МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №9 ИМЕНИ С. Г. ГОРШКОВА Г.О. ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ
«Модель универсальной средней школы» Проектная работа учениц 11 – Б класса МБОУ гимназии №9 им. С. Г. Горшкова Водзинской Натальи и Парамоновой Полины 11.03.2014
Данная проектная работа посвящена созданию модели универсальной средней школы, которая могла бы быть применена в российской образовательной системе. Модель основана на сравнении, выявлении сильных сторон и системе образования школ Соединённого королевства Великобритании и Северной Ирландии, Японии и Российской Федерации.
Оглавление Целеполагание. ............................................................................................................................................................. 2 Вступление .................................................................................................................................................................... 3 Историческая справка ............................................................................................................................................... 4 Исследовательская часть. Социальные опросы.......................................................................................................... 5 Система обучения в средней школе. ....................................................................................................................... 6 Ученики. ..................................................................................................................................................................... 6 Учебное заведение. ................................................................................................................................................ 11 Модель средней школы. ............................................................................................................................................ 14 Проблемы и решения. ............................................................................................................................................ 14 Модель универсальной средней школы. .............................................................................................................. 17 Рефлексия. ................................................................................................................................................................... 18 Источники .................................................................................................................................................................... 19
1
Целеполагание. Цель: Создать универсальную модель средней школы, которая была бы жизнеспособна в Российской Федерации.
Задачи: 1. Изучить и сравнить историю возникновения средних школ Великобритании, РФ и Японии. 2. Изучить современные средние школы, выявить их особенности, разработать опросы для учеников. 3. Провести социальные опросы среди обучающихся вышеупомянутых стран об устройстве средней школы и их отношению к ним. 4. Проанализировать ответы школьников, наглядно показать результаты. 5. Выявить основные черты, которыми должны обладать школы для эффективного обучения детей. 6. Создать модель школы, основываясь на полученной информации.
Методы исследования:
Поиск и анализ информации; Создание, проведение и анализ социальных опросов; Перевод информации на английский язык.
2
Вступление Средняя школа – важнейшая ступень в развитии ребёнка. В этот период влияние учителей и родителей ослабевает и усиливается влияние общества, сверстников и друзей. Поэтому средняя школа в жизни подростка является основным этапом формирования личности. Мы предполагаем, что современная средняя школа РФ не оказывает должного влияния на формировании личности ученика. Согласно Примерной Основной Образовательной Программе Образовательного Учреждения (изд. «Просвещение», 2011): Цитата «Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; — обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; 3
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности». То есть, обучение в средней школе предполагает формирование следующих качеств человека: Личностные и социальные, Интеллектуальные и физические, Гражданские, культурные и духовно-нравственные; И следующих умений: Целеполагание, Достижение поставленных целей, Взаимодействия в обществе. Для успешного формирования личностей со стороны средних учебных заведений требуется: Обеспечение качественного среднего образования, Воспитание и социализация обучающихся, «обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося», Создание условий самореализации личности, Выявление способности личности через систему клубов, Организация творческих и интеллектуальных соревнований, Научной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся, Обеспечение взаимодействия между официальными представителями обучающихся и представителями учебного заведения. Из всего списка мы выделили наиболее важные. Однако многие из этих функций выполняются плохо или не выполняются средними школами. Во-первых, это связано с формированием личности – не все ученики умеют правильно ставить свои цели и анализировать деятельность. Ученикам не интересно заниматься в школе, часто они впустую тратят время, не получая знаний, либо посещают занятия потому что их заставляют родители. Во-вторых, в школах предоставляются не столь широкие возможности для самореализации личности школьника (отсутствие или небольшое количество кружков по интересам, научных ярмарок/фестивалей, которые в основном организовываются учителями). В сравнении со многими зарубежными школами в РФ ученики не заинтересованы в обучении и самообучении. В связи с вышеуказанными проблемами мы представляем данный проект – «Модель универсальной средней школы». Для выявления объективной оценки идеализированной школы были проведены различные социальные опросы среди людей разных возрастных групп и национальностей. В качестве основы для сравнения мы выбрали школы Великобритании, Российской Федерации и Японии. Великобритания является одним из наиболее старейших и эффективнейших образовательных центров в мире. Япония – страна почти со стопроцентной грамотностью населения. Большое внимание уделяется учёбе в средней школе, поэтому ученики средней и старшей школы представляют собой наиболее занятые слои населения.
Историческая справка Для того чтобы понять настоящее необходимо изучить прошлое, поэтому, первый этап нашей работы – изучение истории появления и развития средних школ в упомянутых странах.
