Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendiza by Editorial Científica 3Ciencias

ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL 7�. AÑO DE LA ESCUELA “RÍO CHONE” Msc. Veronica Chavez

Magister en enseñanza del idioma inglés, Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, investigo en temas de enseñanza del idioma inglés.

Msc. Marcia Chiluisa

Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa, Docente de la Universidad Técnica de Cotopaxi, investigo en temas de la enseñanza del idioma inglés.

Msc. Laine Intriago

Magister en enseñanza del idioma inglés, Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, investigo en temas de enseñanza del idioma inglés.

Msc. Sonia Castro

Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa, Docente de la Universidad Técnica de Cotopaxi, investigo en temas de Educación.

Editorial Área de Innovación y Desarrollo,S.L.

Quedan todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, distribuida, comunicada públicamente o utilizada, total o parcialmente, sin previa autorización. © del texto: los autores ÁREA DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO, S.L. C/ Els Alzamora, 17 - 03802 - ALCOY (ALICANTE) info@3ciencias.com Primera edición: mayo 2018 ISBN: 978-84-948882-4-3 DOI: http://dx.doi.org/10.17993/DideInnEdu.2018.37

ÍNDICE INTRODUCCIÓN �� 9 MÉTODOS TEÓRICOS �� 12 MÉTODOS EMPÍRICOS �� 12 TÉCNICAS �� 12 MÉTODO ESTADÍSTICO MATEMÁTICO �� 13 CAPÍTULO I: CONCEPCIONES TEÓRICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS, Y LA FORMACION DE VALORES �� 14 1.1. Análisis del desarrollo histórico sobre el proceso de la formación en valores ��14 1.2. Análisis de las concepciones teóricas asociadas al proceso de la Formación de Valores en el área de inglés �� 20 1.3. Diagnóstico del estado actual de la formación de valores a través de la enseñanza del idioma inglés �� 29 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I �� 32 CAPÍTULO II: CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES DESDE EL ÁREA DE INGLÉS �� 33 2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES �� 33 2.2. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES, DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS �� 42 2.2.1. Representación gráfica de la estrategia �� 43 2.2.2. Objetivo de la estrategia �� 43 2.2.3. Aspectos a considerar para la aplicación de la estrategia educativa �� 43 2.2.4. Características de la estrategia educativa �� 43 2.3. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA �� 44 2.3.1. Etapa I: Diagnóstico de la formación de valores en el proceso de enseñanza-aprendiazje en el área de inglés �� 44 2.3.1.1. Fundamentación teórica ��44 2.3.1.2. Objetivo ��45 2.3.1.3. Orientaciones para su ejecución ��45 2.3.1.4. Orientaciones metodológicas de la Etapa I �� 45

2.3.2. Etapa II: Planificación para promover el fortalecimiento de valores �� 46 2.3.2.1. Fundamentación teórica ��46 2.3.2.2. Objetivo ��47 2.3.2.3. Orientaciones metodológicas de la Etapa II �� 48

2.3.3. Etapa III: Ejecución de actividades que fomenten los valores en los estudiantes..................................................... 48 2.3.3.1. Objetivo ��49 2.3.3.2. Orientaciones metodológicas de la Etapa III �� 50

2.3.4. Etapa IV: Evaluación de la ejecución de actividades �� 50 2.3.4.1. Fundamentación teórica ��50 2.3.4.2. Objetivo ��51

2.3.4.3. Orientaciones metodológicas de la etapa IV �� 51

2.4. Implantación e implementación de un proyecto club de valores �� 52 2.5. Valoración de la estrategia educativa por criterios de especialistas �� 52 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO II �� 54 CONCLUSIONES GENERALES �� 55 RECOMENDACIONES �� 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS �� 57 ANEXOS �� 61

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Educación en valores de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje �� 63 Gráfico 2. Efecto de la baja eduación en valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje �� 64 Gráfico 3. La eduación en valores ��65 Gráfico 4. La buena educación en valores se debe a qué factores �� 65 Gráfico 5. Eduación en valores dentro de la planificación �� 66 Gráfico 6. Textos que promuevan la educación en valores �� 67 Gráfico 7. Eduación en valores es promovida por los textos en uso �� 67 Gráfico 8. Actividades realizadas por la institución para promover valores �� 68 Gráfico 9. Estrategias efectivas para el fortalecimiento de la educación en valores �� 69 Gráfico 10. Importancia de la educación en valores para la vida �� 70 Gráfico 11. Formas de motivación hacia la práctica de valores �� 71

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INTRODUCCIÓN La educación en valores constituye un factor vital, dentro del proceso educativo ya que los objetivos de la educación no solo pretenden instruir a los estudiantes en la parte académica sino también en la parte formativa. En tal sentido se coincide con Bombino López (2004) cuando menciona, “La educación en valores es la concepción de toda actividad educativa sustentada en una plataforma de valores humanos esenciales que respondan a las condiciones de época y lugar en que tiene espacio el proceso de formación del individuo”. La formación de valores posee una gran significación en el campo de la educación, por constituir uno de los principales objetivos de este proceso de desarrollo moral de los niños, adolescentes y jóvenes; desarrollo que aunque problemático y no exento de contradicciones debe producirse en el proceso educativo, es indispensable defender una manera específica de ser y pensar, y con ello el conjunto de valores e ideales que nos identifican. El problema de la formación de valores ha estado presente en todo el desarrollo de la humanidad. Desde que el hombre se vio impulsado a la transformación del medio natural en que vivía para adaptarlo a satisfacer sus necesidades que fueron cada vez más crecientes surgieron los valores, mostrando resultados en el orden individual y social. Desde los tiempos más antiguos el hombre se preocupó por el estudio de su situación real en el mundo y su relación con él, centró su atención en conceptos tales como la justicia, el bien, la belleza, el amor, siempre en el afán de la búsqueda del mejoramiento humano. El Gobierno Nacional ecuatoriano a través del Ministerio de Educación tiene como objetivo, el desarrollo personal de actitudes de los estudiantes para que todos puedan gozar del buen vivir, conociendo sus deberes y derechos, (Ley Orgánica de La Educación). Por esta razón se ha establecido la creación de la asignatura de Valores, en cada centro docente, desde la educación inicial y hasta las Universidades, con los objetivos de integrar el trabajo dirigido a la formación de valores, dar unidad como sistema al conjunto de acciones e influencias educativas que se promuevan en los centros educativos y concretar en cada uno de ellos, las vías y formas que aseguren la preparación y el asesoramiento metodológico del personal docente para el desarrollo del programa que fue elaborado para cada enseñanza. En la nueva Ley Orgánica de Educación se implementó en la malla curricular la optativa de Valores, pero las instituciones educativas no tienen la planificación anual 9

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ni los bloques de estudio en cuanto a esta área. Por lo tanto, es necesario darle más importancia a la implementación de la Educación en Valores a los estudiantes, ya que se ha comprobado que la sociedad se ha deteriorado por la falta del respeto a la vida, a la dignidad, a la propiedad y a la libertad; siendo estos inalienables ya que el que incurre la falta de éstos valores es penado por la ley; sin embargo los gobiernos no han coordinado los planes y programas de estudios de acuerdo a nuestra realidad. Las instituciones educativas necesitan asesoramiento al personal docente con una metodología activa que se base en las buenas relaciones interpersonales, en los hábitos y en las buenas costumbres dentro del ámbito familiar, social y educativo, ya que lo que se pretende es el desarrollo personal de los estudiantes siendo éste el eje curricular para todos los niveles de educación. Sin embargo en la actualidad la problemática del comportamiento de los estudiantes del nivel básico dentro del aula ha aumentado en gran porcentaje, debido a que existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los alumnos. Existen muchas aportaciones a nivel mundial en cuanto a esta deficiencia, en México la Secretaria de Educación Pública contribuyó con proyectos que promueven la práctica de valores, integró la asignatura de Ética y Valores la cual incluyó el Desarrollo de competencias flexibles tales como: las competencias genéricas que favorecen el desarrollo de las relaciones armónicas con el entorno y la práctica de una convivencia adecuada. Actualmente, los psicólogos, pedagogos, sociólogos y científicos sociales en general, abordan la temática de los valores, en medio de las grandes contradicciones que marcan la vida del hombre en el mundo actual, con lo que se revela su dimensión universal, consustancial al hombre y su cultura. Hoy por hoy la educación en valores, es una problemática que preocupa y es objeto de análisis de políticos, especialistas y educadores de diferentes países, independientemente del régimen social existente; y es así, porque ello está indisolublemente vinculado a la propia existencia del ser humano, es decir al desarrollo de la personalidad, y a su condición de ser social. La actualidad del tema se demuestra en la importancia que tiene la formación de valores en cualquier ámbito de la vida ya que estos constituyen un principio fundamental en el desarrollo de cualquier actividad sea esta educativa o no. En este trabajo las autoras se ocupan de la educación en valores como un problema científico y parte esencial de la labor de los educadores en el afán de determinar principios que orienten el trabajo desde la institución educativa. Las autoras de esta investigación a partir de sus experiencias personales y estudios 10

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realizados han corroborado que en la práctica educativa se aprecian insuficiencias en el respeto a los docentes, respeto entre estudiantes, cumplimiento de las obligaciones, comunicación respetuosa dentro y fuera del aula. A partir de estos aspectos se asume como problema científico de la investigación; ¿Cómo fortalecer la formación de valores a través de las clases de idioma inglés, en los estudiantes de la escuela “Río Chone”, durante el proceso de enseñanzaaprendizaje? Como objeto de la investigación se precisa el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7mo. Año de la escuela “Río Chone”, y el campo se centra en la formación de Valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. El objetivo va dirigido a: Diseñar una estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del séptimo año de la escuela “Río Chone”. Un análisis efectuado del comportamiento de la temática permite plantear como hipótesis científica: Si se diseña una estrategia educativa que tenga como bases la contextualización de temáticas educativas en el idioma inglés, entonces se puede mejorar la práctica de los valores de los estudiantes del 7mo. Año de la escuela “Río Chone”. En correspondencia con el objetivo y la hipótesis planteada en la investigación se proponen las siguientes Tareas Científicas: 1. Analizar el desarrollo histórico del proceso de la Formación en Valores. 2. Analizar las concepciones teóricas asociadas al proceso de la Formación en Valores en el área de inglés. 3. Diagnosticar el estado actual de la Formación en Valores a través de la enseñanza del idioma inglés. 4. Elaborar una Estrategia educativa que favorezca la formación de valores. 5. Valorar los resultados en la aplicación parcial de la Estrategia Educativa en Valores. La aplicación de métodos apropiados dirigidos a la búsqueda de información es esencial; Por tanto en esta investigación se aplican las siguientes modalidades:

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MÉTODOS TEÓRICOS Análisis y síntesis.- Permitió hacer un análisis científico de las bases teóricas del proceso de la Educación en Valores y sus componentes para sintetizar las principales concepciones históricas sobre las estrategias que se han utilizado y aplicado para fortalecer los valores de los estudiantes en el aula. Histórico-Lógico.- Adquirir conocimientos de la evolución y desarrollo de la formación en valores y las estrategias que se han adoptado para cumplir con el objetivo que se plantea. Inductivo-deductivo.- Para la inferencia y generalización de las relaciones y resultados en la aplicación del diagnóstico y el establecimiento de los nexos pertinentes entre lo general, lo particular y lo singular a través de toda la investigación. Sistémico–estructural–funcional.- Para la elaboración del procedimiento metodológico al planear la Estrategia Educativa y dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para la formación de los valores en la Educación básica. Holístico dialéctico – abstracto concreto.-Para estructurar las relaciones que se establecen entre las bases, configuraciones, dimensiones y elaboración de la Estrategia Educativa.

MÉTODOS EMPÍRICOS Observación: Para el análisis de las insuficiencias en los valores de los estudiantes del 7mo Año de la escuela “Río Chone” , en lo referente al proceso de enseñanza y aprendizaje del área inglés, y la valoración de la efectividad de la Estrategia Educativa.

TÉCNICAS Encuesta: Para determinar la efectividad de la Estrategia Educativa aplicada a estudiantes de la escuela “Río Chone”, en lo referente al proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés. Entrevista: Para la evaluación del aprendizaje en cuanto a valores mediante la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes de la escuela “Río Chone”.

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Guía de observación: Para valorar la efectividad de la Estrategia Educativa aplicada a los estudiantes de la escuela “Río Chone”, en lo referente al proceso de enseñanza y aprendizaje del área de inglés. Opinión crítica y reflexión colectiva: Para valorar la Estrategia Educativa y corroborar su factibilidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

MÉTODO ESTADÍSTICO MATEMÁTICO: Cálculo porcentual: Para registrar y tabular los datos, a través de la estadística descriptiva, derivados de la obtención de la información inicial y final en el diagnóstico. Procedimientos estadísticos: Para realizar tablas, gráficos y su respectivo razonamiento en cada una de las preguntas realizadas, para una mejor comprensión de la investigación. EL Aporte práctico lo constituye la estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 7mo Año de la escuela Río Chone. El Impacto Social, está dado en que una Estrategia Educativa fortalece la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del 7mo Año de la escuela “Río Chone”.

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CAPÍTULO I: CONCEPCIONES TEÓRICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS, Y LA FORMACION DE VALORES En este Capítulo, se valoran los antecedentes históricos de la formación de valores; se realiza la caracterización psicológica, pedagógica, didáctica, filosófica, sociológica y lingüística del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés; se valora la formación de valores en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de inglés, que constituyen parte del fundamento teórico que sustenta la tesis; se abordan los resultados del diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza y aprendizaje del área de inglés en los estudiantes de 7mo Año de la Escuela “Río Chone”; y por último se realizan las conclusiones parciales.

