NÚMERO ESPECIAL DEDICADO AL DR. GARCIA ARETIO
Experiencia Docente 2.0 Catálogo de Recursos y sitios Web: ideas para tu práctica docente
Entrevista con el Dr García Aretio Reseña sobre la Web 1.0 y la Web 2.0
Diciembre 2009
ÍNDICE
Editorial: Las Tecnologías en la Educación .............. 3 Entrevista al Dr. Lorenzo García Aretio ................... 5 Experiencia docente Web 2.0 ................................ 9 Reseña de un artículo publicado por el Dr. García Aretio................................................................ 11 Catálogo de Recursos y Sitios Web: ..................... 14 Sección para reflexionar con una sonrisa .............. 26
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Editorial: Las Tecnologías en la Educación Al reflexionar acerca de la práctica educativa actual no puedo evitar pensar en la brecha existente entre la realidad del aula y la vida de los alumnos. Pienso en mi vida diaria y mi dependencia, o debería decir, adicción a las tecnologías; lo que me lleva a evaluar mi propio compromiso, como editor de estar revista y como docente, con el uso de tecnologías en el aula. La respuesta más sencilla es auto convencerme de que el entorno no favorece el uso de tecnologías: la llave de la sala de computación nunca está disponible, las PC no tienen buen mantenimiento, etc. Podría rápidamente encontrar infinidad de excusas para justificar la antigua práctica docente. Pero en realidad no son más que eso, justificaciones simples de una falta de interés por abrir las puertas de mi clase, y amplío la invitación a todos los lectores, de nuestras clases, a ese instrumento que da un poco de temor al principio, pero que finalmente nos ayudará a obtener una mejor calidad de enseñanza. Dependiendo de la óptica con que se mire la aplicación de las tecnologías puede significar sólo un boom del momento pero deberíamos tener en cuenta que los alumnos de nuestras escuelas transitan el siglo XXI, nacieron en la era digital y para ellos la alfabetización tecnológica, la habilidad para analizar y aplicar el conocimiento, el participar en redes sociales en Internet son parte de su vida cotidiana. Considero que el desafío es para los docentes, adultos que debemos “aggiornarnos” y tratar de incorporar este nuevo estilo de socialización a nuestro quehacer educativo. Citando palabras de Cabero (2001) incorporar tecnología a la educación "se convierte en una necesidad, donde la 3
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discusión debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico". [Cabero, Julio "Tecnología Educativa" en Docencia Universitaria, Vol II, Año 2001, Nº 2; Universidad Central de Venezuela] Evidentemente existirán contrastes y diferentes posturas acerca del uso de tecnologías aplicadas a la educación en los distintos niveles pero en realidad ésa es la cuestión: abramos el debate, hablemos del tema, conozcamos las opciones, investiguemos, salgamos de la práctica docente tradicional y no temamos equivocarnos porque el error es una parte importante del aprendizaje. Recuerden que no habrá una respuesta única, trabajemos juntos en encontrar la mejor y estemos dispuestos a cambiar nuestra postura luego de reflexionar y ver otros horizontes. ¡El mundo no está quieto! Formemos parte de él. Nos encontramos en el aula virtual!? Mientras tanto, los invito a transitar las páginas de esta revista en la que presentamos recursos en Internet, una entrevista al Dr .García Aretio y mucho más!
V|Çà|t Y|Äzâx|Üt Cintia Filgueira Editora
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Entrevista al Dr. Lorenzo García Aretio, Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) El Dr. Lorenzo García Aretio responde nuestras inquietudes sobre las ventajas que ofrece el trabajo con blogs en las propuestas de enseñanza- aprendizaje, a partir de su vasta experiencia educativa y profesional. BIODATA El Profesor Lorenzo García Aretio: •
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Es Catedrático de Universidad de Teoría de la educación y Educación a distancia en la Facultad de Educación de la UNED.. Es desde 2003 el Decano de la Facultad de Educación de la UNED. Desde febrero de 2000, es el Titular (Director) de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED). Es Doctor en Ciencias de la Educación con Premio Extraordinario. En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, ha desempeñado varios cargos académicos que le han permitido conocer a fondo una de las instituciones universitarias a distancia más representativas del mundo.
