Modulo 1 by Agencia de Empleo

1 o l u Mód RECONOCIÉN

DONOS

OBJETIVOS:

Reconocer las características del “ser joven”, valorando las posibilidades que brinda esta etapa de la vida. Mostrar al joven como sujeto social, inserto en una comunidad que lo necesita comprometido en valores.

CONCEPTOS CLAVES Juventud

Proyecto de Vida Autoestima Sociedad Valores 18

PARA TENER EN CUENTA Consultar con el/la docente de FVT de 3 año el desarrollo de los contenidos trabajados con los estudiantes para retomar lo trabajado y evitar superposición de contenidos ya que los Ejes de tercer año son Sujetos, Contextos e Inclusión y desde el Diseño Curricular y la Guía de Herramientas para Docentes de FVT publicada por la Sepiyce se propone el trabajo de los tema que aparecen en este modulo.

MARCO REFERENCIAL PARA EL DOCENTE

Algunas ideas sobre el “ser joven” De acuerdo al planteo de Pierre Bourdieu, “Las divisiones entre las edades son arbitrarias. Es la paradoja de Pareto, cuando dice que no sabe a qué edad empieza la vejez igual que no sabe dónde empieza la riqueza. De hecho, la frontera entre juventud y vejez en todas las sociedades es objeto de lucha. (...)”. El concepto de juventud parece ser una invención de la posguerra, cuando adquiere visibilidad un nuevo sujeto social, distinto a las figuras de niño o adulto. Paralelamente a que los estados vencedores de la Segunda Guerra Mundial accedieron a nuevos estándares de vida, estilos y valores, la reorganización económica por el aceleramiento industrial y científico generó una necesidad de retención de los sujetos para posponer el relevo de la mano de obra. Es así como surgieron una serie de instituciones de socialización que ocuparon este lugar, entre ellas especialmente las instituciones educativas.

El discurso jurídico, por su parte, también operó ejerciendo una separación entre los jóvenes y los adultos, otorgando una serie de derechos específicos, una ciudadanía particular a este grupo social, y trasformando el aparato punitivo de manera que opere como contención (rehabilitación y readaptación) para los jóvenes y como sanción para los adultos, en un marco de tutela. Los jóvenes aparecieron como un grupo particular, que se vio inserto en un proceso de consumos culturales, entendidos éstos como procesos de apropiación de bienes cuyo peso simbólico es mayor que el valor de uso o cambio. De acuerdo a lo planteado, resulta interesante que el docente explique a sus estudiantes, que el concepto de juventud es una construcción social e histórica, condicionada por las relaciones sociales y las instituciones insertas en la comunidad. De esta manera, el joven se pone en contacto con la sociedad que lo rodea y busca elaborar espacios propios que lo diferencien de los adultos, y en este intercambio aprende valores y disvalores, los cuales influirán en su construcción de identidad.

Juventud y Desafíos Vivir implica sin dudas acertar, aprender, fracasar y levantarse. Y todas las edades de la vida presentan nuevos desafíos que las personas tienen que enfrentar, haciendo uso de las herramientas que poseen e ir moldeando su personalidad y escala de valores en función de lo que eligen y hacen. En este proceso de crecimiento humano, la juventud es el momento en el que las personas empiezan a tomar sus propias decisiones, a tener control sobre el timón de su existencia y a sentir que son capaces de hacer, de dar y de cambiar algunos aspectos en relación a su vida y a la sociedad, este proceso está signado por la tensión entre la dependencia y mayor autonomía en sus decisiones y elecciones. En este sentido, hay que reconocer que no existe un solo modo de ser joven, por eso se habla de juventudes y no de juventud, es decir de distintos modos de ser joven, además desde hace años se discute en distintos ámbitos la necesidad de desterrar ese viejo preconcepto que afirmaba que "la juventud está perdida". Los jóvenes están demostrando interés por ocupar su lugar en el mundo y que tiene mucho para dar e incluso para enseñar. Son cada vez más los jóvenes que no están cómodos con las desigualdades sociales y que sienten que deben hacer algo para achicar la brecha de la inequidad social. Este potencial propio de los jóvenes, de ser más libres, rebeldes, cuestionadores y comprometidos que los adultos, les da la posibilidad de elegir todos los días cómo encarar su proyecto de vida, pero es necesario tener en cuenta que no sólo de ellos depende esto, que somos los adultos quienes tenemos que guiarlos, y sostenerlos Muchas discusiones actuales, como los aportes de Urresti y Margulis, expresados en su artículo “La Construcción social de la condición de Juventud”, giran en torno a que los jóvenes necesitan inclusión, pertenencia y reconocimiento, aspiran a una reducción de la incertidumbre y se topan con obstáculos crecientes y vías de promoción cada vez más estrechas o cerradas que le permitan expresarse en el entorno social. El refugio al que pueden apelar cuando no poseen los requisitos exigidos para corporizarse en la imagen de los medios, es el de la defensa de ámbitos simbólicos que ellos han creado y que reconocen como propios1. (1) Ministerio de Educación de Córdoba. Secretaria de Estado de Educación. Subsecretaria de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Formación para la Vida y el Trabajo. 3º Año del Ciclo Básico Educación Secundaria. Guía de Herramientas para docentes. Año 2013, de www.igualdadycalidadeducativacba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/FVT/GuiaFVT32013FINAL.pdf

