Mi portafolio by Adriana Ferreira

PORTAFOLIO – I

PORTAFOLIO I Nombres y apellido/s: María Adriana Ferreira González Usuario: UYMDETI1717563 Nombre y apellido/s del profesor/a: Fernanda Fauth Fecha: 15/12/18

Índice 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….2 2. PUNTO DE PARTIDA …………………………………………………………………3 3. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE……………………………………………..…7 3.1. Experiencia 1 ………………………………………………………………………..7 3.2. Experiencia 2 …………………………………………………………………….…7 3.3. Experiencia 3 …………………………………………………………………....….8 4. REFLEXIÓN PERSONAL …………………………………………………………...8 4.1. Reflexión 1 ………………………………………………………………………….8 4.2. Reflexión 2 ……………………………………………………………………….…9 4.3. Reflexión 3 ………………………………………………………………………….12 5. OTRAS EXPERIENCIAS RELEVANTES ………………………………………….13 6. AUTOEVALUACIÓN ……………………………………………………………....…14 7. PLAN DE ACCIÓN ………………………………………………………………..…15

1. INTRODUCCIÓN 1

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El presente informe expone diferentes experiencias personales de formación. Por un lado, aquellas que configuran mis conocimientos previos al Máster en Educación bajo la denominación “Punto de partida”. En segundo lugar, tres experiencias de formación que he vivenciado como alumna durante el primer, segundo y tercer cuatrimestre del Máster desde una mirada reflexiva y crítica. En ellas, reflexiono sobre lo que me motivó a seleccionarlas; sobre cómo han afectado

mi formación profesional y

permanente; sobre los conceptos, valores y habilidades que logré asimilar; sobre los logros y limitaciones vivenciados, las dudas que me surgieron durante el recorrido por las mismas y sus vínculos con mi práctica docente actual. En tercer lugar, describo dos experiencias más (vivenciadas en los tres primeros cuatrimestres del Máster) por considerarlas, al igual que las tres anteriores, relevantes para mi formación como profesional de la educación. Ellas son: los Foros de debate y el uso de rúbricas. En cuarto lugar, presento mi evaluación sobre mi proceso de aprendizaje durante las mencionadas experiencias. Para ello he teniendo en cuenta, los progresos que he logrado; los aprendizajes que me han sido más significativos; mi valoración como alumna del Máster, lo que debo mantener y o mejorar; los cambios y permanencia de mis creencias sobre la educación en relación al punto de partida y aquellas concepciones que me han cambiado como docente en este transcurso. Por último, presento un plan de acción que da cuenta de cómo pretendo actuar a partir de lo que he aprendido. Para ello considero los retos que se me han presentado a partir de las experiencias de aprendizajes mencionadas; lo que debo hacer o seguir haciendo en mi formación como profesional de la educación a partir de lo aprendido, defino algunos cambios en mis estrategias como alumna del máster; comparto para reafirmar mis mismos objetivos académicos y profesionales que continúan motivando mi elección por cursar esta formación.

2. PUNTO DE PARTIDA En este apartado intento reflejar, recapacitar y reflexionar sobre mis experiencias formativas y profesionales, previas al máster en Educación, relacionadas al ámbito de la Educación: 2

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Planteo mis experiencias formativas y profesionales más relevantes,

menciono mis representaciones y creencias sobre la Educación,

identifico

necesidades de formación según mi trayectoria de formación y

actuación profesional y -

presento mis expectativas de formación en el máster en Educación.

