حقيبة المتدرب by العلم بالتعلم

‫‪‬‬

‫مقدمة ‪........................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫إرشادات التدريب ‪............................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫دليل الربنامج ‪...............................................................................................................‬‬

‫‪6‬‬

‫خطة الربنامج ‪...............................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬

‫الوحدة األوىل (بانوراما كتب العلوم الشرعية للنظام الفصلي يف التعليم الثانوي)‪............................‬‬

‫‪9‬‬

‫اجللسة األوىل ‪ ،‬اليوم األول ‪( :‬تطبيقات ألداة الكتسو على كتب العلوم الشرعية) ‪.............................‬‬

‫‪01‬‬

‫الوحدة الثانية (اسرتاتيجيات مقرتحة لتدريس املهارات احلياتية) ‪................................................‬‬

‫‪22‬‬

‫اجللسة الثانية ‪ ،‬اليوم األول ‪( :‬املهمات األدائية بتطبيقات تعاونية) ‪...............................................‬‬

‫‪22‬‬

‫اجللسة األوىل ‪ ،‬اليوم الثاني ‪( :‬اسرتاتيجيات التفكري الناقد)‪.......................................................‬‬

‫‪44‬‬

‫اجللسة الثانية ‪ ،‬اليوم الثاني ‪( :‬اسرتاتيجية التدريس التبادلي) ‪...................................................‬‬

‫‪60‬‬

‫الوحدة الثالثة (تصميم التدريس)‪.......................................................................................‬‬

‫‪81‬‬

‫اجللسة األوىل ‪ ،‬اليوم الثالث‪ ( :‬القيادة الصفية ‪ ،‬تصميم بيئات تعلم حافزة)‪....................................‬‬

‫‪80‬‬

‫اجللسة الثانية ‪ ،‬اليوم الثالث‪( :‬التخطيط للتدريس) ‪...............................................................‬‬

‫‪010‬‬

‫‪3‬‬

‫املقدمة‬ ‫احلمد هلل رب العاملني‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني ‪ ،‬حممد بن عبد اهلل املربي األمني ‪ ،‬وعلى آله‬ ‫وأصحابه وأتباعه إىل يوم الدين ‪ ،‬وبعد ‪:‬‬ ‫فإن املرحلة الثانوية يف التعليم العام ‪ ،‬تعدّ من أهم املراحل اليت ميرّ بها الطالب يف حياته العلمية والعملية ؛ نظرا ملا يتمتع‬ ‫بها طالبها من خصائص عمرية معينة ‪ ،‬ولكونها احللقة األخرية يف التعليم العام ‪ ،‬واليت من خالهلا يستطيع الطالب حتديد‬ ‫مستقبله‪ ،‬وكونها البوابة الرئيسة لالنطالق يف خمتلف جماالت احلياة‪.‬‬ ‫ونظرا هلذه األهمية البالغة‪ ،‬فقد أولتها وزارة الرتبية والتعليم عناية خاصة يف التطوير والتحسني‪ ،‬مشل كل عناصر املنهج‬ ‫فيها ‪ ،‬بل وجعلت هلا نظاما خاصا ‪ ،‬مجع حماسن النظم السابقة ‪ ،‬وعاجل سلبياتها ‪ ،‬أال وهو "النظام الفصلي" يف املرحلة‬ ‫الثانوية ‪ .‬حتى تؤدي رسالتها جبودة عالية ‪.‬‬ ‫هذا وتعدّ املقررات اليت يدرسها الطالب يف املرحلة الثانوية واحدة من أهم اجلوانب اليت مشلتها عملية التطوير والتحسني ‪،‬‬ ‫فاتبعت الوزارة منهجية علمية عاملية يف تأليفها وإخراجها بأحسن صورة‪ ،‬تتناغم مع النظام الفصلي‪ ،‬وتركّز على املهارات‬ ‫احلياتية‪ ،‬اليت حيتاجها الطالب يف حياته املعاصرة و املستقبلية ‪.‬‬ ‫ونظرا ملا متيزت به املقررات الدراسية عموما ‪ ،‬ومقررات العلوم الشرعية خصوصا من إضافات متميزة ‪ ،‬فقد برزت احلاجة‬ ‫املاسة لتمهري املعلمني يف التعامل اإلجيابي معها ‪ ،‬لكي حتقق أهدافها على أكمل وجه ‪ ،‬وأوكلت ذلك لإلدارة العامة‬ ‫للتدريب واالبتعاث‪ ،‬ومن هنا جاءت هذه احلقيبة التدريبية األوىل يف املسار التطوير املهين للمعلم " املهارات احلياتية يف العلوم‬ ‫الشرعية للنظام الفصلي " لتعدّ لبنة مهمة يف تطوير معلمي النظام الفصلي يف التعليم الثانوي‪ ،‬ولتمهّد ملا سيليها من مشاريع‬ ‫تطويرية‪ ،‬وحقائب تدريبية‪ ،‬يف التنمية املهنية للمعلمني‪.‬‬ ‫وغين عن القول ‪ ،‬إن ما سريد يف هذه احلقيبة هو مبثابة املفاتيح ملا فيها من معارف ومهارات‪ ،‬واملؤمّل من املدرب واملتدرب‬ ‫يف هذه املرحلة األخذ بأساليب التنمية الذاتية‪ ،‬من خالل الرجوع املستمر ملختلف مصادر املعرفة ‪ ،‬واالطالع الواعي على‬ ‫اجلديد فيها‪ ،‬والتطبيق اإلبداعي ملا حتويه من مهارات يف التخطيط والتدريس والتقويم‪.‬‬ ‫ويف اخلتام نسأل اهلل تعاىل أن ينفع بهذه احلقيبة معديها ومنفذيها واملستفيدين منها ‪ ،‬وأن نرى أثرها البناء بارزا يف‬ ‫شخصيات أبنائنا وبناتنا يف هذا الوطن الغالي على قلوبنا ‪ ،‬وأن يكتب ذلك يف ميزان حسنات اجلميع ‪.‬‬

‫معدّو احلقيبة‬

‫‪4‬‬

‫‪ ‬إرشادات للمتدربني‪.‬‬ ‫‪ .1‬االنضباط وفق اإلجراءات اإلدارية والتدريبية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬االحتفاظ باحلقيبة التدريبية كوثيقة مرجعية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أهمية مراعاة التقيد باألهداف اخلاصة واإلجرائية واألنشطة احملققة هلا‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة الزمن بدقة واحلرص على استثمار الوقت وفق اخلطة املوضوعة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التفاعل اإلجيابي مع األنشطة املعدة لكل جلسة تدريبية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬النقاش واحلوار أحد أبرز األساليب التدريبية املؤثرة إذا مت وفق ضوابطه وآدابه‪.‬‬ ‫‪ .7‬مت الرتكيز يف هذه احلقيبة على اجلانب التطبيقي والذي تكتمل فائدته مبشاركة اجلميع‪.‬‬ ‫‪ .8‬االلتزام باملهارات االجتماعية يف العمل اجلماعي ‪.‬‬ ‫‪ .9‬تعبئة منوذج تقويم الربنامج التدرييب بدقة و صدق لتطوير مستوى األداء ‪.‬‬ ‫‪ .11‬مت اعتماد الرتقيم لألنشطة والنشرات العلمية والتقويم على أساس أن الرقم األول لليوم والرقم الثاني للجلسة والرقم‬ ‫الثالث للنشاط فإن احتوى النشاط الواحد على أكثر من نشرة واحدة فيشار لذلك‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪‬‬ ‫برنامج املهارات احلياتية يف مقررات العلوم الشرعية بالنظام الفصلي يف املرحلة الثانوية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫املدربون املركزيون واملشرفون الرتبويون يف أقسام العلوم الشرعية بإدارات التعليم‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫أن يتمكن املدربون املركزيون واملشرفون الرتبويون من مهارات تدريب معلمي العلوم الشرعية على تدريس املهارات‬ ‫احلياتية يف العلوم الشرعية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫يتوقع من املتدرب يف نهاية الربنامج التدرييب أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪ .0‬التعريف بأداة الكتسو( ‪) ketso‬‬ ‫‪ .2‬تكوين صورة كربى عن كتب العلوم الشرعية‪.‬‬ ‫‪ .2‬ذكر اإلجيابيات الواردة يف كتب العلوم الشرعية‪.‬‬ ‫‪ .4‬توضيح دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تربير أهمية املهارات احلياتية‬ ‫‪ .6‬ذكر العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلمني حني التنفيذ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اقرتاح حلول إبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ .8‬توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجية جكسو‪ ،‬الرؤوس املرقمة‪ ،‬املساجلة احللقية‪.‬‬ ‫‪ .9‬استنتاج مفهوم املهام األدائية ‪..‬‬ ‫‪ .01‬تطبيق االسرتاتيجيات التعاونية ‪.‬‬ ‫‪ .00‬تصميم بطاقات تقويم وفق املهام األدائية‪.‬‬ ‫‪ .02‬استنتاج مفهوم التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ .02‬بيان مهارات التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ .04‬التمييز بني مهارات التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ .05‬توضيح اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ االسرتاتيجية‪.‬‬ ‫‪ .06‬تطبيق مهارات التفكري الناقد لتحقيق املهارات احلياتية ‪.‬‬ ‫‪ .07‬استنتاج أهمية اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ .08‬توضيح مفهوم التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ .09‬حتديد مهارات التدريس التبادلي ‪.‬‬ ‫‪ .21‬تطبيق التدريس التبادلي على أحد دروس العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .20‬استنتاج أهمية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ .22‬استنتاج مسات املعلم القائد يف املرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪ .22‬إجياد العالقة بني جماالت التأثري لدى املعلم القائد‪.‬‬ ‫‪ .24‬تصنيف مؤشرات أداء املعلم القائد وفق جماالت التأثري‪.‬‬ ‫‪ .25‬استنتاج دور املعلم القائد يف تطبيق املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫‪ .26‬توظيف مواصفات البيئة التعلمية احلافزة للنظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ .27‬التمييز بني إدارة بيئة التعلم وضبط الصف‪.‬‬ ‫‪ .28‬اقرتاح حلول إبداعية لصعوبات البيئة التعلمية‪.‬‬ ‫‪ .29‬استنتاج أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .21‬استخراج معايري التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .20‬توضيح آلية تطبيق املعايري يف خطة درس‪.‬‬ ‫‪ .22‬تصميم خطة درس على مواد العلوم الشرعية يف النظام الفصلي‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫عدد األيام ‪ ....... 3‬بواقع ‪ 12‬ساعة تدريبية ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫اليوم‬

‫الوحدة‬

‫األوىل‬ ‫اليوم‬

‫اجللسة‬ ‫األوىل‬

‫الزمن‬

‫العنصر‬

‫(بالدقائق)‬ ‫‪120‬‬

‫بانوراما كتب العلوم الشرعية‬

‫‪20‬‬

‫راحة‬

‫األول‬ ‫الثانية‬

‫اليوم‬ ‫الثاني‬

‫اليوم‬ ‫الثالث‬

‫الثانية‬

‫الثالثة‬

‫الثانية‬

‫‪120‬‬

‫املهمات األدائية بتطبيقات تعاونية‬

‫األوىل‬

‫‪120‬‬

‫اسرتاتيجية التفكري الناقد‬

‫‪20‬‬

‫راحة‬ ‫الثانية‬

‫‪120‬‬

‫اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬

‫األوىل‬

‫‪120‬‬

‫القيادة والبيئة التعلمية احلافزة‬

‫راحة‬ ‫الثانية‬

‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬

‫التخطيط للتدريس‬

‫‪ 12‬ساعة‬

‫اجملموع‬

‫‪8‬‬

‫امللحوظات‬

‫الوحدة األوىل‬ ‫اجللسة األوىل‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‬

‫‪ ‬موضوعات اجللسة ‪:‬‬ ‫‪ ‬التعريف بأداة الكتسو(‪)ketso‬‬ ‫‪ ‬الصورة الكربى يف كتب العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلجيابيات يف كتب العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية املهارات احلياتية ‪.‬‬ ‫‪ ‬العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلمني حني التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬احللول اإلبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ ‬األهداف اإلجرائية ‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعريف بأداة الكتسو( ‪) ketso‬‬ ‫‪ .2‬تكوين صورة كربى عن كتب العلوم الشرعية‪.‬‬ ‫‪ .3‬ذكر اإلجيابيات الواردة يف كتب العلوم الشرعية‪.‬‬ ‫‪ .4‬توضيح دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تربير أهمية املهارات احلياتية‬ ‫‪ .6‬ذكر العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلمني حني التنفيذ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اقرتاح حلول إبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم املدرب يف هذه اجللسة أسلوب املشغل التدرييب باستخدام أداة الكتسو (‪ ، )ketso‬املناقشة ‪،‬‬ ‫العصف الذهين ‪ ،‬احملاضرة ‪ ،‬املخططات التنظيمية ‪.‬‬

‫‪ ‬متطلبات اجللسة (جتهيزات وتقنيات ووسائل) ‪:‬‬ ‫‪ ‬حقيبة األنشطة التدريبية ‪.‬‬ ‫‪ ‬أداة الكتسو( ‪ ) ketso‬لتنفيذ األنشطة‪.‬‬ ‫‪ ‬كتب العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬جهاز عرض البيانات (‪.)Data Show‬‬ ‫‪ ‬جهاز التحكم عن بعد للعرض‪.‬‬ ‫‪ ‬كامريا وثائقية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقنيات اهلاتف احملمول ‪.‬‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم ‪ :‬استمارة تقييم ذاتي قبلي وبعدي‪ /.‬املالحظة‪ /‬األسئلة املباشرة‪/ .‬املناقشة‬ ‫‪11‬‬

‫خطة اجللسة‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬

‫(‪)1/1/1‬‬

‫الزمن‬ ‫عنوان النشاط‬

‫عمل‬

‫عرض‬

‫اجملموع‬

‫كلمة االفتتاح‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫التعريف بأداة الكتسو ( ‪.) ketso‬‬

‫‪11‬‬

‫تكوين صورة كربى لكتب العلوم الشرعية‪.‬‬ ‫(‪)2/1/1‬‬

‫اإلجيابيات الواردة يف كتب العلوم الشرعية للنظام‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪35‬‬

‫الفصلي‪.‬‬ ‫(‪)3/1/1‬‬

‫دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية‬ ‫أهمية املهارات احلياتية‪.‬‬

‫(‪)4/1/1‬‬

‫العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلمني حني التنفيذ‪.‬‬ ‫احللول اإلبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪35‬‬

‫‪15‬‬

‫‪31‬‬

‫‪ 121‬دقيقة‬

‫‪12‬‬

‫تقويم قبلي‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫‪ ‬اقرأ بطاقة التقويم التالية‪ ،‬مع تعبئة احلقل القبلي قبل التدريب ‪ ،‬و احلقل البعدي بعد االنتهاء من‬ ‫اجللسة التدريبية بكتابة ( م ) إذا كنت موافقا على العبارة ‪ ،‬وكتابة ( غ ) إذا كنت غري موافق ‪.‬‬ ‫‪ ‬أعد النموذج للمدرب ليتمكن من قياس أثر التعلم ‪.‬‬ ‫تقويم بعدي‬

‫تقويم‬ ‫العبارة‬

‫قبلي‬ ‫م‪ /‬غ‬

‫معرفة املعلم ببنية الكتاب تساعده على ختطيط عمليات التعلم‪.‬‬ ‫النظرة الشمولية للمنهج جتعل املعلم يكوّن فكرة عميقة عن املنهج‪.‬‬ ‫النظرة الشمولية للمنهج تدعم معايري تنظيم احملتوى‪.‬‬ ‫أهداف وموضوعات الكتاب مرتبطة بأهداف وغايات التعليم‪.‬‬ ‫لدي تصور كاف عن كتب العلوم الشرعية يف النظام الفصلي‪.‬‬ ‫تعد املهارات احلياتية من أهم خمرجات النظام الفصلي‪.‬‬ ‫املهارات احلياتية تعزز السلوك اإلجيابي للطالب‪.‬‬ ‫إكساب الطالب الكفايات العلمية واملهارية من أهم واجبات املعلم‪.‬‬ ‫للمعلم دور يف حتقيق املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫لدي الكفايات املهارية يف حتليل املهارة احلياتية‪.‬‬ ‫طريقة عرض املوضوعات مناسبة خلصائص املرحلة‪.‬‬ ‫موضوعات الوحدات مرتابطة‪.‬‬ ‫عززت الكتب االجتاهات والقيم‪.‬‬ ‫تضمنت الكتب أدوات غرس القيم‪.‬‬ ‫عند مواجهة صعوبات يف عملية التدريس أستطيع وضع احللول املناسبة‪.‬‬ ‫لدي معرفة بأداة الكتسو (‪.)ketso‬‬

‫‪13‬‬

‫م‪ /‬غ‬

‫النشاط رقم (‪)1/1/1‬‬ ‫اهلدف‬

‫التعريف بأداة الكتسو(‪)ketso‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بالتعاون مع زمالئك يف اجملموعات التعاونية‪:‬‬ ‫‪ ‬استمع لتعليمات املدرب حول أداة الكتسو( ‪.) ketso‬‬ ‫‪ ‬سجل مالحظتك وتساؤالتك حول أداة الكتسو( ‪.) ketso‬‬ ‫مالحظات ‪:‬‬

‫تساؤالت‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫النشاط رقم (‪)2/1/1‬‬ ‫اهلدف‬

‫ تكوين صورة كربى عن كتب العلوم الشرعية‪.‬‬‫‪ -‬ذكر اإلجيابيات الواردة يف كتب العلوم الشرعية للنظام الفصلي‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 21‬د عمل – ‪ 15‬د عرض‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد جمموعتك ‪ ،‬اخرت كتابًا من كتب العلوم الشرعية ‪ ،‬ونفذ اآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد منظم توضيحي لوحدات الكتاب املختار‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار وحدة واحدة وكتابة الدروس املتضمنة فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار درس واحد وكتابة عناصره وذلك باستخدام أداة الكتسو( ‪ .) ketso‬ومسرتشدًا بالنشرة رقم‬ ‫(‪ )2/1/1‬حتت عنوان (خطوات استخدام أداة الكتسو( ‪ ).) ketso‬والتعليمات الواردة يف العرض‪.‬‬ ‫‪ ‬استخراج اإلجيابيات الواردة يف كتب النظام الفصلي‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫النشرة (‪)2/1/1‬‬ ‫خطوات استخدام أداة الكتسو )‪) ketso‬‬ ‫‪1‬ـ قراءة مكونات الوحدات والدروس من كتب العلوم الشرعية للنظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪2‬ـ يبسط فرشة اجلوخ على الطاوالت‪.‬‬ ‫‪3‬ـ يوضع الشكل البيضاوي يف منتصف الفرشة‪ ،‬والذي ميثل جذع الشجرة ويعنون له ( ببنية الكتاب املدرسي)‪.‬‬ ‫‪4‬ـ تستخدم الشرائط امللونة واليت متثل فروع الشجر لبناء الوحدات والدروس‪.‬‬ ‫‪5‬ـ يوضع الشكل البيضاوي الصغري على كل فرع ويدون عنوان الوحدة الدراسية مثل‪ ( :‬مقدمة الوحدة‪،‬‬ ‫الضروريات اخلمس وهكذا‪. ) ...‬‬ ‫‪6‬ـ ترمز األوراق البنية للواقع احلالي‪ ،‬ومتثل عناصر الدرس الرئيسة‪ ،‬وتصفف على الفرع ‪.‬‬ ‫‪7‬ـ تستخدم األوراق اخلضراء‪ ،‬و ترمز لإلجيابيات كاملهارات احلياتية‪ ،‬وتستخلص منها الكفايات اليت ترجى أن‬ ‫تتكون لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪8‬ـ ترمز األوراق الرمادية إىل التحديات والصعوبات اليت تعوق التنفيذ‪.‬‬ ‫‪9‬ـ تستخدم األوراق الصفراء لوضع احللول لتجاوز هذه التحديات و الصعوبات وحتقيق األهداف‪.‬‬ ‫‪11‬ـ تستخدم البطاقة املستطيلة إلضافة تعليق‪ ،‬أو طرح سؤال‪ ،‬أو توضيح‪ ،‬أو إسهاب أكثر‪ ،‬وإلصاقها جبانب‬ ‫الورقة اليت على الغصن؛ لتصفية األفكار‪ ،‬وجعلها واضحة على الفكرة املطروحة‪.‬‬

