Revista EducaPR

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“Ejemplo de colaboración en la era digital”

“Motivación para transformar el uso de la tecnología” “Es un logro, un triunfo, ustedes son parte de la transformación educativa del uso de la tecnología, Internet y Web 2.0 en Puerto Rico”

04/2011 WEB 2.0

EDU 2.0 COLABORACION

TECNOLOGIA

EDUCACIÓN

AUSPUCIADO POR EDUCAPR, CORP.

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Tabla de Contenido

A Pizarra y Tiza, ¿En Serio?

Los bienes comunes y el aprendizaje en el siglo 21 Integrando la Tecnología Instruccional en Programas para Desertores Escolares

“LMS” respuesta al aprendizaje del Siglo XXI Aproximación a la dimensión socio – política de las TIC en la Legislación Española, hacia la inclusión competencial

Web 2.0: Experiencia, Reflexión Crítica, y Discurso Racional Para Lograr Un Aprendizaje Transformacional

Las apps educativas van reformando los recursos didácticos de la educación La integración de la tecnología en la sala de clases e‐Learning para Maestros Rurales El sistema educativo de hoy no tiene que esperar por Superman Edu 2.0 en la Educación Secundaria

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A pizarra y tiza, ¿en serio?

Por Jorge Valentine

Mientras arrecia la carrera por la educación del siglo XXII, aún el siglo XXI no pisa ni arranca hacia la dirección adecuada. Esta es una generación estudiantil de velocidad e inmediatez, no obstante, las políticas que rigen la tecnología en las aulas siguen rezagadas en una época oscura y poco informada. El artículo pretende alertar a educadores y público general sobre la pertinencia que tiene revisar el currículo actual de la escuela puertorriqueña, instando a mirar hacia el futuro y no hacia el pasado para enmarcar las soluciones.

Hoy educamos a los ciudadanos del siglo XXII; esta es la consigna de muchas empresas dedicadas al estudio estadístico de la educación en Puerto Rico. Según el pronóstico de una de las empresas más conocidas, aproximadamente el 10% de los niños que hoy cursan el Kinder, serán los adultos de la próxima centena del milenio. Gracias a la tecnología y los avances médicos, estos muchachitos vivirán para ver los primeros diez años del próximo siglo. Hijos de la Web y la nanotecnología se perfilan como el prototipo del estudiante modelo para el cual los sistemas educativos deben prepararse hoy; no obstante, optamos por batallar a pizarra y tiza contra recursos interactivos y en Flash al alcance de la mano (o el mouse).

Pregúntele a cualquier educador activo y este le confirmará que los jóvenes de hoy viven “conectados” al mundo entero en “tiempo real”; a través de las redes sociales y la pléyade de equipos electrónicos y digitales que manejan, mucho antes de llegar a la sala de clase, nuestros estudiantes ya han presenciado el mundo ante sus monitores flat‐screen, con tan sólo dos o tres palabras entradas en un buscador web. La era de la información jamás tuvo tanto significado como ahora. En este siglo XXI, aunque nuestros jóvenes no necesariamente crecen con una comprensión absoluta del mundo –pues esa sólo la otorgan los viajes, experiencias y la madurez – no podemos clasificarlos como ignorantes o incomunicados. ¡Todo lo contrario!

Gracias a la tecnología, lo que no saben se puede hallar con relativa simplicidad.

Google, YouTube o Wikipedia estelarizan la gama entera de herramientas disponibles para responder a las interrogantes simples del diario. Estos puertos son las escalas a una inmensa red de datos (verificables o no) que les suplen a nuestros estudiantes con información vital para su cotidianidad. Música, textos, arte… you name it, 3 | P a g .

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todo ha sido reificado, copiado, cuatriplicado, “bajado” y plogueado sin la necesidad de pasar años sentados en aulas o bibliotecas a la búsqueda del conocimiento. Es la educación fuera del horario de clases la que nos está preparando a los muchachos y, en contraste con este mundo iluminado a fuerza de baterías recargables y pantallas LCD, el salón de clase parece la misma caverna oscura de la que tanto quiso sacarnos Platón.

No obstante, hemos decidido que toda esta información y tecnología es algo innecesaria para los chicos y perniciosa para la educación ideal por más que compremos computadoras para cada escuela y se habiliten laboratorios para estos fines. El presupuesto nos ha limitado el acceso a la web, a los recursos informáticos, a la cercanía con la cultura y a la inmediatez conveniente proporcionada por la Red 2.0; hemos sólo pensado (un poco a la usanza de nuestros padres y abuelos) que toda esta tecnología es instrumento de perdición, negándonos la oportunidad de crear sistemas de provecho con la mano de cartas que ahora se nos repartió. Con esta actitud, le hemos restado dinamismo al ritmo que muchos de nuestros jóvenes acostumbran fuera de la escuela, obligándolos a “bajar las revoluciones” de su estándar de vida, incitándolos al aburrimiento en lugar de la curiosidad, al tedio en lugar de la interacción. Una buena pregunta sería: ¿por qué opta el maestro que a pizarra y tiza lucha contra lo evidente?

La respuesta, aunque escondida tras un velo de misterio, no es difícil de encontrar. Después de todo, nuestros sistemas educativos no están orientados hacia el futuro, sino estrictamente al pasado, ¡qué más podemos pedir!

Aunque llenemos agendas, misiones y visiones con frases de futuristas; aunque se nos llene la agenda con talleres y maestrías en tecnología, la realidad de nuestro sistema educativo es ambigua y elástica. Piénselo por un momento, si no lo fuese, nuestros currículos contarían con cursos de alfabetización tecnológica temprana, programación simple, colaboración a distancia (networking), incluso con literatura de ciencia ficción como herramienta para comprender discursos de un futuro alterno. No obstante, estamos obcecados con la Edad Media y su legado1, sólo el pasado podrá salvarnos de lo incierto y precisamente esto lo que nuestros estudiantes encuentran latoso.

1 Hago referencia a Humberto Eco y su libro de ensayos “Viajes en la hiper‐realidad” (1986), donde el autor se vale de la Edad Media como referente y punto de partida para el pensamiento moderno indicando que, culturalmente, el hombre moderno es movido a actuar por los mismos motivos que lo hiciera el hombre medieval: el honor, el reconocimiento, el hambre y la necesidad, entre otros.

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Una posible opinión sería que “hay que tomarlo con calma”. Hmm… Tal vez, la escuela con esta opinión tenga sus razones, no obstante, ya pasan los primeros diez años del siglo XXI y aún estamos “evaluando” cómo es que hay que tratar el asunto de la tecnología a largo plazo.

La investigación demuestra que niñ@s y jóvenes, como seres humanos que son, están inclinados naturalmente hacia el aprendizaje; sin embargo, hasta hoy, nadie le ha preguntado al estudiantado ¿Cómo quiere aprender? ¿Qué pude hacer la escuela por ti? ¿A dónde quieres ir hoy? No existe un solo instrumento que evalúe propuestas iniciadas por los mismos estudiantes y que las tome en serio. De por medio están nuestros pieichdis, nuestros presupuestos de ensueño y la idea paternalista de que sabemos lo que es mejor para los nuestros.

Ante modelos mentales cuyas opciones son tan retrógradas, escuchar no es siquiera una cuestión real. Quizás, en algún punto entre hoy y el 2100 alguien se atreva a poner el oído en tierra y reciba las señales que emite el futuro; después de todo, nadie envía ya mensajes en botella, eso es una cosa de piratas y cautivas, no de internautas.

Jorge Valentine es principal de escuela secundaria, profesor y escritor.

REFERENCIA:

Eco, H. (1986). Travels in Hyper Reality. Chicago: Harper Books. Harcourt Publishers Ltd.

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Revista EducaPR Los bienes comunes y el aprendizaje en el siglo 21 Por Mario Núñez Molina

El principio fundamental de la nueva cultura de aprendizaje que se presenta como una alternativa a la

cultura tradicional gira en torno al valor de compartir nuestras ideas y conocimiento con el mundo de forma abierta y transparente. Mientras que la cultura de aprendizaje del siglo pasado es una basada en sistemas cerrados y en proteger nuestros contenidos para que el menor número de personas pueda beneficiarse de los mismos, la nueva cultura de aprendizaje promueve el compartir lo que sabemos con los otros de la manera más libre y abierta posible. La transformación pedagógica que necesitamos podrá ser realidad en la medida en que nos movemos del paradigma de “eso es mío y de nadie más” al paradigma descrito por Machado en un discurso pronunciado en Valencia en la sesión de clausura del Congreso Internacional de Escritores: “Para nosotros, la cultura no proviene de energía que se degrada al propagarse, ni es caudal que se aminore al repartirse; su defensa, obra será de actividad generosa que lleva implícitas las dos más hondas paradojas de la ética: sólo se pierde lo que se guarda, sólo se gana lo que se da.”(Machado, 1937) Cuando compartimos recursos comprendemos el llamado poder de la inteligencia colectiva que se basa en el postulado de que “juntos sabemos más”. Al presente la mayor parte de los currículos de enseñanza refuerzan el aprendizaje individual y ofrecen muy pocas oportunidades para la colaboración. Se basan en utilizar exámenes y calificaciones como una forma de motivación externa, olvidando que se ha encontrado que ese tipo de motivación destruye el aprendizaje significativo. (Pink, 2009) En este ensayo discutiremos las maneras en que se está expresando esta nueva cultura de aprendizaje basada en la filosofía de los bienes comunes o el procomún. (Benkler,2007; Hess & Ostrom, 2006) La descripción que ofrece el El Media Lab Prado sobre el procomún nos ayuda a entender el valor de este concepto:

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Revista EducaPR Procomún busca expresar mediante un término nuevo una idea muy antigua: que algunos bienes pertenecen a todos y que en conjunto forman una comunidad de recursos que debe ser activamente protegida y gestionada. Está constituido por las cosas que heredamos o creamos conjuntamente y que esperamos legar a las generaciones futuras. Pertenecen al Procomún los recursos naturales como el aire, el agua, los océanos, la vida salvaje y los desiertos, y también Internet, el espacio radioeléctrico, los números o los medicamentos. También incluye abundantes creaciones sociales: bibliotecas, parques, espacios públicos, además de la investigación científica, las obras de creación y el conocimiento público que hemos acumulado durante siglos.

El problema que nos atañe es que frecuentemente lo que debería pertenecer al procomún es tratado

como propiedad privada y personal, limitando el acceso que puedan tener las personas a ese bien. Tomemos como ejemplo el conocimiento que se genera en las universidades públicas. En las mismas se llevan a cabo investigaciones y se publican artículos de gran valor a los que el pueblo no tiene acceso debido a que los mismos se encuentran en revistas cerradas. Es absurdo que con el dinero del pueblo se lleven a cabo investigaciones que se publiquen después en revistas a las que hay que pagar para tener acceso. Los únicos que se benefician de este esquema son las corporaciones encargadas de publicar las revistas. Más aún, este sistema cerrado de publicaciones científicas atenta contra el desarrollo de la ciencia e impide que los países con pocos recursos puedan desarrollar investigaciones innovadoras ya que no tienen acceso a las investigaciones más recientes.

Por otra parte si publicamos para llegar al mayor número de personas, no hace sentido publicar en fuentes a las que muy pocas personas tienen acceso. La carrera de cualquier científico se beneficia al dar a conocer su trabajo de la manera más amplia posible.

Es esencial movernos de la cultura de la ciencia protegida por patentes y derechos de autor a la cultura de la ciencia abierta. Recientemente compañías que publican las principales revistas científicas han comenzado a flexibilizar sus políticas en torno a los derechos de autor y a favorecer el acceso abierto. Por ejemplo, Elsevier permite que los autores que publiquen artículos en sus revistas puedan tener la versión final en archivos electrónicos abiertos. Por otra parte, Springer le da la opción a sus autores de que sus artículos puedan estar disponibles libremente en su portal si pagan la suma de $3,000. Esta cantidad puede ser costeada por la institución en la cual trabaja el autor. Hay países como Brazil que han adoptado una política oficial de acceso abierto para sus revistas científicas.

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Revista EducaPR Algunas universidades han comenzado a aprobar políticas de acceso abierto a las publicaciones de sus

profesores. En Harvard las escuelas de Artes y Ciencias, Educación, Divinidad, Derecho y de Gobierno han aprobado políticas de acceso abierto a las publicaciones de su facultad. MIT, la escuela de Educación de Stanford y Yale han hecho lo propio. El año pasado la Escuela de Derecho de la UPR adoptó una política de acceso abierto en la Escuela de Derecho de la Universidad de Puerto Rico. Mediante esta acción la Faculta de Derecho se convierte en la primera Facultad de una Universidad de nuestra Isla que adopta este tipo de política. Esperamos que otras Facultades de la UPR sigan el ejemplo de la Escuela de Derecho.

Los investigadores tenemos una gran responsabilidad de compartir nuestro trabajo con el mayor número de personas. Las revistas de acceso abierto proveen el mecanismo para lograr esta importante meta ya que tienen una serie de ventajas: 1. No tienen ningún costo para los lectores 2. Ofrecen una diseminación amplia y más rápida 3. Intercambio abierto de las ideas beneficia a la sociedad 4. Retan el modelo de publicación impresa que cada día tiene precios más altos 5. Facilitan el desarrollo de nuevo conocimiento 6. Se diseminan los resultados de investigaciones apoyadas por el gobierno 7. Aumentan la facilidad con que los periodistas y los blogueros pueden enlazar los artículos.

8. Diseminan la investigación en naciones en desarrollo Para explorar los cientos de revistas de acceso abierto puedes utilizar este directorio. En el mismo se identifican unas 500 revistas de acceso abierto en español.