1.1. Análisis del desarrollo histórico sobre el proceso de la formación en valores Durante la historia de la humanidad han existido valores, ya que se tiene algo que se valora o se quiere, los intentos de encontrar una definición del concepto de valores humanos ha tenido lugar desde tiempos remotos. Aproximadamente en el siglo XX comenzó a utilizarse el término axiología (del griego axia, valor y logos, estudio). En un primer estadio se definieron los valores humanos, así aparece una etapa importante del nacimiento de este concepto en el pensamiento de los estoicos, quienes definían a los valores humanos como toda contribución a la vida. Se hablaba entonces de los valores de la virtud, la dignidad, la honestidad, etc. En los tiempos antiguos los problemas axiológicos llamaron la atención de algunos filósofos como Sócrates, para quien eran objetos de análisis conceptos tales como “la belleza”, “el bien”, “el mal”. Los valores fueron del interés además de representantes de la filosofía como Platón quien definía que “valor es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de él”. Por su parte, Aristóteles abordó en su obra el tema de la moral y las concepciones del valor que tienen los bienes. El pensamiento filosófico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todos las cosas es su precio dado por el propio hombre, lo cual presupone la persistencia de una concepción subjetiva del término tal como lo sustenta el filósofo materialista inglés Thomas Hobbes (Primera mitad del siglo XVII). Hasta este momento en el desarrollo de la historia de los valores y luego en la axiología burguesa, se expresó el significado externo de los objetos para el hombre, se hizo 14

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un análisis idealista subjetivo, y desde este punto de vista los valores se redujeron a propiedades naturales. Otra etapa que da continuidad a la evolución del concepto de valores humanos se encuentra en el pensamiento clásico alemán de finales del siglo XVIII y principios del XIX, donde este concepto se eleva sobre la noción del bien, vinculándola con significaciones económicas pero siempre determinados por la posición del hombre como punto de partida. En la segunda mitad del siglo XIX, con la agudización de las contradicciones propias de la sociedad capitalista, es cuando el estudio de los valores llegó a ocupar un lugar propio e independiente en la filosofía burguesa convirtiéndose en una de sus partes integrantes. En esta etapa el tema de formación de valores fue la temática más abordada por Max Scheler quien planteó que “los valores son cualidades de orden especial que descansan en sí mismos y se justifican por su contenido, el hombre es hombre porque tiene sentimiento de valor”. En igual contexto histórico se desarrollaron los clásicos del marxismo, pero no se detuvieron en el análisis de los valores, no los analizaron de forma independiente, aunque sí crearon las bases para una solución científica de este problema. Entre algunas de ellas se encuentran: un profundo análisis crítico de todo el sistema de valores de la sociedad, que sirvió de fundamento para el reconocimiento de los valores de la humanidad. El estudio del factor subjetivo para el desarrollo social, es la base para comprender el significado de la valoración. En la teoría marxista se analizan los valores económicos. La doctrina leninista acerca de la coincidencia de los valores subjetivos de clase del proletariado con las necesidades objetivas del desarrollo social. También los postulados acerca de la posibilidad de diferentes valoraciones de determinados fenómenos en dependencia de la pertenencia de clase del sujeto valorante. Estos señalamientos y postulados constituyen una guía o fundamento metodológico para la teoría marxista general de los valores. A fines del siglo XIX y principios del XX con estos aportes del marxismo se comienza a abordar el concepto de valor sobre la base de la relación sujeto-objeto, de la correlación entre lo material y lo ideal. De ahí que la filosofía marxista leninista establezca el análisis objetivo de los valores, a partir del principio del “determinismo aplicado a la vida social, donde se gesta el valor y las dimensiones valorativas de la realidad”, es decir, esa capacidad que poseen los objetos y fenómenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana. Los valores surgen en la relación práctico - objetal y no en el simple conocimiento de las cosas por el hombre. Son el 15

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resultado de la actividad práctica del hombre. Si bien es cierto que las necesidades del hombre desempeñan un papel importante en el surgimiento de los valores, no implica que la actividad subjetiva haga que los valores sean también subjetivos pues están determinados por la sociedad y no por un individuo aislado. Los valores no existen fuera de las relaciones sociales, de la sociedad y el hombre. El valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades cambiantes del hombre y por otro fija la significación positiva de los fenómenos naturales y sociales para la existencia y desarrollo de la sociedad. Los valores son estudiados por la Axiología, que constituye la teoría filosófica que conceptualiza las nociones de lo valioso, en el campo de lo que es bello, estético y verdadero, como esencias y cualidades contenidas en las creaciones humanas. La mayoría de los valores están muy directamente relacionados con la convivencia, difícilmente se puede dudar de que desarrollar en los estudiantes el respeto hacia las personas y su entorno, enseñarles a dialogar correctamente o a cooperar con los demás no redundará en provecho de un mejor aprendizaje, una vida más pacífica, de mayor satisfacción y bienestar para la sociedad. Se reconoce que existen valores universales propios de todos los seres humanos y esos valores poseen las características propias de una generación; y de un lugar específico del mundo. Es necesario aclarar que el valor humano depende en lo fundamental del medio social en que se desenvuelve el hombre, se relaciona con la forma en que se asimilan las condiciones sociales. De ahí que hay que preparar al hombre para que responda al medio social en que vive y esto está estrechamente relacionado con los valores humanos. Entre los distintos intentos por ofrecer una definición de valores humanos aparecen diversos investigadores y estudiosos del tema, quienes aportan definiciones desde las más simples hasta las más generales. Desde la perspectiva de E. Baxter (2007), los valores constituyen formaciones complejas de la personalidad, resultan de naturaleza más central y estables que las actitudes, están muy ligadas a la propia existencia de las personas, lo que afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos y modos de actuar. No se dan aislados, sino en estrecha relación e interdependencia de unos con otros. Las investigadoras coinciden con la autora mencionada, puesto que cada individuo se forma en relación a su entorno, es aquí donde los valores juegan un rol de suma importancia para el buen desenvolvimiento del hombre en la sociedad y es justamente la carencia de estos valores lo que afecta las condiciones de vida de todos 16

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en general, queda claro que si no se busca los medios para cambiar esta insuficiencia, la sociedad será mucho más afectada. Una importante interpretación es la que hace el Lcdo. Germán Adolfo en su tesis de maestría en la cual manifiesta que “El valor constituye una guía, un camino de conducta que se deriva de la experiencia y le da sentido a la vida, proporciona su calidad de tal manera que está en relación con la realización de la persona que fomenta el bien”. Según refiere M. Cabassa (Mayo 19 ,2006), “Los problemas de conducta se determinan en relación a niños con comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no esperadas por los adultos. El comportamiento de un sujeto puede ser leído desde diferentes ópticas. Así un niño podrá comportarse bien o mal dependiendo desde donde se evalúe. Puede afirmarse que los niños suelen decir mucho más de lo que aparentemente dicen con sus actitudes, además las maneras de comportarse suelen depender de las compañías y de los ámbitos donde se desarrollan”. Las autoras de este proyecto han corroborado a través de su experiencia que los docentes siempre están preocupados por el comportamiento de sus estudiantes, y suelen determinar cuando ellos tienen un problema ya que esto lo reflejan en sus actitudes dentro del aula, cabe resaltar que debe indagarse el origen de comportamientos no aceptados para poder encontrar una guía que ayude a la solución del problema, algunos de estos tienen que ver con las características individuales de cada niño, su personalidad, su entorno familiar, social, problemas biológicos, psicológicos, tampoco se puede pasar por alto el factor docente y el salón. La forma en que el maestro interactúe en el salón de clases, su compromiso fijado para con los estudiantes, este tipo de factores dificulta el proceso de enseñanzaaprendizaje y el cumplimiento de los objetivos planteados. Otro importante razonamiento se retoma del Dr. Antonio Pascual Acosta, Consejero de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía quien define los valores humanos como: “Ideales que actúan al modo de causas finales, esto es, por una parte, el motor que pone en marcha nuestra acción y, a la vez, la meta que queremos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Por lo tanto, los valores son finalidades y no medios”. Al tomar en cuenta los elementos de esta investigación, se concuerda con el criterio que ofrece el filósofo cubano José Ramón Fabelo (2001), al afirmar que “valor humano es la significación socialmente positiva que poseen los fenómenos y objetos de la realidad, no cualquier significación, sino aquella que juega un papel positivo en el desarrollo de la sociedad”. Analizando la aportación anterior se hace énfasis a que los valores siempre van a tener resultados positivos en el ser humano, ya que con su inclusión en la sociedad 17

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ayudan a mejorar las relaciones sociales puesto que el hombre no es considerado como una isla sino más bien como una sociedad, cuya finalidad es interactuar con el medio que lo rodea. El punto de partida de la conducta es la razón integrada por la inteligencia y la voluntad. Por eso, entre otras tantas razones, no se puede vivir sin normas de conducta. No obstante, la fundamentación de la moral requiere de unos valores y principios básicos, y hoy precisamente se da con frecuencia la siguiente confusión: una cosa es no tener tabúes, que es algo que se debe valorar como positivo, y otra es no tener principios, que se conoce como negativo. Por tal motivo el mundo conduce a la necesidad continua de redefinir lo que se considera esencial, es decir, de una búsqueda de aquello que tienen valor por sí mismo y de aquello que se convierte en medio adecuado para lograrlo. En cierto modo, se sostiene que lo que caracteriza a la época actual es precisamente la búsqueda de lo que tiene valor. No es extraño entonces escuchar que los valores han sido, son y continuarán siendo soportes imprescindibles para un adecuado desarrollo y funcionamiento de la sociedad humana. Cabe, sin embargo, recordar que la labor educativa debe involucrar un ambiente apropiado, de ejemplaridad y acciones individuales. Es una obra en la cual la familia, la escuela, los educadores, los educandos y los demás elementos devienen condición indispensable de este proceso, si es que se quiere lograr algo más que una simple capacitación. Al respecto la Mtra. Mariana Álvarez (2009), refiere que “La enseñanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los padres y otros adultos significativos para el niño; más tarde, en la escuela estos valores deberán ser ampliados y fortalecidos.” En concordancia con lo anterior las autoras infieren que la primera escuela de valores es el hogar, ello significa que la formación en valores no puede imponerse sino interiorizarse como algo atractivo y útil, porque cuando se intenta formar hábitos de conductas, valores y normas elementales de convivencia, como las buenas maneras y costumbres, solidaridad y respecto, se está trabajando no solo para el presente, sino también para el futuro. El sistema educacional en su conjunto debe preparar al estudiante en el difícil camino de cómo afrontar diversos problemas que se presentan en el transcurso de la vida, los cuales se pueden predecir sobre la base de un mejor planeamiento de la propia labor educativa. No pocos estudiosos coinciden en que se vive en una época de falta de valores, criterio que se difunde rápidamente. No se puede perder de vista que en el actual mundo se perfila, cada vez más, la decadencia moral y se ponen en crisis valores humanos universales que han sido conquistas históricas del progreso moral de la humanidad. Sin embargo, esta situación no quiere decir que se dejen de formar 18

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valores, pues un factor esencial sigue y tendrá que seguir siendo el hombre y su formación en sus múltiples elementos. El Dr. José Fabelo Corzo (2008), sostiene que “la valoración depende fundamentalmente de las condiciones sociales y, debido a que esas condiciones varían históricamente, la valoración también varía. A valorar aprende el ser humano en sociedad, en sociedades distintas se aprende a valorar de manera distinta”. Por otra parte el Lcdo. Juan Carlos Jiménez (2008), refiriéndose a la importancia de los valores afirma que, “En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual”. Mientras que la Mtra. Mariana Álvarez (2009), en su artículo valores y educación infantil manifiesta que “Los niños pequeños aprenden con el ejemplo, por lo tanto enseñar a los niños y niñas los valores implica un compromiso personal. Es necesario dar el ejemplo con actos y palabras para que los niños los asimilen, los imiten y los vivan”. El solo hecho de no considerar la posibilidad de estudiar científicamente los valores, no solo debilita a la ciencia y a los científicos que se apoyan en tal concepción, sino que, además, les impide lograr un desarrollo pleno, dejando en este caso a la humanidad abandonada en la parte ética. Lo anterior ejemplifica el peligro de una ciencia que opera libre de valores. Por tanto, es perfectamente comprensible que para nada sirve elogiar la indiferencia en esta esfera de vital importancia para el hombre, pues una sociedad no puede vivir sin valores; es justamente por esta razón que los produce. Según Nancys Cueva en su revista Educación en valores (2004), sostiene que “Una correcta formación en valores obtenida a base de imposiciones, nunca producirá la felicidad del éxito bien logrado”. Desde tal punto de vista las autoras de este proyecto conciben que no se debe obligar o imponer a actuar en valores, sino más bien a reflexionar de tal manera que el niño aprenda a discernir libremente el mejor modo de actuar, ya que esto contribuirá a su felicidad y a la apropiación de los valores. Al abordar la problemática de los valores, es necesario partir de la premisa, que estos constituyen un contenido de la educación, y a su vez un proceso básico para la elevación de la calidad de la educación que recibe la nueva generación estudiantil. Aunque en estas últimas décadas se ha sido muy común hablar de educación en valores, el concepto es tan antiguo como la educación misma. Los docentes no pueden educar si no es en valores, ya que esto no es otra cosa que mostrar a los educandos lo que es “bueno” y lo que es “malo”, lo que “vale” y lo que “no vale”. 19

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En las terminologías, fundamentalmente pedagógicas contemporáneas, se vuelve frecuente la utilización del concepto educación en valores, pues resulta evidente que el uso de este término ofrece ciertas ventajas al promover la dependencia mutua entre educación y valores. Por lo tanto resulta obvio suponer que cualquier influencia educativa conlleva, de alguna manera, a tener presente el fortalecimiento de valores. Por ello, el hecho de asumir un concepto que estimule o concientice el nexo existente entre educación y valores constituye un importante paso en la prioridad que adquiere el enfoque de los valores dentro del proceso educativo. En tal sentido es recomendable trabajar con el siguiente concepto: Bombino López, (2004) quien manifiesta, “La educación en valores es la concepción de toda actividad educativa sustentada en una plataforma de valores humanos esenciales que respondan a las condiciones de época y lugar en que tiene espacio el proceso de formación del individuo”. En relación al aporte anterior las investigadoras de este trabajo coinciden con el autor, dado que toda actividad educativa tiene como fin no solo tener conocimiento de los diferentes temas, sino también la formación óptima de la personalidad de cada estudiante y esto se da dependiendo del lugar, la cultura y época en que se encuentra. Sin embargo, por otra parte hay discrepancia ya que no siempre se cumple con el objetivo de educar y formar a la vez, ya que en muchas ocasiones el docente no toma en consideración la parte formativa dentro de sus planificaciones de clases. El esclarecimiento conceptual del término educación en valores pone en condiciones, concretar con mayor precisión el contenido de las influencias educativas, ya que plantea la exigencia de tomar en consideración valores como sostén de cualquier actividad educativa.

