Vasyunyk inkljuzija 2013 new

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

1

ЗМІСТ Вступ Нормативно-правове забезпечення інклюзивного (інтегрованого) навчання дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю) Постанова Кабінету Міністрів України від 18.07.2012 р. № 635 «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. №346 і від 14 червня 2000 р. № 963» Лист Міністерства освіти, науки, сім’ї та молоді України від 25.09.2012 р. № 1/9-675 «Щодо посадових обов’язків асистента вчителя» Лист Міністерства освіти, науки, сім’ї та молоді України від 28.09.2012 р. № 1/9-694 «Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням» Рішення колегії департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації від 05 квітня 2013 року № 1 «Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти львівщини Обласна Програма запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини до 2016 року Заходи щодо реалізації завдань Програми запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини до 2016 року Наказ департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації від 11.04.2013 року № 154 «Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини» Мережа закладів освіти з іклюзивною формою навчання Інформація про створення умов безбар’єрності для осіб з обмеженими фізичними можливостями у закладах освіти на 01.02.2013 року Визначені потреби для запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини Перспектива впровадження інклюзивної освіти в навчальних закладах Львівщини Рекомендований бібліографічний список літератури

9 11

12 15

17

19 24

32

35 36 38 39 43

Пам’ятка щодо запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми 50 навчання у навчальних закладах Львівщини Узагальнена інформація про форми допомоги дітям з особливими освітніми 52 потребами у Львівські області станом на 25 травня 2013 року Бланк обліку дітей, які навчаються за інклюзивною формою

53

Орієнтовний перелік документації для організації інклюзивної форми 54 навчання Порівняльна характеристика інклюзивного та інтегрованого навчання

55

Інформація про логопедичні пункти при навчальних закладах Львівщини у 56 2012/13 навчальному році

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

2

«Школам необхідно знаходити шляхи, які б забезпечували успішне навчання всіх дітей. Основний принцип створення інклюзивної школи полягає в тому, що всі діти мають навчатися разом тоді, коли це можливо, попри певні труднощі чи відмінності, які існують між ними. Інклюзивні школи мають визнавати різноманітні потреби своїх учнів, зважати на них через узгодження різних видів і темпів навчання, а також забезпечувати якісну освіту для всіх завдяки розробці відповідних навчальних планів, запровадження організаційних заходів, розробці стратегії і викладання, використання ресурсів і партнерських зв’язків зі своїми громадами». (Саламанкська Декларація. Програма дій) Останніми десятиліттями у більшості країнах відбуваються докорінні зміни у законодавстві та забезпеченні якісної освіти для дітей з особливими освітніми потребами. Приходить розуміння понять «інвалідність», «вади розвитку», «інтеграція» тощо. Нині всі згадані вище терміни щодо дітей поступаються новому – «діти з особливими освітніми потребами», що однаковою мірою стосується як інвалідності у важкій формі, так і помірних за ступенем порушень. Такий підхід пояснюється тим, що явище «недостатності» або «інвалідності» передбачає втрату або дефіцит фізичної та розумової спроможності. Однак спроможність вчитися не лише залежить від стану окремих органів або ж їх фізіологічної функціональності, а від психологічної функціональності. Таким чином, акцент зсувається від внутрішніх проблем дитини до системи освіти, яка надає їй підтримку у навчанні, визнає її сильні якості та задовольняє всі її індивідуальні потреби. Українське суспільство задекларувавши гуманні ідеали, прийняло на себе зобов’язання створити належні умови для реалізації творчого потенціалу кожної особистості незалежно від її суспільного, політичного, майнового, фізичного та іншого станів. У 2009 році Верховна Рада ратифікувала Конвенцію ООН про права осіб з інвалідністю і Факультативний протокол до неї. Претендуючи на право бути визнаною серед цивілізованого світу українська держава не могла бути осторонь проблем осіб з інвалідністю та осіб з особливими освітніми потребами. Як результат, нормативно-правова база українського суспільства нині дозволяє повною мірою реалізувати ідею впровадження інтегрованого та інклюзивного навчання осіб з особливими освітніми потребам (інвалідністю). У нашій країні набуває більшого визнання та поширення соціальна модель ставлення до людей з особливими освітніми потребами, яка пов’язана з дотриманням прав людини. На противагу медичній моделі, соціальна модель розглядає розлади здоров’я як соціальну проблему, а не як характеристику особистості, оскільки ця проблема зумовлена – непристосованістю оточення, включаючи ставлення до людей з особливими освітніми потребами, виробничі норми, архітектурну безбар’єрність і транспорт.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

3

Уперше інклюзію підтримала Всесвітня декларація прав людини 1948 року, а засади інклюзії відображено у всіх міжнародних документах у сфері освіти, зокрема в:  Декларації про права дитини (1959 рік). У принципі № 5 Декларації прав дитини зазначається, що дитина, яка є неповносправною у фізичному, психічному або соціальному відношенні, має забезпечуватися спеціальним режимом, освітою і піклуванням, необхідним зважаючи на її особливий стан;  Конвенції ООН «Про права дитини» (1989 рік), яка була ратифікована Україною у 1991 році. У статті 23 зазначається: «Держави-учасниці визнають, що неповносправна у розумовому або фізичному відношенні дитина має вести повноцінне й достойне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють почуттю впевненості в собі та полегшують активну участь у житті суспільства»;  Стандартних правилах забезпечення рівних можливостей для людей з інвалідністю, затверджених Резолюцією Генеральної Асамблеї ООН 20.12.93 року № 48/96, передбачається рівні можливості доступу до освіти для всіх осіб з фізичними або розумовими вадами. У цих правилах міститься звернення до всіх держав зробити освіту людей з особливими потребами невід’ємною частиною системи освіти;  Саламанкській декларації (1994 рік) міститься звернення до урядів усіх країн затвердити на законодавчому рівні принцип інклюзивної освіти та приймати до загальноосвітніх шкіл усіх дітей, якщо немає причин, що унеможливлюють це;  Конвенції ООН про права людей з інвалідністю (2006 рік) у статті 24 «Про освіту» зазначається: «Держави-учасниці визнають право осіб з інвалідністю на освіту. Для реалізації цього права без дискримінації й на підставі рівних можливостей, держави-учасниці забезпечують інклюзивну освіту на всіх рівнях і навчання протягом усього життя». Інклюзія – це дуже широка концепція і було б помилкою ототожнювати її лише з направленням дитини до звичайного навчального закладу разом із однолітками з типовим розвитком. Вона передбачає повноцінну участь дитини у житті учнівського колективу, залучення її до навчального процесу, привітне ставлення й прийняття. Впровадження такого підходу до освіти потребує планування, підготовки та надання різноманітної підтримки. Окрім цього, інклюзивна освіта включає:  визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників;  підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі й позашкільних заходах та одночасне зниження рівня ізольованості частини учнів;  зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

4

 подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами;  аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій учнів;  проведення реформ і змін, спрямованих на користь всіх учнів;  переконання, що відмінності між учнями – ресурс, що сприяє педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати;  визнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчальних закладах, що розташовані за місцем проживання;  покращення ситуації у школах у цілому як для учнів, так і для педагогів;  визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку місцевих громад;  розвиток партнерських відносин між школами і місцевими громадами;  визнання того, що інклюзія в освіті – це один з аспектів інклюзії в суспільстві. Інклюзивна освіта – це підхід, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, котрі вирізняються своїми навчальними можливостями. Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей. Інклюзивна школа грунтується на демократичних засадах, відповідно до яких у ній цінують кожного учня, педагоги організовують навчання шляхом диференціації викладання, а шкільна культура побудована на етиці піклування і єдності. Інклюзія бере початок зі спеціальної освіти. У своєму розвитку спеціальна освіта проходила низку етапів, на яких в межах освітніх систем розглядалися різні способи врахування проблем дітей з обмеженими можливостями та учнів, які відчувають труднощі в навчанні. У деяких випадках спеціальна освіта виступала як доповнення до загального освітнього забезпечення, тоді як в інших вона функціонувала повністю окремо. Знання, досвід, обладнані приміщення спеціальних закладів досі мають велике значення, проте сегрегація учнів наразі розглядається як неприйнятна і така, що порушує право дитини на освіту. Як проміжний етап розвитку інклюзивної системи освіти можна вважати процес інтеграції. Інтеграція – це зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами в загальний освітній простір. Існує кілька типів інтеграції:  соціальна – діти з особливими потребами можуть брати участь у позакласній діяльності разом з іншими дітьми (харчування, ігри,

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

5

екскурсії тощо) як у дошкільних, так і в загальноосвітніх навчальних закладах, однак вони не навчаються разом;  функціональна – діти з особливими потребами та їхні однолітки навчаються в одному класі (при частковій інтеграції діти з особливим потребами навчаються в окремому спецкласі або відділенні школи та відвідують лише окремі загальноосвітні заходи; при повній інтеграції такі діти проводять весь час у загальноосвітніх класах);  зворотна – «здорові» діти відвідують спеціальну школу;  спонтанна або неконтрольована – діти з особливими потребами відвідують загальноосвітні класи без отримання додаткової спеціальної підтримки. Останнім часом поняття «інтеграція» замінюється терміном «інклюзія», який має дещо ширший контекст: інтеграція відображає спробу залучити учнів з особливими потребами до загальноосвітніх шкіл, а інклюзія передбачає пристосування шкіл, їх загальної освітньої філософії до потреб учнів. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки це особлива система навчання, яка охоплює весь різноманітний контингент учнів і диференціює освітній процес, зважаючи на потреби дітей усіх груп та категорій. Ідея інклюзивного навчання почала втілюватись в закладах освіти Львівщини ще у 90-ті роки XX ст. завдяки співпраці освіти з громадськими об’єднаннями батьків, що виховували дітей з особливостями психофізичного розвитку. Львівщина була однією з перших у впровадженні інтегрованих програм для дітей з особливостями психофізичного розвитку в Україні. Поряд із традиційними закладами спеціальної освіти у Львові розвивались новаторські заклади реабілітаційного напряму: навчально-реабілітаційний центр “Джерело”, “Центр реабілітації”, у СШ № 82 м. Львова успішно впроваджувалась програма інтегрованого навчання дітей із дитячим церебральним паралічем, школасадок “Левеня” - для дітей з вадами зору. Ці школи стали опорними для нашої області.

СЗШ № 82 м. Львова (ліфт)

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

ЗОШ № 11 м. Стрия,

6

Жовтанецька школа Кам’янка-Бузького району Упродовж останніх 10 років в 2 навчальних закладах: Кам’янко-Бузькому району (ЗНЗ с. Жовтанці) та м. Стрию (ЗОШ № 11) реалізується науковопедагогічний експеримент: «Соціальна адаптація та інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» Заклади освіти області активно брали участь у міжнародних проектах:  канадсько-українському «Інклюзивна освіта для дітей з особливими освітніми потребами в Україні», який фінансується Канадським Агентством міжнародного розвитку (термін реалізації 2008-2013 рр.). Для адаптації даного проекту пілотною школою визначено ЗОШ № 95 І-ІІІ ступенів Сихівського району м. Львова;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

7

Елементи безбар’єрності в СЗШ № 95 м. Львова  українсько-німецькому «Впровадження методики Монтессорі педагогіки в навчальний процес для інтегрованого навчання дітей з психофізичними вадами» (ЗОШ № 60 м. Львова та НВК «Садок-школа «Любисток»).

