laCuandoansiedad llega
SECCIONES:
TECNOLOGÍA Y ROBÓTICA
IA: Inteligencia artificial (pp. 6, 7)
La sección “Tecnología y robótica” ofrece información actualizada sobre temas fascinantes como los microcontroladores, la inteligencia artificial (IA) y otros. Es ideal para aquellos interesados en el mundo de la tecnología y su impacto en nuestra vida diaria.
Se sugiere que los estudiantes lean esta sección de manera individual y luego discutan en grupo las implicaciones de estas tecnologías. Esto fomentará el desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes evaluar tanto los beneficios como los desafíos de la tecnología moderna.
CIENCIA EN 4K
Columbogramas (pp. 8, 9)
El objetivo es motivar a los estudiantes a profundizar en las ciencias exactas. En general, entre los alumnos de Sudamérica existe una tendencia a enfocarse más en estudios universitarios relacionados con las letras, y por esta razón se ha creado esta sección. Se busca fortalecer la competencia en pensamiento científico, permitiendo que los estudiantes analicen situaciones complejas planteadas aquí y valoren el conocimiento científico y matemático como una construcción humana influenciada por dimensiones históricas, sociales, políticas y económicas. Un aspecto destacado es la integración de la fe con la enseñanza de estas disciplinas científicas. Se invita a reflexionar sobre la existencia de un Dios supremo, diseñador inteligente y creador de todo lo que podemos observar e investigar.
HEMISFERIO IZQUIERDO
¡Hazo tú mismo y sorprende a todos! (pp. 10, 11)
Esta sección fomenta el desarrollo de la competencia en pensamiento creativo y el pensamiento lógico-matemático. Se sugiere dejarla a cargo de los estudiantes. Se puede plantear alguna actividad competitiva o discutir acerca de cómo enfrentar un desafío o problema, y buscar diferentes caminos de resolución, incluyendo la discusión con pares y la superación de la frustración.
EN EL TALLER
De aceites y logogrifos se trata (pp. 12, 13)
Esta sección es sumamente práctica y tiene como objetivo fomentar la curiosidad y resaltar la importancia de adquirir habilidades prácticas fundamentales, que a veces son más sencillas de resolver dentro de la familia que al buscar ayuda externa. Esto está alineado con la idea que Elena de White promueve en muchos de sus libros: la importancia del “trabajo útil”. Para citar una de las numerosas frases que lo mencionan:
“El trabajo manual útil es parte del plan del evangelio. El gran Maestro, envuelto en la columna de nube, dio a Israel directivas para que a todo joven se le enseñara algún trabajo útil” (Elena de White, La educación cristiana, p. 364).
Además, esta sección se relaciona con la creciente importancia que se le otorga en la actualidad a la cultura maker. En palabras de Seymour Papert:
“Todos aprendemos mejor cuando el aprendizaje forma parte de una actividad, un ‘hacer algo’, que realmente nos interesa. Y aprendemos mejor acerca de todos los temas cuando usamos lo que aprendemos para crear algo que realmente deseamos”. “Lo más maravilloso del movimiento maker es que genera en niños, niñas y jóvenes la sensación poderosa de que el mundo es un lugar en construcción. Y de que todos podemos ser protagonistas” (Sylvia Libow Martínez y Gary Stager, Inventar para aprender [Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2019], p. 13).
CUENTAS CLARAS
El tiempo y los gastos impulsivos (pp. 14, 15)
Sugiero que esta sección se trabaje de forma muy práctica. Se puede leer en grupos y luego discutir el contenido. Está diseñada para brindar educación financiera a adolescentes y jóvenes. Se propone un enfoque basado en la competencia metacognitiva, que implica que el alumno analice y desarrolle su actividad cognitiva, regulando su proceso de aprendizaje en función del conocimiento de sí mismo, las demandas de las acciones y sus propios recursos, con el objetivo de obtener resultados que le permitan mejorar continuamente en lo relacionado con las finanzas personales.
