C.E.I.P. Cesp贸n 2010/2011
ÍNDICE 1. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN 2. OBXECTIVOS DE CICLO 3. PROGRAMACIÓN ÁREAS -MATEMÁTICAS -LINGUA GALEGA -LINGUA CASTELÁ -COÑECEMETO DO MEDIO -PLÁSTICA OBXECTIVOS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN MÍNIMOS ESIXIBLES 4. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN 5. EQUIPO DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE AVALIACIÓN CRITERIOS DE PROMOCIÓN 6. METODOLOXÍA XERAL 7. TEMPORALIZACIÓN 8. ORGANIZACIÓN DOS ESPAZOS 9. RECURSOS PERSOAIS MATERIAIS 10. AVALIACIÓN AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINANZA E PRÁCTICA DOCENTE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN 11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 12. ACCIÓNS PREVISTAS DE ACORDO CO PLAN LECTOR PRÁCTICAS DE FOMENTO DE LECTURA E COMPRENSIÓN PRÁCTICAS DE FOMENTO DE ESCRITURA 13. ACCIÓN PREVISTAS DE ACORDO CO PLAN TICS 14. PROGRAMACIÓN MÚSICA 15. PROGRAMACIÓN INGLÉS 16. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 17. PROGRAMACIÓN RELIXIÓN
1.CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN
Esta programación está dirixida ó alumnado de 1º ciclo de Educación Primaria ( 20102011) do colexio de Educación Infantil e Primaria de Cespón, no concello de Boiro. Trátase dunha escola situada no ámbito rural moi preto do núcleo urbano. A poboación dedícase preferentemente ó sector marítimo e á industria derivada do mesmo así como á industria téxtil. Moitos dos pais e nais do alumnado traballa fóra polo que os nenos e nenas pasan gran parte da xornada cos avós e avoas.
No 1º curso do 1º ciclo están escolarizados 16 alumnos/as procedentes de diversas unitarias: Bealo, Vilariño, Sur e Ferreiros. Estes alumnos/as agás o alumnado de Bealo xa se incorporou no 3º trimestre do curso pasado aínda que continuaron nos seus respectivos grupos, polo tanto é neste curso onde realmente se forme o grupo atendendo á idade. No caso do 2º curso do 1º ciclo están escolarizados 19 alumnos/as, entre eles/as un neno que repite curso.
O curso pasado realizáronse enquisas para elaborar o Proxecto Lector, nestas puidemos observar que a lingua usada maioritariamente é o galego e os hábitos de lectura na familia non acadan resultados moi favorables.
2. OBXECTIVOS DE CICLO
- Realizar a reunión inicial de curso coas familias na cal se darán a coñecer entre outros aspectos as programacións de ciclo e nivel. - Fomentar a coordinación do traballo entre os dous niveis do Ciclo para favorecer a continuidade de Ciclo. - Desenvolver as competencias básicas co fin de aproximar un pouco máis o currículum á vida diaria dos nosos alumnos/as. - Desenvolver actividades específicas no Ciclo en relación cos temas transversais e participar en todas aquelas propostas a nivel do Centro. - Participar activamente no desenvolvemento de todas aquelas actividades grupais propostas polos departamentos de Normalización e Actividades Complementarias e Extraescolares. - Facilitar e promover unha relación continuada titor/a familia ao longo do curso/ciclo mediante entrevistas periódicas. - Impulsar a participación das familias nas actividades propostas dende o centro.
- Procurar o desenvolvemento dunha metodoloxía globalizada entre as distintas
áreas de
aprendizaxe. - Inculcar aos alumnos/as a importancia de aprender a aprender. - Facilitar aos alumnos/as o descubrimento do seu contorno natural, social e cultural a partires da súa propia experiencia. - Formar lectores e lectoras competentes, crear e consolidar o hábito lector. - Fomentar a afección e o goce persoal coa lectura e a escritura a través de actividades lúdicas ás que se fai referencia no Plan Lector. - Desenvolver actitudes favorables á lectura mediante a creación de ambientes lectores, bibliotecas de aula, carriños lectores, mochilas viaxeiras e a hora de ler. - Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflictos que lle permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se relaciona tal como se recolle no Plan de Convivencia do centro. - Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas. - Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferencias entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades e a non discriminación de persoas con discapacidade. - Usar o ordenador como medio de expresión, creación e cooperación. - Promover e dar a coñecer entre a comunidade educativa, e especialmente entre o noso alumnado, a páxina web do colexio, o blog da biblioteca así como estimulalo na elaboración de materias destinados a este recurso multimedia. - Lograr a integración das TIC como medio dinámico de comunicación. - Facilitar o acceso ás TIC por parte do alumnado con N.E.A.E.
3. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS
MATEMÁTICAS OBXECTIVOS 1º CURSO
2º CURSO
-Contar 10 obxectos e ler e escribir os
- Coñecer e utilizar o concepto de
números ata 10.
decena e centena.
-Recoñecer que unha decena son 10
-Traballar
unidades e viceversa.
decena, centena e unidades.
-Recoñecer, ler e escribir as decenas
-Identificar a decena máis próxima a
dende 10 ata 90.
un número dado.
-Descompoñer números do 11 ao 99
-Recoñecer, ler, escribir e representar
en decenas e unidades e en forma de
centenas.
suma.
-Expresar números de dúas cifras en
-Recoñecer, ler e completar series de
forma
decenas.
unidades.
-Resolver problemas de suma ou
- Escribir números a partir da súa
resta de decenas.
descrición e ordenalos.
- Comparar e ordenar números de ata
-Descompoñer números ata 0 999 en
dúas cifras.
centenas, decenas e unidades.
-
Ler,
escribir
e
descompoñer
de
a
equivalencia
suma
de
-Calcular sumas e
entre
decenas
e
restas levando
números do 0 ao 99.
decenas. e centenas de números de
- Ler e escribir os números ordinais
ata tres cifras.
ata o noveno.
-Comparar números de tres cifras.
- Diferenciar os números pares e
-Afianzar a diferencia entre números
impares.
pares e impares.
-Escribir o número anterior e posterior
-Ler, escribir e descompoñer números
a un dado.
do 100 ao 999.
-
Completar
series
numéricas
-Ordenar series de números de dúas
ascendentes e descendentes.
e tres cifras, utilizando os signos <, >,
-Ordenar series de números de dúas
=
cifras, utilizando os signos <, >, =
-Escribir o número anterior e posterior
-Recoñecer e expresar situacións de
a un dado.
suma e resta.
-Completar
-Calcular sumas de tres números
series
numéricas
levando.
ascendentes e descendentes.
-Resolver problemas de suma e resta
-Resolver problemas de suma e resta
con números ata o 99.
con números ata o 999.
-Interpretar
correctamente
un
-Coñecer os meses do ano e o
calendario.
número de días de cada un.
-Coñecer os meses do ano e os días
-Utilizar
da semana e identificar o día anterior
sucesos.
a posterior a un dado.
-Ler nun reloxo de agullas e nun
-Ler e marcar nun reloxo analóxico
analóxico horas “en punto” e horas e
horas “en punto” e horas “e media”.
“e media”.
-Saber o tempo transcorrido (horas
-Calcular o tempo transcorrido entre
exactas ou media hora) entre dúas
dúas horas expresadas con reloxos
horas dadas.
analóxicos e dixitais.
-Recoñecer o valor das moedas de
-Representar horas a partir dunha
céntimos e calcular o valor de varias
hora dada e do tempo transcorrido
moedas xuntas.
“dende entón” ou “ata entón”.
-Recoñecer as moedas de 1 e 2
-Recoñecer as moedas e os billetes
euros.
de 5, 10 e 20 euros.
-Recoñecer e trazar liñas abertas,
-Utilizar a equivalencia entre euro e
pechadas, rectas, curvas e poligonais.
céntimo.
-Recoñecer o interior e o exterior
-Diferenciar
dunha liña pechada.
pechadas, curvas e poligonais.
-Identificar
e
xeométricas
nomear
o
calendario
para
situar
trazar liñas abertas,
as
formas
-Trazar liñas curvas e poligonais,
fundamentais:
círculo,
tanto abertas como pechadas.
cadrado, rectángulo e triángulo.
-Identificar os polígonos, os seus
-Identificar corpos xeométricos póla
lados e os seus vértices.
súa forma: prisma, pirámide, cilindro,
-Identificar cilindros, conos e esferas.
cono e esfera.
-Recoñecer
-Recoñecer
diferenciar
cuadriláteros
mais
as
comúns: cadrado, rectángulo e rombo.
dimensións dun obxecto: longo, largo
-Recoñecer os prismas e as pirámides
e alto.
e identificar o cubo como un tipo de
-Comparar a
e
os
lonxitude
de
varios
prisma.
obxectos.
-Construír figuras simétricas mediante
-Comprender e utilizar termos que
dobradura e recorte.
indican posicións espaciais.
-Recoñecer
o
quilogramo
como
-Estimar e comparar a masa de dous
unidade
obxectos.
símbolo e estimar pesos de obxectos.
-Medir lonxitudes en centímetros coa
-Recoñecer o metro como unidade
regra.
principal de lonxitude, usar a súa
-Estimar e comparar a capacidade de
abreviatura e estimar capacidades.
dous recipientes.
-Recoñecer o litro
-Recoñecer a dereita e a esquerda
principal de capacidade, usar a súa
dun mesmo.
abreviatura e estimar lonxitudes de
-Interpretar e representar datos en
obxectos
gráficos
-Medir lonxitudes en centímetros coa
de
barras formadas
por
de
masa,
empregar
o
como unidade
cadradiños.
regra.
-Identificar os datos necesarios e os
-Estimar e comparar a capacidade de
que
dous recipientes
sobran
problema.
no
enunciado
dun
-Construír e memorizar as táboas de multiplicar a partir de sumas de sumandos iguais. -Calcular multiplicacións por unha cifra. -Resolver
problemas
de
multiplicación, de sumas e restas levando. -Resolver
problemas
de
dúas
operacións (suma e resta) -Calcular o dobre e a metade dun número. -Resolver problemas de dobre e metade. -Inventar problemas que se resolvan cunha operación dada a partir dos datos nunha imaxe. -Inventar a pregunta para que un problema se resolva realizando unha operación dada. -Resolver problemas nos que hai que descubrir e inventar o dato que falta.
-Resolver problemas do tipo “cantos máis” “cantos menos”. -Interpretar e representar informacións en forma de táboas e gráfico de barras. -Recoñecer e utilizar os termos da linguaxe do azar: imposible, seguro, posible. -Repartir
en
partes
iguais
os
elementos dun grupo. -Identificar a división como repartición en partes iguais. -Manexar a calculadora para realizar sumas e restas sinxelas e xerar series numéricas
ascendentes
e
descendentes. - Promover estratexias que faciliten e axilicen o cálculo mental.
CONTIDOS 1º CURSO
2º CURSO
Bloque 1: Espatos e formas
Bloque 1 : Espazos e formas
- Recoñecemento de figuras planas.
- Liñas poligonais, curvas, abertas e
-Interpretación
pechadas.
e
elaboración
de
percorridos en cuadrículas.
- Identificación dos cadrados,
- Debuxo dunha figura dividida pola
rectángulos e rombos.
metade
- A circunferencia, círculo, cubo,
e
división
dunha
figura
enteira.
prisma, pirámide, cilindro, cono e
- Recoñecemento e trazado de liñas
esfera.
abertas e pechadas, rectas e curvas.
- Interese por trazar e identificar
- Identificación do círculo en obxectos
distintos tipos de liñas.
cotiáns.
- Identificación de polígonos e
- Identificación do triángulo, cadrado,
recoñecemento dos lados e vértices.
círculo e rectángulo
- Interese e goce por identificar
- Descomposición de figuras.
corpos xeométricos en obxectos do
- Identificación dos corpos redondos,
ámbito máis próximo.
prismas, cubos e pirámides.
- Construción de figuras simétricas.
- Curiosidade por atopar elementos
- Recoñecemento das liñas que
xeométricos no noso contorno.
dividen a unha figura en dúas partes simétricas.
Bloque 2: Cantidades - Lectura, escritura e descomposición
Bloque 2: Cantidades
dos números do 0 ao 99.
- Descomposición de números ata o
- Uso dos símbolos =, ≠, >, < con
999 en centenas, decenas e
números e elementos dun conxunto.
unidades.
- Escritura do número anterior e
- Lectura, escritura e representación
posterior.
de números ata o 999.
-
Traballo
con
series
numéricas
- Traballo con series numéricas
ascendentes e descendentes.
ascendentes e descendentes.
- Recoñecemento da suma como
- Aprecio da importancia dos números
unión de elementos.
para a vida cotiá.
-Realización de sumas e restas con
- Gusto pola realización coidadosa
resultado menor que 10 na recta
dos cálculos e problemas.
numérica.
- Comparación de números de dúas
- Suma e resta de números de dúas
cifras utilizando os signos >, <, =.
cifras en vertical e en horizontal.
- Ordenación de series de números
- Suma de tres sumandos levando.
de maior a menor e viceversa.
- Escritura e uso dos ordinais ata o
- O centímetro. Recoñecemento do
10º.
centímetro como medida de lonxitude
-
Elaboración
de
estratexias
de
e da súa abreviatura.
cálculo.
- Utilización da regra para medir e
-Resolución de problemas de sumas e
expresión das lonxitudes en
restas.
centímetros.
- Elección da operación entre dous
- Interese por medir e comparar
números dado o resultado.
lonxitudes.
-Resolución
de
problemas
en
situacións reais. -
Invención
resta. da
pregunta
dun
problema. -
- Utilización da relación entre suma e
- A decena máis próxima. Obtención da decena máis próxima a un número.
Invención
do
enunciado
dun
problema cos datos.
- Resolución de problemas do tipo ten
-Fomento do gusto polo traballo ben
máis/menos que mediante sumas ou
realizado.
restas.
-Valoración
da
importancia
de
- Valoración da importancia de
distintas solucións ante un mesmo
presentar os seus cálculos de forma
problema.
clara, limpa e ordenada.
-Recoñecemento da importancia dos
- Apreciación da utilidade da suma e a
números para expresar información
resta para resolver situacións cotiás.
de situacións reais.
- As moedas de curso legal e os
-Identificación de obxectos longos-
billetes de 5, 10 e 20 euros.
curtos e altos-baixos.
- Recoñecemento de moedas e
-
Ordenación
dunha
secuencia
billetes e utilización da equivalencia
temporal con antes-despois e mañá–
entre euro e céntimo.
tarde-noite.
- Táboa de dobre entrada.
- Uso de medidas de lonxitudes con
- Resolución de problemas do tipo
unidades corporais e elección da
cantos máis/menos.
unidade, usando expresións como:
- Lectura e escritura das horas "en
pesa máis, pesa menos, cabe máis,
punto" e " e media" ,"e cuarto", e
cabe menos.
"menos cuarto".
- Comparación de cantidades e uso
- Cálculo de sumas levando con
das expresións “máis que”, “tantos
números de tres cifras.
como” e “menos que”.
- Resolución de problemas obtendo
- Uso de “máis que” e “menos que” na
datos nun debuxo.
comparación de pesos e capacidades.
- Aprecio pola utilidade do cálculo
- Lectura e escritura dos días da
matemático na vida diaria.
semana.
- Recoñecemento da multiplicación
- Uso de onte, hoxe e mañá.
como suma de sumandos iguais.
- Escritura do día anterior e posterior.
- Valoración da importancia de poder
- Lectura e escritura dos meses e do
expresar sumas de sumandos iguais
mes anterior e posterior.
como multiplicacións.
- Uso do reloxo. A hora en punto. A
- Interese por coñecer e aprender as
media hora.
táboas de multiplicar.
- Uso das moedas de céntimo de euro
- Expresión de sumas como
e euro para expresar cantidades.
multiplicacións
-Valoración
da
importancia
das
- Cálculo de restas levando decenas
matemáticas para dar información
ou centenas.
sobre o mundo que nos rodea.
- Cálculo de multiplicacións sen levar.
-Confianza nas propias habilidades
- Resolución de problemas mediante a
matemáticas e respecto por outras
busca de datos nun texto.
solucións distintas das propias.
- Expresión dunha cantidade de
- Fomento do consumo responsable.
diñeiro en diferentes formas.
- Importancia da división do ano en
- Valoración da utilidade de saber
períodos
resolver situacións de compra.
para
organizar
distintas
actividades.
- O quilogramo.
- Valoración da importancia dos cartos
- Estimación de pesos.
e fomentar o consumo responsable.
- Invención da pregunta para que un
- Importancia de establecer un horario
problema se resolver cunha operación
para organizar o tempo de ocio e de
dada.
traballo
- O metro. Utilización da equivalencia entre metro e centímetro.
Bloque
3.
Tratamento
da
- Estimación de lonxitudes.
información, azar e probabilidade
- Descubrimento e invención de datos
- Creación e interpretación de gráficos
nun problema.
de barras.
- Interese por avanzar na lectura e
- Representación de datos en táboas
escritura de números cada vez
de dobre entrada.
maiores.
-Fomento do uso dos gráficos para
- Interese por resolver correctamente
interpretar
problemas.
datos
próximos ao alumno.
en
contextos
- O calendario. Os meses do ano. Manexo do calendario. - Resolución de problemas de dúas operacións . - Valoración da utilidade do calendario na vida cotiá. - O litro. - Estimación de capacidades. - Curiosidade por estimar a capacidade de recipientes cotiáns. - Reparticións en partes iguais. - Resolución de problemas por ensaio e erro. - Valoración da importancia da división como forma de repartición en partes iguais. - Dobre e metade dun número. - Cálculo do dobre e da metade dun número. - Cálculo do tempo transcorrido entre dúas horas dadas. - Resolución de problemas aplicando os conceptos de dobre ou metade. - A calculadora. - Xeración de series coa calculadora. - Utilización da calculadora para comprobar resultados. - Termos da linguaxe do azar: imposible, seguro, posible. - Utilización dos termos da linguaxe
do azar para cualificar un suceso. - Invención de enunciados de problemas a partir dunha imaxe, que se resolvan cunha operación dada.
Bloque 3: Tratamento da información e azar - Busca e recollida dos datos dunha situación nunha táboa. - Interpretación de táboas e representación de datos en forma de táboa. - Representación e interpretación de gráficos de barras de dúas características. - Presentación clara e ordenada dos cálculos. - Interpretación de pictogramas. - Curiosidade por obter información dun pictograma.
COMPETENCIAS BÁSICAS Ser capaz de coñecer e valorar a presenza das informacións numéricas na vida cotiá, manexar os números nos seus diferentes contextos e empregalos con distintas finalidades. Ser capaz de representar de diferentes maneiras ( ábaco, cadro de unidades...) a descomposición de números a partir de distintos ordes de unidades. Ser capaz de manexar os números ordinais. Ser capaz de realizar cálculos e estimacións con números, identificando situacións onde sexan necesarios e expresando o proceso seguido.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida naturais e convencionais, estimar medidas de magnitudes e expresar os resultados na unidade adecuada. Ser capaz de manexar o calendario, o reloxo e o diñeiro de forma eficiente en situacións reais. Ser capaz de recoñecer a presenza de liñas, formas e corpos xeométricos na realidade, aplicar as súas características para describir situacións e utilizalas con distintos fins. Ser capaz de recoñecer e construír figuras xeométricas. Ser capaz de empregar correctamente distintas posicións : dereita, esquerda, arriba, abaixo... Ser capaz de utilizar e elaborar estratexias de resolución de problemas, elixir a máis axeitada en cada caso e aplicala seguindo un proceso de resolución ordenado. Ser capaz de recoller datos e informacións do entorno que o rodea, representar a información en distintas formas, interpretala e producir mensaxes con ela. Ser capaz de recoñecer a presenza e o papel das Matemáticas na súa vida cotiá e realizar actividades de distintos tipos centradas en contextos reais. Ser capaz realizar traballos de forma sistemática e organizada para tomar conciencia da importancia de ser ordenados e coidadosos.
TRATAMENTO DA I. E C. DIXITAL
C. e I. CO MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Ser capaz de incorporar termos matemáticos á linguaxe usual. Ser capaz de empregar correctamente a linguaxe matemática na descrición verbal dos procesos e na comprensión dos textos traballados ( en especial os problemas). Ser capaz de falar, escribir, escoitar e explicar o proceso seguido no seu traballo matemático.
Ser capaz de falar, escribir, escoitar e explicar o proceso seguido no seu traballo matemático. Ser capaz de comprender, describir e interactuar co entorno físico que os/as rodea. Ser capaz de traballar e interpretar as posicións no espazo, as figuras, corpos xeométricos, simetrías, planos, mapas... Ser capaz de comprender a realidade coa axuda de números e operacións de medida. Ser capaz de producir información sobre o contorno a partires do estudo de gráficos.
Ser capaz de adquirir destrezas para a comparación de números, as aproximación... Ser capaz de recoller, interpretar e representar táboas de dobre entrada. Ser capaz de realizar operacións sinxelas coa axuda da calculadora.
SOCIAL E CIDADÁ CULTURAL E ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
Ser capaz de adquirir valores coma o rigor, o coidado, a perseveranza... tan ligados ao traballo matemático. Ser capaz de considerar e valorar as opinións e puntos de vista dos demais.
Ser capaz de empregar o saber matemático como parte fundamental do coñecemento da humanidade. Ser
capaz
de
relacionar
contidos
de
Xeometría
con
manifestacións artísticas e saber empregalos en creacións propias.
Ser capaz de desenvolver nocións matemáticas firmes e de manexar instrumentos que faciliten posteriores aprendizaxes. Ser capaz adquirir actitudes coma autonomía e o esforzo. Ser capaz de reflexionar sobre o aprendido e afianzar unha aprendizaxe efectiva.
Ser capaz de empregar as operacións matemáticas na resolución de problemas da vida cotiá. Ser capaz de planificar, xestionar recursos e valorar resultados. Ser capaz de resolver situacións abertas nas que se fomente a confianza nas súas propias capacidades.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º CURSO 2º CURSO - Le, conta, recoñece escribe os números
- Utiliza unidades, decenas e centenas.
ata 99.
- Escribe e le os números ata o 999.
- Descompón números ata 99.
- Coñece o calendario e os meses do ano.
- Recoñece as unidades e as decenas
- Representa as horas e o tempo
- Completa series.
transcorrido entre dúas horas.
- Diferencia números pares e impares.
- Recoñece as moedas e os billetes de
- Coñece os meses do ano e os días da
euro.
semana.
- Diferencia e traza distintos tipos de liñas.
- Le e marca as horas en punto e e media.
- Recoñece o centímetro, o metro, o litro e o
- Recoñece o valor de moedas de céntimo e
quilogramo.
un e dous euros.
- Calcula multiplicacións dunha cifra.
- Identifica corpos e formas xeométricas.
- Resolve problemas de: sumas, restas
- Compara masas, lonxitudes e
levando e sen levar e multiplicacións.
capacidades.
- Identifica a metade e o dobre.
- Resolve problemas de sumas e restas
- Interpreta información de gráficos e
levando e sen levar.
táboas. - Identifica a división como medida de repartición.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1º CURSO
2º CURSO
- Coñecer os números ata o 99.
- Coñecer os números ata o 999.
- Facer sumas e restas sen levar.
- Facer series con ditos números.
- Recoñecer e trazar formas xeométricas.
- Realizar sumas e restas levando.
- Coñecer algunhas moedas de céntimos e
- Resolver problemas de sumas e restas.
euros.
- Coñecer as moedas e algúns billetes de
- Resolver problemas sinxelos de sumas e
euro.
restas.
- Identificar e realizar formas e figuras xeométricas. - Coñecer as táboas e resolver multiplicacións sinxelas.
LINGUA GALEGA OBXECTIVOS 1º CURSO
2º CURSO
-Integrarse no grupo e participar activamente na dinámica da aula.
-Utilizar correctamente a maiúscula ao comezo dun texto e despois de punto.
- Desenvolver a capacidade comunicativa e as habilidades de expresión oral reflexionando e explicando opinións.
-Escribir correctamente palabras con: c/qu; c/z; r; x; ll; nh; g/gu; m antes de p e b; b antes de r e l e palabras con i.
- Escoitar, ler e comprender unha narración.
- Empregar correctamente os signos de puntuación.
- Recoñecer detalles, secuencias e personaxes dunha narración.
- Diferenciar vogais abertas e pechadas.
- Discriminar auditiva e visualmente as vogais.
- Recoñecer os substantivos que designan cousas, persoas e animais.
- Asociar os grupos consonánticos cos seus sons correspondentes.
- Identificar o substantivo masculino e feminino.
- Trazar e asociar as grafías aos sons correspondentes.
- Recoñecer os substantivos en singular e plural.
- Discriminar auditiva e visualmente e escribir sílabas abertas e pechadas.
- Ampliar o léxico. - Recoñecer o adxectivo.
- Aplicar e escribir adxectivos concordados. - Iniciarse na identificación de accións e tempos verbais.
- Identificar o verbo en presente, pasado e futuro.
- Ampliar e fixar vocabulario.
- Identificar o suxeito e o predicado na oración.
- Coñecer a funcionalidade de diversos sufixos.
-Describir unha persoa utilizando comparacións.
- Completar oracións co suxeito e co predicado.
- Describir un personaxe fantástico. - Aprender a describir un animal.
- Saber ampliar o predicado das oracións. - Recoñecer significados contrarios e sinónimos.
- Aprender a dar normas de comportamento. - Aprender a explicar as fases dun proceso.
- Utilizar as maiúsculas en nomes propios de persoa, animais e lugar.
- Aprender a escribir unha postal.
- Empregar intuitivamente os pronomes
- Elaborar un resumo.
persoais tónicos. - Narrar unha experiencia. - Escribir unha descrición. - Escribir ao ditado oracións sinxelas.
- Escribir unha invitación de aniversario, unha nota de aviso, unha postal, unha lista
- Escribir unha secuencia.
- Expresar os gustos persoais.
- Ler, comprender, recitar e memorizar un texto poético sinxelo.
- Identificar textos de diversos tipos. - Localizar e escribir palabras que riman.
- Ler e comprender un texto informativo. - Utilizar a repetición como recurso para crear ritmo poético.
- Completar por escrito o texto dunha noticia.
- Ler correctamente e comprender un texto narrativo, informativo e dialogado.
- Dramatizar un texto dialogado.
- Ler un texto coa entoación e fluidez axeitadas.
CONTIDOS 1º CURSO
2º CURSO
Bloque 1: Escoitar e falar
Bloque 1: Escoitar e falar
- Memorización e recitado de trabalinguas,
- Recitado dun trabalinguas de forma cada
panxoliñas, fábulas, adiviñas e refráns
vez máis rápida.
sinxelos nos que se utilicen palabras
- Interese por evitar os usos lingüísticos que
aprendidas.
supoñen unha forma de discriminación.
- Elaboración de narracións fantásticas
- Expresión oral de desexos persoais co ton
imaxinarias sinxelas que teñan sentido e
axeitado.
unha estructura lóxica, a partir de temas
- Dramatización dunha escena de carácter
dados.
teatral relacionada co conto.
- Exploración das posibilidades da lingua
- Formulación oral de preguntas para obter
oral, mediante a elaboración de poemas,
información.
contos, rimas e xogos de palabras, a partir
- Respecto polas normas de comunicación
de modelos dados.
oral.
- Valoración da literatura infantil como
- Aprendizaxe e recitado dunha canción.
vehículo de educación literaria, diversión e
-Invención
enriquecemento persoal.
noticia de forma oral.
- Interese e curiosidade por coñecer a
- Utilización de xestos e movementos para
tradición popular oral nas súas diversas
comunicarse oralmente.
formas.
- Recitado e resolución de adiviñas .
- Adopción de diferentes formas segundo a
- Expresión de opinións e respecto cara ás
situación e as intencións comunicativas
opinións alleas.
(diálogo, narracións, explicacións, etc.).
- Identificación de versos que riman nunha
- Uso dos elementos da comunicación oral:
estrofa.
lingüísticos (pronuncia, entoación, ritmo) e
- Interese polo xogo lingüístico e a creación
non lingüísticos (posturas, xestos, etc.).
persoal.
- Comprensión e expresión en situacións de
- Imitación de sons, recoñecemento da
comunicación oral variadas, empregando
secuencia narrativa e comprensión do texto.
adecuadamente
- Obtención de información para preparar
as
habilidades
tanto
e
desenvolvemento
dunha
lingüísticas coma non lingüísticas.
unha exposición oral.