‫‪11‬ـ إذا مل ترق الفكرة املطروحة ألحد أفراد اجملموعة أو بعضهم‪ ،‬يعرب عنها مبثلث التحذير؛ إلظهار عدم الرضا‪،‬‬ ‫أو االعرتاض على الفكرة املطروحة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪12‬ــ عند امجاع الفريق على األفكار اجليدة‪ ،‬أو املستحسنة‪ ،‬واستحقاقها التطبيق‪ ،‬يعرب عنها بعالمة (صح) ‪:‬‬ ‫الرمز األصفر الذي به عالمة صح‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫‪13‬ـ لو رأى الفريق أو أحد أفراده أهمية الفكرة‪ ،‬أو أراد لفت النظر إليها‪ ،‬فإنه يعرب عنها برمز التعجب‪.‬‬

‫‪14‬ـ إذا تكررت فكرة أكثر من مرة‪ ،‬ال تستبعد يف أي ورقة من أوراق الشجر؛ ألهميتها‪ .‬وتوضع األوراق فوق‬ ‫بعض للداللة على أهمية املوضوع عند الكل‪ ،‬وأنه البد أن يوىل اهتماما‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪15‬ـ تستخدم الرموز ذات الشكل البيضاوي لفكرتني بينهما تقارب أو احدهما متصلة به ‪،‬أو واحدة عامة والثانية‬ ‫خاصة ‪ ،‬وميكن ترميز األشكال البيضاوية فيستخدم كل شكلني بيضاويني برقم ‪ 1‬للفكرة األوىل ويكرر‬ ‫الرقم للفكرة الثانية املتصلة بها رقم ‪ ،1‬أو ميكن استخدام جنوم أو رسوم تدون على الرموز البيضاوية‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫النشاط رقم (‪)3/1/1‬‬ ‫‪ -‬دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية‬

‫اهلدف‬

‫ أهمية املهارات احلياتية‪.‬‬‫‪ 21‬د عمل – ‪ 15‬د عرض‬

‫الزمن‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬

‫‪ ‬وضح دور املعلم يف إكساب الطالب املهارة احلياتية من خالل التطبيق على املنظم املرفق‪:‬‬

‫منظم حتليل املهارة احلياتية‬ ‫العلم‬

‫الوحدة‬

‫الدرس‬

‫الشرعي‬

‫القيمة‬

‫حتديد‬

‫األسلوب‬

‫نص‬

‫جمال‬

‫نوع‬

‫واملنظم‬

‫املهارة‬

‫الكفاية‬

‫اجلزء‬

‫احلياتية‬

‫املهارية‬

‫املتعلق‬

‫املقرتح‬

‫باملهارة من‬

‫لتدريس‬

‫الدرس‬

‫املهارة‬

‫‪ ‬خلص دور املعلم يف حتقيق املهارة احلياتية بعد حتليلك للمهارة ‪.‬‬ ‫‪............................................................................................................................. ...............................................‬‬ ‫‪................................................................................. ...........................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................... ..........................................................‬‬ ‫‪ ‬استنتج أهمية املهارة احلياتية ‪.‬‬ ‫‪......................................................................... ................................................. ................................................. .‬‬ ‫‪........................................................................... .................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................... ................................................ ...................................................‬‬

‫‪18‬‬

‫النشرة رقم (‪) 3/1/1‬‬

‫جماالت املهارات احلياتية ‪:‬‬ ‫ العقلية‬‫ االجتماعية‬‫ النفسية‬‫ إدارة الذات‬‫ أكادميية‬‫ الصحية‬‫ التقنية‬‫‪ -‬املهنية‬

‫‪19‬‬

‫النشاط رقم (‪)4/1/1‬‬ ‫اهلدف‬

‫ ذكر العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلمني عند التنفيذ‪.‬‬‫‪ -‬اقرتاح حلول إبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل ـ ‪ 15‬د عرض‬

‫أخي املتدرب ‪/‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد جمموعتك‪ ،‬استكمل العمل على املنظم التوضيحي‪ ،‬مستخدمًا أداة الكتسو‪ ،‬والكتاب املختار‬ ‫من كتب العلوم الشرعية ‪ ،‬ونفذ اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬اكتب العوائق والصعوبات اليت تواجه املعلم عند تنفيذ عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرتح حلول إبداعية للتغلب على الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ ‬اسرتشد بالنشرة رقم (‪ )2/1/1‬حتت عنوان (خطوات استخدام أداة الكتسو)‪ ،‬والتعليمات الواردة يف‬ ‫العرض‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫مراجع الوحدة األوىل‬ ‫‪1‬ـ كتب العلوم الشرعية للمرحلة الثانوية (الصف األول للنظام الفصلي)‪.‬‬ ‫‪2‬ـ حقيبة ‪.ketso‬‬ ‫‪3‬ـ موقع اإلنرتنت ‪www. Ketso.com . google‬‬ ‫‪4‬ـ دليل معلم الدراسات االجتماعية للنظام الفصلي ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫اجللسة الثانية‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ ‬موضوعات اجللسة ‪:‬‬ ‫‪ ‬اسرتاتيجيات تعاونية‪ :‬املعلومات اجملزأة (فريق اخلرباء أو جكسو)‪،‬الرؤوس املرقمة ‪،‬املساجلة احللقية‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم املهام األدائية‪.‬‬ ‫‪ ‬أقسام املهام األدائية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيقات تعاونية للمهارات احلياتية على مقررات العلوم الشرعية يف النظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجية جكسو‪ ،‬الرؤوس املرقمة‪ ،‬املساجلة احللقية‪.‬‬ ‫‪ .2‬استنتاج مفهوم املهام األدائية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬استنتاج أقسام املهمات األدائية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تطبيق االسرتاتيجيات التعاونية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تصميم بطاقات تقويم وفق املهام األدائية‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب‪:‬‬ ‫‪ ‬يستخدم املدرب يف هذه اجللسة أسلوب املشغل التدرييب ‪ ،‬لوحة االختيار‪ ،‬املناقشة ‪ ،‬اخلرائط الذهنية‪ ،‬دراسة‬ ‫حالة ‪ ،‬الكتابة احللقية‬

‫‪ ‬متطلبات اجللسة (جتهيزات وتقنيات ووسائل)‪:‬‬ ‫‪ ‬حقيبة األنشطة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬جهاز عرض البيانات (‪.)Data Show‬‬ ‫‪ ‬جهاز التحكم عن بعد للعرض‪.‬‬ ‫‪ ‬سبورة ورقية وأقالم للكتابة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬مواد تثبيت (الصق‪ -‬دبابيس )‪.‬‬ ‫‪ ‬كتب العلوم الشرعية للنظام الفصلي‪.‬‬

‫‪ ‬أساليب وأدوات التقويم‪:‬‬ ‫‪ ‬استمارة تقييم ذاتي قبلي ‪ -‬بعدي‪.‬‬ ‫‪ ‬املالحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬األسئلة املباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬سلم التقدير العددي ‪.‬‬ ‫‪ ‬قائمة الرصد ‪.‬‬ ‫‪ ‬امللخصات ‪ -‬واحلوار واملناقشة‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫خطة اجللسة‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬

‫الزمن‬

‫املوضوع‬

‫عمل‬

‫قياس املعرفة‬

‫عرض‬ ‫‪5‬‬

‫اجملموع‬ ‫‪5‬‬

‫(‪)1/2/1‬‬

‫آلية اسرتاتيجيات للتعلم التعاوني‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪31‬‬

‫(‪)2/2/1‬‬

‫مفهوم املهام األدائية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪21‬‬

‫( ‪)3/2/1‬‬

‫أقسام املهام األدائية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪21‬‬

‫(‪)4/2/1‬‬

‫تطبيقات عملية لالسرتاتيجيات التعاونية‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪21‬‬

‫‪35‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫(‪)5/2/1‬‬

‫تقييم ملفات االجناز‪.‬‬ ‫‪ 121‬دقيقة‬

‫‪25‬‬

‫قياس درجة املعرفة‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫قس درجة املعرفة لديك من خالل وضع إشارة ( √ ) عند العبارة اليت تعرب عن مستوى معرفتك‪. .‬‬ ‫العنصر‬

‫مسعت عنه‬

‫أستطيع شرحه‬

‫املهام األدائية‬ ‫جكسو‬ ‫ملف االجناز‬ ‫املساجلة احللقية‬ ‫سلم التقدير العددي‬ ‫التقويم املعتمد على األداء‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫الرؤوس املرقمة‬ ‫قائمة الشطب والرصد‬ ‫التقويم الذاتي‬

‫‪26‬‬

‫أستطيع استخدامه‬

‫ال أعرفه‬

‫النشاط رقم (‪) 1/2/1‬‬ ‫اهلدف‬ ‫الزمن‬

‫توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجيات التعلم التعاوني‪( :‬جيكسو‪ -‬الرؤوس املرقمة‪ -‬املساجلة‬ ‫احللقية)‪.‬‬ ‫‪ 15‬د عمل – ‪ 15‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ ‬تابع تعليمات املدرب يف تشكيل جمموعات اخلرباء وتوزيع املهمات األدائية‪.‬‬ ‫رقم العضو‬

‫املهمة الكلف بها‬

‫(‪)1‬‬

‫توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجية جيكسو واالستعانة بالنشرة رقم (‪ /1/2/1‬أ)‬

‫(‪)2‬‬

‫توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة واالستعانة بالنشرة رقم (‪ /1/2/1‬ب)‬

‫(‪)3‬‬

‫توضيح آلية تنفيذ اسرتاتيجية املساجلة احللقية واالستعانة بالنشرة رقم (‪/1/2/1‬جـ )‬

‫(‪)4‬‬

‫رسم شكل توضيحي السرتاتيجية جيكسو واالستعانة بالنشرة رقم (‪ /1/2/1‬أ)‬

‫(‪)5‬‬

‫رسم شكل توضيحي السرتاتيجية الرؤوس املرقمة واالستعانة بالنشرة رقم (‪ /1/2/1‬ب)‬

‫(‪)6‬‬

‫رسم شكل توضيحي السرتاتيجية املساجلة احللقية واالستعانة بالنشرة رقم (‪/1/2/1‬جـ )‬

‫‪ ‬ناقش مع جمموعة اخلرباء املهمة احملددة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل مع زمالئك يف اجملموعة األصلية ما توصلت إليه ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫نشرة رقم (‪ /1/2/1‬أ )‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم التعاوني‬ ‫من األساليب احلديثة للتعلم التعاوني‪ ،‬واملناسبة للمهارات احلياتية يف مناهج الرتبية اإلسالمية للنظام الفصلي‪،‬‬ ‫اسرتاتيجية التكامل التعاوني للمعلومات اجملزأة (جيكسو)‪ ،‬وخطوات تنفيذها كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اختيار وحدة تعليمية من كتاب أو أي مصدر للمعرفة‪ ،‬وتقسيمها إىل عدة مواضيع أساسية‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تشكيل جمموعات تعاونية مكونة من (‪ )6 -5‬أفراد للمجموعة الواحدة‪ ،‬تكون متباينة يف التحصيل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬توزيع نسخ من ورقة اخلبري على كل جمموعة أصلية‪ ،‬حتتوي على قائمة باملواضيع اليت تتضمنها الوحدة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ - 4‬تعيني جزء من املادة التعليمية لكل عضو من أعضاء اجملموعة األصلية‪ ،‬واعتبار هؤالء خرباء يف املواضيع اخلاصة‬ ‫بهم‪.‬‬ ‫‪ - 5‬تكليف طالب اجملموعات بدراسة الوحدة يف الصف أو املنزل‪ ،‬مع الرتكيز على املوضوع اخلاص بكل عضو‪.‬‬ ‫‪ - 6‬بعد ذلك يُطلب من خرباء اجملموعات املختلفة الذين هلم املوضوع نفسه‪ ،‬االجتماع‪ ،‬ومناقشة املوضوع‪ ،‬وتقديم ورقة‬ ‫مناقشة‪ ،‬تكون خطة عمل لكل جمموعة خرباء‪.‬‬ ‫‪ - 7‬بعد االنتهاء من مناقشة املوضوع بني أعضاء جمموعة اخلرباء‪ ،‬يعود اخلرباء إىل جمموعاتهم حيث يقومون بتدريس‬ ‫املعلومات املتعلقة مبواضيعهم لألعضاء اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ - 8‬بعد االنتهاء من التدريس يعطى كل طالب اختبار حيقق املسؤولية الفردية‪.‬‬ ‫‪ - 9‬تعامل نتائج االختبار على أنها درجات للمجموعة بعدها يعلن عن النتائج‪)5(.‬‬ ‫وقد ميّز العديد من الباحثني بني التعلم التعاوني مبجموعات اخلرباء‪ ،‬والتعلم التعاوني العادي‪ .‬وفيما يأتي أهم الفروق‬ ‫بينهما‪:‬‬ ‫التعلـم التعاونـي العـادي‬

‫التعلم التعاوني القائم على جمموعة اخلرباء‬

‫‪ ‬توكل مهمة واحدة لكل فرد من أفراد اجملموعة ‪ ‬توكل مهمة واحدة لكل جمموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬توكل أدوار غري ثابتة ألعضاء اجملموعة‪ ،‬منها‪:‬‬

‫الواحدة‪.‬‬

‫(القائد‪ ،‬القارئ‪ ،‬امللخص‪ ،‬املشجع‪... ،‬إخل)‪.‬‬

‫‪ ‬ال يوجد مسميات لكل فرد من أفراد اجملموعة‪.‬‬

‫‪ ‬يعاد ترتيب أفراد اجملموعات‪ ،‬حبيث جيتمع مجيع ‪ ‬ال يعاد ترتيب أفراد اجملموعة الواحدة بل حتافظ‬ ‫األفراد الذين حيملون املهمة نفسها يف جمموعة‬ ‫واحدة‪ ،‬تدعى جمموعة اخلرباء‪.‬‬

‫على تشكيلها لفرتة زمنية حمددة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعامل نتائج االختبارات على أنها نتائج لكل فرد‪.‬‬

‫‪ ‬تعامل نتائج االختبارات لألفراد على أنها نتائج ‪ ‬تكون مسؤولية اخنفاض عالمة الفرد شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬ال يوجد معيار حمدد إلتقان املادة ألفراد اجملموعة‪.‬‬

‫للمجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكون مسؤولية اخنفاض عالمات اجملموعة‬ ‫الواحدة مجاعية لالرتقاء بها‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجد معيار إلتقان املادة التعليمية غالباً ما يكون‬ ‫أكرب من ‪.%85‬‬ ‫‪28‬‬

‫نشرة رقم (‪ /1/2/1‬ب)‬ ‫اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪:‬‬ ‫‪ ‬خطوات التنفيذ‪:‬‬ ‫‪ .0‬يقسم املعلم الطالب اىل جماميع من(‪ 1‬إىل ‪.)6‬‬ ‫‪. .2‬يعطي كل عضو يف اجملموعة رقما‪( ،‬من ‪ 1‬إىل ‪ ،)6‬حسب عدد اجملموعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطرح املعلم سؤاال‪.‬‬ ‫‪ .4‬يناقش الطالب شفويا ويتفقون على اإلجابة‪ ،‬حبيث يكون يف النهاية كل طالب قادرا على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ .5‬ينادي املعلم رقم (‪ )4‬مستخدما طريقة عشوائية‪ ،‬ثم يطرح السؤال مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقوم كل طالب رقمه (‪)4‬؛ ليقدّم إجابة جمموعته أمام الطالب‪ ،‬بعد اتفاق اجملموعة على اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ .7‬لو اختلفت إجابة طالب عن اجملموعات األخرى‪ ،‬أو جاء بأفكار أخرى جديدة‪ ،‬يوضح السبب‪ ،‬ويذكر تفسري‬ ‫ذلك‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫نشرة رقم (‪ /1/2/1‬جـ)‬ ‫اسرتاتيجية املساجلة احللقية‬ ‫‪ ‬خطوات التنفيذ ‪:‬‬ ‫تناسب هذه االسرتاتيجية مرحلة التهيئة الكتشاف املفاهيم القبلية عند الطالب‪ ،‬وتساعد على مهارات التفكري الناقد‪،‬‬ ‫ومهارات االستماع‪ ،‬وتنظيم عمل اجملموع‪ .‬وهي يف األساس مصمّمة كعصف ذهين للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعها‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مساجلة حلقية كتابية‪.‬‬ ‫ب ‪.‬مساجلة حلقية شفهية‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقتها ‪ ،‬بالنسبة للكتابية‪:‬‬ ‫‪ .1‬توزع ورقة واحدة جملموعة رباعية‪ ،‬حتوي سؤاال أو مسألة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطرح السؤال على الطالب شفهيا ‪ ،‬أو مكتوبا‪ ،‬ويفكرون يف إجابته‪.‬‬ ‫‪ .3‬يبدأ الطالب األول يف كتابة إجابته يف الورقة ثم ميررها لزميله‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقرأ الطالب الثاني إجابة زميله‪ ،‬ويضيف‪ ،‬بدون تعديل لألخطاء‪ ،‬ثم ميررها وهكذا‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعرض اإلجابات أمام الصف ويتم النقاش‪.‬‬ ‫وأما الشفهية ‪ :‬مثل طريقة الكتابية غري أن اإلجابات ال تكتب‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫بطاقة تقويم نشاط (‪)1/2/1‬‬ ‫أداة التقويم ‪ /‬سلم التقدير العددي‬

‫أسلوب التقويم ‪ /‬املالحظة‬

‫املقوم ‪:‬‬

‫اسم اجملموعة ‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫تابع اداء زمالئك يف اجملموعة اليت كلفت بها ضمن قائمة املعايري ادناه ‪.‬‬

‫‪- 2‬‬

‫ضع الدرجة أمام العنصر الذي يعرب عن مستوى االداء حبيث يكون الرقم ‪/‬‬

‫(‪ )4‬حتقيق املطلوب بشكل متقن وكفاءة عالية‪%111.‬‬ ‫(‪ )3‬حتقيق املطلوب بكفاءة ‪%75‬‬ ‫(‪ )2‬حتقيق املطلوب بشكل متوسط ‪%51‬‬ ‫(‪ )1‬حتقيق املطلوب بشكل ضعيف اقل من ‪25‬‬ ‫‪-3‬‬

‫امجع درجات اجملموعة وأعلنها امام اجلميع ‪.‬‬ ‫م‬

‫التقدير‬

‫جوانب االداء‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫العمل بروح الفريق‬

‫‪2‬‬

‫االخنراط يف العمل ومحاس الفريق‬

‫‪3‬‬

‫االلتزام باهلدوء ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫اجناز املهمة احملددة‬

