Libro de actas. II Congreso Internacional Online del uso de las TIC

LIBRO DE ACTAS II CONGRESO INTERNACIONAL ONINE DEL USO DE LAS TIC EN LA SOCIEDAD, LA EDUCACIÓN Y LA EMPRESA

Varios autores

Editorial Área de Innovación y Desarrollo,S.L.

Quedan todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, distribuida, comunicada públicamente o utilizada, total o parcialmente, sin previa autorización. © del texto: los autores ÁREA DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO, S.L. C/ Els Alzamora, 17 - 03802 - ALCOY (ALICANTE) info@3ciencias.com Primera edición: febrero 2019 ISBN: 978-84-949985-1-5 DOI: http://dx.doi.org/10.17993/1Abstracts2CongresoTIC

COMITÉ ORGANIZADOR Presidencia • Maria J. Vilaplana Aparicio. Universidad de Alicante

Secretaría técnica • Inés Poveda Pastor. 3Ciencias

Componentes de la organización • Prof. Dra. Ana Isabel Pérez Molina. Universitat Politècnica de València • Prof. Dr. Víctor Gisbert Soler. Universitat Politècnica de València • Prof. Dr. Juan José García Martínez. Universidad de Murcia • Prof. Dr. Juan Manuel Trujillo Torres. Universidad de Granada • Prof. Dra. Úrsula Faura Martínez. Universidad de Murcia • Prof. Dra. Inmaculada Bel Oms. Universitat Jaume I (Castellón)

Comité científico • Prof. Dr. Juan Manuel Trujillo Torres. Universidad de Granada • Prof. Dr. Víctor Gisbert Soler. Universidad Politécnica de Valencia • Prof. Dr. Juan José García Martínez. Universidad de Murcia • Prof. Dra. Ana Isabel Pérez Molina. Universidad Politécnica de Valencia • Prof. Dra. María Santágueda Villanueva.Universidad de Valencia • Prof. Dr. Juan José García Martínez. Universidad de Murcia • Prof. Dr. Emilio Jesús Lizarte Simón. Universidad Granada • Prof. Dr. Raúl Francisco Oltra Badenes. Universidad Politécnica de Valencia • Prof. Dr. Antonio Rafael Fernández Paradas. Universidad de Granada • Prof. Dra. Annarita Colasante. Universitat Jaume I (Castellón) • Prof. Dr. Antonio Vicente Rodríguez Fuentes. Universidad de Granada • Prof. Dra. María Pilar Cáceres Reche. Universidad de Granada • Prof. Dra. Úrsula Faura Martínez. Universidad de Murcia • Prof. Dra. Inmaculada Aznar Díaz. Universidad de Granada • Prof. Dra. Inmaculada Bel Oms. Universitat Jaume I (Castellón) • Prof. Dr. Francisco J. Hinojo Lucena. Universidad de Granada

• Prof. Dr. Fernando Guillermo Navarro Navarro. Universidad de Guadalajara (México) • Prof. Dr. Eduard Amorós Kern. Universidad de Valencia • Prof. Dr. Sebastián Sánchez Castillo. Universidad de Valencia • Prof. Dra. Elena Navarro Astor. Universidad Politécnica de Valencia • Prof. Dr. Gil Lorenzo Valentín. Universitat Jaume I (Castellón) • Prof. Dr. Francisco Javier Cárcel Carrasco. Universidad Politécnica de Valencia • Prof. Dr. José María Cámara Zapata. Universidad Miguel Hernández (Elche, Alicante).

• Prof. Dr. Diego Víctor de Mingo-López. Universitat Jaume I (Castellón) • Prof. Dr. Salvador Mateo Arias Romero. Universidad de Granada • Prof. Dr. Mohammed El Homrani. Universidad de Granada

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 1: ¿ES LA INDUSTRIA BANCARIA SOSTENIBLE?: UN ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LA COMPOSICIÓN DEL CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN DE LAS ENTIDADES FINANCIERAS Y LA DIVULGACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA IS THE BANKING INDUSTRY SUSTAINABLE?: AN ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN BOARD COMPOSITION OF FINANCIAL ENTITIES AND CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY DISCLOSURE

María Consuelo Pucheta-Martínez María Consuelo Pucheta Martínez is Ph.D., is Associate Professor at the University Jaume I of Castellón, Spain. Her research is currently focused on gender diversity in Boards of Directors, corporate governance and corporate social responsibility. He has published a wide range of articles in prestigious national and international journals.

Departamento de Finanzas y Contabilidad. Universidad Jaume I Campus del Riu Sec, s/n 12071-Castellón. Spain E-mail: pucheta@cofin.uji.es Inmaculada Bel-Oms Inmaculada Bel Oms is Ph.D. and is Lecturer Professor at the University of València, Spain.

Her research is currently focused on gender diversity in Boards of Directors, corporate governance and corporate social responsibility. He has published a wide range of articles in prestigious national and international journals.

Departamento de Finanzas Empresariales. University of Valencia.

Campus de Tarongers. Edifici Departamental Oriental. Av. dels Tarongers, s/n 46022-València-Spain E-mail: inmaculada.bel@uv.es Mehdi Nekhili Mehdi Nekhili holds a PhD degree from the University of Burgundy in France. He is now Full Professor of Finance at Le Mans University (France). His main research interests include accounting, auditing, and corporate governance. He has published several papers in various refereed journals. He has also many ARTICLEs in books.and has edited a book entitled “International Banking Strategies”.

School of Law, Economics, and Business Administration. Le Mans University Avenue Olivier Messiaen, Le Mans, 72085. France E-mail: mehdi.nekhili@univ-lemans.fr

7

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Esta investigación tiene como objetivo explorar la asociación entre la composición del Consejo de Administración y la responsabilidad social corporativa (RSC) de una muestra de entidades financieras cotizadas, debatiendo las razones que llevan a estas entidades a divulgar información de RSC. La muestra de este estudio está compuesta por entidades financieras cotizadas en España, y el período analizado es de 2004 a 2015. Sin embargo, el número de observaciones es limitado porque en 2009 se reestructuró el sistema financiero español y las cajas de ahorros se fusionaron con los grandes bancos. Por lo que la muestra final incluye 159 observaciones. Nuestros resultados proporcionan evidencia de que la presencia de consejeros independientes y consejeras promueven la divulgación de la RSC. Además, los resultados también muestran que la presencia de consejeros ejecutivos e institucionales no influyen en los informes de RSC. Este estudio arroja luz sobre la influencia de la estructura del Consejo de Administración de las entidades financieras en la divulgación de la RSC.

ABSTRACT

This research aims at exploring the association between the board composition and corporate social responsibility (CSR) of a sample of listed financial entities, discussing the reasons driving these entities to disclose CSR information. The sample for this study is composed of Spanish listed financial firms, and the time period considered is 2004 to 2015. However, the number of observations is limited because in 2009, the Spanish financial system was restructured, and the savings banks were merged with the major banks. Thus, the final sample include 159 firm-year observations. Our findings provide evidence that the presence of independent directors and female directors on boards promotes CSR disclosure. Moreover, the results also show that the presence of inside directors and institutional directors on boards does not have an influence on CSR reporting. The paper sheds light on the influence of the board structure of financial entities on CSR disclosure.

PALABRAS CLAVE Entidades financieras, Informes de responsabilidad social corporativa, Consejeros internos, Consejeros externos, Consejeras.

8

Libro de Actas

KEYWORDS

Financial entities, Corporate social responsibility reporting, Insiders, Outsiders, Female directors.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Act 44/2002, of 22 November, on the Reform of the Financial System (BOE de 23 de noviembre).

Act 2/2011, of 4 March, Law for Sustainable Economy.

Act 3/2007, of 22 March, for Effective Equality between Women and Men (LOIMH).

Act 10/2014, of 26 June, de ordenación, supervisión y solvencia de entidades de crédito (BOE de 27 de junio).

Adams, R.B. and Ferreira, D. (2007). A theory of friendly boards. Journal of Finance, 62(1), pp. 217–250.

Aggarwal, R., Erel, I., Ferreira, M. and Matos, P. (2011). Does governance travel around the world?. Evidence from institutional investors. Journal of Financial Economics, 100(1), pp. 154-181.

Adams, R.B. and Funk, P. (2012). Beyond the glass ceiling: does gender matter?

Management science, 58(2), pp. 219–235 Agrawal, A. and Mandelker, G.N. (1992). Shark repellents and the role of institutional investors in corporate governance. Managerial and Decision Economics, 13(1), pp.

15–22.

Aldama Report (2003). Informe de la Comisión Especial para el Fomento de la transparencia y la Seguridad en los Mercados Financieros y en las Sociedades Cotizadas. Ministerio de Economía y Hacienda, Madrid, España.

Alexandre, H. and Paquerot, M. (2000). Efficacité des structures de contrôle et enracinement des dirigeants. Finance Contrôle Stratégie, 3(2), pp. 5–29.

Almazan, A., Hartzell, J.C. and Starks, L. T. (2005). Active institutional shareholders and costs of monitoring: Evidence from executive compensation. Financial Management, 34(4), pp. 5–34.

Armstrong, C. S., Guay, W.R. and Weber, J.P. (2010). The role of information and financial reporting in corporate governance and debt contracting. Journal of Accounting and Economics, 50(2-3), pp. 179–234.

9

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Bear, S., Rahman, N. and Post, C. (2010). The impact of board diversity and gender composition on corporate social responsibility and firm reputation. Journal of Business Ethics, 97(2), pp. 207–221.

Beatty, A. and Liao, S. (2015). Does Loan Loss Provision Timeliness Affect the Accuracy, Informativeness, and Predictability of Analyst Provision Forecasts?. The Ohio State University and University of Toronto Working Paper.

Boulila-Taktak, N. and Mbarki, I. (2014). Board characteristics, external auditing quality and earnings management: evidence from the Tunisian banks. Journal of Accounting in Emerging Economies, 4(1), pp. 79–96.

Boussaada, R. and Karmani, M. (2015). Did Board of Directors Have an Impact on MENA Bank Performance?. International Journal of Economics and Finance, 7(4), pp.

46–56.

Bose, S., Khan, H. Z., Rashid, A., & Islam, S. (2017). What drives green banking disclosure? An institutional and corporate governance perspective. Asia Pacific Journal of Management, pp. 1–27.

Bolton, L.E., Warlop, L. and Alba, J.W. (2003). Consumer perceptions of price (un) fairness. Journal of Consumer Research, 29, pp. 474–491.

Bravo, R., Mutate, J. and Pina, J. M. (2012). Corporate social responsibility as a vehicle to reveal the corporate identity: A study focused on the websites of Spanish financial entities. Journal of Business Ethics, 107(2), pp. 129-146.

Bravo-Urquiza, F. B., Navarro, M. C. A. and Trombetta, M. (2010). Disclosure theories and disclosure measures. Spanish Journal of Finance and Accounting/Revista Española de Financiación y Contabilidad, 39(147), pp. 393–420.

Brochet, F., Loumioti, M. and Serafeim, G. (2012). Short-termism, investor clientele, and firm risk. Working Paper 12-072, Harvard Business School, Harvard University.

Bushman, R., Chen, Q., Engel, E. and Smith, A. (2004). Financial accounting information, organizational complexity, and corporate governance systems. Journal of Accounting and Economics, 37(2), pp. 167–201.

Cabeza-García, L., Sacristán-Navarro, M. and Gómez-Ansón, S. (2017). Family involvement and corporate social responsibility disclosure. Journal of Family Business Strategy, 8(2), pp. 109–122.

Carcello, J.V. and Neal, T.L. (2003). Audit committee characteristics and auditor dismissals following “new” going-concern reports. The Accounting Review, 78(1), pp.

95-117.

10

Libro de Actas

Carnevale, C., Mazzuca, M. and Venturini, S. (2012). Corporate social reporting in European banks: The effects on a firm’s market value. Corporate Social Responsibility and Environmental Management, 19(3), pp. 159–177.

Carter, D. A., Simkins, B.J. and Simpson, W.G. (2003). Corporate governance, board diversity, and firm value. Financial review, 38(1), pp. 33–53.

Carter, D., D’Souza, F.P., Simkins, B.J. and Simpson, W.G. (2007). The diversity of corporate board committees and firm financial performance. (March 15, 2007).

Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=972763 or http://dx.doi.org/10.2139/ ssrn.972763 Castelo-Branco, M. and Lima-Rodrigues, L. (2006). Communication of corporate social responsibility by Portuguese banks: A legitimacy theory perspective. Corporate Communications: An International Journal, 11(3), pp. 232–248.

Dalla Via, N., and Perego, P. (2018) Determinants of conflict minerals disclosure under the Dodd–Frank Act. Business Strategy and the Environment, Doi: 10.1002/bse.2030.

Das, S. and Dixon, R. and Michael, A. (2015). Corporate Social Responsibility Reporting: A Longitudinal Study of Listed Banking Companies in Bangladesh (January 30, 2015). World Review of Business Research, 5(1), Jan 2015. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=2579814 De Andres, P. and Vallelado, E. (2008). Corporate governance in banking: The role of the board of directors. Journal of banking & finance, 32(12), pp. 2570–2580.

Eagly, A.H. and Carli, L.L. (2007). Women and the labyrinth of leadership. Harvard business review, 85(9), pp. 63-71.

Elyasiani, E., Wen, Y. and Zhang, R. (2017). Institutional ownership and earning management by bank holding companies. The Journal of Financial Research, 40(2), pp. 147-178.

Eng, L.L. and Mak, Y.T. (2003). Corporate governance and voluntary disclosure.

Journal of Accounting and Public Policy, 22(4), pp. 325–45.

Esen, E. (2013). The influence of corporate social responsibility (CSR) activities on building corporate reputation. In International business, sustainability and corporate social responsibility (pp. 133-150). Emerald Group Publishing Limited.

Eurogroup (2012). Statement on Spain, 9 June 2012. https://www.bde.es/f/webbde/ Secciones/SalaPrensa/Relacionados/eurogroup090612e.pdf

11

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Fairfax, L.M. (2010). The uneasy case for the inside director. Iowa Law Review, 96, pp. 127-193.

Fama, E.F. and Jensen, M.C. (1983). Separation of ownership and control. The Journal of Law and Economics, 26(2), pp. 301–325.

Fernandez-Feijoo, B., Romero, S. and Ruiz-Blanco, S. (2014). Women on boards: do they affect sustainability reporting? Corporate Social Responsibility and Environmental Management, 21(6), pp. 351–364.

Frías-Aceituno, J.V., Rodríguez-Ariza, L. and García-Sánchez, I.M. (2013). Is integrated reporting determined by a country’s legal system? An exploratory study.

Journal of Cleaner Production, 44, pp. 45–55.

Galbreath, J. (2015). Whither the Inside Director? A Study of Corporate Governance and CSR (WITHDRAWN). Academy of Management Proceedings. 2015(1). USA. Galbreath, J. (2017). The impact of board structure on corporate social responsibility: a temporal view. Business Strategy and the Environment, 26(3), pp. 358–370.

Gallego-Álvarez, I. and Ortas, E. (2017). Corporate environmental sustainability reporting in the context of national cultures: A quantile regression approach.

International Business Review, 2, pp. 337-353.

García-Meca, E. and Pucheta-Martínez, M.C. (2018). How institutional investors on boards impact on stakeholder engagement and corporate social responsibility reporting. Corporate Social Responsibility and Environment Management, 25, pp.

237-249.

Garcia-Torea, N., Fernandez-Feijoo, B. and de la Cuesta, M. (2016). Board of director’s effectiveness and the stakeholder perspective of corporate governance: Do effective boards promote the interests of shareholders and stakeholders?. BRQ Business Research Quarterly, 19(4), pp. 246-260.

Ghabayen, M.A., Mohamad, N.R. and Ahmad, N. (2016). Board characteristics and corporate social responsibility disclosure in the Jordanian banks. Corporate Board: Role, Duties & Composition, 12(1), pp. 84–100.

