NEE Manual para la INTEGRACIÓN de personas con discapacidad en las Instituciones de Educación Superior Plan de Estudios 2011 Escuela Secundaria N°12 Hermosillo Isabel Joseph
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial
De la Retórica a la realidad la Educación inclusiva en Sudáfrica
Lineamientos de Política para la atención Educativa a Poblaciones Vulnerables
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial
OCTUBRE 2014
CONTENIDO 2
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EDITORIAL POR UN MUNDO MEJOR Publicación Mensual OCTUBRE 2014
DEL ESCRITORIO DEL EDITOR
MANUAL PARA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: La Educación Inclusiva en Sudáfrica
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LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
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MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
10-11
PLAN DE ESTUDIOS 2011
12-14
CASOS EXITOSOS
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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CON TINTA Y PLUMA
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DEL ESCRITORIO DEL EDITOR
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MANUAL PARA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR De lo sobrenatural a la exclusión
De la exclusión a la integración Inicialmente orientada a sordomudos Fray Pedro Ponce de León y Juan Pablo Bonet (s.XVI) “Reducción de las letras y arte de enseñar a sordomudos” Carlos
de
L’epée
“Instrucción
de
los
sordomudos por medio de signos metódicos. Samuel Heinicke inventa método fonético.
La percepción de las personas con discapacidad ha sido de diversas maneras, través de la historia. Las personas con defectos reconocidas y respetadas
físicos
eran
Primeros hospitales para atender a personas con deficiencias, Fray Bernardino hospital de San Hipólito
Valentín Hauy inicia la educación para ciegos Braille perfecciona la educación para ciegos Guggenbûhl inicia mentales y otros
educación
de
atrasados
Escuela Normal para maestros especializados. La asamblea general de la ONU establece las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en 1990.
Personas con deformaciones físicas, amputaciones o discapacidades eran socorridas pero no redimidas de su condición marginal Juan Luis Vives “De suscrita en 1526, que asistencia, sino reinserción laboral y
subventione paeperum” plantea ya no sólo la la recuperación y social
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ALGUNOS DATOS SOBRE SUDÁFRICA
Sudáfrica es un país que ha respirado la diversidad: en él se encuentran diversos grupos natvos, extranjeros que radican ahí (afrikaaners), mestzos y orientales. El sistema Apartheid implantó una segregación entre estos grupos, en el cual la estructura jerárquica daba superioridad a los grupos blancos sobre los individuos de raza negra. Es con la elaboración de la Cons ución de 1993, que se logra que todos los ciudadanos tengan derecho a una ciudadanía
sudafricana
común,
en
un
estado
cons ucional soberano y democrá o en el cual haya igualdad entre hombres y mujeres y personas de todas las razas para que todos los ciudadanos puedan disfrutar y ejercer sus derechos y libertades fundamentales. La “LA EDUCACIÓN ES EL ARMA MAS PODEROSA QUE SE PUEDA USAR PARA CAMBIAR EL MUNDO”
Cons ución también promociona la unidad nacional y la reestructuración y el gobierno con nuado de Sudáfrica. Desde entonces, la República de Sudáfrica se divide en nueve provincias, cada una con su propia legislatura, gobernantes y ministros.
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PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EN SUDÁFRICA Las co munidades na as ejercen la una educación indígena basada en la tradición oral, por medio de la cual se transmiten ac tud s, valores, conducta, normas, ac vimo comunitario, religión y economía; y la educación llevada por el mundo occidental, tenía como com o objetvo “civilizar y evangelizar” a la población naata, además de instruirla para el mayor provecho económico de la población blanca. Debido al sistema jerárquico de organización social, los grupos privilegiados (blancos, mes osy orientales) tenían acceso hasta la educación secundaria de manera gratuita y obligatoria, situación diferente para los negros quienes no tenían estos privilegios. Instaurar un sistema equita o para toda la población después del apartheid, ha resultado difcil pues uno de cada seis niños deja la escuela sin terminar la educación primaria, la mayoría sólo permanece uno o dos años en la escuela.