Семінар у СЗШ № 60 м.Львова

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

8

 шведсько-українському «Інклюзивна освіта школярів з обмеженими можливостями». Протягом 2012 року у навчальних закладах області проведено ряд інформаційно-презентаційних семінарів з питань інклюзивної освіти дітей з порушенням зору. Уперше в Україні у смт Великий Любінь Городоцького району організовано навчання незрячої дівчинки в умовах звичайної загальноосвітньої школи.

Навчання Ангелінки Неволько в школі

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

9

Уперше в Україні з квітня 2012 року реалізується Всеукраїнський науковопедагогічний експеримент “Науково-методичні засади створення моделі психолого-педагогічної та соціальної реабілітації й інтеграції дітей із загальними розладами розвитку (спектр аутизму) у Львівській спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті «Довіра». Досвід упровадження інклюзивної моделі освіти також є у Бродівській ЗОШ № 4. З 1996 року дана школа була співвиконавцею у 3 міжнародних проектах. Важливим результатом співпраці було створення на базі школи ГО «Опікунська рада захисту прав дітей в освітніх закладах». Протягом 2011/12 н.р. на базі школи реалізовувався проект «Інклюзивна освіта» за фінансової підтримки мережі Нідерландських благодійних фондів для Центральної та Східної Європи у партнерстві з Карпатським фондом України. На виконання Постанови Кабінету Міністрів України від 29 липня 2009 року № 784 «Про затвердження плану заходів щодо створення безперешкодного життєвого середовища для осіб з обмеженими фізичними можливостями та інших маломобільних груп населення «Безбар’єрна Україна» на 2009-2015 роки, пп. 8, 13, 15 наказу Міністерства освіти і науки України від 21 грудня 2009 року № 1153 «Про заходи МОН на виконання завдань, визначених розпорядженням КМУ від 3 грудня 2009 року № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року» місцевими бюджетами значно збільшено обсяги фінансування для створення елементів безбар’єрності у навчальних закладах районів та міст області. Більшість опорних шкіл освітніх округів області облаштовані елементами безбар’єрності. Упродовж останніх років відсоток облаштування елементами безбар’єрності закладів освіти зріс від 4 до 22. Станом на 01 лютого 2013 року: в 311 закладах освіти області облаштовано пандуси, в тому числі в закладах освіти обласного підпорядкування, у 87 - здійснено маркування сходинок, у 188 - встановлено дзвінки, в 1 - збудовано ліфт (м. Львів, ЗСШ № 82). На прилеглій території 210 закладів є пониження бордюрів та ін. Частина закладів освіти мають низькі сходинки сходів та широкі двері, що дозволяють особам з фізичними обмеженнями без перешкод потрапити у заклад освіти. У 17 закладах туалетні кімнати облаштовані універсальними кабінками. Для підвезення учнів з обмеженими функціональними можливостями до місця навчання (проживання) за кошти державного бюджету закуплено 4 автобуси зі спеціальним обладнанням у Бродівський, Городоцький, Мостиський, Яворівський райони області. За сприяння головного управління освіти і науки облдержадміністрації на базі Національного університету «Львівська політехніка» у 2012 році відкрився «Ресурсний центр освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами». Завдяки Благодійному фонду Ріната Ахметова «Розвиток України», який придбав принтери зі шрифтом Брайля, розхідні матеріали та спеціалізоване програмне забезпечення, з’явилася можливість друкувати книжки для осіб, що мають порушення зору.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

10

На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 06.12.2010 року № 1205 «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів» (зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 22 грудня 2010 року № 1308/18603) в навчальних закладах Львівської області введено 7 ставок асистентів вчителя: м. Львів – 5, 5 , Моршин – 0, 5, Городоцький район – 1 (потреба – 36 ставок асистентів вчителя в області). Розроблено проект обласної Програми розвитку освіти Львівщини на 2013-2016 роки. Орієнтовна вартість підпрограми «Освіта осіб з особливими потребами» зазначеної вище Програми – 300 тис. гривень. Успіх у забезпеченні інклюзивної освіти як ключової складової на шляху до створення інклюзивного суспільства залежить від згоди всіх відповідних сторін щодо єдиної перспективи, що має супроводжуватись прийняттям низки конкретних заходів, з тим, щоб ця перспектива стала реальністю. Рух у напрямку інклюзивності є поступовим процесом, він має чітко грунтуватися на чітко сформульованих принципах, які стосуються розвитку всієї системи освіти, й використовувати багатосекторальні підходи, які забезпечуватимуть участь усіх верств населення. Бар’єри на шляху до інклюзивності можна звести до мінімуму за допомогою активної співпраці між особами, відповідальними за розроблення політики, персоналом, зайнятим у системі освіти, а також іншими зацікавленими сторонами, включаючи активне залучення членів місцевих спільнот, у тому числі політичних і релігійних діячів, співробітників місцевих органів управління освітою і працівників засобів масової інформації. Нормативно-правове забезпечення інклюзивного (інтегрованого) навчання дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю)  Закон України «Про внесення змін до законодавчих актів України з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчальновиховного процесу» від 6 липня 2010 року № 2442-VІ;  Указ Президента України від 30 вересня 2010 року «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні» від 19 травня 2011 року № 588 «Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженим фізичними можливостями»;  Указ Президента України від 25.06.2013 р. № 344/2013 «Про Національну стратегії розвиткуосвіти в Україні на період до 2021 року»;  Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

11

 Постанова Кабінету Міністрів України від 18 серпня 2012 р. № 635 «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963» (введено посаду асистента вчителя до переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників);  Розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.12.2009 № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року»;  Наказ Міністерства освіти і науки України від 21 грудня 2009 року № 1153 «Про заходи Міністерства освіти і науки України на виконання завдань, визначених розпорядженням Кабінету Міністрів України від 3 грудня 2009 року № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року»;  Наказ Міністерства освіти і науки України від 01.10.2010 р. № 912 затвердження Концепції розвитку інклюзивної освіти»;

«Про

 Типові штатні нормативи загальноосвітніх навчальних закладів, затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 06.12.2010 р. № 1205, зареєстрованим у Міністерстві юстиції 22 грудня 2010 р. за № 1308/18603;  Наказ Міністерства освіти і науки України від 09.12.2010 р. № 1224 «Про затвердження Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах»;  Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України та Національної академії педагогічних наук України від 23.06.2011 № 623/61 "Про внесення змін до Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації", зареєстрованим у Міністерстві юстиції 06.12.2011 за № 1407/20145;  Наказ Міністерства освіти і науки України від 14.06.2013 № 768 «Про затвердження плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів»;  Лист Міністерства освіти і науки України від 18.05.2012 р. № 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

12

 Міністерством соціальної політики доповнено Класифікатор професій посадою асистента вчителя інклюзивного навчання (наказ Держспоживстандарту від 28.07.2010 р. № 327);  Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 25.09.2012 №1/9-675 «Щодо посадових обов’язків асистента вчителя»;  Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 28.09.2012 №1/9-694 «Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням»;  Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»;  Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 02.01.2013 р. № 1/9-1 «Про визначення завдань працівників психологічної служби системи освіти в умовах інклюзивного навчання».

Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963 П о с т а но ва Кабінету Міністрів України від 18.07. 2012 р.

№ 635

Кабінет Міністрів України постановляє: 1. Внести до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 «Про затвердження Порядку надання щорічної основної відпустки тривалістю до 56 календарних днів керівним працівникам навчальних закладів та установ освіти, навчальних (педагогічних) частин (підрозділів) інших установ і закладів, педагогічним, науково-педагогічним працівникам та науковим працівникам» (Офіційний вісник України, 1997 p., число 16, с. 73; 2001 p., № 13, ст. 550; 2004 p., № 2, ст. 58) і від 14 червня 2000 р. № 963 «Про затвердження переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників» (Офіційний вісник України, 2000 p., № 24, ст. 1015; 2004 p., № 2, ст. 58, № 46, ст. 3052; 2005 p., № 48, ст. 3013; 2006 p., № 8, ст. 454; 2007 p., № 8, ст. 301, № 48, ст. 1972) зміни, що додаються.

2. Ця постанова набирає чинності з 1 вересня 2012 року.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Прем'єр-міністр України

13

М. Азаров

ЗАТВЕРДЖЕНО постановою Кабінету Міністрів України від 18 липня 2012 р. № 635 ЗМІНИ, що вносяться до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963 1. Розділ III «Середні навчальні заклади, навчальні заклади для громадян, які потребують соціальної допомоги і реабілітації» додатка до Порядку надання щорічної основної відпустки тривалістю до 56 календарних днів керівним працівникам навчальних закладів та установ освіти, навчальних (педагогічних) частин (підрозділів) інших установ і закладів, педагогічним, науково-педагогічним працівникам та науковим працівникам, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346, доповнити такою позицією: «Асистент вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням 56».

2. Абзац третій розділу «Посади педагогічних працівників» переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 14 червня 2000 р. № 963, після слів «викладачі всіх спеціальностей» навчального

доповнити

закладу

з

словами

«асистент

інклюзивним

та

вчителя

загальноосвітнього

інтегрованим

навчанням».

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

14

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ Від 25.09.2012 р. № 1/9-675 Щодо посадових обов'язків асистента вчителя Міністерство освіти і науки, молоді та спорту надсилає для практичного використання орієнтовні кваліфікаційні характеристики асистента вчителя в класі з інклюзивним навчанням, які розроблені у зв'язку із введенням зазначеної посади до Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 06.12.2010 р. № 1205, зареєстрованим у Міністерстві юстиції 22 грудня 2010 р. за № 1308/18603. Просимо зміст листа довести до відома керівників районних та міських відділів освіти, керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Заступник міністра

Б. М. Жебровський Кваліфікаційна характеристика Асистент вчителя

Посадові обов'язки Забезпечує соціально-педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами: разом із вчителем класу виконує навчальні, виховні, соціальноадаптаційні заходи, запроваджуючи ефективні форми їх проведення, допомагає дитині у виконанні навчальних завдань, залучає учня до різних видів навчальної діяльності; у складі групи фахівців бере участь у розробленні та виконанні індивідуальної програми розвитку дитини; адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами. Здійснює функції: - організаційну: допомагає в організації навчально-виховного процесу в класі з інклюзивним навчанням; надає допомогу учням з особливими освітніми потребами в організації робочого місця; проводить спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб; допомагає концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та самоконтролю учня;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

15

співпрацює з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та беруть участь у розробленні індивідуальної програми розвитку. Забезпечує разом з іншими працівниками здорові та безпечні умови навчання, виховання та праці. Веде встановлену педагогічну документацію.

- навчально-розвиткову: співпрацюючи з вчителем класу, надає освітні послуги, спрямовані на задоволення освітніх потреб учнів; здійснює соціально-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами, дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнів. Сприяє розвитку дітей з особливими освітніми потребами, поліпшенню їхнього психоемоційного стану. Стимулює розвиток соціальної активності дітей, сприяє виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, обдарувань шляхом їх участі у науковій, технічній, художній творчості. Створює навчально-виховні ситуації, обстановку оптимізму та впевненості у своїх силах у майбутньому.

- діагностичну: разом із групою фахівців, які розробляють індивідуальну програму розвитку, вивчає особливості діяльності і розвитку дітей з особливими освітніми потребами, оцінює навчальні досягнення учня; оцінює виконання індивідуальної програми розвитку, вивчає та аналізує динаміку розвитку учня.