‫‪5‬‬

‫تصميم الشكل التوضيحي لالسرتاتيجية‬

‫‪6‬‬

‫مناقشة املهمة وتوضيحها للجميع‬

‫‪7‬‬

‫وضوح الصوت ‪.‬‬

‫اجملموع‬

‫النتيجة‬ ‫‪26-28‬‬ ‫‪23-25‬‬ ‫‪-2-22‬‬ ‫اقل من‬ ‫‪21‬‬

‫‪28‬‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫ضعيف‬

‫‪31‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫النشاط‬

‫رقم (‪) 2/2/1‬‬

‫اهلدف‬

‫استنتاج مفهوم املهام األدائية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪ 11‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫اقرأ النشرة رقم (‪ ،)2/2/1‬ثم تعاون مع جمموعتك يف تنفيذ اآلتي ‪:‬‬ ‫دون بصوت مسموع حول ما الحظته ومسعته أو قرأته عن املهام األدائية ثم مرر الورقة على زمالئك ليدون كل واحد ما‬ ‫لديه دون تكرار لآلخرين ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫نشرة معرفية رقم (‪)2/2/1‬‬ ‫املهام األدائية‬ ‫هي جمموعة من األنشطة والتمارين واألعمال اليت تُربز ما استطاع الطالب أن يؤديه من مهام تعليمية‪ ،‬و يستخدم املتعلم‬ ‫لذلك مهارات تفكري عالية‪ ،‬مثل‪ :‬االستقراء‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التجريب‪.‬‬ ‫وغالبـًا ما تُستخدم املهام األدائية كأسلوب تقوميي ألداء الطالب يف نهاية الدرس‪ ،‬كما تستخدم أحيانـًا لغرض التقويم‬ ‫التكويين ‪ ،‬أي لغرض تعرّف مواطن الضعف والقوة يف أداء الطالب‪.‬‬ ‫وهي مهمات مركبة تتيح للمتعلم إعمال فكره ومهاراته االجتماعية؛ للنجاح يف أدائها‪ ،‬وتوفر للمتعلم فرصاً الستخدام‬ ‫مدى واسع من املهارات العقلية بشكل تكاملي إبداعي متحدية عقله‪ ،‬متيحة له احلصول على الفهم العميق للمحتوى‬ ‫املعريف‪ ،‬حيث تتيح له عمل الرتابط‪ ،‬وابتكار االسرتاتيجيات غري الروتينية لتحقيق املهمة‪ ،‬وحلها معتمداً على مصادر‬ ‫متعددة وداعمة‪.‬‬ ‫وتتصف املهام األدائية باألصالة واملوثوقية‪ ،‬و سهولة التطبيق‪ ،‬كما يلعب املعلم فيها دور امليسر واملدرب‪ ،‬وتتيح للمتعلم‬ ‫فرص احلوار واملشاركة والتفاعل مع األقران‪ ،‬وتقدم تغذية راجعة وواضحة له‪.‬‬ ‫وتعد مهام األداء مكونا رئيسا من مكونات التقويم القائم على األداء‪ ،‬حيث إن هذه املهام تشكل املطالب املرتبطة‬ ‫مبستويات احملتوى (األهداف )‪ ،‬وينبغي أن يستجيب هلا الطلبة وحياولوا أداءها ‪.‬‬ ‫كما تتطلب مهام األداء إجراء عمليات أو سلسلة من األنشطة‪ ،‬أو أداء عمل معني بطريقة مناسبة‪ ،‬ومثال ذلك ‪ :‬القراءة‬ ‫اجلهرية ‪،‬إجراء حوار مفتوح‪ ،‬حل مسائل‪ ،‬رسم خريطة‪ ،‬أداء حركي معني كالصلوات‪ ،‬وأشكال الطهارة‪ ،‬وغري‬ ‫ذلك‪ ،‬ففي هذه احلاالت يكون تركيز املهمة األدائية على النشاط أثناء أدائه ‪ ،‬وبالتالي تعكس قواعد تقدير األداء‬ ‫مستويات جودة العمليات أو نوعيتها‪ ،‬املتضمنة يف األنشطة أو األداء (‪. )1‬‬ ‫تتضمن املهمة األدائية مايلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أبعاد املهمة (اهلدف – الدور – اجلمهور ‪ -‬املوقف – االداء املعايري )‬ ‫‪ .2‬مقياس التقدير املستخدم للحكم على مستويات االداء ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تعليمات الطالب‬ ‫تتطلب املهمات االدائية اتاحة الفرصة للطالب لشخصنة املهمة ( إضفاء السمة الشخصية عليها )‬ ‫كما أنها ليست سرية سواءً متطلبات املهمة أو حمكات التقييم وهي معروفة سلفاً وتوجه عمل الطالب ‪،‬‬ ‫حيث يركز بناء املهمات االدائية وتصميمها على توافر االبعاد التالية فيها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اهلدف ‪ :‬يشمل تقديم بيان املهمة وحتديد اهلدف واملشكلة يف هذه املهمة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الدور ‪ :‬حتديد دور الطالب ف هذه املهمة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اجلمهور ‪ :‬حتديد اجلمهور املستهدف واملستفيد من هذه املهمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬املوقف ‪ :‬تعني سياق السيناريو وشرح الوضع ‪.‬‬ ‫‪ .5‬األداء ( املنتج والغرض ) ‪ :‬توضيح صورة الطالب يف هذه املهمة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬املعايري ( حمكات النجاح ) ‪ :‬تزويد الطالب بصورة واضحة ملعايري األداء املتوقع ‪)2 ( .‬‬

‫‪33‬‬

‫النشاط‬

‫رقم (‪) 3/2/1‬‬

‫اهلدف‬

‫التمييز بني أقسام املهام األدائية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪ 11‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بني يديك جمموعة من املهمات األدائية الواردة يف كتب العلوم الشرعية للنظام الفصلي ‪ ،‬تأملها جيدا‬ ‫ثم قم بالتالي ‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬أحلق كل مهمة بالقسم الذي تنتمي إليه مما يأتي‪:‬‬ ‫(مهمة حمدودة – مهمة موسعة‪ -‬عرض األعمال – ملفات األعمال – مهام أخرى)‪ ،‬مستفيدا من النشرة رقم‬ ‫(‪.)3/2/1‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اذكر األسلوب املستخدم لتنفيذ كل مهمة‪.‬‬ ‫مهمات أدائية مدرجة ضمن مقررات النظام الفصلي‬ ‫القسم‬

‫املهمات‬ ‫بالتعاون مع زمالئك قم بتنفيذ واحد أو أكثر مما يلي ‪:‬‬ ‫ زيارة إىل أحد أقسام املرور للتعرف على آثار السرعة‬‫‪،‬واحلوادث الناجتة بسببها‪.‬‬

‫املهمة األوىل‬

‫ زيارة إحدى املستشفيات لالطالع عن قرب على بعض آثار‬‫احلوادث املرورية ‪.‬‬ ‫‪ -‬معرض داخل املدرسة عن آثار احلوادث والتفحيط السيئة ‪.‬‬

‫املهمة الثانية‬

‫مناظرة يف ظاهرة التساهل يف تلقي شبهات أهل األهواء‬ ‫والبدع وحنوهم عرب وسائل اإلعالم خاصة االنرتنت‬ ‫بالتعاون مع زميلك ارجع إىل كتاب القواعد املثلى البن‬

‫املهمة الثالثة‬

‫عثيمني واذكر أمثلة على أن (كل اسم هلل يشتق منه صفة‬ ‫وليس كل صفة يشتق منها اسم ) وميكن الرجوع للكتاب‬ ‫يف موقع الشيخ رابط ‪www.ibnothaimeen.com‬‬ ‫ملفات تضم معلومات متنوعة توثق خربات الطالب وإجنازاته‬

‫املهمة الرابعة‬

‫وتقدم أدلة على حدوث التعلم ومراقبة مدى التقدم‬ ‫الدراسي للطالب وأداؤه عرب الوقت وتكشف عن معارفه‬ ‫وقدراته وما يستطيع أدائه يف جمال دراسي معني ‪.‬‬

‫املهمة اخلامسة‬

‫نشاط حر يقدم بطريقة تناسب الطالب وقدراته واهتماماته‬

‫‪34‬‬

‫األسلوب‬

‫نشرة رقم (‪)3/2/1‬‬ ‫أقسام املهام األدائية ‪:‬‬ ‫على الرغم من اتساع نطاق مهام األداء وتنوع أمناطها وصيغها‪ ،‬إال أنه ميكن تصنيفها يف مخسة أقسام عريضة‪:‬‬ ‫‪ .1‬مهام حمدودة‪ :‬تتطلب أن يقوم الطالب بأداء حمدد‪ ،‬يف زمن قصري‪ ،‬مثل‪ :‬كتابة مقال‪ ،‬أو قراءة قصة وحتليلها‪،‬‬ ‫أو استنتاج عناصر معينة وتفسريها‪.‬‬ ‫‪ .2‬مهام موسعة‪ :‬تتطلب أن خيتار الطالب موضوعا معينا‪ ،‬ويعطى وقتا كافيا للتفكري فيه وحبثه من جوانب‬ ‫متعددة‪ ،‬لكي يظهر متكنه من هذا املوضوع وفهمه له‪.‬‬ ‫‪ .3‬عرض األعمال‪ :‬يتطلب أن يوظف الطالب مهارات متنوعة إلبراز كفاءته يف جمال معني‪ ،‬ويعد عرض األعمال‬ ‫مبثابة تقويم ختامي إلجنازات الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ملفات األعمال‪ :‬تشمل عينة من األعمال اجملتمعة املتنوعة‪ ،‬اليت قام بها الطالب خالل مدة دراسية معينة‪،‬‬ ‫‪ .‬وميكن أن تتضمن هذه األعمال النتاجات اليت ابتكرها الطالب‪ ،‬أو قام بتصميمها‪ ،‬كما ميكن أن تتضمن‬ ‫أفضل األعمال اليت أجنزها يف هذه املدة‪ ،‬وتقوميه جلوانب القوة والضعف يف بعض أعماله اليت ال تزال يف‬ ‫مرحلة اإلعداد؛ لكي يبني حتسنه خالل املدة الدراسية‪.‬‬ ‫مع األخذ بعني االعتبار أن ملفات األعمال ليست مهام يف ذاتها ولكنها تشمل صيغا خمتلفة من املهام‪ .‬ونظرا‬ ‫لكونها تعد مطلبا ينبغي أن يؤديه الطالب‪ ،‬فإنه ميكن اعتبارها أحد أقسام مهام األداء‪.‬‬ ‫‪ .5‬مهام أخرى ‪ :‬تشمل أي أنشطة حرة قام الطالب بها‪ ،‬ودوّنها حتريرا‪ ،‬حبيث ميكن للمعلم مالحظتها‪ ،‬واحلكم‬ ‫على نوعيتها أو جودتها‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫نشاط رقم (‪.)4/2/1‬‬ ‫اهلدف‬

‫تطبيق اسرتاتيجية ( جيكسو ‪ ،‬الرؤوس املرقمة ‪ ،‬املساجلة احللقية)‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل‪ 21 -‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪/‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫اخرت ثالثا من املهام املتجاورة يف لوحة االختيار(أفقي – عمودي – قطري ) مع املرور مبنطقة املنتصف‪.‬‬ ‫أمامك جمموعة من كتب العلوم‬

‫اخرت مهمة أدائية من مقرر الفقه‪،‬‬ ‫تناسب اسرتاتيجية(جيكسو)‬ ‫لتحقيق مهارة حياتية‪.‬‬

‫الشرعية‪ ،‬اخرت أحدها وتصفحه‪،‬‬ ‫صمم بطاقة تقويم ذاتي‪.‬‬

‫ثم حدد نشاطا يناسب اسرتاتيجية‬ ‫املساجلة احللقية؛ لتحقيق مهارة‬ ‫حياتية‪.‬‬

‫صمم بطاقة تقويم باستخدام‬ ‫أداة (املشاريع )‪.‬‬

‫طبق االسرتاتيجية‬ ‫عمليا‪.‬‬

‫اخرت درسا من وحدة من وحدات‬ ‫مقرر التوحيد‪ ،‬يناسب اسرتاتيجية‬ ‫الرؤوس املرقمة؛ لتحقيق مهارة‬ ‫حياتية‪.‬‬

‫صمم بطاقة تقويم باستخدام‬ ‫أداة (قائمة الشطب والرصد)‪.‬‬

‫حدد نشاطا من مقرر التوحيد‪،‬‬ ‫يناسب اسرتاتيجية(جيكسو)‬ ‫لتحقيق مهارة حياتية‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫صمم بطاقة تقويم باستخدام‬ ‫خرائط املفاهيم‪.‬‬

‫بطاقة تقويم نشاط (‪)4/2/1‬‬ ‫اسلوب التقويم ‪ /‬التقويم املعتمد على األداء (فعالية ‪ :‬احلديث)‬

‫اسم اجملموعة ‪:‬‬

‫األداة ‪ :‬قائمة الرصد‬

‫املقوم ‪:‬‬

‫م‬

‫منفذ‬

‫املعيار‬

‫‪1‬‬

‫العمل بروح الفريق‬

‫‪2‬‬

‫اختيار ثالث من املهام املتجاورة وفق املطلوب‬

‫‪3‬‬

‫حتديد املهمة أو النشاط املناسب لالسرتاتيجية‬

‫‪4‬‬

‫تطبيق االسرتاتيجية عمليا وفق خطوات التنفيذ‬

‫‪5‬‬

‫تصميم بطاقة التقويم املطلوبة‬

‫‪6‬‬

‫االلتزام بالوقت احملدد‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫عرض ومناقشة اعمال اجملموعة ‪.‬‬ ‫النتيجة‬

‫‪37‬‬

‫غري منفذ‬

‫نشرة رقم (‪)4/2/1‬‬ ‫اسرتاتيجيات تقويم املهام األدائية‬ ‫‪ ‬أوال‪ :‬اسرتاتيجية التقويم املعتمد على األداء ‪Performance Based Assessment‬‬ ‫يعرف التقويم املعتمد على األداء‪ ،‬بأنه ‪ :‬قيام املتعلم بتوضيح ما تعلمه‪ ،‬من خالل توظيف مهاراته يف مواقف حياتيه‬ ‫حقيقية‪ ،‬أو مواقف حتاكي املواقف احلقيقية‪ ،‬أو قيامه بعروض عملية يظهر من خالهلا مدى إتقانه ملا اكتسب من‬ ‫مهارات‪ ،‬يف ضوء النتاجات التعليمية املراد إجنازها‪.‬‬ ‫فعاليات التقويم املعتمد على األداء‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقديم (‪:) Presentation‬‬ ‫عرض خمطط له ومنظم ‪ ،‬يقوم به املتعلم‪ ،‬أو جمموعة من املتعلمني ملوضوع حمدد‪ ،‬ويف موعد حمدد‪ ،‬إلظهار مدى‬ ‫امتالكهم ملهارات حمددة‪ ،‬كأن يقدم املتعلم ‪ /‬املتعلمني شرحاً ملوضوع ما‪ ،‬مدعماً بالتقنيات‪ ،‬مثل‪ :‬الصور‪،‬‬ ‫والرسومات‪ ،‬والشرائح اإللكرتونية‪... ،‬‬ ‫ب‪ .‬العرض التوضيحي ( ‪:) Demonstration‬‬ ‫عرض شفوي أو عملي‪ ،‬يقوم به املتعلم أو جمموعة من املتعلمني؛ لتوضيح مفهوم أو فكرة‪ ،‬وذلك إلظهار مدى قدرة‬ ‫املتعلم على إعادة عرض املفهوم بطريقة‪ ،‬ولغة واضحة‪ .‬كأن يوضح املتعلم مفهوماً من خالل جتربة عملية‪ ،‬أو ربطه‬ ‫بالواقع‪.‬‬ ‫ج‪ .‬األداء العملي (‪:) Performance‬‬ ‫جمموعة من اإلجراءات‪ ،‬إلظهار املعرفة‪ ،‬واملهارات‪ ،‬واالجتاهات‪ ،‬من خالل أداء املتعلم ملهمات حمددة ينفذها عملياً‪.‬‬ ‫كأن يطلب إىل املتعلم إنتاج جمسم‪ ،‬أو خريطة‪ ،‬أو منوذج‪ ،‬أو إنتاج‪ ،‬أو استخدام جهاز‪ ،‬أو تصميم برنامج حموسب‪ ،‬أو‬ ‫صيانة حمرك سيارة‪ ،‬أو تصفيف الشعر‪ ،‬أو تصميم أزياء‪ ،‬أو إعطاء احلقن‪ ،‬أو إعداد طبق حلوى‪...،‬‬ ‫د‪ .‬التحدث ( ‪:) Speech‬‬ ‫يتحدث املتعلم‪ ،‬أو جمموعة من املتعلمني عن موضوع معني‪ ،‬خالل فرتة حمددة وقصرية ‪ ،‬وغالباً ما يكون هذا احلديث‬ ‫سرداً لقصّة ‪ ،‬أو إعادة لرواية ‪ ،‬أو أن يقدم فكرة إلظهار قدرته على التعبري والتلخيص‪ ،‬وربط األفكار ‪ ،‬كأن يتحدث‬ ‫املتعلم عن فلِ م شاهده ‪ ،‬أو رحلة قام بها ‪ ،‬أو قصة قرأها ‪ ،‬أو حول فكرة طرحت يف موقف تعليمي ‪ ،‬أو ملخصٍ عن‬ ‫أفكار جمموعته؛ لنقلها إىل جمموعة أخرى ‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬املعرض (‪:)Exhibition‬‬ ‫عرض املتعلمني إلنتاجهم الفكري والعملي‪ ،‬يف مكان ما ووقت متفق عليه؛ إلظهار مدى قدرتهم على توظيف مهاراتهم‬ ‫يف جمال معني؛ لتحقيق نتاج حمدد‪ ،‬مثل ‪ :‬أن يعرض املتعلم مناذج‪ ،‬أو جمسمات‪ ،‬أو صورا‪ ،‬أو لوحات‪ ،‬أو أعماال فنية‪،‬‬ ‫أو منتجات‪ ،‬أو أزياء‪ ،‬أو أشغاال يدوية‪.‬‬ ‫و‪ .‬احملاكاة ‪ /‬لعب األدوار ( ‪:) Simulation\ Role-playing‬‬ ‫ينفذ املتعلم ‪ /‬املتعلمون حواراً أو نقاشاً بكل ما يرافقه من حركات وإمياءات يتطلبها الدور‪ ،‬يف موقف يشبه موقفاً‬ ‫حياتياً حقيقياً؛ إلظهار مهاراتهم املعرفية واألدائية‪ ،‬ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات‪ ،‬والتواصل‪ ،‬وتقديم االقرتاحات‪،‬‬ ‫وصنع القرارات‪ ،‬من خالل مهمة‪ ،‬أو حل مشكلة‪ ،‬وميكن أن يكون املوقف تقنياً حموسباً؛ حيث يندمج املتعلم يف‬ ‫موقف حماكاة حموسب‪ ،‬وعليه أن ينفذ نفس النوع من األعمال والقرارات اليت يتوقع مصادفتها يف عمله مستقبالً‪ .‬ويف‬ ‫‪38‬‬

‫حني تضع مواقف احملاكاة املعتمدة على الشرح املتعلم يف سيناريوهات مع عناصر بشرية ‪ ،‬أو غري بشرية ‪ ،‬فإن مواقف‬ ‫احملاكاة احملوسبة املبنية تقنياً‪ ،‬تقدم موقفاً على شاشة الكمبيوتر‪ .‬ميكن خالل هذا املوقف أن يظهر املتعلم قدرته‬ ‫على اختاذ القرارات‪ ،‬حيث يقدم الربنامج احملوسب مئات من املواقف والعناصر املختلفة ‪.‬‬ ‫ز‪ .‬املناقشة ‪ /‬املناظرة (‪:) Debate‬‬ ‫لقاء بني فريقني من املتعلمني للمحاورة والنقاش حول قضية ما‪ ،‬حيث يتبنى كل فريق وجهة نظر خمتلفة‪ ،‬باإلضافة إىل‬ ‫حمكّم ( أحد املتعلمني )؛ إلظهار مدى قدرة املتعلمني على اإلقناع‪ ،‬والتواصل‪ ،‬واالستماع الفعال‪ ،‬وتقديم احلجج‬ ‫واملربرات املؤيدة لوجهة نظره ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثانياً‪ :‬اسرتاتيجية التقويم بالتواصل ‪:Communication‬‬ ‫التعريف اإلجرائي للتقويم بالتواصل‪:‬‬ ‫هو مجع املعلومات من خالل فعاليات التواصل‪ ،‬عن مدى التقدم الذي حققه املتعلم‪ ،‬وكذلك معرفة طبيعة تفكريه‪،‬‬ ‫وأسلوبه يف حل املشكالت‪.‬‬ ‫فعاليات التقويم بالتواصل‪:‬‬ ‫املقابلة‪ :‬وهي لقاء حمدد مسبقاً بني املعلم واملتعلم‪ ،‬مينح املعلم فرصة احلصول على معلومات تتعلق بأفكار‬

‫‪.1‬‬

‫املتعلم‪ ،‬واجتاهاته حنو موضوع معني ‪ ،‬أو تقويم مدى تقدم الطالب يف (مشروع ‪ ،‬حبث ‪... ،‬اخل ) إىل تاريخ معني‪ ،‬من‬ ‫خالل النقاش‪ ،‬ومن ثم حتديد اخلطوات الالحقة والالزمة لتحسني تعلمه‪.‬‬ ‫األسئلة واألجوبة‪ :‬وهي أسئلة مباشرة من املعلم إىل املتعلم لرصد مدى تقدمه‪ ،‬ومجع معلومات عن طبيعة تفكريه‬

‫‪.2‬‬

‫‪ ،‬وأسلوبه يف حل املشكالت ‪ ،‬وختتلف عن املقابلة يف أن هذه األسئلة وليدة اللحظة واملوقف‪ ،‬وليست حباجة إىل إعداد‬ ‫مسبق‪.‬‬ ‫‪ ‬ثالثاً‪ :‬اسرتاتيجية املالحظة ‪Observation‬‬ ‫التعريف اإلجرائي للتقويم باملالحظة‪:‬‬ ‫عملية يتوجه فيها املعلم أو املالحِظُ (املرشد‪ ،‬األقران) حبواسه املختلفة حنو املتعلم‪ ،‬بقصد مراقبته يف موقف نشط‬ ‫‪،‬وذلك من أجل احلصول على معلومات تفيد يف احلكم عليه‪ ،‬ويف تقويم مهاراته وقيمه وسلوكه وأخالقياته‪ ،‬وطريقة‬ ‫تفكريه‪.‬‬ ‫‪ ‬رابعا ‪ :‬أدوات التقويم‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫قوائم الرصد‪ /‬الشطب‪:‬‬