Es necesario empezar a derribar obstáculos y a desarrollar una ética y una práctica que propenda a la transparencia y a la posibilidad de un sistema abierto por completo al conocimiento para todos los miembros de la sociedad. Como nos dice Willinsky (2005): A commitment to the value and quality of research carries with it a responsibility to extend the circulation of such work as far as possible and ideally to all who are interested in it and all who might profit by it.

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Revista EducaPR Es esencial desarrollar una ciencia abierta como modelo para estimular la innovación y la producción

del conocimiento dentro de la universidad. Es importante producir investigación, pero más importante es lograr el acceso abierto a la misma. El acceso abierto a la investigación psicológica que se produce en Puerto Rico es esencial para adelantar el desarrollo de la ciencia en la isla. Para ello es necesario: a. Promover que las tesinas, tesis y disertaciones se publiquen en repositorios abiertos. b. Trabajar para la creación de revistas abiertas en la isla. Utilizando el software que se conoce como Open Journal System podemos correr todas las tareas relacionados con la edición de una revista de manera electrónica. c. Estimular a nuestros investigadores a publicar en revistas abiertas o llegar acuerdos con las casas publicadoras para que los autores puedan retener los derechos de autor de sus artículos y publicarlos en repositorios libres d. Desarrollar un repositorio abierto de artículos e investigaciones: artículos de revistas, actas de congresos, comunicaciones de conferencias, tesis doctorales, maestría, informes de investigación, capítulos de libros y presentaciones e. Publicar nuestras presentaciones y trabajos bajo licencias Creative Commons de Puerto Rico. f.

Estimular que en nuestros centros de educación superior se aprueben mandatos para estimular la publicación en revistas abiertas. Mandatos similares se han aprobado en un buen número de universidades alrededor del mundo como Harvard, Princeton y Yale.

Ese modelo abierto para la investigación científica debe ser aplicado a los cursos que se ofrecen en las escuelas y la Universidades públicas del país. Un buen ejemplo de este movimiento es el Open CourseWare de MIT que ha logrado que se publiquen los contenidos de todos los cursos de esta institución.Sobre este punto ya la UPR dio un paso importante con su proyecto de Open CourseWare, pero es necesario fortalecerlo y darle seguimiento para aumentar el número de cursos. Es importante hacer consciente a nuestros profesores del valor de compartir los contenidos de los cursos para el beneficio de la comunidad. Sin embargo, para tener recursos educativos que compartir es necesario que nuestra facultad invierta tiempo en crear esos recursos. Lo que percibo en términos generales es que no se producen contenidos originales para nuestros cursos (y si se producen no se comparten libremente) y gran parte del profesorado depende de los libros de texto y de los

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contenidos ofrecidos por las casas editoriales. Es esencial estimular a nuestra facultad a crear contenidos como lecciones, manuales, libros de texto, entre otros.

Un desarrollo interesante dentro del movimiento de la cultura de acceso abierto son los llamados Massive Open Online Courses (MOOC). Estos cursos se caracterizan por ser abiertos (cualquier persona puede tomarlos), participativos (se fomenta un modelo centrado en los estudiantes y en el cual el profesor es un facilitador) y se enfocan en el aprendizaje en red continuo. El trabajo generado en el curso es compartido entre todos los participantes. Los estudiantes pueden tomar el curso sin tener que pagar matrícula, aunque en ocasiones se provee una alternativa de pago para aquellos que quieran obtener créditos por el mismo. Algunos ejemplos de cursos abiertos que se han ofrecido son Learning and Knowledge Analytics , Personal Learning Environments Networks and Knowledge , Digital Storytelling y Connnectivism and Connective Knowledge.

El semestre pasado ofrecí la Psicología Analítica de Carl Jung como curso abierto. Alrededor de 50

estudiantes se matricularon para tomar el mismo. En el grupo se encontraban estudiantes de México, Argentina, Perú y España. Además, estudiantes de otras universidades en la isla se matricularon en el mismo.

Fue realmente una gran satisfacción observar la sinergia que se dio en el curso al tener colaborando estudiantes de diferentes países, edades y grados académicos.

Otra área que está siendo impactada por el principio de acceso abierto es el mercado de los libros de texto. El alto costo de los libros de texto es un asunto sobre el cual la universidad tiene que reflexionar y proponer alternativas ya que está afectando negativamente a nuestros estudiantes. Una alternativa que está cobrando fuerzas son los libros de texto abiertos. El libro de texto abierto es uno recurso en formato electrónico que puede descargarse de forma gratuita. En ocasiones también se ofrece la alternativa de comprar una copia impresa, pero a un precio más bajo.

En mis cursos tengo como principio utilizar libros de texto abiertos o lecturas que están disponibles en línea. Por ejemplo, para la clase de Sistema Folclóricos de Ayuda utilizo un libro que escribí para el curso y que está disponible de forma gratuita en línea. Para el curso de Teorías de Personalidad utilizo un texto abierto que se encuentra en línea.

Se han desarrollado varias iniciativas para apoyar el desarrollo de libros de texto abierto. Algunas de las más notables son: 10 | P a g .

Revista EducaPR 1. College Open Textbooks: Un directorio de libros de texto abiertos en varias disciplinas 2. Connexions: Uno de los repositorios más grandes de libros de texto abierto 3. Catálogo de libros abiertos

Proyectos modelos Varios proyectos desarrollados en tiempo recientes validan el poder del procomún y sus implicaciones para la producción del conocimiento. Uno de los ejemplos más contundentes es la creación de la enciclopedia en línea conocida como la Wikipedia. La misma es el producto del trabajo voluntario de cientos de personas que mantienen un recurso que ha sido comparado de forma muy favorable con la Enciclopedia Británica. En sus inicios muy pocos pensaron que un proyecto basado en grupos de voluntarios pudiera tener éxito alguno.

Otro ejemplo de la grandeza de los bienes comunes la tenemos en el desarrollo de los programas de software abierto. Similar a la Wikipedia, tenemos personas ofreciendo su tiempo y peritaje para producir software que comparte de forma libre y abierta. Es impresionante el altruismo que manifiestan estos desarrolladores ya que muchas veces lo que los mueve es el deseo de compartir lo que saben con los demás.

Una tercera iniciativa que refleja el poder de la inteligencia colectiva es El Proyecto Guternberg en donde cientos de voluntarios escanean libros para que puedan ser accedidos por otros en formato digital. La mayor parte de los recursos son de dominio público. Similarmente, el Proyecto de Directorio Abierto, con 60,000 voluntarios, es un directorio revisado por personas que se ofrece de forma gratuita a la comunidad.

Todo educador es responsable de aportar al procomún Soy profesor, educador, soy maestro. Tengo un trabajo en el cual soy remunerado por crear, colaborar, compartir y comunicar. Y entiendo que como educador esas actividades no deben limitarse a las cuatro paredes del salón de clases. Por tal razón mi blog y los proyectos en línea que mantengo son espacios para continuar creando, colaborando, compartiendo y comunicando. Estas actividades no son “tareas adicionales” que completan mi labor en la Universidad (como podría pensar muchos). Creo, comparto, colaboro y me comunico en línea porque considero que es mi responsabilidad y deber como educador. Pero más importante aún es una necesidad de la psique tan intensa como la de satisfacer el hambre y la sed.

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Revista EducaPR Todo profesor debe tener la responsabilidad de desarrollar sus materiales para los cursos que enseña y

más aún, esos materiales deberían ser publicados bajo licencia que permita que otros puedan beneficiarse de los mismos. Como resultado de este modelo, aumentaría de forma significativa la cantidad de recursos educativos abiertos. Si continuamos creando materiales y compartiéndolos en los blogs, en los wikis, en YouTube y en otros medios tendremos los recursos necesarios para enseñar cursos de calidad entre todos y para todos.

Reflexión final Recuerdo que hace diez años las principales preocupaciones de los profesores que asistían a los talleres que ofrecía sobre tecnología era como podían lograr que sus documentos no fueran descargados o editados por otros. La actitud la podemos describir con mensaje que recientemente se publicó en Twitter y lo que he llamado el paradigma del “mío‐propio”: “me niego a que cuelguen mi actividad en internet y otra gente se aproveche de mi trabajo. Es solo mío y para mí”.

La nueva cultura de aprendizaje basada en el procomún cuestiona la ética del paradigma del “mío‐ propio” y presenta el compartir como un imperativo ético como bien lo expone Dean Shareski en una charla. En mi caso confieso que hace años me molestaba el hecho de que se copiaran contenidos de mi blog sin reconocer su autor original. Hoy entiendo que para mí lo importante es que el contenido de lo que escribo en mi blog sea de beneficio para otros y llegue al mayor número de personas. Y es por eso que al presente prefiero las licencias “creative commons” y el “copyleft” para compartir mis trabajos. Es un honor que me copien, significa que mi trabajo es relevante y significativo para otros.

Las ideas, la ciencia y el conocimiento generado por la humanidad son bienes comunes. Nadie debe ser capaz de apropiarse de ese legado. Las instituciones educativas en vez de dirigir sus esfuerzos en proteger derechos de autor y desarrollar patentes, debería luchar por asegurarse de que todas las personas puedan acceder sus cursos y sus investigaciones. Las instituciones educativas deben tener como estudiantes al mundo, no solo a aquellos que están oficialmente matriculados en sus clases. Tienen que entender que en esta nueva cultura, el aprendizaje es conceptualizado como abierto, interactivo, en red, horizontal y no limitado al salón de clases. Deben explorar las formas en que el aprendizaje está ocurriendo globalmente, colaborativamente y virtualmente mediante la Internet para integrar en su currículo esta nueva cultura: una cultura de aprendizaje 12 | P a g .

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mediada por la llamada web 2.0 (wikis, blogs, twitter, facebook, youtube, entre otros) y basada en el aprendizaje participativo, es decir en la posibilidad de aprender los unos de los otros. En otras palabras, las instituciones educativas tienen que abrazar la Internet como uno de los mayores bienes comunes.

En el Segundo Encuentro de la Red de Educadores de Puerto Rico uno de los participantes compartió su preocupación de que podía ser percibido como subversivo al adoptar esta nueva cultura de aprendizaje.

Recordé las ideas de Neil Postman en su libro “Teaching as a subversive act”. Le respondí que los buenos maestros tienen que ser agentes subversivos. Es de la única manera que podemos transformar el sistema.

Einstein decía que los problemas más importantes no pueden resolverse en el mismo nivel de pensamiento en que fueron creados. Es por eso que hoy más que nunca necesitamos un nuevo paradigma que nos permita resolver nuestros problemas desde otro nivel de pensamiento. Yo apuesto al procomún y al compartir como imperativo ético.

REFERENCIA:

Benkler, Y. (2007). The Wealth of Networks: How Social Production Transforms Markets and Freedom. Yale University Press.

Hess, C., & Ostrom, E. (2006). Understanding Knowledge as a Commons: From Theory to Practice (1st ed.). The MIT Press.

Pink, D. H. (2009). Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us (1st ed.). Riverhead Hardcover.

Willinsky, J. (2006). The access principle : the case for open access to research and scholarship. Cambridge Mass.

MIT Press.

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Integrando la Tecnología Instruccional en Programas para Desertores Escolares Tres Proyectos Remediales Innovadores

Dámaris Velázquez Couvertier

Abstracto

Existe la necesitada innovar o replicar modelos instruccionales dirigidos a las necesidades de los desertores escolares. La falta de investigación y publicación sobre el uso de la tecnología instruccional con los desertores escolares denota la brecha que existe en el campo dirigido específicamente a atajar este tema. Luego de utilizar varios métodos para localizar estudios relevantes, se encontraron tres estudios constructivistas que son indicativos de iniciativas que han redundado en beneficio para esta población. Además, pudiesen servir de modelo para la creación de nuevos programas remediales que integren la tecnología instruccional.

Afortunadamente la Web pone a nuestro alcance las herramientas necesarias para identificar qué proyectos realizan otros países del mundo para atender esta cruda realidad. Paises como Canada, Singapore e Israel realizaron en años recientes investigaciones que demuestran que la tecnología instruccional es determinante para suplir las necesidades de los desertores escolares. Los tres estudios, descritos a continuación ofrecen la posibilidad de modelar y/o tomar aquellos “puntos fuertes” que sirvan para la creación de programas remediales efectivos.

Según la Agencia de Inmigración y Empleo de Canada, se estima que una tercera parte de los estudiantes dejan la escuela superior (Bradshaw, 1995). R.A. Bradshaw realizó en Canada un estudio con 275 jóvenes en edades de 13‐19 años de los cuales 34 se consideraron en riesgo de desertar la escuela. El proyecto piloto Knowledge for Youth About Careers (KYAC) es un programado interactivo de secuencia, que mediante el uso de escenas de video, modelan las destrezas de desarrollo de oficios y carreras. Los estudiantes toman decisiones y les permiten experimentar las consecuencias de ellas. Se reportó que a través del uso de los multimedios los estudiantes encontraron mejores formas de solucionar problemas, incrementó el sentido de

1 . IN T R O D U C C IÓ N ¿Qué motivaciones tienen los estudiantes para dejar la escuela antes de tiempo? ¿Qué implicaciones tiene para la vida de estos jóvenes? ¿Qué esfuerzos realizan el gobierno, las instituciones y los legisladores para mitigar esta realidad? Estas y otras preguntas similares nos hacemos aquellos que vemos a diario como los estudiantes abandona las escuelas superiores en Puerto Rico. Ciertamente, el problema de la deserción escolar no está confinado a un grupo social específico (Almeida, Johnson & Steinberg, 2006), es uno que existe no sólo en Puerto Rico sino en muchos países del mundo.

2 .1 K N O W L E D G E F O R Y O U T H A B O U T C A R E E R S E N C A N A D A

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pertinencia y autoestima de los participantes.

Bradshaw (1995), concluye que los multimedios, la interactividad y las intervenciones sobre el desarrollo de profesiones son particularmente útiles para los estudiantes en riesgo.