- прогностичну: на основі вивчення актуального та потенційного розвитку дитини бере участь у розробленні індивідуальної програми розвитку; - консультативну: постійно спілкується з батьками, надаючи їм необхідну консультативну допомогу; інформує вчителя класу та батьків про досягнення учня. Дотримується педагогічної етики, поважає гідність особистості дитини, захищає її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства. Постійно підвищує свій професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру. Повинен знати Основи законодавства України про освіту, соціальний захист; міжнародні документи про права людини й дитини; державні стандарти освіти; нормативні документи з питань навчання та виховання; сучасні досягнення науки і практики у галузі педагогіки; психолого-педагогічні дисципліни; особливості розвитку дітей з особливими освітніми потребами різного віку; ефективні методи, форми та прийоми роботи з дітьми, застосовуючи індивідуальний та диференційований підхід; рівні адаптації навчального та фізичного навантаження; методи використання сучасних технічних засобів та обладнання; основи роботи з громадськістю та сім'єю; етичні норми і правила організації навчання та виховання дітей; норми та правила ведення педагогічної документації. Повинен вміти Застосовувати професійні знання в практичній діяльності, здійснювати педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

16

інклюзивного навчання; разом із іншими фахівцями складати та реалізовувати індивідуальну програму розвитку дитини; вести спостереження та аналізувати динаміку розвитку учня; налагоджувати міжособистісні стосунки між всіма суб'єктами навчально-виховної діяльності; займатись посередницькою діяльністю в сфері виховання та соціальної допомоги. Повинен мати Розвинені комунікативні та організаційні здібності, здатність співчувати, співпереживати; ціннісні орієнтації, спрямовані на розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, на творчу педагогічну діяльність; навички вирішення конфліктних ситуацій.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ від 28.09.2012 р. № 1/9-694 Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням Міністерство освіти і науки, молоді та спорту повідомляє, що з 1 вересня 2012 року набрав чинності наказ Міністерства освіти і науки України від 06.12.2010 № 1205 «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів». Зазначеним наказом передбачено, що в загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням може вводитись додаткова посада вихователя (асистента вчителя) для роботи з учнями з особливими освітніми потребами з розрахунку 0,5 ставки на клас, у якому навчаються такі діти. Оскільки, постановою Кабінету Міністрів України від 30 серпня 2002 р. № 1298 «Про оплату праці працівників на основі Єдиної тарифної сітки розрядів і коефіцієнтів з оплати праці працівників установ, закладів та організацій окремих галузей бюджетної сфери» не визначено умови та розміри оплати праці асистента вчителя рекомендуємо вводити посади вихователів у загальноосвітні навчальні заклади з інклюзивним навчанням.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

17

Посадові обов'язки вихователя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним навчанням розробляються та затверджуються директором цього закладу на підставі орієнтовних функціональних обов'язків вихователя (асистента вчителя), рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту листом від 25.09.2012 № 1/9-675. Умови та розміри оплати праці вихователів загальноосвітніх навчальних закладів визначені наказом Міністерства освіти України від 15.04.1993 № 102 «Інструкція про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти» та наказом Міністерства освіти і науки України від 26.09.2005 № 557 «Про впорядкування умов оплати праці та затвердження схем тарифних розрядів працівників навчальних закладів, установ освіти та наукових установ». Згідно з зазначеною Інструкцією та статтею 25 Закону України «Про загальну середню освіту» педагогічне навантаження вихователя загальноосвітнього навчального закладу становить 30 годин. Ставка заробітної плати такому працівникові виплачується саме за 30 годин педагогічної роботи на тиждень. Посадовий оклад вихователя загальноосвітнього навчального закладу встановлюється на рівні: спеціаліста без категорії - 8-9 тарифного розряду, другої категорії - 10 тарифного розряду, першої категорії - 11 тарифного розряду, вищої категорії - 12 тарифного розряду. Як педагогічний працівник він має право на встановлення надбавки за вислугу років при наявності відповідного стажу, отримання надбавки за престижність праці, 56-денну тривалість щорічної основної відпустки, отримання допомоги на оздоровлення при наданні щорічної основної відпустки, щорічну винагороду за сумлінну працю, має право на призначення пенсії за вислугу років за наявності спеціального стажу, підлягає атестації, за результатами якої визначаються відповідність працівника займаній посаді, рівень кваліфікації, присвоюються категорії, педагогічні звання. Заступник міністра

Б. М. Жебровський

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

18

Рішення колегії департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді обласної державної адміністрації 05 квітня 2013 року

№1

Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини Заслухавши інформацію головного спеціаліста департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації Васюник-Кулієвої М. І. «Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини», колегія ВИРІШИЛА: 1. Інформацію «Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини» взяти до відома.

2. Затвердити обласну Програму запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини, як складову Програми розвитку освіти Львівщини на 2013-2016 роки. Квітень 2013 року 3.

Керівникам органів управління освітою районів та міст області:

3.1. З метою активізації запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини розглянути дане питання на засіданнях колегій. До 15.04. 2013 3.2. Передбачати в районних (міських) Програмах розвитку освітньої галузі кошти для забезпечення рівного доступу до якісної освіти для дітей з особливостями психофізичного розвитку (ставки асистента вчителя, елементи безбар’єрності, підручники, наочні посібники, ТЗН, ІКТ тощо).

2014-2016 роки З.3. Визначити перелік закладів освіти (ДНЗ, ЗНЗ, ПНЗ), в яких планується впродовж 2014–2016 років створити безбар‘єрне середовище для дітей з обмеженими функціональними можливостями. До 10.05.2013 4. Обласній психолого-медико-педагогічній консультації (К. Прус) з метою надання рекомендацій про створення належних умов для доступу та здобуття якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в умовах інклюзивного

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

19

(інтегрованого) навчання здійснювати облік, систематизацію та аналіз даних про їх кількість. Постійно 5. Львівському обласному інституту післядипломної педагогічної освіти (Р. Шиян) забезпечувати своєчасний інформаційно-методичний супровід навчальнореабілітаційного процесу в закладах освіти, де здійснюється впровадження інклюзивної моделі навчання, шляхом організації курсів, круглих столів, «шкіл вчителя інклюзивного закладу». Постійно 6. Керівникам вищих навчальних закладів I-IV р.а. області: Дрогобицького педагогічного університету ім. Івана Франка (Н. Скотна), педагогічного коледжу Львівського національного університету імені Івана Франка (З. Ленів), КЗЛОР «Самбірський педагогічний коледж імені Івана Филипчака» (В. Вантух), КЗЛОР «Бродівський педагогічний коледж імені Маркіяна Шашкевича» вивчити можливість запровадження спеціальностей, які б забезпечували організацію інклюзивної форми навчання дітей з особливими освітніми потребами в навчальних закладах.

7. Виконання даного рішення заслухати на засіданні колегії департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді обласної державної адміністрації.

IV квартал 2014 року. Голова колегії, директор департаменту

М. Г. БРЕГІН

«Затверджено» департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді обласної державної адміністрації Директор

М. Г. БРЕГІН

« 05» квітня 2013 року Обласна Програма запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини до 2016 року (складова Програми розвитку освіти Львівщини на 2013-2016 роки).

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

1.

2.

3.

4.

5.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАМИ Ініціатор розроблення Програми Львівська обласна державна адміністрація Дата, номер і назва розпорядчого Розпорядження Кабінету документа органу виконавчої влади Міністрів України від 03 про розроблення Програми грудня 2009 року № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»; доручення голови обласної державної адміністрації; Указ Президента України від 30 вересня 2010 року «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні» від 19 травня 2011 року № 588 «Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженим фізичними можливостями»; (протокол № 6/0/7/13 апаратної наради від 4 лютого 2013 року, протокол № 10/0/7-13 апаратної наради від 13 лютого 2013 року); протокол колегії № 1 від 05 квітня 2013 року департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді обласної державної адміністрації Розробник Програми Департамент з питань освіти, науки сім’ї та молоді Львівської обласної державної адміністрації Відповідальний виконавець Департамент з питань освіти, Програми науки, сім’ї та молоді Львівської обласної державної адміністрації Учасники програми Департамент з питань освіти, науки сім’ї та молоді обласної державної адміністрації, відділи/управління освіти райдержадміністрацій,

20

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

6.

7.

21

міськвиконкомів, О/М/Р/ПМПК, громадські організації Термін реалізації Програми До 2016 року Основні джерела фінансування Обласний і місцеві бюджети Програми

I. Загальна частина Інклюзивна освіта — гнучка індивідуалізована система навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітньої школи за місцем проживання. Навчання відбувається за індивідуальними навчальними планами та забезпечується медико-соціальним і психолого-педагогічним супроводом. Інклюзивна освіта передбачає створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям кожної дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку. Інклюзивне навчання - це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей. Взаємодія з іншими дітьми сприяє когнітивному, фізичному, мовному, соціальному та емоційному розвитку дітей з особливими освітніми потребами. При цьому діти з типовим рівнем розвитку демонструють відповідні моделі поведінки дітям з особливими освітніми потребами і мотивують їх до цілеспрямованого використання нових знань і вмінь. В інклюзивних класах взаємодія між учнями з особливими освітніми потребами та дітьми з типовим рівнем розвитку сприяє налагодженню між ними дружніх стосунків, завдяки чому діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей, стають більш чуйними, готовими до допомоги. Розроблення проекту обласної Програми запровадження та розвитку інклюзивного (інтегрованого) навчання в закладах освіти Львівщини до 2016 року (далі Програма) викликано необхідністю вирішення важливих питань щодо забезпечення права на якісну освіту дітей з особливими освітніми потребами. На сьогодні найбільше поширеною формою навчання таких дітей є спеціальні загальноосвітні школи та школи-інтернати. Разом з тим, враховуючи світові тенденції розвитку освіти, в Україні все більшого поширення набуває спільна форма навчання та виховання дітей з особливостями розвитку та їх здоровими однолітками. Разом з цим, на сьогодні організаційно-методичні засади навчального процесу в навчальних закладах орієнтовані на дитину, яка нормально розвивається, без урахування особливостей психофізичного розвитку дітей з особливими потребами. Невідповідність форм і методів педагогічного впливу на таких дітей може створювати передумови для формування в них негативного ставлення до навчання, девіантної поведінки. Важливу роль в досягненні гуманітарного, соціального та економічного розвитку осіб з особливими потребами відіграє інклюзивне навчання.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

22

Спільна освіта дітей з обмеженими можливостями та їх здорових однолітків є основою їхньої інтеграції та соціальної адаптації. Інклюзивне навчання повною мірою не є альтернативою спеціальній освіті, проте воно значно розширює її можливості. Школи з інклюзивним (інтегровааним) навчанням мають працювати у тісному зв'язку із спеціальними загальноосвітніми навчальними закладами, використовуючи напрацьовані методики роботи з дітьми тієї чи іншої нозології, залучати до консультування спеціалістів із багаторічним досвідом роботи з такою категорією дітей. У зв'язку з цим особливої актуальності набуває організація своєчасного системного психолого-педагогічного супроводу учнів з порушеннями розвитку.

II. Мета Програми Метою Програми є реалізація державної політики щодо формування нової філософії ставлення до дітей з особливостями психофізичного розвитку, забезпечення їх конституційних прав і державних гарантій на здобуття якісної освіти, здійснення комплексної реабілітації таких дітей, набуття ними побутових та соціальних навичок, розвиток здібностей, втілення міжнародної практики щодо збільшення кількості освітніх закладів, які впроваджуватимуть інклюзивну освітню модель, готових до надання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами та приведення системи освітньої роботи у відповідність з потребами сім’ї та змістом сучасних корекційно-освітніх послуг, обов’язкове залучення батьків у процес навчання та виховання дитини, що може здійснюватися лише в контексті їх спільної взаємодії з педагогами, практичними психологами, медичними працівниками, а також з різними інституціями, які опікуються долею таких дітей .

