ESPECIAL ESTUDIOS SUPERIORES Y FP
EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN YA ESTÁ AQUÍ
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JUEVES, 19 DE MAYO DE 2022
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ESTUDIOS SUPERIORES Y FP PANORAMA
Jueves, 19 de mayo de 2022 — 20MINUTOS
van a implantar, de forma permanente y parcial, el aprendizaje en línea, especialmente en esta etapa de formación.
BMS Comenzar estudios formativos superiores en España en plena pandemia ha sido un desafío para todos, desde los docentes hasta los discentes. Esta complicada etapa que hemos atravesado ha puesto a prueba nuestra capacidad de adaptación y resiliencia y en el ámbito educativo no ha sido menos. No obstante, no todas las conclusiones que puedan extraerse durante este periodo han sido negativas, puesto que las duras condiciones sanitarias han impulsado una nueva modalidad que ha llegado para quedarse: la enseñanza telemática. Además, todos los cursos, MOOC y Grados en línea han sido muy solicitados, sobre todo en los albores de la pandemia. Según el informe Situación actual de la educación en España a consecuencia de la pandemia, elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, durante este periodo se ha trabajado «para disminuir la brecha digital mediante la incorporación del aprendizaje telemático y de estrategias para fomentar la competencia digital de docentes y alumnos». La formación a distancia ha propiciado, además, que no solo los grupos etarios más jóvenes hayan disfrutado de un proceso formativo, al favorecer que los mayores aprendan a manejar dispositivos inteligentes.
LA IRRUPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN El contexto pandémico aceleró la implementación de la enseñanza telemática en los estudios superiores
CONSECUENCIAS
Todos los españoles que desearon iniciar estudios universitarios durante la pandemia se vieron en una encrucijada, debido a la incertidumbre que reinaba en el primer semestre de 2020. Aunque todavía es pronto para saber si los alumnos que comenzaron en dicho año terminarán sus estudios entre 2023 y 2024, los estudios existentes nos indican que la crisis económica que acarrea el coronavirus podría afectar a la demanda de la educación superior en un doble sentido.
LA CIFRA
5,2%
más de alumnos en Ciclos Formativos de Grado Superior ha habido este curso.
Por un lado, la recesión económica que lleva consigo la pandemia puede hacer que el paro juvenil aumente y los individuos sigan estudiando hasta completar sus estudios superiores. Pero, por el contrario, los periodos de crisis económica como el que estamos viviendo también reducen la capacidad de financiación para comenzar dichos estudios, sea por falta de empleo del propio estudiante o por falta de solvencia económica de los padres. Por otra parte, la crisis sanitaria sobrevenida por el SARSCoV-2 también ha provocado que muchos estudiantes que ya estaban inmersos en una carrera universitaria o en otros estudios superiores cuando surgió la pandemia decidan esperar dentro del sistema educativo hasta que mejore la situación macroeconómica. Así han evitado adentrarse de lleno en el mundo laboral en estas condiciones sociosanitarias o por fal-
MÁS ALUMNOS
El nuevo perfil del alumnado y la adopción de nuevas técnicas de enseñanza posibilitadas por la transformación tecnológica ya ha empezado a tener consecuencias este año, tal y como se refleja en el informe de los Datos y cifras del curso escolar 2021/2022, del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Según este estudio, se han superado las cifras de estudiantes en Formación Profesional registradas en el año académico anterior en un 4,1%, siendo los Ciclos Formativos de Grado Superior los que más han incrementado el número de alumnos, con un 5,2%.
ta de oportunidades por parte de las empresas. DIGITALIZACIÓN
No en vano, no todas las noticias son negativas. Como mencionábamos anteriormente, la enseñanza a distancia se ha consolidado y la COVID-19 ha marcado un antes y un después en las entidades, escuelas y centros de estudios superiores. No solo el teletrabajo o clases en línea, también la adquisición de bienes y servicios se ha generalizado en España, incluso en ciudades pequeñas. Las universidades y centros de formación no son una excepción en cuanto a la introducción de cambios muy relevantes en la praxis y en la rutina del día a día de trabajadores y alumnos. Según un reciente estudio de la Universidad de Cambridge, pese a que la pandemia fuera circunstancial, los cambios que trae consigo en cuanto a la adaptación a la digitalización
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¿Y AHORA, QUÉ?