- Composición e memorización de contos,
- Recoñecemento e produción de rimas.
adiviñas e poemas sinxelos que teñan
- Narración dunha experiencia persoal de
sentido e unha estructura lóxica, a partir de
forma oral.
modelos dados.
- Descrición do protagonista dun conto.
- Práctica na pronuncia de sons propios da
- Capacidade para convencer a outra
lingua galega.
persoa.
- Formulación de preguntas previas á
- Adecuación do ton de voz á formulación
lectura dun texto informativo en lingua
dunha petición.
galega, para facilitar a localización da
-Transformación dun conto a partir da
información máis importante.
modificación de elementos básicos.
- Utilización dos hábitos e normas básicas
-Interese por participar en intercambios
necesarias para
a comunicación e
comunicativos orais.
intercambio
(quenda
oral
de
o
palabra,
-Petición oral de información prestando
atención, escoita, etc.).
atención á contestación recibida.
- Organización e planificación da propia
-Emprego de xestos ao recitar un texto
conduta mediante o uso de producións
poético.
orais.
- Aprecio polo uso da linguaxe como forma
- Rexeitamento cara aos usos da lingua que
de comunicación.
supoñen unha discriminación ou unha falta
-Explicación
dun
proceso
usando
de respecto cara aos demais. -
marcadores temporais.
- Valoración da lingua oral como medio de comunicación
e
fonte
de
diversión
e
Bloque 2: Ler e escribir
enriquecemento persoal.
- Comprensión e produción de textos de
- Valoración da utilidade da lingua oral
uso
como medio para organizar e planificar a
contos...
propia conduta.
- Comprensión de información xeral sobre
-
Respecto
cara
a
outras
opcións
lingüísticas distintas da propia.
cotián:
feitos
e
invitacións,
notas,
acontecementos
avisos,
próximos
á
experiencia e ao entorno do alumando. -
Integración
de
coñecementos
e
Bloque 2: Ler e escribir
informacións procedentes de diferentes
- Comprensión e produción de textos
soportes
sinxelos de uso cotián.
identificando, clasificando e comparando.
- Comprensión de información xeral sobre
- Composición de textos relacionados coa
feitos
escolar para obter, organizar e comunicar
e
acontecementos
próximos
á
experiencia e ao entorno do alumnado. -Integración
de
coñecementos
textuais
para
aprender
información. e
-Interese pola presentación coidada e polo
informacións procedentes de diferentes
uso de normas ortográficas en textos
soportes textuais.
escritos.
-Interese pola presentación coidada e polo
- Introdución ao uso das bibliotecas do
uso de normas ortográficas en textos
centro e da aula.
escritos. -Introdución ao uso das bibliotecas do
Bloque 3: Reflexionar sobre a lingua
centro e da aula.
- Sinonimia e antonimia. - O enunciado.
Bloque 3: Reflexionar sobre a lingua
- A sílaba.
Conceptos
- O substantivo, o nome propio e común.
- Elementos básicos da oración simple.
- Polisemia.
- Concordancia de xénero e número.
- Os substantivos masculinos e femininos.
- Necesidade dun uso adecuado da lingua
- As palabras derivadas.
para poder comunicarse cos demais.
- Interese por mellorar as estratexias
- Observación e exploración da linguaxe
básicas para aprender.
mediante a realización de diversos cambios
- Os substantivos en singular e en plural.
na
- Familia de palabras.
oración
(expansións,
cambios de orde, etc.).
supresións,
- O adxectivo.
- Busca de sinónimos e antónimos a partir
- Campo semántico e léxico.
de palabras dadas.
- O verbo en presente, pasado e futuro.
- Invención de novas palabras a partir do
- O suxeito e predicado.
cambio dunha letra.
- Recoñecemento de palabras individuais e
- Elaboración de frases e textos sinxelos
colectivas.
orais a partir de esquemas dados. - Participación en xogos de coñecemento persoal e habilidade lingüística. - Resolución de adiviñas, encrucillados sinxelos, etc. . - Valoración da necesidade de normas básicas lingüística
que en
regulen
a
diferentes
comunicación contextos
e
interlocutores. - Rexeitamento cara a aquelas mensaxes dos medios de comunicación impresa e audiovisual que impliquen algunha forma de discriminación. - Respecto cara ás normas básicas da lingua. - Interese e esforzo por mellorar as propias producións lingüísticas. - Gozo co uso creativo da lingua.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Ser capaz de incorporar termos matemáticos na linguaxe usual. Ser capaz de describir verbalmente os procesos matemáticos adquiridos. Ser capaz de recoñecer cifras e datos en lecturas. Ser capaz de ler e comprender os problemas, recoñecendo o que se nos da e o que se no pide.
Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de adquirir as habilidades necesarias para comunicarse oralmente e de forma satisfactoria. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orais
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
respectando as normas que os rexen. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aqueles que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de relacionar as propias vivencias e os coñecementos previos cos contidos dos textos. Ser capaz de pór en práctica os coñecementos e as estratexias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de afianzar os coñecementos relacionados coa ortografía natural e a correcta segmentación das palabras. Ser capaz de escribir textos propios relacionados co ámbito escolar ou coas súas experiencias persoais. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados aos intereses infantís. Ser capaz de identificar e usar conceptos gramaticais básicos como sílaba, palabra, enunciado, nome… Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escritura como instrumentos para relacionarnos cos demais e para aprender.
C. e I. CO MUNDO FÍSICO TRATAMENTO DA I. E C. DIXITAL SOCIAL E CIDADÁ
Ser capaz de coñecer os elementos da natureza e a influencia e as relacións que manteñen os seres humanos co espazo no que viven a partir de textos informativos. Ser capaz de crear hábitos de consumo responsable a partir de mensaxes informativas e publicitarias.
Ser capaz de buscar, seleccionar e comprender información. Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos e realizar actividades relacionadas coas imaxes buscadas no ordenador ou na biblioteca.
Ser capaz de adquirir habilidades básicas necesarias para a convivencia. Ser capaz de comunicarse cos demais e a asimilar informacións que o entorno lle transmite. Ser capaz de tomar contacto con outras realidades diferentes á súa. Ser capaz de erradicar prexuízos e imaxes estereotipadas.
CULTURAL E ARTÍSTICA
Ser capaz de erradicar prexuízos e imaxes estereotipadas. Ser capaz de ler e valorar obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ser capaz de desenvolver actividades propias da educación artística a partires dos debuxos e fotografías que acompañan aos textos. Ser capaz de realizar actividades de creación plástica a partires de contidos lingüísticos.
APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
Ser capaz de empregar correctamente a lingua como ferramenta básica de aprendizaxe. Ser capaz
de mellorar a velocidade lectora, a comprensión e a correcta
expresión dos coñecementos. Ser capaz de afianzar a atención e a memoria a partir de actividades concretas.
Ser capaz de realizar o traballo dun xeito autónomo a partires dos elementos lingüísticos que posúan. Ser capaz de pórse no lugar doutros e a decidir entre varias cuestións.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º CURSO
2º CURSO
Emprega
correctamente
as
Adquire habilidades de expresión
maiúsculas
e
signos
de
oral.
puntuación. abertas
e
-
Participa no grupo- aula.
-
-
-
-
Escoita, le e comprende un texto.
-
Identifica detalles dun conto.
-
Discrimina e traza vogais.
-
Asocia consoantes cos seus sons.
-
Diferenza
sílabas
abertas
Concorda
substantivos
vogais
pechadas. -
Recoñece
substantivos,
o
seu
xénero e o seu número. de
pechadas. -
Diferenza
os
-
Recoñece suxeito e predicado.
-
Describe
persoas
mediante
comparacións.
con
adxectivos.
-
Incrementa o seu vocabulario.
-
Amplía o seu vocabulario.
-
Adquire normas de comportamento.
-
Coñece algúns sufixos e a súa
-
Realiza resumos.
-
función.
-
Conta sucesos.
Identifica sinónimos e antónimos e o
-
Expresa os seus gustos, opinións e
plural e o singular. -
-
sentimentos.
Emprega as maiúsculas e regras
-
Recoñece distintos tipos de texto.
ortográficas.
-
Identifica as palabras que riman.
Escribe secuencias, descricións ou
-
Le, comprende e escribe de forma
ditados curtos.
axeitada distintos tipos de texto.
-
Le, comprende e memoriza poemas.
-
Dramatiza textos sinxelos.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1º CURSO -
Adquirir
habilidades
2º CURSO de
-
Expresarse
oralmente
de
axeitada.
comunicación. -
Expresar sentimentos e opinións.
-
Ler de forma fluída e entoada.
-
Recoñecer as grafías das vogais e
-
Empregar
-
Coñecer regras ortográficas e signos
regras
ortográficas
e
signos de puntuación.
consoantes e os seus sons. -
forma
-
Diferenciar nomes propios e comúns,
de puntuación.
substantivos en singular e plural e
Escribir oracións curtas con sentido.
feminino e masculino. -
Escribir ditados e textos sinxelos.
-
Memorizar pequenas poesías.
LINGUA CASTELÁ OBXECTIVOS 1º CURSO
2º CURSO
- Integrarse de forma adecuada a un contorno novo.
- Expresarse oralmente de forma clara e estructurada.
- Desenvolver habilidades para expresarse oralmente.
- Utilizar formas de cortesía ao falar por teléfono.
- Participar de forma activa na dinámica da aula.
- Contar noticias de forma oral.
- Discriminar auditiva e visualmente as vogais. - Asociar os grupos consonánticos cos sons correspondentes. - Desenvolver a lectoescritura das vogais. - Asociar as grafías aos sons correspondentes. - Trazar as grafías das letras. - Repasar as grafías c/qu,r/rr, c/z, g/gu/gü e m antes de p e b.
- Comprender un texto teatral e un poema. - Recitar unha canción. - Coñecer palabras polisémicas. - Coñecer e empregar palabras derivadas. - Coñecer a orde alfabética. - Recoñecer e utilizar palabras sinónimas e antónimas. - Recoñecer e utilizar palabras en singular e plural. - Recoñecer unha familia de palabras.
- Discriminar auditiva e visualmente sílabas e pechadas.
- Elaborar campos semánticos.
- Coordinar substantivos co enlace y.
-Identificar e utilizar substantivos.
- Recoñecer e utilizar a concordancia de número entre o suxeito e o verbo.
- Recoñecer sílabas.
- Completar oracións co suxeito que corresponde. - Recoñecer o predicado verbal dunha oración. - Escribir con letra maiúscula os nomes propios de persoas e lugares.
- Escribir correctamente palabras con: y, br/bl,ja/jo/ju e je/ge/ji/gi. - Recoñecer e empregar verbos en pasado, presente e futuro. - Identificar rimas. - Identificar o suxeito e o predicado dunha oración.
- Empregar correctamente as regras ortográficas.
- Identificar os símbolos do mapa do tempo.
- Escoitar e comprender un conto oral.
- Resolver adiviñas.
- Recoñecer a secuencia do conto. - Recoñecer os personaxes, os detalles e a secuencia dunha narración. - Dramatizar un texto dialogado.
- Recoñecer as partes dun conto e continualo. - Ordenar e escribir enunciados. - Escribir notas, felicitacións, noticias, invitacións…
- Formar e escribir oracións descritivas. - Formar e escribir grupos nominais. - Coñecer de forma intuitiva o concepto de predicado nominal. - Recoñecer e utilizar formas verbais en pasado, presente e futuro. - Escribir ao ditado oracións sinxelas. - Escribir unha invitación. - Describir escenas por escrito. - Ler e comprender textos en forma de cómic, narrativos, informativos e instrutivo. - Ler, memorizar e recitar un poema.
- Empregar correctamente as regras ortográficas. - Ler coa entoación e fluidez axeitadas. - Coñecer o funcionamento básico do ordenador.
CONTIDOS 1º CURSO
2º CURSO
Bloque 1: Escoitar e falar
Bloque 1 : Escoitar e falar
- Memorización e recitado de trabalinguas,
- Participación e cooperación en situacións
panxoliñas, fábulas, adiviñas e refráns
comunicativas da aula con valoración e
sinxelos nos que se utilicen palabras
respecto
aprendidas.
interacción oral.
- Elaboración de narracións fantásticas
- Emprego de fórmulas axeitadas para
imaxinarias sinxelas que teñan sentido e
saudar, despedirse, agradecer…
unha estrutura lóxica, a partir de temas
- Comprensión e produción de textos orais.
dados.
-Comprensión de informacións audiovisuais
- Exploración das posibilidades da lingua
procedentes de diferentes soportes.
oral, mediante a elaboración de poemas,
-Escoita de textos procedentes da literatura
contos, rimas e xogos de palabras, a partir
oral.
de modelos dados.
- Comprensión, memorización e recitado de
- Valoración da literatura infantil como
poemas co ritmo, pronuncia e entoación
vehículo de educación literaria, diversión e
adecuados.
enriquecemento persoal.
- Cooperación e respecto en situacións de
- Interese e curiosidade por coñecer a
aprendizaxe compartida.
tradición popular oral nas súas diversas
- Interese por expresarse oralmente con
formas.
pronuncia e entoación adecuadas.
- Adopción de diferentes formas segundo a
- Uso dunha linguaxe non discriminatoria e
situación e as intencións comunicativas
respectuosa.
das
normas
que
rexen
a
(diálogo, narracións, explicacións, etc.). - Uso dos elementos da comunicación oral:
Bloque 2 : Ler e escribir
lingüísticos (pronuncia, entoación, ritmo) e non lingüísticos (posturas, xestos, etc.).
- Comprensión e produción de textos de
- Comprensión e expresión en situacións de
uso
comunicación oral variadas, empregando
contos...
adecuadamente
- Comprensión de información xeral sobre
as
habilidades
tanto
cotián:
e
invitacións,
notas,
acontecementos
avisos,
lingüísticas coma non lingüísticas.
feitos
- Composición e memorización de contos,
experiencia e ao entorno do alumando.
adiviñas e poemas sinxelos que teñan
-
sentido e unha estrutura lóxica, a partir de
informacións procedentes de diferentes
modelos dados.
soportes
Integración
de
textuais
próximos
coñecementos
para
á
e
aprender
- Práctica na pronuncia de sons propios da
identificando, clasificando e comparando.
lingua galega.
- Composición de textos relacionados coa
- Formulación de preguntas previas á
escolar para obter, organizar e comunicar
lectura dun texto informativo en lingua
información.
galega, para facilitar a localización da
-Interese pola presentación coidada e polo
información máis importante.
uso de normas ortográficas en textos
- Utilización dos hábitos e normas básicas
escritos.
necesarias para
a comunicación e
- Introdución ao uso das bibliotecas do
intercambio
(quenda
oral
de
o
palabra,
centro e da aula.
atención, escoita, etc.).
-
- Organización e planificación da propia
Bloque 3: Reflexionar sobre a lingua
conduta mediante o uso de producións
- Sinonimia e antonimia.
orais.
- O enunciado.
- Rexeitamento cara aos usos da lingua que
- A sílaba.
supoñen unha discriminación ou unha falta
- O substantivo, o nome propio e común.
de respecto cara aos demais.
- Polisemia.
- Valoración da lingua oral como medio de
- Os substantivos masculinos e femininos.
comunicación
- As palabras derivadas.
e
fonte
de
diversión
e
enriquecemento persoal.
- Interese por mellorar as estratexias
- Valoración da utilidade da lingua oral
básicas para aprender.
como medio para organizar e planificar a
- Os substantivos en singular e en plural.
propia conduta.
- Familia de palabras.
-
Respecto
cara
a
outras
opcións
lingüísticas distintas da propia.
- O adxectivo. - Campo semántico e léxico. - O verbo en presente, pasado e futuro.
Bloque 2: Ler e escribir
- O suxeito e predicado.
- Comprensión e produción de textos
- Recoñecemento de palabras individuais e
sinxelos de uso cotián.
colectivas.
- Comprensión de información xeral sobre
- Coñecemento das normas ortográficas
feitos
máis sinxelas.
e
acontecementos
próximos
á
experiencia e ao entorno do alumnado. -Integración
de
coñecementos
e
informacións procedentes de diferentes soportes textuais. -Interese pola presentación coidada e polo
uso de normas ortográficas en textos escritos. -Introdución ao uso das bibliotecas do centro e da aula.
Bloque 3: Reflexionar sobre a lingua Conceptos - Elementos básicos da oración simple. - Concordancia de xénero e número. - Necesidade dun uso adecuado da lingua para poder comunicarse cos demais. - Observación e exploración da linguaxe mediante a realización de diversos cambios na
oración
(expansións,
supresións,
cambios de orde, etc.). - Busca de sinónimos e antónimos a partir de palabras dadas. - Invención de novas palabras a partir do cambio dunha letra. - Elaboración de frases e textos sinxelos orais a partir de esquemas dados. - Participación en xogos de coñecemento persoal e habilidade lingüística.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Ser capaz de adquirir habilidades propias desta competencia a través de habilidades de secuenciación temporal de historias, numeración e ordenación de viñetas,... Ser capaz de acadar a correcta expresión lingüística dos números. Ser capaz de recoñecer cifras e datos que aparecen en lecturas. Ser capaz de ler e comprender os problemas, recoñecendo o que se nos da e o que se no pide.
Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de adquirir habilidades para comunicarse oralmente de forma satisfactoria. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orais respectando as normas que os rexen: respectar as quendas de palabra, utilizar o volume de voz axeitado, prestar atención ao interlocutor… Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
atención a aqueles que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián. Ser capaz de relacionar as propias vivencias e os coñecementos previos cos contidos dos textos. Ser capaz de pór en práctica os coñecementos e as estratexias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de empregar as normas ortográficas e gramaticais básicas nos textos que elaboren. Ser capaz de acadar unha correcta ortografía natural e unha segmentación natural das palabras. Ser capaz de escribir textos propios relacionados co ámbito escolar ou coas súas experiencias persoais. Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios adecuados aos intereses infantís. Ser capaz de identificar e usar conceptos gramaticais básicos como sílaba, palabra, enunciado, nome… Ser capaz de manifestar interese pola lectura e a escrita como instrumentos para relacionarnos cos demais e para aprender. Ser capaz de asimilar que unha lectura correcta lles permite comprender textos e aprender deles.
C. e I. CO MUNDO FÍSICO TRATAMENTO DA I. E C. DIXITAL SOCIAL E CIDADÁ CULTURAL E ARTÍSTICA
Ser capaz de coñecer mellor os elementos da natureza e as relacións que manteñen os seres humanos co espazo no que viven a través da lectura de textos informativos relacionados co mundo físico. Ser capaz de adquirir hábitos de consumo responsable a través do traballo con mensaxes informativas e publicitarias.
Ser capaz de adquirir hábitos de consumo responsable a través do traballo con mensaxes informativas e publicitarias. Ser capaz de acadar destrezas para a busca, selección e comprensión da información. Ser capaz de buscar diferentes tipos de textos a partir do ordenador e da biblioteca.
Ser capaz de adquirir habilidades necesarias para a convivencia. Ser capaz de aprender a comunicarse cos demais. Ser capaz de asimilar as ensinanzas que os demais lle transmiten para a súa formación como seres sociais. Ser capaz de tomar contacto con outras realidades diferentes á súa erradicando prexuízos e imaxes estereotipadas.
Ser capaz de tomar contacto con outras realidades diferentes á súa erradicando prexuízos e imaxes estereotipadas. Ser capaz de valorar obras literarias infantís de diferentes épocas e culturas. Ser capaz de desenvolver habilidades propias de creación artística a partir de debuxos e fotografías que acompañan aos textos. Ser capaz de realizar actividades de creación plástica a partir de contidos lingüísticos.
APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
Ser capaz de facer un uso correcto da lingua. Ser capaz de mellorar a velocidade lectora, a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos. Ser capaz de desenvolver actividades que permitan traballar a atención e a memoria.
Ser capaz de traballar de forma autónoma empregando os coñecementos lingüísticos adquiridos. Ser capaz de realizar propostas de actividades que obriguen ao alumnado a pórse no lugar dos outros ou a decidir entre varias cuestións.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º CURSO
2º CURSO
Emprega
correctamente
as
Adquire habilidades de expresión
maiúsculas
e
signos
de
oral.
puntuación. abertas
e
-
Participa no grupo- aula.
-
-
-
-
Escoita, le e comprende un texto.
-
Identifica detalles dun conto.
-
Discrimina e traza vogais.
-
Asocia consoantes cos seus sons.
-
Diferenza
sílabas
abertas
Concorda
substantivos
vogais
pechadas. -
Recoñece
substantivos,
o
seu
xénero e o seu número. de
pechadas. -
Diferenza
os
-
Recoñece suxeito e predicado.
-
Describe
persoas
mediante
comparacións.
con
adxectivos.
-
Incrementa o seu vocabulario.
-
Amplía o seu vocabulario.
-
Adquire normas de comportamento.
-
Coñece algúns sufixos e a súa
-
Realiza resumos.
-
Conta sucesos.
función. -
-
-
-
Identifica sinónimos e antónimos e o
Expresa os seus gustos, opinións e sentimentos.
plural e o singular.
-
Recoñece distintos tipos de texto.
Emprega as maiúsculas e regras
-
Identifica as palabras que riman.
ortográficas.
-
Le, comprende e escribe de forma
Escribe secuencias, descricións ou
axeitada distintos tipos de texto.
ditados curtos. -
Le, comprende e memoriza poemas.
-
Dramatiza textos sinxelos.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1º CURSO -
Adquirir
habilidades
2º CURSO de
-
Expresarse
oralmente
de
axeitada.
comunicación. -
Expresar sentimentos e opinións.
-
Ler de forma fluída e entoada.
-
Recoñecer as grafías das vogais e
-
Empregar
-
Coñecer regras ortográficas e signos
regras
ortográficas
e
signos de puntuación.
consoantes e os seus sons. -
forma
-
Diferenciar nomes propios e comúns,
de puntuación.
substantivos en singular e plural e
Escribir oracións curtas con sentido.
feminino e masculino. -
Escribir dictados e textos sinxelos.
-
Memorizar pequenas poesías.
COÑECEMENTO DO MEDIO OBXECTIVOS 1º CURSO
2º CURSO
- Diferenciar os estados de ánimo nas expresións da cara.
- Describir os trazos físicos e datos de identidade das persoas.
- Identificar as partes do corpo e os movementos que podemos facer co mesmo.
- Distinguir e expresar sentimentos.
- Identificar os cambios corporais co paso do tempo.
- Saber que todas as persoas teñen os mesmos dereitos aínda que sexan diferentes.
- Recoñecer lesións e medidas de protección corporal. -Identificar os cinco sentidos: vista, gusto, olfacto, tacto e oído e relacionalos co órgano correspondente. - Fomentar o respecto cara os diminuídos sensoriais. - Recoñecer e comprender a necesidade dunha alimentación san e variada. - Identificar os cubertos que se empregan para comer.
- Respectar os sentimentos dos demais.
- Coñecer algúns ósos e músculos do corpo e para que serven. -Recoñecer a orixe de diversos alimentos. - Interpretar correctamente a etiqueta dun producto envasado e a data de caducidade. - Adquirir hábitos saudables de hixiene, ocio e descanso. - Clasificar alimentos en grupos e coñecer as súas funcións no noso organismo.
- Diferenciar os alimentos segundo sexan de orixe animal ou vexetal.
- Manexar a roda dos alimentos para deducir que alimentos e dietas son máis saudables.
- Valorar a colaboración nas tarefas domésticas.
- Recoñecer a familia como o ámbito de convivencia máis próximo.
- Comprender a necesidade de manter hábitos de hixiene.
- Comprender que o aire é unha mestura de varios gases.
- Diferenciar as pezas de roupa segundo o tempo e as diversas actividades.
- Recoñecer os lugares nos que se encontra auga.
- Valorar e respectar a cada membro da familia e das persoas que nos rodean.
- Saber que a auga se pode transformar en xeo e en vapor de auga.
- Respectar as normas de convivencia.
- Recoñecer a importancia de manter o aire e a auga limpos.
- Identificar varios tipos de vivenda e os seus materiais.
- Distinguir un ser vivo dun ser inanimado.
- Identificar as dependencias e mobiliario da
- Coñecer algunhas características dos
vivenda.
mamíferos, as aves, os réptiles, os anfibios, os peixes e os invertebrados.
- Recoñecer elementos importantes da rúa. - Coñecer a importancia da auga para a vida dos seres vivos e o ciclo natural da mesma.
- Clasificar os animais atendendo a diversos criterios. - Desenvolver interese polo coidado e respecto aos animais e das plantas.
-Coñecer diferentes usos da auga. - Identificar as partes dunha planta. - Fomentar o consumo responsable da auga. - Relacionar fenómenos atmosféricos coa auga. - Diferenciar os animais en función de onde viven, da súa forma de nacer e da súa forma de alimentarse. - Coñecer a diferenza entre animais domésticos e salvaxes.
- Clasificar plantas como árbores, arbustos ou herbas. - Valorar a importancia das plantas para o resto dos seres vivos. - Comprender a importancia da reciclaxe. - Recoñecer paisaxes de montaña e de costa e os elementos das mesmas. - Identificar os puntos cardinais.
- Coñecer as crías de distintos animais, os traballo que se fan na granxa. - Identificar a orixe vexetal ou animal dalgúns alimentos. - Comprender que a auga, sol, terra e aire son elementos necesarios para a vida dunha planta. - Identificar as partes dunha planta e enumerar as etapas da súa vida.
- Interpretar a lenda dun mapa. - Identificar distintos efectos das forzas. - Identificar máquinas do contorno e os compoñentes dalgunhas delas. - Aprender que os produtos se elaboran nas fábricas a partir de materias primas e se venden e compran nos comercios. - Coñecer os principais tipos de comercios.
- Coñecer os distintos tipos de paisaxes: montaña, chaira e costa e os elementos que forman cada unha delas.
- Comprender o que é unha localidade e algúns dos seus servizos.
- Adquirir hábitos de conservación e coidado do medio natural.
- Coñecer as normas de convivencia na familia, no colexio e na localidade.
- Coñecer os traballos que serven para obter alimentos e transformalos así como outros que serven para proporcionar servizos aos demais.
- Coñecer o que son os medios de transporte e a súa utilidade.
- Apreciar as vantaxes e a necesidade do traballo en equipo. - Identificar distintos materiais e a súa procedencia.
- Coñecer algunha norma básica para o seu uso e as normas de circulación e respectalas. - Propoñer estratexias para aforrar electricidade.
- Diferenciar entre ferramentas e máquinas. - Entender a importancia da reciclaxe para a conservación da natureza. - Identificar cidades, vilas e aldeas e as características de cada unha delas. -Definir que é o concello e as súas principais funcións. - Coñecer os medios de transporte, para que se empregan e por onde se desprazan. - Discriminar entre medios de transporte de persoas e mercadorías e colectivos e interpersoais. - Coñecer que son os medios de comunicación, para que se utilizan e cales son. - Fomentar o uso responsable dos transportes públicos. -Ler comprensivamente textos descritivos, expositivos e informativos.
- Saber a función dos medios de comunicación, coñecer os mais importantes e diferenciar entre individuais e colectivos. - Comprender os conceptos de pasado e presente. - Recoñecer o reloxo e o calendario como obxectos que serven para medir o tempo. - Identificar os recordos, fotografías e obxectos do pasado como fontes da historia familiar. - Mostrar interese polos feitos e as formas de vida do pasado. - Comprender que as cousas, as persoas, as paisaxes e as costumes cambian co paso do tempo. - Aprender que a superficie da Terra está en parte cuberta de auga e rodeada pola atmosfera. - Coñecer os movementos da Terra, sobre si mesma e arredor do Sol. - Comprender como se produce a sucesión do día e a noite. - Interpretar esquemas. - Ler comprensivamente diferentes tipos de textos.
CONTIDOS 1º CURSO
2º CURSO
Bloque 1.Os seres humanos e a saúde.
Bloque 1. Os seres humanos e a saúde
-As partes do corpo humano: cabeza,
- O corpo humano e as súas partes.
tronco e extremidades.
- As articulacións.
-As
articulacións,
a
súa
función
e
- Os cambios corporais co paso do tempo.
localización.
-Observación e imitación de posturas
- Os cinco sentidos , os seus órganos,
corporais.
sensacións que recolle cada un deles e
-Interpretación de escenas secuenciadas
hixiene dos mesmos.
cronoloxicamente.