Россия Основы средней школы в России были заложены в XVIII веке. Средние школы делились на мужские и женские, гимназии и училища, последние на реальные и коммерческие. В средних школах обучались дворяне 4
(лицеи, училища правоведения, пажеские/кадетские корпуса, институты благородных девиц) или дети духовенства (епархиальные училища, духовные семинарии). С 1917 года начинается новый этап развития школ. Средние школы СССР создавались в связи с низким уровнем грамотности населения. В основном они представлены пунктами ликбез. Цель – подъём общего среднего уровня образования и культуры народов. Постановлением Совнаркома и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» от 16 мая 1934 начальное и среднее образование стало обязательным. После Второй мировой войны появилась новая система обучения, включавшая в себя 3 ступени общеобразовательных школ: начальная (1-3 классы), средняя неполная (4-7 классы), средняя полная (4-10 классы). Особенность обучения – пионерские отряды.
Великобритания В VI веке при церквях появились начальные школы, позже – грамматические. В 1864 впервые перечислены девять мужских элитарных школ. Образование было доступно только аристократии. Начавшаяся в XIX веке промышленная революция заставила правительство создать систему образования, так как на производстве требовались грамотные специалисты, способные выполнять свою работу. Обязательное начальное и среднее образование учреждено в 1944 году.
Япония С VI по XII века образование в Японии развивалось под влиянием Китая и Кореи. В XIII-XIV веках оно терпит упадок. В период Эдо (XVII-XIX века) образование начинает возрождаться: были созданы школы для бюрократов сёгуната, что связано с экономической нестабильностью и военной политикой правительства. Население было вынуждено учиться обращаться с деньгами и изучать военные искусства. После Реставрации Мейдзи во второй половине XIX века была принята система государственного образования по французскому образцу. Япония была разделена на 8 округов, каждый из которых имел до 32 средних школ. Система продержалась 7 лет, после чего было принято обязательное начальное образование. После Реставрации целью правительства стало создание сильной нации и развитой страны. До Второй Мировой войны была создана система образования западного стиля под сильным военным влиянием. После Второй Мировой войны милитаристский уклон смягчился, и школы стали более демократичными. Новая система была создана по американской модели. Правительство образовало государственные школы. В средних школах учились 7-9 лет. Основная цель обучения в средней школе Японии – приобретение качеств, необходимых для будущей работы, поддержание престижа страны.
Исследовательская часть. Социальные опросы. Цель обучения в средних школах разных стран совпадает – необходимо вырастить грамотных людей, способных найти своё место в жизни и приносить пользу государству. Мы провели опрос среди россиян, британцев и японцев. Подробнее мы опрашивали соотечественников. Всего в опросе приняло участие более трёхсот человек. Участников опроса мы разделили на три группы: Школьники (11-15 лет); Ученики старшей школы и студенты (16-25 лет); Учителя и родители (от 26 и старше). Деление на такие возрастные группы обусловлено тем, что мы хотели бы увидеть и сравнить мнение современных учеников; тех, кто недавно учился и какой бы они хотели видеть школу; тех, кто учился по другой системе и имеет непосредственное отношение к обучению сегодня. На предложенные вопросы было дано три варианта ответа: Да; Нет; Всё равно.
5
Мы добавили третий вариант ответа «Всё равно» в опрос для россиян, так как в последнее время многие (особенно молодёжь) не интересуются общественной жизнью и не принимают в ней активного участия.
Система обучения в средней школе. Ученики. 1. Считаете ли вы обучение в средней школе эффективным? Данный вопрос мы задали только русским. Мы можем смело судить, что только половина опрошенных считаСчитаете ли Вы обучение в средней ет обучение эффективным. Данный опрос подтвердил школе эффективным? наше предположение, что средняя школа требует изДа Нет Всё равно менений. Более того, благодаря опросу, нам удалось 57 43 55 54 выявить безразличное отношение учеников к учёбе. 32 13 31 15 0 Необходимо изменить методы обучения, чтобы заинтересовать учеников в изучении школьных дисциплин. Школьники Выпускники Учителя и родители Безразличное отношение к школе ведёт к равнодушному отношению к своему будущему и будущему государства. Сторонники пассивной жизненной позиции не могут являться личностями и патриотами, а это противоречит требованиям, которые предъявляет школа и весь окружающий мир. Мы предложили участникам опроса указать, что бы они хотели изменить в школе и получили следующие ответы: 11-15 лет Улучшить дисциплину; Устраивать фестивали и праздники; Изучать предметы, которые необходимы ученику; Учиться по менее напряжённому расписанию уроков.
16-25 лет Изменить систему выставления оценок; Уменьшить часы физкультуры; Сократить время обучения в средней школе; Проводить более интересные уроки, чтобы вызвать интерес к учёбе.