2 .2 . P R O Y E C T O P IL O TO E N S IN G A P O R E Chen y Looi (1999), realizaron en Singapore una investigación de dos años con una población de 27 féminas en riesgo de desertar cuya edad promedio fue de 16 años. En la metodología se añadió, al currículo regular de escuela superior, un curso de Aplicaciones de Computadora. En el curso se utilizaron herramientas tales como; procesadores de texto, gráficas, publicaciones, hojas de cálculos, y paquetes de base de datos, aplicado a la solución de problemas de la vida real. Los resultados muestran reducción significativos de fracasos en renglones académicos de 7.4 por ciento en la materia Inglés, 11.

1 por ciento en Matemática, 18.5 por ciento en Computadora y 11.1 por ciento en la materia Administración de Oficina. Además, aumento en los renglones de motivación, desarrollo del lenguaje, cooperación, manejo del estrés, autoestima y autoconfianza. Sin dudas, iniciativas como estas son las que han logrado que en Singapore se haya reducido la taza de deserción escolar de un 18 por ciento a un 2.4 por ciento durante los años 1980‐2000 (Daipi, 2004).

2.3. Estudio Único en Israel Romi y Zoabi (2003), realizaron en Israel un estudio único que trabaja con la población Árabe, específicamente los desertores escolares (Romi, et al., 2002). Al igual que la mayoría de los desertores escolares de otras partes del mundo, los desertores Árabes se convierten en personas apartadas de la sociedad, no asisten a la escuela y tampoco obtienen trabajo, provienen de comunidades pobres, con poca o ninguna motivación y la autoestima baja.

Se seleccionaron 108 estudiantes desertores entre las edades de 15‐18 años y 88 estudiantes regulares con características de edad, socioeconómicos, y escolaridad similar. Se dividió al azar el total de estudiante en dos grupos. Al grupo intervenido se le hizo un programa de TI de 70 horas en nueve meces, pero no al grupo contraste. En comparación con el grupo contraste y los cuestionarios administrados antes y después de la intervención los resultados arrojan cambios significativos en la vida de los estudiantes intervenidos: la autoestima, las actitudes, niveles de ansiedad y prejuicios. El grupo de intervenidos manifestó además, sentirse populares, atractivos, fuertes, con energía, líderes y respetados.

3.1 Factor Común: Construcción del Conocimiento Los tres estudios presentados tienen base filosófica contructivista. Hirumi (2002) establece que los principios y las prácticas fundamentales del constructivismo enfatizan la importancia de las experiencias previas, la exploración de las necesidades e intereses, la promoción de las actividades activas, el estímulo de niveles altos de pensamiento y el aprendizaje significativo del estudiante. Los ambientes constructivistas propician las discusiones entre los estudiantes, toman en consideración el contexto y realidad social del estudiante, solicitan materiales dentro de las posibilidades del estudiante, determina fechas razonables y planifica con tiempo anticipado, propicia la curiosidad, el deseo, el interés y el compromiso del estudiante; estimula el auto‐aprendizaje, formula preguntas correctas, motiva y ofrece retro‐ comunicación asertiva, permite que el estudiante llegue a sus propias ideas y conclusiones para luego traer y explicar un concepto.

La práctica de los maestros que propician la construcción del conocimiento y entienden su rol en el aprendizaje redunda en un beneficio para los estudiantes y la educación. Un aprendizaje a través 15 | P a g .

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del descubrimiento, según Funk (2003), es esencial para la retención y el aprendizaje significativo. Una instrucción debe ser diseñada no para poner conocimiento en la cabeza del aprendiz, sino para poner el aprendiz en posición que le permita construir conocimientos (Annual Review of Psychology en Saettler (1990).

3.2 Factor Común: Tecnología Instruccional Investigaciones sobre la tecnología instruccional (TI) demuestran que se obtienen beneficios significativos en los procesos de enseñaza aprendizaje. La tecnología instruccional es el estudio y práctica ética de facilitar el aprendizaje y de mejorar el rendimiento por medio de la creación, uso y gerencia de procesos y recursos tecnológicos apropiados (ACTE, 2004). A pesar de los sostenidos beneficios de la TI, son muy pocas las investigaciones de TI que se dirigen a los desertores escolares. Y sólo unos pocos examinan la influencia de la TI en los jóvenes desertores (Romi, Hansenson & Hansenson, 2002; Romi y Zoabi, 2003). Los tres estudios presentados, dos dirigidos a estudiantes en riesgo de desertar y uno a desertores, demuestran la efectividad del uso de la TI y sus resultado demuestran beneficios notables en la motivación y la autoestima de esta población. Los resultados de estas investigaciones y proyectos muestran que la simple intervención de programas de TI logra grandes cambios y diferencias en la vida y futuro de los estudiantes desertores escolares.

4. Conclusión A pesar de que no hay modelos perfectos, resulta de interés el hecho de que la instrucción basada en la construcción del conocimiento y que además integra la tecnología, provoca cambios positivos en la población de desertores o posibles desertores escolares. Establecer currículos dirigidos a la vida real, los estudios y las carreras postsecundarias; sustituir programas punitivos por programas que promuevan

los refuerzos positivos, redundan en beneficio para el éxito escolar de esta población.

Independientemente del país de origen los factores comunes entre los desertores escolares lo son la falta de motivación y la baja autoestima, la falta de recursos económicos, el tiempo y la distancia. Las investigaciones realizadas en Canada, Singapore e Israel muestran que la tecnología instruccional aumenta la motivación y el autoestima. ¿Entonces por que no se utilizan a favor de los estudiantes desertores escolares? ¿Por qué hay tan pocos proyectos e investigaciones dirigidas a esta población? Preguntas difíciles de contestar cuando se trata de una población en gran parte marginada por la sociedad.

Ante la carencia de investigaciones dirigidas a la TI y deserción escolar es necesario recopilar más información que provea las herramientas necesarias para desarrollar modelos innovadores de tecnología instruccional semjantes a los presentados. Se hace el llamado a investigadores del campo que se interesen por la necesidad de los desertores escolares y atajen el problema. Que además respondan a la necesidad descrita por Winn (2004) de diseñar estrategias pertinentes, dirigidas a las diferencias, los intereses y deseos individuales; y que permitan que cada individuo utilice sus propios mecanismos para aprender.

El asunto de la deserción escolar concierne no sólo al sector educativo sino también al gobierno, la empresa privada y la sociedad, por lo que se recomienda la colaboración y unión de esfuerzos que se dirijan a atender a esta población representada, de una manera u otra, en cada persona de nuestra sociedad.

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R E F E R E N C IA S AECT. (2004). The meanings of educational technology. Recuperado el 4 de diciembre de 2009, de http://www.indiana.edu/~molpage/Meanings%20o f%20ET_4.0.pdf Almeida, C., Johnson, C. & Steinberg, A. (2006, abril).

Making good on a promise: What policymakers can do to support the educational persistence of dropouts. Double the Numbers. Recuperado el 11 de abril de 2007, de http://www.jff.org Bradshaw, R.A. (1995). Delivery of career counseling services: Videodisc & Multimedia Career Interventions (Publicación No. ED414516).

Recuperado el 18 de abril de 2007, de la base de datos ERIC Digest.

Chen, A‐Y. & Looi C‐K. (1999). Teaching, learning and inquiry strategies using computer technology.

Journal of Computer Assisted Learning, 15, 162‐172.

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IN F O R M A C IÓ N D E L A U T O R Dámaris Velázquez Couvertier, MA Ed. ITDE Ed.D Candidate Fishler School of Education and Human Services Nova Southeastern University Miami, Florida

Toa Alta, PR 00953 sed.edu@gmail.com

Dámaris disfruta discutir temas relacionados a los procesos de enseñanza aprendizaje en K‐12, especialmente aquellos que conciernen a la aplicación de la tecnología educativa y la educación a distancia. Tienen especial interés por atender las necesidades de los desertores escolares de la escuela superior y aplicar los conocimientos en el campo de TIED para el beneficio de esta población. Además, trabaja como maestra de Tecnología Educativa en la Esc. Maestro Ladí del distrito de Vega Alta y para el proyecto Cursos en Línea del Departamento de Educación.

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“LMS” respuesta al aprendizaje del Siglo XXI Profa. Rebecca López Morell

Este artículo ofrece una visión general del surgimiento de los “LMS” o “Learning Management System” y cómo este se desarrolló para responder a una necesidad académica de aprendizaje a distancia a nivel global. De esta forma, se generaliza la historia de los “LMS” a nivel global, y las consideraciones básicas que las instituciones educativas deben tener en cuenta, a la hora de seleccionar el “LMS” más adecuado a su necesidad y realidad académica, administrativa y tecnológica.

La educación siempre ha sido uno de los aspectos esenciales en todas las sociedades durante la trayectoria de las épocas en la historia del Mundo. En esa línea de tiempo, hay que destacar los años del 1990, ya que fueron momentos donde el aprendizaje se torna en uno globalizado, donde los límites en tiempo, espacio y zona territorial dejaron de ser delimitantes para lograr una formación educativa ( Alvarado, A.; Falcón, D.; Fontela, M.; Lozano, J. & Vivanco, C., 2010). De esta forma, la humanidad recibe el nuevo Siglo XXI, con la demanda de un nuevo mercado educativo, que ofrezca el incremento de recursos de aprendizaje en línea “On‐Line” exitosos y de alta calidad en todos los servicios.

Por ello, en estos momentos de la historia, los expertos se dedican en desarrollar de forma continua, soluciones tecnológicas, denominado como el aprendizaje a distancia en línea “On‐Line”. Así es que se llega al concepto, donde educadores y alumnos destacan la preferencia de aprender y educar bajo el “E‐Learning”. Este concepto es definido por los expertos como una modalidad de aprendizaje a distancia, dentro de un sistema de formación interactivo por medio del Internet para desarrollar programas de aprendizaje. Esto es, porque el “E‐Learning” requiere de los medios electrónicos‐digitales para lograr llegar a un alumno a distancia o de forma remota (no presencial). Esta modalidad se ejecuta de dos formas: “E‐ Learning”, cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva vía Internet, y “B‐

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Learning” o “Blended Learning”, cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial (maestrosdelweb.com, 2010).

De esta forma, innumerables instituciones educativas han adoptado ambas modalidades (“E‐Learning y “B‐Learning”). Esto es, porque han encontrado que en sus ventajas principales les ofrece: la reducción de costos para brindar cursos a más número de participantes que en el aula de clases tradicional, el ahorro en seminarios y capacitación, la flexibilidad de horarios, permite al estudiante calendarizar el curso según su realidad y disponibilidad, interacción activa entre el estudiante y el profesor durante el curso, hace del aprendizaje uno activo y dinámico. Este tipo de interacción se ofrece generalmente por medio de foros de discusión, videoconferencias, chat, correo electrónico, blog, y otros medios de participación. De esta forma, la sociedad está viviendo el desarrollo de un nuevo estilo de aprender, que facilita a más personas el continuar su capacitación y desarrollo profesional.

Por ello, a medida que se han desarrollado las tecnologías y se hacen más populares en el uso y aplicación para aprender efectivamente, se han creado alternativas para que el “E‐Learning” responda a las necesidades y demandas académicas‐administrativas de las instituciones que han adoptado la modalidad. De esta forma, el comercio del aprendizaje a distancia por medio del “E‐Learning” también se han incrementado, creando plataformas tecnológicas que optimicen el uso de los contenidos y reduzcan los costos administrativos (Berson & Associates, 2009).

Así es que, surgen las alternativas que en estos momentos se reconocen como los “LMS” o “Learning Management System”. Estos son sistemas de administración para el aprendizaje, mediante un programado que se instala en un servidor para administrarse la información que se va almacenando, y de esta forma distribuir y controlar las actividades, ejecuciones y data provista para la educación o formación presencial y en línea “On‐Line”, reconocida como “E‐Learning”. Las funciones principales de los “LMS” está el gestionar, administrar y dirigir los usuarios, recursos, actividades de formación académica y sus contenidos, administrar los accesos a los contenidos, controlar y dar seguimiento del proceso educativo, realizar las evaluaciones, generar los informes de la ejecución realizada durante cada curso o actividad educativa, gestionar los servicios de comunicación (como lo son los foros de discusión, videoconferencias, chats, comunicación por correo electrónico, blogs, entre

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otros). Claro está, sin dejar a un lado, que estos programas están desarrollados para que se compartan y ejecuten a través del Internet (Eduteka, 2007).

Para ver con detenimiento cómo se ha evolucionado a esta nueva forma de educar y aprender, hay que dar un vistazo en la historia. Si se realiza un viaje por el tiempo, se pueden destacar varios sucesos importantes en la trayectoria del desarrollo de lo que hoy se reconoce como los “LMS”. Primeramente, se puede generalizar que los “Learning Management System” o “LMS” han ido evolucionando desde los años 1960, con el sistema de PLATO (Lógica Programada para la Enseñanza de Operaciones Automatizadas), desarrollado en la Universidad de Illinois en Urbana‐Champaign, y que ahora cuenta con los derechos de propiedad de PLATO Learning. Luego, para el año 1963 Orange Coast College en California trabaja el programa de OCC, financiado por el Gobierno Federal para la organización de las Profesiones de la Ley de Desarrollo para Capacitar y Desarrollar el Currículo Nacional para el Procesamiento de Datos, capacitando a 100 profesores. Luego, IBM introduce el “Coursewriter” un sistema interactivo en línea “CAI”, donde incluye herramientas para el manejo de un curso, los roles de los usuarios como instructor, administrador y estudiante y la comunicación entre estos. En este estudio, IBM contó con la participación de la Universidad de Stanford. Este sistema se probó a mediados de los años ’70 entre Italia y los Estados Unidos con una escuela internacional. Mientras tanto, en Londres se desarrolló lo que se conoció como el “Havering Computer Managed Learning System”, logrando para los años de 1980 sobre 10,000 estudiantes y 100 educadores participando en el mismo. Mientras, en el año 1973 “Trinity University” en Texas logra mantener 1,500 variables de data, en lo que denominaron como el sistema de información estudiantil, donde se incluía información personal de los estudiantes y facultad, los cursos, el calendario, matrícula y catálogo de la institución, llegando a ser un “Interaction Course Management System”. Mientra tanto, en los Estados Unidos surge la primera universidad virtual conocida como “Litoral Community College”. Mientras la Universidad Abierta del Reino Unido imparte tres cursos en línea a través del proyecto Cicerón, y luego estos desarrollan el sistema de “Telewriting” en el proyecto Cíclope. Para los años de 1980, surge “SuccessMaker” como el sistema par el kínder al 12vo. grado, de gestión del aprendizaje con énfasis en la lectura, escritura y matemáticas. En la Universidad de Montreal se ofrece el sistema conocido como “CAFÉ”, donde los estudiantes estudiaban a su propio ritmo (Berson & Associates, 2009; Wikipedia, 2010).

