PUCP_FAU_UNODOS_FreciaValenzuelaRojas by FRECIA AILIN VALENZUELA ROJAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO PRIMER AÃ&#x2018;O TALLER Y DIBUJO

FRECIA VALENZUELA ROJAS

NivelUNO

FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

NivelDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS ESPACIO/CIUDAD/TERRITORIO

Estudiante: FRECIA AILIN VALENZUELA ROJAS

El presente documento reúne la experiencia del Taller de Primer Año de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo del taller es introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. La disciplina trabaja desde el inicio desde la sostenibilidad como una implicancia ética, estética de tercera generación, donde en términos éticos se contemplan además de las ideas del bien común, los derechos de “lo otro”, entendiento por ello los derechos del Planeta de modo integral, superando así la idea de “arquitectura sostenible” para desarrollar un ciudadano/ arquitecto que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO

1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2

Ciclos Académicos 2020_1 & 2020_2 Trabajo BOOK_PORTAFOLIO PRIMER AÑO FAU Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos FRECIA_VALENZUELA ROJAS Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

Equipo Docentes TallerUNODOS Coordinador General RENE_POGGIONE TallerUNO Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD Equipo ANTONIO_CONTE CARLOS_ECHEGARAY TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH MARTÍN_WIESER ENRIQUE_YAMAGUCHI TallerDOS Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER Equipo ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO MICHELE_ALBANELLI JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MANUEL_FUJII ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD Coordinador de Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI DibujoUNO Equipo JIMMY_BALTAZAR PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN DibujoDOS Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI Coordinación TallerDibujoDOS

Se propone introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar o no su interés real por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética/estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para desarrollar un ciudadano/arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se trabajará desarrollando un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA/AMBIENTE y LUGAR/CULTURA, como se ve en el diagrama del curso de la derecha. Durante el Primer Ciclo, el alumno trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como GRAVEDAD / PESO / EQUILIBRIO y LUZ/SUELO/ESPACIO entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE / TERRITORIO específico como es el Perú donde los PAISAJES CULTURALES son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales se desarrollan en dos fases: El proceso de REGISTRO/INVESTIGACIÓN/CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, que se van complejizando gradualmente. En términos pedagógicos todos estos ejercicios están diseñados en función de que el alumno APRENDA A VER, APRENDA A HACER, APRENDA A PENSAR Y APRENDA A APRENDER desarrollando sus capacidades creativas a partir de la incorporación de la cultura arquitectónica. El curso de Taller de Introducción a la cultura del proyecto se apoyará en los cursos de DIBUJO ARQUITECTÓNICO y de TEORÍA ARQUITECTÓNICA, cuyos programas se complementan.

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INTRODUCCIÓN Parte A 00 Huella en el mundo 00 Ciclo del alimento 00 Parte B 00 Mapa 00 Traje 00

FORMA/AMBIENTE Ejercicio E2 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Emplazamiento + composición 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

ARQUITECTURA Ejercicio E3 00 Análisis del lugar 00 Análisis de Preexistencia 00 Experiencia Espacial 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales 00 Proyecto Arquitectónico 00 Emplazamiento + Inserción 00 Espacio y recorrido 00 Materialidad 00 Atmósferas 00

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LUGAR Ejercicio E4 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales Emplazamiento + composición Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

00 00

PROYECTO Ejercicio E5 00 Forma del territorio: Pachacamac 00 Estudio de referentes 00 Ubicación y Contexto 00 El Edificio 00 Estrategias Proyectuales Emplazamiento + composición Espacio y recorrido 00 Materialidad 00

00 00

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspetiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00

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FO INTRO IÃ&#x201C;N

OTO ODUCC

INTRODUCCIÃ&#x201C;N A LA CULTURA DE LA SOSTENIBIL

LIDAD

LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL PLA En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el

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ANETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

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PARTE A// LA HUELLA HUMANA.