Después de más de dos cursos académicos repletos de incertidumbre y cambios constantes, se espera un futuro más halagüeño en cuanto al número de egresados y de demanda en las carreras y grados superiores. No obstante, parece que la cultura digital se ha impuesto en los campus universitarios. El Foro Económico Mundial ha publicado un artículo en el que afirmaba que «la COVID-19 está impulsando una revolución en la educación que se debió hacer hace mucho tiempo», lo que hace que se atisbe «un nuevo paradigma educativo». La naturalización de la enseñanza en línea, las conferencias online y su aceptación masiva en la mayor parte de las universidades europeas y españolas ha hecho que la distancia física para comenzar unos estudios en ciertos centros no suponga un problema, algo que sí que era motivo de reticencia por parte del alumnado antes de la pandemia. Se trata de una nueva forma de democratizar la educación superior, ya que el coste de desplazamiento (que se evita en esta modalidad) deja de suponer un freno. Esta ruptura de las barreras físicas y la disrupción digital posibilita que personas de todo el mundo puedan dirigirse a grandes audiencias y aprender, enseñar y trabajar a un costo cercano a cero, lo que revolucionaría no solo la educación, sino la investigación científica. Por ello, se espera que las universidades de España reciban más solicitudes ahora que en los dos cursos pasados, aunque muchos másteres, grados y posgrados tengan un cariz telemático y los lugares de residencia del alumnado sigan siendo sus ciudades de procedencia. PERFIL DEL ALUMNADO
En 2019-2020, momento en el que surge la pandemia con el curso ya comenzado, dos de cada diez alumnos se habían matriculado en una universidad no presencial, según queda reflejado en el informe de Datos y cifras del sistema universitario español del curso donde comenzó la pandemia elaborado por el Ministerio de Universidades. Asimismo, el perfil de estos estudiantes era en su mayoría del grupo etario de entre 18 y 21 años, seguido por el de 22 a 25 años. Ahora, tras dos años de recesión económica en el que muchas personas han perdido sus empleos o no consiguen uno nuevo, el perfil del estudiante es más heterogéneo y variado. ●
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ESTUDIOS SUPERIORES Y FP LOS MÁS DEMANDADOS
LAS TITULACIONES QUE RESISTIERON A LA PANDEMIA Muchos títulos formativos han logrado adaptarse a las nuevas exigencias que trajo consigo la crisis sanitaria, como los relacionados con la informática BMS Pese a que el coronavirus ha supuesto una de las etapas más duras para la población española en general y para la educación nacional en particular, los perfiles tecnológicos se han visto incluso beneficiados gracias a la facilidad para amoldarse al teletrabajo y las clases online. Si bien muchos de es-
tos Grados universitarios y módulos de Formación Profesional ya eran considerados como profesiones de presente y futuro, la pandemia ha acelerado todo este proceso. Titulaciones como Ingeniería Informática se han puesto de moda, creciendo en número de alumnos, no solo por las amplias salidas laborales de las que dispone sino tam-
bién por la irrupción y popularización del trabajo desde casa, una opción que antes no se contemplaba en muchas empresas. Por ello, la Ingeniería Informática se consolida como la carrera con más salidas y con mayor relevancia en el mercado laboral en la actualidad, sea cual sea su especialidad. No obstante, el sector de del desarrollo del software es el que más en alza se encuentra, ya que empresas de todo tipo de índole requieren desarrolladores de este tipo y es una carrera con salida. Dada la crisis sanitaria que hemos vivido, los grados uni-
versitarios de Enfermería y Medicina han visto igualmente incrementarse sus solicitudes. Hoy en día se requieren más profesionales en el sector de la salud, y la retención del talento español juega un papel fundamental para el devenir y el futuro de la sanidad nacional. Los Grados Universitarios y Formación Profesional relacionados con el comercio y el marketing digital son los más solicitados por perfiles ajenos a la informática y al sector sanitario. La digitalización está transformando continuamente este ámbito laboral y eso ha provocado que se rede-