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Revista EducaPR Ahora bien, en el 1980 se lanza el inicio de lo que hoy día se conoce de forma más

sofisticada como “LMS”, fue el Administrador de Aprendizaje o “TLM”. Este incluyó distintos roles de los estudiantes, instructores, asistentes educativos, y los administradores. Este sistema se podía acceder de forma remota vía telefónica, con un estudiante o un profesor como un emulador de terminal. El sistema tenía una capacidad de prueba, con un banco de pruebas sofisticadas, y generaba las actividades prácticas basadas en una data estructurada con objetivos de aprendizaje. Los instructores y los estudiantes se podían comunicar por medio del terminal. Los instructores podían bloquear los estudiantes o publicar mensajes. El “TLM” se utilizó ampliamente en el Instituto Alberta de Tecnología del Sur y en “Bow Valley College”, ambos ubicados en Canadá. Para el 1984, Apple financia el primer círculo de aprendizaje en línea creado por la Universidad de California, San Diego y escuelas en Japón, Israel, México, California y Alaska. En el 1987 en Noruega, se comenzó el primer curso en línea de educación a distancia con su propio “Learning Management System”. Por otro lado, en Minneapolis se creó lo que se conoce como Authorware Inc., una versión para Macintosh y luego otra para PC, denominado como "Curso de Acción” (Berson & Associates, 2009; Wikipedia, 2010).

Para el 1995 Murray Goldberg comenzó el desarrollo de WebCT en la Universidad de Columbia en Vancouver, Canadá. WebCT pasó a convertirse en uno de los entornos de aprendizaje más utilizado durante finales de 1990 a principios de 2000. Mientras que en 1996 Glenn Jones, Presidente, y Bernard Luskin, rector fundador de Jones de la Universidad Internacional, inicia lo que es “Jones International University”, la cual se convirtió en la primera universidad acreditada totalmente basado en web. En la Universidad de Colonia desde 1997, se desarrolla el software de código abierto bajo la licencia GPL (primera edición: ILIAS 1.6).

Junto con los desarrolladores de otras universidades de Renania del Norte‐Westfalia, el equipo de ILIAS fundó la iniciativa “CampusSource” para promover el desarrollo de los LMS de código abierto y software para la enseñanza en las universidades. Mientras tanto, Blackboard Inc. presenta una solicitud de patente relativa a los sistemas de apoyo basados en Internet y los métodos de la educación y adquiere MadDuck Technologies LLC, los desarrolladores de la "Web del Curso en una Caja". En el otoño de 2000, el “LMS” de código abierto OLAT desarrollado en la Universidad de Zurich, ganó el Premio de Medida , por su concepto pedagógico. Los laboratorios de CyberLearning, Inc. se funda para dar paso a su principal

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producto, ANGEL Learning Management System (“LMS”) . Por otro lado, en el campo de las plataformas con propietario comercial, Microsoft lanza su más reciente ofrecimiento de programado, SharePoint LMS (Berson & Associates, 2009; Wikipedia, 2010).

Mientras tanto, en el mundo de “Código Abierto” se desarrolló el proyecto Claroline, iniciado en la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica) por Thomas De Praetere y fue apoyado financieramente por la Fundación Lovaina, partiendo de las necesidades de los docentes y los alumnos. Claroline está construido sobre sólidos principios pedagógicos que permite una gran variedad de configuración, incluyendo la ampliación del aula tradicional y el aprendizaje colaborativo en línea. De esta plataforma, surge Dokeos y del mismo, tan reciente como en enero de 2010, la más reciente y destacada aplicación, Chamilo. Ahora se ve claramente cómo en las últimas décadas, especialmente desde el 2002 hasta el 2010, se ha proliferado el agresivo desarrollo de plataformas “LMS”, especialmente de código abierto como lo son: ATutor, Moodle, Sakai, OLAT, Ganesha, DoceboLMS, ELML, Fle3, Claroline, Dokeos, Chamilo, entre otros (González, 2002).

Ahora bien, las instituciones en el año 2010 les ha surgido una nueva situación, el no saber decidir cuál “LMS” es la mejor alternativa para adoptar y cumplir con las expectativas académicas y administrativas. Esto es, por la gran variedad de alternativas que ahora existen, entre los productos comerciales con propietario y los de código abierto, para cubrir la gran demanda de alumnos interesados en estudiar por medio de la modalidad de “E‐Learning” versus la gran variedad de comercios que se han lanzado a suplir dicha necesidad, y ofertarla a las instituciones educativas con la calidad que estos últimos buscan. Pero, surge otra variable a esta situación, los programados de “LMS” que las empresas desarrollan, son parte de una respuesta a la evolución tecnológica en la educación. Por lo tanto, estas alternativas traen consigo un alto nivel de competitividad y globalización, provocando en este mercado de los “LMS” una competencia continua y cambiante. Por lo que, cada día las instituciones tienen el reto de evaluar con mayor efectividad y eficacia, su mejor alternativa de “LMS” (Grupo Conforsa, 2010).

De esa forma, hoy día las instituciones educativas cuentan con nuevos retos ante estas modalidades educativas: ser efectivos y eficaces en su planificación, toma de decisiones, evaluación y definición de futuro. Ya que deben responder a las alternativas académicas y

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administrativas que cobijen a un estudiantado global, cambiante y competitivo, utilizando un “LMS” bajo la modalidad del “E‐Learning” y el “B‐Learning”. Hay que destacar, que las instituciones educativas solo pueden mitigar y minimizar el efecto de la dinámica cambiante de las versiones de “LMS” que adopten, considerando que estos siempre van a continuar evolucionando, y en un gran caso de estos, mejorando sus competidores comerciales y de código abierto “OpenSource” (Grupo Conforsa, 2010).

Así es que la institución debe evaluar con detenimiento el gran paso que tomará al adoptar el “LMS” para su modalidad de “E‐Learning y “B‐Learning”. Por ello, es importante considerar una serie de aspectos de máxima trascendencia, a la hora de garantizar el éxito en proyectos de esta naturaleza. Primeramente, la institución debe conocer el enfoque tecnológico propuesto por las empresas que se han identificado como potenciales proveedores. Además, debe contemplar ciertos puntos fundamentales: si poseen tecnología sólida, estable y suficientemente contrastada con experiencias constatables; si se trata de una empresa que entiende los procesos de aprendizaje además de la tecnología; cuál es el compromiso de esta empresa con la región en la que opera; si tiene un modelo de negocios con sentido para el ámbito en el cual opera; y si realmente está gestionando el conocimiento (maestrodelweb, 2010; González, 2002).

La revista “Learning Review” ofrece una generalización para tenerse en cuenta al momento de la implantación de proyectos de “E‐Learning”, y los factores que se deben considerar para la selección del producto a utilizar. Ellos recomiendan, que en el proceso de implantación de un proyecto de gestión del conocimiento en línea “On‐line”, y no importando cuál sea la aplicación (una plataforma de “E‐Learning”, una biblioteca digital, un administrador de conocimiento, o una solución de “M‐Learning”), el factor tecnológico debe ser considerado tanto a nivel de aplicaciones como de contenidos. También, hay que tener en cuenta cuáles son las necesidades específicas de cada programa académico y sus cursos, el perfil de los alumnos y de los docentes, y las necesidades de la administración, para que la plataforma de “E‐Learning” responda a cada uno de ellos. Por otra parte, el costo de su implantación y qué alternativas cuenta el suplidor de la plataforma para ofrecer las actualizaciones y nuevas necesidades que les surja a la institución en el futuro. Finalmente y no menos importante, un plan de capacitación en el uso adecuado de la plataforma, y si hay problemas o cambios en

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una o varias aplicaciones en la misma, que se les ofrezca apoyo al usuario o mejor conocido como “Help Desk” para las necesidades técnicas y las académico, así se mitigarán las dificultades del uso y manejo ineficiente de todos los usuarios en la plataforma (Watson & Watson, 2007).

Como expresa Farley (2007), lo más importante en este esquema de “LMS”, es el que las instituciones acepten el reto que les impone la sociedad del conocimiento, porque están llamadas no sólo a afrontarlo, sino a diseñar, construir y liderar los nuevos procesos que orienten a la sociedad. Que puedan concienciar y laborar para incorporar a sus actividades misionales y de apoyo, la innovación y la tecnología, no para que estas giren como el fin de sus metas, sino para que les permita desarrollar nuevas prácticas contemporáneas. De esta forma, su propósito será el diseñar y construir verdaderos “Campus Virtuales”, para que así ofrezcan en línea los servicios que requieren y esperan sus estudiantes, profesores, administradores e investigadores, tanto en programas presenciales como virtuales. Que la comunidad académica despierte su mente a las nuevas posibilidades que antes no existían y que ahora es una realidad, todo esto, gracias a la disponibilidad de forma virtual, por medio del “E‐Learning”.

Ahora bien, todo esto se debe implantar dentro de un proceso planificado, pensado y construido con miras a un futuro cambiante (Biscay, 2010)

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Aproximación a la dimensión socio – política de las TIC en la Legislación Española, hacia la inclusión competencial Javier Rodríguez Torres En este artículo partimos de los siguientes planteamientos: lo referente a educación no es neutro ni aséptico y viene legitimado desde opciones vinculadas a contextos socioeconómicos, políticos, ideológicos La innovación produce conflictos determinados por negociaciones, poder, intereses, conflictos, grupos, profesionales,… En suma, la escuela, la cultura escolar es reflejo de la cultura hegemónica que responde a intereses SOCIALES, POLÍTICOS Y ECONÓMICOS. Las decisiones sobre los fines, contenidos,... se hacen en el ámbito político, esta circunstancia conllevará controversias y confrontaciones, pues no está al margen de contextos concretos, de intereses culturales e ideológicos de grupos de poder y clases sociales

Aproximación a la dimensión socio – política de las TIC en la Legislación Española, hacia la inclusión competencial En una sociedad donde la cultura audiovisual es dominante en el mundo de niños, jóvenes y la sociedad en su conjunto, parece natural que la Escuela asuma la responsabilidad que le corresponde. En un periodo, a caballo entre los dos siglos, que además de por otras cuestiones, se ha caracterizado educativamente en la profusión de reformas y contrarreformas, se hace necesario analizar, aunque sea someramente la aportación de estas reformas/legislaciones y lo que han aportado al proceso de innovación.

En la LOGSE entendió que debía incluirse y como consecuencia aparecen en esta ley diversas referencias a la formación en el ámbito del lenguaje audiovisual y la capacitación del alumnado para analizar críticamente los mensajes que les llegan a través de los medios de

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comunicación. Sin embargo, estas referencias desaparecen en la LOCE 2que considera todas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como un elemento de modernidad que hay que introducir en le aula, pero falta el componente formativo y crítico que consideramos que debe preceder a cualquier uso de las TIC en el ámbito educativo y por extensión en el entorno familiar y personal de los niños y los jóvenes.

En la LOCE las referencias a las TIC están enmarcadas en un contexto cuantitativo más que cualitativo e inciden más en el uso como simples medios técnicos que en la necesaria formación del usuario para llevar a cabo un uso racional y crítico de las mismas. Destaca en esta ley el interés por las tecnologías informáticas en detrimento de la formación en el lenguaje audiovisual que sirve de soporte a la mayoría de estas tecnologías.

ETAPA

ARTÍCULO

CONTENIDO

OBSERVACIÓN

EDUCACIÓN

Art. 14

“una iniciación temprana en

No aparece ninguna

habilidades numéricas

referencia a la

básicas y en las tecnologías

necesidad, que

de la información y la

nosotros

comunicación”

consideramos previa,

INFANTIL

de educar al alumnado en el análisis crítico de los mensajes audiovisuales.

EDUCACIÓN

Art. 17

PRIMARIA

“iniciarse en la utilización,

Se vuelve a incidir en

para el aprendizaje, de las

lo anterior

2

En las Propuestas de debate para Una Educación de Calidad para todos y entre todos se reconocía que “en el mundo de hoy empieza a ser tan necesario dominar las herramientas básicas de estas nuevas tecnologías como saber leer, escribir y contar” y más adelante la necesidad de “analizar las ventajas e inconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseñanza aprendizaje”, para concluir que “para conseguir que la incorporación plena de las TIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van más allá de la dotación a los centros y tienen que ir acompañadas de políticas de formación del profesorado y de elaboración de materiales, en distintos soportes, para desarrollar al máximo sus potencialidades”.

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Revista EducaPR tecnologías de la información y la comunicación”.