Также к данной области относится один из пунктов online-опроса о количестве практических работ (в данном случае мы подразумевали не только практические и лабораторные опыты по естественным наукам, но и практикумы, творческие работы по остальным предметам – деятельность, которая отличается от обычной школьной работы). Мы решили задать этот вопрос, потому что практическая часть занятий не только интересна, но и чрезвычайно важна. Идеальное количество подобных работ – раз в две недели. 6
Старше 26 Продумать расписание; Адаптировать объём информации к уровню высшей школы; Выработать у детей навыки писать (понятно выражать свои мысли в письменной речи), читать (быстро прочитывать текст и понимать его содержание), считать; Упростить программу по предметам, чтобы она стала стимулом ученика; Отменить уроки по субботам; Уменьшить нагрузку на учеников; Изменить (пред-) профильную систему обучения.
2. Удовлетворяет ли вас список изуча емых предметов?
Удовлетворяет ли вас список изучаемых предметов? (Россия)
Среди школьников многие отметили, что они бы отказались от таких предметов, как МХК, духовное крае54% 36% 43% 52% 41% 47% ведение, второй иностранный язык. Среди выпускников, 12% 5% 0% учителей и родителей большая часть так же отметила Школьники Выпускники Учителя и родители ненужность предметов ОБЖ, 3-ий час физкультуры, обосновывая это тем, что ученики теряют время и не могут сосредоточиться на действительно важных предметах (русский язык, математика). Из этой диаграммы можно сделать вывод о том, что нужно пересмотреть список изучаемых школьных предметов. Важно выделить больше времени на изучение основных предметов, уменьшив часы ненужДовольны ли вы ных или увеличив длину/количество уроков. списком изучаемых Тот же вопрос мы задали и иностранным ученикам. предметов? На диаграмме представлены результаты опроса японских учеников. Они до(Япония) вольны теми предметами, которые они изучают. Половина отвечавших отметили, что изучение Английского языка в Японии находится на довольно низком Да Нет уровне. Такая же проблема существует и в России. Изучение этого языка важно, 22% так как он является международным. Судить о том, насколько нравятся предметы британским школьникам нам сложно – в нашем опросе приняла участие все78% го лишь одна жительница этой страны. Однако ей очень нравятся изучаемые предметы. Необходимо учитывать и то, что британские школьники имеют право выбирать те предметы, которые хотят, помимо обязательных (родной язык, математика, естественные науки). Да
Нет
Всё равно
3. На получение среднего образов ания требуется 5 лет?
На получение среднего образования требуется 5 лет? Да
Нет 68%
64% 22% 14% Школьники
54% 24%
Следует обратить внимание на количество лет обучения в средней школе. Наиболее высокий процент несогласных был в группе учителей и родителей. Некоторые отметили, что необходимо сократить количество лет обучения.
Всё равно
8%
Выпускники
28%
8%
Учителя и родители
4. Считаете ли вы, что обязательная школьная форма необходима? Следующий наш вопрос был об обязательном ношении в учебном заведении формы. Хотя большинство учеников и студентов ответили отрицательно, школа без формы или строгого стиля одежды существовать не может. В учебном процессе очень важна сосредоточенность на предметах, а броская разнообразная одежда различных фасонов не способствует 7
Важна ли школьная форма? (Япония) Да
Нет
44% 56%
концентрации. Кроме того, ученикам нельзя опаздывать на уроки, а выбор одежды, особенно не подготовленной с вечера, занимает немалое количество времени, и многие «модники» в школах со свободной формой теряют драгоценные минуты по утрам. Мы также решили узнать, какой тип формы больше всего нравится ученикам.
Важна ли обязательная школьная форма? (Росия) Да 35% 47% 18% Школьники
Нет
Всё равно 88% 33% 55% 12% 4% 8% Выпускники Учителя и родители
Большая часть респондентов отметила, что им нравится японская школьная форма. Чаще всего она представлена «матросским костюмом» у девочек и строгим костюмом (брюки, рубашка, пиджак с высоким воротником)у мальчиков. Другая вариация – блузка, клетчатая юбка, пиджак, кардиган или жилетка у девочек и брюки, рубашка, пиджак западного стиля у мальчиков. Форма некоторых Британских школ очень похожа на японскую. На форме обязательно есть эмблема школы, что позволяет легко определить, где учится ребёнок. В Великобритании и Японии ношение школьной формы обязательно. Британская ученица соогласилась, что это необходимо. В комментариях она отметила, что школьная форма помогает определить из какой школы ученик, а также нет необходимости решать «в чём пойти завтра». Большинство японских школьников отметили (результаты представлены на диаграмме), что они не считают школьную форму важным атрибутом учебного заведения, но она им нравилась. Среди ответов «за», также упомянули, что школьная форма не делает материальных различий между учениками и благодаря ей ученики не дразнят друг друга (из-за бедности или желания отличаться).