TEST
Emocionalmente, ¿qué tan inteligente eres? (p. 17)
Se sugiere que esta sección, sumamente positiva para el desarrollo integral del adolescente, dado que instruye en la inteligencia emocional y en las inteligencias inter e intrapersonales, sea trabajada de forma individual.
ME DEDICO A…
La grafología (pp. 18, 19)
Se desarrolla la competencia de ciudadanía local y global. Se busca que el alumno participe activamente y se involucre en la construcción de una sociedad más justa, interviniendo de manera proactiva en los procesos sociales y manteniendo a Dios como su guía principal.
Preguntas sugeridas para discutir en el aula, luego de leer la sección en grupos:
• ¿A qué me gustaría dedicarme en un futuro cercano?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la profesión u oficio que me interesa?
• ¿Cómo puedo servir a Dios a través de esta profesión?
• ¿De qué manera puedo contribuir al servicio de los demás?
NOTA DE TAPA
Cuando la ansiedad llega (pp. 20-25)
Esta es la sección más extensa de la revista y aborda una temática seleccionada en función del contexto actual y de las necesidades de los adolescentes hoy en día. Esta elección se basa en sugerencias recibidas por parte de docentes, alumnos, jóvenes y padres, lo que la convierte en un tema recomendado para trabajar.
Sugerimos que el artículo sea leído en grupos, seguido de un debate dentro de cada grupo y, posteriormente, un debate con toda la clase, considerando las conclusiones o preguntas que surgieron en cada grupo en particular. En este proceso, se puede hacer hincapié en el desarrollo de la competencia en pensamiento crítico. Esto implica que los estudiantes lean el artículo, extraigan su contenido, lo analicen, lo sinteticen y argumenten su punto de vista sobre lo leído. También deberán elaborar conclusiones basadas en la lectura y en sus conocimientos o experiencias previas. Además, se les anima a analizar diferentes perspectivas, incluyendo la del autor, y a aceptar otras posturas de manera respetuosa, siendo compresivos y responsables en su entorno sociocultural. A su vez, se considera importante que interpreten los argumentos de los demás, reconociendo que el intercambio de opiniones enriquece a todos.
Este enfoque también contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación. Al presentar sus puntos de vista individualmente y luego en grupos frente al resto de la clase, se fomenta el discurso oral, permitiendo que los estudiantes expresen su posición en su lengua materna de manera clara y comprensible para los demás, evitando muletillas y modismos en la medida de lo posible. Es aún más enriquecedor si se les motiva a adaptar su comunicación de acuerdo con las necesidades de la audiencia, considerando aspectos lingüísticos, paralingüísticos, corporales y digitales, entre otros.
Además, este enfoque promueve el desarrollo de la competencia de relación con los otros, ya que al realizar este trabajo, los estudiantes deben mostrar respeto al escuchar a los demás, demostrar solidaridad, empatía y tolerancia ante los desafíos que surgen en el proceso de trabajo.
REDESCUBRIENDO EL
AT
La lección de las flechas (pp. 26, 27)
Esta sección se sugiere que sea trabajada con el capellán del colegio, el profesor de Educación Bíblica u otro pastor. Se puede estudiar en profundidad la parte de la historia que se presenta en la revista y la historia completa de la Biblia.
Con su guía, podrán enriquecerse y extraer muchas lecciones. Sugerencia de preguntas disparadoras:
• ¿Conocía esta historia bíblica?
• ¿Cuál es el contexto?
• Leer la historia completa en la Biblia.
• ¿Extraigo la misma conclusión que los autores al leer la historia completa? ¿No? ¿Por qué?
• ¿Qué lecciones extraes para ti hoy?
• ¿Qué fue lo que más llamó tu atención de estas viñetas?
En el contexto del desarrollo de la competencia en pensamiento crítico, se pueden formular preguntas en las cuales el estudiante tenga que fundamentar su opinión en diálogo con otros y consigo mismo, con lo que interpreta del texto y la ilustración.