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fina, se requieran nuevos perfiles y se posibiliten nuevas oportunidades laborales. EL CONTRAPUNTO
Por el contrario, aunque el número de nuevas carreras ha aumentado casi un 45% en la última década, según un análisis de la Fundación BBVA y el IVIE, 1 de cada 4 titulaciones no alcanza los 25 alumnos en el primer curso. En esa situación nos encontramos con 891 titulaciones, con menos estudiantes de nuevo ingreso en las universidades presenciales que en un aula de primaria, un 25,8% de la oferta universitaria del curso 2020-21, el último contabilizado. En esta dura etapa, son muchos los alumnos que han pospuesto su inserción en el mundo universitario o forma-
tivo, reticentes de emprender una aventura académica de cuatro o seis años, dependiendo de la naturaleza de la titulación. Sí ha incrementado exponencialmente la demanda de cursos de formación de menos de un año y de los MOOC [Massive Online Open Courses o Cursos online masivos y abiertos], que permiten que los alumnos no tengan necesidad de desplazarse para recibir la formación y aprender nuevas habilidades. La inmensa mayoría de los cursos formativos están relacionados con habilidades digitales, tales como HTML, JavaScript, SEM o SEO, así como el aprendizaje de herramientas útiles en muchos sectores como Excel o Google Analytics. ●
Los videojuegos, más en boga que nunca El mundo de los videojuegos es uno de los que menos se ha resentido en esta época de transición desde que la COVID-19 cambió nuestras vidas. Gracias a la tendencia creciente de las partidas en línea y la desaparición paulatina de los juegos físicos, muchos aficionados han disfrutado de su pasión en estos dos años de incertidumbre. Sin lugar a dudas, la industria de los videojuegos es de las que menos se ha resenti-
do por la situación, tanto a nivel indie como en empresas de este sector que se dedican a juegos conocidos como Triple A. Aunque de manera forzada, la naturaleza de la programación y creación de videojuegos ha postulado a muchas de las profesiones relacionadas con este mundillo como una de las potencialmente más punteras. No es necesario recurrir a formarse en el extranjero para convertirse en un profe-
LA CIFRA
500
millones de nuevos jugadores desde la pandemia, lo que provoca que el valor de esta industria supere los 250.000 millones de euros
sional de este sector. En Valencia podemos encontrar la Escuela Superior de Arte y Tecnología (ESAT), que ofrece Grados y Posgrados relacionados con esta industria. En el ESAT se ofertan hasta cuatro Grados, destacando la Carrera de Arte y Diseño en videojuegos, ya que fusiona «conocimientos, habilidades y competencias en Diseño Gráfico, Ilustración, Vídeo producción y Diseño Web con su adaptación a los
nuevos soportes interactivos», siendo una prueba fehaciente de que cualquier ámbito de los videojuegos está presente en este centro formativo. Podemos encontrar otras escuelas de renombre en España, como MasterD Madrid —que ofrece cursos de Game Design—, y ENTI UB de Barcelona, que destaca en este campo por impartir un Grado en Producción Musical y arte digital. ●
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ESTUDIOS SUPERIORES Y FP ENTREVISTA ¿Ha cambiado el perfil del estudiante universitario? Estamos estudiando las características del nuevo estudiantado. Creemos que está más comprometido con su aprendizaje. Los estudiantes llegan mejor preparados académicamente pero quizás con menores habilidades sociales.
Cada año, se observan nuevas tendencias en elección de carreras, ¿cuáles son ahora las más demandadas? Las carreras con notas más altas son dobles grados como matemáticas y físicas, y las de ciencias de la salud son muy demandadas por estudiantes de dentro y fuera de la comunidad de Madrid. Hay un creciente interés por los datos (gestión y análisis). También por las relaciones internacionales, los grados internacionales y, en general, las experiencias de movilidad internacional ligadas a los grados.
