Teorias+estilos+y+estrategias+de+aprendizaje by 1sauldavid

Vicerrectoría Académica Proyecto P.A.V. Plataforma de Aprendizaje Virtual

MÓDULO VIRTUAL TEORÍAS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SOFÍA QUINTANA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA PROYECTO P.A.V. PLATAFORMA DE APRENDIZAJE VIRTUAL

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA MEDELLÍN 2008

Realización

Vicerrector Académico John Harvey Garavito Londoño Docente (Autor) Sofía Quintana Equipo Técnico P.A.V. Nubia Amparo Giraldo García Jhonatan Arroyave Jaramillo Giselle Andrea Tamayo Mármol

Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria Plataforma de Aprendizaje Virtual Proyecto P.A.V. 2008

Unidad 1

Historia de las Teorías de Aprendizaje En esta unidad, usted podrá encontrar las bases filosóficas donde se sientan las bases del estudio del aprendizaje, para lo cual se retoman las enseñanzas de Sócrates, Platón y Aristóteles principalmente. Posteriormente, se explican los diferentes enfoques que han determinado el estudio del aprendizaje, terminando esta presentación en la teoría conductista.

1. Fundamentos Filosóficos del estudio del Aprendizaje

1.1. Bienvenida BIENVENIDA Estimados estudiantes, Bienvenidos al módulo de teorías estilos y estrategias de aprendizaje. Éste módulo está hecho para que usted y yo, conozcamos las razones por las que la gente aprende, qué aprende, por qué no aprende, y qué podemos hacer como profesores para que la gente aprenda mejor y más cosas. En una sola palabra… Este módulo es sobre… APRENDIZAJE (Le tomó de sorpresa, verdad?) Animación extraída de la dirección: www.animp3.net. Septiembre del 2008

Conocer este tema es muy importante para los profesores, porque nosotros ejercemos la pedagogía para que la gente aprenda, el aprendizaje es la razón de ser de la enseñanza. Para lograr nuestro propósito, este módulo contendrá 3 unidades: La primera unidad hará un recorrido por la historia del concepto de aprendizaje, pasando por las bases filosóficas y de los primeros psicólogos y corrientes psicológicas donde se explica el conductismo y con la cual culmina. La unidad número dos aborda el concepto del aprendizaje desde las teorías con enfoque cognitivo, se presentan aquellas que caracterizan dicho aprendizaje como una construcción individual como las otras que lo entienden como una construcción social. Para terminar, la unidad tres incluye los estilos y las estrategias de aprendizaje; sistematizaciones teóricas que se han derivado de las respuestas a las preguntas: Qué caracteriza a las personas mientras aprenden y cómo se agrupan las personas de acuerdo a su forma de aprender. Como logran leer, el contenido de este módulo es de un gran interés para los docentes y espero que lo disfrute, sabiendo que esta información será de gran valor en su quehacer profesional.

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1.2. Fundamentos Filosóficos FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

Antes de comenzar la lectura de este módulo, realice la actividad: Tiempo de reflexión Para entender el aprendizaje, es necesario considerarlo desde el punto de vista de la filosofía, la cual expresa que su estudio depende de la epistemología; encargada de comprender de donde viene, cómo es y cómo se accede al conocimiento. Esto es lo que nos invita a realizar un recorrido por las corrientes filosóficas que sustentan la relación entre el conocimiento y la persona, y la explicación sobre la forma como las personas acceden a dicho conocimiento. Estas corrientes son el sustento de todas aquellas teorías explicativas sobre el tema que nos ocupa, el aprendizaje, presentadas con algunas variaciones por aquellos protagonistas en la historia de la psicología, como una de las disciplinas que enriquece el discurso pedagógico. DOCTRINAS FILOSÓFICAS

El Dogmatismo, entiende el conocimiento como un conglomerado de informaciones disponible en el ambiente, que permite ser captado tal como se presenta por aquellos que puedan percibirlo a través de los sentidos. Dicho conocimiento, tiene características inmodificables, el conocimiento se presenta y es tal cual es, imposible de modificar.

Imagen extraída de la dirección: http://bp3.blogger.com/_n3GWmUytdZw/R5Nmh9J_ejI/AAAAAAAAAm4/xD58XDLcdHI/s1600-h/mafalda.jpg. Septiembre del 2008

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De otro lado se encuentra el Escepticismo, como aquella corriente que niega el conocimiento dogmático, partiendo de la posibilidad de los seres humanos para cuestionar las informaciones que se asumen como verdades. Es así como la duda, es la herramienta fundamental para que el ser humano se relacione con el mundo y lo conozca. “La duda, esa vaga nubecilla que, a veces, habita los cerebros, también puede entenderse como un regalo. Y no es -lo que queda dicho- una aseveración, ya que, sobre ella, tengo también mis dudas.” Camilo José Cela (1916-2002) Escritor español. Tomado de: http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=165 También, se encuentra el Pragmatismo; corriente que equipara la verdad con la utilidad, esto quiere decir que el conocimiento con el cual el ser humano tiene contacto, es verdadero siempre que le sea útil para explicar o resolver problemas Aquí les dejo un video de verdadero pragmatismo. Lo que no es útil para usted, puede ser útil para otros, y esto también se aplica al conocimiento en la escuela. Increíble, no? Además, se encuentra el Relativismo – Subjetivismo que explica la veracidad del conocimiento en función de la apreciación de grupos sociales (Relativismo) o sujetos particulares (subjetivismo). Esto quiere decir que el conocimiento es verdadero si el grupo social lo encuentra verdadero, en el caso del Relativismo; y en otra dimensión, la individual, el conocimiento es verdadero si así lo es para el sujeto que se ha contactado con el entorno de donde extrae el conocimiento. Esta corriente filosófica, caracteriza el tiempo posmodernista en el cual nos movemos actualmente. La canción Depende de la Agrupación Jarabe de Palo, permite identificar algunas implicaciones del relativismo en la vida cotidiana, y por ende en la escuela y en el aprendizaje, como concepto, en los procesos y contenidos que en ella se manifiestan.

Realice la actividad investigativa grupal 1

1.3. Corrientes Filosóficas SÓCRATES

A partir de lo expuesto anteriormente, se configura la historia de la psicología del aprendizaje con la participación de filósofos como Sócrates quien utilizaba el método socrático como herramienta para autocuestionarse, pues para él, la vida tenía valor si era objeto de autocuestionamientos. Obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Sept de 2008

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Este método, se basa en la mayéutica , que consiste en una actividad cíclica en donde el que quiere saber pregunta, el filósofo responde con otra pregunta y es el encargado de guiar sin tener necesariamente una respuesta; el que quiere saber responde, y el filósofo vuelve a generar una pregunta sobre esa respuesta de quien quiere saber; es así como, los seres humanos pueden cuestionarse y llegar a profundizar sobre aquello que desean conocer. Es decir, el conocimiento está en cada uno, solo que el otro debe saber cómo hacer que éste lo encuentre. En el siguiente cuadro, usted podrá ver una aplicación del método socrático a la educación.

Esquema realizado por: Equipo Técnico P.A..V. Septiembre del 2008

Posteriormente se encuentra a Platón, discípulo de Sócrates, quien alertaba sobre la existencia de dos mundos: el mundo de las ideas y el mundo sensible. El mundo sensible es aquel derivado de la experiencia sensorial, se perciben las apariencias de las cosas, según lo explica en el mito de la Caverna, una alegoría a la actividad cognoscente del ser humano. El mundo de las ideas, es aquel mundo real, verdadero, que vale la pena descubrir. Todos los seres humanos nacen con un cúmulo de ideas que se descubren a partir del diálogo; es ese mundo al cual se accede cuando se sale de la “Caverna” y se hace través del diálogo, tomando el legado de su maestro Sócrates, en donde se utiliza la razón. Es por esto también que a las enseñanzas de Platón se les circunscribe al racionalismo. Imagen obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Septiembre del 2008

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En contradicción con Platón tenemos a Aristóteles; quien exponía la importancia de conocer los fenómenos de la naturaleza a través de las investigaciones. A dichos fenómenos eran necesarios organizarlos, para lo cual utilizaba también la clasificación y así llegó a formular áreas del conocimiento. Las investigaciones se daban a través de la experimentación de lo cual se podrían obtener tres tipos de conocimientos: el conocimiento sensible que es aquel obtenido mediante la actividad de los sentidos y es de carácter fugaz; en segundo lugar se encuentra el conocimiento supersensible donde la experiencia sensorial se une a la memoria y el sujeto logra capturar una información de mayor calidad sobre los fenómenos; y por último está el conocimiento abstracto que involucra el razonamiento sobre los objetos a partir de la experiencia. En conclusión, Aristóteles opina que la experiencia es la base para el conocimiento, pero que el verdadero conocimiento surge cuando a través de la razón, se pueden establecer las causas de las cosas, descubrir su esencia; es por ello que a las enseñanzas de Aristóteles se le circunscribe al empirismo. Imagen obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Septiembre del 2008

Así se presentan dos grandes corrientes dentro del estudio del conocimiento y de cómo se adquiere: EL EMPIRISMO.