Un primer acercamiento a la modificación de las políítas políítas educa vas persistentes se estableció el Ministerio Nacional de Educación en 1994. Además existen otros organismos que colaboran a resolver el problema educa vo persistente como lo es el Departamento de Educación, el Programa de Reconstrucción y Desarrollo que incluye el tema educación, además las ins uciones eduaatas de nivel superior también auxilian en este proceso. La educación escolarizada se organiza en: educación ordinaria pública, educación ordinaria subvencionada, educación ordinaria privada, educación especial, educación técnica a nivel postsecundario, preparación docente y preparación a nivel técnico universitario. Superar esta crisis educatva implica enfrentarse a obstáculos sociales como: la ideología racial y la doctrina del apartheid, la violencia existente, la corrupción y vacíos cons t cionales entre otros. Además existen diversos problemas educa os: número de niños que asiss an a la escuela por primera vez, falta de programas educa os, tasa de adultos analfabetos, falta de demanda de educación secundaria y superior, diferencias educa as entre blancos y negros, entre otros.
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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: CÓMO HACER REALIDAD LA RETÓRICA Sobre todo en el caso de Sudáfrica, cuando se habla de inclusión se está hablando de la transformación del sistema educa vo y de la sociedad en su conjunto. Esta transformación requiere de la par ci ación de todos los involucrados (gobierno y padres de famila), mediante foros y debates, para unificar criterios en los sig siguientes uientes aspectos: 1. Definiendo educación inclusiva. 2. Tratando de legitmar el concepto, generando un debate sobre los interrogantes que puedan surgir, como las coacciones fiscales, socialización ideológica, situaciones aparentemente confusas a nivel nac nacional, ional, aulas masificadas, posiciones de inmediatez y miedos por parte de los educadores especiales. 3. Considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas. 4. Considerando las posibles im implicaciones plicaciones a corto y largo plazo para las escuelas de educación especial. 5. Considerando las cues o es relacionadas con el programa de estudios. 6. Considerando otras cues nes pedagógicas. 7. Considerando la legislación.
HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXT CONTEXTUALIZADA UALIZADA DE "EDUCACIÓN INCLUSIVA" Educación Inclusiva significa "el derecho de todos a la educación", pero como señala Naicker (1996): "Esa es una construcción teórica y filosófica. Para operarvizar esa definición conceptual uno uno tque darle una dimensión dimensión prác ca. La dimensión prác ca variará de contexto a contexto". Por ello, el contexto dependerá de los recursos humanos, del estado de desarrollo del sistema educa vo o relacionado por la formación pedagógica, de las facilidades sicas, sicas, de los recur recursos sos fiscales; hasta tal punto de que el concepto se ha debaa do y se ha relacionado con la dignidad humana. La UNESCO (1995) aporta un estudio sobre Educación Especial que incluye la transición de “integración” a “inclusión” que resulta interesante analiz ar para este contexto. El estudio se refiere a 58 países en los que la Integración era una políít a declarada y del cual se puede inferir que el apoyo que el docente recibe en el aula con los alumnos que e en necesidades educa as especiales es primordi primordial al para lograr la inclusión.
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CÓMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La Declaración de Salamanca, declara: "Nosotros, los delegados de la Conferencia Mundial de Educación Especial, que representamos a 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales,..., aquí declaramos nuestro compromiso con una Educación para Todos, reconociendo la necesidad y la urgencia de ofrecer una educación a los niños y adultos con necesidades especiales dentro del sistema escolar normal y también por la presente firmamos el Marco de Acción de la Educación Especial, que gobiernos y organizaciones pueden ser guiados por el espíritu de sus disposiciones y recomendaciones." En Sudáfrica, en octubre de 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad apostó por el desarrollo de un único sistema de educación inclusiva para Sudáfrica, declarándose que "los alumnos con Necesidades Educa vas Especiales (SEN) ene nde echo a una igualdad de acceso a la educación a todos los niveles en un único sistema educc o inclusivo que resp responda onda a la necesidades de todos los alumnos, acomodando tanto los diferentes es los y niveles de aprendizaje como las diferentes necesidades lingüís as como es el caso de los estudiantes sordos, cuyo primer idioma es el de los signos, asegurando una calidad cali dad educa va durante todos los planes de estudios, organizaciones forma vas, estrategias técnicas, uso de recursos y trabajo conjunto con la comunidad".