‫وهي األفعال‪ /‬السلوكات اليت يرصدها املعلم أو املتعلم أثناء تنفيذ مهمة تعليمية‪ ،‬ويستجاب على فقراتها باختيار إحدى‬ ‫الكلمتني يف األزواج اآلتية‪( :‬صح‪ /‬خطأ)‪( ،‬نعم‪ /‬ال)‪( ،‬موافق‪ /‬غري موافق)‪ ... ،‬اخل‬ ‫‪.2‬‬

‫سلم التقدير‪:‬‬

‫هو أداة تُظهر فيما إذا كانت مهارات التعلم متدنية أو مرتفعة‪ ،‬حيث ختضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو‬ ‫مستويات‪ ،‬حبيث ميثل أحد طريف التدريج انعدام الصفة اليت نقدرها أو ضآلتها‪ ،‬يف حني ميثل الطرف الثاني متامها أو‬ ‫اكتماهلا‪ ،‬أما ما بني الدرجتني فهو ميثل درجات متفاوتة من وجود تلك الصفة‪ ،‬وقد تكون الدرجات أرقاماً‪ ،‬وحينها‬ ‫يسمى سلم تقدير عددي‪ ،‬وقد تكون أوصافا فيسمى سلم التقدير اللفظي‪ ،‬وهو عبارة عن سلسلة من الصفات املختصرة‬ ‫اليت تبني أداء املتعلم يف مستويات خمتلفة‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪.3‬‬

‫سجل وصف سري التعلم‪:‬‬

‫هو سجل منظم يكتب فيه املتعلم عرب الوقت عبارات حول أشياء قرأها‪ ،‬أو شاهدها‪ ،‬أو مر بها يف حياته اخلاصة‪ ،‬حيث‬ ‫يسمح له بالتعبري حبرية عن آرائه اخلاصة واستجاباته حول ما تعلمه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫السجل القصصي‪:‬‬

‫هو عبارة عن وصف قصري من املعلم‪ ،‬ليسجل ما يفعله املتعلم واحلالة اليت متت عندها املالحظة‪( ،‬كأن يسجل كيف‬ ‫يعمل الطالب خالل جمموعة)‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫املنظمات التخطيطية‪:‬‬

‫هي عبارة عن خمططات ثنائية األبعاد‪ ،‬يستخدمها الطالب لتساعدهم على تنظيم أفكارهم وتلخيصها‪ ،‬أو لعقد‬ ‫مقارنات أو استنتاجات‪ ،‬أو غري ذلك ‪ ،‬و تكون على أشكال متنوعة يتم اختيارها حسب العملية‪ ،‬أو مهارة التفكري‬ ‫املستهدفة يف الدرس‪.‬‬ ‫‪ -6‬خرائط املفاهيم‪:‬‬ ‫عبارة عن رسوم ختطيطية حتدد املفاهيم املتضمنة يف احملتوى‪ ،‬ترتب بطريقة متسلسلة هرمية‪ ،‬حبيث يوضع املفهوم‬ ‫الرئيس يف أعلى اخلريطة ثم تندرج حتته املفاهيم األقل عمومية يف املستويات التالية‪ ،‬مع وجود روابط توضح العالقات‬ ‫بينها يف املواقف التعليمية املختلفة‪ ،‬بهدف تعلم الطالب تعلماً ذا معنى‪ ،‬وضماناً لبقاء هذه املفاهيم يف بنيتها املعرفية‪.‬‬ ‫‪ -7‬املشروع ‪:‬‬ ‫هو أداة تقويم وتعلم معاً‪ ،‬تعتمد على العمل اإلجرائي املهاري‪ ،‬واالستقصاء للوصول إىل نتائج أو تفسريات علمية‪ ،‬يقوم‬ ‫فيه الطالب أو جمموعة من الطالب بدراسة ظاهرة أو مشكلة ما أو فكرة علمية‪ ،‬حبيث جيمعون حوهلا املعلومات من‬ ‫مصادر خمتلفة للوصول إىل نتائج معينة‪ ،‬أو اخلروج بفكرة جديدة‪ ،‬أو اقرتاح حلول علمية‪ ،‬ثم كتابة تقرير حول سري‬ ‫العمل يف املشروع ونتائجه وما يرتبط به من توصيات‪ .‬ويتضمن وصفاً للمراحل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬التخطيط‪.‬‬ ‫‪ -2‬عرض النتائج وتدوين املالحظات‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتليل النتائج وتفسريها‪.‬‬ ‫‪ -4‬االتصال وعمل الفريق‪.‬‬ ‫أدوات تقييم املشروع ‪:‬‬ ‫مقابلة الطالب أثناء العرض‪ ،‬أو لوحة العرض ( البوسرت) ‪.‬‬ ‫‪ -8‬حقيبة االجناز‪:‬‬ ‫هي جتميع هادف ألعمال التلميذ‪ ،‬يبني جهوده وتقدمه وحتصيله يف جمال دراسي معني‪ .‬وأهدافها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقويم منو املتعلم وتقدمه يف جمال دراسي معني ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقويم الربامج التعليمية والتدريبية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التواصل الفعال بني املدرسة وأولياء األمور‪.‬‬ ‫‪ -4‬تدريب املتعلم على ممارسة التعليم الذاتي ‪.‬‬ ‫تنبيه ‪ :‬ينبغي للمعلم الرجوع اىل االرشادات والتوضيحات املتعلقة باألنواع واألدوات املستخدمة خالل عمليات التقويم‬ ‫املوجودة يف الئحة تقويم املتعلم‬ ‫‪41‬‬

‫نشاط رقم (‪)5/2/1‬‬ ‫اهلدف‬

‫تقييم ملف اإلجناز‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 5‬د عمل ‪ 5 -‬عرض‪.‬‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد جمموعتك قيم ملف اجملموعة القريبة منك ‪ ،‬وفقا لبطاقة تقويم ملف اإلجناز‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫العناصر‬ ‫يتضمن امللف كل العناصر املطلوبة ومجيع أوراق العمل‪.‬‬ ‫مجيع العناصر املوجودة أثبتت فهم املتدرب‪.‬‬ ‫القدرة على نقد العمل نقداً فاعالً‪.‬‬ ‫العناصر املوجودة مرتبة ومنظمة‪.‬‬ ‫املبادرة يف تسليم امللف‪.‬‬ ‫متوسط النتيجة‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫راجع طريقة أدائك يف النشاطات السابقة‪ ،‬وعرب عن رأيك يف األعمال اليت أحببتها‪ ،‬أو تلك اليت ميكنك‬ ‫أداءها بشكل خمتلف يف املرة القادمة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫املراجع واملصادر‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫التقويم الرتبوي البديل‪/‬د‪ .‬صالح الدين حممود عالم ‪1431 /‬هـ‪2119‬م‪ /‬دار الفكر العربي ‪،‬القاهرة ‪.‬‬

‫(‪)2‬‬

‫برنامج التطوير املهين للمعلم ( التخطيط للفهم ) دليل املدرب ‪.‬‬

‫(‪)3‬‬

‫‪ 111‬اسرتاتيجية التعلم النشط ‪ /‬ماشي الشمري ‪(/‬ط ‪1432 -1431‬هـ) ‪ /‬إدارة الرتبية والتعليم حبائل‪.‬‬

‫(‪)4‬‬

‫اسرتاتيجيات تقويم املهام األدائية‪، /‬د‪ .‬أمحد الثوابية وآخرون ‪(/‬ط ‪2114‬م)‪.‬‬

‫(‪)5‬‬

‫اجلديد يف التعلم التعاوني‪ /‬د‪ .‬حييى أبو حرب وآخرون ‪( /‬ط ‪1425/2114‬هـ) ‪ /‬مكتبة الفالح –‬ ‫الكويت‪ ،‬اإلمارات‪.‬‬

‫(‪)6‬‬

‫احلقيبة التدريبية لتوظيف التعلم التعاوني‪ /‬سعيد فازع القرني وآخرون‪( /‬ط ‪ 1428‬هـ)‪ /‬وزارة الرتبية‬ ‫والتعليم‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫اجللسة األوىل‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‬

‫‪ ‬موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيقات عملية‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫استنتاج مفهوم التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪- 2‬‬

‫بيان مهارات التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪- 3‬‬

‫التمييز بني مهارات التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪- 4‬‬

‫توضيح اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ االسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪- 5‬‬

‫تطبيق مهارات التفكري الناقد لتحقيق املهارات احلياتية ‪.‬‬

‫‪- 6‬‬

‫استنتاج أهمية اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب ‪:‬‬ ‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة‬ ‫أسلوب املشغل التدرييب‪ ،‬دراسة حالة‪ ،‬منوذج فراير‪ ،‬العصف الذهين‪ ،‬املناقشة‪ ،‬تقنية امليتابالن ‪،‬‬ ‫أساليب التعلم النشط ‪.‬‬

‫‪ ‬أساليب وأدوات التقويم‪:‬‬ ‫‪ ‬املالحظة‪ /.‬اختبار قبلي ‪/‬بطاقة تقويم املهمات األدائية ‪/‬منظمات بيانية ( جداول ) ‪/‬سلم‬ ‫التقدير اللفظي ‪/‬منوذج فراير‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫خطة اجللسة‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬

‫الزمن‬ ‫عنوان النشاط‬

‫عمل‬

‫‪-‬‬

‫قياس مهارة التفكري الناقد‬

‫عرض‬

‫اجملموع‬

‫ومناقشة‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)1/1/2‬‬

‫مفهوم التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪)2/1/2‬‬

‫مهارات التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪21‬‬

‫(‪)3/1/2‬‬

‫التمييز بني مهارات التفكري الناقد‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪)4/1/2‬‬

‫اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ االسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫‪21‬‬

‫‪35‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪)5/1/2‬‬ ‫(‪)6/1/2‬‬

‫تطبيق مهارات التفكري الناقد لتحقيق املهارات‬ ‫احلياتية‪.‬‬ ‫أهمية اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬ ‫اجملموع ‪ 121‬د‬

‫‪46‬‬

‫اختبار قبلي‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫قم بأداء االختبار‪ ،‬ثم تعرف على وضعك احلالي‪.‬‬

‫العبارة‬

‫اختيار اختيار اختيار‬

‫اخرت‬

‫رقم ‪ 1‬رقم ‪2‬‬

‫رقم‪3‬‬

‫رقم‬

‫احيانا‬

‫نعم‬

‫اإلجابة‬

‫ال‬ ‫أشعر بالراحة عندما أوضح أخطاء لبعض اخلرباء أو املشهورين‪.‬‬ ‫أستطيع حتليل بنية احلجة‪.‬‬ ‫ميكن لي نقد العمل غري اجليد دون أن أشعر ‪.‬‬ ‫أعرف بالضبط خطوات االستدالل‪.‬‬ ‫أنا على علم مبا حتدثه اعتقاداتي الداخلية من أثر مسبق عند حكمي‬ ‫على األشياء‪.‬‬ ‫أتأمل كثرياً يف حجج اآلخرين‪ ،‬وأحاول التعرف على األسباب اليت‬ ‫يقدمونها‪.‬‬ ‫أستطيع احملافظة على الرتكيز بشكل جيد عند االستماع أو القراءة‪.‬‬ ‫أعرف معنى كلمة "احلجة" يف مهارة التفكري الناقد‪.‬‬ ‫أعرف بالضبط الكلمات الداللية يف احلجج املقدمة‪.‬‬ ‫من السهل جداً أن أقوم بفصل األفكار الرئيسية عن غريها‪.‬‬ ‫أنا جيد يف التعرف على املهارات املضللة يف اإلقناع ‪ ،‬سواء كانت من‬ ‫كاتب أو متحدث‪.‬‬ ‫أستطيع استنتاج األفكار اخلفية اليت مل يذكرها الكاتب‪.‬‬ ‫ميكنين تقييم األدلة بشكل جيد‪ ،‬واليت يريد الكاتب أو املتحدث أن‬ ‫يثبت بها موقفه‪.‬‬ ‫أتنبه جيداً للتفاصيل‪.‬‬ ‫‪.‬ميكن أن أقارن بشكل عادل بني وجهات النظر املختلفة‬ ‫اذا مل أكن متأكداً من شيء ما فسوف أحبث ملعرفة املزيد‪.‬‬ ‫نعم‪3‬‬

‫احيانا‪2‬‬ ‫‪47‬‬

‫ال‪1‬‬

‫نتائج التقويم القبلي‬

‫التعليق‬

‫العالمة‬

‫هنيئاً لك‪ ،‬فلديك مهارة التفكري الناقد‪ .‬إن القدرة على التفكري الناقد تساعد‬ ‫األفراد على مناقشة املسلمات والقيم اليت تعودوا عليها‪ ،‬على أنها أحكام ثابتة‬ ‫‪48 -33‬‬

‫ومطلقة‪ .‬كما أنها مهارة تساعد األفراد على اختاذ القرار أمام اخليارات املتعددة‬ ‫اليت تواجه الفرد‪ ،‬نتيجة للتغري العلمي والتكنولوجي واالجتماعي املتسارع‪،‬‬ ‫وجتعل من األفراد مواطنني قادرين على التكيف مع املؤثرات واملشكالت اليت‬ ‫يتعرض هلا اجملتمع من حوهلم‪ ،‬وقادرين على اقرتاح احللول املناسبة وإجيادها‪.‬‬ ‫قد يكون من مساتك الشخصية بأنك ترتدد يف اختاذ القرارات‪ ،‬أو تنقصك الثقة‬

‫‪32 -16‬‬

‫إلبداء رأيك حتى يف مسائل هامة‪ ،‬وكل هذا بسبب عدم وجود مهارة التفكري‬ ‫الناقد لديك‪ .‬أنت حباجة ملحة للتعرف على مهارات التفكري الناقد وتطبيقها يف‬ ‫حياتك بشكل مستمر‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫النشاط رقم (‪)1/1/2‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج مفهوم التفكري الناقد‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 7‬د عمل – ‪ 8‬د عرض للمجموعات‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫إن من املهم جدا لكل إنسان أن ميتلك حرية رأيه و قراره النابع من اقتناعه‪ ،‬بعد حبث و متحيص و استدالل على‬ ‫صحة رأيه‪ ،‬فعلى مر أيام حياتنا جند من يعرض علينا أفكاره يف شتى جماالت احلياة‪ ،‬و لكن كيف استطيع أن‬ ‫احتقق من صحة ما يعرض علي وأعرف ما به من أخطاء و ثغرات؛ ألكون قادراً على اختاذ قراري يف أي أمر‪ ،‬إنه‬ ‫التفكري الناقد‪.‬‬ ‫شاهد مقطعا فلمي ًا يتحدث عن التفكري الناقد‪ ،‬تابع حمتوى املقطع‪ ،‬ثم تعاون مع جمموعتك فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ ‬سجل يف منوذج فراير ما تعرفه عن التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرأ النشرة (‪ )1/1/2‬وراجع ما مت تدوينه‪.‬‬ ‫‪ ‬ناقش جمموعتك فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪ ‬ختتار اجملموعة عضوا منها لعرض ما اتفقت عليه‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫النشرة رقم (‪)1/1/2‬‬ ‫التفكري الناقد‬ ‫هناك تعريفات عديدة للتفكري الناقد منها‪:‬‬ ‫‪ ‬التفكري الناقد يعين مبدئياً ‪:‬التمهل يف إعطاء األحكام حلني التحقق من األمر‪ ،‬وهو يستخدم للحكم على‬ ‫موثوقية‪ ،‬أو قيمة‪ ،‬أو دقة‪ ،‬أو مصداقية‪ ،‬أو منطقية فكرة أو أفكار معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬عملية تفكريية مركبة عقالنية أو منطقية‪ ،‬يتم فيها إخضاع (فكرة ) أو أكثر للتحقق والتقصي‪ ،‬ومجع‬ ‫وإقامة األدلة والشواهد مبوضوعية وجترد على مدى صحتها‪ ،‬ومن ثم إصدار حكم بقبوهلا من عدمه‪،‬‬ ‫اعتماداً على معايري أو قيم معينة‪ .‬الفكرة ‪):‬قد تكون قضية‪ ،‬أو خرب‪ ،‬أو رواية‪ ،‬أو ادعاء‪ ،‬أو إجراء‪ ،‬أو‬ ‫حدث)‪.‬‬ ‫‪ ‬نشاط عقلي متأمّل وهادف‪ ،‬يقوم على احلجج املنطقية‪ ،‬وغايته الوصول إىل أحكام صادقة‪ ،‬وفق معايري‬ ‫مقبولة‪ ،‬ويتألف من جمموعة مهارات ميكن استخدامها بصورة منفردة أو جمتمعة‪ ،‬وتصنف ضمن ثالث‬ ‫فئات‪ ،‬التحليل والرتكيب والتقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬هو تفكري تأملي ومعقول مركز على اختاذ قرار بشأن ما نصدقه ونؤمن به ونفعله‪ ،‬وما يتطلبه ذلك من‬ ‫وضع فرضيات وأسئلة وبدائل وخطط للتجريب ‪)1( .‬‬ ‫‪ ‬التفكري الناقد تفكري هادف يسعى إىل استخالص نتيجة تتعلق بأحد األمور اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التحقق من صحة األدلة والشواهد واملعلومات مبوضوعية وجترد‪.‬‬ ‫‪ .2‬إطالق حكم مبا ينبغي االعتقاد به أو مبا ينبغي فعله‪.‬‬ ‫‪ .3‬حتديد أفضل موقف من قضية ما‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوصول اىل أفضل حل ملشكلة ما‪)2( .‬‬ ‫ولكن هناك قواسم مشرتكة للتعريفات السابقة تتلخص يف أنه إذا ما قبلنا حبكم ما يف قضية ما ‪ .‬جيب أن‬ ‫نتأكد من أن أسباباً جيدة ووجيهة تدعمه‪ ،‬فإذا مل جند األمر كذلك فال جيب القبول بهذا احلكم ‪.‬‬ ‫ولذلك فإن التفكري الناقد يعترب أسلوب حياة‪ ،‬وجمموعة من القدرات يف آن واحد ‪.‬‬ ‫ومن معايري التفكري الناقد‪:‬‬ ‫‪ – 1‬الوضوح ‪ – 2‬الصحة ‪ – 3‬الدقة ‪ – 4‬الربط ‪ – 5‬العمق‬

‫‪ – 6‬االتساع‬

‫‪ – 7‬املنطق‬

‫(‪)3‬‬

‫خصائص املفكر الناقد ‪:‬‬ ‫‪ ‬التفتح‪ :‬أن يكون صاحب عقلية متفتحة حمبة للمعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬املوضوعية ‪ :‬حبيث يستخدم احلقائق والبيانات واملعلومات‪ ،‬وال ينحاز لفكرة دون اخرى بدون فحص أو‬ ‫متحيص‬ ‫‪ ‬املرونة‪ :‬عدم االصرار على فكرة معينة دون مناقشة متفتحة‪ ،‬وأن يغري ويعدل وجهة نظره بتوصله حلقائق‬ ‫جديدة دون مكابرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضوح‪ :‬يتخذ قراره بعد توضيح املسألة وفهم املعنى فهما تاما‪ ،‬وإجالء الصورة بوضوح ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫النشاط رقم (‪)2/1/2‬‬ ‫اهلدف‬ ‫الزمن‬

‫بيان مهارات التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ 11‬د عمل ‪ 11 -‬د عرض‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫فكر مبفردك ‪ ،‬ثم تعاون مع أفراد جمموعتك يف طرح مثال عملي لكل مهارة من مهارات التفكري الناقد‬ ‫املوضحة باجلدول اآلتي‪:‬‬ ‫املثال‬

‫املهارة‬ ‫التمييز بني احلقيقة والرأي‪.‬‬ ‫القدرة على التفريق واملقارنة بني املاديات واملعنويات‬ ‫وإجياد صور التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫القدرة على حتديد ما تتمتع به املصادر من درجة عالية‬ ‫للموثوقية أو عدمها‪.‬‬ ‫التعرف على وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬ ‫التثبت والفحص ملا تقرأ أو تسمع‪.‬‬ ‫القدرة على إدراك العالقة بني األشياء ‪ ،‬والربط أو‬ ‫الفصل بينها‪.‬‬ ‫القدرة على متييز الرباهني ومدى قوة كل منها يف‬ ‫االستدالل‪.‬‬ ‫القدرة على التعليل وبيان السبب الصحيح للمواقف‬ ‫واآلراء‪.‬‬ ‫التثبت من صحة وقوة الربهان‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫تقويم (‪)2/1/2‬‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ضع اسم اجملموعة يف املكان املخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬تابع أداء زمالئك يف اجملموعة اليت كلفت بها ضمن قائمة املعايري أدناه‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع اشارة أمام العنصر الذي يعرب عن مستوى األداء‪.‬‬ ‫‪ .4‬أعلن النتيجة أمام اجلميع‪.‬‬ ‫املقوم‪:‬‬