1. La Educación a Distancia ha mostrado una nueva dinámica a partir de la generalización del acceso público a los servicios de Internet ¿Considera usted que la web 2.0 nos ha llevado a alcanzar una democratización del pensamiento?
En un editorial del año 2004, publicado en nuestro BENED, aludíamos a las inmensas ventajas del 5
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fenómeno Internet, todas ellas aprovechables para nuestras intenciones de formación y educación. Allí mencionábamos las inmensas posibilidades para democratizar la producción, edición, publicación y difusión de las ideas, convenciones, creencias, deseos, sentimientos y emociones. Efectivamente, la publicación del pensamiento, de las ideas y opiniones, antes reservada a determinadas élites intelectuales o artísticas hoy se han democratizado, posibilitando a la mayoría, tanto la expresión como la difusión de estas manifestaciones y, cómo no, el acceso a lo publicado por otros. Estaríamos hablando de un avance decidido hacia la libre circulación de información. 2.¿Cuáles serían las ventajas de “democratización” en el ámbito educativo?
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Todo el que disponga de acceso a Internet, tiene a su disposición una fabulosa herramienta para la expresión libre en la que se rompen los esquemas tradicionales de comunicación y se aprovecha el inmenso potencial comunicativo de Internet. Por eso este instrumento está siendo utilizado tanto por científicos de alto nivel, analistas, políticos, periodistas, pero también por parte de jóvenes o adolescentes. Estamos ante la formación y difusión de las ideas, ante la manifestación cultural, ante la expresión de la originalidad. Con las bitácoras abiertas, nos convertimos en emisores y creadores de ideas; de simples lectores nos transformamos en editores; de meros consumidores nos tornamos en productores.
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3. Los blogs, en particular, se han convertido en una de las herramientas 2.0 más utilizadas en la actualidad en el ámbito educativo .¿ A qué factor o factores adjudica esta difusión?
Bueno, manejar una bitácora resulta bastante sencillo. No es preciso disponer de un dominio de Internet, ni ser un experto para generar la información que se desea insertar cronológicamente. Bastaría con aplicar los conocimientos básicos que suele poseer un profesional medio sobre el manejo de estas herramientas: correo electrónico, procesador de texto y poco más. Por eso se han extendido tanto en tan poco tiempo. 4.¿Qué opinión le merece el trabajo con edublogs?
Existen numerosas bitácoras cuyo objetivo es la educación. Ello sin contar las que dedican su razón de ser a conformar comunidades o grupos de trabajo colaborativo a nivel docente e investigador. Como he dicho en alguna oportunidad, se sitúa el centro de interés en la comunidad de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos fruto de participación social en un entorno rico en estimulaciones, con altas dosis de interactividad, libertad para producir y recibir contenidos educativos. 5.¿Considera entonces que la bitácora u edublog es un recurso con resultados exitosos como complemento en la enseñanza presencial?
El éxito nunca va a depender de las herramientas puestas al servicio de las estrategias y procesos de 7
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enseñanza y aprendizaje, ni siquiera de la cantidad o proporción respectiva de “presencia-distancia” que se aplique. El éxito más bien depende: de los diseños pedagógicos que se encuentren en la base de la práctica docente; del uso adecuado que se haga de los recursos disponibles (¿qué recursos, para qué objetivo, contenido, actividad..?); de las posibilidades colaborativas que nos brindan las tecnologías, pero aplicadas con sentido pedagógico; de contar con equipos docentes, directivos y diseñadores convencidos, capacitados y motivados; de disponer de contenidos de alta calidad presentados en los soportes adecuados; y, finalmente, de utilizar dichos recursos adecuadamente. 6. Usted se refiere a “equipos docentes y directivos capacitados”. ¿Cuáles son las principales capacidades a desarrollar?