RACIONALISMO y EL

Vigentes hasta hoy. Dentro de la corriente RACIONALISTA, acompañando a Platón se encuentra René Descartes quien utilizaba la duda como el mecanismo para acceder a las verdades en donde ya dejaba de existir la duda y afirmaba que las ideas eran el

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origen del entendimiento. Además, dentro de esta corriente se encuentra Emanuel Kant quien afirmaba que la mente era la encargada de organizar las informaciones desordenadas que nos presentaba el mundo exterior y que a su vez era captada por el ser humano mediante la actividad sensorial. Imagen Obtenida de la dirección: http://www.sxc.hu/. De uso libre para fines educativos. Septiembre del 2008

Dentro del EMPIRISMO, siguiendo a Aristóteles, se encuentran Locke, quien en oposición a Platón, afirmaba que no existen ideas innatas, sino que el conocimiento se origina en la experiencia, y de ésta se derivan las ideas ubicadas en la mente. Las ideas se conforman a partir de las reflexiones sobre los objetos, quienes poseen cualidades primarias y cualidades secundarias. Las cualidades primarias son aquellas cualidades físicas que pueden ser captadas de igual forma por todas las personas, como son la extensión, la forma, la composición. Las cualidades secundarias, son aquellas captadas por los sentidos, pero también interpretadas por la mente de cada uno, como son: el color, el sonido, el sabor

Siguiendo el postulado de que la experiencia es necesaria para que a través de la mente se llegue al conocimiento, se encuentran Berkeley y Hume; quienes afirmaban además, que el único mundo real es el de la mente y que es ella la que determina las cualidades de los objetos. Imagen obtenida de la dirección:http://office.microsoft.com/galery. Septiembre del 2008

Es así como va surgiendo el estudio del aprendizaje y del cómo aprendemos. Participe en el Foro 1

De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el significado de la palabra mayéutica es: Método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=mayéutica. Consultado el 31 de agosto de 2008.

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2. Inicio del estudio del Aprendizaje 2.1. Inicios INICIO DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE LOS INICIOS Al presentarse la corriente positivista, la cual afirma que solo lo que puede experimentarse y replicarse es ciencia, surge para el estudio de la psicología el laboratorio de Wundt (1832 – 1920) quien centró sus estudios en las bases fisiológicas de la mente, adoptando el método de estudio de la fisiología para otorgar a la psicología el estatus de ciencia, centrándose en el estudio de la sensación, la percepción y la atención. En esta misma línea, aunque de forma independiente a Wunt, se ubicó Ebbinghaus (1850 – 1909), quien realizó estudios sobre los procesos mentales superiores a través del estudio de la memoria, para lo cual utilizaba listados de sílabas o párrafos sin sentido. Cornejo, explica que Ebbinghaus entiende el aprendizaje como la asociación entre las sensaciones y la tendencia a responder a ellas, a partir de lo cual derivó varias leyes que rigen el aprendizaje y que se exponen a continuación: Ley de la preparación: Afirma que el aprendizaje se da con mayor facilidad si el organismo está dispuesto a hacerlo. La ley antigua del ejercicio: Significa que mientras más se ejercite la relación entre las sensaciones y las respuestas a ellas, más fuerte será la conexión y viceversa. La ley antigua del efecto: Expresa que si la reacción a la sensación tiene como consecuencia algo que el organismo valore como agradable, la relación o conexión se hará más fuerte y en caso contrario, si la consecuencia es desagradable, la conexión entre la sensación y la reacción se debilitará Pero además, de sus estudios pueden derivarse otros principios que han tenido incidencia en las teorías que explican el aprendizaje, hasta el día de hoy: La información que se aprende, depende de la

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cantidad de ocasiones en las cuales hay exposición a ella. El sujeto aprende con mayor facilidad, la información que tiene mayor sentido para él. La memoria es un proceso dinámico que involucra el recuerdo y el olvido, asuntos que están determinados por la cantidad de tiempo que trascurre, desde que el sujeto tiene contacto con la información; hasta que solo queda almacenada el 20% de la cantidad de esa información inicial. En la siguiente gráfica se pueden observar conclusiones de Ebbinghaus a este respecto en donde hay una relación entre tiempo, y cantidad de información almacenada.

Gráfico realizado por: Equipo Técnico P.A.V. Septimbre del 2008

Realice la actividad individual Tabla: Espero que la lectura de esta gráfica le haya permitido ver que dentro del proceso de aprendizaje se conjuga múltiples factores, entre los cuales está el tiempo; lo cual dificulta la acción del maestro.

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Así, Ebbinghaus, demuestra que el aprendizaje se da mediante la asociación entre dos palabras disponibles en la mente de las personas.

Realice el Ejercicio individual 1 Note como se dan estas asociaciones en usted. Así mismo, se presentan en los estudiantes que usted tiene a su cargo y esto, puede ser el origen de las emociones que manifiesta de alguna forma hacia la escuela y el trabajo escolar

Estos descubrimientos de Ebbinghaus, y los principios que de allí se derivaron, sirvieron de base para un nueva corriente en el estudio del aprendizaje que se conoce como: ASOCIACIONISMO. EL ASOCIACIONISMO

EL ASOCIACIONISMO, declara que la información que almacenamos está organizada en pares, y la presencia de uno de los elementos de estos pares, evoca el otro elemento que conforma el par. Pero además de asociar palabras, el ser humano asocia estímulos y respuestas, y series consecutivas de estímulos, como una cadena con varios eslabones, así evocar el primer elemento, puede hacer que evoquemos también el tercero, por hacer parte de la cadena de estímulos, que Ebbinghaus solo trató como palabras. Este autor, explicaba que la fuerza de la unión que de aquí en adelante llamaremos CONEXIÓN, era más débil entre la primera y tercera palabra que entre la primera y segunda palabra asociadas. Es así, como a principios del siglo XX se generan dos nuevas corrientes en psicología: EL ESTRUCTURALISMOY EL FUNCIONALISMO. EL ESTRUCTURALISMO Dentro del ESTRUCTURALISMO como uno de sus exponentes más importantes está Titchener (1867 – 1927), quien fue discípulo de Wundt y más adelante Watson (1878 – 1958). Esta corriente afirmaba que era posible estudiar la estructura de la mente, sus componentes, y el objeto de estudio de la psicología, a través del método de la introspección, en el cual se daba cuenta de las percepciones que se tenían sobre los objetos, antes que del conocimiento mismo del objeto; sin embargo, Watson desestimó este método y orientó su trabajo al estudio de los comportamientos observables. EL FUNCIONALISMO En contraposición al estructuralismo, se encuentra el funcionalismo, la cual, de acuerdo a Hunk , afirmaba que la importancia del estudio de los procesos mentales y de los comportamientos, radica en la capacidad de adaptación de los seres humanos. Es decir, estudiar la conciencia es necesaria porque ella realiza varias funciones, aquello en los cual el psicólogo debe centrar su interés; como son la comprensión de los objetos con el fin de adaptarse al contexto. Uno de los psicólogos con mayor influencia en esta corriente, Wiliams

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James (1842 – 1910) compartía que a través de las experiencias se demuestra aquello que ha sido pensado; entendiendo el pensamiento como la abstracción de los objetos a partir del estudio derivado de la experiencia misma con el objeto. Continuando con Hunk, James encontró que la conciencia tenía varias características en relación con el pensamiento: Los pensamientos conforman la conciencia. El pensamiento cambia constantemente, tiene continuidad y atiende los objetos que no le son propios, discriminando los elementos e información que le interesa de forma directa. Realice la actividad Individual de Participación en el FORO

Schunk Dale H. Teorías de Aprendizaje. Ed. Prentice Hall. 2ª edición. México. 1997 512 p.p.

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3. El Conductismo 3.1. El Conductismo EL CONEXIONISMO Más adelante en la historia de la evolución del estudio del aprendizaje, se encuentra Thorndike (1874 – 1949), interesado además, en la transferencia, las diferencias individuales y la inteligencia. Él afirmó que el aprendizaje es una serie de conexiones entre las sensaciones y las respuestas dadas, a partir de los impulsos nerviosos y que pueden ser evidentes mediante los comportamientos

En otras palabras, la explicación de aprendizaje que plantea Thorndike se puede presentar como: Aprendizaje (Apz) = Estímulo (E) ? Respuesta (R) Thorndike también explicó que los aprendizajes se dan a partir de ensayos y errores en donde las recompensas son las que determinan si las respuestas se presentan nuevamente, pues las consecuencias que no le son gratificantes al organismo, debilitan las conexiones entre el estímulo y la respuesta, mientras que aquellas que el organismo percibe como gratas, fortalecen esta conexión. Además, estas articulaciones entre estímulo Respuesta y Consecuencia deben repetirse, pues de lo contrario no es posible asegurar el aprendizaje. Por consiguiente, se puede decir que para Thorndike, la durabilidad o no de las respuestas a las sensaciones, es decir, las respuestas a los estímulos podría traducirse como: Aprendizaje Thorndike

Los planteamientos de Thorndike, sientan las bases para una de las teorías del aprendizaje protagonista en el sistema educativo por varias décadas, llamada El CONDUCTISMO. EL CONDUCTISMO Tomando como base las propuestas de Thorndike y los principios de funcionamiento del organismo, estudiados y presentados por Pávlov (1849 – 1936), surge una teoría del aprendizaje, llamada CONDUCTISMO.

