GUÍAdeAPOYO paraDOCENTES
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Índice 7
Presentación
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El lugar de los valores en la formación cívica y ética
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Orientaciones didácticas para aprovechar el Calendario
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Esta Guía de apoyo para docentes que complementa el Calendario de Valores 2013-2014 fue realizada gracias a la coordinación de Fundación,
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y contó con el apoyo de la propia . Esta Guía fue distribuida por la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en todas las aulas de las escuelas primarias públicas de la República Mexicana. Cualquier observación o comentario favor de hacerlo llegar a la Dirección de Educación de Fundación Televisa en www.fundaciontelevisa.org
Fichero de actividades complementarias 14
Confianza
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Libertad
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Respeto
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Justicia
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Responsabilidad
34
Amistad
38
Generosidad
42
Honestidad
46
Esfuerzo
50
Paz
54
Perseverancia
58
Solidaridad
Presentación La Guía de apoyo para docentes ofrece una variedad de actividades didácticas para complementar el Calendario de Valores del ciclo escolar 2013-2014. Todas las propuestas de la Guía están en concordancia con el abordaje de cada valor en el Calendario, por eso se convierte en una herramienta más para que los maestros le den una utilidad a este último. La Guía incluye tres actividades para cada uno de los doce valores del calendario: una para 1º y 2º, una más para 3º y 4º, y otra para 5º y 6º grados. Esperamos que esta guía le proporcione recursos e inspiración para formar niños comprometidos con su país y responsables con respecto a sus acciones consigo mismo, los demás y la naturaleza.
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GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
El lugar de los valores en la formación cívica y ética
Orientaciones didácticas para aprovechar el Calendario
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) tiene como propósito el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias que se articulan en todo el trayecto de la educación básica. En la definición del término “competencia” que sustenta la citada reforma, los valores, las habilidades y los conocimientos, se ponen en movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar retos de la vida diaria. El desarrollo de dichas competencias permitirá a los alumnos tomar decisiones que demandan una toma de postura ética, enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de valor. Como señala el Programa: “Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que pueden resultar abstractos y facilita la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a los alumnos. Asimismo, este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias.” El Calendario y la Guía se han estructurado para ser un auxiliar más en la labor de los docentes. Llegar a formar ciudadanos responsables en la vida pública es una tarea que exige tiempo y paciencia; en ese sentido, las actividades sugeridas son aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del Programa, pueden contribuir mediante la reflexión crítica de situaciones, la introspección y la implementación de prácticas diversas.
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Trate de relacionar los valores del Calendario con: El contenido de las asignaturas. La vida y normas escolares. Las vivencias familiares y sociales. Lo que los alumnos ven o escuchan en medios de comunicación. Los acontecimientos nacionales e internacionales. La conducta de hombres y mujeres ejemplares. Propicie y motive la participación de los niños: Refuerce la seguridad y confianza de los niños al hablar. Deles tiempo para que se expresen y superen su timidez, falta de atención o comprensión, o cualquier otra limitante. Ayúdeles con paciencia y calidez a centrarse cuando se desvíen del tema. Escuche con atención a los alumnos, identifique un elemento sobresaliente de la participación y dé frases de aliento que destaquen ese elemento. Promueva que los alumnos hablen fuerte y claro. Invite a los alumnos a tomar su turno para hablar y a que escuchen a los demás con respeto. Favorezca la participación de todos los alumnos y el diálogo entre ellos. Para aprovechar el cuento sería conveniente que: Lo lea previamente para familiarizarse con el tratamiento del tema. Procure la entonación que requieren los personajes. Se cerciore de que le escuchan, atienden y comprenden. Explique el significado de las palabras que pudieran no haber sido entendidas. Para aprovechar la sección ¡Piénsalo!: Dé tiempo y favorezca un clima de confianza para que los niños reflexionen sobre sus experiencias en pequeños equipos. Sugiera a los niños algunas preguntas para pensar o algunas actividades para realizar con su familia. Cuando sea conveniente, invite a los niños a fijarse metas factibles para vivir con el valor de que se trate. Revise sus avances periódicamente. 10
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Una modalidad es el registro de observaciones para agregar en el expediente de cada alumno Alumno
Para aprovechar la frase célebre: Asegúrese de que los niños y niñas escucharon. Pregunte a los niños cuál es el mensaje de la frase. Pida a los niños que construyan su propia “frase célebre”, en trabajo individual o de equipo. Deje expuestas, en lugar visible, las frases de los niños y niñas. Para aprovechar la agenda: Anote los cumpleaños de las niñas y los niños. Señale fechas de acontecimientos o actividades importantes para el grupo, la escuela o la comunidad: exámenes, entregas de trabajos, asambleas, conmemoraciones, etc. Para aprovechar la bibliografía recomendada (que se encuentra en la biblioteca del aula): Promueva que los niños elijan alguno de los libros para leerlo. Pregunte a los niños si conocen otros libros o historias relacionadas con el tema e invítelos a compartirlos con sus compañeros. Aproveche los recursos adicionales que se ofrecen en la página del Calendario en Internet: www.valores.com.mx Para aprovechar el recuadro: Ayude a los niños a descubrir que la práctica de los valores empieza por valorarse a sí mismos. Promueva la reflexión en torno a la vivencia práctica de los valores en la familia, la escuela y la comunidad. Evalúe los progresos de los alumnos: Los valores de las personas son convicciones y sentimientos, por tanto no los observamos directamente; sin embargo, los podemos inferir a partir de las conductas de las personas, de sus hábitos, expresiones emocionales y de los razonamientos que verbalizan. Evaluar los valores no significa aplicar un examen para saber si los alumnos aprendieron la definición del valor. El trabajo consiste en observar cotidianamente y registrar de manera sistemática lo que los alumnos dicen y hacen. Podemos hacer la evaluación tan sencilla o compleja como queramos. 11
CONDUCTA
FECHA
Otra opción es diseñar un inventario de conductas deseables que podrían reflejar el valor que queremos evaluar o varios de ellos. La descripción debe ser sumamente clara y precisa. Necesita mejorar
Progreso adecuado
Avance notable
Pone atención a sus compañeros cuando hablan. Entrega sus tareas a tiempo. Ayuda a los demás cuando tiene oportunidad. Trata de controlar su temperamento. Es recíproco con sus amistades. Resuelve sus conflictos dialogando. Aprovecha su derecho a participar. Ha demostrado ser honesto. Respeta los puntos de vista diferentes. Da un trato equitativo a niños y niñas. Se esfuerza por comprender lo que sienten los demás. Se esfuerza por mejorar como estudiante. Es responsable en el cumplimiento de sus tareas. Se expresa y actúa con libertad, respetando los derechos de los demás. Es tolerante con los demás y consigo mismo.
Es conveniente revisar las notas que tomamos luego de un cierto tiempo, comentar con las madres y los padres de familia y con los niños. La observación y evaluación de sí mismo es fundamental para alcanzar la autorregulación de la conducta.
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Fichero de actividades complementarias
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Valor: Confianza
Confianza
Actividad 1
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos experimenten la necesidad de confiar en los demás para alcanzar un objetivo.
PROCEDIMIENTO
Confianza En cierto sentido, la confianza es lo opuesto al miedo. Confiamos plenamente en los otros y en nosotros mismos cuando no tenemos el temor de que nos fallen o de fallar. Confiar en los otros es indispensable para construir ambientes armónicos, en los que podamos sentirnos cómodos y seguros. Confiar en uno mismo es clave para definir propósitos y realizar metas.