5. Какая система эффективнее, четверти или триместры? Какая система эффективнее? Четверти 63%
Триместры
37%
36%
Всё равно 76%
54%
1%
9%
Школьники
Выпускники
24%
0%
Учителя и родители
Мнения школьников и выпускников разделились. Школьники считают, что четверти эффективны, а выпускники – что триместры. Учащиеся 10-11 классов и студенты, уже окончившие школы и столкнувшиеся с другой системой обучения и выставления оценок/зачётов, поняли разницу, и большинство из них предпочло бы учиться по триместрам. Безусловно, обе системы имеют свои достоинства 8
и недостатки. Основное преимущество триместров заключается в том, что у учеников есть больше времени на учёбу и «исправление оценок». Однако необходимо уделять внимание и детской психологии. Возможно, стоит оставить четверти в младших классах средней школы (5-7) и ввести триместры в старшей (8-9).
6. Хотели бы вы, чтобы в вашей школе были кружки и клубы, организованные учениками? Этот способ организации дополнительной образовательной деятельности школьников нам понравился, когда мы изучали информацию о зарубежных школах. Подобные кружки и объединения, за которыми следят Хотели бы вы, чтобы в вашей школе были учителя-кураторы, очень полезны для развития самокружки и клубы, организованные стоятельной деятельности обучающихся. Они способучениками? ствуют выработке в каждом активной жизненной поДа Нет Всё равно зиции, личностных качествах (лидерство, упорство, то76% лерантность и т.д.), улучшают умение работать в груп50% 46% 35% 27% 23% 20% 19% пе и помогают развиваться в разных областях, каких 4% стандартная школьная программа может не охватыШкольники Выпускники Учителя и вать. Например, ученики могут создать кружок инородители странного языка, где они смогут не просто учить язык, но изучать традиции страны этого языка, установить связь и общаться с зарубежными учениками. Или же школьники создают музыкальный клуб. В нём они могут не только научить желающих играть на инструментах, но и создать музыкальную группу, которая могла бы участвовать в школьных концертах или сочинять свои песни. Таким образом, ученики смогут развиваться сразу в нескольких направлениях. При этом важным условием является то, что кружки должны быть организованы именно учениками, лучше всего 9и 10-классниками, так как именно в этом возрасте необходимо формировать и тренировать лидерские качества (кроме того, они опытнее младших учеников). Кружки, организованные учителями не заинтересуют учеников средней школы, так как взрослые и дети хуже понимают друг друга, чем сверстники. Учителя не всегда знают, чего хотят дети. Подобные кружки могут быть представлены и «Студенческим советом», и «Школьным радио».
Школьное самоуправление также важно для учеников. Оно всячески готовит их к будущей жизни, в которой им придется контактировать с большим количеством людей, решать организационные вопросы, делать объявления. Несмотря на то, что 18% опрошенных ответило отрицательно, я думаю, что всем было бы приятно услышать «доброе утро» и свежие новости по радио, принять участие в каком-нибудь творческом конкурсе или концерте. В Японии подобные кружки – обязательная часть школьной жизни. После уроков ученики собираются в классных комнатах и занимаются клубной деятельностью. Такие кружки помогают ученикам подготовиться к будущей работе и профессии (подобие «песочницы»). В Великобритании также существуют подобные кружки, но они посвящены спортивным занятиям. Важны ли в школе библиотеки и читальные залы?
Да
Нет
Всё равно 92%
69% 19%12%
71% 17%12%
Школьники
Выпускники Учителя и родители
8% 0%
7. Важны ли в школе библиотеки и читал ьные залы? В век развития разного рода технологий, библиотеки не теряют свою значимость. Библиотека является неотъемлемой частью 9
школы, особенно для новых методов обучения, когда ученик сам добывает знания, а учитель его координирует. Со взглядом русских согласны и зарубежные ученики. 68% японских школьников согласились, что библиотеки играют важную роль. Некоторые из ответивших (русских и японских) обратили внимание на то, что сейчас библиотеки не играют важной роли, хотя должны.
8. Вы учитесь ради оценок или знаний?