ESO

Art. 23

“desarrollar destrezas

Es aquí donde

básicas en la utilización de las únicamente se incide fuentes de información para,

en la necesidad de

con sentido crítico, adquirir

usar con “sentido

nuevos conocimientos”

crítico”, en este caso, referido a las fuentes

“preparación básica en el campo de las tecnologías y especialmente las de la información y la

de información. En el mismo apartado se insiste una vez más en la preparación

comunicación”.

BACHILLERATO

Art. 33

“utilizar con solvencia las

Se insiste en la

tecnologías de la información necesidad del uso y la comunicación” FORMACIÓN

DEL Art. 98. 3

PROFESORADO

“las administraciones

En ningún caso se

educativas promoverán la

considera la necesidad

utilización de las tecnologías

de formar al

de la educación y la

profesorado para un

comunicación”.

uso racional y crítico de las TIC

La idea se repite “necesidad del uso de las TICs” , pero a nuestro juicio falta una concepción global y crítica basada en un modelo, que de las pautas para la integración de las TIC en la Educación y un sistema de formación, coherente con esta visión, que difunda y promueva su aplicación.

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Revista EducaPR Por el contrario, en la LOE desde el Preámbulo se dice:

1. La Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos.

2. Se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.

3. Se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea.

Entre los fines de esta Ley, se dice: k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones.

Si bien entre los fines, no se hace una referencia concreta a las TIC, podemos deducir

que la preparación en éstas es imprescindible para adaptarse a los cambios permanentes y dinámicos que se dan en una sociedad como la nuestra, globalizada. En consecuencia con lo anterior, al llegar al desarrollo de las enseñanzas y su ordenación, se organiza la introducción de las TIC en todas las etapas educativas. Y se dice que hay que conocer bien las nuevas herramientas, utilizarlas en todas las áreas y utilizarlas habitualmente, también una postura crítica.

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Revista EducaPR Antes de seguir con el tratamiento de las TIC en esta Ley, conviene detenernos, por su

importancia y para comprender mejor la estrategia diseñada, en consonancia con la UE, la inclusión en nuestros documentos curriculares de las COMPETENCIAS3.

La LOE establece ocho competencias que mostramos en esta ilustración.

Cuadro nº 8. Las Competencias

¿Qué se pretende con la competencia Tratamiento de la información y competencia digital4?

3

Recurrimos a la definición de Chomsky que aunque referida al campo lingüístico, con claridad las exigencias que conlleva “ser competente” cuando define el carácter activo y transformador que este concepto supone “ La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura” En http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/ (consulta realizada 10 – 09 - 2010)

4 En la LOE que afecta a los tres niveles educativos referidos: la educación infantil, primaria y secundaria.

Entre las distintas novedades de esta nueva Ley educativa figura un modelo formativo basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a cualquier materia., la denominada Tratamiento de la información y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como:

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Revista EducaPR Esta competencia consiste en disponer de:  Buscar, obtener, procesar y comunicar información  Transformarla en conocimiento.  Incorporar diferentes habilidades, que van desde:  Acceso a la información  Transmisión en distintos soportes una vez tratada  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Las finalidades serían:  El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas  También tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.  La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.  Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

“disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramietas tecnológicas, también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes

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Revista EducaPR

Cuadro nº 9. Finalidades del Tratamiento de la información y competencia digital ¿Qué enseñar – aprender?

CONCEPTOS 



Conocer y dominar los lenguajes específicos básicos Dominar el vocabulario de las Técnicas de la información y de la comunicación

PROCEDIMIENTOS 









Buscar, seleccionar, registrar y tratar y analizar la información Utilizar las técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice Adquirir las destrezas de razonamiento para organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad Adquirir las técnicas y estrategias para comunicar la información y los conocimientos adquiridos Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente

ACTITUDES 

 

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente Utilización responsable de las TIC Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo

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Legislación consultada Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE). 1 / 1990, de 3 de octubre de 1990. BOE, 4 de octubre de 1990, núm. 238, pp. 28927 – 28942 Ley Orgánica 10 / 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de Educación. BOE, 24 de diciembre de 2002, num. 307, p. 45188 Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de mayo. LOE. BOE de 4 de mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158 – 17207 Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla‐La Mancha. DOCM, 1 de junio de 2007, núm.

116, pp. 14743 – 14759 Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla‐La Mancha. DOCM, 1 de junio de 2007, núm. 116, pp. 14759 – 14816 Decreto 69/2007, de 29‐05‐2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla‐La Mancha. DOCM, 1 de junio de 2007, núm. 116, pp. 14819 – 14942 Decreto 78 /2005 de 05 – 07 – 2005 de Formación Permanente del Profesorado de Castilla la Mancha.

DOCM de 08 de julio de 2005, núm. 136, pp. 13458 – 1346 34 | P a g .

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Web 2.0: Experiencia, Reflexión Crítica, y Discurso Racional Para Lograr Un Aprendizaje Transformacional Prof. Bernabé Soto Beltrán

El objetivo de la investigación pedagógica es compartir, y, en tiempos modernos colaborar con todo aquello que sea beneficioso, útil, y a favor de la educación del siglo XXI, que a gritos nos pide un cambio de paradigma no tradicional. Nos encontramos en un caos (diverso y desordenado) que nos brinda una experiencia, que ayuda grandemente a reflexionar. Para luego por medio del discurso ya sea oral o escrito, transmitir y forjar racionalmente un cambio dentro de la revolución tecnológica‐educativa donde estamos inmersos. Las estructuras educativas tal y como la conocemos, están en un estado evolutivo. Conceptos como; Web 2.0, Colaboración Aprendizaje, Desaprendizaje, Reaprendizaje, Transformación y Conectivismos, han surgido dentro de este nuevo universo que se ha redescubierto en pleno siglo XXI. El propósito de este escrito es colaborar al entendimiento de los conceptos mencionados, y, de una forma incitar a que todos los educadores de Puerto Rico, y, porque no, del mundo Web 2.0, se inicien en esta revolución tecnológica‐educativa, que nos permite ofrecer experiencias, reflexión crítica, y discurso racional para lograr un aprendizaje transformacional.

Para muchas personas escuchar el termino Web 2.0, puede causar todo un torbellino de ideas o una gran dicotomía. Dentro de un dialogo definir este concepto innovador, se dirige en solo a herramientas y aplicaciones. Es por esta enorme razón, por compromiso personal‐pedagógico, ético y moral que he tomado la iniciativa en no solo conceptualizarlo, sino, en ofrecer otra perspectiva del mismo, y des enfrascarlo a lo que todos estuvimos en un tiempo determinado enfrascados. Nos preguntamos ¿Qué es la web 2.0?, para contestar esta pregunta, hay que dirigirse a las páginas cronológicas de la historia.

Todo comienza para la década de los 60 con el inicio de la “World Wide Web”, o Web 1.0. En ese presente histórico las páginas de internet eran estáticas y carecían de actualización inmediata. Los usuarios dependían de personas o compañías que se dedicaban, y, poseían ventajas económicas para mantener este

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tipo de base de datos, en súper computadoras. No es para mediados de esta década (2000‐2010), aproximadamente 2004, que el término es acuñado por Dale Dougherty de O'Reilly Media en una lluvia de ideas con Craig Cline de MediaLive para desarrollar ideas para una conferencia. Ya que la internet, tal y como se conocía, estaba evolucionando gracias a una serie de aplicaciones y plataformas centradas en los usuarios. La utilización de la nueva Internet y su empleo estaba dirigida en la colaboración, servicios de alojamiento de videos, Wikis, Blogs, redes social, en fin; en vez de ser un mundo estático, se transforma en uno dinámico y actualizado al instante. Para hacerle honor al contexto histórico‐social tecnológico, es aquí que nace y se acuné el término. En el caos tecnológico en el cual vivimos, se habla de la evolución de la Web 2.0. En la palestra cibernética se dialoga constantemente sobre los conceptos como Web 3.0 y Web 4.0, pero todo es incertidumbre. Es por esta razón que nos limitaremos al tema principal, pero incito a que estemos alerta. Lo que he tratado de hacer o decir es que la Internet ha pasado por una serie de generaciones, y que la misma no se limita, todo lo contrario continúa con su curso evolutivo, lo que pretendo es hacer justicia a la historia y como nos expone Piaget (1954), “alterar los esquemas existentes dentro de la nueva información”, mencionada en este escrito.

Aclarado y redefinido el concepto Web 2.0, deseo hacer la siguiente evocación; partiendo de mi experiencia como educador, diseñador instruccional y conferenciante, las diferentes herramientas y aplicaciones que nos ofrece esta nueva era de la internet, nos crea un caos y un mal uso de las innovaciones que surgen dentro de este nuevo contexto histórico‐tecnológico. Todos al iniciarnos en esta aventura pedagógica de integración tecnológica, cometemos el error de utilizar las herramientas colaborativas sin una buena justificación de su uso, para el desarrollo de destrezas del siglo XXI. Como me han preguntado algunos colegas del campo: ¿para que realmente son útil estas herramientas Web 2.0?. Mis diferentes roles profesionales me han llevado, junto con mis investigaciones y experiencias en el campo, a indagar mas, para justificar el buen uso de los mencionado, y, poder cambiar las estructuras pedagógicas tradicionalistas del Puerto Rico actual. En tiempos tan recientes, como en el proceso de escribir para este articulo. Se habla en la palestra cibernética del desarrollo de destrezas de aprendizaje, desaprendizaje, reaprendizaje y la necesidad de trabajar las mismas. Aunque para el 1978, Jack Mezirow es el que introduce el concepto aprendizaje transformativo, donde se enfrascan estas destrezas, el mismo continúa vigente en este nuevo siglo. Porque las grandes aportaciones que nos regalo el pasado no se pueden desechar, sino, que hay que aprender a actualizarlas al cambio‐caos. La Web 2.0 nos sirve 36 | P a g .

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de gran ayuda, para desarrollar estas habilidades que necesitan nuestros estudiantes actuales. Como docente y diseñador de la instrucción, es mi responsabilidad de crear ecologías de aprendizaje que fomenten el aprendizaje. Ya nuestro rol no se basa en ser facilitadores o constructivistas. Se basa en tomar un rol más proactivo, que estimule o incite al aprendizaje, para llevar a los alumnos hacia una aproximación más completa a la información, con la utilización de las herramientas colaborativas que nos provee el internet 2.0, aprendemos mas. Es por esta razón que el rol del docente se ha transformado en el siglo XXI, debemos ser reformadores, apasionadores y provocadores. Es nuestra responsabilidad en esta era, fomentar las destrezas de aprendizaje. En cuanto el desaprender se refiere, esto no quiere decir olvidar. Es esa búsqueda de nuevos significados y sentidos innovadores. Un ejemplo perfecto para desarrollar esta destreza seria el que incitemos a nuestros estudiantes a buscar información en la Web, sobre conceptos que ellos crean, pueden ser más amplio, para fomentar las ampliaciones de sus esquemas informáticos existentes. No me cansare de repetirlo, la Web, como tal esta diseñada en este contexto actual, nos provee esas oportunidades. A lo largo de la historia de la humanidad y dentro de su evolución, la tecnología ha servido de interface para lograr el conocimiento.

Hemos tenido la capacidad para desarrollar Info‐estructura (objetos para aprender) e Info‐cultura (capacidad para aprovechar el aprendizaje). Dentro de esta evolución, hemos podido desarrollar una sociedad de aprendizaje invisible, fuera de las estructuras tradicionales de aprendizaje, gracias a la Web 2.0. Aprendemos, desaprendemos y lo reaprendemos. Esta última destreza es la más sencilla de todas.

Ya que cuando algo parece lo hemos olvidado, es más fácil aprenderlo de nuevo y con más pertinencia.

Los conceptos enseñados en una sala de clase, se pueden reaprender dentro de la comunidad invisible de aprendizaje que ha surgido gracias a la Web 2.0. Según Siemens (2006), “necesitamos ser capaz y tener la capacitación necesaria para crear ecologías de aprendizaje sustentadas por la teoría conectivista”.

Dentro de todo este panorama, que incita a los más profundos pensamientos sobre el tema principal de este artículo, cabe destacar el propósito principal que me inquieta y que deseo aportar a la comunidad educativa de mi país. He desarrollado en mi filosofía educativa individual, y, en estos momentos colaborativa, unas estrategias para integrar con un gran sentido de responsabilidad, la Web 2.0, como experiencia, reflexión crítica, y discurso racional para lograr un aprendizaje transformacional.

Las experiencias que definen a cada individuo, han servido para que este logre un mayor aprendizaje, 37 | P a g .

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postulado de la teoría constructivista. La Web 2.0 dentro de esta experiencia, nos permite dar significados nuevos a nuestros procesos de aprendizaje, desaprendizaje y reaprendizaje. Además nos ayuda grandemente a construir nuevos esquemas, validar nuestros nuevos significados, enmarcados en una fase colaborativa, que es un fundamento importante dentro del “momentum”, en donde nos desempeñamos y desarrollamos.

En el sistema educativo que tenemos todos los puertorriqueños, se nos exige alienar los procesos de enseñanza‐aprendizaje, a una serie de estándares profesionales que nos proveen los famosos marcos curriculares. Piedra angular de nuestro sistema de educación y sus diferentes niveles de enseñanza.

Cuando me encontraba en mi formación como docente, me encargue de entender y estudiar todo el marco curricular de mi especialidad y otras, porque no me conformaba en solo aprender una sola materia. Pude apreciar como en varios marcos de otras disciplinas se exponía el desarrollo de la reflexión crítica o pensamiento crítico. La realidad socio –cultural de Puerto Rico, tal y como se encuentra en la realidad, está en deterioro. El desarrollo de esta estrategia ha fallado. Si no hay que ver los diarios y que mejor mantener una conversación en un lugar público, he incitar a la población a pensar críticamente en un problema social. Entiendo que la Web 2.0 y sus herramientas (Blogs, Wikis y plataformas sociales) nos permiten de una forma más atractiva y dinámica el desarrollar este tipo de estrategia. En lo personal el error estriba en que nos hemos enfocado según Siemens (2006), “en tratar de entender el conocimiento como un producto (notas)‐ y no como un proceso”. La Web 2.0 debemos de entenderla como reflexión crítica, porque, nos sirve para dar significados a los contenidos, proceso, esquemas, premisas y perspectiva, que ayudan a gestar procesos de validación y negación. Lo mencionado nos sirve para desarrollar una seguridad en los individuos, que cuando los mismos deciden expresarse lo hacen de una forma más analítica y crítica, la Web es un aliado.

