Bienestarmalestar docente r cornejo opech by A-prender La Escuela

Transformaciones en el Trabajo Docente: Transformaciones en la Subjetividad

I.- Transformaciones Socioculturales y transformaciones en el trabajo docente

Capitalismo Financiero y neoliberalismo

“El neoliberalismo expresa una particular salida política, económica, jurídica y cultural a la crisis hegemónica que comienza a atravesar la economíamundo capitalista como producto del agotamiento del régimen de acumulación fordista iniciado hacia fines de los años ’60 y a comienzos de los años ’70. El (o los) neoliberalismos expresan la necesidad de reestablecer la hegemonía burguesa en el marco de esta nueva configuración del capitalismo en un sentido global”(Gentili, 1997: 116)

Transformaciones del Contexto de Trabajo Docente de las últimas décadas

Masificación de la escolaridad: ¿Sentido de la escuela para las mayorías populares? “Inhibición” educativa de otros agentes de socialización: familias, comunidad Desarrollo de otras fuentes de información “en pugna” con la escuela: Internet, TV, Pares Crisis de certezas: modelo de desarrollo, políticas, ideológicos, laborales. Crisis de Autoridad Cambios de expectativas respecto del sistema educativo: exigencia imposible de revertir la desigualdad Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo Cambios acelerados en los contenidos curriculares Descenso de la valoración social del profesor

II.- Algunas consecuencias en la Subjetividad docente

Consecuencias psicosociales de estas transformaciones sobre el trabajo docente 1.

Intensificaci贸n y estandarizaci贸n del tiempo de trabajo docente.

Abandono y culpabilizaci贸n del trabajo de los docentes.

Deterioro del bienestar y la salud de los docentes.

Deterioro de los ambientes de trabajo.

Crisis de Identidades profesionales docentes Estudio cuesti贸n docente en Chile - FLAPE

FONIDE59/7 - Segundo concurso – Informe preliminar

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA – EQUIPO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION OBSERVATORIO CHILENO DE POLITICAS EDUCATIVAS - UNIVERSIDAD DE CHILE

www.opech.cl

1. Planteamiento de la Investigaciรณn: Bienestar Salud

Condiciones de Trabajo

Salud Laboral, salud mental y malestar/bienestar docente

Depresiones

Salud Mental

{

Estrés Laboral

Trastornos Ansiosos

Malestar Psicológico

Salud Laboral

Salud Física

{

Burn-Out

TME

Disfonías

Condiciones de Trabajo docente

Condiciones Materiales

Condiciones Psicosociales. De organizaciĂłn del Trabajo. Tiene caracterĂsticas particulares en el caso de la Docencia.

Existen intensas relaciones entre bienestar/salud docente y condiciones de trabajo

2. Objetivos de Investigaciรณn

Objetivo General Analizar el bienestar/malestar laboral en docentes de enseĂąanza media de la Provincia de Santiago, y la asociaciĂłn e influencia que tienen sobre ĂŠl las condiciones materiales y psicosociales del trabajo.

Objetivos Específicos 1.

Describir y analizar el perfil de bienestar/salud laboral en profesores de enseñanza media la Provincia de Santiago, para cada tipo de administración escolar y modalidad de enseñanza (Científico-Humanista o Técnico-Profesional).

Describir las condiciones materiales y psicosociales de trabajo en profesores de enseñanza media de la Provincia de Santiago, para cada tipo de administración escolar y modalidad de enseñanza.

Examinar en qué medida el bienestar/malestar laboral de los docentes es explicado por sus condiciones materiales y psicosociales de trabajo y sus estrategias individuales de afrontamiento de las situaciones estresantes.

