VOLÚMEN 1
NOVIEMBRE 4 DE 2015 $5.000
TÉCNICAS GRUPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
MEDIACIÓN
PLASTICIDAD CEREBRAL
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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
ADRIANA DÍAZ HERNÁNDEZ CÓDIGO: U00102776
PRESENTADO A: SOCORRO ASTRID PORTILLA CASTELLANOS Magister en Educación
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS EN EL AULA MAESTRIA EN EDUCACIÓN I SEMESTRE COHORTE VIII 2015 3
INTRODUCCIÓN Está revista, reúne las memorias del seminario “estrategias pedagógicas e innovadoras en el aula”. Siendo un instrumento útil en tu práctica docente, pues aporta herramientas para desarrollar el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Está dividida en tres secciones, en la primera de ellas encontrarás la finalidad del portafolio, sus características y ventajas al usarlo en las clases. En la segunda, la autora expone una breve reseña en la cual da cuenta de sus propósitos, metas y filosofía educativa. Por último, encontrarás una breve reflexión de cada una de las actividades desarrolladas en el seminario y sus aportes a la educación. Te invitamos a degustar y disfrutar cada una de las temáticas que en su primer volumen la revista REMEMBER, comparte con la comunidad educativa, esperamos sea de tu agrado.
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CONTENIDO AMPLIAR INFORMACIÓN PAG PROPÓSITOS DEL PORTAFOLIO
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EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO
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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
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PERFIL
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FILOSOFIA
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METAS
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ACTIVIDAD 1
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ACTIVIDAD 2
18
ACTIVIDAD 3
22
ACTIVIDAD 4
35
ACTIVIDAD 5
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ACTIVIDAD 6
39
ACTIVIDAD 7
43
ACTIVIDAD 8
50
ACTIVIDAD 9
53
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PROPÓSITOS DEL PORTAFOLIO
Un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que evidencian procesos de aprendizaje individual, describen procesos meta cognitivos individuales y procesos socio afectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. Contiene reflexiones de su propio aprendizaje durante la realización de
tareas
y
actividades
planificadas con anterioridad, así como una evaluación personal de su desempeño tanto en procesos de conocimiento como afectivos. En el campo educativo el portafolio de evidencias es un instrumento que
permite
al
mediador
autoevaluar su proceso de enseñanza aprendizaje y cerciorarse de la asimilación de los conocimientos por parte de sus educandos, siendo una evidencia de autorreflexión y autorregulación. ¿QUÉ HAY EN UN PORTAFOLIO DOCENTE? 1. Una breve biografía (para situar al lector) 2. Una enumeración de las responsabilidades docentes 3. Una descripción de la propia filosofía docente 4. Una selección de evidencias de la efectividad como docente.
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¿PARA QUÉ SIRVE? Para
alimentar
proceso
de
un
mejora
continuada Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. Estimular
a
los
estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. Sirve como medio para que el estudiante pueda evidenciar su ejecución académica en un tema o curso Permite al estudiante reflexionar sobre su actividad y progreso en clase. Permite desarrollar destrezas de análisis y solución de problemas. Promueve la evaluación sobre fortalezas y debilidades. Es un producto individual y personalizado en el que el estudiante explota su creatividad. Sirve para que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros de curso
Finalmente, con el presente portafolio se busca reflexionar sobre la aplicabilidad a nuestro campo de acción de los insumos brindados por el seminario
estrategias
pedagógicas innovadoras en el aula, del primer
semestre
educación. para El portafolio es el joyero en el que el docente guarda cada una de sus perlas
maestría
en
Promoviendo la capacidad
reflexionar,
interiorizar
de
los
brindados para
autorregular diversos
e
aportes
el enriquecimiento de 7
nuestra labor docente. AsĂ mismo, se pretende aplicar dicha estrategia con nuestros estudiantes como un recurso de evidencia de aprendizaje.
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EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO
Las expectativas acerca del seminario son principalmente el poder conocer y utilizar las diferentes herramientas y estrategias pedagógicas innovadoras en el aula, para de esta forma poder aplicarlas con mis estudiantes y compartirlas con mis compañeros de colegio, creando una red de información que permita enriquecer mi labor. Aprender constantemente de y con mis compañeros, haciendo uso de un trabajo cooperativo en el cual prevalezcan valores como la unión, el respeto y la ayuda mutua. Me gustaría también que el curso nos brindara temas de apoyo hacia el manejo del tiempo,
cómo
mantener la disciplina,
técnicas de estudio y
otros temas similares
que
cumplir
nos
objetivos
lleven
a
con
los
propuestos
al iniciar la maestría,
para que el factor
tiempo no se convierta
en nuestro enemigo,
cuando
ya
hemos
avanzado en él.
MIS EXPECTATIVAS DEL GRUPO SON: Unión y cooperación con cada uno de los integrantes del grupo Ayuda mutua con cada uno de los compañeros Aprender cada uno de los nombres de mis compañeros y relacionarme con todos ellos Ser un grupo activo y emprendedor
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PARA FINALIZAR ESTE SEMINARIO CON ÉXITO ME COMPROMETO A:
· Cumplir con todos los trabajos que se me requieran y entregarlos la fecha que se me indique. · Respetar las reglas que la profesora me indique · Respetar mis horarios de clase. · Prestar atención a todas las indicaciones dadas por la docente. · Hacer mi mejor desempeño en cada actividad. · Cooperar con mis compañeros en actividades y/o trabajos en equipo.
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¿CUÁL ERA MI CONCEPCIÓN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y EN QUÉ LA TRANSFORMO ESTE SEMINARIO?