‫اسم اجملموعة‪:‬‬ ‫غالبا‬ ‫م‬

‫عناصر التقويم‬

‫‪1‬‬

‫ممارسة املتدربني للتفكري‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫نشاط املتدربني يف القاعة التدريبية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫وضوح عرض إجابة اجملموعة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫وضوح الصوت عند عرض اإلجابة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مشاركة اجلميع يف أداء املُهمة بفاعلية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إتاحة فرصة احلوار واملناقشة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫االلتزام باهلدوء‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫االلتزام بالوقت احملدد‪.‬‬

‫احيانا‬

‫نشاط نشاط‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪52‬‬

‫(‪)2‬‬

‫نادرا‬

‫نشاط‬

‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫النشاط رقم (‪)3/1/2‬‬ ‫اهلدف‬ ‫الزمن‬

‫التمييز بني مهارات التفكري الناقد‪.‬‬ ‫‪ 11‬د عمل ‪ 5‬د عرض‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫التفكري الناقد أو التفكري النقدي هو أسلوب راقٍ ومتقدم من أساليب التفكري‪ ،‬يقوم على التحليل والتأمل‪،‬‬ ‫ويشمل كل مهارات التفكري العليا يف «تصنيف بلوم»؛ ألن هذا التفكري يتطلب استخدام املستويات املعرفية العليا‬ ‫اليت تشمل التحليل والرتكيب والتقويم‪ ،‬وهو أحد أعلى مستويات التفكري اليت ميكن أن ميارسها اإلنسان يف‬ ‫حماولة الكشف عن إمكانية التحسني والتفكري يف احلل املطروح من كافة اجلوانب‪، ،‬وهناك جمموعة من‬ ‫املهارات اليت ينبغي أن يكتسبها املتعلم ويتدرب عليها وميارسها وينميها ‪.‬‬ ‫استلم الطرد الربيدي‪ ،‬ونفذ مع اجملموعة اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬انسب األمثلة إىل مهارات التفكري الناقد يف القصاصات الورقية‪.‬‬ ‫‪ ‬ناقش اجملموعة يف اإلجابة ‪.‬‬ ‫‪ ‬اعرض عمل اجملموعة يف املكان املناسب‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫تقويم (‪)3/1/2‬‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ضع اسم اجملموعة يف املكان املخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬تابع أداء زمالئك يف اجملموعة اليت كلفت بها ضمن قائمة املعايري أدناه‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع اشارة أمام العنصر الذي يعرب عن مستوى األداء‪.‬‬ ‫‪ .4‬أعلن النتيجة أمام اجلميع‪.‬‬ ‫املقوم‪:‬‬

‫اسم اجملموعة‪:‬‬ ‫غالبا‬ ‫م‬

‫عناصر التقويم‬

‫‪1‬‬

‫ممارسة املتدربني للتفكري‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫نشاط املتدربني يف القاعة التدريبية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫وضوح عرض إجابة اجملموعة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫وضوح الصوت عند عرض اإلجابة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مشاركة اجلميع يف أداء املُهمة بفاعلية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إتاحة فرصة احلوار واملناقشة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫االلتزام باهلدوء‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫االلتزام بالوقت احملدد‪.‬‬

‫احيانا‬

‫نشاط نشاط‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪54‬‬

‫(‪)2‬‬

‫نادرا‬

‫نشاط‬

‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫(‪)1‬‬

‫(‪)2‬‬

‫النشاط رقم (‪)4/1/2‬‬ ‫اهلدف‬

‫حتديد اخلطوات اإلجرائية لتنفيذ اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 7‬د عمل – عرض ومناقشة ‪ 8‬د‬

‫أخي املدرب ‪/‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫أراد املعلم (خالد) تدريس طالبه درساً يف مقرر الفقه‪ ،‬مستخدمًا اسرتاتيجية التفكري الناقد؛ لتحقيق إحدى‬ ‫املهارات احلياتية‪ ،‬غري أنه واجه صعوبة يف تقديم الدرس بهذه االسرتاتيجية؛ لعدم معرفته باخلطوات اإلجرائية‬ ‫لتنفيذها‪ .‬فقرر أن يتواصل مع املشرف الرتبوي املختص‪ ،‬أو أحد معلمي املادة؛ لعله يساعده يف مواجهة املشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬كن أنت هذا املشرف أو املعلم‪ ،‬واقرتح عليه إجراءات حمددة؛ لتنفيذ هذه االسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫النشاط رقم (‪)5/1/2‬‬ ‫اهلدف‬ ‫الزمن‬

‫تطبيق مهارات التفكري الناقد لتحقيق املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫‪ 15‬د عمل ‪-‬‬

‫‪21‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫مبشاركة جمموعتك اخرت نشاطاً من أحد كتب العلوم الشرعية يف النظام الفصلي ثم حدد اآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬مهارة التفكري الناقد اليت تضمنها‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلجابات احملتملة من الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬دور املعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقويم اإلجابة باستخدام معايري التفكري الناقد‪.‬‬ ‫النشاط‬

‫مهارة التفكري الناقد‬

‫اإلجابات احملتملة من‬

‫املتضمنة‬

‫الطالب‬

‫‪56‬‬

‫دور املعلم‬

‫تقويم اإلجابة‬

‫النشرة رقم (‪) 5/1/2‬‬ ‫معايري التفكري الناقد‬ ‫يقصد مبعايري التفكري الناقد املواصفات العامة املتفق عليها لدي الباحثني يف جمال التفكري ‪ ،‬واليت تتخذ‬ ‫أساسا يف احلكم علي نوعية التفكري االستداللي أو التقييمي‪ ،‬الذي ميارسه الفرد يف معاجلته للمشكلة‪ ،‬أو‬ ‫املوضوع املطروح‪ ،‬ومن أهم املعايري املتعلقة بالتفكري الناقد ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الوضوح‪ :‬يعد من أهم معايري التفكري الناقد‪ ،‬باعتباره املدخل الرئيس لباقي املعايري‪ ،‬فإذا مل تكن العبارة‬ ‫واضحة فلن نستطيع فهمها‪ ،‬ولن نستطيع معرفة مقاصد املتكلم‪ ،‬وبالتالي لن يكون مبقدورنا احلكم‬ ‫عليها بأي شكل من األشكال‪.‬‬ ‫‪ .2‬الصحة‪ :‬يقصد مبعيار الصحة أن تكون العبارة صحيحة وموثوقة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الدقة ‪ :‬يقصد بها بصورة عامة استيفاء املوضوع حقة من املعاجلة والتعبري عنه‪ ،‬بال زيادة أو نقصان‪.‬‬ ‫‪ .4‬الربط ‪ :‬يعين مدى العالقة بني السؤال أو املداخلة أو احلجة أو العبارة‪ ،‬مبوضوع النقاش أو املشكلة‬ ‫املطروحة‪.‬‬ ‫‪ .5‬العمق ‪ :‬تفتقر املعاجلة الفكرية للمشكلة أو املوضوع يف كثري من األحوال إىل العمق املطلوب‪ ،‬الذي‬ ‫يتناسب مع تعقيدات املشكلة أو تشعب املوضوع‪1‬‬ ‫‪ .6‬االتساع ‪ :‬يوصف التفكري الناقد باالتساع أو الشمولية‪ ،‬عندما تؤخذ مجيع جوانب املشكلة أو املوضوع‬ ‫باالعتبار‪.‬‬ ‫‪ .7‬املنطق ‪ :‬تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إىل معنى واضح‪.‬‬

‫‪ ‬دور املعلم و املتعلم يف التفكري الناقد‪:‬‬ ‫دور املتعلم‬

‫دور املعلم‬ ‫‪ -1‬حيلل النتاجات ‪ ،‬وخيتار قضايا و مفاهيم‬

‫‪1‬ـ يظهر االنفتاح ‪ ،‬ويتقبل آراء اآلخرين‪.‬‬

‫حيتمل جناحها إذا درست بهذه الطريقة‪.‬‬

‫‪2‬ـ يستخدم املنطق و الدليل العلمي لتطوير أفكاره‬

‫‪2‬ـ يعلم اسرتاتيجيات التفكري لطالبه‪.‬‬ ‫‪3‬ـ يدعو الطلبة إىل تبادل اهتماماتهم ‪ ،‬و حتليل‬ ‫األوضاع‪ ،‬واستكشاف اسرتاتيجيات التغيري‪.‬‬

‫الشخصية‪.‬‬ ‫‪3‬ـ يتعاون مع اآلخرين يف تبادل املعلومات و األفكار‪.‬‬ ‫‪4‬ـ يبحث عن معلومات جديدة ‪ ،‬للتأكد من أن‬ ‫احلقائق مجيعها قد أخذت باحلسبان ‪.‬‬

‫‪4‬ـ يقدم االجتاهات اإلجيابية لوجهات النظر‬

‫‪5‬ـ يظهر حب االستطالع يف تطوير وجهات نظر‬

‫‪5‬ـ يستخدم الرسوم البيانية و اخلرائط و اجلداول و‬

‫‪6‬ـ يتبع خطة‪ ،‬ويستخدم مصادر خمتلفة جلمع‬

‫املختلفة‪ ،‬يراقب تقدم الطلبة ‪ ،‬ويعطي تغذية راجعة جديدة‪ ،‬يالحظ و يتساءل عن أي أمر غريب غري‬ ‫ملا يتطلبه املوقف‪.‬‬ ‫مفهوم‪.‬‬ ‫املنظمات‪ ،‬حتى يرى الطلبة عروضاَ بصرية مرئية‪.‬‬ ‫‪6‬ـ يتأكد من أن األفكار املتولدة من العصف‬

‫األفكار وتنظيمها‪.‬‬

‫الذهين قد استخدمت كخطط‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫النشاط رقم (‪)6/1/2‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج أهمية اسرتاتيجية التفكري الناقد‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 7‬د عمل – ‪ 8‬د عرض‪.‬‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫‪ ‬استنتج أهمية التفكري الناقد داخل الصف وخارجه‪.‬‬

‫‪ ‬امجع أفكارك مع أفكار جمموعتك‪ ،‬ثم حرر ذلك يف البطاقات امللونة‪ ،‬وعلقها على اللوحة اجلدارية‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫تكرم بكتابة مجلة واحدة يف البطاقات امللونة اليت استلمتها ثم قم بلصق بطاقتك اليت تبدأ (اآلن تعلمت ) يف‬ ‫لوحة تعلمت اخلارجية واحتفظ ببقية البطاقات يف حقيبتك التدريبية‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫اهلوامش واملراجع ‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬

‫تعليم التفكري االبتكاري والناقد‪ /‬فادية عادل اخلضراء‪. ) 2115 ( /‬‬

‫‪- 2‬‬

‫التفكري أساليب ومهارات‪ /‬أ‪.‬د‪.‬عثمان محود اخلضر‪.)1434( /‬‬

‫‪- 3‬‬

‫اسرتاتيجيات التفكري الفعال‪، /‬د‪ .‬حممد علي العبد‪ ،‬د‪ .‬سامية ندا شهوان‪. )1434 ( /‬‬

‫‪- 4‬‬

‫تعليم التفكري مفاهيم وتطبيقات‪ /‬جروان‪ ،‬فتحي عبدالرمحن‪.) 2119 ( /‬‬

‫‪- 5‬‬

‫حقيبة تدريبية (اسرتاتيجية التعليم القائم على التفكري )‪ /‬أمحد عقيل عواد ‪،‬حممد حممود‬

‫ابوسريس‬

‫‪61‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫اجللسة الثانية‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‬ ‫‪‬‬

‫موضوعات اجللسة ‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارات التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق التدريس التبادلي على أحد دروس العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬توضيح مفهوم التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫‪ .2‬حتديد مهارات التدريس التبادلي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطبيق التدريس التبادلي على أحد دروس العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬استنتاج أهمية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب‪:‬‬ ‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة أسلوب املشغل التدرييب ‪.‬‬

‫‪ ‬متطلبات اجللسة (جتهيزات وتقنيات ووسائل) ‪:‬‬ ‫‪ ‬حقيبة األنشطة التدريبية ‪.‬‬ ‫‪ ‬جهاز عرض البيانات (‪.)Data Show‬‬ ‫‪ ‬كامريا وثائقية‪.‬‬ ‫‪ ‬سبورة ورقية وأقالم للكتابة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬بطاقات ملونة الصقة‪.‬‬

‫‪ ‬أدوات التقويم‪:‬‬ ‫‪ ‬األسئلة املباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬استمارة تقييم ذاتي‪ ،‬قبلي ‪ -‬بعدي‪.‬‬ ‫‪ ‬بطاقة تقويم املهمات األدائية ( قائمة الشطب )‪.‬‬ ‫‪ ‬اخلرائط املفاهيمية – امللخصات ‪ -‬واملناقشة ‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫خطة اجللسة‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬

‫الزمن‬

‫عنوان النشاط‬

‫عمل‬

‫عرض‬

‫اجملموع‬

‫ـ‬

‫نشاط استهاللي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫(‪)1/2/2‬‬

‫مفهوم التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪21‬‬

‫‪35‬‬

‫تطبيق التدريس التبادلي على أحد دروس العلوم‬

‫‪21‬‬

‫‪31‬‬

‫‪51‬‬

‫أهمية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪15‬‬

‫‪25‬‬

‫(‪)2/2/2‬‬ ‫(‪)3/2/2‬‬

‫الشرعية للنظام الفصلي‪.‬‬

‫‪ 121‬دقيقة‬

‫اجملموع‬

‫‪63‬‬

‫استمارة مرشد التوقع‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫‪ ‬اقرأ بطاقة التقويم التالية‪ ،‬مع تعبئة احلقل القبلي قبل التدريب ‪ ،‬و احلقل البعدي بعد االنتهاء من اجللسة‬ ‫التدريبية بكتابة ( م ) إذا كنت موافقا على العبارة ‪ ،‬وكتابة ( غ ) إذا كنت غري موافق أعد النموذج‬ ‫للمدرب ليتمكن من قياس أثر التعلم ‪.‬‬ ‫العبارة‬

‫قبل‬

‫توقع املوضوعات يف النص تساعد على تفاعل الطالب مع القراءة‪.‬‬ ‫التدريس التبادلي هو أحد اسرتاتيجيات القراءة‪.‬‬ ‫بناء األسئلة تُلزم الطالب أن يقرروا أي املعلومات واألفكار تعد أكثر أهمية؛‬ ‫لتقدميها كأسئلة‪.‬‬ ‫التوضيح‪ :‬مفيد للطالب الذين لديهم مشكلة يف استيعاب القراءة‪ ،‬مثل‪ :‬املفردات‬ ‫اجلديدة و املفاهيم الصعبة‪.‬‬ ‫التلخيص فقرة قصرية ال حتتوي على تفاصيل‪.‬‬ ‫التنبؤ جيعل الطالب ينشطون خرباتهم السابقة وحيددون الغرض من القراءة‪.‬‬ ‫إذا وجدت صعوبة يف التفكري يف السؤال خلص أوالً‪.‬‬ ‫التدريس التبادلي عبارة عن أنشطة تعليمية تأتي على هيئة حوار بني املعلم‬ ‫والطالب‪ ،‬أو بني الطالب بعضهم البعض‪ ،‬حبيث يتبادلون األدوار بهدف فهم املادة‬ ‫املقروءة‪.‬‬ ‫يقيم املعلم أداء التالميذ يف التدريس التبادلي عن طريق االستماع هلم خالل احلوار‬ ‫إذا كان الطالب قد تعلموا أم ال‪.‬‬ ‫مما حيققه التدريس التبادلي اكتساب املهارات احلياتية‪ ،‬و عملية التعلم‬ ‫واالستقالل الذاتي فيها‪ ،‬ومهارات احلوار اجليد مع اآلخرين‪ ،‬و قيمة احرتام الرأي‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫التدريس التبادلي ينمي االستقصاء والتفكري الناقد‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫بعد‬

‫نشاط استهاللي‬ ‫اهلدف‬

‫التهيئة الذهنية للتدريب على اسرتاتيجية "التدريس التبادلي"‬

‫الزمن‬

‫‪11‬د‪.‬‬

‫أسلوب التنفيذ‬

‫احلوار واملناقشة‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫النشاط رقم (‪)1/2/2‬‬ ‫‪ -‬توضيح مفهوم التدريس التبادلي‪.‬‬

‫اهلدف‬

‫ حتديد مهارات التدريس التبادلي‪.‬‬‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل – ‪ 21‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب – أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫اقرأ النشرة رقم (‪ )1/2/2‬قراءة فردية واتبع التعليمات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬حدد العناوين الرئيسة‪.‬‬ ‫‪ ‬استفسر عن األلفاظ الغريبة ( الصعبة )‪.‬‬ ‫‪ ‬اطرح أسئلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر توقعاتك ملا سيأتي‪.‬‬ ‫‪ ‬خلص ما توصلت إليه مع أفراد جمموعتك بطريقة مبتكرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اعرض املنظم يف املكان املخصص‬

‫‪66‬‬

‫النشرة رقم (‪)1/2/2‬‬ ‫التدريس التبادلي‬ ‫طريقة التدريس التبادلي ‪ :‬هي نظام تعليم وتعلم‪ ،‬حيث التالميذ منفردين على فهم الفقرات الدراسية‪ ،‬وفق سرعتهم‬ ‫الذاتية‪ ،‬لإلجابة عن األسئلة املطلوبة(‪.)1‬‬ ‫وعرف التدريس التبادلي ‪ :‬بأنه أحد اسرتاتيجيات القراءة‪ ،‬اليت يستخدم الطالب فيها مهارات يتعلم من خالهلا أغراض‬ ‫القراءة‪ ،‬والقراءة الناقدة‪ ،‬وتقويم أنفسهم‪ ،‬والعثور على الفكرة الرئيسة يف النص‪. .‬واملعلم يف البداية ينمذج الطريقة‬ ‫من خالل احلوار التفاعلي مع الطالب‪ ،‬مبثال‪ ،‬وبعد أن ميارس الطالب ويتعرف على كيفية إجراءاتها‪ ،‬يكلف املعلم‬ ‫الطالب بتنفيذها‪ ،‬ويقسم الطالب يف هذه االسرتاتيجية إىل جمموعات صغرية من ‪2‬ـ ‪ 4‬طالب(‪.)2‬‬ ‫ويعرف آخرون اسرتاتيجية التدريس التبادلي ‪،‬بأنها عبارة عن‪ :‬جمموعة مهارات قائمة على البحث واالستدالل أثناء‬ ‫قراءة النصوص العلمية‪ ،‬أي أنها أنشطة تعليمية‪ ،‬تأتي على هيئة حوار بني املعلم والطالب‪ ،‬أو بني الطالب بعضهم‬ ‫بعض‪ ،‬حبيث يتبادلون األدوار‪ ،‬طبقاً للمهارات الفرعية اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬مهارة التلخيص‪ :‬وتعين القدرة على حتديد املعلومات املهمة يف املوضوع‪ ،‬وارتباطاتها يف صورة حمكمة‪ ،‬ويبدأ‬ ‫الطالب بتلخيص اجلمل‪ ،‬ومع واملمارسة يتقدمون لتلخيص درس كامل‪ .‬وتساعد املنظمات التخطيطية على‬ ‫عملية التلخيص‪ ،‬كاسرتاتيجية خرائط املفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارة بناء األسئلة (االستفسار)‪ :‬ويقصد بها قيام الطالب بطرح عدد من األسئلة اليت يشتقها من النص‪ ،‬ومن‬ ‫أجل ذلك يلزم الطالب أن حيددوا أولًا نوع املعلومات اليت يودون احلصول عليها من املوضوع‪ ،‬حتى تطرح‬ ‫األسئلة حوهلا‪ ،‬مما يعين تنمية قدراتهم على التمييز بني ما هو أساس يسأل عنه‪ ،‬وما هو ثانوي ال يؤثر كثريًا‬ ‫يف تلقي املوضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬مهارة التوضيح‪ :‬ويقصد بها تلك العملية اليت يستجلي بها الطالب أفكارًا معينة من املوضوع‪ ،‬أو قضايا‬ ‫معينة‪ ،‬أو توضيح كلمات صعبة‪ ،‬أو مفاهيم جمردة يصعب إدراكها من الطالب‪ ،‬ويف هذه العملية حياول‬ ‫الطالب الوقوف على أسباب صعوبة فهم املوضوع‪ ،‬كأن تكون به كلمات صعبة‪ ،‬أو جديدة‪ ،‬أو مفاهيم‬ ‫جمردة أو معلومات ناقصة‪ ،‬أو غريها‪... ،‬‬ ‫‪ ‬مهارة التنبــؤ‪ :‬يقصد بها ختمني تربوي‪ ،‬يعرب به الطالب عن توقعاته ملا ميكن أن يكون حتت هذا العنوان من‬ ‫أفكار‪ ،‬وما ميكن أن يعاجله الكاتب من قضايا‪ ،‬وتتطلب هذه االسرتاتيجية من الطالب أن يطرح فروضًا‬ ‫معينة حول ما ميكن أن يقوله املؤلف يف املوضوع‪ ،‬كلما خطى يف قراءته خطوات معينة‪ ،‬وتعد هذه الفروض‬ ‫بعد ذلك مبثابة هدف يسعى الطالب لتحقيقه‪ ،‬سواء بتأكيد الفروض‪ ،‬أم برفضها(‪.)3‬‬