Gillan, S. and Starks, L. (2003). Corporate governance, corporate ownership, and the role of institutional investors: A global perspective. (August 2003). Weinberg Center for Corporate Governance Working Paper No. 2003-01. Available at SSRN: https:// ssrn.com/abstract=439500

12

Libro de Actas

Good Governance Code of Listed Companies (GGC). (2015). Acuerdo del Consejo de la Comisión Nacional del Mercado de Valores de 18 de febrero de 2015 sobre el código de buen gobierno de las sociedades cotizadas. CNMV. Madrid, España.

Hahn, T., Pinske, J., Preuss, L. and Figge, F. (2015). Tensions in corporate sustainability: towards an integrative framework. Journal of Business Ethics, 127, pp. 297-316.

Haniffa, R.M. and Cooke, T.E. (2002). Culture, corporate governance and disclosure in Malaysian corporations. Abacus, 38(3), pp. 317–349.

Hartzell, J.C. and Starks, L.T. (2003). Institutional investors and executive compensation. Journal of Finance, 58(6), pp. 2351–2374.

Heidrick and Struggles (2011). Challenging board performance. European report on corporate governance: Chicago, IL: Heidrick & Struggles Heidrick & Struggles (2014). Towards dynamics governance 2014. European corporate governance report. Chicago, IL: Heidrick & Struggles Hillman, A.J., Cannella, A.A. and Paetzold, R.L. (2000). The resource dependence role of corporate directors: Strategic adaptation of board composition in response to environmental change. Journal of Management Studies, 37(2), pp. 235–256.

Hillman, A.J. and Dalziel, T. (2003). Boards of directors and firm performance: Integrating agency and resource dependence perspectives. Academy of Management Review, 28(3), pp. 383–396.

Htay, S.N.N., Ab Rashid, H.M., Adnan, M.A. and Meera, A.K.M. (2012). Impact of corporate governance on social and environmental information disclosure of Malaysian listed banks: Panel data analysis. Asian Journal of Finance & Accounting, 4(1), pp. 1-24.

Ibrahim, N. A., Howard, D. P. and Angelidis, J. P. (2003). Board members in the service industry: An empirical examination of the relationship between corporate social responsibility orientation and directorial type. Journal of Business Ethics, 47(4), pp. 393–401.

Jensen, M. C. (1993). The modern industrial revolution, exit, and the failure of internal control systems. The Journal of Finance, 48(3), pp. 831–880.

Jensen, M.C. and Meckling, W.H. (1976). Theory of the firm: Managerial behavior, agency costs and ownership structure. Journal of Financial Economics, 3(4), pp. 305360.

13

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Jizi, M. (2017). The influence of board composition on sustainable development disclosure. Business Strategy and the Environment, 26(5), pp. 640-655.

Jizi, M.I., Salama, A., Dixon, R. and Stratling, R. (2014). Corporate governance and corporate social responsibility disclosure: Evidence from the US banking sector.

Journal of Business Ethics, 125(4), pp. 601–615.

Jo, H. and Harjoto, M.A. (2011). Corporate governance and firm value: The impact of corporate social responsibility. Journal of Business Ethics, 103(3), pp. 351–383.

Johnson, R.A. and Greening, D.W. (1999). The effects of corporate governance and institutional ownership types on corporate social performance. The Academy of Management Journal, 42(5), pp. 564–576.

Jones, C.D., Makri, M. and Gomez-Mejia, L.R. (2008). Affiliate directors and perceived risk bearing in publicly traded, family-controlled firms: The case of diversification.

Entrepreneurship Theory and Practice, 32(6), pp. 1007–1026.

Khan, H.U.Z. (2010). The effect of corporate governance elements on corporate social responsibility (CSR) reporting: Empirical evidence from private commercial banks of Bangladesh. International Journal of Law and Management, 52(2), pp. 82– 109.

Kiliç, M., Kuzey, C. and Uyar, A. (2015). The impact of ownership and board structure on Corporate Social Responsibility (CSR) reporting in the Turkish banking industry.

Corporate Governance, 15(3), pp. 357–374.

Kim, H. (2013). Glass fence thicker than glass ceiling: The puzzling gaps of women’s leadership in Korea. In J. Rajasekar (Ed.), Culture and gender in leadership: Perspectives from the Middle East and Asia (pp. 253–274). Hampshire, England: Palgrave Macmillan.

Laeven, L. (2013). Corporate governance: what’s special about banks?. Annual Review of Financial Economics, 5(1), pp. 63–92.

Lanis, R., Richardson, G., Liu, C. and McClure, R. (2018). The impact of corporate tax avoidance on board of directors and CEO reputation. Journal of Business Ethics. doi:http://dx.doi.org/10.1007/s10551-018-3949-4.

Landrum, N. E., and Ohsowski, B. (2018) Identifying worldviews on corporate sustainability: A content analysis of corporate sustainability reports. Business Strategy and the Environment, 27(1), pp. 128–151.

14

Libro de Actas

Leventis, S., Dimitropoulos, P. and Owusu-Ansah, S. (2013). Corporate governance and accounting conservatism: Evidence from the banking industry. Corporate Governance: An International Review, 21(3), pp. 264–286.

Levi, M., K. Li and F. Zhang (2014). Director Gender and Mergers and Acquisitions.

Journal of Corporate Finance, 28, pp. 185–200.

Levine, R. (2005). Finance and growth: theory and evidence. Handbook of economic growth, 1(A), pp. 865–934.

Liao, L., Luo, L. and Tang, Q. (2015). Gender diversity, board independence, environmental committee and greenhouse gas disclosure. The British Accounting Review, 47(4), pp. 409-424.

Louizi, G. (2007). Role of the Board in Banks’ Governance and Impact on Performance: Case of Tunisian Banks. i-Manager’s Journal on Management, 2(3), pp. 38-55.

Lucas-Pérez, M.E., Mínguez-Vera, A., Baixauli-Soler, J.S., Martín-Ugedo, J.F. and Sánchez-Marín, G. (2015). Women on the board and managers’ pay: Evidence from Spain. Journal of Business Ethics, 129(2), pp. 265–280.

Marin, L., Ruiz, S. and Rubio, A. (2009). The role of identity salience in the effects of corporate social responsibility on consumer behavior. Journal of Business Ethics, 84(1), pp. 65–78.

Martínez-Ferrero, J., Vaquero-Cacho, L.A., Cuadrado-Ballesteros, B. and GarcíaSánchez, I.M. (2015). El gobierno corporativo y la responsabilidad social corporativa en el sector bancario: el papel del consejo de administración. Investigaciones Europeas de Dirección y Economía de la Empresa, 21(3), pp. 129–138.

Matsa D.A. and Miller A.R. (2013). A female style in corporate leadership? Evidence from quotas. American Economic Journal, 5(3), pp. 136–169 Mohd-Ghazali, N.A. (2007). Ownership structure and corporate social responsibility disclosure: some Malaysian evidence. Corporate Governance: The International Journal of Business in Society, 7(3), pp. 251–266.

Mozghovyi, Y. and Ratnykova, I. (2011). Correlation between the Corporate Social Responsibility and Financial Performance of the Bank in Ukrainian Context. Corporate Ownership and Control, 8(2), pp. 120-130, 2011. Available at SSRN: https://ssrn. com/abstract=2536878 Muttakin, M.B., Khan, A. and Mihret, D.G. (2016). The effect of board capital and CEO power on corporate social responsibility disclosures. Journal of Business Ethics, pp. 1–16.

15

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Nielsen, S. and Huse, M. (2010). The contribution of women on boards of directors: Going beyond the surface. Corporate Governance: An International Review, 18(2), pp. 136–148.

Oh, C.H., Park, J.H. and Ghauri, P.N. (2013). Doing right, investing right: Socially responsible investing and shareholder activism in the financial sector. Business Horizons, 56(6), pp. 703–714.

Olivencia Report (1998). El Buen Gobierno de las Sociedades. Ministerio de Economía y Hacienda, Madrid, España.

Pathan, S. (2009). Strong boards, CEO power and bank risk-taking. Journal of Banking & Finance, 33(7), pp. 1340–1350.

Post, C., Rahman, N. and Rubow, E. (2011). Green governance: Boards of directors’ composition and environmental corporate social responsibility. Business & Society, 50(1), pp. 189–223.

Prado-Lorenzo J.M. and García-Sánchez, I.M. (2010). The role of board of directors in disseminating relevant information on greenhouse gases. Journal of Business Ethics, 97(3), pp. 391–424.

Prior, F. and Argandoña, A. (2008). Best practices in credit accessibility and corporate social responsibility in financial institutions. Journal of Business Ethics, 87, pp. 251– 265.

Pucheta-Martínez, M.C., Bel-Oms, I. and Olcina-Sempere, G. (2016). Corporate governance, female directors and quality of financial information. Business Ethics: A European Review, 25(4), pp. 363–385.

Rodríguez-Ariza, L., Aceituno, J.V.F. and Rubio, R.G. (2014). El consejo de administración y las memorias de sostenibilidad. Revista de Contabilidad, 17(1), pp.

5–16.

Rose, C. (2017). The relationship between corporate governance characteristics and credit exposure in banks: Implications for financial regulation. European Journal of Law and Economics, 43(1), pp. 167-194.

Rupp, D.E. and Mallory, D.B. (2015). Corporate social responsibility: psychological, person-centric, and progressing. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 2, pp. 211-236.

Slawinski, N. and Bansal, P. (2015). Short on time: intertemporal tensions in business sustainability. Organization Science, 26, pp. 531-549.

16

Libro de Actas

Samara, G. and Berbegal-Mirabent, J. (2017). Independent directors and family firm performance: does one size fit all?. International Entrepreneurship and Management Journal, pp. 1–24.

Semenescu, A. and Curmei, C. V. (2015). Using CSR to mitigate information asymmetry in the banking sector. Management & Marketing, 10(4), pp. 316–329.

Sharif, M. and Rashid, K. (2014). Corporate governance and corporate social responsibility (CSR) reporting: an empirical evidence from commercial banks (CB) of Pakistan. Quality & Quantity, 48(5), pp. 2501–2521.

Shleifer, A. and Vishny, R. W. (1997). A survey of corporate governance. Journal of Finance, 52, pp. 737-783.

Spanish CSR observatory (2014). La responsabilidad social corporativa en las memorias anuales de las empresas del IBEX35. Análisis del ejercicio 2014. Director Coordinador: Orencio Vázquez. Madrid, España.

Sundarasen, S.D.D., Je-Yen, T. and Rajangam, N. (2016). Board composition and corporate social responsibility in an emerging market. Corporate Governance: The International Journal of Business in Society, 16(1), pp. 35–53.

Truscott, R.A., Bartlett, J.L. and Tywoniak, S. A. (2009). The reputation of the corporate social responsibility industry in Australia. Australasian Marketing Journal (AMJ), 17(2), pp. 84–91.

Unified Code of Corporate Governance (UCCG).(2006). Informe del Grupo Especial de Trabajo sobre Buen Gobierno de las Sociedades Cotizadas, Comité Conthe.

Madrid, España.

Van Pelt, T. (2013). The effect of board characteristics on dividend policy. Tilburg: Tilburg University.

Vilar, V.H. and Simão, J. (2015). CSR disclosure on the web: major themes in the banking sector. International Journal of Social Economics, 42(3), pp. 296–318.

Wang, C., Xie, F. and Zhu, M. (2015). Industry expertise of independent directors and board monitoring. Journal of Financial and Quantitative Analysis, 50(5), pp. 929–962.

Whidbee, D.A. (1997). Board composition and control of shareholder voting rights in the banking industry. Financial Management, 26 (4), pp. 27–41.

White Book in Spain on CSR (Libro Blanco de la RSE en España) (2006). Boletín Oficial de las Cortes Generales/nº424/4 de agosto de 2006. Madrid, Spain. http:// www.congreso.es 17

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

Zahra, S.A. and Stanton, W.W. (1988). The implications of Board of Directors - composition on corporate strategy and performance, International Journal of Management, 5(2), pp. 229-236.

18

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 2: DESARROLLO DE UNA APLICACIÓN PARA DISPOSITIVOS MÓVILES DESTINADA A GEOMETRÍA (MATEMÁTICAS II) DEVELOPMENT OF AN APPLICATION ABOUT GEOMETRY (MATHEMATICS II) FOR MOBILE PHONES

Michael Soler Beatty Ingeniero Industrial y máster en Educación Secundaria Obligatoria.

Universidad Jaime I, Castellón, España E-mail: michael.soler.beatty@gmail.com

Gil Lorenzo Valentín Personal docente e investigador del Departamento de Educación - Didactics of Mathematics.

Universidad Jaime I, Castellón, España.

E-mail: gil.lorenzo@uji.es

19

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN En este artículo se presentan un conjunto de herramientas matemáticas del bloque de geometría, orientadas a la asignatura Matemáticas II de 2.º de bachillerato para una aplicación en dispositivos móviles o tabletas denominada GeoBac. Debemos de ser conscientes que hoy en día el uso del móvil está muy extendido en edades entre 12 y 18 años, hecho que nos permite convertirlo en una herramienta con gran potencial educativo. Lo innovador de este proyecto es que las herramientas que contiene la aplicación darán solución a cálculos sistemáticos y la visualización de posiciones relativas de elementos del mencionado bloque de contenidos. Se ha decidido utilizar como lenguaje de programación C# y la utilización del motor gráfico Unity3D para cumplir con los objetivos. A lo largo de este artículo se describirá brevemente cómo se ha creado cada herramienta, indicando también cómo utilizarla y qué soluciones brinda. Como idea general, puede indicarse que se implementará un menú inicial con una serie de botones que conducirán al usuario a las herramientas que funcionarán de forma independiente. Cada herramienta tendrá una serie de datos de entrada, en función del tipo de problema para el que esté diseñada, y una serie de datos de salida que serán las soluciones del mismo. Finalmente, se generó un cuestionario para un grupo de estudiantes de 2.º de bachillerato y un segundo cuestionario para profesores de varios institutos de la Comunidad Valenciana con el fin de obtener información referente a la interfaz y las funcionalidades de la aplicación.

ABSTRACT

In this article, a group of mathematical tools are presented for the section of geometry, oriented to the subject of Mathematics II of second of Bachillerato for mobiles and Tablets application that is called GeoBac. We have to take into account that the use of mobile phones is widely extended among people between 12 and 18 years old nowadays, which allow us to transform it into a potential academic tool. The innovative part of this project is that the tools that were developed will give solutions to systematic calculations and it will allow users to visualize the relative positions of the elements mentioned in the contents section. The programing language chosen for this app is C# and the graphics engine chosen is Unity3D to accomplish the objectives.

Throughout this article, the different tools will be briefly described and it will reflect how to use them and what solutions it provides. As a general idea the application will have a main menu with a series of buttons leading to the independently working tools. Each tool will have a group of input data according to the problem which it is designed for and a group of output data which will be the solution for the problem.

20

Libro de Actas

Finally, a questionnaire was given to a group of students of 2nd of bachillerato and a second questionnaire was sent to some teachers from different secondary schools of the Valencian Community with the aim of obtaining information about the interface and the performance of the application.

PALABRAS CLAVE Aplicación móvil, TICs, Herramientas para geometría en el espacio, Representación dinámica de rectas y planos, 2º de Bachillerato.

KEYWORDS

Mobile application, ICT, Spatial geometry tools, Dynamic representation of lines and planes, 2nd of Bachillerato.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ascheri, M. E., Testa, O., Pizarro, R., Camiletti, P. y Díaz, L. (2014). Utilización de dispositivos móviles con sistema operativo Android para matemáticas. Una revisión de aplicaciones. Departamento de Matemática - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de La Pampa.

Carrasco, D. y Alan, F. (2005). Nuevas tecnologías en la educación. Recuperado de: CiberEduca.com.