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Pávlov explicó los principios del Condicionamiento cuando al analizar los animales con los cuales realizaba sus experimentos, concluyó que al haber asociación entre dos estímulos, uno de ellos capaz de provocar reacciones orgánicas y el otro neutro, puede, luego de presentar en repetidas oportunidades esta combinación, lograr ese estímulo neutro, las mismas reacciones que genera el estímulo capaz de generar estas reacciones. Este proceso se explica así: Un estímulo capaz de provocar reacción comportamental específica. R = Respuesta o comportamiento específico provocado por el estímulo. Un estímulo incapaz de provocar la misma reacción EC = comportamental originada por el EI EI =

Aprendizaje por Condicionamiento Clásico

Ampliemos esta información en el siguiente video: La última relación que se presenta es lo que da origen al concepto de aprendizaje desde esta teoría, donde se define como: Cambio permanente en la conducta que puede ser observada y medida pero que no pertenece al desarrollo. A esta forma de inducir el aprendizaje se le llamó CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, y es la base para explicar aquellos aprendizajes que vamos obteniendo a lo largo de la vida. Más adelante en la historia de las teorías del aprendizaje, Skinner retoma los planteamientos de Pávlov y los hallazgos de Thorndike en la cual se estima la recompensa como aquello que predice la probabilidad en la cual se puede presentar la respuesta provocada por el estímulo, y propone lo que más adelante se conocerá como CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL. Las relaciones se explican tal como fue presentado anteriormente cuando se habló del Conexionismo. Precisando los términos desde la teoría de Aprendizaje del condicionamiento operante o instrumental; a las recompensas, si son favorables a los organismos se les llamó REFUERZOS (Rf) y si son desagradables a los sujetos se les llama CASTIGOS (Ct). Todas estas consecuencias, son suscitadas por las respuestas que los sujetos presentan ante un estímulo; y pueden ser positivas o negativas. Veamos las siguientes situaciones y las consecuencias que generaron las respuestas:

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Situación Consecuencia Tipo de Consecuencia Usted responde de forma El profesor le asigna una Refuerzo positivo porque usted se siente gratificado y seguramente acertada las preguntas del calificación: Excelente querrá volver a estudiar para volver a examen responder de forma acertada al siguiente examen Usted ha sido dirigido con El consejo académico del Refuerzo negativo porque usted se gratificado y seguramente que usted siente muy buenos resultados, el programa ha decidido querrá volver a dirigir de la misma encuentro entre los cursa, de la manera los siguientes encuentros entre estudiantes de los exonerarlo de los los estudiantes. diferentes programas presentación académicos de su exámenes finales. institución Usted ha elaborado con El profesor le expresa su Castigo positivo porque usted se siente mucho esfuerzo la tarea desagrado por el dibujo triste por los comentarios y la de dibujo que se la ha que ha realizado calificación que le ha dado el profesor, asignado. asignándole un cero en la seguramente usted no querrá volver a intentar realizar la tarea que le sea planilla. asignada en dibujo. Usted ha estudiado toda Las directivas de su Castigo negativo porque usted se la noche para presentar Institución deciden que el siente frustrado por los resultados de su examen grupo no debe salir al sus esfuerzos ya que no obtuvo los acertadamente, pero los paseo de mitad de años resultados esperados, lo que le lleva a decidir no desvelarse más para los resultados de su examen que tenía propuesto. exámenes. no fueron satisfactorios. La siguiente tabla, entonces, caracteriza cada una de las consecuencias que pueden ser originadas por una conducta. Tipo de Recompensa Características Refuerzo Positivo Consiste en otorgar algo satisfactorio a la persona que lo recibe y su función es promover la aparición de la respuesta. Refuerzo Negativo Consiste en retirar algo desagradable a la persona que lo recibe y su función es promover la aparición de la respuesta. Castigo Positivo Consiste en otorgar algo desagradable a la persona que lo recibe y su función es disminuir la aparición de la respuesta Castigo Negativo Consiste en retirar algo satisfactorio a la persona que lo recibe y su función es disminuir la aparición de la respuesta Luego de haber aclarado los elementos que constituyen esta teoría, es posible ilustrar las relaciones de la siguiente manera:

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3.2. Aprendizaje por Condicionamiento Instrumental

La forma en la cual se administran estos refuerzos y castigos, es la herramienta que tienen los profesores para fortalecer su enseñanza, a fin de conseguir un aprendizaje perdurable en los estudiantes, para lo cual, siga las siguientes principios: 1. Presente uno inmediatamente luego que el otro, los estímulos que usted quiere que la persona asocie. 2. Refuerce siempre la conducta que usted desea que la persona demuestre, siempre que esta conducta se presente. 3. Cuando la conducta ya se da de forma “natural” en la persona, empiece a suministrar los refuerzos aleatoriamente hasta que ya no sea necesario tal refuerzo. 4. Si usted observa que la conducta parece ir decreciendo, usted debe regresar al principio 2 y posteriormente al 3. El siguiente video, nos permite apreciar la utilidad de esta teoría en la vida cotidiana y por consiguiente en los procesos de aprendizaje que pueden verse en el aula. NOTA: En el Cd de Actividades anexo a este modulo encontrara los videos mencionado anteriormente.

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Unidad 2

Teorías cognitivas del aprendizaje En esta unidad se exponen las principales teorías del aprendizaje del enfoque cognitivo, sobre las cuales se fundamentan muchas de las prácticas educativas actuales y entre las cuales hay interesantes contrastes en relación con los factores individuales y sociales del desarrollo cognitivo. Las teorías Psicogenética y de Aprendizaje por Descubrimiento comparten algunos de sus fundamentos y es por ello que se ubican dentro del mismo segmento.

La Teoría Psicogenética – La Teoría Del Aprendizaje Por Descubrimiento Y Sus Implicaciones En Educación

1.1. La Teoría Psicogenética La teoría propuesta por J Piaget, es llamada Teoría Psicogenética, por cuanto explica el origen y desarrollo del pensamiento de los seres humanos. Dentro de esta teoría, Piaget combina elementos de la biología y la psicología, marcando así un hito en la historia de la psicología, con repercusiones importantes en la educación, pues ésta ha considerado sus aportes como válidos, y punto de partida para organizar y administrar contenidos educativos, y estrategias de enseñanza, con lo cual el niño o la niña fuesen los protagonistas, líderes del proceso de aprendizaje. Por consiguiente, desde la teoría psicopedagógica que se deriva de esta teoría del desarrollo cognitivo, el proceso de enseñanza aprendizaje se convierte en un acto placentero; porque la administración de la enseñanza va de acuerdo a la estructura psíquica del estudiante y porque también el maestro puede estar seguro que el aprendiz está en capacidad de asumir los contenidos, y de realizar las actividades que este le propone. Inscrita en el relativismo, la teoría psicogenética, plantea una completa explicación del desarrollo cognitivo, con una base constructivista, que sustenta que las personas van formando sus redes neuronales de acuerdo a las experiencias que se van viviendo a lo largo de la vida. Esta actividad, da lugar a organizaciones particulares de la información que se obtiene del mundo. Piaget explica que el desarrollo cognitivo está influenciado por cuatro factores:

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El sistema nervioso, que como estructura heredada, presenta particularidades en su modo de funcionamiento, y sirve de base para las diferencias individuales. Este sistema nervioso pasa por un proceso de maduración, que va dándose de forma paulatina

Imagen extraída de la dirección: http://farm1.static.flickr.com/191/465512680_21f9 b5426a.jpg

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La transmisión social, pues con los otros el aprendiz puede interactuar, y asumir diferentes visiones del mundo. Los otros, brindan informaciones acerca de los objetos de conocimiento con los que éste hace contacto. Así el sujeto se vale de la información acumulada y con ella enriquece su red cognitiva.

Imagen extraída de la dirección: http://www.cenlimi-5region.cl/prontus_cenlimi/site/artic/20080103/imag/ FOTO_0320080103220518.jpg

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Cognitiva se predispone a aprender cuando el contenido y el ambiente son percibidas como seguras para quien aprende . La persona logra aprender con mayor efectividad, aquello hacia lo cual se siente motivado, impulsado, es decir, aquello que moviliza su afectividad.

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La actividad sobre los objetos de conocimiento, le permiten al sujeto adquirir la información necesaria para conformar su red cognitiva. Dicha actividad puede aparecer de diversas maneras y general diferentes tipos de conocimiento.

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Podemos representar los factores del desarrollo cognitivo y sus relaciones en la siguiente gráfica:

Factores para el desarrollo cognitivo En conclusión Lo anterior explica como Piaget considera que la base del desarrollo son las condiciones orgánicas para el desarrollo cognitivo. Es el organismo el que determina qué tipo de actividad está en capacidad de desarrollar el sujeto, qué nivel de interacción puede sostener con los otros, el grado de comprensión de la información que puede obtener, y la que impulsa y contiene el esquema, que impulsa a la persona a ejercer la actividad sobre los objetos. La afectividad genera una sensación de bienestar que favorece la transmisión del impulso nervioso a la corteza cerebral para ser elaborada. Puede retomar lo que a este respecto fue estudiado en el módulo de neuropsicología. Recuerde que este concepto fue estudiado en el módulo de neuropsicología. Puede revisar el concepto allí o irse al glosario de esta unidad.

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2. Las Invariantes Funcionales El sistema nervioso, compuesto de redes neuronales, órganos y sustancias bioquímicas, posee un modo de funcionamiento que dentro de la teoría propuesta por Piaget, se conoce como Invariantes funcionales. Este nombre se debe a su carácter inmodificable, y se refiere a la forma en la cual el organismo se moviliza cuando se está conociendo. Las invariantes funcionales, son tres, llamadas: Asimilación, acomodación y organización. La asimilación y la acomodación son funciones interdependientes e indivisibles, y se explican desde las transformaciones de la estructura nerviosa cuando se acerca a un objeto con el fin de conocerlo. La asimilación se refiere a la capacidad de la estructura para comprender el objeto de conocimiento si necesidad de modificarse, se da cuando la estructura está conformada de tal forma que las características del objeto no son percibidas como extrañas, y así este objeto se vuelve en algo fácilmente comprensible, “asimilable”. La acomodación está presente cuando la red cognitiva debe sufrir algún cambio para comprender el objeto de conocimiento, que contiene características no familiares para las personas. Por tanto, la dinámica entre la asimilación y la acomodación es constante, y permite al sujeto reconocer e integrar información nueva a la existente. Dicha dinámica se presenta constantemente, dado que el sujeto está en permanente contacto con el mundo al cual debe adaptarse.