2- Experiencias formativas y profesionales relacionadas con la Educación De forma previa al máster he estado estrechamente vinculada a la educación formal e informal. En cuanto a la educación formal obtuve el título de grado de Maestra en Educación Primaria en el año 1999. Desde ese momento ejercí la docencia, tanto en instituciones públicas como privadas, en todos los grados escolares de manera consecutiva. Paralelamente obtuve el Postítulo de Especialización en Ciencias de la Educación en la ORT, Universidad privada de la República Oriental del Uruguay. En ese momento, años 2001 - 2002 sentí la necesidad de continuar estudiando ya que observé que lo que había aprendido en mi formación como maestra no me había dado las suficientes herramientas para convertirme en un profesional de la Educación. En el año 2004, comencé la licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad de Humanidades de Uruguay,

opción investigación. En

el año 2007, habiendo

completado la licenciatura cursé las materias necesarias para también tener formación en la opción Docencia. En el mismo año, en mi país, a través del proyecto de gobierno Plan Ceibal 1 comencé a formarme en las Tecnologías digitales para la educación obteniendo especialización en Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, título de Tutor virtual, entre otros postítulos. De forma paralela accedí a cargos dentro del sistema público, ANEP, como Maestra dinamizadora de Plan Ceibal y en el ámbito privado, como Formadora regional en Centro Ceibal. Desde el año 2014, comencé a trabajar por concurso, de oposición y méritos, en Formación Docente (Consejo de Formación Docente y Educación) como docente

1 Portal Plan Ceibal https://www.ceibal.edu.uy/es 3

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Articulador en tecnologías digitales2. Desde ese momento hasta la fecha integro un equipo de trabajo. Entre nuestros cometidos está: -

Asesorar a la División de Planeamiento Educativo en la implementación de políticas de vanguardia en relación a la enseñanza con las tecnologías digitales.

Identificar necesidades e intereses de formación de estudiantes y docentes de formación en educación a fin de propiciar espacios de debate y reflexión sobre las implicancias de la enseñanza y el aprendizaje mediados por tecnologías digitales.

Implementar líneas de formación inicial y permanente para el desarrollo de competencias digitales en el desempeño de la profesión docente.

Construir redes académicas con diversos actores nacionales e internacionales que desarrollen proyectos vinculados al uso de tecnologías digitales.

Implementar líneas de extensión, investigación y enseñanza con el fin de contribuir a una Formación Docente con perfil universitario.

En el ámbito de la Educación no formal, en el año 2015 fui convocada por la Gerencia de Educación del Centro Ceibal para diseñar e implementar la inclusión digital en el adulto mayor, dando origen al proyecto Plan Ibirapitá3. El mismo ha tenido desde su origen el propósito disminuir la brecha digital y lograr mayor equidad digital en las personas jubiladas de nuestro país. Desde el año 2017, sigo formando parte del proyecto desde un rol de asesor y ya no como Coordinadora del mismo. 3- Representaciones y creencias iniciales sobre la Educación Entiendo que la educación es un proceso vinculado a determinados valores sociales, por el cual las personas aprenden desde que nacen hasta que mueren, o sea que es un proceso que dura toda la vida. Implica una responsabilidad compartida entre distintos agentes de socialización: la familia, el estado, los medios de comunicación y al propio sujeto que aprende: sujeto de la educación. Concibo un proceso de aprendizaje como la secuencia de experiencias de construcción significativa del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. Es 2 Página Web http://tecnologiadigital.cfe.edu.uy/index.php 3 Plan Ibirapitá https://ibirapita.org.uy/ 4