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1. Dibuje la silueta de un burro en una cartulina. 2. Pida a los alumnos que tomen turnos para pasar a ponerle la cola al burro. 3. Cada que pase un alumno, véndele los ojos y póngale un plumón en la mano. 4. Pida a los alumnos que guíen al compañero que tiene los ojos vendados para que coloque la cola en el lugar correspondiente. Cerciórese con anticipación que están familiarizados completamente con los conceptos de izquierda, derecha, arriba y abajo. 5. Anote el nombre del alumno al lado de la marca que hizo con el plumón. El alumno que haya colocado la cola en su lugar o lo más cercano, será el ganador. 6. Una vez terminada la actividad, pregunte a sus alumnos: • ¿Cómo se sintieron al tener los ojos vendados? • ¿Siguieron las indicaciones de sus compañeros?, ¿por qué? • ¿Confiaron en sus compañeros cuando les daban las instrucciones?, ¿por qué? • ¿Qué hubieran sentido si les hubieran dado mal las indicaciones para que ustedes se equivocaran al poner la cola? 7. Cierre la actividad comentando que muchas veces necesitamos confiar en los demás cuando queremos alcanzar un objetivo.
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Valor: Confianza
Confianza
Actividad 2
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Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica la confianza en el otro para poder realizar con éxito el ejercicio.
PROCEDIMIENTO
Valor: Confianza
Confianza
Actividad 3
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos logren un objetivo común mediante la confianza en los otros.
PROCEDIMIENTO
1. Pida a los alumnos que escojan a un amigo para formar parejas. 2. Pida a los integrantes de cada pareja que se pongan frente a frente, se den las manos, juntes los pies y coloquen las puntas de los zapatos pegadas a las puntas de los zapatos de su compañero. 3. Indique que a partir de esta posición y sin despegar los pies del suelo, cada integrante se deje caer hacia atrás con el cuerpo completamente recto. Pídales que estiren completamente los brazos hasta conseguir el punto de equilibrio. 4. Una vez conseguido lo anterior, de indicaciones para que los alumnos, partiendo de esa posición realicen diferentes movimientos: que uno de los integrantes de la pareja doble las rodillas mientras el otro lo sujeta, que los dos bajen al mismo tiempo, que uno o los dos levanten una pierna y la estiren, etc. 5. Al terminar el ejercicio pregunte a los alumnos: • ¿Cómo se sintieron con este ejercicio? • ¿Qué sintieron al depender de su amigo para no caer? • ¿Es más fácil confiar en su amigo que en otra persona?, ¿por qué? • ¿Ustedes hubieran dejado caer a su amigo a propósito?, ¿por qué? • ¿Qué podemos lograr si confiamos en los demás? • ¿Qué se necesita para confiar en los demás? 6. Cierre el ejercicio con la siguiente idea: cuando confiamos en alguien es más fácil trabajar juntos para alcanzar un objetivo común.
1. Pida a los alumnos que salgan al patio para realizar un ejercicio de confianza. 2. Solicite al grupo que se divida en equipos de 5 integrantes: dígales que pueden elegir a sus amigos más cercanos como compañeros. 3. Pida que realicen una pirámide humana: que tres compañeros se coloquen como base de la pirámide, en cuatro puntos; encima de ellos irían otros dos compañeros; y arriba de todos un compañero, el más ligero. 4. Pida que cada equipo se organice y realice el ejercicio. 5. Al terminar, pregunte a los alumnos: • ¿Cómo se pusieron de acuerdo? • ¿Quién tenía el trabajo más importante y por qué? • ¿Cómo se sintió el compañero al que correspondía quedar hasta arriba de la pirámide? ¿Tuvo miedo o confianza?, ¿por qué? • ¿Era importante que los niños de la base tuvieran confianza en el que iría hasta arriba?, ¿por qué? • ¿Influyó en algo que todos fueran amigos? • ¿Cómo se relacionan el trabajo en equipo y la confianza? 6. Concluya la actividad con la siguiente reflexión: el éxito de un trabajo en equipo tiene como base la confianza entre los integrantes.
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Valor: Libertad
Libertad
Actividad 4
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre el derecho a elegir libremente.
Libertad La libertad es un valor que debe entenderse en su doble significado: como condición que permite a las personas actuar y decidir, y como facultad humana de alcanzar objetivos y metas. El primer sentido es la base de las libertades individuales (pensamiento, expresión, participación, etc.). Se es libre de obstáculos. El segundo sentido hace referencia a la autorrealización de la persona por la vía de su voluntad; se es libre para crear, para elegir entre opciones, para actuar correcta o incorrectamente. La comprensión de la libertad como valor exige reconocer los límites naturales, sociales y culturales en los que se vive. La libertad debe ejercerse con responsabilidad, con respeto a las necesidades y los derechos de las otras personas. Educar en el valor de la libertad es fomentar que los niños y niñas aprecien su derecho a expresarse, a pensar y a participar, reconociendo para los demás los mismos derechos. 19
PROCEDIMIENTO
1. Plantee a los alumnos la siguiente situación: María y Natalia son amigas. Siempre están juntas y disfrutan mucho jugando a las muñecas. Hace una semana entró una niña nueva a la escuela y la sentaron junto a Natalia. Natalia y la niña nueva, Patricia, empezaron a llevarse muy bien y ahora son amigas. Pero Natalia tiene un problema: María le dijo que si no dejaba de juntarse con Patricia, ya no sería su amiga. 2. Organice una reflexión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué harían si fueran Natalia?, ¿por qué? • ¿Creen que está bien que María le diga a Natalia que no se junte con Patricia y le diga que si no le hace caso ya no se juntará con ella?, ¿por qué? • ¿Creen que los amigos u otras personas deben decirnos qué hacer?, ¿por qué? 3. Cierre la discusión con la siguiente idea: La libertad de entrar, salir, tomar decisiones y guiar con independencia tu vida no debe cambiarse por nada. Nadie debe condicionarte para que lo hagas.
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Valor: Libertad
Libertad
Actividad 5
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Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos experimenten el derecho a elegir libremente.
Valor: Libertad
Libertad
Actividad 6
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan y experimenten la libertad creativa.
PROCEDIMIENTO
1. Lea al grupo en voz alta la siguiente historia: Sofía
PROCEDIMIENTO
1. Comente con el grupo que los alumnos que lo decidan podrán salir 10 minutos antes de la hora establecida para el recreo. 2. Una vez calmada la euforia por la noticia, explíqueles que quienes decidan salir antes podrán hacerlo con la condición de que no se junten con sus amigos en el recreo. También diga que quienes decidan salir a la hora de siempre, podrán jugar libremente con quien quieran. 3. Anote en el pizarrón dos columnas: una con los nombres de los que eligieron salir antes y otra con los que eligieron salir a la hora de siempre. 4. Verifique que los alumnos sean conscientes de lo que tienen que “sacrificar” a cambio del “privilegio” ofrecido. 5. Pida algunos voluntarios para vigilar que se cumpla la “regla”. 6. Al regresar del recreo, propicie un debate entre los alumnos con base en las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron con la opción elegida? • ¿Creen que vale la pena tener unos minutos extras de descanso a cambio de no estar con sus amigos?, ¿por qué? • ¿Qué opinan de que se les condicione la libertad de disfrutar de su descanso como ustedes quieran? • ¿Creen que el derecho a la libertad, por ejemplo a la libertad de expresarse, debe tener condiciones? 7. Cierre la actividad comentando que nadie puede condicionar nuestra libertad de elegir.