En lo que concierne al discurso racional, tenemos que pensar en personajes como Paulo Freire y el ciudadano de las América, Eugenio María de Hostos. Estas dos figuras tan promitentes que tanto le dieron y han dado a la educación latinoamericana, poseían una inteligencia emocional, social y espiritual única. Les exhorto a los lectores que busquen los discursos de estos dos grandes. En esta era digital democrática la Internet nos brinda la oportunidad de desarrollar seres pensantes y comprometidos en tener amor, fe en el mundo y en el hombre. Nos ayuda a ver mas allá de las fronteras que no existen y lo más importante a tener esperanza. Entre más fomentemos la colaboración y la lectura, mejor será el 38 | P a g .

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discurso de las personas. Recordemos que las experiencias nos ayudan a entender a este mundo más interconectado. Desarrollemos el crecimiento personal de la colectividad. Otorguemos herramientas que fomenten una acción‐social, que tanta falta hace. De esta forma lograremos un aprendizaje transformacional y genuino.

Para justificar todo lo expuesto e incitar a los educadores, tenemos que entender lo siguiente: existe una limitación en las teorías de aprendizaje existente. En pleno siglo XXI ha surgido una teoría o suposición para la era digital. Que surge para contrarrestar la necesidad que existe para que nos atrevamos a integrar tecnología a nuestros procesos de enseñanza. Tuve la gran oportunidad de conocer en persona a uno de los fundadores de este nuevo postulado teórico, George Siemens. Según Siemens (2006), “El Conectivismo es una teoría que describe cómo ocurre el aprendizaje en la era digital”. El aprendizaje va en sincronía con nuestras vidas. Cuantos de nuestros estudiantes no poseen un celular inteligente con conectividad inalámbrica. El conocimiento en este siglo ya no está solo en los libros, lo llevamos con nosotros a cualquier lugar y hora, no hay limitación. El efecto de la tecnología sobre cómo vivimos, nos comunicamos y aprendemos, cambio. La conexión que tenemos con el mundo nos brinda la oportunidad de aumentar nuestro conocimiento, por medio de nodos y redes. Aquí la Web 2.0 posee un gran poder, porque, lo que aprendemos en estos momentos, en minutos ya es obsoleto, ya que muchas personas colaborar actualizando la información en tiempo real. Esto son algunas de las cosas que podemos hacer por la educación de nuestro país.

Por último, en Puerto Rico nos falta mucho por aprender. Pero hay esperanzas, existen profesionales comprometidos en mejorar la calidad de la enseñanza. Se producen grandes cambios dentro del caos.

Muchos educadores se encuentran en el proceso validación‐negación, para integrar a sus clases a contextos más colaborativos. La Web 2.0 le brinda oportunidades de aprendizaje a los educando, que antes no se podían dar, por la carencia de infraestructura. Solo falta una actitud más proactiva, personas que se inicien en este campo y se atrevan a crear estrategias innovadoras utilizando este tipo de herramienta, que fomenten un aprendizaje transformacional. El punto de partida es solo una cosa, el punto de partida eres tú, afrontemos el cambio.

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REFERENCIA: Mezirow, J. (1998). Concepto y acción en la educación de adultos. En J. Sáez y A. Escarbajal de Haro. La educación de personas adultas.Salamanca.Editorial Amaru.

Siemens, G (2006) Knowing Knowledge. Obtenido el 18 de marzo de 2008 en http://www.elearnspace.org/ KnowingKnowledge_LowRes.pdf

Woolfolk A. (1999).Psicología Educativa. México. Person Educación.

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Las apps educativas van reformando los recursos didácticos de la educación.

Prof. Elvin O. Candelaria

Los fundamento de los recursos didácticos han estados en constantes movimientos a través de la historia formal de la educación. En respuesta, la metodología educativa va aceptando la reforma a través de sus investigaciones pedagógicas. La pretensión del artículo es motivar diálogos visionarios en probabilidad de hacia dónde van los recursos didácticos de la nueva pedagogía. Actualmente, los desarrollos modernos centrados en la internet hacen repensar las posibilidades en los instrumentos, herramientas, medios, técnicas y métodos dadas a que estas innovaciones están abriendo un espacio pragmático a los recursos didácticos de la docencia. Los reformadores de los currículos académicos deben estar al tanto de las investigaciones pedagógicas realizadas sobre la probabilidad de evolucionar la escuela al mundo digital. El artículo no es pretender estar de acuerdo en todo, sino, es hacer y confrontar dilemas progresivos que están latentes, y que con cierta consecuencia son acogidas por distintas generaciones de profesionales académicos que exponen sus estudios e investigaciones para el beneficio evolutivo de la educación. La atención de las apps educativas está representada por el internet, proponiendo la conectividad de los procesos entre el estudiantado, la docencia y la metodología pedagógica. Las perspectivas didácticas pueden ser un poco futuristas para los entornos pedagógicos y sus componentes metodológicos, pero no quita que debemos estar al tanto de la cotidianidad evolutiva de la propia educación.

Actualmente, estamos al margen de un nuevo paradigma tecnológico basado en las posibilidades del internet, y la lluvia de ideas que ésta trae consigo. Obviamente, la innovación educativa no quedará atrás en tradicionalismo gracias a las mentes profesionales que rodean los entornos educativos que están dispuestos a unir generaciones para fortalecer la eficiencia del famoso proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho así, nos encontramos en puertas cercanas o lejanas de la verdadera transformación del método humano que responde al ciclo del aprendizaje. Cercano, al que está dispuesto a reformar su base metodología explorando investigaciones en medios diversos, pertinentes a nuestras múltiples generaciones, y por supuesto, tomando en cuenta las expectativas del alumnado. Lejano, al que se queda estático con sus investigaciones cerradas en el salón de clases. Recuerdo escuchar suficientemente que la tecnología es desde una tiza hasta un papel, o sea, puede estar representada por 41 | P a g .

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diferentes productos, dispositivos, objetos, materiales, medios. Pero, no tendría mucha lógica enseñarle a un maestro o a un estudiante manejar una tiza o un papel. Podríamos estar de acuerdo o no a esta premisa, pero ciertamente la sofisticación tecnológica en estos momentos es sumamente innovadora dada a la cotidianidad humana, trayendo consigo dispositivos con sofisticada inteligencia artificial que al acoplarse con las ideas, creatividades e imaginaciones de los individuos van reformando métodos en diferentes entornos de nuestro sistema, la educación no será estática a este proceso. No se trata de revolución para mi es más re‐evolución, pues la manera de hacer educación a cambiado su moldura.

Históricamente, la inherencia de la tecnología y sus productos han estado arraigados a la metodología educativa abriendo espacio a transformaciones en los recursos didácticos que van identificando su proceso evolutivo. Hablamos de la aparición de la imprenta y sus efectos reformadores, hablamos de la modificación de los materiales básicos como la pluma‐bolígrafo, pizarra o tizas, hablamos de como proyectar la idea con la evolución de los proyectores, entre otros. Ciertamente, los recursos didácticos son pieza angular en el proceso educativo, y han demostrado una constate innovación a través de los materiales y de la ingenuidad progresiva hacia la pedagogía. Si nos familiarizamos con la identidad de su significado podemos decir que son un conjunto de elementos propuesto por la docencia y el estudiantado al intencional la función de apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje. Pero aun más, abarca intensamente los objetivos curriculares, los planes y programas de estudios, contenidos en los temas y sub‐temas, actividades y evaluación de aprendizaje, entre otros. La docencia servidora de la pedagogía se encuentra en un espacio de posibilidades conectoras con la realidad cotidiana y del crecimiento evolutivo humano. Las aplicaciones educativas van hacia está búsqueda pero siguiendo el pragmatismo histórico de la educación. Pero, ¿Qué son las apps educativas? Las apps educativas o aplicaciones educativas son programas que se descargan directamente con la internet en computadoras (MAC y PC) y dispositivos móviles (Smartphone y Tablet) para ser utilizados como bases para el aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Actualmente Apple lleva la delantera en la sofisticación de aplicaciones con fines educativos http://www.apple.com/education/apps/ con su Apple App Store para Mac, Ipad, Iphone y Ipod logrando cada vez más la sincronizar inteligente entre ellos, proceso sumamente importante extender lasos de conectividad entre el estudiantado y la docencia. Pisando talones se encuentra Google y su Android Market https://market.android.com/apps/EDUCATION/ sabemos que las herramientas web de Google están en un nivel altamente posicionado a través del 42 | P a g .

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internet. Con la llegada de los Smartphones y Tablets Android, y junto al sensacional Chrome y su pronta salida en computadoras representan un esfuerzo interesan en el transformamiento de los recursos prácticos dirigidos hacia la docencia. Este espacio a levantado atención en la palabra educación, pues la accesibilidad y flexibilidad que perciben estos recursos didácticos ha ampliado los círculos del llamado conectivismo, conectar mentes para encaminar y crear aprendizaje. Las apps educativas permiten su uso y la manera de aprender dentro y fuera del aula. El florecimiento, la germinación y la plantación de las aplicaciones educativas en los niveles preescolares hasta universitaria está llamando la virtud del dinamismo en los recursos prácticos en el diseño, implantación, evaluación y valorización de las planificaciones diarias del docente. Algunas apps como enciclopedias, diccionarios, grabadores de voz y vídeo, imágenes, atlas, alfabetos, cuentos, libretas, libros, libros de texto, periódicos, revistas, películas, documentales, cuadernos para dibujo, diseño gráfico, cuestionarios, mapas conceptuales, juegos matemáticos, módulos instruccionales, entre muchos otros y creciendo en alto grado. Pero ojo, todo esto en forma digital y cada vez más interactiva. Cuando vemos la Enciclopedia Británica un clásico de 250 años de vida hacer su inclusión en las apps nos hace determinar indicadores fiables de hacia dónde puede llegar la transformación de los recursos educativos para la docencia. No podemos dudar lo significativo que puede representar las apps educativas para el proceso metodológico de la enseñanza, adentrando el aprendizaje personalizado pero a la misma vez conectado con otras mentes de su misma o distinta generación en un mismo tiempo, permitiendo espacio a la colaboración y recreación del mismo, utilizando y reutilizando los contenidos para seguir finalidades del proceso. Es hora de entender que los consumidores del aprendizaje continuo se están adaptando inmediatamente a los nuevos espacios generados por la informalidad. Entonces, ¿Hacía dónde se dirige la educación académica con la didáctica? La internet, rey indiscutible del fenómeno multimedios, base fundamental de los recursos didácticos, ha demostrado cualidades interesantes, productivas y elocuentes en la integración sólida al currículo educativo. Se necesitaron muchas décadas para adentrar los efectos de la imprenta y sus recursos en la metodología. El mundo digital sigue su curso con la ayuda del internet, no dejemos de evolucionar nuestras mentes porque la reforma debe empezar por lo intrínseco, y los recursos ayudan a exponerlo. La didáctica te hace. ¿Cómo, y a quién le toca tomar las decisiones visionarias y misionarias para lograr eficiencia en la integración moderna de la tecnología? En Puerto Rico estamos buscando los elementos necesarios para desarrollar la conexión profunda a la reformulación de nuestros currículos 43 | P a g .

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académicos. Me pregunto dónde están nuestros investigadores, diseñadores y rediseñadores de los currículos de la educación puertorriqueña. Es momento de salir de las oficinas, salones y entornos cerrados y acogerse a un ejército de comunidades y redes de fundamentos educativos nacionales, internacionales y globales, donde en cada tiempo y espacio la aportación del profesionalismo se hace sentir en múltiples investigaciones realizadas con avales de los gobiernos, organizaciones globales, instituciones, universidades, institutos, escuelas e uniones interesadas en el progreso inteligente de la llamada educación. En consecuencia, el enorme esfuerzo formativo realizado por distintas generaciones de personas que están activos en redes web hace evidente la adaptación a las innovaciones tecnológicas, y que en la actualidad asistimos a una evolución que está ocurriendo en el seno de nuestra vida diaria y cotidiana. No se niega que en el pasado los procesos de interacción, en lo que hoy llamamos, tradicionalista, no hayan resultado buenos progresos a los ajustes de la metodología educativa, pero los tiempos son otros, y están dispuestos a seguir su moldura intelectual. Estamos cansados de ver los instrumentos, herramientas y medios tecnológicos como una opción a la integración curricular. Al igual que muchos docentes, los tecnólogos educativos nos alejamos de la opción, y entramos en la búsqueda de los méritos de productividad del proceso utilizando un campo avanzado en el entendimiento con el estudiante. La vida digital sigue su sentido hacia la identidad de la misma, y cómo ésta puede aportar en el crecimiento y ayuda de la intelectualidad humana. No se trata de la rapidez que avanza el proceso tecnológico sino la forma que lo hace. "Si le hubiera preguntado a la gente qué querían, me habrían dicho que un caballo más rápido". Henry Ford "La mejor estructura no garantizará los resultados ni el rendimiento. Pero la estructura equivocada es una garantía de fracaso". Peter Drucker. Al reflejo se le ve, la educación tiene problema, problemas tienen las educaciones. La palabra educación necesita ayuda, una ayuda de acción en reacción, una unión de colaboración en interpretación, una mentalidad de reciclaje en ideas, una pedagogía en mantenimiento constante que filtre y pula las claves. Nosotros, maestros y maestras no podemos ser vencidos por los patrones, reglamentos y privatizaciones de nuestras enseñanza, debemos seguir libres al pensamiento evolucionista de la educación porque es probable "El mundo no ha cambiado por la política sino por la técnica". Friedrich Dürrenmatt. En la actualidad Twitter es el medio que haces tu. Las distintas aplicaciones que pueden ser transformadas a entornos educativos para cualquier tema y conceptos ofrecido en clase hace demostrar que los recursos didácticos cada vez son más didácticos. Sé 44 | P a g .