1.2. Análisis de las concepciones teóricas asociadas al proceso de la Formación de Valores en el área de inglés La formación de valores no puede asumirse a través de zonas o grados escolares aislados, aunque se reconozca que puede poseer especificidades propias en distintos niveles de enseñanza y edades. Se trata, por tanto, de un proceso que se debe iniciar en la familia y extender con marcadas fuerzas a las instituciones educativas, donde el niño empieza a apreciar y percibir sentimientos y valores elementales de convivencia grupal y social de acuerdo con sus años de vida. La Dra. Virginia Baca (2011), en su cuaderno de educación y desarrollo a partir de la educación en valores plantea que “a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje 20

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basado en la formación de valores, el alumno tendrá la oportunidad de reflexionar y valorar la sociedad en la que vive, así como se estará influyendo en el proceso de afianzamiento de las competencias básicas por parte del alumnado, para crear ciudadanos democráticos, que respetan las ideas de los otros y respeten a los demás. También los alumnos valorarán y apreciarán la vida en un mundo sin conflictos bélicos y verán que aunque viven en un mundo imperfecto, las cosas solo se pueden cambiar con buena voluntad y esfuerzo”. En esta investigación se acoge el aporte de la autora anterior, ya que su propuesta se basa en darle la oportunidad a los estudiantes de que reflexionen acerca de los conflictos que suceden a su alrededor mientras aprenden a escoger un mundo mejor basado en el respeto. Por lo tanto los valores deben ser desarrollados en todos los niveles de enseñanza, transitando desde la educación infantil hacia la educación superior. Pero es más bien un proceso que se extiende como tendencia a toda la vida del hombre, pues éste siempre está abierto a influencias positivas o negativas sin excluir, claro está, la incidencia de padres-modelos, maestros, figuras políticas, pensadores y el decisivo aporte del arte, la literatura y los múltiples medios de comunicación masiva en su conjunto. La formación de valores posee una gran significación en el campo de la educación, por constituir uno de los principales objetivos de este proceso de desarrollo moral de los niños, adolescentes y jóvenes. Es por ello que resulta indispensable defender una manera específica de ser y pensar, y con ello los valores e ideales que identifican al pueblo. La educación en valores no es algo nuevo en el ámbito educativo, ni debe verse necesariamente como algo añadido, o como una simple orientación más que se convierte en algo externo y formal; no puede entenderse solo como un tema más, sino como toda una proyección estratégica de la educación actual. La coherencia y claridad son fundamentales a la hora de formar los valores deseados, ello deviene algo esencial para el proceso educativo. La adhesión del sujeto humano es el fundamento de todo valor. Por eso, la educación en valores no es solo vital para el estudiantado, sino también, en la opinión de las autoras, para profesores y otros sectores, así como entidades sociales entre otros. No por gusto algunos autores hablan de la “educación de los educadores”, dando sentido y fuerza a la idea de que los profesores necesitan también ser educados, es decir, formados; trabajar desde lo educativo para que el maestro alcance una profunda formación cultural, política-ideológica y moral es también educar en el ámbito de los valores más relevantes para la sociedad. Así se torna imprescindible que el hombre, llámese educador, estudiante o directivo, etcétera, logre alcanzar niveles de desarrollo relevantes y plenos de actitudes 21

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humanas expresadas por el sujeto en el ejercicio de su comportamiento diario. Esto es indispensable para el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluso para otros niveles y ámbitos de expresión, adecuación y efectividad del valor. En cuanto área de inglés respecto a la formación de valores se ha incluido tradicionalmente en sus programaciones atención específica a valores tales como la tolerancia, el respeto por los demás, el interés por culturas, hábitos y formas de pensar diferentes, debido a que las asignaturas vinculadas a esta área también están relacionadas con los aspectos culturales que más benefician la formación de los alumnos, su educación en general y su capacidad para adaptarse a una sociedad moderna. Entre los temas transversales que se han venido relacionando en la asignatura de inglés con más precisión se encasillan los siguientes: Educación para la paz, Educación medioambiental, Educación para la cooperación internacional. La Dra. Nancy Chacón Arteaga (2002), en su investigación Metodología para la formación de valores morales a partir de la integración del estudio y el trabajo en la escuela secundaria básica, aporta una serie de acciones que pueden ser adaptadas a esta investigación. Esta autora plantea que, “se debe dar tratamiento al componente motivacional de la clase con el fin de estimular el interés y el compromiso por el estudio, propone el empleo de métodos activos de participación individual y grupal: proyección, sentido de pertenencia y respeto al colectivo estudiantil”. Las ideas anteriormente mencionadas constituyen un argumento valioso para la enseñanza del inglés, y se coincide en que la práctica de estrategias grupales, aplicación de técnicas y métodos activos favorecen la dinámica del aprendizaje del idioma, y posibilitan un mejor aprovechamiento de la clase para potenciar valores que están ausente con más frecuencia en el salón de clases tales como la responsabilidad, cooperación entre otros. Esta misma autora citada anteriormente considera asimismo que “La formación en valores constituye parte del contenido del programa de cada asignatura de la disciplina y es tan importante como el propio contenido que se imparte, por lo que el sistema de conocimientos y habilidades debe tener implícito los valores que se requieren formar”. Del criterio previamente mencionado las investigadoras infieren que el alumno, durante las clases de Inglés, toma de la realidad o de situaciones imaginarias en las que generalmente se desenvuelve el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, no sólo conocimientos, sino que incorpora y desarrolla, experiencias sociales de los modos de actuación: habilidades, hábitos, capacidades y valores para socializarlos dentro del propio proceso, en el entorno social o en el desempeño de su profesión. 22

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Una muy importante aportación es la que hace Rosa Giménez Catalán la misma que indica “la clase de inglés no puede cerrar sus puertas a los problemas del entorno en el que viven los estudiantes. Los temas transversales y enseñanza del inglés se enmarcan dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde expresiones tales como enseñanza comunicativa, aprendizaje significativo, respeto y tolerancia hacia los demás dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad”. Para algunos profesores, el desarrollo de actitudes críticas hacia estos temas debe ser estricta responsabilidad de los padres. Para otros, la enseñanza de un idioma no debe ser sólo transmisión de conocimientos, sino comunicación con el alumno y formación del mismo. La misma autora anteriormente citada, menciona que “de la sociedad asumen erróneamente como positivos algunos malos ejemplos que inciden negativamente en la formación. El profesor, como conductor del proceso, constituye ejemplo porque las verdaderas convicciones del hombre se manifiestan cuando sus puntos de vistas concuerdan con su modo de vida. En ellos está el deber de ser muy cuidadosos, la vinculación de la palabra con la acción, de las convicciones con la conducta, son la base del prestigio moral del educador”. Se considera que en la formación de valores el ejemplo del profesor es de vital importancia, sin embargo las autoras de esta investigación no acogen este concepto totalmente y se inclinan por la aportación de García Batista (2006), el mismo que plantea que “la formación de valores no se puede reducir a los buenos ejemplos y modelo del profesor, sino que se deben desarrollar acciones en conjunto por todos los agentes socializadores que la favorezcan”. El docente tiene un papel muy fundamental dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, sin embargo no todo puede ser reducido a responsabilidad mediante ejemplos de conducta por parte del docente, ya que dentro del proceso educativo se llevan a cabo las intervenciones de otros agentes que contribuyen ya sea a la formación positiva o negativa del estudiante como lo son la familia, la comunidad entre otros. El objetivo global de estos temas transversales es el de desarrollar en los estudiantes la capacidad para formar parte de una comunidad internacional amplia, respetando las diferencias culturales, sociales y étnicas e interesándose cada vez más por adquirir conocimientos encaminados a valorar la conservación del entorno inmediato y su contraste con otros entornos de características similares o diferentes pero que también necesitan una atención específica.

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Estos temas son introducidos en la docencia diaria de los distintos niveles de inglés, a través de una variedad de textos que se incluyen en los libros seleccionados para cada nivel. La propia denominación de “transversales” refleja la principal característica metodológica que define estos temas, los mismos que están integrados en la dinámica general de la asignatura. No son objeto de atención exclusiva sino que forman parte del contenido sociocultural que se trabaja en cada nivel. Los niños, adolescentes y jóvenes hacen suyos los valores, en función del sistema de relaciones y actividades en el que estén inmersos, y al ser los valores formaciones complejas y constituir un sistema no es posible pensar o trabajar fraccionada o aisladamente en su formación, sin embargo si resulta importante que los estudiantes sepan los conceptos y significados de los valores, que quieran, sientan gusto y admiración de poseerlos y ser portadores de ellos, manifestándolo en su cotidianeidad como respuesta espontánea de su forma de pensar. Además, estas ideas deben ser consideradas en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la lengua extranjera, que incluye la posibilidad de fortalecer valores Por esta razón, aparecen estos temas integrados en los apartados correspondientes a los contenidos específicos de cada nivel. Desde el punto de vista metodológico también, estos temas se prestan a la organización de debates y discusiones, así como a la confección de redacciones por parte de los alumnos en los que se garantiza el compromiso personal de los mismos con los postulados más actuales y formativos. El contexto social en el que se desarrolla la asignatura favorece el aprendizaje y por ello constituye un proceso comunicativo e interactivo. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos, intercambiando opiniones en situaciones sociales comunicativas que tienen en cuenta los hábitos y costumbres de los países de lengua inglesa, así como los de la propia realidad del entorno y las situaciones que día a día tienen lugar. Por lo que el profesor conoce de las grandes potencialidades que tiene en incidir en la formación del futuro profesional, de acuerdo con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la que tiene que contribuir a desarrollar. La actividad que el estudiante desarrolla en las clases del lenguaje inglés y la comunicación establecida con otros, llámese profesor-estudiante, estudianteestudiante, constituye el mecanismo psicológico a través del cual ocurre la apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores. Por lo tanto; el profesor que el gran potencial tiene influencia en la formación del futuro profesional, de acuerdo a los requerimientos de la sociedad en la cual vive y en cual ayuda en su desarrollo. Siguiendo con las diferentes especialidades, María Ortega Bueno, Lcda. en lenguas extranjeras, en su artículo La educación en valores en la materia de inglés como lengua extranjera, resalta la educación para la paz, la igualdad de género, el respeto 24

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por el medioambiente y la educación para la interculturalidad. Estos valores y actitudes pueden trabajarse de forma diversa, y entre las posibles actividades señala el uso de actividades acerca de la identidad personal, el análisis de mapas y datos estadísticos reales, la lectura y discusión de noticia, artículos y el cine-fórum. La vivencia continuada en clase de los distintos valores contribuirá a que los alumnos reflexionen sobre el mismo y lo integren en su vida diaria. Por tales fundamentos, los temas transversales deben estar presentes en la clase de inglés de la misma forma que lo están otros temas relacionados con la vida cotidiana como las aficiones y las rutinas diarias. En un mundo tan competitivo, cambiante y complejo como el de hoy, las organizaciones educacionales deben ser dirigidas de forma eficaz para que puedan cumplir con efectividad su encargo social. Por tanto, los educadores para tener éxito tendrán que hacer frente con empuje y dinamismo a los cambios que operan en el entorno educacional y estar aptos para poder enfrentar los retos que impone el surgimiento de las nuevas tecnologías educativas. Todas estas exigencias son adecuadas y válidas, pero solo alcanzarán resultados sostenibles si en el orden interno de las organizaciones educativas se fomentan valores que estén acorde a los momentos y retos sociales del entorno en que tiene lugar el proceso formativo. El idioma inglés es un vehículo de integración entre todos los países de los cinco continentes. La sociedad se encamina hacia un idioma que, en el corto plazo, será universal; por tanto, cada vez más instituciones educativas desplegarán recursos y estrategias para incorporar eficazmente su enseñanza. En efecto, la enseñanza-aprendizaje del inglés se ha extendido en muchos lugares de nuestro país, pues abre nuevas posibilidades y horizontes para el conocimiento científico, tecnológico y humanista. Sin embargo, enseñar una lengua extranjera no es sólo velar por la asimilación eficaz de su estructura, sino sobre todo situar al aprendiz en la mentalidad y modos de expresarse propios de un nuevo idioma. Se evidencia que la sociedad está en tiempos en que los problemas de disciplina y la falta de interés en el aprendizaje están presentes en toda institución educativa; sin embargo, esta situación no quiere decir que se dejen de formar valores, pues un factor esencial sigue y tendrá que seguir siendo el hombre y su formación en sus múltiples elementos. Al respecto, el Dr. Gilberto García Batista (2006), refiere que para la pedagogía la formación de valores constituye un problema de la educación de la personalidad. El reto de los educadores ha aumentado significativamente, ante esta oportunidad se exige una fuerte dosis de preparación y actualización, se impone la necesidad 25

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de educar también en valores que impulsen el desarrollo de las instituciones educacionales a las cuales pertenecen. No se puede educar en valores si quienes los deben formar no los vivencian, puesto que hay que tener en cuenta la coherencia entre los juicios y la acción, algo vital para la formación de valores, trabajar desde lo educativo para que el educador alcance una profunda formación cultural y moral, es también educar en el ámbito de los valores más relevantes para la sociedad. Carr (2010), argumenta que “si bien ciertas cualidades deseables (como el entusiasmo y el encanto) tales rasgos pueden contribuir a la experiencia profesional y que estos comportamientos profesionales depende de ciertos valores personales. Los docentes que enseñan el idioma inglés están en una posición expectante, no solamente porque en sus manos está la garantía para la integración del idioma sino porque también pueden lograr resultados importantes en la formación de sus alumnos. Para ello es conveniente salir un tanto de la partitura de los libros de texto, para que, utilizando el idioma, puedan aventurarse en la enseñanza y reflexión de los valores patrios, de los valores cívicos, de las virtudes.” Se tiene que cernir lo que ‘venga de fuera’ para centrarse en el rescate y consolidación de aquellas costumbres y estilos de vida propios de cada cultura. Se puede lograr muy bien desde el idioma inglés, a condición de no perder de vista que no sólo se instruye, más aún, se educa y se forma a niños y jóvenes anclados en una cultura pero con la mirada en el horizonte de la mundialización. No sólo se enseña el inglés, se educa mediante el inglés. Los estudiantes deben ver los valores del profesor como posibles alternativas, no como los únicos válidos. La función del profesor es diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que, en el proceso de solución de las tareas, en condiciones de interacción social, pueda formar y desarrollar las potencialidades que le permita ser sujeto de su actuación. El profesor, como orientador y facilitador del proceso deberá plantear tareas que estimulen la construcción de conocimientos, habilidades y motivos de actuación para el desarrollo integral del alumno. Ello implica diseñar tareas de aprendizaje que propicien la reflexión en torno a la importancia de los valores, que estimulen asumir una posición activa y flexible en la expresión de los mismos, como regulador de su actuación. En un clima de participación democrática sustentada en la aceptación, la confianza y el respeto a la diversidad de opiniones, y en el que el profesor es una autoridad no impuesta, sino ganada por su ejemplaridad y condición de modelo educativo. Los profesores de inglés tienen a su favor, por tanto, el prestigio y el interés por el idioma que enseñan. Vista las cosas desde la perspectiva de una cultura como la ecuatoriana el aprendizaje del inglés no sólo les integra al mundo sino que es un 26