Es por este motivo, que el “Programa Estudiantil Valores: Vida y Trabajo”, busca revalorizar aquellos espacios que los jóvenes construyen y sienten propios, motivando nuevos lazos de compromiso y solidaridad con la comunidad que los rodea. Los jóvenes serán protagonistas de un cambio, transformando positivamente su entorno, a través de pequeños actos cotidianos que contribuyan a mejorar la convivencia social y su rol de joven. De allí que resulta fundamental que en este primer módulo, los estudiantes se reconozcan como jóvenes, posibles generadores de cambios sociales, siempre que los adultos faciliten las condiciones y los fortalezcan, para que asuman la etapa de la vida que atraviesan y utilicen esas características propias como trampolín para aportar a la transformación del entorno que los rodea de acuerdo a su propio proyecto de vida.

Importancia de un Proyecto de Vida El equilibrio entre la libertad, la trascendencia y la singularidad, a través de la responsabilidad y el compromiso, le permiten al joven configurar su personalidad y construir su propio proyecto de vida. Elaborar un proyecto de vida es importante porque permitirá al joven plasmar sus ideas, metas, objetivos, sueños y deseos, visualizando las distintas rutas que existen para lograrlo, pudiendo escoger la mejor opción, de acuerdo a las capacidades con las que cuenta. Este proceso de construcción de un proyecto de vida es complejo y lleva tiempo, de allí que resulta importante que el joven tenga autoestima, confíe en sí mismo, en sus expectativas y capacidades. La autoestima implica valorización positiva de uno mismo, siendo la suma de la confianza y el respeto por sí mismo. Además, este proyecto de vida necesariamente debe estar atravesado por valores, que le darán consistencia y sentido a sus metas, teniendo por objetivo final su desenvolvimiento pleno como sujeto social. Aquí entra en escena el concepto de “valores”, que funcionará como eje transversal del “Programa Estudiantil de Valores: Vida y Trabajo”.

Para tener en cuenta: La clave de la autoestima en el proyecto de vida La autoestima es la valoración positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el valor que cada sujeto tiene sobre sí. Es el juicio que los individuos hacen sobre su propia valía, lo que ellos piensan que valen, de allí que resulta un elemento muy importante en la etapa de conformación de la personalidad de los jóvenes, pues interviene en los procesos de éxito y fracaso, en la satisfacción y el bienestar que cada uno logra con relación a la vida en sociedad. Existen dos factores fundamentales que contribuyen al desarrollo de la autoestima: la confianza y la seguridad que la persona tiene en sí misma, ambos necesarios para la construcción de un adecuado proyecto de vida.

El valor de los valores Se denomina valor a aquello que provoca el interés del hombre y lo saca de su indiferencia. Los valores humanos constituyen una guía que orienta el pensamiento y la conducta de las personas.

Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, los valores son principios y creencias a partir de las cuales se juzgan las acciones humanas, identificándolas por ejemplo como buenas o malas. Aunque se pueden matizar, los valores, casi siempre se presentan desdoblados en un valor positivo y su correspondiente negativo: bueno – malo, justo – injusto, verdadero – falso, digno – indigno.