- Descrición oral e escrita das súas
-Interese por realizar actividades físicas e
características físicas.
deportivas.
- Actitudes de coidado e respecto cara ás
-Fomento de actitudes tolerantes cara ás
persoas maiores e ante as minusvalías
persoas con discapacidades.
sensoriais dos demais.
- Os sentidos: vista, oído, gusto, tacto e
- Desenvolvemento de hábitos de hixiene e
olfacto, as calidades que se perciben con
saúde e valoración da súa necesidade para
cada un e os coidados dos mesmos.
o benestar persoal e social.
- Lectura e interpretación de imaxes.
- Actitudes de respecto e aceptación cara
-
ás diferenzas individuais.
favorezan a nosa saúde.
-A orixe dos alimentos: animal, vexetal e
- Diferentes tipos de alimentos, a súa orixe
mineral.
e conservación dos mesmos.
- Alimentos crus e elaborados.
- As catro comidas diarias.
-Conservación e hixiene dos alimentos.
-A colaboración nas tarefas domésticas.
-As dietas variadas como fonte de saúde:
- Clasificación dos alimentos segundo a súa
dieta galega.
orixe e a súa distribución diaria.
Desenvolvemento
de
hábitos
que
-Participación nas tarefas domésticas, sen Bloque 2. As plantas e os animais.
relacionalas con roles sexistas.
- As características dos animais como seres
-Comprensión das deficiencias alimentarias
vivos: desprázanse, comen e nacen.
que sofren algúns nenos.
-Animais carnívoros, herbívoros, ovíparos e
- A saúde.
vivíparos.
- A roupa e clasificación atendendo á súa
- Clasificación de animais segundo o medio
utilidade.
onde viven e a súa forma de reprodución.
- O deporte.
- Características principais de mamíferos,
- Valoración da importancia de ter bos
aves, réptiles, peixes, anfibios e insectos
hábitos de alimentación, descanso e aseo
especialmente dos singulares de Galicia.
para manterse san.
- As plantas, a súa reprodución e as súas
-Recoñecemento do esforzo realizado polos
características como seres vivos.
deportistas con discapacidades.
- As árbores, arbustos e as herbas. - Descrición da fauna e flora propia da
Bloque 2. As plantas e os animais.
comunidade galega.
-
- Respecto polos animais.
alimentación.
-
Desenvolvemento
conservación
do
de
medio
actitudes natural
e
Os
animais:
a
súa
reprodución
e
de
- Lectura de textos expositivos.
de
- Respecto polos animais e polo seu medio.
respecto do equilibrio medioambiental.
- Interese e sensibilización cara aos animais
- Valoración da necesidade da auga para a
que están en perigo de extinción.
vida e da importancia do seu aforro.
- Os animais domésticos e salvaxes.
-Consumo de dietas ricas en vexetais.
- Os animais acuáticos. -Interpretación de escenas secuenciadas
Bloque 3. A vida en sociedade.
cronoloxicamente.
-O colexio: dependencias, o mobiliario,
- Curiosidade por coñecer os traballos
persoas
agrarios.
que
traballan
nel,
os
seus
utensilios de traballo e as súas funcións
- Respecto e protección polos animais e a
habituais.
natureza en xeral.
- A familia: relacións de parentesco e
- As plantas son seres vivos: partes,
respecto e colaboración.
cambios que sofren e usos.
-Respecto
por
unidades
familiares
- Lectura e interpretación de imaxes.
diferentes á propia
- Realización de esquemas e gráficos.
- Participación activa en festas, xogos e
- Interpretación de secuencias do ciclo vital
costumes populares propios de Galicia.
dunha planta.
- A vivenda: tipoloxías diferentes.
-Desenvolvemento de hábitos de protección
-Elementos que forman a rúa: a beirarrúa e
da natureza na vida cotiá.
a calzada. A vida no barrio.
- Valoración da utilidade das plantas para
- O concello como institución local.
as persoas.
-Diferenzas entre aldea/vila/barrio e cidade. - A gandería, a agricultura, a pesca e a
Bloque 3. A vida en sociedade.
minaría: que nos proporcionan e cales son
- A familia e a convivencia familiar.
as súas principais actividades e utensilios.
-Clasificación dos membros dunha familia
- As materias primas como orixe de moitos
nunha árbore xenealóxica.
produtos finais.
- A comunidade escolar.
- O sector terciario produce servizos.
- Os amigos.
Profesións relacionadas co sector.
- Interpretación dos espazos nun plano.
-O transporte de pasaxeiros e mercadorías,
-
por terra, mar e aire e as normas de
escolares e familiares.
seguridade no transporte.
- A casa: a súa construción e o plano.
-As vacacións: ocio, descanso e relacións
- Clasificación das vivendas segundo a súa
sociais.
antigüidade.
-
Coñecementos
e
cumprimento
das
Interese
por
participar
nas
festas
- Os elementos dunha rúa.
normas de convivencia.
- Interese
-Tolerancia por distintas manifestacións
doutras culturas.
culturais.
- Apreciación da orde e da limpeza na vía
-Concienciación da importancia de coidar e
pública.
manter limpo o medio: a vivenda, a rúa, o
- O traballo.
barrio, a cidade, a vila….
- Traballos do sector primario, secundario e
-Cumprimento das normas de educación
de servizos.
vial en relación co medio social próximo.
- Clasificación de actividades segundo sexan
por coñecer manifestacións
propias
da
agricultura
ou
da
Bloque 4. O medio físico: espazo e
gandería.
materiais.
- Ordenación temporal dun proceso de
-
As
paisaxes:
elementos
naturais
e
elaboración.
elementos engadidos polo ser humano e
- Asociación de profesións coas súas
cambios co paso do tempo e da acción
ferramentas.
humana.
- Valoración dos avances tecnolóxicos
- As paisaxes da nosa Comunidade.
aplicados aos traballos.
-Os animais e plantas que viven nesas
- Valoración
paisaxes. Os ecosistemas de Galicia.
realizado por todas as persoas.
- Instrumentos para observar o noso medio
- A poboación das cidades, vilas e aldeas.
natural.
-Localización dalgúns edificios significativos
- Parques naturais de Galicia, normas para
nunha localidade.
a súa protección.
- Interese
-Os materiais do solo e características dos
mobiliario urbano.
mesmos.
- O concello.
- A reciclaxe de materiais.
-Observación, descrición e comparación de
e
respecto polo
por coidar e
traballo
conservar o
-Valoración da importancia da reciclaxe
imaxes.
para a conservación do medio ambiente.
- Lectura comprensiva de textos.
- Valoración da protección do medio natural
-Valoración do traballo dos empregados
para gozar da súa beleza.
municipais.
- Fomento do aforro da auga por ser o
Bloque 4. O medio físico: espazo e
líquido fundamental para a vida.
materiais.
- Actitudes positivas cara aos hábitos de
-
aforro de enerxía.
utilidades.
-Valoración da importancia da reciclaxe
-Lectura e interpretación de esquemas.
para a conservación do medio ambiente.
- Adquisición de hábitos de consumo
A
auga
:
localización,
cambios
e
responsable da auga. Bloque 5. O paso do tempo.
- Interese polo estudo da auga e valoración
- Aspectos básicos do tempo: nocións
da súa importancia no medio.
temporais básicas e unidades de medida
- As paisaxes de montaña, chá e de costa.
temporais.
- Curiosidade por coñecer as paisaxes que
- As estacións do ano: secuenciación e
nos rodean.
características. -
A
relación
do
clima
e
as
súas
Bloque 5 . O paso do tempo
manifestacións cos seres vivos. Os cambios
- O reloxo e o calendario.
na
- Recordos de familia.
paisaxe,
migración
de
aves,
hibernación….
-Descrición, comparación e interpretación
- O uso da roupa segundo a estación
de imaxes.
metereolóxica.
- Reflexión sobre a importancia que ten
- Elaboración e interpretación dun mapa do
para cada un a súa historia familiar.
tempo -
Fomento
de
hábitos
de
saúde
en
Bloque
6.
Máquinas,
aparatos
referencia á climatoloxía.
tecnoloxías.
-Valoración do progreso do ser humano,
- Os materiais e a súa procedencia.
como consecuencia da súa evolución en
- Máquinas e ferramentas. Clases.
aspectos cotiáns (vivenda, vestido…) con
- A reciclaxe de materiais.
especial atención ao medio de Galicia.
-Asociación
de
materiais
pola
e
súa
procedencia animal, vexetal ou mineral. Bloque
6.
Máquinas,
aparatos
e
-Valoración dos avances tecnolóxicos.
tecnoloxías. - Os procesos de transformación e as súas
- Os medios de transporte de persoas e
máquinas e ferramentas.
mercadorías.
-Os produtos elaborados como resultado da
-Interese por aprender a usar os transportes
transformación
públicos.
das
materias
primas
atendendo aos recursos produtivos de
- Os medios de comunicación.
Galicia.
-Descrición e interpretación de imaxes.
- As persoas que traballan en talleres e
- Curiosidade por coñecer a evolución dos
fábricas e os produtos que elaboran.
transportes.
-Valoración da actividade dos artesáns e operarios como traballadores necesarios para a nosa sociedade. -Valoración das máquinas como medios para mellorar as nosas condicións de vida. -Coidado e prudencia na manipulación de aparatos e máquinas do uso cotián. - Actitudes non discriminatorias no uso de determinadas máquinas e ferramentas.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Ser capaz de interpretar e expresar de forma matemática os feitos e fenómenos. Ser capaz de empregar as nocións relacionados coa medida de tempo e distancia.
Ser capaz de desenvolver a competencia lectora nas diversas lecturas que se presenten. Ser capaz de manexar habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opinións, narración de experiencias persoais…
C. e I. CO MUNDO FÍSICO
Ser capaz de explicar cómo funciona o corpo humano, co fin de actuar para previr enfermidades e conservar a saúde propia e a dos demais. Ser capaz de reflexionar criticamente e de manifestar actitudes responsables sobre o medio natural. Ser capaz de coñecementos científicos para explicar o mundo físico e resolver problemas da vida cotiá. Ser capaz de explicar o funcionamento dos seres vivos e a súa interacción co medio natural e cos seres humanos. Ser capaz de comprender as características das paisaxes e de distintas contornas para valorar a súa diversidade e para orientarse no espazo
TRATAMENTO DA I. E C. DIXITAL
próximo.
Ser capaz de observar, describir a realidade a partir do tratamento da información. Ser capaz de clasificar a información en distintos formatos. Ser capaz de adquirir coñecementos básicos acerca do ordenador e do seu funcionamento.
Ser capaz de entender a organización social e económica nos contornos máis próximos: colexio e localidade, para participar como cidadán activo na vida social. SOCIAL E CIDADÁ
Ser capaz de participar de forma axeitada en debates, diálogos e postas en común sobre distintos temas. Ser capaz de recoñecer feitos e personaxes do pasado, para comprender o presente no seu contorno máis próximo. Ser capaz de empregar e entender o reloxo e o calendario para medir o tempo. Ser capaz de comprender e valorar a realidade social, para convivir de forma tolerante e solidaria. Ser capaz de pórse no lugar doutras persoas en situacións conflitivas e propor formas de resolver conflitos.
CULTURAL E ARTÍSTICA
doutros momentos históricos.
APRENDER A APRENDER
Ser capaz de coñecer e valorar as expresións culturais doutras sociedades e
Ser capaz de empregar técnicas para seleccionar, organizar, interpretar e
Ser capaz de acadar habilidades propias da educación artística. Ser capaz de seleccionar distintos materiais e realizar actividades a través dunha perspectiva estética.
memorizar información. Ser capaz de analizar imaxes a través dos distintos sentidos co fin de sacar
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
información.
Ser capaz de aplicar os coñecementos na vida diaria. Ser capaz de realizar actividades de forma autónoma. Ser capaz de desenvolver hábitos de vida saudables por iniciativa propia.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º CURSO 2º CURSO -
Diferenza
os
sentimentos
e
-
os demais.
expresións da cara. -
Identifica as partes do corpo e os
-
Coñece os cinco sentidos.
-
Identifica
os alimentos de
-
Valora
a
necesidade
dunha
Le
comprensivamente
diferentes
tipos de textos.
orixe
animal e vexetal. -
Sabe expresar os seus sentimentos e respecta o dos demais.
seus movementos. -
Sabe presentarse a sí mesmo ante
Sabe que son e para que serven os ósos, as articulacións e os músculos.
alimentación variada e unha boa
-
hixiene. -
de alimentos concretos.
Respecta as normas de convivencia
-
e as persoas. -
Recoñece os tipos de vivenda, as
Coñece
os
-
animais
salvaxes
e
de reprodución, alimentación… Identifica
os
catro
-
Diferenza
os
distintos
elementos
tipos
-
-
Identifica cidades, vilas e aldeas e as
Identifica o aire como unha mestura
Enumera fontes de contaminación do
Identifica representacións do planeta
Recoñece
fenómenos
en
que
interveñen forzas. -
Agrupa diversos animais en función
características propias de cada unha
da súa alimentación e o seu modo de
delas.
reproducirse.
Coñece o que é o concello e as súas
-
funcións. -
de
Terra.
seus materiais e a súa procedencia.
-
saudables
aire e da auga.
de
ferramentas e máquinas así como os
-
hábitos
de varios gases. -
necesarios para a vida das plantas. -
Adquire
hixiene, exercicio e descanso.
domésticos, as súas crías e formas
-
Clasifica diversos alimentos como naturais ou elaborados.
súas estancias e o seu mobiliario. -
Recoñece a orixe animal ou vexetal
Diferenza
Valora o coidado e atención aos animais e plantas.
os
distintos
tipos
de
-
medios de transporte.
Clasifica
diversas
plantas
como
árbores, arbustos ou herbas. -
Identifica as partes de diversas plantas.
-
Diferenza unha paisaxe de montaña dunha de costa.
-
Identifica os puntos cardinais.
-
Recoñece e interpreta a lenda dun mapa.
-
Explica o que son os servizos municipais e enumera algúns deles.
-
Enumera e explica o que son os medios de transporte e para que serven.
-
Comprende
a
importancia
de
coñecer e respectar as normas de
circulación. -
Explica o proceso de fabricación dos produtos.
-
Recoñece o reloxo e o calendario como instrumentos para medir o tempo.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1º CURSO
2º CURSO
-
Identificar as partes do corpo.
-
Coñecer características dos medios de transporte.
-
Distinguir alimentos de orixe animal e vexetal.
-
Coñecer
algunhas
características
dos seres vivos. -
Adquirir hábitos de hixiene.
-
Distinguir características das aldeas, vilas e cidades así como elementos propios de cada unha.
-
Recoñecer as partes do corpo e algúns
ósos,
músculos
e
articulacións. -
Diferenciar
distintos
tipos
de
alimentos e a súa orixe. -
Coñecer a clasificación dos animais.
-
Coñecer aspectos fundamentais das plantas.
-
Coñecer características das cidades, vilas e aldeas así como os seus servicios, poboación…
mobiliarios
da
rúa,
EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA OBXECTIVOS 1º CURSO
2º CURSO
- Potenciar e afianzar destrezas no manexo
- Utilizar nas creacións plásticas distintos
de distintas técnicas e materiais.
materiais analizando as súas posibilidades
- Adquirir habilidade no emprego de
expresivas.
ferramentas habituais: punzón, tesoiras,
- Empregar elementos do entorno en
regra…
diversas actividades.
- Utilizar nas creacións plásticas distintos
- Realizar manualidades referidas a
materiais analizando as súas posibilidades
distintas datas celebradas no centro.
expresivas.
- Representar graficamente os elementos
- Empregar elementos do entorno en
básicos das composicións
diversas actividades.
plásticas:liña,forma…
- Realizar manualidades referidas a
- Formar progresivamente o sentido
distintas datas celebradas no centro.
estético persoal.
- Formar progresivamente o sentido
- Apreciar e valorar os elementos
estético persoal.
constitutivos das artes e obras artísticas.
- Observar e identificar imaxes presentes en
- Observar e identificar imaxes presentes
contextos próximos: ilustracións, cromos,
en contextos próximos: ilustracións,
fotografías, carteis, debuxos animados…
cromos, fotografías, carteis, debuxos
- Experimentar as posibilidades expresivas
animados…
do trazo espontáneo e con intencionalidade.
- Experimentar as posibilidades expresivas
- Recoñecer as liñas que delimitan
do trazo espontáneo e con intencionalidade.
contornos e o espazo que define a forma.
- Recoñecer as liñas que delimitan
- Interesarse pola manipulación e pola
contornos e o espazo que define a forma.
exploración de materiais e diversas
- Interesarse pola manipulación e pola
técnicas.
exploración de materiais e diversas
- Compoñer de forma individual e en grupo:
técnicas.
debuxos, colaxes, ilustracións, estampados,
- Compoñer de forma individual e en grupo:
etc, empregando diferentes materiais e
debuxos, colaxes, ilustracións, estampados,
técnicas.
etc, empregando diferentes materiais e
- Participar en diversos murais e carteis
técnicas.
colectivos realizados no centro con motivo
- Participar en diversos murais e carteis
de datas e festividades sinaladas.
colectivos realizados no centro con motivo
- Valorar as creacións artísticas e alleas.
de datas e festividades sinaladas.
- Favorecer o coidado do material co que se
- Potenciar e afianzar destrezas no manexo
traballa.
de distintas técnicas e materiais.
- Promover a presentación clara e ordeada
- Adquirir habilidade no emprego de
dos traballos.
ferramentas habituais: punzón, tesoiras,
- Potenciar actividades nas que se
regra…
empreguen materiais de refugallo.
- Valorar as creacións artísticas e alleas.
- Experimentar con formas e cores.
- Favorecer o coidado do material co que se traballa. - Promover a presentación clara e ordeada dos traballos. - Potenciar actividades nas que se empreguen materiais de refugallo. - Distinguir entre cores primarias e secundarias. - Experimentar con formas e cores.
CONTIDOS 1º CURSO
2º CURSO
Observación plástica
Observación plástica
- O punto e a liña e as súas cualidades
- Observación e identificación de imaxes
expresivas.
presentes
- Realzar e seguir o contorno das figuras.
fotografías, cromos, debuxos animados,
- As cores primarias e a unión para obter
ilustracións…
os secundarios.
- O punto e a liña e as súas cualidades
- As cores claras e escuras coma efectos
expresivas.
de luz.
- Realzar e seguir o contorno das figuras.
- Experimentar coa composición e coa orde
- As cores primarias e a unión para obter
en
contextos
próximos:
dos elementos que a conforman.
os secundarios.
- Proporción natural e proporción estética.
- A forma coma un elemento da linguaxe
Desproporción.
artística.
- A fantasía coma un modo de xerar
- As cores claras e escuras coma efectos
personaxes e situacións.
de luz.
- Comparación de mostras de diversos
- Experimentar coa composición e coa
materiais e observación destes. Fomento
orde dos elementos que a conforman.
da fantasía a través da visualización do que
- Proporción natural e proporción estética.
podería ser un determinado material (anaco
Desproporción.
de madeira, de metal…)
- Elementos da linguaxe visual e a
-
Discriminación
de
materiais,
cores,
creatividade.
formas, liñas, nas imaxes, nos obxectos e
- A fantasía coma un modo de xerar
nas obras artísticas.
personaxes e situacións.
Expresión e creación plástica.
Expresión e creación plástica. - Experimentación con mesturas e con
- Composicións e series con puntos, liñas e
manchas de cor utilizando diferentes tipos
manchas.
de pintura e útiles sobre soportes diversos.
- Composición individual e en grupo de
-
debuxos,
expresivas do trazo espontáneo e con
pinturas,
colaxes,
estampados,etc. -
Composicións
Experimentación
das
posibilidades
intencionalidade, das liñas que delimitan plásticas
empregando
contornos e do espazo que define a forma.
diferentes materiais e técnicas.
-
- Obtención de cores secundarios a partir
exploración
de primarios.
técnicas.
- Copiar debuxos nunha parrilla.
- Composición individual e en grupo de
- Colocar elementos no espazo tendo en
debuxos, pinturas, colaxes, estampados,
conta a relación distancia- tamaño.
etc.
-
O
uso
da
parrilla
para
crear
Interese
pola de
manipulación materiais
e
e
pola
diversas
- Uso progresivo de imaxes de diferentes
composicións simétricas.
fontes( fotografías, revistas, cromos…)nas
- Debuxar o concepto de dobre e metade.
producións propias.
- Deseñar letras e palabras
- Debuxar a figura humana.
- O plano, a liña, a cor etc utilizada para
- A temperatura na cor.
representar elementos fantásticos.
- Colocar elementos no espazo. - A
parrilla
para
crear composicións
simétricas. - Debuxar elementos en proporción. - Combinar técnicas artísticas coma un recurso. - Representación de elementos fantásticos utilizando a creatividade.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Ser capaz de representar xeometricamente os esquemas de debuxo e as
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Ser capaz de valorar a obra artística.
formas de seres e obxectos cotiáns. Ser capaz de valorar o grao de certeza dos resultados derivados do razoamento. Ser capaz de representar elementos da vida cotiá mantendo a proporción.
Ser capaz de obter información relevante e suficiente a partir da observación. Ser capaz de describir procesos de traballo e argumentación de solucións. Ser capaz de adquirir un vocabulario específico da área.
C. e I. CO MUNDO FÍSICO TRATAMENTO DA I. E C. DIXITAL
Ser capaz de utilizar de forma progresiva as técnicas plásticas. Ser capaz de explorar de maneira sensorial os espazos. Ser capaz de valorar a importancia de contribuír a preservar un contorno físico agradable e saudable. Ser capaz de empregar o medio como pretexto para a creación artística. Ser capaz de mostrar actitudes de respecto cara aos demais e cara a un mesmo. Ser capaz de apreciar o contorno a través de cores, formas, sons, texturas, etc., presentes na natureza e nas obras realizadas polo home
Ser capaz de transmitir información mediante técnicas plásticas. Ser capaz de analizar a imaxe e a mensaxe que transmite. Ser capaz de usar a tecnoloxía para o tratamento de imaxes visuais. Ser capaz de buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestacións artísticas para o seu coñecemento e goce. Ser capaz de usar a tecnoloxía para mostrar procesos relacionados coas artes visuais. Ser capaz de manexar sinxelos programas informáticos para realizar debuxos, dar cor, crear personaxes fantásticas…
SOCIAL E CIDADÁ
Ser capaz de coidar e conservar materiais e instrumentos. Ser capaz de traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades. Ser capaz de aplicar técnicas concretas e utilizar os espazos de maneira apropiada. Ser capaz de seguir as normas e as instrucións dadas. Ser capaz de expresarse buscando o acordo con actitude de respecto, de aceptación e de entendemento
Ser capaz de mostrar interese polo coñecemento dos materiais.
CULTURAL E ARTÍSTICA
Ser capaz de experimentar con técnicas e materiais. Ser capaz de explorar os materiais cromáticos e gozar cos resultados obtidos. Ser capaz de intercambiar información sobre imaxes das culturas propostas dende o Equipo de Biblioteca. Ser capaz de representar formas presentes no espazo natural. Ser capaz de coñecer diferentes códigos artísticos e utilizar as técnicas e os recursos que lles son propios. Ser capaz de coñecer, valorar e manter unha actitude crítica ante as manifestacións culturais e artísticas. Ser capaz de promover a iniciativa, a imaxinación e a creatividade.
APRENDER A APRENDER
Ser capaz de apoiar e apreciar as iniciativas e as contribucións alleas.
Ser capaz de amosar curiosidade respecto do resultado final dunha actividade manipulativa. Ser capaz de valorar o potencial creativo contido nas formas sinxelas. Ser capaz de indagar e planificar procesos. Ser capaz de esforzarse por alcanzar resultados orixinais. Ser capaz de observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL
Ser capaz de manipular materiais e adquirir bagaxe plástica expresiva. Ser capaz de experimentar e gozar co uso de técnicas e materiais. Ser capaz de desenvolver iniciativas e solucións diversas. Ser capaz de favorecer a creatividade levando a cabo iniciativas e barallando diferentes posibilidades. Ser capaz de fomentar a orixinalidade e a busca de novas formas innovadoras no proceso creativo. Ser capaz de elixir os recursos tendo en conta a intencionalidade expresiva do que se desexa lograr. Ser capaz de planificar o proceso creativo e esforzarse por alcanzar resultados orixinais. Ser capaz de adquirir coñecementos e buscar solucións a partir da exploración e da indagación.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º CURSO 2º CURSO - Mostra interese pola calidade e execución
- Mostra interese pola calidade e execución
das súas creacións e goza coa súa
das súas creacións e goza coa súa
realización.
realización.
- Utiliza a actividade gráfica para presentar
- Utiliza a actividade gráfica para presentar
en imaxes as vivencias e experiencias
en imaxes as vivencias e experiencias
persoais.
persoais.
- Emprega diversas técnicas e materiais
- Emprega diversas técnicas e materiais
axeitados para a representación de imaxes
axeitados para a representación de imaxes
da vida cotiá.
da vida cotiá.
- Utiliza adecuadamente os termos propios
- Utiliza adecuadamente os termos propios
da linguaxe plástica.
da linguaxe plástica.
- Conserva e respecta o medio ambiente e
- Conserva e respecta o medio ambiente e
as forma artísticas do entorno.
as forma artísticas do entorno.
- Intervén e coopera nos traballos de
- Intervén e coopera nos traballos de
creación artística organizando e coidando o
creación artística organizando e coidando o
material utilizado.
material utilizado.
- Percibe algunhas características (forma,
- Percibe algunhas características (forma,
cor,…) dos materiais e obxectos presentes
cor,…) dos materiais e obxectos presentes
no contorno.
no contorno.
-
-
Participa nas actividades propostas no
Participa nas actividades propostas no
centro dende diversos eidos.
centro dende diversos eidos.
- Manexa con habilidade certas ferramentas
- Manexa con habilidade certas ferramentas
propias da área.
propias da área.
- Presenta os traballos con claridade e
- Presenta os traballos con claridade e
orde.
orde.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1º CURSO
2º CURSO
- Rematar os traballos de fichas individuais.
- Rematar os traballos de fichas individuais.
-Participar
-Participar
activamente
e
con
activamente
e
con
responsabilidade nas producións artísticas
responsabilidade nas producións artísticas
colectivas.
colectivas.
- Ter un adecuado nivel de actuación nos
- Ter un adecuado nivel de actuación nos
traballos colectivos e individuais.
traballos colectivos e individuais.
- Mostrar un respecto polos compañeiros,
- Mostrar un respecto polos compañeiros,
as súas composicións artísticas, a materia,
as súas composicións artísticas, a materia,
o idioma na que se imparte e as expresións
o idioma na que se imparte e as expresións
artísticas que se mostran.
artísticas que se mostran.
- Mostrar un uso respectuoso e
- Mostrar un uso respectuoso e
responsable do material.
responsable do material.
- Coñecer diversas técnicas plásticas.
- Coñecer diversas técnicas plásticas.
- Mostrar certa axilidade no manexo de
- Mostrar certa axilidade no manexo de
ferramentas e útiles propios da área
ferramentas e útiles propios da área.
4. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN Para avaliar a un/unha neno/a terase en conta a consecución dos obxectivos propostos xunto coas actitudes do alumno fronte ao traballo diario na aula. Realizaranse controis e outro tipo de probas, valorarase o esforzo, a actitude e as tarefas feitas na casa e na escola.
5. EQUIPO DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE AVALIACIÓN Formarán parte da Comisión os/as seguintes mestres e mestras: A titora Especialistas de: inglés, música, E.F. e relixión católica Profesorado de apoio e atención á diversidade (P.T e A.L.) Xefe do Departamento de Orientación Xefe de estudos - A Comisión reuniranse trimestralmente nas datas fixadas na Programación Xeral Anual. - A avaliación dos procesos de aprendizaxe do alumnado será continua e
global.
- Se no proceso de avaliación continua se advertise que un alumno ou alumna non progresa axeitadamente, o Departamento de Orientación aplicará os protocolos correspondentes coa finalidade de detectar con exactitude a incidencia e aplicar os medios precisos a fin de que adquira os coñecementos necesarios para continuar o proceso educativo.