3) Resultados en Bienestar

a) Niveles de Agotamiento Emocional

Alto Medio Bajo

Niveles de Agotamiento Emocional 26.6% 48.9% 24.6%

Las mujeres presentan una tendencia significativa a tener mayores niveles de agotamiento emocional (30.3%) en comparaciรณn con los docentes varones (22.3%)

No se observan diferencias significativas al controlar por tramo etario, dependencia o modalidad.

b) Niveles de Distancia Emocional Niveles de Distancia Emocional Alto Medio Bajo

20.1% 61.7% 18.2%

Los hombres presentan una tendencia significativa a tener mayores niveles de distancia emocional (23.9%) en comparaciรณn con los docentes varones (16.9%)

No se observan diferencias significativas al controlar por tramo etario, dependencia o modalidad.

c) Niveles de Falta de Logro Niveles de Falta de Logro Alto Medio Bajo

28.6% 49% 22.4%

Se observan diferencias significativas por Edad. Los docentes que tienen entre 30-39 aĂąos presentan mayores niveles de sensaciĂłn de falta de logro (32.5%), igual tendencia presentan los docentes que tienen entre 50-59 aĂąos (32.6%)

No se observan diferencias significativas al controlar por sexo, dependencia o modalidad.

d) Síntomas de Ansiedad/Depresión

No existen puntos de corte para definir niveles (publicados). Solo es posible hacer análisis comparativos y de predicción.

No se observan diferencias significativas al controlar por sexo, edad, dependencia ni modalidad.

e) Indicador de Satisfacción/Vocación

El análisis comparativo arrojó diferencias significativas por edad y dependencia.

Edad: Los docentes que tienen entre 40 y 59 años presentan significativamente más Satisfacción/Vocación

Dependencia: Los docentes de liceos Municipales presentan significativamente más Satisfacción/Vocación

f) Índice de Enfermedad Presunta (2 últimos años)

Bronquitis (32.1%); Colon irritable (21.6%); Disfonía (18.6%), Tendinitis (16.6%); Estrés (13.9%); Depresión (13.2%), Hipertensión (11.5%)

Se observan diferencias significativas por: Sexo: mujeres tienden a enfermarse más que los hombres Tramo etario: menores de 30 años muestran los más bajos puntajes. A mayor edad, mayores niveles de enfermedad.

Índice de Bienestar/ Salud I B = Bernout_A_inv*p1 + Bernout_B_inv*p2 + Bernout_C_inv *p3 + EF*p4 + D-inv*p5 + Nivel Enfermedades_inv *p6

Componentes

Construcción

El Índice de Bienestar toma valores entre 0 y 100

Cada componente tiene un peso factorial

Indicador de Agotamiento Emocional Indicador de Despersonalización Indicador de Satisfacción LaboralCompromiso y Vocación Indicador de Falta de Logro Indicador de Ansiedad/Depresión (GHQ) Indicador de Enfermedad Presunta

4. Condiciones de Trabajo: Conceptos, instrumentos, resultados de investigaciรณn

Condiciones Materiales de Trabajo * Empleo y precariedad

: remuneraciones, estabilidad laboral, otro trabajo, sindicalizaciรณn. * Jornada : horas trabajadas/horas contratadas; Horas lectivas, descanso. * Exigencias ergonรณmicas: postura incรณmoda, estar de pie, forzar la voz, ruido, iluminaciรณn, temperatura. * Disponibilidad/Pertinencia de Materiales Pedagรณgicos. * Infraestructura

Condiciones Psicosociales de Trabajo Índice

Instrumentos para la Medición

Demandas del trabajo

- Ambigüedad del rol, Presión de trabajo/tiempo, Interacción problemática con estudiantes

Control sobre el trabajo (Latitud decisional)

- Autoridad para decidir, Oportunidades de formación

Apoyo social en el trabajo - Apoyo social de la dirección, Apoyo social del supervisor (UTP), Apoyo social de colegas

Significatividad del trabajo (Propósito Moral social)

Posibilidad de atribuirle al trabajo un sentido trascendente que vaya más allá de lo meramente instrumental

Cantidad de reuniones, tipos de reuniones, provecho y utilidad de Condiciones para las prácticas reflexivas en las las reuniones instituciones

Entorno social problemático del trabajo (Violencia)

Niveles de violencia en el entorno y en la escuela, sensación de amenaza y/o protección de parte de los docentes

Selectividad de estudiantes - Cantidad de alumnos por aula

Condiciones Materiales de Trabajo * Empleo y precariedad

Resultados en Condiciones Materiales de Trabajo InvestigaciĂłn Bienestar/Malestar Docente y Condiciones de Trabajo en Profesor@s de EnseĂąanza Media de Santiago

Empleo y precariedad:

Remuneraciones: Alrededor de un 75% de los profesores recibe un sueldo que va entre los $200.000 y los $600.000 pesos. Los docentes del sector municipal obtienen sueldos significativamente más altos que aquellos del sector particular subvencionado.

Estabilidad: Los docentes de la muestra tienen, en promedio 7.9 años de antigüedad en su actual trabajo. En los docentes municipales este indicador sube significativamente a 10.2 años

Otro Trabajo: De la muestra total de docentes, un 47% posee otro trabajo.

Sindicalización: Solo 33% de los docentes está afiliado al Colegio de Profesores, existiendo gran diferencia entre el sector municipal (47%) y el sector particular subvencionado (23%).

Fuente: OPECH – Universidad de Chile 2009

Jornada Laboral

Horas de contrato promedio: Horas directas de aula promedio: Porcentaje de horas lectivas:

33 horas 29.14 86%

Promedio de horas semanales que los profesores dedican tareas docentes fuera del horario de trabajo: 13 horas.

Fuente: OPECH â&#x20AC;&#x201C; Universidad de Chile 2009

OPECH â&#x20AC;&#x201C; www.opech.cl

PaÃs

Jornada semanal

Descanso durante el trabajo (minutos diarios)

30 a 40 horas sem (%)

> 40 horas sem (%)

< 5 minutos (%)

5 a 15 minutos (%)

ARGENTINA

CHILE

ECUADOR

MEXICO

PERU

URUGUAY

PARAGUAY

Fuente: UNESCO, 2005

Trabajo fuera del horario laboral

País

Carga de trabajo fuera del horario (%) Alta

Muy alta

ARGENTINA

CHILE

ECUADOR

MEXICO

PERU

URUGUAY

PARAGUAY

ral o b a l o rari o s, h e l s e a l d c Fuera l preparar a u s o, u c i t s c e á l did a i r e t ma des a d i as y v c i i t t á ac ram g o r p a de s o extr s r a cu r i t s nto i e i as m a cion c e f r e p íses a p s de no u n g ó l i a c ten En a a l : én tambi y alumnos, ipo y s equ n e padre n ació c i tivo f i a r n t s i pla dmin a o j a trab

Fuente: UNESCO, 2005

País

Horas semanales de trabajo doméstico 20 a 30 horas semanales (%)

> 30 horas semanales (%)

CHILE

ECUADOR

MEXICO

PERU

URUGUAY

PARAGUAY

ARGENTINA

se necesitan estudios en mayor profundidad con enfoques de género para evaluar el contenido, modalidad y significado de las cargas de trabajo doméstico de hombres y mujeres

Exigencia Ergonómicas Altas Exigencias ergonómicas: Estar de pie durante la jornada(86%), Forzar la voz(76%), Ambiente excesivamente ruidosos (51.2%) Estar expuestos a temperaturas extremas y cambios bruscos (49%).

Fuente: OPECH – Universidad de Chile 2009

Infraestructura General

Fuente: UNESCO, 2005

Condiciones Psicosociales de Trabajo Índice

Instrumentos para la Medición

Demandas del trabajo

- Ambigüedad del rol, Presión de trabajo/tiempo, Interacción problemática con estudiantes

Control sobre el trabajo (Latitud decisional)

- Autoridad para decidir, Oportunidades de formación

Apoyo social en el trabajo

- Apoyo social de la dirección, Apoyo social del supervisor (UTP), Apoyo social de colegas

Significatividad del trabajo (Propósito Moral social)

Posibilidad de atribuirle al trabajo un sentido trascendente que vaya más allá de lo meramente instrumental

Condiciones para las prácticas reflexivas en las instituciones

Cantidad de reuniones, tipos de reuniones, provecho y utilidad de las reuniones

Entorno social problemático del trabajo (Violencia)

Niveles de violencia en el entorno y en la escuela, sensación de amenaza y/o protección de parte de los docentes

Selectividad de estudiantes - Cantidad de alumnos por aula – Valoración social de la profesión

Investigaciones sobre modelos explicativos de bienestar/salud laboral docente

Modelo Control – Demanda – Apoyo Modelo Karasek (JDC-S)

Establece dos dimensiones básicas de análisis:

DEMANDA DEL TRABAJO Baja

Alta

CONTROL SOBRE EL TRABAJO (latitud decisional) Bajo

Alto

Modelo de salud laboral: control - demanda

Control

Demandas BAJAS

ALTAS

BAJO

Trabajo pasivo

Trabajo alta presiรณn

ALTO

Trabajo baja presiรณn

Trabajo activo

Modelo de Karasek o modelo JDC-S control â&#x20AC;&#x201C; demanda â&#x20AC;&#x201C; apoyo social Enfermedad y malestar Docente

Demanda laboral

Control

Apoyo Social

Modelo de Siegrist: Esfuerzo - Recompensa

Lo que enferma es la sensaciรณn del trabajador/a docente de que existe un desbalance entre el esfuerzo y compromiso en el trabajo y la valoraciรณn y recompensa con la cual es retribuido/a

Algunos Resultados en Condiciones Psicosociales de trabajo InvestigaciĂłn Bienestar/Malestar Docente y Condiciones de Trabajo en Profesor@s de EnseĂąanza Media de Santiago

Condiciones Psicosociales de Trabajo Índice

Instrumentos para la Medición

Demandas del trabajo

- Ambigüedad del rol, Presión de trabajo/tiempo, Interacción problemática con estudiantes

Control sobre el trabajo (Latitud decisional)

- Autoridad para decidir, Oportunidades de formación

Apoyo social en el trabajo

- Apoyo social de la dirección, Apoyo social del supervisor (UTP), Apoyo social de colegas

Significatividad del trabajo (Propósito Moral social)

Posibilidad de atribuirle al trabajo un sentido trascendente que vaya más allá de lo meramente instrumental

Condiciones para las prácticas reflexivas en las instituciones

Cantidad de reuniones, tipos de reuniones, provecho y utilidad de las reuniones

Entorno social problemático del trabajo (Violencia)

Niveles de violencia en el entorno y en la escuela, sensación de amenaza y/o protección de parte de los docentes

Selectividad de estudiantes - Cantidad de alumnos por aula – Valoración social de la profesión

a) Demandas Laborales: presiĂłn de tiempo y ambigĂźedad de tareas Diferencias significativas en:

Los profesores de los establecimientos municipalizados perciben significativamente mayores niveles de demandas laborales (57,3) en comparaciĂłn con docentes del sector particular subvencionado subvencionados (51,6)

Los docentes de colegios tĂŠcnico-profesionales perciben significativamente mayores niveles de demandas laborales (55,7) que el resto de sus colegas.

b) Control sobre el Trabajo

Diferencias significativas en:

Los profesores de establecimientos particulares subvencionados (72) perciben tener mรกs control sobre el proceso de su trabajo, en comparaciรณn con los profesores de colegios municipales (69,8).

c) Apoyo Social en el Trabajo Diferencias significativas:

Los profesores de los colegios particulares subvencionados (62,97) perciben más apoyo social de su entorno, en comparación con los de establecimientos municipales (59,6).