En el contexto educativo actual, se siguen dando múltiples interpretaciones o formas de comprender, planificar y aplicar el concepto estrategia de manera errada; por ejemplo se confunde estrategia con actividad, herramientas y metodologías; dejando claro que en una estrategia no hay improvisación, arbitrariedad, casualidad; por el contrario, para que exista la aplicación de una estrategia es importante la planificación con una intención determinada y unos resultados.
Por ende, una estrategia pedagógica son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Una estrategia pedagógica es un sistema de acciones que se realizan con un orden lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje 11
profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante. (Picardo Joao, Balmore Pacheco, & Escobar Baños, 2004, p. 161) No una acción, sino un conjunto de acciones son las que están presentes en una estrategia pedagógica, pues de lo contrario en vez de una estrategia, lo que se tendría, es una actividad. Entendiendo estrategia como un proceso planificado con un propósito educativo, un conjunto de acciones, la aplicación de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado significativo Existiendo así varios tipos de estrategias: 1. Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas en estudio. 2. Estrategias metacognitivas: conducen al estudiante a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se aprende y su función social. 3. Estrategias lúdicas: facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable, emocional y la aplicación del juego. 4. Estrategias tecnológicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de las tecnologías, hacen competente a cualquier tipo de estudiante. 5.
Estrategias
socio-afectivas:
propician
un
ambiente agradable de aprendizaje. Cuando el maestro orienta la producción de conocimiento estrategias
en
los
significativas
estudiantes, para
él,
utilizando desarrolla
procesos relacionados con: autoconocimiento, auto regulación y motivación, factores que pueden incidir en el éxito como estudiante y en las relaciones sociales, asimismo construye en los educandos elementos como desarrollo de la seguridad, el autocontrol y motivación al logro, de esta manera se cultiva valores que reflejarán en su vida personal y social. 12
En consecuencia, se hace urgente apoyar formación de docentes, desde la pedagogía de la humanización, teniendo en cuenta el plano conceptual, procedimental y actitudinal, utilizando el empleo de modelos socio-culturales que potencien el aprendizaje desde el contexto, vivencias y relaciones interpersonales; es decir estrategias relacionadas con la afectividad; pues la capacidad para aprender esta mas condicionada a los contenidos que a la parte emocional, de esta manera el docente va a desarrollar en el estudiante relaciones cálidas, afectuosas, reflexivas y mayor compromiso hacia el crecimiento personal. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
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PERFIL
Mi nombre es Adriana Díaz Hernández, mis primeros pasos en el campo pedagógico los inicié en la Escuela Normal Superior de Oiba; allí obtuve el título de Normalista superior
con énfasis en pedagogía. Continúe, mi profesión en la
Universidad Pedagógica y tecnológica de Tunja (UPTC), logrando el título de Licenciada en Educación Básica con énfasis en Matemática, Lengua Castellana y Humanidades. Actualmente, estoy cursando el I semestre de Maestría en Educación Con la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB). Mi campo laboral lo he desempeñado en el sector público, durante siete años en los cuales he compartido experiencias significativas con mis estudiantes y compañeros. Actualmente, hago parte de un programa del Ministerio de Educación, llamado Todos a Aprender, acompañando a la Institución Educativa Santa Helena del municipio de Florián. Esta ha sido una vivencia maravillosa y enriquecedora en el sentido de aportar herramientas reflexivas que permitan al colegio mejorar los resultados en las pruebas saber.
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Soy una persona responsable, dedicada, autónoma, perseverante, investigadora y propositiva frente a las necesidades del contexto educativo y social; comprometida con el desarrollo de la comunidad; con espíritu emprendedor y competente para: Aprender permanentemente de y con mis estudiantes, motivándoles hacia el desarrollo de competencias. Organizar, planear y ejecutar proyectos que atiendan las necesidades de la comunidad educativa, poniendo el conocimiento al servicio de la práctica social. Trabajar productivamente en equipo con sentido solidario y tolerante, resolviendo problemas y conflictos que se presentan dentro de un marco de respeto y equidad. Hacer uso eficiente y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto de la educación.
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FILOSOFÍA
Mi filosofía Educativa la visualizo como un proyecto de vida en continuo crecimiento y transformación, sustentada bajo un enfoque constructivista en donde es necesaria la participación activa de mis estudiantes para lograr reflejarme como docente.
Mi profesión la vivo día a día bajo la sensación de mi “PRIMERA VEZ”, ese primer día que decidí colocarme frente a un grupo, planear y presentarme como el mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Finalizar la clase, con la interrogante ¿qué gusto desperté en mis estudiantes por aprender? La respuesta a dicha incógnita la defino como mi filosofía educativa docente. Un momento y un proceso que inicia pero que jamás culmina, colocándome en una postura “reflexiva permanente” hacia la autoevaluación sobre mi quehacer docente con la intensión de mejorar y ser más competente, permitiéndome crecer cada día como mediadora.
