دليل المعلمة الصف الاول ابتدائي الجزء 1 by ‫حمدة الغامدي‬‎

OÉªàYG º`«`∏©àdGh á`«`Hô`à`dG IQGRh äQô`b É¡`à`≤Øf ≈∏Y ¬©ÑWh áª∏©ª∏d ÜÉàµdG Gòg

ájô°SC’G á«HôàdG »FGóàH’G ∫hC’G ∞°ü∏d ∫hC’G »°SGQódG π°üØdG

áª∏©ªdG π«dO

á«ÑjôéJ á©ÑW ``g1431 ``` 1430 Ω2010 ``` 2009

`g 1430 , º«∏©àdGh á«HÎdG IQGRh ì ‫ﻓﻬﺮﺳﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﴩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ـ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ ﺩﻟﻴﻞ‬: ‫ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﳼ ﺍﻷﻭﻝ‬: ‫ ﻟﻠﺼـﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻻﺑﺘـﺪﺍﺋـﻲ‬: ‫ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻷﴎﻳﺔ‬ ‫ﻫـ‬١٤٣٠ ،‫ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬/ ‫ﺍﳌﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ ﺳﻢ‬٢٦ × ٢١ ، ‫ ﺹ‬٢٠٨ ٩٧٨ ‫ـ‬٩٩٦٠ ‫ ـ‬٤٨ ‫ ـ‬٣٩٤ ‫ ـ‬٨ : ‫ﺭﺩﻣﻚ‬ ‫ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ـ‬٢ ‫ ـ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻨﺰﱄ ـ ﻛﺘﺐ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‬١ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ـ ﻛﺘﺐ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ١٤٣٠/٤٩٧٨ ٦٤٠٫٧١١ ‫ﺩﻳﻮﻱ‬ ١٤٣٠/٤٩٧٨ : ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻹﻳﺪﺍﻉ‬ ٩٧٨ ‫ ـ‬٩٩٦٠ ‫ ـ‬٤٨ ‫ ـ‬٣٩٤ ‫ ـ‬٨ : ‫ﺭﺩﻣﻚ‬

™jRƒàdGh áYÉÑ£dG ≈∏Y ±ô°TCG

á«°SQóªdG äGQô≤ª∏d áeÉ©dG IQGOE’G ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG ` º«∏©àdGh á«HôàdG IQGRƒd áXƒØëe ô°ûædGh ™Ñ£dG ¥ƒ≤M º«∏©àdGh á«HôàdG IQGRh

™bƒe

www.moe.gov.sa

ôjƒ£àdGh §«£îà∏d á«ª«∏©àdG áHGƒÑdG ™bƒe http://www.ed.edu.sa

ègÉæªdG ôjƒ£àd πeÉ°ûdG ´hô°ûªdG

™bƒe

www.cpfdc.org

äÉæH - ègÉæª∏d á`eÉ©dG IQGOE’G

ójôH

almanahej@moe.gov.sa

ègÉæªdG ôjƒ£àd πeÉ°ûdG ´hô°ûªdG curdevelop@moe.gov.sa

ójôH

‫ﺷﺎرك ﻓﻲ إﻋﺪاد‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬ ∞«dCÉàdG ájô°SC ’G á«H ÎdG áæ÷ á°ù«FQ

¿Gƒ°ûædG º«gGôHEG âæH á∏«g .CG AÉ°†YC ’G

πª÷G Oƒ``ª` â``æ`H AÉ``Ø`°`U .CG »æ«°ù◊G º«gGôHEG âæH ≈¡àæe .CG »∏«Ñ°ûdG Ú°ùM â``æ`H ≈∏«d .CG õjÉØdG º``«` gGô``HEG â``æ`H ≈``æ`e .CG

»æØdG ≥«°ùæàdG OƒªëŸG ˆGó``Ñ` Y â``æ`H π`` eCG .CG

…ƒ¨∏dG ≥«bóàdG πeGõdG ó``ª` â``æ`H á``jRƒ``a .CG

á«ª∏©dG á©LGôŸG »°†«ª◊G »∏Y âæH ìGô`` aCG .O ÊÉ£ë≤dG ôeÉY âæH ≈∏«d .O ¿Gƒ°ûædG º«gGôHEG âæH á∏«g .CG õ«ë≤dG ó``ª`  â``æ` H IQƒ`` `f .O ôeÉ©dG ó`` ª` `MCG â``æ` H ió`` `g .O πª÷G Oƒ``ª` â``æ`H AÉ``Ø`°`U .CG ó©÷G ó`` ª` `M â`` æ` `H ió`` ` g .O »ª°TƒdG ˆG óÑY âæH ∫É``eBG .CG πÑæ°ùdG ó``©`°`S â``æ` H á``î`«`°`T .CG

‫‪á`eó``≤ªdG‬‬ ‫ﻫﺬا دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻤﻘﺮر اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻳﺴﻌﺪﻧﺎ ﻓﻲ إﺻﺪارﻩ اﻷول أن ﻧﻀﻌﻪ ﺑﻴﻦ ﻳﺪي‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺘﻨﺎ اﻟﻌﺰﻳﺰة ﻟﺘﺴﺘﻌﻴﻦ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ درﺳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺪﻓﻬﺎ‪ ،‬وإﺗﻘﺎن ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬واﺟﺘﻬﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﻛﻠﻬﺎ؛ ﻹدراﻛﻨﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻦ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﺼﺪر واﺣﺪ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺰادة واﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﺳﺘﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﻃﻼع ﻟﺘﺘﻘﻦ ﻣﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺜﺮي أﺳﻠﻮﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻜﺴﺐ ﺧﺒﺮة وﻛﻔﺎءة ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌ ّﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ اﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛ ًﺎ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك دﻳﻨﻲ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وأﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة ﺑﻨﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫وﺟﻬﻨﺎ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﻟﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫وﻟﻘﺪ ّ‬ ‫أﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬وﻟﻬﺬا راﻋﻴﻨﺎ اﺗّﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ‪ ،‬ﺧﺼﺺ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬‫ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻘﺮر إﻟﻰ وﺣﺪات‪ ،‬واﻟﻮﺣﺪات إﻟﻰ دروس‪.‬‬‫ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة أﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻞ درس أﻫﺪاف ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ووﺟﺪاﻧﻴﺔ وﻣﻬﺎرﻳﺔ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺴﻠﻮك‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ‪ ،‬راﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺘﻨﺎ اﻟﻌﺰﻳﺰة أن ﺗﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ﻟﻜﻞ درس ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻨﻮع ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة أو ﺷﺮﻳﻂ وﻏﻴﺮﻩ ُﻳﻤﻬﺪ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺪرس ﺑﺄﺳﻠﻮب‬‫ﻣﺸﻮق ﻳﺸﺪّ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺪرس‪ ،‬واﻗﺘﺮاح ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬ ‫ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ّ‬‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺴﻴﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴﺼﺒﺢ ذﻟﻚ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺤﺲ‪.‬‬ ‫ ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺼﻮر ورﺳﻮم ﺗﺠﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬وﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‪.‬‬‫ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬‫ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻜﻞ درس‪ ،‬وﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﺧﺬ ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﺮﻛﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﺮاﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒ ًﺎ ﻟﺘﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ‪.‬‬‫ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ وأﺳﻠﻮب ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ درس واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺴﺐ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺮاﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺼ ّﻔﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬‫ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻮﻳﻊ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺼ ّﻔﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺻﻔﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﺮﺋﻴﺎت ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﻠﻮﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻧﻮﺟﻪ اﻻﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ أﻣﻮر ذات ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ّ‬ ‫‪ -١‬ﻻ ﺗﻨﺴﻲ ﺗﺤﻴﺔ اﻹﺳﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺼﻒ‪ ،‬واﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺑﺎﷲ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻣﻊ إﺧﻼص اﻟﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ؛ ﻟﻨﻴﻞ اﻟﻤﺜﻮﺑﺔ واﻟﺠﺰاء ﻣﻦ اﷲ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﺰﻣﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ أﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﺗّﺒﻌﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻫﺘﻤﻲ ﺑﺎﻟﺘﻤﻬﻴﺪ اﻟﻤﺸﻮق ﻟﻜﻞ درس ﺑﻤﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﻳﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أﻛﺜﺮي ﻣﻦ ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ود ّرﺑﻲ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻚ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺳﺠﻠﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -٦‬د ّرﺑﻲ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ‪ّ ،‬‬ ‫اﻫﺘﻤﻲ ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺼﻮﻳﺒﻬﺎ؛ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ّ -٧‬‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬ ‫‪ -٨‬اﻋﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺼﻮر واﻟﻘﺼﺺ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﻔﻊ اﻟﺪرس و ُﻳﺜﺮﻳﻪ‪.‬‬ ‫‪ّ -٩‬‬ ‫واﻫﺘﻤﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﻫﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‬ ‫ﻟﺨﺼﻲ ﻛﻞ درس‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺠ ّﻨﺒﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﻵراء‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬اﺑﺘﻌﺪي ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﺣﺎوﻟﻲ اﻹﺑﺪاع ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻴﻮﻣﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬اﺣﺮﺻﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺷﺘﻰ‪.‬‬ ‫ﻧﺴﺄل اﷲ – ﺗﻌﺎﻟﻰ – أن ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﺧﺎﻟﺼ ًﺎ ﻟﻮﺟﻬﻪ‪ ،‬وأن ﻳﺤﻘﻖ ﻧﻔﻌﻪ‪ ،‬وﻳﺆﺗﻴﻨﺎ ﺛﻤﺎرﻩ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻔﺎت‬

‫‪7‬‬

‫‪¢Sô```¡`Ø`dG‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪١٠‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬

‫‪٤٣‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ )‪ (٩-٦‬ﺳﻨﺔ‬

‫‪١٣‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫‪٤٧‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺟﺪول ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫‪٥٤‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫‪٢٣‬‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪٥٥‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪٢٨‬‬

‫اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼ ّﻔﻲ‬

‫‪٥٨‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات‬

‫‪٦٢‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺻﺤﺘﻲ وﺳﻼﻣﺘﻲ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺘــــﻲ‬

‫ﺷــﺨﺼﻴﺘﻲ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻮﺟﻪ‬

‫‪٦٨‬‬

‫ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻘﺪﻣﲔ‬

‫‪٧٦‬‬

‫ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻷﺳﻨﺎن‬

‫‪٨٧‬‬

‫اﳉﻠﻮس اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪٩٩‬‬

‫ﺣﻤﻞ اﳊﻘﻴﺒﺔ‬

‫‪١٠٧‬‬

‫ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ‬

‫‪١١٦‬‬

‫ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ‬

‫‪١٢٨‬‬

‫ﻋﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ‬

‫‪١٣٨‬‬

‫ﻓﺮﺣﺔ اﳌﻮﻟﻮد اﳉﺪﻳﺪ‬

‫‪١٤٦‬‬

‫ﻓﺮﺣﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬

‫‪١٥٥‬‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ‬

‫‪١٦٨‬‬

‫ﻛﻴﻒ أﺗﺼﺮف‬

‫‪١٧٧‬‬

‫ﻛﻴﻒ أﻋﺘﺬر‬

‫‪١٨٧‬‬

‫ﻛﻴﻒ أﺷﺘﺮي‬

‫‪١٩٥‬‬

‫‪8‬‬

ΩÉ``Y π``Nóe πªà°ûjh :≈`∏Y

.ájƒHôàdG ±GógC’G .áæ°S (9-6) øe ƒªædG ¢üFÉ°üN .áª∏©ªdG áfÉµe .á«cƒ∏°ùdG ±GógC’G ∞«æ°üJ .¢ùjQóàdG ≥FGôW .á«ª«∏©àdG πFÉ°SƒdG .É¡∏«©ØJ á«Ø«ch á£°ûfC’G .ô«µØàdG äGQÉ¡e AÉæH .ô«µØàdG äGQÉ¡e ∫hóL .áª∏©ªdG óæY á∏Ä°SC’G äGQÉ¡e á«ªæJ q .»Ø°üdG ¢ùjQóà∏d »eƒ«dG §£îªdG .äGQÉ¡ªdGh ±QÉ©ªdGh Ωƒ∏©dG áªFÉb

‫‪ájƒHôàdG ±GógC’G‬‬ ‫ُﻳ َﻌ ّﺮف اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ وآﺧﺮون اﻟﻬﺪف ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺮﺑﻮي )‪١٤١٦‬ﻫـ( ﺑﺄﻧﻪ »ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة وﻓﻲ‬ ‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ أو ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﻮﺟﻮد«‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﺮات ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ً‬ ‫واﻟﻬﺪف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ :‬أﺣﺪ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻟﻨﺎ ﻧﻮع‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪á`jƒ`HôàdG ±Gó``gC’G ¥É`≤à`°TG QOÉ`°üe‬‬ ‫ﻋﻘﻴﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ واﺿﺤﺔ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺼﺮ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻮازن‬ ‫واﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬ ‫اﻟﺘﻔﺠﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬

‫ﻋﺼﺮ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻊ‬

‫‪:áeÉ©dG ájƒHôàdG ±GógC’G ójóëJ óæY É¡JÉYGôe »¨Ñæj »àdG ô«jÉ©ªdG‬‬ ‫‪ -١‬أن ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻋﻘﻴﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أن ُﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﺗﺘﻤﺸﻰ ﻣﻊ روح اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٦‬أن ﺗﻜﻮن ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬أن ﺗﺮاﻋﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ -٨‬أن ﻳﺸﺘﺮك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬أن ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ إﻟﻰ أﻫﺪاف ّ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫واﻷﻫﺪاف ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻫﺪاف اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﻫﺎ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻓﻲ ﺛﻨﺎﻳﺎﻫﺎ ﻋﺪداً ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬ ‫وﻳﺤﺘﺎج ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف إﻟﻰ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺪءاً ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﻬﺪ ﻋﻠﻮﻣﻬﻤﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎب اﷲ وﺳﻨﺔ رﺳﻮﻟﻪ ˜ ﺑﺼﻴﺎﻧﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬ورﻋﺎﻳﺔ ﺣﻔﻈﻬﻤﺎ‪ّ ،‬‬

‫‪:(á«FGóàH’G á∏MôªdG) ájô°SC ’G á«HôàdG IOÉªd áeÉ©dG ±GógC ’G‬‬ ‫ﺗﻨﺒﺜﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓـﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﺘﺠﺎوب ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﻣﻴﻮﻟﻬﻦ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻦ‪.‬‬