Ceballos F. S. (2001). El lenguaje de programación C#. RA-MA S.A. Chóliz, M., Villanueva, V. y Chóliz M. C. (2009). Ellas, ellos y su móvil: Uso, abuso (¿y dependencia?) del teléfono móvil en la adolescencia. Revista Española de Drogodependencias, 34(1).

Colera, J., Oliveira, M. J. (2009). Matemáticas II Bachillerato 2. Grupo ANAYA. Gabelas, J.A., Marta-Lazo, C. y Aranda, D. (2012). Por qué las TRIC y no lasTIC .

COMEIN, 9.

Gal, H., y Linchevski, L. (2010). To see or not to see: analyzing difficulties in geometry from the perspective of visual perception. Educational studies in mathematics, 74(2), pp. 163-183.

Gironés, T. J. (2012). El gran libro de Android. Marcombo ediciones técnicas.

21

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Gómez, V. y Lazo, M. (2015).Modelo de integración educomunicativa de ‘APPS’ móviles para la enseñanza y el aprendizaje. Revista de Medios y Educación, nº46.

Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos/ Sociedad de la información.

Panaqué, C. R. y Suarez, C. (2017). Mobile Learning y el aprendizaje de las matemáticas: el caso del proyecto mati-tec en nel Perú. Universidad Católica del Perú y Universidad politécnica de Valencia.

Poch, V. (2009). Uso autoinformado de Internet en adolescentes: perfilpsicológico de un uso elevado de la red. International Journal of Psychology and Psychological Therapy.

Rinaldi, M. (2012). Revolución Mobile Learning.

Roig, R. V. (2002). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: elementos para una articulación didáctica de las tecnologías de la Información y Comunicación.

Universidad de Alicante.

22

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 3: INFORMACIÓN MEDIOAMBIENTAL EN PAÍSES DESARROLLADOS Y ECONOMÍAS LIBERALES ENVIRONMENT INFORMATION IN DEVELOPED COUNTRIES AND LIBERAL ECONOMIES

María Consuelo Pucheta-Martínez María Consuelo Pucheta Martínez, Ph.D., is Associate Professor at the University Jaume I of Castellón, Spain. Her research is currently focused on gender diversity in Boards of Directors, corporate governance and corporate social responsibility. He has published a wide range of articles in prestigious national and international journals.

Departamento de Finanzas y Contabilidad.

Universidad Jaume I, Campus del Riu Sec, s/n 12071-Castellón. Spain E-mail: pucheta@cofin.uji.es Isabel Gallego-Álvarez Isabel Gallego-Álvarez, Ph.D., is Associate Professor at the University of Salamanca, Spain. Her research is currently focused on corporate social responsibility reporting, corporate governance and environmental issues. She has published several papers in national and international journals.

Department of Business Administration. University of Salamanca. Multidisciplinary Institute for Enterprise (IME) Campus Miguel de Unamuno, Edificio FES, 37007-Salamanca. Spain E-mail: igallego@usal.es Inmaculada Bel-Oms Inmaculada Bel Oms, Ph.D, is Lecturer Professor at the University of Valencia, Spain. Her research is currently focused on gender diversity in Boards of Directors, corporate governance and corporate social responsibility. He has published a wide range of articles in prestigious national and international journals.

Departamento de Finanzas Empresariales. University of Valencia.

Campus de Tarongers. Edifici Departamental Oriental. Av. dels Tarongers, s/n 46022-València-Spain E-mail: Inmaculada.Bel@uv.es

23

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Las investigaciones anteriores han explorado el efecto de la mayoría de los mecanismos de gobierno corporativo en los informes de RSC, pero hay poca evidencia empírica centrada en analizar la influencia de las economías de mercado liberales y desarrolladas, así como de las estructuras de los consejos de administración en la revelación de información medioambiental. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo explorar el efecto que las economías liberales, los países desarrollados y las estructuras de los consejos de administración tienen en la revelación de información medioambiental. Basándonos en 13,100 empresas desde 2005 hasta 2015 ubicadas en 39 países diferentes, nuestros resultados muestran que las empresas ubicadas en economías liberales y desarrolladas tienen más probabilidad de divulgar información medioambiental, mientras que los consejos de administración unitarios tienen un efecto negativo sobre la revelación de la información medioambiental.

ABSTRACT

Past research has explored the effect of most corporate governance mechanisms on CSR reporting, but there is scant empirical evidence focused on analysing the influence of liberal and developed market economies as well as board structures on environmental reporting. Therefore, this paper aims to explore how liberal economies, developed countries and board structures affect environmental reporting. Basing on 13,100 firms from 2005 to 2015 domiciled in 39 different countries, we show that firms located in liberal and developed economies are more likely to disclose environmental information, while one-tier board structures have a negative effect on it.

PALABRAS CLAVE Divulgación medioambiental, Países desarrollados, Países liberales, Consejos de administración.

KEYWORDS

Environmental disclosure, Developed countries, Liberal countries, Boards of directors.

24

Libro de Actas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aerts, W, Cormier, D., Magnan, M. (2006). Intra-industry imitation in corporate environmental reporting: An international perspective. Journal of Accounting and Public Policy 25, pp. 199–331.

Aguilera, R. V., Jackson, G. (2003). The cross-national diversity of corporate governance: Dimensions and determinants. Academy of Management Review 28, pp. 447–465.

Ahmad, N.B. J., Rashid, A., Gow, J. (2017). Board Independence and Corporate Social Responsibility (CSR) Reporting in Malaysia, Australasian Accounting, Business and Finance Journal 11(2), pp. 61-85.

Aldrugi, A., Abdo, H. (2014). Determining the motives or reasons that make companies disclose environmental information. Journal of Economics, Business and Management 2(2), pp. 117–121. DOI: http://dx.doi.org/10.7763/JOEBM.2014.V2.109 Arellano, M. (2003). Panel data econometrics. Oxford, UK: Oxford University Press.

Azzone, G., Bianchi, R., Mauri, R., Noci G. (1997). Defining operating environmental strategies: Programmes and plans within Italian industries. Environmental Management and Health 81, pp. 4-19.

Bhattacharyya, A., Cummings, L. (2014). Attitudes towards environmental responsibility within Australia and India: a comparative study. Journal of Environmental Planning and Management 57(5), pp. 769–791. DOI: http://doi.org/10.1080/096405 68.2013.768972 Block, D., Gerstner, A. M. (2016). One-tier vs. two-tier board structure: A comparison between the United States and Germany. Comparative Corporate Governance and Financial Regulation. Paper 1. Recuperado de: http://scholarship.law.upenn.edu/ fisch_2016/1 Bonsón, E., Bednárová, M. (2015). CSR reporting practices of Eurozone companies.

Spanish Accounting Review 18(2), pp. 182–193.

Brammer, S., Pavelin, S. (2006). Voluntary Environmental Disclosures by Large UK Companies. Journal of Business Finance and Accounting 33(7–8), pp. 1168–1188.

Brammer, S., Jackson, G., Matten, D. (2012). Corporate social responsibility and institutional theory: New perspectives on private governance. Socio-Economic Review 10, pp. 3–28.

Calza, F., Profumo, G., Tutore, I. (2017). Boards of directors and firms’ environmental proactivity. Corporate Governance and Organizational Behavior Review 1 (1), pp. 5264.

25

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Cordano M, Marshall RS, Silverman M. (2010). How do Small and Medium Enterprises Go “Green”? A Study of Environmental Management Programs in the U.S. Wine Industry. Journal of Business Ethics 92, pp. 463–478.

Cormier, D., Gordon, I.M. (2001). An examination of social and environmental reporting strategies. Accounting, Auditing and Accountability Journal 14 (5), pp.

587–616.

Choudhuri, A. (2017). Effectiveness of Board Structure in India and Germany: A Comparative Study. IUP Journal of Corporate Governance 16(1), pp. 46–58.

Claessens, S., Fan, J. (2002). Corporate governance in Asia: A survey. International Review of Finance 3 (2), pp. 71–103.

Crane, A., Matten, D. (2004). Business Etichs: A european perspectivs. Managing corporate citizenship and sustainability in the age of globalization. Oxford University Press: Oxford, UK. De Villiers, C., Van Staden, C. J. (2006). Can less environmental disclosure have a legitimising effect? Evidence from Africa. Accounting, organizations and society 31(8), pp. 763–781. DOI: https://doi.org/10.1016/j.aos.2006.03.001 Deegan, C. (2002). The legitimising effect of social and environmental disclosures - a theoretical foundation. Accounting, Auditing and Accountability Journal 15 (3), pp.

282–311.

Deegan, C., Samkin, G. (2006). New Zealand financial accounting, Manukau: McGraw-Hill.

Dölg, C., Behnam, M. (2015). Environmentally Sustainable Development through Stakeholder Engagement in Developed and Emerging Countries. Business Strategy and the Environment 24, pp. 583-600.

DiMaggio, P. J., Powell, W. (1983). The iron cage revisited: Institutional isomorphism and collective rationality in organizational fields. American Sociological Review 48, pp. 147–160.

Dunn, P., Sainty, B. (2009). The relationship among board of director characteristics, corporate social performance and corporate financial performance.

International Journal of Managerial Finance 5, pp. 407-423, https://doi. org/10.1108/17439130910987558 Eleftheriadis, I. M., Anagnostopoulou, E. G. (2015). Relationship between corporate climate change disclosures and firm factors. Business Strategy and the Environment 24(8), pp. 780–789. DOI: https://doi.org/10.1002/bse.1845

26

Libro de Actas

Favotto, A., Kollman, K., Bernhagen, P. (2016). Engaging firms: The global organisational field for corporate social responsibility and national varieties of capitalism. Policy and Society 35, pp. 13-27.

Ferrell, O.C., Fraedrich, J., Ferrell, L. (2009). Business Ethics: Ethical Decision Making and Cases. Mason: South-Western Cengage Learning.

Freeman, R. E. (1984). Strategic management: A stakeholder approach. Boston, USA: Pitman Publishing Inc. Freeman, R.E., Harrison, J., Wicks, A., Parmar, B., de Colle, S. (2010). Stakeholder theory: The state of the art. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Gallego-Álvarez, I., Quina-Custodio, I.A. (2017). Corporate social responsibility Reporting and varieties of capitalism: an international analysis of state-led and liberal market economies. Corporate Social Responsibility and Environmental Management 24 (6), pp. 478-495.

Gallego-Álvarez, I., Ortas, E., Vicente-Villardón, J.L., Álvarez-Etxeberria, I. (2017).

Institutional Constraints, Stakeholder Pressure and Corporate Environmental Reporting Policies. Business Strategy and the Environment 26, pp. 807-825.

García‐Sánchez, I. M., Martínez‐Ferrero, J. (2018). How do Independent Directors Behave with Respect to Sustainability Disclosure?. Corporate Social Responsibility and Environmental Management, 25, pp. 609-627.

Gjølberg, M. (2009). The origin of corporate social responsibility: Global forces or national legacies?, Socio-Economic Review 7, pp. 605–637.

Gray, R., Kouhy, R., Lavers, S. (1995). Corporate social and environmental disclosure.

Accounting, Auditing and Accountability Journal 8 (1), pp. 44–77.

Hall, R. H. (1996) Organizations, Structures, Processes and Outcomes (Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall).

Hall, P. A., Solskice, D. A. (2001). Varieties of capitalism: The institutional foundations of comparative advantage. Oxford: Oxford, University Press.

Hall, P., Soskice, D. (2006). Variedades de Capitalismo: algunos aspectos fundamentales. Desarrollo Económico 45 (180), pp. 17.

Hall, P., Gingerich, D. (2009). Varieties of capitalism and institutional complementarities in the political economy: An empirical analysis. British Journal of Political Science 39(3), pp. 449–482.

Hartmann, J., Uhlenbruck, K. (2015). National institutional antecedents to corporate environmental performance. Journal of World Business 50, pp. 729-741.

27

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Hassan, O. A., Romilly, P. in press. Relations between corporate economic performance, environmental disclosure and greenhouse gas emissions: New insights.

Business Strategy and the Environment. DOI: https://doi.org/10.1002/bse.2040 Helfaya, A., Moussa, T. (2017). Do Board’s Corporate Social Responsibility Strategy and Orientation Influence Environmental Sustainability Disclosure? UK Evidence.

Business Strategy and the Environment 26(8), pp. 1061–1077.

Hummel, K., Mittelbach-Hoermanseder, S., Cho, C. H., Matten, D. (2017). Implicit Versus Explicit Corporate Social Responsibility Disclosure: A Textual Analysis (December 20, 2017). Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=3090976 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3090976 Iatridis, G. E. (2013). Environmental disclosure quality: Evidence on environmental performance, corporate governance and value relevance. Emerging Markets Review 14, pp. 55–75.

Jackson, G., Apostolakou, A. (2010). Corporate social responsibility in Western Europe: an institutional mirror or substitute? Journal Business Ethics 94, pp. 371– 394. DOI: 10.1007/s10551-009-0269-8 Kang, N., Moon, J. (2012). Institutional complementarity between corporate governance and corporate social responsibility: A comparative institutional analysis of three capitalisms. Socio-Economic Review 10, pp. 85–108.

Khanna, T., Palepu, K. (2006). Strategies that fit emerging markets. Harvard Business Review 84, pp. 60–69.

La Porta, R., Lopez-de-Silanes, F., Shleifer, A. (2006). What Works in Securities Laws?, Journal of Finance 61(1), pp. 1–32.

Lindblom, C. K. (1994). The Implications of Organizational Legitimacy for Corporate Social Performance and Disclosure. Critical Perspectives on Accounting Conference, New York.

Mårtensson K, Westerberg K. (2016). Corporate environmental strategies towards sustainable development. Business Strategy and the Environment 25(1), pp. 1–9.

DOI: https://doi.org/10.1002/bse.1852 Matten, D., Moon, J.( 2008). “Implicit’’ and ‘‘Explicit’’ CSR: a conceptual framework for a comparative understanding of corporate social responsibility. Academy of Management Review 33, pp. 404–424.

Meyer, J.W., Rowan, B. (1977). Institutionalized organizations: Formal structure as myth and ceremony. American Journal of Sociology 83, pp. 340–363.

28

Libro de Actas

Mitchell, R.K., Agle, B.R., Wood, D.J. (1997). Toward a theory of stakeholder identification and salience: defining the principle of who and what really counts.

Academy of Management Review 22(4), pp. 853-886.

Mitroff, I. (1983). Stakeholders of the Organizational Mind: Toward a New View of Organizational Policy Making. San Francisco: Jossey-Bass.

Ntim, C. G., Soobaroyen, T. (2013). Corporate governance and performance in socially responsible corporations: New empirical insights from a neo-institutional framework. Corporate Governance: An International Review 21(5), pp. 468–494.

Pucheta‐Martínez, M. C., Chiva‐Ortells, C. In press. The role of directors representing institutional ownership in sustainable development through corporate social responsibility reporting. Sustainable Development, DOI: https://doi.org/10.1002/ sd.1853 Reverte C. (2009). Determinants of corporate social responsibility disclosure ratings

by Spanish listed firms. Journal of Business Ethics, 88, pp. 351–366. DOI: 10.1007/ s10551-008-9968-9 Rizwan, M., Ali, W. (2013). Factors influencing corporate social and environmental disclosure (CSED) practices in the developing countries: An institutional theoretical perspective. International Journal of Asian Social Science 3(3), pp. 590–609.

Roberts, C.B. (1992). Environmental disclosures in corporate annual reports in Western Europe, in Owen, D.L. (Ed.), Green Reporting: The Challenge of the Nineties, Chapman and Hall, London, pp. 139-65.

Rodrigues, L., Craig, R. (2007). Assessing international accounting harmonization using Hegelian dialectic, isomorphism and Foucault. Critical Perspectives on Accounting 18, pp. 739–757.

Scott, W. R. (1995) Institutions and Organizations (Thousand Oaks, CA: Sage).