Los valores no existen por sí mismos, sino que se materializan en un destinatario o depositario, que puede ser una persona u objeto. El valor de la belleza por ejemplo no existe aislado, sino que se manifiesta en una persona, obra de arte, etc. Los valores son principios que permiten orientar el comportamiento en función de un proyecto de vida. Ayudan a preferir, apreciar y elegir una conducta en lugar de otra. También son fuente de satisfacción y plenitud. Proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos y reflejan intereses, sentimientos y convicciones. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque las personas sean injustas, la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas, pero lo que más se aprecia es el comportamiento, lo que hacen los ciudadanos. Una persona valiosa es alguien que vive y actúa de acuerdo con los valores en los que cree. Además, funcionan como la base para vivir en comunidad y relacionarse con otros sujetos. Permiten regular la conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizás por esta razón se tiende a relacionarlos según reglas y normas de comportamiento. En una sociedad, los valores, entre otros, actúan como el marco regulador de la conducta de los ciudadanos, aunque son creados por cada cultura. Desde este Programa se consideran valores importantes al respeto, la libertad, la bondad, la justicia, la igualdad, el amor, la responsabilidad, el compromiso, la honradez, la solidaridad, la verdad, la valentía, la amistad, el honor y la paz. Muchos de ellos están relacionados entre sí y se le otorga importancia por su contribución a mejorar la sociedad y aportar dignidad a la persona. Más allá del interés propio o de determinadas características que cada persona valoriza, estos valores son comunes en muchas culturas. Vale aclarar que este tipo de valores también se pueden trabajar, aprender y desarrollar a través de distintas formas de educación.

Juventud: Responsabilidad y Compromiso Anteriormente planteamos que el equilibrio entre la libertad, la trascendencia y la singularidad, a través de los valores de la responsabilidad y el compromiso, le permiten al joven configurar su personalidad y construir su propio proyecto de vida. La libertad es una propiedad de la voluntad por medio de la cual las personas tienen la capacidad de elegir y actuar. Pero esta libertad debe ir acompañada de la responsabilidad, que es la capacidad existente de cada sujeto para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente2. De la capacidad de elegir surge el compromiso, comprometerse significa que a partir de la elección que tome cada joven, tendrá que involucrarse y dependerá de ella. Este compromiso no se plasma solamente a nivel individual, sino que cuenta con una importante dimensión social necesaria a considerar. Esto significa que las consecuencias de las elecciones tomadas, no sólo impactan en la vida del joven sino también en la comunidad que lo rodea. Por tal motivo, el Programa Estudiantil Valores: Vida y Trabajo sugiere al docente profundizar durante el primer módulo la importancia de los valores de la responsabilidad y compromiso social, ya que los mismos resultan fundamentales para que los jóvenes puedan ponerse metas y esforzarse para cumplirlas.

Lecturas complementarias sugeridas para el Docente: Conferencia de Philippe Meirieu: “La opción de Educar y la Responsabilidad Pedagógica”, Ministerio de Educación de la República Argentina. Año 2013. Entrevista a Philippe Meirieu: Aspectos destacados sobre la Conferencia “La opción de Educar y la Responsabilidad Pedagógica”. Año 2013.

Las lecturas complementarias se encuentran disponibles en el sitio web del Programa Valores.

(2) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1999) – IIDH – CELS- Comisión de la Unión Europea – Amnistía Internacional.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA

Para llevar adelante este módulo, el docente deberá introducir las temáticas de Juventud, Proyecto de Vida y Valores, y guiar al grupo en el ejercicio de auto reconocimiento a través de las siguientes actividades propuestas.

Actividad 1: Características de los Jóvenes3

El propósito de esta actividad disparadora es que los estudiantes reconozcan características generales propias del ser joven y aquellas que les atribuye la sociedad, cuestionándolas y discutiéndolas.

(3) Ministerio de Educación de Córdoba. Secretaria de Estado de Educación. Subsecretaria de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Formación para la Vida y el Trabajo. 3º Año del Ciclo Básico Educación Secundaria. Guía de Herramientas para docentes. Año 2013, de www.igualdadycalidadeducativacba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/FVT/GuiaFVT32013FINAL.pdf

El docente, de acuerdo al perfil de su grupo, decidirá la conformación de equipos. Se sugiere entre 4 y 6 integrantes para facilitar la discusión. Cada grupo confeccionará un listado de características generales a partir de una lluvia de ideas, que a su criterio los distingan como jóvenes. Luego se realizará una puesta en común donde el docente escribirá en el pizarrón los resultados de cada equipo. A partir de lo surgido en la lluvia de ideas, el profesor deberá problematizar sobre los aspectos positivos y negativos propuestos. Aquí resulta conveniente diferenciar aquellas características que los jóvenes reconocen como propias y aquellas que les atribuye la sociedad. Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos que considere relevantes, surgidos del debate, para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

Actividad 2: Gustos e intereses

El propósito de esta actividad es reconocer los gustos e intereses particulares del grupo de jóvenes con el cual el docente trabaja, a los fines de recabar información para posteriormente delimitar los temas de los proyectos a desarrollar en el Módulo 4.