III. Шляхи реалізації Програми Реалізація Програми передбачає комплексне розв'язання питань, пов'язаних з нормативно-правовим, навчально-методичним, кадровим забезпеченням інклюзивної освіти.

1. Нормативно-правове забезпечення:  Внесення пропозицій щодо змін до постанови Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» з метою удосконалення механізмів запровадження та розвитку інклюзивної освітньої моделі 2. Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу в умовах інклюзивного навчання:  розроблення особистісно орієнтованих навчальних планів, програм;  розроблення методичних рекомендацій, посібників щодо психологопедагогічних особливостей організації навчання, комплексної реабілітації, створення передумов для соціалізації дітей з особливими освітніми потребами дошкільного та шкільного віку в умовах інклюзії;  забезпечення навчальних закладів з інклюзивним та інтегрованим навчанням спеціальними підручниками та наочно-дидактичними

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

23

матеріалами з урахуванням контингентів дітей з особливими освітніми потребами;  реалізація корекційно-розвивальної складової особистісно орієнтованого навчального плану в умовах інклюзивного навчання, спрямованої на вирішення специфічних завдань, зумовлених особливостями психофізичного розвитку учнів, шляхом здійснення індивідуального та диференційованого підходу.

3. Інституційні зміни:  запровадження відповідними навчальними закладами для дітей дошкільного та шкільного віку, психолого-медико-педагогічними консультаціями, іншими структурами у системі освіти соціальнопедагогічного патронату, системної ранньої допомоги та реабілітації дітей з порушеннями розвитку, починаючи від народження;  запровадження у дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладах інклюзивного навчання з урахуванням побажань батьків (осіб, які їх замінюють);  створення у складі органів управління освітою окремих структурних підрозділів з питань освіти дітей з особливими освітніми потребами;  використання інформаційно-методичного ресурсу, кадрового потенціалу спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів, психолого-медикопедагогічних консультацій для фахового системного супроводу дітей, які навчаються за інклюзивною формою.

4. Модернізація вищої педагогічної освіти і системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів:  спеціальна підготовка і перепідготовка педагогічних кадрів для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання;  спеціальна підготовка консультантів обласних та районних (міських) психолого-медико-педагогічних консультацій з питань навчання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання;  запровадження системної організаційно-методичної, консультативнороз'яснювальної роботи серед керівників навчальних закладів, громадськості, батьків щодо забезпечення права дітей з особливими потребами на освіту.

IV. Основні завдання Основними завданнями Програми є:  удосконалення нормативно-правового, науково-методичного, фінансово-економічного забезпечення, орієнтованого на впровадження інклюзивної освітньої моделі;

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

24

 запровадження інноваційних освітніх технологій в контексті форм інклюзивного підходу та моделей надання спеціальних освітніх послуг для дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю;  формування освітньо-розвивального середовища для дітей з особливими освітніми потребами шляхом забезпечення психолого-педагогічного, медико-соціального супроводу;  забезпечення доступу до соціального середовища та навчальних приміщень, розроблення та використання спеціального навчальнодидактичного забезпечення, реабілітаційних засобів навчання;  удосконалення системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів, які працюють в умовах інклюзивного навчання;  залучення батьків дітей з особливими освітніми потребами до участі у навчально-реабілітаційному процесі з метою підвищення його ефективності.

V. Очікувані результати, ефективність Програми Виконання Програми дасть змогу:  забезпечити права дітей з особливими освітніми потребами на рівний доступ до якісної освіти, незалежно від стану здоров'я, місця їх проживання;  створити належні умови для функціонування і розвитку інклюзивної освіти,  забезпечити достатній обсяг фінансування для впровадження інклюзивного навчання;  змінити освітню парадигму, удосконалити навчальний процес шляхом урахування сучасних досягнень науки та практики;  забезпечити архітектурну доступність навчальних закладів різних типів незалежно від форм власності та підпорядкування відповідно до потреб дітей;  підготувати достатню кількість кваліфікованих педагогічних кадрів, які володіють методиками інклюзивного навчання, створити систему підвищення їх професійної майстерності;  забезпечити навчальні заклади, що впроваджують інклюзивне навчання, транспортними засобами, відповідними навчально-методичними, наочними, сучасними засобами реабілітації індивідуального та колективного призначення.

VI. Фінансування Програми Фінансування Програми здійснюватиметься в межах асигнувань передбачених на галузі освіти, які щороку передбачатимуться у місцевих бюджетах області на

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

25

розвиток інклюзивного навчання, а також за рахунок коштів місцевих громад та коштів громадських, благодійних організацій. Обсяг фінансування програми уточнюється щороку під час складання проектів обласного та місцевих бюджетів на відповідний рік у межах видатків, передбачених головному розпоряднику бюджетних коштів, відповідальному за виконання завдань і заходів Програми.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

26

«Затверджено» департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації Директор

М. Г. БРЕГІН

« 05 » квітня 2013 року Заходи щодо реалізації завдань Програми запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини до 2016 року (складова Програми розвитку освіти Львівщини на 2013-2016 роки) № Найменування завдання Зміст заходу з виконання Відповідальні за виконання Термін з/п відповідних завдань виконання Запровадження інноваційних технологій на основі інклюзивного підходу та моделей спеціальних освітніх послуг для дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю, зокрема їх інклюзивного навчання

1.1.Висвітлення питань інклюзивної освіти в місцевих ЗМІ. Організація циклу телевізійних передач «Особлива дитина» для батьків дітей з особливими освітніми потребами та педагогів, які працюють в інклюзивних класах за нозологічними групами

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержад-міністрацій, міських рад О/Р/М/ПМПК

2013-2016 роки

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

1.2. Співпраця з «Ресурсним центром освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами» на базі Національного університету «Львівська політехніка»

27

1.2.1. Увійти з клопотанням до Міністерства освіти і науки України про виділення з Держбюджету України коштів на створення синтезатора української мови, потенційним розробником якого може бути кафедра інформаційних систем і мереж НУ «Львівська політехніка»;

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА «Ресурсний центр освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами»

2013 рік

1.2.2. Формування мобільної робочої групи у складі 4-5 осіб, яка надаватиме кваліфіковану методичну, консультативну і технічну допомогу батькам/вчителям дітей з глибокими порушеннями зору;

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА «Ресурсний центр освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами» Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад О/Р/М/ПМПК

2013 рік

1.2.3.Укомплектування індивідуальними технічними засобами реабілітації за нозологіями «Ресурсного центру освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими освітніми потребами», які надаватимуть школам в оренду на час навчання дитини з особливими освітніми потребами;

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА «Ресурсний центр освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами»

2014 рік

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

28

1.2.4. Навчання незрячих дітей роботі на тифлообладнанні (їх батьків, педагогів) на базі «Ресурсного центру освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими освітніми потребами» НУ «Львівська політехніка» 1.3.Проведення психологопедагогічних досліджень на базі навчальних закладах, в яких впроваджується інклюзивне навчання:  м.Львів;  м. Моршин;  Пустомитівський р-н;  Городоцький р-н;  Мостиський р-н;  Буський р-н;  Жовківський р-н

«Ресурсний центр освітніх інформаційних технологій для осіб з особливими потребами»-

2013-2016 роки

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад О/Р/М/ПМПК ЛОІППО

2013-2016 роки

1.4. Відвідування уроків, виховних заходів, надання методичної допомоги. Визначення динаміки змін: м.Львів; м. Моршин; Пустомитівський р-н; Городоцький р-н; Мостиський р-н;

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадмі-ністрацій, міських рад О/Р/М/ПМПК ЛОІППО

2013-2016 роки

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

29

Буський р-н; Жовківський р-н

2.

Формування освітньорозвивального середовища для дітей з особливими освітніми потребами шляхом забезпечення психологопедагогічного, медикосоціального супроводу

1.5. Створення ресурсного центру з питань інклюзивної освіти при НМЦО м. Львова 1.6. Опрацювання механізму кадрового забезпечення надання спеціальних послуг (вчителілогопеди, асистенти вчителя, практичні психологи, спеціальні педагоги спецшкіл-інтернатів) дітям з особливими освітніми потребами, які навчаються за інклюзивною формою навчання 2.1. Введення посад соціальних педагогів, практичних психологів, вчителів-логопедів, дефектологів, асистентів вчителя Залізничний р-н м. Львова (5 ст. ас. вчителя) Личаківський р-н м. Львова (2, 5 ас. вчителя) Франківський р-н м. Львова (0, 5 ас. вчителя) Шевченківський р-н м. Львова (2, 5 ас. вчителя)

Управління освіти департаменту гуманітарної політики Львівської міської ради Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад О/Р/М/ПМПК

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад

2013 рік

2013-2014 роки

2013-2016 роки

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

мм.: Борислав (1 ст. ас. вчителя) Дрогобич (4 ст. ас. вчителя) Новий Розділ (5, 5 ст. ас. вчителя) Трускавець(0, 5 ст. ас. вчителя) Райони: Бродівський (0, 5 ст. ас. вчителя) Буський(1 ст. ас. вчителя ) Городоцький (2, 5 ст. ас. вчителя) Дрогобицький (2 ст. ас .вчителя) Жидачівський (1 ст. ас. вчителя) Жовківський(1 ст. ас. вчителя) К. –Бузький(6 ст. ас. вчителя) Мостиський (2 ст. ас. вчителя) Пустомитівський (1 ст. ас. вчителя) Самбірський (5 ст. ас. вчителя) Сколівський ((9 ст. ас. вчителя) Сокальський(4 ст. ас. вчителя) Стрийський(1 ст. ас. вчителя) Турківський(1 ст. ас. вчителя) Яворівський (14 ст. ас. вчителя) 2.2. Продовження практики надання волонтерських послуг для роботи з дітьми особливими освітніми потребами 2.3.Підвищення ефективності діяльності Р/М/ПМПК: створення ПМПК на постійній основі у мм. Моршині, Самборі, Стрию,

30

Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад Р/М/ПМПК

2013-2016 роки

Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад

2013-2016 роки

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Дрогобицькому р-ні.

2.4.Забезпечення інноваційними технологіями діяльності ПМПК для організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного та шкільного віку, які навчаються за інклюзивною формою:  м.Львів;  Пустомитівський р-н;  Городоцький р-н;  Мостиськийр-н;  Буськийр-н;  Жовківськийр-н

3.

31

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад

2014-2016 роки

2.5. Залучення дітей з особливими Відділи (управління) освіти освітніми потребами (з інвалідністю) райдержадміністрацій, міських рад до позашкільної освіти

2013-2016 роки

елементами Відділи (управління) освіти Забезпечення доступу до 3.1.Облаштування закладів освіти райдержадміністрацій, міських рад соціального середовища безбар’єрності та навчальних Львівщини: (всі райони та міста) приміщень, розроблення та використання спеціального навчальнодидактичного забезпечення, реабілітаційних засобів 3.2. Організація підвезення учнів з Департамент з питань освіти, науки,

2014-2016 роки

2014-2016

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

обмеженими фізичними можливостями:  Залізничний р-н м. Львова;  Личаківський р-н м. Львова;  м. Новий Розділ;  м. Стрий;  Бродівський р-н;  Городоцький р-н;  Дрогобицький р-н;  Золочівський р-н;  Пустомитівський р-н;  Самбірський р-н;  Старосамбірський р-н;  Турківський р-н 3.3. Забезпечення дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів , в яких організована інклюзивна форма навчання навчально-методичними посібниками, підручниками, корекційно-реабілітаційним обладнанням :  м.Львів;  м. Моршин;  Пустомитівський р-н;  Городоцький р-н  Мостиський; р-н  Буський р-н;

32

сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад

роки

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА Відділи (управління) освіти райдержадміністрацій, міських рад

2014-2016 роки

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

33

 Жовківський р-н 4.