¿QUÉ HARÍAS?
La salud y los trastornos alimenticios (pp. 32, 33, 34)
Este artículo es una joya de la revista. A través de un estilo sumamente juvenil, Yanina Melis nos presenta a Alejandra, una joven perspicaz, actual e inteligente que plantea cuestionamientos para que los adolescentes respondan, y luego ofrece su propia perspectiva.
Se sugiere que se proponga a los alumnos que lean el artículo de manera individual, elijan una respuesta y, finalmente, lean las opciones proporcionadas por Alejandra. De esta manera, se enfoca en el desarrollo de la competencia metacognitiva, donde el alumno identifica y justifica la elección realizada al resolver una situación problemática.
¿CUÁNTO SABES DE…?
Cosas que hablan (p. 31)
Si hablamos de cultura general, de la integración de la fe con la enseñanza y del “diálogo” entre lo digital y el papel, esta es la sección correcta. Se plantean diversos temas generales en los cuales, mediante una trivia online (acceder aquí), el estudiante se adentrará en un mundo no tan conocido. Seguramente sabrá algunas respuestas, pero también podrá aprender de la mayoría, tanto de la historia bíblica como de temáticas universales.
Desarrolla la competencia metacognitiva, dado que al realizar la trivia de forma online, el estudiante podrá desarrollar capacidades para la investigación, tomando como base distintos tipos de pensamiento sobre temas que no conoce. Podrá despertar su interés en buscar respuestas por sí mismo, sin que un docente le pregunte nada.
PROFECÍAS
Estamos invitados a cenar (pp. 32, 33)
Escrito desde una postura muy didáctica y cristocéntrica, esta sección tiene un tono juvenil que aborda un tema intrigante para todos los adolescentes: el futuro. Muchos de nuestros estudiantes leen el horóscopo y conocen las profecías de Nostradamus u otras. En esta revista, pueden encontrar información sobre profecías bíblicas, presentada en un lenguaje sencillo, pero con contenido profundo.
“Nuestra iglesia nació con el mensaje profético y tiene la misión de predicar el mensaje de los tres ángeles, que no se trata de hablar de bestias y de cuernos, sino del evangelio y la salvación a través de Jesús, incluyendo el mensaje de que estamos viviendo en el tiempo del fin. Debemos comprender lo que vendrá para comunicarlo a quienes deseen prepararse” (Rubén Plenc, autor de la sección).
Se sugiere abordar esta sección profundizando en la competencia en pensamiento creativo, fomentando el interés por estos planteamientos poco convencionales y promoviendo la exploración de diferentes perspectivas de análisis, así como el desarrollo del pensamiento lógico al leer estos temas.
Es importante destacar que esta sección surgió de una encuesta realizada entre nuestros jóvenes, donde uno de los temas más votados fue el de las profecías. Además, es fundamental que el docente a cargo esté al tanto de las noticias actuales para relacionarlas con las profecías. Dado el proceso editorial de estas revistas, es posible que no estén totalmente actualizadas, pero el docente puede cubrir esa brecha.
DE CORAZÓN A CORAZÓN
Un amigo para siempre (pp. 34, 35)
Esta sección se caracteriza por su estilo directo, simple, claro, práctico. Se recomienda profundizar en el desarrollo de la competencia intrapersonal. En otras palabras, al leer esta sección, se sugiere reflexionar sobre sus propios sentimientos, pensamientos y acciones para comprenderse mejor y, a partir de esa comprensión, tomar decisiones que fomenten el crecimiento personal.
VIVIR BIEN
Lecciones del auto perdido (pp. 36, 37)
Este artículo aborda los diferentes temas que se tratan en el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE).