El docente orientará a los estudiantes para que constituyan grupos de 4 a 6 integrantes, en los que se sientan cómodos para trabajar motivados. Se entregará a cada uno un papel afiche, donde deberán dibujar un personaje ficticio, al cual le “darán vida” a través de un perfil de Facebook que deberá quedar plasmado en el afiche. Se sugiere que el docente guíe la actividad para que no falten los siguientes datos: Foto de perfil, nombre, edad, lugar donde vive, música que le gusta, deportes que realiza, de qué equipo es, programas de tv que mira, sitios que sigue, si estudia o trabaja y dónde, actividades que realiza cotidianamente y los grupos de Facebook de los cuales forma parte. Además puede proponerles que agreguen un estado en el perfil del personaje.

Una vez finalizada la actividad, cada grupo colgará su afiche en un lugar visible del aula. Luego los equipos recorrerán el salón leyendo los perfiles. En esta instancia, el docente acompañará a los estudiantes. A continuación, los alumnos se sentarán por grupos y comenzará un debate en torno a los perfiles de Facebook creados, buscando similitudes y diferencias entre los personajes, indagando quiénes serían amigos entre sí y quiénes no, porqué y otros temas que vayan surgiendo en la conversación y que el docente considere relevantes. Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos más importantes que aparezcan en la discusión, no perdiendo de vista el propósito de la actividad para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

Actividad 3: Proyecto de Vida

El propósito de esta actividad es enfrentar a los estudiantes con preguntas que les permitan reflexionar sobre sus expectativas de vida, poniendo énfasis en el conocimiento de sí mismos, de sus intereses y anhelos.

El docente entregará individualmente a los estudiantes el cuestionario adjunto en el Anexo del Módulo 1. Una vez finalizada la actividad, el profesor deberá trabajar el concepto de Proyecto de Vida y Valores y su importancia, utilizando como disparador o ejemplo las preguntas del cuestionario, motivando la participación de los estudiantes. Guiar el debate. Luego, el docente deberá retirar los cuestionarios para leer las respuestas individuales y recabar información útil para su posterior devolución. Se sugiere que aclare a los alumnos que las contestaciones no serán juzgadas ni difundidas, a los fines que se sientan con la libertad necesaria para responder adecuadamente.

Como cierre de esta actividad, se propondrá a los jóvenes que completen en su carpeta de estudio las siguientes frases, sintetizando lo reflexionado a partir del cuestionario y debate:

SOY .................................................................................................................................................................................... EL PROPÓSITO DE MI VIDA ES ................................................................................................................................ Y PARA ALCANZARLO DEBO ....................................................................................................................................

Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos que considere relevantes, surgidos de las discusiones en el grupo para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

Actividad 4: Nos convertimos en Fotoperiodistas

El propósito de la actividad es que a través de fotografías producidas por los alumnos, tomadas de su contexto inmediato, reconozcan valores y disvalores, logrando una toma de posición frente a éstos, evidenciando su compromiso con la sociedad a partir de la elección que realizaron.

El docente deberá retomar los temas discutidos en las actividades anteriores (auto reconocimiento, proyecto de vida y valores). En este marco, introducirá la técnica de fotoperiodismo, explicando a los estudiantes el concepto:

El fotoperiodismo busca retratar la realidad actual, a través de valores sociales comprometidos, los cuales deben reflejarse en cada imagen. A través de una fotografía se intenta mostrar los hechos tal como suceden o sucedieron. De esta manera, la imagen se utiliza como soporte de comunicación donde se plasman problemáticas sociales o temas profundos. Las personas que trabajan como fotoperiodistas, habitualmente publican sus fotografías en los periódicos impresos o digitales, aportando valor de verdad a los hechos narrados: “Una imagen dice más que mil palabras”. Actualmente nos encontramos en una era donde la fotografía digital se encuentra al alcance de todos, lo que implicó la posibilidad que los ciudadanos puedan transformarse ocasionalmente en fotoperiodistas.