La Vicerrectora de Estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) repasa los nuevos retos y oportunidades del entorno universitario B. L.
¿A qué retos se ha enfrentado la universidad pública en estos últimos años? La universidad ha tenido dos grandes retos. Por un lado, hacer frente a la pandemia, a través de un proceso de adaptación hiperacelerado al nuevo contexto: a los confinamientos, nuevas distancias sociales, organización... a través de un impulso sin precedentes en la digitalización de la universidad. Por otro lado, a los efectos económicos, sociales y emocionales que ha causado.
¿Cuáles han sido esos efectos? El impacto de la pandemia ha generado que haya estudiantes en situaciones más complejas y con mayores vulnerabilidades, algo que a su
vez ha causado dificultades emocionales para manejar problemas cotidianos y otros más difíciles.
Habla de un desarrollo de la digitalización sin precedentes, ¿en qué se traduce en una institución como la Universidad Complutense de Madrid? Desde hacía años, la UCM se estaba adaptando al uso de las nuevas tecnologías como apoyo a la docencia, con la implantación del Campus Virtual. Pero, en general, su uso era menor y fundamentalmente la función era ser un repositorio. No obstante, otras vías de digitalización se habían ensayado a través de los MOOC [Massive Online Open Courses o Cursos online masivos y abiertos], por ejemplo. Estos avances previos sirvieron para poder llevar a cabo la acelerada transformación del panorama de la digitalización actual. Han sido fundamentales la transformación de las aulas en espacios capaces de retransmitir las clases, permitiendo a su vez la interacción
BIO
Rosa de la Fuente Doctora de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense desde 2011, esta profesional defiende el cargo de Vicerrectora de Estudiantes de la misma institución. Previamente ha desempeñado labores de coordinación e innovación. entre varias ubicaciones; la posibilidad de realizar préstamos de portátiles y otros recursos tecnológicos para salvar la brecha digital; así como las nuevas formaciones para los docentes.
La crisis de la COVID-19 ha supuesto un cambio de perspectiva en las universidades españolas, ¿qué aprendizajes se han obtenido en el proceso? Muchos: que es necesario estar preparado para cambiar escenarios de aprendizaje y ela-
borar material didáctico, así como adaptar las evaluaciones al aprendizaje no memorístico. El estudiante debe tener un rol activo en el aula, algo muy difícil cuando está detrás de la pantalla si no está lo suficientemente motivado. Además, tenemos que hacernos mejores preguntas y más interesantes. Es muy importante acompañar a los estudiantes, a través de mentorías, programas de ayudas y becas en las que haya un apoyo y seguimiento de tutores, especialmente para cuidar a los más vulnerables, pero en general también porque las nuevas generaciones han vivido en crisis y tienden a ser más pesimistas con el futuro.
¿Cómo se ha gestionado la vuelta a la normalidad? Ha sido un proceso progresivo, para proteger la salud de los docentes, estudiantes y personal de administración y servicios, y para el que se ha tenido que ir generando un contexto de seguridad en la interacción entre poblaciones etarias muy diferentes.
FOTO: UCM
Rosa de la Fuente «Los estudiantes llegan más preparados, pero con menos habilidades sociales»
¿Se han incorporado nuevas titulaciones? Si es así, ¿cuáles? Tenemos nuevas ofertas en grados vinculados al Big Data; en los máster, se han desarrollado estudios mixtos como Lingüística y Tecnologías; y especializados como Ciencias forenses y Criminalística, Audiología, Psicología del envejecimiento; y otros muy relevantes como Máster en Estudios del nacionalismo e identidades nacionales, Escultura contemporánea, etc. Aunque, sin duda, este curso la novedad es el primer grado que se oferta en el marco de la red de universidades europeas en las que participa la UCM (UNA EUROPA): el Bachelor of European Studies, que se puede cursar en diferentes universidades europeas, de tres años y distintas modalidades de aprendizaje.