Actividad individual: Aplicación ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN Es la adaptación el resultado de la interacción de la asimilación y la acomodación que indica la estabilidad o equilibrio de la estructura nerviosa, cuando ya ha cumplido las dos funciones que han sido descritas, activadas por la sensación de desequilibrio del organismo, al acercarse a objetos de conocimiento que requiere conocer para adaptarse, esto se conoce también como Conflicto Cognitivo. Luego de haber logrado el equilibrio, la red cognitiva que se conforma a través de la experiencia, se organiza en relación con la totalidad de la red cognitiva existente, y por esto la red sufre otro proceso llamado Organización, necesaria para optimizar los recursos cognitivos, de tal forma que cuando se requieran, sean más eficientes en su utilización, dado que es más fácil de recuperar. Y es justamente esta capacidad de las personas para adaptarse al entorno de acuerdo a sus exigencias, de tal forma que pueda funcionar de una manera eficiente con su red cognitiva, a lo que Piaget llamó inteligencia, aspecto que ya ha sido abordado en el módulo Teorías de la Inteligencia.

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2.1. Los esquemas La Red cognitiva que sirve para regular acciones, comunicarse, o interpretar información se llama esquema. En realidad Piaget no definió este concepto con claridad, pero se han dado interpretaciones, que convergen en decir que los esquemas son los que subyacen a cada acción, interpretación y o forma de interactuar con las personas u objetos. Los esquemas son patrones que sirven de base para comparar el objeto de conocimiento, a fin de evitar el conflicto cognitivo, pero cuando dicho objeto no es similar a este esquema, este conflicto es inevitable. Por lo tanto, el esquema es el punto de partida para los nuevos aprendizajes, contienen la información necesaria para la captación, selección y procesamiento de información. Conforman la base de los comportamientos humanos, las elecciones y las formas de relacionarse con el entorno con fines de aprender. Por ello, se puede decir que los esquemas son de tipo verbal, motor, cognitivo y sensorial.

2.2. La actividad Para Piaget, la actividad es la clave para extraer información del medio. Ésta permite la interacción, manipulando los objetos de conocimiento y con ello dar sentido al mundo. La actividad evoluciona, y sin embargo es también acumulativa. Esto se puede notar cuando dentro de la teoría Psicogenética se habla de dos tipos de actividad, por un lado está la actividad física, aquella acción sensorial y motora que extrae de los objetos las características físicas, lo que se conoce como conocimiento empírico. Es decir, las personas se contactan con los objetos a través de los sentidos y la actividad motriz, y así obtienen información del color, la forma, el volumen y otras que puedan ser derivadas de este tipo de experiencia. Otro tipo de actividad es la actividad mental, con la cual las personas obtienen información abstracta o no tangible, de aquellos objetos con los cuales se ha contactado. Este contacto es a través de la mente, quien manipula los objetos sin requerir el contacto físico con ellos, y a partir de esto, conformar una red cognitiva capaz de deducir leyes y de valerse de ellas es decir operar, para comprender mejor el objeto de conocimiento, en relación con sus otras características y con los otros objetos; lo que se conoce como conocimiento lógico – matemático. La actividad mental sobre los objetos de conocimiento, se conoce como pensamiento, que puede definirse como las acciones hacia el interior y hacia el exterior de la persona. Cuando la persona interactúa con los objetos a través del pensamiento, debe realizar acciones hacia el exterior, orientando sus acciones hacia el objeto mismo, procurando la extracción de información requerida que se refleja en su interior al configura la red cognitiva de manera particular, luego del desequilibrio o conflicto cognitivo que le genera el contacto con dicho objeto y las inconsistencias de sus esquemas para comprenderlo.

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Conclusión Se puede concluir a partir de los planteamientos de Piaget, que el aprendizaje se da mediante la interacción del aprendiz con el exterior y consigo mismo. Esta interacción es física y mental, siendo la actividad física aquella que se presenta primero durante el desarrollo y que ofrece insumos a la actividad mental, para que se realice.

2.3. Etapas del desarrollo cognitivo Cabe recordar en este módulo, aunque ya ha sido estudiado con detalle en el módulo de desarrollo psicobiológico, que de acuerdo a las propuestas de Piaget, el pensamiento se desarrolla en cuatro etapas de carácter acumulativas y secuenciales: Etapa Sensorimotora: momento en el cual las personas privilegian la actividad sensorial y motora sobre los objetos, a fin de extraer información física; esta etapa comprende aproximadamente los dos primeros años de edad, y está conformada por seis subetapas, que ya fueron estudiadas en el módulo de desarrollo psicobiológico. Etapa Preoperacional: llamada de esta forma, por cuanto las personas realizan la transición de la actividad meramente física a la actividad mental. Este proceso se da en dos subetapas entre los dos y siete años de edad. Es el inicio de la actividad mental sobre los objetos, que va cualificándose a medida que la experiencia o actividad se presenta. El lenguaje se cualifica, y entre otros logros importantes se da la utilización de símbolos, necesarios para asumir la siguiente etapa. Sin embargo, dicha actividad aún requiere de un referente concreto para que sea posible, y además está limitada por la dificultad para considerar los puntos de vista de los demás, la actividad está más centrada en sí mismo sin la participación abierta de los otros. Etapa de Operaciones Concretas: durante esta etapa, entre los siete y once años de edad, las personas pueden operar sobre los objetos a partir del uso símbolos y del lenguaje, que se ha venido perfeccionando desde la etapa anterior. Es decir, las personas pueden ejercer actividad mental sobre los objetos para derivar informaciones relevantes, con el uso más cualificado de símbolos, lenguaje, pero además con la posibilidad de considerar puntos de vista de los otros, y así enriquecer y movilizar su red cognitiva. Etapa de Operaciones Abstractas: en esta etapa a partir de los once años de edad, la actividad puede ser exclusivamente mental. Su vehículo es el lenguaje, organizado de acuerdo a las leyes del pensamiento hipotético deductivo. En esta etapa, el referente concreto ya no es necesario, los objetos pueden ser manipulados aún sin un referente en la realidad física. A continuación se ilustra la diferencia entre objetos de tipo concreto y objetos de tipo físico.

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Objetos de tipo concreto Objetos Abstractos Manipulados a partir del pensamiento Manipulados a partir del pensamiento abstracto concreto La familia: La imagen mental es MI familia La familia: La imagen mental es GRUPO de personas entre las cuales existe una relación afectiva y de mutua dependencia de diverso órdenes. La Escuela: La imagen mental es MI escuela La Escuela: La imagen mental es una organización cuyos objetivos son la formación de las personas y la perpetuación de los saberes culturales.

Note como los referentes para ejercer el pensamiento, varían de acuerdo al tipo de pensamiento que se ejerza sobre cada uno de los conceptos. En uno está el referente concreto y en el otro el referente abstracto.

Actividad Individual Investigativa Etapas de Pensamiento Piaget Estado de inestabilidad de la estructura nerviosa al enfrentarse a un objeto parcialmente desconocido.

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3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento Realice la actividad Individual Stilo Notó como los aprendizajes fueron diferentes?. Cada uno de sus compañeros centró su atención en algo de su especial interés. Es decir, han aplicado el Aprendizaje Por Descubrimiento.

3.1. Entrando en Materia

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Siguiendo algunos preceptos de la teoría Psicogenética, J. Bruner plantea una teoría de la instrucción en donde explica que el aprendizaje se da, a partir de la interacción del aprendiz con el objeto de conocimiento, por lo cual se le conoce como aprendizaje por descubrimiento. Para este propósito se requiere la contribución del maestro, quien dirige la actividad en dos sentidos: por un lado está la comprensión de la forma cómo los elementos que conforman la disciplina que se estudia, se relacionan entre sí; identificando los principios, conceptos y sus relaciones, así como asuntos relevantes de dicho objeto. Por otra parte, el maestro debe participar en la selección de fuentes de información sobre el objeto que se estudia, de tal forma que el aprendiz vaya, a medida que aprende, delimitando y relacionando, los contenidos de las diversas disciplinas. Es decir, que el aprendizaje por descubrimiento, debe presentarse como un trabajo disciplinario y al mismo tiempo interdisciplinario.

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El maestro aprovecha así la estructura o red cognitiva de las personas, propiciando espacios para la actividad, con origen en la curiosidad, aprovechando los recursos del entorno entre los cuales está la interacción con otros, mediante el diálogo, y al mismo tiempo con la información. Dicha interacción se da, valiéndose de los componentes propios del método científico, pues el sujeto no se acerca de forma arbitraria a la información, sino que respeta un método de trabajo que parte de un problema, a partir de los cual elabora unas hipótesis para luego pasar al momento de la comprobación; en cuyo proceso considera unas categorías que le llevan a ampliar, transformar o reemplazar las estructuras cognitivas que posee, construyendo conceptos y proposiciones con las cuales desarrolla su actividad. Paralelo a esto, el maestro, entabla diálogos socráticos con el aprendiz, a partir de lo cual dirige la actividad que realiza, y además repasa el contenido que aborda, para afianzarlo, pero además profundizar más sobre éste, y al mismo tiempo avanzar en los niveles de complejidad de la información objeto de estudio, a esto se le conoce como currículo en espiral. Dentro de este proceso de aprendizaje, Bruner plantea la necesidad de realizar representaciones con las cuales la información adquiera una estructura familiar para quien aprende, asunto de vital importancia para el aprendizaje, si se considera que el ser humano solo aprende aquello que puede comprender. Estas representaciones en orden de complejidad, paralelas, puesto que la aparición de uno de ellos no deshabilita al anterior, y que aparecen de acuerdo a su desarrollo cognitivo, son: Representación Enactiva: se trata de aquella representación de la información que se da a partir del los esquemas sensoriomotores, en donde el cuerpo hace las veces de instrumento para la representación.

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Representación Icónica: La representación icónica, es aquel tipo de representación que se da a partir de la representación pictórica con alguna relación con la realidad.