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arma eficaz para formar a los futuros ciudadanos. Sin embargo, no sólo es el área de Lengua Extranjera, cualquier otra área favorece la impregnación en el currículo de temas transversales sino que dichas áreas se ven enriquecidas por temas transversales, ya que éstos ayudan a que en el proceso de enseñanza aprendizaje no sólo se adquieran contenidos conceptuales y procedimentales sino también actitudinales. Esto, llevado a la práctica, incide en las aulas y por tanto en el desarrollo integral de los estudiantes. Otro factor que juega rol es el uso de los libros de textos, los cuales incluyen actividades, lecturas, ejercicios prácticos, etc., sobre distintos temas sin hacer referencia implícita a los temas transversales. Por ejemplo, se lee un texto y se hacen preguntas de comprensión del texto, ejercicios gramaticales y de vocabulario, pero sin hacer referencia a los valores que aparecen en todo texto educativo. Es decir, si el texto se titula “Escuelas de alta seguridad” y trata del creciente incremento de la violencia en las aulas, se persigue que los alumnos fueran capaces de leer y entender dicho texto en inglés, practicar la gramática correspondiente y aprender cierto vocabulario relacionado con el tema. Pero no se abordan en clase los valores que dicho texto llevaba implícito. Y es evidente que los alumnos piensan y recapacitan sobre un tema cuando se hace especial mención de dicho tema y se les induce a pensar de manera crítica en ello. Las diferentes temáticas que se abordan en la asignatura están relacionadas con aspectos de la vida cotidiana, tanto de los hablantes de la lengua como de los propios educandos. Precisamente, aprovechar el contenido para propiciar la reflexión, el debate y el análisis favorece la búsqueda de conocimientos, desarrollo de habilidades y apropiación de valores como la responsabilidad y otros más, elementos que conllevan a elevar el sentido del compromiso y la disposición de los estudiantes a ser más competentes. Debe primar el buen estado de ánimo y crear una atmósfera emocional positiva, asignando tareas que demanden actividad, y que enlacen lo cognitivo con lo afectivo. El éxito de la solución de los ejercicios estará determinado en gran medida por la correcta selección y organización de los contenidos, y del método. Se sugiere el empleo de procedimientos, medios verbales y visuales que estén unidos a situaciones problemáticas para estimular la reflexión, a partir de ejercicios integradores. La utilización de métodos participativos en el proceso docente-educativo, como vía importante para el desarrollo de la actividad del estudiante; quien es sujeto del aprendizaje y de la educación de la responsabilidad, propicia la flexibilidad, la posición activa, la reflexión personalizada, la perseverancia y la expresión del valor en la regulación de la actuación del estudiante. 27

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La variedad temática contribuye a conservar el interés por la actividad. Por ello, la precisión en la selección del material, teniendo en cuenta que cumpla con los requisitos establecidos para su uso y conservación, es muy importante pues el estudiante debe reflejar en su conducta una apropiación del valor trabajado de manera consciente en el ejercicio. En la realización de los ejercicios se propicia la formación de la responsabilidad y se enseñan las cualidades que deben primar en los jóvenes como: la camaradería, la solidaridad y el respeto en su relación con los demás. Se debe ofrecer una orientación adecuada, destacar el objetivo, explicar en qué consiste la tarea y como realizarla, así como la organización (individual o por equipos), y sobre todo planificar la evaluación del proceso. Los estudiantes generalmente suelen crear una barrera psicológica entre la lengua materna y la extranjera, la que puede manifestarse en forma de: inhibición para participar en clases, rechazo y falta de atención. En este sentido, al profesor le corresponde la tarea de facilitar el proceso, para lo que utilizará recursos como: comentar a los alumnos que la lengua extranjera tiene características que la diferencian de la materna que aprenderán paulatinamente, demostrará que en ésta existen complejidades que sus hablantes no notan, les dará seguridad y confianza en sí mismos y creará una atmósfera favorable para que los estudiantes a su vez fortalezcan valores en el proceso pedagógico. En cada clase el alumno aprende a comunicarse en determinadas situaciones y aprende a elegir los patrones o frases adecuados para cada momento o circunstancia comunicativa. Se le enseña, por ejemplo, cómo pedir la hora, saludar, pedir un favor o un servicio, negarse a hacer algo, etc.; empleando para ello expresiones que se ubican desde lo más formal hasta lo menos formal. Las vulgaridades no se enseñan, pero si el estudiante se tropieza con ellas, se les explican y recomienda evitar su uso. Las actividades prácticas del inglés son muy útiles para que el futuro profesional aprenda a comunicarse ante un auditorio pequeño o grande, modelando su voz para crear un discurso a ritmo normal, con buen tono, cadencia y melodía apropiada. Los estudiantes aprenden a valorar correctamente lo que les brinda la naturaleza, el trabajo, la vida social y la conducta de los hombres. En el proceso docente - educativo de la asignatura inglés, el profesor mantiene su función de facilitador, orientador y guía, y ejerce influencias positivas en los estudiantes, a partir de la preparación adecuada del proceso. Ambos mantienen buenas relaciones sobre la base del respeto y la comunicación. Al respecto las investigadoras de este trabajo consideran que la inclusión de los valores que se propone en la asignatura Inglés, contribuye a una transformación 28

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positiva del estudiante, posibilitando su formación integral si se emplea el contenido en función de la educación y del fortalecimiento de valores.

1.3. Diagnóstico del estado actual de la formación de valores a través de la enseñanza del idioma inglés La presente investigación se realizó en Ecuador, provincia Manabí Cantón Chone en la Escuela “Río Chone”, ubicada en el sitio “El Vergel”, calle Carlos Concha y Olga Moreira. Alrededor de 400 niños asisten a esta institución, los cuales son de diferentes niveles económicos y sociales, los niños de inicial a séptimo año básico cuentan con aulas propias aunque con insuficiencias en el equipamiento de las mismas de acuerdo a sus necesidades. El equipo de docentes que laboran en esta institución son 20 maestros profesionales preparados y actualizados constantemente en educación Esta investigación se realizó a los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica, ya que en este nivel se notó que existe un alto porcentaje de insuficiencias en la práctica de valores y se pudo constatar las principales falencias que existen en la parte volitiva dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés. El diagnóstico se realizó considerando los siguientes indicadores que proponen las autoras de esta tesis a partir del análisis realizado: 1. Desenvolvimiento en la práctica de valores en los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. 2. Motivación de los estudiantes hacia la práctica de valores en las clases de inglés. 3. Potencialidades de los contenidos y actividades en inglés para la formación de valores. El diagnóstico del problema se desarrolló sobre la base de encuesta, entrevista y guía de observación. El universo estuvo constituido por 20 estudiantes del séptimo año de Educación General Básica; así como 2 docentes que laboran en el área de inglés. La muestra estuvo integrada por: 20 estudiantes del séptimo año de Educación General Básica. 2 especialistas en inglés. Total: 22

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En cuanto al primer indicador relacionado con el desenvolvimiento en la práctica de valores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés en la entrevista aplicada a los docentes, se pudo constatar que los 2 docentes, el 100% (Anexo N°3), encuentran insuficiencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje tales como falta de respeto, falta de responsabilidad en el cumplimiento de tareas, deshonestidad académica, entre otras, indicando que la insuficiente práctica de valores desde el hogar repercute en el aula de clases. En referencia a la consideración de la educación en valores de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el 100 % (Anexo N°1) de los docentes la consideran en la categoría de mala, los mismos que indican que la mala educación en valores afecta mucho en el cumplimiento de los objetivos que se desean alcanzar dentro del proceso educativo. En la observación realizada, (Anexo N°4), se evidencia en los estudiantes mucho irrespeto a las reglas establecidas por el docente (salen y entran sin pedir permiso, llegan tarde, comen en el aula, no participan de forma ordenada, hacen berrinches), además de presenciar poco compañerismo en los estudiantes, y en gran escala se presencia también incumplimiento de tareas y ausencia de materiales para trabajar. La agresividad física es otro factor que salta a la vista en gran medida denotan agresividad en sus tratos (se patean, se empujan, se pellizcan, etc.) y de igual manera en sus formas de expresarse (se dicen apodos, no tienen normas de cordialidad, se faltan el respeto en nombre de las madres de familia, se burlan de los defectos físicos…). Dentro de la encuesta dirigida a los estudiantes, en búsqueda de las causas de las insuficiencias en valores evidenciadas, el 50% (Anexo N°2) indicó que se debe a la ausencia de un ejemplo a seguir que les inculque la práctica de valores, mientras que otro 45% de los estudiantes determinaron que se debe a falta de afecto en el hogar dejando en un 5% de responsabilidad a la falta de motivación en la escuela. Por otro lado en referencia a las medidas que se toman en consideración ante la indisciplina de los estudiantes el 100 % (Anexo N°3) de los docentes sostuvieron que en primera instancia comunican a las autoridades pertinentes de la institución acerca del problema ocurrido, luego programan una entrevista con el representante legal para hacerle conocer las actitudes de sus representados y así poder tomar las medidas necesarias a considerarse, para contrarrestar las insuficiencias en la práctica de valores. Relacionado al segundo indicador en cuanto a la motivación de los estudiantes hacia la práctica de valores en de las clases de inglés, en la encuesta dirigida a los estudiantes, el 100% (Anexo N°2) manifestó, que consideran importante la educación en valores en sus vidas. 30

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En la entrevista direccionada a los docentes, el 100% (Ver anexo Nº1) consideran que la educación en valores es una fortaleza dentro del aula, ya que ayuda a los docentes a inculcar buenos hábitos que luego apoyarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro aspecto es que el 100% (anexo Nº 3) de los docentes consideran que más allá de la importancia en sí de la formación en valores, ésta es un pilar fundamental que debe ir acorde con los contenidos en la planificación diaria y que la buena educación en valores se debe a un esfuerzo conjunto de la comunidad educativa. En cuanto a la manera que perciben que son motivados, el 10 % (Anexo N°2) de los estudiantes indican que los docentes utilizan diálogos y talleres para introducir valores, mientras que el 5% indican que lo hacen mediante lecturas con moralejas, dejando en un 85% otras formas de enseñar valores a los estudiantes. En referencia a las formas de motivar a los estudiantes hacia la práctica de valores, en la encuesta dirigida a los docentes, el 50% de ellos (Anexo N°1) manifestaron que buscan la aplicación de estrategias para promover la formación de valores, mientras que el otro 50% expresó utilizar talleres con los estudiantes para de esa manera motivarles a la práctica de los mismos. En la entrevista realizada a los docentes, el 100% (Anexo N°3) expresa que como estrategias para la fomentación de valores proceden a socializar con los estudiantes los valores y definen los valores que necesitan fortalecer dentro del aula y luego etiquetan el aula con frases acerca de los valores que sirvan como motivación y recordatorio hacia la práctica de los mismos. Dentro de los valores que practican en el salón de clases, en la encuesta dirigida a los estudiantes, el 55 % (Anexo N°2) manifestaron que practican la puntualidad y el respeto, el 50% la honestidad, el 35% la responsabilidad, el 20% la solidaridad y la amistad; mientras que el 5% alegó no practicar ningún valor. Al realizar el análisis del tercer indicador acerca de las potencialidades de los contenidos y actividades en inglés para la formación de valores, en la encuesta direccionada a los docentes el 100% (Anexo N°1), revela que la educación en valores debe ser incluida dentro de la planificación de clases, porque la disciplina de los estudiantes puede favorecer o desviar el cumplimiento de los objetivos en las clases. Al preguntar a los docentes si incluyen le educación en valores dentro de las clases diarias, 50% (Anexo N°1), manifestó que sí, porque forma parte de los logros de la clase, mientras que el otro 50% manifestó que no, debido a la falta de tiempo para el desarrollo de la clase.

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Con referencia al uso de textos que promuevan valores, el 100% (Anexo N°1) expresó que los textos que utilizan no poseen contenidos que ayuden en la formación de valores, ya que se basan en cuestiones propias de estructuras del idioma inglés y no dan cabida a la formación de valores dentro de la actividades de los textos. A modo de resumen, los principales aspectos que caracterizan el estado actual del objeto de estudio son los siguientes: • Se observa que los docentes y estudiantes presentan insuficiencias en cuanto a la formación de valores, no hay un nexo de las clases de inglés y la formación de valores dentro de este proceso, que motive a los estudiantes a la práctica de los mismos. • Se constata, el empleo de métodos pasivos y reproductivos, poca influencia en la formación de valores, pobre vinculación de los contenidos con la práctica social, y el uso de actividades poco sistémicas por los profesores. Por parte del estudiante se observa frecuentemente un aprendizaje poco reflexivo, escasa motivación y limitado desarrollo de habilidades donde puedan también aplicar la parte volitiva.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I 1. La evolución histórica sobre el proceso de formación de valores permite demostrar que tradicionalmente se enfocaba los valores de forma aislada en los procesos de otras asignaturas, distanciando la educación de la formación, tomando en cuenta la educación como un proceso de actividades cognoscitivas y procedimentales. Actualmente se tiene otro enfoque ya que se pretende que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de asignaturas esté en condiciones de formar valores en los estudiantes. 2. Al hacer el análisis del diagnóstico actual se observa que los docentes y estudiantes presentan insuficiencias en cuanto a la formación de valores en el proceso educativo, hay escasez de motivación mediante contenidos y actividades que potencien la práctica de valores en los estudiantes. 3. El docente debe planificar sus clases tomando en cuenta que las actividades deben ser flexible y propiciar la formación y práctica de valores, estando consiente que se educa en valores.

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CAPÍTULO II: CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES DESDE EL ÁREA DE INGLÉS En el presente capítulo, se presenta la concepción y estructuración teórica de la Estrategia Educativa; se aborda el tratamiento de la formación de valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del 7mo Año de la Escuela Río Chone en el área de Inglés; se dan a conocer los resultados obtenidos así como la valoración de la misma, destacándose las ventajas y utilización de la Estrategia Educativa; y finalmente se realizan las conclusiones parciales.

2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES Partiendo de los resultados del estudio teórico realizado en el primer capítulo de la investigación y el diagnóstico de la situación actual, las autoras de este trabajo consideran oportuno buscar una vía que permita resolver las insuficiencias que existen en referente a la Educación en valores en el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés. Desarrollar la educación en valores en los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se establece en la actualidad como parte fundamental del desarrollo de dicho proceso. Los valores constituyen una opción que permite elevar la calidad del proceso de enseñanza a aprendizaje de los niños, ya que como plantea Schmelkes, “No existe educación de calidad, sino hay una educación en valores y no existe educación en valores, sino hay educación de calidad”. De ahí que se proponga una estrategia educativa la cual es considerada como una modelación dinámica, flexible del pensamiento y la acción de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la aspiración en la formación que responda a las exigencias sociales de una época histórica concreta, la misma que permitirá direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés desde una nueva perspectiva. La estrategia Educativa también se define como el sistema de acciones educativas para alcanzar objetivos dirigidos a encaminar, desarrollar y perfeccionar las facilidades morales e intelectuales, promover experiencias educativas, con la habilidad de influir favorablemente en los conocimientos, actitudes y práctica del individuo en su entorno social. Para fundamentar la estrategia educativa se tomaron en consideración las opiniones de autores puntualizados en el primer capítulo de la presente investigación. En las 33

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condiciones de la sociedad contemporánea, se inscribe y concibe el problema de la relación entre axiología y educación, los que sin dudas, refiere ante todo, la cuestión del imprescindible enfoque axiológico de la educación. El Comandante en Jefe Fidel Castro (2002), expresó “Es decisiva la educación, y no solo la instrucción general, inculcar conocimientos más profundos y amplios al pueblo, sino la creación y la formación de valores en la conciencia de los niños y los jóvenes desde las edades más tempranas, y eso es más necesario que nunca”. De sus palabras se puede inferir la importancia de la educación en las nuevas generaciones, lo que ha exigido formular estrategias educativas, reconstruir modos de actuación, e incluso, regresar a las concepciones pedagógicas que sustentan estas transformaciones. El proceso de formación de valores en los estudiantes, está condicionado por el desarrollo y la experiencia histórico social e individual de cada uno de ellos y en él influyen otros factores como el medio familiar, la ideología imperante a nivel de la sociedad, la situación económico social, la preparación educacional que reciben en la institución formadora y el entorno social donde interactúan, básicamente el grupo del barrio y la comunidad. En el orden filosófico se consideró el planteamiento de Fabelo (2003), de que el proceso de formación del hombre en estrecha interacción con la sociedad en que vive y el rol que desempeñan en el mismo, sus orientaciones valorativas han sido motivo de preocupación y de indagación por el propio hombre desde la antigüedad. En cuanto a la interpretación de los valores, la filósofa cubana Zaira Rodríguez (1985), reconoce la posibilidad de un tratamiento científico del valor y las posibilidades teóricas cognoscitivas del enfoque valorativo. Esta autora reconoce también, que los enfoque científicos- investigativos y valorativos no son idénticos, pero que entre ellos hay una interacción dialéctica. Según esta autora los valores objetivos y subjetivos no son más que dos polos en la relación valorativa del hombre con el mundo, es decir que ambas formas de manifestación del valor poseen simultáneamente un carácter objetivo – subjetivo o subjetivo – objetivo (citado por Ojalvo, V., 2001). En referencia al tema de los valores, J. R. Fabelo (2003), realiza una nueva propuesta interpretativa llamándola pluridimensionalidad de los valores. Este autor ha propuesto un enfoque multidimensional de los valores que al mismo tiempo los comprenda como un fenómeno complejo con manifestaciones distintas en diversos planos de análisis y muestre la conexión mutua entre esos planos. Estos planos son (objetivos, subjetivos e instituidos).