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“Los sábados eran días especiales en casa de Sofía. La mamá cocinaba galletitas de coco, de chocolate y miel. Sofía, en cambio, se pasaba toda la tarde dibujando. En la nochecita acomodaba todos los dibujos sobre el piso de la cocina, y elegía uno, sólo uno, para el día siguiente. El domingo se levantaban temprano. Primero tomaban un ómnibus, después un tren, luego otro ómnibus y al final caminaban. Por la calle se cruzaban con otras mujeres con niños que iban, como ellas, de visita a la cárcel. Ese domingo las revisó, como siempre, una mujer policía. Agarró el dibujo de Sofía y se quedó unos segundos mirándolo. Luego sacó un bolígrafo y tachó uno por uno todos los pajaritos que volaban en el papel. –Está prohibido dibujar palomas– dijo, y le devolvió a Sofía un papel lleno de cruces negras. Al sábado siguiente, Sofía volvió a dibujar. Esta vez rompió muchos papeles hasta terminar el que le llevaría a su papá. En la cárcel, las revisó la misma mujer policía. Tomó el dibujo de Sofía y durante un rato se quedó mirándolo. –Pueden pasar –dijo al fin– y les devolvió el dibujo. Antes de contar nada, Sofía se abalanzó sobre el papá y le regaló el dibujo. El papá se demoró un rato mirando la casa, los árboles. –¿Qué son esos redondelitos de colores? –le preguntó a Sofía señalando las copas de los árboles. Sonriendo, Sofía contestó: –Son los ojos de los pajaritos que están escondidos.
Ruth Kaufman
2. Guíe la reflexión de los alumnos mediante las siguientes preguntas: • ¿Creen que la policía permitió a Sofía expresarse libremente?, ¿por qué? • ¿Qué opinan sobre cómo se las ingenió Sofía para poner pajaritos en su dibujo? • ¿Creen que Sofía pudo haber tomado otra elección? • ¿Qué opinan de esta frase: “hay muchas maneras de hacer una misma cosa”? 3. Pida a los alumnos que realicen un dibujo sobre la libertad. Dígales que ejercitarán su libertad creativa y elegirán la técnica, los colores y los materiales de su dibujo. 22
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Valor: Respeto
Respeto
Actividad 7
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre reglas que les cuesta trabajo respetar.
PROCEDIMIENTO
Respeto El respeto nace del reconocimiento de la dignidad de nosotros mismos y de los demás. Considerar que las personas son valiosas por sí mismas y merecen por ello un trato digno. Educar en el respeto es enseñar a los niños a ser cuidadosos de que sus acciones u omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los derechos de los demás. 23
1. Pida a los alumnos que piensen cuál es la regla del salón de clases que más trabajo les cuesta respetar. 2. Indique que dividan una hoja en dos partes, con una línea. Explique que de un lado se dibujarán siguiendo la regla que les cuesta trabajo seguir y también lo que sucede alrededor cuando lo hacen. Del otro lado se dibujarán mientras no respetan la regla y qué pasa alrededor cuando no la siguen. 3. Cuando todos hayan terminado, solicite que algunos voluntarios pasen a explicar su dibujo. 4. Pregunte qué podrían hacer para respetar siempre la regla que les cuesta trabajo. 5. Para cerrar comparta la siguiente idea: Las reglas fueron hechas para que podamos convivir armónicamente; si no las respetamos generamos problemas a nuestro alrededor.
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Valor: Respeto
Respeto
Actividad 8
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Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de respetar las reglas.
PROCEDIMIENTO
Valor: Respeto
Respeto
Actividad 9
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos sepan pedir respeto para sus decisiones.
PROCEDIMIENTO
1. Pida a los alumnos que piensen en todas las reglas que hay en la escuela, no solamente las de su salón. 2. Ahora pídales que piensen qué pasaría si un día nadie siguiera las reglas y que hagan un dibujo al respecto. 3. Pida a algunos voluntarios que muestren su dibujo y lo expliquen. 4. Cierre el ejercicio con la siguiente idea: Existen reglas propuestas en beneficio de comunidades grandes o pequeñas que deben respetarse para permitir su funcionamiento.
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1. Pida a los alumnos que reflexionen sobre los aspectos en su vida en los que pueden tomar decisiones y en los que no pueden (las razones pueden ser variadas: que son sus papás todavía los que deciden por la edad, que son circunstancias que no pueden cambiar, entre otros) y que los anoten en columnas diferentes. 2. Después pida que se concentren en las decisiones que sí pueden tomar y en las decisiones que tal vez podrían empezar a tomar si platican0 con sus papás. 3. Sugiera que hablen con sus padres y les expongan sus reflexiones para que les permitan empezar a tomar las decisiones sobre su vida y las respeten. 4. Haga hincapié en que deben platicar tranquilamente con sus padres y exponer sus razones justificándolas.
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Valor: Justicia
Justicia
Actividad 10
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos aprendan el valor de la justicia por medio de la identificación con personajes fantásticos.
Justicia Los filósofos consideran que la justicia es la principal de las virtudes: nada hay que justifique una acción injusta. Se le define de forma clásica como el dar a cada quien lo suyo, considerando a las personas iguales en dignidad. En el ámbito jurídico, la justicia exige apego a la ley y su aplicación imparcial; en el ámbito de nuestras interacciones cotidianas supone tratar a los demás como nos gustaría ser tratados. Educar para ser justos implica promover en los niños la convicción de que todas las personas son valiosas, poseen los mismos derechos y que el abuso es inaceptable.
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PROCEDIMIENTO
1. Pida a los alumnos que dibujen en una hoja a su superhéroe favorito, anoten quién es, que escriban alguno de los súper poderes del personaje y señalen para qué le sirven los poderes. 2. Elija de 3 a 5 dibujos, los que le parezcan más representativos o útiles, y pida a los alumnos que los realizaron que los expongan frente al grupo. 3. Al terminar la exposición promueva una reflexión con las siguientes preguntas: • ¿Por qué “existen” los súper héroes? • ¿Creen que se necesitan poderes especiales para defender la justicia?, ¿por qué? • ¿Creen que ustedes, sin súper poderes, podrían ayudar para vivir en una sociedad más justa?, ¿cómo? 4. Cierre la actividad con la siguiente idea: La manera en la que cada uno podemos contribuir para vivir en una sociedad más justa es cumpliendo las reglas y leyes de nuestro entorno.
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Justicia
Actividad 11
Valor: Justicia
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Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan el significado de la justicia.
PROCEDIMIENTO
Actividad 12
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos aprendan, por medio de la experiencia, el significado de la justicia.
PROCEDIMIENTO
1. Pida a los niños que le ayuden a resolver la siguiente situación: Pepe de 6 años, Nico de 4 años y Mateo de 2 años, son hermanos. Sus papás siempre han intentado tratarlos con justicia porque realmente los quieren a todos por igual. Sin embargo, no siempre es fácil saber qué es lo correcto. El jardín de la casa de los hermanos da hacia una cancha de futbol y a los hermanos les gusta ver los partidos. Pero para ver el juego es necesario librar un obstáculo: la barda. Los papás sólo tienen tres banquitos del mismo tamaño. ¿Cómo creen que sería justo repartirlos y por qué? 2. Haga el siguiente dibujo en el pizarrón:
Pepe
Valor: Justicia
Justicia
Nico
Mateo
3. Una vez que algunos alumnos participen, guíe una reflexión con preguntas como las siguientes: • ¿Si a Mateo le dan un banquito podría ver el partido?, ¿por qué? • ¿Si a Nico no le dan banquito, podría ver el partido?, ¿por qué? • ¿Creen que Pepe necesita banquito?, ¿por qué? • ¿Si a cada uno le dan un banquito, los tres verían el partido?, ¿quién vería y quién no? • ¿Qué sería lo más justo para que todos pudieran ver el partido? 4. Cierre la reflexión con la siguiente idea: Justicia no es dar a todos por igual, sino darle a cada quien lo que le corresponde o necesita.