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Representación Simbólica: esta representación se realiza con signos arbitrarios que pueden ser de origen subjetivo o convencional y que se alejan de la realidad que se pretende representar pero aún comprensible

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Otro asunto de interés especial dentro de la teoría planteada por Bruner, es la actividad de extrapolación de la información, Es decir, la información obtenida mediante la experiencia debe ser susceptible de aplicar a situaciones y contextos reales con el fin de resolver problemas, y alcanzar así mayor adaptación al medio. CONCLUYENDO: Las teorías psicogenética y de aprendizaje por descubrimiento, plantean el aprendizaje como fruto de la actividad de exploración del sujeto sobre los objetos de conocimiento, y la interacción con los otros, con lo cual se movilizan los esquemas en conflicto, cuando se desea comprender dicho objeto.

Actividad Grupal de Cierre Psicogenética – Por Descubrimiento Aunque este concepto se define en el glosario, aconsejo ampliar este tema, dado su importancia para comprender la estrategia utilizada en las teorías del aprendizaje que sustentan el constructivismo.

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4. La Teoría Del Aprendizaje Significativo D. Ausubel, otro teórico de la educación, plantea la teoría del aprendizaje significativo, como aquel aprendizaje que se da, fruto de la integración de los conceptos antiguos en la estructura psíquica de los sujetos, con aquellos a los cuales se expone. La teoría del aprendizaje significativo explica cómo la sociedad compuesta por sujetos individuales, utiliza el leguaje estructurado para transmitir los productos que ha seleccionado como válidos, agrupados en tres grupos que son: Sociales, Cognitivos y Morales. Los productos sociales hacen referencia a aquellas acciones o comportamientos que favorecen la convivencia entre los individuos. Son aquellos comportamientos catalogados como adaptativos, aceptables para la sociedad.

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Note como aquí estos dos caballeros pueden realizar una tarea conjunta si los dos conocen los comportamientos adecuados para ello. Los productos morales son aquellas actitudes que le subyacen a los comportamientos, y son indispensables para atender los diferentes requerimientos de la tarea.

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Note como las actitudes son fundamentales en las relaciones que éstos líderes establecen a nombre de diferentes naciones, a pesar de que en muchas ocasiones no comparten el mismo idioma Los productos cognitivos están conformados por el conjunto de saberes que le pertenecen a la sociedad, y que se transmiten durante la exposición que hacen los otros.

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Note como en este diálogo, el concepto “nadar” se entiende como una figura utilizada por un grupo de personas, en este caso padre e hija y debe ser trasmitido a la madre.

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4.1. La Trasmisión Y El Aprendizaje Justamente es la transmisión social, la estrategia que favorece el aprendizaje, y por este postulado es que a la teoría propuesta por Ausubel se le conoce como aprendizaje por recepción significativa, en contraste con lo planteado por Bruner en su teoría de aprendizaje por descubrimiento. Las personas poseen un conjunto de conceptos e ideas que les permiten anclar, comprender, hallar significado a la nueva información, a lo que se conoce como organizadores anticipados o avanzados. Estos organizadores, permiten entender la información, porque le otorgan significado, es decir que esta información se considera significativa. Para que esta estructura sea significativa, se debe orientar al aprendiz hacia los elementos relevantes de la información, las relaciones entre conceptos e ideas, y establecer la correspondencia con la información que se posee. El aprendizaje, se da, cuando las personas asimilan la nueva información, haciendo uso de la que está contenida en los organizadores avanzados, llamados también subsunsores. Con este conjunto de conceptos e ideas, se asume de manera deductiva, el nuevo conocimiento. El centro de atención de esta propuesta son los conceptos, y las organizaciones que se hacen a su alrededor; de donde los mapas conceptuales cobran un valor importante, como herramienta para la organización, y el anclaje de la nueva información con la antigua. El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:

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De Representaciones: se da cuando las personas aprenden palabras que no están incluidas en categorías de forma explícita.

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De Conceptos: está presente cuando las personas agrupan nociones de lo cual surgen conceptos que pueden generalizarse.

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Observe como, a partir de estas dos fotografías, usted puede derivar don nociones: ciclista y corredores para que se derive un concepto que puede ser DEPORTISTA. Este concepto DEPORTISTA puede generalizarse a los personajes que se observan en otra fotografía como esta:

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Las generalizaciones son posibles porque los personajes comparten características que se identificaron en la consolidación del concepto, como lo es el traje deportivo. De Proposiciones: se considera cuando los conceptos se relacionan entre sí, y da la posibilidad de formar oraciones y con ello se demuestra la inclusión de dicho concepto en una estructura cognitiva previa. Estas relaciones se dan porque los nuevos conceptos pueden presentar tres tipos de relaciones entres sí; una es la relación de subordinación cuando el concepto nuevo está incluido dentro del nuevo concepto. Otra es la relación de combinación, cuando el nuevo concepto está al mismo nivel del concepto que ha sido aprendido y así, se pueden establecer relaciones de tipo complementario. Además, está la relación de superordenación cuando el nuevo concepto abarca a otros conceptos y adquiere el nivel de categoría. El aprendizaje de las relaciones entre conceptos que acaban de ser descritas, se da tomando en cuenta cuatro principios como son: la posibilidad de diferenciar, recombinar, organizar y consolidar. • •

La diferenciación entre conceptos va siendo cada vez más eficiente, dado que a medida que se van abordando los conceptos, éstos se van delimitando así como la cantidad de elementos para la discriminación. La recombinación entre conceptos es la relación de complementariedad que se va presentando a medida que se van detectando los puntos de convergencia y divergencia entre los conceptos nuevos y antiguos.

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La organización de los conceptos está presente cuando los conceptos, haciendo parte de construcciones secuenciales y estructuradas, pueden almacenarse de forma eficiente en la memoria. La consolidación de los conceptos está presente cuando luego de haber realizado todos los proceso descritos anteriormente, los conceptos empiezan a hacer parte de la estructura cognitiva disponible para su utilización, cuando el contexto lo requiera para ser utilizado en nuevos aprendizajes o en la resolución de problemas.

Lo explicado anteriormente se hace presente en los mapas conceptuales planteados por Novak, el siguiente es una muestra de su utilización, y del resultado de cómo se aplican los principios que acaban de ser presentados.

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Note cómo al leer el mapa conceptual, teniendo en cuenta los conectores, se puede formar proposiciones.

4.2. Componentes De La Enseñanza Con la exposición anterior, se puede afirmar que la enseñanza sustentada en la teoría de aprendizaje por recepción significativa, tiene una gran influencia en la concepción de aprendizaje actual, y que además en la administración de la enseñanza. Por lo cual, vale la pena recordar que la propuesta de enseñanza de Ausubel contiene varios componentes:

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1. Exposición oral del maestro de forma clara, estructurada y secuencial; donde los conceptos que son más generales se exponen primero, para favorecer el razonamiento deductivo, dentro de la cual además, se utilice una importante cantidad de ejemplos, gráficas e ilustraciones 2. Interacción constante estudiante – maestros en las cuales el maestro indague de forma permanente por las ideas y conceptos del estudiante, para evaluar y motivar la articulación que éste hace de la nueva información con la antigua. El fin de la enseñanza es procurar que las personas organicen su estructura psíquica en conceptos, con los cuales pueda plantear proposiciones y con ellas resolver problemas.

Actividad Individual Ausubel

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5. La Teoría Socio – Histórica Y Sus Implicaciones En Educación La Teoría Socio Histórica o Socio Cultural que presenta Vygostky, contrario a las teorías psicogenética y de aprendizaje por descubrimiento, plantea la cognición humana como un proceso que se da desde el exterior. Es decir, los factores que determinan el desarrollo cognitivo, son principalmente los externos, los que poco a poco mediante las interacciones, el sujeto va replicando en sí mismo, a esto se le conoce como internalización; con la cual, la persona alcanza mayores niveles de desarrollo.

5.1. Zonas de Desarrollo Las personas poseen una posibilidad de desarrollo llamada Zona De Desarrollo Potencial, que se refiere a aquel punto de llegada del desarrollo que puede alcanzar el individuo, luego de apropiarse de las informaciones y modos operandi para tal apropiación. Ambos elementos son sugeridos por el entorno, y se llega con las ayudas que los otros ofrecen y la propia actividad individual. Otra es la Zona De Desarrollo Real, la que hace referencia al punto de partida del desarrollo de la persona que aprende. Lo que quiere decir que las estructuras actuales son la base para establecer nuevos aprendizajes, y así lograr avanzar en la zona de desarrollo. La zona intermedia entre la zona de desarrollo potencial y la real, es la Zona De Desarrollo Próximo, a la cual se llega con las ayudas que los otros ofrecen con miras a alcanzar la zona de desarrollo potencial

Las ayudas que se ofrecen para alcanzar la zona de desarrollo potencial, durante la zona de desarrollo próximo, se conoce como Andamiaje. Éste es aquel conjunto de acciones que el maestro y los otros ejecutan para que el aprendiz vaya avanzando en su desarrollo. Esta actividad es de vital importancia dentro de esta teoría, puesto que Vygotsky plantea como requisito para el desarrollo de las personas, la mediación que hacen los otros, utilizando el lenguaje y herramientas que lo apoyen.

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La aplicación de estos conceptos se hace evidente en las propuestas del aprendizaje cooperativo, en donde las personas se colaboran mutuamente para alcanzar propósitos como grupo y como individuos. La figura del par experto que ofrece un andamiaje al otro llamado novato, es fundamental para el desarrollo. En la tarea de la cooperación, los roles de novatos y expertos se intercambian, ofreciendo la posibilidad a todos de intercambiar para que las posibilidades de desarrollo sean equitativas.