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MIS METAS
Mis metas
docentes se resume en ofrecer a mis
estudiantes
medios,
herramientas
y
estrategias
efectivas para ser mejores personas, ello implica ir más allá de la revisión de temas para cumplir un programa. Considero que mi meta como docente radica principalmente en el ver al otro como “persona” dotado de enormes capacidades para responder al mundo en el que se desenvuelve, haciéndolo consciente día a día de la enorme responsabilidad que tiene al ser parte de un entorno que le demandará estar al continuo cambio y transformación, teniendo como único medio efectivo para responder a él su autoconocimiento, su reflexión permanente que le brindará seguridad en sus fortalezas, capacidades y competencias para ser mejor. Así mismo, unas de las principales metas como mediador es lograr: Una capacitación permanente Se ejemplo a seguir dejando una huella en mi trayectoria como docente Buscar diferentes maneras de ser creativa e innovadora para abordar un tema Estar dispuesta al cambio y la innovación Atender a la diversidad de capacidades y formas de aprendizaje Trabajar en equipo, haciendo uso del aprendizaje cooperativo y colaborativo Realizar escuelas de padres, con el objetivo de rescatar y fortalecer valores familiares Hacer uso de recursos tecnológicos Culminar mis estudios de maestría
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ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL SEMINARIO
ACTIVIDAD 1 Términos en torno a la educación y el aprendizaje, estrategia pedagógica, innovación
Durante la actividad cada uno de los participantes escribió en tarjetas de cartulina palabras relacionadas con educación, posteriormente las pegamos en el tablero y clasificamos de acuerdo a su relación:
ALEGRIA INVESTIGACIÓN CURIOSIDAD AMOR
CREATIVIDAD
INNOVACIÓN
CONTEXTO
MOTIVACIÓN
CAMBIO
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Esta actividad me permitió, tener claridad en algunos términos estableciendo relaciones de semejanza y transversalidad en el campo educativo. Así mismo, la docente retroalimentó los saberes de los participantes mencionando algunos aportes teóricos. De este ejercicio se puede concluir que innovación es el cambio, la transformación de nuestra práctica pedagógica, haciendo uso de estrategias que permitan la autorregulación y motivación del estudiante por aprender significativamente.
ACTIVIDAD 2 Técnica 636 (6 integrantes, 3 ideas, 6 minutos)
Se organizan
grupos de seis estudiantes, cada uno recibe una tarjeta de
determinado color y de acuerdo a las indicaciones del profesor, señalan tres ideas que se rotaran en el grupo cuando el maestro dé la orden. El objetivo es utilizar aproximadamente 6 minutos para complementar las ideas propuestas, al finalizar
el grupo saca las conclusiones de acuerdo con las
indicaciones del maestro.
Esta técnica, es muy productiva al aplicarla en el campo de acción con nuestros chicos, tiene la intención de ir delegando en los estudiantes cada vez mayores responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitándolos para que hagan buen uso de sus capacidades y recursos. El aprendizaje colaborativo es una de las principales características, ejerciendo en el grupo diferentes roles desde los cuales se construye colectivamente el conocimiento, además permite identificar y afianzar valores de liderazgo. La técnica 636 se desarrolló con las temáticas: paradigma humanístico, sociocultural, cognoscitivo, conductual y aspectos cognoscitivos del aprendizaje. A continuación se presenta un breve resumen de los mismos:
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ASPECTOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE
PRESABERES APRENDER ESRELACIONAR
APRENDER ESCONSTRUIRCONOCI MIENTO
Indagaciรณn
Conocimiento previo
Experiencia
Continuidad entre saberes
Construcciรณn significados Informaciรณn del medio
DEWEY
Identificar barreras
Estudiante comprometido
Sintetizar
Respeto por intereses del estudiante Buscar, organizar Dar sentido a la informaciรณn
Consecuciรณn de metas importantes APRENDIZAJEORIE NTADO AMETAS
APRENDER AAPRENDER
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Dentro de las temáticas anteriores, a mi grupo de trabajo le correspondió
el
paradigma humanístico, para ello se diseñaron unas diapositivas, con información relevante, obteniendo las siguientes conclusiones respecto de la temática:
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En la educación, los paradigmas juegan un papel muy importante, a través de ellos profesores, estudiantes y directivos de las instituciones tendrán la oportunidad de crear sólidos contextos de enseñanza. Es así como, el educador se convierte en un medidor del aprendizaje, al llevar una renovación continua de su ejercicio docente para guiar al estudiante al descubrimiento, análisis, demostración, aplicación y aprehensión de los conocimientos, habilitándolo como un agente dinámico capaz de crear y llevar esos conocimientos al ámbito social, como resultado de las experiencias de aprendizaje.
En sínteis, el paradigma humanista ha tenido gran auge en la práctica educativa, teniendo en cuenta el desarrollo por competencias, evalúando al estudiante de manera integral no sólo en el área de conocimientos, sino también en el dominio de las habilidades para ejecutar los procedimientos y la manera en que se desenvuelve e interactúa en el ámbito social.