‫‪:±GógC’G √òg RôHCG »∏j Éª«ah‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻨﻌﻢ اﷲ اﻟﻜﺜﻴﺮة وﺷﻜﺮﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﺣﺘﺮام اﻟﻘﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷﺻﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﺑﺮاز أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻬﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ذات أﺑﻌﺎد اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻤﻮ ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺘﻮازن‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻣﻬﻨﻴﺔ ﺗُﻤﻜﻨﻬﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل ﻧﺎﻓﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻫﻮاﻳﺎت ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﻬﺎ اﻟﺪوﻟﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﺗﻘﺪﻳﺮﻩ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي واﺣﺘﺮام اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ وﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪ -١٤‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻦ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ -١٥‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪ -١٦‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -١٧‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪ -١٨‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﺷﻂ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫‪ -١٩‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺒﻌﺾ اﻹﺳﻌﺎﻓﺎت اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻮادث‪.‬‬ ‫‪ -٢٠‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات إﻟﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﺒﺲ واﻟﻤﻈﻬﺮ واﻟﻌﺎدات واﻟﻘﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢١‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻷﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫‪ -٢٢‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻧﺤﻮ ﺗﺮﺷﻴﺪ اﻻﺳﺘﻬﻼك ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢٣‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﺤﻮاس‪.‬‬ ‫‪ -٢٤‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮاﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻛﻤﻨﻄﻖ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-٢٥‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﻼت ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢٦‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﺲ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪ -٢٧‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬

‫‪:»FGóàH’G ∫hC’G ∞°üdG »a ájô°SC’G á«HôàdG IOÉe ¢ùjQóàd áeÉ©dG ±GógC’G‬‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ أن‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﺘﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﷲ وﺗﺸﻜﺮﻩ ﻋﻠﻰ ِﻧ َﻌﻤﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮة‪.‬‬ ‫وﺣﻮاﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻵﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻨﻈﻒ ﺟﺴﻤﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﺼﺤﺘﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﻢ واﻟ ﱢﻠﺜَﺔ واﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻠﻐﻮي ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻘﻮد ﻓﻲ اﻟﺸﺮاء‪.‬‬ ‫‪َ -٥‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﻨﻤﻲ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺰﻟﻬﺎ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﻘﺪﱢ ر ﺗﺄﺛﻴﺮ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺗﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ إﳒﺎز اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺮوح ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات واﳋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﳌﻄﺒﺦ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻼﺑﺲ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻸوﻗﺎت واﳌﻨﺎﺳﺒﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ -١٠‬‬ ‫‪ -١١‬ﺗﺪرك أﻫﻤﻴﺔ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﳌﺎء واﻟﻄﻌﺎم وأﺛﺮﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ اﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﺮاض‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﺗﺪرك أﻫﻤﻴﺔ ِﻧ َﻌﻢ اﷲ ﻋﻠﻴﻨﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﻌﻤﺔ اﳌﺎء‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬ﺗﺪرك أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼﺤﻲ و ﺗﻨﺎول اﻟﻮﺟﺒﺎت ﻓﻲ أوﻗﺎﺗﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ وﺟﺒﺔ اﻹﻓﻄﺎر‪.‬‬ ‫‪ -١٤‬ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ أوﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪áæ°S (9-6) øe ƒªædG ¢üFÉ°üN‬‬ ‫إن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ واﳊﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻓﻲ ﺣﺪﱢ ذاﺗﻬﺎ ﻷن ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻚ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻧﺎﺟﺤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﳕ ﱟﻮ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﻓﻀﻞ اﳋﻄﻂ وأﳒﺢ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪á∏MôªdG √òg »a ƒªædG ÖdÉ£e‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب وأﻟﻮان اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺑﻨﺎء اﲡﺎﻫﺎت ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺬات‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدات اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳉﺴﻢ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫• اﺗﱢﺴﺎع اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإﻧﺸﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ أﺧﻼﻗﻴﺔ وأﳕﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ ّﻠﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺷﺆون اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ اﲡﺎﻫﺎت ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻧﺤﻮ اﳉﻤﺎﻋﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪»`∏`≤©dG ƒ`ªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫـﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﳕ ّﻮﻩ اﻟﺴﺮﻳﻊ‪.‬‬ ‫• ﺗﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺰداد ﻣﺪى اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﻣﺪّ ﺗﻪ وﺣﺪّ ﺗﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﻤﻮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ واﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ اﳊﺴﻲ إﻟﻰ اﳌﺠ ّﺮد‪.‬‬ ‫ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻠﺔ وﲤﻴﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻤﺎع اﳊﻜﺎﻳﺎت واﻟﻘﺼﺺ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﻤﻮ ّ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﺗﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ اﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻄﻔﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ اﳌﺜﻴﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻠﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ ّ‬

‫‪13‬‬

‫• ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ ﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﺴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرات‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺮﺳﻢ واﻷﺷﻐﺎل اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺎون اﻷﺳﺮة واﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻮ ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫‪»ª°ù÷G ƒ`ªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﺗﺒﺪأ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎﻃﺆ‪.‬‬ ‫• ﻳﺰداد ﻃﻮل اﳉﺴﻢ وﻃﻮل اﻷﻃﺮاف‪.‬‬ ‫• ﺗﺒﺪأ اﻟﻔﺮوق اﳉﺴﻤﻴﺔ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر‪.‬‬ ‫• ﺗﺘﺴﺎﻗﻂ اﻷﺳﻨﺎن اﻟ ّﻠﺒﻨﻴﺔ وﺗﻈﻬﺮ اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺪاﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدات اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳉﺴﻢ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﻼﺣﻈﺔ زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﳉﺴﻢ أو ﻧﻘﺼﻪ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺔ ﳕﻮﻩ أو ﺑﻄﺌﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬وﻣﺪى ﺗﻮازن اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫اﳉﺴﻤﻲ ﻣﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫• اﺗﺨﺎذ اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ وﲡ ّﻨﺐ اﳊﻮادث‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻹرﺷﺎد اﻟﻌﻼﺟﻲ اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﲔ ﺟﺴﻤﻴ ًﺎ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪»cô◊G ƒªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﲤﺘﺎز ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﺼﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫• ﻳﺰداد اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺮﻛﻲ واﳉﺴﻤﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﻌﺐ اﻟﻜﺮة‪ ،‬اﳉﺮي‪ّ ،‬‬ ‫ﻧﻂ اﳊﺒﻞ‪ ،‬اﺳﺘﻤﺮار ﻧﺸﺎط‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻌﺐ‪.‬‬ ‫• ﻳﺰﻳﺪ اﻟﺘﺂزر اﳊﺮﻛﻲ ﺑﲔ اﻟﻌﻴﻨﲔ واﻟﻴﺪﻳﻦ‪ّ ،‬‬ ‫وﻳﻘﻞ اﻟﺘﻌﺐ وﺗﺰداد اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺪ ّﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﳋﻂ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺛﻢ ﻳﺼﻐﺮ‪ ،‬وﺗﺰداد رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ وﺿﻮﺣﺎً‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫• رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﳋﺎﻣﻼت ﺛﻘﻴﻼت اﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫• ﲡ ّﻨﺐ ﺗﻮ ّﻗﻊ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪﻗﻴﻖ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻬﺎرة اﻷﻧﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫• ﺧﻄﻮرة إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻳﺪﻫﺎ اﻟﻴﺴﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ؛ ﺣﺘﻰ ﻻﻳﺆ ّدي ذﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫اﺿﻄﺮاب ﻧﻔﺴﻲ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫• أﻻ ﺗﺘﻀﺎﻳﻖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة ﺣﺮﻛﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺸﺎﻃﻬﻦ اﳊﺮﻛﻲ زاﺋﺪ ﺑﺤﻜﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫• ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ اﳊﺮﻛﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﻦ‪.‬‬

‫‪»`°ù◊G ƒ`ªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﻳﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺴﻲ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻹدراك‪ ،‬وﻳﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺪرك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺰﻣﻦ وﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ وﺷﻬﻮرﻫﺎ‪ ،‬واﳌﺪى اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬وﻳﺪرك‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺎت أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﺗﺰداد ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدراك اﻷﻋﺪاد ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إدراك اﻷﻟﻮان‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻗﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﻮن ّ‬ ‫• ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻪ إﻟﻰ اﻟﻨﻀﺞ إﻻ أﻧﻪ ﻣﺎ زال ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺿﺞ ﲤﺎﻣﺎً‪.‬‬ ‫• ﳝ ّﻴﺰ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺨﻠﻂ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﻮاس اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ أوﺳﻊ ﻧﻄﺎق‪.‬‬ ‫• اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫اﳊﻮاس ﻓﻲ ﺧﺒﺮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﳊﺴﻲ واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ّ‬ ‫• رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ ّ‬ ‫• ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺘﺐ ﻣﺼﻮرة وﺧﻄﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮاً‪.‬‬ ‫• ﲢﺴﲔ د ّﻗﺔ اﻹدراك ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ د ّﻗﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وإدراك أوﺟﻪ ّ‬ ‫اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪‹É©Øf’G ƒªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﺗﺒﺪي اﻟﻄﻔﻠﺔ اﻟﻌﻄﻒ واﶈﺒﺔ وﲢــﺎول اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲢﺐ اﳌــﺮح‪ ،‬وﺗﺒﺪأ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺴﻦ‪.‬‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬

‫• ﺗﻌ ﱢﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﻴﺮة ﲟﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬اﻟﺘﺒ ّﺮم‪.‬‬

‫• ﻳﻈﻬﺮ اﳋﻮف ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﻌﻠﻤﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻈﻬﺮ ﻧﻮﺑﺎت اﻟﻐﻀﺐ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻹﺣﺒﺎط‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻠﺔ وإﺷﻌﺎرﻫﺎ ﺑﺎﻷﻣﻦ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻓﺮد ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫• ﻋﻼج ﻣﺨﺎوف اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺑﻂ اﻟﺸﻲء اﳌﺨﻴﻒ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﺳﺎ ّرة‪.‬‬ ‫أي ﻃﺎرئ ﺳﻠﻮﻛﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫• ﲡ ّﻨﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم ﻋﻠﻰ ﱢ‬

‫‪»YÉªàL’G ƒªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﻤﻮ اﻟﻮﻋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗ ّﺘﺴﻊ داﺋﺮة اﳌﻴﻮل واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺎرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﳌﻨﺰل‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﺮأ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻷﺧﺒﺎر اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﺘﺐ ﻋﺸﺮ ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬ ‫• ﺗُﻌﺪّ ﻓﺮاﺷﻬﺎ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﺗﺄوي إﻟﻰ اﻟﻨﻮم وﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺤﻢ دون إﺷﺮاف‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم‪.‬‬ ‫•‬ ‫ّ‬

‫‪16‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫• اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺼﺎﳊﺔ واﻻﲡﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫• اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻵداب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﲢﻤﻴﻞ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻧﻈﺎﻓﺘﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﺎ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺎم واﺣﺘﺮام اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻠﺔ اﺣﺘﺮام واﻟﺪﻳﻬﺎ وﻣﻌﻠﻤﺎﺗﻬﺎ واﻟﻜﺒﺎر دون رﻫﺒﺔ أو ﺧﻮف‪.‬‬

‫‪…ƒ```¨∏dG ƒ``ªædG‬‬ ‫أﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮﻩ‪:‬‬ ‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻞ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻞ واﻟﺮﺑﻂ ﲟﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ازدﻳﺎد إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﲤﻴﻴﺰ اﳌﺘﺮادﻓﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺿﺪاد‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم واﻟﺘﺤﺪث واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ دون ﻗﻴﺪ‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﺎدة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫• ﻋﺪم اﻹﺳﺮاف ﻓﻲ ﺗﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻻﻛﺘﺸﺎف اﳌﺒﻜﺮ ﻷﻣﺮاض اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﺄﺗﺄة واﻟﻔﺎﻓﺄة ‪...‬إﻟﺦ‪ ،‬وﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻮﺿﻮح ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ؛ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪áª∏©ªdG áfÉµe‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺎﻓﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺆﺗﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺮﻋﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺜﺮوة وﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻄﻂ وﺗﺒﻌﺚ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﻣﺎ ّ‬ ‫ﻓﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻟﻤﻌﺎﻣﻞ واﻟﻤﻜﺘﺒﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺆﺗﻲ ﺛﻤﺎرﻫﺎ اﻟﻤﺮﺟﻮة إ ّﻻ ﺑﺘﻮﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﻒء اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫وﻛﺎن اﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮاً ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ وواﺟﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪:áª∏©ŸG ¢üFÉ°üN‬‬ ‫‪∫ÉéŸG‬‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﺎ وﺗﺄﻫﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬‫‪-١‬ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﺎ‬

‫‪ -١‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ورﺑﻂ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم وﻓﺮوﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻠﺒﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﳌ ﻮاﻗﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﻢ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﳌﺠﺘﻤﻌﻬﺎ وﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﳊﻴﺎة‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أن ّ‬ ‫‪ -٤‬أن ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﺗﺰان اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺨﻠﺼﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻬﺎ وﻣﺘ ﻮاﺿﻌﺔ ﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬أن ﺗﻜﻮن ﺣﺴﻨﺔ اﳌﻈﻬﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬أن ﺗﻜﻮن ﺻﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﺸﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣ ﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺑﺤﻜﻤﺔ دون ﻏﻀﺐ أو اﻧﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪ -٩‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺒﺔ ﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬاﺗﻬﺎ ﻣﺸﻔﻘﺔ ﻋﻠﻴﻬﻦ‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪوة ﺣﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬أن ﺗﻜﻮن ﺻﺎدﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗﻠﻤﻴ ﺬاﺗﻬﺎ دون ﻣﺤﺎﺑﺎة أو ﲢﻴﺰ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺣﺲ اﳌﺮح واﻟﺪﻋﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬أن ﺗﻬ ﱢﻴ ﺊ اﳉﻮ اﻟﻮدي داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪ --٢‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻌ ﱢﺒ ﺮ ﺑﺼﺪق ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﺑﺼﻮرة ﻟﻔﻈﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗ ُْﺸ ﻌ ﺮِﻫﻦ ﺑﺎﻷﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﺘﻘﺒﻞ أﻓﻜﺎرﻫﻦ وﺗﺜﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ وﺗﻨﺎﻗﺸﻬﻦ ﻓﻴﻬﺎ )دون اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬﻦ(‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻨﺎﺷﻄﻬﻦ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻦ ﺑﺮﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﺎدﻳ ًﺎ وﻣﻌﻨﻮﻳ ﺎً‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻨﺎدﻳﻬﻦ ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﻬﻦ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﺒﺚ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﺿﻌﻴﻔﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬

‫‪∫ÉéŸG‬‬

‫‪ -٧‬ﲢﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ) ﺷﻔﻮي‪ /‬ﻋﻤﻠﻲ‪/‬ﻛﺘﺎﺑﻲ ( ﳌﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺗﺸﺠﻊ روح اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻦ وﻗﺘ ًﺎ ﻛﺎﻓﻴ ًﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ --٣‬دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻹﻋﺪاد اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻜﺎن ﻟﻴﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺋﻢ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬

‫‪ --٤‬دورﻫـــــﺎ ﻓـــﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ -١‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور اﳌﺮﺷﺪة اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ )ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -٢‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻠﻘﲔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺪء اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺜﻴﺮة‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﻠﻘﻄﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ(‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷ ﺮاﺋﺢ اﻟﻌﺮوض ﳉﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات‪.‬‬ ‫ﺟﺎر ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﳌﺠﺘﻤﻊ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬رﺑﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﺤﺪث ٍ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -٥‬اﺳﺘﺨ ﺪام ﻃ ﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻗﻲ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﺼﺔ أو اﻟﺪرس أو اﶈﺎﺿﺮة‪ ،‬ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌ ﻠ ﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪،‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ آراء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع اﻟ ﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨ ﺪام ﻓﻴﻠﻢ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮواﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻼً‪ :‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﻋ ﺪاد‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻟﻴﻔﻜﺮن ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ،‬ﺛﻢ إﻳﻘﺎف اﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻌﻪ ﺑﺴ ﺆاﻟﻬﻦ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻦ ﻧﺤﻮﻩ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮزﻳﻊ أوراق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻻﻧﺘﻘﺎد‬ ‫اﻟﻔﻴﻠﻢ‪ ........‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬اﺳﺘﺨ ﺪام ﻟﻌﺐ اﻷدوار )اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ( ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻼً‪ :‬اﻟﻌﺪ ﻣﻦ واﺣﺪ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺑﻌﺪ إﻟﻘﺎء اﻟﺴ ﺆال؛ ﳌﻨﺤﻬﻦ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات أن ﻳﻄﺮﺣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻘﻮم زﻣﻴﻼﺗﻬﻦ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -١١‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻟﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋ ًﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺎً‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬ ‫ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻮن ﻣﻌﲔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬اﺳﺘﺨ ﺪام أﺳﻠﻮب ﺗ ﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر أو ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣ ﺪارك اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﺑﺄﻋﻤﺎل ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺸﺘﺮﻛﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﻦ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪ -١٤‬ﻋﺮض ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﳊ ّﻠ ﻬﺎ ﻛ ﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -١٥‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﺧﺒﺮ ﻋﻦ أﺣﺪاث ﺟﺎرﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -١٦‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺪورﻳﺎت اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺎدة‪ ،‬ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﻳﺠﱭ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻔﻆ اﳌﻨﺸﻮرات اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪) :‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -١٧‬وﺿﻊ ﺻﻨﺪوق ﻟﻠﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻦ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻀﻌﻦ ﻓﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻦ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٨‬إﺑﺪاء اﻻﺳﺘﻌﺪاد أﻣﺎم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أي ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻮاﺟﻬﻬﻦ ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ذوات اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٩‬اﺳﺘﺨﺪام أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻨﻘﺎط واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪∫ÉéŸG‬‬ ‫دورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬‫‪-٥‬دورﻫﺎ‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -٢‬ﻓﺤﺺ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻘﻮﱘ ﺧﻄﺘﻬﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻘﻮﱘ أداﺋﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ذاﺗﻴﺎً‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻘﻮﱘ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﻘﻮﱘ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻌﺪ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ --٦‬دورﻫـــــﺎ ﻓـــﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ‪ -١‬ﺗﻮﻓﻴﺮ وﻗﺖ ﻟﻼﻟﺘﻘﺎء ﻣﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ ﺗﻌ ّﻠﻤﻬﻦ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﲢﺮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻹﺑﻘﺎء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻨﺸﻐﻼت ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﲤﺎم أﻧﺸﻄﺘﻬﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪.‬‬ ‫‪ --٧‬دورﻫ ـــﺎ ﻓ ــﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ‪ -١‬ﲢﺪﻳﺪ ﻗ ﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻤﻞ وإﺟ ﺮاءﺗﻪ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫اﻟ ـــﻘ ـــﻮاﻋ ـــﺪ واﻹﺟــــــــﺮاءات ‪ -٢‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻘ ﻮاﻋﺪ واﻹﺟ ﺮاءات ﺑﻌﺒﺎرة واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﺧﺘﻴﺎر ﻋﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺼ ّﻔ ﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼ ّﻔ ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﺷﺘ ﺮاك اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻘ ﻮاﻋﺪ واﻹﺟ ﺮاءات اﻟﺼ ّﻔ ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات دون ﲢ ّﻴ ﺰ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﳑﺎرﺳﺔ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻘﺪوة اﳊﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺼ ّﻔ ﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﲡﻬﻴﺰ اﻷدوات واﳌ ﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻌﺎرف ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫ ﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﺑ ﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ --٨‬دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ ‪ -١‬اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﳉﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﺒﺪء اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرات ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻏﻴﺮ اﳌﻨﺘﺒﻬﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺒﺪء ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت دون ﺗﺒﺎﻃﺆ أو اﻧﻘﻄﺎع أو ﺗﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﻠﺲ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة إﻟﻰ أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ دون ﺗﺒﺎﻃﺆ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات أﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح )اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻦ(‪.‬‬ ‫‪ -٦‬اﻻﻧﺘﻘﺎل أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ﺑﲔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ أو ﻣﺮﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳉﺬب اﻧﺘﺒﺎﻩ ﺷﺎردات اﻟﺬﻫﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٩‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﻄﺎة ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -١١‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺼﻮت‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻷﻟﻔﺎظ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺪﻳﺢ ﻓﻲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -١٤‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻓﻲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة إذا ﻛﺎن ﻃﻮﻳﻼً‪.‬‬ ‫‪ -١٥‬اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫‪ -١٦‬اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺸﺮح ﻓﻮر ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﺮود اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات أو ﻣﻠﻠﻬﻦ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪∫ÉéŸG‬‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬

‫‪ --٩‬دورﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬

‫‪ -١‬اﺳﺘﺨ ﺪام اﻟﺴﺠﻞ اﳋﺎص ﺑﺤﻀﻮر اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات وﻏﻴﺎﺑﻬﻦ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﻋ ﺪاد اﻟﺴﺠﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺪرﺟﺎت وﻧ ﻮاﺣﻲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺴﺠﻞ اﳋﺎص ﲟﺪى ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬة وﲢﺼﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻈﺎم اﻟﺪرﺟﺎت وأﺳﺲ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﳌﻄﻠﻮب إﳒﺎزﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﲟﺎ‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬إﺷ ﺮاك اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻓﻲ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻨﺎﺷﻄﻬﻦ اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫‪ -٦‬وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ أو ﺷﻬﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺼﺺ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﲢﺪﻳﺪ ﺷﺮوط إﳒﺎز اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﺼ ّﻔ ﻴﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﺮة ﺷﻬﺮﻳ ًﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬إﻋ ﺪاد اﻟﺴﺠﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻫﻮﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬إﻋ ﺪاد اﻟﺴﺠﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﺄﺧ ﺮات دراﺳﻴ ﺎً‪.‬‬ ‫‪ -١١‬إﻋ ﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻟﺮﻓﻌﻬﺎ ﻷوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أو اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١٢‬ﻟﻘﺎء وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﻮر اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت وﻣﺴﺘ ﻮاﻫﻦ‪.‬‬

‫‪:á«ª∏q ©àdG á«ª«∏©àdG áÄ«ÑdG äÉØ°UGƒe‬‬ ‫‪∫ÉéŸG‬‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬

‫‪ --١‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﺻ ّﻔ ﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ )ﻣﺎدﻳﺔ( ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺛﺎث اﻟﺼﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺟﻠﻮس اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺣﺮﻛﺔ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺛﺎث ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻈﺮوف اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ )اﳌــﺎدة( ﻣﻦ ﺗﻬﻮﻳﺔ‪ ،‬وإﺿــﺎءة‪ ،‬ودرﺟــﺔ ﺣــﺮارة‪ ،‬وﻧﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻮن‬ ‫اﳉﺪران‪ ،‬وزﺧﺮﻓﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ وﲡﻤﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ --٢‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﺎخ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﺳﻴﺎدة اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻻﺣﺘﺮام اﳌﺘﺒﺎدل‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺈﳒﺎزات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻦ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﳌﺮوﻧﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﳌﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﺸﺠﻴﻊ روح اﳌﻐﺎﻣﺮة واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﻨﺎخ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪.‬‬ ‫‪ -٨‬اﳋﻠ ّﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ اﻟﻨﻔﺴﻲ أو اﳉﺴﺪي‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪äGô≤ØdG‬‬

‫‪∫ÉéŸG‬‬

‫ﺗـــﻨـــﻤـــﻴـــﺔ اﳌــــﻬــــﺎرات ‪ -١‬أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﳌﺨﺎﻟﻔﺔ‬‫‪-٣‬ﺗ‬ ‫اﻻﺟــﺘــﻤــﺎﻋــﻴــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻴﻬﺎ واﺣﺘ ﺮاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن ﺗﻬ ﱢﻴ ﺊ اﻷﺳﺒﺎب اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أن ﺗﻬ ﱢﻴ ﺊ ﻣ ﻮاﻗﻒ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬وﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴ ﺬات اﻻﺣﺘ ﺮام اﻟ ﺬاﺗﻲ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﺎت واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺑ ّﻨ ﺎءة‪.‬‬ ‫‪ -٦‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﺎت واﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺑ ّﻨ ﺎءة‪.‬‬ ‫‪ -٧‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺎت واﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺑ ّﻨ ﺎءة‪.‬‬ ‫ﺗــﻮﻓــﻴــﺮ ﺑــﻴــﺌــﺔ ﻣــﺎدﻳــﺔ‬‫‪-٤‬ﺗــﻮﻓــﻴــﺮ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ -١‬أن ﺗﻜﻮن ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﳌﺜﻴﺮات اﳌﺎدﻳﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﳌﺒﻨﻰ اﳌﺪرﺳﻲ اﳌﺮاﻓﻖ اﻟﻀﺮورﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒ ًﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺸﺎﻏﻞ أو ﻏﺮف اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي واﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪á«cƒ∏°ùdG ±GógC’G ∞«æ°üJ‬‬ ‫ﻳﺮى اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن أن أي ﺧﺒﺮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﺎح ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ ﺟﻮ ﺻﻔﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻻ ﺗﻌﺪو أن ﺗﻜﻮن إﺣﺪى اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ﻧﻮاﺗﺞ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺣﻘﺎﺋﻖ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬‫ ﻧﻮاﺗﺞ ﻧﻔﺴﺤﺮﻛﻴﺔ )ﻣﻬﺎرﻳﺔ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻋﺎدات‪.‬‬‫ ﻧﻮاﺗﺞ وﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻴﻤﺎً‪.‬‬‫إذاً اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﻨﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﻒء ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻣﺒﺪأ ﺷﻤﻮل اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﻬﺎ ذﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ واﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺄﻧﻮاع اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪،‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ُﻳﻌﺪّ ون ﻟﺤﻴﺎة ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ذﻫﻨﻴﺔ وﻣﻬﺎرات ﻧﻔﺴﺤﺮﻛﻴﺔ )ﻣﻬﺎرﻳﺔ( وﻣﻬﺎرات ﻗﻴﻤﻴﺔ واﺗﺠﺎﻫﻴﺔ‪،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﺗﺮاﻋﻰ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻟﻬﻦ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺸﺠﻌﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف ﺑﻤﺴﻤﻴﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ أﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬‫ أﻫﺪاف ﻧﻔﺴﺤﺮﻛﻴﺔ )ﻣﻬﺎرﻳﺔ(‪.‬‬‫‪ -‬أﻫﺪاف وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪:á«aô©ŸG ±GógC’G:k’hCG‬‬ ‫وﻫﻲ اﻷﻫــﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬﻛﺮ أو‬ ‫إﻋــﺎدة ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﺒﺮة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻗﺪ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻼ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣـ ً‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﺗُﻘﺮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺎدة أو ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺄﻓﻜﺎر أو ﻃﺮاﺋﻖ أو‬ ‫إﺟﺮاءات ﺳﺒﻖ ﺗﻌ ّﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺮاوح اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻤﻮاد ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﺮق اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﻗﻴﺔ ﻟﺮﺑﻂ وﺗﺮﻛﻴﺐ أﻓﻜﺎر وﻣﻮاد ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وﻓﻖ ﺗﺼﻨﻴﻒ )ﺑﻠﻮم(‬ ‫وﻗﺪ ﱠ‬ ‫إﻟﻰ ﺳﺖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﺮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪+‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‪+‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‪+‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ +‬ﻓﻬﻢ ‪+‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ +‬ﻓﻬﻢ ‪ +‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪+‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ‪ +‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ +‬ﻓﻬﻢ ‪ +‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ +‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ +‬ﻓﻬﻢ ‪ +‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪ +‬ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴـﻠﺴـﻞ اﻟﻬـﺮﻣــﻲ ﻷﻫﺪاف ﺑﻠﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪23‬‬

‫ﻳﻀﻤﻬﺎ ﻛﻞ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ رﺑﻂ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وﻓﻖ أﻧﻤﻮذج )ﺑﻠﻮم( ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪،‬‬ ‫‪١‬‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﺳﺘﻘﺮاء واﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫)اﻟﺘﻮﻗﻊ(‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﻟﺘـﻄﺒـﻴــﻖ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫اﻟﺘـﺤـﻠﻴــﻞ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﺒﻨﺎء‬

‫اﺷﺘﻘﺎق ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺠﺮدة وإﻧﺘﺎج أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة وﻓﺮﻳﺪة‪ ،‬وإﻧﺘﺎج‬ ‫ﺧﻄﻂ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وإﺻﺪار‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع )داﺧﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫وﻗﺪ ُﻗﺴﻤﺖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﺎل‬ ‫)ﺑﻠﻮم( اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪،‬وﻗﺪ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ اﻟﻤﺤﺴﻮس‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟـــﺘـــﻘـــﺴـــﻴـــﻤـــﺎت‬ ‫اﻟـــﻔـــﺮﻋـــﻴـــﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣـــــﺴـــــﺘـــــﻮى ﻣـــﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣـــﺠـــﺎل )ﺑـــﻠـــﻮم(‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴـﺎدس‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪:‬ﻛﺴﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤـﻬــﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﻌﻠﻴــﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴـﺘﻮى اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﻤـﻬــﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ اﻟﻤﺤﺴﻮس‬

‫وﻳﻤﻜﻦ رﺑﻂ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳ ًﺎ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻬﺪف ﻣﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ذﻟﻚ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻹدراﻛﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳ ًﺎ ﻣﻦ‬ ‫)اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷدﻧﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻋﻠﻰ(‪.‬‬ ‫‪øµªj »àdG ∫É©aC’G ¢†©H‬‬ ‫‪±GógC’G áZÉ«°U »a É¡eGóîà°SG‬‬