Tsang, E. W. (1998). A longitudinal study of corporate social reporting in Singapore: The case of the banking, food and beverages and hotel industries. Accounting, Auditing and Accountability Journal 11(5), pp. 624–635. DOI: https://doi. org/10.1108/09513579810239873 Ullmann, A. A. (1985). Data in search of a theory: A critical examination of the relationships among social performance, social disclosure, and economic performance of U.S. firms. Academy of Management Review 10(3), pp. 540-557.

Vanhamme, J., Grobben, B. (2009). Too good to be true! The effectiveness of CSR history in countering negative publicity. Journal of Business Ethics 85, pp. 273–283.

29

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Wei, J.T., Wang, I.M. 2016. Environmental disclosure, investors’ investment decisions and their perceptions of the credibility of management. Global Journal of Business Research 10(4), pp. 17-25.

Wernerfelt, B. (1984). A Resource-Based View of the Firm. Strategic Management Journal 5(2), pp. 171–180.

Yu, E. P. Y., Guo, C. Q., Luu, B. V. In press. Environmental, social and governance transparency and firm value. Business Strategy and the Environment. DOI: 10.1002/ bse.2047

30

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 4: ACTIVIDADES KAHOOT! EN EL AULA Y SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO KAHOOT! ACTIVITIES IN CLASSROOM AND STUDENTS’ SATISFACTION

Diego Víctor de Mingo-López Doctorando en Economía y Empresa. Departamento de Finanzas y Contabilidad. Universitat Jaume I. Castellón. España.

E-mail: demingo@uji.es Lidia Vidal-Meliá Doctoranda en Economía y Empresa. Departamento de Economía.

Universitat Jaume I. Castellón. España.

E-mail: lvidal@uji.es

31

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN El presente estudio observa la relación entre la implementación de actividades basadas en herramientas TIC y la consiguiente satisfacción del alumnado participante. Específicamente, utilizamos la plataforma Kahoot! para generar preguntas relacionadas con la materia impartida, que son contestados en línea por los estudiantes a través de smartphones u otros dispositivos digitales. Tras realizar este tipo de actividades en el aula universitaria durante varias sesiones docentes, solicitamos a los participantes que rellenaran una encuesta para medir el grado de satisfacción de los mismos. Nuestros resultados confirman que el uso de este tipo de actividades motiva al alumnado a participar activamente en la clase.

ABSTRACT

The main aim of this study is to observe the relationship between the implementation of ICT activities in classroom and the students’ satisfaction. Specifically, we employ Kahoot! as a platform to create questions related to the content of the subject. These questions were answered online by students using smartphones or similar digital devices in classroom. After implementing these activities in the classroom during several teaching sessions, students were asked to fill out a satisfaction survey. Our results show that this type of activities involves students in participating actively during the session.

PALABRAS CLAVE TIC, Aprendizaje móvil, Participación estudiantil, Motivación.

KEYWORDS

ICT, Mobile learning, Student participation, Motivation.

32

Libro de Actas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agarwal, R., & Day, A. E. (1998). The impact of the Internet on economic education.

The Journal of Economic Education, 29(2), pp. 99-110.

Attewell, J. (2005). Mobile technologies and learning. London: Learning and Skills Development Agency, 2(4), pp. 44-75.

Becker, W. E., & Watts, M. (1995). Teaching tools: Teaching methods in undergraduate economics. Economic Inquiry, 33(4), pp. 692-700.

Dellos, R. (2015). Kahoot! A digital game resource for learning. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12(4), pp. 49-52.

Douglas, D., Angel, H., & Bethany, W. (2012). Digital devices, distraction, and student performance: Does in-class cell phone use reduce learning? Astronomy Education Review, 11(1), pp. 1-4.

Gremmen, H., & Potters, J. (1997). Assessing the efficacy of gaming in economic education. The Journal of Economic Education, 28(4), pp. 291-303.

Johns, K. (2015). Engaging and Assessing Students with Technology: A Review of Kahoot!. Delta Kappa Gamma Bulletin, 81(4), p. 89.

Kay, R. H., & LeSage, A. (2009). A strategic assessment of audience response systems used in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 25(2), pp.

235-249.

Licorish, S., George, J., Owen, H. y Daniel B. (2017) “Go Kahoot!” Enriching Classroom Engagement, Motivation and Learning Experience with Games. Comput.

Educ. Proc. 25th Int., December.

Rodriguez, F., Villén, S., y Loro, F. (2015). Experiencia de gamificación en alumnos de magisterio para la evaluación de la asignatura Sociología de la educación mediante el uso de la plataforma Kahoot. In 3rd International conference on innovation, documentation and teaching technologies (p. 223).

Steinmayr, R., & Spinath, B. (2009). The importance of motivation as a predictor of school achievement. Learning and Individual Differences, 19(1), pp. 80-90.

33

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

34

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 5: LA DEMOCRATIZACIÓN DE LAS FUENTES HISTÓRICAS EN ESPAÑA: EL UNIVERSO BIG DATA APLICADO LOS APEOS Y LOS CUADERNOS GENERALES DE LA RIQUEZA DE MARTÍN DE GARAY, 1817-1820 THE DEMOCRATIZATION OF HISTORICAL SOURCES IN SPAIN: THE BIG DATA UNIVERSE APPLIED TO MARTÍN DE GARAY’S APEOS AND CUADERNOS GENERALES DE LA RIQUEZA, 1817-1820

Miguel Ángel Bringas Gutiérrez Profesor Titular de Historia e Instituciones Económicas Departamento de Economía. Universidad de Cantabria. España E-mail: bringasma@unican.es Íñigo del Mazo Durango Doctorando de la Universidad de Cantabria. España E-mail: Iigo.del-mazo@alumnos.unican.es Guillermo Mercapide Argüello Alumno de posgrado de la Universidad de Cantabria. España.

E-mail: guillermo.mercapide@alumnos.unican.es

35

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Las nuevas tecnologías y los nuevos entornos digitales que se están desarrollando en la actualidad nos van hacer cambiar nuestra forma de investigar y de enseñar las humanidades y las ciencias sociales. Esta comunicación pretende caminar en este sentido abordando el análisis de un caso concreto como es la digitalización parcial de una fuente histórica-la Estadística General del Reino de Martín de Garay, 1817/1820desde la doble perspectiva de su uso en el campo de la investigación histórica como de su aplicación como recurso didáctico.

La reforma la Hacienda impulsada por Martín de Garay en 1817 dio como resultado la elaboración de una completa estadística tanto del patrimonio (tierras, edificios y ganados) –los Apeos- como de las producciones agrarias y manufacturas –los Cuadernos Generales de la Riqueza- de los habitantes de todos los pueblos de España entre 1817 y 1820. Esta fuente ha permanecido oculta en nuestros archivos históricos por lo que uno de nuestros objetivos es rescatar del olvido esta documentación mediante su digitalización y difusión en abierto a través de internet.

Pero los historiadores, no serán los únicos beneficiados de esta experiencia de aplicar las TIC a la lectura/acceso de una fuente histórica sino que también estamos interesados en explorar las posibilidades las nuevas tecnologías ofrecen a la hora de analizar una documentación histórica como recurso didáctico para distintos niveles del sistema educativo.

En última instancia, nuestro objetivo central se orienta hacía el análisis de las repercusiones que la aplicación de las nuevas tecnologías puede tener en el proceso de democratización de las fuentes históricas.

ABSTRACT

New technologies and digital environments currently in development are transforming the way we research and teach Humanities and Social Science. This communication aims to head in this direction by adressing the analysis of a particular case such as the partial digitalization of a historical source (the Estadística General del Reino de Martín de Garay, 1817-1820) from a double viewpoint: its use in the field of historical research as well as its application as an educational resource.

The tax reform promoted by Martín de Garay in 1817 resulted in the elaboration of a thorough statistics about property (lands, buildings and cattle) -the apeos- as well as agrarian yields and manufactures –the Cuadernos Generales de la Riqueza- of the inhabitants of nearly all Spanish villages from 1817 and 1820. Because this source has remained hidden in our historical archives for long, one of our objectives is rescuing 36

Libro de Actas

the documentation from oblivion by digitalizing it and subsequently spreading an open access database through the Internet.

However, historians will not be the only ones benefitted from the experience of applying ICTs to reading/accessing historical sources. In addition, we are interested in exploring the possibilities these emerging technologies might offer at analyzing historical documentation as an educational resource for the different levels of the educational system.

Ultimately, our main objective aims to analyze the ramifications the application of emerging technologies may trigger in relation with the democratization process of historical sources.

PALABRAS CLAVE Digitalización, Martín de Garay, Estadística General del Reino, Fuentes catastrales, 1817-1820, Big Data Historia.

KEYWORDS

Digitalization, Martín de Garay, Estadística General del Reino, cadastral sources, 1817-1820, Big Data, History.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bringas, M.A., Mazo, I. y Mercapide, G. (2018). “La digitalización de la Estadística General del Reino, 1817-1820: un proyecto en construcción” en Romero, E. y Bocanegra, L. (eds.) Ciencias Sociales y Humanidades Digitales Aplicadas. Casos de estudio y perspectivas críticas, pp. 439-467. Granada.

Bringas, M.A., Mazo, I. y Mercapide, G. (2017). “Valoración catastral de la propiedad urbana en una ciudad española. El apeo de casas y edificios de Logroño, 1818-1820” CT/Catastro, núm. 91, pp. 83-114.

Bringas, M.A. (2008). “Estructura documental de los cuadernos generales de la riqueza de Martín de Garay, 1818-1820” CT/Catastro, núm. 64, pp. 79-109.

Bringas, M.A. (2003). “Un catastro poco conocido: el apeo y valuación general de Martín de Garay, 1818-1820” CT/Catastro, núm. 47, pp. 143-157.

Bringas, M.A. (1994.) “Los cuadernos generales de la riqueza (1818-1820): la localización de una fuente histórica en España” Noticiario de Historia Agraria, año IV, núm. 7, pp. 155-179.

37

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Santovenia, A. y Bringas, M. A. (1991). “Los cuadernos de la riqueza (1817-1820): una fuente para el estudio de la historia rural española” Revista de Historia Económica, vol. IX, núm. 3, pp. 553-560.

38

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 6: E-CIUDADANÍA: AUTOGESTIÓN DE LOS PACIENTES DE SU CITA CON EL FACULTATIVO DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA A TRAVÉS DE CITA WEB AE E-CITIZENSHIP: SELF-MANAGEMENT OF THE PATIENTS OF THEIR SPECIALIZED DOCTOR APPOINTMENT THROUGH CITA WEB AE

Almudena Martos Sánchez DUE. Especialista en Salud Mental y Geriatría. Técnico Superior DAW. Hospital General Universitario de Ciudad Real. C. Real, Castilla La Mancha, España.

E-mail: amartoss@sescam.jccm.es Carmen Pilar Alonso García Ingeniero Superior de Informática. Grupo Interoperabilidad. SESCAM. Hospital General Universitario de Ciudad Real. C. Real, CLM, España.

E-mail: cpalonso@sescam.jccm.es Jesús Julián Jiménez Medina Senior Software Engineer. Grupo UDEV. SESCAM. Hospital Santa Bárbara. Puertollano, CLM, España.

E-mail: jjjimenez@jccm.es David Muñoz Ortega Ingeniero Técnico. Coordinador de Gerencia ATIS (Área de Tecnologías de la Información para la Salud). Hospital General Universitario de Ciudad Real. C. Real, CLM, España.

E-mail: dmunoz@sescam.org Andrés López-Manzanares Horcajada Desarrollador (UDEV) en Proyectos Sanitarios. SESCAM. Hospital General Universitario de Ciudad Real. C. Real, CLM, España.

E-mail: almanzanares@sescam.jccm.es Manuel Márquez-Villarejo López Desarrollador (UDEV) en Proyectos Sanitarios. SESCAM. Hospital General Universitario de Ciudad Real. C. Real, CLM, España.

E-mail: mmarquez@sescam.org

39

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN La ciudadanía digital, ciberciudadanía o e-ciudadanía, trata los derechos humanos en la sociedad de la información y el uso de las TIC, en la democracia electrónica, facilitando la accesibilidad, la interacción y la información del ciudadano con el Sistema Nacional de Salud (SNS). El estudio tiene el objetivo principal, de determinar el grado de la utilización de la aplicación web Cita Web AE, durante el pilotaje de 4 meses en la población seleccionada, con la incorporación del método “agile & Scrum” en el desarrollo del proyecto. Hubo un total de 9683 Peticiones realizadas desde Cita Web AE, con 7509 citas de primera consulta (96% ventanilla de Atención Primaria (AP) y 4% ciudadanos), con 1834 reprogramaciones (79% desde el Hospital, 17% ventanilla de AP y 4% ciudadanos) y con 340 anulaciones (65% desde el Hospital, 26% AP y el 9% ciudadanos). El objetivo secundario fue registrar el número de las incidencias generadas durante el pilotaje, obteniéndose un total de 0% de incidencias registradas a lo largo de los 4 meses. Y la duración del desarrollo del proyecto fue de 9 Sprints de 3 semanas. Las 2 conclusiones más significativas del estudio son: la mejora de la autogestión del paciente en su salud reconciliando su vida personal, laboral o social, a la asistencia al especialista según la conveniencia de éste; y la exportación de esta funcionalidad al resto de la Comunidad.

ABSTRACT

Digital citizenship, cybercitizenship or e-citizenship, deals with human rights in the information society and the use of ICTs, in electronic democracy, facilitating accessibility, interaction and citizen information with the National Health System (NHS). The main objective of the study is to determine the degree of use of the web application Cita Web AE, during the 4-month pilot in the selected population, with the incorporation of the “agile & Scrum” method in the development of the project.

There were a total of 9683 requests made from AE Web Appointments, with 7509 first consultation appointments (96% Primary Care (PA) window and 4% citizens), with 1834 reprogramming (79% from the Hospital, 17% PA window and 4% citizens) and with 340 cancellations (65% from the Hospital, 26% PA and 9% citizens). The secondary objective was to record the number of incidents generated during pilotage, obtaining a total of 0% of incidents recorded during the 4 months. And the duration of the development of the project was 9 Sprints of 3 weeks. The 2 most significant conclusions of the study are: the improvement of the patient’s self-management in their health by reconciling their personal, working or social life, to the assistance to the specialist according to the convenience of the latter; and the export of this functionality to the rest of the Community.

40

Libro de Actas

PALABRAS CLAVE Centro médico, Seguridad social, Accesibilidad, Atención primaria, Citas y horarios, Gestión virtual, E-ciudadanía.

KEYWORDS

Medical centres, Social security, Accessibility, Primary health care, Appointments and schedules, Virtual management, E-citizenship.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En: Lorenzo, M., et al. (Coordinadores): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales. Granada, España: Grupo Editorial Universitario.

Fernández Sanz, J. (2018). El Gobierno Regional pone en marcha la cita ‘on line’ para una consulta con el especialista hospitalario. [nota de prensa]. Recuperado de: http://www.castillalamancha.es/actualidad/notasdeprensa/el-gobierno-regionalpone-en-marcha-la-cita-%E2%80%98-line%E2%80%99-para-una-consulta-con-elespecialista Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno. (2013). Boletín Oficial del Estado, núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 97922-97952. Ref: BOE-A-2013-12887. Recuperado de: https://www. boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12887.pdf Medihealth Economics (2018). Medical Economics® Gestión professional-Atención al Paciente. Especial Premios 2018., núm 80, 31 de Octubre 2018, p. 58. Recuperado de: http://newmedicaleconomics.es/newsletter_sumario/nme80/arts/nme_num80. pdf Real Decreto 1039/2011, de 15 de julio. (2011). Boletín Oficial del Estado, núm. 207, de 29 de agosto de 2011, p. 93953. Ref: BOE-A-2011-14190. Recuperado de: http:// sescam.castillalamancha.es/sites/sescam.castillalamancha.es/files/documentos/ legislacion/20151120/rd_tiempo_maximo_de_acceso_a_prestaciones_sanitarias_ sns.pdf Ribble, M. S, Bailey, G. D y Ross, T. W. (2004). Digital Citizenship: Addressing Apropriate Technology Behavior. Rev. Learning & Leading with Technology, 32 (1, 2).