Удосконалення системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів, які працюють в умовах інклюзивного навчання

Організація навчання, семінарів, Відділи(управління) освіти засідань «круглих столів», райдержадміністрацій, міських рад конференцій для педагогічних О/Р/М/ПМПК працівників, які працюють у класах з інклюзивною формою навчання:  м.Львів;  м. Моршин,  Пустомитівський р-н;  Городоцький р-н;  Мостиськийр-н;  Буський р-н;  Жовківський р-н

2014-2016 роки

5.

Залучення батьків дітей з особливими освітніми потребами до участі у навчальнореабілітаційному процесі з метою підвищення його ефективності Видання спеціального випуску інформаційного вісника «Інклюзивна освіта» департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді

Організація семінарів, круглих Відділи (управління) освіти столів для батьків дітей з райдержадміністрацій, міських рад особливими освітніми потребами (з О/Р/М/ПМПК інвалідністю)

2014-2016 роки

6.

Департамент з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ОДА

2014 рік

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

облдержадміністрації з

34

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

35

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ З ПИТАНЬ ОСВІТИ, НАУКИ, СІМ’Ї ТА МОЛОДІ ЛЬВІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ

НАКАЗ 11.04. 2013 р.

Львів

№ 154

Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини На виконання Закону України від 6 липня 2010 року № 2442 «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», Указів Президента України від 30 вересня 2010 року «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні», від 19 травня 2011 року № 588 «Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженим фізичними можливостями», постанови Кабінету Міністрів України від 29 липня 2009 року № 784 «Про затвердження плану заходів щодо створення безперешкодного життєвого середовища для осіб з обмеженими фізичними можливостями та інших маломобільних груп населення на 2009-2015 роки «Безбар’єрна Україна», п. 2 доручення голови обласної державної адміністрації від 4 лютого 2013 року (протокол № 6/0/7-13), п. 4. доручення голови обласної державної адміністрації від 13 лютого 2013 року (протокол № 10/0/7-13), НАКАЗУЮ: 1. Відзначити організацію запровадження інклюзивної (інтегрованої) освітньої моделі в навчальних закладах Сихівського (Матковський А.А.), Залізничного (Вороняк Р.М.), Личаківського (Хонько З.М.), Франківського (Флюд Н.Є.) районів м. Львова, мм. Моршина (Косило Б.Д.), Стрия (Мазур М.Й.), Буського (Глуховецький Б.Л.), Городоцького (Яскевич І.А.), Жовківського (Тимощук І.В.), Кам’янка-Бузького (Король Ж.В.), Пустомитівського (Лісна М.М.) районів.

2. Керівникам органів управління освітою Галицького (Земба Л.І.), Шевченківського (Синицька Г.Я.) районів м. Львова, мм. Самбора (Юзв’як Н.І.), Дрогобича (Сушко П.Я.), Бродівського (Івах В.Г.), Жидачівського (Свередюк Р.Й.), Миколаївського (Сидор Р.Я.), Мостиського (Чернега В.Г.), Турківського районів (Кропивницький М.М.) вжити заходів щодо запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти.

3. Керівникам органів управління освітою Галицького району (Земба Л.І.) Франківського (Флюд Н.Є.) м. Львова, мм. Нового Роздолу (Соболевський І.О.), Дрогобича (Сушко П.Я.), Самбора (Юзв’як Н.І.), Трускавця (Шубак М.І.),

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

36

Буського (Глуховецький Б.Л.), Дрогобицького (Стецко І.Т.), Жидачівського (Свередюк Р.Й.), Золочівського (Божаківський І.Я.), Миколаївського (Сидор Р.Я.), Перемишлянського (Борщ Н.Г.), Радехівського (Кутенський В.Г.), Самбірського (Охріменко В.Л.), Стрийського (Дума В.М.), Старосамбірського (Яворський М.В.), Турківського (Кропивницький М.М.), Яворівського (Біляк Т.Ф.) районів здійснити заходи щодо облаштування приміщень навчальних закладів та відділів (управлінь) освітою елементами доступності для осіб з обмеженими функціональними можливостями.

4. Керівникам органів управління освітою міст та районів області здійснювати контроль щодо забезпечення організаційно-фінансових засад для запровадження інклюзивного (інтегрованого) навчання (архітектурна доступність приміщень, спеціальне обладнання, інформаційно-технічне, кадрове та навчально-дидактичне забезпечення тощо): 4.1. У II кварталі 2013 року провести засідання колегій, на яких розглянути стан виконання згаданих вище нормативних документів.

4.2. Передбачати в районних (міських) Програмах розвитку освітньої галузі кошти для забезпечення рівного доступу до якісної освіти для дітей з особливостями психофізичного розвитку (ставки асистента вчителя, елементи безбар’єрності, підручники, наочні посібники, ТЗН, ІКТ тощо).

4.3. Подати департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації: - до 10 травня 2013 року перелік закладів освіти (ДНЗ, ЗНЗ, ПНЗ), в яких планується впродовж 2014–2016 років створити безбар‘єрне середовище для дітей з обмеженими функціональними можливостями; - до 20 травня 2013 року перелік базових (експериментальних) дошкільних, загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів, де запроваджуватиметься інклюзивна (інтегрована) форма навчання; - до 20 травня 2013 року інформацію про охоплення позашкільною освітою дітей з особливими освітніми потребами, в тому числі й дітей, які навчаються за інклюзивною (інтегрованою) формою та перспективу охоплення – у 2013/2014 н. р.

5. Керівникам органів управління освітою мм. Моршина (Косило Б.Д.), Самбора (Юзв’як Н.І.), Стрия (Мазур М.Й.), Дрогобицького району (Стецко І.Т.) з метою наближення консультативної допомоги до місця проживання дітей з особливими освітніми потребами у 2014 році створити районні/міські психологомедико-педагогічні консультації на постійно діючій основі.

6. До 25 травня 2013 року керівникам органів управління освітою Бродівського (Івах В.Г.), Городоцького (Яскевич І.А.), Мостиського (Чернега В.Г.), Яворівського (Біляк Т.Ф.) районів подати департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації схеми маршрутів автобусів зі спеціальним обладнанням.

7. Головному спеціалісту департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації Васюник-Кулієвій М. І.: 7.1.До 25 травня 2013 року здійснити вивчення організації інклюзивного (інтегрованого) навчання в закладах освіти м. Львова, м. Моршина, Буського

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

37

Городоцького, Жовківського, Мостиського, Пустомитівського районів та підготувати відповідну довідку.

7.2.До 01 серпня 2013 року підготувати спеціальний випуск Інформаційного вісника «Інклюзивне навчання».

8. Обласній психолого-медико-педагогічній консультації (Прус К.Б.): 8.1. Подати департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді облдержадміністрації - до 15 травня 2013 року розроблені бланки щодо обліку дітей, які навчаються за інклюзивною (інтегрованою) формою навчання в закладах освіти області, моніторингу стану впровадження інклюзивної (інтегрованої) освіти та навчальних досягнень (успіхів) учнів в умовах інклюзивного (інтегрованого) навчання; - щорічно до 01 липня результати моніторингу щодо навчальних досягнень (успіхів) учнів в умовах інклюзивного (інтегрованого) навчання.

8.2.До 30 травня 2013 року здійснити контроль за діяльністю Пустомитівської, Сокальської, Старосамбірської, Турківської психологомедико-педагогічних консультацій в частині запровадження інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти та обліку дітей з особливими освітніми потребами (інвалідністю), які навчаються за інклюзивною (інтегрованою) формою навчання.

9. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою. Директор департаменту

М. Г. БРЕГІН

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Мережа закладів освіти з інклюзивною формою навчання Район/місто Кількість Кількість закладів інклюзивних класів Залізничний м. Львова 1 2 Личаківський м. Львова 2 5 Сихівський м. Львова 1 10 Дрогобич 1 1 Моршин 1 1 Буський 1 2 Городоцький 1 1 Жовківський 1 1 Мостиський 1 3 Пустомитівський 3 4 Яворівський 1 1 ВСЬОГО 14 36

38

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

39

Таблиця . Інформація про створення умов безбар’єрності для осіб з обмеженими фізичними можливостями у закладах освіти станом на 01.02.2013 року Район/місто

Пандус

Широкі двері

Сходи з поруччями

Крани важільні

Звукові маячки

Кабінет фізичної реабілітації

Кабінет психологічного розвантаження

Дзвінки

Марковані сходинки

Пониж ення бордюрів на прилеглій території

Піктограми

Універса льні кабінки в туалетних кімнатах

Інше

Галицький Залізничний Личаківський Сихівський

2 4 3 1

22 19 3 1

21 13 3 0

0 0 0 0

0 0 0 0

2 2 2 0

2 10 0 1

11 8 0 1

0 4 0 0

16 9 3 0

0 3 0 1

8 4 2 1

Франківський Шевченківський Борислав Дрогобич Моршин Новий Розділ Самбір Стрий Трускавець

1 6 0 7 2 4 5 3 4

1 11 2 31 2 0 0 25 0

1 4 0 21 2 2 0 12 0

0 0 0 2 0 0 0 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 2 0 9 1 0 0 1 0

0 1 0 8 2 0 0 4 0

0 0 1 2 0 0 0 0 0

0 0 0 16 2 0 0 24 0

0 0 0 2 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 0 0 0 0

0 0 ліфт Зрізані пороги 0 0 0 0 0 0 0 0 Низькі сходин ки

Червоноград Бродівський Буський

2 5 1

0 5 20

0 0 18

0 0 33

0 0 0

0 2 0

0 0 6

0 0 0

0 0 1

2 5 2

0 0 0

0 0 0

0 0

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

40

Городоцький Дрогобицький Жидачівський Жовківський Золочівський Кам’янка-Бузький Миколаївський Мостиський Перемишлянський Пустомитівський Радехівський Самбірський Сколівський

13 55 0 25 18 5 3 35 0 29 0 3 3

21 55 0 25 15 11 9 0 26 24 66 0 52

14 0 0 0 0 4 9 4 37 26 10 0 22

0 0 0 0 0 0 0 9 0 58 0 0 0

0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0

0 0 0 0 2 2 44 35 0 0 66 3 0

1 0 0 0 9 0 0 0 0 25 0 7 0

0 0 0 0 0 0 0 3 5 48 30 0 17

0 0 0 0 13 0 31 35 0 0 0 0 0

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Сокальський Старосамбірський Стрийський Турківський Яворівський Всього

5 23 0 25 11 303

5 53 0 29 0 533

0 19 0 0 0 242

0 30 0 0 0 133

0 0 0 0 0 4

0 0 0 0 0 8

0 0 0 0 4 41

0 1 0 0 0 188

2 35 0 0 0 87

0 2 0 0 0 184

0 0 21 0 0 106

0 0 0 0 0 17

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 21 перено сна площи на 0 0 0 0 0

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

41

Визначені потреби для запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах освіти Львівщини у 2013/14 н.р. Район/місто Автобус (зі Асистент вчителя спеціальним облаштуванням)

Галицький Залізничний Личаківський Сихівський Франківський Шевченківський Борислав Дрогобич Моршин Новий Розділ Самбір Стрий Трускавець Червоноград Бродівський Буський Городоцький Дрогобицький Жидачівський Жовківський Золочівський Кам’янка-Бузький Миколаївський Мостиський Перемишлянський Пустомитівський Радехівський Самбірський Сколівський Сокальський Старосамбірський Стрийський Турківський Яворівський

ВСЬОГО

(вихователь)

0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0

0 5 2, 5 0 0, 5 2, 5 1 4 0 5, 5 0 0 0, 5 0 0, 5 1 2, 5 2 1 1 0 6 0 2 0 1 0 5 9 4 0 1 1 14

12

36

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Перспектива впровадження інклюзивної освіти в навчальних закладах Львівщини у 2013/14 н.р. м. Львів

Личаківський р-н - 5 дітей (ЗПР) СЗШ№ 70; Всього 5 дітей Залізничний р-н (18 дітей з ООП) - СЗШ№40, СЗШ№ 60, СЗШ № 65, СЗШ№ 77, ПШ «Світанок»; Всього 18 дітей Франківський р-н – СЗШ№17 (1 дитина зі зниженим слухом), ССЗШ№45 (2 глухі дитини, 1 зі зниженим слухом, 3 зі зниженим зором), ССЗШ№46 (1 зі зниженим зором), СЗШ№ 55 (2 зі зниженим зором), ЛНВК ім.В.Симоненка (2 зі зниженим зором, 2 зі зниженим слухом, 1 аутизм), ЛСШ«Надія» (1 розумово відстала дитина); Всього 16 дітей Сихівський р-н – в АШ«Тривіта», яка знаходиться у приміщенні СЗШ№ 72 (навчається 10 дітей з ООП, з них 9 – за індивідуальною формою навчання. З них: діти зі зниженим слухом – 1; діти із затримкою психічного розвитку – 3; діти із зниженим хором – 2; діти з аутизмом – 1; діти з комбінованими порушеннями – 3.); Всього 10 дітей Шевченківський р-н – СЗШ№ 23 – 1 (Дитина з затримкою психічного розвитку), СЗШ №22 – 1 (Дитина з затримкою психічного розвитку), СЗШ№33 – 2 (Діти з порушенням опорно-рухового аппарату), СЗШ№54 – 4 (2 - діти з порушенням опорно-рухового аппарату, 1 з комбінованими порушеннями, 1 – з розумовою відсталістю). Всього 8 дітей

Борислав Дрогобич

Моршин

ЗОШ І-ІІІ ступенів № 2, № 4 ( 2 учні – затримка психічного розвитку, 1 учень – порушення опорно-рухового апарату) Всього 3 дитини ЗОШ № 1 (1 д.), ЗОШ № 17 (1 д.) Всього 2 дитини Планується відкрити ще один перший клас , де буде навчатись одна дитина з відповідною нозологією. Всього 1 дитина

42

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Новий Розділ

Самбір Стрий Трускавець Червоноград Бродівський Буський Городоцький

Дрогобицький

Жидачівський Жовківський Золочівський

Кам’янка-Бузький

Новороздільська ЗШ І-ІІІ ступенів №5. Новороздільський НВК «Лідер» (1 уч.) Новороздільська ЗШ І-ІІІ ст. №2 ( 4 уч.) Новороздільська ЗШ І-ІІІ ст. №3 (3 уч.) Новороздільська СШ І-ІІІ ст. №4 (3 уч.) Новороздільська ЗШ І-ІІІ ст. №5 (6 уч.) З них: знижений слух – 1; порушення опорно-рухового апарату – 3; затримка психічного розвитку – 6; розумово відсталі – 6; синдром Дауна – 1. Всього 11 дітей Немає планів на перспективу ЗНЗ I ст.№ 11 (1 д., ДЦП) Всього 1 дитина (1 дитина, порушення зору, СЗШ № 3) Всього 1 дитина Немає планів на перспективу Бродівська ЗОШ І-ІІІст.№ 4(2 д., хвороби кістково – м’язевої системи; вродженні хромосомні аномалії) Всього 2 дитини Олеська ЗОШ І-ІІІ ст. ( 2 кл. – ЗПР, ЗНМ, 1 кл – ЗПР, ЗНМ ІІ рівня) Всього 2 дитини Городоцький НВК № 5 (1 дитина, ДЦП) Городоцький НВК № 2 (1 дитина, порушення зору); Городоцька ЗОШ № 4 (1 дитина, зниження інтелекту); Великолюбінська ЗОШ (1 дитина, зниження інтелекту); Завидовицький НВК (1 дитина, зниження інтелекту). Всього 5 дітей Рихтицька СЗШ (1, ДЦП, РВ), Солонська СЗШ (1 ЛРВ), Добрівлянська СЗШ (2 ЛРВ) Всього 4 дітей Немає планів на перспективу Староскварявська ЗОШ (1 д.,вади зору) Всього 1 дитина Сасівська ЗОШ (1 д., ДЦП), Зозулівська ЗОШ (2 д., ДЦП), Червонянська ЗОШ (1 д., ДЦП), Перегноївська ЗОШ (1 д., ДЦП) Всього 5 дітей ЗОШ с. Старий Добротвір (4 д., ДЦП), с. Батятичі (1 д., ЗПР), ЗОШ № 3 Кам’янка-Бузька (1 д., вади мовлення) Всього 6

43

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

дітей Миколаївський Немає планів на перспективу Мостиський Раденицький НВК 1 д., аутизм) , Старявська ЗОШ І- ІІ ст. (1 д., Синдром Дауна) Всього 2 дитини Перемишлянський Перемишлянська СЗШ І-ІІІ ст. ім. О. Ковча (1 д., психічні розлади) Виписківська СЗШ І-ІІ ст. (1 д., психічні розлади) Бібрська СЗШ І-ІІІ ст. ім.У.Кравченко (4 д., психічні розлади, вролджені аномалії) Всього 5 дітей Пустомитівський Щирецькій ЗОШ №2 (1) Всього 1 дитина Радехівський ЗОШ с. Криве (1 -ЛРВ), с. Стоянів (1-ЗПР), с. Тетевчиці (1-ЛРВ), с. Павлів (1-ЗПР) Всього 4 дітей Самбірський Чайковицький НВК (1 д, вади слуху), Баранівецький НВК (1 д., хвороби нервової системи), Дублянська СЗШ І-ІІІ ст. ( 1 д., розлади психіка та поведінки ) Рудківська СЗШ І-ІІІ ст. (2 д., вади зору) Всього 5 дітей Сколівський Росохацька ЗОШ (1 д. ДЦП, ЗПР) Задільська ЗОШ (1 д., ПРВ) Сможенська ЗОН (1 д., ЗПР) Верхньорожанківська ЗОШ (2 д., ЛРВ, ЗПР) Тухольківський НВК (1 д., ОРА) Волосянківська ЗОШ (1 д., ДЦП) Труханівська ЗОШ (2 д., ЗПР) Всього 9 дітей Сокальський Сокальський НВК «ЗШ І-ІІІст. №4-ліцей» -1 дитина із синдромом Дауна (4 клас), 1дитина із аутизмом (1 клас); Бутинська ЗШ І-ІІІст. – 1 дитина із органічним ураженням головного мозку(1 клас); Скоморохівська ЗШ –І ст. – 1 дитина із органічним ураженням головного мозку (1 клас); Боб’ятинський НВК «ЗШ І-ІІ ст. – дитячий садок» - 1 дитина із синдромом Дауна (1 клас) Всього 5 дітей Старосамбірський Старосамбірська ЗСШ № 2 (1, слух), Стар’явська ЗСШ (2, ЗПР) Всього 3 дітей

44

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

Стрийський

Турківський

Яворівський

ВСЬОГО

45

Подорожненська та Стрілківська СЗОШ І-Ш ст. (4 дитини: 1 дитина зі зниженим слухом та сліпота 0,5 2 дитини з порушенням ОРА та 1 дитина, яка протягом 2 років не встигає знавчання). Всього 4 дітей Турківська школа-інтернат 2 дітей (ДЦП, РВ). Лосинецький НВК 1 дит. (РВ). Верхненський НВК 1 дит. (ДЦП). Комарницький НВК 1 дит.(ДЦП). Всього 5 дітей СЗШ І-ІІІ ст. с.Вербляни (вади зору -1), СЗШ І-ІІІ ст. с. Завадів (вади слуху -1), СЗШ І-ІІІ ст. №2 м. Новояворівська (2 д., ЗПР ), СЗШ І-ІІІ ст. №3 м. Новояворівська (2 д., ЗПР), СЗШ І ст. №2 м. Новояворівська (2, д., ЗПР), СЗШ І-ІІІ ст. №2 м. Яворова (2 д.,ЗПР), СЗШ І ст. с. Верещиця (1 д., ЗПР). НВК «СЗШ І-ІІ ст. - ДНЗ» с. Бірки(2, д., ОРА), СЗШ І-ІІ ст. с. Калинівка (1 д., ОРА), Всього 14 дітей 158 дітей

Рекомендований бібліографічний список літератури 1. Про затвердження технічних вимог до спеціальних шкільних автобусів, у яких обладнано місця для дітей з обмеженими фізичними можливостями на інвалідних візках, що закуповуються у 2010 році: Наказ МОН України від 31.12.10 №1316 // Директор школи. - 2011. - № 8 (632). - С. 37 - 38.

2. Реалізація прав школярів з особливими потребами // Освіта України. - 2011. 22 серп. *** 3. Балютіна К. Методичні рекомендації серпневих конференцій учителів початкових класів, які в 2012/2013 навчальному році працюватимуть в умовах інклюзії / Катерина Балютіна // Почат. школа. - 2012. - № 8. - С. 16 - 17. *** 4. Балакірська Л.В. Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами /Л.В. Балакірська // Педагогічна майстерня. - 2011. - №6. - С .11 - 13.

5. Бліц-інтерв’ю учасників всеукраїнського круглого столу “Психологосоціально-педагогічні аспекти інклюзивної освіти: за і проти // Соц. педагог. 2010. - № 5 (41). - С. 13 - 22.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

46

6. Бондар В, Синьов В., Тищенко В. Чи приживеться північноамериканська модель інклюзії в Україні ? / Віталій Боднар, Віктор Синьов, Владислав Тищенко // Рідна школа. - 2012. - № 8-9. - С. - 20 - 27. - Бібліогр.: 8 назв.

7. Валентик Н. Інклюзивна освіта: за і проти / Наталія Валентик // Директор школи. - 2010. - №14-15(590-591). - С.45 - 58.

8. Гайворонюк Н. А. Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями / Н. А. Гайворонюк // Практич. психологія та соц. робота. 2012. - № 12. - С. 41 - 46.

9. Горбаньова С. “Полтава — місто, відкрите для інновацій ” / Світлана Горбуньова // Управління освітою. - 2010.- №7(235). - С .3-6.

10.Губарєва Н. В. Аутичні діти в звичайній школі: з досвіду спілкування й роботи педагога / Н. В. Губарєва // Шкіл. психологу. Усе для роботи. - 2012. № 4. - С. 31 - 37.

11.Дашковська В. Нова тема: досвід впровадження інклюзивної освіти / Валентина Дашковська // Шкіл. світ. - 2012. - № 34 (642). - С. 5 - 6.

12.Діти з особливими потребами:типологія проблеми // Поч. освіта. - 2010. - № 42 (570). - С. 6 - 12.

13.Дмитрієва О. А. Інклюзивна освіта в Швеції / О. А. Дмитрієва // Шк. психологу. Усе для роботи. - 2012. - № 8. - С. 12 - 16.

14.Єфімова С. Впровадження інклюзивної моделі навчання: філософія інклюзив. освіти / Світлана Єфімова // Освітня політика. - Львів, 2010. - С. 207 - 251.

15.

16.Запровадження інклюзивної освіти в ЗНЗ / Упорядник С. В. Корніцова // Управління школою. - 2011. - №1/3. - С. 73 - 93.

17.Жук Т. Реабілітація дітей з помірною дитячою розумовою відсталістю / Тамара Жук // Психолог. - 2012. - № 9 (489). - С. 47 - 50.

18.Запровадження інклюзивної освіти в ЗНЗ /упоряд. С. В. Корніцова // Біологія. - 2011. - № 29 - Вкладка. - С. 2 - 16.; Упр. школою. - 2011. - № 1 - 3. С. 73 - 93.

19.Захарчук М. Сучасні технології роботи з молоддю з функціональними обмеженнями щодо розвитку їхніх творчих здібностей та соціалізації / М. Захарчук // Матеріали звітних наукових конференцій кафедри загальної та

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

47

соціальної педагогіки: Вип. 8. - Львів, 2009. - С. 61 - 65.

20.Ілляшенко Т. Яка вона - інтеграція дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітній школі / Т .Ілляшенко // Початкова школа. - 2011. - № 5. - С.

47 - 50.

21.Ілляшенко Т., Обухівська А. Інклюзивна освіта: готовність номер один / Т. Ілляшенко, А. Обухівська // Завуч. 2010. - № 15 (417). - С. 3 - 4.

22.Калініченко І. О. Понятійна термінологія інклюзивної освіти в Україні / І. О. Калініченко // Пост-Методика. - 2011. - № 1. - С. 12 - 18.

23.Кашуба Л.В. Інклюзивна модель навчання / Л .В .Кашуба // Завучу усе для роботи.- 2011. - №13/14. - Методист. - № 6. - С. 32-11 - 32-15.

24.Кобильченко В. Базові сценарії занять з тренінгу педагогічної рефлексії /В.Кобильченко // Дефектологія. Особлива дитина: навчання та виховання. 2011. - № 2. - С.32 - 38.

25.Колодна Н. Навчання дітей з особливими освітніми потребами: психологіч. Супровід / Наталія Колодна // Завуч. - 2012. - № 9 (483). - С. 34 - 35.

26.Колупаєва А. та ін. Інклюзивне навчання: партнерські стосунки з родинами / А .Колупаєва та ін. // Директор школи. - 2011. - № 10 (654). - С. 1, 20 - 25.

27.Колупаєва А. та ін. Нормативне забезпечення інклюзивного навчання / А .Колупаєва та ін. // Директор школи. - 2011. - № 9 (633). - С. 26 - 32.

28.Колупаєва А., Софій Н., Найда Ю. Організація діяльності інклюзивної школи / Алла .Колупаєва, Наталія Софій, Юлія Найда // Директор школи. 2011. - № 3 (632).- С. 21 - 27.

29.Колупаєва А. Інклюзивна освіта в теорії і практиці діяльності школи / А. Колупваєва // Директор школи. - 2011. - № 7 (631). - С. 17 - 22.

30.Компанець Н. Готовність до навчання читання: індивідуальний підхід / Н. Компанець // Дефектологія: Особлива дитина: навчання та виховання. - 2011. № 2. - С. 20 - 24.

31.Конопацька О. Інклюзивне навчання / О. Конопацька // Директор школи. 2011. - № 43 (667). - С. 22 - 27.

32.Корніцова С. В. Запровадження інклюзивної освіти в ЗНЗ / С. В. Корніцова //

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

48

Зарубіж. літ. в шк. - 2011. - № 20. - Міні журн. “Педагогічна академія пані Софії”. Урок 21. - Ч. 1. - С. 20-2 - 20-16.

33.Кривоносова О. В., Федоренко О. Ф. Науковий доробок у галузі інклюзивної освіти : [із надходжень до фондів ДНПБ ім. В. О. Сухомлинського] / О. В. Кривоносова, О. Ф. Федоренко // Дефектологія. Особлива дитина. - 2012. - № 3. - С. 11 - 16.

34.Кулик Н. Організація навчання дітей з особливими освітніми потребами / Наталія Кулик // Дефектолог. - 2010. - № 11 (47). - С. 6 - 13.

35.Кулик Н. Не спаплюжити ідею: (упроваджівати інклюзив. освіту в Україні треба поступово і локалізовано / Наталія Кулик // Освіта України. - 2012. - № 18, 4 трав. - С. 8.

36.Кулик Н. Інклюзивна освіта: поспішати треба повільно: (найважливішим компонентом інтегров. процесів має стати соціалізація) / Наталія Кулик // Освіта України. - 2012. - № 19 - 20. - С. 10.

37.Лазар В. Позитивні аспекти інклюзивної освіти / Володимира Лазар // Пед. думка. - 2012. - № 1. - С. 72 - 75.

38.Литовченко О. В. Соціальна реабілітація дітей з особливими потребами як один із напрямів соціально-педагогічної діяльності позашкільних навчальних закладів / О. В. Литовченко // Практич. психологія та соц. робота. - 2013. - № 1. - С. 53 - 57. Бібліогр.: 10 назв.

39.Литовченко С., Данілавічюте Е. Підготовка педагогів до роботи в інклюзивному середовищі / С. Литовченко, Е. Данілавічюте // Пед. газ. - 2010.

- № 10 (195). - С. 5.

40.Лісовицька А., Пивоварова І. Соціальна інтеграція дітей з особливими освітніми потребами / Алевтина Лісовицька, Ірина Пивоварова // Школа. 2012. - № 7. - С. 30 - 33.

41.Луценко В. “Особливі” діти у звичайній школі / Вікторія Луценко // Шкіл. світ. - 2012. - № 34 (642). - С. 3 - 4.

42.Малофеев Н. Право на образование или Зачем нужна инклюзия / Н .Малофеев //Учит. газ. - 2010. - 31 авг. - С. 17.

43.Мамедова І. Школа з особливими освітніми потребами / Ірина Мамедова // Школа. - 2011. - № 5. - С. 34 - 37.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

49

44.Марчук Т. Спрямованість корекційно-розвивальної роботи з учнями початкової школи інтенсивної педагогічної корекції на уроках читання / Т. Марчук // Дефектологія: Особлива дитина: навчання та виховання. - 2011. - № 1. - С. 3 - 7.

45.Миронова С. Ставлення студентів і педагогів до проблем інклюзивної освіти дітей з порушеннями психофізичного розвитку / С .Миронова, О. Завальнюк // Дефектологія: Особлива дитина. - 2011. - № 1. - С. 8 - 12.

46.Міжнародна конференція в контексті канадсько-українського проекту “Інклюзивна освіта дітей з особливими потребами в Україні ” // Дефектологія: Особлива дитина: навчання та виховання. - 2011. - № 2. - С. 15.

47.Найда Ю. Інклюзивна модель освіти: за і проти / Ю. Найда // Директор школи. - 2010. - № 34 (610). - С. 30 - 31.

48.Норченко В. Індивідуальний підхід до дітей з особливими потребами / В. Норченко // Дефектолог. - 2010. - № 3 - С. 58 60.

49.Обухівська А. Умови функціонування сучасних психолого-медикопедагогічних консультацій / Антоніна Обухівська // Упр. освітою. - 2012. - № 18 (294). - С. 10 - 13. - (Вкладка “Психологія управління ”).

50.Особливості інклюзивної освіти в Росії // Педагогічна майстерня. - 2013. - № 2. - С. 20 - 22.

51.Першко Г. О. Принципи та функції роботи соціального педагога щодо інтеграції дітей з особливостями психофізіологічного розвитку в середовище загальноосвітнього навчального закладу / Г. О. Першко // Соц. педагогіка: теорія та практика. - 2010. - № 2. - С. 88 - 93.

52.Полударова Л. Л. Тиждень інклюзивної освіти / Л. Л. Полударова // Шкіл. психологу усе для роботи. - 2011. - № 12. - С. 2 -32.

53.Рачова Н. Упровадження інклюзивної освіти в навчальних закладах: проект / Н. Рачова // Завуч. - 2011. - № 27 (465). - С. 13 - 15.

54.Рогова В. Рівний доступ до якісної освіти: [інклюзивна освіта в сучасному навч. закладі] / В. Рогова // Директор школи. - 2011. - № 38 (662). - С. 27 - 32.

55.Родненко М. Інклюзивна освіта: за результатами моніторингу / Марина Родненок // Упр. освітою. - 2012. - № 16 (292). - С. 12 - 17; № 18 (294). - С. 11 18.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

50

56.Савчук Л. Проблеми родинного виховання дітей з особливими потребами / Людмила Савчук // Школа. - 2010. - № 7. - С. 75 - 78.

57.Савчук Л. Нові підходи до надання освітньо-корекційних послуг дітям з особливими освітніми потребами / Л .Савчук // Дефектолог. - 2010. - № 5 (41).

- С. 5 - 10.

58.Савчук Л. Проблеми родинного виховання дітей з особливими потребами: [робота з батьками дітей, що мають відхилення у фізичному, психічному, інтелектуальному розвитку. Рівнен. навч.-реабілітац. центр «Особлива дитина»] / Л. Савчук // Школа. - 2010. - № 7. - С. 75 - 78.

59.Сак Т. Організація навчального процесу в інклюзивному класі / Тамара Сак // Дефектологія: Особлива дитина: навчання та виховання. - 2011. - №2. - С.8-11.

60.Сак Т. Інструментарій оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі / Тамара Сак // Дефектологія. 2011. - № 3. - С 6 - 10.

61.Сімонова Т. Робота з дітьми з особливими освітніми потребами: (заняття з елементами тренінгу) / Тетяна Сімонова // Психолог. - 2012. - № 9 (489). - С.

51 - 54.

62.Снігульська В. Коли досяжні умови однакових можливостей: Інклюзивна освіта в Україні / Валентина Снігульська // Управління освітою. - 2010. - № 14 (242). - С. 15 - 21.

63.Солодовник О. У звичайній школі навчаються, в інтернаті — зберігають здоров”я: [діти з діагнозом “ДЦП”] / Олена Солодовник // Освіта України. 2012. - № 18, 4 трав. - С. 9.

64.Софій Н. “Індекс інклюзії ” , або Наскільки ми розуміємо інклюзивну освіту? / Наталія Софій // Упр. освітою. - 2012. - № 5 (281), С. 19 - 22; № 7 (283). - С. 18 - 21.

65.Статкевич К. Адаптація дітей з особливими потребами: [семінар-тренінг] / Катерина Статкевич // Соц. педагог. - 2010. - № 11. - С. 37 - 39.

66.Сторчак Л. Гуманістичні аспекти інклюзивного навчання дітей /Л.Сторчак //Директор школи. - 2011. - №2. - С.21-32.

67.Стрижеус В.С. Доступність і якість - вибір, що існує /В.С.Стрижеус // Директор шк. - 2011. - №3. - С.75-78.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

51

68.Таранченко О. Тенденції сучасної освіти: роль педагога у створенні ефективної інклюзивної школи /О.Таранченко // Дефектологія: Особлива дитина. - 2011. - № 1. - С. 18 - 24.

69.Ткаченко Т.Т. Значення інклюзивної освіти для сучасного світу / Тетяна Ткаченко, Лариса Борсукова, Світлана Харитонова // Директор школи. - 2011.

- № 2. - С. 33 - 38.

70.Туріщева Л. В. Особливості навчання учнів з особливими освітніми потребами / Л. В. Туріщева // Біологія. - 2011. - № 32. - Міні журн. “Педагогічна академія пані Софії”. - С. 6 - 16.

71.Чичикало О. Соціально-педагогічна підтримка сімей та дітей з обмеженими можливостями: реалізація проекту /О.Чичикало // Школа. - 2011. - №1. - С.4446.

72.Шевчук Т. Інклюзія - вимога часу: [погляд педагогів Чернігів. обл.] / Тетяна Шевчук // Завуч. - 2012. - № 8 (482). - . 18 - 20.

73.Шрамко Л. Допомагаємо дітям з особливими потребами / Л. Шрамко // Сучас. шк. України. - 2010. - № 11. - С. 16 - 18.

74.Щорс В.В. Формування гуманного ставлення до дітей з особливими потребами в учасників навчально-виховного процесу / В. В. Щорс // Мистецтво в школі: музика, образотворче мистецтво, художня література. 2011. - № 11. - Міні журн. “Педагогічна академія пані Софії”. - Урок 21. - Ч.2. С. 20-1 - 20-16.

75.Юрків Я. І. Сутність та специфіка соціально-педагогічної роботи з дітьми з обмеженими можливостями / Я. І. Юрків // Соц. педагогіка: теорія і практика.

- 2012. - № 1. - С. 21 - 28.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

52

Пам’ятка щодо запровадження та розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у навчальних закладах Львівщини 1. Необхідно сформувати банк даних про:  Кількість дітей з інвалідністю від 0 до 18 років за нозологіями;  Кількість дітей з інвалідністю, охоплених шкільною, дошкільною та позашкільною освітою за нозологіями;  Кількість дітей з особливими освітніми потребами за нозологіями;  Кількість інтегрованих дітей;  Кількість дітей, охоплених інклюзивною формою навчання;  Кількість інтегрованих класів;  Кількість інклюзивних класів  Кількість дітей, які навчаються за індивідуальною формою навчання;  Перелік базових навчальних закладів для запровадження інклюзивного (інтегрованого) навчання;  Інформація про випускників з інвалідністю, з особливими освітніми потребами(інвалідністю), їхнє навчання та працевлаштування.

2. Інформація про створення умов безбар’єрності для осіб з обмеженими функціональними можливостями у закладах освіти.

3. Інформація про потребу облаштування елементами безбар’єрності освітніх закладів (вказати потребу в коштах).

4. Інформація про перспективу впровадження інклюзивної (інтегрованої) форми освіти в навчальних закладах.

5. Інформація про потребу у введенні посад асистентів вчителя (вихователя) у загальноосвітніх навчальних закладах (вказати кількість ставок та назви навчальних закладів).

6. Матеріальна база навчальних закладів, в яких організована інклюзивна (інтегрована) форма навчання .

7. Інформація про потребу у придбанні автобуса зі спеціальним обладнанням.

8. Наявність затвердженої Програми запровадження та розвитку в навчальних закладах інклюзивної (інтегрованої) освіти на 2013-2016 роки (з фінансовим підтвердженням).

9. Організація засідань «круглого столу» щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю) за інклюзивною (інтегрованою) формою навчання в навчальних закладах.

10. Створення веб-сайту (рубрики) «Інклюзивне навчання».

11. Проведення моніторингу інклюзивного (інтегрованого) навчання дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю) в навчальних закладах області.

12.Забезпечення організаційно-фінансових заходів для запровадження інклюзивного (інтегрованого) навчання дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю) в закладах освіти.

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

53

13. Проведення навчальних семінарів-тренінгів для батьків, діти яких залучені до інклюзивного (інтегрованого ) навчання.

14. Забезпечення психолого-педагогічного та соціального супроводу дітей з особливими освітніми потребами (з інвалідністю) в навчальних закладах з інклюзивним (інтегрованим) навчанням (у посадових інструкціях практичних психологів та соціальних педагогів, в плані роботи навчальних закладів необхідно висвітлювати питання розвитку інклюзивної (інтегрованої) форми навчання).

15. Забезпечення умов для здобуття позашкільної освіти дітьми з особливими освітніми потребами ( з інвалідністю) у позашкільних навчальних закладах області.

16. Забезпечення організації підвезення дітей з обмеженими фізичними можливостями до закладів освіти, де запроваджене інклюзивне (інтегроване) навчання.

17. Вивчення досвіду та результативності впровадження інклюзивного (інтегрованого) навчання у закладах освіти області.

18. При формуванні переліку корекційних засобів навчання та реабілітаційного обладнання для запровадження інклюзивної (інтегрованої) форми навчання керуватися наказом Міністерства освіти і науки України від 11.04.2006 р. № 289 «Про затвердження Базового переліку корекційних засобів навчання та реабілітаційного обладнання для спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів (класів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку».

Спец. групи в ДНЗ Групи інклюзивного навчання Логопедичні пункти при ДНЗ Родинне виховання Будинки дитини

3420 7 2321 3660 98 62

Спец. школа (школа -інтернат) Спец.клас в ЗНЗ Класи інклюзивного начання в ЗОШ Загальноосвітна школа (діти з порушеннями зору)

2400 97 103

Індивідуальне навчаня в спец. ЗОШ Індивідуальне навчаня (за довідкою ЛКК)

103

Рекомендована соціальна реабілітація (Родинне виховання) Дитячий будинок інтернат ІІІ ІУ профілю (заклади системи праці та соціального захисту населення) Санаторна школа (для дітей хворих на сколіоз)

90

167

252

Професіно-технічний навчальний заклад

Логопедичний пункт

9259

62

Навчально- реабілітаційний центр

432

Дошкільний вік 10525

102

Індивідуальне навчання в ЗНЗ

1236

2257

Загальноосвітна школа (діти з порушеннями ОРА)

Загальноосвітна школа (інтерграція)

3415

12129

Дошк.відділення у спец. ЗОШ

172

Дитячий дошкільний будинок

Спец. ДНЗ компенсуючого типу

Центр ранньої допомоги

123 605

ДНЗ загального типу

57

Всього 42629

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

54

Узагальнена інформація про форми допомоги дітям з особливими освітніми потребами у Львівські області станом на 25 травня 2013 року

Форми допомоги Шкільний вік 32104

позаурочній

та

позашкільній

Наявність спец.підручників, посібників, ТНЗ тощо

Участь у діяльності

Додаткові освітні послуги (вчитель-логопеда, практичний психолог, асистент вчителя та інші спеціалісти)

Чи здійснюється підвезення дитини до навчального закладу (спецавтобус, рейсовий автобус, приватний транспорт)

(психологічного кабінетів Облаштування фізичної логопедичного, розвантаження, реабілітації та іе.)

Наявність елементів безбар’єрності

№ наказу навчального закладу

№ наказу відділу (управління) освіти

Моніторинг навчання, його результати

Наявність індивідуального навчального плану

Здійснюється навчання запрограмою

протоколу, дата назва ПМПК)

Психолого-педагогічне вивчення в ПМПК (№

Термін навчання в інклюзивному класі

Група ДНЗ

навчанні)

Загальна кількість дітей (з них на іклюзивному

Клас

Прізвище ім’я, по батькові

Назва навчального закладу

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

55

Бланк обліку дітей, які навчаються за інклюзивною формою Забезпечення рівного доступу до якісної освіти

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

56

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ДОКУМЕНТАЦІЇ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ  Витяг з протоколу О/Р/МПМПК (з відповідними висновками та рекомендаціями );  Заява батьків (осіб, які їх замінюють) про навчання учня у класі за інклюзивною формою навчання;  Клопотання директора навчального закладу на ім’я керівника органу управління освітою;  Наказ відділу/управління освіти про організацію інклюзивної форми навчання;  Наказ

навчального

закладу

про

організацію

навчання

за

інклюзивною формою навчання;  Рішення педагогічної ради навчального закладу щодо подальшої форми навчання, затвердження типу навчальної програми та корегування індивідуального навчального плану;  Внесення змін у план роботи навчального закладу на навчальний рік;  Індивідуальний навчальний план на учня ( складений на основі типового навчального плану спеціальної ЗОШ);  Навчальна програма (складена на базі навчальної програми спеціальної загальноосвітньої школи);  Розклад уроків (занять);  Документація фахівців, залучених до інклюзивної форми навчання календарне планування, дидактичні матеріали, робочі зошити учня, моніторинг знань на початок і кінець навчального року тощо;  Портфоліо учня (вихованця), який навчається за інклюзивною формою навчання. .

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

57

Порівняльна характеристика інклюзивного та інтегрованого навчання Інклюзивне навчання Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у навчальних закладах на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчальнопізнавальної діяльності таких дітей. Розроблені нормативні документи, в яких прописані механізми запровадження інклюзивного навчання Асистент вчителя (вихователь)

Інтегроване навчання Інтеграція в освіті - це спільне навчання і виховання дітей, які мають різні сенсорні та інтелектуальні обмеження, та здорових дітей в умовах навчальних закладів, без створення особливих умов для таких дітей.

Стосовно інтегрованого навчання немає достатньої документації Не має, може бути допомога вчителялогопеда та практичного психолога Умови універсального дизайну мінімальні Важко передбачити наявність дитини з інвалідністю (з особливими освітніми потребами) в школі чи класі Наповненість класу - 30 дітей Немає нормативних документів

Обов’язкова наявність елементів безбар’єрності Кошти (розроблена Програма розвитку та запровадження інклюзивної (інтегрованої) форми навчання) Менша кількість дітей в класі (20) Наявні методичні рекомендації стосовно психолого-соціального супроводу інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами Зміна термінології (індивідуальний Вчаться за відповідними програмами навчальний план, індивідуальна без врахування індивідуальних програма розвитку, індивідуальна особливостей навчальна програма, адаптація, модифікація, портфоліо та ін.) Питання «як включати в навчання Питання «кого інтегрувати ?» ?»

Інформаційний вісник, серпень 2013 р.

58

Інформація про логопедичні пункти при навчальних закладах Львівщини у 2012/13 навчальному році Район/ Місто

Львів Борислав Дрогобич Моршин Новий Розділ Самбір Стрий Трускавець Червоноград Бродівський Буський Городоцький Дрогобицький Жидачівський Жовківський Золочівський Кам’янка-Бузький Миколаївський Мостиський Перемишлянський Пустомитівський Радехівський Самбірський Сколівський Сокальський Старосамбірський Стрийський Турківський Яворівський Всього

Кількість логопунктів

Кількість вчителівлогопедів (завідувачів логопунктами)

Потреба логопунктів

9 1 0 0 1 2 5 2 6 5 3 4 3 7 7 1 7 2 7 1 2 10 6 9 5 10 5 0 4

9 1 8 0 1 2 5 2 6 5 3 4 3 8 7 2 7 2 8 1 2 10 6 9 8 10 6 1 4

47 4 7 1 2 2 5 2 6 12 11 12 16 20 19 12 11 8 14 15 17 11 17 11 18 22 13 11 21

124

140

367

Потреба визначалась згідно з п.1.3.розділу I Положенням про логопедичні пункти системи освіти (орган державного управління освітою за кожним логопедичним пунктом закріплює дошкільні заклади і школи, загальна кількість підготовчих груп і початкових класів у яких має бути не менш як 20, у сільській місцевості - не менш як 4 школи і дошкільні заклади незалежно від кількості дітей). На сьогодні Львівська область на 33 відсотків забезпечена логопедичними пунктами при загальноосвітніх та дошкільних навчальних закладах.