Por otra parte, los valores han cambiado y la tendencia es fortalecer al ser humano como un ente que viva en armonía con su medio ambiente. Con la puesta en práctica de las premisas de este paradigma, como docentes fomentaremos en las personas el aprender a ser, a hacer, a convivir y a aprender, lo que les dará 22
herramientas para afrontar las diversas situaciones laborales, sociales y personales que les exija su realidad. Culmino mi reflexión con una frase: “El objetivo central de la educación debe ser fomentar en los alumnos la iniciativa y autodeterminación, la colaboración y solidaridad con sus semejantes, sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad” ROGERS ( 1996)
ACTIVIDAD 3 TÉCNICA DE LOS CINCO RETOS Esta técnica consiste en organizar grupos de máximo cuatro personas a cada uno se les entrega una tarjeta con cinco retos, los cuales deben desarrollar haciendo uso del aprendizaje cooperativo, para luego dar a conocer a sus demás compañeros la estretegia que utilizaron y retarlos a ejecutarlos. Los retos asignados a los grupos fueron:
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GRUPO 1
GRUPO 2
•Lectura: Características de experiencia de aprendizaje mediado. •Meter la cabeza en una tarjeta •Estrategia para enseñar un tema de química. •Explicar qué es un cuadro sinóptico •Dinámica de gimnasia cerebral
•Lectura: Mediación pedagógica •Rompecabezas con cartulina •Enseñar un método de lectura •Realizar una dinámica de integración grupal •Explicar la técnica de mapa conceptual
GRUPO 3 •Lectura aprendizaje colaborativo •Meter la cabeza en una tarjeta •Estrategia para crear o narrar un cuento •Estrategia para enseñar matemática •Dinámica
GRUPO 4 •Lectura: Aprendizaje basado en problemas •Técnica de trabajo grupal •Reto de los palillos •Estrategia mapas mentales •Estrategia para enseñar producción oral
Los retos que desarrollé corresponden al grupo número 1, para ello se siguieron las siguientes indicaciones: 1. LECTURA:
CARACTERÍSTICAS
DE
LA
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE MEDIADO Terminada la lectura, a través del siguiente organizador gráfico se seleccionaron las ideas principales:
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CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DELAPRENDIZAJE MEDIADO
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2. METER LA CABEZA EN UNA TARJETA Realizamos
el corte en la tarjeta de la
siguiente manera:
a. Dobla el trozo de papel por la mitad b. Corta un rectรกngulo c. Haz el corte inicial d. Dale la vuelta al papel e. Alterna cortes hasta el final f. Desdobla el papel g. Introduce tu cabeza
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3. ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR UN TEMA DE QUÍMICA Se elgió como temática los estados de la materia, como estrategia de refuerzo se plantea el juego Quimister. Para el cual se cuenta con:
a. Una ruleta b. Un listado de preguntas sobre el tema ( estados de la materia) c. Un tapete o alfombra con círculos de colores El juego está formado por una alfombra que tiene cuatro filas que a su vez están hechas por hexágonos de cuatro colores (verde, amarillo, azul y rojo) y por una ruleta,
dividida
en
cuatro
recuadros,
donde
gira
una
flecha.
En cada recuadro de la ruleta se coloca el nombre de una extremidad (pie izquierdo, pie derecho, mano izquierda y mano derecha) y también hay cuatro hexágonos con los
colores
que
he
nombrado
antes.
Dos personas, o más, se sitúan sobre la alfombra y se turnaran para jugar. Alguien debe girar la flecha de la ruleta que parara por azar sobre el nombre de una extremidad
y
color.
Por ejemplo: Mano derecha en azul, pie izquierdo en rojo. Entonces a la persona que le toca jugar debe responder una pregunta acerca de la temática estados de la materia y si acierta podrá situar su mano y pie donde le ha tocado. Y así continuamente hasta que uno de los dos no pueda alcanzar un color o caiga. Si se juega
en
grupo
gana
el
que
aguante
toda
la
partida.
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TAPETE
RULETA
PREGUNTAS DEL JUEGO 28
DESARROLLANDO LA ACTIVIDAD
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4. EXPLICAR: ¿QUÉ ES UN CUADRO SINÓPTICO? Para cumplir dicho reto se diseñaron unas diapositivas en las cuales
se
definieron los criterios y características de un cuadro sinóptico:
CUADRO SINÓPTICO
¿QUÉ ES?
Forma de mostrar y organizar las ideas, ciertos temas o textos
Condensa la información de forma sencilla Sistema para organizar las ideas.
¿CUÁNDO SE UTILIZA?
Comunicar temas
Hipótesis
Facilitar comprensión
Resumir información
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¿CÓMO SE REPRESENTA?
¿CÓMO SE DISEÑA?
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5. DINÁMICA GIMNASIA CEREBRAL:
“Si tu mente no está descansada y tranquila no importa lo que te pongan enfrente que no lo vas a percibir”
Sombrero de pensar: Este ejercicio tiene un efecto inmediato: activa el oído interno, trabaja con la memoria a corto plazo y mejora el estado mental y físico. Con los dedos pulgar e índice estiramos un poco las orejas y con suavidad las masajeamos de arriba hacia abajo a terminar en el lóbulo inferior. Esto se repite tres veces. Haz la prueba y lo comprobarás.
Se desarrolló con los compañeros la siguiente dinámica (realizando los respectivos movimientos): HAY UN HOYO Hay un hoyo Hay un hoyo en el fondo del mar Hay un palo, hay un palo, hay un palo
En el hoyo, en el fondo del mar Hay un nudo, hay un nudo, hay un nudo En el palo, en el hoyo, en el fondo del mar Hay un sapo, hay un sapo, hay un sapo En el nudo, en el palo, en el hoyo, en el fondo del mar Hay una mancha, hay una mancha, hay una mancha,
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En el sapo, en el nudo, en el palo, en el hoyo, en el fondo del mar. Hay un pelo, hay un pelo, hay un pelo En la mancha, en el sapo, en el nudo, en al palo, en el hoyo, en el fondo del mar Hay un piojo, hay un piojo, hay un piojo En el pelo, en la mancha, en el sapo, en el nudo, en el palo, en el hoyo, en el fondo del mar. De esta técnica aprendí la importancia de llevar al aula el aprendizaje colaborativo y cooperativo como fortalecedor de competencias y habilidades en el estudiante, asimismo cada una de las temáticas desarrolladas en los cinco retos me permitieron afianzar conocimientos previos y conocer estrategias aplicables a mi labor docente.
Me llamó la atención las estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, operaciones básicas con fraccionarios, estrategias para narrar un cuento (cartas de Vladimir Propp y pop up) y el ejercicio de los palillos, en el cual se pone en juego la lógica y creatividad. Considero, que cada una de las actividades ejecutadas tiene como finalidad brindarnos puntos de partida para ser aplicadas con nuestros chicos haciendo de la clase un espacio agradable, dinámico e innovador.