La internacionalización es un gran pilar de muchas carreras universitarias, ¿qué herramientas se ofrecen desde la UCM a los estudiantes en este aspecto? Existe un marco muy amplio de convenios de movilidad, de programas de intercambio dentro y fuera de Europa, y de experiencias cortas como las Escuelas Complutenses Latinoamericana y Africana. Además, claro, de nuestras titulaciones internacionales, como el Doble Grado en Filosofía (con UNAM); la Doble Titulación Internacional Grado en Administración y Dirección de Empresas (UCM y Universidad HWR Berlín); la Doble Titulación Internacional Grado en Economía UCMUniversité París Pantheón Sorbonne; el Grado Conjunto en Estudios Hispano-Alemanes (con la U. de Ratisbo-
na); el Programa Integrado Grado y Máster en Ciencias Políticas con Mención en Derechos Humanos e Innovación Social y Política (con la Universidad de Toulouse); el Programa Integrado Grado y Máster en Derecho-Laurea Magistrale in Giurisprudenza, con la Universidad de Bolonia; y el Programa Integrado Grado y Máster en Turismo, con la Universidad Sorbona. Por otro lado, existen programas de Máster Erasmus Mundus como el Máster Four Cities, que se imparte en colaboración con otras cinco universidades europeas y permite a los estudiantes estudiar en cuatro ciudades. Y otros, como el Doble Máster Hispano - Francés en Lengua Francesa Aplicada (UCM y Universidad París Sorbona) y Formación del Profesorado (UCM); los Erasmus Mundus en Física Nuclear y Plasma Physics and Nuclear Fusion; el Máster Conjunto Hispano - Francés en Lengua Francesa Aplicada con la Universidad Sorbona-París IV, y el Máster Conjunto en Estudios Interculturales Europeos con las universidades ClermontAuvergne y Regensburg).
«La pandemia ha generado un impulso sin precedentes en la digitalización de la universidad» «La gran novedad es un grado de tres años que se puede cursar en diferentes universidades europeas» ¿Qué importancia guarda la vida universitaria, más allá del estudio, en una institución como la UCM? La vida universitaria de la UCM es fundamental en la formación de nuestros estudiantes. Ya sea como residentes en Colegios Mayores o como alumnos, la experiencia de vivir los campus a través de actividades culturales y deportivas se está recuperando. Participar en ligas deportivas, de teatro, poder disfrutar de las actividades musicales UCM, así como de los museos y los jardines y asistir a charlas, conferencias y actividades no lectivas es un plus fundamental para la formación de los estudiantes. También la vida asociativa y organizativa, la capacidad de reunirse en comunidades de aprendizaje en función de intereses diversos es lo que hace tan rica la vida comunitaria complutense. ●
INFORME ESPECIAL 20MINUTOS —Jueves, 19 de mayo de 2022
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REALIZADO POR POR BLUEMEDIA STUDIO
Fórmate en el Curso Profesional para Filmmakers de la ECAM El escenario audiovisual actual exige constantemente una mayor especialización de sus profesionales. Largometrajes, cortometrajes, videoclips, spots publicitarios, ‘fashion films’, videoarte… Son cada vez más las posibilidades y los formatos para los nuevos creadores del audiovisual l escenario audiovisual actual exige constantemente una mayor especialización de sus profesionales. Largometrajes, cortometrajes, videoclips, spots publicitarios, fashion films, videoarte… Son cada vez más las posibilidades y los formatos para los nuevos creadores del audiovisual. El filmmaker es un profesional que tiene que estar preparado para involucrarse en las distintas fases de un proyecto audiovisual. Desde la preproducción, hasta la producción y la posproducción. En este sentido, este Curso Profesional va orientado a que el alumnado obtenga las herramientas necesarias para que puedan conocer todos los procesos y trabajar en ellos. El mercado audiovisual actual demanda profesionales que estén preparados para enfrentarnos a diferentes disciplinas y formatos, que va marcando por las nuevas tendencias de la industria. Los nuevos creadores audiovisuales han sido (y son) partícipes de la especialización constante que exige el nuevo panorama audiovisual. Desde la ECAM (Escuela de Cinematografía y Audiovisual de la Comunidad de Madrid) buscan adaptar su oferta educativa al ritmo en el que crece la industria y, por ello, se apuesta por una formación que proporcione los conocimientos a estos nuevos creadores sobre cómo se desarrollan los nuevos lengua-