41

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

Sutherland, J. y Schwaber, K. (2018). Scrum GuideTM & Scrum Glossary, apart D (4).

Recuperado de: https://www.scrum.org/resources/professional-scrum-developerglossary

42

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 7: RURAL BLENDED EDUCATION: PROYECTO DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PARA FRENAR LA DESPOBLACIÓN DE LAS ZONAS RURALES RURAL BLENDED EDUCATION: BLENDED EDUCATIONAL PROJECT TO REDUCE DEPOPULATION IN RURAL AREAS

Fulgencio Sánchez Giménez Docente Formación Profesional.

Masterado en Formación del Profesorado. Universidad Antonio de Nebrija.

Masterado e-Learning y Tecnología Educativa. Universidad Camilo José Cela.

Masterado en Gestión y Dirección de Centros Educativos. Universidad CEU-UCH. Doctorando Ciencias Sociales. Universidad Católica de Murcia.

E-mail: sanchez_fulgim@gva.es

43

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN El objetivo de este artículo es presentar un proyecto de innovación denominado “Rural Blended Education” que demuestre que implementado un nuevo paradigma educativo basado en un sistema de enseñanza semipresencial en un Colegio de Educación Infantil y Primaria se puede revertir el fenómeno de la despoblación en una zona geográfica.

El estudio comienza analizando las causas y las consecuencias de la despoblación y qué se está haciendo para frenarla. Una vez el estado de la cuestión ha sido presentado, se formula una hipótesis de trabajo que considera la posibilidad de frenar esta tendencia mediante el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial en estas zonas. El estudio se implementa como un diseño de un proyecto de intervención contextualizado en la población de las aldeas diseminadas de la comarca de UtielRequena (Valencia). En este diseño se confecciona un proyecto de innovación en el que se forma al profesorado para mejorar su competencia digital, para después crear una serie de herramientas con la que padres y madres puedan educar cooperativamente a sus hijos e hijas. De igual manera, se temporaliza el proyecto, se establecen las líneas de trabajo del mismo, se determinan los requisitos para participar en el programa, se realiza una memoria económica del mismo y se trazan una serie de indicadores para determinar si el sistema ha sido viable o no. Por último, se presentan unas conclusiones al proyecto, así como las limitaciones y recomendaciones más importantes que han de seguirse en posteriores cursos académicos.

ABSTRACT

The aim of this article is to present an innovation project called “Rural Blended Education” that demonstrates that depopulation in a given geographical area can be reduced by applying a new educational paradigm in a School of Early Childhood and Primary Education. The study starts with an analysis of the the causes and consequences of depopulation and the actions taken to slow down this trend. Then, we formulate a working hypothesis that attempts to consider if depopulation can be stopped by improving the channels in the teaching-learning process of these areas. The study is implemented as an intervention project design carried out in the villages scattered across the Utiel-Requena area (Valencia). A key aspect of this innovation project is to train teachers in their digital competence first, and then create a series of cooperative tools with which parents can co-educate their children. In the same way, the timing of the project and the main lines of work are established, the requirements to participate in the program are set out, an economic report is made and a series of indicators are presented to determine if the system has been viable or not. Finally, conclusions are drawn, together with the most important limitations and recommendations to consider in subsequent academic courses.

44

Libro de Actas

PALABRAS CLAVE Despoblación, Educación cooperativa, Campus virtual, Competencia digital, Formación semipresencial.

KEYWORDS

Depopulation, cooperative education, Learning Management System, digital competence, blended learning.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Burillo, P. (2018). La investigadora Pilar Burillo cartografía la despoblación de España por agrupación de municipios como recomienda la Comisión Europea. La Serranía Celtibérica. Recuperado el 4 de Noviembre de 2018 de: http://www.celtiberica.es/ despoblacion-y-cambios-demograficos-los-retos-de-la-politica-europea/ Cabré i Pla, A. y Pérez Díaz, J. (1995). Envejecimiento demográfico en España.

Recuperado de: http://digital.csic.es/bitstream/10261 /38745/1/1995seniors.pdf Cabero Almenara, J. (2016). La educación a distancia como estrategia de inclusión social y educativa. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 8 (15).

Carpintero, D. (2018, 12 de febrero). Un Plan contra la despoblación con cien medidas en tres años. Recuperado de: www.lavozderioseco.com Cebrián, M. (2017, 27 de septiembre). Colegios con 3 alumnos: la supervivencia de la escuela rural en Aragón. Canales de Vice.

Decreto 58/2017, por el que se crea la Comisión Interdepartamental para la Lucha contra el Despoblamiento de los Municipios Valencianos, Documento Oficial de la Comunitat Valenciana, de 28 de abril de 2017.

Dictamen del Comité Europeo de las Regiones 2017/C 017/08, de 17 de enero, de la respuesta de la UE al reto demográfico. Diario Oficial de la Unión Europea, de 18 de enero de 2017.

García Martínez, J. J. (2010). La Educación a Distancia en los distintos sistemas educativos de la Unión Europea. Monografías.com. Recuperado de: https://www. monografias.com/trabajos31/educacion-distancia-sistemas-educativos-europa/ educacion-distancia-sistemas-educativos-europa.shtml

45

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Herráiz Hernansanz, J. y Serrano Gil, O. (2013). Despoblación y abandono de las actividades agropecuarias tradicionales en la Serranía Alta de Cuenca: medidas de desarrollo sostenible en un territorio rural desfavorecido (Tesis doctoral) Universidad de Granada, Granada. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10481/27525 FEMP. (2017). Documento de acción. Comisión de la despoblación. Listado de medidas para luchar contra la despoblación. Recuperado el 18 de noviembre de 2018 de: http://www.femp.es/sites/default/files/multimedia/documento_de_ accion_comision_de_despoblacion_9-05-17.pdf Feu i Gelis, J. (2004). La escuela rural en España: apuntes sobre las potencialidades pedagógicas, relacionales y humanas de la misma. Revista Digital eRural, Educación, cultura y desarrollo rural, 3.

Instituto de Desarrollo Rural Serranía Celtibérica. (2018). Situación de despoblación en España. [Gráfico]. Recuperado el 12 de noviembre de 2018 de: http://www. celtiberica.es/wp-content/uploads/2018/10/SESPA_Esp_rec-1024x695.jpg Lacort Navarro (2014). La identidad del alumnado en la práctica docente diaria actual en un Colegio Rural Agrupado. (Trabajo Fin de Grado). Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2569/ lacort.navarro.pdf?sequence=1 OpenSignal (2018). Gestión de la señal móvil de Internet. [Gráfico] Recuperado de: https://opensignal.com/ Orden ECE/1166/2018, de 29 de octubre, por la que se aprueba el Plan para proporcionar cobertura que permita el acceso a servicios de banda ancha a velocidad de 30 Mbps o superior, a ejecutar por los operadores titulares de concesiones en la banda de 800 Mhz. Boletín Oficial del Estado, de 8 de noviembre de 2018.

Real Decreto 789/2015, de 4 de septiembre, por el que se regula la estructura y funcionamiento del Centro para la Innovación y el Desarrollo de la Educación a Distancia. Boletín Oficial del Estado, de 23 de septiembre de 2015.

Real Decreto 1234/2018, de 5 de octubre, por el que se establecen las bases reguladoras para la concesión directa de subvenciones a entidades locales para la financiación de proyectos de empleo, autoempleo y emprendimiento colectivo, dirigidos a afrontar el reto demográfico en los municipios de menor población, en el marco del Programa Operativo de Empleo Juvenil del Fondo Social Europeo (ayudas EMP-POEJ). Boletín Oficial del Estado, de 6 octubre de 2018.

TribunaSalamanca. (2018, 16 de octubre). La despoblación, criterio para fondos europeos y priorizar proyectos. Recuperado de: https://www.tribunasalamanca. com/noticias/la-despoblacion-criterio-para-recibir-fondos-europeos-y-priorizarproyectos 46

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 8: CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO POR LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA CREATION OF DIGITAL DIDACTIC MATERIALS AS METHODOLOGICAL STRATEGY IN PROJECT-BASED LEARNING. AN EDUCATIONAL INNOVATION EXPERIENCE IN THE MASTER IN TEACHER TRAINING BY THE UNIVERSITY OF LA LAGUNA

Carolina Real Torres Profesora Titular de Filología Latina. Departamento de Filología Clásica, Francesa, Árabe y Románica. Universidad de La Laguna (Tenerife). España.

E-mail: carrel@ull.edu.es

47

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Los materiales didácticos en formato digital constituyen importantes fuentes de información en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y su preparación se ha convertido en uno de los principales desafíos para los docentes del siglo XXI. La combinación de dichos recursos y la estrategia del aprendizaje basado en proyectos es la simbiosis idónea para que el alumnado tenga acceso a herramientas con las que construir y compartir su propio aprendizaje. El presente trabajo describe la experiencia realizada en la asignatura “Innovación docente e investigación educativa en la enseñanza de la lengua y la literatura (castellana, latín y griego)” del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (Interuniversitario) por la Universidad de La Laguna. En este contexto destacamos la importancia de las herramientas de autor para la mejora de la praxis docente a partir de aplicaciones informáticas de fácil acceso y diseño, y mediante la organización del trabajo en el aula de forma activa y colaborativa, con el objetivo de que el futuro docente pueda llevar a cabo la creación y elaboración de sus propios materiales didácticos digitales relacionados con el ámbito de las humanidades.

ABSTRACT

Didactic materials in digital format are important sources of information in the teaching and learning processes, and their preparation has become one of the main challenges for teachers of the 21st century. The combination of these resources and the strategy of project-based learning is the ideal symbiosis for students to have access to tools with which to build and share their own learning.

This work describes the experience carried out in the subject “Teaching innovation and educational research in the teaching of language and literature (Spanish, Latin and Greek)” of the Master in Teacher Training of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training and Teaching of Languages​ (Interuniversity) by the University of La Laguna. In this context we highlight the importance of authoring tools for the improvement of teaching praxis from easily accessible computer applications and design, and by organizing work in the classroom in an active and collaborative manner, with the aim that the future teachers can carry out the creation and development of their own digital teaching materials related to the field of humanities.

48

Libro de Actas

PALABRAS CLAVE Aprendizaje basado en proyectos, Trabajo colaborativo, Recursos digitales, Herramientas de autor, Innovación educativa.

KEYWORDS

Project-based learning, Collaborative work, Digital resources, Authoring tools, Educational innovation.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García-Valcárcel, A. (Coord.) (2015). Proyectos de trabajo colaborativo con TIC. Madrid: Síntesis.

Moreira, M. A. (2003). De los webs educativos al material didáctico web. Revista Comunicación y Pedagogía, (188), pp. 32-38.

O’Farrill, J. L. M., & Tunis, E. H. (2008). Las herramientas de autor en el proceso de producción de cursos en formato digital. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, (33), pp. 59-72.

Ortiz, L. G. (2000). El diseño formativo: un nuevo diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. In Aprender en la virtualidad (pp. 171188). Gedisa.

Piñero, A. D. C., & Moreira, M. A. (1992). La investigación sobre el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios: Una aproximación al uso de medios en la planificación y desarrollo de la enseñanza. Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, (4), pp. 79-100.

Sevillano-García, M. L. (2015). El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad. En E. Vázquez-Cano & M. L. Sevillano García (Eds), Dispositivos digitales móviles en educación. El aprendizaje ubicuo. Madrid: Narcea.

49

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

50

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 9: USO DE LAS TIC PARA LA PREVENCIÓN DEL SUICIDIO JUVENIL ICT USAGE FOR SUICIDE PREVENTION IN YOUNG PEOPLE

Saray Zafra Cremades Criminóloga, doctoranda en Informática y técnica en prevención del suicidio en la Plataforma Life! De la Universidad de Alicante. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos (DLSI). Universidad de Alicante. San Vicente del Raspeig. España E-mail: saray.zafra@ua.es

51

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN El suicidio es la primera causa de muerte no natural en nuestros jóvenes españoles. Éstos, en muchas ocasiones, expresan sus ideas y pensamientos sobre de esta muerte silenciada en uno de los lugares donde más libres se sienten y, por ende, creen manejar a la perfección: las Redes Sociales. Es aquí donde la Tecnología del Lenguaje Humano tiene mucho que decir al respecto; pudiéndose desarrollar un sistema automático capaz de detectar el nivel de alerta suicida de un mensaje escrito.

ABSTRACT

Suicide is the first cause of non-natural death in our Spanish young people. They usually express their ideas and thoughts about this silenced death in one of the places where they feel free and they think control properly: Social Networks. It is here where the Human Language Technologies have much to say about it, being possible to develop an automatic system capable of detecting the suicide alert level of a written text.

PALABRAS CLAVE Suicidio, Jóvenes, Redes Sociales, TLH (Tecnologías del Lenguaje Humano), Detección.

KEYWORDS

Suicide, Young People, Social Networks, HTL (Human Language Technologies), Detection.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fonseca-Pedrero, E., Inchausti, F., Pérez-Gutiérrez, L., et al. (2018). Suicidal ideation in a community-derived sample of Spanish adolescents. Revista de Psiquiatría y Salud Mental, 11(2), pp. 76–85. https://doi.org/10.1016/j. rpsm.2017.07.004 Fundación Salud Mental España para la prevención de los trastornos mentales y el suicidio. (2016). España. Suicidios 2016. https://www.fsme.es/observatoriodel-suicidio-2016/espa%C3%B1a-suicidios-2016/

52

Libro de Actas

Gómez-Romero, M. J., Limonero, J. T., Toro Trallero, J., Montes-Hidalgo, J., & Tomás-Sábado, J. (2018). Relationship between emotional intelligence and negative affect on suicide risk in young university students. Ansiedad y Estrés, 24(1), pp. 18–23. https://doi.org/10.1016/j.anyes.2017.10.007 Instituto Nacional de Estadística. (2017). Defunciones según la causa de muerte, año 2016. [Nota de prensa]. Retrieved December 12, 2018, from https://www. ine.es/prensa/edcm_2016.pdf Lagares-Franco, C., Almenara-Barrios, J., O’Ferrall-González, C., et al. (2017).

Medidas de frecuencia utilizadas en estudios de cohortes para evaluar el comportamiento suicida en jóvenes (12-26 años): Una revisión sistemática. Revista de Psiquiatría y Salud Mental, (xx). https://doi.org/10.1016/j.rpsm.2017.10.003 Mok, K., Ross, A. M., Jorn, A. F., & Prikis, J. (2016). An Analysis of the Content and Availability of Information on Suicide Methods Online. Journal of Consumer Health on the Internet, 20(1–2), pp. 1–16.

Navarro-Gómez, N. (2017). El suicidio en jóvenes en España: cifras y posibles causas. Análisis de los últimos datos disponibles. Australian and New Zealand Journal of Public Health, 39(6), pp. 573–576. https://doi.org/10.1016/j. clysa.2016.11.002 Organización Mundial de la Salud. (2018). Suicidio. Retrieved December 12, 2018, from https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/suicide Pestian, J. P., Sorter, M., Connolly, B., et al. (2017). A Machine Learning Approach to Identifying the Thought Markers of Suicidal Subjects: A Prospective Multicenter Trial.

Suicide and Life-Threatening Behavior, 47(1), pp. 112–121. https://doi.org/10.1111/ sltb.12312

Red AIPIS. ¿Qué lleva a morir por SUICIDIO? Toda la información y GUÍAS DE AYUDA. Retrieved November 30, 2018, from https://www.redaipis.org/elsuicidio/ Sánchez Rojo, A. (2017). El fenómeno hikikomori: tradición, educación y tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Arbor, 193(785), pp. 405. https://doi.org/10.3989/arbor.2017.785n3010 Santurtún, M., Santurtún, A., & Zarrabeitia, M. T. (2018). Does the environment affect suicide rates in Spain? A spatiotemporal analysis. Revista de Psiquiatria y Salud Mental, 11(4), pp. 192–198. https://doi.org/10.1016/j.rpsm.2017.05.001

53

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Serrano-Ruiz, C., & Olave-Chaves, J. (2017). Risk Factors Associated with the Appearance of Suicidal Behaviors in Adolescents. Med UNAB, 20(2)(2), pp.