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En el primer plano (objetivo) se aborda como una objetividad social dada por la relación funcional de significación del objetivo o fenómeno con el hombre, es decir con el ser humano genéricamente entendido y no como grupo particular o específico de hombres; ya que un fenómeno puede tener una significación positiva para una persona o grupo de ellas y, al mismo tiempo poseer una relación negativa para la sociedad. En el segundo plano (subjetivo) el autor se refiere a la forma en que esa significación social (valor objetivo), es reflejada en la conciencia individual o colectiva, ya que cada sujeto social valora la realidad de un modo específico, como resultado de esta valoración, el sujeto conforma su propio sistema subjetivo de los valores. Fabelo (2003), destaca que este sistema es relativamente estable y que actúa como especie de patrón que regula la conducta humana, por lo que los valores subjetivados pueden poseer un mayor o menor grado de correspondencia con el sistema de valores objetivos, en dependencia del nivel de coincidencia de los intereses particulares del sujeto con los intereses generales de la sociedad en su conjunto, y por tanto estos valores cumplen una función reguladora. Destaca que estos intereses están vinculados al lugar que ocupa el sujeto en el sistema de relaciones sociales y a la posición de los grupos humanos dentro de la sociedad. En el tercer plano se refiere a los valores instituidos y oficialmente reconocidos, que puede ser el resultado de la generalización de una de las escalas subjetivas existentes en la sociedad o de la combinación de varias de ellas; donde ciertos individuos o grupos que ostentan el poder son los que imponen este sistema al resto del universo social de que se trata mediante la conversión de sus escalas de valores en oficial. Dentro de este sistema se encuentra la responsabilidad. De acuerdo al orden psicológico Según plantea V. Ojalvo (2001), la psicología de enfoque histórico cultural desarrollada por L. S Vygotsky constituye un marco teórico y metodológico adecuado para la comprensión, diagnóstico y dirección del proceso de formación y desarrollo de los valores morales. L. S Vygotsky retomó los principios y categorías de la filosofía marxista, la que básicamente plantea el carácter de unidad dialéctica entre lo objetivo, lo subjetivo y su naturaleza histórico concreta, única vía de explicación científica de los procesos de la psiquis humana, y utilizó estos principios para explicar la génesis de las funciones psíquicas superiores, en particular la conciencia, lo que brinda la clave acerca de cuál es la esencia de los valores humanos y cómo estos se forman. Son tres los principios en que se concreta esta concepción general del enfoque histórico-cultural y que ha constituido un fundamento teórico metodológico. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: en este principio Vygotsky enfatiza que solo la unidad de estas dos funciones permite esclarecer la verdadera esencia 35

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de los procesos psicológicos superiores y de la personalidad como un sistema, este principio nos permite comprender el carácter de la autodeterminación como una función de nivel superior de la personalidad, concibiendo al hombre como un sujeto activo que llega a autodeterminarse, manteniendo autonomía con respecto a las influencias externas a que es sometido. Principio del reflejo activo de la conciencia: este plantea que el hombre en el proceso de desarrollo llega a autodeterminarse, en la medida que asume una posición activa en el propio proceso de su formación, manteniendo una relativa autonomía con respecto al mundo que lo rodea, fuente de su desarrollo. Principio de la relación entre la enseñanza y el desarrollo: este principio en el que se basa la investigación y el proceso de dirección y formación de valores, desde el enfoque histórico cultural está vinculado a los dos anteriores y hoy en día más que nunca se revela como uno de los principios básicos en que se fundamenta todo trabajo que reivindique al hombre como persona, sus necesidades, valores, aspiraciones su potencial de desarrollo (citado por V. Ojalvo, 2001) Desde el punto de vista psicológico los valores se consideran como formaciones psicológicas superiores vistas como prioridades asimiladas por el individuo, según plantea F. González Rey (1998), y considera que el estudio de los valores es incuestionablemente interdisciplinario, pero a su consideración el tema que debe desarrollar la psicología es precisamente el relacionado con la organización y función de los valores, señala que los valores existen como abstracciones fuera del individuo pues este es portador de su configuración subjetiva en la personalidad y conductor intencional de su expresión producto de la integración de lo afectivo y lo cognitivo. M, Molina y R, Rodríguez (1998), plantean que la formación de valores es un proceso gradual. Por lo que no se puede pretender formar en un niño las mismas cualidades y valores que en un adolescente o en un joven o en el adulto, ni proponerle idénticos modelos de conducta. Se hace necesario la búsqueda e indagación de cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar afianzar y potenciar en los diferentes momentos de la vida. Además expresan que el individuo al orientarse de forma selectiva en el medio social hace que se establezca un estrecho vínculo con la concepción del mundo, sustentado en un sistema de aspiraciones morales que actúan en calidad de patrón de evolución de sí mismo y de la realidad, en ello radica la trascendencia social de la configuración y desarrollo del sistema axiológico. L, Domínguez(2003), considera que el proceso de formación de valores cobra especial relevancia en la juventud por constituir esta etapa un período particularmente sensible al respecto, dada las necesidades de independencia y autodeterminación 36

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del joven, es en la juventud donde se busca de forma intensa la amistad, concebida como una relación afectiva, altamente individualizada, estable y profunda, además de que la amistad en esta etapa tiene carácter polifuncional y se rige por importantes valores morales. La carencia de valores en los adolescentes es un problema que afecta las sociedades actuales; sin embargo este problema de corte social, básicamente, presenta explicaciones tanto de la psicología cognitiva Piaget (1967); como del constructivismo social (Vygotsky), y en cuanto a la formación de valores propiamente se menciona a Kohlberg L. (1976), quien establece estadios de desarrollo moral ligados en mucho a los estadios de desarrollo cognitivo que estableció Piaget, asimismo a través de Vygotsky se conoce la importancia que tienen los pares en esta etapa de la vida de los adolescentes, y que la influencia del medio es determinante en su desarrollo y en la consecución de una moral autónoma y en consecuencia el establecimiento de un juicio moral, en aras de conseguir los valores que tanto se desean. Bandura y Kohlberg coinciden en que es por la imitación de los valores morales que el individuo llega a conocerse. Este proceso de imitación moral comienza en la etapa de la adolescencia y termina con la capacidad de poder tomar decisiones propias, tomando en cuenta las reglas sociales pero sin desviarse de las necesidades del individuo en particular. Desde el punto de vista sociológico, el tema de los valores se trata conceptualmente a partir de los términos de valor, de orientación de valor u orientación valorativa. En la sociología de orientación marxista, si bien algunos autores privilegian el estudio de la expresión objetiva del valor y otros, su expresión subjetiva, en lo conceptual metodológico se manifiesta la tendencia a abordar el problema de los valores y su formación a partir de las categorías dialécticas del desarrollo. Como planteara Fabelo (2003), en su acepción más amplia educar significa socializar es decir, transformar al educando en un ser social, en parte constitutiva de una comunidad humana particular, paso imprescindible y único modo posible para hacerlo representante y partícipe del género humano, por tal razón, la educación constituye el mecanismo fundamental para la conformación de una identidad propia. En cuanto a la aportación anterior las autoras infieren que es de mucha importancia que el ser humano se integre a la sociedad tomando con ella la participación en la comunidad, para formarse así como un ente social que moldee su modo de vivir con una plataforma de valores que le permitan crecer dentro de la misma. D. J González Serra (2002), efectuó una valoración sobre el concepto de socialización que no se debe obviar, donde explica que la determinación de los fenómenos psíquicos es externa, pero por ser de carácter socio-histórico compromete la acción del medio social y la propia actividad del ser humano. 37

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Como plantea N. Vasallo (2003), la socialización es un proceso bidireccional, por una parte está toda la influencia social que se ejerce sobre el individuo y por la otra parte está la recepción de la reproducción activa por parte del hombre, de toda esta influencia, reproducción que se expresa en su actividad social por medio de valores, orientaciones y disposiciones propias, es decir el hombre es objeto y sujeto de relaciones sociales. El ideal de hombre para la sociedad desde el fundamento sociológico se sustenta en la idea de que, la educación es una función social, es un conjunto de influencias sociales e históricamente determinadas que tienen por finalidad la socialización e individualización de cada sujeto y que la acción coordinada de la escuela, la familia y la comunidad es requisito indispensable para el éxito de la gestión educativa. De lo anterior se infiere que el alumno, durante las clases de inglés, toma de la realidad o de situaciones imaginarias en las que generalmente se desenvuelve el proceso docente-educativo de la asignatura, no sólo conocimientos, sino que incorpora y desarrolla experiencias sociales de los modos de actuación: habilidades, hábitos, capacidades y valores para socializarlos dentro del propio proceso, en el entorno social o en el desempeño de su profesión. El contexto social en el que se desarrolla la asignatura favorece el aprendizaje y por ello constituye un proceso comunicativo e interactivo. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos, intercambiando en situaciones sociales comunicativas que tienen en cuenta los hábitos y costumbres de los países de lengua inglesa, así como los de la propia realidad del entorno cubano y las situaciones que día a día tienen lugar. Referente al orden pedagógico, como planteara A, Blanco (2001), la educación constituye una de las funciones más importantes de la sociedad. De hecho, no es posible concebir el desarrollo de la humanidad sin su propia historia, sino se hubiese asegurado de una u otra forma, la transmisión de la experiencia anterior a las nuevas generaciones. E. Báxter Pérez (1989), plantea que los valores se forman en un proceso complejo y que estos no están en los objetos y fenómenos, son el producto del grado de significación que adquiere en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos. Más adelante señala que en la asimilación de los valores y orientaciones de valor en los jóvenes se manifiestan aquellas que son producto de su experiencia, de las influencias educativas (del hogar, escuela, factores con que interactúa, de las condiciones en que se desenvuelve, del medio social en que se desarrolla. Para E. Báxter (2002), la formación de valores es un problema de la educación de la personalidad, para ello se deben dar un conjunto de condiciones positivas que así lo permitan entre las que señalan: 38

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• Tomar en cuenta las necesidades del sujeto que se educa. • Respetar la dignidad de cada uno. • Establecer las relaciones con una adecuada comunicación. • Promover la creatividad y ser protagonistas directos a su propia formación. T. Miranda (2004), ve en la concepción pedagógica de la educación a un proceso de formación y desarrollo de la personalidad y como tal abarca el desarrollo de capacidades físicas e intelectuales, la asimilación de conocimiento, la formación de habilidades y hábitos, la formación de sentimientos, el despliegue de aptitudes y motivaciones del sujeto en correspondencia con sus potencialidades individuales y las necesidades sociales. Se concuerda con este autor quien enfatiza las potencialidades de la educación como proceso, en el que se refractan necesidades afectivas, fines, razones que explican que la formación de la personalidad es un proceso de interacción de las relaciones ideológicas sujetas al condicionamiento socioeconómico de la sociedad, estableciendo una estrecha relación entre los valores. En este sentido B. Acosta (2004) concibe la educación: como un hecho social que prepara al individuo no solo para dar respuesta a la acción social, sino que como ser individual lo conduce a la búsqueda de los caminos de la espiritualidad para su pleno disfrute que ejerce una influencia sobre la psicología del educando, su conciencia social para desarrollar en él determinadas cualidades que caracterizan su conducta y comportamiento. M. Proenza Aguilera (2004), plantea que desde el punto de vista pedagógico es necesario tener presente que cuando se habla de formación de valores morales, se hace inferencia a un proceso educativo en el que el educador debe tener en cuenta para su dirección valiosos componentes como son: unidad entre lo cognitivo, lo afectivo-volitivo, lo ideológico y lo actitudinal. Y por tanto el proceso educativo debe tener como fin, una concepción del mundo sobre la base de sólidos conocimientos científicos y su transformación en positivas condiciones morales y motivos de conducta. Las autoras asumen entonces, que un elemento necesario desde el punto de vista pedagógico para la formación de valores teniendo en cuenta la educación de la personalidad, lo constituye la realización de un diagnóstico pedagógico integral en cualquier centro de sistema educacional, considerando que el mismo constituye una actividad inherente al rol del educador que se expresa a través de dos tareas básicas: la educativa y la instructiva, y la actividad de diagnosticar se encuentra relacionada con ambas tareas, y no debe faltar por tanto la responsabilidad. 39

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Según plantea A. González Soca (2002), el término diagnóstico que proviene de la palabra griega “diagnosis” que significa conocimiento, y que ha sido muy vinculado a los menesteres de otra rama como la medicina, constituye también objeto de estudio de la psicología, la sociología y de la pedagogía, por lo que en esta última es necesario colocarle bien los apellidos “pedagógico e integral”. Y señala que el diagnóstico pedagógico integral tiene como atributos el ser un proceso continuo, dinámico, sistémico y participativo y que el mismo permite un acercamiento a la realidad educativa permitiendo conocerla, analizarla y evaluarla, además de pronosticar un posible cambio y proponer acciones que conduzcan a su transformación. Hans Jonas quien en su obra “El principio de la responsabilidad”, ha dicho: “la reflexión ética ha girado alrededor de cómo debo comportarme yo, ahora y aquí.” Se refiere a un comportamiento que puede ser al instante, o que puede ser más tarde, pero que está referido a un presente cercano en el tiempo, puede ser de minutos, de horas, o de mañana, etc. (López Bombino, 2006). Así G. Fariñas (2005), destaca que la mejor educación es la que lleva al educando a operar conscientemente en la construcción crítica y responsable de su independencia personal y su identidad como personalidad. Refiere más adelante que cada vez tiene mayor espacio y ponderación los estudios acerca de la creatividad con respecto al desenvolvimiento humano; y la necesidad de juicios de valoración y orientación por los valores, pues de otra manera sería un proceso sin límites. Al respecto, el Dr. Gilberto García Batista (2006), refiere que para la pedagogía la formación de valores constituye un problema de la educación de la personalidad y propone una serie de principios pedagógicos, de estos se asumen en esta investigación los siguientes: • Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso de educación de la personalidad. • Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. • Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. Ello conduce a reflexionar sobre la presencia de estos principios en el proceso de dirección de las influencias educativas en la asignatura Inglés para contribuir a potenciarlos valores; teniendo en cuenta que estos se producen en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. La Dra. Nancy Chacón Arteaga (2002), plantea una serie de acciones que pueden ser adaptadas a esta investigación. Para ella, se debe dar tratamiento al componente motivacional de la clase con el fin de estimular el interés y el compromiso por el estudio, el sentido del deber y la responsabilidad. Propone el empleo de métodos 40