PROMOCIÓN -
Ao remate do
ciclo, e como consecuencia do proceso de avaliación, tomaranse as
decisións que correspondan en cada caso sobre a promoción ou non do alumno/a. - A decisión de promoción de ciclo adoptarase pola Comisión de Avaliación por consenso dos seus integrantes tendo moi en conta a opinión do/a titor/a. - O alumnado acadará a promoción ao 2º ciclo sempre que alcanzase o desenvolvemento correspondente das competencias básicas
e un axeitado grao de madurez. Poderá
promocionarse tamén se a Comisión de Avaliación considera que as aprendizaxes non acadadas non van supor un atranco para continuar dun xeito aceptable o 2º ciclo. Neste suposto, o Departamento de Orientación analizará cada caso e adoptará as medidas precisas para que o/a neno/a reciba os apoios necesarios para recuperar ditas carencias. - Se o/a alumno/a non cumpre as condicións establecidas anteriormente permanecerá un ano máis no ciclo, tendo en conta que esta medida só poderá adoptarse, con carácter xeral, unha soa vez ao longo de toda a etapa educativa e deberá ir acompañada dun plan específico de reforzo educativo. Tamén e, tal e como se recolle nos Criterios de Promoción da P.X.A., é preferible que o alumnado, de precisalo, repita no primeiro ciclo.
6. METODOLOXÍA XERAL
Para que o proceso de ensino-aprendizaxe sexa axeitado procuraremos por en práctica os seguintes aspectos: Partir do nivel de desenvolvemento do alumnado e das súas aprendizaxes previas. Relacionar as aprendizaxe cos intereses e entorno do alumnado. Posibilitar que realicen aprendizaxes significativas. Favorecer situacións en que o alumnado debe actualizar os seus coñecementos. Proporcionar situacións de aprendizaxe que teñan sentido para o alumnado co fin de que resulten motivadoras. Fomentar o traballo en grupo. Favorecer a autonomía na aprendizaxe. Potenciar unha metodoloxía activa, participativa e motivadora. Promover unha linguaxe sinxela, clara, estruturada e non sexista na presentación de novos contidos.
Ter en conta gradación das actividades aparecendo en último lugar as que
requiren un maior grao de habilidade e autonomía.
Prestar atención á diversidade do alumnado: diferentes ritmos de aprendizaxe, distintos intereses, motivacións,… Promover a educación en valores.
7. TEMPORALIZACIÓN A nosa programación parte de quince unidades, cada unha das cales podiamos dicir que está pensada para desenvolver ao longo de quince días. Sen embargo, sabemos que na práctica non se pode xeneralizar por distintas circunstancias: o ritmo de traballo do alumnado é distinto, a exposición dos temas é diferente: hai temas que resultan máis complexos para o alumnado e que conlevan máis sesións; xorden tamén actividades paralelas propostas dende ED, dende a Bilblioteca, Campañas dende Extraescolares,… as cales consideramos motivadoras e interesantes e ó mesmo tempo enriquecedoras no proceso de ensinoaprendizaxe.
8. ORGANIZACIÓN DOS ESPAZOS
O ESPAZO DA AULA Considérase importante a disposición das mesas, o lugar ocupado polo profesor na aula, os recursos para a mobilización, a relación espacial, os materiais integrantes da aula así como as condicións xerais de iluminación, estado, … Asimesmo, a aula debe facilitar realizar cambios para o traballo en grupo e individual. OS ESPAZOS DE USO ESPECÍFICO Aqueles espazos que teñen un uso específico no centro, e que en definitiva son de uso común por parte de todos o alumnado. Algúns destes espazos son os seguintes: Biblioteca. Aula de Inglés Aula de Música. Aula de informática. Pavillón Aula de plástica Aula de relixión católica Aula de Pedagoxía Terapéutica Aula de Audición e Linguaxe
Departamento de Orientación
9. RECURSOS RECURSOS PERSOAIS
Contamos coa colaboración de pais, nais persoas que virán ao centro a ofrecer coñecementos relacionados coa súa experiencia persoal: referímonos por exemplo as persoas que virán de fóra a impartir os obradoiros na Semana Cultural que levamos a cabo tódolos anos, no mes das Letras. Igualmente e coordinados polo Equipo de Dinamización Lingüística, igual que en anos anteriores, este curso o 1º ciclo visitará unha granxa e un viveiro de plantas, acompañados das titoras e guiados pola explicacións de pais e nais do Centro. Escritor, escritora/ ilustrador/a ou contacontos
que nos visitará na actividade xa
tradicional de “Encontros cos autores”. Monitores do concello de Boiro para por en práctica nos recreos algunha escola deportiva ao igual que na Semana Cultural participan na xornada de xogos populares. RECURSOS MATERIAIS Estes serán elixidos tendo en conta unha serie de criterios: Adecuación ao contexto educativo do centro. Correspondencia dos obxectivos promovidos cos enunciados nesta Programación para o primeiro ciclo de Ed. Primaria. Coherencia dos contidos propostos cos obxectivos.
A acertada progresión dos contidos e obxectivos e a súa correspondencia con este ciclo. A adecuación aos criterios de avaliación do centro. A variedade das actividades, diferente tipoloxía e a súa potencialidade para a atención ás diferenzas individuais. A claridade e amenidade gráfica e expositiva. A existencia doutros recursos que facilitan a actividade educativa.
10. AVALIACIÓN AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINANZA E PRÁCTICA DOCENTE Algúns dos aspectos aos que atenderá son os seguintes: -
Organización e coordinación do equipo
-
Planificación das tarefas: dotación e distribución de medios e tempos. Selección do modo de elaboración.
-
Participación. Ambiente de traballo e participación creando un clima de
consenso. Proceso de integración no traballo. Relación e implicación dos pais. Relación entre o alumnado, e entre alumnado e profesorado.
AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN A fin de establecer unha avaliación plena de todo o proceso avaliaranse os seguintes indicadores: Desenvolvemento na clase da programación. Relación entre obxectivos e contidos. Adecuación de obxectivos, contidos, medios e metodoloxía coas necesidades reais. 11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Co fin de responder ás necesidades do alumnado partimos de: Disposición de espazos para dar resposta axeitada ás diferentes situacións de aprendizaxe que permita o seu uso flexible. Realizar reunións a principio de curso, para a coordinación entre os/as diferentes profesionais que interveñen para dar resposta ao alumnado con n.e.a.e., informando sobre cada unha das funcións a realizar: ao inicio do proceso, durante o proceso, cando xorden problemas ou dificultades e na avaliación final. Informar ao profesorado e as familias sobre os diferentes problemas e necesidades de forma que se respecte a diversidade, clarificando o concepto dos diferentes tipos de alumnos con n.e.a.e. Establecer criterios orientativos para a avaliación e promoción do alumnado con n.e.a.e. e integralos/as no nivel máis axeitado ás súas características persoais, (idade cronolóxica, nivel de competencia curricular, capacidades...) favorecendo a súa autoestima. Adecuar e secuenciar os distintos elementos da programación tendo en conta o nivel sociocultural e características do alumno. Confeccionar uns modelos de fichas, para o seguimento do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo. Favorecer a transmisión dos datos dun mestre/a a outro/a e demais profesionais. Entregar ás familias do alumnado que reciben apoio, ben de Pedagoxía Terapéutica como de Audición e Linguaxe, un informe de carácter trimestral no que se recollan os aspectos máis salientables das características do seu proceso educativo. Disposición do Departamento de Orientación na colaboración axeitada para a detección, propostas de intervención e avaliación dos/as nenos/as con necesidades específicas de apoio educativo, cando estes sexan requiridas por calquera membro da
comunidade educativa. Para iso cubriranse os protocolos de demanda de intervención do D.O. Dispoñer de material variado e alcanzable para o alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.
En resumo, pretendemos traballar cos/as alumnos/as con n.e.a.e. as mesmas capacidades, actitudes e valores contemplados nos obxectivos xerais das nosas programacións de aula. Modificaremos, se fose preciso, o tempo de consecución de tales obxectivos ou potenciaremos a priorización dalgún aspecto do currículo relevante para os/as alumnos/as priorizando: a socialización, a autonomía e as aprendizaxes instrumentais básicas. Asimesmo, e a partir da avaliación realizada polo xefe do Departamento de Orientación, as profesionais de Pedagoxía Terapéutica e Audición e Linguaxe prestarán apoio ó alumnado que o precise, sexa tanto dentro como fóra da aula ordinaria atendendo ás súas necesidades. Levaranse a cabo reforzos educativos e cando sexa preciso realizaranse as adaptacións curriculares oportunas.
12.ACCIÓNS PREVISTAS DE ACORDO CO PROXECTO LECTOR
No curso 2009/2010 foi realizado e aprobado o Proxecto Lector do noso centro. A Biblioteca aparece definida como o centro de recursos do Centro, en torno á que xiran tódalas áreas do currículo. Consideramos de gran importancia para a consecución dos obxectivos e a capacitación do alumnado nas competencias básicas a utilización habitual dos recursos da biblioteca do centro e da biblioteca da aula. Participaremos nas actividades que a comisión da biblioteca organice ao longo de todo o curso como: realización de murais, exposicións, presentación dos novos materiais que se van adquirindo, potenciación da mascota: Luíña, encontros con escritores, celebracións.... Conmemoraremos datas sinaladas: Día da Biblioteca Escolar, Día da Paz, Día do Libro, Día da Poesía, Día das Letras Galegas,..realizando distintas actividades e recompilando libros relacionados cos días propostos. Tamén participaremos e colaboraremos nas diferentes actividades que contemple o Proxecto lector do Centro; este curso levará como lema “Lecturas e culturas de aquí e de acolá” guiados da man de Luíña percorreremos monumentos, restos, lugares da localidade (en colaboración co Equipo de DL) para saír a coñecer e explorar novas culturas: exipcia, árabe, romana e da China. Aprenderemos costumes, tradicións, crenzas, xogos, contos,…
buscaremos información coa axuda do ordenador e localizaremos na Biblioteca libros que nos acheguen a outra culturas, atlas para localizar países, … Seguiremos coa campaña das Mochilas Viaxeiras (nas que se inclúen libros de lectura, consulta, libros para as familias, CD con cancións en galego e outro CD con cancións en castelán…) que tan ben están sendo acollidas polas familias, proba disto son os comentarios que nos fan chegar no caderno que inclúe a Mochila. Contamos cada curso con dúas horas semanais para facer uso da biblioteca do centro aténdose ao horario xeral da mesma. Tamén acudirá o alumnado a ela de forma voluntaria e por iniciativa propia durante os recreos, onde poderán: realizar traballos diversos, ler, colorear debuxos, realizar xogos educativos, facer uso da zona de ordenadores e audio.... facendo uso dos diferentes recunchos en que está dividida. De cara a mellorar a lectura e o hábito lector, adicamos diariamente vinte minutos, á entrada do recreo e polo tanto inicio da terceira sesión, á lectura en todas as aulas, para iso dende a biblioteca achéganse ás distintas aulas os Carriños Lectores, nos cales se inclúen libros non só de literatura senón tamén informativos, sendo estes axeitados para a idade e intereses do alumnado de cada aula.
PRÁCTICAS DE FOMENTO DE LECTURA E COMPRENSIÓN Para que a lectura resulte proveitosa e de interese para o noso alumnado debemos de:
-Crear entornas que favorezan a lectura: decoración, coxíns, ... -Favorecer o desenvolvemento da competencia lectora como elemento prioritario e colectivo de toda o centro educativo, familias e comunidade escolar. - Implicar a todo o profesorado nas actividades e experiencias que se programen para promover o hábito lector. - Potenciar a figura do/a mestre/a, pai/ nai como modelo lector. - Fomentar o hábito lector para a aprendizaxe nas distintas áreas. - Desenvolver a capacidade de ler cunha velocidade e comprensión axeitadas ao ciclo. - Ampliar o vocabulario e fixar a ortografía empregando como medio a lectura. - Elaborar estratexias de comprensión lectora nas distintas áreas. - Consultar o itinerario lector do Proxecto Lector para recomendar libros ao alumnado, ao profesorado e ás familias. - Promover sesións de lecturas compartidas en voz alta. - Ler en distintos soportes. - Ler distintos tipos de textos: contos, refráns, adiviñas, receitas, menús, notas, ...
- Ler con distintas finalidades: para informarse, para axudar a facer a compra, para mirar a composición e data de caducidade dos alimentos, para viaxar, para coñecer as normas dun xogo, para coñecer un cartel de actividades... - Elixir textos motivadores que contacten cos intereses, a realidade e o entorno do alumnado,...
PRÁCTICAS DE FOMENTO DE ESCRITURA Cremos que o alumnado ten que estar motivado á hora de expresarse, neste caso, por escrito. Pretendemos: - Contar historias e experiencias persoais. - Crear distintos tipos de textos: poesía, narrativa, descricións, textos con diálogos. -Empregar as fórmulas de comezo, desenrolo e final dos contos. -Recoñecer as distintas personaxes dos contos e describir os rasgos máis destacados. - Identificar o lugar/lugares onde transcorre a historia. - Crear historias con narrador/a e personaxes empregando o diálogo. - Elaborar rimas sinxelas. - Elaborar opinións persoais sobre textos lidos e argumentalas con sinxelas reflexións. - Realizar actividades variadas onde afiancen o vocabulario adquirido. - Encher textos con lagoas. - Extraer unha idea principal. - Responder a preguntas - Formular posibles preguntas. - Describir persoas, animais, lugares, seres fantásticos. - Contamos por escritos: soños, vivencias, ideas, consellos,... - Redactar contos de misterio, medo, divertidos,.. - Escribir finais de contos. Cambiar finais. - Completar fichas sobre libros lidos. - Escribir invitacións para aniversarios, festas, ... - Redactar anuncios, carteis extravagantes, divertidos,...anuncios por palabras. - Inventar poemas a partires de estruturas dadas. - Realizar todas aquelas propostas chegadas dende a biblioteca e dende o Equipo de D.L. -Buscar información na rede e escribir as respostas a preguntas dadas, ou para elaborar traballos moi sinxelos.
13. ACCIÓNS PREVISTAS DE ACORDO CO PLAN TICS
Neste ciclo poténcianse as tecnoloxías da información e da comunicación como un recurso máis aos procesos de ensino-aprendizaxe, que lle permita ao alumnado ir adquirindo habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento, para así ir acadando a competencia dixital. Pretendemos: - Aplicar programas de interese curricular de apoio ás destrezas e coñecementos propios do nivel: cálculo, expresión, lectoescritura, coñecemento do medio..... - Realizar actividades JavaClic e Edlim que baixemos da rede e outras elaboradas polo profesorado. - Familiarizar co uso de Internet e o seu aproveitamento: visita a páxinas de interese, funcións dun hipervínculo, buscadores... -Espertar curiosidade polas diferentes posibilidades que nos ofrece o ordenador. -Apoiar o desenvolvemento das destrezas fundamentais (lectura, cálculo, escritura e expresión), afianzar aspectos espaciais e temporais, favorecer a creatividade e a comunicación, iniciarse no mundo das comunicacións... Cada aula dispón de dúas sesións
en diferentes áreas e farase uso deste recursos
Outro recurso co que se conta é a pantalla dixital, coa que se traballará neste ciclo; dende a editorial facilitóusenos unha serie de actividades de distintas áreas para levar a cabo no Encerado Dixital. Tamén participaremos nas diferentes actividades que o plan TIC do centro contemple para este ciclo.
MÚSICA 1º EDUCACIÓN PRIMARIA A) Obxectivos xerais do curso e competencias 1ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Discriminar auditivamente sons graves - agudos, sons fortes -débiles, sons curtos longos 4.
Recoñecer
de
forma
visual e
auditiva os instrumentos de percusión
de
altura
indeterminada presentados 5. Recoñecer sons do entorno sonoro, da natureza, de animais... 6. Coñecer os primeiros elementos da linguaxe musical: pentagrama, nome das notas
Competencias –
Desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción e a
articulación (Comunicación lingüística). –
Observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente (Aprender a
aprender). – Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades (Social e cidadá). – Coñecer diferentes códigos artísticos e utilizar as técnicas e recursos que lles son propios (Cultural e artística). –
Poñer en práctica procesos de razoamento e identificar a validez dos mesmos
(Matemática). – Favorecer a creatividade levando a cabo iniciativas e barallando diferentes posibilidades (Autonomía e iniciativa persoal). – Aplicar técnicas concretas e utilizar os espazos de maneira apropiada (Social e cidadá). – Facilitar a expresión e a comunicación (Cultural e artística). –
Analizar a imaxe e o son e as mensaxes que estes transmiten (Información e
competencia dixital). – Utilizar o medio como pretexto para a creación artística (Coñecemento e interacción co mundo físico).
2ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o 2º trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Recoñecer os sons nas paisaxes sonoras propostas. 4. Clasifica-los instrumentos PAI xa coñecidos en metal, madeira,membrana 5. Coñece-la clave de sol, a colocación da nota sol no pentagrama 6. Coñece-la figura negra e as súas partes 7. Coñece- o pulso como o latexo da música e
ser capaces de segui-lo en prosodias
rítmicas. 8. Comprende-los musicogramas moi sinxelos e seguilos
Competencias - Adquirir un vocabulario específico da área (Comunicación lingüística). -
Mostrar actitudes de respecto cara aos demais e cara a un mesmo (Coñecemento e
interacción co mundo físico). - Seguir as normas e as instrucións dadas (Social e cidadá). - Utilizar os coñecementos adquiridos en situacións diferentes (Aprender a aprender). -
Utilizar as manifestacións culturais e artísticas como fonte de enriquecemento e gozo
(Cultural e artística). - Coidar e conservar os materiais e instrumentos (Social e cidadá). -
Adquirir coñecementos e buscar solucións a partir da exploración e a indagación
(Autonomía e iniciativa persoal). - Coñecer, valorar e manter unha actitude crítica ante manifestacións culturais e artísticas (Cultural e artística).
3ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o 3º trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Ser conscientes da contaminación acústica que nos rodea e recoñecer sons agradables desagradables 4. Coñecer a corchea, parella de corcheas e as súas partes 5. Coñecer o silencio de pulso: Z 6. Comprender o acento musical: > 7. Coñecer a nota mi no pentagrama 8. Ler e inventar
pequenos esquemas rítmicos
silencio de pulso ou negra (en compás binario)
baseados na negra, dúas corcheas e
9. Tocar esquemas rítmicos e acompañar cancións ca PAI 10. Comprender os musicogramas propostos e seguilos
Competencias - Coñecer, valorar e manter unha actitude crítica ante manifestacións culturais e artísticas (Cultural e artística). -
Usar a tecnoloxía para mostrar procesos relacionados coa música e as artes visuais
(Información e competencia dixital). - Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades (Social e cidadá). - Elixir os recursos tendo en conta a intencionalidade expresiva do que se desexa lograr (Autonomía e iniciativa persoal). -
Coñecer diferentes códigos artísticos e utilizar as técnicas e os recursos que lles son
propios (Cultural e artística). - Valorar o grao de certeza dos resultados derivados do razoamento (Matemática). - Observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente (Aprender a aprender). -
Desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como l respiración, a dicción e a
articulación (Comunicación lingüística).
B) Contidos 1ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís. 2. O corpo como elemento de expresión. 3. O ritmo. 4. O son: a. Paisaxe sonora: sons da natureza, do entorno, de animais, sons musicais. 5. Elementos constitutivos do son: a. Cualitativos: intensidade (sons fortes - sons débiles), timbre (percusión de altura indeterminada), altura (sons graves – sons agudas) b. Cuantitativos: duración (sons longos – sons curtos) 6. Elementos da linguaxe musical: a. O pentagrama (liña, espazo) b. Nome das notas 7. Instrumentos musicais escolares
a. Percusión de altura indeterminada ( madeira, metal, membrana) b. Instrumentos populares do Nadal: zambomba, botella de anís, morteiro.
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. 2. Dramatización e acompañamento das cancións aprendidas mediante movementos axeitados. 3. Realización de esquemas rítmicos coas distintas partes do corpo. 4. Exploración do seu
entorno
sonoro: o colexio, sons da natureza, dos animais
máis coñecidos ... 5. Discriminación auditiva das catro calidades do son: altura, duración, intensidade, timbre. 6. Adaptación do movemento corporal ás diferentes calidades do son 7. Identificación de liñas e espazos no pentagrama nas fichas propostas. 8. Memorización do nome das notas e entoación a través da canción “ A escala musical” 9. Recoñecemento visual e auditivo de instrumentos de PAI e os propios empregados no Nadal.
Actitudes 1. Valoración do silencio como elemento imprescindible para a actividade musical 2. Afección polas pezas vocais e a súa correcta interpretación . 3. Sensibilidade e goce na experiencia sensorial 4. Participación activa en tódalas actividades propostas 5. Actitude desinhibida nas actividades de movemento 6. Interese e coidado dos instrumentos musicais
2ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís. 2. O son: a. Paisaxe sonora: sons da natureza, da realidade cotiá, de animais, sons musicais. 3. Elementos da linguaxe musical: a. O pentagrama (repaso)
b. Nome das notas (repaso) c. Clave de sol d. Nota sol e. O pulso f. Figuras: negra (partes da figura: cabeza e plica), lectura como “TA” 4. Instrumentos musicais escolares a. Percusión de altura indeterminada ( metal – madeira - membrana) 5. Elementos constitutivos do son: a. Cualitativos: intensidade (sons fortes - sons débiles), timbre (percusión de altura indeterminada), altura (sons graves – sons agudas) b. Cuantitativos: duración (sons longos – sons curtos) 6. Ritmos interiores e exteriores ( relacionado co pulso). 7. Audición musical ( “Galos e galiñas” do Carnaval dos animais de C. Saint-Saëns.
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. 2. Lectura musical: a. Recoñecemento e interpretación de signos convencionais 3. Escritura musical: práctica escrita das grafías aprendidas mediante fichas ( clave de sol, figura negra) 4. Clasificación visual e auditiva dos instrumentos de PAI xa coñecidos en metal, madeira e membrana. 5. Lectura de palabras para comezar a traballar o pulso. 6. Realización de prosodias rítmicas para segui-lo pulso. 7. Adaptación do movemento a diferentes calidades do son e aos elementos rítmicos aprendidos (negra=camiñar). 8. Discriminación auditiva das catro calidades do son: altura, duración, intensidade, timbre. 9. Discriminación auditiva en paisaxes sonoras. 10. Reacción espontánea ou dirixida a estímulos sonoros 11. Audición musical: a.
Utilización de diferentes recursos como forma de seguimento da obra musical:
corporais, plásticos, acompañamentos instrumentais, musicogramas.
Actitudes 1. Afección pola interpretación de pezas vocais. 2. Respecto polas normas de actuación en grupo 3. Valoración da importancia do silencio como elemento indispensable para a práctica musical 4. Interese pola participación en audicións musicais 5. Interese por face-las fichas con pulcritude.
3ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís 2. O son a. Contaminación sonora: sons agradables e desagradables b. Sons do entorno 3. Elementos da linguaxe musical: a. Clave de sol (repaso) b. Pulso (repaso) c. Figuras: corchea, parella de corcheas ( TITI) d. Compás binario e. Silencio de pulso/negra f. Nota: mi g. Pequena partitura dunha canción h. acento 4. Ritmos baseados en negra, parella corcheas, silencio de negra 5. Instrumentos musicais escolares a. P.A.I.: timbais 6. Técnica instrumental dos P.A.I 7. PAI como acompañamento de cancións e execución de ritmos 8. Audición musical: “A primavera” (Vivaldi)
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. b. Expresión musical axeitada ás características da canción.
2. Clasificación de sons agradables - desagradables 3. Discriminación auditiva de sons dos medios de transporte 4. Lectura musical: a. Lectura dunha sinxela partitura onde estean presentes tódolos elementos aprendidos no curso. b. Interpretación de ritmogramas c. Realización de prosodias rítmicas d. Lectura dunha partitura sinxela 5. Escritura musical: a. Práctica escrita da parella de corcheas b. Reencher vagóns binarios negras, parella de corcheas e silencio de negra 6. Adaptación do movemento
aos elementos rítmicos aprendidos (negra=camiñar,
parella de corcheas= correr). 7. Recoñecemento visual e auditivo dos instrumentos xa aprendidos e do timbal 8. Xogos de recoñecemento de instrumentos 9. Realización de ditados rítmicos e melódicos 10. Memorización
de
ostinatos
rítmicos
(
pulso,
acento,
ritmo)
como
forma
de
acompañamento. 11. Audición musical: a. Utilización de diferentes recursos como forma de seguimento da obra musical: corporais, plásticos, acompañamentos instrumentais, musicogramas.
Actitudes 1. Afección pola interpretación de pezas vocais. 2. Interese por face-las fichas con pulcritude. 3. Participación activa en tódalas actividades propostas 4. Coidado e responsabilidade dos instrumentos da clase, manexo con corrección e mantemento dos mesmos. 5. Respecto polas normas de actuación en grupo 6. Valoración da importancia do silencio como elemento indispensable para a práctica musical
C) Criterios de avaliación (temporalizados por avaliacións)
1ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Discriminar e recoñece as calidades do son de forma básica 4. Recoñecer de forma visual e auditiva algúns instrumentos PAI 5. Recoñecer sons do entorno sonoro, da natureza, de animais 6. Recoñecer os primeiros elementos da linguaxe musical: pentagrama, nome das notas
2ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Discriminar a maior parte dos sons das paisaxes sonoras. 4. Clasificar os instrumentos PAI en metal, madeira,membrana 5. Debuxar a clave de sol e coloca a nota sol correctamente no pentagrama. 6. Recoñecer a figura negra e as súas partes e é capaz de debuxala 7. Comprender o pulso e seguilo 8. Interpretar ritmos baseados na figura negra 9. Comprender os musicogramas sinxelos e sígueos
3ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Identificar sons, agradables - desagradables 4. Tocar correctamente esquemas rítmicos ca PAI e acompaña cancións o 5. Recoñecer e debuxa a corchea, a parella de corcheas e as súas partes 6. Comprender o silencio de pulso e debúxao: Z 7. Agrupar correctamente as figuras e silencio de negra en compás binario 8. Recoñecer e interpreta o acento musical: > 9. Ler e inventar pequenos esquemas rítmicos 10. Escribir e ler a nota mi no pentagrama 11. Seguir musicogramas nas audicións propostas
2º EDUCACIÓN PRIMARIA
A) Obxectivos xerais do curso
1ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Recoñecer e refresca-los conceptos musicais aprendidos no curso anterior (pulso, negra, dúas corcheas, Z, acento, notas sol - mi, agrupación binaria, PAI) 4. Coñecer a nota la no pentagrama 5. Identificar visual e auditivamente a guitarra (corda punteada) e os novos instrumentos 6. Transcribir partituras 7. Ler pequenas cancións transcritas en partitura 8. Ler e inventar pequenos esquemas rítmicos baseados na negra, dúas corcheas e silencio de pulso ou negra en compás binario. 9. Comprender o significado da grafía do compás de dúas negras
Competencias - Facilitar a expresión e a comunicación (Cultural y artística). - Favorecer a creatividade levando a cabo iniciativas e barallando diferentes posibilidades (Autonomía e iniciativa persoal). - Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades (Social e cidadá). - Aplicar técnicas concretas e utilizar os espazos de maneira apropiada (Social e cidadá). - Utilizar o medio como pretexto para a creación artística (Coñecemento e interacción co mundo físico). - Observar co obxecto de adquirir información relevante e suficiente (Aprender a aprender). -
Desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción e a
articulación (Comunicación lingüística). - Analizar a imaxe e o son e as mensaxes que estes transmiten (Información e competencia dixital). - Poñer en práctica procesos de razoamento e identificar a validez dos mesmos (Matemática).
2ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Identificar sons da realidade cotiá
4. Coñece-la figura branca e o seu respectivo silencio 5. Interpretar e inventar esquemas rítmicos en compás binario e ternario 6. Ler pequenas cancións transcritas en partitura cos novos contidos 7. Identificar visual e auditivamente os instrumentos de corda punteada e fretada 8. Construír un instrumento de percusión empregando material inservible 9. Comprende-los musicogramas propostos e seguilos
Competencias - Facilitar a expresión e a comunicación (Cultural e artística). - Fomentar a orixinalidade e a busca de novas formas innovadoras no proceso creativo (Autonomía e iniciativa persoal). - Seguir as normas e instrucións dadas (Social e cidadá). - Coidar e conservar os materiais e instrumentos (Social e cidadá). -
Contribuír a preservar o medio elaborando instrumentos musicais a partir de materiais
reciclados (Coñecemento e interacción co mundo físico). -
Reflexionar sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con
técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas e espazos (Aprender a aprender). - Describir procesos de traballo, argumentar solucións e valorar a obra artística (Comunicación lingüística).
3ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións propostas para o trimestre 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Interpretar e inventar esquemas rítmicos en compás cuaternario 4. Ler pequenas cancións transcritas en partitura 5. Coñecer as notas fa e re e a súa colocación no pentagrama 6. Interiorizar a branca e o seu silencio e interpretar cancións onde apareza 7. Identificar visual e auditivamente os instrumentos de corda punteada 8. Comprende-los musicogramas do trimestre e seguilos.
Competencias -
Coñecer diferentes códigos artísticos e utilizar as técnicas e os recursos que lles son
propios (Cultural e artística). - Elixir os recursos tendo en conta a intencionalidade expresiva do que se desexa lograr (Autonomía e iniciativa persoal).
- Traballar en equipo cooperando e asumindo responsabilidades (Social e cidadá). - Mostrar actitudes de respecto cara aos demais e cara a un mesmo (Coñecemento e interacción co mundo físico). -
Reflexionar sobre os procesos na manipulación de obxectos, a experimentación con
técnicas e materiais e a exploración sensorial de sons, texturas, formas e espazos (Aprender a aprender). -
Desenvolver capacidades relacionadas coa fala, como a respiración, a dicción e a
articulación (Comunicación lingüística). - Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestacións artísticas para o seu coñecemento e gozo (Información e competencia dixital).
B) Contidos 1ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís 2. O ritmo 3. Elementos da linguaxe musical: a. Pulso (repaso) b. Figuras: negra, parella corcheas (repaso) c. Clave de sol (repaso) d. Notas: la (sol - mi) e. Acento (repaso) f. Liñas divisorias (repaso) g. Compás binario (repaso) h. Compás de dúas negras ( a grafía) 4. Familias de instrumentos: a. Instrumentos de corda fretada b. a guitarra (corda) c. Familia popular de corda punteada 5. Instrumentos musicais escolares a. Percusión de altura indeterminada: metal, madeira, membrana (repaso)
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. b. Expresión musical axeitada ás características da canción. 2. Realización de esquemas rítmicos coas distintas partes do corpo. 3. Lectura musical: a. Recoñecemento e interpretación de signos convencionais b. Interpretación de ritmogramas c. Lectura de partituras adaptadas ao nivel 4. Escritura musical: a. Práctica escrita das grafías aprendidas b. Reencher vagóns binarios con negra, corcheas e silencio de negra. c. Invención dirixida de cancións e posterior transcrición 5. Discriminación auditiva de instrumentos de PAI e clasificación en metal, madeira ou membrana. 6. Discriminación auditiva e visual da guitarra como instrumento de corda 7. Realización de prosodias rítmicas 8. Memorización de ostinatos rítmicos e melódicos como forma de acompañamento.
Actitudes 1. Valoración do silencio como elemento imprescindible para a actividade musical 2. Afección polas pezas vocais e a súa correcta interpretación . 3. Interese por face-las fichas con pulcritude. 4. Participación activa en tódalas actividades propostas 5. Actitude coidadosa cos instrumentos musicais
2ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís, tradicionais. 2. O ritmo. 3. O son: a. Sons dos animais, do entorno, sons musicais. 4. Elementos constitutivos do son:
a. Cualitativos: intensidade, timbre, altura (sons agudos – sons graves) b. Cuantitativos: duración (sons longos – sons curtos) 5. Elementos da linguaxe musical: a. Compás binario, con preescritura musical. b. Notas: mi, sol, la (repaso) c. Figuras: branca, silencio de branca (TAA) 6. Familias de instrumentos: instrumento de corda (arpa) 7. Instrumentos musicais escolares a. Percusión de altura indeterminada: metal, madeira, membrana. 8. A obra e as súas características formais: parámetros do son, elementos da música, organización formal (“O león” do Entroido dos animais de C. Saint – Saëns)
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. b. Expresión musical axeitada ás características da canción. c. Canto en grupo: ó unísono 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Discriminación auditiva das catro calidades do son: altura, duración, intensidade, timbre. 4. Lectura musical: a. Recoñecemento e interpretación de signos convencionais b. Lectura de cancións sinxelas e interpretación c. Xogos e prosodias rítmicas con simultaneidade de ritmos 5. Escritura musical: práctica escrita das grafías aprendidas a. Reencher vagóns binarios e ternarios cas figuras coñecidas b. Práctica escrita da figura branca e o seu silencio 6. Realización de ditados rítmicos e melódicos 7. Adaptación do movemento a diferentes calidades do son e elementos rítmicos. 8. Recoñecemento visual e auditivo dos instrumentos vistos no trimestre 9. Memorización de ostinatos rítmicos e melódicos como forma de acompañamento en cancións e contos musicais. 10. Audición musical: a. Utilización de diferentes recursos como forma de seguimento da obra musical: corporais, plásticos, acompañamentos instrumentais, musicogramas.
Actitudes 1. Valoración do silencio como elemento imprescindible para tódalas actividades musicais 2. Afección polas pezas vocais e a súa correcta interpretación . 3. Interese pola participación en audicións musicais 4. Participación activa en tódalas actividades propostas 5. Interese por coñece-la diversidade instrumental. 6. Actitude coidadosa cos instrumentos musicais
3ª Avaliación Conceptos 1. A canción: - Cancións do noso folclore. - Cancións infantís 2. O son: a. Sons do entorno, sons musicais. 3. O ritmo. 4. Elementos da linguaxe musical: a. Notas: fa, re b. Figuras: negra, corcheas, branca silencio de negra e branca ( repaso) c. Compás de dúas negras e tres negras (repaso) d. Compás de catro negras 5. Familias de instrumentos: corda percutida ( o piano) 6. Instrumentos musicais escolares a. Percusión de altura indeterminada: metal, madeira, membrana. (repaso) 7. A obra e as súas características formais: parámetros do son, elementos da música, organización formal ( “Os fósiles” do Carnaval dos animais de C. Saint Saëns.
Procedementos 1. Interpretación de cancións: a. Fixación e memorización de partes e do conxunto. b. Expresión musical axeitada ás características da canción. c. Canto en grupo: ó unísono 2. Facer esquemas rítmicos de 2 compases con P.C. 3. Discriminación de sons variados 4. Lectura musical a. Lectura de notas, e cancións que conteñen a nota fa e a nota re e recoñecemento
b. Interpretación de ritmos coa figuración vista 5. Escritura musical a. Escritura de ritmos e práctica das figuras coñecidas MD750101 6. Realización de ditados rítmicos e melódicos 7. Discriminación visual e auditiva de tódolos instrumentos vistos ata o momento 8. Xogos rítmicos e prosodias 9. Interpretación de ostinatos ca PAI para acompañar pezas, rimas, etc. 10. Audición musical: a. Utilización de diferentes recursos como forma de seguimento da obra musical: corporais, plásticos, acompañamentos instrumentais, musicogramas.
Actitudes 1. Valoración do propio corpo e das actividades corporais como vehículo de expresión e comunicación. 2. Coidado e responsabilidade dos instrumentos da clase, manexo con corrección e mantemento dos mesmos. 3. Afección pola interpretación de pezas vocais. 4. Disposición favorable para a aprendizaxe da lectura e escritura musicais. 5. Valoración da música que está á marxe dos seus propios intereses.
C) Criterios de avaliación (temporalizados por avaliacións)
1ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Manter vivos os conceptos musicais do curso anterior 4. Recoñecer e escribir a nota la no pentagrama 5. Identificar visual e auditivamente instrumentos PAI e a guitarra 6. Transcribir partituras cunha correcta caligrafía 7. Ler pequenas cancións transcritas en partitura 8. Interpretar esquemas rítmicos e acompañar cancións ca PAI 9. Ler e inventar pequenos esquemas rítmicos en compás de dúas negras
2ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Discriminar sons da realidade cotiá 4. Recoñecer, comprender e debuxar a branca e o seu silencio 5. Interpretar e inventar esquemas rítmicos en compás binario e ternario 6. Ler pequenas cancións transcritas en partitura cos novos contidos 7. Identificar visual e auditivamente os instrumentos de corda punteada 8. Construír un instrumento de percusión sinxelo coa axuda da profesora 9. Comprender os musicogramas e sígueos
3ª Avaliación 1. Cantar afinadamente as cancións aprendidas no trimestre 2. Facer correctamente esquemas rítmicos de 2 compases con P. C. 3. Ler e inventar esquemas rítmicos en compás cuaternario MD750101 4. Ler pequenas cancións transcritas na partitura cos novos contidos aprendidos 5. Recoñecer e escribe as notas fa e re 6. Interiorizar a branca e o seu silencio e interpretar cancións onde apareza 7. Recoñecer visual e auditivamente os instrumentos de corda punteada 8. Comprender os musicogramas do trimestre e seguilos.
ASPECTOS XERAIS
a) Contidos mínimos esixibles 1. Levar o pulso e sentilo 2. Facer esquemas rítmicos sinxelos de 2 compases con P. C. 3. Discriminar visual e auditivamente algúns instrumentos de PAI 4. Discriminar sons segundo as calidades do son: altura, intensidade, duración e timbre. 5. Debuxar a clave de sol correctamente no pentagrama 6. Recoñecer as liñas e os espazos no pentagrama 7. Ler pequenos esquemas rítmicos baseados na negra, parella de corcheas e silencio de negra
b) Metodoloxía didáctica Pártese dun método activo, establecendo que as cousas ensínanse facéndoas, e dicir, coa práctica. Póñense así, en funcionamento, unhas variables de tipo corporal, intelectual, espiritual, afectivo, social ou interpretativo. Para mestura-la práctica e a teoría mediante a actividade, faise necesario un principio de intervención educativa, baseada na investigación persoal por parte da docencia e dos discentes de forma individual ou grupal. No proceso de aprendizaxe o alumnado deberá expresar as súas propias ideas e
valoracións,
obrigando
a
unha
síntese
e
debate
sobre
elas,
con
vistas
o
desenvolvemento do sentido crítico e da capacidade reflexiva e analítica. Tendo en conta, en todo momento, a dimensión individual e afectiva de cada compoñente do grupo, partindo das súas capacidades e desenvolvendo actividades que estimulen e favorezan o pensamento. Facilitaremos as relación do grupo entre si, o traballo en equipo e o contacto co exterior (audición, concertos, saídas didácticas…) Daremos a esta programación un enfoque globalizador interdisciplinar, aproveitando os lazos de unión co currículo doutras materias. Coñecemento do medio social, natural e cultural: conectarase con esta área en todas aquelas unidades nas que se fai alusión Educación Física: é esta unha área directamente conectada coa educación musical. O tratamento das posibilidades e recursos expresivos do corpo, prestando atención as habilidades xestuais e motrices en actividades expresivas, de representación e comunicación. É obxecto tanto dunha, como doutra,o control corporal, a relaxación, e a respiración, así como tamén a orientación espacial vivida a través do movemento. Por todo isto, a interacción con esta área é constante nas unidades presentadas, mediante as actividades de ritmo e movemento, danzas, práctica instrumental, interpretación e dramatización de cancións, etc. Lingua castelá e Lingua galega: ámbalas dúas áreas están en permanente contacto coa música. Mediante a práctica vocal favorecese o aumento de vocabulario, a mellora na dicción e pronunciación así como a entoación no discurso verbal. A musicalización de texto obrigan ó discente a separación de sílabas e a apreciación da acentuación. As actividades de dramatización e movemento corporal, dotarán o neno dunha expresividade necesaria na comunicación oral como reforzo do aspecto verbal. Por último sinalar que o desenvolvemento da expresión escrita está tamén recollido na programación mediante a plasmación de pezas ou fragmentos musicais no
seu
caderno, e a invención de textos axeitados para as estruturas rítmicas propostas.
Matemáticas: tódalas actividades relativas ó tempo e o espazo están directamente relacionadas con esta área. O compás, o valor das diferentes figuracións e a súa distribución non son máis que relaciones matemáticas básicas. O movemento e a situación no espazo traballado mediante danzas, dramatización...son un lazo máis de unión, como tamén o son a relación das figuras xeométricas cos instrumentos e a representación de musicogramas.
O traballo baséase na observación e rexistro de información, de forma sistemática, obtendo conclusións a partires delas. Trátase non de proporcionar directamente os coñecementos, se non de ensinarlles a manexar os que xa teñen, chegando a descubrir novas cousas con axuda do profesorado. Como o seu nome indica, é o aprendizaxe que ten “sentido”, aquel no que predomina a intuición e a comprensión, contrario ó aprendizaxe memorístico. Partindo dos coñecementos previos do alumno, desenvólvense contidos de forma estruturada, de forma que, as posibilidades de que os alumnos adquiran aprendizaxes, depende do que xa sabe. Se se obteñen aprendizaxes realmente significativos, alcanzaremos un dos obxectivos principal da educación: asegura-la funcionalidade do aprendido. En base a este principio, deberase. Propiciar situacións motivadoras para o alumnado, ou ben que favorezan a potenciación desta motivación que xa senten, de forma natural, ante o feito sonoro. Crear contextos de aprendizaxe que lles obriguen a ter presentes os contidos xa aprehendidos, especialmente aqueles que pola súa índole práctica, xa teñan interiorizados e automatizados. Garantir a construción de aprendizaxes significativos. Isto alcánzase cando o novo material se relaciona de forma significativa co que o alumno xa sabe, integrándose na súa estrutura cognitiva Promover no aula, un ambiente de intercambio, colaboración e interacción, como motor de aprendizaxe.
Medios didácticos: A actitude positiva, tanto do docente como do alumnado. Claridade de exposición, xa que transmítese máis e mellor cunhas pautas concretas que cunha gran disertación Trato axeitado, con autoridade pero sen autoritarismo nin paternalismo
Contacto visual, especialmente nas actividades de práctica vocal, instrumental e corporal. Seguridade e confianza por ambas partes. A
relación dos discentes entre si e co
educador, é un factor fundamental a ter en conta, xa que este é un axente motivador, que debe esperta-lo interese e a participación activa dos educandos. Estratexias didácticas: Estimula-la participación activa dos nenos e nenas na clase. Fomenta-lo traballo en grupo para obter un único produto final. Evita-las sensacións negativas ante o fracaso, e a falta de recoñecemento polo éxito. Procurar que o alumnado participe, dentro das súas posibilidades, na planificación didáctica,
na
súa
preparación,
expoñendo
o
seu
parecer
e dándolles
a
oportunidade de refutar ou aproba-las oportunidades que se propoñan. Da-la oportunidade, ós discentes, de que interveñan na avaliación da súa aprendizaxe. Coida-la
variedade
na
presentación,
sen
abusar
sempre
da
mesma
vía
comunicativa. Empregar estratexias de aprendizaxe que activen os coñecementos que xa teñen e poder así elaborar novos aprendizaxes significativos. Animar e incentivar a natural motivación que os nenos e nenas senten ante a música.
ORGANIZACIÓN DO TEMPO Na programación exposta farase unha distinción
dos diferentes tipos de actividades
existentes, xa que o desenvolvemento dunhas ou doutras dependerá da tema a tratar na unidade didáctica correspondente; todas elas, en conxunto, deberán levarnos a consecución dos obxectivos didácticos establecidos. a ) Actividades de introdución b ) Actividades de coñecementos previos c ) Actividades de desenrolo d ) Actividades de consolidación e ) Actividades de reforzo f )
Actividades de recuperación
g ) Actividades de ampliación
c) Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as con NEE • Os alumnos con NEE recibiran unha atención máis individualizada e apoio do profesor nas actividades en que sexa preciso.
d) Materiais e recursos didácticos • Encerado • Libros de texto • Libro de Galinova • Cadernos pautadas • Partituras para frauta e grupo instrumental. • musicogramas • Láminas de ilustración de instrumentos, danzas etc. • Cartas cos instrumentos por familias • Instrumental Orff • Piano e frauta • Radio - casete e reprodutor de CD • Encerado pautado. • Instrumentos de vento, corda, percusión. • Instrumentos folclóricos galegos • Materiais de desfeito: tubos, latas, cordas…area, pedras • Lapis, pinturas de cores, cartolinas • Vídeo e televisión • Ordenador e programas educativos
e) Temas transversais Educación para a paz: dalgunha forma, é un tema transversal sempre presente nesta programación, xa que, as coreografías, danzas, xogos, a práctica vocal, instrumental, etc. implican un acatamento de normas, requisito fundamental no desenvolvemento social do individuo. Educación ambiental: tratada
mediante a construción de instrumentos con
materiais de desfeito; a través do interese espertado polo estudio da contaminación sonora, o nivel de ruídos no entorno próximo, o coidado pola produción excesiva de sons
por parte do propio alumnado e a atención ó silencio
como marco
imprescindible na educación musical Educación para a saúde, presente, de forma xeral, en tódalas unidades, mediante: a práctica instrumental e a expresión rítmica e danza, xa que a través delas obtense unha posición e ton muscular correctos, ademais dunha completa osixenación que favorece o crecemento e desenvolvemento corporal. A expresión vocal e o canto, importante para a consideración e concienciación da importancia da hixiene vocal. Mediante as
actividades de audición, poderase incidir na necesidade de adoptar condutas apropiadas en canto a hixiene e coidado dos órganos auditivos, así como tamén, evitar a exposición prolongada a fortes ruídos polos danos que pode chegar a ocasionar. Educación para a igualdade de sexos: dicir, unha vez mais que está reflectida en tódalas unidades, xa que, toda actividade musical en grupo, danzas, xogos, canto colectivo etc., parte do principio de integración, de reparto de traballos e respecto mutuo os demais integrantes da clase, independentemente dos eu sexo. Educación vial: é un tema transversal de difícil tratamento, podendo tratalo, mediante as cancións . De todas formas estará presentes de forma bastante directa e clara nas diferentes saídas, ó concerto didáctico da banda e actuacións do grupo folclórico e coral. Educación
do
consumidor:
o
tratamento
deste
tema
transversal
farase
primeiramente espertando a súa consideración cara á música e costumes da súa comunidade, aspecto a
traballar en
tódalas unidades con cantigas, pezas
instrumentais e danzas galegas. Educación para o tempo libre: tódalas actividades de tipo instrumental, vocal ou de movemento,
realizadas nas unidades didácticas, poden espertar no alumnado o
desexo de ocupa-lo seu tempo libre con outros estudios de réxime xeral ou actividades lúdico musicais extraescolares.
f) Actividades complementarias e extraescolares previstas 1º Trimestre -
Samaín
-
Magosto
-
Día da Constitución
-
Día dos Dereitos Humáns
-
Festa do Nadal
2º Trimestre -
Día da Paz
-
Entroido
-
Día Internacional da Muller
-
Día Mundial dos Dereitos do Consumidor
-
Semana da Prensa
3º Trimestre -
Día do Libro
-
Día Mundial da Saúde
-
Semana das Letras Galegas
-
Día
Mundial
do
Medio
Ambiente -
Excursión Final de Curso
-
Festa Fin de Curso
g) Medidas de atención á diversidade É evidente que a aptitude do individuo non esta en relación coa discapacidade que sufra, ( son coñecidos numerosos exemplos de compositores ou de interpretes discapacitados), pero si é habitual que se considere, erroneamente, que o suxeito non responderá igual aos estímulos musicais que o individuo plenamente capacitado. Nada máis lonxe da verdade, xa que como facultade humana a música provoca na persoa unha resposta gratificante, debida á sensibilidade. Pero ademais no alumnado discapacitado, a música pode ter outros importantes significados, xa que pode paliar algunhas deficiencias, axudando no proceso de integración, comunicación, estimulación, ou na maneira de asumi-lo problema. A pesares de que as respostas ante o estímulo musical nos suxeitos discapacitados poden ser case idénticas ás que experimentan o resto dos individuos, non é menos certo que a discapacidade en ocasións leva unida problemas de expresión e comunicación, o que fai máis complexa a supervisión dos avances neste tipo de alumnado. Pero tamén é verdade
que algúns tipos de discapacidade
apreciación da música, referida á súa percepción
imposibilitan total ou parcialmente a ou a elementos de natureza rítmica ou
intelectual. Isto non quere dicir que o alumnado non goce a música, senón que o fai noutras condicións que o resto de persoas do grupo. Para o individuo discapacitado
a Educación Primaria
supón o descubrimento
da súa
discapacidade e a súa aceptación, polo que pode desenvolver comportamentos antisociais ou complexos de inferioridade, ou atoparse permanentemente sometido a un estado de tensión que o leve ao esgotamento. A música pode axudarlle a asumir o seu problema, favorecendo a capacidade de expresión A música considerase habitualmente nas súas facetas científica e artística. Evidentemente ningún destes enfoques é completamente válido, á hora de tratar individuos discapacitados, xa que teremos que reformularnos os obxectivos xenerais de etapa
encamiñados a desenvolver, isto é, os relativos á educación musical e aqueles xenerais de etapa encamiñados a desenvolver a personalidade do individuo. Todo isto sen esquecer o aspecto xeneral de carácter auxiliar das disciplinas reeducadoras, que a música cumpre pola importancia do seu carácter afectivo, así como pola presenza de elementos de carácter netamente fisiolóxico. Desde este punto de vista, a música pode acompañar os exercicios de reeducación e de terapia, así como
as actividades de tipo pedagóxico habituais na Educación Musical.
Esta interacción da lugar ao concepto de musicoterapia entendido como educación reeducación, tratamento, e rehabilitación tanto na nenez
como na madurez,de suxeitos
que padecen trastornos de diversa índole. A partires da avaliación diagnostica, o especialista e educación musical deberá realizar unha programación adecuada
ás posibilidades reais do alumnado discapacitado. Tomando
como punto de partida os Bloques de contido de área de Educación Artística referidos á educación musical, obsérvanse dificultades en relación coa coordinación
óculo
manual, a relación entre a mente e o movemento, a posibilidade de movemento con e sen desprazamento, a apreciación do son, a apreciación da escritura musical e o control da voz.
A atención á diversidade tratarase a través de:
actividades de clase, procurando a adaptación ao nivel corporal de cada alumno ou alumna, de maneira que se avalíen os aprendizaxes,é dicir, o grado de mellora adquirido partindo das capacidades observadas na avaliación diagnostica. modificación de materiais,como alargadores para as baquetas, cintas que sosteñan as mazas ás bonecas, prolongadores das cabezas das baquetas etc. modificación de elementos curriculares, os obxectivos, contidos e criterios de avaliación deben ser adaptados ao caso concreto, no sentido de conseguir unha imaxe axustada de si mesmo, así como en favorecer a integración no grupo a través das actividades.
LINGUA EXTRANXEIRA (INGLÉS) OBXECTIVOS XERAIS DE CICLO - Comprender mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. - Escoitar e comprender mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais e informáticos. - Participar en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación. - Producir textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións. - Desenvolver estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: usar o contexto visual e non verbal e os coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos dende as linguas que coñece á lingua estranxeira. - Valorar a lingua estranxeira como instrumento para comunicarse. - Ler palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas en interaccións orais reais ou simuladas. - Iniciarse no uso de estratexias de lectura: usar o contexto visual e verbal e os coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos dende as linguas que coñece. - Escribir palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica. - Iniciarse no uso de programas informáticos educativos para ler e escribir mensaxes sinxelas. - Mostrar interese polo coidado e a presentación dos textos escritos. - Iniciarse nalgúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación da lingua estranxeira e no seu uso para a comprensión e para a produción oral. - Identificar e usar o léxico, e estruturas elementais propias da lingua estranxeira, previamente utilizadas. - Asociar a grafía, pronunciación e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. - Familiarizarse co uso das estratexias básicas da produción de textos a partir dun modelo. - Mostrar interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas. - Usar habilidades e procedementos como a repetición, a memorización, a asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e a observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas elementais da lingua. - Utilizar progresivamente medios gráficos de consulta e información e as
posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e a comunicación. - Mostrar confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e gusto polo traballo cooperativo. - Recoñecer e aprender as formas básicas de relación social en lingua estranxeira. - Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
CONTIDOS FIRST LEVEL Communicative intentions and functions: - Greetings. - Recognize the classroom orders. - Use musical learning tasks. - To express respect for the teacher and classmates. - Ask for classroom objects. - Show empathy for others. - To develop the psychomotor. - Enjoy a story. - Show interest in reading. - To promote friendship and camaraderie in class. - Complete a self-assessment of progress. - Enjoy a board game. - Identify the letters of the alphabet. - Associating oral information with its visual representation. - Participate in oral games. - Identify numbers 1 to 10 - Provide an active response to simple verbal instructions - Do Maths exercises. - Describe the elements of the face and extremities of the body - Recognize and give orders in the class. - Talk about the family. - Explain the different rooms of a house and its furnishings. - Talk about the places and buildings of a city. - Make series of numbers from 11 to 29. - Expressing feelings and
desires.
- Talk about occupations, work places and their special clothes. - Provide an active response to simple verbal instructions. - Develop oral expression and comprehension. - Improve speaking and reading comprehension. - Associating information with its visual oral. - Sharing class materials. - Talk about the characters of a story. - Expressing respect for the teacher and classmates. - Spell. - Play a game in pairs and small groups. - Promote the care of classroom materials. - Practicing simple everyday conversations. - Confirm actively asserting or denying, the programmed functions. - Describe the flora and fauna of the environment. - Talk about the differences between pets and wild animals. - Expressing likes and preferences. - Talk about hygiene and food. - Classify food. - Anticipate the events of a story. - Provide an active response to simple verbal instructions. - Enjoy with a song, poem, story, etc. - Associating information with its visual oral. - Develop skills to surf
the Internet.
- Sharing class materials. - Talk about the
characters of a story.
- Develop the prewriting. - Complete a self assessment of progress. - Use musical learning tasks and
plastic.
Vocabulary: Recognition of vocabulary related to: the alphabet, numbers 1 to 10, the colors, the objects of the class of body parts, actions, shapes, the weather, clothing associated with time, the family, their rooms of a house, furniture, spaces and buildings of a city, the professions, workplaces and specific clothing, numbers (11-29), fauna and flora of the environment, pets, zoo animals and wildlife, noise of animal meals, food, tastes and preferences, parties and meals, hygiene and food; modal verbs.
Grammatical and linguistic structures: o Come on! Hurry up! Ready! Oh, no! My (school bag)! o Here’s my… o How many… are there? o Take them out. Hold them up. Show me. Don’t go! My + (school object); It’s my favourite… What’s this? o Do you remember the story? What’s the boy’s name? Where is he? Is his pencil case big? Is it pretty? Is it special? What’s in his pencil case? o How many lines are there in a (circle)? o That’s a (rubber). o Stand up, sit down. o What colour is/are...? o Shake your body. Wave your (right hand). Stamp your (left foot) o That’s easy! Finished! Put the head on the... o Do you remember the story? Are these the (hands)? What are they? Put the head/feet/legs/hands/arms on the... o Imperatives (clap, stamp, stand up, sit down, open your book, colour). o Today we are going to... (make a puppet). This is what we need. Look! This is the puppet’s (left) (hand). Move the left hand! o Put your (hat) on. o What’s the weather like today? It’s (raining). It isn’t (sunny). o Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. o I’m hot. I’m cold. Take off your (coat). o Is it windy? Yes, it is. / No, it isn’t. o Is she in the...? Yes, she is. / No, she isn’t. Where’s Flo? …in the (kitchen). o Where’s my doll? …on the (bed); under the (table). o Who’s that? She’s my (mum). He’s my (dad). o Shh, little grub! Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, where’s my mum? o Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, where’s my mum? o Where’s the...? It’s on/under… o This is...; …at number (2). (Dotty) is at home. o What’s the next number? And the next? And the next? How many books are there?
o Where’s (Flo)? At the (library). o (Grandad’s) on the bus… o What’s this? A: The bus. Where’s (Grandad)? On the bus! o There’s a (bus station) next to the (library). o The (library) is next to the... o (He’s) at work. I’m off to work/school. See you later, alligator! o He’s/She’s a... o He/she’s at the... o I want to be a... o Where’s (Flo)? At the wishing well! What does she say? Wishing well, wishing well, I want to be a gardener! o Look at my hat! I’m a (bus driver). o Listen! What’s that? Look! I can see a (bird). Where? It’s there. o What is it? An (elephant). o It’s a (tiger). What can you hear? o I want a pet, a perfect pet. A perfect pet for me, you see! o Round and round the rock I/we go, walking in wellies in the snow. o I’ve got a (dog). o I’m hungry. I’m thirsty. Can I have (an) (apple), please? o This is my favourite (breakfast). o I’ve got (twenty) teeth! o What is it? Open it and see. Wait and see! Oh, wow! I love it! It’s my favourite toy. A (doll)! Now, I’ve got a (doll)! Thanks! I love my new (doll)! Happy birthday song. o It’s a special day today. What day is it today? Flo’s birthday. Is it (breakfast) time? No! Tea time! o Yum, yum! I like.... Do you like...? I’ve got... Pronunciation: Recognition of sounds: /d/, /p/, /r/ , /w/, f/, /b/, /h/, /l/, /g/, /t/,/m/, /n/, /s/ y /c/. - Application productive grammatical and linguistic structures scheduled. - Listening to and representation of songs to reinforce the vocabulary and linguistic structures. - Understanding simple messages from the teacher, peers or other audiovisual and computer use. - Demonstration of oral and written comprehension by language and non-linguistic activities. - Using basic formulas of interaction.