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que no basta explicarle a la docencia que con un simple “hashtag” (#) en twitter podemos entrar a un campo bastante real del tema u concepto a explorar para sus continuas clases y hasta entablar conversaciones sincrónicas y asincrónicas con distintas personas, grupos y redes que eleven las posibilidades y niveles didácticos hacia el aprendizaje. Pero como decía Aristoteles "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo". Queda entre nosotros darle la didáctica a la educación. Por último, no es de sabio saber que el mayor foro (espacio) de argumentación en los paradigmas educativos y su proceso de enseñanza y aprendizaje es el Internet. Los que no están, sí, hacen falta. La verdad, se están perdiendo esta maravillosa conversación mundial que poco a poco va venciendo la inacción del tradicionalismo, aportando al jugo del aprendizaje y saliendo del pedagogo “ligth” que se encierra en el salón.

REFERENCIA: Apple in Education obtenido el 5 de febrero de 2011 en http://www.apple.com/education/

Google in Education obtenido el 5 de febrero de 2011 en http://www.google.com/educators/index.html

Lopez A., (1999), Compendio Historia y Filosofía de la Educación, Publicaciones puertorriqueñas Inc.

Ocasio N., (2003), La practica de la Enseñanza y Aprendizaje, Publicaciones puertorriqueñas Inc.

Siemens, G., (2006), Knowing Knowledge www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf

Wikicitas, revisado el 10 de febrero de 2011 en http://www.wikicitas.net/

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La integración de la tecnología en la sala de clases Yolanda Mercado Feliciano La educación en Puerto Rico debe de ir a la par con el tipo de estudiante que visita la sala de clase diariamente. Cambiar la metodología de enseñanza seria efectivo, pero se necesita apoyo e equipo, para lograrlo. No puede haber cambio si no se adiestra a los docentes y que el Departamento de Educación de Puerto Rico haga un compromiso genuino de apoyar a estos profesionales.

A los maestros se le responsabiliza de la enseñanza‐aprendizaje, pero hay que tener en consideración que la mayoría de las veces no cuentas con los materiales y equipos necesarios para apoyar el estudiantado de hoy. El uso de la tecnología es una herramienta muy efectiva al momento del proceso de enseñanza‐aprendizaje.

La sociedad actual viene sufriendo cambios dramáticos. El estudiante de hoy día es diferente a los del pasado. La educación esta pasando por un proceso de transición. Para lograr que el estudiante se integre y se interese por aprender es fundamental que el educador crea y tenga fe profunda en la importancia de ir adaptándose a los nuevos cambios.

El estudiante se desarrolla en una época donde la tecnología esta evolucionando y la misma despierta el interés de estos. Hay que salir de los métodos arcaicos de evaluar. Es hora de comenzar aplicar técnicas frescas, adaptadas a la sociedad cambiante en de hoy día.

Por consiguiente, el educador tiene una herramienta importante en el uso de la tecnología en la sala de clases. Existen diversos programas educativos que ayudan y facilitan al maestro la enseñanza‐ aprendizaje. Seria idóneo que en cada escuela el estudiante tuviera disponible la tecnología como herramienta de trabajo.

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Revista EducaPR Debe ser una prioridad para el Departamento de Educación de Puerto Rico, que tanto los

estudiantes como maestros tengan acceso a estas herramientas tecnológicas, para tener avances en la educación. Integrar la tecnología en la sala de clases, mejoraría el interés de los estudiantes por las diferentes materias.

La educación actual tiene como finalidad fundamental facilitar el crecimiento y desarrollo optimo de cada individuo. Su interés se centra en conducta física y espiritual, mental, social y emocional del educando. (Historia de la Reforma Educativa, 1993‐1999).

Las actividades y experiencias que ayudan a realizar los objetivos educacionales constituyen los

fines y métodos de enseñanza. Los estudiantes de hoy quieren ver más allá de la pizarra y el libro. Están sedientos por utilizar otros métodos más modernos y efectivos. El desarrollo global de la mente, la adquisición del conocimiento a través del pensamiento y el desarrollo de una conducta demostraron ser los fundamentos que dieron dirección a la filosofía griega (Estremera, 1995). Los griegos basaron en el pensamiento filosófico y consideraron la educación como institución social.

Para los griegos, una exigencia distintiva del ser humano era el desarrollo de la mente con el propósito de llegar al conocimiento real de la esencia de las cosas. El ser humano se realiza, alcanza la “vida buena” cuando libera la mente de lo aparente o del error.

El filosofo Platón presenta un enfoque mucho mas estricto de la ciencia de las ideas; ese incluía, entre otras cosas, el uso de la dialéctica y el razonamiento inductivo. Por otro lado Aristóteles preconizaba que el aprendizaje del estudiante se evaluaba a través de la experiencia directa.

Consideraba que la educación de una actividad que se realiza a lo largo de la vida y constituye una función del estado. El recomendaba el uso del método inductivo. Este iba acompañado por la experimentación objetiva, la observación científica y desarrollo de la conducta y pensamiento de tipo racional (Hilgard, 1961).

Como se puede apreciar, desde tiempos remotos se puede observar que estos filósofos, podían tener las ideas relacionadas con el aprendizaje. Por otro lado para Plutarco, según menciona (Means, 1981) en su libro, Metodología y Educación, creía firmemente en la educación del espíritu y del cuerpo por medio de hábitos útiles y modificación de los métodos de acuerdo a las diferencias individuales.

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Revista EducaPR En la alta modernidad es necesario que los alumnos aprendan a aprender. Por consiguiente, el

enjuiciamiento del merito de sus empeños debe dejar de ser ocasional para transformarse en una actividad sistemática y continua que ayude al mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

La educación en Puerto Rico tiene que ir junto al tipo de estudiante que visita las aulas diariamente. Cambiar la metodología de enseñanza seria efectivo, pero se necesita apoyo e equipo, para lograrlo. No puede haber cambio si no se comienza desde el adiestramiento, y apoyo por parte del Departamento de Educación, a los educadores de este país.

A los maestros se les responsabiliza de la enseñanza‐aprendizaje. Hay que considerar que la ausencia de materiales y equipos en el salón de clases, retrasan el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

Tiene que existir objetividad al momento de juzgar las ejecutorias, de los educadores.

El maestro debe de contar con todas herramientas necesarias al momento de entrar a la sala de clases. No es suficiente el ser comprometido y dar la milla extra, si se carece del material. Este aspecto debe de ser atendido, por aquellos a quien le corresponde rendir cuentas al país.

REFERENCIA: Departamento de Educación. (1993‐1999). Historia de la Reforma Educativa:

Transformación de la escuela pública Puertorriqueña

Estremera, R. (1995). Visión Educativa Hilgard, E. (1961). Teorías del Aprendizaje. México, F.C.E. Means, R. (1981). Metodología y Educación. Editorial Paidos. Buenos Aires.

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e‐Learning para Maestros Rurales Constanza Donadío

904 docentes rurales de 12 provincias argentinas están siendo capacitados através de la modalidad e‐ learning, en el marco de un innovador proyecto que impacta indirectamente en más de 13.000 alumnos de 497 escuelas. La iniciativa ya lleva tres años de ejecución y es impulsada por la Fundación Bunge y Born en alianza con la Fundación Pérez Companc, con el apoyo de la empresa e‐ABC.

En el marco del Programa Sembrador de ayuda a escuelas rurales, la Fundación Bunge y Born ‐en alianza con la Fundación Pérez Companc‐ ejecutan desde hace tres años el proyecto de educación a distancia: E‐ Learning para Maestros Rurales (http://www.fundacionbyb.org/educacion_aula_virtual.asp), atendiendo a 497 escuelas en 12 Provincias. Con una inversión de más de 300.000 pesos, sus responsables prefieren no hablar de datos financieros sino de resultados. “Esta es una apuesta para mejorar la enseñanza de los docentes rurales”, subrayan desde la fundación.

La iniciativa comenzó en 2007 con una prueba piloto, y un año después, a partir de la buena repercusión que tuvo entre los docentes, se desarrollaron más cursos y se convocó a la empresa argentina especializada en e‐learning y gestión del conocimiento, e‐ABC (www.e‐ abclearning.com/) para el diseño del proyecto virtual. Un proceso que incluyó la provisión de servicios de consultoría, la implementación de una plataforma de formación online, la producción de contenidos para web y el trabajo con los tutores para lograr la interacción en el marco de esta comunidad educativa. En 2009, el compromiso se incrementó con nuevos cursos y en 2010 se duplicaron las zonas donde se dictan.

Hasta hoy fueron atendidos 904 docentes rurales con este innovador proyecto, que tiene un impacto en más de 13.000 alumnos (con un promedio de 15 estudiantes por profesor) de las provincias de Entre Ríos, Catamarca, Santa Fe, Córdoba, Misiones, Santiago del Estero, Córdoba, Chaco, Mendoza, San Luis, Misiones y Buenos Aires.

“Con el proyecto e‐Learning para Maestros Rurales buscamos desarrollar una nueva línea de acción para colaborar en la mejora de la calidad de la oferta educativa de las escuelas rurales y brindar a sus maestros la posibilidad de adquirir herramientas intelectuales que les permitan enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos. La idea fue ofrecer nuevas líneas de acción a través del Programa Sembrador que tengan un impacto profundo en lo educativo, como estos cursos gratuitos para docentes rurales, becas para alumnos egresados de escuelas rurales que quieren seguir sus 49 | P a g .

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estudios secundarios en escuelas agrotécnicas, financiamientos de proyectos de mejora educativa en las escuelas y construcción y mantenimiento de huertas en escuelas primarias rurales, entro otros que estamos diseñando”, señaló la Gerenta de Proyectos de la Fundación Bunge y Born, Constanza Ortiz.

“A través de los cursos el desafío fue lograr la interacción de la comunidad educativa integrada a la iniciativa”, explicó Carlos Biscay, director e‐ABC. “Sin interacción puede haber e‐learning, pero no necesariamente se concreta el aprendizaje”, advirtió. “Para cumplir el objetivo se planteó un diseño didáctico que se focaliza en la reflexión de la práctica docente, la aplicación de ejercicios en el aula y el intercambio con colegas, a través de un formato atractivo de los contenidos, que incluyen una pequeña simulación de una situación de clase por semana, y de un equipo de tutores que acompaña a los participantes en todo el proceso de acercase a la tecnología y compartir experiencias”.

El programa por dentro

En un principio se invitó a participar del proyecto a los docentes de aquellos establecimientos educativos rurales que son parte del Programa Sembrador y luego, al comprobarse su gran proactividad para participar de nuevas propuestas, se sumaron a otras escuelas que no forman parte del Programa.

Los cursos se dictaban focalizados por provincias de manera que el acceso a la jornada presencial fuese accesible para todos los participantes.

En la actualidad, la convocatoria se realiza por zonas trabajando codo a codo con los supervisores de cada lugar, quienes mantienen un vínculo directo con la Fundación e informan sobre las necesidades más urgentes en materia de actualización de contenidos. Asimismo, son ellos los que monitorean el resultado que los cursos tienen en sus docentes y evalúan el impacto que se produce en el aula a través del aprendizaje de los alumnos.

Consultada sobre las impresiones que han recogido de los maestros capacitados, Ortíz confía que se muestran muy agradecidos y se sienten acompañados con los llamados telefónicos que realiza el equipo de tutoría, y por la preparación y organización de la jornada presencial, uno de los momentos que más disfrutan. “La mayoría comentan que al haberse diseñado los cursos pensando particularmente en las escuelas rurales, pueden asimilar e identificarse con las problemáticas que se plantean, facilitando su puesta en práctica y generando un mayor interés y compromiso. El aprendizaje resulta muy significativo para ellos”, asegura la especialista.

En este sentido, Francisco Carlos Scholz, director de la Escuela Nº 563 Jacobo Lenuzza de Misiones, coincide en que los contenidos están muy bien orientados, ya que tienen en cuenta la cotidianeidad de las zonas rurales. “La plataforma tecnológica es de fácil acceso para todos los docentes y sencilla de utilizar”, apuntó el docente, para luego destacar que la escuela no cuenta con Internet, limitando la posibilidad de capacitarse a los fines de semana. “Participar en el proyecto e‐Learning para Maestros Rurales, fue todo un desafío y nos llenó de adrenalina, a mí y a todo el personal de mi escuela.

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Representa todo un avance en cuanto a herramientas de capacitación se refiere, ya que tuvimos que manejar internet, foros y chat”, añadió Scholz.

Para el supervisor cordobés Raúl Padilla, “la iniciativa implica dos líneas de aprendizaje ya que establecer comunicación virtual conlleva el proceso de alfabetización en este tipo de tecnología, y por otro lado, abre un espectro de posibilidades tales como: compartir el conocimiento con otros, ampliar campos de discusión y enriquecerse desde lo personal y profesional”. Además, Padilla señaló que pudo constatar cómo los docentes del departamento cordobés de General San Martín pusieron a prueba sus hipótesis, confrontaron con el material teórico propuesto y capitalizaron las experiencias para sí y para otros, en el proceso de socialización que conlleva el programa. “El ejercicio de poner a prueba con alumnos las actividades, permitió un desafío cognitivo permanente ante la resolución de situaciones problemáticas. Hubo sorpresa en algunos docentes ante la posibilidad de comprobar mecanismos de resolución que los alumnos pueden poner en juego y resultaban desconocidos en el ámbito escolarizado de aprendizaje”, observó.