Что важнее? (Россия)
Большая часть учеников учится ради знаний. Однако стоит заметить, что особенно много выпускников в комментариях к своим ответам написали, что необходимо учиться ради знаний, но это не всегда 70% удаётся, так как им необходимо получить «хороший аттестат», по16% 14% 7% этому они не могут выбрать, что от2% Вы учитесь ради оценок? метить. Стимулом многих становятся (Япония) Школьники Выпускники хорошие оценки, которые не всегда Да Нет являются объективным показателем знаний – стимулом ученика должны быть знания. Оценки важнее для учителей и родителей, как показатель стремлений ученика. Такие ответы показывают, что необходимо изменить либо систему 44% оценивания, либо понятия учеников о получении оценок. оценки 91%
знания
Всё равно
56%
Среди зарубежных школьников показатели разные. 56% японцев, принявших участие в опросе, отметили, что они учатся ради интереса, остальные – «ради оценок», однако в комментариях они указали, что не считают это правильным.
9. Легко ли вам входить в «рабочий режим» после летних каникул? Легко ли начинать новый учебный год? Да 44% 56%
Школьники
Нет 72%
69% 31%
Выпускники
28% Учителя и родители
Более половины учеников и учителей ответило, что после длительных летних каникул детям приходится очень трудно. За три месяца без повторений большая часть знаний забывается, и первые несколько недель (1-ая четверть) нового учебного года всё внимание уделяется изученному в прошлом году материалу. Чтобы этого избежать, следует использовать более эффективные методы обучения. Это поможет сократить время повторения до 12 недель и увеличить количество часов для получения новых знаний.
10. Зачем учитесь в средней школе? Этот вопрос для учеников оказался самым сложным, так как:
около 18% не смогло дать на него ответ; всего лишь 7% указали точную цель (что хотят стать грамотными специалистами в определённых сферах и быть полезными стране); 59% указали размытые представления о будущем – окончить школу, поступить в престижный вуз, получить работу; 7% хотят получить хороший аттестат; 9% ответили на данный вопрос так: «чтобы получить среднее образование».
Подобные ответы на вопросы вновь показали, что дети не умеют ставить цели, а также не имеют представления о том, зачем нужна средняя школа. В задачи средней школы входит не только формирование личности,
10
но и помощь в самоопределении этой личности в выборе будущей профессии. Последней задаче почти не уделяется внимания в школе.
Учебное заведение. 1. Размер школьного здания. Для того, чтобы определить компоненты, из которых могла бы состоять идеальная школа, мы провели дополнительный соответствующий опрос в интернете на двух разных сайтах. Ниже представлены результаты данного пороса. Первый вопрос касался размера школы и количества учеников в ней. Как мы видим на диаграммах, большинство учащихся предпочло бы учиться в больших школах. Мы вынуждены не согласиться с мнением большинства. Конечно, очень полезно иметь много параллельных классов, это интересно и весело. Однако, чем меньше учеников, тем меньше требуется преподавателей, тем больше учеников спрашивают на уроках, и тем больше уделяется внимания каждому ученику. Кроме того, небольшую школу проще финансировать чем огромную.
2. Опрятный и современный внешний вид. Один участник опроса написал: «Важно чтобы холл и кабинет выглядели своеобразно, учитывая не только современный стиль, но и классический». То есть, как мы поняли, нужно обустроить школу так, чтобы всего было в меру, а дизайн должен быть удобным, но при этом не бросаться в глаза, не быть слишком навязчивым. Внешний вид здания –один из показателей репутации и внутреннего наполнения образовательного учреждения. И, как отчетливо видно на диаграммах, почти все опрошенные считают что внешний вид здания важен.
3. Внутреннее оформление. Из этого вопроса мы можем сделать вывод, что больше половины опрошенных согласно с нашим мнением о том, что в школах следует проводить разного рода выставки. Это не только интересно, но ещё способствует мотивированию подростков на творческую деятельность и развивает кругозор.
11
4. Школьная территория.
Этот вопрос близок по смыслу с предыдущим, но затрагивает не само здание, а территорию вокруг него. Мы задали этот вопрос потому, что нам показалось важным оформление территории, так как мы видели множество школ, вокруг которых была только ограда и жилые дома. Зеленый цвет в психологии ассоциируется с тягой к творчеству, миру, стабильности и пробуждению. Зеленый – цвет лета, обновления и всего нового, яркого и интересного. Когда здание школы окружено деревьями и зелеными растениями, это благотворно влияет не только на учеников, но и на учителей.
Этот вопрос возник у нас после того, как мы узнали, что в японских школах отсутствует такой персонал, как уборщицы. Японские школьники остаются после занятий и самостоятельно убирают всю школу. Мы считаем, что это отчасти правильно, ведь когда убираешь сам, пропадает желание сорить. Не является тайной и тот факт, что далеко не все русские люди приучены к порядку. Некоторые не считают нужным подобрать за собой упавшую бумажку или иной мусор, а эта часть характера в основном формируется в школе, что непосредственно влияет на отношение людей к экологии. Поэтому мы считаем необходимым дежурства, которые почему-то в наше время упразднены в некоторых русских школах.