- Speaking of ideas, feelings and experiences, while respecting the regulatory aspects of language. - Participation creative oral communication situations. - Participation in language games. - Participation in simple oral exchanges. - Content prediction based on illustrations. pronunciation of the sounds studied. - Pronunciation and intonation of words and phrases. - Making Crafts and projects incorporate the vocabulary and language structures studied. - Recognition of the importance of being able to communicate orally and in writing in the English language. - Identification Techniques (sounds, words and numbers), relationships and partnerships (pronunciation of vocabulary and oral information to its graphic and pictorial). - To overcome difficulties arising in oral communication, exploiting the communication strategies available. - Awareness of global capacity to understand a message without having to understand every element of it. - Active use of vocabulary related to different conceptual fields that develop in the teaching units. - Using the usual linguistic forms of social relationship. - Use of the mechanisms involved in learning (listening, speaking, reading, singing, represent, interpret the visual context, to communicate in pairs or in groups, writing, etc.). - Assessment of English as a means to increase awareness of the outside world. - Confidence in personal ability to progress. - Curiosity, interest and respect for life forms in countries where English is spoken. - Interest and curiosity about the ideas expressed in written English - Participation and partnership at work in a team, either in pairs, in small groups or flexible grouping. - Positive Assessment of sociolinguistic behaviors that facilitate the relations of coexistence and communication (use of courtesies, gestures, tone of voice, etc.).. - Interest in improving communication skills, both expressive and comprehensive. - Positive evaluation of school learning environments. - Interest in learning the vocabulary and linguistic structures necessary to express the basic needs of communication. - Self-assessment of own progress orally and in writing.
SECOND LEVEL Communicative intentions and functions: - Greeting to classmates. - Practice vocabulary and structures of the unit. - Identify storybook characters. - Sequencing numbers from 1 to 100 and sum operations. - Write words with letter / a /, / i /, / e /, / o /, / u / . - Practice the sounds studied. - Improve oral expression. - Enjoy a story and express the tastes and preferences. - Practice reading and
writing.
- Associating information with its visual oral. - Provide an active response to simple verbal instructions. - To cooperate in the development of unit activities. - Associating information with its visual oral. - Participate in oral games. - Participate actively in school activities. - Show empathy toward others. - To promote friendship and camaraderie in the classroom. - Expressing feelings and desires. - Expressing likes and preferences. - Develop skills. - Talk about meals, seven days a week, parts of the day, etc. - Expressing time. - Provide an active response to simple verbal instructions. - Discuss the actions taken throughout the day. - To express likes and dislikes about animals, transport, etc. - Provide an active response to simple verbal instructions. - Enjoy with a song, poem, story, etc. - Develop oral expression and comprehension. - Improve speaking and reading comprehension. - Associating information with its visual oral. - Develop skills to surf the Internet. - Sharing class materials. - Talk about the characters of a story.
- Develop the prewriting. - Complete a self assessment of progress. - Learning tasks using musical and plastic. - To express respect for the teacher and classmates. - Spell the vocabulary. - Play a game in pairs and small groups. - Promote the care of classroom materials. - Practicing simple everyday conversations. - Confirm actively asserting or denying, the programmed functions. Vocabulary: Characters of the story. Presentation aids and greeting, Numbers 1 to 100; Objects class (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener) / Colors of a school spaces and equipment (shelf, computer , tray, rope, mat, board, table, chair, bench), Vocabulary of the story: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book, draw, read, write, play, sing, talk; equipment and classroom materials; seasons, clothing, spaces and places in a town (shops, playground, street, houses), Space and household furniture (bedroom, bathroom, kitchen, living room, bed, sofa, bath, cupboard), Elements of the city (road, bridge, building, railway line, wall, gate); Numbers; actions (read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim), actions and items related to disabilities (blind, wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross, shelf, high, low, double, single, door ...) and mood the body (tired, happy, hungry, thirsty), foods, fruits and vegetables (meat, fish, vegetables, fruit, cereals, sweet food, dairy, chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese ...) parts of the day and actions on them (dark, light, bedtime, breakfast time, morning, afternoon, evening, night, sleep, work, school, Have breakfast, Have lunch, watch TV, play, do homework), days of the week (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend), numbers and hours (o'clock, half past, a quarter to, a quarter past), animals (bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey, cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, no, grain, leftovers, etc.) animal products (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather), transportation (bus, car, bike, boat, ferry / by bus / train / car / bike, on foot), transport and terminals (plane , train, bus, ferry, airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky) traffic signals (zebra crossing, traffic light, green / red man, left, right, cross).
Grammatical and linguistic structures: o Hello! I’m (Flo). What’s your name? How are you? I’m fine. o Who is number ten? How many sticks…? o I’ve got a (red) (pencil) in my pencil case. o Good morning. Stand in line I’m in year 2 / We’re in year... o Where’s the… prepositions: next to (review) o There is a / there are + number. o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! o We + verb. What do you do at school? o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... How old are you? I’m (7) years old. I’m … tall. I’m / he’s / she’s o I can (run). Can you (run). No, I can’t. Yes, I can. (She) can’t (run). / can you? Can you do it, too? o Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if you try! o Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isn’t/aren’t. o There’s a / there isn’t a / there are / aren’t any. o Please don’t cry. Come on! Let’s find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, where’s my mum? o Let’s (pick some flowers). Yes, let’s! Don’t do that! o Go away! I’m (tired). What’s the matter? o Eat/don’t eat. o Do you like...? I like... I don’t like... o I like (rice) after all. o It’s (summer). o I’ve got. I’m ... years old. o I’ve got/I haven’t got. o Blow and blow. Now I’ve got your hat. Come on! Up, up you go! Please Wind! Please don’t do that! Don’t take my new autumn hat! o I’ve got... o Are there any flowers? I’ve got a red leaf... Pronunciation: Recognition and practice of sounds: / a /, / i /, / e /, / o /, / u /, / oi / (boy, toy, point) and / ee / (cheese, beans, sardines) , oo (look / foot / book) ow (brown / cow / down), / or / (C, Flo, no, blow), / ay / (Re, tray, eight, play) / oo /, / ie /, / er /, / air /, / aw /, / ar /.
- Application productive grammatical and linguistic structures scheduled. - Listening to and representation of songs to reinforce the vocabulary and linguistic structures. - Understanding simple messages from the teacher, peers or other audiovisual and computer use. - Demonstration of oral and written comprehension by language and non-linguistic activities. - Using basic formulas of interaction. - Speaking of ideas, feelings and experiences, while respecting the regulatory aspects of language. - Participation creative oral communication situations. - Participation in language games. - Participation in simple oral exchanges. - Content prediction based on illustrations. - Pronunciation of the sounds studied. - Pronunciation and intonation of words and phrases. - Making crafts and projects incorporating the vocabulary and language structures studied. - Recognition of the importance of being able to communicate orally and in writing in the English language. - Identification Techniques (sounds, words and numbers), relationships and partnerships (pronunciation of vocabulary and oral information to its graphic and pictorial). - Tendency to overcome difficulties arising in oral communication, exploiting the communication strategies available. - Awareness of global capacity to understand a message without having to understand every element of it. - Active use of vocabulary related to different conceptual fields that develop in the teaching unit. - Using the usual linguistic forms of social relationship. - Use of the mechanisms involved in learning (listening, speaking, reading, singing, represent, interpret the visual context, to communicate in pairs or in groups, writing, etc.). - Assessment of English as a means to increase awareness of the outside world. - Confidence in personal ability to progress. - Curiosity, interest and respect for life forms in countries where English is spoken. - Interest and curiosity about the ideas expressed in texts written in English. - Participation and partnership at work in a team, either in pairs, in small groups or
flexible grouping. - Positive Assessment of sociolinguistic behaviors that facilitate the relations of coexistence and communication (use of courtesies, gestures, tone of voice, etc.).. - Interest in improving communication skills, both expressive and comprehensive. - Positive evaluation of school learning environments. - Interest in learning the vocabulary and linguistic structures necessary to express the basic needs of communication. - Self-assessment of own progress orally and in writing.
METODOLOXÍA Principios básicos Desenvolverase unha metodoloxía baseada na utilización do CARETAKER LANGUAGE, é dicir, describe un xeito de utilizar a linguaxe para maximizar a comprensión. Orixinouse como un termo para describir a forma na que as nais e outros educadores falan cos nenos pequenos cando están a empezar a falar. As súas características inclúen: adiviñar o significado, facilitar "anacos" de linguaxe, reformular palabras ou sons incorrectos ou pronunciados de forma pouco clara, repetir información clave e dar pautas para seguir mantendo a conversación. O propósito explícito do caretaker language é axudar o neno a comprender e usar a lingua a base de maximizar a súa exposición a esta. Como profesores debemos ter coidado de non nos limitar a unha visión pechada da cantidade de vocabulario non coñecido que os alumnos poden entender.
O modelo de linguaxe utilizada na aula vén determinado polas seguintes pautas: - Uso de soportes visuais e outras ferramentas para aclarar o significado. - Uso dun ton de voz e unha linguaxe corporal que aclare o significado. - Repetición e aclaración da mensaxe clave. - Comprobacións do significado para asegurar que a mensaxe se entendeu. - Un rango restrinxido de temas (aquí e agora) para que o contido sexa predicible. - Locución expresada de forma (lixeiramente) máis lenta e con esmero. - Oracións curtas e ben construídas. - Preguntas pechadas para manter a conversación. Caretaker language ten como propósito específico axudar o neno a falar e a expresarse, apoiándoo de forma activa na conversación, proporcionando todo o vocabulario que o neno necesite para expresar os seus pensamentos; así estes se trasladan a unha área de desenvolvemento que está lixeiramente por enriba do seu estado natural. Este enfoque axúdalles a avanzar na aprendizaxe e a realizar traballos que non poderían facer sen o apoio
do profesor, de modo que o progreso é máis evidente para o estudante.
Dentro da aula desenvolverase, ademais, un programa de alfabetización que implica non só o desenvolvemento da linguaxe e a adquisición dunha base de coñecementos, senón tamén o desenvolvemento das destrezas básicas. Isto, en ocasións, coñécese como "saber que saber como". As destrezas de alfabetización son a base sobre a que se apoia toda a aprendizaxe adicional independentemente dos contidos, e inclúe tanto as destrezas de lectura coma as de escritura. Na clase de inglés necesitamos desenvolver estas destrezas para asegurar que o progreso dos alumnos está axeitadamente equilibrado. Desenvólvese a través de contos e ten dous elementos básicos:
- Desenvolvemento da alfabetización: Para asegurar o progreso na alfabetización, os alumnos teñen que aprender a recoñecer os elementos básicos dun texto e como se conectan. Isto implica destrezas tales como a secuenciación, o desenvolvemento de personaxes, a predición e a anticipación, as descricións de lugares, persoas e obxectos, a cronoloxía, o propósito e a inferencia. Ao alentar os alumnos a observar e traballar estas características, estes chegarán gradualmente a ser capaces de incorporalas ás súas propias obras de escritura.
- Fonética: É esencial entender a relación entre os sons e as letras para ser capaz de ler e escribir correctamente. No caso do inglés, isto é extremadamente complexo e require traballo consistente e detallado. Os alumnos empezan traballando cos sons iniciais básicos e avanzan de forma gradual cara ás demais seccións nas que traballan os demais sons das palabras, para rematar con cuestións máis complexas de pronunciación e entoación. Isto non pode facerse á présa e debe espazarse axeitadamente ao longo dos distintos niveis.
Ao longo do programa anímase os alumnos a que se esforcen ao máximo coa súa CAPACIDADE COMUNICATIVA. Para iso, os profesores deben ser conscientes de que a comunicación real implica que os alumnos utilicen a lingua para dicir o que verdadeiramente queren, e non o que o profesor quere que digan. O enfoque principal de todas as leccións é a comunicación oral. Todas as leccións empezan e rematan cunha actividade a nivel de toda a clase deseñada para animar os alumnos a falar: - Ao principio as súas contribucións serán en L1, e o profesor non debe desalentalas, senón que enriquecelas a base de usar caretaker language e proporcionar as palabras que os alumnos necesiten. - A medida que van gañando confianza no uso do inglés, empezarán a utilizar unha
mestura dos dous idiomas. De novo, o profesor non pode desalentar esta versión híbrida, que é unha fase esencial antes de que os alumnos poidan funcionar de forma máis completa en inglés. - Na última parte de cada lección, o profesor xira o enfoque cara ás experiencias persoais dos alumnos utilizando un xogo ou outro tipo de actividade comunicativa. Esta parte asegura que o vocabulario que os alumnos están a aprender na clase se consolida dentro do campo da experiencia do alumno. TEMPORALIZACION 1º nivel
1º TRIMESTRE
Unidad 1 (3 semanas) Unidad 2 (3 semanas) Unidad 3 (3 semanas)
2º TRIMESTRE
Unidad 4 (3 semanas) Unidad 5 (3 semanas) Unidad 6 (3 semanas)
3º TRIMESTRE
Unidad 7 (4 semanas) Unidad 8 (4 semanas)
2º nivel
1º TRIMESTRE
Unidad 1 (3 semanas) Unidad 2 (3 semanas) Unidad 3 (3 semanas)
2º TRIMESTRE
Unidad 4 (3 semanas) Unidad 5 (3 semanas) Unidad 6 (3 semanas)
3º TRIMESTRE
Unidad 7 (4 semanas) Unidad 8 (4 semanas)
Esta temporalización pode verse modificada en funcion das actividades programadas a nivel centro (conmemoracións,festival de Nadal, Magosto, Samaín, Semana Cultural ...)
TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Achega da Lingua Inglesa á adquisición das competencias básicas O proceso de ensino-aprendizaxe da lingua inglesa, contribúe á adquisición das seguintes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr a adquisición desta competencia, o alumno debe: . Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián. . Ser capaz de poñer en práctica os coñecementos necesarios para escribir correctamente. . Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios infantís. . Ser capaz de identificar e usar conceptos gramaticais básicos como sílaba, palabra, enunciado, nome, etc. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Ademais dos exercicios puramente matemáticos, nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Por outro lado, a correcta expresión lingüística dos números tamén forma parte da contribución da área de Lingua ao desenvolvemento da Competencia Matemática. 3. COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO. Na área de Lingua ofrécense unha serie de textos informativos relacionados co mundo físico que permiten coñecer mellor os elementos da natureza e a influencia e as relacións que manteñen os seres humanos co espazo no que viven. Así mesmo, a través do traballo con mensaxes informativas e publicitarias, contribúese á creación de hábitos de consumo responsable. 4. TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL. A área proporciona destrezas para a busca, selección e comprensión da información. Os programas de comprensión dos diferentes tipos de textos, as actividades relacionadas coas imaxes ou a análise de sinxelas cuestións tipográficas contribúen ao desenvolvemento desta competencia dende os primeiros cursos. Xunto a estas cuestións xerais, neste ciclo formúlanse outras máis concretas como, por exemplo, o traballo sobre o ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, de aí que dende a área de Lingua se poida contribuír doadamente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que
os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes á súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA Dende a área de Lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e o teatro. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan aos textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística. Na Guía inclúense ademais propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestiones como mellorar a lectura ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra parte, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL O traballo cos materiais da área de Lingua formúlase de tal forma que poida ser realizado con autonomía. En todas as unidades se pide aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen ata ese momento. Por outra parte, a proposta de actividades que obriga os nenos a poñerse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións, promoven o desenvolvemento desta competencia.
AVALIACIÓN PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Procedementos: . Observación sistemática do traballo e da participación e integración do alumno en clase. . Intercambios orais: Preguntas e respostas en clase, diálogos, breves coloquios e debates. . Exercicios específicos asociados aos diversos obxectivos programados en cada Unidade didáctica. . Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no Caderno escolar e en exercicios específicos. . Proba específica de avaliación de cada Unidade didáctica.
. Autoavaliación. . Coavaliación.
Instrumentos: . Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados a partir da observación, a análise de tarefas, as intervencións en clase e a corrección dos exercicios e do Caderno escolar individual do alumno, que integra a información obtida e a valoración, desta. . Probas orais. . Producións e probas escritas, que incorporan os resultados obtidos nas diversas actividades de avaliación que se integran no proceso educativo.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN Resposta axeitada ás preguntas e exercicios das diversas actividades de avaliación relacionadas directamente coa adquisición e o dominio dos obxectivos didácticos de cada unidade didáctica programada tendo en conta os seguintes criterios de avaliación:
Comprender e producir mensaxes orais e escritas relacionadas con distintas intencións comunicativas. - Recoñecer ordes da aula. - Saudar e despedirse. - Presentarse e presentar aos demais. - Pedir obxectos da aula. - Realizar tarefas de matemáticas. - Completar unha autoavaliación de progreso. - Asociar a información oral coa súa representación visual. - Participar en xogos orais. - Dar unha resposta activa a instrucións orais sinxelas. - Facer un xogo en parellas e en pequeno grupo. - Practicar conversacións cotiás sinxelas. - Confirmar activamente, afirmando ou negando, as funcións programadas nas Unidades. - Escribir as palabras do conto que conteñen as letras programadas e practicar o seu son mediante chants, contos, cancións e exercicios de fonética. - Identificar as diferentes formas xeométricas e practicalas con materiais de clase. - Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando o vocabulario e as estruturas das unidades.
- Mostrar actitudes favorables á lectoescritura. - Participar de forma activa e colaboradora nas actividades da aula. - Mostrar respecto polas opinións dos demais. Escribir, ler, recoñecer e producir as palabras e expresións programadas nas unidades programadas. Coñecer e poñer en práctica as estruturas e contidos gramaticais e lingüísticos, que correspondan a cada unidade Recoñecer e pronunciar os sons /a/, /i/, /e/, /ou/, /ou/. Actitude receptiva, comportamento axeitado e valoración positiva de resultados ante as actividades encomendadas: - Participación activa en clase. - Respecto ao profesor e aos compañeiros da clase. - Interese pola mellora da competencia comunicativa, tanto expresiva coma comprensiva, oral e escrita. - Colaboración nas actividades e traballos de desenvolvemento das Unidades, que poden ser realizados tanto en clase como na casa. - Colaboración cos compañeiros e compañeiras para levar a cabo a aprendizaxe de xeito cooperativo. - Coidado dos materiais de clase. - Resolución das cuestións que se formulan nas diversas actividades, xa sexa de xeito oral ou escrito. - Presentación das producións escritas con precisión, claridade, corrección, orde e limpeza. - Respecto e valoración do uso doutras linguas. - Interese polo traballo e aplicación ao mesmo, valorando o aprecio do alumno pola correcta e precisa realización dos exercicios e actividades, así como o gusto pola presentación dos traballos de xeito claro, ordenado, limpa e con ortografía correcta.
EDUCACIÓN FÍSICA OBXECTIVOS * Coñecer, aceptar e valorar o propio corpo e a actividade física como medio de exploración e de gozo das propias posibilidades motrices, de relación coas demais persoas e como recurso para organizar o tempo de lecer. * Utilizar as propias capacidades motrices, habilidades e destrezas e o coñecemento que o alumnado posúe dá estrutura e funcionamento do corpo para adaptar o movemento ás circunstancias e condicións de cada situación. * Utilizar os recursos expresivos do corpo e do movemento de xeito estético e creativo, comunicando sensacións, emocións, ideas e estados de ánimo. * Regular e dosificar o esforzo, asumindo un nivel de auto esixencia acorde coas posibilidades de cadaquén e coa natureza dá tarefa que se está a realizar. * Apreciar a actividade física para o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a si mesmo e cara ao resto das persoas e recoñecendo os efectos da actividade física, da hixiene corporal, da alimentación e dous hábitos posturas sobre a saúde e a calidade de vida. * Participar en actividades físico-deportivas compartindo proxectos, establecendo relacións de cooperación para acadar obxectivos comúns, resolvendo por medio do diálogo os conflitos que poidan xurdir e evitando discriminacións por características persoais, de xénero, sociais e culturais. * Coñecer e valorar a diversidade de actividades físicas, lúdicas e deportivas como elementos culturais, amosando unha actitude crítica, tanto desde a óptica de participante como desde a de público. * Adquirir, elixir e aplicar principios e regras para resolver problemas motores e actuar de xeito eficaz e autónomo na práctica de actividades físicas, deportivas e artístico-expresivas. * Coñecer e practicar xogos, deportes e/ou bailes tradicionais propios da cultura galega, amosando interese pola indagación neste eido e pola súa difusión e valorando as repercusións que teñen na nosa sociedade.
OBXECTIVOS XERAIS
1. Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade: 1. Identificar a localización corporal e coñecer o funcionamento dos órganos que compoñen os seguintes sistemas orgánicos: cardiovascular, respiratorio e locomotor, así como as características físicas propias de cada sexo, e as implicacións de todos eles durante a realización de actividades físicas.
2. Diferenciar de forma global e segmentaria as diferentes zonas corporais, e as posibilidades de movemento de cada unha delas, e asimilar as nocións de lateralidade en función do seu propio corpo, en relación aos demais e cos obxectos. 3. Adquirir as dimensións espazo-temporais do movemento a través dos conceptos relacionados coa velocidade, a duración, a continuidade, a simultaneidade, a distancia, a dirección, a traxectoria, a orientación e localización de obxectos. 4. Distinguir as habilidades e destrezas coordinativas básicas da motricidade humana: a marcha, a carreira, as rubes, os abalos e suspensións, os xiros, os lanzamentos e as recepcións, os saltos e os diferentes tipos de desprazamentos, tanto dende o punto de vista cualitativo como cuantitativo. 5. Comprender o significado das principais capacidades físicas relacionadas coa actividade física e o desenvolvemento do propio corpo: a resistencia, a forza, a velocidade e a flexibilidade. 6. Asociar unha práctica responsable ao desenvolvemento dos exercicios físicos ás actividades deportivas, incluídas os fundamentos que determinan a necesidade dun quentamento previo, a adecuación do esforzo, ou incremento progresivo da intensidade do exercicio e a realización dos descansos. 7. Resolver os problemas inherentes á motricidade humana, utilizando axeitadamente os mecanismos derivados dos estímulos perceptivos, da capacidade de decisión, dos mecanismos de control e de execución, e da avaliación das propias posibilidades de movemento. 8. Apreciar vos hábitos beneficiosos para a saúde relacionados coa alimentación, o descanso, a hixiene corporal, a actitude postural, a indumentaria, o calzado, a práctica deportiva e o tempo libre. 9. Relacionar as características que permiten o desenvolvemento das actividades xogadas e deportivas, a través das regras e das condicións necesarias para a súa práctica, identificando distintos tipos de xogos e deportes: cooperativos e de oposición, populares e tradicionais, individuais e colectivos, informais e regulados. 10. Explorar o medio natural de forma activa a través das súas posibilidades recreativas, actuando con precaución ante as situacións de risco, e reflexionando sobre ou impacto ambiental cando non se respectan as normas responsables para ou seu uso e goce. 11. Comprender as posibilidades expresivas do corpo e do seu movemento como medio para comunicar sensacións, ideas, e estados de ánimo, a través dás distintas manifestacións culturais relacionadas co teatro, o mimo, a danza, o baile, a música e as actividades de expresión creativa. 12. Utilizar os recursos bibliográficos e as novas tecnoloxías dá información e a comunicación,
co fin de acceder a novos coñecementos relativos á área de Educación Física.
2. Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade:
1. Desenvolver durante a práctica dás actividades físicas os seguintes valores: solidariedade, cooperación, felicidade, honestidade, humildade, liberdade, paz, sinxeleza, respecto, responsabilidade, tolerancia, e unidade. 2. Participar nas actividades físicas con independencia do nivel de destreza alcanzado, tendo en conta a necesidade de desenvolver unhas boas capacidades condicionais para a aprendizaxe de patróns de movemento específicos, e como vehículo para alcanzar unha maduración persoal saudable. (Relacionado coa área transversal: Educación para a saúde). 3. Ter en conta as seguintes condicións nas que deben desenvolverse as actividades físicas: a adecuación do esforzo, o incremento progresivo dá intensidade do exercicio ou a realización dos descansos necesarios, para conseguir os efectos beneficiosos asociados á práctica deportiva. (Relacionado coa área transversal: Educación para a Saúde). 4. Mostrar actitudes que favorezan a convivencia e o espírito de colaboración, así como dispoñibilidade para xogar con todos os compañeiros e compañeiras, fomentando as relacións interpersoais, no desenvolvemento dás actividades físico-deportivas. (Relacionado coa área transversal: Educación para a Paz). 5. Aceptar a propia realidade corporal e as capacidades motoras alcanzadas, así como as do resto do alumnado, valorando axeitadamente os cambios corporais debidos aos procesos de maduración. (Relacionado coas áreas transversais: Educación para a Saúde e Educación para a Paz). 6. Integrarse nas actividades desenvolvidas en grupos mixtos, respectando as características individuais de cada un e favorecendo a integración sexual. (Relacionado coa área transversal: Educación para a igualdade de oportunidades). 7. Respectar o espazo onde se desenvolven vos xogos e actividades físicas, así como as instalacións e os materiais empregados durante estes, comprometéndose á conservación, protección e mellora do medio. (Relacionado coa área transversal: Educación ambiental). 8. Valorar na súa xusta medida a participación dos demais nas prácticas deportivas, respectando as regras necesarias non desenvolvemento destas e facendo primar o esforzo fronte ao resultado. (Relacionado coa área transversal: Educación cívica e social). 9. Mostrar a capacidade necesaria para intervir no desenvolvemento das actividades físicas de xeito autónomo, regular e constante, adoptando unha actitude crítica fronte ás prácticas consumistas do deporte-espectáculo e da moda deportiva. (Relacionado coa área transversal:
Educación para ou Consumidor). 10. Poñer en práctica as normas máis comúns relacionadas cos comportamentos na vía pública durante as actividades complementarias. (Relacionado coa área transversal: Educación viaria). 11. Incorporar os xestos e as posibilidades expresivas da linguaxe corporal aos patróns de movemento habitual, como transferencia das manifestacións artísticas e culturais do corpo. (Relacionado coa área de Expresión Corporal). 12. Intervir nas postas en común, reflexionando e avaliando as situacións e os acontecementos relativos ás actividades físicas, desenvolvendo unha capacidade de autoavaliación das súas propias aprendizaxes e comportamentos. (Relacionado coa avaliación das aprendizaxes).
3. Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade:
1. Lograr unha axeitada estruturación temporal, tanto no ámbito perceptivo como motor, para permitir a elaboración de respostas motoras eficaces, adaptadas ás diferentes situacións nas que se desenvolven as actividades físico-deportivas, e en función dás nocións temporais de velocidade, continuidade, sucesión e simultaneidade. 2. Adquirir unha suficiente estruturación do espazo, a través da percepción dos estímulos derivados das situacións espaciais nas que teñen lugar as actuacións motoras (o medio, os obxectos e as persoas), construíndo respostas motoras axeitadas durante a interiorización das nocións espaciais de distancia, dirección, intervalo e orientación. 3. Conseguir unha axustada estruturación espazo-temporal que permita mellorar a realización dúas movementos corporais, por medio da exploración e manipulación de obxectos, e resolvendo os problemas coordinativos presentes na execución das seguintes habilidades e destrezas básicas: desprazamentos, rubes, deslizamentos, saltos, xiros, lanzamentos, golpeos e recepcións, así como nas habilidades específicas das actividades xogadas e predeportivas. 4. Establecer unha idónea estruturación do esquema corporal, interiorizando os diferentes elementos anatómicos, en relación coas actitudes posturais, e comprobando as posibilidades globais e segmentaria das actuacións motoras, adquirindo a independencia funcional propia dos diversos segmentos e articulacións corporais. 5. Mellorar as capacidades coordinativas relacionadas co dominio do equilibrio corporal (estático e dinámico) que dá lugar a execucións motoras complexas seguras e efectivas, tanto nas que haxa que manter unha posición coma naquelas nas que varía ou centro de gravidade.