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dinámico y propio del sujeto que aprende. Es fundamental su verbalización y cognición con la finalidad de hacerlo algo consciente y autorregulable. Hoy ya nadie puede negar que el contacto de las personas con las tecnologías de la información y comunicación permite que se expanda la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Las Tic como medio y no como fin permiten propiciar un espacio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Es fundamental que los docentes seamos competentes digitalmente a fin de poder hacer un uso efectivo de las Tic desde una mirada crítica. No es usar porque sí las TIC, sino con sentido pedagógico. Considero que en todo proceso de enseñanza y aprendizaje tanto el docente como los alumnos deben tener claro cuál es su función. Los docentes deben orientar y facilitar la construcción de aprendizajes significativos y auténticos y no un mero transmisor de conocimientos e información. El centro de su accionar pedagógico debe ser el alumno con sus particulares formas de aprender. Debe enseñar valores, actitudes y habilidades para la vida del educando. Los alumnos, en cambio, deben ser protagonistas de su propio aprendizaje, deben autorregularse, ser sujetos emancipados, activos y críticos. Deben desarrollar espíritu de curiosidad, responsabilidad y deseos de aprender a aprender. 4- Necesidades de formación De acuerdo con mis experiencias formativas y profesionales relacionadas con la Educación identifico algunas carencias, tales como actualización en estrategias de enseñanza y de aprendizaje acorde a estos tiempos. Así como también instancias de reflexión e intercambio con otros docentes con realidades similares y formaciones distintas. Si bien, cuento con formación en educación siento la necesidad de continuar con un plan de formación permanente a fin de poder desempeñarme mejor en mi función como Docente. La sociedad cambia de forma muy acelerada, dándonos la sensación de incertidumbre 5

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por eso quiero ser una docente con capacidad de adaptación, actualizado y bien preparada. Por lo antes expuesto me planteo el reto de cumplir con esfuerzo y dedicación con los requisitos de la maestría y poder volcar en mi práctica docente y en mis colegas los aprendizajes que vaya adquiriendo.

5- Expectativas de formación Por lo antes expuesto espero que esta instancia formativa se encuentre actualizada, que reúna las últimas investigaciones en y sobre educación, que atienda a mis necesidades específicas de formación y que respete mi estilo de aprendizaje, que evalúe el proceso de aprendizaje, que promueva la interacción y aprendizaje colaborativo. En síntesis, que me de herramientas útiles para cumplir con mi objetivo y meta de formación que es ser una profesional de la educación acorde a los tiempos que vivimos

3. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 3.1. Experiencia 1 Primer trabajo grupal de la Asignatura: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE LAS FORMACIÓN. La consigna indicaba que debíamos realizar un

trabajo colaborativo para definir

cuáles serían los elementos clave de una propuesta de formación docente destinada al siguiente contexto: En la Facultad de Física y Química de la Universidad X, ejercen 27 profesores. La mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica relacionada con las tecnologías y la aplicación de procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual. Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (sólo 6

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ocho). Por otra parte, 17 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente universitaria, mientras que la del resto es menor. Con esos datos, debíamos definir, un modelo de formación del profesorado; el contexto de la formación; los objetivos de la acción formativa; el tipo de actividades formativas y el perfil de los formadores. Era fundamental formar un grupo de cuatro o cinco participantes.

3.2. Experiencia 2 Mapa conceptual sobre los Factores del aprendizaje. Esta experiencia consistía en realizar, en duplas, un mapa conceptual utilizando la aplicación CMapTools, relacionado con los contenidos de la asignatura. Debía incluirse una explicación del mapa en 1200 caracteres. 3.3. Experiencia 3 Los exámenes realizados hasta el momento. 4. REFLEXIÓN PERSONAL 4.1. Reflexión 1 Seleccioné esta experiencia por ser el primer trabajo grupal que realicé en la Maestría. La misma me implicó grandes desafíos: ●

Encontrar y formar un grupo de trabajo:

Debí diseñar una estrategia para lograr dicho desafío (compartí una planilla en el foro grupal)

●

Interactuar con compañeras que no conocía:

De Argentina, México y una compañera también uruguaya.

●

Lograr acuerdos mediante una comunicación sincrónica y asincrónica.

●

Demostrar compromiso y responsabilidad no sólo con mi aprendizaje sino con el grupo.

●

Lograr un producto de calidad.