‫‪≥Ñ£æj …òdG iƒàëªdG ≈∏Y á∏ãeCG‬‬ ‫‪±GógC’G øe iƒà°ùªdG Gòg ¬«∏Y‬‬

‫ّ‬ ‫واﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳊﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬‫ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺎت اﳌﺠﺮدة وﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮف‪ ،‬ﲤﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻲ‪ ،‬ﲢﺪد‪ ،‬ﺗﻌﺪد‪ ،‬ﺗﺘﺬﻛﺮ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮف‪ ،‬ﺗﺒﲔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺐ‪ ،‬ﺗﻜﺮر‪ ،‬ﺗﻀﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬ﲢﻔﻆ‪.‬‬

‫اﳌـــﻔـــﺮدات‪ ،‬اﻟــﻜــﻠــﻤــﺎت‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬اﳊﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬اﻷﺳﻤﺎء‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻧﲔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪،‬‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ‪..‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪:‬‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ وﲢــﻮﻳــﻞ ﻣــﻦ ﺻﻴﻐﺔ أو ﻣــﻦ ﺷﻜﻞ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬

‫ﺗﺘﺮﺟﻢ‪ ،‬ﺗﻔﺴﺮ‪ ،‬ﺗﺼﻮغ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻒ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺮح‪ ،‬ﺗﺨﺘﺎر‪ ،‬ﺗﻮﺿﺢ‪ ،‬ﲢﻮل‪ ،‬ﺗﻌﺒﺮ‬ ‫ﻋﻦ‪ ،‬ﲢﺪد ﻣﻜﺎﻧ ﺎً‪ ،‬ﺗﻠﺨﺺ‪،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ‪..‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫اﳌﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟــﺮﺳــﻮم واﻟــﺼــﻮر‪ ،‬اﻟﻌﻴﻨﺎت اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻗﺐ‪ ،‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪،‬‬ ‫اﻵراء‪ ،‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻧﲔ‪،‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨ ﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣ ﻮاﻗﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﺗـﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ )وﻫﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﻔﻬﻢ( )ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻖ‪ ،‬ﺗــﻀــﺮب أﻣــﺜــﻠــﺔ‪ ،‬ﺗــﺨــﺘــﺎر‪ ،‬ﺗﻄﻮر‪،‬‬ ‫ﺗــﻮﻇــﻒ‪ ،‬ﺗﺸﻐﻞ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﺗﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء‪،‬‬ ‫ﲢﻞ‪ ،‬ﺗﺮﺳﻢ‪ ،‬ﲤﺎرس‪ ،‬ﺗﻀﻊ ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬

‫اﳌــﺒــﺎدئ‪ ،‬اﻟــﻘــﻮاﻧــﲔ واﻟــﻘــﻮاﻋــﺪ‪ ،‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪ ،‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪،‬‬ ‫اﻷﳕﺎط اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬ ‫ﲢــﻠــﻴــﻞ اﳌــﻌــﺮﻓــﺔ واﻷﺷـــﻴـــﺎء إﻟـــﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫وﲢــﻠــﻴــﻞ اﻟــﻌــﻼﻗــﺎت واﳌـــﻮاﻗـــﻒ واﻟﺒﻴﺌﺎت‬ ‫واﳌﺒﺎدئ )ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺗــﺼــﻨــﻒ‪ ،‬ﲤــﻴــﺰ‪ ،‬ﲢـــﺪد ﻋــﻨــﺎﺻــﺮ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺮف‬ ‫ﺧــﺼــﺎﺋــﺺ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ‪ ،‬ﲢــﻠــﻞ‪ ،‬ﺗﻘﺎرن‪،‬‬ ‫ﺗﺪﻗﻖ‪ ،‬ﲢﺴﺐ‪ ،‬ﺗﻔﺤﺺ‪ ،‬ﺗﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﲢﻘﻖ ﻓﻲ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻔﺬ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫اﳌــﻮاﻗــﻒ‪ ،‬اﻟــﻨــﺘــﺎﺟــﺎت‪ ،‬اﳊﻠﻮل‪،‬اﳋﻄﻂ‪،‬‬ ‫اﻷﻫــــــــﺪاف‪ ،‬اﳌـــﻔـــﺎﻫـــﻴـــﻢ‪ ،‬اﻟــﻔــﺮﺿــﻴــﺎت‪،‬‬ ‫اﳌﻜﺘﺸﻔﺎت‪ ،‬اﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬اﻵراء‪ ،‬اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‪...‬‬ ‫إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪/‬اﻟﺒﻨﺎء‪:‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻧ ــﺘ ــﺎج ﺷﻲء‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺳ ﻮاء أﻛﺎن ﻣﺎد ّﻳ ًﺎ أم ﻓﻜﺮﻳ ًﺎ أم‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻳ ًﺎ )ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﲡــﻤــﻊ‪ ،‬ﺗﻨﺴﻖ‪ ،‬ﺗــﺆﻟــﻒ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺗﻮﻟﺪ‪،‬‬ ‫ﺗﺮوي‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ‪ ،‬ﲤﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺺ‪ ،‬ﺗﺼﻮغ‪ ،‬ﺗﻌﺪل‪،‬‬ ‫ﺗﻀﻊ ﺧﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻨﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺗﺮﻛﺐ‪،‬ﺗﺸﺘﻖ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻤﺎً‪..‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫)اﻷﻋــﻤــﺎل‪ ،‬اﻷﻓــﻜــﺎر‪ ،‬اﻵراء‪ ،‬اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬اﳋﻄﻂ‪ ،‬اﳌﺸﺎرﻳﻊ(‪.‬‬

‫‪ -٦‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬ ‫إﺻـــﺪار اﻷﺣــﻜــﺎم ﻓــﻲ ﺿــﻮء أدﻟـــﺔ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫داﺧﻠﻴﺔ أو ﺧﺎرﺟﻴﺔ )ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﻴﺔ(‬

‫ﺗﺒﺮر‪ ،‬ﺗﺪاﻓﻊ‪ ،‬ﲢﻜﻢ ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﲡﺎدل ﻓﻲ‪ ،‬ﺗﻘﺪر ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺷﻲء أو ﺛﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺗﻘﺮر‪،‬ﺗﺘﺨﺬ ﻗﺮاراً‪ ،‬ﺗﺼﺪر ﺣﻜﻤﺎً‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻒ‪ ،‬ﺗﺼﺤﺢ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺒﺄ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺐ ﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻓ ــﻜ ــﺎر‪ ،‬اﻷﻋ ــﻤ ــﺎل‪ ،‬اﻟ ــﻨ ــﺘ ــﺎﺟ ــﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫واﳌ ـــﺎدﻳ ـــﺔ‪ ،‬اﻷﺳ ــــﺲ‪ ،‬اﳌ ــﻌ ــﺎﻳ ــﻴ ــﺮ‪ ،‬اﳌﺴﺎﻓﺎت‪،‬‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﺪ ّﻗ ﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺪق‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪»cGQOE’G ∫ÉéªdG »a iƒà°ùªdG‬‬ ‫‪»aô©ªdG‬‬

‫واﻟﺠﺪﻳﺮ ذﻛﺮﻩ ﻫﻨﺎ أن ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ُﻳﻌﺪّ ﻣﺘﻄﻠﺒ ًﺎ ﺳﺎﺑﻘ ًﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ‪،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن‬ ‫ﻗﻤﺔ اﻟﻬﺮم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وإﺻﺪار‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى )‪ (٥) (٢‬ﻣﺘﻄﻠﺐ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى )‪ ،(٦‬وأن ّ‬ ‫اﻷﺣﻜﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺪرﻛﻪ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ(‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪:(äGQÉ¡ŸG) á«côë°ùØædG ±GógC ’G:Ék «fÉK‬‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرة وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪،‬وﺗُﻌ ّﺮف اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻨﻔﺴﺤﺮﻛﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬أي ﻧﺸﺎط ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة أن ﺗﻜﺘﺴﺒﻪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﻤﻬﺎرة ذات ﺟﺎﻧﺒﻴﻦ‪ :‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷول‬ ‫ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﺗﺪرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف اﻟﻨﻔﺴﺤﺮﻛﻴﺔ )اﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ( إﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻛﻤﺎ ﺻ ّﻨﻔﻬﺎ )ﻛﺒﻠﺮ( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪∫ÉéªdG »a iƒà°ùªdG‬‬ ‫‪»côë°ùØædG‬‬

‫‪»a Ωóîà°ùJ »àdG ∫É©aC ’G ¢†©H‬‬ ‫‪iƒà°ùªdG Gòg áZÉ«°U‬‬

‫‪Gòg ¬«∏Y …òdG iƒàëªdG‬‬ ‫‪±GógC’G øe iƒà°ùªdG‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪ /‬اﶈﺎﻛﺎة‪.‬‬ ‫ﺗـــــﺸـــــﺎﻫـــــﺪ اﳌـــــــــﻬـــــــــﺎرات وﲢـــــــــﺎول‬ ‫ﺗﻜﺮارﻫﺎ)اﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ(‪.‬‬

‫ﺗــــﺮدد‪ ،‬ﺗــﻌــﻴــﺪ‪ ،‬ﺗــﻜــﺮر‪ ،‬ﲢــﺎﻛــﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻴﺪ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﺗﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء‪.‬‬

‫اﻷﻫــــــﺪاف اﻟــﺘــﻲ ﺗــﺘــﺼــﻞ ﺑــﺎﳌــﻬــﺎرات‬ ‫اﳊــﺮﻛــﻴــﺔ اﻟــﺒــﺴــﻴــﻄــﺔ‪ ،‬ﻣــﺜــﻞ‪ :‬اﳌﺸﻲ‪،‬‬ ‫اﻟـــﺘـــﻮازن‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻵﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪ --٢‬اﻷداء اﳊﺮﻛﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرات وذﻟﻚ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟــﻘــﻮاﻋــﺪ وﻟﻴﺲ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻔﺬ ﺣﺮﻓﻴﺎً‪ ،‬ﺗﺆدي ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪،‬‬ ‫ﺗﺆدي اﳋﻄﻮات اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺆدي اﳊﺮﻛﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﺗﺸﻐﻞ ﺟﻬﺎزاً‪ ،‬ﺗﺮﻛﺐ‬ ‫ﺟﻬﺎزاً‪.‬‬

‫ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى إﻟﻰ ﻧﺰﻋﺔ أو ﻣﻴﻞ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ورﻏﺒﺘﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻨﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻦ‬ ‫اﻷداء اﳊﺮﻛﻲ دون ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻞ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫أو ﻓﻜﺮي وﺟﺪاﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ --٣‬اﻷداء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﻌﺪ‬ ‫أداء اﳌﻬﺎرات ﺑﺪ ّﻗ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻷﺻﻞ‬ ‫ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬

‫ﺗﺘﻘﻦ ﺑﺪ ّﻗ ﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺨﻂ ﺟﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ --٤‬أداء اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي‬ ‫ﻋ ــﺪداً ﻣﻦ اﳌ ــﻬ ــﺎرات ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫ﻣ ــﺘ ــﻔ ــﻮق وا ّﺗ ـــﺴ ـــﺎق وﺛ ــﺒ ــﺎت ﻓ ــﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤ ﻢ ﻋﻤ ﻼً‪ ،‬ﲤﺜﻞ دوراً‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ ﺷﻜ ﻼً‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫اﳌــﻬــﺎرات اﻟﻔﻨﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ واﻟﺘﺂزر اﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫‪ --٥‬اﻷداء اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻵﻟ ــﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬ ‫)اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو اﳌﺮﻛﺒﺔ(‪ ،‬ﺗ ــﺆدي وﺗﻨﺠﺰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ و ُﻳ ﺴﺮ وﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻓﻜﺮي أو‬ ‫ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺆﻟﻒ‪ ،‬ﺗﺒﻨﻲ ﻣﻨﺸﺄة‪ ،‬ﺗﻀﻊ ﺧﻄﺔ‪ ،‬ﺗﺰﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﺗﻄﺮز‪ ،‬ﺗﺒﺪع ﻓﻲ اﻟﺘﺰﻳﲔ‪.....‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﳊﺮﻛﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎﻟﻴ ًﺎ ﻣﻦ اﻷداء‪،‬‬ ‫وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻹﺑﺪاع‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪:(º«≤dGh äÉgÉŒ’G) á«fGóLƒdG ±GógC’G :kÉãdÉK‬‬ ‫اﻫﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ وﻗﻴﻤﻬﻦ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬﻦ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫وﻗﺪ ﱠ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺒ ّﻨﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻔ ًﺎ أو ﻣﺒﺪ ًأ أو ﻣﻌﻴﺎراً أو ﻗﻴﻤ ًﺎ أو اﺗﺠﺎﻫ ًﺎ ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ وﺗﻮاﺟﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ إﺻﺪارﻫﺎ ﻟﺤﻜﻢ ﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺧﺬت‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺧﻄ ًﺎ ﻣﺘﺼ ً‬ ‫ﻼ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت رﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻀﻤﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﻗﺪ ﻃ ّﻮر )ﻛﺮاﺛﻮل(‪ ،‬ورﻓﺎﻗﻪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ّ‬ ‫)اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ(‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺤﺪدت اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗُﻌﺪّ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﻌﺎل ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪:‬‬ ‫ﺗﺼﻐﻲ‪ ،‬ﺗﺒﺪي اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً‪ ،‬ﺗﺒﺎدر‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ‪ ،‬ﺗﻘﺘﺪي‪ ،‬ﺗﻄﻴﻊ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻦ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎون‪ ،‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻜﺮ‪ ،‬ﺗﻤﻨﻊ‪ ،‬ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺗﻨﺴﻖ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺴﻚ ﺑـ ‪ ،‬ﺗﻌﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﺗﻠﺘﺰم‪ .........،‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪¢ùjQóàdG ≥FGôW‬‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗُﻌ ّﺮف ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪» :‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﺗﻘﺪم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤ ُﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﺗﻨﻈﻢ‬ ‫ﺑﻪ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻀﻊ ﺗﻠﻤﻴﺬﺗﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ«‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻫﻲ اﻟﻤﺎﻫﺮ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﻻﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻶﻛﻠﻴﻦ‬ ‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ‬ ‫َ‬ ‫إﻻ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺷﻬﻴﺔ وﺟﺬاﺑﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﺸﺠﻌﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة(‬ ‫واﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺷﻬﻴﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﻸﻛﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻄﻌﺎم وﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﺰﻫﻮر ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺬاء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﺪّ ك ﻛﺘﺎب ﻋﻦ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻷﻧﻪ ﻻﻳﺸﺒﻊ رﻏﺒﺘﻚ أو ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺜ ِﺮ ﻓﻴﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔً‪،‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻳﺪك ﻛﺘﺎب آﺧﺮ ورﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎب اﻷول ﻓﺘﺴﺮﻋﻲ ﻓﻲ ﻗﺮاءﺗﻪ وﻻ ﺗﺘﺮﻛﻴﻨﻪ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻻﺛﻨﻴﻦ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ أن اﻷول ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻏﺰﻳﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺷ ّﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻓﻼ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ‪ .‬وأﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎﻫﺮ ﻓﻠﺪﻳﻪ ﻣﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ أﻳﻀﺎً‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺿﻬﺎ أو ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻪ وﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻏﻴﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎﻷول ﻳﻤﻠﻚ ﻣﺎدة وﻃﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺎدة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن اﻟﻔﺮق اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ إﻓﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻠﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎت؛ ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫وﻟﻬﺬا ﺗﺤﺮص وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻮﻇﻒ ﻣﻌﻠﻤﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺎت‬ ‫وﺗﻔﻀ ّ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﻈﺮوف وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺒﺪل وﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ‬ ‫ﻋﺼﺮ‪ .‬واﻟﺘﺮاث اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻬﺬا‬ ‫ﺑﺪر اﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺮى أن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃﺮاﺋﻘﻪ ﻟﻴﺴﺖ واﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺼﺮ وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﻞ‬ ‫ﻫﻲ وﻟﻴﺪة ﻇﺮوف وﺣﺎﺟﺎت وﻣﻄﺎﻟﺐ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻐﻴﺮت اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﺪدت وﺗﻨﻮﻋﺖ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬ ‫وﻛﻠﻤﺎ ﻧﻔﺤﺖ رﻳﺎح اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮاً ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻬﻦ ﺑﺎﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ وﺑﺄﺣﺪث‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﻟﺪ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة ﺑﻞ ﺗﻜﺘﺴﺐ‬ ‫وﺗﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫وﻳﺮى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺨﺮوﻃﺔ‪.‬‬

‫‪∫É`` ` ©q `Ø`dG ¢ù``jQó``àdG äGQÉ``¡e‬‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬ ‫ورﻏﺒﺎﺗﻬﻦ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻦ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻬﺎرة اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻟﻠﺪروس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻬـﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﻴﺰ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺗﻮﺟﻬﻬﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻟﺪروس‬

‫ﻣﻬﺎرة إدارة‬ ‫اﻟﺼﻒ‬

‫ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻣﻬﺎرة اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫وﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرات ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣــﺪارك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﻦ ﻗــﺎدرات ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻠﻦ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻦ وﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻦ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻠﻤﺔ )اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ( ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫أﻫﺪاف درﺳﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ واﻟﺬي ﻳﻔﻴﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻷن ﻟﻬﺎ‬ ‫دوراً ﻓ ّﻌﺎ ًﻻ ﻋﻤﺎ ﻳﺪور ﻓﻲ اﻟﺼﻒ وﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﺪرﻛﻪ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮاً ﻟﻜﺜﺮة ﻋﺪد ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺠﺰم أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺑﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻤﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ واﺣﺪ‪ ،‬وﻹﻳﻀﺎح ذﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻮرد ﺗﻌﺮﻳﻔ ًﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮاً ﻟﺒﻌﺾ ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪:á°ûbÉæŸGh QGƒ◊G á≤jôW :k’hCG‬‬ ‫ﺗُﻌﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺠﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻋ ّﺮﻓﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن ﺑﺄﻧﻬﺎ »أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس«‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻬﺎ أﻣﺜﻠﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﺒﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪á`°ûbÉæªdGh QGƒ``ëdG á`≤jôW É`jGõe‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﺷﺘﺮاك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻀﻔﻲ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺒﻌﺪ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻦ اﻟﺮوﺗﻴﻦ واﻟﻤﻠﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻮدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ إﺑﺪاء آراﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﺣﺘﺮام اﻵراء‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ روح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﱢ‬

‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺎرك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺮاد ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ؛ ﺣﺘﻰ ُﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﻣﺎدﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻔﻀﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻧﺼﻒ داﺋﺮة وداﺋﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ )وﺟﻬ ًﺎ ﻟﻮﺟﻪ(؛ ﻟﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻦ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫• ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗُﻌﺪّ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫• ﺗﺸﺠﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراﺋﻬﻦ وﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎﻣﻬﻦ ﻟﻄﺮح أﺳﺌﻠﺘﻬﻦ واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺘﻬﻦ ﻣﻊ ﺗﻘﺒﻞ‬ ‫وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺴﺠﻞ ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫وﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪:‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬ ‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻵراء‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪:»∏ª©dG ¿É«ÑdG á≤jôW :Ék «fÉK‬‬ ‫و ُﻳﻌﺪّ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻌﻠﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻦ ﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ أو آﻻت أو أﺟﻬﺰة ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﺑﻨﺴﺦ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺎدة وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ ذﻟﻚ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷﺳﻨﺎن أو ﺗﺮﻛﻴﺐ أزرار أو ﻃﻬﻲ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﺄﻛﻮﻻت‪.....‬إﻟﺦ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم‬ ‫اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أو ﺗﺸﺘﺮك ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات أو ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﺑﻤﻔﺮدﻫﻦ وﺗﺤﺖ‬ ‫إﺷﺮاف اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن رؤﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻤﺎرﺳﺘﻪ ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أن ﺗﺴﻤﻊ ﻟﻠﺸﺮح‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﺣﻴﺎﻧ ًﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪرس ﻋﻤﻠﻲ ﺛﻢ ﺗﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻩ أو ﻗﺪ ﺗﻨﻔﺬﻩ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳ ّﺘﺴﻊ ﻟﻬﻦ اﻟﻮﻗﺖ أو ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ ﻟﺸﺮاء اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪»`` ∏ª©dG ¿É`` «ÑdG π``MGôe‬‬ ‫‪§«£îàdG á∏Môe‬‬

‫‪ò``«ØæàdG á∏Môe‬‬

‫‪»∏ª©dG ¿É«ÑdG á∏Môe‬‬

‫ ﺗــﺤــﺪﻳــﺪ اﻟــﻬــﺪف ﻣــﻦ اﻟﺒﻴﺎن‬‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫ اﺧﺘﻴﺎر وإﻋﺪاد اﻷدوات واﻟﺨﺎﻣﺎت‬‫اﻟﻼزﻣﺔ وﻣﻜﺎن اﻟﻌﺮض‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺷﺮح‬‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ ﺗﻠﺨﺺ اﻟﺨﻄﻮات‪.‬‬‫ ﻳــﻌــﺮض اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬‫ﺑﺼﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ ﺗﺒﺪي اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬‫آراءﻫﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫ ﻳــﻔــﺘــﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﺎﺑ ًﺎ‬‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔواﻷﺳﺌﻠﺔﻣﻊﻣﻌﻠﻤﺘﻬﻦ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫‪:(á«∏ª©dG äÉ≤«Ñ£àdG) hCG (á«∏ª©dG ¢ShQódG) πª©ŸG á≤jôW :Ék ãdÉK‬‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻦ ﺳﻮاء ﻓﻲ أﻓﺮاد أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن أن اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻴﻘﺔ أو ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻴﺎن ﻋﻤﻠﻲ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻘﻨ ًﺎ ﻻﻳﺆدي‬ ‫إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة ﻣﺎ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺎح ﻟﻬﺎ ﻓﺮص اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﻨﻪ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪31‬‬

‫وﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗُﻌﺪّ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أﺣﺪ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة وﺣﻔﻈﻬﺎ ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرة‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﺰداد ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﻜﻔﺎﻳﺔ ود ّﻗﺔ أﻛﺒﺮ وﻓﻲ وﻗﺖ أﻗﻞ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أن ﺗﺪرك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ وﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺖ اﻹﺷﺮاف اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻮاﻋﻲ ﺗﻬ ﱢﻴﺊ اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻹدارﻳﺔ‪.‬‬ ‫إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫إﺧﺮاج اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻋﻦ اﻟﺮوﺗﻴﻦ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء وﺗﺘﺪرب ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪á«∏ª©dG ¢ShQódG á≤jôW ÉjGõe‬‬

‫إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة دوراً إﻳﺠﺎﺑﻴ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻣﻊ إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ اﻟﺜﻘﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وإدارة اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ وﻗﺖ وﺧﺎﻣﺎت‪.‬‬ ‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻺﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻴﻮل واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻠﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون وﺗﺒﺎدل اﻟﺮأي‪.‬‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﻜﺘﺸﻔﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮﻩ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﺧﻄﻮات ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة )اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ( ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫• اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻧﺠﺎح اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻟﻢ ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻠﺪرس ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟﻴﺪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻓﻮﺿﻰ وﺑﻬﺬا ﻳﻔﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫• وﺟﻮب اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫• ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺣﺴﺐ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﻦ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫• أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫• وﺟﻮب أن ﺗﻘﻠﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺪﺧﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻼ ﺗﻨﻮب ﻋﻨﻬﻦ ﻓﻲ أداء أﻋﻤﺎﻟﻬﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻦ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺤﺮﻣﻬﻦ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫• ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺷﺎﻣ ً‬ ‫ﻼ ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ وأﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫• أﻫﻤﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ وﺗﺸﺘﺮك ﻣﻌﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ أو ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻓﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬ ‫وﻻ ﺷﻚ أن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻌﻤﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﺷﻴﻮﻋ ًﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣ ًﺎ ﻓﻲ دروس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪:äÓµ°ûŸG πM á≤jôW :Ék ©HGQ‬‬

‫ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﻦ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت وﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫وﺗﻬﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺘﻴﺖ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ أو ﻛﻞ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ‪ :‬أﻳﻦ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻌﻘﺪة أو اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪äÓµ°ûªdG πM Üƒ∏°SCG äGƒ£N‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗــﻮﻟــﻴــﺪ اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫‪ ١‬ـ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ٢ :‬ـ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﭨ اﺧﺘﻴﺎر ﭨ ﻣﺎ ﭨ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﭨ‬

‫ﻣ ﻦ ﭨ اﻟ ﻤ ﺸ ﻜ ﻼت ﭨ ﻣﻊ ﭨ‬ ‫ﻣ ﺴ ﺘ ﻮى ﭨ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﭨ‬

‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫ ﭨ إﺛ ﺎرة ﭨ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﭨ‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﭨ ودﻓﻌﻬﻦ ﭨ‬ ‫إﻟﻰ ﭨ اﻟﺒﺤﺚ ﭨ ﻋﻦ ﭨ ﺣﻠﻮل ﭨ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ ﻓـــﻬـــﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ ﻗــــﺪرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬‫ﻋــﻠــﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬‫اﻟﻤﻌﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫ ﺗــﻔــﺼــﻴــﻞ ﻋـــﻮاﻣـــﻞ‬‫اﻟــــﻤــــﺸــــﻜــــﻠــــﺔ إﻟـــــﻰ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -٤‬اﺧـ ـﺘـ ـﻴ ــﺎر اﻟ ـﺤ ـﻠــﻮل‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻞ اﻷﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫‪ -٥‬اﺧـــﺘـــﻴـــﺎر اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻷﻣﺜﻞ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‪:‬‬

‫ ذﻛـــــﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ‪ -‬ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬‫أﻛﺒﺮ ﻋــﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻟــﻸدﻟــﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟــﺘــﻲ ﺗــﺆﻳــﺪ أو ﺗﺮﻓﺾ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟــــﺘــــﻌــــﺮف ﻋﻠﻰ اﻟـــﺤـــﻠـــﻮل اﻟـــﺘـــﻲ ﺳﺒﻖ‬‫ﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺤﻠﻮل اﻟــﺴــﺎﺑــﻘــﺔ؛ وذﻟــــﻚ ﻣﻦ‬‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ .‬أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ‬‫ﻫــﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﺤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻐﺮض‬ ‫اﻟـــــﺬي ﺗــﻮﺻــﻠــﻦ إﻟــﻴــﻪ‪،‬‬ ‫واﻟــﺘــﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻪ‬ ‫ﻛﺤﻞ أﻣــﺜــﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ وأﻗﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻴﻮب‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ أو‬ ‫أي أداة أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮد ﻟﺪى ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪:…ƒHÎdG π«ãªàdG á≤jôW :kÉ°ùeÉN‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻫﻮ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻟﻤﻮاﻗﻒ أو ﻣﻬﺎرات أو ﻗﻴﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻦ ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪ .‬وﻳﺘﻔﺮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﺪة ﻃﺮاﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫أﻫﻤﻬﺎ‪ :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻤﺎذج ﻣﺒﺴﻄﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻤ ّﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻤﻮاﻗﻒ ﺗﺸﺒﻪ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺎرس ﻓﻴﻬﺎ أدواراً‬ ‫ﺗﺸﺒﻪ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻜﺮﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﺸﺎرﻛﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬وﺗﻜﺘﺴﺐ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﺗﺼﻮغ اﻟﻔﺮوض‪ ،‬وﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‪،‬‬ ‫وﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ‪ ،‬وﺗﺼﻨﻊ اﻟﺨﻄﻂ‪ ،‬وﺗﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮرات ﻟﺘﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪة وﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ )ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺼﻐﺮة (‪.‬‬ ‫وﺗﺘﺼﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺗﺘﺒ ّﻨﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺴﺪﻫﺎ وﺗﺘﻌﺎﻳﺶ اﻟﻌﻮاﻃﻒ أو‬ ‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻼﺗﻲ ﻻ ﻳﻘﻤﻦ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻓﺈﻧﻬﻦ ﻳﻘﻤﻦ‬ ‫ﺑﺪور اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻨﺎﻗﺪات‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ﻳﻨﻔﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺸﻬﺪاً ﺗﻤﺜﻴﻠﻴ ًﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﻲ وﺣﺪة )ﺻﺤﺘﻲ وﺳﻼﻣﺘﻲ( أو وﺣﺪة )ﻏﺬاﺋﻲ( أو )ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻲ( أو )ﻣﺠﺘﻤﻌﻲ( أو )ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة( أو ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل )اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ( أو ﻓﻲ ﻣﺠﺎل )اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ(‪ ،‬وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻲ ُﻳﻔﺘﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﺎر؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺸﺘﺮك ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎ ﺗﺘﻀﺢ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻷﺳﺮﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻐﺬاء واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪QGhOC ’G π«ãªJ á≤jôW ÉjGõe‬‬ ‫ﺗﺘــﻌــﻠﻢ اﻟﺘـﻠﻤـﻴـﺬات‬ ‫ﻋــﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﺗــﺘــﻌــﻠــﻢ اﻟــﻜــﺜــﻴــﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻮق ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻹﻟﻘﺎء‪.‬‬