El profesor decidirá junto con los estudiantes la conformación de equipos. Se sugiere entre 4 y 6 integrantes para facilitar la producción fotográfica. Se invita a los alumnos a elegir por grupo 3 valores que les interese retratar de su entorno inmediato (escuela, barrio o comunidad) y sus correspondientes disvalores. Luego procederán a realizar observación y reconocimiento del contexto, identificando situaciones concretas que reflejen esos valores elegidos, recordando que cada equipo deberá poder justificar la elección realizada. Una vez identificadas estas situaciones que reflejan los valores y disvalores seleccionados, se procederá a la toma de las fotografías. El docente deberá aclarar que las fotografías presentadas no serán evaluadas desde la dimensión técnica de la imagen, sino desde su contenido, desde el mensaje que se transmite. Por este motivo los jóvenes podrán trabajar con cualquier dispositivo que les permita la captura de una imagen fija: cámara digital, celular, tablet, etc., teniendo el cuidado de respetar siempre la privacidad de las personas. Cada grupo tendrá que presentar 6 fotografías en total: 3 de valores y 3 de disvalores, con la aclaración que los alumnos no pueden aparecer en las imágenes, pues el objetivo de la actividad es que tomen contacto con la realidad que los rodea y encuentren en ella situaciones para fotografiar. El profesor deberá contemplar la posibilidad que algunos equipos realicen su trabajo fuera de la institución, lo cual implicará la tramitación de las autorizaciones correspondientes. A continuación se propone un listado de valores para poner a consideración de los alumnos: respeto, libertad, bondad, justicia, igualdad, amor, responsabilidad, compromiso, honradez, solidaridad, verdad, valentía, amistad, honor y paz.

Una vez finalizada la producción, se presentarán las fotografías en formato digital. El profesor deberá contemplar un momento de puesta en común, a los fines de socializar los trabajos y coordinar un debate que permita a los jóvenes la reflexión acerca de la responsabilidad y el compromiso que implicó la realización de este trabajo, justificando cada una de las elecciones efectuadas por los equipos.

Se sugiere la utilización de un proyector para poder apreciar mejor las fotografías y en caso que los grupos cuenten con los recursos, se recomienda proceder a la impresión a color de cada imagen en tamaño A4, con la finalidad de confeccionar una galería de fotos con la temática valores que podrá ser expuesta en el patio de la escuela o en algún lugar visible, a los fines de socializar con el resto de la comunidad escolar las producciones logradas.

CREACIÓN DE UN GRUPO DE FACEBOOK Se aclara que es necesaria la creación de un grupo de Facebook para plasmar los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del programa estudiantil. En este caso se deberán compartir las fotografías producidas por los jóvenes.

A modo de cierre de esta actividad, es muy importante que el profesor ponga en evidencia el compromiso y la responsabilidad social que implicó la tarea que realizaron los jóvenes, pues cada grupo respondió a la consigna en función de la cual procedió a la elección de una situación para retratar, implicando un compromiso respecto a realidades sociales.

El docente deberá tomar nota de aquellos aspectos que considere relevantes de las discusiones surgidas de la exposición para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

Para tener en cuenta A continuación se proponen materiales de apoyo al docente que puede compartir con sus estudiantes: 1- PROGRAMA OFICIOS: FOTOPERIODISMO – CANAL ENCUENTRO. DURACIÓN: 26 MINUTOS. Código QR: Fotoperiodismo

Link: Fotoperiodismo http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=102913

2- EJEMPLOS DE FOTOPERIODISMO: COMPILADO DE IMÁGENES Código QR:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=K1c1x931eXQ

ANEXO MÓDULO 1 CUESTIONARIO CORRESPONDIENTE A LA ACTIVIDAD N° 3 ¿Cuáles creo son mis mejores cualidades? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Cuál ha sido mi mayor logro? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son los valores más importantes en que se basa mi manera de ser y de actuar? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son las cualidades de carácter que más admiro en otras personas? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

Si contara con recursos económicos necesarios ¿Qué elegiría hacer de mi vida? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Qué busco? Son los cambios o cosas que quieres conseguir o lograr en realidad. ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Acepto las críticas que me hacen? ¿Por qué? ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

¿Qué quiero ser? Respecto a profesión, ocupación u oficio. ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................

FICHA DE RELEVAMIENTO DE DOCENTES MÓDULO 1: RECONOCIÉNDONOS Nombre y Apellido: ............................................................................................................................................ Escuela: .................................................................................................................................................................. Año y División: ....................................................................................................................................................

¿Qué aprendieron los estudiantes a lo largo del Módulo 1? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

A modo de síntesis, escriba 5 ideas principales que hayan surgido de los debates con los estudiantes durante las 4 actividades realizadas. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

Consigne aquellos comentarios, observaciones o inquietudes que le surgieron a lo largo del primer módulo. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

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