Esta experiencia fue muy positiva para mi formación. No sólo por la temática de la

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asignatura, sino por la experiencia profesional del resto de las integrantes del grupo. Hubo un rico intercambio y una construcción colectiva en la que aprendí nuevas estrategias de aprendizaje y herramientas de comunicación. Entendí que el docente Siglo XXI debe aprender a educar integralmente, propiciando la adquisición de aprendizajes significativos para los ciudadanos nacidos en la era digital en un mundo en constante cambio. Los nuevos roles que necesitan ejercer los docentes tienen que aprenderlos en un sistema de formación integral, dominarlos, practicarlos en el proceso de enseñanza – aprendizaje y autoevaluarse, lo que implica la capacidad de conocerse a sí mismo y saber gestionar habilidades sociales y emocionales. Que para atender las demandas que nos impone la sociedad actual, se debe renovar la formación inicial y permanente del profesorado a través de la innovación y el empleo de estrategias que permitan desarrollar las competencias que el docente del siglo XXI requiere. Un logro significativo ha sido la conformación del grupo de trabajo, no sólo porque se mantiene unido hasta hoy, sino que he aprendido mucho trabajando de forma colaborativa. Entiendo que en la enseñanza y en el aprendizaje a distancia, la interacción entre pares, es fundamental. Puede ser esta la razón por la cual no he sentido soledad como alumna virtual. La distancia física (limitación) queda superada gracias a la interacción que hemos podido lograr utilizando distintos canales de comunicación sincrónicos. Después de realizar el mencionado trabajo colaborativo me queda la duda de si se está dando en los Centros de Formación Docente de mi país, una verdadera transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Esta duda me ha generado la inquietud por investigar en y sobre la práctica en la formación inicial de los docentes. En la actualidad trabajo en Formación docente. El cometido que tengo es articular acciones para integrar las TIC con sentido pedagógico de manera transversal en las distintas asignaturas de la carrera de Magisterio y Profesorado. Hoy tengo más herramientas para mi accionar y reflexiono sobre mis prácticas. 8

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4.2. Reflexión 2 Seleccioné la experiencia vivida durante la realización de la actividad propuesta para la asignatura “Factores del aprendizaje” que consistía en el elaborar elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de la asignatura, en duplas utilizando una herramienta tecnológica porque me resultó muy difícil y el producto logrado no reflejó todo el esfuerzo realizado. Soy docente virtual. Me dedico a diseñar e implementar formación permanente en el uso de las TIC para docentes que están formando a los futuros maestros y profesores de mi país. En este sentido, cada propuesta de actividad que realizo en este Máster lo analizo para emular o no en mi práctica profesional. Las dificultades que yo encuentro como alumno trato de evitarlas para que no las sufran mis alumnos. Por lo tanto entiendo, que ha tenido efecto positivo en mi formación docente y por consiguiente en mi accionar. Esta experiencia de elaborar colaborativamente un mapa conceptual sobre un tema tan amplio y rico conceptualmente me permitió asimilar conceptos, valores y habilidades. Aprendí que

el aprendizaje debe ser el centro de la cuestión pedagógica cuyos

principales actores son los estudiantes y los docentes. Estos actores concurren al aula, como escenario de encuentro, con sus características personales, sus historias de aprendizaje, con sus particulares estilos personales y cognitivos y con sus diferentes motivaciones, que convergen en el ámbito de la complejidad. Entendí que como docente debo buscar nuevas estrategias de enseñanza y enseñar estrategias de aprendizaje para poder atender a todos. Que la la motivación es un tema que atraviesa el proceso de enseñanza aprendizaje en el marco del reconocimiento de la coexistencia de diferentes inteligencias a la vez de la coexistencia de diferentes problemáticas cognitivas y psicosociales. Son muchos los elementos que circulan en el espacio pedagógico y el docente se ve en la obligación de trabajar con ellos.