ENIGMAS EN EL CONTEXTO SUDAFRICANO Para lograr la inclusión deben considerarse: a) Restricciones po posibles. sibles. Sobre todo de po financiero. b) Socialización ideológica. Relación entre teoría y prác a, sin dejar de lado la actualización. c) Situación a nivel nacional. Crece el interés por la Educación Inclusiva. d) Clases masificadas. Se deberán reducir el número de alumnos por aula y apoyar al docente en sus necesidades pedagógicas. e) Implicaciones para las escuelas especiales. Es imprescindible que el cambio sea gradual, se especifiquen las necesidades y haya capacitación prác ca. f) Implicaciones para para las clases especiales y de apoyo. Se requiere el soporte de un profesor especializado y pruebas psicológicas para ejecutar un plan de desarrollo. g) Implicaciones para el Plan Nacional de Estudios. h) Preparación de los profesores y prác cas pedagógicas pedagógicas.. i) Legislación. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EL FUTURO Derechos humanos y jus a social para todos los alumnos. Par cipación cipación e integración social. Igual acceso a un sistema educa o único único e inclusivo. Acceso al plan de estudios. Igualdad y Compensación. Compensación. Comunidad responsable con el sistema educa vo. Con respecto a las estrategias para desarrollar estos principios, se consideran las siguientes: Desarrollo de un sistema educa vo vo integrado. La transformación del sistema. Acceso sin barreras para todos los centros de aprendizaje. Desarrollo de un plan de estudios flexible para asegurar el acceso. Promoción de los derechos y responsabilidades de los padres. Promoción de los derechos y responsabilidades de los profesores y de los alumnos. Disposi Disposición ción de programas eficaces de desarrollo para educadores y otros recursos humanos. Un acercamiento preven vo vo y de desarrollo para el apoyo. La incrustación de servicios de apoyo en el sistema. Servicios basados sobre la comunidad.
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LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MODELO DE ATENCIÓN
DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
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PLAN DE ESTUDIOS 2011
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PLAN DE ESTUDIOS 2011
Articulan el sentido del logro educativo
Campos Formativos Preescolar Lenguaje y Comunicaci贸n
Pensamiento matem谩tico
Exploraci贸n y Desarrollo comprensi贸n del personal yp ara la mundo natural y convivencia social
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CASOS EXITOSOS
INTRODUCCIÓN INTRODUCCION
Solidario Interesado Paciente Tutor Tolerante
Convive Se Preocupa Socializa Todos Son Iguales Integrador
PAPEL DE LOS MAESTROS CONCLUSIÓN CONCLUSION PAPEL DE LA ESCUELA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFIA
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CASOS EXITOSOS INTRODUCCIÓN INTRODUCCION
LAS NEE DEL ALUMNO SON
Conclusión
Bibliografía Bibliografia
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CASOS EXITOSOS Caso Isabel Barreras que podrían presentarse
COMO DOCENTES ESTARÍAMOS ESTARIAMOS DISPUESTOS A
Conclusión
Bibliografia
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Con Tinta y Pluma La Mentalidad Fuerte Del Ser Humano Debe Enfocarse En Su Logros No En Sus Limitaciones
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NEE AUTORES Ana Isabel Bonola Barroeta Claudia Ablanedo Ariza Blanca Sofía Pérez Martínez Adriana Romero Torreblanca MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
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