‫ﺗﻜﺘـﺴـﺐ اﻟﺘـﻠـﻤـﻴﺬة‬ ‫ﺧـــﻼﻟـــﻬـــﺎ اﻟـــﻜـــﺜـــﻴـــﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻮزع اﻷدوار ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻌﻬﻦ ﻣﻦ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻐﻴﺮﻫﻦ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻴﻼت‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫ب‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﺻﻴﻐﺔ أﺧﺮى ﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺤﺴﻮس ﻳﻌﺎﻳﺸﻨﻪ وﻳﺘﻌﻠﻤﻦ ﻣﻨﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﺗﺨﺮج اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ إﻃﺎر اﻟﺮوﺗﻴﻦ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﺬي ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ وﺗﺸﻮﻳﻘﺎً؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذاﺗﻬﺎ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﺨﺒﺮات‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﻤﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻴﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺮى اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن أن ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ »أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ُﻣﺜﻠﻰ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻌﺎرﻓﻬﺎ وﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺆﻛﺪ أن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ّ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﺼﺎدر رﺋﻴﺴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﻮاع اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻤﻮ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬أﻟﻌﺎب ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أﻟﻌﺎب ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫أﻟﻌﺎب ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬وأﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻜﺲ أﻫﺪاﻓ ًﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻦ وﻣﻴﻮﻟﻬﻦ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻦ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ )اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻀﺎﺋﻌﺔ(‪ ،‬ﻓﺘﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮوف ﺗﺤﺪد اﺳﻤ ًﺎ ﻣﻌﻴﻨ ًﺎ أو ﻋﺒﺎرة‬ ‫ﻫﺎدﻓﺔ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﺧﻄﻮط ﻋﻤﻮدﻳﺔ أو أﻓﻘﻴﺔ أو ﻣﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ .‬وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﺰود ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:QGhOC ’G π«ã“ á≤jô£H ¢ùjQóàdG äGƒ£N‬‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪.‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺳﺘﺆدﻳﻪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس ﺑﻔﺘﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﺮض اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪات‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ وﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻴﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﺘﻢ اﻟﺪرس ﺑﻤﻠﺨﺺ ﺳﺒﻮري ﻟﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪:ÊhÉ©àdG º∏©àdG á≤jôW :Ék °SOÉ°S‬‬ ‫ﺗُﻌﺪّ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬إذ إن ﻛﺜﻴﺮاً ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ دﻟّﺖ ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫و ُﻳﻌ ّﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬ ‫ﺳﻮﻳ ًﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺴﻤﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻦ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻠﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﻬﺎم أﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ وﻣﺤﺪدة‪ .‬وﻳﺘﺮاوح ﺣﺠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺑﻴﻦ )‪ (٢-٦‬ﺗﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬

‫‪:ÊhÉ©àdG º∏©àdG á≤jô£H áMÎ≤ŸG ¢ùjQóàdG äGƒ£N‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺆدﻳﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫إﻣﺪاد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﻬﻦ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻦ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ووﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺪﺧﻞ وﻗﺖ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫ﺧﺘﻢ اﻟﺪرس ﺑﻤﻠﺨﺺ ﺳﺒﻮري ﻟﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫‪:»JGòdG º∏©àdG :Ék ©HÉ°S‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺘﻌﺪد اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬و ُﻳﻌ ّﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬ ‫ﺑﻤﺠﻬﻮدﻫﺎ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ وﻗﺪراﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮاد ﻣﺒﺮﻣﺠﺔ‪ ،‬ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وأﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ وﻣﺴﺠﻼت؛ وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎء واﻻرﺗﻘﺎء وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﺸﻮدة ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬ ‫ﻟﺬا؛ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧُﻌ ّﺮﻓﻪ أﻳﻀ ًﺎ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪﺑﺮزتﻓﻲاﻵوﻧﺔاﻷﺧﻴﺮةأﻧﻮاعﻛﺜﻴﺮةﺗﻨﺘﻤﻲﻟﻠﺘﻌﻠﻢاﻟﺬاﺗﻲ‪،‬ﻣﺜﻞ‪:‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‪،‬ورزماﻟﺘﻌﻠﻴﻢأو)اﻟﺤﻘﺎﺋﺐاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪:»JGòdG º∏©àdG á≤jô£H ¢ùjQóàdG äGƒ£N‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﻟﻰ وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺜﻴﺮة واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻟﺮد اﻟﻔﻮري‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪر اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪á«ª«∏©àdG πFÉ°SƒdG‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى‬ ‫ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ودور ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ زﻳﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎً‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﺰوﻳﺪﻫﻦ ﺑﺨﺒﺮات ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬واﺳﻌﺔ وﻋﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻴﻨﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬‬ ‫وﺑﻬﺬا ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أﻧﻬﺎ ﺟﺰء أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷي ﻣﺎدة‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أن اﻟﻘﺮآن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺪد وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘـﻲ ﺧﻠـﻘـﻬﺎ اﷲ ﻓﻲ اﻹﻧﺴـﺎن‪ ،‬ﻗﺎل ﺗﻌـﺎﻟﻰ‪˚ :‬‬ ‫˝ )اﻟﻨﺤﻞ‪.(٧٨ :‬‬ ‫وﺗﺘﻜﺮر ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﺴﻖ واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻓﻲ آﻳﺎت ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻓﺎﷲ – ﺗﻌﺎﻟﻰ – ﺟﻌﻞ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪاﻟﺔ‬ ‫ﺣﻮاس اﻹﻧﺴﺎن وﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬وﺑﻬﺬا ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺧُ ﻠﻖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻮى اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺬﻛﺮ )‪ (٪١٠‬ﻣﻤﺎ ﻗﺮأت‪ ،‬و)‪ (٪٢٠‬ﻣﻤﺎ ﺳﻤﻌﺖ‪ ،‬و)‪ (٪٣٠‬ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪت‪ ،‬و)‪ (٪٥٠‬ﻣﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪت وﺳﻤﻌﺖ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬و)‪ (٪٧٠‬ﻣﻤﺎ روﺗﻪ أو ﻗﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬و)‪ (٪٩٠‬ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﺴﺒﺔ ّ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ أﻋﻠﻰ‪ ،‬وﺗﻌ ّﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫وإذا ﱠ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻷدوات واﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺳﻬﻞ وأﻳﺴﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫‪á`«ª«∏©àdG πFÉ``°SƒdG á``«ªgCG‬‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻮرة ﺣﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺒﻌﺚ روح اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪ ،‬وﺗﺠﺒﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﺗﺜﻴﺮ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة وﺗﺸﻮﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣــﻘــﺪرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺎدة ﻣﺤ ّﺒﺒﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺒﻘﻰ أﺛﺮ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻮاس‪.‬‬

‫ﺗﻘﺪم ﺧﺒﺮات واﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟــﻨــﺸــﺎط واﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫‪á`` ` «`ª`gCG‬‬ ‫‪á∏«`` `°SƒdG‬‬ ‫‪á`«ª«∏©àdG‬‬

‫ﺗُﻜ ّﻮن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗــﺴــﻬــﻞ ﺗــﻘــﺪﻳــﻢ اﻟــﺨــﺒــﺮات‪،‬‬ ‫وﺗﺠﻌﻞ أﺛﺮﻫﺎ أﻋﻤﻖ وأﺑﻘﻰ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫ﺗــﺴــﺎﻫــﻢ ﻓــﻲ رﻓـــﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻢ‪ ،‬وذﻟــــﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗــﺆدي إﻟــﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪،‬‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫‪:ájô°SC ’G á«HÎdG IOÉe ‘ É¡eGóîà°SG øµÁ »àdG á«ª«∏©àdG πFÉ°SƒdG‬‬

‫ﺗﺘﻌﺪد وﺗﺘﻄﻮر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻹﻳﺼﺎل ﻣﺎدﺗﻬﺎ ﻟﺘﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‪:‬‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو إﻳﻀﺎح اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺳﻤﻬﺎ‪ ....‬إﻟﺦ‪ .‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ أي‬ ‫درس ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻔﻮف أﻣﺮ ﺿﺮوري‪.‬‬ ‫وﺗﻮﺟﺪ أﻳﻀ ًﺎ اﻟﺴﺒﻮرة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ وﻫﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺪوﻳﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺼﺺ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﻟﻴﺠﺮي ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وواﺿﺤﺔ؛‬ ‫ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ُﻳﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫أﻻ ﺗﻨﺼﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﺘﺐ وﻫﻲ واﻗﻔﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وأن ﺗﻨﺘﺒﻪ‬

‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪äÉMÎ≤e‬‬ ‫‪Ú°ùëàd‬‬ ‫‪ΩGóîà°SG‬‬ ‫‪IQƒÑ°ùdG‬‬

‫أﻻ ﺗﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺘﻤﻨﻊ‬ ‫رؤﻳﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻤﺎ ُﻳﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ‪.‬‬

‫ﺧﻠﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ أو‬ ‫)اﻷﻗﻼم( ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ذوات اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ دون ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ أو ﺗﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ أو أﻏﻠﺐ ﺻﻔﺎت اﻟﺸﻲء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪) :‬اﻟﻠﺤﻮم‪ ،‬اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬اﻟﺨﻀﺮاوات‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬وﻏﻴﺮﻩ(‪.‬‬ ‫وﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬﻩ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻗﺪراً ﻛﺒﻴﺮاً ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة اﻟﻬﺎدﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻦ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻤﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬واﻟﻌﺮض‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻴﻨــﺎت )اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت(‪:‬‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﺘﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ إﺣﻀﺎر اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ؛ ﻟﻜﺒﺮ ﺣﺠﻤﻬﺎ أو ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو أﻧﻤﻮذج ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬أو اﻷﺧﺸﺎب‪ ،‬أو اﻟﺒﻼط وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﺸﻲء اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻧﻤﻮذﺟ ًﺎ ﻣﻘﻠﺪاً ﻟﻠﺸﻲء‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﻨﻮﻋ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻮرق أو اﻟﺨﺸﺐ‪ ،‬أو اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ وﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬ ‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺎدة اﻟﻨﻤﺎذج ﻓﻲ ﻣﺎدة )اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ( وﺗﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻧﻤﺎذﺟ ًﺎ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻣﻮﺿﺤﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً‪) :‬ﻓﻲ درس ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﺮاوي أو ﻏﺮزة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﺎﻫﺪ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻧﻤﺎذج ﻣﻜﺒﺮة ﺗﺒﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻌﺮوة أو اﻟﻐﺮزة ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻋﺮض أﻧﻤﻮذج ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﺘﻘﻦ ﻟﻌﺮوة‪ ،‬أو ﻏﺮزة ﻛﺎﻣﻠﺔ اﻟﺼﻨﻊ وﺑﺎﻟﺤﺠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﻤﺎذج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮدن‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أي ﺧﻄﻮة ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات‪.‬‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻠﻮي )ﺟﻬﺎز ﻋﺮض اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ(‪:‬‬ ‫وﻫﻮ ﺟﻬﺎز ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺿﻮﺋﻴ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﺷﻔﺎﻓﻴﺎت ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﻜﺘﺐ أو ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ إﻋﺪاد اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ ﻗﺼﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺎز‬

‫أن ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻳﻜﻮن ﻛﺒﻴﺮاً ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺮاﻩ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻮﺿﻮح‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ وﺻﻴﺎﻧﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﻮء اﻟﺨﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻮﺑﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻘﻤﺎش ﺳﻤﻴﻚ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﺼﻮرات ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺼﻨﻔﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻟﺼﺎق ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻨﻔﺮة ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ أو اﻟﻤﺼﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺘﺜﺒﺖ‪.‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﻴﻮب‪:‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﺟﻴﻮب ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أﻓﻘﻴ ًﺎ ورأﺳﻴﺎً‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻴﺐ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎرة أو ﺗﻌﺮﻳﻒ‪،‬‬ ‫أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬أو ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻞ‪ ....‬وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة وﺿﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻴﻮب ﻣﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬أو ﺗ ﱢ‬ ‫ُﻮﺿﺢ زﻳﺎدات ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻔﻈﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪ ،‬وإزاﺣﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﻮب‪.‬‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮض أﺷﺮﻃﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد‪ ،‬أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻬﺎز‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪرس ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ أو آداب اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪41‬‬

‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬أو اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻔﻬﻮم أو اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﺷﺮﻃﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس أو أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض أو اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أو‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪:‬‬ ‫ُﻳﻌﺪّ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ اﻵن ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺣﺪﺛﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:á«dÉàdG ä’ÉéªdG »a »dB ’G Ö°SÉëdG ΩGóîà°SG (ájô°SC’G á«HôàdG) áª∏©ªd øµªj‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﺰة أو‬ ‫ّ‬

‫ﻋﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮع واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬ ‫ﺑﺪﻳ ً‬ ‫ﻼ ﻟﻠﺴﺒﻮرة‪ ،‬وذﻟــﻚ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺑــﺮاﻣــﺞ ﺧــﺎﺻــﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫)اﻟﺒﻮرﺑﻮﻳﻨﺖ(‪.‬‬