Reflexioné sobre cómo promover el desarrollo de las inteligencias múltiples en mis

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clases, cómo trabajar con distintos estilos de aprendizaje, que si el estilo de aprendizaje del docente no encaja con el de sus alumnos puede llevarlos al fracaso o incluso a la deserción escolar, que hay nuevos temas que debemos abordar como docentes debido al exceso de información. Logré, junto a mi par,

relacionar conceptos y organizarlos lo cual implicó mucha

lectura y comprensión. Por no haber comprendido la consigna, impuse realizar un mapa conceptual muy amplio sin dar lugar a la creatividad y recorte del tema. Las limitaciones que encontré estuvieron relacionadas conmigo misma. Debí atender las sugerencias de mi compañera. A continuación presento el mapa conceptual logrado, junto a su crítica constructiva:

Imagen 1: Mapa conceptual sobre factores del aprendizaje

Imagen 2: Comentarios de retroalimentación a cargo de Judith García

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La realización de un mapa conceptual sobre los factores de aprendizaje me generó la inquietud de si estamos los docentes preparados para trabajar con la diversidad y si verdaderamente apostamos a una educación inclusiva. Relaciono esta experiencia con mi práctica profesional en el sentido de que debo ser más explícita en la elaboración de las consignas de tareas. Esto favorece el proceso de aprendizaje y ayuda a no desmotivar a los alumnos. El uso de la herramienta CMapTools me pareció interesante y que enriquece la propuesta. 4.3. Reflexión 3 Seleccioné las experiencias vivida durante los exámenes porque realmente he pasado por distintas sensaciones en los momentos de realización, desde el enojo hasta la satisfacción de haber leído línea por línea de los contenidos de cada asignatura. La realización de cada examen ha tenido efectos en mi formación en dos sentidos, por un lado, he reforzado mi percepción de que no son la herramienta más indicada para motivar aprendizajes desde la concepción de evaluación formativa. Sin embargo, a lo largo de la maestría, esta evaluación sumativa me ha permitido tomarla como una estrategia de estudio y se ha convertido en la motivación de lectura “comprensiva” valga la redundancia. En este sentido puedo afirmar que me ha ayudado a asimilar conceptos, valores y habilidades, Los conceptos que no logro comprender durante la lectura quedan evidenciados en el resultado del examen y gracias a la devolución realizada puedo revisarlos nuevamente. Aprendí habilidades de autorregulación de mi proceso de aprendizaje y el valor del esfuerzo en la medida de que sé de antemano cómo me van a evaluar y cuánto debo esforzarme para lograr mejores resultados. La experiencia de completar cuestionarios me ha permitido lograr una lectura más detenida de los contenidos de las asignatura. Encuentro como limitante el hecho que no se promueve la reflexión y alcanza con encontrar la información en los textos, además de que se incluyan opciones que

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confunden más que aclaran. La experiencia de los exámenes mediante la herramienta cuestionario, cronometrada, me genera la duda si es una estrategia de evaluación válida para promover aprendizajes significativos o sólo sirve como estrategia de control de lectura. Si es esta la motivación del mismo lo propondría como opcional. Si bien he utilizado, en el diseño de los cursos virtuales, la herramienta cuestionario para evaluar, no lo utilizo para calificar sino para promover la lectura y facilitar luego la realización de actividades de aplicación en contextos reales y significativos para los educandos. 5. OTRAS EXPERIENCIAS RELEVANTES Como experiencias relevantes para mi formación como profesional de la educación mencionaré, los Foros de debate y el uso de rúbricas. Durante la experiencia de

los distintos foros grupales pude ir construyendo

conocimiento a través de las interacciones y negociación de significados (entre pares) mediados por las consignas de los tutores. Estas últimas, potenciaron el espacio asincrónico convirtiéndolos en verdaderas oportunidades para intercambiar, dialogar y construir conocimientos. Considero que la construcción del conocimiento entre pares favorece la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mismo, y que esto difícilmente se produce en la interacción profesor-estudiante únicamente. En cuanto a la experiencia de aprendizaje lograda mediante el uso de las rúbricas puedo decir que me permitió vivenciar como alumna una metodología que favorece la autorregulación del aprendizaje y permite reflexionar de forma crítica sobre el proceso. En este sentido, he logrado mayor autonomía y responsabilidad entorno a mi propio aprendizaje, además de gestionar mi propia evaluación. 6. AUTOEVALUACIÓN Mi proceso formativo a progresado significativamente. Si bien, como menciono en el “Punto de partida” nunca he abandonado la idea de formación permanente, con este Máster lo puedo reafirmar. Con las asignaturas que ya cursé considero que he avanzado. Nunca antes había