6. Manexar obxectos e implementos diferentes, descubrindo algunhas dás súas propiedades físicas relacionadas coa rugosidade, as formas, ou peso, ou volume, a velocidade de caída, e a inercia, adaptando ou seu uso ás posibilidades do movemento humano, e propiciando a combinación de sensacións visuais, táctiles e auditivas. 7. Incrementar a condición física xeral en función do seu desenvolvemento psico-biolóxico, como forma de contribuír ao proceso de maduración, e tendo en conta vos factores beneficiosos para a saúde: adecuación do esforzo, incremento progresivo dá intensidade do exercicio ou realización dous descansos necesarios a través do xogo. 8. Controlar as fases do proceso respiratorio: inspiración e expiración implicadas nas actividades motoras, e vos momentos de tensión e de relaxación asociados ao traballo muscular. 9. Practicar as actividades de quentamento que caracteriza o inicio de todas as actividades físico-deportivas intensas, e realizar prácticas para coñecer e valorar o grao de desenvolvemento dás propias capacidades motoras. 10. Participar de forma habitual en xogos e deportes populares, tradicionais, alternativos, cooperativos, e deportivos, tanto de carácter colectivo como individual, aplicando solucións tácticas e estratéxicas adecuadas, como medio de mellorar as capacidades perceptivas e as habilidades coordinativas, así como de toma de decisións durante a resolución dos problemas que xorden durante a práctica e desenvolvemento dos xogos motores 11. Manifestar unha capacidade de comunicación non verbal espontánea e creativa, individual e colectiva, partindo da imitación, da improvisación, da imaxinación e das creacións plásticas ou estéticas máis elaboradas: bailes, danzas e outras formas culturais como a mímica, a dramatización ou as sombras chinesas, que propicia a toma de conciencia da imaxe corporal e das calidades do movemento. 12. Actuar en actividades físicas desenvolvidas no medio natural que supoñan unha interacción con este: xogos de introdución á natureza, deportes de orientación e prácticas de sendeirismo.
SECUENCIA DE OBXECTIVOS E CONTIDOS BLOQUE I O Corpo: IMAXE E PERCEPCIÓN Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade Obxectivos . Recoñecer o seu propio corpo e o dous demais de forma global e segmentaria. . Distinguir os elementos do aparello locomotor e respiratorios. . Coñecer as posibilidades sensoriais do corpo humano. . Adquirir as nocións espazo-temporais básicas: duración, distancia, dirección, velocidade e ocupación do espazo . Afianzar ou emprego dás extremidades dominantes: dereita ou esquerda. Contidos . As diferentes zonas do corpo humano e as súas posibilidades sensoriais (vista, oído, tacto), expresivas e motoras. . O aparello locomotor: a contracción e a relaxación muscular e o sistema óseo: ósos e articulacións. . A respiración: os movementos respiratorios de inspiración e expiración. . A orientación no espazo a través dás relacións topolóxicas básicas: cara a diante e cara a atrás; dentro e fóra; arriba e abaixo. . As nocións de distancia, intervalo, desprazamento, sentido, velocidade, traxectoria, duración e ritmo de se mesmo ou con relación aos obxectos. . A esquerda e a dereita nos movementos
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Mellorar a coordinación motora a través da adquisición da independencia segmentaria dos diferentes elementos que interveñen non movemento. . Aumentar a seguridade das actuacións motoras desenvolvendo as posibilidades do equilibrio estático e dinámico. . Controlar e axustar a respiración en situacións de repouso e/ou ausencia de movemento. . Adquirir a capacidade de organización perceptiva das referencias espazo-temporais básicas. . Mellorar a destreza e utilización do brazo e a perna dominantes. Contidos
. A exploración das posibilidades e limitacións do movemento propio utilizando tarefas de coordinación dinámica xeral e viso-motora. . O descubrimento da tonicidade muscular experimentando e tomando conciencia da mobilidade do eixe corporal. . O equilibrio estático e dinámico sobre planos con base de sustentación normal e/ou reducida ou transportando obxectos diversos. . A experimentación cos movementos respiratorios en situacións estáticas. . A exploración e o descubrimento do espazo. . A apreciación das dimensións espaciais a través da agrupación e dispersión de obxectos e da ocupación do espazo. . Recoñecemento e adaptación dos movementos corporais a diferentes duracións espazotemporais. . A percepción, identificación e representación dos segmentos corporais e da lateralidade do propio corpo e do dous demais.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade Obxectivos . Aceptar a propia realidade corporal, independentemente do desenvolvemento alcanzado. . Mellorar a confianza en si mesmo durante a participación nas actividades xogadas. . Respectar as iniciativas dos demais . Valorar a iniciativa individual sen desexar impoñer os propios criterios de actuación. . Gozar do traballo en equipo, desenvolvendo actitudes de actuación en grupo.
Contidos . A Humildade, entendida como ou desenvolvemento da autoestima, a reflexión, a adaptación aos demais e ao ambiente cambiante, favorecendo o bo clima e eliminando na medida do posible un "eu" excesivamente posesivo. . A Solidariedade, como a tendencia a procurar a comprensión e felicidade dos demais, intentando non centrar a súa atención nos defectos e debilidades dos compañeiros e compañeiras do grupo de clase. . A Sinxeleza na forma de comunicarse cos demais, mostrando actitudes de xenerosidade, de axuda desinteresada, de amabilidade, apreciando o valor do resto das persoas e non sentíndose mal polo que non se ten.
. A Honestidade como manifestación de fidelidade ás tarefas realizadas, non traizoando a confianza depositada nun mesmo, diferenciando o axeitado do incorrecto e facendo bo uso dos que se confía ao alumno ou alumna.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES
Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Recoñecer as calidades físicas dos obxectos. . Entender os conceptos de habilidade e destreza motora durante as tarefas de movemento corporal. . Valorar as posibilidades do propio movemento corporal. Contidos . As accións naturais: marcha e carreira, saltos e rebotes, gateos e cuadrupedias. . As posibilidades de movemento a través de: os desprazamentos, as rubes, saltos, os xiros, os lanzamentos e as recepcións. . A independencia segmentaria nos movementos habituais e na manipulación de obxectos a través das sensacións visuais, táctiles, auditivas das súas propiedades físicas, formas e posibilidades de movemento.
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade
Obxectivos . Lograr un nivel básico de destreza no manexo e manipulación de obxectos. . Desenvolver as habilidades e destrezas básicas do movemento. . Resolver problemas motoras sinxelos, favorecendo a aplicación de esquemas motores coñecidos e a elaboración doutros novos.
Contidos . A mellora da coordinación nos movementos básicos de marcha, carreira, saltos, rebotes, cuadrupedias e gateos realizados en espazos habituais e en situacións variadas. . A adquisición de habilidades motoras de carácter non automático desenvolvendo esquemas motores en situacións de dificultade perceptiva
. Coordinación óculo-manual e óculo-pédica por medio da manipulación de obxectos e das súas calidades.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade
Obxectivos . Colaborar no desenvolvemento das tarefas colectivas. . Mostrar interese por mellorar a competencia motora. . Mostrar interese por participar nas actividades de clase. . Adquirir autonomía e confianza nas propias habilidades motoras.
Contidos . A Tolerancia coas persoas doutras razas, doutro sexo, doutras relixións e culturas, aceptando a individualidade e a diversidade nas formas de actuar, procurando coñecer ao resto de compañeiros e compañeiras e mostrando unha boa adaptación aos problemas. . A Paz como evitación e rexeitamento das actitudes violentas e/ou agresivas, mostrando unhas relacións equilibradas e de convivencia cos demais e o desenvolvemento de actitudes de concienciación social.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Coñecer as posibilidades do corpo e o movemento para comunicar ideas, sensacións e estados de ánimo. . Contribuír ao desenvolvemento da espontaneidade e a creatividade.
Contidos . O xesto e o ritmo como formas de expresión natural durante as actuacións motoras. . As calidades do movemento: lento-rápido, pesado-lixeiro e forte-suave. . Linguaxe expresiva corporal a través da linguaxe musical.
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade
Obxectivos . Explorar e experimentar coas posibilidades e recursos expresivos do propio corpo utilizando o xesto e o movemento espontáneo. . Recoñecer e dominar o ritmo corporal adaptando os movementos corporais a estruturas rítmicas sinxelas.
Contidos . A utilización espontánea do xesto durante a improvisación, a imitación de modelos ou as representacións de situacións coñecidas. . Os xogos que favorecen a desinhibición expresiva da comunicación corporal. . A adecuación rítmica ás calidades do movemento: lento-rápido, pesado-lixeiro e forte-suave. . O movemento rítmico a través da experimentación coas posibilidades expresivas do corpo.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade
Obxectivos . Participar de forma espontánea en actividades de expresión. . Respectar o traballo e as creacións dous demais.
Contidos . A Liberdade para comunicar os sentimentos e as emocións propias e alleas, pero aceptando responsabilidades, respectando as normas e manifestándose con xustiza, así como o desenvolvemento da capacidade de elixir libremente. . O Respecto ou recoñecemento do propio valor e o dos demais, distinguindo as individualidades derivadas da condición social ou cultural, e tratando con dignidade e consideración todos os compañeiros e compañeiras.
BLOQUE 4. ACTIVIDADE FÍSICA E SAÚDE Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Coñecer ou valor os hábitos de limpeza e hixiene persoal, así como a necesidade dunha axeitada alimentación para un desenvolvemento saudable. . Identificar os diferentes tipos de roupa e calzado axeitados para a práctica de actividades físicas.
Contidos . As nocións de enfermidade e de saúde. Relación da actividade física coa saúde e o benestar. . Coidado do corpo: os alimentos saudables, as normas básicas de hixiene e aseo persoal, a roupa e o calzado máis axeitados. . As normas básicas de seguridade na práctica de actividades físicas relacionada con materiais e espazos.
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Adquirir e poñer en práctica hábitos de aseo persoal e de alimentación. . Incrementar progresivamente as aptitudes física global por medio das actividades xogadas. . Recoñecer as posturas básicas axeitadas e iniciar hábitos de actitude corporal.
Contidos . A adopción de normas de hixiene corporal e dunha correcta actitude postural. . A utilización da relaxación global despois de exercicios de maior esforzo. . O uso axeitado de espazos e materiais durante a participación nas actividades motoras. . O mantemento e a mellora global das calidades condicionais: a mobilidade articular e elasticidade muscular, forza, velocidade e resistencia.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade
Obxectivos . Mostrar actitudes favorables cara á posta en práctica de hábitos de aseo persoal. . Cumprir as normas de uso do espazo e do material.
Contidos . A Responsabilidade, asumindo as obrigas inherentes á participación grupal, mostrando desexos de mellorar no proceso de aprendizaxe propia, e diferenciando claramente entre o que se necesita facer e o que non. . A Felicidade como capacidade de satisfacción pola consecución dos intereses propios e colectivos grazas ao esforzo desenvolvido, sobrepoñéndose ás dificultades, manifestándose entusiasta e activo durante as actuacións motoras.
BLOQUE 5. XOGOS E DEPORTES
Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade Obxectivos
. Recoñecer o xogo como forma fundamental de realización de actividades físicas e como vía de goce persoal e colectivo. . Comprender as fases para a participación e desenvolvemento dos xogos. . Aprender e aplicar as principais regras e normas dos xogos practicados.
Contidos . As formas de participación no xogo libre e no xogo organizado. . O desenvolvemento dos xogos populares e tradicionais. . A aplicación de normas e regras na organización das actividades xogadas.
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade Obxectivos . Desenvolver globalmente as capacidades físicas e habilidades motoras en situacións de xogo, adaptando o movemento a circunstancias e condicións concretas. . Utilizar estratexias sinxelas nos xogos. . Aplicar as regras normativas durante o desenvolvemento dos xogos.
Contidos . A práctica de xogos organizados nos que se utilicen as habilidades básicas e destrezas básicas. . A participación no desenvolvemento de xogos populares e tradicionais relacionados co ámbito. . O xogo libre de carácter informal relacionado co medio natural.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade
Obxectivos . Aceptar a todos os membros do grupo independentemente das súas características persoais, sexuais e sociais. . Respectar as normas aceptando o papel que corresponda a cada persoa. . Participar nas actividades que se realicen na escola e ámbito próximo, utilizando axeitadamente os espazos e materiais.
Contidos . A Unidade como busca da harmonía entre as persoas que integran o grupo de clase, axustándose ás posibilidades dos demais e apreciando o valor do conxunto, non supeditando o logro individual ao colectivo. . A Cooperación, que supón a busca do beneficio mutuo, a achega da propia colaboración por pequena que esta sexa, e recoñecendo o papel único de cada persoa.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN O corpo: imaxe e percepción:
. Recoñecer as partes esenciais do corpo e a súa relación co movemento. . Reaccionar corporalmente ante estímulos visuais, auditivos e táctiles, producindo respostas motoras adaptadas ás características destes. . Axustar as situacións de equilibrio estático e desequilibrio en ámbitos estables e coñecidos, con control da tensión, a relaxación e a respiración. . Afianzar a independencia segmentaria dos brazos e das pernas respecto ao madeiro. . Interiorizar os movementos respiratorios en estado de repouso.
. Non mostrarse excesivamente posesivo nas manifestacións do "eu" e ser solidario coas necesidades corporais dos demais. . Orientarse no espazo utilizando as nocións topolóxicas básicas: diante/detrás, arriba/abaixo, dentro/fóra e preto/lonxe. . Sincronizar os propios desprazamentos ás traxectorias dos móbiles, tendo en conta as distancias e os intervalos de duración dos movementos. . Tomar conciencia de diferentes ritmos e intensidades cos que poden executar as tarefas motoras . Recoñecer a dereita e a esquerda nos segmentos corporais dun mesmo. . Respectar espontaneamente a propia realidade corporal e a dos demais, entendendo as posibilidades e limitacións do movemento.
Habilidades motrices: . Coordinar globalmente as principais accións de desprazamento: gateo, cuadrupedia, marcha e carreira. . Realizar de forma eficaz as accións manipulativas de golpear, tirar e arrastrar. . Axustar actuacións motoras sinxelas ás características perceptivas do ámbito. . Mellorar globalmente as habilidades motoras básicas. . Mostrar reaccións equilibradas e de convivencia durante a realización de actividades relacionadas co movemento corporal.
Actividades físicas artístico-expresivas: . Imitar xestos e expresións a través do movemento, comprendendo o significado destes. . Simbolizar personaxes e situacións a través do corpo e o movemento, mostrando desinhibición e soltura durante a actividade. . Responder con movementos espontáneos e creativos a estímulos sonoros a través dá participación en actividades de expresión libre. . Sincronizar o movemento corporal a estruturas rítmicas sinxelas e coñecidas. . Ser capaz de comunicar sentimentos e emocións, recoñecendo o valor das manifestacións dous demais.
Actividade física e saúde: . Participar activamente en actividades físicas encamiñadas a mellorar o desenvolvemento e a maduración individuais. . Relacionarse cos demais durante o desenvolvemento das actividades motoras mostrando actitudes de aceptación cara aos demais e de superación.
. Mostrar interese por cumprir as normas referentes ao coidado do corpo con relación á hixiene. . Coidar o material e o espazo utilizado durante as clases, adaptando a propia actividade física á utilización axeitada destes. . Valorar as situacións que impliquen risco para a saúde, derivadas do incumprimento das normas relacionadas co exercicio físico. . Responsabilizarse do emprego habitual das normas de aseo persoal asociadas coa realización de actividades físicas utilizando unha indumentaria apropiada. . Empregar os recursos das novas tecnoloxías para adquirir novos coñecementos relacionados co corpo e a saúde.
Xogos e deportes: . Participar no desenvolvemento das actividades xogadas a través da actividade física. . Adaptar os desprazamentos e saltos a diferentes tipos de ámbitos. . Aplicar sinxelas estratexias durante os xogos que impliquen actuacións de colaboración/oposición. . Aceptar as regras que determinan a dinámica dos xogos e o resultado destes. . Ser capaz de acomodarse ás peculiaridades dos demais, buscando a harmonía entre as persoas que integran os grupos de xogo.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN DE ETAPA
Relacionados co desenvolvemento de capacidades cognitivas vinculadas á motricidade: 1. Identificar os sistemas orgánicos básicos do corpo humano relacionados coa actividade física. 2. Recoñecer e previr os posibles riscos derivados da práctica da actividade motora e dos deportes. 3. Diferenciar as actividades de quentamento necesarias para a participación en actividades físicas intensas e ser capaz de regular a intensidade dos esforzos en función das características da tarefa e do propio nivel de execución. 4. Coñecer algúns efectos dos beneficios que reporta a práctica de exercicio físico habitual para a saúde psicofísica, e as condicións necesarias para que isto sexa así. 5. Resolver problemas motores, nos que participen non só os mecanismos de percepción, e de execución motora, senón tamén os procesos de toma de decisión, especialmente en situacións non habituais. 6. Utilizar estratexias sinxelas de cooperación / oposición durante a participación en
actividades xogadas. 7. Identificar algunhas das relacións que se establecen entre a práctica correcta e habitual do exercicio e a mellora da saúde e actuar de acordo a elas. 8. Empregar as novas tecnoloxías da información e a comunicación para adquirir novos coñecementos relacionados coa práctica de actividades físicas. 9. Comprender, a través de tarefas de lectura, as normas e o desenvolvemento das actividades xogadas e pre-deportivas.
Relacionados co desenvolvemento de capacidades físicas vinculadas á motricidade:
1. Interiorizar axeitadamente o esquema corporal propio en diferentes posicións no espazo e axustar as nocións de equilibrio estático e dinámico aos patróns motores adquiridos. 2. Resolver problemas motores de carácter espazo-temporal recoñecendo o espazo en que ten lugar o movemento corporal e adaptándoo aos estímulos que nel se producen. 3. Mellorar a súa competencia motora a través da participación nas actividades encamiñadas á adquisición e perfeccionamento das habilidades e destrezas básicas. 4. Aumentar individualmente as capacidades físicas de forma global como consecuencia dun proceso de desenvolvemento e maduración acorde coa idade biolóxica do alumnado. 5. Mostrar efectividade na adaptación das capacidades físicas e das habilidades motoras básicas na práctica da iniciación deportiva. 6. Mellorar a comunicación non verbal a través da participación en actividades expresivas e de mimo, representacións e coreográficas. 7. Ser capaz de adaptar ritmos musicais ao propio movemento corporal a través da participación en bailes sinxelos e danzas improvisadas.
Relacionados co desenvolvemento das capacidades emocionais e relacionais vinculadas á motricidade:
1. Valorar na súa xusta medida o resultado das prácticas de iniciación deportiva, respectando as regras, sendo tolerante cos demais e crítico coas actitudes non deportivas. 2. Respectar o material utilizando correctamente os materiais e as instalacións relacionadas coas clases de Educación Física, e desenvolver actitudes de respecto e conservación do espazo e do medio natural onde se realizan as actividades físicas. 3. Adoptar hábitos de coidado do propio corpo con relación á alimentación, o vestido, o calzado, a actitude postural e a actividade física en xeral. 4. Apreciar e valorar o xogo como medio de goce, de relación social e de organización do
tempo libre, independentemente do nivel de destreza alcanzado. 5. Aceptar as diferenzas físicas individuais durante a participación en actividades deportivas valorando as súas posibilidades e a dos demais, e independentemente das diferenzas culturais, relixiosas ou de xénero.
UNIDADES DIDÁCTICAS Estas unidades didácticas pretenden conseguir que a aprendizaxe do alumno sexa significativa, que lle permita relacionar este contido con aqueles que xa tiña; que lle confíra unha serie de destrezas e habilidades para aprender a aprender e así mellorar a súa autonomía, e que teña máis iniciativa persoal, máis confianza, máis responsabilidade e máis sentido crítico. En definitiva, que contribúan á adquisición das competencias básicas e faciliten o desenvolvemento das capacidades potenciais de cada alumno
En función desta idea, este proxecto didáctico organiza e estrutura os distintos contidos cun carácter globalizado, cíclico, progresivo e integrado, dende a perspectiva do desenvolvemento das capacidades cognitivas, físicas e emocionais vinculadas á motricidade. A programación orientouse a conseguir que o alumnado integre as súas aprendizaxes e os poña en relación con distintos tipos de contidos en diferentes situacións e contextos. A partir dos obxectivos xerais establecemos os obxectivos de ciclo que á súa vez determinan os obxectivos didácticos que son u último nivel de concreción. Estes obxectivos están interrelacionados coas unidades didácticas.
Tendo en conta o anterior, cada unidade didáctica está configurada ao redor duns obxectivos didácticos, a uns contidos concretos de aprendizaxe e á relación, que se establecen entre os contidos das diferentes áreas a través dos temas transversais e, para rematar, en función dos indicadores de avaliación.
As propostas realizadas a pesar do seu carácter formal, tamén teñen a intención de que poidan aplicarse ao cotián, é dicir, pretenden ir máis alá do meramente motor para que o alumnado, coa práctica de actividades físicas se sinta ben, promovendo unha vida saudable. Pretenden, polo tanto, desenvolver non alumnado habilidades que lle permitan enfrontarse e resolver problemas de forma independente cunha actitude positiva, isto implica que ou alumno sexa capaz de solicitar axuda cando o necesite e que se comunique, que integre os contidos de forma significativa e que adapte o aprendido a distintas situacións, que comprenda o mundo en que vive. En definitiva, a meta é que estas propostas contribúan ao seu desenvolvemento persoal e social.
Unidade didáctica: RECOÑECER O CORPO
Xustificación. Non desenvolvemento da motricidade humana o coñecemento do propio corpo é fundamental polo que esta unidade didáctica ten como finalidade dar o primeiro paso para mellorar a capacidade de movemento do alumnado.
Educación Primaria. Primeiro ciclo.
Obxectivos didácticos. . Identificar as partes fundamentais do propio corpo no dos outros. . Desenvolver e adquirir un aceptable dominio das posibilidades motoras das diferentes articulacións. . Adquirir confianza e seguridade nas actividades de equilibrio nas posturas básicas. . Posuír certa coordinación viso-motora nas posicións de pé, sentados e tombados. . Lograr maior control e soltura nos movementos corporais. . Desenvolver a capacidade respiratoria. . Mellorar a agudeza dos sentidos. . Adquirir condutas motoras útiles para a vida cotiá. . Desenvolvemento dos valores solidariedade e humildade.
Contidos concretos de aprendizaxe. . Coordinación dinámica xeral. . Equilibrio. . Ton muscular. . Respiración. . Habilidades perceptivo-motoras.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores de humildade e solidariedade.
Respecto aos temas transversais, incidirase no respecto ao material e ao espazo onde se desenvolve a actividade co fin de desenvolver unha actitude cívica no alumnado. A educación para a paz enfocar dende o respecto ás normas e a utilización do diálogo como instrumento para resolver os conflitos. E a igualdade de oportunidades a través da reflexión sobre as actitudes que adopta o alumnado na clase e transmitíndolle patróns de comportamento
orientados cara á coeducación.
Contidos relacionados con outras áreas. Educación Artística: a imaxe e a forma. Coñecemento do Medio: identificación dos principais órganos corporais e comprensión das súas funcións básicas. Aproximación a coñecementos anatómicos sinxelos. Lingua Castelá: comprensión verbal e escrita. Vocabulario afín. Lingua Estranxeira: vocabulario básico da área de Educación Física.
Avaliación. Indicadores de avaliación:
. Recoñece as principais articulacións e os segmentos corporais no seu propio corpo. . Adapta a respiración ás diferentes propostas, diferenza entre inspiración e expiración. . Distingue a tensión e a relaxación muscular relacionándoas coas posturas en diferentes actividades. . Respecta as normas de hixiene e de uso do material en relación coa clase de educación física. . Desprázase por superficies elevadas e por planos inclinados. . Permanece equilibrado en superficies elevadas e en planos inclinados. . Demostra seguridade e confianza nas súas propias posibilidades motoras. . Mostra actitudes de: constancia, autoestima, autonomía, superación, amizade, implicación, compañeirismo. . Incorpora á súa linguaxe termos asociados a esta unidade.
Competencias básicas. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: as tarefas propostas facilitarán ao alumnado a percepción e a interacción apropiada co propio corpo, en movemento ou en repouso. As actividades planificadas pretenderán desenvolver as posibilidades motoras do alumnado, insistindo en que existen diferenzas físicas e niveis de aprendizaxe, pero potenciando actitudes de respecto cara aos demais.
Competencia social e cidadá: desenvolverase unha educación para a convivencia, elaborando e ensinándoos a aceptar normas que os fagan comportarse de forma responsable e solidaria, mediante habilidades sociais que os axuden a afrontar os conflitos a través do diálogo, e a aceptación de opinións distintas á súa.
Competencia en comunicación lingüística: favorecendo o intercambio comunicativo e a utilización de normas e regras que o regulan, así como o coñecemento do vocabulario específico desta unidade didáctica.
Competencia cultural e artística: o desenvolvemento das habilidades perceptivo-motoras axudará a aumentar a capacidade de percepción e a sensibilidade. Competencia para aprender a aprender: facilitándolle a experimentación de novos movementos e a resolución de problemas motores partindo das súas propias limitacións, destacando a importancia da constancia, o esforzo e o traballo persoal, establecendo metas alcanzables que xeren actitudes de autoconfianza.
Autonomía e iniciativa persoal: animando ao alumnado a tomar as súas propias decisións en situacións que lle supoñan autosuperación cunha actitude positiva. Durante o desenvolvemento dás sesións destacaranse aspectos que os axuden a adquirir hábitos saudables asociados á súa hixiene persoal, así como a tomar decisións nas que teñan en conta a importancia do uso responsable do material e do espazo.
Tratamento da información: favorecendo durante o desenvolvemento das sesións, unha valoración crítica das mensaxes relacionadas con actitudes sexistas, reforzando a coeducación.
Unidade didáctica: ORIÉNTOME
Xustificación. A estruturación espazo-temporal vai supoñer para o alumnado a toma de conciencia do espazo en que se move determinado polos estímulos que nel se producen e a toma de conciencia do tempo a partir dos cambios ou feitos que suceden, de aí a importancia do desenvolvemento das nocións asociadas ás relacións espaciais e temporais nesta unidade didáctica. Educación Primaria. Primeiro ciclo.
Obxectivos didácticos.
. Organizar o espazo próximo e orientarse a través do seu corpo (nocións topolóxicas). . Percibir e recoñecer nocións relacionadas coa organización temporal.
. Ampliar as nocións espaciais a obxectivos distintos da propia persoa. . Afianzar o lado dominante.
Contidos concretos de aprendizaxes. . Relacións topolóxicas básicas: direccións e distancias. . Nocións de duración, velocidade, ritmo. . Lateralidade de se mesmo e dos demais.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores de sinxeleza e honestidade.
Respecto aos temas transversais, potenciaranse actitudes de consideración do alumnado cara ao espazo onde convive e onde se encontra o centro como base para concienciarlles dá necesidade de coidar e respectar o ámbito e iniciarlles no respecto o medio. A educación non sexista traballarase reforzando actitudes que non leven consigo diferenzas de xénero.
Contidos relacionados con outras áreas. Educación Artística: percepción visual e auditiva. Lingua Castelá: aprendizaxe da lectura e a escritura, ampliación do vocabulario. Lingua Estranxeira: vocabulario. Matemáticas: unidades de medida e de tempo, unidades non convencionais. Xeometría: localización de obxectos non espazo e elementos xeométricos básicos.
Avaliación:
Indicadores de avaliación. . Diferenza dereita-esquerda nas súas extremidades. . Diferenza dereita-esquerda nun obxecto con respecto a un mesmo. . Colocar e coloca obxectos non orientados a respecto dun, respecto dunha referencia externa: diante-detrás, dentro-fóra... . Relaciona o movemento con nocións de duración e velocidade. . Valora a distancia entre dous obxectos respecto dun. . Axusta os seus movementos ás diferentes situacións. . Mostra interese por mellorar adaptándose ás súas posibilidades e limitacións. . Participa de forma espontánea nas postas en común. . Actúa con xenerosidade, amabilidade, deferencia, nobreza, sinceridade, bondade.