Hay que ser muy cuidadoso al responder a esta cuestión, porque podríamos preguntarnos, ¿acciones formativas para qué?, ¿capacidades para qué? Si nos referimos a docentes y tutores, propiamente dichos, los roles y funciones para quienes se desempeñan en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, habría que arbitrar los correspondientes procesos de capacitación: diseñador y gestor del proceso; orientador personal; proveedor de información y recursos; generador de un ambiente propicio y dinamizador de grupos; motivador y facilitador del aprendizaje; supervisor y evaluador. En función de estos perfiles y competencias habrían de diseñarse los correspondientes programas de capacitación y formación de docentes. 8
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Experiencia docente Web 2.0 Nos cuenta su experiencia la Prof. de Inglés Leticia Peña: Pretendiendo hacer un balance del año transcurrido, me resulta tal vez insólito pensar que la gripe A haya sido la causante, en este año lectivo, del empujón que me decidiera finalmente a lanzarme al uso de las herramientas de la Web 2.0 en el aula. Soy docente de Inglés en un colegio bilingüe en la Ciudad de Buenos Aires y me encuentro a cargo de alumnos de 7mo grado. Este año había tenido la intención de implementar herramientas de la Web 2.0 como instrumentos de tipo complementarios a la clase presencial. Ocasionalmente íbamos al laboratorio de informática, pero honestamente, no lo hacíamos con demasiada frecuencia. La inesperada llegada de la gripe A al país y la extensión del receso de invierno hicieron que esas herramientas, que en algún momento había visto como complementarias, se convirtieran de la noche a la mañana en el medio que iba a permitir que mis alumnos siguieran trabajando a la distancia y nos mantuviéramos en contacto permanente. Decidí entonces realizar envío de ejercitación diseñada por mí siguiendo las actividades y contenidos del curso y de los libros con los que contaban. Elaboré también webquests con el objetivo de incentivar a los alumnos a investigar en la red, analizar, reflexionar y sacar conclusiones sobre los temas que trabajábamos. Una de las webquests que llevamos a cabo fue sobre el “Titanic”. Realmente se mostraron, a través de sus comentarios por correo electrónico y en los trabajos, muy motivados y conmovidos por la información multimedial – tuvieron acceso a información controvertida, vieron el video de una
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sobreviviente de la tragedia dando testimonio de lo ocurrido, diarios de la época, etc . La “mágia” de la comunicación asincrónica -.en nuestro caso a través del correo electrónico, ya que no contábamos con plataforma alguna- nos garantizó la posibilidad de continuar con los estudios en forma virtual, algo impensado hace un par de años atrás, al menos en nuestro país. Pero este fue nuestro primer paso, hacia el mes de Octubre, mis alumnos y yo comenzamos un proyecto de elaboración de blogs para esta materia. En ellos publicaron actividades de redacción, mostrando un alto compromiso en la elaboración de las tareas, vínculos a artículos de interés, ejercicios como crucigramas, opción múltiple, etc. Muchos crearon espacios de opinión para que sus compañeros pudieran expresarse, columnas de consulta, donde se planteaban dudas especialmente en cuanto a los contenidos gramaticales de la materia. Me alegró mucho ver que poco a poco los blogs se convertían en espacios virtuales de aprendizaje colaborativo, muy útiles para el proceso de aprendizaje que esperaba construyéramos entre todos. Así es como encontré en la web 2.0 un sinfín de material disponible invaluable para nuestra tarea docente. Los invito a explorar la red pensando en las posibilidades que la misma nos ofrece como recurso educativo. Leticia Peña, Prof. Inglés CABA
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Reseña de un artículo publicado por el Dr. García Aretio
¿Web 2.0 vs. Web 1.0? Lorenzo Gracia Aretio – Editorial del BENEDoctubre de 2007 En este artículo, García Aretio hace referencia al alcance y al boom que representa la Web 2.0, término fue acuñado por Tim O’Reilly, propietario de una empresa editorial de libros de informática en el año 2004. El autor se refiere al aspecto social de la Web 2.0 diciendo que es un ejemplo de herramienta social en su máxima potencia dada la posibilidad casi universal de su uso. Desde el nacimiento de la expresión Web 2.0, el autor sostiene que se comenzaron a considerar las ventajas que los sistemas digitales de enseñanza- aprendizaje basados en la Web ofrecen: o Interactividad o Aprendizaje colaborativo o Multidireccionalidad o Libertad de edición y difusión
García Aretio destaca que la Web 1.0 se caracterizaba principalmente por la lectura y páginas estáticas, cuya creación, revisión o edición de contenidos estaba