1. Explique a sus alumnos que el fin de semana tendrán la tarea de ser “Guardianes de la Justicia”. 2. Comente con el grupo que la tarea consistirá en que durante el fin de semana anoten en su cuaderno los eventos en los que les parezca que se cometió una injusticia; por ejemplo, si ven las rampas para personas con discapacidad bloqueadas, si hay autos estacionados sobre las banquetas estorbando el paso de la gente, si la gente no cede el lugar a los mayores o embarazadas en el transporte público, si los autos se pasan los semáforos en rojo, si los autos paran sobre las líneas para que atraviese el peatón, etc. 3. El lunes siguiente revise con sus alumnos las anotaciones hechas de tarea. Elija algunos casos representativos y coméntelos con el grupo. 4. Guíe una reflexión con preguntas como las siguientes: • ¿Creen que es justo que los automóviles no respeten las señales de tránsito?, ¿por qué? • ¿Piensan que es injusto que algunas personas violen las reglas establecidas para la convivencia?, ¿por qué? • ¿Qué piensan respecto a que las personas que se ven afectadas porque otros no cumplen con las normas o las leyes? • ¿Cómo pueden los policías contribuir a que todos sigan las reglas? 5. Cierre la actividad comentando que el respeto de las reglas y leyes es indispensable para la justicia.
Nota: Lo más justo sería darle dos banquitos a Mateo y uno a Nico. De esta manera todos podrían disfrutar del partido. Pepe no necesita banquito porque alcanza a ver. 29
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Valor: Responsabilidad
Responsabilidad
Actividad 13
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos vivan el valor de la responsabilidad a través de la realización del ejercicio.
Responsabilidad La responsabilidad como valor es la cualidad moral de reconocer que nuestros actos generan consecuencias. Las decisiones que tomamos producen reacciones y resultados que no siempre prevemos. Ser responsables significa primero que nada reflexionar sobre los posibles impactos de una decisión, en segundo lugar reconocer el resultado como producto de nuestra acción y en tercer lugar, aceptar las consecuencias que para nosotros pudieran implicar. Educar en la responsabilidad se traduce en formar en los alumnos la capacidad de prevenir situaciones indeseables, examinar y admitir sus errores, modificar las conductas y, de estar en sus manos, restituir el daño causado a otros.
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PROCEDIMIENTO
1. Pida a los alumnos que con ayuda de sus padres, saquen la yema y la clara de un huevo haciendo el menor daño posible al cascarón. Indíqueles que lleven el cascarón a la escuela. 2. Explique que el cascarón estará bajo su responsabilidad. Deberán traerlo consigo en todo momento del día; podrán realizar sus actividades con normalidad pero sin dejarlo, y deberá terminar el día de clases sano y salvo. 3. Antes de finalizar el día de clases, pida a sus alumnos que muestren el cascarón. 4. Promueva una reflexión utilizando las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron por ser responsables de la seguridad del cascarón? • ¿Debieron tener cuidados especiales con él debido a su fragilidad?, ¿por qué? • A quien tenga aún el cascarón: ¿qué sentimiento experimentaron por regresar con el cascarón sano y salvo? • A quien haya dañado su cascarón: ¿qué sensación experimentaron por fallar en el resguardo del cascarón? ¿qué debieron hacer para que no le pasara nada? 5. Cierre la actividad resaltando la importancia que tiene ser responsable con las cosas que se encuentran bajo el cuidado de uno y sobre el empeño que debe ponerse en dichas responsabilidades.
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Valor: Responsabilidad
Responsabilidad
Actividad 14
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos realicen una acción concreta para crear conciencia sobre la responsabilidad de tener una mascota.
PROCEDIMIENTO
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Valor: Responsabilidad
Responsabilidad
Actividad 15
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos aprecien el valor de la responsabilidad a través de las reflexiones del entrevistado.
PROCEDIMIENTO
1. Comente con los alumnos que en muchos lugares del país hay muchos perros callejeros que representan un problema de salud para los humanos, pues nadie los vacuna, ni los desparasita, ni limpia sus heces fecales, ni los esteriliza, ni cura sus enfermedades, etc.; y esto también es una crueldad con los animales. Una manera de evitar este problema es esterilizar a nuestros perros, así podemos evitar que muchos perritos sean abandonados en la calle. Esta es sin duda una forma de responsabilizarnos de nuestra mascota. 2. Divida a los alumnos en equipos y pida que organicen una campaña en pro de la esterilización canina. Dígales que es con la intención de crear conciencia en la población para que cada quien sea responsable de su mascota. Cada equipo deberá hacer un cartel para pegarlo en la escuela y fuera de ella, de tal manera que los padres de familia puedan leerlos. 3. Primero explique que deberán investigar las razones por las que es conveniente esterilizar a los perros. 4. Pida que cada equipo haga su cartel con la información investigada. Recuérdeles que no tienen que llenar de texto el cartel. Deben poner las ideas principales y dibujos o gráficos atractivos. 5. Al final del ejercicio pida a los equipos que compartan en plenaria qué aprendieron.
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1. Pida a los alumnos que elijan a un familiar para realizarle una pequeña entrevista. Puede tratarse del papá, la mamá, los abuelos, los tíos o un hermano mayor. 2. Formule con ellos las preguntas que deberán realizar en torno a las responsabilidades en el trabajo y pídales que tomen nota de las respuestas. Las preguntas pueden ser las siguientes: • ¿A qué te dedicas? • ¿En qué lugar trabajas? • ¿Cuáles son tus responsabilidades en el trabajo? • ¿Cumples con ellas siempre? • ¿Qué consecuencias habría si no cumplieras con tus responsabilidades? • ¿Si fallaras en alguna de tus responsabilidades, darías la cara para reconocer tu error? • ¿Qué opinas del valor de la responsabilidad? 3. Revise las respuestas a las entrevistas e inicie una reflexión al respecto con el grupo. Utilice las siguientes preguntas para dirigir la discusión: • ¿Creen que sea importante cumplir con las responsabilidades adquiridas en algún trabajo?, ¿por qué? • ¿Piensas que sólo es importante en el caso de los adultos?, ¿por qué? • ¿Qué opinas acerca de tus responsabilidades en la escuela y el hogar? • ¿Qué consecuencias tiene si faltas a tus responsabilidades? • ¿Por qué es importante ser responsable? 4. Cierre la actividad reforzando la importancia de ser responsable y asumir las consecuencias de nuestros actos. Invite a los alumnos a reflexionar si son responsables tanto en casa como en el colegio. 34
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Amistad
Valor: Amistad
Amistad
Actividad 16
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre la amistad.
La amistad es una relación afectiva entre personas que sienten mutuamente una particular proximidad; presupone el desarrollo de actitudes de confianza y reciprocidad. La amistad como virtud va más allá del deseo de disfrutar de la agradable compañía del amigo o de obtener de él algún tipo de beneficio. A los amigos se les desea y procura el bien de manera desinteresada, con la única aspiración de saberles felices. Las relaciones de amistad juegan un papel muy importante en el desarrollo psicosocial de los niños y las niñas al posibilitar experiencias que sólo tienen lugar al compartir en la intimidad y el afecto; al ensayar los primeros ejercicios de negociación de conflictos más allá del ámbito familiar, y experimentar los primeros dilemas morales en torno a la lealtad, la confianza, el compromiso, el cuidado del otro, etc. Educar en el valor de la amistad es fomentar que los niños y las niñas aprecien la importancia de establecer y conservar lazos de afecto, confianza, reciprocidad y aceptación.