Reto de los palillos
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Reto del rompecabezas (Se forma la letra T)
Cartas de Vladimir Propp
Posteriormente, diseñamos un cuento aplicando la estrategia pop up, lo grabamos y subimos el video a you tube, el cual se puede encontrar a través del siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=an38Pkbm2YQ&feature=youtu.be “La culpa es de él”
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Reporte fotográfico de la estrategia
ACTIVIDAD 4 PLASTICIDAD CEREBRAL VIDEO: REDES PLASTICIDAD CEREBRAL EDUARD PUSENT Y SARAH – J. BLAKEMORE Al observar el video me plantee las siguientes preguntas: ¿Cómo aprendemos? ¿Qué es lo que hace que el aprendizaje sea significativo para nuestro cerebro? A éstas preguntas puede dar respuesta la neurociencia, un interesante punto de vista para evaluar
la forma en que educamos, ya que se encarga de estudiar el
funcionamiento del cerebro y de qué forma se crean nuevas conexiones entre neuronas cuando aprendemos cosas nuevas.
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El cerebro, es moldeable y adaptable a las situaciones que vivimos y necesita del contacto con otras personas para desarrollarse, es imposible aprender solo. La plasticidad surge cuando aprendemos algo nuevo, el cerebro jamás envejece siempre está en continuo desarrollo y requiere de ejercitación, nunca es “tarde” para aprender. Hace algunos años se creía que el cerebro envejecía con nuestra edad, planteamiento totalmente errado, puesto que la plasticidad cerebral permite al ser humano aprender constante mente con los demás, a través de la interacción social. Factor en el cual intervienen las neuronas espejo, el hombre por naturaleza imita los comportamientos y acciones de las personas que lo rodean. Hoy en día el estudio de la conducta y de los hábitos del ser humano, así como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementación en el campo educativo. Los grandes avances de la neurociencia han hecho posible el aprender, el recordar y el
grabar
la
información
de
manera
permanente en el cerebro. Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente (ejercitación), pero hay ocasiones en las que relacionando y comparando la información, el aprendizaje se hace más efectivo. Y si esa información está asociada con el placer, entonces se obtiene un aprendizaje más que seguro. Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Jamás es tarde para aprender, es importante como docentes salir de nuestra zona de confort
e implementar en el aula la neurociencia como una
alternativa para que nuestros estudiantes logren aprender significativamente, en el proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta la motivación del estudiante, es decir, la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el niño está contento, la información recepcionada será aprendida con
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mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o nada habrán valido la pena. Por eso resulta tan importante la metodología en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Según la investigadora, son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo. ACTIVIDAD 5 TÉCNICA GRUPAL PUZZLES
Esta técnica consiste en entregar a cada grupo una lectura, la cual deben leer y analizar. Posteriormente, el grupo elige un representante, quien será la persona que consideren domine la temática; a este llamaran “sabio”. Cada sabio deberá rotar en sentido de las manecillas del reloj por cada uno de los grupos explicando a sus compañeros la temática. Terminada la explicación cada participante deberá seleccionar una de las temáticas en las cuales considera posee dominio conceptual y elaborará individualmente un párrafo. Seguidamente, forman grupos de acuerdo a la temática con la cual escribieron su párrafo inicial y construyen un texto colectivo entrelazando las ideas planteadas. A esta técnica de grupo llamamos puzles. Los puzles, son una técnica de aprendizaje cooperativo que promueve la motivación en los estudiantes, haciendo posible que en el grupo compartan una cantidad de información la cual van a dominar para poder explicarla a sus compañeros. Así como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar el objetivo final, la realización de un producto. De este modo, la técnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen.
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Con la aplicación de esta técnica en el aula se obtienen los siguientes beneficios:
Mejorar el aprendizaje cooperativo
Estimular el aprendizaje significativo
Desarrollar habilidades sociales para comunicarse con el grupo y exponer de forma asertiva su propio punto de vista.
Fomentar la autonomía en el aprendizaje
Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del estudiante.
Desarrollar la fluidez verbal
Fortalecer valores
Desarrollar y fortalecer competencias y habilidades.
Es una estrategia interesante para aplicar con los estudiantes y compartir con nuestros compañeros, introduciendo en el aula técnicas sencillas y llamativas que hacen de nuestra clase un momento agradable y significativo, en el cual dejamos de lado la monotonía y la repetición para abrir las puertas del cambio y la innovación. Posteriormente, con la temática de la lectura seleccionada se realizó un present me, en el cual participamos todos los integrantes del grupo. Este último recurso tecnológico, despierta en los chicos interés y permite hacer de la clase un espacio agradable para aprender.
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ACTIVIDAD 6 REFLEXIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
Para realizar la reflexión se tomó como punto de referencia los siguientes videos: 1. One Direction - What Makes You Beautiful (5 Piano Guys, 1 piano) – ThePianoGuys 2. Seamos ganzos
Los grandes triunfos no los consigue un solo jugador; sino un equipo. Tal como lo afirma Michael Jordan: “El talento gana
partidos,
pero
la
inteligencia y el trabajo en equipo ganan campeonatos”. La
frase
de
basquetbolista
este
gran es
completamente cierta, pues el trabajo en equipo es la clave para lograr la calidad en la educación, de acuerdo a la plasticidad cerebral el ser humano aprende significativamente cuando interactúa con los demás, aprendiendo de ellos y con ellos.
Es una experiencia de interrelación social con personas que pueden ser conocidas o no. El trabajo en equipo enseña a conocer diversos puntos de vista, enriqueciendo nuestro pensar y criterio de diferentes temas; nos hace personas sociales pues aprendemos a trabajar con otro punto de vista u opinión distinto al nuestro, complementado nuestras ideas.