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activos de participación individual y grupal: proyección, sentido de pertenencia y respeto al colectivo estudiantil. Estas ideas son un argumento valioso para la enseñanza del inglés, la educación en valores forma parte del contenido del programa de cada asignatura de la disciplina. Esta es tan importante como el propio contenido que se imparte, por lo que el sistema de conocimientos y habilidades debe tener implícito los valores que se requieren formar. Un interesante aporte es el que hace la Mtra. Mariana Álvarez (2009), quien en su aportación menciona que “El profesor, como conductor del proceso, constituye ejemplo porque las verdaderas convicciones del hombre se manifiestan cuando sus puntos de vistas concuerdan con su modo de vida. En ellos estamos se debe ser muy cuidadoso, la vinculación de la palabra con la acción, de las convicciones con la conducta, son la base del prestigio moral del educador” Se asumen estos fundamentos porque se considera que en la formación de valores el ejemplo del profesor es de vital importancia, sin embargo, se coincide con García Batista en que esta no se puede reducir a los buenos ejemplos y modelo del profesor, sino que se deben desarrollar acciones en conjunto por todos los agentes socializadores que la favorezcan . Al respecto, se retoman las ideas de Nancy Chacón (2002), quien sugiere una serie de acciones a desarrollar por el claustro de profesores: El desarrollo de una ética profesional y una moralidad en las relaciones y la comunicación entre profesor - alumno, profesor - profesor, profesor - familia, profesor - comunidad, profesor sociedad como un todo. La correspondencia entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace, la responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas y su sistematicidad en las acciones educativas y control, el despliegue del componente humanista de la profesionalidad del maestro: amor a los adolescentes, amor a la profesión, y autoperfeccionamiento constante. La comprensión de estas premisas por los profesores ayuda considerablemente a proyectar e irradiar la imagen correcta; a ser ejemplo para el colectivo estudiantil, a incidir en el modo de actuación y conducta de los estudiantes. De igual forma se considera que las relaciones que se establecen entre las personas involucradas en el proceso deben estar basadas en el respeto mutuo, el amor, la comprensión y en el cumplimiento de los deberes, tanto profesionales como personales. Desde el punto de vista psicopedagógico se asume el enfoque histórico cultural de Vigostky, según esta concepción, el aprendizaje constituye un proceso de aproximación de la experiencia histórico-cultural, mediante la cual el sujeto deviene personalidad. La actividad que el alumno realiza en la clase de Idioma Inglés y la comunicación que 41

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establece con otras personas, dígase profesor-alumno, alumno-alumno, constituye el mecanismo psicológico a través del cual se produce la apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades y la formación de valores. De esa concepción las autoras infieren que, el profesor conoce de las grandes potencialidades que tiene en incidir en la formación del futuro profesional, de acuerdo con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la que tiene que contribuir a desarrollar mediante las aportaciones en todo ámbito. Según Cañas (2003), la estrategia para la definición y formación de los valores debe transitar por las fases de: diagnóstico, determinación de los fundamentos ideológicos de donde deriven los fines y objetivos, definición de los valores a formar o fortalecer, indicación de las vías a través de las cuales canalizar los esfuerzos y finalmente la fase de control. Es importante que los estudiantes sepan los conceptos y significados de los valores, que quieran, sientan gusto y admiración de poseerlos y ser portadores de ellos, manifestándolo en su cotidianeidad como respuesta espontánea de su forma de pensar. Además, estas ideas deben ser consideradas en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la lengua extranjera, que por ser en sí mismo, un proceso de interactuación tiene la posibilidad de fortalecer valores.

2.2. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE VALORES, DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS El presente epígrafe muestra el diseño de la estrategia educativa para fortalecer la formación de valores, mediante actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés, la misma que se sustenta en etapas que guardan una relación sistémica en cada una de ellas. Además porque es un esfuerzo ordenado y metódico para el diseño, aplicación y evaluación de procesos educativos como es la estrategia; es decir que conlleva únicamente a la implicación del consistente en etapas ordenadas para la organización de la práctica educativa. La estrategia educativa está basada en el Diagnóstico de la formación de valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés, Planificación para promover el fortalecimiento de valores, Ejecución de actividades que fomenten los valores en los estudiantes y Evaluación de la ejecución de actividades, sustentadas en la siguiente estructura

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2.2.1. Representación gráfica de la estrategia

Sobre la base de las diferentes concepciones tiene como objetivo fundamental: 2.2.2. Objetivo de la estrategia Direccionar a los docentes mediante las etapas de la estrategia educativa para fortalecer la práctica de los valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés. 2.2.3. Aspectos a considerar para la aplicación de la estrategia educativa • Predisposición de docentes estudiantes.

para trabajar los valores con los

• Determinación de competencias, habilidades, textos y contenidos que tengan contenidos e ilustraciones sobre Educación en Valores para motivar a los estudiantes. • Directivos que apoyen en la divulgación e implementación de lo propuesto. 2.2.4. Características de la estrategia educativa Atendiendo a los aspectos teóricos y a la realidad educativa donde va a ser aplicada esta estrategia se determinaron como características primordiales: • El tratamiento de la educación en valores. • El enfoque de la educación en valores en el área de inglés. 43

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• El carácter flexible de las acciones, porque están formadas para ajustarse a los requerimientos de la institución donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje. • La concepción sistémica de las acciones, porque están organizadas e integradas a los objetivos educativos del currículo de la asignatura del idioma inglés y se implementan en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua inglesa. • El carácter integral y participativo porque toma en cuenta a la comunidad educativa para trabajar en conjunto. • El carácter socio-humanista porque toma en consideración la parte formativa del ser humano para integrarla en la comunidad educativa.

2.3. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA 2.3.1. Etapa I: Diagnóstico de la formación de valores en el proceso de enseñanza-aprendiazje en el área de inglés 2.3.1.1. Fundamentación teórica La educación basada en valores ha tenido relevancia a partir de la década de 1990 con el movimiento de reformas educativas hechas por múltiples países en Europa, Latinoamérica, Asia y África (Benavot, 2002: 61-66), afianzado por los organismos internacionales tales como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (UNESCO, 2002) entre otras, han realizado foros internacionales de fondo político y académico en los cuales el diagnóstico de la convivencia armónica entre los individuos en la sociedad muestra un resultado desalentador. Una de las premisas que se ha tomado en consideración y sigue estando presente, ha sido la de acogerse a un plan de estudios que promueva y fortalezca una educación basada en valores que se fijen en cada entorno social, utilizando como medio para este fin la introducción de una asignatura que enseñe valores. Sergio Ballester, en su revista Educación en valores desde el currículo, expresa “La educación debe consistir en la contribución al fomento del desarrollo integral del alumnado, donde se incluyen los valores, por tanto, se podría concluir que la educación es uno de los componentes para la educación del individuo en los valores”; En relación a lo anteriormente mencionado se infiere que las asignaturas no tratan de forma exclusiva contenidos de orden estrictamente científico, sino que como demanda propia de la sociedad se atiende también a la educación en valores. Por otro lado se determinan factores que no contribuyen al fortalecimiento de valores como la violencia de los programas televisivos, el internet, medios de 44

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comunicación, vídeo juegos entre otros ya que inculcan en los niños y jóvenes una visión de la vida carente de valores humanos. Refiriéndose al efecto que actualmente tiene los medios de comunicación en las personas Latapí (2004) manifiesta, “Día a día la televisión inculca en los niños y jóvenes una visión de la vida carente de sentido humano y de los ideales que supuestamente deben guiar la educación; se les familiariza con funciones sociales normativas y estereotipos de hombre y mujer, de soltero, casado o divorciado, de ancianos o personas con discapacidad, de héroes y malhechores que obedecen a criterios discutibles o a patrones de conducta de otras culturas; se moldea el sentido de su sexualidad induciéndolos a buscar la satisfacción sexual sin reflexionar en sus responsabilidades; se les inculca persistentemente el principio de que el éxito depende del consumo, que es siempre el más fuerte el que triunfa; y se propone una idea de felicidad basada en valores egoístas sin referencia a la solidaridad con los demás”. Actualmente, se presencia indisciplina en los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje lo cual impide que las clases se desarrollen con éxito y se pueda lograr el cumplimiento de los objetivos planteados. 2.3.1.2. Objetivo Diagnosticar cómo se trabajan los valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés y que valores requieren de mayor atención. 2.3.1.3. Orientaciones para su ejecución ACCIONES ̵̵ ACCIÓN 1: Elaborar una ficha de observación para los estudiantes. ̵̵ ACCIÓN 2: Aplicar la ficha de observación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. ̵̵ ACCIÓN 3: Valorar los resultados obtenidos en la ficha de observación. ̵̵ ACCIÓN 4: Determinar los principales valores que requieran fortalecimiento. ̵̵ ACCIÓN 5: Socializar los resultados obtenidos con los docentes y padres de familia mediante una reunión. 2.3.1.4. Orientaciones metodológicas de la Etapa I La etapa del diagnóstico es de vital importancia, para obtener información acerca de la situación actual con respecto a la formación en valores; se procede a elaborar y aplicar una ficha de observación. La observación se realiza de manera directa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje; con respecto a los elementos tomados en cuenta en la elaboración de la ficha deben estar en función de indagar el tratamiento 45

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de los valores dentro del área de inglés. Seguidamente se realiza un análisis que permitirá determinar el estado actual en que se encuentra el objeto de investigación, sus necesidades, motivaciones y potencialidades, y cómo trazar acciones que conduzcan al logro del objetivo propuesto. Finalmente, se procede a socializar como evidencia los resultados con los docentes y padres de familia a través de una reunión. 2.3.2. Etapa II: Planificación para promover el fortalecimiento de valores 2.3.2.1. Fundamentación teórica En la actualidad se determinan diferentes tipos de actividades, métodos y estrategias acerca de la introducción de valores a través de la educación, y al hacer un análisis se puede decir que durante los últimos años se ha propuesto la introducción de asignaturas que enseñen valores dentro de las cuales se puede citar a “Educación Cívica” donde su principal objetivo era la introducción de valores cívicos, a medida que se han hecho reformas en los planes de estudios se han utilizado términos como “Ética y Valores”, “Valores” para denominar a dicha asignatura que se encarga de la formación de valores. Peza y Corona (2007), “El civismo fue la asignatura por medio de la cual durante muchos años se enseñaron valores a los educandos, su vigencia se extendió desde la fundación de la Secretaría de Educación Pública hasta la reforma conductista de Luis Echeverría, en la cual se convirtió parte del Área de las Ciencias Sociales” Por otro lado la teoría determina, que existen tres posturas de cómo se aprenden los valores, la primera asentada en los postulados de Skinner y Darwin mediante la concepción heterónoma, la cual presupone la formación de valores como una adaptación conductual a las reglas de la sociedad, la segunda sustentada en la teoría de Kohlberg y Piaget denominada autónoma, sostiene que los valores son parte de un desarrollo permanente que se va construyendo; cada individuo mediante la interacción con el medio va construyendo sus principios de valor, sus normas concretas de conducta, defendiendo sus principios morales comunes entre todas las culturas; la tercera que se le llama alternativa, la cual se fundamenta en la teoría del psicoanálisis, del cognitivismo evolutivo y del aprendizaje social (Ruiz,2003: 123124). Según el Mtro. Espinoza (2006) en su artículo “Estrategias para Fortalecer los Valores en Educación Básica” expresa que, se diferencian múltiples estrategias para la educación en valores, cada una de ellas destinada al logro de ciertas competencias basadas en valores en los estudiantes, las cuales incluyen desde: • Dilemas morales, los cuales permiten mediante la interacción confrontar opiniones, perspectivas distintas y la clarificación de valores. En referencia a esta estrategia didáctica de dilemas 46

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morales, Bárbara Garcell en su artículo “Teorías y estrategias para la formación de valores en la educación superior” argumenta que dicha estrategia, se fundamenta en requerimientos de razonamiento moral superior al nivel del estudiante para estimular el crecimiento moral, utilizando dramatizaciones y uso de la crítica en narraciones breves que planteen un conflicto de valores de un caso real, una historia o una lectura y a través de preguntas facilitar la discusión. • Frases inacabadas y preguntas, las mismas que ayudan a los estudiantes a realizar procesos de reflexión orientados a tomar conciencia de las propias valoraciones, opiniones y sentimientos. Al respecto, Andrés Montero Gómez, en su artículo “La educación en valores como un trabajo previo a la atención a la diversidad en la escuela: reto profesional, deber legal y deber moral del docente”, manifiesta que es una estrategia para trabajar individualmente con cada alumno/a en la cual se dicen frases sobre un determinado tema y cada niño tiene que completarlas ya que ayudan al a reflexionar sobre sus respuestas, opiniones y preferencias. • La autodeterminación de objetivos, la cual pretende modificar la conducta del alumnado en función de objetivos o criterios preestablecidos. • La autoobservación, que da paso a que el estudiante analice sus comportamientos, sus causas y sus efectos. • El auto esfuerzo, misma que logra un cambio de comportamientos mediante la determinación de contratos de contingencia y autocontratos. • Role-play la empatía, que estimula la participación del grupo, para analizar y solucionar conflictos individuales o colectivos, también están los estudios de caso que mediante debates sobre tema conflictivos potencian la discusión, la crítica, la autocrítica, así como el entendimiento entre estudiantes, docentes y demás implicados. 2.3.2.2. Objetivo Planificar actividades que fortalezcan la formación de valores en los estudiantes mediante las clases de inglés. ACCIONES ̵̵ ACCIÓN 1: Seleccionar textos y contenidos que fomenten y consoliden los valores que necesitan fortalecerse con mayor urgencia.