El maestro rural entrerriano y director de la Escuela Nº 54 "Carlos Sourigues" de la Colonia San José del Departamento Colón, Claudio Perroud, consideró que el proyecto de e‐Learning para Maestros Rurales contribuye a mejorar aspectos de la educación en los cuales considera que hay muchas deficiencias: la actualización y perfeccionamiento docente. “Podemos manejar nuestros tiempos de trabajo y estudio con comodidad, contando con el apoyo continuo de los tutores de cada curso. La iniciativa nos permite renovar energías y conocimientos para llegar al aula con nuevas ideas, estrategias y actividades”, apuntó con entusiasmo.

Los cursos no solamente permiten al docente conocer un enfoque nuevo y actualizado sobre temáticas curriculares (lengua, matemática, gestión, ciencias naturales y nutrición infantil); también generan un espacio de encuentro entre maestros rurales de la misma provincia. “Al interactuar con sus pares, se sienten acompañados y comprendidos en cuanto a los desafíos que representa ser un educador/directivo rural. En la mayoría de los casos, terminan desarrollándose lazos de amistad y compañerismo, como también proyectos y actividades en conjunto”, analiza Constanza Ortiz.

De igual manera, Carlos Biscay resaltó la importancia que significa para el proyecto la consolidación de lazos de comunidad y colaboración entre docentes, apuntando que una de las razones de éxito de la iniciativa fue focalizar en metas específicas: interacción y calidad de aprendizaje, “para luego hacer girar todo lo demás sobre esas dos premisas”.

El futuro del proyecto e‐Learning para Maestros Rurales ‐uno de los proyectos educativo‐tecnológicos destinados a maestros rurales de mayor alcance en Argentina‐ es continuar ofreciendo los 6 cursos virtuales que lo componen a nuevas zonas de supervisión por provincia y diseñar nuevas propuestas formativas.

Durante el primer cuatrimestre de este año ya se dictaron 8 cursos en las zonas de Entre Ríos, San Luis, Córdoba, Misiones, Santa Fe, Catamarca y Mendoza y, durante el segundo cuatrimestre se dictan otros 8 cursos en las zonas de Ramallo, San Nicolás, San Pedro, Baradero, Arrecifes, Capitán Sarmiento y Adolfo 51 | P a g .

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Gonzáles Cháves de Buenos Aires; Tercero Arriba y Unión de Córdoba; Nogoyá de Entre Ríos; San Rafael de Mendoza; San Luis; Humberto Primo de Santa Fe; San José de Feliciano de Entre Ríos.

REFERENCIA: Proyecto E‐Learning para Maestros Rurales: http://www.fundacionbyb.org/educacion_aula_virtual.asp

Fundación Bunge y Born: http://www.fundacionbyb.org

e‐ABC: http://www.e‐abclearning.com/

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El sistema educativo de hoy no tiene que esperar por Superman Mayra Soto Guzmán

Nos encontramos en el siglo XXI. Aún nos queda mucho por desarrollar un sistema educativo de excelencia. Tenemos que reflexionar porque no hemos logrado desarrollar las estrategias y metodologías excelentes como el de Finlandia, país con el mejor sistema educativo mundialmente. Los sistemas educativos deben garantizar igualdad de oportunidades para todos los niños en la educación básica, independientemente de la jerarquía social a y etnia a la cual pertenezcan. Finlandia lo garantiza gratuitamente hasta completar grados universitarios y lograr un nivel doctoral si es la decisión del aprendiz. Si nos comparamos con la educación de Finlandia, la nuestra es gratuita hasta cumplir los requisitos de Escuela Superior. Luego existen ayudas federales que podrían aportar a la carrera universitaria del estudiante que demuestre la necesidad económica. ¿Por qué no desarrollar los talentos enfocados en la educación y ofrecer la ayuda económica a los estudiantes talentosos sin importar la necesidad económica para que logren el grado máximo de sus carreras? Se podría llegar acuerdos que el estudiante ya completado el nivel graduado o post grado en el campo de educación ofrezca sus talentos al país con un sueldo asignado y así evitar la fuga de talentos. Nuestro sistema educativo tiene que buscar soluciones para lograr una verdadera transformación. Una de las soluciones que propongo sería que el gobierno junto con el Departamento de Educación incentivara económicamente a los estudiantes que se matriculen en cursos en línea a nivel graduado y nivel de post grado en el campo de educación, con una aportación total o parcial de un 50% de los gastos que conlleve el proceso de matrícula. Sería una solución con enfoque transformador. Se enfocaría inicialmente en el campo de educación, para lograr el cambio transformador en nuestro sistema educativo.

El área a enfocarse serían los cursos a distancia, cursos en línea excelentes con la ayuda de las herramientas de la WEB 2.0. Los diseñadores instruccionales, son los encargados de romper con las barreras al ser entes de cambio al servir de eslabón entre el profesorado y aprendiz. Son los encargados de diseñar cursos en líneas lo menos tradicionales posibles. El crear un curso en línea es un proceso de diseño que tiene que ser innovador para que el estudiante sea el encargado de crear conexiones, formar redes, y crear su conocimiento encontrado en la redes. Esto es la base del nuevo paradigma El Conectivismo. El diseño del curso debe proveer oportunidad de compartir con estudiantes, profesores de otros países, formar redes y conexiones de manera no tradicional. Los archivos de audio, videos y otras herramientas de la web 2.0 tendrían que complementar el contenido del curso. Esta innovación 53 | P a g .

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requiere un compromiso total tanto del profesor y estudiante. Este diseño disminuiría los costos y los estudiantes tendrían una atención directa del profesorado. Las instituciones universitarias tendrían que adiestrar a la facultad a trabajar colaborativamente, romper con el asunto del derecho de autor y motivarlos a producir contenido bajo las licencias creativas comunes. La población intelectual unida produciría contenido excelente para que los estudiantes logren un aprendizaje de primera, el proceso de enseñanza y aprendizaje seria uno transformador y ayudarían al sistema educativo del país. ¿Alguna sugerencia?

Mayra Soto profesora con 28 años de experiencia en educación. Actualmente es estudiante de Tesis ‐ Tecnología Educativa.

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Edu 2.0 en la Educación Secundaria Monica Marie Arroyo, PhD

Edu 2.0 es una de las herramientas de la web 2.0 que facilita e impacta positivamente el aprendizaje de los estudiantes. La instrucción, apoyada por la tecnología moderna, hace la enseñanza más clara a la vez que atrae y motiva a los estudiantes a prepararse y estudiar para los cursos. Los podcasts y otros recursos accesables desde Edu 2.0 contribuyen al desarrollo cognoscitivo de los estudiantes al facilitar el aprendizaje del material discutido en clase

El uso de la tecnología permite un sinnúmero de oportunidades para la enseñanza creativa, facilitar el estudio, integrar varios métodos de aprendizaje y diversificar el currículo. La web 2.0 ofrece una extensa variedad de herramientas que ayudan a enriquecer las experiencias de aprendizaje y enseñanza en todos los niveles educativos. A nivel universitario, la conferencia tradicional complementada con el uso de diversas herramientas de la web 2.0, provee beneficios de instrucción y aprendizaje antes no previstos.

En agosto del 2010 me integré a la facultad del Colegio de Ciencias de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico (PUCPR) como Catedrática Auxiliar de Química. En el semestre de otoño ofrecí los cursos de Química General I, Química Orgánica I y su laboratorio.Estos cursos básicos son requisito para varios programas de estudio ofrecidos en la universidad. Por tal razón hay disponibles un gran número de secciones con clases grandes de 30 a 50 estudiantes en cada sección.

La herramienta Edu 2.0 me ha servido de portal para poner a la disponibilidad de los estudiantes una gran variedad de recursos de manera estructurada, organizada y segura. Cada curso contiene una página o sección individual, en la que los estudiantes pueden compartir recursos según sea necesario. Edu 2.0 permite regular el acceso al contenido de los cursos creando cuentas individuales para los estudiantes (y otros profesores), seleccionando a qué áreas tienen acceso. Cada cuenta individual tiene acceso continuo a varios recursos. Entre los recursos disponibles se encuentran los siguientes: • • • •

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Prontuario calendario de exámenes y actividades archivos PDF de los PowerPoint que muestro en las conferencias enlaces (URL) de recursos en el Internet que son útiles para practicar o enriquecer el material en clase animaciones de los mecanismos de reacción videos en YouTube de conceptos discutidos en clase

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noticias y avisos relacionados a los cursos o la universidad grabaciones de las conferencias (podcasts)

Los dos usos principales de Edu 2.0 en mis cursos fueron archivar y tener disponible los archivos de las conferencias y los podcasts. Todos los materiales estaban disponibles antes de asistir a clase, por lo tanto, los “Pienso que la creación de su página ha estudiantes podían prepararse repasando los temas a ser sido de gran provecho para nosotros, ya discutidos en la conferencia. Se pudo observar que la que si tenemos alguna duda podemos mayoría de los estudiantes prestaban atención a la comunicarnos con usted, como también conferencia en vez de preocuparse por dibujar reacciones tener el material online para así y apuntar datos antes de pasar a la próxima plantilla en la facilitarnos al momento de estudiar.” presentación de la conferencia. Esto también permitió – Estudiante de química orgánica discusiones activas y mayor interacción entre el profesor y los estudiantes durante las conferencias ya que ellos llegaban preparados con preguntas relacionadas al material del día o de la clase anterior.

Otro recurso que se pudo incluir en Edu 2.0 fueron las grabaciones de las conferencias de cada curso en formato MP3, conocido como podcasts. Estosañaden una nueva dimensión y enriquecen al currículoi ya que permiten a los estudiantes repasar el material, apoyar el estudio de los conceptos esenciales y aumentar la comprensión del material al escuchar la conferencia nuevamente.ii Los podcasts permitieron que el estudiante tuviera acceso al material dado en clase, ya que los recursos de la clase están disponibles continuamente. Estopermite que los estudiantes que por cualquier motivo no asistieran a clase, que llegaran tarde o salieran temprano, puedanaccesar el material en cualquier momento. Esto disminuyó grandemente la cantidad de veces que se me preguntó:“qué fue lo que dijo en clase”. Otra ventaja fue que ningún estudiante me dijo “usted no dijo eso en clase” ya que las conferencias estaban grabadas y disponibles para verificar qué se dijo o discutió sin entrar en ningún tipo de conflicto de opinión.

Tradicionalmente la química orgánica es uno de los cursos más difíciles que los estudiantes de las ciencias cursan, y, “Creo que esto del web page y los mp3 posiblemente con un mayor porcentaje de repetición. En de las reuniones de la clase, me han sido una de las secciones de química orgánica que impartí tuve de gran ayuda para poder comprender 50 estudiantes. De éstos, 31 (62%) pasaron el curso con en la totalidad el material del curso. En una nota de A o B y solamente 3 (6%) obtuvieron D o F. cursos como este los profesores Estas cifras son sorprendentes y dudo que hubiesen sido deberían tomar en consideración este posibles sin el uso de Edu 2.0 y los podcastsen el curso. El tipo de herramientas para brindarle al haber tenido disponible los materiales del curso, los estudiante la oportunidad de volver a podcasts y otros recursos en línea contribuyó al desarrollo repasar las presentaciones y discusiones cognoscitivo de los estudiantes ya que facilitó el estudio y de la clase.”

– Estudiante de química orgánica aprendizaje de la materia. Este aprendizaje, apoyado por la tecnología,atrajo y motivó a los estudiantes a trabajar en equipo, participar activamente en clase y hacer la enseñanza más clara.

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En una segunda etapa de mi profesión a nivel universitario está el servicio como Especialista en Tecnología Educativa. La PUCPR está comprometida con enriquecer sus currículos y programas de estudio, así como también expandir sus recursos tecnológicos.En octubre del 2010, la universidadrecibió cinco millones de dólares por una propuesta de Título V escrita por la Dra. Carmen S. Collazo, Catedrática Asociada de Química. Dicha propuesta contempla incorporar tecnología en los cursos básicos ofrecidos en el Colegio de Ciencias, renovar los laboratorios, crear una biblioteca de recursos y un centro de apoyo académico, ambos en ciencias y matemáticas. Como Especialista en Tecnología Educativa en este proyecto, mi misión es asistir a los otros profesores en la incorporación de las herramientas de la web 2.0, como Edu 2.0, en sus cursos para el beneficio de sus estudiantes y desarrollar módulos de enseñanza que integren texto, gráficas, audio o video para ilustrar aquellos conceptos difíciles de comprender yimpactar positivamente el aprendizaje de los estudiantes.Al estar nuestros profesores adecuada y efectivamente preparados para utilizar estas herramientas, como Edu 2.0, en sus cursos, nuestros estudiantes se beneficiarán al poder asimilar mejor el conocimiento en las ciencias y matemáticas alincorporar la tecnología moderna, de la cual ellos hacen uso continuamente en su diario vivir.iii Agradecimientos Quisiera agradecer a la Dra. Carmen S. Collazo y la Prof. Myriam Quintana por sus recomendaciones en la preparación de este documento y por la oportunidad de colaborar con ellas en la propuesta de Título V – TSI.

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Williams, B. (2007). Educator’s Podcast Guide. Washington, DC: ISTE. Foon Hew, K. (2009). Use of audio podcast in K‐12 and higher education: a review of research topics and methodologies.Education Tech Research Dev, 57, 333‐357. iii Marcos, L, Támez, R, & Lozano, A. (2009). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Comunicar, XVII(33), 93‐100.

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