رھﺎﻧﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن )ﻣﻘﺎل ل :أﺣﻣد ﻓﺎل ﻣرﻛﺎزي – أﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ( ﯾﻌرف ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺗطورا ﻣﺿطردا واﺑﺗﻛﺎراﺗﮫ ﺗﺄﺛر ﻋﻣﯾﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻸﻣم .ﻛﻣﺎ أن اﻟﺣواﺳب واﻟﮭواﺗف اﻟﻧﻘﺎﻟﺔ و اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﻗﻣﯾﺔ و اﻵﻟﯾﺎت اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗﺳﺟل ﺗﻧﺎﻣﯾﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻹﺣداث واﻟﺻﯾﺎﻧﺔ واﻟﺗﺟدﯾد ،اﻟﺷﻲء اﻟذي أﺻﺑﺢ ﯾﻔرض ﻋﻠﻰ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺳﺎﯾرﺗﮫ وﻟو ﺑﺧطﻰ ﻣﺗﺛﺎﻗﻠﺔ و أﺿﺣﻰ ﯾﺣﺗم ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ\اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗداوﻟﺔ. ﻓﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ھﻲ اﻵن ﺗزﺣزح ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗﺳﺎﺋل اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻛﻣﺳرع ﻟﻠﺗطور أﻛﺛر ﻣن ﻣﺎھﻲ ﻣوﺟﮫ ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر ,وﺗدﻋوﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻋﺑر: -
ﻓﮭم ﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت واﻟﻣﻌﺎرف )إطﺎر إﺑﺳﺗﯾﻣوﻟوﺟﻲ(؛ ﻓﮭم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﺑﻧﺎء اﻟرواﺑط )ﻣﺣﻠﯾﺔ وﻋﺎﻟﻣﯾﺔ(؛ أﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة واﻟﻌﺎدات اﻟذھﻧﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت (zapping, butinage, )…؛ ﺗﺣوﯾل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ )ﺣﺳب ﻣواد اﻟﺗدرﯾس( ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ واﻟﻣﺎوراء ﻣﻌرﻓﯾﺔ )(métacognitive؛
ھذا اﻟوﺿﻊ أدى ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻘﺻوى ﻟﻠﻛﻔﺎﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛرﻛﺎﺋز وﻣﻧطﻠﻘﺎت ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب ،دون إﻏﻔﺎل أھﻣﯾﺔ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻘﯾم .ﻛﻣﺎ ﺗﻣﺧض ﻋﻧﮫ ﺗداول واﺳﻊ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺑﺎدئ ﻗد ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ إﺟﻣﺎع دوﻟﻲ ،ﻧذﻛر أرﺑﻌﺎ ﻣﻧﮭﺎ: اﻟﻣﺑدأ اﻷول :ﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﮭم اﻟﺣق ﻓﻲ ﺑﻠوغ اﻟﻘدرة اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم وﻟﮭم اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺣﺎﺟﯾﺎﺗﮭم اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ؛ اﻟﻣﺑدأ اﻟﺛﺎﻧﻲ :اﻟﮭدف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ھو إدﻣﺎج و إﻟزام اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ درب ) l’épanouissementاﻟرﻓﺎه اﻟﻣﻌرﻓﻲ( واﻟﻧﺟﺎح؛ اﻟﻣﺑدأ اﻟﺛﺎﻟث :ﯾﺟب أن ﺗﺷﻣل اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘراء واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب ،واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن؛ اﻟﻣﺑدأ اﻟراﺑﻊ :ﯾﺟب اﻟﺗﺟدﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ وطرق اﻟﺗﻘﯾﯾم و ﻓﺿﺎءات اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻔردﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛ وﻓﻲ اﻧﺗظﺎر ﺑﻠورة ﻣﻘﺎرﺑﺎت وﻧﻣﺎذج ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ذات راھﻧﯾﺔ ،ﻧﻌرض ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ أھم ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ﻣﻊ ﺳرد ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة ﻣﻧﮭﺎ واﻟﺗﺑرﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم ﺗﺑﻧﯾﮭﺎ: ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرون
اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة
اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺟدﯾد وروح اﻟﻣﺑﺎدرة
اﻻﺑﺗﻛﺎر :اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﻣﺳﺎرات اﻟذھﻧﯾﺔ اﻟﺧﻼﻗﺔ ﻣن أﺟل ﺧﻠق أﺷﯾﺎء ﺻﺎﻟﺣﺔ؛ اﻟﺗﺟدﯾد وروح اﻟﻣﺑﺎدرة :اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺑرھﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟدﯾد وروح اﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ ﻟﺗﺻﻣﯾم وﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة ﺑﻐﯾﺔ ﺧﻠق اﻧﺗﺎﺟﺎت ﺟدﯾدة أو ﺣل ﻣﺳﺎﺋل ﻣﻌﻘدة. اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺑﺗﻛﺎر ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻠﻛﺷف ﻟﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔﺷل اﻟﺑروﺗوﻛوﻻت اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﮭﺎ,