Identificar la huella ecológica, considerando los hábitos que ha venido realizando los últimos meses (pre-pandemia). Seguidamente se realizó el mismo cálculo asumiendo que la actual situación de cuarentena se mantiene durante un tiempo prolongado. Se hizo la comparación de los resultados para que permitan al alumno evidenciar el impacto de sus actividades en el planeta. En este ejercicio, mediante este seguimiento de la huella ecológica, aprendí que en pre-pandemia no realizaba completamente acciones sostenibles que puedan contribuir al planeta. En cambio, en la situación de pandemia, los resultados bajaron; sin embargo, no llegaron al puntaje deseable. En conclusión, recopilé las acciones para disminuir; por ejemplo, la reducción del uso del vehículo si no es obligatorio, el hecho de no mantener encendidos los electrónicos e iluminarias sin alguna importancia o el consumir menor cantidad de alimentos.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

FOTO AÉREA Ó SATELITAL DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

PLANTA DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

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PARTE B// LA CIRCULARIDAD. MAPA Este otro ejercicio es en relación a mapas que presentan la circularidad de el proceso de producción y distribución de los productos a mencionados. En el primer mapa, se observa el recorrido del producto nacional (leche) desde la extracción de leche, el proceso de producción de la mezcla láctea y la llegada a viviendas comerciales. En el otro mapa, se encuentra el recorrido del producto importado (queso) que comienza desde la extracción de la leche para Luego pasar a un proceso de solidez que termina con el empaquetado y la distribución de estas a los centros comerciales. En conclusión, estos mapas ayudaron a observar los recorridos de cada producto y el impacto ambiental, económico y social que se genera por parte de las diferentes decisiones que tomamos.

Google maps. Página derecha arriba: Leche Ideal. Página derecha abajo: Queso Philadelphia.

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FOTO AÉREA Ó SATELITAL DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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LÁMINA 1

LÁMINA 2

LÁMINA 3

LÁMINA 4

Este primer ejercicio, pude conocer con la huella ecológica cuánto una persona genera un impacto con sus actividades y noté con los collages de los productos todo el proceso que se realiza por producto.Por último, los mapas mejoraron mi entendimiento con respecto a nuestra toma de decisiones en el uso de productos nacionales e importados.

INTRODUCCIÃ&#x201C;N A LA CULTURA DEL P

PROYECTO

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

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LA ESCULTURA OBJETIVOS. •

Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción.

•

Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico.

•

Afinar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer.

•

Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. Equilibrio B2. Criterios Compositivos B3. Escala B4. Espacio B5. Luz

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DE LA FORMA OBJETIVOS. •

Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma.

•

Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico.

•

Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO.

A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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E2. WORKSHOPS. B1. EQUILIBRIO.

“La construcción es la lengua materna del arquitecto; un arquitecto es un poeta que piensa y habla en el idioma de la construcción.” – Auguste Perret SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma. •

Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural. Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces. Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico. Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.

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E2. WORKSHOPS. B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS.

SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma. OBJETIVOS. • Se busca que el alumno pueda identificar los criterios compositivos de la forma a través de la observación y el análisis del objeto/escultura en relación con sus superficies. •

Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico.

ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica? Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos. Texto reflexivo breve sobre las conclusiones. Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores. Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados. Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identificar los criterios en el objeto. Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador.

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E2. WORKSHOPS. B3. ESCALA.

“El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría. El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones. •

Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio.

•

Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio.

ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos. Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual. Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala. 2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados. Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos. Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.

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Juego inflable Escala: 8:1

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E2. WORKSHOPS. B4. ESPACIO.

“Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales. OBJETIVOS. • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. •

Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial.

ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales. 1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal. 2. Según ubicación: Interior / Exterior. 3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto. 4. Según su función: Interior a otro / Contiguo. 5. Según su jerarquía: Principal / Secundario. 6. Bordes y límites: Centro / Periferia. Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios. a. Foto de la maqueta original. b.Foto de la maqueta de la escultura con la intervención. Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.

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E2. WORKSHOPS. B5.A. LUZ.

“La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio. OBJETIVOS. • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz. •

Sensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio.

ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente. Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.

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E2. WORKSHOPS. B5.B. LA CAJA DE LUZ.

SOBRE EL EJERCICIO. Los alumnos aplican lo aprendido, en un primer ejercicio de seriación a través de la experimentación por prueba y error. Aplican los conocimientos adquiridos en los workshops sobre las variables de la forma: equilibrio / criterios compositivos / escala / espacio / luz, para generar atmosferas–percepciones, a partir de la experimentación del comportamiento de la luz en el espacio. Se introduce al alumno en el estudio de referentes como una manera de aprender a ver, pensar y OBJETIVOS. hacer. • Se requiere que el alumno vaya formando un bagaje arquitectónico a través de la reproducción de maquetas y planos en planta, corte, y elevaciones de referentes- proyectos con alta calidad arquitectónica. •

La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo - internalizo - produzco.

•

Incentivar la curiosidad en el alumno, así como el trabajo experimental.

•

Introducir al alumno en el trabajo serial que le permita aprender por comparación: repetición y diferencia.

• Sensibilizar al alumno en el entendimiento de la relación entre la luz, el espacio y la atmósfera. ENCARGO. Ejercicio 1: Los Referentes Los referentes que se analizan gestionan estrategias entre la luz y el espacio y sus dispositivos lumínicos. Se analiza las siguientes variables: - Tipos de dispositivos lumínicos y tipo de luz. - Tipos de atmósferas. -Relación Espacio-Luz en función de la atmósfera existente. Lámina 1,2 y 3: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Ejercicio 2: La Caja de Luz Los alumnos intervienen un cubo a través de la incorporación de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso y la regulación de la luz en el espacio. Lámina 4: Fotos exteriores e interiores de una de las series de la experimentación. Plantas, cortes y esquemas de dispositivos lumínicos.

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

En este segundo ejercicio, desarrollé un conocimiento sobre las condicionantes en relación a la forma con la escultura de Oteiza sirvió como base. Al estudiar la escultura, conocí sus criterios compositivos, creé espacios, configuré el ingreso de luz, pude ver las diversas dimensiones que genera las escalas y estudié la gravedad con los esfuerzos establecidos.

ARQUITECTURA

A LA MANERA DE LA POÉTICA DEL SOBRE EL EJERCICIO. Se aproxima al alumno a su primera experiencia de diseño arquitectónico donde deben de aplicar todo lo aprendido. Diseñan un Pabellón emplazado en un lugar con condicionantes ambientales (árboles, caminos y latitud) que inciden en la toma de decisiones del proyecto. El diseño considera espacios de diferentes usos (exposición, lugares de encuentro y contemplación) que se concatenan a través de un recorrido. Se proporcionará al alumno una metodología para abordar el proceso proyectual, paso a paso. El entendimiento formal y espacial se vuelve más complejo incorpora la relación naturaleza- artificio, el sentido del lugar a través de la inserción del proyecto en el lugar, el concepto de recorrido y pausa, finalmente, la caracterización del espacio a través de sus atmósferas y usos. OBJETIVOS. •

La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo - internalizo - produzco.

•

Se pretende que el alumno sea capaz de entender la relación entre el aspecto volumétrico y formal de los proyectos arquitectónicos y las condiciones espaciales que se generan en su interior. Si en los encargos anteriores el alumno comienza a comprender la forma, en este ejercicio se refuerza la idea que en arquitectura la forma está directamente relacionada con el espacio.

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ESPACIO •

Se desea que el alumno pueda establecer sus propios criterios conceptuales de diseño a través de la decodificación de las lecciones aprendidas: diversas capas.

•

Se espera que los alumnos internalicen el proceso proyectual a través de la metodología que la cátedra ha establecido. Luego servirá para que cada uno vaya estableciendo su propio proceso proyectual.

ENCARGO. Los alumnos contarán como insumo de diseño, con una experiencia fenomenológica en un parque con árboles donde perciben y comunican los sonidos, colores, texturas, luz, sombra, viento, sol. Asimismo, aprenden desde el estudio de los referentes de proyectos de pabellones. Analizan sus estrategias de inserción en el lugar, relación adentro – afuera, estructuras morfológicas, geométrica, recorridos y secuencias espaciales, caracterización y atmósferas del espacio de acuerdo con el uso. Ejercicio.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los alumnos diseñan un Pabellón en un lugar que cuenta con: 5 árboles, 2 caminos y la ubicación del lugar que proporciona una latitud determinada. El proceso proyectual cumple con los siguientes pasos: Inserción / Emplazamiento / implantación (relación con el lugar) Estructura morfológica subyacente (proporciones, formas, escala) Recorrido / pausas / espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios. Relación interior- exterior (espesor de muro/ visuales) Relación con el suelo; se apoya, se hunden o se elevan /Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.

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PABELLÓN

En este último ejercicio, aprendí a cómo llegar a generar un pabellón mediante un seguimiento de procesos, pues para ellos se debe realizar un estudio previo y así llegar al proyecto. Mi intención este ejercicio fue crear una pabellón que establezca espacios de descanso y contemplación para las personas en un área rodeada de naturaleza. Al principio, mi compañera y yo establecimos un recorrido base para el proyecto. Luego, comenzamos a limitar el pabellón con muros. Sin embargo, mediante las críticas lo fuimos modelando y así poder llegar a un pabellón que cumpla con nuestras expectativas. Para esta parte del curso, me ayudó mucho el curso de Dibujo Arquitectónico 1, ya que pude brindar una buena representación de planos mediante los temas aprendidos en clase, pues los planos ayudan a facilitar el entendimiento del proyecto.

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INGRESO NORTE del pabellón con plataforma de 1m de alto para observar la naturaleza que rodea al pabellón.

ESPACIO DE DESCANSO que tiene como objetivo generar un encuentro social entre las personas y brindar comodidad; por ello, posee bancas de 1m de ancho para una libre elección de comodidad.

ESPACIO DE CONTEMPLACIÓN PRINCIPAL, pues posee mayor jerarquía debido a que desde a esa altura se puede observar todo el recorrido y el exterior del pabellón.

ESPACIO brinda espacio vista a toma un

DE INTROSPECCIÓN, este a al visitante un más privado y una la naturaleza mientras descanso.

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ESPACIO DE INTROSPECCIÓN, este se encuentra contiguo al otro espacio de introspección. Brinda al visitante una vista a la naturaleza encontrada tanto en el interior como exterior. Vale agregar que posee bancas que permiten una elección en la comodidad.

SALIDA DEL RECORRIDO , esta salida es muy peculiar, ya que se encuentra un árbol que la delimita.

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En conclusión, aprendí que la arquitectura puede crearse desde un recorrido conforme a los factores requeridos para adaptar ideas en relación a eso y poder establecer un proyecto concreto.

PACHACAMAC

A. EL LUGAR COMO P “Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)

SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.

OBJETIVOS. •

Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura.

•

Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú.

•

Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.

ENCARGO. Los alumnos realizan un análisis del lugar a partir de una serie de mapas que permite entender los principales elementos que componen el paisaje como lo es, PAISAJE NATURAL NIVELDOS / E4 / PÁG.58

PREMISA o NATURALEZA, el PAISAJE ANTRÓPICO o ARTIFICIO y por último EL PAISAJE CULTURAL o una síntesis que reconocerá las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Asimismo, los alumnos realizan un levantamiento riguroso del sector de la Muralla 3, que se encuentra en la traza del Qhapaq Ñan, donde posteriormente se ensayarán diferentes estrategias proyectuales. Lámina 1 EL PAISAJE NATURAL / NATURALEZA: Mapa, secciones, esquemas, etc. que permita re-imaginar o reconstruir los principales elementos naturales que componen el paisaje (topografía, rio, mar, islas, valle, etc.) Lámina 2 EL PAISAJE ANTRÓPICO / ARTIFICIO: Mapa, secciones, esquemas, etc. Donde se reconozcan los principales elementos y transformaciones del paisaje, producto de la presencia de hombre (complejo arqueológico, ciudad, paisaje agrícola, etc.) Lámina 3 EL PAISAJE CULTURAL / SÍNTESIS: Mapa o diagrama síntesis, donde se reconozcan las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Lámina 4/5 LA MURALLA: 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac. 1 Maqueta conceptual/ abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla. NIVELDOS / E4 / PÁG.59

1.EL LUGAR.

En el mapa del paisaje natural de Pachacamac,se observa que este permite representar los espacios que son elaborados naturalmente por tierr y brinda una vista más general de todo el terreno. El mapa del paisaje antrópico se elaboró con la conclusión de que este posee la idea de visualizar los distintos tipos de lugares que no fueron creados naturalmente y que se encuentran en los alrededores de la muralla. Por último, en el mapa del paisaje cultural se concluye que, se establece una relación con el paisaje natural y el paisaje antrópico por medio de conexión de ejes y la diferencia entre espacios.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO

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2. LA MURALLA.

La muralla de Pachacamac es un portal que se encuentra en un lugar rodeado de desniveles. Si bien,la muralla es uno de los mayores centros arqueolรณgicos de este lugar, no es reconocido a nivel global. Por otro lado, esta posee una abertura que genera el ingreso de un eje que dirige la vista hacia el Santuario de Pachacamac. Asimismo, esta misma abertura permite interactuar con las diferentes vistas de los alrededores del territorio, como el mar y las islas.

Elevaciรณn norte

Elevaciรณn sur

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Corte A-A

Corte B-B

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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserciĂłn en el paisaje, como son:

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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

OSARIO TOKUUNJI KIKUTAKE KIYONORI KURUME, PREFECTURA DE FUKUOKA JAPÓN

El osario Tokuunji es una edificación creada en 1965 por kikutake kiyonori, este arquitecto quiso establecer dos ambientes que tengan una sensación de culto en el interior del proyecto. Por ello, se encuentran 3 espacios: el altar que se encuentra en el exterior, el depósito, uno de los ambientes interiores, y la zona de rezo, ambiente de penumbra al igual que el contiguo.

FOTO DE UBICACIÓN

Fuentes de fotos. Fuente 1:Hiddenarchitecture.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

SONSBEEK PAVILION ALDO VAN EYCK ARNHEM, PAÍSES BAJOS

El Sonsbeek Pavillion fue diseñado por el arquitecto Aldo Van Eyke. Este pabellón a simple vista parece simple, pero en su estructura y composición enriquecen su diseño. Fue construido en 1966 para almacenar esculturas de casi treinta artistas en el parque de Sonsbeek en Arnhem; sin embargo, fue destruido unos meses más tarde y fue reconstruido en 2006 en el jardín del museo Kröller-Müller en Hoenderloo, Países Bajos.

Fuentes de fotos. Fuente 1: Urbipedia.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

CAPILLA DEL RETIRO UNDURRAGA DEVÉS VALPARAÍSO, CHILE

La Capilla del Retiro fue diseñado por el arquitecto Undurraga Devés en la ciudad de Valparaíso, Chile. Presenta un acceso zigzagueado para luego ingresar a una zona principal. Mantiene un techo que se eleva a través de vigas de hormigón en forma de cruz que mantienen una relación mínima con los soportes para que su relación con el suelo sea mínima.

FOTO DE UBICACIÓN

Fuentes de fotos. Fuente 1:ArchDaily.

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PROYECTO. +1 ELEVARSE

El proyecto que se propone está basado en el Osario Tokuunji que se destaca por presentar un techo que parece estar flotando; sin embargo, está compuesto de un soporte en la parte baja de este. De esa construcción nos inspiramos para llegar a lo que se verá a continuación. La estructura presenta igualmente un soporte bajo que sostiene el piso y también una pared en medio que genera equilibrio en el techo.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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PROYECTO. ±0 POSARSE

El proyecto que se presenta está basado en el Sonsbeek Pavillion que fue diseñado por el arquitecto Aldo Van Eyck. Como se puede observar en el proyecto, este presenta unos muros en la parte de la entrada que permiten la sensación de un espacio cerrado; sin embargo, se quiso evitar eso, por lo que se colocó una cobertura transparente para una mayor libertad en el espacio.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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PROYECTO. -0 HUNDIRSE

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

En conclusión, en base a toda la investigación realizada en realizada, seesta pudo parte del trabajo, se conocer a mayor medida pudo conocer la muralla dea mayor medida la muralla de Pachacamac como Pachacamac como preexistente y su preexistente. relación sus Por otro lado, los referentes alrededores. Además, nos referentes enseñó estrategias los que nos inspiraron ayudaron a utilizara plantear proyectos . estrategias que hacen un proyecto interesante.

PURUCHUCO

LUGAR/PROYECTO

El proyecto final se propone como un ejercicio de síntesis del primer año, donde se busca que el alumno pueda ejercitar y poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo de dos ciclos. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar de inserción, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades de la Huaca Puruchuco.

OBJETIVOS GENERALES. •

Reflexionar y desarrollar un entendimiento acerca del paisaje, el lugar, y el territorio que habitamos.

•

Reflexionar acerca de las implicancias de intervenir un contexto patrimonial; llevando a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, y definiendo el proyecto a partir de las tensiones que se generan entre obra contemporánea y patrimonio.

•

Profundizar en una metodología de aproximación al proyecto a partir de una primera lectura y análisis del sitio, la búsqueda de referentes y la posterior definición de estrategias proyectuales pertinentes.

•

Ejercitar e incorporar los instrumentos y herramientas propias de la disciplina a la hora de enfrentar un encargo.

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A. LUGAR Y EDIFICI En la primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto. El alumno deberá elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes aspectos como: dimensiones, proporciones, relaciones espaciales, preexistencias, accesos, visuales, características generales, morfología, topografía, aspectos sensoriales, climáticos, etc. La información recopilada y el material elaborado durante esta etapa constituirá la base para el desarrollo posterior del proyecto. Se analizarán un mínimo de 6 temas o capas a elección del alumno, a partir de planos, foto aérea, croquis, diagramas, esquemas etc.

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IO ENCARGO. Los alumnos realizan una investigación y análisis, considerando los siguientes aspectos: EL LUGAR: Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comunique y/o explique el lugar y sus componentes significativos como: topografía, vegetación, preexistencias, recorridos, asoleamiento, espacios y visuales, etc. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: Planos, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo arqueológico de Puruchuco. Esquemas y diagramas que permitan identificar, tipos de espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, etc. EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL: Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior de Puruchuco que comunique el valor espacial de la arquitectura, su concepción y su visión, desde un acercamiento sensible en sus dimensiones fenomenológicas, subjetivas y abstractas, propias de la arquitectura, etc.

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EL LUGAR.

En el mapa del paisaje natural de Puruchuco, se observa los distintos elementos naturales que lo rodean. En conclusión, este mapa permite representar los espacios que son elaborados naturalmente por tierra y brinda una vista más general de todo el terreno. En el mapa de paisaje antrópico, se quiso señalar como se dividen esta zona en separación de fábricas, áreas verdes, viviendas, carreteras y avenidas, pues estos son espacios modificados por el hombre. También se señala dónde está ubicado Puruchuco. La idea de este mapa es visualizar los distintos tipos de lugares que se encuentran alrededor de este sitio arqueológico, ya que se percibe una idea de como es en la realidad. Por último, en el mapa del paisaje cultural, se permite observar desde una escala más grande las diversas huacas de los alrededores y el punto de unión entre ellas: Puruchuco. Por último, se concluye que, en este mapa, se establece una relación con el paisaje natural y el paisaje antrópico por medio de la clasificación de espacios.

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2. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO

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Unión de diagonales de los espacios °

que forman 9o

Connotación de proporción áurea encontrada en determinados espacios

Recorrido del sol

1. COMPOSICIÓN

2. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

3. RECORRIDOS

Se caracteriza mucho por la presencia de figuras geométricas en su estructura como cuadrados, triángulos y otras formas particulares.

Se divide en espacio público, lugar ceremonial, residencial y de almacenamiento y productividad. También, en espacios cerrados, intermedios y abiertos, debido a los techos, el ancho de estos y el ingreso de luz. Finalmente, en área pública, doméstica, residencial, ceremonial, de depósito, corral y terraza.

En esta capa, se observó que el ingreso es único y es mediante una rampa amplia, ya que, según estudios del lugar, era para controlar mejor la zona. Los espacios de circulación son estrechos y también varía el ancho de los muros dependiendo de qué tipo de espacio es el que se presencie.

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Dirección de la sombra que se representa en los espacios

ANÁLISIS POR CAPAS PERSPECTIVA Ó AXONOMETRÍA

Dirección de la sombra que se representa en los espacios

4. LUZ Y SOMBRA

5. ESTRUCTURA Y ENVOLVENTE

6. MATERIALIDAD

En esta otra capa, se analizó el recorrido del sol del terreno, por ello se observa cómo es la incidencia de luz en el complejo de Puruchuco. Además, se pudo observar como es la dirección de la sombra que se genera debido a los espacios delimitados por muros que configuran la estructura.

Se analizó que la estructura se caracteriza por poseer una configuración de altos y largos muros que llegan a tener su propia función. Además, los muros del interior conforman una sensación de laberinto.

e observó que la materialidad que destaca este complejo es que está construido bajo un modelo arquitectónico estereotómico, pues toda su estructura está en base de muros de adobe con tapia. Sin embargo, hay una diferencia con el muro externo y contiguo al cerro, ya que este está hecho de piedra.

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B. EL PROYECTO Consiste en un pabellón o sistema de recorridos y secuencia de espacios que deberán resolver las siguientes condiciones de usos: LUGAR DONDE MIRAR LUGAR DONDE MOSTRAR LUGAR DONDE ESTAR. El proyecto se plantea como una pieza o elemento de transición entre los visitantes y la huaca. La escala, dimensiones, materialidad, y estrategias proyectuales deberán ser pertinentes al lugar, las preexistencias, guardando un especial cuidado en la relación del proyecto con el entorno y el patrimonio. El avance y desarrollo del proyecto se plantea en una serie de workshops donde se exploran diferentes aspectos como:

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LA INSERCIÓN: donde se explora aspectos esenciales en relación a implantación del proyecto, posición, distancias y relación con la huaca, escala, altura, estrategias en relación a la pendiente, etc. RECORRIDO: como la forma de aproximación a la huaca y de potenciar la experiencia del visitante al sitio arqueológico; entendiendo al mismo (recorrido) como el elemento dinámico articulador de la propuesta y/o como el sistema que permite estructurar y organizar los espacios. SECUENCIA ESPACIAL: como la disposición y estructuración de los espacios en relación a un recorrido, vinculado a actividades o programas que albergan estos espacios; y al tiempo y duración de estas acciones. ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD: donde se trabajan condiciones a partir de pares dicotómicos como: ligero-pesado, cerrado-abierto y tectónico- estereotómico, permanente o temporal, entre otros. Se trata de trabajar a partir conceptos esenciales de la arquitectura, en contraste y relación al lugar y al sitio arqueológico. ATMÓSFERA: donde se explora y se incide sobre la experiencia fenomenológica, o o sensorial del proyecto y sus espacios. El manejo de la luz, el color, la temperatura, el sonido, la cualidad de los materiales, la relación entre el interior y el exterior, etc.

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PROYECTO. 1. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO.

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Elevaciรณn 1

Elevaciรณn 2

Corte A-A

Corte B-B

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COMPOSICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

La geometría del proyecto se basa en el seguimiento de ejes de los cerros preexistentes y del Complejo de Puruchuco. Por ello, los espacios y los recorridos de este se basan en ellos generando una composición de figuras geométricas. Por otro lado, los espacios principales son cerrados debido a la incidencia de luz. Vale agregar que estas poseen aberturas y configura espacios más privados. En esta capa, se analizó los tipos de espacios de este edificio, estos se pueden dividir de diferentes maneras. En primer lugar, según su concepto y representación, mirar, estar y mostrar. En segundo lugar, se puede observar que se clasifica en espacios cerrados y abiertos, debido a los techos, el ancho de estos y el ingreso de luz. Finalmente, La última clasificación se basa en según su uso.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

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FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

Espacio de descanso Espacio de circulaciรณn Espacios para mirar

Mirar Estar Mostrar

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RECORRIDO Y LUZ/SOMBRA

En esta tercera capa, se analizó el recorrido del proyecto y así poder observar el orden establecido de este. Por otro lado, se señaló las rampas debido a que estas son medios que unen espacios para continuar el recorrido. En esta otra capa, se analizó el recorrido del sol del lugar para poder analizar generar un ingreso de luz al proyecto, por ello se observa cómo es la incidencia de luz en el proyecto propuesto y las sombras que se generan debido a esta incidencia de luz en los muros de este.

Recorrido del proyecto

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

Arriba izquierda: Título de foto. Fuente de foto. Arriba derecha: Título de foto. Fuente de foto. Página derecha arriba: Fuente de foto

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Dirección de la sombra desde el oeste

Recorrido del sol

Dirección de la sombra desde el este

PLANTA DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

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ESTRUCTURA,ENVOLVENTE Y MATERIALIDAD

La estructura de este proyecto se basa en dos clasificaciones. Por un lado, la superficie se configura de suelos elevados y rampas, todos estos se encuentran sostenidos por muros y tubos. Por otro lado, el proyecto posee un juego de muros altos y bajos. En esta última capa, se estableció concreto reforzado con acero para brindar soporte y estabilidad al proyecto, ya que este es un proyecto estereotómico. Por otro lado, se quiso vincular este proyecto con el complejo de Puruchuco, es por ello que se sostiene de muros el espacio central y se utiliza un material pesado como el concreto.

Escalera Pisos Rampas

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARI A

Soportes

Arriba izquierda: Título de foto. Fuente de foto. Arriba derecha: Título de foto. Fuente de foto. Página derecha arriba: Fuente de foto

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FOTO AÉREA Ó SATELITAL DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

Muros altos Muros bajos

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LÁMINA 3 (PROCESO)

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

En este Ăşltimo ejercicio, pude aplicar mis conocimientos de los anteriores ejercicios que me enseĂąaron estrategias, diseĂąos y diversos factores que afectan a un proyecto para poder complir con los requerimientos deseados.

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

En arquitectura hay varios sistemas de representación para poder indicar o resaltar lo que brinda información para los proyectos.

DEPURADO El depurado es un sistema de vistas que se compone de la vista horizontal, vista frontal y vista perfil. Esto sirve para poder ver el objeto desde diferentes posiciones.

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LÁMINA T 01

TEÓRICA

PLANOS DE CORTE El plano de corte es una sección sea horizontal o vertical. Esto se usa para poder observar o indicar lo que se encuentra contigua a ella y que no es visible sin su realización.

VISTAS EXTERIORES Estas vistas son dibujos ortogonales que no tienen ningún corte. Esto se usa para ver el proyecto desde afuera, incluso el entorno que le rodea.

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ISOMETRÍA La isometría es un sistema de proyección que señala las medidas del dibujo a escala debido a sus ejes y ángulos. Este se usa para poder visualizar el objeto con todas sus medidas a escala desde cierto ángulo.

DIMETRÍA Es otra forma de proyección que se realiza con dos ejes iguales y uno diferente. Este se utiliza en los casos de resaltar en lado que se desee destacar para algún determinado ejericicio.

LÁMINA T 02

TRIMETRÍA Es otro sistema de proyección que posee diferentes angulos entre si para poder observar un objeto desde una vista con sus verdades medidas con respecto a sus ejes.

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MILITAR L axonometría militar es una proyección paralela oblicua en donde se utiliza los 3 ejes siendo así en eje z el vertical. Esta sistema de proyección oblicua genera un volumen en una vista horizontal.

TEÓRICA

Si bien la axonometría posee sus propios ángulos, en algunos casos se llega a distorsionar el dibujo generando una vista diferente a la realidad. Por eso, se puede cambiar las medidas con respecto al eje z.

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CABALLERA

GABINETE

PLANTA OBLICUA

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PLANTA AXONOMÉTRICA

CORTE AXONOMÉTRICO

CORTE FUGADO

PLANTA FUGADA

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PERSPECTIVA OBLICUA PEATONAL

TEÓRICA

PERSPECTIVA OBLICUA AÉREA

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PERSPECTIVA OBLICUA PEATONAL

TEÓRICA

PERSPECTIVA OBLICUA AÉREA

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LÁMINA T 07

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TERMINOLOGÍA ARQUITECTÓNICA En esta parte, resalto los arquitectónicos aprendidos ciclo, ya que estos ayudan vocabulario con respecto a

términos conforme el paso del a ampliar un mayor la carrera.

TEÓRICA

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IMAGEN CONCLUSIÓN FIN AÑO

N VISUAL NAL DEL PRIMER