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El intercambio de roles, se vale en todo momento del uso del lenguaje como regulador de la conducta, pero además como aquel con lo cual se hacen negociaciones que permiten intercambios con repercusiones en cada uno de los que negocian, con lo cual se da la intersubjetividad, referida a la negociación de significados y símbolos utilizados durante el proceso de comunicación. Otro de los procesos presentes es la estructuración, presente cuando las personas adecuan su lenguaje a las condiciones que le plantea aquel con quien negocia.

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Es claro entonces que esta teoría, enfatiza en el uso del lenguaje como aquel mecanismo necesario para pensar y dirigir la conducta, por lo que el uso del lenguaje que en principio se hace en voz alta se va haciendo cada vez más privado, de tal forma que la dirección de la conducta puede realizarse de forma no audible, a lo cual Vygotsky llamó Habla Privada.

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5.2. La Ley de Doble Formación La ley de la Doble Formación, explica cómo el sujeto está influenciado por el factor cultural, que le indica cómo manipular la información, y cuál es aquella que debe manipular. Al suceder esto, el individuo que ha internalizado, se convierte en un representante cultural más que aporta a la cultura que le aportó. Así, es desarrollo se da, como lo dijo Vygotsky, por la vía natural y la vía cultural. Lo anterior explica la relación que existe entre el plano interpsicológico que existe fuera del sujeto, y el plano intrapsicológico que se presenta cuando ya ha habido internalización. El plano interpsicológico o intersubjetivo, se da cuando los miembros de la cultura aportan en la construcción y comprensión de un objeto de conocimiento hasta configurarlo, para así transmitirlo al sujeto que aprende, quien a su vez, mientras está en el proceso de internalización, aporta al objeto de conocimiento desde su propia psiquis.

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http://vigotsky.idoneos.com/img.foros/293536.pjpeg. Consultado Noviembre 24 de 2008. Hora: 7.10

En síntesis, el desarrollo de los seres humanos está determinado por el grado de relación con los otros seres humanos, quienes actúan como medidores entre la cultura y el aprendiz, utilizando signos y apoyos a estos signos conocidos como herramientas psicológicas. Sin embargo, el desarrollo se convierte en una función de doble vía, cuando el aprendiz, internaliza lo que la cultura ha decidido que internalice y luego éste provoca transformaciones en la cultura aportándole con lo que ha internalizado e intervenido con su propia estructura psicológica.

Actividad Grupal Vygotsky

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Unidad 3

Estrategias y estilos de aprendizaje En esta unidad se abordan, aunque no en este orden, la teoría del Procesamiento De La Información, dado que es a partir de este enfoque que se explican las estrategias y los estilos de aprendizaje; y la teoría Cognitiva Social o Cognitiva – Conductual, quien concilia las tendencias cognitiva y conductual, con lo cual se explican los procesos de aprendizaje hasta las formas en las cuales se enseñan estrategias de aprendizaje.

1. Teoría Cognitiva – Conductual Teoría Del Procesamiento De La Información Las teorías Cognitiva Conductual y de Procesamiento de la Información, permiten derivar un conjunto de principios por los cuales se explican, aprenden y aplican las estrategias de aprendizaje. Es la razón por la cual esta unidad llamada Estrategias y Estilos de Aprendizaje, inicia desarrollando estas dos propuestas teóricas: Teoría Cognitiva – Social o Cognitiva – Conductua

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Esta teoría propuesta por Albert Bandura, propone varios asuntos importantes entre los cuales se encuentran el aprendizaje por observación, un proceso de aprendizaje con miras a lograr la autonomía, y la combinación de principios, desde las perspectivas cognitivas y conductistas para explicar el aprendizaje. La teoría del aprendizaje cognoscitivo social, reconoce que las personas interactúan con el ambiente, encargado de ofrecer estímulos para impulsar en los sujetos las actuaciones que, una vez realizadas serán recompensadas por él mismo. Sin embargo, a cambio del conductismo, esta teoría reconoce que la persona posee una estructura psíquica con la cual asimila los estímulos y los refuerzos que el ambiente le ofrece, y dado que dicha estructura psíquica está interconectada con la afectividad, la actividad cognoscitiva incide en los procesos motivacionales de cada uno, lo que favorece o no los intercambios del sujeto con su ambiente. A este tipo de interacción, Bandura la llama Reciprocidad Triádica, que se representa en la siguiente gráfica.

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1.1. La imitación en el aprendizaje La imitación está dada a partir de cualquiera de tres condiciones: Por instinto, pues las conductas que se observan pueden provocar una acción instintiva a repetir la acción. También puede presentarse la imitación porque el desarrollo la favorece, esto significa que las personas pueden asimilar las conductas a repetir porque sus estructuras mentales le permiten comprenderlas y con ello, imitarlas. Otra condición para la imitación es el condicionamiento, sea por las simples relaciones estímulo respuesta, o por el condicionamiento que se da a partir de los refuerzos que otorga el ambiente. Para recordar esta temática, si le parece necesario, déle un vistazo la unidad uno en su apartado Conductismo. La imitación se da por observar a los modelos ejecutando las conductas que luego serán reproducidas, con lo cual, el aprendizaje puede darse en acto, cuando el sujeto asume en sí mismo las consecuencias de sus imitaciones y además puede ser vicario, cuando el sujeto regula la aparición de las conductas, expresándolas o inhibiéndolas, de acuerdo a las consecuencias que fueron observadas en el modelo en cuestión. Es así cómo el ambiente se vale de la técnica del modelado para propiciar aprendizajes en las personas, cumpliendo así tres funciones fundamentales: Facilitación de respuesta, inhibición y desinhibición y el aprendizaje por observación. La facilitación de respuesta se refiere a la provocación que ejerce la conducta observada para ser imitada, luego que la persona la percibe como una actividad gratificante, con consecuencias de reconocimiento social, lo que aumenta su prevalencia de aparición. La inhibición y desinhibición de respuesta hace alusión a aquella tendencia a repetir o inhibir conductas que son condenadas socialmente. Dichas conductas se inhiben cuando las

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personas ven consecuencias desagradables ante la conducta socialmente inaceptable, por el contrario, la desinhibición se da cuando las conductas inaceptables no suelen recibir ningún tipo de consecuencia. Es decir, de acuerdo a las consecuencias que se puedan observar sobre las conductas ejecutadas, la persona inhibe o desinhibe dicha conducta inaceptable.

Realice la Actividad grupal Imitación

1.2. El proceso de aprendizaje El aprendizaje por observación, presenta un proceso que de alguna forma revierte aquel expuesto por las teorías cognitivas tradicionales y el mismo conductismo, en donde la motivación ocupa uno de los primeros lugares en la cadena para que haya aprendizaje. Para Bandura, por el contrario, el proceso de aprendizaje se da a partir de la atención que las personas prestan a los modelos de los cuales las personas aprenden destrezas motoras, cognoscitivas, sociales y autorreguladoras; para retener la información extraída a fin de ser reproducida y luego de la recompensa, alcanzar la motivación. Dicho de otra manera, las personas prestan atención a los modelos que presentan conductas que el aprendiz valora como útiles, y que además sean atractivos para activar las vías sensoriales. Las actuaciones son retenidas en la memoria del aprendiz con el propósito de ser reproducidas, cuando el ambiente lo requiera. Durante esta fase de retención, las personas codifican, dan forma a la información, y la repasan, para almacenarla como imagen o en forma verbal. El repaso y la codificación, utilizadas en forma conectada, favorecen la memorización de dicha información; es durante esta fase, donde las estrategias de aprendizaje juegan un rol protagónico. Luego de ser almacenada, la información derivada de los modelos, se imita o reproduce, con lo cual se produce una consecuencia favorable o desfavorable en el ambiente, y con ello el sujeto se motiva o no, de acuerdo a lo capaz o incapaz, se perciba a sí mismo ante la tarea, y de acuerdo a ello, se repite o no el ciclo en el proceso de aprendizaje. A esta autopercepción sobre la capacidad que se tenga para ejecutar la tarea, se le llama autoeficacia, y ello determina si la persona se somete nuevamente a asumir tareas que le signifiquen algún reto. El proceso de aprendizaje de acuerdo a la Teoría de Aprendizaje Cognitiva Social, se representa en la siguiente gráfica:

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Diseño del esquema: equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008

1.3. El modelado y aprendizaje de autoinstrucciones El maestro como modelo, participa en el aprendizaje de los estudiantes justamente modelando a través de autoinstrucciones. Estas autoinstrucciones se dan paso a paso, aprovechando las posibilidades de autorregulación que se da a través del lenguaje. Por consiguiente, los maestros deben tener presente en primer lugar, que ellos mismos deben modelar estrategias para aprender, esto en términos prácticos significa que al abordaje de los problemas, de las actividades de aprendizaje en el aula, debe realizarse en voz alta, de tal forma que los estudiantes puedan identificar, el orden de las acciones, así como la forma en la cual el maestro estructura y utiliza el pensamiento, con el propósito de alcanzar la meta de la actividad que se aborda. Posteriormente, en las aulas de clase, es necesario propiciar espacios para que el estudiante practique y perfeccione la propia actividad mediante instrucciones en voz alta, luego como murmullo y por último en forma silenciosa, dado que es así como se favorece la regulación de la conducta a través del leguaje. Con el ejercicio anterior el aprendiz aprende a estar conciente de la organización de su pensamiento y sus propias estrategias de aprendizaje, con lo cual logará detectar sus problemas y proponer soluciones, contribuyendo al desarrollo de la autonomía intelectual con repercusiones en lo personal. Mientras se realizan las actividades de autoinstrucción, es necesario autorreforzarse, de tal manera que la autoeficacia se fortalezca y la motivación para aprender se fortalezca.