Competencias básicas. Competencia non coñecemento e a interacción co mundo físico: as tarefas propostas nesta unidade didáctica pretenden contribuír a que o alumnado aprenda os conceptos básicos necesarios en relación co espazo físico e cos obxectos, de tal forma que poida resolver os problemas máis comúns que se lle presentan.
Competencia social e cidadá: fomentaremos a participación activa nas actividades, co fin de que afronten retos e responsabilidades que lles capaciten para que adquiran valores como a sinxeleza ou a honestidade, e en consecuencia, que os incorpore ás súas formas de comportamento habitual.
Competencia en comunicación lingüística: na actividade inicial ou final na que se reúne o grupo de alumnos, favoreceremos o intercambio comunicativo, contribuíndo a que o alumnado desenvolva habilidades lingüísticas como saber falar, saber escoitar e sexa capaz de adquirir regras propias do intercambio comunicativo. Este proxecto, tamén pretende iniciar o alumnado na adquisición dun vocabulario específico da área de Educación Física, para que pase a formar parte da súa linguaxe habitual.
Competencia matemática: as tarefas propostas pretenden desenvolver a atención do alumnado, co fin de que asimile nocións básicas referidas aos conceptos de duración, distancias, velocidade e ritmo, e para que aprenda a manexar conceptos espazo-temporais básicos.
Competencia cultural e artística: o desenvolvemento das habilidades perceptivo-motoras axudará a aumentar a capacidade de percepción e a sensibilidade. Competencia para aprender a aprender: facilitando ao alumnado a reflexión sobre a súa propia aprendizaxe a través da verbalización da súa experiencia, é dicir, facéndoo pensar sobre as "cousas" novas que aprendeu nas actividades realizadas, preguntándolle como resolveu os problemas motores que se lle formularon e comparándoo con distintas situacións.
Autonomía e iniciativa persoal: animando aos alumnos a participar nas actividades e a avaliar os logros e obxectivos alcanzados
Unidade didáctica: DESCUBRIMOS AS HABILIDADES
Xustificación. Esta unidade didáctica está enfocada ao desenvolvemento das habilidades básicas e destrezas como base da motricidade. Favoreceranse situacións que faciliten ao alumnado a aprendizaxe e a resolución de situacións motoras de forma activa.
Educación Primaria. Primeiro ciclo. Obxectivos didácticos.
. Coñecer e identificar tipos de desprazamentos, saltos e xiros. . Experimentar e mellorar as formas básicas dos desprazamentos, os saltos e os xiros en torno ao eixe lonxitudinal e transversal. . Experimentar e mellorar a capacidade de manipulación de obxectos. . Experimentar e mellorar a precisión dos lanzamentos. . Coordinar de forma global accións de desprazamentos, lanzamentos-recepcións, salto e xiros. . Desenvolver valores de tolerancia e de paz.
Contidos concretos de aprendizaxes. . Os desprazamentos, os saltos e os xiros: formas básicas, posibilidades de movemento e enlaces. . Habilidades manipulativas: independencia segmentaria (coordinación) na manipulación de obxectos e as súas calidades. . Habilidades locomotoras-manipulativas. . Os lanzamentos e as recepcións.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores de tolerancia e paz. Respecto aos temas transversais, a educación para a paz traballarase desenvolvendo no alumnado habilidades sociais que lle permita afrontar e resolver conflitos, colaborar cos demais e ensine a comportarse de forma solidaria e responsable. A educación para a igualdade de oportunidades a través do coñecemento e a comprensión de estereotipos sociais e a potenciación de destrezas permitirán ao alumnado enfrontarse a situacións de desigualdade. A educación para a saúde que o concienciará da relación que se establece entre exercicio físico e saúde.
Contidos relacionados con outras áreas:
Educación Artística: elementos que configuran a linguaxe visual. Coñecemento do Medio: sentir: órganos e funcións. Lingua Castelá: comprensión verbal e escrita. Vocabulario Lingua Estranxeira: vocabulario afín ás actividades. Matemáticas: Xeometría: localización de obxectos non espazo, elementos xeométricos básicos. Avaliación.
Indicadores de avaliación: . Coordina os movementos de brazos e pernas nas formas básicas de desprazamento, marcha e carreira. . Realiza as fases principais do salto: impulso e caída cunha e ambas as as dúas pernas. . Xira en torno ao eixe lonxitudinal en diferentes posturas. . Roda en torno ao eixe transversal cara a diante. . Manipula obxectos de diferentes tamaños, formas, peso e textura. . Lanza e recolle móbiles en diferentes posturas sen que caia. . Realiza lanzamentos con algunha precisión. . Realiza de forma aceptable as actividades de transporte, golpeo e arrastre. . Resolve tarefas motoras utilizando as habilidades básicas. . Manifesta actitudes de: diálogo, paciencia, consideración, xustiza, acordo e amizade. . Axuda aos seus compañeiros. . Se mostra tolerante cara aos demais nas actividades en grupo.
Competencias básicas. Competencia non coñecemento e a interacción co mundo físico: as actividades propostas favorecerán o desenvolvemento dás habilidades básicas no alumnado. A transferencia destas aprendizaxes á súa actividade cotiá contribuirá a que este se desenvolva de forma adecuada no espazo físico co que interacciona.
Competencia social e cidadá: utilizaremos distintos momentos da sesión parar facer reflexionar aos alumnos sobre as distintas formas de pensar e actuar de cada un, co fin de que aprendan a coñecerse e a valorarse, a ser tolerantes. Nesta unidade é moi importante que aprendan a axudarse, a admitir as diferenzas e a asumir responsabilidades, en definitiva, a revolver situacións de convivencia cotiás.
Competencia en comunicación lingüística: dende esta unidade fomentaremos o uso da linguaxe no alumnado como instrumento de comunicación por facilitarlle a relación cos seus compañeiros e compañeiras, á vez que contribuirá a que se cre unha imaxe persoal positiva, animándoo ademais, a que exprese as súas ideas, pensamentos e emocións de xeito apropiado. O desenvolvemento das habilidades comunicativas axudaralle a manexarse en calquera contexto social.
Competencia matemática: a través das tarefas propostas o alumnado utilizará conceptos matemáticos básicos en situacións reais. Competencia para aprender a aprender: a partir da análise das tarefas motoras realizadas utilizando as habilidades básicas, coa intención de que o alumno realice un proceso de razoamento a respecto de como as resolveu.
Autonomía e iniciativa persoal: as actividades planificadas nesta unidade didáctica pretenderán desenvolver as posibilidades motoras do alumnado, insistindo que existen diferenzas físicas e niveis de aprendizaxe, potenciando deste xeito a confianza en se mesmo cun comportamento responsable, tolerante e solidario
Unidade didáctica: SENTIMOS E EXPRESÁMOLO
Xustificación. A expresión corporal supón a unión de elementos afectivos, emotivos e relacionales ofrécenos unha gran riqueza de actividades relacionadas con estas dimensións que o alumnado ten de vivenciar de forma natural. Este será o primeiro obxectivo a conseguir nesta unidade didáctica.
Educación Primaria. Primeiro ciclo.
Obxectivos didácticos. . Potenciar linguaxes alternativas de comunicación. . Explorar e experimentar as posibilidades expresivas do corpo. . Vivenciar o ritmo a través do movemento libre e do movemento guiado. . Valorar os recursos expresivos do corpo. . Impulsar a distensión e a diversión grupal.
Contidos concretos de aprendizaxes.
. A desinhibición e a facilitación da comunicación con outros. . O propio corpo como recurso expresivo. . A simulación e a imitación xestual. . A adaptación do propio movemento ao ritmo musical. . O movemento expresivo e o uso do espazo. . A espontaneidade e a creatividade motora.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores de liberdade e respecto. Respecto aos temas transversais, a educación para a paz enfocarase ao coñecemento e o respecto ás actividades culturais e artísticas da propia comunidade, como doutras comunidades ou países. A igualdade de oportunidades facendo reflexionar ao alumnado sobre a igualdade de dereitos e obrigas potenciando comportamentos coherentes co principio de igualdade.
Contidos relacionados con outras áreas: Educación Artística: elementos que configuran a linguaxe visual e xogos dramáticos. Música e danza. Coñecemento do Medio: aspectos socioculturais relacionados coa comunicación non verbal. Lingua Castelá: Estratexias e normas para a comunicación, comprensión verbal e escrita. Linguaxe verbal e non verbal. Lingua Estranxeira: respostas verbais e non verbais en contextos comunicativos.
Avaliación. Indicadores de avaliación:
. Imita e simula personaxes sinxelos e obxectos a través de xestos e movementos corporais. . Representa situacións cos seus compañeiros/ás. . Segue ritmos sinxelos con movementos globais. . Colabora cos seus compañeiros e compañeiras na realización de coreografías sinxelas. . Manifesta respecto ás execucións dous demais. . Gústalle participar nas actividades de expresión en forma individual e colectiva. . Expresa abertamente os seus sentimentos. . Mostra actitudes de autonomía, igualdade, confianza e respecto ás opinións dos demais.
Competencias básicas. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: as actividades propostas nesta unidade didáctica favorecen a adquisición desta competencia xa que se asentan na percepción directa, indirecta ou ambas as as dúas, do espazo en que se realizan, supoñen para o alumnado o desenvolvemento das capacidades de observación e interpretación.
Competencia social e cidadá: as actividades propostas nesta unidade favorecerá no alumnado a adquisición de habilidades sociais para cooperar, para solucionar conflitos con respecto aos demais, e en definitiva, para facilitar a relación cos seus compañeiros e compañeiras.
Competencia cultural e artística: tratamos de iniciar ao alumnado no manexo dás distintas linguaxes que pode utilizar para expresarse, favorecendo que este adquira destrezas para a comprensión da linguaxe corporal, e desenvolvendo unha sensibilización ante o mesmo.
Competencia para aprender a aprender: a partir da análise das tarefas propostas, aumentaremos no alumnado a súa capacidade de observación e atención, co fin de que comprenda e interprete os códigos e símbolos utilizados, e logre desenvolver estratexias para realizar as súas propias creacións.
Competencia en comunicación lingüística: favoreceremos no alumnado o intercambio comunicativo, a "verbalización" das súas emocións, vivencias e opinións ao finalizar as sesións. Tamén é obxectivo desta programación, inicialos na adquisición de códigos de comunicación non verbais.
Autonomía e iniciativa persoal: animando ao alumnado a participar, a desenvolver iniciativas e a tomar decisións mediante o traballo en grupo, favorecendo o desenvolvemento de calidades persoais como a autoestima ou a perseveranza.
Tratamento dá información e competencia dixital: mediante a análise de informacións en distintos soportes nas que se utiliza a linguaxe non verbal (imaxes, símbolos...) contribuiremos a que o alumnado entenda mensaxes da realidade cotiá.
Unidade didáctica: GÚSTANOS XOGAR
Xustificación. Ou xogo é unha das actividades naturais que realiza o neno e que lle permite a adquisición de coñecementos, a través da experiencia, de gran valor. Nesta unidade didáctica trata como contido con formulacións abertos e cooperativos que propicien no alumnado a toma de decisións e a resolución de diferentes situacións motoras e relacionales.
Educación Primaria. Primeiro ciclo. Obxectivos didácticos. . Recoñecer o xogo como actividade física. . Distinguir diferentes tipos de xogos. . Descubrir a necesidade de que existan normas e regras de xogo. . Desenvolver globalmente as capacidades físicas e habilidades motoras. . Adaptar as habilidades a distintos medios e ámbitos. . Experimentar e descubrir estratexias sinxelas dos xogos. . Valorar o xogo como medio de diversión e relación cos demais. . Desenvolver valores de unidade e de cooperación.
Contidos concretos de aprendizaxes. . Xogo libre e xogo organizado. . Regras dos xogos. . Xogos de habilidades, populares e tradicionais.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores de liberdade e respecto. Respecto aos temas transversais, fomentaranse actitudes de responsabilidade e de respecto cara aos demais e cara a un mesmo contribuirase á educación para a paz. A igualdade de oportunidades mediante a reflexión crítica sobre situacións reais. A educación para a saúde establecendo relacións entre actividade física e vida saudable nun ámbito saudable que hai que coidar e conservar, vinculada coa práctica de actividades lúdicas.
Contidos relacionados con outras áreas: Educación Artística: elementos que configuran a linguaxe visual, xogos dramáticos. Coñecemento do Medio: aspectos socioculturais, lecer e tempo libre, conservación do medio. Lingua Castelá: Estratexias e normas para a comunicación, comprensión verbal e escrita. Linguaxe verbal e non verbal, vocabulario relativo a normas e regulamento. Lingua Estranxeira: respostas verbais e non verbais en contextos comunicativos, vocabulario.
Matemáticas: xeometría: localización de obxectos no espazo, elementos xeométricos básicos.
Avaliación. Indicadores de avaliación: . Coñece e respecta as normas dos xogos. . Colabora na elaboración de normas para a organización dos xogos. . Utiliza as habilidades motoras aprendidas en situacións de xogo. . Participa de forma activa nos diferentes xogos de acordo ás súas capacidades. . Acepta o papel que lle corresponde como xogador. . Acepta os seus compañeiros/ás independentemente das súas características. . Preocupase polas consecuencias do incumprimento das regras. . Goza xogando, sen depender do resultado. . Participa demostrando: colaboración, capacidade para compartir, axuda, orde e cortesía. . Coñece o vocabulario específico desta unidade.
Competencias básicas. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: dende esta unidade didáctica pretendese concienciar ao alumnado da importancia que ten a práctica de xogos e deportes como vía de relación cos demais e como actividade para ocupar o tempo libre.
Competencia social e cidadá: as actividades propostas nesta unidade están relacionadas con situacións cotiás para o alumnado, o que facilita a reflexión sobre a convivencia e a forma de relacionarse. A organización e a práctica de xogos e deportes esixe dos nosos alumnos que acepten as diferenzas e limitacións, as regras e as normas, e que asuman as súas responsabilidades. Os contidos incluídos contribuirán de xeito importante a preparalo para participar en actividades de ámbito social, xa que como dixemos anteriormente, se lle esixe aceptar e cumprir códigos de conduta propios dá sociedade, adoptando un comportamento cívico. Deberá desenvolver actitudes que favorezan a cooperación e o traballo en equipo, aprender a relacionarse e a poñerse no lugar do outro e mellorar as súas habilidades de comunicación, pois deberá tomar decisións, previr ou solucionar conflitos e practicar o diálogo e a negociación É dicir, adquirirá comportamentos responsables, participativos e cívicos.
Competencia cultural e artística: dende a análise dos xogos populares e tradicionais e dende as explicacións sobre a súa procedencia. Este proxecto didáctico pretende que o alumnado comece a valorar a importancia da transmisión das costumes e as tradicións, o coñecemento doutras culturas, ademais de favorecer a adquisición de comportamentos e actitudes abertos
cara á diversidade multicultural.
Competencia para aprender a aprender: as actividades propostas nesta unidade didáctica posibilitarán a resolución de problemas motoras, aplicando un pensamento lóxico mediante a utilización das destrezas básicas nas diferentes situacións. É un obxectivo desta programación que o alumnado poña en práctica procesos de razoamento partindo da experiencia, e a través da análise das tarefas realizadas, "verbalizando" sobre que e como se aprendeu. E de xeito simultáneo que se lle inicie na adquisición das aprendizaxes técnicas, estratéxicas e tácticas propias das diferentes actividades lúdico-deportivas.
Competencia en comunicación lingüística: a través da explicación dos xogos desenvolveremos non alumnado a capacidade para comprender a organización e as dinámicas dos xogos, contribuíndo a que os alumnos sexan competentes para entender e procesar a información e saiban escoitar, mentres adquiren un vocabulario novo referente a nosa área.
Competencia matemática: dende esta unidade contribuirase a desenvolver no alumnado a habilidade para utilizar números e realizar operacións básicas asociadas aos resultados e á adquisición de técnicas para calcular, representar e interpretar datos que serán aplicables a múltiples situacións cotiás.
Autonomía e iniciativa persoal, as tarefas programadas nesta unidade xerarán espazos para traballar co alumnado de forma reflexiva e desenvolvendo actitudes críticas relacionadas coa honestidade, a responsabilidade, a liberdade e o respecto (aplicación de regras, "xogo limpo", aceptación de diferentes niveis de execución motora...).
Tratamento da información e competencia dixital: na actividade final na que se reúne o grupo de alumnos, fomentarase a reflexión destes e a "verbalización" das súas opinións a respecto das mensaxes dous medios de comunicación, en relación coas actitudes de discriminación que se dan na nosa sociedade, transferíndoas ao seu ámbito habitual e asociándoas aos dereitos de igualdade de oportunidades nas actividades que se realizan en grupo.
Unidade didáctica: COIDAMOS A SAÚDE
Xustificación. Esta unidade didáctica está conectada coa educación para a saúde, establecendo relacións entre a práctica de actividades físicas e a adquisición de hábitos saudables. Dende a dimensión motora o acondicionamento físico enfocarase orientado á saúde, priorízanse aqueles compoñentes dirixidos cara á educación postural.
Educación Primaria. Primeiro ciclo.
Obxectivos didácticos. . Inicialos nos hábitos de saúde e hixiene na actividade física. . Manter e incrementar de forma progresiva e global as capacidades físicas. . Inicialos na adopción de posturas básicas axeitadas (actitude postural).
Contidos concretos de aprendizaxes. . Calidades físicas básicas: mobilidade articular e elasticidade muscular, forza, velocidade e resistencia. . Axuste e control postural: hábitos posturais. . Nocións de enfermidade e saúde. . Hábitos de vida en relación co coidado do corpo: alimentación, normas de hixiene e aseo persoal. . Normas básicas de seguridade: uso axeitado de espazos e materiais.
Traballaranse actitudes relacionadas cos valores da responsabilidade e a felicidade. Respecto aos temas transversais, fomentaranse as actitudes de respecto ao material e ao espazo onde se desenvolve a actividade. E co fin de evitar situacións de risco contribuirá ao desenvolvemento dunha actitude cívica e á adquisición de habilidades de autonomía e iniciativa persoal para desenvolverse socialmente dun xeito satisfactorio. A educación para a paz orientarase á comprensión de códigos de conduta para a convivencia e a que o alumnado desenvolva habilidades sociais para relacionarse, cooperar e comportarse de forma solidaria. A educación para a igualdade de oportunidades fomentará o respecto ás diferenzas de capacidades de cada persoa, a reflexión sobre as súas posibilidades e limitacións contribuíndo a potenciar o espírito de superación e a confianza nun mesmo. A educación para a saúde orientarase a que o alumnado recoñeza os beneficios que lle pode reportar a práctica de actividades físicas e a fomentar hábitos de actividade saudable. A educación do consumidor orientarase a desmitificar a necesidade de utilizar marcas nos artigos deportivos.
Contidos relacionados con outras áreas: Coñecemento do Medio: os alimentos e hábitos saudables, saúde e enfermidade: normas de hixiene e aseo persoal, o lecer e o tempo libre. Lingua Castelá: comprensión verbal e escrita. Vocabulario Lingua Estranxeira: vocabulario afín ás actividades deportivas.
Avaliación. Indicadores de avaliación: . Adopta unha boa actitude corporal en posturas básicas. . Móstrase eficaz no desenvolvemento das capacidades físicas básicas. . Coñece e valora algunhas das melloras orgánicas e funcionais básicas que achega a práctica de actividades físicas. . Acomoda a respiración a distintas situacións de esforzo e relaxación. . Relaciona a práctica de actividade física coa saúde. . Asume hábitos de coidado e hixiene persoal en relación coa clase de Educación Física (aseo, roupa axeitada...). . Participa libremente na recollida do material e no coidado do espazo. . Respecta as normas de uso e coidado dos diferentes espazos e materiais. . Mostra actitudes de compromiso, concienciación, esforzo, auto-obriga, alegría e satisfacción. . Recoñece e asume as consecuencias dos propios actos.
Competencias básicas. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: as actividades programadas para esta unidade didáctica proporcionarán ao alumnado a aprendizaxe de conceptos básicos sobre o corpo humano e a súa interacción co medio. Isto permitiralle reflexionar sobre os efectos da actividade física e facilitaralle a comprensión dos distintos modos de vida e como inflúen estes na saúde e na calidade de vida, establecendo relacións e asociando causas con efectos, recoñecendo que prácticas son beneficiosas e cales non. Paralelamente promoverase que os alumnos desenvolvan determinadas destrezas asociadas ao mantemento e mellora da saúde, á adquisición de hábitos de hixiene e saúde, así como á práctica de actividade física de forma autónoma, racional e responsable.
Competencia social e cidadá: as actividades propostas nesta unidade favorecerá no alumnado o desenvolvemento de comportamentos e valores educativos, é dicir, o desenvolvemento da capacidade para actuar de forma autónoma, con criterios propios, recoñecendo as súas
posibilidades e limitacións, asumindo responsabilidades e compromisos. Competencia para aprender a aprender: a partir da análise das tarefas propostas relacionaremos os coñecementos deste tema coa experiencia, con coñecementos anteriores e con situacións cotiás do alumnado, favorecendo o desenvolvemento de estratexias que lle faciliten a aprendizaxe como a curiosidade, a atención, a concentración, a resolución de problemas...
Competencia en comunicación lingüística: esta unidade didáctica contribuirá ao igual que as outras a favorecer no alumnado o desenvolvemento de habilidades lingüísticas que lle permitirán expresarse, dialogar, adoptar decisións, saber escoitar..., así como a adquisición dun vocabulario específico da área.
Autonomía e iniciativa persoal: nas sesións de clase desta unidade intentarase que os alumnos desenvolvan actitudes de compromiso e concienciación cara a práctica de hábitos de hixiene, alimentación e actividade física como mostra de responsabilidade cara ao seu propio corpo, así como actitudes de compromiso e respecto ante as normas de seguridade e protección durante a realización das actividades físicas, tanto en beneficio de se mesmo, coma dos seus compañeiros e compañeiras, uso responsable dos espazos e materiais, participación na súa conservación e mantemento, etc.
Tratamento da información: na actividade final de posta en común, na que se reúne o grupo de alumnos, fomentarase a reflexión destes e a "verbalización" das súas opinións a respecto das mensaxes dos medios de comunicación referidos a temas relacionados coa alimentación, o sedentarismo, a imaxe corporal, a actividade física no medio natural e o respecto e o coidado do medio.
RELIXIÓN CATÓLICA OBXETIVOS 1. Admirar a natureza e a vida como obras marabillosas de Deus, Creador e Pai, recoñecer
a súa gratuidade e valorar a dignidade do ser humano, obxecto do amor de Deus e chamado a vivir en amizade con El. 2. Descubrir o valor cristián do amor, a solidariedade, a tolerancia, o perdón e a paz, e
aprender a aplicalos á convivencia familiar e escolar e, en xeral, ás relacións cos demais. 3. Iniciarse no coñecemento da mensaxe de Xesús sobre Deus e adquirir unha primeira
aproximación á fe da Igrexa en Deus Pai, Fillo e Espírito Santo. 4. Interesarse pola persoa de Xesús e coñecer os principais acontecementos da súa vida, a
súa mensaxe de amor a Deus e ó próximo e o valor da súa acción salvadora. 5. Adquirir unha primeira comprensión da Igrexa a partir dalgunhas das accións nas que se
manifesta, relacionándoas coas súas orixes e apreciando a pertenza á mesma. 6. Identificar os signos e símbolos cristiáns máis próximos á experiencia do neno, percibir a
súa relación coa vida e mensaxe de Xesús e coa experiencia eclesiástica. 7. Caer na conta da propia responsabilidade no coidado da natureza e no trato coas
persoas, a fin de suscitar actitudes e comportamentos acordes coa mensaxe cristiá. 8. Constatar festas e costumes sociais e familiares, así como expresións artísticas e
culturais, que teñen un sentido e valor relacionados con acontecementos e tradicións cristiáns. 9. Iniciar no coñecemento de algunhas personaxes da historia da salvación, con especial
incidencia na figura de María, e descubrir a súa importancia en relación con Xesús e a súa acción salvadora. 10. Destacar o valor da Biblia, en particular dos evanxeos, e dar a coñecer escenas e relatos
significativos do acontecemento cristián.
CONTIDOS 1. A creación do ser humano e do mundo, obra admirable de Deus e tarefa para o home. 2. Estrutura e sentido da Biblia, Palabra de Deus. 3. Manifestación de Deus Pai, creador e misericordioso, na Biblia. 4. A resposta do home a Deus.O valor da oración como relación con Deus. Significado do templo e as imaxes.
5. Deus quere a felicidade do ser humano. O seu amor e providencia. 6. Deus mostra o seu amor. A intervención salvadora de Deus na historia do pobo de Israel, asumida pola tradición cristiá. 7. O amor de Deus é fonte de verdade e bondade para os que cren. 8. Os mandamentos, expresión da lei natural e do amor de Deus. Regra de conduta humana e cristiá. 9. Deus envía o seu Fillo Cristo para a salvación dos pecados do ser humano. Cristo camiño, verdade e vida. 10. Principais ensinanzas da vida de Xesús narradas nos Evanxeos. As parábolas. 11. Deus manifesta o seu amor coa morte do seu Fillo: última cea, paixón, morte e resurrección. Deus queda connosco: o Espírito Santo. 12. Formamos a gran familia dos fillos de Deus, a Igrexa, que se reúne para celebrar o amor de Deus. 13. As festas e celebracións do ano litúrxico. O sentido da festa cristiá: Deus connosco.Significado das festas marianas máis importantes. 14. Significado e sentido dalgúns símbolos relixiosos nas celebracións: a auga, o lume, a luz, o aceite, os xestos, a música. 15. Os ritos como expresión da relación con Deus. O culto cristián. 16. O cristián agarda a gran festa do ceo.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1. Describir e respectar as distintas prácticas relixiosas e o seu sentido: a oración, o culto e o compromiso. 2. Recoñecer nalgúns textos bíblicos sobre a creación a bondade e paternidade de Deus. 3. Apreciar o amor que Deus lle ten ao home desde a natureza e a súa presenza xunto a nós. 4. Distinguir algúns personaxes bíblicas significativas e a súa resposta de fe, con especial atención á figura da Virxe María e á persoa de Xesús como modelo digno de imitación. 5. Sacar conclusións dalgunhas parábolas básicas na ensinanza de Cristo. 6. Sinalar a relación do crente con Deus nalgúns textos bíblicos. 7. Comprender que Cristo mostra o seu amor por nós presentándose como camiño para chegar a Deus, morrendo por nós, perdoándonos e enviándonos o seu Espírito. 8. Recoñecer que a Igrexa é a familia dos fillos de Deus.
9. Identificar o significado dos símbolos cristiáns e do templo, e recoñecer a raíz de celebración da festa cristiá. 10. Comprender e respectar que o domingo é o Día do Señor. 11. Saber situar algúns símbolos relixiosos nas festas da súa contorna. 12. Saber aplicar os mandamentos da lei de Deus á vida cotiá. 13. Relacionar o final feliz das parábolas das bodas e a gran festa do ceo.
MÍNIMOS ESIXIBLES 1.Recoñecer nalgúns textos bíblicos sobre a creación a bondade e paternidade de Deus. 2.Distinguir algúns personaxes bíblicas significativas e a súa resposta de fe, con especial atención á figura da virxe maría e á persoa de xesús como modelo digno de imitación. 3.Comprender que Cristo mostra o seu amor por nós presentándose como camiño para chegar a Deus, morrendo por nós, perdoándonos e enviándonos o seu Espírito. 4.Saber situar algúns símbolos relixiosos nas festas da súa contorna 5.Saber aplicar os mandamentos da lei de Deus á vida cotiá.
ELEMENTOS QUE CONFIGURAN A AVALIACIÓN A cualificación final da área de Relixión Católica engloba tres aspectos fundamentais: -Os traballos diarios serán valorados cun 30% -As probas trimestrais serán valoradas cun 40% -Ademais observarase se o alumno respecta as normas de convivencia durante o desenvolvemento das sesións, é dicir, se levanta a man para falar, garda silencio durante as intervencións dos compañeiros e do mestre, comparte os materiais, presta atención, amosa interese e esforzo nas tarefas de aprendizaxe. Todos estes aspectos serán valorados co 30% da cualificación.