5. Офомление и обучение.
К этому вопросы пара отвечавших дала следующие комментарии: «В комфортных условиях работоспособность повышается», «Если здание будет разваливаться, то учиться будет невозможно». Этими комментариями всё сказано.
12
6. Спортивная площадка.
Спортивная площадка, равно как и уроки физической культуры невероятно важны в формировании личностных и физических качеств каждого школьника. В опрос мы включили самые популярные варианты ответа на вопрос том, какие компоненты обязательно должны быть в каждй школе. Кроме перечисленных ответов, респоненты добавили комментарии: «Лыжня», «Футбольное поле», «Теннисный корт, волейбольные и баскетбольные площадки». Не со всеми ответами мы согласны, но таково мнение школьников, принявших участие в опросе.
7. Шкафчики для личных вещей. Подавляющее количество людей считает этот элемент школы важным и нужным. Изначально мы узнали о существовании таких шкафчиков из английских и американских фильмов, позднее столкнулись с ними, когда искали информацию о японских школах. Оказалось, что у них тоже есть такие шкафчики, но они располагаются не в холле, а в классе, что является большим плюсом. Однако в Японии, как и в начальных классах России, ученики не ходят по кабинетам к разным учителям, а проводят всё время в одном классе. Из этого факта и вытекает следующий вопрос.
8. Классная комната. Из этого мы можем сделать вывод, что большинство учащихся не только привыкло, но и считает нужным закрепление кабинета за учителем. Это в какой-то степени дисциплинирует учеников и учит их правильно ориентироваться в помещениях, что может пригодиться во взрослой жизни.
13
9. Технологическое оснащение. На вопрос о технологическом оснащении кабинетов мы получили такие результаты:
Это говорит о том, что каждый кабинет может быть оснащен компьютером и проектором, по минимуму. Школьники не нуждаются в суперсовременной технике, которой хвалятся некоторые московские школы, но в наше время необходимо иметь под рукой принтер и компьютер.
Модель средней школы. Проблемы и решения. После тщательного анализа опроса и предложений опрошенных мы выявили аспекты, над которыми необходимо работать. Аспект Система оценок.
Проблема Многие ученики не понимают, для чего нужны оценки. У них часто нет желания и мотивации получать знания, хотя они понимают, что это важно.
Время обучения в средней школе, распределение учебного времени.
Обучение по четвертям имеет свои минусы: ученикам не всегда хватает времени выучить материал, исправить оценки (!). Однако младшим ученикам было бы слишком сложно уделять столько времени школе. Для них возможны послабления в количестве уделяемого на школу времени. Нагрузку с каждым годом следует увеличивать.
Методы преподавания.
В России пока ещё не повсеместно используются новейшие методы обучения (учитель выступает в роли координатора, ученики ищут информацию самостоятельно), поэтому нельзя утверждать, что обучение является эффективным. В Японии используется лекционная форма объяснения материала – на уроке им дают информацию, а в конце семестра проводя тестирование. Однако, учитывая особенности российских школьников, такая система будет также 14
Решение Оценки необходимы для учителей и родителей, так как они являются показателем того, что ребёнок учится, получает знания и может их применить. Систему выставления оценок необходимо сделать максимально объективной. Возможно, стоит разделить среднюю школу на два периода, как она делится в Великобритании и Японии. Младшая средняя школа и старшая средняя школа соответствуют 5-9 и 10-11 классам русской системы. В этом случае уместно было бы вернуть систему советских школ – 7 классов младшей средней и 10 старшей средней школ. Сообразно с этим делением в средней младшей школе можно ввести обучение по четвертям, а в старшей – по триместрам. Эффективным способом обучения является использование визуальных пособий и дополнительной информации (чаще всего в электронном виде), способы взаимодействия учеников на уроке (дискуссии, работа в группах). Школьники должны быть нацелены не на получение знаний от учителя, а на самостоятельный поиск необходимой информации. При таких методах обучения возникает естественная потребность ученика пользоваться не только той литерату-
неэффективна.
Дисциплины.
Как уже говорилось выше, не все удовлетворены списком предметов, который изучается в школе.