Profesores de colegios polivalentes señalan tener más apoyo, en comparación con los de modalidad científico-humanista.

d) Significatividad Significatividad: Percepciรณn de Propรณsito social, moral en el Trabajo (respecto a los alumnos) (trascendencia) No hay diferencias en esta indicador al cruzar por sexo, edad, dependencia, ni modalidad

e) Entorno social del trabajo Diferencias significativas en:

Los docentes de liceos municipalizados tienden a percibir niveles significativamente mayores de agresiones en el interior de la instituciรณn y de inseguridad en el entorno del trabajo. Ademรกs se sienten significativamente menos protegidos por su instituciรณn en caso de sufrir agresiรณn.

OPECH â&#x20AC;&#x201C; www.opech.cl

IV. Enajenaciรณn y Reapropiaciรณn en el Trabajo Docente.

MARX: TRABAJO ALIENADO

Ruptura fundamental del Hombre y su actividad, interconectados por definición

Formas de alienación: …respecto del producto de su trabajo …respecto de su actividad productiva …respecto de otros hombres …respecto de la especie humana

G. MENDEL: LA ENAJENACIÓN DEL ACTO DE TRABAJO

Con la División Social del Trabajo, el trabajador va perdiendo poder sobre su acto de trabajo: Sobre el proceso de trabajo y sobre el producto del trabajo

¿Proceso de trabajo docente? ¿Producto de trabajo docente?

G. MENDEL: LA ENAJENACIÓN DEL ACTO DE TRABAJO

Si el trabajador no tiene ingerencia sobre el proceso y el producto del trabajo, difícilmente encontrará sentido y placer en él. “…carencia de creatividad en el trabajo y dificultad de proyectarse hacia el futuro …son las actitudes que hemos encontrado cada vez que las personas no disponen casi de poder alguno sobre los actos de trabajo”.

Problema de salud mental en el trabajo: Enfermedad de falta de poder.

PODER - SENTIDO

LA APROPIACION DEL ACTO DE TRABAJO

Mendel: El impulso hacia la recuperación de poder sobre el acto de trabajo es un impulso de carácter “antropológico”, disminuye el malestar y genera placer.

Desde Marx, el trabajo se encuentra alienado porque se convirtió en una mercancía

Reapropiación del trabajo… Superación del “registro” psicofamiliar:

Superar el primer registro construido por el psiquismo individual en su historia familiar.

Este se estructura en torno a las fantasías inconscientes, las imágenes parentales y la trayectoria del Edipo (Mendel 1993, 1972).

Implica ser capaz de “…escapar de la dependencia del Gran Sujeto internalizado (las imágenes parentales)”, de romper con el lugar paterno (Mendel 1993: 263).

Renunciar al placer psicofamiliar de sentirse padres de los estudiantes e hijos de las estructuras y las circunstancias

Posibilidades de reapropiación del trabajo docente…

Trabajo Colectivo: La recuperación de poder o apropiación del acto de trabajo no es algo que se pueda hacer de manera individual. Implica un proceso grupal, colectivo y autogestivo.

Toma de conciencia del lugar ocupado en el todo social, por el docente y por la escuela: asumir la esencia política y reproductiva de la escuela, el lugar de la institución, crisis del relato meritocrático liberal sobre el cual se funda la escuela.

Recuperación de la palabra: Pensar lo que hacemos, decir lo que pensamos….para poder acceder a prácticas diferentes.

La reapropiación del trabajo docente se da con otros actores… “…cuanto más bloqueado esté el movimiento de apropiación del acto de trabajo, tanto menor será el interés por el trabajo en sí mismo y más se recurira a estrategias de poder sobre los otros”…

La reapropiación del trabajo docente se da con otros actores…

Asumir que existe una profunda crisis de legitimidad de las formas tradicionales de representación y participación que están viviendo y expresando los jóvenes.

Respetar las nuevas formas de participación juvenil: horizontales, desburocratizadas, desordenadas, difíciles de coordinar, “proyecto político e ideológico”

Buscar espacios de poder en la dimensión micro política, lo cotidiano, lo más cercano, el territorio, las prácticas diarias, la vida cotidiana