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Como se puede notar, la teoría de aprendizaje cognitivo social, además de explicar el proceso de aprendizaje y los factores que determinan dicho aprendizaje, ofrece principios para ser aplicados por el maestro en el aula de clases.

Realice la Actividad individual Autoinstrucción Teoría del Procesamiento de la Información

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Esta teoría concibe el aprendizaje como una actividad de flujo de información, conformada por tres momentos: entrada de información, el procesamiento mismo y la salida de dicha información. La entrada de la información, se da en el momento en el cual el ser humano captura los estímulos que el medio le ofrece en términos de símbolos, sensaciones, procedimientos, y cualquier otra forma de contacto. El segundo momento, el procesamiento, se da cuando las personas trasforman dichos estímulos en informaciones comprensibles para su estructura orgánica y por ende cognitiva, de tal forma que pueda retenerla y luego recuperarla cuando sea necesario, para dar respuesta a las exigencias del medio. Es decir, la información en la mente, pasa a través de varios procesos: la percepción, la memoria , y la ejecución. Recuerde lo que se explicó en el módulo de neuropsicología, cuando se entendía la memoria configurada por tres procesos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación.

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Modelo de Flujo de Información

1.4. Acerca de la Ruta de Procesamiento de Información A medida que las personas maduran físicamente, también lo hacen sus procesos cognoscitivos, lo que indica que poco a poco se va perfeccionando la capacidad de discriminar, de ejercitar la atención en forma automática, seleccionar objetos en los cuales centrar la atención y de ejercer control sobre dicha actividad. De donde se deduce que la calidad del procesamiento de la información se cualifica a medida que las personas alcanzan un mayor desarrollo. Esta actividad, atraviesa por varios procesos: 1. El registro sensorial: compuesto de los órganos sensoriales que contienen las neuronas, se encarga de traducir los estímulos en impulsos nerviosos, a fin de que dicha información sea familiar para el organismo. Cada uno de los órganos de los sentidos posee su propia red de células nerviosas especializadas y áreas corticales encargadas de recibir las sensaciones captadas por cada uno de los sensores, con lo cual se logran discriminar sus elementos. 2. Percepción: Luego de haber sido trasformada por el registro sensorial, la información debe ser organizada, por las unidades del sistema nervioso encargado de la recepción de información de acuerdo a los patrones que se hayan formado durante el desarrollo, para luego pasar al siguiente proceso 3. Memoria: Este es el proceso de mayor complejidad en los seres humanos, por cuanto en sí misma, la memoria se compone de un componente de codificación, otro de almacenamiento y el otro de recuperación , que se cumple en los diferentes tipos de memoria clasificados por duración de información en ella. 3.1. Memoria a corto plazo: se presenta cuando la información es registrada y organizada en los patrones comprensibles para la estructura nerviosa, y se almacena por un periodo no mayor a 6 días, mientras ocurren reacciones bioquímicas orientadas a la consolidación de conexiones para que así, se fije dicha información en la estructura. Para que este proceso sea óptimo y logre su objetivo, es necesaria la utilización de estrategias de aprendizaje, puesto que éstas son necesarias para la codificación de la información, con miras a su correcto almacenamiento y recuperación en situaciones específicas. Cabe anotar que, como ha sido demostrado desde el abordaje de la teoría de aprendizaje cognitivo social y la teoría actual, conocer las estrategias de aprendizaje es de vital importancia para el maestro, por lo cual en esta unidad se le dedica un

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segmento. 3.2. Memoria a la Largo Plazo: luego de ser procesada mediante la utilización de las estrategias de aprendizaje, la información es guardada de manera organizada por la memoria a largo plazo, de donde puede ser recuperada cuando el contexto lo exija. Esta información se almacena en imágenes, en códigos auditivos, en párrafos o en estructuras como cuadros sinópticos o mapas conceptuales entre otras. Recordemos que la memoria almacena información procedimental e información verbal y esta puede presentarse de formas variadas. 3.3. Recuperación: no tendría sentido almacenar información que no se va a usar, pues remontándonos al módulo de neuropsicología, las conexiones que no se ejercitan tienden a desaparecer. El uso de la información almacenada depende entonces de los requerimientos del ambiente, y sigue una ruta que se describe en el análisis de la etapa de salida de información, dado que la información recuperada, debe ser demostrada. 4. Ejecución: El ambiente hace la exigencia que puede adoptar múltiples formas como una situación problema, una pregunta entre otras. Inmediatamente, al captar la persona tal exigencia, la interpreta, y esto estimula las vías nerviosas relacionadas con la información que se desea recuperar, activando así la memoria de trabajo, que a su vez detona el generador de respuestas, un proceso cognitivo en el cual el organismo selecciona y organiza el grupo de músculos y estructuras con los cuales se dará la repuesta que el ambiente exige, con lo cual se da lugar a la actuación de los efectores que en últimas dan cuenta mediante una conducta visible, de la respuesta que ha sido solicitada. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que esta teoría cobra importancia en el estudio del aprendizaje, por cuanto penetra en los mecanismos que la mente utiliza para aprender y demostrar lo aprendido en interacción con el ambiente. Es desde esta perspectiva que se estudian las estrategias y enfoques de aprendizaje, resaltando así la complejidad e individualidad de los seres humanos en la actividad mental.

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Diseño del Esquema: Equipo Técnico P.A.V. Noviembre del 2008

Realice la Actividad individual Procesamiento de Información Esta aclaración ya había sido explícita anteriormente. Sin embargo su importancia para nuestro objeto de estudio, el aprendizaje, es tal que es necesario realizarla nuevamente. Recuerde además que la memoria además de clasificarse por el tiempo de duración de la información en ella, se clasifica de acuerdo al tipo de información que contiene y puede ser verbal, cuando almacena información declarativa o explícita y también puede ser procedimental o implícita, cuando la información que contiene son actividades, rutinas y cualquier otra información que no puede ser expresada de forma verbal.

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2. Estrategias De Aprendizaje Observe el siguiente video: ESTRATEGIAS http://es.youtube.com/watch?v=ge9Gw-2Q5A0

APRENDIZAJE.

Cabe recordar para abordar esta temática, que los seres humanos podemos aprender diferentes tipos de informaciones con las cuales se comprometen diferentes vías y estructuras nerviosas. Estos contenidos pueden ser declarativos (aquellos de tipo semántico, que son susceptibles de verbalizar) y también pueden ser procedimentales (aquellos que se hacen evidentes a través de la actividad motriz, y puede ir desde un gesto que indica una reacción emocional a un asunto específico, o una serie de acciones con un objetivo específico). Lo anterior implica una modificación en el comportamiento durante el aprendizaje, de acuerdo al tipo de contenido que deba ser aprendido, a las exigencias del ambiente que puede estar representado en el maestro, y a las propias expectativas sobre la tarea, y sobre sí mismo (autoeficacia) frente a ésta. Las estrategias por consiguiente, requieren planeación de las técnicas que serán empleadas, de acuerdo al enfoque de aprendizaje.

2.1. Los Enfoques De Aprendizaje Como ya se ha mencionado, las intenciones o metas que se pretenden con la actividad de aprendizaje, inciden en la selección de estrategias de aprendizaje que se utilizarán, y los elementos de la información sobre cuáles se hará énfasis en el proceso de aprendizaje. En una investigación presentada por Recio y Cabero (2005) a propósito de este asunto, se determinó que existen dos enfoques de aprendizaje: enfoque superficial y enfoque profundo. Retomando elementos de Biggs en 1988, se entiende enfoque de aprendizaje, como los procesos de aprendizaje que surgen de la combinación de la percepción individual de las exigencias de la tarea, con las características personales; lo que conlleva la selección de estrategias de aprendizaje e intereses en la tarea, lo que hace que las personas tengan diferentes niveles de compromiso con la tarea y su proceso de aprendizaje. Es así como en los enfoques de aprendizaje, se conjugan la persona, la tarea y el contexto. Aquellas personas que poseen un enfoque superficial, enfatizan en la búsqueda de información que les fuera útil para dar respuesta a las preguntas que extrae de dicha información, para lo cual se centran en la memorización de detalles y cualquier información puntual que a su juicio deba ser recordada. En el enfoque profundo, las personas centran su atención en la búsqueda de significados de la información, y de argumentos que además se evalúan de forma crítica, haciendo comprobaciones de dichas informaciones con las evidencias presentadas por el mismo autor.

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Más adelante, Biggs también presenta otro enfoque de aprendizaje al cual denominó de logro, que guarda similitudes con el enfoque estratégico que presentan Hernández Pina en 1993, quien también comparte la clasificación de enfoque profundo y enfoque superficial. Los enfoques estratégico y de logro, orientan a la persona a la consecución de valoraciones altas con el fin de competir con los demás, adaptando su enfoque de aprendizaje a las exigencias del curso que esté abordando. El fin es alcanzar buenos resultados.

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2.2. Las estrategias de aprendizaje Dentro de las teorías del enfoque cognitivo y específicamente en el enfoque del Procesamiento de la Información, se hace necesario responder a la pregunta: Qué utilizan y qué hacen las personas para aprender? Y la respuesta es: Utilizan estrategias de aprendizaje. Existen diferentes estrategias de aprendizaje, unas orientadas a apoyar el aprendizaje mismo, y otras que permiten aprovechar los recursos cognitivos con los cuales cuenta la persona que aprende. Cuales entonces son las mejores? Para dar respuesta a las anteriores preguntas, existen múltiples concepciones de lo que son las estrategias de aprendizaje, como aquella expresada por Monereo, quien presenta las estrategias de aprendizaje como aquellas prácticas que se articulan para conseguir un fin particular de aprendizaje. Ello implica que dentro de una estrategia de aprendizaje, se encuentran una variedad de actividades, que involucran a la totalidad de la persona en lo que respecta a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, y para lo cual requiere la intervención directa de un docente. Dado que existen múltiples concepciones a este respecto, Beltrán citado por Pizano (2004), luego de abordar las diferentes definiciones, explica que dos son los componentes básicos de una definición de estrategias de aprendizaje que las comprende a todas: Por un lado están las técnicas y procedimientos a ser empleados durante el proceso de aprendizaje y por el otro lado está la toma de conciencia y el carácter intencional de la utilización de tales técnicas.