‫ﻳــﻤــﻜــﻦ اﺳـــﺘـــﺨـــﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ )اﻹﻧــﺘــﺮﻧــﺖ( ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪،‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳــﺘــﻔــﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫إﻟﻰ أذﻫﺎن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺨﻠﺼﺔ ﻻ ﺗﺒﺨﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺜ ّﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺮﺑﻬﺎ إﻟﻰ أذﻫﺎﻧﻬﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗــﺎت‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ إﻳﻀﺎح اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬أو إﻳﻀﺎح اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻃﺊ‪ ...‬وﻏﻴﺮﻩ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﺗﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﺗُﻌﺮض ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺨﺘﺎر اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬أو ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أو‪....‬وﻏﻴﺮﻩ‪ ،‬أو ﺗﻮﺿﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪....‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫‪É¡∏«©ØJ á«Ø«ch á£°ûfC’G‬‬ ‫‪:•É°ûædG ≈æ©e‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ أو ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أو اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أو ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻌ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬وﺗﺒﺮز أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬‬ ‫و إﻛﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات )اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس إﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ -١‬أﻧﺸﻄﺔ أوﻟﻴﺔ ) ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ(‪:‬وﺗﻘﺪم ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻦ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻛﻘﺮاءة آﻳﺔ أو ﺣﺪﻳﺚ أو ﻗﺼﺔ‪ ،‬أو ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺸﻬﺪ‪ ،‬أو ﻋﺮض ﺻﻮر أو ﻓﻴﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أﻧﺸﻄﺔ ﻋﺮض )ﺗﻄﻮﻳﺮﻳﺔ(‪:‬وﺗﻘﺪم ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٣‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ )ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ(‪:‬وﺗﻘﺪم ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﺘﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ أﻫﺪاف‪ ،‬وﻣﺎ‬ ‫أﺣﺮزﻧﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴﺔ وﻋﻤﻞ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪:‬‬ ‫وﻗﺪ ّ‬ ‫ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ أوﻟﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬‫ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ -‬اﻟﺬي ﺗﻤﺎرﺳﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻟﺘﺨﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ -‬ﺟﺰءاً رﺋﻴﺴ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮات واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﻘ ّﻨﻨﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ ﻛﻮن ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﺘﻮﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺳﻌﻴ ًﺎ إﻟﻰ واﺣﺪ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ أو أﻛﺜﺮ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -٤‬دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﺎدات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ورﺑﻄﻪ ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -٦‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﺘﻌﺪد‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﻓﺮوع اﻟﻤﺎدة واﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -٨‬دﻣﺞ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة )اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺨﺪم‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺷﻴﺪ‬ ‫اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﺎء واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪...‬إﻟﺦ( ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫›‪:á£°ûfC’G ä’É‬‬ ‫‪-١‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪.......،‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪ :‬اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل اﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪..‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك أﻋﻀﺎؤﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﺸﺎط ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﺒﺎدل اﻷدوار‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪ :‬إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻤﻠﺨﺼﺎت‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬زﻳﺎرة ﻣﻮاﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻨﺎف اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷﺳﻨﺎن‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﻏﺮز اﻟﺘﻄﺮﻳﺰ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬إﻋﺪاد ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻤﻴﺔ أو ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ أو ﻣﻘﺎﻻت‪ ،‬وﻧﺸﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻛﺎﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﻼت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟــﻤــﻮاد إﻟــﻰ وﺳﺎﺋﻞ إﻳﻀﺎح ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ رﺳــﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻠﺨﺼﺎت‪ ،‬أو ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت‪،‬‬ ‫أو ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪:á£°ûfC’G äÉØ°UGƒe‬‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -١‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻹﺟﺒﺎر‪.‬‬ ‫آﻣﻦ ٍ‬ ‫‪ -٢‬أن ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺑﻴﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﺮ ٍ‬ ‫‪ -٣‬أن ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم ﺣﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻬﺎ وﻃﺎﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل‪ ،‬وﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎل إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﺗﺤﻤﻞ ﺷﻴﺌ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض اﻟﺬي ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬أن ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدرة اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬أﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺼﻮرة ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪:á£°ûfC’G π«©Øàd É¡JÉYGôe áª∏©ª∏d »¨Ñæj »àdG QƒeC’G‬‬ ‫‪ -١‬اﻷﻫـــﺪاف‪:‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺤﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﺎ ووﺿﻮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ وﻋﺪم اﻟﺘﺸ ّﺘﺖ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط )اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻟﻠﺒﺸﺮة( ﻓﻴﺠﺐ أن‬ ‫ﺗُﻬ ﱠﻴﺄ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬة ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟـﻮﺳــﺎﺋـﻞ‪:‬‬ ‫ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ داﻓﻌﻴﺘﻬﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺤﻤﺎس‪.‬‬ ‫ﻳﺜﻴﺮ ﺗﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ّ‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﺪدت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺤﻮاس اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أ ﱠدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ وأﺳﺮع‪،‬‬ ‫ﺑﺸﺮط أﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﺤﺪ اﻟﻤﻌﻘﻮل واﻟﻤﻄﻠﻮب؛ ﻓﺘﺆدي إﻟﻰ ﺗﺸ ّﺘﺖ اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﻘﻮل ‪-‬ﻣﺜﻼً‪-‬‬ ‫أن ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﺮض ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ وﺻﻮر وﺷﺮاﺋﺢ وﻟﻮﺣﺎت ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﻮاﺣﺪة أو‬ ‫اﺛﻨﺘﻴﻦ؛ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻤﺎل‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬ ‫ﺗﺨﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺪى ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺜﻼً‪ :‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌ ًﺎ ﻓﻲ درس ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫واﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻌ ًﺎ ﻓﻲ درس ﻋﻦ أﻣﺮاض ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬وﻗﺪ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ أو ﻓﺮدي‪،‬‬ ‫ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻓﺈﻧﻪ ّ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻬﺎري )اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻴﺪوي( وﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬ ‫إن اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﺮض اﻟﻨﺸﺎط ﻛﻐﺮﻓﺔ اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ أو اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أو اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح اﻟﻨﺸﺎط‪،‬‬ ‫ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻤﻜﻦ ‪-‬ﻣﺜﻼً‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ؛ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ أو اﻟﻐﺴﻴﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬ ‫ﺧﺎﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ أو أﺟﻬﺰة وأدوات ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺼﻒ ﻟﺰﻳﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬ﻓﺮﺗﺎﺑﺔ اﻟﺼﻒ ﺗﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻠﻞ وﺗﺆدي إﻟﻰ ﺧﻤﻮل وﻛﺴﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻴﻦ ﺻﻔﻮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﺠﺎﻟﺴﺎت‬ ‫آﺧﺮ اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪:‬‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺜﻨﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن دور اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة إﻳﺠﺎﺑﻴ ًﺎ زادت ﻣﻌﻪ ﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸﺘﺮط ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻤﻠﻴﺎً‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪاﻧﻲ‪،‬‬ ‫أو ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻏﺮزة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻤﺘﻤﻴﺰات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ )ﻛﺎﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‪،‬‬

‫‪45‬‬

‫أو اﻟﻄﺒﺦ‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺚ‪ (....‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻤﻴﺬات اﻟﺼﻒ‪.‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ أو اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ورﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻌ ّﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻬﺎ؛ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﻠﻢ وزﻳﺎدة‬ ‫داﻓﻌﻴﺘﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ درﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺪرس واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎت واﻟﺴﻠﺒﻴﺎت ﻟﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺪف ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ْ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎح‪ ،‬وﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﺪى‬ ‫ﺗﺠﺎوب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻠﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت؛ ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح اﻟﺪرس ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻢ وﺿﻊ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺼﺺ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ درس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺗﺪ ّون ﻓﻴﻪ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﱠ‬

‫‪46‬‬

‫‪ô«µØàdG äGQÉ¡e AÉæH‬‬ ‫ُروﻋﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺑﻨﺎؤﻩ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛﻤﺎ وردت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب )دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫وﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ( اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫داﺧﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫‪:äÓµ°ûŸG πM IQÉ¡e -1‬‬ ‫ﺗُﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫أﻧﺖ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن ﺟﺎرﺗﻚ ﺗﻘﻮم ﺑﺈزﻋﺎﺟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻴﻦ ﺣﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬ ‫ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﺿﻌﻲ اﻟﺒﺪاﺋﻞ واﻟﺨﻴﺎرات‪ ،‬واﺧﺘﺎري اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‬ ‫)ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﻞ(‪.‬‬

‫‪:π«îàdG IQÉ¡e -2‬‬ ‫ﺗُﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة إﻃﻼق اﻟﻌﻨﺎن ﻟﻸﻓﻜﺎر دون اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻼرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ أو اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت‪.‬‬ ‫وﻫﻮ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺒﺪأ أو ﻧﻈﺮﻳﺔ أو اﻓﺘﺮاض ﺟﺪﻳﺪ ﻛﻠﻴﺎً‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ ﻣﺎذا ﻟﻮ أﻧﻨﺎ ﺑﻼ أﺳﻨﺎن؟‬‫‪ -‬ﺗﺨ ّﻴﻠﻲ أﻧﻚ أ ّم؛ ﻣﺎذا ﺳﺘﻄﻠﺒﻴﻦ ﻣﻦ اﺑﻨﺘﻚ؟‬

‫‪:»ægòdG ∞°ü©dG IQÉ¡e -3‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﺑﻬﺪف إﺛﺎرة اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺪار اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اﻛﺘﺒﻲ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻋﻠﺐ وﻋﺒﻮات اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬ ‫ ّ‬‫ﻓﻜﺮي ﻓﻲ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻀﺮاوات واﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ ،c‬وﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ أ(‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫‪:áé«àædGh ÖÑ°ùdG IQÉ¡e -4‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨﺢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻔﺮﺻﺔ؛ ﻟﻴﻔﻬﻤﻦ أن ﺣﺪﺛ ًﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ أﺣﺪاث أﺧﺮى‪ .‬أي وﺻﻒ اﻟﻌﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺪﺛﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻷول ﺳﺒﺒ ًﺎ ﻓﻲ وﻗﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺠﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ود ّوﻧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻋﻦ أدوات اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن أﺳﺒﺎب وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫• اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺴﻮس اﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬

‫‪:∞°UƒdG IQÉ¡e -5‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻤﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮع أو اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو أﻣﺎم اﻷﻋﻴﻦ ﺑﻐﺮض‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﺎﻃﻨﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻴﺰات واﻟﻌﻴﻮب ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺻﻔﻲ‪:‬‬ ‫ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬‫‪ -‬ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺨﻠﺔ‪.‬‬

‫‪:¢ü«î∏àdG IQÉ¡e -6‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺈﻳﺠﺎز ووﺿﻮح‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ ّ‬‫ﻟﺨﺼﻲ آداب اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻹﺧﻮة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺪّ ﻣﻲ ﺗﻠﺨﻴﺼ ًﺎ ﻋﻦ ﻃﺮق اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬

‫‪:ábÓ£dG IQÉ¡e -7‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺒﺪاﺋﻞ أو اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﻤﻮﻗﻒ أو ﻣﻔﻬﻮم أو ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪:áfhôŸG IQÉ¡e -8‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪) .‬أي‪ :‬ﺗﺴﻠﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﻚ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﻓﻜﺎر ﻛﺎﻓﺔ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اذﻛﺮي أﻛﺜﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻت ﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺤﻠﻴﺐ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اذﻛﺮي أﻛﺜﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺮاﺑﻂ اﻷﺳﺮة‪.‬‬

‫‪:Isó÷Gh ádÉ°UC ’G IQÉ¡e -9‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻹﺗﻴﺎن ﺑﻔﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ وﻟﻤﻦ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪدﻳﻦ‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ وزﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اﺑﺘﻜﺎر ﻓﻜﺮة ﺟﻬﺎز ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﺎء وإﻋﺎدة اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻗﺘﺮاح ﻣﺸﺮوع ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ رﻳﻌﻪ اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﻮن‪.‬‬

‫‪:™°SƒàdG hCG á°VÉaE’G IQÉ¡e -10‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء إﺿﺎﻓﺎت وزﻳﺎدات ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣ ًﺎ‬ ‫ﻼ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻓﺎﺋﺪة ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘ ّﺒ ً‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺮور ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻼﻣﺔ واﻟﻤﺮورﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻨﺔ أو ﻓﻘﺮ اﻟﺪم‪.‬‬

‫‪:±GógC ’G ójó– IQÉ¡e -11‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻏﺮاض اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﺣﺪّ دي أﻫﺪاﻓﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻬﺮﺟﺎن اﻹﻓﻄﺎر اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪:§«£îàdG -12‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻸﻋﻤﺎل ً‬ ‫ﻗﺮﻳﺐ اﻟﻤﺪى؛ ﻛﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪرس أو ﻧﺸﺎط‪ ،‬أو ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪى؛ ﻛﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻔﺼﻞ دراﺳﻲ‪ ،‬أو ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻤﺪى؛‬ ‫ﻛﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ِﻟﺴﻨﻮات )ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺪد(‪ .‬وﻳﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬‫ اﻟﻬﺪف‪.‬‬‫ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬‫ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﻬﻢ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬‫ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أن ﺗﻀﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺧﻄﺔ ‪:‬‬ ‫ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪:º«ª°üàdG IQÉ¡e -13‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻹدﻣﺎج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أو إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﺑﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ ُﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻃﺒﻖ ﻃﻌﺎم ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ أﻃﺒﺎق اﻟﻄﻌﺎم اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق‪،‬‬‫ﺻﻔﻲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺬا اﻟﻄﺒﻖ‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻤﻲ ﻣﻔﺮﺷ ًﺎ ﺗﻄﺒﻘﻴﻦ ﻓﻴﻪ اﻟﻐﺮز اﻟﻤﺄﺧﻮذة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪:Ö«JÎdG IQÉ¡e -14‬‬ ‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﺤﻘﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﱠ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬رﺗّﺒﻲ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪ :‬أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع – ﻓﺼﻮل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪:äÉeƒ∏©ŸG ™ªL IQÉ¡e -15‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻷﺣﺪاث اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة وإﺛﺎرة اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:(DƒÑæàdG) ™bƒàdG IQÉ¡e -16‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻊ ﺑﺤﺪوث ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪:á¶MÓŸG IQÉ¡e -17‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻇﺎﻫﺮة أو ﺣﺪث ﻣﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪ ًة ﻣﻘﺼﻮدة وواﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﻌﺎﻧﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺤﻮاﺳﻬﺎ أو ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻈﺎﻫﺮة أو اﻟﺤﺪث ﺑﻬﺪف اﻛﺘﺸﺎف ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ )ﻟﻠﺴﻤﻨﺔ(‪:‬‬ ‫• وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ؟‬ ‫• ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻈﻴﻦ؟‬

‫‪:(êÉàæà°S’G) •ÉÑæà°S’G IQÉ¡e -18‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ أو اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة وذﻟﻚ اﻧﺘﻘﺎ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﺰء‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺎت إﻟﻰ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اﻟﺨﺠﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺸﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺻﻠﻲ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:Ëƒ≤àdG -19‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ أو ﻣﻮﻗﻒ أو ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ ،‬وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻗ ّﻮﻣﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺻﻔﻚ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗ ّﻮﻣﻲ أداءك ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪:Ö«cÎdG IQÉ¡e -20‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺑﻴﻦ أﺟﺰاء اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ُﻳ ّ‬ ‫ﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ إﻧﺘﺎج ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪة أو اﻗﺘﺮاح ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ أو ﻣﺸﺮوع ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻈﺎﻫﺮة رﻣﻲ ﻓﻀﻼت اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪:áfQÉ≤ŸG IQÉ¡e -21‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ أﻣﺮﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﺗﻔﺤﺼﻬﻤﺎ‪ .‬وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻐﻴﺮ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬واﻟﺨﺮوج ﺑﺘﻌﻤﻴﻤﺎت ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻇﺎﻫﺮة أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ‪:‬‬ ‫ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت واﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ واﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺸﺘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪:∞«æ°üàdG IQÉ¡e -22‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻨﻈﺎم أو ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﻠﻮن أو اﻟﻤﻔﻬﻮم أو اﻟﺰﻣﺎن أو اﻟﻤﻜﺎن‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻀﺮاوات واﻟﻔﻮاﻛﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺣﺴﺐ أﻗﺴﺎﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻒ اﻷﻃﻌﻤﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪:π«∏ëàdG IQÉ¡e -23‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﻮﻗﻒ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻷﺟﺰاء واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴ ّﻨﻰ ﻟﻬﺎ إدارك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ أو إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻨﻰ أو ﺗﻔﺴﻴﺮ ارﺗﺒﺎط أو اﺳﺘﺨﻼص ﻧﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻗﻮﻣﻲ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺨ ّﻴﻠﻲ أن ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎض ﺗﻌﻴﺶ أزﻣﺔ ﻣﻴﺎﻩ ﺧﺎﻧﻘﺔ‪ ،‬ﺣ ّﻠﻠﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪:§HôdG IQÉ¡e -24‬‬ ‫ﺿﻢ أﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺑﺈﺣﻜﺎم وﺗﺴﻠﺴﻞ وﻣﻦ دون ﻓﺠﻮات‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﱢ‬ ‫أو ﺗﻨﺎﻗﺾ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ أو ﻗﻴﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة ذات ﻓﺎﺋﺪة إﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺼﻠﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻓﻜﺮة ﻣﺠﻔﻒ اﻟﺸﻌﺮ واﻟﻤﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ؟‬