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي
ﻓﮭم ﻋﻣﯾق ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي وﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎرھم؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﻔﺳﯾر وﺗﺑﺳﯾط واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻟﻛﻣﯾﺎت ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﻌطﯾﺎت ،ﻗد ﺗﻛون ﻣﺗﻌﺎرﺿﺔ ،ﻣن أﺟل اﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﺗﺑﺻرة واﻟﺗﺻرف ﻓﻲ وﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب.
اﻟﺗﺑرﯾرات اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﺻﺎﻋد ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌﻘﯾد وﺗﺗطﻠب ﺗﻔﻛﯾرا ﺧﻼﻗﺎ وﻣﺑدﻋﺎ وﻛذا روﺣﺎ ﻣﺑﺎدرة ﻣن أﺟل ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل وﺗﺗﺑﻊ ﺗطور اﻟطﻠب اﻟﻘﺎر واﻟﻣﺗزاﯾد ﻋﻠﻰ ﺣﻠول ﺟدﯾدة وإﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣﺑدﻋﺔ. ﻟﻠﻧﺟﺎج ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﻌﻣل وﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ﯾﺟب اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻘدرات اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺗﺄﻗﻠم واﺑﺗﻛﺎر ﻧظرﯾﺎت و ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎھﯾم ﺟدﯾدة. زﻣن اﻟرﻗﻣﻲ واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗطﻠب أﺷﺧﺎص ﺑﻘدرات ﺗﻔﻛﯾرﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ،ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﻣﻧطق وﺣل ﻣﺳﺎﺋل ﻏﯾر واﺿﺣﺔ اﻟﺗﻌرﯾف ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺣدﯾد واﻟوﺻف واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻘدي ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة أو ﺧﻠق اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺣﺿﺎر وﺗﺟرﯾب ﻓرﺿﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ
اﻟﺗﻌﺎون
اﻟﺗواﺻل
ﺳﯾﻣﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ
اﻟﻣواطﻧﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ
ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﯾﺎت واﻟرﻗﻣﯾﺎت
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻵﺧر ﺑطرﯾﻘﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻣﺣﺗرﻣﺔ ﻟﺧﻠق أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة وﺗطوﯾر إﻧﺗﺎﺟﺎت؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾر ﻓرﯾق أو اﻟﻌﻣل داﺧﻠﮫ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣل و ﺗدﺑﯾر اﻟﺻراﻋﺎت؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺎت ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻼﻋﻼم واﻟﺗواﺻل. اﻣﺗﻼك ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻊ إﺗﻘﺎن ﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻣﻘرون ﺑﻛﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﺗﻌدد اﻟﻠﻐﺎت ،ﺗﻌد ﻛﻠﮭﺎ رﺻﯾدا ﺣﺎﺳﻣﺎ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ﻻﻣﺗﻼك ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل ﻋن طرﯾق وﺳﺎﺋل إﻋﻼم ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻛﻣﯾﺎت ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وإدﻣﺎﺟﮭﺎ وﺗدﺑﯾرھﺎ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻﯾﻐﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗواﺻل وﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺗﻘﯾﯾم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﻘدﯾﺔ ﻟﻸﻓﻛﺎر اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑواﺳطﺔ وﺳﺎﺋل إﻋﻼم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ﻣﺗﻌددة؛ أھﻠﯾﺔ اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎون واﻟﺗواﺻل اﻟﺑﯾﻧﺷﺧﺻﻲ. اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﯾﻛﺗﺳﺑون اﻷھﻠﯾﺔ ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ،ﻋﻠﻰ ﻏرار: اﻟرﻏﺑﺔ اﻟداﺋﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم؛ اﻟﻘﯾﺎدة واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺳﺎب؛ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﺗﻛﯾف واﻟﻣروﻧﺔ؛ اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻷﺧﻼق واﻟﻌداﻟﺔ؛ اﻻﻧﺗﺎﺟﯾﺔ؛ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺟﺳدﯾﺔ؛ ﻣﮭﺎرة ﺗدﺑﯾر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ. اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ و اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺑﻠد ﻗﻲ اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﺗﻧوع اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻣﺣﻠﻰ واﻟوطﻧﻲ واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﻘدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎﺿﻲ واﻟﺣﺎﺿر وﺗطﺑﯾق اﻻﺳﺗﻧﺎﺟﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌداﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن؛ اﻟرﻏﺑﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺗزام ﻣواطن ﻧﺎﺟﻊ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﺔ ﻟﻸﻧظﻣﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ ﺑﯾن أﻧظﻣﺗﻧﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وھذه اﻷﻧظﻣﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ واﻟرواﺑط اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺣد ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ وﺗﺄﺛﯾر اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ أﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗوﺟﮭﺎت واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ. اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب واﻟﻣوارد اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺧﻠق اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺣﻠول واﻟﻣﻧﺗﺟﺎت واﻟﺧدﻣﺎت؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﻠم.
ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾرﻋن ﺣﻠول ﺧﻼﻗﺔ واﻟﺗﺻرف وﻓق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ. أھﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺑﯾﻧﺷﺧﺻﯾﺔ ) (interpersonnellesأﻛﺑر وأﻛﺛر ﺗطورا ﻣن ﺗﻠك اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺣﺎﻟﯾﺎ؛ ﻟوﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾرات ﻗﺻوى ﻋﻠﻰ دﯾﻧﺎﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
اﻟﺗواﺻل أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدأ وﻣﺗطور وﯾﺗم ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﻊ أﻗران ﻓﻲ ﺑﻘﺎع ﺑﻌﯾدة ﻣن اﻟﻌﺎﻟم؛ ﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم ﯾﻘوي اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز اﻟﻔﮭم واﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
إﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟوﺳط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺗطوران ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ و ﻟﮭﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ ﺟد ﻣﻌﻘدة وﻣﺟﮭدة ،ﺗطﻠب ﻣﮭﺎرة ﺻﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺑﯾﻧﺷﺧﺻﯾﺔ وﺷﺧﺻﯾﺔ ﻗوﯾﺔ؛ ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﻠم ،ﯾﺟب اﻟﺗوﻓر ﻋﻠﻰ ﻣؤھﻼت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ ووﻋﻲ ذاﺗﻲ وﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟذات وﻗدرة ﻋﻠﻰ إرﺳﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت.
اﻟﺻﻔﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻻت اﻟﺳوﺳﯾواﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﺗﺧﻠق ﻓﻲ آن واﺣد ﻣﺧﺎرج وﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗﺳﺗوﺟب ﻧطﺎﻗﺎ ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔرﯾدة؛ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﻛون ﻣواطﻧﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ وﻋﻠﯾﮫ أن ﯾﻌﺗز ﺑﺗﺎرﯾﺧﮫ وﺛﻘﺎﻓﺗﮫ وأن ﯾﻛون ﻣﺗﻘﺑﻼ ﻟﻠﮭوﯾﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺗﻣﺣورة ﺣول اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ووﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم وﺗﺳﺗوﺟب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣدرس اﻣﺗﻼك ﺛﻘﺎﻓﺔ رﻗﻣﯾﺔ.