1. Comparta con los alumnos que jugarán el juego “cierto y falso de la amistad”. Explíqueles que usted leerá una oración y ellos tendrán que decir si es cierto o falso. 2. Lea una por una las siguientes frases para todo el grupo, y de tiempo para que los alumnos reflexionen. Una vez que respondan pregunte por qué respondieron eso. De turnos para participar. • Un amigo comparte su galleta cuando su amigo no tiene algo qué comer. • Un amigo le pega a su amigo cuando se equivoca. • Un amigo le roba cosas a su amigo. • Un amigo defiende a su amigo cuando alguien lo trata mal. • Un amigo le ayuda a su amigo cuando no entiende la tarea. • Un amigo le da órdenes a su amigo todo el tiempo. • Un amigo abraza a su amigo cuando está triste. • Un amigo le dice groserías a su amigo. • Un amigo le presta sus juguetes a su amigo. • Un amigo le echa la culpa a su amigo de una travesura que cometió él. 3. Cierre la actividad comentando que una buena amistad hace que nos sintamos en confianza y queridos. Coménteles que si cuidan a sus amigos, su amistad puede durar toda la vida.
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PROCEDIMIENTO
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Valor: Amistad
Amistad
Actividad 17
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos amigos.
PROCEDIMIENTO
Valor: Amistad
Amistad
Actividad 18
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen en torno a la amistad.
PROCEDIMIENTO
1. Comente con el grupo que van a hacer un ejercicio que les permitirá conocer nuevos amigos. 2. Pida a los alumnos que escriban en una hoja, una columna con los nombres de sus amigos y en otra columna los nombres de los compañeros que no son sus amigos. 3. Indique que escojan de la lista a uno de los compañeros que no es su amigo. Asegúrese de que todos los alumnos tengan pareja y que no sean amigos entre ellos. 4. Dígales que se reúnan en parejas y que completen, individualmente, el siguiente cuadro: Lo que me gusta
Lo que no me gusta Lo que creo que le gusta a mi compañero Lo que creo que no le gusta a mi compañero
5. Una vez que terminaron pida que compartan los cuadros con su pareja y platiquen sobre lo que pusieron. Cerciórese de que se fijen en: • Gustos parecidos. • La idea que tiene el otro de ellos. • Gustos interesantes del compañero. • Algo que les llame la atención. • Qué podrían hacer juntos. 6. Cierre el ejercicio con la siguiente idea: Cada compañero es un posible amigo, dense la oportunidad de conocerlos a todos y aumentar su número de amigos.
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1. Reúna a los alumnos en grupos de cinco integrantes. 2. Presente el siguiente extracto de la canción “Amigo” de Roberto Carlos y pídales que reflexionen en equipo sobre lo que quiere decir cada oración. Si es necesario pueden consultar el diccionario: “Recuerdo que juntos pasamos muy duros momentos, Y tú no cambiaste por fuertes que fueran los vientos. Es tu corazón una casa de puertas abiertas, Tú eres realmente el más cierto en horas inciertas”.
3. Una vez terminado el ejercicio, invítelos a dialogar sobre las cualidades de un verdadero amigo. 4. Cuando todos los grupos hayan terminado, solicite a cada equipo que comparta con los demás sus reflexiones. 5. Concluya la actividad con la siguiente reflexión: Una amistad sólida hace que las partes integrantes tengan sentimientos mutuos de confianza, afecto y cariño.
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Valor: Generosidad
Generosidad
Actividad 19
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica el valor de la generosidad.
PROCEDIMIENTO
Generosidad La generosidad nos lleva a actuar desinteresadamente en favor de otras personas. Ese actuar puede referirse a dar, servir o compartir con los otros lo que nosotros somos, sabemos o tenemos. Actuar generosamente implica tomar en cuenta la satisfacción, la necesidad y la utilidad de la ayuda prestada. Educar en la generosidad supone que los alumnos aprendan a compartir tanto lo material como lo espiritual: aquello que les pertenece, su tiempo, sus conocimientos, etc., sin esperar algo a cambio. 39
1. Pregunte a los alumnos si saben lo que es generosidad y escuche sus comentarios. 2. Aclare las participaciones confusas, retome las acertadas y comparta la siguiente explicación: La generosidad es hacer algo para ayudar a los demás. 3. Comparta con sus alumnos que esta semana pondrán en práctica el valor de la generosidad. 4. Pida a cada alumno que piense en tres acciones que puede hacer para ayudar a alguien durante la semana: mamá, papá, hermanos, abuelos, amigos, desconocidos, a quien quieran. Ayúdelos con ejemplos: ayudar a mamá a recoger los platos de la comida, pasarle al abuelo los lentes cuando los necesite, regalarle alguna fruta a algún niño en situación de calle, etc. 5. Indique a los alumnos que escriban las tres acciones. 6. Antes de salir de la escuela recuerde a los alumnos las acciones que harán en la semana para ayudar a alguien. 7. Cada día pregunte si han llevado a cabo las acciones y motívelos a hacerlo. 8. Al final de la semana pregunte cómo se sintieron ayudando a los demás.
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Valor: Generosidad
Generosidad
Actividad 20
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan lo que es el valor de la generosidad.
PROCEDIMIENTO
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Valor: Generosidad
Generosidad
Actividad 21
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica el valor de la generosidad.
PROCEDIMIENTO
1. Divida al grupo en equipos. 2. Pida a cada equipo que reflexione sobre la siguiente frase: “Ser generoso no es dar lo que nos sobra, sino dar lo mejor que tenemos, y también saber recibir lo mejor que tienen las otras personas”, y que anote sus conclusiones. 3. Invite a cada equipo a compartir las conclusiones. 4. Como segundo paso de la actividad, solicite a los equipos que inventen un cuento teniendo como base las conclusiones a las que llegaron en la discusión. 5. Cuando todos los equipos terminen, pida a cada equipo que comparta su cuento. 6. Organice una votación para elegir el cuento que mejor represente las reflexiones sobre la generosidad que se compartieron previamente.
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1. Explique a los alumnos que organizarán una campaña para recolectar periódico, el cual venderán y donarán el dinero a una fundación. 2. Divida al grupo en equipos y pida que investiguen preguntando a sus papás o familiares, o buscando en internet, tres asociaciones, fundaciones o grupos de la sociedad que requieran ayuda. Indique que tendrán que decir cuál es el problema que atiende esa agrupación y por qué es importante ayudarla. 3. Invite a cada equipo a compartir su investigación. 4. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, organice una votación para seleccionar una fundación, asociación o grupo a la que todos los equipos ayudarán recaudando fondos. 5. Pida a los equipos que inicien la campaña para recolectar periódico. Pueden pedir ayuda a su familia, amigos, compañeros de otros grados, etc. El equipo que más periódico reúna, será el ganador y podrá ir con el maestro a entregar el donativo. 6. Al finalizar la actividad recuerde a los alumnos que en este caso la generosidad tomó una forma material –el dinero donado–, pero que también se demuestra donando nuestro tiempo o nuestros conocimientos.
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Valor: Honestidad
Honestidad
Actividad 22
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos intercambien opiniones de manera honesta.
PROCEDIMIENTO
La honestidad es la cualidad de la persona auténtica y veraz. Educar a los niños en la honestidad significa estimular el respeto por la verdad en sus palabras y por la transparencia en sus actos.
1. Pida a los alumnos que elijan una pareja para realizar un ejercicio de honestidad. 2. Solicite que en una hoja escriban dos cualidades de su compañero, por ejemplo: es bueno para matemáticas y juega bien al futbol; y que anote un sólo aspecto en el que podría mejorar, por ejemplo: a veces dice groserías. 3. Pida que sean honestos al realizar el ejercicio, tanto al decir las características positivas como las negativas y que ambas sean expresadas con mucho respeto. 4. Una vez que terminen, se intercambiarán las hojas para saber cómo los ve el otro. 5. Pida voluntarios para compartir lo que les dijo su compañero y pregunte si están de acuerdo con la observación. En caso de que lo estén, pregúnteles cómo podrían mejorar aquello que señaló su compañero. 6. Pregunte a los alumnos cómo se sintieron con este ejercicio de honestidad; qué sintieron cuando leyeron tanto los aspectos positivos como el que podrían mejorar. 7. Cierre el ejercicio con la siguiente idea: Si alguien nos hace una crítica honesta, podemos aprovecharla para mejorar.
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Honestidad
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Valor: Honestidad
Honestidad
Actividad 23
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen acerca de la honestidad por medio del análisis de un refrán.
PROCEDIMIENTO
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Valor: Honestidad
Honestidad
Actividad 24
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica el valor de la honestidad al evaluar el cuento de su compañero.
PROCEDIMIENTO
1. Anote en el pizarrón el siguiente refrán: “La verdad no peca, pero incomoda”. 2. Pregunte a los alumnos si alguna vez han escuchado a sus papás, abuelos o familiares decir esta frase y a qué creen que se refiera. 3. Después guíe una conversación por medio de las siguientes preguntas: • ¿Piensan que ser honesto puede ocasionar problemas? • ¿A veces puede ser malo decir la verdad?, ¿por qué? • ¿Creen que es difícil aceptar la verdad?, ¿por qué? • ¿Cree que siempre se debe decir la verdad o hay excepciones? 4. Cierre la actividad comentando con los alumnos la importancia de conducirse honestamente en cada momento y que a pesar de que en ocasiones la honestidad incomode, lo mejor es ser honesto siempre.
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1. Pida a los alumnos que escriban un pequeño cuento y dígales que deberá tener principio, nudo y desenlace. También comente que se tomará en cuenta la ortografía y la creatividad. 2. Dé 10 minutos para realizarlo y al cabo de ese tiempo pida que intercambien trabajos con el compañero de al lado. 3. Explique que cada quien deberá evaluar el cuento de su compañero. Haga énfasis en que sean honestos al evaluarlo. Pida que tomen en cuenta los mismos criterios que se señalaron al principio: que tenga un principio, un nudo y un desenlace, y que también consideren la ortografía y la creatividad. 4. Pida que le regresen el cuento a su dueño junto a las observaciones realizadas. 5. Guíe una reflexión respecto al ejercicio realizado: • ¿Fue fácil evaluar el cuento de su compañero cuando había algo que mejorar?, ¿por qué? • ¿Es fácil decirle a otro lo que pensamos? • ¿Qué pasaría si mintiéramos al evaluar el cuento de nuestro compañero? • ¿Qué beneficios habría al evaluar honestamente el cuento? 6. Cierre el ejercicio con la siguiente reflexión: La honestidad nos ayuda a reconocer aquellos problemas que habitualmente nos pasan inadvertidos y a tomar acciones para corregirlos, aunque a veces nos cueste trabajo aceptarlos.
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Valor: Esfuerzo
Esfuerzo
Actividad 25
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica el valor del esfuerzo.
PROCEDIMIENTO
Esfuerzo El esfuerzo es la cualidad que se requiere para alcanzar objetivos. Implica desarrollar la fortaleza interior y la determinación de vencer obstáculos con tenacidad. Educar a los niños en el esfuerzo requiere alimentar la disciplina, motivarles a la constancia en su trabajo, reforzar su autoestima para afrontar retos y ayudarles a plantearse metas realistas.
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1. Comparta con los alumnos que jugarán el “rally del esfuerzo”. 2. Divida al grupo en equipos y de acuerdo al número de integrantes de los equipos, planee estaciones con ejercicios físicos que requieran esfuerzo. Por ejemplo: si son 5 integrantes por equipo piense en 5 estaciones: lagartijas, sentadillas, salto en pie izquierdo, salto en pie derecho y abdominales. 3. Explique a los alumnos que participarán en un concurso donde ganará el equipo que más esfuerzo haga para superar todas las pruebas. La idea será que todos los integrantes del equipo realicen una prueba en el menor tiempo posible para que su equipo sea el ganador. Cada equipo deberá completar todas las pruebas. 4. Explique que en la estación de lagartijas los participantes de los equipos deberán hacer, por ejemplo 3 lagartijas para pasarle la estafeta a su compañero y que éste pueda correr a la siguiente estación y hacer lo correspondiente, por ejemplo si es la de sentadillas, hacer 5. Así sucesivamente hasta pasar por todas las estaciones. 5. Elija el número de repeticiones de cada ejercicio dependiendo de la condición física de sus alumnos. 6. Una vez que un equipo termine primero y sea el ganador haga una reflexión sobre el esfuerzo, mediante las siguientes preguntas: • ¿Les gustó el concurso?, ¿por qué? • ¿Fue necesario esforzarse para realizar las pruebas?, ¿por qué? • ¿Han participado en otras actividades que requieren esfuerzo?, ¿cuáles? • ¿Qué podemos obtener cuando nos esforzamos? • Además del esfuerzo físico, ¿podemos esforzarnos de otra manera?, ¿cuál? • ¿En qué les gustaría esforzarse más y conseguir un objetivo? 7. Cierre la actividad compartiendo la siguiente idea: El esfuerzo es un valor útil para cualquier tarea que lleves a cabo.
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Valor: Esfuerzo
Esfuerzo
Actividad 26
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan qué es el valor del esfuerzo.
PROCEDIMIENTO
Valor: Esfuerzo
Esfuerzo
Actividad 27
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre el valor del esfuerzo.
PROCEDIMIENTO
1. Invite a sus alumnos a participar en un concurso de saltar la cuerda. Comente que el ganador tendrá un premio. (Será el premio que usted decida, por ejemplo: salir 5 minutos antes al recreo, no tener tarea en una semana, recibir una bolsa de dulces, etc.). 2. Divida al grupo en 6 equipos y haga eliminatorias por equipo: el que más aguante saltando la cuerda en cada equipo pasa a la siguiente fase. 3. Divida a los semifinalistas en dos equipos de 3 personas: el que aguante más saltando la cuerda pasa a la final. 4. Mida el tiempo que dura saltando la cuerda cada uno de los dos finalistas. Ganará el que lo haga por más tiempo. (Las eliminatorias pueden realizarse en días diferentes para que no sea tan agotador). 5. Una vez declarado el ganador, promueva una reflexión con los alumnos: • ¿Cómo se sintieron con este concurso? • ¿Por qué creen que ganó “fulano”? • ¿Creen que requirió esforzarse mucho para ganar?, ¿por qué? • ¿Creen que sirvió de algo su esfuerzo?, ¿por qué? • Hay muchas actividades donde podemos esforzarnos y dar lo mejor de nosotros, ¿en qué actividad creen que podrían esforzarse más? 6. Cierre la actividad con la siguiente idea: El esfuerzo es un valor útil para cualquier tarea que lleves a cabo.
1.Lea a los alumnos la siguiente información: JUAN IGNACIO REYES es un nadador con características muy particulares: no tiene brazos. Así que tal vez se pregunten, ¿entonces cómo le hace para nadar? Para poder desplazarse en la alberca utiliza sus pies, el tronco y, por supuesto, la fuerza de su corazón. Con tan sólo 16 años se presentó en la Paraolimpiada de Sydney, en el 2000, donde se convirtió en la sensación tras llevarse tres medallas: dos de oro y una de plata. En las Paraolimpiadas de Atenas logró otra presea dorada en la competencia de dorso, pero su consolidación llegó en Beijing cuando ganó oro en la misma competencia, imponiendo récord mundial y paralímpico. Ahí no para la cosa, en las últimas Paraolimpiadas, las de Londres, ¡ganó oro otra vez! Con esta victoria se coronó como tetracampeón olímpico de dicha prueba. 2. Invite a los alumnos a reflexionar con las siguientes preguntas: • ¿Qué opinan de Juan Ignacio Reyes? • ¿Cómo creen que ha logrado todos esos triunfos? • ¿Creen que ha requerido esfuerzo?, ¿por qué? • ¿Creen que ha visto compensado el esfuerzo realizado? • ¿Qué podrían aprender de Juan Ignacio? • ¿En qué áreas de su vida podrían esforzarse más para alcanzar sus sueños? 3. Cierre la actividad con la siguiente idea: Esforzarte y comprender el esfuerzo de los demás permite que conquistes los objetivos que buscas, que te acerques más a la gente y entiendas sus necesidades. El esfuerzo es un valor útil para cualquier tarea que lleves a cabo.
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Valor: Paz
Paz La paz es un valor crucial para la convivencia armónica entre las personas y los países porque consiste en la convicción de vivir en armonía con uno mismo y con los demás, incluso, con los animales y nuestro entorno natural. Educar a los niños y niñas para que valoren la paz es sentar las bases para que aprendan a esforzarse por resolver cualquier diferencia con los demás por medio del diálogo y la comprensión, y eviten las hostilidades y la violencia reconociendo que vivir en paz es el estado idóneo para la vida personal y social.
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Actividad 28
Paz
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica estrategias para alcanzar la paz y la armonía en el salón de clases.
PROCEDIMIENTO
1. Pregunte a los alumnos qué significa la paz. Retome algunas de las participaciones y concluya con la idea de que la paz se construye día a día y que por eso en el salón de clases tendrán un “espacio de paz”. 2. Explique a los alumnos que el “espacio de paz” será un rincón del salón donde se resolverán los conflictos en armonía y tranquilidad. Dígales que cuando alguien tenga un problema con un compañero, podrán avisarle a la maestra e irán al “espacio de paz”. Ahí platicarán tranquilamente del tema, dejando hablar al otro y escuchándolo atentamente. Las reglas de ese espacio serán escuchar, hablar tranquilamente y encontrar soluciones que convengan a ambas partes. 3. Invítelos a escoger el lugar para ser designado “espacio de paz”. 4. Pida a cada alumno que elabore un dibujo sobre la paz y con ellos adornen el lugar. 5. Cuando surja la primera oportunidad invite a los alumnos a utilizar el espacio y procure que se vuelva parte habitual en la resolución de conflictos.
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Valor: Paz
Actividad 29
Paz
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos adquieran estrategias para resolver conflictos pacíficamente.
PROCEDIMIENTO
Valor: Paz
Paz
Actividad 30
PROPÓSITO
Que los alumnos reflexionen sobre los componentes de la paz.
PROCEDIMIENTO
1. Comente con los alumnos que muchas veces, la paz y la armonía se rompen cuando nos enojamos. Entonces hacemos o decimos cosas que lastiman a los demás. Dígales que hay algunas técnicas para detener el enojo o la frustración antes de que provoquemos un conflicto mayor. Dígales que aprenderán una a continuación. 2. Pida a los alumnos que sentados en sus sillas, cierren los ojos. 3. Dirija la relajación con las siguientes indicaciones: Respiren profundamente y cuenten mentalmente hasta 4. Mantengan la respiración mientras cuentan mentalmente hasta 4 de nuevo. Ahora suelten el aire mientras cuentan mentalmente hasta 8; háganlo lentamente. 4. Repita las instrucciones para repetir el proceso. 5. Para comprobar que están haciéndolo correctamente, pida a los alumnos que pongan una mano en el pecho y otra en el abdomen. Solamente la mano que está sobre el abdomen deberá moverse al respirar. 6. Inicie cada día de clases con esta relajación para que el grupo comience el día en un estado de tranquilidad y concentración e invite a los alumnos a realizarla cuando haya un conflicto.
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Grados: 5° y 6°
1. Divida al grupo en equipos y pida que reflexionen en torno a la siguiente frase: "No hay camino para la paz, la paz es el camino", atribuida a Gandhi. 2. Ayúdelos a profundizar con preguntas como: • ¿Qué significa la frase? • ¿Por qué la paz es el camino?, ¿el camino para qué? • ¿Cómo habrá sido la vida del hombre que dijo esta frase? • ¿Creen que ustedes podrían poner en práctica esta frase?, ¿cómo? 3. Cuando los equipos hayan finalizado, pida que algunos voluntarios compartan en plenaria sus reflexiones. 4. Cierre con la idea: hay algunas estrategias para solucionar conflictos, como el diálogo, la mediación, el seguimiento de reglas, etc., podemos encontrar muchas herramientas para que seamos hombres y mujeres de paz.
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GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Valor: Perseverancia
Perseverancia
Actividad 31
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en práctica el valor de la perseverancia.
PROCEDIMIENTO
Perseverancia La perseverancia es el valor que nos hace trabajar con firmeza y constancia para conseguir lo que deseamos, a pesar de todas las dificultades. Parte de una decisión que se mantiene en el tiempo y que se realiza a través de todas las acciones necesarias. Este valor se acompaña del esfuerzo y la fortaleza. Educar en la perseverancia es enseñar a los niños a fijarse metas claras y realizables que los motiven. Deberán acostumbrarse a no rendirse ante la adversidad. Implica también fomentar que los alumnos aprendan de los errores y no pierdan de vista su objetivo.
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1. Explique a los alumnos que perseverar significa trabajar y esforzarnos hasta conseguir lo que deseamos. 2. Pregunte a los alumnos si hay algo que les gustaría comprar pero no tienen el dinero. Una vez que algunos alumnos hayan participado compartiendo sus deseos, dígales que con perseverancia es posible que alcancen lo que quieren. 3. Invítelos a elaborar una alcancía para que poco a poco puedan ahorrar el dinero necesario para comprar lo que desean. 4. Pida que lleven un bote de tetrapak, puede ser de leche, jugo u otra cosa. También solicite que lleven revistas para recortar y pegamento. 5. Invítelos a decorar el bote de tetrapak de la manera que ellos quieran, valiéndose de recortes de revista. 6. Ayude a cada alumno a hacer un hoyo o adecuar alguna abertura, para que sea el orificio por el que meterán las monedas. 7. Invítelos a ir llenando su alcancía poco a poco. Pueden ir metiendo monedas pequeñas cada vez que puedan. También aconséjeles que guarden su alcancía en un lugar seguro. 8. Dígales que para poder comprar lo que desean deben ser constantes.
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GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Perseverancia
Actividad 32
Valor: Perseverancia
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos perseveren en la consecución de una meta.
PROCEDIMIENTO
1
2
3
Valor: Perseverancia
Perseverancia
Actividad 33
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos comprendan los principales atributos de la perseverancia.