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reservada a unos pocos “geeks”1 , mientras que la Web 2.0 es de lectura-escritura, con páginas dinámicas de contenidos abiertos. Al poder crear en forma sencilla sin necesidad de amplios conocimientos informáticos, la democratización de la edición alcanza mayor relevancia que con el paradigma Web anterior. Entre las características propias de la Web 2.0, el autor destaca: el acceso a los contenidos e información en diferentes formatos, la recopilación y el almacenaje de los mismos, la interconexión de unos a otros a través del hipertexto y la posibilidad para la creación. Esta última, sostiene Garcia Aretio, es la más destacada de la Web 2.0. En la Web 1.0 los contenidos y la propia creación están condicionados a la disposición y deseo de los administradores del sitio. Pasamos de ser simplemente consumidores en la Web 1.0, a convertirnos a la par en productores y creadores. Más allá de las distintas denominaciones el autor sostiene que no se trata de una Web 1.0 vs. una Web 2.0, sino de una natural y vertiginosa evolución de una única Web. En su recorrido por la evolución de la Web, García Aretio hace especial referencia a la Web semántica que supone un avance en la clasificación, estructura y anotación de los recursos con semántica entendible por las máquinas que han de procesarlos. Dicha Web surge ante la necesidad de organización de la propia Web. La Web 2.0 permitió también superar el temor de algunos a la pérdida de determinadas competencias comunicativas, cabe recordar que se acusaba a la Web 1.0 de focalizarse principalmente en la lectura; pero la Web 2.0 parecería
1 DE LA TORRE, A. (2006) “Web Educativa 2.0”. Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 20 / Enero 06. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.htm
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alcanzar un equilibrio adecuado entre las capacidades de lectura y escritura. García Aretio señala que los educadores, inmigrantes digitales, juegan un rol fundamental, ya que deberán mostrar a sus alumnos, nativos digitales de la generación red, las prestaciones y posibilidades con que cuentan. Explica que serán también los mismos educadores los que articulen los usos pedagógicos adecuados utilizando este software, de manera tal que las tecnologías contribuyan a solucionar problemas de comunicación, abran posibilidades a la conformación de redes de aprendizaje, potencien la colaboración y cooperación entre quienes desean aprender abriendo al mismo tiempo el camino a la autonomía, faciliten también el intercambio de información y de recursos, la exposición de resultados y trabajos, como así también su reposición y almacenaje y proporcionen por otro lado nuevas vías para la evaluación y mayor flexibilidad. El autor se refiere luego, al salto del e-learning convencional, basado en una plataforma de enseñanza y aprendizaje, a otro modelo basado en espacios abiertos de la propia Web, es decir a un modelo 2.0 más participativo, colaborativo y social. Finalmente invita a plantearse un cambio de actitud en el enfoque dado al uso de Internet ,a la hora de implementar este modelo.
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Catálogo de Recursos y Sitios Web: El siguiente catálogo tiene por objeto brindarles algunas ideas para que puedan poner en práctica en sus clases. Son recursos útiles y fáciles de utilizar. Manos a la obra!
1. Más allá de la WebQuest. Proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. http://www.microsoft.es http://es.openoffice.org/programa/ http://www.softcatala.org/ http://www.webquestcat.org/ 2. Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. (EI– EP – ESO). Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/index.shtml
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3. Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,...) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase. 4. Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros). Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. La idea es ir más allá del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción. http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin .main.asp http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp 5. Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales, etc.) y trabajar conjuntamente. 15
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También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. http://www.microsoft.com/office/publisher/default.asp
6. La web personal del centro, del docente o del alumnado. (EP – ESO – B). La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información, etc.) Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora, le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencias pedagógicas. http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
7. Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios, jornadas etc. PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos.