‫‪:ôcq òàdG IQÉ¡e -25‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻣﻴﺰ وﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻷﻣﺪ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺪﻋﺎء واﺳﺘﺮﺟﺎع ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺰوم‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ ﺻﻮراً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻋﺮﺿﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻮﻣﻲ ﺑﺈﺧﻔﺎﺋﻬﺎ واﺳﺄﻟﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:≥«Ñ£àdG IQÉ¡e -26‬‬ ‫ﺗﻜﺴﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ - :‬اﻋﺮﺿﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷﺣﺪ اﻷﺟﻬﺰة‪ ،‬ﻛﺎﻟﺨﻼط ﻣﺜﻼً‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻃﺒﻘﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﺠﻴﻨﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ آ ِﻧﺴﻮن‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪(1) ºbQ ≥ë∏e‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﳌﻮﺿﻊ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬

‫‪..................................‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪..................................‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪..................................‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻟﺪرس اﻟﺪرس‬ ‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺮاﺑﻊ اﳋﺎﻣﺲ اﻟﺴﺎدس اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ ‫اﳌﺮوﻧﺔ‬ ‫اﻷﺻﺎﻟﺔ‬ ‫اﻹﻓﺎﺿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬

‫ﺟﺪول ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪54‬‬

‫‪áª∏©ªdG óæY á∏Ä°SC’G äGQÉ¡e á«ªæJ‬‬ ‫إن إﻋﺪاد اﻟﺴﺆال اﻟﺠﻴﺪ ﻫﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻷداة اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺆﻫﻠﺔ ﺗﺄﻫﻴ ً‬ ‫ﻼ ﺗﺪرﻳﺴﻴ ًﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً‪.‬‬ ‫وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻤﺎً‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﺎً‪ ،‬وإﻋــﺪاداً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة وﺣﺬﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮ أﻧﻬﺎ أﺳﻴﺮة ﻷﺳﺌﻠﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ )ﻫﻞ(‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وإﻋﻤﺎل اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪-‬أي ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ -‬ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وأﻗﺪر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺬﻫﻦ وﺗﻔﻌﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪:á«Ø°üdG á∏Ä°SC’G á«ªgCG‬‬

‫ﺗﺆﻛﺪ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﺼﺒﺤﻦ ﻣﺴﺘﻘﻼت ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ‪ ،‬وأن ﻳﻔﻜﺮن ﻷﻧﻔﺴﻬﻦ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻦ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻫﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻴﺘﻌﻠﻤﻦ ﻛﻴﻒ ﺗُﻄﺮح ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻬﻦ اﻻﺗﺨﺎذ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أﻧﻤﻮذﺟ ًﺎ ﻟﻬﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺑﻬﺬا ﻳﺴﺘﻄﻌﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻦ وﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻦ‪.‬‬ ‫إن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺠﻴﺪة اﻟﻬﺎدﻓﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ وإﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﺗُﻜﺘﺴﺐ وﺗُﻨﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫واﻣﺘﻼك اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن واﻋﻴﺔ ﺑﺄﻣﻮر ﻋﺪة‪ ،‬أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺗﻠﻢ إﻟﻤﺎﻣ ًﺎ ﻛﺎﻓﻴ ًﺎ ﺑﻤﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻘﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ أن ّ‬‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﻗﻔﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻹﺗﻘﺎن ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻨﻬﺎ أن ﻻ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺛﻨﺎﻳﺎ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻘﺮر‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺒﺤﺚ‬ ‫وﺗﺴﺘﻘﺼﻲ ﻣﻮارد أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺴﺒﻖ ووﻋﻲ ﻋﻠﻤﻲ دﻗﻴﻖ ﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻦ وﻣﻴﻮﻟﻬﻦ واﺳﺘﻌﺪادﻫﻦ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻦ‬‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺣﻪ؛ ﻷن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ذات أﺛﺮ رﺋﻴﺲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء ﻛﻞ ﺳﺆال‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ‬ ‫ﺣﺪدت ﻣﺴﺒﻘ ًﺎ ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮ ّد اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻘﻴﻤﺔ واﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫واﺿﺢ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻨﻬﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ٌ‬ ‫وﺣﻘﺎﺋﻖ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺳﺘﺆﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻨﻬﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬

‫‪55‬‬

‫ﺗﻄﺎﻟﺒﻬﻦ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﻌﺒﺮن ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﻦ وﻟﻐﺘﻬﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻦ‪ ،‬أي‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أن ﻻ‬ ‫ﺗﺤﺪد أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﺎل واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ أن ﺗﻜﻮن أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﺷﻔﻮﻳﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫• ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫• واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ذات اﺗﺴﺎق ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫• ﻣﺨﺘﺼﺮة وﻣﻮﺟﻬﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺷﻔﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ إن إﻟﻤﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﺰﻳﺪ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻣﺮدودﻫﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﺗﺘﻠﺨﺺ ﻫﺬﻩ اﻹرﺷﺎدات ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎدل‪.‬‬‫ ﻋﺪم اﻗﺘﺮاح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺆال‪.‬‬‫ ﻋﺪم ﻛﺜﺮة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﻫﻴﺔ وﻋﺪم اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ إﻋﻄﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬‫ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ أو اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﺆال‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات وﻣﺴﺘﻮاﻫﻦ اﻹدراﻛﻲ‪.‬‬‫ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﻮﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺆال‪ ،‬واﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‪.‬‬‫ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻬﺪف ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬‫ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺘﺒﻬﺎت أو اﻟﻤﺘﺴﺮﺑﺎت ذﻫﻨﻴ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬‫ اﻋﺘﻤﺎد اﻹﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺖ ﺧﻄﻮات ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫• ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﺆال ﺑﻠﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• اﻻﻧﺘﻈﺎر ﻗﻠﻴﻼً؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴ ّﻨﻰ ﻷﻓﺮاد اﻟﺼﻒ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻤﻄﻠﻮب أو ﺗﺼﻮر اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻌﻘﻼﻧﻴﺔ وﺟﺪّ ‪.‬‬ ‫• دﻋﻮة إﺣﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﺳﻤﻬﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ًﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺤﺬف واﻹﺿﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ وﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺗﻬﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻛﻠﻤﺎ ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫• ﺗﺠﻤﻴﻊ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﺼﻒ؛ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫‪áª∏©ŸG á∏Ä°SCG π°ù∏°ùJ‬‬ ‫اﺳﺘﺠﻴﺒﻲ ‪ .‬أﻋﻴﺪي ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﺴﺆال‪ .....‬إﻟﺦ‬ ‫اﻧﺘﻈﺮي‬ ‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻟﻠﺴﺆال‬ ‫ﻧﺎدي اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‬ ‫اﻧﺘﻈﺮي‬ ‫اﻃﺮﺣﻲ ﺳﺆا ًﻻ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﲢﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﺗﻘﻮﱘ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫س‪ :‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺼﺪﻳﻘﺔ اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ؟س‪ :‬اذﻛﺮي أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ‪.........‬‬

‫‪´GƒfCG‬‬ ‫‪á∏Ä°SC’G‬‬ ‫‪á«qØ°üdG‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻐﻠﻘﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﻬﺪف اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة ﺳﺒﻖ ﺗﻌ ّﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬أو اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﺟﺪاً‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫س‪ :١‬ﻛﻢ ﻋﺪد إﺧﻮﺗﻚ؟ س‪ :٢‬ﻫﻞ ﺗﻨﺎوﻟﺖ وﺟﺒﺔ اﻹﻓﻄﺎر اﻟﻴﻮم؟‬

‫ﺗﻜﻮن ﺳﺆا ًﻻ ﻓ ّﻌﺎﻻً‪.‬‬ ‫إن اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻠﻪ وﻣﺎ ﻻ ﺗﻌﻤﻠﻪ؛ ﺣﺘﻰ ّ‬

‫‪57‬‬

‫‪»Øq °üdG ¢ùjQóà∏d »eƒ«dG §£îªdG‬‬ ‫‪:á∏eÉ°ûdG Iô¶ædG‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺧﺎرﻃﺔ ﺗﻬﺪي ﻣﺴﻴﺮﺗﻬﻢ‪،‬وﺗﺤﺪد‬ ‫ﺗﻮﺟﻬﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻬﻢ ﻓﻲ إﺟﺮاءاﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أﻫﺪاﻓﻬﻢ ﺑﺄﻣﺎن‪.‬‬ ‫وإذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن )ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼ ّﻔﻲ( ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺈن اﻻﻓﺘﺮاض ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻈﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻋﺪاداً ﺗﺪرﻳﺒﻴ ًﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﻒء أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪرﺳﻬﺎ ﺗﺨﻄﻴﻄ ًﺎ ﻣﻨﻈﻤ ًﺎ ودﻗﻴﻘﺎً‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ وﻓﻖ إﺟﺮاءات وأﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت وزﻣﻦ ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ أن دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻔ ّﻌﻞ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻨﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪.‬‬

‫‪:(§«£îàdG) ¢SQódG OGóYEG äGQÈe‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺧﺒﺮة ﻣﺤﺪدة ﻳﺮاد ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﺰوﻳﺪﻫﺎ وإدﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ أﺑﻨﻴﺘﻬﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻦ‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ ﺧﻄﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﻪ اﻟﻤﻨﻬﺎج أو ّ‬ ‫وﻗﻤﻦ ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﺤﺪد‪ّ ،‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻔﺎﻋﻠﻦ ﻣﻌﻬﺎ‪ْ ،‬‬ ‫وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺮرات اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت ذﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻋﻤﻮﻣﻴﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻨﺴﻴﺎن‪.‬‬‫ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﺒﺮات وﻓﻖ أﻧﻤﻮذج ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬‫ ﻳﺪرب ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻓﻖ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬‫ ﻳﻬﻨﺪس ﻟﺴﻴﺮ اﻟﺪرس وﻳﺨﻄﻂ ﻟﻪ‪.‬‬‫ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺪ ّﻗﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻳﻠﺰم اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻴﻪ وﻓﻖ ﻣﺮاﺣﻞ‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫ﻳﻬ ﱢﻴﺊ اﻟﺨﺒﺮة وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬‫ ﻳﻘ ّﻮم ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬‫ ﺗﺸﻌﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﻦ واﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ ﻟﻘﺪراﺗﻬﻦ‪.‬‬‫ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪّ ﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺪم‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺰﻳﺪ درﺟﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -١‬اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ أو اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ( )اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻹﺟﺮاءات‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪∫É©q ØdG §«£îàdG‬‬ ‫‪ -١‬ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﺧﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات )اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﳌﻬﺎرات‪ ،‬واﳌﻨﻈﻮرات اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺪ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ وﺗﺘﺎﺑﻌﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﺧﻠﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻘﻮﱘ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺟﺰء ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻪ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﲢﺪد ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺛﻢ ﺗﻘ ّﻮم اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﻘﺮر ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬وﻣﺪى اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻬﺘﻢ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻜﻮﻧﻪ‪:‬‬ ‫وﻗﺎﺋﻴﺎً‪ :‬ﳝﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﳋﻄﺄ ودواﻋﻲ اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﺟﻴﺎً‪ :‬ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺼ ّﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻴﺎً‪ :‬ﻳﺪﻋﻢ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﳋﺒﺮات واﻹﳒﺎزات اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‪.‬‬ ‫إﺑﺪاﻋﻴﺎً‪ :‬ﻳﻜﺸﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﳌﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪرس وإﻋﺎدة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪:‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳋﻄﻂ‪،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻮاﰋ‪،‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺪرس‪،‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻗﺼـﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠـﻲ‪.‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺸـﻮﻗـﺔ وﻣﺜـﻴــﺮة‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫أﻣـﺜـــﻠـﺔ‬ ‫ﻣﻦ واﻗﻊ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫ﻋـﺮض ﲤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ‪.‬‬

‫‪¢Vô``©`dG‬‬

‫ﺗــــــﻨــــــﻈــــــﻴــــــﻢ‬ ‫اﻟـــﺘـــﻠـــﻤـــﻴـــﺬات‬ ‫ﺣــــــﺴــــــﺐ ﻣـــﺎ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺒــﻪ ﻃـﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫اﻟــــﺘــــﺪرﻳــــﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﺮح‬ ‫واﻹﻳــﻀــﺎح ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫اﺳــﺘــﺮاﺗــﻴــﺠــﻴــﺔ ﻟﻠﺸﺮح‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﻴﻞ أﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟــﺪرس اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﻗـــــﺮاءة اﻟــــﺪرس‪،‬‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮر‪،‬‬ ‫وﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﻌﻄﺎة‪.‬‬

‫‪º````jƒ``≤`àdG‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪(»FGóàH’G ∫hC’G ∞°üdG) ájô°SC’G á«HôàdG‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات‬

‫م‬ ‫‪١‬‬

‫وﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻒ أﺟﺰاء اﻟﻮﺟﻪ ‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ أدوات ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻘﺪﻣﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷﺳﻨﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻤﻮذج ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس وﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ وﺣﻤﻞ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﻬﻨﺌﺔ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ وﻋﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ ‪.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ذﻛﺮ دﻋﺎء ﻟﺒﺲ اﻟﺜﻮب اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻮارد ﻋﻦ اﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺷﺮح ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷم ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆذﻳﻪ ‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج أﺳﺒﺎب اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻨﻮان وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﻮان اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺒﻴﺖ ‪.‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻨﻘﻮد إﻟﻰ ﻓﺌﺎت واﺳﺘﻨﺘﺎج أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬

‫ذﻛﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺖ ﻟﻺﻧﺴﺎن ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺗﻌﺪد أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬

‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻧﺒﺬ اﻟﺘﺒﺮج واﻟﺴﻔﻮر ‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻷﻟﻌﺎب وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻄﺒﺦ ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬

‫إﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﺮﺷﻴﺪ ﻓﻲ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﺎء ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫اﺳﺘﻨﺘﺎج أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ‪.‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﺗﻌﺪاد أﻧﻮاع اﻟﺤﻠﻴﺐ وﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻪ وﻓﻮاﺋﺪﻩ ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻮاﻛﻪ واﻟﺨﻀﺮاوات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫اﺧﺘﻴﺎر وﺟﺒﺔ ﻓﻄﻮر ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ‪.‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫اﻗﺘﺮاح أﺳﺎﻟﻴﺐ اﺳﺘﺜﻤﺎر وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ ‪.‬‬

‫ﻟﻴﺲ ﳌﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﺣــﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ‬

‫• ﻳﻘ ّﻮم أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ ﻣﻘﺮر )اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ( ﺗﻘﻮﻳﻤ ًﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮاً‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ :‬ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺨﺼﺺ ﻣﻦ اﻟﺪرس أو اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻨﺎﻩ‪ :‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ًﻻ ﺑﺄول ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ إﻋﺪاد ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪ ،‬وﺗﻔﻴﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