وأﺧﯾرا ،ﻧرى ﻣن أﺟل اﻟﺗﮭﯾﺊ ﻻﻋﺗﻣﺎد ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم أن ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺷروع ھﻲ اﻷﻧﺟﻊ واﻷﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت .ﻛﻣﺎ ﻧرى أن آﻟﯾﺔ CPOMPETICEاﻟﺗﻲ أﻧﺗﺟﮭﺎ ﺑﺎﺣﺛون أوروﺑﯾون ﺑﺗﻣوﯾل ﻣن اﻻﺗﺣﺎد اﻷوروﺑﻲ ،ﻓﻲ اﻟﻌﺷرﯾﺔ اﻟﻔﺎرطﺔ ،ﺗﺗﯾﺢ إدﻣﺎج ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻹﻋﻼم واﻟﺗواﺻل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺷروع وﺗﻣﻛن ﻣن اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾن ﺧﻣس ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت ﻛﻔﺿﺎءات ﻟﻠﺗﻌﻠم ،ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﻧﻣوذج أﺳﻔﻠﮫ .إﻧﮭﺎ آﻟﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﺗﺢ اﻟﺣوار ﺑﯾن اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ،وھم أﺳﺎﺳﺎ :رﺋﯾس اﻟﻣﺷروع واﻟﺗﻘﻧﻲ واﻹداري واﻟﻣدرس واﻟﻣﺗﻌﻠم ،ﻟﺗﻘﺎﺳم اﻟﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ وﺗﻘﯾﯾم ﺟدوى اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ وﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت وﻗﯾﺎس اﻟﻔﺟوات اﻟﻼزم ﻣﻠﺋﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣن اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن .وﺑﺧﺻوص ﻓﺿﺎءات اﻟﺗﻌﻠم ﻛﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت ،ﻓﮭﻲ ﺗﻣﺗد ﻣن وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻘﺳم اﻟﻌﺎدي ) (Présentiel enrichiﺣﯾث ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣدرس واﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﻌض اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت إﻟﻰ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ).(Présentiel quasi inexistent
ﻛﻣﺎ أن اﺳﺗﻌﻣﺎل آﻟﯾﺔ COMPETICEﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋﺑر اﻟوﯾب أو ﻣن ﺧﻼل ﺟذاذات ﯾﺗم ﺗﺣﻣﯾﻠﮭﺎ ،ﯾﺳﺎﻋد ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوه ﻣن طرف اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺗﻣﻛﯾﻧﮭم ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﺑداﻏوﺟﯾﺎ وﺗﻘﻧﯾﺎ وﺗﻧظﯾﻣﯾﺎ ﻹدﻣﺎج ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ .وﺗﻌﺗﻣد ھذه اﻵﻟﯾﺔ أرﺑﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ\اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ )اﻧظر اﻟﺻورة أﺳﻔﻠﮫ( وﺗﻘﯾس ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠم ﻣن ﺧﻣس درﺟﺎت.
وﻣن ﺧﻼل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ أﻧﺗﺟت ھذه اﻵﻟﯾﺔ ،ﯾﺗﺿﺢ أﻧﮫ ﻛﻠﻣﺎ ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﺳﯾﻧﺎرﯾوه ﯾﻘل ﻓﯾﮫ اﻟﺗواﺟد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺑﺎﻟﻘﺳم وﺗﻛﺑر ﻓﯾﮫ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻌﻣل ﻋن ﺑﻌد ﻛﻠﻣﺎ طﻠب ﻣن ﻛل اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﻣﺳﺗوﯾﺎت أﻋﻠﻰ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻷرﺑﻊ )أﺳﻔﻠﮫ ﻧﻣوذ اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوه اﻟراﺑﻊ Présentiel .(réduit
وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم ،أرى أﻧﮫ إذا ﺗظﺎﻓر ﻟﻔرﯾق ﺗرﺑوي ﻣﺎ ﺣﺳن ﺗطﺑﯾق ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺷروع واﻣﺗﻼك آﻟﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﯾل COMPETICEﯾﻣﻛن اﻟوﺻول ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣرﺟوة.