+
FEM PROJECTES COMPETENCIALS
+
COM ENTENEM EL TREBALL PER PROJECTES? El mestre, quan decideix incorporar a la seva pràctica docent aquesta opció metodològica, té unes idees implícites que l’avalen; parteix d’’uns referents psicopedagògics que són la base del seu pensament i que giren al voltant de cada un dels eixos que intervenen en una situació d’ensenyamentaprenentatge: Contingut, aprenentatge i ensenyament. I si afegim l' AVALUACIÓ
+
On posem l’avaluació?
El llenguatge + necessàriament el llenguatge es converteix en un instrument d’aprenentatge. Podem afirmar que la llengua és l’eina dels projectes.
DIÀLEG
En les activitats d’ensenyamentaprenentatge que sorgeixen en el procés de treball d’un projecte, els alumnes tenen uns propòsits significatius relacionats amb l’ús del llenguatge. Per exemple, han de llegir textos expositius per cercar informació, han d’escriure les pròpies opinions per justificar preses de decisions, han de discutir per compartir significats...
+
CONTINGUT S’entén el treball per projectes com una opció metodològica que permet organitzar les situacions d’ensenyament-aprenentatge des d’una perspectiva globalitzadora i relacional.
+
GLOBALITZACIÓ La globalització no s'ha d'entendre com un sumatori de matèries, sinó que pensem que globalitzar implica cercar l’estructura cognoscitiva del contingut (significativitat lògica i significativitat psicològica) per facilitar que els alumnes estableixin relacions entre els coneixements i la nova informació. La relació entre les diferents disciplines l’estableix el propi projecte. Resoldre els problemes que es van generant al llarg del desplegament del projecte convida a endinsar-se en el contingut de les diferents àrees curriculars.
+
APRENETATGE La motivació amb què els alumnes s’enfrontin a les activitats serà determinant en l’aprenentatge; és per això que cal que s’interessin i s’esforcin per aprendre. El treball per projectes propicia que les activitats d’aprenentatge es realitzin amb un alt grau de motivació: organitzar els continguts d’aprenentatge entorn a problemes o temes proposats pels nens afavoreix que s’impliquin i es responsabilitzin del propi aprenentatge i, el que és més important, que aprendre tingui un sentit.
+
UN PROCÉS... APRENDRE A APRENDRE Aprendre és un procés de canvi que esdevé com a resultat de l’activitat fonamentalment interna de l’alumne, generada per la reflexió. Aquest procés comporta a l’alumne una activitat mental que li suposa: •Explorar els coneixements previs •Confrontar les noves idees •Acomodar i aplicar És per això que el mestre ha de partir dels coneixements previs, incidir en el procés i avaluar el grau d’aprenentatge com a punt de partida per a la planificació de noves situacions: L’error s’ha de tractar com a font d’aprenentatge.
+
CREAR EXPECTATIVES Podríem resumir els aspectes claus d’aquest eix en la importància de considerar: La motivació com a motor d’aprenentatge. L’aprenentatge com un procés que comporta a l’alumne estar cognitivament actiu. L’aprenentatge de l’alumne de forma significativa. La intervenció del mestre centrada en la zona de desenvolupament proper, actuant com a mediador. La funcionalitat de l’aprenentatge, assegurant que el contingut sigui transferible. Aprendre a aprendre tot ensenyant-lo a pensar.
+
PAPER DEL MESTRE És en aquest sentit que parlarem del tercer eix: L'Ensenyament. El mestre ha d’actuar com a mediador entre el contingut susceptible de ser après i l’aprenent. L’ensenyant, lluny de ser un transmissor, ha d’adoptar el paper d’organitzador de l’entorn per tal d’ajustar, guiar, dirigir i/o facilitar el procés d’aprenentatge dels alumnes. El mestre també ha de ser un creador de contextos significatius i comunicatius que permetin diàlegs constructius, negociació de significats i pluralitat d'interacció
+ Ens cal avaluar-lo?
Avaluaci贸 del projecte Individual Grup