139–147. Retrieved from https://64.90.63.142/index.php/medunab/article/ view/2272/2806 Zafra Cremades, S., Gómez Soriano, J. M., & Navarro-Colorado, B. (2017).

Diseño, compilación y anotación de un corpus para la detección de mensajes suicidas en redes sociales. Procesamiento Del Lenguaje Natura, 59, pp. 65–72.

54

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 10: UN EJEMPLO DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS A LA INVESTIGACIÓN HUMANÍSTICA: HERRAMIENTAS DIGITALES DE ANÁLISIS TEXTUAL AN EXAMPLE OF THE APPLICATION OF THE ICTS TO THE HUMANISTIC RESEARCH: DIGITAL TOOLS OF TEXTUAL ANALYSIS

Marina Castilla Ortega Licenciada en Historia del Arte.

Profesora Sustituta Interina del Departamento de Historia del Arte de la Universidad de Málaga, España.

E-mail: mcastilla@uma.es

55

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Las Humanidades Digitales son una disciplina en boga, inherente a los adelantos tecnológicos de nuestro tiempo. Sus objetivos residen en poner los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) a disposición del desarrollo científico en el ámbito humanístico. Las TICs renuevan la investigación en el panorama de las Humanidades, favoreciendo tanto la inmediatez de alcance y rastreo informativo como la obtención de resultados inéditos. Entre sus líneas de investigación, destaca el análisis textual, el cual resulta indispensable, por ejemplo, en el contexto de la Lingüística o de las disciplinas histórico-artísticas de la Estética y la Teoría del Arte.

En relación a ello, este trabajo expone varias herramientas digitales de libre acceso de análisis de textos (léxico-terminológico). Por ejemplo, la plataforma TAPORWARE (http://taporware.ualberta.ca/) provee al usuario de resultados terminológicos cualitativos y cuantitativos, con búsquedas de frecuencias de palabras, concordancias y coocurrencias. A este recurso se suman otros, que pueden llegar a complementarse entre sí, como son los corpus on-line de la RAE del CORDE (http://corpus.rae.es/ cordenet.html) y del CREA (http://corpus.rae.es/creanet.html). La colección textual compendiada en estas bases de datos favorece un conocimiento exhaustivo de la evolución cronológica de un vocablo, desde los más variados géneros literarios.

Así, se obtiene el grado de innovación semántica que un escritor realiza sobre un concepto con respecto al idiolecto colectivo de su contemporaneidad o de otros periodos.

En conclusión, las TICs aplicadas al análisis de textos favorecen la investigación humanística, ajustándola a los nuevos requerimientos de la era digital.

ABSTRACT

The Digital Humanities are a discipline in vogue, inherent in the technological advances of our time. Its aims focus on putting the benefits of new information and communication technologies (ICTs) at the disposal of scientific development in the humanistic field. The ICTs renew the research in the Humanities panorama, favoring both the access to information as well as obtaining unpublished results. Among the lines of research, textual analysis can be highlighted, which is indispensable, for example, in the context of the Linguistics or the historical-artistic branches of Aesthetics and Art Theory.

56

Libro de Actas

In relation to this, this work exposes several digital tools of text analysis (lexicalterminological) of free access. For example, the TAPORWARE platform (http:// taporware.ualberta.ca/), provides the user with qualitative and quantitative terminological results, with searches of word frequencies, concordance and cooccurrences. Other resources are added to this tool, which can complement each other, such as the on-line corpus of the CORDE (http://corpus.rae.es/cordenet.html) and CREA (http: / /corpus.rae.es/creanet.html) by the RAE. The textual collection summarized in these databases, favors an exhaustive knowledge of the chronological evolution of a word, from the most varied literary genres. Then, we obtain the degree of originality or semantic innovation that a writer makes about a concept with respect to the collective idiolect of its contemporaneity or other periods.

In conclusion, ICTs applied to the analysis of texts favor humanistic research, adjusting it to the new requirements of the digital era.

PALABRAS CLAVE Humanidades Digitales, TICs, análisis léxico-terminológico, TAPORWARE, CORDE y CREA (RAE).

KEYWORDS

Digital Humanities, ICTs, lexical-terminological analysis, TAPORWARE, CORDE and CREA (RAE).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS López Poza, S. (2015). Humanidades digitales y Literaturas Hispánicas: presente y futuro. Ínsula. Revista Bibliográfica de Ciencias y Letras, 822, (3).

Marcos Marín, F. (2009). Historia humana de la lengua española y su computación.

Studies in Hispanic and Lusophone Linguistics, 2(2), pp. 387-415.

Pérez Hernández, C. y Moreno Ruiz, A. (2009). Lingüística computacional y lingüística de Corpus. Potencialidades para la investigación textual. En: Rodríguez Ortega, N. (dir.) Teoría y Literatura artística en la sociedad digital. Construcción y aplicabilidad de colecciones textuales informatizadas. La experiencia del Proyecto Atenea. (pp. 6796). Asturias, España: Ediciones TREA.

57

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Humanidades Digitales Hispánicas. Recuperado de: http://humanidadesdigitales. org/ Real Academia Española-CORDE. Recuperado de: http://corpus.rae.es/cordenet. html Real Academia Española-CREA. Recuperado de: http://corpus.rae.es/creanet.html TAPOR. Text analysis portal for research (Prototype of text Analysis Tools). Recuperado de: http://taporware.ualberta.ca/

58

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 11: EL MOOC COMO HERRAMIENTA DE EDUCACIÓN GLOBAL: ABRIR EL AULA AL MUNDO. MOOC AS A GLOBAL EDUCATIONAL TOOL: OPEN THE CLASSROOM TO THE WORLD

Juan Carlos López-Robles Doctor en Pedagogía por la Universidad de Granada.

Profesor de Nuevas Tendencias de Educación mediante el uso de las TIC. Departamento de Educación, Facultad de Lenguas y Educación.

Universidad Antonio de Nebrija. Madrid, España.

E-mail: jlopezrob@nebrija.es

Xavier Fernández Hospital Doctor en Ciencia y Tecnología de los Alimentos por la Universidad Complutense de Madrid.

Profesor Ayudante Doctor, Sección Departamental de Tecnología Alimentaria, Facultad de Veterinaria, UCM. Madrid, España.

E-mail: xfernand@ucm.es Mª del Carmen Hernández Puga Doctora en Ciencia y Tecnología de los Alimentos por la UCM. Madrid, España.

E-mail: chpuga@ucm.es Belén Orgaz Martín Doctora en Ciencia y Tecnología de los Alimentos por la UCM. Profesora Contratada Doctora, Sección Departamental de Tecnología Alimentaria, Facultad de Veterinaria, UCM. Madrid, España.

E-mail: belen@ucm.es

59

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Actualmente, tanto las Universidades como los Centros de Educación Superior de Postgrado, están apostando por los MOOC’s como escaparates al mundo. Con ellos pretenden internacionalizar, a la vez que publicitar, la docencia que se imparte en sus aulas para llegar a un público que tradicionalmente tendría más dificultades para acceder a éstas, por motivos fundamentalmente económicos o geográficos.

Muchos docentes que se lanzan a la aventura de crear un MOOC, proceden del entorno universitario o desarrollan su labor profesional en educación superior de postgrado.

A diferencia de lo que ocurre en el aula, frente a la ilusión por desarrollar un proyecto educativo on-line, el profesor se ve en ocasiones superado por las dificultades que encuentra al enfrentarse con la realidad de un entorno que no controla al 100%. El desconocimiento a nivel técnico de cómo funcionan las plataformas de e-learning sumado a la falta de perspectiva global al obviar las diferencias socioculturales entre los participantes del MOOC, pueden desmotivar al docente en su tarea. Asimismo, los profesores deben tener siempre presente que el objetivo de este tipo de cursos es llegar al mayor número de alumnos, por lo que la información proporcionada debe ser atractiva además de veraz.

En este trabajo se compartirán las experiencias y reflexiones recopiladas tras la primera edición del MOOC “Sistemas Coloidales, del laboratorio a la cocina” (UCM, plataforma MiriadaX, curso 2017-18), cuyo carácter eminentemente práctico, supuso un reto adicional para su realización.

ABSTRACT

Currently, both Universities and Postgraduate Schools are using MOOC’s as showcases to the world. With these courses they try to internationalize and publicize their educational and training services. Their main objective is to guarantee access to formal educational opportunities for those people who are traditionally excluded, whether for economic or geographical reasons.

When starting a MOOC, many teachers coming from Higher Education find much more difficulties than expected. For instance, lecturers are sometimes overcome by the troubles they encounter when faced with the reality of an online environment that they do not control 100%. Firstly, their e-learning knowledge is scarce and they generally lack a global perspective in terms of socio-cultural differences among MOOC participants. Moreover, they should always keep in mind that the objective of this type of education is to reach the largest number of students, thus the information 60

Libro de Actas

provided should be attractive and truthful. All these issues can finally discourage them from developing the course.

In this work we will share the experiences and reflections gathered after the first edition of the MOOC “Colloidal Systems, from the laboratory to the kitchen” (UCM, MiriadaX platform, course 2017-18), whose experimental profile, represented an additional challenge for its realization.

PALABRAS CLAVE MOOC, E-learning, Educación global, Sistemas coloidales, Internacionalización.

KEYWORDS

MOOC, E-learning, Global education, Colloidal systems, Internationalization.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aleman de la Garza, L., Sancho-Vinuesa, T., & Gómez Zermeño, M. (2016). Análisis de un curso en línea masivo y abierto (MOOC) con una eficiencia terminal atípica / Analysis of a Massive Open Online Course (MOOC) with an Atypical Terminal Efficiency. Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad, 5(1), pp. 91-101.

Recuperado de https://journals.epistemopolis.org/index.php/tecnoysoc/article/ view/460 Cruz-Benito, J., Borrás-Gené, O., García-Peñalvo, F. J., Fidalgo Blanco, Á., & Therón, R. (2015). Detección de aprendizaje no formal e informal en Comunidades de Aprendizaje soportadas por Redes Sociales en el contexto de un MOOC Cooperativo.

In M. R. Rodrigues, M. Llamas Nistal, & M. Figueiredo (Eds.), Actas del XVII Simposio Internacional de Informática Educativa (SIIE’15). Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal. Portugal.

García Sastre, S., Idrissi-Cao, M., Ortega Arranz, A., & Gómez Sánchez, E. (2018).

Uso de la colaboración y la gamificación en MOOC: un análisis exploratorio. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), pp. 263-283.

Marginson, S. (2017) Global: Yes, Mooc is the Global Higher Education Game Changer.

In: Mihut G., Altbach P.G., Wit H.. (eds) Understanding Global Higher Education.

Global Perspectives on Higher Education. SensePublishers, Rotterdam.

61

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Mercado Varela, M.A, Fernández Morales, K., Lavigne, G., & Ramírez Montoya, MS. (2018). Enseñanza y difusión sobre el uso de recursos educativos abiertos con MOOC: un estudio de caso. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, (26), pp.

3-19. Recuperado en 20 de diciembre de 2018, de http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S1870-53082018000100003&lng=es&tlng=es

62

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 12: EMPRENDIMIENTO EN MÉXICO: UNA PERSPECTIVA INTERNACIONAL ENTREPRENEURSHIP IN MEXICO: AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE

Germán Martínez Prats Doctor en Gobierno y Administración Pública.

Maestro en Contaduría, Licenciado en Comercio Internacional.

Miembro del Sistema Nacional de Investigadores.

División Académica de Ciencias Económico Administrativas, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.

E-mail: germanmtzprats@hotmail.com Haydée Alejandra Ruiz Cornelio Estudiante de la Maestría en Administración, Licenciada en Relaciones Comerciales.

División Académica de Ciencias Económico Administrativas, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.

E-mail: ruiz.haydee@hotmail.com Fabiola de Jesús Mapen Franco Doctora en Estudios Organizacionales.

Maestra en Administración.

Licenciada en Contaduría Pública.

División Académica de Ciencias Económico Administrativas, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.

E-mail: mapenfranco@hotmail.com

63

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN La manera de hacer negocios en la actualidad ha cambiado de manera constante debido a la globalización. El objetivo de la investigación es propiciar un marco de referencia de la situación actual del emprendimiento en México. La investigación es de tipo documental y descriptiva, ya que se realizará a través de la consulta de los reportes efectuados por instituciones y organismos internacionales en relación a la situación de la competitividad en México, con un enfoque cualitativo ya que una forma confiable para conocer la realidad es a través de la recolección y el análisis de datos. Los resultados muestran que, debido al carácter informal de las pymes en México, el escaso uso de la tecnología y de modelos administrativos por parte de los emprendedores, así como el excesivo número de trámites gubernamentales y una elevada carga impositiva genera un bajo nivel de competitividad a nivel global de este tipo de empresas.

ABSTRACT

The way to do business today has changed steadily due to globalization. The objective of the research is to promote a framework of the current situation of the entrepreneurship in Mexico. The research is documentary and descriptive, as it will be conducted through the consultation of reports made by international institutions and agencies in relation to the situation of competitiveness in Mexico, with a qualitative approach as a reliable way to know the reality is through data collection and analysis.

The results show that due to the informal nature of SMEs in Mexico, the scarce use of technology and administrative models by entrepreneurs, as well as the excessive number of governmental formalities and a high tax burden generates a low level of competitiveness at the global level of this type of business.

PALABRAS CLAVE Competitividad, Emprendimiento, Perspectiva Internacional, PyMEs.

KEYWORDS

Competitiveness, Entrepreneurship, International perspective, SMEs.

64

Libro de Actas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Banco Mundial. (2016). Doing Business en MéxicoMidiendo la calidad y la eficiencia de la regulación. Recuperado de: http://espanol.doingbusiness.org/~/media/WBG/ DoingBusiness/Documents/Subnational-Reports/DB16-Sub-Mexico.pdf Forbes. (2018). Pymes mexicanas, un panorama para 2018. Recuperado de: https:// www.forbes.com.mx/pymes-mexicanas-un-panorama-para-2018/ González, M. de los D. (2014). El estudio del emprendimiento en México. Recuperado de: http://acacia.org.mx/busqueda/pdf/04_PF667_Emprendimiento_en_M__xico. pdf Hernández, R., Fernandez, C., & Baptista, M. del P. (2014). Metodología de la Investigación. (Mc-GrawHill, Ed.) (Sexta edic). México.

Instituto Mexicano para la Competitividad. (2017). Índice de competitividad Internacional 2017. Recuperado de: http://api.imco.org.mx/release/latest/ vendor/imco/indices-api/documentos/Competitividad/Índice de Competitividad Internacional/2017 Memorándum para el presidente %282018-2024%29/ Documentos de resultados/2017 ICI Libro c Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2016). Estadísticas sobre micro, pequeñas y medianas empresas de México. Recuperado de: http://www.inegi.org. mx/saladeprensa/boletines/2016/especiales/especiales2016_07_02.pdf Instituto Nacional del Emprendedor. (2016). Diagnóstico 2016 del Fondo Nacional Emprendedor Instituto Nacional del Emprendedor. Recuperado de: https://www. inadem.gob.mx/wp-content/uploads/2017/02/Diagnóstico_FNE-2016.pdf Licona, Á., & Rangel, J. (2013). Pilares de la competitividad, educación superior, nuevas tecnologías y empleo en Corea del Sur y México. Análisis Económico, 28(69), pp. 79–108.

Porter, M. E. (2008). La ventaja competitiva de las naciones. Harvard Business Review.