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jes y narrativas audiovisuales en los diferentes ámbitos de trabajo. Por eso el Curso Profesional para Filmmakers pretende formar a los futuros profesionales del audiovisual desde el componente práctico fundamental, con prácticas constantes en los distintos formatos. ‘FILMAKING’: UNA EVOLUCIÓN CONSTANTE Con este curso se consigue entender, en su totalidad, el proceso de producción audiovisual desde la concepción de la idea hasta el producto final; aprenderás cómo funcionan todos los departamentos y etapas de la producción; adquirirás conocimientos sobre los nuevos lenguajes y narrativas audiovisuales: redes sociales, publicidad, cine, series, documental o narrativas transmedia. Ser un filmmaker supone implicarse en muchos (y muy variados) proyectos audiovisuales: branded content, publicidad, vídeos corporativos, narrativa transmedia... Esto implica que, independientemente de las preferencias de cada creador, haya que tener un conocimiento previo sobre distintas disciplinas artísticas y formatos audiovisuales. En cuanto a la multidisciplinariedad que debe un filmmaker, debe ser un profesional polivalente. Este realizador sabe cómo funciona el proceso de creación no solo en su propio departamento, sino también en todos los otros. También tiene que ser una persona activa, es decir, que bus-
que constantemente realizar nuevos proyectos en los que poder seguir aprendiendo. En este sentido, la polivalencia es un requisito en un mundo lleno de posibilidades creativas y es muy importante seguir en constante evolución adaptándonos a las nuevas tendencias audiovisuales y estar preparados para trabajar con nuevas narrativas. Videoclips, spots publicitarios, fashion films, narrativa transmedia, contenidos para redes sociales, etc. Trabajar como filmmaker es un reto constante porque supone renovarse con bastante frecuencia, siendo proactivos. En la ECAM son conscientes de que hay que formar a los futuros profesionales del sector audiovisual al ritmo al que crece la industria audiovisual, y, por ello, apuestan por una formación que proporcione los conocimientos a estos nuevos creadores sobre cómo se desarrollan los nuevos lenguajes y narrativas audiovisuales en los diferentes ámbitos. Por ello, el Curso Profesional para Filmmakers apuesta por un formato formativo en el que la práctica es un componente fundamental: desde prácticas de rodaje de videoclips, hasta spots publicitarios o fashion films. Estos formatos buscan contar las historias de manera diferente y relatar para las marcas de una manera única. Este curso se centra en crear narrativas en distintos formatos. Pero el curso no se centra solamente en esta polivalencia: el alumnado aprende-
rá estrategias de marketing relacionadas con la marca personal y recursos para poder posicionar su trabajo una vez que esté producido, convirtiéndose así en profesionales capaces de desarrollar y producir de manera completamente autónoma. También se tratarán cuestiones de marketing y dirección creativa para poder llevar a cabo proyectos publicitarios. QUÉ NECESITAS PARA SER ‘FILMMAKER’ PROFESIONAL 1. Tener autonomía La clave principal para ser un buen filmmaker. Te verás inmerso en muchos procesos dentro de la producción de un proyecto audiovisual. Para ello es necesario manejar las herramientas que nos permitan producir nuestras piezas, tanto desde el punto de vista creativo, como desde el de la producción y la posproducción. 2. Ser un artista multidisciplinar El trabajo del filmmaker requiere controlar los distintos procesos de la obra audiovisual, ya que, en muchas ocasiones, el equipo con el que dispone es reducido. En este sentido, ser un artista multidisciplinar es un requisito indispensable para poder llevar nuestro proyecto y nuestra obra a todos los formatos y escenarios posibles, con las herramientas de las que dispongamos. 3. Controlar la comunicación digital Los formatos digitales a los que se enfrenta el filmmaker actual son muy diver-