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Es así como el trabajo en equipo es importante: 1. Porque se complementan las habilidades y los talentos. Cuando se tiene un equipo de trabajo diverso y bien enfocado, se pueden disminuir las debilidades y potenciar las fortalezas. 2. Porque se completan más rápido las tareas. Si todos trabajan en un mismo proyecto, apoyándose mutuamente, el tiempo invertido en una tarea es mucho menor. El trabajo en equipo es clave para la productividad en la sociedad. 3. Porque confías y te vuelves confiable. La confianza es el ingrediente básico del trabajo en equipo. Si confías en tu grupo y ellos en ti, es mucho más fácil alcanzar las metas y resolver problemas. 4. Porque aumenta el sentido de pertenencia. Si una persona se siente parte de un equipo, es más probable que sea comprometido. Esto aumenta la motivación. 5. Porque es gratificante para todos. Nada se siente mejor que un abrazo o un "¡muy bien!" cuando se cumple una meta o un proyecto exitoso. Estos sentimientos compartidos son imprescindibles para que una persona se sienta feliz. 6. Porque no estarás solo. Cuando tienes un equipo en el que confías, nunca te acecha la soledad. Puedes compartir con ellos tus ideas, alegrías y tristezas 7. Porque únicamente así se alcanzan las metas. Muchas cosas no las podrías lograr si no tuvieras el apoyo de un equipo 8. Porque de esa manera aprendes más de ti. El trabajo en equipo ofrece un importante aprendizaje individual. Cuando realmente todos colaboran, cada miembro sabe para qué es bueno y en qué áreas necesita ayuda. 9. Porque puedes resolver mejor los conflictos y encontrar nuevas ideas. “Dos cabezas piensan mejor que una”
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10. Porque es mucho más divertido. Está el factor de disfrutar lo que haces. Es importante una buena comunicación y sana convivencia; ayudará a hacer más fácil y disfrutable cada proyecto.
Con todo lo anterior, un equipo es una agrupación de personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas; se construye poco a poco. Un aprendizaje colaborativo donde el compromiso, la confianza, la comunicación y complementariedad son tenidas en cuenta en la consecución de un objetivo, camino en el cual debe prevalecer una organización interna adecuada, en la que se asuman roles de acuerdo con las habilidades y destrezas de cada integrante. Para la escuela y la comunidad educativa el trabajo en grupo favorece la identidad de personas, el aprendizaje mutuo, el desarrollo de habilidades como la autocrítica, el aprender a escuchar, reflexionar y tolerar las ideas de los demás integrantes. Si desde la escuela se emplean técnicas de trabajo en equipo en cada una de las clases, se logrará hacer del aprendizaje un elemento significativo.
¿QUÉ DEBO HACER DESDE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN MIS ESTUDIANTES?
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En primer lugar, el medidor debe tener como punto de partida elementos vivenciales para el estudiante, iniciar su clase capturando la atención y el interés. Sin motivación no hay aprendizaje significativo, toda actividad que se lleve al aula debe tener un propósito y finalidad siendo significativa para él, porque de lo contrario, el niño va a escucharlo sin dejar huella, no lo va a retener. Es por esto que la forma en que se va enseñar el contenido es muy importante, pero sin duda, lo más importante es que cuando se está realizando una actividad, no se logra nada con que un pequeño sepa mucho de un tema en particular, si no entiende el concepto que se le está enseñando, si no aprende a hacer la relación entre el contenido, su realidad y su experiencia. En segundo lugar, en el ámbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje, la motivación del docente juega un rol de singular importancia, por cuanto es él quien de manera directa
dirige y sostiene el
comportamiento, interés y perspectivas de éste dentro de su aula de clases y sobre las actividades educativas que emprende y realiza; específicamente, la motivación en el docente lo conduce al desempeño de sus funciones con autonomía, perseverancia, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. En tercer lugar; la falta de estrategias llamativas en las clases genera en los estudiantes “aburrimiento y pereza” , generando un ambiente monótono y tradicional en el cual prima el aprendizaje memorístico, haciendo de la enseñanza un aprendizaje descontextualizado y poco agradable para el educando.
Por lo tanto, es importante que nos convirtamos en docentes medidores cuya finalidad sea fomentar, estimular, motivar al estudiante para que aprenda de una manera vivencial, construyendo su aprendizaje de forma significativa. Esto lo lograremos si como docentes, abandonamos nuestra zona de confort y abrimos las 43
puertas a la modernidad líquida, un estado que nos permite lograr con nuestros estudiantes
un aprendizaje perdurable, tomando como referencia sus gustos,
haciendo de la enseñanza un espacio agradable y de aprendizaje mutuo. De esta manera se logrará
transformar la calidad de la educación en nuestro país. El
problema no radica en los contenidos, sino en la forma como enamoramos a nuestros estudiantes, la manera como despertamos el gusto por descubrir, experimentar, transformar e investigar.
ACTIVIDAD 7 SEMINARIO ALEMÁN •
El seminario es fundamentalmente una técnica de grupo orientada a la formación integral, educando en las tres dimensiones del aprendizaje: el ser, el hacer y el conocer.
• La actividad central del seminario es la discusión dialógica o, simplemente, el diálogo. • El diálogo del seminario implica necesariamente la confrontación de opuestos. • En el seminario se aprende a pensar y a investigar ejercitando la inteligencia (la facultad de pensar). • Confrontar implica discutir. • Aprender a ser involucra el desarrollo de las cualidades o virtudes esenciales del hombre.