Recuperado de: http://www.academia.edu/2917951/La_ventaja_competitiva_de_ las_naciones Porter, M. E., & Schwab, K. (2010). The Global Competitiveness Report 20082009. Recuperado de: papers2://publication/uuid/8FE012C0-DA7F-45A1-87A94D1C38E317A5 Schwab, K. (2017). The Global Competitiveness Report. Recuperado de: https://doi. org/92-95044-35-5 65

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

66

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 13: LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA MÚSICO-MATEMÁTICA EDUCATIONAL ROBOTICS IN MUSIC-MATHEMATICAL TEACHING

María Francisca Torrejón Marín Profesora asociada del Departamento de Educación y Didácticas Específicas, área Didáctica de la Matemática, de la Universidad Jaume I de Castellón, España.

Profesora colaboradora de la Universidad Internacional de Valencia, España.

Directora y profesora de la Escuela de Música de la Sociedad Musical de Segorbe, Castellón, España.

Doctoranda en Educación en la Universidad de Valencia, España.

E-mail: mtorrejo@uji.es Noelia Ventura-Campos Profesora Ayudante Doctor del Departamento de Educación y Didácticas Específicas, área Didáctica de la Matemática, de la Universidad Jaume I de Castellón, España.

Miembro del grupo de Neuropsicología y Neuroimagen Funcional y del Grupo de Didáctica de la Matemática y Neuroeducación de la Universidad Jaume I de Castellón, España.

E-mail: venturan@uji.es

67

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN A partir de la necesidad inherente a nuestros días de incluir las nuevas tecnologías en el aula surge una metodología diferente para aprender música, que es la de trabajar con robots en una Escuela de Música.

La robótica educativa que se ha elegido son los robots Bee-Bots, los cuales están indicados para el trabajo con alumnos/as de 3 a 7 años. En un primer acercamiento de la robótica a nuestro alumnado se realizan varias sesiones divididas en 3 fases: familiarización; resolución de problemas mediante el desplazamiento de los robots por un camino marcado; y toma de decisiones del alumnado para la resolución del desplazamiento del robot, sin un camino marcado. (Diago y Arnau, 2017).

Además, una de las innovaciones es la creación de los tableros para el desplazamiento de los Bee-Bots, con los cuales se trabajan los contenidos musicales. También se utilizan las cajas de secuenciación con las tarjetas de comandos para observar las estrategias utilizadas por el alumnado en la resolución de problemas, e implementar el método Polya (1945).

Con esta metodología de trabajo se pretende observar la influencia de la robótica en la motivación del alumnado en el aprendizaje de música, así como las distintas técnicas heurísticas utilizadas en la resolución de problemas. Y como conclusiones podemos decir que esta metodología parece mejorar el pensamiento lógicomatemático, interiorizar el aprendizaje de los conceptos musicales trabajados y aumentar la motivación de nuestro alumnado.

ABSTRACT

From the inherent need of our days to include new technologies in the classroom, a different methodology for learning music arises, which is to work with robots in a Music School.

The robotics education that has been chosen is the Bee-Bots robots, which are indicated for work with students from 3 to 7 years. In a first approach of robotics to our students, several sessions are divided into 3 phases: familiarization; solving problems by moving the robots along a marked path; and student decision-making for the resolution of the robot’s displacement, without a marked path. (Diago and Arnau, 2017).

68

Libro de Actas

In addition, one of the innovations is the creation of the boards for the displacement of the Bee-Bots, with which the musical contents are worked. Sequencing boxes are also used with the command cards to observe the strategies used by the students in problem solving, and implement the Polya method (1945).

This work methodology aims to observe the influence of robotics on student motivation in learning music, as well as the different heuristic techniques used in problem solving. And as conclusions we can say that this methodology seems to improve the logical-mathematical thinking, internalize the learning of the musical concepts worked on and increase the motivation of our students.

PALABRAS CLAVE Robótica educativa, Enseñanza músico-matemática, Aprendizaje músico-matemático, Resolución de problemas, Proyecto interdisciplinar.

KEYWORDS

Educational robotics, Music-mathematical teaching, Music-mathematical learning, Problem solving, Interdisciplinary project.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Diago, P. D. y Arnau, D. (2017). Pensamiento computacional y resolución de problemas en Educación Infantil: una secuencia de enseñanza con el robot Bee-Bot. VIII Congreso iberoamericano de Educación matemática. Libro de Actas, pp. 255-263.

Polya, G. (1945). How to solve it. Princeton, NJ: Princeton University Press.

69

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educaciรณn y la empresa

70

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 14: APROPIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA DE GANDHI: CASO DE LA COMUNIDAD RURAL GADHADA, INDIA GANDHIAN PERSPECTIVE IN THE APPROPRIATION OF TECHNOLOGY. A STUDY OR EXPERIMENTS OF GADHADA, INDIA Mtra. Antonia Esparza Rodríguez Profesora e Investigadora de Tiempo Completo Asociado B del Departamento de Cultura, Justicia y Democracia, en el Centro Universitario del Norte de la Universidad de Guadalajara, México.

E-mail: antonia@cunorte.udg.mx

Mtra. Mónica Márquez Pinedo Profesora e Investigadora de Tiempo Completo Asociado B del Departamento de Productividad y Desarrollo Tecnológico, en el Centro Universitario del Norte de la Universidad de Guadalajara, México E-mail: monicamp@cunorte.udg.mx Mtro. Juan Miguel Salazar Partida Profesor de Asignatura B, del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, México.

E-mail: salazar.partida@sems.udg.mx

71

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Gandhi no estaba en contra de la tecnología, pero si en contra del uso que hacemos de ella. El uso inteligente de la tecnología debe ser humano, respetuoso del medio ambiente y hacer un uso racional de los recursos.

Los beneficios de usar la tecnología son muchos, a pesar que los resultados algunas veces no aparecen inmediatamente, lo que nos demuestra que es importante pensar a largo plazo. Será difícil tratar de convencer a los demás sobre la importancia de hacer uso racional de la tecnología y que la mejor forma para lograrlo es el ejemplo.

En esta investigación parte de un enfoque cualitativo por la versatilidad que brinda, y se tomaron aportaciones de diversas perspectivas como la interpretativa, la cual nos permitió hacer lectura de la realidad y facilitó comprender los hechos, fenómenos y comportamientos; la fenomenología, nos dio herramientas para acercarnos a las percepciones y valoraciones que manifiestan los actores; y la lógica inductiva porque se elaboraron interpretaciones y explicaciones partiendo de los datos e información recogida. Asimismo, se apoyó en entrevistas semi-estructuradas, diarios de campo y la observación participante, esta técnica permitió una mejor descripción y explicación de los hechos ocurridos, ya que fueron captados los personajes en su propio entorno.

De esta investigación se puede concluir que, para ver la posibilidad de un nuevo estilo de vida, con nuevos métodos de producción y los nuevos patrones de consumo, tenemos que aprender a vivir en paz, no sólo con nuestros semejantes, sino también con la naturaleza.

ABSTRACT

Gandhi was not against technology, but against our use of it. The intelligent use of technology must be human, respectful of the environment and make rational use of resources.

The benefits of using technology are many, although the results sometimes do not appear immediately, which shows that it is important to think long term. It will be difficult to try to convince others about the importance of making rational use of technology and that the best way to achieve this is by example.

In this research part of a qualitative approach for the versatility that provides, and contributions from different perspectives were taken as the interpretative, which allowed us to read reality and facilitated understanding the facts, phenomena and behaviors; the phenomenology, gave us tools to approach the perceptions and 72

Libro de Actas

valuations that the actors show; and the inductive logic because interpretations and explanations were elaborated based on the data and information collected.

Likewise, it was supported by semi-structured interviews, field diaries and participant observation, this technique allowed a better description and explanation of the events that occurred, since the characters were captured in their own environment.

From this research, it can be concluded that, to see the possibility of a new lifestyle, with new methods of production and new consumption patterns, we have to learn to live in peace, not only with our peers, but also with nature.

PALABRAS CLAVE Apropiación, Tecnología, Eco-friendly.

KEYWORDS

Appropriation, Technology, Eco-friendly.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chohuduri, M. (n.d.). Exploring Ghandi. New Delhi: Rupak Printers.

Diwan, R. (1982). Essay on Gandhian Economics: Total revolution and appopriate Technology, New Delhi: Gandhi Marg.

Ghandi, M. (1932). From Yeravda Mandir. Ahmedabad. India. Navajivan trust.

Ghandi, M. (1960). Gandhiji´s experiments in education. New Delhi: Ministry of Education.

Ghandi, M. (1977). The collected Works of Mahatma Gandhi, vol. LXVIII. Ahmedabad, India: Navajivd trust.

Guadano, E. d., & Feltrero Oreja, R. (2011). Usuarios e innovación: apropiación de la tecnología como factor de desarrollo epistémico. España.

Iyengar, S. (2013). Review of Gandhian Economic Ideas in Economic Thought Perspective., Bhavnagar, India.

Kuarappa, J. (2007). Economy of permanence. New Delhi: Magan Sangrahalaya Samiti.

73

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Morichetti, M., Pike, J., & Pita, V., (2012). Historia: América Latina y Europa siglo XV y XVIII. México, Santillana.

Rodríguez, D. (2005). Apropiación social de la tecnología: un enfoque sociocultural del conocimiento. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara.

Schumacher, E. (1973). Small is beautiful. London: Blonda an Briggs Ltd. Shulkla, C. (2002). Sauranshtra Gandhiji Gramoddhar Trust-Gadhada. Ahmedabad, India: Navajivan Printing Press.

74

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 15: EL USO INTERACTIVO DE LOS TELÉFONOS MÓVILES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS INTERACTIVE AND COLLABORATIVE USE OF MOBILE PHONES FOR MATHEMATICS LEARNING AND TEACHING

Inmaculada Concepción Masero Moreno Licenciada en Matemáticas. Doctora por la Universidad de Sevilla. Departamento Economía Aplicada III. Universidad de Sevilla, España.

E-mail: imasero@us.es

75

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN La incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza puede mejorar la eficiencia del aprendizaje. El objetivo de este trabajo es exponer una experiencia educativa basada en el uso interactivo y colaborativo de los teléfonos móviles en el aprendizaje y la enseñanza universitaria de las Matemáticas. En este caso, hemos implementado el uso del móvil para incorporar diferentes plataformas de aprendizaje. En cada clase proponemos algunos cuestionarios a través de estas plataformas para enseñar, aprender y evaluar de forma interactiva. También tienen como objetivo reforzar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los cuestionarios están centrados en los procesos, lo que nos permite detectar los obstáculos que surgen durante el aprendizaje de las Matemáticas y generar un feedback cualitativo.

En este trabajo exponemos cómo se han utilizado diferentes plataformas para generar cuestionarios como actividades de refuerzo en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en el aula y los cambios generados en el proceso de enseñanza.

Analizamos la percepción de los estudiantes sobre la función formativa de estas actividades a partir de la información obtenida en una encuesta. La mayoría de los estudiantes percibieron los beneficios educativos de la misma manera y destacaron su uso para interactuar en clase. Los estudiantes se sintieron motivados para estudiar y trabajar en el aula y afirmaron que habían afianzado sus conocimientos y habilidades matemáticas. Los resultados no difirieron entre las plataformas utilizadas.

La percepción de los estudiantes confirma la idoneidad de esta propuesta para el aprendizaje de las Matemáticas. Desde la perspectiva del docente, es necesaria una cuidada planificación de la implementación de esta propuesta para ser un refuerzo del aprendizaje en el aula. La tecnología ha sido un apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje, pudiéndose concluir que junto a los móviles son herramientas útiles para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.

ABSTRACT

Incorporation of technology in teaching process can improve the efficiency of the learning.

The goal of this paper is to show an educational experience based on interactive and collaborative use of mobile phones for mathematics learning and teaching at university.

In this case, we have implemented the use of mobile to incorporate different learning platforms. In order to teach, learn and assess in an interactive way, we propose some questionnaires through these platforms in every class, and as reinforcing teaching and learning activities. The questionnaires are focused on the learning process and allow us to detect the difficulties of learning and develop a qualitative feedback. In this paper, 76

Libro de Actas

we expose how we use different platforms to carry out the questionnaires as reinforcing teaching and learning activities in Mathematics’ class and the changes implemented in the teaching process. We analyze student’s perception about the formative function of these activities with information obtained from a survey. The majority of students perceived educational benefits in the same ways and highlighted the use to interactive in class. Students felt motivated to study, work during the class, and affirmed that they had strengthened knowledge and mathematical skills. These results did not differ between the platforms. Students´ perception confirms the suitability of this proposal in the learning of Mathematics. From teachers’ perspective, this proposal needs a careful planning of its implementation to generate reinforcing learning activities in classroom.

In this proposal, technology has provided support to the teaching-learning process. In conclusion, technology and mobile phones are effective tools to improve teaching and learning of Mathematics.

PALABRAS CLAVE Educación superior, Tecnología, M-learning, Aprendizaje interactivo, Matemáticas.

KEYWORDS

Higher Education, Technology, M-learning, Interactive learning, Mathematics.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bravino, L. y Margaria, O. (2014). Dispositivos móviles: una experiencia en el aula de Matemática Financiera, en Memorias del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http:// www.oei.es/historico/congreso2014/32memorias2014.php.

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, en Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 5 (2). Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/ esp/hernandez.pdf.

Cantillo, C., Roura, M. y Sánchez, A. (2012). Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. Revista Digital La Educ@ción, 147, pp. 1-21.

Recuperado de: http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/147/ indexen.html 77

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Contreras-Pérez, G. y Zúñiga-González, C. G. (2017). Concepciones de profesores sobre retroalimentación: Una revisión de la literatura, en magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), pp. 69-90. Doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.cpsr Herrera, S. I.y Fennema, M. C. (2011). Tecnologías móviles aplicadas a la educación superior en Actas del XVII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. La Plata: Universidad Nacional de la Plata y RedUNCI, (pp. 620-630). Recuperado de: http://hdl.handle.net/10915/18718.

López, F. A. y Silva, M. A. (2016). Factores que inciden en la aceptación de los dispositivos móviles para el aprendizaje en educación superior, en Estudios sobre Educación, 30, pp. 175-195. Doi: 10.15581/004.30.175-195.

Sancho, J. M. (2008). De TIC a TAC, el difícil tránsito de una vocal, en Investigación en la escuela, 64, pp. 19-30.

78

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 16: PUBLICIDAD NO CONVENCIONAL EN EL CINE Y SU EFECTO DE PERSUASIÓN UNCONVENTIONAL PUBLICITY IN THE CINEMA AND ITS PERSUASION EFFECT

Jorge Bernal Peralta Doctor en Financiación e Investigación Comercial, académico de la Facultad de Administración y Economía de la Universidad de Tarapacá, Arica, Chile.

E-mail: jbernal@uta.cl Norma Frisancho Quenta Facultad de Administración y Economía de la Universidad de Tarapacá, Arica, Chile.

E-mail: normi981706@gmail.com Andrea Jiménez Veramendi Facultad de Administración y Economía de la Universidad de Tarapacá, Arica, Chile.

E-mail: andrea_carmen_jv@hotmail.com

79

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Las nuevas formas tecnológicas de consumir cine, mediante ordenadores de sobremesa, ordenadores portátiles, tablets o teléfonos móviles, han abierto nuevas posibilidades para la expansión y alcance de las producciones cinematográficas.

Esto representa posibilidades de financiamiento de las películas mediante la incorporación de emplazamientos de productos como una forma de publicidad encubierta, esperando una efectividad superior a la publicidad convencional. Sin embargo, la medición de su efectividad aun es un área de investigación en desarrollo.

Por lo anterior, se realizó un estudio que permitió medir dicha efectividad en el comportamiento de los espectadores, tomando en consideración: la valorando la película; el rol del transporte narrativo en el proceso de persuasión; identificación con los personajes; y actitud hacia el emplazamiento de productos.