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reflexionado tanto sobre mi práctica y había realizado tantas modificaciones en mis propuestas. Considero que ahora soy más crítica y valoro más a mis estudiantes. Creo que me he corrido bastante del lugar de transmisora de información y he colocado a mis estudiantes como sujetos de educación ajustando mis propuestas a sus particulares estilos y personalidades. He aprendido a darle más valor a las características individuales de mis alumnos, repensando las cuestiones que debo saber de ellos en el diagnóstico y no tanto centrarme en lo que no saben sino en lo que necesitan aprender. También que no debo cerrarme tanto en el aula, que debo abrir mi clase y discutir con otros colegas sobre mis propuestas y conocer otras. Como alumna de este Máster debo organizar mejor los tiempos: leer los materiales antes de que comiencen los foros y volver a ellos tantas veces sea necesario; ir registrando mi proceso de aprendizaje y su reflexión durante el proceso y no sólo cuando se me lo solicita. Debo continuar en la misma línea de actuación que implica, responsabilidad; leer y escribir reflexivamente, con criterio propio; actuar con honestidad, o sea, logrando productos originales, reconociendo las fuentes citadas; consultar dudas en los espacios correspondientes; mostrar respeto por mis compañeros y por sus opiniones y propuestas;

explorar, experimentar y a aprender de una manera distinta a la que

estoy acostumbrada. Si bien me mantengo actualizada, entiendo que he transformado mi visión de la educación en cuanto a que ahora puedo darme cuenta que continuaba enseñando como me enseñaron, sin reflexionar sobre ello. O sea, teóricamente lo tenía claro pero en la práctica reproducía viejos modelos. Además, he observado que yo creía que atendía a la diversidad siendo flexible, pero no lograba adaptar mis propuestas a las necesidades y características de mis estudiantes. También me ha cambiado la idea de que enseñar es transmitir conocimientos según lo indica el programa, hay otros saberes importantes que debo enseñar, sobre todo el 13

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aprender a aprender. La idea de trabajar con otros, interdisciplinariamente y colaborativamente en favor de una meta en común, que es formar a un ciudadano con pensamiento propio, con sensibilidad y compromiso con su entorno y el mundo. 7. PLAN DE ACCIÓN A partir de estas experiencias de aprendizaje me surgen algunos retos, como profesional de la educación debo continuar formándome, integrar activamente en comunidades de docentes e intercambiar experiencias exitosas y la que no lo fueron tanto a fin de mejorar mis prácticas. Compartir y reutilizar materiales de calidad para formar redes de recursos educativos. Debo revisar mis planes y redefinir objetivos educacionales a fin de asegurar coherencia entre lo que pretendo lograr y los recorridos que propongo para lograrlo. Como mencioné en la autoevaluación, como alumna del máster debo organizar mejor mis tiempos para poder aprovechar mejor esta instancia de formación Mis objetivos académicos y profesionales siempre han sido estar al día con las nuevas metodologías de enseñanza a fin de dar respuesta a las necesidades educativas de un mundo cambiante e incierto. Mi título como maestra, la licenciatura en Ciencias de la Educación, opción investigación y opción docencia;

este máster no deben servir para engrosar mi

carpeta de méritos, sino que deben ser capitalizados en mi práctica como docente y redundar en beneficios para los educandos y la comunidad educativa en general.