15
рой, которой он располагает, но и дополнительной – то есть необходимо посещать библиотеку, учиться самостоятельно, выбирать литературу, необходимую для получения знаний. Необходимо утвердить новые предметы и сократить количество часов маловажных. Сократить: ИЗО (достаточно и начальной школы, для желающих – клубы и художественные школы); ОБЖ (необходимые знания о безопасности ученики получают в начальной школе, некоторая информация ОБЖ дублируется в программе Обществознание); МХК и духовное краеведение (культурное развитие стран изучается по Истории и Географии, однако, стоит посвящать этим разделам больше часов); музыка; физическая культура (достаточно 2х часов, так как нет недостатка в спортивных секциях). Добавить: целеполагание (небольшой классный час в начале каждого дня, когда классный руководитель объявляет важную информацию и оставляет время для учеников на формулирование целей и задач на день. Это умение сейчас необходимо каждому человеку, оно требуется в любой профессии и сфере деятельности (так как любая бесцельное занятие бесполезно); риторика или дополнительный час русского языка (урок, посвящённый культуре речи, так как дети плохо знают родной язык, не умеют на нём выражать свои мысли и эмоции, словарный запас скуден); этикет (у современных русских людей отсутствует понятие о культуре поведения, что не позволяет создать толерантное общество, от чего зависит международный престиж); естествознание (замена биологии, химии, физики и других естественных наук общим часом для общеобразовательной подготовки, которые можно изучить углублённо в
Школьная форма.
В некоторых образовательных учреждениях России школьная форма до сих пор не является обязательной, часто не соблюдается ношение формы. Некоторые не считают это важным, так как форма не влияет на интеллектуальные способности. В многих зарубежных школах введена обязательная форма. Не всем ученикам нравится эта обязанность, однако, они выполняют её, так как им нравится форма.
Дополнительное образование.
В большинстве школ дополнительное образование представлено факультативами и спортивными секциями. Дополнительное образование направлено на обучение детей тому, что не проходится в школьной программе. Часто это связано с творческими предметами, где ученику необходимо проявить свои умения, таланты и личностные качества (например, журналистский клуб, где ученики могли бы издавать школьную газету). Однако современное школьное образование не выполняет данной функции.
Олимпиады, как вид дополнительного образования, чаще всего представлены тестовыми (Британский Бульдог, Русский медвежонок и т.п.), школьными и вузовскими. 16
профильных классах). Многие учителя и родители высказались «за» обязательную школьную форму, около половины школьников – «против». Мы считаем, что для обучающихся необходима школьная форма. Она помогает устранить разницу между учениками, позволяет понять в какой школе и классе они учатся. Кроме того, строгий стиль школьной формы – подобие подготовки к будущей жизни (многие организации требуют соблюдения официального стиля одежды). Школьная форма не ущемляет прав на самовыражение личности, а учит прилежности и привычки выглядеть аккуратно. Если у учеников будет возможность носить форму, которая бы понравилась многим из них, не будет столь активного протеста против этой обязанности. Решение этой проблемы представляется нам в создании кружков и клубов по интересам. Важно отметить, что основная роль в них принадлежит ученикам – создают кружки, разрабатывают их программу, проводят занятия сами ученики. Роль учителя сводится к минимуму – от него требуется утверждение кружка, организационная помощь, за которой периодически обращаются ученики. Подобные занятия проводятся после уроков, количество занятий варьируется учениками. Деятельность клубов может быть не связана со школьной программой, сфера деятельности связана с интересами и способностями учеников. Цели – помочь ученикам выявить наиболее сильные стороны личности, найти общество с похожими интересами, развить навыки социализации, умение самостоятельной организации работы. Кроме того, создание подобных клубов позволит проводить фестивали, на которых ученики смогут представить результат деятельности своих клубов и доказать их необходимость (они могут проводить мастер-классы, проводить выставки и концерты, если клуб связан с музыкой или рисованием). В таких фестивалях участие могут принимать не только ученики, но родители или желающие. Подобный фестиваль может быть также направлен на сотрудничество школы, учеников и родителей. В некоторых школах проводятся дистанционные олимпиады «Эйдос». Польза данных олимпиад очевидна – ученики сначала определяют, зачем они участвуют в олим-
Тестовые олимпиады не являются показателем знаний ученика, а вузовские олимпиады направлены на поступающих.
Организация школьного пространства.
Пришкольная территория часто выглядит неопрятно, иногда даже неухоженной. Бывает и так, что на территории не растёт ничего, кроме травы. Нельзя утверждать, что подобная обстановка благотворно сказывается на учениках. Здесь вполне уместно вспомнить теорию «Разбитых окон" Джеймса Уилсона и Джорджа Келлинга, которая гласит: "явные признаки беспорядка и несоблюдения людьми принятых норм поведения провоцируют окружающих тоже забыть о правилах". Ученики видят, что территория учебного здания не ухожена, значит нет необходимости поддерживать чистоту и опрятность как территории, так и здания школы.
пиаде; во время выполнения заданий, они развивают творческие способности в выбранной области науки, а после проводят анализ выполненной работы, самостоятельно дают себе оценку. Именно такая деятельность помогает формировать личность. Проведённый социальный опрос подтвердил, что пришкольная территория должна быть ухоженной, опрятной. Поддерживать это должны не только специальный персонал, но и ученики.