Se sugiere que sea trabajado en grupos de estudiantes. Que lean el texto, analicen la noticia planteada y la conclusión extraída por la autora, y tomen una postura. ¿Están de acuerdo con la enseñanza? ¿Podrían haber extraído otra moraleja? ¿Qué hay en cuanto al desarrollo de los dones? ¿Qué quiere decir la frase presentada al final del artículo? ¿Qué decisión y acción puedo tomar hoy que me beneficie en función de transformarme en una mejor persona? Esto fomentará el desarrollo de la competencia intrapersonal y la competencia metacognitiva. Después de analizar su situación, el alumno podrá determinar qué decisiones sería prudente tomar para efectuar un cambio, si así lo desea.
GESTIÓN EMOCIONAL
La historia de Ana: la tristeza como un trampolín (pp. 38, 39)
¿Qué es la inteligencia emocional? ¿Para qué me sirve en mi vida? ¿Cómo puedo aprenderla? ¿Conozco a alguien a quien pueda considerar inteligente emocionalmente? ¿Está mal sentir o no sentir algo? ¿De qué dependen las emociones? ¿Puedo aprender a gestionarlas de mejor manera? ¿Cómo?
Preguntas como estas tienen que ser planteadas en el aula. Nuestros jóvenes imperiosamente tienen que saber manejar sus emociones. De esta forma, estarán al control de su vida.
Este año se innovó y se está presentando la sección en formato teatro. A través de un adolescente que atraviesa una situación, se enseña cómo manejar diferentes emociones.
Está enfocada en desarrollar diferentes competencias como la intrapersonal o la de relación con los otros. Es importante que se trabaje en la sección y que el estudiante reflexione sobre sus emociones, pensamientos, influencias, para qué sirvió la emoción, entre otros. También es importante que demuestre su afectividad y construya sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.
Plateen preguntas: ¿has tenido miedo como Lucas? ¿Has podido manejar la tristeza como Ana? ¿Te parece bien cómo resolvió su enojo, Mateo? ¿Qué puedes hacer mejor de aquí en más? ¿Qué decisión tomas hoy?
EN PAZ
¡Libertad! (pp. 40, 41)
La sección “En paz” se centra en las relaciones interpersonales y en cómo superar y trabajar diferentes problemáticas que surgen en este ámbito. Esta sección es fundamental para el desarrollo de competencias emocionales y sociales en los adolescentes.
Se sugiere trabajar en grupos pequeños, donde los estudiantes puedan leer y discutir los temas presentados. A través de esta dinámica, se fomenta el desarrollo de la competencia interpersonal, permitiendo a los estudiantes mejorar sus habilidades de comunicación y resolución de conflictos.
Además, esta sección promueve el uso de diferentes niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom. Por ejemplo:
• Conocimiento: identificar y recordar conceptos clave sobre relaciones interpersonales.
• Comprensión: explicar en sus propias palabras las estrategias para manejar conflictos.
• Aplicación: utilizar las estrategias aprendidas en situaciones simuladas o reales.
• Análisis: comparar diferentes enfoques para resolver un problema interpersonal.
• Síntesis: proponer nuevas soluciones o estrategias basadas en la información discutida.
• Evaluación: juzgar la efectividad de las estrategias utilizadas y reflexionar sobre posibles mejoras.
• Asimismo, esta sección puede integrar las habilidades múltiples de Howard Gardner, tales como:
• Inteligencia interpersonal: al trabajar en grupo y discutir problemas y soluciones, los estudiantes desarrollan empatía y habilidades sociales.
• Inteligencia intrapersonal: reflexionando sobre sus propias emociones y reacciones, los estudiantes mejoran su autoconocimiento y autorregulación.
• Inteligencia lingüística: a través de la lectura y discusión, los estudiantes mejoran su capacidad de expresión y comprensión verbal.
En resumen, “En paz” es una sección que no solo aborda temas cruciales para el bienestar emocional de los adolescentes, sino que también fomenta el desarrollo de competencias clave y el uso de diversas inteligencias y niveles de pensamiento.