2.3. Clasificaciones De Las Estrategias De Aprendizaje Considerando que el estudio de las estrategias de aprendizaje está circunscrito a las teorías dentro del enfoque de procesamiento de información, lo que da sentido al inicio de esta unidad, Pizano (2004), retoma la clasificación de Román y Gallego quienes presentan dicha clasificación de acuerdo a la ruta de procesamiento que cada información, independiente de su naturaleza, debe seguir en su procesamiento; por lo cual estas estrategias son: •

Estrategias De Adquisición De Información: Con las cuales la información captada por el registro sensorial, se lleva a la memoria a corto plazo.

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•

Estrategias De Codificación De Información: Con las cuales se organiza la información, de tal forma que adquiera un significado para el aprendiz, de acuerdo a la estructura cognitiva y a la información antigua que posee la persona. Con estas estrategias la información pasa de la Memoria a Corto Plazo a la Memoria a Largo Plazo. Estrategias Cognitivas De Recuperación De Información: Con estas estrategias, la información pasa de la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo para favorecer la búsqueda de información en la generación de las respuestas que la persona debe ofrecer de acuerdo a las demandas del medio. Estrategias De Apoyo Al Procesamiento De La Información: Estas estrategias comprenden los mecanismos metacognitivos que son realizados durante el proceso de aprendizaje y retroalimentan las otras estrategias de aprendizaje con el fin de optimizarlas y así hacerlas más efectivas. A partir del análisis, Valle Arias et al en1999, citados por Silvestri ( 2006), en consideración con las diversas definiciones y clasificaciones que se encuentran sobre estrategias de aprendizaje, concluyen que todas ellas pueden agrupar en la siguiente clasificación:

•

Cognitivas: propuestas principalmente por Weinstein y Mayer (1986), son aquellas estrategias empleadas para desarrollar adquirir, procesar, almacenar y comprender la información. Por lo tanto incluyen estrategias para la repetición, elaboración y recuperación. Metacognitivas: También llamadas de Control de la Comprensión, son aquellas que se utilizan para hacer supervisiones de los procesos de aprendizaje, de tal forma que las personas toman conciencia de la forma en la cual estudian el mundo. Estas estrategias utilizan los mecanismos de regulación, verificación y control de la actividad de aprendizaje. Manejo de Recursos: Estas estrategias integran los componente afectivos, motivaciones y actitudinales; pues están relacionadas con la administración que los sujetos hacen de sí mismos como organismos, personas y de sus hábitos en torno al proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, se constituyen en aquellos pilares de los procesos de aprendizaje, por cuanto son las que permiten a las personas aprender, integrando sus diferentes componentes afectivos, cognitivos o comportamentales, con lo cual se favorece el desarrollo de la persona. De otro lado, Pozo (2000) expone una clasificación planteadas por Monereo y Nisbet compuestas por las microestrategias, macroestrategias y estrategias de apoyo.

• • •

Las Microestrategias son aquellas técnicas o destrezas que posee la persona para abordar las informaciones de forma organizada para ser captadas por el cerebro, de acuerdo a las estructuras cognitivas de la persona que está aprendiendo. Las Macroestrategias son aquellas acciones que se hacen, con el fin de revisar el proceso que se realiza para aprender en la aplicación de las técnicas o microestrategias. Las Estrategias De Apoyo son aquellas disposiciones orgánicas y de instrumentos, necesarios para que las microestrategias y las macroestrategias se lleven a cabo. Tal

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como las estrategias de manejo de recursos, pertenecientes a la clasificación anterior, no están en contacto directo con la información que se aprende sino que favorecen el proceso mismo de aprendizaje.

Para concluir retomamos la reflexión de Barry Zimmerman en 1990 que cita Meece (2000:159): “…estos niños pueden “planear, establecer metas, organizar, autovigilarse y autoevaluarse en varios momentos del proceso de adquisición de conocimientos”. Con esto se hace referencia a personas que además de utilizar estrategias de aprendizaje, saben cómo utilizarlas y en cual tipo de información.

2.4. Técnicas De Aprendizaje Observe el siguiente video. Video Curso Hábitos y estrategias de aprendizaje. http://es.youtube.com/watch?v=cYNuvmEiNJQ&feature=related A partir de la exposición y el video anterior, podemos notar que las estrategias de aprendizaje se dan a partir de una intención en el trabajo que debe realizarse para aprender, esto incluye entonces la identificación del tipo de información que se va a procesar, de acuerdo a los requerimientos del contexto, y con ello, las habilidades de pensamiento que deben ponerse en juego. En este módulo solo se mencionan las habilidades de pensamiento, necesarias para el procesamiento de la información, dado que cada una de ellas se profundizará en el módulo Cognición. En consecuencia, se definen las habilidades de pensamiento como aquellas acciones que el pensamiento debe realizar para cumplir con el procesamiento de la información. Las técnicas de aprendizaje, hacen evidentes las estrategias de aprendizaje, y se consideran aquellos procedimientos empleados con el fin de cumplir con los requerimientos de las

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estrategias de aprendizaje en situaciones particulares. La técnica puede ser utilizada por la persona como una estrategia de aprendizaje, cuando la utiliza en una tarea específica, con una intencionalidad determinada para el logro del objetivo particular, y con la activación de procesos de regulación y supervisión que le lleven a identificar debilidades en su manejo, a fin de ser optimizada. El Dr. Carles Dorado Perea de la Universidad Autónoma de Barcelona, nos ofrece una página donde de manera detallada presenta la relación entre las diferentes técnicas de aprendizaje y las habilidades cognitivas o de pensamiento, pasamos ahora a explorar dicha página http://www.xtec.net/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm Retomando la propuesta del De Dorado, es importante reconocer las habilidades cognitivas que se ponen en juego durante las tareas que el medio nos sugiere para aplicar la técnica que mejor se ajuste y así, obtener el mayor rendimiento en la ejecución de dicha tarea.

Realice la Actividad Individual investigativa Haciendo referencia a aquellos que utilizan estrategias de aprendizaje.

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3. Estilos De Aprendizaje

Imagen adquirida de la dirección: http://www.grupoalianzaempresarial.com/. Noviembre del 2008

Los estilos de aprendizaje, de acuerdo a lo que define Zamarrifa de Kural (2002), son aquellas formas particulares de cada persona para procesar información, lo que incluye la recepción, el procesamiento mismo y la transferencia de la información, en síntesis, los estilos de aprendizaje, se definen como las formas de cada persona para aprender mediante la utilización de sus estrategias, e incluyen factores de tipo cognitivo, afectivo y psicológico, pero que además sirven de criterios para clasificarlos. Es así como Zamarripa presenta una clasificación en la que se tienen en cuenta los aspectos cognitivos, preceptúales y otros dentro de lo cual entra el aspecto afectivo. De otra parte, Henao, Martínez y Tilano (2007), presentan otros estilos de aprendizaje clasificados así de acuerdo al estilo atribucional de los aprendices, conocidos en el ámbito de la psicopedagogía como locus de control interno y locus de control externo.

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3.1. Estilos Cognitivos Los estilos cognitivos, son aquellos que indican la relación entre el intelecto de las personas y el ambiente, con una marcada influencia de sus características de personalidad. Existen personas sobre las cuales el ambiente ejerce mayor influencia cuando deben relacionarse con la tarea, permitiendo que éste sesgue sus visiones sobre los objetos de conocimiento o situaciones, permiten una mayor intervención de sus emociones en el trabajo intelectual que realizan. Otras personas, por el contrario, poseen una mayor independencia del contexto que lo rodea, pudiendo de alguna manera, aislarse de los requerimientos o consideraciones del ambiente para ejecutar la tarea a desempeñar o explorar el objeto de conocimiento o las situaciones. Aquellas personas capaces de lograr cierta autonomía intelectual con respecto a su ambiente, se les conoce como personas independientes de campo. Las otras, a quienes por el contario, la actividad intelectual se ve influenciada por el ambiente de forma significativa, se les conoce como personas dependientes de campo. •

Estilos Perceptuales Estos estilos de aprendizaje, hacen referencia a la vía sensorial por la cual las personas prefieren tener contacto con la información. Es así como a las personas que prefieren utilizar el tacto en su actividad de aprendizaje, se les conoce como personas

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con estilo táctil. Otras personas ejercen una actividad motora sobre los objetos de conocimiento a lo cual se conoce como estilo kinestésico, algunas utilizan la exploración visual, o sea que poseen un estilo visual, y hay quienes tienen un estilo auditivo, es decir que a través de los estímulos auditivos, logran una mayor aprehensión de la información. •

Estilos Atribucionales Los estímulos atribucionales, hacen referencia al centro desde el cual la persona percibe que se controlan sus acciones o su vida, en el caso del aprendizaje, el estilo de aprendizaje de locus de control interno se refiere a aquella persona que atribuye los logros y su proceso de aprendizaje a las acciones que por él mismo han sido realizadas. Contario a ello, la persona con locus de control externo, ha delegado el control de los éxitos de su proceso de aprendizaje a aquellas personas o situaciones que le rodean.

Realice la Actividad grupal Estilo de Aprendizaje Concluyendo, el estudio del aprendizaje es complejo y para hacerlo posible, el docente debe contar con un cúmulo de conocimientos que le permitan comprender, transformar e innovar sus estrategias de enseñanza, a fin de que el estudiante logre aprender.

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