Модель универсальной средней школы. Школьный компонент Система и методы обучения.
Описание В средней школе вводится обязательная школьная форма. Средняя школа делится на 2 этапа: младшая средняя школа (5-7 классы, 3 года обучения); старшая средняя школа (8-10 класс, 3 года обучения). Обязательным является первый этап, после которого ученик должен сделать выбор, где продолжать обучение. В 5-7 классах обучение ведётся по четвертям – обусловлено детской психологией; в 8-10 – триместры. Изучаемые предметы: Родной язык; Математика; Естествознание; История; Обществознание; Английский язык; Физическая культура (2 часа в неделю); Риторика; Этикет; Целеполагание. Необходимы классные часы, направленные на обсуждение профессий, на которых ученики должны понять, что им лучше всего удаётся. На данных классных часах необходимо дать верное понятие детям о будущей работе – работать нужно, чтобы получать удовольствие от труда и ради улучшения страны, деньги и престижная работа могут оказаться бесполезными. Каждый учебный день начинается с мини-классного часа, на котором классный руководитель сообщает ученикам важную информацию, ученики ставят цели на день. Норма – 5-6 уроков в день. После последнего урока – перерыв на обед. После обеда – начало дополнительных занятий (кружков, секций клубов, орга17
Учебное заведение.
Ученики.
низованных учениками). Собрания проводятся с той частотой, которая необходима учащимся. Минимальное количество участников – 4. Деятельность клуба необходимо согласовать с учителем-куратором. План прорабатывается лидером кружка и его помощником. Обязательное условие деятельности кружка – участие в фестивале с каким-либо итогом деятельности. В середине 3-ей четверти ученикам средней школы выделяется 5 дней (единых для города) на фестиваль (1 день – подготовка, 2,3,4 дни – фестиваль, 5 день – уборка). На фестиваль также приглашаются родители учеников, представители других образовательных учреждений или другие желающие. Во время фестиваля могут проводиться спортивные соревнования, презентации научных и исследовательских работ, мастер-классы, выставки, спектакли. Во время обычных учебных дней проводятся олимпиады, среди которых особое место занимают творческие («Эйдос» и т.п.). Система объективного оценивания важна для школы и родителей, как показатель деятельности ученика. Ребёнок заинтересован в получении знаний и не нуждается в поощрении, так как он понимает, зачем учится. В школах используются новейшие методы обучения – учитель является координатором, ученик самостоятельно изучает необходимую информацию. На уроке большая часть времени уделяется обсуждению. Домашнее задание – необходимо, самоподготовка в спокойной обстановке обусловливает лучшее усвоение знаний. В конце дня проводится рефлексия (анализ совершённых действий в соответствии с поставленными целями). Ещё одним обязательным условием школы является ношение школьной формы, являющейся показателем школы и класса, где учится ребёнок. Здание средней школы должно выглядеть опрятно и современно. На территории в определённом радиусе от школы не должно быть мусора и бездомных животных. За территорией школы должны ухаживать специальный персонал и ученики. Необходим физкультурный комплекс из стадиона (беговые дорожки/лыжня, поля для игр с мячом/каток, турники, бассейн) и спортивного зала (спортивный зал с необходимым инвентарём). Каждый кабинет технически оснащён (компьютер, проектор, проекторная доска – минимум). Дети, получившие образование в данной школе, обладают следующими свойствами: Формирующаяся личность, в которой заложены основы правильного воспитания, владеющей базовыми знаниями по основным предметам, Патриот своей страны, хорошо знающий её культуру и обычаи, Воспитанный человек, умеющий вести себя в обществе; И умениями: Ставить цели и проводить рефлексию, Правильно говорить на родном языке, Говорить на простейшем английском (международном) языке в бытовых ситуациях, При необходимости применять базовые знания из всех научных областей.
Рефлексия. Мы осуществили нашу цель. Самой сложной и важной частью работы было проведение опросов среди иностранцев. Сначала нам не удалось установить с ними контакт, но потом мы справились с этой проблемой. К сожалению, в опросе приняли участие около 20 японцев и 1 британка. Для достижения этой задачи мы использовали социальные сети «Facebook» и «Вконтакте». Более того, нам удалось улучшить свои навыки в проведении опросов, использовании компьютера, повысить уровень знания английского языка.
18
Источники Савинов Е. С., «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения», Просвещение, 2011 http://miuki.info/tag/obrazovanie/ http://b-bright.ru/srednee-obrazovanie/shkola/katalog/ http://www.britishschools.ru/ http://edu.glavsprav.ru/msk/ http://ru.wikipedia.org/wiki/
19