PROCEDIMIENTO
1. Pregunte a los alumnos si hay algo que deben hacer en su casa y les cuesta mucho trabajo, por ejemplo lavarse los dientes, ahorrar para comprar algo o recoger su cuarto. 2. Una vez que algunos hayan participado, pídales a todos que elijan una actividad en la que ellos mismos creen que necesitan perseverar (esforzarse hasta conseguir algo) e indique que hagan un cuadro como el siguiente en una hoja de papel. Acción
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
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Lavarse los dientes
3. Pida a los alumnos que coloquen esta hoja en un lugar visible en su casa. 4. Explique que deberán marcar con una palomita cada día que consigan realizar la actividad que necesitan reforzar. Si un día no lo logran deberán empezar la cuenta de nuevo. El reto es hacer la actividad durante 21 días consecutivos, ya que de esta manera se establece un hábito. 5. Para dar inicio al llenado comente con sus alumnos que si perseveran lograrán que esa actividad se convierta en un hábito. 6. Revise periódicamente esta actividad con sus alumnos para saber cómo han avanzado. 57
1. Divida al grupo en 6 equipos y asigne a cada uno una frase de las siguientes: • “La gota perfora la roca, no por su fuerza, sino por su perseverancia”. • “El modo de dar una vez en el clavo es dar cien veces en la herradura”. • “Es intentando lo imposible como se realiza lo posible”. • “Puede ser un héroe tanto el que triunfa como el que sucumbe, pero jamás el que abandona el combate”. • “Si una persona es perseverante, aunque sea dura de entendimiento, se hará inteligente; y aunque sea débil se transformará en fuerte”. • “La perseverancia es la virtud por la cual todas las otras virtudes dan su fruto”. 2. Pida a los equipos que discutan qué significado tiene la frase que les fue asignada. 3. Una vez que hayan terminado pida que compartan sus reflexiones con el resto del grupo y anote las ideas principales. 4. Con las ideas que usted anotó, pida al grupo que construya una definición de perseverancia.
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GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Valor: Solidaridad
Solidaridad
Actividad 34
Grados: 1° y 2°
PROPÓSITO
Que los alumnos pongan en acción la solidaridad.
PROCEDIMIENTO
Solidaridad Solidaridad es la disposición de compartir y responsabilizarse por el sufrimiento y las necesidades de otros, aunque no nos sean cercanos. Supone el desarrollo de la empatía, es decir, de la posibilidad de imaginar vívidamente lo que las personas experimentan y sienten en situaciones difíciles. Educar en la solidaridad significa incentivar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, promover el compromiso para ayudar a quienes lo necesitan y evitar la indiferencia ante las dificultades de otros seres humanos. 59
1. Investigue y elija una institución de beneficencia cercana a la que pueda hacer una donación en especie. Investigue qué es lo que hace falta. 2. Explique a los alumnos qué es la solidaridad y coménteles que van a tener la oportunidad, de entre todos, ayudar a varias personas que lo necesitan: reunirán ropa usada, calzado, cobijas, alimentos, juguetes, etc., dependiendo qué sea de utilidad para la institución elegida, y lo donarán. 3. Pida a los alumnos que con ayuda de sus papás consigan aquello que puedan donar a dicha institución. Es importante recomendarles que lo que elijan se encuentre en buen estado. 4. Recolecte todo lo que se haya conseguido y con ayuda de los alumnos ordénelo, y de ser posible empáquelo para su entrega. 5. Comente con los alumnos la experiencia guiando la conversación por medio de las siguientes preguntas: • ¿Cómo creen que sea más fácil ayudar a la gente, uno solo o con amigos?, ¿por qué? • ¿Cómo se sintieron al dar algo para ayudar a otros niños? • ¿Cómo piensan que pueden sentirse los niños que van a recibir lo que recolectaron? • Ser solidario es… 6. Cierre la actividad preguntando a los alumnos si les gustaría asistir (con sus papás) a la institución a entregar lo recolectado. Organice con los papás, el día y la hora más conveniente para hacerlo.
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GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Valor: Solidaridad
Solidaridad
Actividad 35
Grados: 3° y 4°
PROPÓSITO
Que los alumnos experimenten el valor de la solidaridad.
GUÍA DE APOYO PARA DOCENTES
Valor: Solidaridad
Solidaridad
Actividad 36
Grados: 5° y 6°
PROPÓSITO
Que los alumnos ejerciten el valor de la solidaridad con la causa de las personas con discapacidad por medio de una brigada de acción.
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
1. Busque alguna casa de la tercera edad o centro geriátrico cercano y organice con las autoridades del lugar, una visita de alumnos para convivir con las personas mayores. 2. Invite a los alumnos a visitar este lugar como voluntarios (junto con sus padres o hermanos mayores) para convivir con las personas mayores del centro. Explique que pueden llevar diferentes objetos para realizar actividades como: lectura, juegos de mesa, caminatas, ejercicios, o simplemente platicar. 3. Pida a los alumnos que hayan podido asistir que describan la experiencia en su cuaderno. Explique que debe contener los siguientes datos: • ¿Qué centro visitaron? • ¿A quién conocieron? • ¿Qué actividad realizaron con ellos? • ¿Qué les pareció la actividad? 4. Revise algunas de las experiencias en clase con el resto del grupo y dirija una discusión con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué opinan de solidarizarse y ofrecerse como voluntarios para convivir con las personas mayores? • ¿Habrá sido bueno para ellos recibir su visita?, ¿por qué? • ¿Regresarían periódicamente a este u otros centros para seguir conviviendo con las personas mayores? 5. Cierre la actividad preguntando qué otras acciones solidarias podrían poner en práctica.
1. Divida al grupo en 5 equipos. 2. Explíqueles que cada equipo forma parte de una brigada que tendrá como tarea observar las condiciones generales de los lugares en su colonia, para ver qué tan adaptados están a las necesidades de las personas con discapacidad. 3. Asigne a cada equipo un lugar para realizar su observación, por ejemplo: el supermercado, las calles, un parque, un hospital, un museo, etc. Pida que observen si dichos lugares cuentan con infraestructura especial para personas con discapacidad, por ejemplo rampas de acceso, baños especiales, señalización, caminos libres de obstáculos, etc. 4. Invítelos a ponerse en el lugar de una persona con discapacidad, por ejemplo una persona en silla de ruedas o un invidente, para darse cuenta de lo que hace falta. 5. Pida a cada equipo que realice una bitácora con las observaciones y que incluya: lugar de la observación, ubicación y observaciones. 6. Recopile las observaciones de cada equipo y escriba un documento dirigido a la institución encargada de asegurar la accesibilidad, por ejemplo Protección civil o la delegación o municipio. 7. Guíe una reflexión con preguntas como las siguientes: • ¿Creen que hace falta que las autoridades pongan más énfasis para que los lugares sean accesibles a las personas con discapacidad?, ¿por qué? • ¿Cómo se sentirían si ustedes o algún ser querido tuviera una discapacidad y sufriera la carencia de este tipo de condiciones? • ¿Creen que es necesario ponerse en los zapatos de las personas que tienen necesidades especiales para entenderlos?, ¿por qué? 8. Cierra la actividad pidiendo a los alumnos que pongan su nombre, edad y firma en el documento para ser entregado a las autoridades con el fin de que tomen las medidas necesarias.
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Esta Guía se terminó de imprimir en abril de 2013 en los talleres de Offset Multicolor. El tiraje consta de 570 mil ejemplares, distribuidos por la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. © D.R. Fundación Televisa, A.C. 2013 Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización de los titulares correspondientes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento conocido o por conocerse, incluyendo su reproducción digital o por medios electrónicos.