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INTEGRANTES DEL SEMINARIO ALEMAN:
RELATOR: Es la persona encargada de exponer el documento en un tiempo de 15 minutos CORRELATOR: Es la persona encargada de exponer las conclusiones obtenidas despuĂŠs del ejercicio de lectura 45
MODERADOR: Es la persona encargada de mantener el orden y las normas acordadas dentro del desarrollo del seminario alemán. Tiempos: Relator: 15 – 20 minutos Correlator: 10-15 minutos Participantes: 5 minutos PROTOCOLANTE: Es la persona encargada de realizar el protocolo de la sesión con el fin de dar cuenta de la misma y dar las conclusiones a las que llegó el grupo de la actividad. PARTICIPANTES: Son todas aquellas personas que no tienen un papel de los anteriormente mencionados, las cuales realizarán aportes al tema tratado.
El seminario supone un ambiente amable, jamás autoritario u hostil, más bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro, como auténtico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jamás se asiste por obligación o imposición
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PROTOCOLO PARA DESARROLLAR EL SEMINARIO ALEMÁN
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Se concluye que el seminario:
Es una técnica de trabajo grupal que se caracteriza por la participación activa de todos, bajo la dirección del líder, dentro de un ambiente de comunicación e investigación. Este método de estudio tiene como fin primordial el desarrollo personal con originalidad de los participantes, mediante el conocimiento adecuado de uno mismo.
El Seminario contribuye al desarrollo de las cualidades de la personalidad tales como: capacidades para percibir y reconocer lo esencial, comparar, valorar, ordenar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar, analizar, sintetizar, incluir, deducir e identificar problemas.
El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a través de la comunicación, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada miembro en particular y a una retroalimentación durante el ejercicio.
Ofrece un control abierto de la realización del mismo en base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los participantes; así como una amplitud
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de exigencias y posibilidades con respecto a gráficos, uso de diapositivas, materiales y diversas clases de medios. Aprendizaje basado en problemas: ¿Cómo se trabaja esta estrategia en el aula de clase?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanzaaprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales. Tiene como eje de partida una situación problema vinculada al mundo real del niño, lo cual estimula un aprendizaje activo, los estudiantes deben indagar y construir a partir de ello aprendizajes significativos. El interés radica en fomentar el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje a la vida real,
desarrollar habilidades del pensamiento y toma de
decisiones. De esta forma, el aprendizaje basado en problemas abre un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica: interés, motivación, aprendizaje significativo, evaluación formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la vida, visión integral de los problemas e interdisciplinariedad, complejidad y práctica reflexiva. Habilidades necesarias a estimular en el aula de clase.
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PREGUNTAS GENERADORAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MIS ESTUDIANTES. 1. ¿Por qué los murciélagos duermen siempre cabeza abajo?
2. ¿Cómo se forma la nieve y el granizo?
3. Cuando el Sol se oculta, en ocasiones se ve rojo. ¿Por qué cambia de color?
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ACTIVIDAD 8. PARTICIPACION EN LOS FOROS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.
Y YO COMO LO ENSEÑO
¿Por qué los niños se aburren en la escuela?
Para dar respuesta a este interrogante me apoyé en el video de redes titulado: ¿por qué los niños se aburren en la escuela? En el cual, se nos hace un llamado a todos los docentes para transformar el sentido de la educación,
dejando
de
traiciónales y repetitivos
lado
métodos
que hacen a
nuestros estudiantes deserten. La tarea fundamental es transformar la educación de tal forma que llegue a estimular las habilidades y/o capacidades individuales que posee cada persona, apuntando a un tratamiento más personalizado. Una educación que dé cabida y trascendencia a la pasión, las emociones, la creatividad y el talento. Necesitamos formar personas íntegras y felices y esto se consigue cuando somos capaces de indagar en nosotros mismos al punto de darnos cuenta y descubrir qué es lo que nos motiva, qué nos apasiona de la mano de una educación que permita que esto sea posible Para profundizar en el tema se cuenta con la opinión de Sir Ken Robinson educador, escritor y conferencista británico. Experto en creatividad, calidad de la enseñanza, innovación y recursos humanos. “Una de las características de la enseñanza es que hay una jerarquía en las asignaturas. En la mayoría de los sistemas está por arriba de esta jerarquía la lengua, las matemáticas y las ciencias y debajo de todo están las disciplinas artísticas. Hay pocos sistemas educativos, de hecho no conozco ninguno que enseñe danza con el mismo rigor con el que se enseña matemáticas. ¿Por qué hay
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esta jerarquía?, muchos dirán es evidente tiene que haber esta jerarquía, pero ¿por qué? Creo que hay dos motivos, el primero es económico, se cree que las materias que están arriba en la jerarquía son más relevantes para el mundo laboral. Te encuentras con afirmaciones como: “No te dediques al arte, jamás serás un artista ni te ganarás la vida con el arte”, “No hagas música, es muy difícil salir adelante como músico” (…) En nuestra cultura intelectual existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que al trabajar con las ciencias, se trabaja con hechos y certezas que son las cosas que marcan diferencias en el mundo. Mientras que las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal, por lo que está muy bien para entretenerse, pero no son importantes para la economía” Sir Ken Robinson. Necesitamos un sistema educativo que mediante el aprendizaje social y emocional fomente la educación personalizada, que potencie el desarrollo de cada individuo, que estimule la creatividad, la pasión, la energía, el talento; porque nuestro futuro está lleno de nuevos retos que requerirán nuevas soluciones y éstas dependerán de cuán creativa, vital y variada sea la gente. Para ser feliz necesitamos realizarnos y desarrollarnos, descubrir y cultivar aquello que nos motiva y hace sentirnos bien. Los niños de hoy tienen una expectativa de su aprendizaje que la escuela no responde, pues aún hay resistencia de los adultos a adecuarnos a las exigencias que la sociedad actual nos impone, y se agrava cuando no nos preocupamos por mejorar nuestro trabajo docente y acercarnos más a la vida de nuestros estudiantes.