‫‪67‬‬

‫تقويم نشاط رقم (‪)1/2/2‬‬ ‫( فردي)‬ ‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫ضع املهارات اآلتية أمام العبارات املناسبة هلا يف اخلانة املقابلة ‪:‬‬ ‫( التلخيص ‪ ،‬التنبؤ ‪ ،‬اإليضاح ‪ ،‬طرح األسئلة(‬ ‫املهارات‬

‫العبارات‬ ‫ما السؤال الذي تعتقد أن املعلم سيطرحه؟‬ ‫إبراز النص يف عدد قليل من الكلمات مع احلفاظ على املضمون‪.‬‬ ‫بدت هذه اجلملة غري واضحة‪.‬‬ ‫يستخدم اسرتاتيجية أدوات االستفهام‪.‬‬ ‫هذه املهارة ختدم التفكري الناقد‪.‬‬ ‫التمييز بني ما هو ضروري وما هو غري ضروري‪.‬‬ ‫ختمني مدروس مبين على ما تعلمته سابقًا‪.‬‬ ‫يقوم الطالب بتوضيح املفاهيم الصعبة لزمالئهم يف نفس اجملموعة‬ ‫وميكن االستعانة باملعلم وقت احلاجة‪.‬‬ ‫رغبة الطالب يف معرفة املزيد من املعلومات‪.‬‬ ‫بعد قراءتك من النص تضع خمططاً‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫النشاط رقم (‪)2/2/2‬‬ ‫اهلدف‬

‫تطبيق التدريس التبادلي على أحد دروس العلوم الشرعية للنظام الفصلي‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 21‬د عمل – ‪31‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ ‬اخرت أحد دروس العلوم الشرعية يف النظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ ‬طبق اخلطوات اإلجرائية للتدريس التبادلي الواردة يف النشرة رقم (‪ ،)2/2/2‬مركّزا على املهارة احلياتية يف‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬استفد من النماذج املرفقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬سجل ما توصلت إليه اجملموعة يف املنظمات املعطاة‪ .‬أو يف منظمات إبداعية من إنتاج اجملموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بالتعاون مع جمموعتك قم بتقديم عملي للدرس (تدريس مصغر) أمام اجملموعات‬

‫‪69‬‬

‫نشرة رقم (‪)2/2/2‬‬ ‫اخلطوات اإلجرائية للتدريس التبادلي‬ ‫‪ .1‬إعداد خطة للدرس‪ ،‬تراعي مهارات التدريس التبادلي‪ ،‬وحمتوى الدرس‪ ،‬وتركّز على املهارة احلياتية الواردة‬ ‫فيه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬توزيع الطالب على جمموعات تعاونية داخل بيئة التعلم ( ثنائية أو رباعية )‪.‬‬ ‫‪ .3‬حتديد موضوع الدرس‪ ،‬أو حمور من حماور الدرس‪ ،‬وتقدميه للطالب على شكل مادة علمية مستقلة‬ ‫مقروءة‪ ،‬أو حيدد من الكتاب املدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬من خالل عنوان الدرس‪ ،‬أو الوحدة‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب أن يتنبؤوا حول ما يعرفونه عن هذا املوضوع‪،‬‬ ‫ويكتبوه‪.‬‬ ‫‪ .5‬يطلب املعلم من الطالب قراءة فردية صامتة‪ ،‬لكامل الدرس‪ ،‬أو املوضوع‪.‬‬ ‫‪ .6‬يقوم الطالب بتلخيص املوضوع‪ ،‬وميكن تلخيصه يف خرائط أو منظمات‪.‬‬ ‫‪ .7‬يطرح الطالب األسئلة اليت تتبادر يف أذهانهم حول املوضوع ‪ ،‬يناقشها املعلم معهم ‪ ،‬ويساعدهم على اإلجابة‬ ‫عنها‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقوم الطالب بتوضيح املفاهيم الصعبة لزمالئهم يف نفس اجملموعة‪ ،‬وميكن االستعانة باملعلم وقت احلاجة‪.‬‬ ‫‪ .9‬ميكن البدء مبهارة التلخيص للموضوع‪ ،‬ثم مهارة بناء األسئلة من قبل الطالب حول املوضوع‪ ،‬ثم مهارة‬ ‫توضيح اإلجابات واملعلومات الغامضة لبعضهم بعض‪ ،‬ثم خيتم مبهارة التنبؤ بالنتائج‪ ،‬أو أي ترتيب آخر‬ ‫للمهارات األربع‪.‬‬ ‫‪ .11‬ميكن االستفادة من النماذج اآلتية يف اإلعداد للدرس وتقدميه لبقية اجملموعات‬

‫‪71‬‬

‫النموذج األول‬ ‫بطاقة مؤشرات ملهارات التدريس التبادلي‬ ‫املهارة املختارة ‪/‬‬ ‫النص‬

‫مؤشرات املهارة‬ ‫‪.‬التنبؤ‪:‬‬ ‫ـ أتوقع أن‬ ‫ـ أجزم أن‬ ‫ـ أتساءل هل ميكن أن‬ ‫ـ سؤال أعتقد أن املعلم سوف يطرحه ؟‬ ‫ قراءة السطر األول من كل فقرة يف النص ‪.‬‬‫ قراءة اجلملة األخرية من الفقرة األخرية ‪.‬‬‫ مالحظة األمساء ‪،‬واجلداول ‪ ،‬والتواريخ ‪ ،‬واألعداد‬‫طرح األسئلة‪:‬‬ ‫ـ أسئلة تكون إجابتها يف النص‪.‬‬ ‫ـ أسئلة تكون إجابتها حتتاج إىل تفكري وحبث‪.‬‬ ‫ـ أسئلة تكون إجابتها من معلوماتي‪ ،‬ومعلومات املؤلف‬ ‫اليت قدمها يف النص‪.‬‬ ‫ـ أسئلة تكون إجابتها يف ذهين ومن معلوماتي‪.‬‬ ‫التوضيح‪:‬‬ ‫ـ أنا مل أفهم اجلزء الذي يتحدث عن ‪...‬‬ ‫ـ أحتاج إىل توضيح أكثر حول هذه النقطة‪...‬‬

‫التلخيص‪:‬‬ ‫ـ األفكار الرئيسة يف النص‪.‬‬ ‫ـ أستطيع أن أختصر حبذف بعض اجلمل‪.‬‬

‫‪ ( ‬مقتبس من كتاب ‪ 111‬اسرتاتيجية للشمري )‬ ‫‪ ‬باإلمكان إضافة مؤشرات أخرى وعدم االقتصار على املعروض‬

‫‪71‬‬

‫النموذج الثاني‬ ‫خرائط تنظيمية للتلخيص‬ ‫ملخص العمودين‬ ‫النص‬

‫الفكرة الرئيسة‬

‫‪72‬‬

‫النموذج الثالث‬ ‫منظم ( تلخيص ‪ ،‬وأسئلة)‬

‫لماذا ألخص؟‬

‫كيف يبدأ‬

‫ما المضمون‬

‫بماذا ينتهي‬

‫التلخيص ؟‬

‫األساس؟‬

‫التلخيص؟‬

‫‪73‬‬

‫النموذج الرابع‬ ‫األسئلة الذكية‬ ‫من‬

‫ملاذا‬

‫ماذا‬

‫‪74‬‬

‫كيف‬

‫متى‬

‫تقويم النشاط (‪)2/2/2‬‬ ‫استمارة قائمة الشطب‬

‫نعم‬

‫العبارة‬ ‫هل مت حتديد العنصر الرئيس من الدرس؟‬ ‫هل العنوان خمتصر‪ ،‬دال على احملتوى؟‬ ‫هل العنوان قصري‪ ،‬و مشوق؟‬ ‫هل تنبؤاتهم منطقية صحيحة يف املهارة احلياتية؟‬ ‫هل مت حتديد العناصر الرئيسة يف النص؟‬ ‫هل مت اتباع اخلطوات الصحيحة يف التلخيص؟‬ ‫هل مت تصميم خمطط للتلخيص (منظمات‪ ،‬أو خارطة‬ ‫مفهومية‪)...،‬؟‬ ‫هل امللخص مناسب؟‬ ‫هل اخلارطة املفاهيمية‪ ،‬أو املنظم مناسب للمحتوى؟‬ ‫هل مت توضيح العبارات الغريبة ( الصعبة )؟‬ ‫هل مت طرح األسئلة اجليدة؟‬ ‫هل األسئلة املقدمة تثري التفكري؟‬ ‫هل األسئلة تسري على مستويات متدرجة على وفق سلم هرم بلوم؟‬ ‫هل مت تقديم خمطط لألسئلة ( أوجه الفهم الستة ‪( 5wsK ،‬؟‬ ‫هل مت مراعاة الزمن؟‬ ‫هل ظهر ربط املهارة احلياتية بالدرس؟‬ ‫هل املهارة احلياتية املختارة تتناسب مع التدريس؟‬

‫‪75‬‬

‫ال‬

‫إىل حد ما‬

‫النشاط رقم (‪)3/2/2‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج أهمية التدريس التبادلي‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪15‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫استنتج أهمية التدريس التبادلي بصورة إبداعية‪ ،‬كاستخدام منوذج أغصان الشجرة مراعيا اآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬قراءة النشرة رقم (‪.)3/2/2‬‬ ‫‪‬‬

‫االستماع إىل توجيهات املدرب حيال هذا النشاط‬

‫‪76‬‬

‫النشرة رقم (‪)3/2/2‬‬ ‫أهمية اسرتاتيجية التدريس التبادلي‬ ‫لقد أكدت العديد من نتائج الدراسات على أهمية استخدام اسرتاتيجية التدريس التبادلي؛ ملا له من مزايا عديدة تعود‬ ‫على الطالب واملعلمني‪ ،‬من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ ‬اكتساب مهارات حياتية اجتماعية‪ ،‬كالتعاون وحتمل املسؤولية جتاه أهداف اجلماعة ‪ ،‬وااللتزام جتاه عملية‬ ‫التعلم‪ ،‬واالستقالل الذاتي فيها ‪ .‬واكتساب مهارات احلوار اجليد مع اآلخرين ‪ ،‬سواء الزمالء من نفس العمر‬ ‫‪ ،‬أو املعلمني ‪ ،‬وكذا اكتساب قيمة احرتام الرأي اآلخر ‪ .‬وتنمية العديد من الصفات القيادية للتنمية‬ ‫الشخصية وقيادة اجملموعات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية جمموعة من مهارات احلياة يف اجملال العلمي ‪ ،‬كتنمية مهارة الفهم القرائي ‪ ،‬ومهارات التفكري العلمي‬ ‫‪ ،‬واالستقصاء والتفكري الناقد ‪ ،‬وزيادة مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب‪ ،‬وكذا التدريب على وضع‬ ‫الفروض وصياغتها ‪ ،‬والربط بني املعلومات السابقة واجلديدة؛ إلنتاج معلومات جديدة(‪. )3‬‬

‫‪77‬‬

‫تقويم ذاتي ختامي‬ ‫قسم الدائرة التالية حبيث تبني نسبة تعلمك من جلسات التدريس التبادلي ‪:‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ ‬اهلوامش واملراجع ‪:‬‬ ‫‪ -1‬فاعلية برنامج تدريسي قائم على طريقيت املناظرة والتدريس التبادلي يف تنمية مهارات التفكري الناقد وأثره يف‬ ‫التحصيل يف مادة الفلسفة ‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬جامعة دمشق ‪ /‬هناء الدبس‪. 2119 /‬‬ ‫‪ -2‬كتاب ‪ 111‬اسرتاتيجية ‪ /‬ماشي الشمري ‪.‬‬ ‫‪ -3‬فاعلية التدريس التبادلي يف تنمية مهارة االستدالل العلمي لدى تلميذات املرحلة االبتدائية يف اململكة العربية‬ ‫السعودية ‪ /‬كوثر مجيل بلجون ‪.1426 /‬‬ ‫وميكن االستزادة من املصادر التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬جنسن ‪ ،‬إيريك ‪ .‬أكثر من ‪1111‬طريقة عملية للتدريس الناجح ‪ /‬التدريس الفعال ‪ .‬الرياض‪ ،‬مكتبة جرير‪،‬‬ ‫‪2111‬م‪.‬‬ ‫‪ .2‬السلييت ‪ ،‬فراس ‪ .‬التدريس التبادلي والقراءة الناقدة املؤشرات األنشطة التقويم ‪ .‬دار عامل الكتب احلديث‪،‬‬ ‫‪2112‬م‪.‬‬ ‫‪ .3‬العديد من املواقع االلكرتونية ‪ ،‬وملشاهدة الفيديو ميكن الدخول على الروابط التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ التدريس التبادلي‪( - YouTube‬قسم البنات)‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch%3Fv%3D0rw0F-fO1gI‬‬ ‫‪14‬آذار (مارس) ‪. ... 2113‬‬ ‫‪IFqfUJISw2http://www.youtube.com/watch?v=D -2‬‬ ‫‪jxQ8IAL3H1http://www.youtube.com/watch?v=x -3‬‬

‫‪79‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫اجللسة األوىل‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ ‬موضوعات اجللسة‪:‬‬ ‫‪ ‬القيادة الصفية الفاعلة‪.‬‬ ‫‪ ‬البيئة التعلمية احلافزة‪.‬‬ ‫‪ ‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬استنتاج مسات املعلم القائد يف املرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬إجياد العالقة بني جماالت التأثري لدى املعلم القائد‪.‬‬ ‫‪ .3‬تصنيف مؤشرات أداء املعلم القائد وفق جماالت التأثري‪.‬‬ ‫‪ .4‬استنتاج دور املعلم القائد يف تطبيق املهارات احلياتية‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظيف مواصفات البيئة التعلمية احلافزة للنظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ .6‬التمييز بني إدارة بيئة التعلم وضبط الصف‪.‬‬ ‫‪ .7‬اقرتاح حلول إبداعية لصعوبات البيئة التعلمية‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب ‪:‬‬ ‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة أسلوب املشغل التدرييب ‪ :‬وجه القصة ‪ ،‬ثنائي التدريب ‪،‬املخططات التنظيمية ‪،‬‬ ‫التلخيص ‪ ،‬املناقشة النشطة‬

‫‪ ‬متطلبات اجللسة (جتهيزات وتقنيات ووسائل)‪:‬‬ ‫‪ ‬حقيبة األنشطة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬جهاز عرض البيانات (‪.)Data Show‬‬ ‫‪ ‬جهاز التحكم عن بعد للعرض‪.‬‬ ‫‪ ‬الكامريا الوثائقية‪.‬‬ ‫‪ ‬تقنيات اهلاتف اجلوال‪.‬‬ ‫‪ ‬سبورة ورقية‪.‬‬

‫‪ ‬أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫‪ ‬جدول التعلم الذاتي ‪ /‬املالحظة ‪ /‬التواصل (األسئلة املباشرة)‪ /.‬امللخصات‪ /.‬ميزان التقدير‬ ‫الوصفي ‪ /‬مفكرة تعلم يومية ‪ /‬قوائم املراجعة‪.‬‬ ‫‪82‬‬

‫خطة اجللسة‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫‪--‬‬

‫الزمن‬ ‫عنوان النشاط‬

‫عرض‬

‫عمل‬

‫جدول التعلم الذاتي‪.‬‬

‫اجملموع‬

‫ومناقشة‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)1/1/3‬‬

‫مسات املعلم القائد يف املرحلة الثانوية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪)2/1/3‬‬

‫جماالت التأثري لدى املعلم القائد‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15‬‬

‫(‪)3/1/3‬‬

‫دور املعلم القائد يف تطبيق املهارات احلياتية‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪31‬‬

‫‪15‬‬

‫‪31‬‬

‫(‪)4/1/3‬‬

‫مواصفات البيئة التعلمية احلافزة للنظام‬ ‫الفصلي‪.‬‬

‫(‪)5/1/3‬‬

‫الفرق بني إدارة بيئة التعلم وضبط الصف‪.‬‬

‫(‪)6/1/3‬‬

‫اقرتاح حلول لعقبات البيئة التعلمية احلافزة‪.‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 121‬دقيقة‬

‫‪83‬‬

‫‪21‬‬

‫متهيد‬ ‫أخي املدرب ‪ /‬أخيت املدربة‬ ‫من املهم عند بدايتك يف هذه اجللسة الرتكيز على مفهوم القيادة للمعلم‪ ،‬وأن ممارساته التعليمية ال تنحصر‬ ‫فقط يف اإلجراءات املهنية للمعلم فحسب‪ ،‬إمنا هي منظومة متكاملة من عمليات البناء والرتبية والتوجيه‬ ‫واإلشراف‪ ،‬واليت ميكننا أن نسميها بعمليات قيادة التعلم‪ ،‬وأن غرس القناعة لدى املعلم يف هذا اجملال يتطلب‬ ‫منك جهداً ومثابرة كبريين أثناء التدريب باألسلوب املباشر‪ ،‬واإلحياء املضمّن‪ ،‬وستجد ضمن هذه اجللسة حمورين‬ ‫هامني‪:‬‬ ‫األول‪ :‬حمور القيادة الرتبوية للمعلم‪ ،‬وفيه ثالثة أنشطة‪ ،‬األول منها معريف يتعلق بسمات املعلم القائد‪ ،‬وخصوصاً‬ ‫يف املرحلة الثانوية‪ ،‬أما الثاني والثالث فهما نشاطان مرتابطان‪ ،‬يركز األول منهما على ربط جمموعة من‬ ‫املؤشرات مبجاالت التأثري القيادي للمعلم‪ ،‬والثاني لتحديد دور املعلم القيادي يف تطبيق املهارات احلياتية يف النظام‬ ‫الفصلي‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬البيئة التعلمية احلافزة واملؤثرة‪ ،‬وعالقتها باحملور األول‪ ،‬أن من أهم أدوار املعلم القائد توفري مكونات‬ ‫البيئة احلافزة للتعلم‪ ،‬وقد جاء احملور الثاني على ثالثة أنشطة كذلك‪ ،‬األول منها يتعلق بتحديد مواصفات البيئة‬ ‫احلافزة‪ ،‬وتقييم مدى تطبيقها يف املدارس الثانوية لدى املتدربني‪ ،‬والثاني يوضح الفرق بني إدارة بيئة التعلم وضبط‬ ‫الصف‪ ،‬وأما الثالث فيتضمن تقديم حلول واقعية لتحديات البيئة احلافزة‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫نشاط استهاللي‬ ‫اهلدف‬

‫قياس مستوى املتدربني يف أجبديات القيادة والبيئة ‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪5‬د‬

‫أساليب التنفيذ‬

‫جدول التعلم الذاتي‪.‬‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بني يديك جدول التعلم الذاتي‪ ،‬نأمل أن تقوم بتعبئة العمودين األول والثاني‪ ،‬قبل البدء بالتدريب على هذه اجللسة‪،‬‬ ‫ومن ثم تقوم بتعبئة العمودين الثالث والرابع بعد نهاية اجللسة‪ ،‬ثم قارن بني ما دونته قبل وبعد‪.‬‬ ‫قبل‬ ‫ماذا تعرف‬