Para obtener dichos resultados se hizo un experimento, el cual consistía en exhibir una película con dos tipos de tratamientos: uno donde se muestra el emplazamiento de un producto alimenticio (grupo experimental) y otro sin emplazamiento (grupo de control). Al finalizar la película, se les realiza un cuestionario y de esta forma se obtienen los resultados. El tamaño de la muestra es de 91 personas y en su análisis se tomaron 34 variables, agrupándolas mediante un análisis factorial confirmatorio, para luego realizar un análisis de regresión logística binaria. La investigación midió la efectividad del producto emplazado en el consumidor expuesto al experimento.

ABSTRACT

The new technological ways of consuming cinema, through desktop computers, laptops, tablets or mobile phones, have opened new possibilities for the expansion and extent of film productions. This represents financing possibilities for the films by incorporating product placement as a form of disguised advertising, expecting higher effectiveness than in conventional advertising. However, the measurement of its effectiveness is still an area of research in development. Thus, a study was conducted that allowed to measure this effectiveness in the behavior of the spectators, taking into consideration: the value of the film; the role of narrative transport in the persuasion process; identification with the characters; and attitude towards product placement.

To obtain these results an experiment was carried out, which consisted in showing a film with two types of treatments: one where the placement of a food product (experimental group) and another without the placement (control group) is shown.

At the end of the film, a questionnaire was taken, and in this way, the results are 80

Libro de Actas

obtained. The sample size is 91 people and in its analysis 34 variables were taken, grouped by confirmatory factor analysis, to following perform a binary logistic regression analysis. The study measured the effectiveness of the product placed on the consumer exposed to the experiment.

PALABRAS CLAVE Emplazamiento de productos, Publicidad no convencional, Efectividad de publicidad, Transporte narrativo.

KEYWORDS

Product placement, Unconventional advertising, Advertising effectiveness, Narrative transport.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Auty, S. y Lewis, C. (2004). Exploring children’s choice: The reminder effect of product placement. Psychology & Marketing, 21(9), pp. 697-713.

Chan, F. F. Y. (2012). Product placement and its effectiveness: A systematic review and propositions for future research. Marketing Review, 12(1), pp. 39–60.

Green, M. C., Kass, S., Carrey, J., Herzig, B., Feeney, R. y Sabini, J. (2008).

Transportation across media: Repeated exposure to print and film. Media Psychology, 11(4), pp. 512–539.

Hackley, C. y Tiwsakul, R. (2012). Unpaid product placement: The elephant in the room in UK TV’s new paid-for product placement market. International Journal of Advertising, 31(4), pp. 703–718.

LaMarre, H. L. y Landreville, K. D. (2009). When is fiction as good as fact? Comparing the influence of documentary and historical reenactment films on engagement, affect, issue interest, and learning. Mass Communication and Society, 12(4), pp. 537–555.

Morton, C. R. y Friedman, M. (2002). I saw it in the movies: Exploring the link between product placement beliefs and reported usage behavior. Journal of Current Issues and Research in Advertising, 24(2), pp. 33-40.

Rocchetti, L. y Vizcarra, L. (2012). Impacto del product placement en el arte cinematográfico. Trabajo final de integración de conocimientos Magister en Dirección y Gestión de Empresas. Universidad de Tarapacá (Arica-Chile).

81

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Redondo, I. y Bernal, J. (2015). Product Placement: Una revisión teórico-práctica de sus capacidades y limitaciones. Interciencia, 40(12), pp. 827 - 833.

Redondo, I. & Bernal, J. (2016). Product placement vs. Conventional advertising: The role of Brand integration in encouraging the public to consume. Journal of Promotion Management, 22(6), pp. 773-791. DOI https://doi.org/10.1080/10496491.2016.1214 205 Russell, C.A. (1998). Toward a framework of product placement: Theoretical Prepositions. Advances in Consumer Research, 25, pp. 357-362.

Sung, Y., De Gregorio, F. y Jung, J. H. (2009). Non student consumer attitudes towards product placement: Implications for public policy and advertisers. International Journal of Advertising, 28(2), pp. 257-285.

Van Laer, T., De Ruyter, K., Visconti, L. M. y Wetzels, M. (2014). The extended transportation-imagery model: A meta-analysis of the antecedents and consequences of consumers’ narrative transportation. Journal of Consumer Research, 40(5), pp.

797–817.

Van Reijmersdal, E. A., Neijens, P. C., y Smit, E. G. (2009). A new branch of advertising: Reviewing factors that influence reactions to product placement. Journal of Advertising Research, 49(4), pp. 429–449.

82

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 17: PROCESO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN EL AREA ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE PROCESS OF EVALUATION AND ACCREDITATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS IN THE ADMINISTRATIVE ECONOMIC AREA OF THE UNIVERSITY CENTER OF THE NORTH

Mtra. Mónica Márquez Pinedo Profesora e Investigadora de Tiempo Completo Asociado B del Departamento de Productividad y Desarrollo Tecnológico, en el Centro Universitario del Norte de la Universidad de Guadalajara, México E-mail: monicamp@cunorte.udg.mx Mtro. Juan Miguel Salazar Partida Profesor de Asignatura B, del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, México.

E-mail: salazar.partida@sems.udg.mx Mtra. Antonia Esparza Rodríguez Profesora e Investigadora de Tiempo Completo Asociado B del Departamento de Cultura, Justicia y Democracia, en el Centro Universitario del Norte de la Universidad de Guadalajara, México.

E-mail: antonia@cunorte.udg.mx Dr. Francisco Quiñonez Tapia Miembro del sistema nacional de investigadores.

Profesor e Investigador de Tiempo Completo Asociado A del Departamento de Políticas Públicas, en el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara, México.

E-mail: fcoqtapia@cucea.udg.mx

83

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN En la actualidad, los diferentes procesos de evaluación y acreditación de las Instituciones de Educación Superior, tanto públicas como privadas han tenido aceptación, ya que por un lado muestra a la comunidad resultados de su trabajo y por otro, genera un análisis de la situación actual del evaluado, además que es un incentivo para las instituciones en la obtención de recursos extraordinarios.

El Centro Universitario del Norte (CUNORTE) se ha tomado como reto institucional, lograr la acreditación del mayor número de programas de estudio, mejorando sus resultados, donde la calidad se vea reflejada.

En este trabajo plasmamos las experiencias de la acreditación de los programas de Contaduría y Administración del CUNORTE. Para ello, en primer lugar, rescatamos los refertes teóricos y los conceptos básicos. Enseguida, identificamos los organismos que se dedican a dicha actividad en México, en especial CACECA (organismo acreditador de ciencias administrativas, contables y afines).

Continuamos, comentando el proceso de evaluación para la acreditación de los programas educativos de CUNORTE, desde una mirada interna, es decir, como parte del equipo responsable de la integración de evidencias. Finalmente, ofrecemos una propuesta de los procesos de evaluación que buscan la acreditación de sus programas.

ABSTRACT

Currently, the different processes of evaluation and accreditation of Higher Education Institutions, both public and private, have been accepted, since on the one hand it shows the community results of their work and on the other hand, it generates an analysis of the current situation of the evaluated one, in addition that it is an incentive for the institutions in the obtaining of extraordinary resources.

The University Center of the North (CUNORTE) has taken as institutional challenge, achieve the accreditation of the largest number of study programs, improving their results, where quality is reflected.

In this work, we set out the experiences of the accreditation of the CUNORTE Accounting and Administration programs. For this, in the first place, we rescue the theoretical references and the basic concepts. Next, we identify the organisms that are dedicated to this activity in Mexico, especially CACECA (accrediting body of administrative, accounting and related sciences).

84

Libro de Actas

We continue, commenting on the evaluation process for the accreditation of the educational programs of CUNORTE, from an internal perspective, that is, as part of the team responsible for the integration of evidences. Finally, we offer a proposal of the evaluation processes that seek the accreditation of their programs.

PALABRAS CLAVE Evaluación, Acreditación, Educación Superior, CUNORTE.

KEYWORDS

Evaluation, Accreditation, Higher Education, CUNORTE.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acreditación, C. N. (2008). Manual de pares evaluadores. Guía para la evaluación externa con fines de acreditación, carreras y programas de pregrado. Santiago, Chile: Comisión Nacional de Acreditación.

ANUIES. (2015). Asociación Nacional de Universidades e Institución de Educación Superior de la República Mexicana, A.C. Obtenido de Asociación Nacional de Universidades e Institución de Educación Superior de la República Mexicana, A.C. Recuperado de: http://www.anuies.mx/ Audelo López, C. (2013). La evaluación de la educación superior, Un estudio comparativo: México y Colombia. México: Juan Pablo Editores.

Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. Revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficiencia y cambio en educación, pp. 84-101.

Casas Medina, E., & Valdez Erika, O. (2011). El proceso de acreditación en programas de Educación Superior: un estudio de caso. Revista Omnia, pp. 53-70.

COPAES. (2015). Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. Obtenido de Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. Recuperado de: http:// www.copaes.org/ Papaleo, P. (2010). Una Mirada sobre la acreditación y certificación de la calidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Revista Digital La Educación, pp.

78-92.

85

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Pérez Maya, C., & Navales Coll, M. (2008). La evaluación educativa. Sus fundamentos y retos. Pachuca: Fondo Editorial UAEH. Pineda Hernández, M. (2009). Propuesta de evaluación de la calidad, pertinencia en el modelo académico 2005 de la carrera de contador público de la facultad de Contaduría Pública campus IV UNACH. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

Rosario Muñoz, V., Marún Espinoza, E., Vargas López, R., Arroyo Alejandre, J., & González Álvarez, V. (2006). Acreditación y certificación de la educación superior: experiencias, realidades y retos para las IES. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

Rubio Oca, J. (2007). La evaluación y acreditación de la educación superior en México: un largo camino aún por recorrer. Reencuentro (50), 33-44.

Sánchez Beltrán, H., & Avelar Gutiérrez, E. (2006). La acreditación y certificación del posgrado: Una propuesta metodológica. En V. Rosario Muñoz, & E. Marún Espinoza, Acreditación y certificación de la educación superior: experiencias, realidades y retos para las IES (pp. 87-100). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.

86

Libro de Actas

COMUNICACIÓN 18: APRENDIZAJE MÓVIL Y APRENDIZAJE COMBINADO EN LA ASIGNATURA DE AICLES EN LOS GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INFANTIL M-LEARNING AND B-LEARNING IN THE CLIL COURSE IN THE DEGREES OF PRIMARY AND PRE-PRIMARY EDUCATION

Javier Fernández Molina Licenciado en Filología Inglesa, UA. Máster Universitario en Formación del Profesorado, UCAM Profesor Asociado en el Departamento de Innovación y Formación Didáctica. Universidad de Alicante, España.

E-mail: javierfmolina@ua.es María Felicidad Tabuenca Cuevas Licenciada en Filología Inglesa, UA. Doctora en Investigación Educativa, UA. Profesora Contratada Doctor en el Departamento Innovación y Formación Didáctica.

Universidad de Alicante, España.

E-mail: maria.tabuenca@gcloud.ua.es

87

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

RESUMEN Este trabajo presenta un estudio realizado en la Universidad de Alicante con alumnos de tercer y cuarto año del Grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria.

Conforme a la política de educación plurilingüe de la Comunidad Valenciana los estudiantes de los grados de educación pueden cursar una asignatura de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas (AICLE). En 2018 a estos estudiantes se les invitó a participar en una experiencia del uso del aprendizaje móvil y del aprendizaje combinado prestando atención al desarrollo cognitivo como parte del modelo de las 4 ces (Coyle 2007), de la metodología AICLE. En total, dieciséis actividades basadas en tareas diseñadas por Wilden (2017), Dudley (2016) y Kryszewska (1992) fueron seleccionadas y adaptadas para que los estudiantes las realizaran de forma individual, en parejas y en grupos. Con el fin de promover debates y discusiones en clase, fue necesario incorporar herramientas TICS y entornos de aprendizaje virtuales. Un total de 148 alumnos, pertenecientes a tres grupos, realizaron actividades móviles y actividades combinadas dos veces por semana durante un periodo de dos meses. Los estudiantes utilizaron principalmente sus propios dispositivos, incluyendo teléfonos móviles, tabletas, ordenadores portátiles. Las actividades se centraron en tareas específicas que como futuros docentes habrán de desarrollar profesionalmente, requiriendo capacidades mentales de orden superior como crear, analizar y evaluar.

El aprendizaje móvil y combinado proporcionó el marco necesario para el desarrollo de las actividades y objetivos de la experiencia.

ABSTRACT

This paper presents a study carried out at the University of Alicante with third and fourth year students training to be future primary and pre-primary teachers. The Valencian Community has a plurilingual education policy; therefore, students on the education degrees can do a course on Content and Language Integrated Learning (CLIL). In 2018, these students were invited to participate on an experience using mobile learning and blended learning to focus on the cognitive development in CLIL as part of the 4-C wheel model (Coyle 2007). Consequently, sixteen activities based on tasks previously designed by Wilden (2017), Dudley (2016) and Kryszewska (1992) were selected and adapted for the students to carry them out individually, in pairs, or in groups. To this end, additional ICT tools and virtual learning environments (VLE) were incorporated to promote debates and discussion in class. In total 148 students, belonging to three groups, did m-learning and b-learning activities twice a week during a two-month period. Students primarily used their own devices, which 88

Libro de Actas

included mobile phones, tablets and laptops. The activities focused on specific tasks future teachers will have to carry out professionally and required high order thinking skills such as creating, analyzing and evaluating. The overall results illustrate how m-learning and b-learning did provide the necessary framework for the development of the activities and objectives of the experience.

PALABRAS CLAVE AICLEs, Aprendizaje Móvil, Aprendizaje Combinado, TICs, Formación del Profesorado.

KEYWORDS

CLIL, M-learning, B-learning, ICTs, Teacher training.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bannister, D., & Wilden, S. (2013). Tablets and Apps in Your School.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Washington, D. C. National Academy Press. Online at http://books. nap. edu/catalog/9853. html.

Coyle, D. (2007). Content and language integrated learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies. International journal of bilingual education and bilingualism, 10(5), 543-562.

Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction.

In Encyclopedia of language and education (pp. 487-499). Springer, Boston, MA. Cummins, J. (1981). Empirical and theoretical underpinnings of bilingual education. Journal of education, 163(1), 16-29.

Cummins, J. (1980). The construct of language proficiency in bilingual education. Current issues in bilingual education, 81-103.

Cummins, J. (2000). Immersion education for the millennium: What we have learned from 30 years of research on second language immersion. Retrieved April, 16, 2006.

Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of educational research, 49(2), 222-251.

89

II Congreso Internacional Online del Uso de las TIC en la sociedad, la educación y la empresa

Dudley, E., & Osváth, E. (2016). Mixed Ability Teaching-Into the Classroom. Oxford University Press.

Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Hachette UK. Larkin, M. J. (2001). Providing support for student independence through scaffolded instruction. Teaching exceptional children, 34(1), 30-34.

Marsh, D., Mehisto, P., Wolff, D., & Frigols Martin, M. J. (2012). European framework for CLIL teacher education.

Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. J. (2008). Uncovering CLIL content and language integrated learning in bilingual and multilingual education. Macmillan.

Mehisto, P. (2012). Criteria for Producing CLIL Learning Material. Online Submission.

Meyer, O. (2015). Towards quality CLIL: successful planning and teaching strategies. PULSO. Revista de Educación, (33), 11-29.

McKenzie, J. (1999). Scaffolding for success. The Educational Technology Journal, 9(4), 12.

Nunan, D. (2006). Task-based language teaching. Ernst Klett Sprachen.

Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition.

Krashen, S. D. (1981). Second language acquisition and second language learning.

Oxford University Press.

Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4), 212-218.

Kryszewska, C. C. H., & Campbell, C. (1992). Learner-based teaching.

Vygotsky, L. (1987). Zone of proximal development. Mind in society: The development of higher psychological processes, 5291, 157.

Wilden, S. (2017). Mobile Learning. Oxford University Press.

90