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̵̵ ACCIÓN 2: Analizar el contenido seleccionado con los estudiantes y los valores a fomentar. ̵̵ ACCIÓN 3: Solicitar a los estudiantes que elaboren un mensaje referente al contenido tratado. ̵̵ ACCIÓN 4: Establecer los compromisos con los estudiantes de acuerdo a los mensajes realizados. ̵̵ ACCIÓN 5: Elaborar un cartel con los compromisos establecidos y colocarlo en el salón de clases, tomando en cuenta los contratos de contingencia y autocontratos. 2.3.2.3. Orientaciones metodológicas de la Etapa II Esta etapa constituye parte fundamental de la estrategia, en la misma que se procede en un primer momento a seleccionar textos y contenidos que fomenten y consoliden los valores que necesitan fortalecimiento. En un segundo momento se analiza el contenido seleccionado con los estudiantes y los valores a fomentar; posteriormente se solicita a los estudiantes que elaboren un mensaje referente al contenido tratado, luego se establecen los compromisos con los estudiantes de acuerdo a los mensajes realizados, y finalmente se elabora un cartel con los contratos de contingencia y autocontratos establecidos y se lo coloca en el salón de clases. 2.3.3. Etapa III: Ejecución de actividades que fomenten los valores en los estudiantes Según el Mtro. Armando Espinosa (2006) en su propuesta didáctica “ Estrategias para fortalecer valores en educación básica” propone que la aplicación de actividades para fortalecer los valores requiere de un enfoque transversal, es decir que en lugar que se dé el conocimiento de forma aislada y particular en cada asignatura, independizándolas, sin correlacionarlas entre sí, ignorando sus puntos de unión, debe ser considerada la transversalidad como una pensamiento que sugiere que las asignaturas de cualquier plan curricular sean basadas por temas comunes o por ejes, las que unen y en momentos propicios se puedan relacionar; es decir tener secuencia y relación unas con otras; pero la aplicación de un enfoque transversal radica en gran parte en la disposición profesional del docente, de las exigencias institucionales, de los tiempos disponibles, y hasta de la condición laboral; sin embargo realizando una planeación adecuada se puede llevar a cabo, programando con antelación actividades centradas en valores a partir de una tema de estudio, tomando en cuenta los objetivos, la edad y la situación diagnóstica previamente realizada. Por otro lado la obra “Actividades y Recursos para educar en valores”, de Laureano J. Benítez (2009), manifiesta “Educar en valores consiste en la transmisión de valores, principios y creencias que orienten a los jóvenes en la práctica de unas conductas sanas que les ayuden en su desarrollo y crecimiento personal.”

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Existen múltiples formas y actividades en el aspecto educativo que ayudan a promover valores, sin embargo debe hacerse énfasis en aquellas en las que el estudiante pueda descubrir el conocimiento por sí mismo, con sus habilidades, sus destrezas, su creatividad y el uso de su imaginación lo cual conducirá a un aprendizaje realmente significativo. El CEIP Jara (2011), en su “Programa de Educación en valores para la Escuela” señala que, los educadores deberían abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad a través de programas que sirvan de marco de referencia a la comunidad educativa, sistematización y planificación de las actividades y estrategias de educación en valores y el diseño de nuevos planteamientos que completen y enriquezcan la labor de transmitir valores. Educar en valores mediante proyecciones de videos atractivos para los estudiantes, se define como un material didáctico que les enseña a observar, comprender y realizar una reflexión crítica y creativa de los valores que se difunden por medio de los mensajes donde se transfieren a la realidad como enseñanza para fomentar o fortalecer valores y desarrollarse como una persona intelectualmente reflexiva. Compartir una conversación con los estudiantes a modo de reflexión es una excelente forma para introducir los valores a trabajar, además de optar por seleccionar las partes de los videos donde se descubran y analicen los distintos roles y actitudes de los personajes, una vez realizado esto se recurre a la dramatización que es una forma de aprendizaje en la que los alumnos representan papeles asignados previamente, requiere, por tanto, una participación activa por parte del alumnado. A través de un estilo parecido al juego, estas actividades sirven como ejemplos significativos de situaciones reales. Si se crea un ambiente relajado, esta actividad ofrece la oportunidad de que los estudiantes asuman papeles o practiquen habilidades que de otra manera no las ejercitarían por vergüenza o miedo. Esta actividad se destaca por despertar el interés de los involucrados hacia el tema, además de motivar a la participación en el tema a tratar. Dentro de estas actividades también hay aspectos a tomar en cuenta ya que las dramatizaciones pretenden analizar actitudes, y despertar interés que ayude a profundizar el tema. 2.3.3.1. Objetivo Motivar a los estudiantes sobre la necesidad de la participación activa en actividades que fomenten los valores. ACCIONES ̵̵ ACCIÓN 1: Seleccionar videos cortos que contengan los valores trabajados en los contenidos. 49

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̵̵ ACCIÓN 2: Compartir los videos seleccionados con los estudiantes. ̵̵ ACCIÓN 3: Analizar los valores implícitos en los videos. ̵̵ ACCIÓN 4: Reflexionar de manera crítica los mensajes audiovisuales como una opción para educar en valores ̵̵ ACCIÓN 5: Exhortar a los estudiantes para que realicen la dramatización observada en los videos. ̵̵ ACCIÓN 6: Escoger mediante votación de los estudiantes la mejor dramatización. ̵̵ ACCIÓN 7: Presentar la dramatización seleccionada en el espacio de la hora cívica. 2.3.3.2. Orientaciones metodológicas de la Etapa III Dentro de la presente etapa de la estrategia se ha determinado realizar las siguientes acciones, en primera instancia se procede a seleccionar videos cortos que contengan los valores trabajados en los contenidos, en segunda instancia se comparte los videos seleccionados con los estudiantes, luego se analiza los valores implícitos en ellos, se reflexiona de manera crítica los mensajes audiovisuales como opción para educar en valores, después de esto se exhorta a los estudiantes para que realicen la dramatización observada en los videos y mediante votación se escoge la mejor presentación, para finalmente presentarla en el espacio de la hora cívica. 2.3.4. Etapa IV: Evaluación de la ejecución de actividades 2.3.4.1. Fundamentación teórica La evaluación brinda información para realizar ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y buscar apoyo para el adelanto educativo. Evaluar es una tarea compleja; ya que se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones y prejuicios que deber ser tomados en cuenta de una forma equilibrada. La evaluación debe ser de carácter motivador generando actitudes de superación e incremento de autoestima que permita identificar las limitaciones pero también conocer las claves para superarlas; de tal modo que si se educa en valores la expectativa es que éstos puedan ser modificados, como consecuencia de la acción educativa. La evaluación comprende juzgar la medida en la que los valores y las actitudes que se han promovido están siendo incorporados, no para calificar, sino para planificar y determinar las nuevas acciones educativas a tomarse en cuenta. Evaluar valores representa dificultad, ya que los valores se entienden como personales además del temor a los efectos de una evaluación negativa sin medidas de optimización. 50

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Para evaluar valores se sugiere utilizar indicadores críticos que correspondan a las conductas observadas, ya que posibilitan la identificación de comportamientos específicos que estén claramente relacionados con los objetivos finales, las conductas que se escojan como indicadores críticos deben corresponder a actividades esenciales que marcan las diferencias entre el éxito y el fracaso, las mismas que deben ser consensuadas por los profesores. La observación sistémica es considerada como uno de los principales instrumentos para evaluar actitudes, ya que no solo es observar, sino también crear situaciones que sean educativas en sí para los valores que se requiera fortalecer, además de recoger datos para su posterior interpretación y análisis. 2.3.4.2. Objetivo Evaluar las actividades de fortalecimiento de valores en el proceso de enseñanzaaprendizaje del área de inglés. ACCIONES ̵̵ ACCIÓN 1: Crear registros anecdóticos y listas de cotejo con escala de apreciación de los estudiantes para evaluar valores. ̵̵ ACCIÓN 2: Aplicar los registros anecdóticos y las listas de cotejo. ̵̵ ACCIÓN 3: Realizar el análisis estadístico. ̵̵ ACCIÓN 4: Elaborar un portafolio de los diferentes valores analizados. ̵̵ ACCIÓN 5: Valorar la forma en la que los estudiantes incorporan lo aprendido, mediante el criterio del docente. ̵̵ ACCION 6: Implementar un proyecto club que fomente los valores. 2.3.4.3. Orientaciones metodológicas de la etapa IV Dentro de esta última etapa se verifica si la estrategia propuesta tuvo resultados satisfactorios en el fortalecimiento de valores en los estudiantes y se evalúan las actividades que se han establecido para fortalecer los valores, en primera instancia se procede a crear registros anecdóticos y listas de cotejo con escala de apreciación de los estudiantes para poder evaluar valores, luego se aplican dichos registros anecdóticos y las listas de cotejo, seguido a esto se procede a realizar el respectivo análisis estadístico y a elaborar un portafolio de los valores analizados y así poder dar paso a la valoración de la forma en la que los estudiantes incorporan lo aprendido mediante el criterio docente, para llegar finalmente a la implementación de un proyecto club para fomentar los valores.

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2.4. Implantación e implementación de un proyecto club de valores Dentro de la estrategia educativa que se propone en esta investigación resulta de mucha importancia la implantación de un proyecto club que fomente y fortalezca los valores, para de esta manera formar estudiantes que se desempeñen activamente, capaces de lograr una convivencia más axiológica. Se trata de una tendencia actual que se está tomando en cuenta en las instituciones como lo son los clubes, los cuales rigen ya en la nueva normativa de los establecimientos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares, el modelo difiere por edades en función de los subniveles de educación general. El proyecto club debe permitir al estudiante organizar las ideas y planificar actividades que se propongan desarrollar, estableciendo los recursos necesarios, el tiempo y los responsables. El club tendrá una duración de 3 horas semanales y las actividades llevadas a cabo en el mismo se evaluarán cualitativamente, es decir A, B, C, D y E, de acuerdo al artículo 222 del Reglamento de Ley Orgánica de Educación Intercultural. Se determina que dentro de este proyecto club se llevarán estrategias didácticas tales como; dilemas morales, frases inacabadas y preguntas, autodeterminación de objetivos, autoobservación, autoesfuerzo, role-plays, reflexiones entre otras; a parte de escoger los valores que requieran mayor fortalecimiento y darle su respectivo tratamiento, mediante la observación de videos que inculquen reflexiones, elaboración de mensajes de los videos, dramatizaciones de las historias observadas, selección de la mejor presentación para compartirla con los demás estudiantes y profesores en el espacio de la hora cívica. La inclusión del club enfocado a la práctica de valores no solo trae beneficios personales sino que también contribuyen de manera general a la sociedad, porque permite la formación de jóvenes conocedores de la importancia que tiene la práctica de valores en el mundo actual, con autoestima alta, confianza y dispuestos a ayudar a los demás con espíritu colaborador, buenas actitudes y comportamientos.

2.5. Valoración de la estrategia educativa por criterios de especialistas El diseño de la estrategia educativa es para fortalecer los valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés de los estudiantes de séptimo año de la escuela “Río Chone”. Para el análisis de fiabilidad y validez de la estrategia educativa, se seleccionaron profesionales graduados en la especialidad de inglés y con más de cinco años de experiencia en la docencia en el nivel básico, así como con investigaciones realizadas 52

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en temas relacionados con el perfeccionamiento en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y dominio en el tema de valores. Un total de 15 profesores que se proyectó fue seleccionado como especialistas al cumplir con todos los requisitos establecidos. Con este fin, se les aplicó una encuesta y se les hizo llegar con anticipación la estrategia educativa con los diferentes aspectos a valorar, lo cual permitió que se hiciera un estudio minucioso sobre la propuesta. En el análisis de procesamiento de datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los especialistas se corrobora que: En la pregunta Nº 1, (Anexo N°5) referida a la valoración de los fundamentos de la estrategia educativa para fortalecer valores desde el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de inglés, los 15 especialistas la ubicaron en la categoría de bien fundamentada, se infiere entonces que los fundamentos de la estrategia educativa tienen pertinencia. Con respecto a la pregunta Nº 2, (Anexo N°5) vinculada a la evaluación de las etapas propuestas atendiendo el carácter de sistema de las mismas, el 53% de los especialistas responden como muy adecuado y el 47% lo catalogan como bastante adecuado, lo que corrobora una vez más que la estrategia tiene consistencia en lo que se propone. De acuerdo con la interrogante Nº 3, (Anexo N°5) sobre la evaluación de las acciones propuestas en las etapas, escogieron la categoría de muy bien, lo que fortalece la coherencia en lo que se quiere lograr. Respecto a la interrogante Nº 4, (Anexo N°5) ¿Cómo evalúa el fortalecimiento de los valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de inglés?, los especialistas la califican de bueno, manifestando que es un aporte de motivación al estudiante para su formación personal que los hará mejores seres humanos. Sobre la quinta pregunta los especialistas no sugieren aspectos que puedan incluirse en la estrategia, solo la valoran de óptima y que tiene bases de consistencia, secuencia, claridad, precisión y que por lo tanto su aplicación fortalecerá valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, lo cual implica un mejoramiento en el proceso educativo de los alumnos. Es una gran aportación ya que en la educación no solo se debe tomar en cuenta contenidos sino también la parte actitudinal para formar seres de bien que contribuyan a tener un mundo más armónico. Los resultados obtenidos demuestran factibilidad de emplear la estrategia educativa con el objetivo de fortalecer los valores de los estudiantes de la escuela “Río Chone”, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. 53

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CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO II a) En este capítulo se elaboró la propuesta de la estrategia educativa la misma que está constituida en etapas y acciones para fortalecer la formación en valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés mediante la integración de un club de valores, que fomente la práctica de los mismos y a la vez despierte el interés por aprender el idioma inglés en los estudiantes de séptimo año de la escuela “Río Chone”. b) Se llevó a cabo la fundamentación teórica de la estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés mediante la introducción de un club de valores, tomando en cuenta el criterio de diferentes autores que determinan la validez de la estrategia propuesta para su posible introducción en la práctica, teniendo como base que la educación no solamente debe centrarse en conocimientos sino también en la formación de valores para el buen vivir. c) Finalmente se estableció la implementación de un club de valores basado en actividades motivadoras desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés, dando a conocer las principales acciones que este tomará en cuenta para su aplicación.

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CONCLUSIONES GENERALES 1. La “Estrategia Educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del 7mo año de la Escuela “Río Chone” ”, corrobora que el proceso de enseñanza-aprendizaje del séptimo año, debe contribuir a la formación integral de los estudiantes donde desarrollen conocimientos, habilidades pero también los valores necesarios para saber aplicar dichos conocimientos de manera creativa y aportar con soluciones efectivas a los problemas del medio actual carente de valores. 2. Las teorías analizadas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el séptimo año de la escuela “Río Chone”, como objeto y la formación de valores como campo de acción, confirman la imperiosa necesidad que existe de incluir contenidos y actividades que enseñen valores en la asignatura de inglés. 3. En referencia al diagnóstico de la situación actual de los estudiantes del 7mo año de la escuela “Río Chone”, se evidenció deficiencias en la parte volitiva de los estudiantes y la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para darle solución a esta problemática. 4. La Estrategia Educativa diseñada, tiene como característica que la diferencia, la formación de valores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés; es decir, una guía para el fortalecimiento y motivación hacia la práctica de los valores de los estudiantes en el proceso educativo. 5. Las autoras de esta investigación proponen una estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del 7mo año de la escuela “Río Chone”. 6. La Estrategia Educativa fue validada por especialistas que están de acuerdo con sus criterios relativos a la calidad y a la pertinencia de las acciones para su posible aplicación en la práctica educativa.