‫بعد‬

‫ماذا تريد أن تعرف‬

‫‪85‬‬

‫ماذا تعلمت‬

‫ماذا تريد أن تعمل‬

‫رقم النشاط (‪)1/1/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج مسات املعلم القائد يف املرحلة الثانوية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪ 5‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ ‬اقرأ املوقف التعليمي اآلتي‪:‬‬ ‫مل يدُر بذهن األستاذ خالد ‪ ،‬وهو حيمل خطاب توجيهه اجلديد إىل مدرسته الثانوية يف النظام الفصلي‪ ، ،‬ما‬ ‫سيواجه يف ممارسة التدريس هلذه املرحلة ‪ ،‬دخل إىل املدرسة بكل دافعية ومحاس‪ ،‬وتعرّف على منسوبيها‪،‬‬ ‫وعرّف بنفسه بكل ثقةٍ واتزان‪ ،‬استلم خالد جدوله الدراسي؛ ليبدأ هذه املهمة بشغفٍ وحب كبريين‪ ،‬بعدها جلس‬ ‫مع زمالء املهنة يستمع فيها لوصاياهم‪ ،‬فمنهم من أوصاه باحلزم والقوة‪ ،‬ومنهم من قال بضد ذلك‪.‬‬ ‫ا نتهى اليوم الدراسي‪ ،‬وقد قرّر خالد أن يتخذ طريقاً خاصًا به يف التعامل مع الطالب‪ ،‬يقوم على العديد من القيم‬ ‫واألعراف‪ ،‬ويتحمل تبعات ذلك القرار‪ ،‬واضعاً لنفسه خط ًة تتسم بالدقة واملرونة والتوازن بني اإلمكانات والقدرات‬ ‫والتحديات‪.‬‬ ‫‪ ‬استنتج من املوقف السابق ‪ :‬مسات القائد يف شخصية املعلم خالد‪ ،‬مستعيناً باملنظّم اآلتي‪:‬‬ ‫سلوك املعلم خالد الدّال على السمات‬

‫مسات القائد‬ ‫مسات ذاتية‬ ‫مسات فنّية تتعلق‬ ‫باألداء‬ ‫مسات متعلقة‬ ‫بالعالقات االجتماعية‬ ‫مسات متعلقة باإلدراك‬ ‫والتوقّع‬

‫‪86‬‬

‫النشرة رقم (‪)1/1/3‬‬ ‫مسات املعلم القائد‬ ‫يربز لدى املعلمني القادة مسات ميكن أن نقول عن بعضها تكوين ذاتي‪ ،‬بينما ميكن أن يتم اكتساب كثري‬ ‫منها من خالل حماكاة اآلخرين‪ ،‬أومن خالل عمليات التطوير والبناء الذاتي‪ ،‬ومن هنا ميكننا القول إن مسات‬ ‫املعلم القائد تعود يف أصلها إىل أربعة أنواع من السمات‪:‬‬ ‫األول‪ :‬مسات تتعلق بالذات وتتشكل من خالهلا اهلوية للمعلم القائد‪ ،‬وتربز فيها الصفات الداخلية له‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫اجلاذبية الذاتية‪ ،‬وقوة العقل‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬والثقة بالنفس‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬مسات تتعلق باألداء والفعل واإلمكانات والقدرات‪ ،‬وهي ما ميكن أن نسميها مسات فنية‪ ،‬مثل‪ :‬اختاذ‬ ‫القرار املناسب‪ ،‬وحتمل املسؤولية‪ ،‬والتطور الذاتي‪ ،‬والتخطيط للمستقبل‪ ،‬وبناء منظومة املهارات العقلية‪ ،‬ورسم‬ ‫خريطة التوقّعات لطالبه‪ ،‬والواقعية يف التفكري‪ ،‬وهي يف غالبها مسات تأتي باالكتساب واملران‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬مسات تتعلق بالتعامل مع الطالب والعالقات االجتماعية معهم‪ ،‬والتقاليد والقيم السائدة‪ ،‬وهذه مسات ذات‬ ‫أثر ذي بعد عميق‪ ،‬وتقوم على بناء منظومة من العالقات املثلى‪ ،‬واليت من خالهلا يتم التأثري الباطن يف الطالب‪،‬‬ ‫ويربز من أهمها للمعلم‪ :‬قيم العدل يف التعامل‪ ،‬واالحرتام والتقدير‪ ،‬والتفاعل والبذل‪ ،‬والعفو والصفح‪ ،‬والصرب‪.‬‬ ‫الرابع‪ :‬مسات تتعلق باإلدراك واحلدس والتوقع‪ ،‬وهي تنبئ عن سعة األفق والتفكري لدى املعلم القائد‪ ،‬فهو يتوقع‬ ‫األزمات للطالب‪ ،‬ويفرتض هلا احللول‪ ،‬ويتنبأ باملواقف واألشخاص واألحداث(‪.)1‬‬

‫‪87‬‬

‫النشاط رقم (‪)2/1/3‬‬ ‫‪ -‬إجياد العالقة بني جماالت التأثري لدى القائد الرتبوي‪.‬‬

‫اهلدف‬

‫ تصنيف مؤشرات أداء املعلم القائد وفق جماالت التأثري‪.‬‬‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪ 5‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫بعد قراءة النشرة املعرفية مع جمموعتك قراءة متأملة‪ ،‬نفذ اإلجراءات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬رتب جماالت التأثري لدى القادة حسب األولوية‪ ،‬من حيث تأثري بعضها يف بعض‪ ،‬وذلك بوضع اجملال‬ ‫يف املكان الصحيح من األسفل لألعلى‪ ،‬يف الدوائر اجلانبية‪.‬‬ ‫‪ ‬يظهر يف الظرف جمموعة من مؤشرات أداء املعلم القائد لتحقيق التأثري الفعال؛ صنف هذه‬ ‫املؤشرات‪ ،‬وفق جماالت التأثري يف املنظم املرفق‪.‬‬

‫يطبق مهارات التفاوض واألساليب العلمية – يشارك طالبه في صنع القرار ‪-‬‬ ‫يستخدم أساليب علمية في حل المشكالت ‪ -‬يفعل الحوارات التعليمية بما يدعم‬ ‫العالقات اإلنسانية بين الطالب ‪ -‬يرسخ قيم ومبادئ التشاور بين أفراد المجتمع‬ ‫المدرسي ‪ -‬يحترم آراء اآلخرين ‪ -‬يمارس مهارات القراءة واالستماع ويدرب‬ ‫طالبه عليها – يستخدم لغة الجسد في تحقيق التفاعل الصفي ‪ -‬يوفر مساحات‬ ‫لطالبه للتخيل واإلبداع ‪.....-‬‬

‫‪88‬‬

‫النشرة رقم (‪)2/1/3‬‬ ‫املعلم القائد املؤثر‬ ‫تعد القيادة الرتبوية من املوضوعات املهمة اليت شغلت تفكري املعنيني باجملال الرتبوي؛ ذلك أنها احملور الذي تدار‬ ‫من خالله حماور العملية الرتبوية‪ ،‬و ليس بوسع أحد أن يدعي أن تقدما حصل يف أداء أي مؤسسة تربوية مامل‬ ‫تتوفر قيادة تربوية قوية‪ ،‬كانت وراء حتسني األداء‪ ،‬و خلف بيئة تربوية صاحلة للعمل الرتبوي‪.‬‬ ‫ويف إطار تأثري القائد الرتبوي على الطلبة‪ ،‬قدم الربوفيسور (ف ‪ .‬روبنسون) ورقة حبثية خالل املؤمتر االحتادي‬ ‫للمديرين الذي عقد يف جامعة (أوكالند) عام (‪2117‬م)‪ ،‬حول مدى تأثري القائد الرتبوي يف مؤسسته‪ ،‬ومؤشرات‬ ‫تربوية تساعد القائد الرتبوي على إدارة مؤسسته‘ وبالتالي فان هذه املؤشرات سوف تنعكس مستقبال على الطلبة‬ ‫يف املؤسسة الرتبوية‪ .‬وإن معظم املعلمني القادة يؤثرون فيمن حوهلم استنادا إىل ما لديهم من مسات وما بنوه من‬ ‫مهارات‪ ،‬ويربز من أهم جماالت التأثري ما يلي‪:‬‬ ‫اجملال األول ‪ :‬بناء مهارات التواصل مع الطالب‪ ،‬مما ينعكس بتلقائية على التفكري اإلجيابي يف أفق املتعاملني‬ ‫معهم‪ ،‬فالتواصل هو أوىل عمليات التأثري لدى القادة الناجحني‪ ،‬وفيه يركز املعلم القائد على ترسيخ منظومة‬ ‫العالقات االجتماعية بني طالبه‪ ،‬وتعزيز السلوكات االجتماعية اإلجيابية‪ ،‬وميارس عمليات التعلّم املعززة للتواصل‬ ‫الشفهي أو الكتابي‪ ،‬والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫اجملال الثاني ‪ :‬االهتمام ببناء منظومة التفكري لدى طالبه‪ ،‬وتوسيع مداركهم‪ ،‬ومتكني جتاربهم‪ ،‬وإعطاء‬ ‫مساحة واسعة للتخيل واإلبداع يف العمليات واملمارسات والتفكري‪ ،‬ومن هنا فإن املعلّم القائد يبدأ باالعتماد على‬ ‫عقول من حوله‪ ،‬انطالقا من اهتمامه بهذا البعد‪ ،‬كما ميارس عمليات التعلم الداعمة ملهارات التفكري بكل‬ ‫جوانبها‪.‬‬ ‫اجملال الثالث‪ :‬قيادة التعلم الذاتي‪ ،‬وفيه ميارس املعلّم القائد مع طالبه تفويض املهام‪ ،‬واالعتماد عليهم‪ ،‬وتوزيع‬ ‫املسؤوليات بينهم‪ ،‬وتدريبهم على ممارسة املسؤوليات الذاتية‪ ،‬وتعزيز جناحاتهم‪ ،‬وممارسة عمليات التعلم القائمة‬ ‫على االستقصاء والبحث والتحليل واالستنباط‪)5(.‬‬

‫‪89‬‬

‫النشاط رقم (‪)3/1/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج دور املعلم القائد يف تطبيق املهارات احلياتية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل – ‪ 15‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫يربز دور املعلم القيادي يف تنمية املهارات احلياتية ومتكني املهارات القيادية لدى الطالب من خالل‬ ‫مجلة من املمارسات واألساليب التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬اخرت إحدى الوحدات من مقررات العلوم الشرعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرتح مؤشرات األداء لتطبيق املهارة احلياتية يف الدرس احملدد وفق املنظّم املرفق‪.‬‬ ‫‪ ‬طبق عمليا املهارة املختارة أمام فرق العمل‪.‬‬ ‫مؤشرات األداء لتحقيق املهارة‬ ‫املهارة احلياتية املختارة‬

‫التواصل والعالقات‬

‫‪91‬‬

‫قيادة التفكري‬

‫قيادة التعلم الذاتي‬

‫تقويم نشاط رقم (‪)3/1/3‬‬ ‫أداة التقويم ‪ :‬ميزان التقدير الوصفي‬

‫أسلوب التقويم ‪ :‬تقويم أقران‬

‫املقوم ‪:‬‬

‫اجملموعة ‪:‬‬

‫‪ ‬تقوم كل جمموعة ‪ -‬بتكليف أحد أعضائها ‪ -‬لتقييم اجملموعة اجملاورة مستخدما ميزان‬ ‫التقدير الوصفي بوضع إشارة ( √ ) عند الدائرة اليت متثل عمل اجملموعة األخرى يف احملاور‬ ‫الثالث ‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫النشاط رقم (‪)4/1/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫توظيف مواصفات البيئة التعلمية احلافزة للنظام الفصلي‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل – ‪ 15‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫يف ضوء املعطيات التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬االسرتاتيجيات التعلمية اليت تدربت عليها يف الوحدة السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬خرباتك املهنية وممارساتك الصفية املثلى‪.‬‬ ‫‪ ‬قراءة النشرة رقم (‪ )4/1/3‬حتت عنوان العالمات اخلمس للبيئة الناجحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬سجل يف املنظّم املرفق مواصفات البيئة التعلمية احلافزة‪ ،‬وفقاً للمكونات األساسية للمدرسة‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫‪ ‬ارسم شكال يوضح العالقة بني مكونات البيئة وتأثري بعضها يف بعض‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫بطاقة تقويم نشاط رقم (‪/4/1/3‬أ)‬ ‫األداة ‪ :‬مفكرة تعلم‬

‫أسلوب التقويم ‪ /‬تقويم ذاتي‬

‫يقوم كل فرد يف اجملموعة بتقييم نفسه ذاتيا مستخدما مفكرة التعلم ويكتب بأسلوبه اخلاص ما تدرب عليه‬ ‫مفكرة تعلم يومية‬ ‫اكتب ما تدربت عليه يف الوحدة الثانية بأسلوبك وفق املطلوب يف اجلدول‬ ‫االسرتاتيجيات‬

‫املعلومات واملهارات اجلديدة‬

‫واجلديد وأخريا كتابة تعليق مناسب ‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫تعليق املدرب‬

‫بطاقة تقويم نشاط رقم (‪/4/1/3‬ب)‬ ‫األداة ‪ :‬سلم التقدير العددي‬

‫أسلوب التقويم ‪ /‬تقويم ذاتي‬ ‫أخي املتدرب‪ /‬أخيت املتدربة‬

‫‪ .1‬دون ما مت االتفاق عليه مع زمالئك من مواصفات البيئة التعلمية اجلاذبة يف العمود‬ ‫املخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬قوم مدى حتقيقك للمواصفات املتفق عليها يف ممارساتك التعليمية بوضع الدرجة أمام‬ ‫كل مواصفة واليت تعرب عن مستوى أدائك حبيث يكون الرقم ( ‪ ) 5‬للتحقيق األعلى و‬ ‫(‪ )1‬لعدم التحقيق‪.‬‬ ‫‪ .3‬ناقش خالصة النتيجة اليت توصلت إليها مع زمالئك يف اجملموعة‪.‬‬

‫مستوى األداء‬ ‫املكون‬

‫املواصفات‬ ‫‪5‬‬

‫‪.‬‬ ‫البيئة املادية‬

‫البيئة‬ ‫االجتماعية‬

‫بيئة‬ ‫املكونات‬ ‫البينية‬

‫‪94‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫النشرة رقم (‪)4/1/3‬‬ ‫العالمات اخلمس للبيئة الصفية املعاصرة الناجحة‪:‬‬ ‫‪ .1‬البيئة املادية لغرفة صف جاذبة‪:‬‬

‫يف البيئة الصفية الناجحة‪ ،‬تكون غرفة الصف من ناحية املظهر نفسه جذابة‪ ،‬ومشجعة على التعلم‪ .‬على الرغم من‬ ‫أن الكثري منا يعمل يف مدارس ذات صفوف حمدودة االمكانيات‪ ،‬وقد ال يتوفر كل ما تطلبه من اإلدارة لتهيئة‬ ‫غرفة الصف اليت حتلم بها لطالبك‪ ،‬إال أن بإمكانك تهيئة اجلو املناسب للتعلم مهما كانت القيود‪ .‬فيمكنك‬ ‫بالتعاون مع طالبك‪ ،‬وبأبسط االمكانيات‪ ،‬تهيئة القاعة الدراسية لتكون نظيفة‪ ،‬مرحية‪ ،‬مبهجة‪ ،‬تعاونية‪.‬‬ ‫وميكنك أن تغري ترتيب املقاعد والطاوالت‪ ،‬حبيث جيلس الطالب يف جمموعات‪ ،‬أو بصورة فردية لتحفز على‬ ‫العمل اجلماعي أو الفردي‪ .‬وميكنك أن تقلل من االزدحام يف غرفة الصف حسب الوضعية اليت ختتارها للمقاعد‪.‬‬ ‫وأفضل ما ميكنك فعله لبيئة صفية ناجحة هو استغالل اجلدران؛ لتضفي جو احلماس والبهجة على طالبك‪،‬‬ ‫واستخدم اللوحات والبوسرتات احملفزة هلم‪ .‬ووضع قواعد الصف اخلاصة بك وتعليقها على اجلدران ‪ .‬وكذلك‬ ‫تعليق أعماهلم وإجنازاتهم كنوع من التحفيز الفعال‪ ،‬وتيقّن أن أمامك الكثري من األفكار واخليارات‪ ،‬كل ما‬ ‫عليك هو أن تبدأ وحسب!‬ ‫‪ -2‬يدرك الطالب القواعد واخلطة اليت يتوجب عليهم اتباعها‪:‬‬

‫الطالب كجزء من العملية التعليمية من حقهم أن يدركوا القواعد اليت هم ملزمون باتباعها‪ ،‬وما اخلطوة التالية‬ ‫يف املقرر‪ ،‬بدالً من أن يتلقوها يف حينها دون سابق توقع‪ .‬ميكنك أن تعلق خطة العام الدراسي لطالبك يف مكان‬ ‫بارز يف غرفة الصف‪ ،‬إىل جانب قواعد غرفة الصف وقواعد التقييم الدراسي‪ .‬ميكنك إعداد لوح حيوي أهم‬ ‫املناسبات واألحداث اليت من املتوقع أن يشرتكوا بها‪ .‬حاول أن تذكرهم دوماً باألهداف التعليمية وراء كل‬ ‫خطوة‪ ،‬وأن توزع املسؤوليات بينهم يومياً‪ ،‬حبيث يشعر كل فرد منهم بأهميته يف املنظومة التعليمية‪.‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪ .3‬يشارك الطالب بفاعلية يف العملية التعلمية‪:‬‬

‫هنالك ضجة وضحك وحراك يف غرفة الصف أثناء احلصة! ال تستغرب‪ ،‬فالتعليم التفاعلي ال بد أن حيدث كل‬ ‫هذا‪ ،‬على عكس ما هو معروف عن فصول القرن املاضي الصامتة املتلقية‪ .‬يتحرك الطالب من مقاعدهم طوال‬ ‫احلصة أثناء مشاركتهم يف األنشطة املختلفة‪ ،‬واليت تنمي جوانب التفكري والتحدي واالستكشاف لديهم‪.‬‬ ‫يتحدث الطالب أكثر من األستاذ نفسه يف أغلب األيام‪ .‬غرفة الصف العصرية ال جمال فيها لطالب نائم أو خامل‬ ‫بانتظار أن يرن اجلرس ويعود إىل البيت‪ ،‬فاجلميع مشارك‪ ،‬واجلميع له دوره‪.‬‬ ‫‪ .1‬يسود االحرتام املتبادل غرفة الصف‪:‬‬

‫يعامل الطالب واملعلم بعضهم باحرتام متبادل‪ ،‬ونشدد هنا على أن املعلم حيرتم الطالب متاماً‪ ،‬وال جمال للتقريع أو‬ ‫الضرب أو اإلهانة مهما فعل الطالب‪ .‬ميكنك أن تشعر بهذا االحرتام املتبادل ليس فقط من خالل ما يقوله كل‬ ‫منهما لآلخر‪ ،‬بل حتى من خالل احلركات والتصرفات ولغة اجلسد ونغمة الصوت اليت يبديها الطالب واملعلم‬ ‫أثناء احلصة‪ .‬يتحدث الطالب بثقة؛ ألنهم يعلمون أن رأيهم سيقدر وحيرتم من قبل املعلم‪ .‬واملعلم يثق بطالبه متاماً؛‬ ‫ألنه يعلم أنهم ال خيالفون تعليماته‪ .‬باإلضافة إىل ذلك حيرتم كل طالب زميله؛ ألنه تعلّم أن حيرتم اآلخر‪ ،‬ويقدر‬ ‫جهوده ويدعمه متى احتاج؛ ألنه تعلّم األساليب املهذبة حلل املشكالت مع اآلخرين متى وقعت‪.‬‬ ‫‪ .2‬يتحمل الطالب مسؤولية التعلم‪:‬‬

‫صحيح أن املعلم هو القائد يف البيئة الصفية الناجحة‪ ،‬لكن هذا ال يعين أن الطالب مكرهون أو جمربون على‬ ‫السلوك اجليد من خالل التهديد بالعقاب‪ ،‬بل على العكس من ذلك‪ ،‬هم يتفهمون أهمية اختيار السلوك اجليد‪،‬‬ ‫وكيف أن عواقبه ستعود عليهم بالنفع‪ ،‬على عكس السلوك السيء‪ ،‬بصورة أخرى هم مطيعون ألساتذتهم‪،‬‬ ‫ولكن بالرتغيب ال بالرتهيب‪ ..‬يف البيئة الصفية الناجحة يشجع الطالب بعضهم البعض على االلتزام‪ ،‬ويتعاونون‬ ‫على اخلري‪ ،‬وال يكتفون بذلك‪ ،‬بل يعاونون املعلم على حتقيق األهداف التعليمية‪ .‬هم يتحملون مسؤولية التعلم‬ ‫كاملةً‪ ،‬ويدركون أهمية اخليارات الصائبة‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫النشاط رقم (‪)5/1/3‬‬ ‫اهلدف‬ ‫الزمن‬