No me gusta la escuela porque no puedo jugar y bailar
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Me gustaría que en mi escuela me enseñaran a tocar el piano
Si tuviera mi computador me sería más fácil organizar la información
Me obligan a aprender cosas que no me llaman la atención.
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ACTIVIDAD 9. PRODUCCIÓN TEXTUAL SEMINARIO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS – REFLEXIÓN FINAL
“El respeto y la atención a la diversidad de las y los estudiantes, proporcionándoles oportunidades para aprender a lo largo de toda la vida, es una condición de una educación de calidad para todos” Consejo superior de educación, 2008
No cabe duda que todos los niños nacen con un gran potencial cognitivo, de la estimulación o no de ese potencial depende su desarrollo, por tal motivo es de gran significación que los docentes sean conscientes de su intencionalidad educativa, pues sus acciones podrían detener, inhibir e incluso obstaculizar el desarrollo de los niños. Entendido, las prácticas educativas como una oportunidad para estimular el cerebro, el cual se adapta a las circunstancias y se fortalece al interactuar con otras personas aprendiendo con ellos; interfiriendo en dicho proceso las neuronas espejo. De acuerdo con algunos estudios los niños con bajo rendimiento, llegan a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad
FEUERSTEIN (1978).De esta forma la ejercitación
desempeña un papel relevante siendo necesario entrenar el cerebro y seguir practicando, teniendo en cuenta que este es moldeable y se adapta a las circunstancias, la plasticidad surge entonces cuando aprendemos algo nuevo, interactuando con otras personas. La Educación debe propiciar significaciones que le ayuden a interactuar en la sociedad. COLE (1989, p. 128) Acciones encaminadas a transformar y promover procesos de reestructuración en la personalidad. Es así como el hombre modifica su conducta al interactuar con la sociedad VIGOTSKY (1987).
De esta forma, la mediación tiene como propósito que los sujetos mejoren o desarrollen su plasticidad cognitiva, constituyéndose como la médula de los procesos sociales y culturales, es preciso tomar en cuenta los saberes que tienen 54
los estudiantes por sus propias experiencias de vida, todo lo que los niños realizan dentro y fuera de la escuela, en su familia y fuera de ella en si lo que el educando hace en la sociedad, es por ello que la mediación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje parte de las necesidades de los niños. Lo importante de los conocimientos es establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios, entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe Ausubel (1963-1968). Aquí es donde el docente desempeña un rol de mediador, entre las experiencias que tienen los niños y los conocimientos que se desean aprender. La mediación son los instrumentos de carácter cognitivo, físico mental que hacen posible que la actividad cognitiva se desarrolle, tales instrumentos pueden ser la comunicación, los libros de texto, la afectividad y los conocimientos previos del educando los cuales lleva a un aprendizaje significativo. La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta. Gardner (1990). La disponibilidad de la tecnología significa que ya no es necesario enseñar una cosa del mismo modo, pues no todos aprenden de la misma manera. Es necesario descubrir las pasiones del niño y utilizar la tecnología para fortalecerlas. Teniendo en cuenta que la introducción de estas en el aula ha vuelto la educación personalizada. La función del docente consiste en ayudar al estudiante a conocer cuál es su tipo de inteligencia y potencializarla ayudándole a decidir, interactuar y comunicarse. Jugando un papel importante la independencia y la autonomía como competencias.
Teniendo en cuenta lo anterior, lograremos la autorregulación, entendida como las capacidades para reflexionar sobre nuestros propios procesos mentales. Si una persona conoce sus capacidades y lo que se necesita para efectuar una ejecución eficiente en una determinada situación, entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo adecuado esas exigencias planteadas. Sin embargo, si no es consciente de sus propias limitaciones, o de la complejidad de la tarea, o de las características y exigencias del contexto particular, difícilmente podemos esperar que adopte acciones preventivas a fin de anticipar problemas o resolverlos adecuadamente. Interviniendo la autorregulación utilizados por una persona en 55
situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. La capacidad de establecer metas y medios razonables, de determinar si se está logrando un avance satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar debidamente la propia acción cuando el progreso no es adecuado, es otra dimensión clave de la metacognición (García, 1997) En conclusión, la finalidad de la educación es la convivencia, enmarcada en la valoración hacia los demás, bajo principios de cooperación y sociabilidad. Haciendo consiente al estudiante de su proceso de aprendizaje, para propiciar el autoconocimiento, la autorregulación y el aprendizaje significativo. Cumpliendo un papel importante la mediación durante este proceso.
Somos nosotros los
educadores quienes implementamos en el aula estrategias innovadoras de aprendizaje que permiten capturar y despertar el gusto por aprender en nuestros estudiantes; abriendo las puertas a la modernidad líquida para dejar de lado la monotonía y zona de confort, en la cual la memorización de datos y fechas es lo único relevante pues existía la premisa que de la cantidad de contenidos que se impartía al estudiante dependía el calificativo “buen o mal profesor”. Creencia errada que lo único que ocasiona es deserción y aburrimiento por parte de nuestros estudiantes, quienes desean aprender a partir de sus vivencias contextualizadas, curiosidad e interés; conociendo la realidad que viven nuestros niños, lograremos transformar el sentido de la educación y daremos paso a la competitividad
y
aprendizaje con sentido. Finalizando estas 36 horas de formación, ¿Considero que mis expectativas se han cumplido? La participación activa durante este seminario me fue de gran ayuda para compartirlo con mis compañeros y aplicarlo a mis estudiantes, cada una de las técnicas de trabajo grupal fueron un insumo importante a la hora de fortalecer el aprendizaje colaborativo en el aula. Al igual la aplicación de técnicas de programación neurolingüística y gimnasia cerebral.
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