sos. El manejo de los códigos y la narrativa de la comunicación digital resultarán, por tanto, imprescindibles para lograr unos resultados óptimos de nuestros proyectos, y poder sacarles partido en redes y en web. 4. Querer aprender constantemente La clave del progreso en cualquier disciplina es el aprendizaje constante. Esta actitud ante el aprendizaje es muy importante para la figura del filmmaker, ya que este tendrá que enfrentarse en su entorno a constantes actualizaciones, tanto en los contenidos, como en la forma de trabajar con ellos. En este sentido, desde la ECAM, renovamos los planes de estudio a medida que la industria demanda nuevos perfiles y nuevas necesidades. 5. Ver mucho, para saber hacer Para saber realizar distintos formatos audiovisuales, hay que verlos. Y esto es aplicable a todo el mundo del audiovisual: publicidad, videoclips, fashion films. 6. Reflexionar sobre lo que hacemos Es igual de importante llegar al producto audiovisual final como reflexionar sobre el mismo. Es esencial no limitarse a copiar lo que ya se ha hecho, reflexionar sobre lo que vemos y ser capaces de transformarlo con nuestro propio discurso. 7. Estar al día sobre las innovaciones Estar al día de las innovaciones tecnológicas y que pueden enriquecer tu trabajo, es otra de las claves esenciales para convertirte en un buen filmmaker.
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ESTUDIOS SUPERIORES Y FP BILINGÜISMO
LOS IDIOMAS, EL GRAN RETO DE LA UNIVERSIDAD
ocupa la posición 25 de 35 a nivel europeo en lo que a conocimiento de la lengua anglosajona se refiere. OFERTA ACTUAL
Pero el reto no es solo para los estudiantes, sino para el sistema educativo. El informe La Universidad Española en Cifras 2017-2018 de CRUE recoge que las universidades públicas impartieron el 7,5% del total de su oferta de enseñanzas de grado en régimen bilingüe, cifra que asciende hasta el 17,8% en las universidades privadas. La Carlos III de Madrid es la universidad pública que mayor oferta bilingüe ofrece (61,4%), seguida por la de Oviedo, con una oferta de más del 30%, y la de Valencia, con un 25%.
Solo un 7,5% de la oferta de la universidad pública es bilingüe España ocupa la posición 25 de 35 a nivel europeo en el conocimiento del inglés
ARCHIVO
Las titulaciones de las ramas de Salud y Ciencias son las menos representadas en la oferta bilingüe
BMS Han pasado más de 25 años desde que la educación bilingüe aterrizó en España: fue en 1996, gracias a un acuerdo entre el Ministerio de Educación y el British Council, cuando se puso en marcha el Programa Educativo Bilingüe (PEB), un proyecto en el que se impartía un currículo integrado hispano-británico. El objetivo era lograr que el alumnado fuese capaz de desenvolverse con fluidez en distintas culturas e idiomas, en el contexto de una Euro-
pa multicultural y plurilingüe, dotándoles para ello de un conjunto de competencias estratégicas, lingüísticas y sociolingüísticas. Desde entonces, las cifras no han dejado de crecer en ese sentido. Por ejemplo, el pasado curso 2020-2021, un total de 1.758.010 alumnos tuvieron parte de la enseñanza impartida en un idioma extranjero. Según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional, el 85,2% de ellos participó en programas de aprendizaje
integrados de contenidos y lengua extranjera, el 9,4% lo hizo en otras experiencias de profundización en el conocimiento de otro idioma y el 5,4% estudió en un centro de titularidad extranjera. Aunque el bilingüismo está cada vez más asentado en las aulas, nuestro país todavía tiene pendiente el estudio de idiomas: según el Índice EF de Nivel de Inglés, ranking mundial de inglés que evalúa la compresión auditiva y lectora de dos millones de personas en 122 países, España
En las privadas, lidera el ranking la Universidad Europea de Madrid (55,7%). Le siguen la Universidad de Navarra y la CEU San Pablo, con más de un 20% de titulaciones de grado bilingües. Por ramas, los estudios de Sociales y Jurídicas concentran más titulaciones bilingües en las instituciones privadas (53%), mientras que en las públicas son las de Artes y Humanidades las que mayor porcentaje representan (36,4%). Las titulaciones de las ramas de Salud y Ciencias son las menos representadas en el conjunto de las ofertas de grado bilingüe. EN CRECIMIENTO