8. Trabajo sobre la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.
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Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat. http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.a sp
9. Creación de MindManager.
mapas
conceptuales
mediante
Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual. http://www.mindjet.com
10. Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. (EI - Maestros).
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PowerPoint se puede utilizar de diversas formas aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas. 11. Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes “MEMIMA” mediante PowerPoint. También, siguiendo en la misma línea con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. http://www.tizaymouse.com 12. Creación de un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. http://www.melodysoft.com
13. Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo.
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Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ http://www.kidpix.com/
14. Creación de animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes. Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado. http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&si te=267 http://3dmoviemaker.8k.com/ http://www.3dmm.com http://www.3dmmstudio.co.uk/
15. Creación de un proyecto de aprendizaje globalizado denominado “La agencia de viajes”.
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Crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado –950€-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta y se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que resultan implicadas ( idiomas, sociales,...). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas. 16. Creación de aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 5.0 Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar. http://www.neosoftware.com http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html http://terra.es/personal/fcaceres/home.htm http://personal.telefonica.terra.es/web/neobookeducativo/ http://www.tizaymouse.com http://ing.unne.edu.ar/download.htm
17. Creación y mantenimiento de un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia.
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La creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, vídeos, programas básicos –winzip y acrobat reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico. http://www.kidsfreeware.com/ http://www.kidsdomain.com http://www.gifsnow.com http://www.google.com http://www.softonic.com http://www.softcatala.org http://www.recursosgratis.com
18. Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas. SimTown en http://home.student.utwente.nl/r.m.spruijt/sim/sim.htm Sokoban en http://www.sourcecode.se/sokoban/ Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings/ y en http://www.utahdesign.com/lemmings/downloads.html Skyzo en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm 21
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The Incredible Machine en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 Lego Loco y Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp. 19. Uso de traductores en línea o residentes en memoria. Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas es la utilización de correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos, los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. Babelfish en http://www.altavista.com Dictionary.com en http://dictionary.com Freetranslation en http://www.freetranslation.com Google en http://www.google.com Reverso en http://www.reverso.net Systran en http://www.systransoft.com Translate Now! en http://www.foreignword.com Worldlingo en http://www.worldlingo.com Babilón en http://www.babylon.com/. 20. Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, a parte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo. http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp
21. Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie Maker. 22
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Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de vídeo digital. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de vídeo y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente. http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default. asp
22. Lectura, análisis publicitario mediante publicados en Internet.
y crítica del lenguaje los anuncios en vídeo
En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y que cada uno de ellos descargue y cree una presentación con tres anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. http://www.xtec.es/audiovisuals/
23. Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras
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realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. http://www.pangea.org/iearn/ http://www.seccat.com/xarsec/
24. Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. Los alumnos de primaria usan una cámara fotográfica para dar su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase. 25. Creación de comics con Cartooners y Microsoft Word. De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de comics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y mediante una captura de pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los comics creados y se comentan en clase. http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp http://www.freeoldies.com/ http://sorry.vse.cz/~xvanm16/aban.html
26. Uso de la pizarra digital en clase. La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño
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sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o animaciones, etc.) http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
27. Creación de actividades CLIC. Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación, etc). http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
28. Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. Utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico. http://www.microsoft.com/office/access/default.asp
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Secci贸n para reflexionar con una sonrisa La nueva forma de acceder a nuestros alumnos: Usemos twitter!
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Ahora, en lugar de escribir libro, ÂżhabrĂĄ que abrir un blog?
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Los nuevos viejos docentes‌¿seremos capaces de superar la resistencia al cambio?
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ยกUsemos el lenguaje de nuestros alumnos, nativos digitales!
No hay iconos que clicar. Es una pizarra de verdad.
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多Verdaderamente nos podremos colgar con esta herramienta?
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