‫‪ ‬التمييز بني إدارة بيئة التعلم وضبط الصف‪.‬‬ ‫‪ 5‬د عمل‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫تعرفت يف النشاط السابق على مكونات بيئة التعلم‪ ،‬وأهمية التكامل والتفاعل اإلجيابي بينها بهدف حتقيق تعلم‬ ‫نشط ميارس الطالب فيه أدواراً نشطة؛ لتحقيق األهداف الرتبوية املنشودة‪ ،‬وهنا تظهر التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬من هو حمور العملية التعلمية ‪..............................‬‬ ‫‪ ‬من هو حمور املكونات األساسية للبيئة التعلمية ‪.............................‬‬ ‫‪ ‬لو قام املعلم بدوره يف التكامل بني مكونات البيئة التعلمية فذلك يسمى‪.................................‬‬ ‫‪ ‬يتضح الفرق بني إدارة بيئة التعلم وبني ضبط الصف‪ ،‬فاملقصود بإدارة بيئة التعلم‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................. ....................‬‬ ‫أما ضبط الصف‪ ،‬فهو ‪.........................................................................................‬‬

‫‪97‬‬

‫النشاط رقم (‪)6/1/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫اقرتاح حلول إبداعية لعقبات البيئة التعلمية‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 15‬د عمل – ‪ 5‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫أثناء ممارستك للتدريس يف ظل مكونات البيئة التعلمية‪ ،‬قد تواجهك بعض العقبات‪ ،‬بالنقاش مع‬ ‫زمالئك قم باآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬ذكر بعض العقبات اليت تواجهك يف البيئة التعلمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصنيف العقبات حسب املكونات الثالثة‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرتاح حلول إبداعية جتعل مكونات البيئة حمفزة على التعلم‪.‬‬ ‫املكون‬

‫التحدي أو الصعوبة‬

‫البيئة املادية‬

‫البيئة االجتماعية‬

‫املكونات البينية‬

‫‪98‬‬

‫احلل املقرتح‬

‫تقويم نشاط رقم (‪)6/1/3‬‬ ‫أداة التقويم ‪ :‬قائمة مراجعة حل مشكلة‬

‫أسلوب التقويم ‪ :‬تقويم ذاتي‬ ‫اجملموعة ‪:‬‬

‫تقوم كل جمموعة بتقييم عملها باستخدام بطاقة املراجعة وكتابة تعليق مناسب ‪.‬‬ ‫عناصر التقويم‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫كتبت جمموعة من العقبات يف البيئة التعليمية‬

‫‪2‬‬

‫فكرت يف ما سوف اقرتحه من حلول‬

‫‪3‬‬

‫تعاونت مع زمالئي يف وضع احللول ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫أجريت استقصاء فكريا سريعا‬

‫‪5‬‬

‫قدمت فكرة معينة‬

‫‪6‬‬

‫أعددت خمططا أو جدوال أو منوذجا للعقبات واحللول‬

‫‪7‬‬

‫قمت بالتخمني‬

‫‪8‬‬

‫فكرت بطريقة أفضل حلل العقبات‬

‫‪9‬‬

‫اختربت أفكاري‬

‫‪ 11‬اكتشفت حال مبدعا‬ ‫اجملموع‬

‫‪99‬‬

‫تعليق‬

‫‪ ‬اهلوامش ‪:‬‬ ‫‪ .1‬القيادة واإلدارة املدرسية يف القرن ‪ / 21‬األستاذ أمحد بن عطا اهلل اجلهين‪1434 /‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .2‬القيادة واإلدارة املدرسية يف القرن ‪ / 21‬األستاذ أمحد بن عطا اهلل اجلهين‪1434 /‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .3‬نظرات يف مسألة الزعامة ‪ /‬جون بي ماكسويل ‪1421/‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيادة تعلم مهارات القرن ‪ 21‬يف اململكة العربية السعودية‪ /‬املعهد القومي للتعليم يف سنغافورة‬ ‫مقدم لشركة تطوير التعليم ‪1435/‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .5‬دليل معلم العلوم الشرعية‪ /‬الدويش واخلضري ‪1426 /‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .6‬قيادة تعلم مهارات القرن ‪ 21‬يف اململكة العربية السعودية‪ /‬املعهد القومي للتعليم يف سنغافورة‬ ‫مقدم لشركة تطوير التعليم ‪1435/‬هـ‪.‬‬ ‫‪ .7‬دليل املدرسة للنظام الفصلي‪ /‬وزارة الرتبية والتعليم السعودية‪1435 /‬هـ‪.‬‬

‫‪111‬‬

111

‫الوحدة الثالثة‬ ‫اجللسة الثانية‬ ‫الزمن الكلي للجلسة (‪ )121‬دقيقة‬

‫‪ ‬موضوعات اجللسة ‪:‬‬ ‫‪ ‬أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري التخطيط للتدريس يف النظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم خطة درس وفق متطلبات النظام الفصلي‪.‬‬

‫‪ ‬األهداف اإلجرائية ‪:‬‬ ‫يف نهاية اجللسة التدريبية يتوقع من املتدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬استنتاج أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخراج معايري التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .3‬بيان أهمية املعايري يف التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .4‬توضيح آلية تطبيق املعايري يف خطة درس‪.‬‬ ‫‪ .5‬تصميم خطة درس على مواد العلوم الشرعية يف النظام الفصلي‪.‬‬

‫‪ ‬األسلوب التدرييب ‪:‬‬ ‫يستخدم املدرب يف هذه اجللسة أسلوب املشغل التدرييب‪ ،‬اسرتاتيجية (ماذا لو ‪ ،‬وجه القصة ‪ ،‬اسرتاتيجية (الكتابة‬ ‫التخيلية) ‪. rafts‬‬

‫‪ ‬أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫‪ ‬املالحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬التواصل (األسئلة املباشرة)‪.‬‬ ‫‪ ‬امللخصات‪.‬‬ ‫‪ ‬قائمة الرصد‪.‬‬ ‫‪ ‬قائمة التقدير العددي‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫خطة اجللسة الثانية‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬‬‫(‪)1/2/3‬‬

‫(‪)2/2/3‬‬

‫الزمن‬ ‫عنوان النشاط‬

‫عمل‬

‫عرض‬ ‫ومناقشة‬

‫اجملموع‬

‫تقويم قبلي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪21‬‬

‫معايري التخطيط للتدريس يف النظام الفصلي‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪21‬‬

‫‪45‬‬

‫‪5‬‬

‫تصميم خطة درس على مواد العلوم الشرعية يف‬ ‫(‪)3/2/3‬‬

‫النظام الفصلي بناء على معايري التخطيط‬

‫‪25‬‬

‫‪31‬‬

‫للتدريس‪.‬‬ ‫‪ 121‬دقيقة‬

‫اجملموع‬

‫‪113‬‬

‫‪55‬‬

‫تقييم ذاتي للمتدرب (قبلي ‪ /‬بعدي )‬ ‫إن إبداء رأيك بتجرد ودقة‪ ،‬من خالل هذا االستبيان‪ ،‬يشجعنا على اختاذه أساساً لقياس فاعلية التدريب‪ ،‬واختاذ‬ ‫اإلجراءات التطويرية املستقبلية ‪ ،‬فتفضل مشكوراً مبلء حقوله‪.‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬

‫العناصر‬

‫أوافق‬

‫ال أوافق‬

‫يسهم موضوع التخطيط للتدريس يف تطوير املهارات الوظيفية‬ ‫للمتدرب‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫التخطيط للتدريس هو أحد املكونات اهلامة لعملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تزداد احلاجة إىل التغيري والتطوير املستمرين لنوعية التدريس‬ ‫والعمليات املرتبطة به‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫سجل التحضري الكتابي جزء من عملية ختطيط شاملة ومتنوعة‬ ‫يقودها املعلم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫التخطيط للتدريس يساعد املعلم على حتقيق أهدافه بوقت وجهد‬ ‫أقل‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫التخطيط للتدريس عملية سابقة للتدريس وتستمر بعد البدء فيه‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫يتضمن التخطيط وصفاً شامالً لكل العمليات اليت سوف يقوم بها‬ ‫املعلم داخل الفصل ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫التخطيط الناجح نظام متكامل يتناول مجيع أبعاد وعناصر العملية‬ ‫الرتبوية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫ال يوجد عمل مثمر وناجح إال وكان وفق ختطيط منظم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫التخطيط اجليد يساعد املعلم على إجياد البدائل املناسبة أثناء‬ ‫تدريسه‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫التخطيط للتدريس يسهم يف تنمية القدرات املهنية والعلمية للمعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫التخطيط للتدريس يتطلب ختطيط أمناط التقويم وتنويع أساليبه‬ ‫واسرتاتيجياته‪.‬‬ ‫اجملموع الكلي (‪ )24‬درجة‬

‫طريقة احتساب النتيجة ‪/‬‬ ‫اختيار أوافق (‪ – ) 2‬عند اختيار ال أوافق (ال شيء ) – عند اختيار متوقف (‪)1‬‬ ‫أقل من (‪ )11‬درجات ضعيف – من ( ‪ )17 -11‬جيد – أكثر من ‪ 17‬ممتاز‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫متوقف‬

‫النشاط رقم (‪)1/2/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫استنتاج أهمية التخطيط للتدريس ‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 11‬د عمل – ‪ 11‬د عرض ومناقشة‬

‫أخي املتدرب ‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫باءت حماوالت مدير املدرسة بالفشل يف إقناع أحد املعلمني بأهمية التخطيط للدروس من خالل سجل التحضري‬ ‫الكتابي‪ ،‬وكونه جزءا من عملية ختطيط شاملة ومتنوعة‪ ،‬يقودها املعلم بالتكامل مع زمالئه؛ لتساعده على أداء‬ ‫عمله وحتقيق أهداف العملية التعليمية على املدى القصري والبعيد‪ ،‬بيسر ومرونة وجهد أقل‪ ،‬إال أن املعلم متمسك‬ ‫برأيه‪ ،‬معترب ذلك أسلوباً قدمياً عديم اجلدوى‪ ،‬ومضيعة لوقت املعلم وجهده‪ ،‬حمتج بأن الكتب الدراسية تتضمن‬ ‫كافة املعلومات من أهداف ومهارات وأنشطة‪ ...‬فعالم التكرار؟‬ ‫يف ضوء املوقف السابق وخرباتك السابقة‪ ،‬توقع " ماذا حيدث لو "خطط املعلم لدرسه‪ ،‬ثم استنتج أهمية عملية‬ ‫التخطيط للتدريس‪ ،‬وفق املنظم التالي‬ ‫العنصر‬

‫ماذا لو خطط املعلم‬

‫املعلم‬

‫الطالب‬

‫املنهج‬

‫أخرى‬

‫‪115‬‬

‫أهمية التخطيط‬

‫النشاط رقم (‪)2/2/3‬‬ ‫‪ ‬توظيف معايري التخطيط للتدريس يف خطة درس‪.‬‬

‫اهلدف‬

‫‪ 25‬د عمل – ‪ 21‬د عرض ومناقشة‬

‫الزمن‬

‫أخي املدرب‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫اقرأ الرسالة التالية‪ ،‬ثم أجب على ما طلب منك أدناه‪:‬‬ ‫الدور‬

‫خطة درس‬

‫طريقة العرض‬

‫رسالة عتاب‬

‫اجلمهور‬

‫املعلم‬

‫املوضوع‬

‫بني عاملني‬

‫نص الرسالة‬ ‫عزيزي املعلم‪:‬‬ ‫أعيش بني عاملني‪ ،‬واقع مؤمل وآخر مأمول‪ ،‬فالعامل يهتم بأمثالي‪ ،‬وأنظر إىل واقعي فأجدني مهملة‬ ‫ثقيلة على نفسك‪ ،‬صحيح أني موجودة يف سجل حتضريك‪ ،‬لكين فقط حرب على ورق‪ ،‬أو قرص‬ ‫مضغوط ‪ ،‬وجودي كعدمي‪ ،‬تكتفى بنسخي دون جتدد يف الطرح‪ ،‬وال مراعاة للمستوى الثقايف‬ ‫لتالميذك‪ ،‬ثم انظر لنفسي‪ ،‬فإذا أنا فرع مقطوع من شجرة وارفة عظيمة؛ ألني غري مرتبطة يف ذهنك‬ ‫بغايات الرتبية والتعليم‪ ،‬واألهداف العامة للمواد‪ ،‬كما أن أهدايف غري مبنية على طبيعة احملتوى‬ ‫التعليمي‪ ،‬مما جيعل أنشطيت ووسائلي تقليدية‪ ،‬ال تساعدك على تنوع األدوار‪ ،‬وال متكن التلميذ من‬ ‫املشاركة الفاعلة معك‪ ،‬أجد نفسي غري دقيقة‪ ،‬غري واضحة‪ ،‬غري مرنة ‪ ،‬يف ظل ضعف اإلمكانات‪،‬‬ ‫وهدر الوقت‪ ،‬وعدم الوضوح ‪.‬‬ ‫أنا قلقة جدا بشأن مستقبلي‪ ،‬فجميع حمتوياتي عبارة عن جمموعة من املعارف واملعلومات‪ ،‬بعيدًا عن‬ ‫القيم واالجتاهات واملهارات اليت تساعد التلميذ على التعلم املستمر‪ ،‬والتهيئة للحياة‪ ،‬و تفعيل دوره يف‬ ‫األنشطة‪ ،‬وأساليب التقويم وأدواته‪ .‬واألهم من ذلك كله ال أجد يف نفسي القدرة‪ ،‬وال اإلمكانية‬ ‫الستخدام نتائج التقويم يف حتسني عملية التعلم ‪.‬‬ ‫لن أطيل عليك أيها املعلم ولكين أمانة بني يديك‪.‬‬ ‫املرسل ‪ /‬خطة درس‬ ‫من خالل الرسالة السابقة ‪ ،‬دون أهم معايري التخطيط للتدريس اليت تضمنها النص‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪116‬‬

‫تابع النشاط رقم (‪) 2/2/3‬‬ ‫باستخدام اسرتاتيجية (الكتابة التخيلية) ‪ ،rafts‬اخرت معياراً من املعايري‪ ،‬وطبق عليه االسرتاتيجية‪ ،‬موضحاً‬ ‫أهمية املعيار‪ ،‬وطريقة تطبيقه أثناء التخطيط للتدريس‪.‬‬ ‫الدور‬

‫‪.......................................................‬‬

‫طريقة العرض‬

‫‪.......................................................‬‬

‫اجلمهور‬

‫‪.......................................................‬‬

‫املوضوع‬

‫‪.......................................................‬‬

‫‪117‬‬

‫تقويم نشاط رقم (‪)2/2/3‬‬ ‫أداة التقويم‪ :‬قائمة الرصد‬

‫أسلوب التقويم ‪ :‬تقويم أقران‬ ‫أخي املتدرب‪ /‬أخيت املتدربة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ضع اسم اجملموعة يف املكان املخصص‪.‬‬

‫‪ .2‬ضع إشارة ( √ ) أمام العنصر الذي يعرب عن مستوى أداء اجملموعة‪ ،‬وإشارة ( × ) أمام العنصر الذي مل‬ ‫يتحقق يف عمل اجملموعة يف قائمة الرصد‪.‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫عناصر التقويم‬

‫اجملموعة‬

‫صحة معايري التخطيط‬ ‫للتدريس املستخرجة‬ ‫اكتمال بيانات اسرتاتيجية‬ ‫‪rafts‬‬ ‫تطبيق اسرتاتيجية ‪rafts‬‬ ‫بطريقة صحيحة‬ ‫دقة اختيار املوضوع‬ ‫والعنوان‬ ‫قوة التعبري عن أهمية املعيار‬ ‫وآليته‬ ‫وضوح عرض إجابة‬ ‫اجملموعة‪.‬‬ ‫مشاركة اجلميع يف أداء‬ ‫املُهمة بفاعلية‪.‬‬ ‫حتقيق املهارات االجتماعية‬ ‫للتعلم التعاوني‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫اجملموعة‬

‫النشاط رقم (‪) 3/2/3‬‬ ‫اهلدف‬

‫تصميم خطة درس يف مناهج العلوم الشرعية‪ ،‬وفق معايري ختطيط التدريس يف‬ ‫النظام الفصلي‪.‬‬

‫الزمن‬

‫‪ 25‬د عمل – ‪ 31‬د عرض ومناقشة ‪.‬‬

‫أخي املتدرب ‪ ،‬أخيت املتدربة ‪:‬‬ ‫بعد معرفتك ملعايري ختطيط التدريس وكيفية توظيفها تعاون مع زمالئك يف اختيار درس من كتب العلوم الشرعية‬ ‫وتنفيذ التالي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تصميم منوذج مبتكر للتخطيط يف النظام الفصلي‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد خطة للدرس املختار مع االلتزام بالوقت احملدد ‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫بطاقة تقويم نشاط (‪)3/2/3‬‬ ‫أسلوب التقويم ‪ /‬التقويم الذاتي‬

‫االداة ‪ :‬قائمة التقدير العددي‬

‫تقيم كل جمموعة خطة درسها مبوضوعية من خالل بطاقة التقدير العددي بوضع إشارة ( √ ) عند الرقم‬ ‫الذي ميثل درجة حتقق املعيار مع مالحظة أن األعلى هو (‪ )5‬واألدنى (‪)1‬‬

‫م‬

‫بعض معايري التخطيط للتدريس يف النظام الفصلي‬

‫‪1‬‬

‫ارتباط أهداف الدرس بأهداف التعلم العامة‬

‫‪2‬‬

‫حتديد أهداف املادة الدراسية اخلاصة‬

‫‪3‬‬

‫التمركز على اهلدف الرئيس‬

‫‪4‬‬

‫مراعاة طبيعة احملتوى التعليمي للمادة‬

‫‪5‬‬

‫التنويع يف طريقة عرض احملتوى التعليمي مبا يتناسب مع‬ ‫األمناط والذكاءات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫وضوح إدارة بيئة التعلم والتدريس مبا يتناسب مع‬ ‫االمكانات املتاحة والزمن احملدد‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫تنويع األساليب ومناسبتها للطالب‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫وضوح اخلطة ودقتها‬

‫‪9‬‬

‫توفر قدر من املرونة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تعزيز القيم واملهارات واالجتاهات الرتبوية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تنمية املهارات الالزمة للتعلم املستمر والتهيئة للحياة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫تفعيل دور املتعلم حبيث ترتكز مجيع أنشطة التعلم‬ ‫وأساليبه‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫ختطيط أساليب التقويم‬

‫‪14‬‬

‫وتنويع أدوات التقويم‬

‫‪111‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫تقويم عام للجلسة ‪ /‬التخطيط للتدريس‬ ‫التقدير‬ ‫العنصر‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫أرى أهمية التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تعرفت على معلومات جديدة تتعلق بالتخطيط للدرس‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫اكتسبت مهارة التخطيط للتدريس‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تعرفت على مكونات خطة الدرس‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ميكنين وضع خطة مرنة تساعد على تيسري عمليات التدريس‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميكنين حتويل احملتوى إىل عمليات قابلة للتطبيق‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫أرى أن التخطيط يساعد على حل كثري من املشكالت اليت‬ ‫يتعرض هلا املعلم‪.‬‬ ‫ميكنين من خالل التخطيط الكتابي تصور عملية التدريس‬ ‫بوضوح‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫أشعر بالتفاعل والنشاط مع فريق العمل‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫استطعت من خالل النشاط التعبري عن أفكاري بشكل جيد‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫أوافق‬

‫ال‬

‫إىل حد‬

‫أوافق‬

‫ما‬

‫منوذج مقرتح‬ ‫ختطيط درس للعلوم الشرعية يف النظام الفصلي‬ ‫الوحدة‬

‫املادة‬

‫رقم الدرس‬

‫الصف‬

‫العنوان‬

‫احلصة‬

‫اليوم‬

‫التاريخ‬

‫إجراءات سري احلصة الدراسية‬ ‫مفاهيم الدرس‬

‫أساليب التدريس (أنشطة ‪ /‬تقنية)‬

‫‪112‬‬

‫املهارات احلياتية ( القيم)‬

‫التقويم‬

‫اهلوامش‪:‬‬ ‫‪ .1‬التدريس الفعال ( ختطيطه مهاراته اسرتاتيجياته تقوميه ) ‪/‬عفت مصطفى الطناوي‪/‬اصدار دار‬ ‫املسرية‪/‬طبع ‪2113‬م‪.‬‬ ‫‪ .2‬اسرتاتيجيات التدريس املتقدمة واسرتاتيجيات التعلم وأمناط التعلم ‪ /‬عبد احلميد حسن شاهني‬ ‫‪/‬جامعة االسكندرية ‪2111/‬م ‪ .‬طرائق التدريس واسرتاتيجياته ‪/‬حممد حممود احليلة ‪ /‬دار‬ ‫الكتاب اجلامعي ‪2112 /‬م‪.‬‬ ‫‪ .3‬دليل املدرسة للنظام الفصلي‪ /‬وزارة الرتبية والتعليم السعودية‪1435 /‬هـ‪.‬‬

‫‪113‬‬