«A pesar de su reducida dimensión, tanto las universidades públicas como las privadas muestran un acusado dinamismo en la implan-
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tación de esta modalidad de enseñanzas que se hace patente en aumentos del 24,6% y 95% con relación a las ofertas del año anterior», apunta el informe de la CRUE. Aunque existen reticencias sobre el bilingüismo en los primeros niveles educativos, el porqué de este crecimiento en la formación superior es indudable: permite al alumno mejorar el dominio de la lengua extranjera, con vocabulario técnico de su área de conocimiento; amplia la red de contactos, pues la mayoría de programas de estas características incluye acuerdos con organizaciones y entidades en otros países; abre las puertas a experiencias internacionales, ya sean personales, formativas o laborales; y es un requisito laboral determinante para acceder a los puestos de una mayor competencia. LA FP, TAMBIÉN BILINGÜE
La Formación Profesional también se ha puesto las pilas con respecto al bilingüismo. Ya en 2020, la Estrategia de Educación y Formación, que proporciona objetivos estratégicos comunes para los países miembros de la Unión Europea, contemplaba que al menos el 20% de los
titulados superiores y el 6% de los jóvenes de entre 18 y 34 años con un título de formación profesional inicial debía cursar algún periodo de estudios o de formación en el extranjero. En esta línea, la Comunidad de Madrid puso en marcha el pasado curso el Programa de Formación Profesional Bilingüe, dotado con 975.000 euros y que beneficia a un total de 300 alumnos. Este plan persigue incrementar las posibilidades de inserción laboral de los jóvenes, conscientes de que el mercado laboral requiere que los futuros profesionales posean una elevada competencia lingüística en idiomas extranjeros, fundamentalmente en inglés. Para lograrlo, el plan contempla la ampliación de las horas en el módulo de Inglés Técnico, la docencia en lengua inglesa de determinados módulos del ciclo formativo y la presencia de auxiliares de conversación en los centros en los que se implante. Se pretende así la mejora de la competencia lingüística del alumnado y de la calidad de la formación que recibe, además de fomentar la movilidad internacional de los estudiantes. ●
DÓNDE INFORMARSE
Programas de carácter internacional ESIC Business & Marketing School. En ESIC son muy conscientes de que el conocimiento de idiomas es determinante en la empleabilidad de sus alumnos. Por ello, cuentan con diversos programas de movilidad internacional con los que el estudiante tiene la posibilidad de completar y convalidar su formación en el extranjero: Erasmus+, con estudio y prácticas dentro del Espacio Educativo Europeo; Degree+, para añadir un título oficial del país de destino cursando el último año en el extranjero; Horizon+, para estudiar en cualquier rincón del mundo; Munde ESIC, con movilidades fuera del Espacio Educativo Europeo; y Terra, con movilidades específicas de convalidaciones académicas con instituciones de todo el mundo. Además, son centro preparador y examinador de los principales exámenes oficiales y certificados de idiomas, tanto para el ámbito profesional como para el académico.
SEK International Schools. La Universidad Camilo José Cela, que forma parte de la Institución Educativa SEK, cuenta con su propio Language Lab, proyecto basado en una metodología innovadora y transversal que nació para brindar una formación en idiomas que fuera más allá del aprendizaje tradicional de una segunda lengua. Además del inglés, que definen como un instrumento de comunicación dentro y fuera del aula, en la UCJC se pueden estudiar los idiomas más hablados y usados en los campos del emprendimiento, los negocios, la educación, las ciencias, la tecnología y la comunicación, como son el alemán, el chino, el francés o el ruso. También cuentan con las herramientas necesarias para validar los conocimientos lingüísticos a través de certificaciones oficiales de lenguas de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).