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RECOMENDACIONES 1. Implementar la estrategia con los estudiantes en cualquier forma experimental, para verificar su valor práctico y hacerlo sólo con los especialistas, sino también en un salón de clases con los alumnos para comprobar su eficacia. 2. Introducir paulatinamente la Estrategia Educativa, propuesta en esta investigación, en otras instituciones o centros. 3. Desarrollar las estructuras del idioma inglés mediante los contenidos seleccionados que enseñen en valores.

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ANEXOS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSCA “RÍO CHONE” ANEXO N° 1 OBJETIVO: Definir el criterio que tienen los docentes acerca de las potencialidades de los contenidos y actividades en inglés para la formación de valores Marque con una X la selección que estime conveniente: Su valiosa cooperación contribuirá a la exitosa culminación de este trabajo de investigación. 1. ¿Cómo considera usted la educación en valores de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje? Excelente

Muy buena

Buena

Regular

Mala

2. ¿En qué medida afecta la baja educación en valores en el cumplimiento de los objetivos dentro del proceso enseñanza –aprendizaje? Mucho

Poco

Nada

3. La educación en valores es para usted: Indispensable

Importante

Complementaria

4. Según su opinión la buena educación en valores se debe a la enseñanza en: El hogar

La escuela

La comunidad educativa

5. ¿Cree usted que debe considerarse la educación en valores dentro de la planificación de clases? Sí

¿Por qué?

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6. ¿Incluye usted la educación en Valores dentro de sus clases diarias? Sí

¿Por qué?

7. ¿Los textos que utiliza en sus clases promueven la educación de valores? Sí

¿Por qué?

8. ¿Qué tipo de actividades que promuevan la formación de valores realiza la institución educativa? Talleres para los estudiantes Escuela de padres Diseño y aplicación de estrategías Otros

9. ¿Le gustaría aplicar estrategias efectivas para el fortalecimiento de la educación en valores? Sí

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ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES ¿Cómo considera usted la educación en valores de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Gráfico 1. Educación en valores de los estudiantes dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE N° ALTERNATIVAS f % 1 Excelente 0 0 2 Muy buena 0 0 3 Buena 0 0 4 Regular 0 0 5 Mala 2 100 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

¿En qué medida afecta la baja educación en valores en el cumplimiento de los objetivos dentro del proceso enseñanza –aprendizaje?

Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7O Año de la escuela “Río Chone”

EFECTO DE LA BAJA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE N° ALTERNATIVAS f % 1 Mucho 2 100 2 Poco 0 0 3 Nada 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 2. Efecto de la baja eduación en valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación en valores es: EDUCACIÓN EN VALORES N° ALTERNATIVAS f % 1 Indispensable 1 50 2 Importante 1 50 3 Complementaria 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

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Gráfico 3. La eduación en valores.

Según su opinión la buena educación en valores se debe a la enseñanza en… LA BUENA EDUCACIÓN EN VALORES SE DEBE A LA ENSEÑANZA N° 1 2 3

ALTERNATIVAS f % El hogar 1 50 La Escuela 0 0 La Comunidad Educativa 1 50 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 4. La buena educación en valores se debe a qué factores.

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¿Cree usted que debe considerarse la educación en valores dentro de la planificación de clases? EDUCACIÓN EN VALORES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASES N° 1 2

ALTERNATIVAS f % Si 2 100 No 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 5. Eduación en valores dentro de la planificación.

¿Los textos que utiliza en sus clases promueven la educación de valores? TEXTOS QUE PROMUEVAM LA EDUCACIÓN EN VALORES N° 1 2

ALTERNATIVAS f % Si 0 0 No 2 100 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

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Gráfico 6. Textos que promuevan la educación en valores.

¿Los textos que utiliza en sus clases promueven la educación de valores? CLASES QUE PROMUEVEN LA EDUCACIÓN EN VALORES N° ALTERNATIVAS f % 1 Si 1 50 2 No 1 50 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica.

Gráfico 7. Eduación en valores es promovida por los textos en uso.

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¿Qué tipo de actividades que promuevan la formación de valores realiza la institución educativa? ACTIVIDADES REALIZADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA PROMOVER LOS VALORES N° 1 2 3 4

ALTERNATIVAS f % Talleres para estudiantes 1 50 Escuela de padres 0 0 Diseño y aplicación de estrategias 1 50 Otros 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica.

Gráfico 8. Actividades realizadas por la institución para promover valores.

¿Le gustaría aplicar estrategias efectivas para el fortalecimiento de la educación en valores? ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES N° 1 2

ALTERNATIVAS f % Si 2 100 No 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Docentes del Área de Inglés de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica.

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Gráfico 9. Estrategias efectivas para el fortalecimiento de la educación en valores.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSCA “RÍO CHONE” ANEXO N° 2 OBJETIVO: Conocer el criterio que poseen los estudiantes acerca de la educación en valores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés. Marque con una X la selección que estime conveniente. Su valiosa cooperación contribuirá a la exitosa culminación de este trabajo de investigación… Gracias. 1. ¿Cree usted que es importante la educación en valores en su vida?

Sí

2. ¿De qué manera le motiva su profesor (a) de inglés a la práctica de valores? Mediante lecturas con moralejas Dramas y vídeos

3. ¿Qué valores practican en el salón de clases? SOLIDARIDAD PUNTUALIDAD AMISTAD RESPETO RESPONSABILIDAD HONESTIDAD NINGUNO

Diálogos y talleres Otros

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4. Según su criterio, ¿Cuáles son las causas de las insuficiencias en la educación en valores? Falta de afecto Ausencia de ejemplo que inculque la práctica de valores Falta de motivación en la escuela

5. ¿Ha participado en alguna actividad que fortalezca la educación en valores organizada por la institución? Sí

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ¿Cree usted que es importante la educación en valores en su vida? IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA LA VIDA N° ALTERNATIVAS f % 1 Si 20 100 2 No 0 0 TOTAL 20 100 Fuente: Estudiantes de 7mo Año de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 10. Importancia de la educación en valores para la vida.

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¿De qué manera le motiva su profesor (a) de inglés a la práctica de valores? .FORMAS DE MOTIVACIÓN HACIA LA PRÁCTICA DE VALORES N° 1 2 3 4

ALTERNATIVAS Lecturas con moralejas Dramas y videos Diálogos y talleres Otros TOTAL

f 1 0 2 17 20

% 5 0 10 85 100

Fuente: Estudiantes de 7mo Año de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 11. Formas de motivación hacia la práctica de valores.

¿Qué valores practican en el salón de clases? VALORES PRACTICADOS EN EL SALÓN DE CLASES N° 1 2 3 4 5 6 7

ALTERNATIVAS Amistad Honestidad Puntualidad Respeto Responsabilidad Solidaridad Ninguno TOTAL

f 4 10 11 11 7 4 1 20

% 20 50 55 55 35 20 5 100

Fuente: Estudiantes de 7mo Año de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7O Año de la escuela “Río Chone”

Gráfico 12. Valores puestos en práctica en clases.

Según su criterio, ¿Cuáles son las causas de las insuficiencias en la educación en valores? CAUSAS DE LA INSUFICIENCIA EN LOS VALORES N° 1 2 3

ALTERNATIVAS Falta de afecto en el hogar Ausencia de ejemplo que inculque la práctica de valores Falta de motivación en la escuela TOTAL

f % 9 45 10 50 1 5 20 100

Fuente: Estudiantes de 7mo Año de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 13. Causas de las indeficiencias en los valores.

Msc. V. Chavez et al.

¿Ha participado en alguna actividad que fortalezca la educación en valores organizada por la institución? EDUCACIÓN EN VALORES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASES N° 1 2

ALTERNATIVAS Si No TOTAL

f 12 8 20

% 60 40 100

Fuente: Estudiantes de 7mo Año de la escuela “Río Chone”. Autoras: Lic. Cecilia Isabel Bravo y Lic. Verónica Vanessa Chávez.

Gráfico 14. Educación en valores dentro de la planificación.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSCA “RÍO CHONE” ANEXO N° 3 OBJETIVO: Determinar el criterio que tienen los docentes acerca de la educación en valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje Su valiosa cooperación contribuirá a la exitosa culminación de este trabajo de investigación. 1. ¿Cómo define la educación en valores? 2. ¿Cuán importante es para usted la educación en valores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje? 3. ¿Qué insuficiencias con respecto a la educación en valores ha identificado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y cuáles podrían ser sus posibles causas? 4. ¿Qué medidas toma en cuenta para la resolución de problemas disciplinarios dentro del salón de clases? 5. ¿Qué estrategias utiliza para la fomentación de valores? 73

Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7O Año de la escuela “Río Chone”

GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES ANEXO N° 4 GRADO:

SECCIÓN:

OBJETIVO: Conocer el desenvolvimiento disciplinario de los estudiantes en el proceso educativo. N°

FUENTES DE ARGUMENTACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se adapta y respeta las reglas establecidas por el docente. Colabora con los compañeros. Participa activamente en el aula Cumple con las tareas asignadas en la casa y en el aula Trae el material para trabajar Es agresivo físicamente (pega, patea, empuja). Es provocado fácilmente. Perturba las actividades que se están desarrollando. Molesta y se burla de otros niños. Tiene arranques de enojo o berrinches.

Escala de valores Mucho Poco Nada

(3) (2) (1)

ALTERNATIVAS M P N

Msc. V. Chavez et al.

ENCUESTA APLICADA A LOS ESPECIALISTAS ANEXO N° 5 OBJETIVO Evaluar la propuesta a través del criterio de los especialistas. Estimado docente, usted ha sido seleccionado como experto en la investigación “Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés en los estudiantes de 7mo Año de la Escuela “Río Chone””, le solicitamos responder las preguntas que a continuación se detallan. Datos preliminares: Apellidos y nombres: Especialidad: Responsabilidad que desempeña: Años de experiencia en la docencia: Investigaciones realizadas: SI ( )

NO ( )

Cuántas ( )

Cuestionario 1. ¿Cómo valora usted los fundamentos de la estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 7mo Año de la Escuela “Río Chone”? Bueno ( )

Regular ( )

Malo ( )

2. Evalúe las etapas propuestas atendiendo el carácter de sistema de los mismos. Bueno ( )

Regular ( )

Mal ( )

3. ¿Cómo evalúa las acciones propuestas en las etapas? Bueno ( )

Regular ( )

Mal ( )

4. ¿Cómo evalúa el fortalecimiento de valores desde el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés? Bueno ( )

Regular ( )

Mal ( )

5. ¿Qué otros aspectos sugiere que pueden incluirse o perfeccionarse en la estrategia. Criterio de evaluación: Tiene bases de consistencia, secuencia, claridad, precisión sobre la estrategia educativa para el fortalecimiento en la formación de valores desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de inglés, lo mismo que indica un mejoramiento en la calidad educativa y formativa de los estudiantes.

Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7O Año de la escuela “Río Chone”

PROYECTO CLUB Institución: Escuela de Educación Básica “Río Chone” Zona: 4

Distrito: 7

Circuito: 9

Año Lectivo:

Nombre del Club: Fortaleciendo valores Número de Estudiantes del Club: 20 Subnivel estudiantes: Básica Media. Nombre del Facilitador: Lcda. Verónica Chávez Zambrano y Lcda. Cecilia Bravo Muñoz. Nombre del Proyecto: Mejorando vidas. Fecha de Inicio: Mayo del 2014

Fecha del término: Agosto del 2014

Lema del Club: “Practicando los valores, viviremos en armonía”. Objetivo: ¿Para qué desarrollar el proyecto? 1. Fortalecer los valores. 2. Reflexionar en el comportamiento dentro y fuera del aula. 3. Desarrollar actitudes. 4. Cumplir responsabilidades. ¿Por qué lo hacemos? 1. Ayudar a mejorar las relaciones interpersonales. 2. Reflexionar el comportamiento de cada estudiante como propuesta alternativa de fortalecimiento de valores. 3. Vivir en armonía consigo mismo y con los demás. 4. Alcanzar objetivos planteados, un verdadero reto para el fortalecimiento de valores. 5. Proponer actividades que ayuden a mejorar nuestra institución y la comunidad en general. 6. Ser mejores personas en el futuro será el mejor de los premios. ¿Cómo vamos a actuar y participar? Se participará activamente con creatividad, criticidad, honestidad, puntualidad, respeto, responsabilidad, compañerismo, porque después de la reunión realizada el 14 de Mayo del 2014 se establecieron acuerdos, valores y actitudes para el desarrollo del club. 76

Msc. V. Chavez et al.

Acuerdos

Valores

Actitudes

Escuchar con atención y participar en las actividades de cada clase.

Respeto

Positiva, Solidaria, Proactiva

Optimizar el tiempo del horario de clubes en las actividades programadas, potenciando la creatividad y la criticidad.

Honestidad

Apoyar el trabajo de cada compañero sin críticas destructivas. Trabajar en equipo en el cumplimiento de los objetivos propuestos. Estar a tiempo los días establecidos en los diferentes talleres.

Compañerismo Responsabilidad Puntualidad

¿Qué vamos a hacer? 1. Lecturas sobre valores. 2. Observar videos cortos que orienten sobre valores. 3. Analizar mensajes. 4. Socializar compromisos y acuerdos que fortalezcan los valores. 5. Publicar compromisos 6. Efectuar seguimiento de los compromisos adquiridos. 7. Preparar dramatizaciones basadas en valores. 8. Exponer activamente ante la comunidad educativa los trabajos realizados. ¿Con qué lo vamos a hacer? Recursos Físicos

Aula de clases

Recursos Materiales Recursos Económicos Computador Portátil Proyector Amplificador de sonido y cables de audio. Autogestión Grabadora Material didáctico ( foami, papelotes, cartulinas……)

¿Con quién contamos? • Equipo de apoyo académico: Lic. Verónica Chávez Zambrano Lic. Cecilia Bravo Muñoz Coordinadores de clubes

Estrategia educativa para fortalecer la formación de valores desde el proceso de enseñanza aprendizaje del área de inglés de los estudiantes del 7O Año de la escuela “Río Chone”

¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? Evidencia de resultados alcanzados durante el desarrollo del club: 1. Eventos sociales y cívicos en la Institución. 2. Aplicación de destrezas con la participación de compañeros de otras instituciones. 3. Presentación de lo aprendido en los diferentes talleres al final del periodo del club. 4. Casa abierta para presentación de los trabajos realizados. ¿Cómo lo vamos a hacer? MAYO: Análisis de Lecturas, observación de videos, mensajes. JUNIO: Socialización de los valores y compromisos dentro y fuera del aula. JULIO: Ensayos para la presentación frente a compañeros de otras instituciones. AGOSTO: Preparación y presentación de técnicas activas al final del período. AGOSTO: Casa abierta. ¿De dónde obtengo información? Bibliografía: • Folleto: Lineamientos para clubes Abril /2014 Página Ministerio de Educación. • Internet: Videos en YOUTUBE