مممممممممممممم

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫وكالة الوزارة للتعليم‬ ‫اإلدارة العامة لإلشراف التربوي‬

‫منظومة قيــــادة األداء اإلشـــرافـي‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرافي الكمية‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرافي النوعية‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرافي المدرسية‬ ‫أداة قياس بناء الخطط اإلشرافية‬ ‫أداة قياس تنفيذ (منجزات ) الخطط اإلشرافية‬

‫‪1‬‬

‫الفهرس‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬

‫الموضوعات‬ ‫املقدمة‬ ‫قيادة األداء‬ ‫مراحل قيادة األداء‬ ‫أهمية قيادة األداء اإلشرايف‬ ‫مؤشرات أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫إدارة املنظومة‬ ‫ضوابط الدعم واملساءلة واحملاسبية يف منظومة قيادة األداء اإلشرايف‬ ‫األداة األوىل ‪ :‬مؤشرات األداء اإلشرايف الكمي‬ ‫جماالت ومعايري ومؤشرات أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫آلية تطبيق مؤشرات األداء اإلشرايف الكمي‬ ‫النماذج اإلرشادية ملؤشرات األداء اإلشرايف الكمي‬ ‫شرح طريقة استخدام مناذج مؤشرات اإلشراف الرتبوي‬ ‫األداة الثانية ‪ :‬مؤشر األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫آلية تطبيق مؤشر األداء اإلشرايف النوعي واملدرسي‬ ‫أداة مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫األداة الثالثة ‪ :‬مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬ ‫األداة الرابعة ‪ :‬تقويم بناء اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية‬ ‫خطوات إعداد أداة قياس بناء وتنفيذ اخلطط اإلسرتاتيجية‬ ‫أنواع الصدق‬ ‫حتليل حمتوى اخلطط اإلسرتاتيجية‬ ‫مستويات تطبيق تقويم اخلطط اإلسرتاتيجية‬ ‫إجراءات وعمليات تقويم بناء خطط إدارات اإلشراف ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫النماذج املعتمدة للخطة‬ ‫األداة اخلامسة ‪ :‬تقويم تنفيذ (منجزات) اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية‬

‫رقم الصفحة‬ ‫‪3- 2‬‬ ‫‪5- 4‬‬ ‫‪7- 6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22- 9‬‬ ‫‪27- 23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪24- 22‬‬ ‫‪32- 25‬‬ ‫‪35- 32‬‬ ‫‪42- 36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49- 43‬‬ ‫‪68 – 52‬‬ ‫‪82- 69‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪86- 84‬‬ ‫‪92- 87‬‬ ‫‪222- 92‬‬ ‫‪223- 222‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪225- 225‬‬ ‫‪225- 226‬‬

‫املقدمة ‪:‬‬ ‫احلمد هلل الذي علم بالقلم علم اإلنسان ما مل يعلم والصالة والسالم على سيدنا ونبينا حممد بن عبد اهلل وعلى آله وصحبه أمجعني‬ ‫الذين نشروا العلم يف اآلفاق للعاملني وبعد‪.‬‬ ‫فإن وزارة الرتبية والتعليم ممثلة يف اإلدارة العامة لإلشراف وسعياً منها للتطوير املستمر لألداء اإلشرايف يف امليدان الرتبوي اجتهت إىل‬ ‫تصميم وتفعيل نظام قيادة األداء اإلشرايف وهو منهج إسرتاتيجي تستخدمه مجيع املؤسسات ذات األداء الفعال حول العامل ‪.‬‬ ‫إن عدم قيادة األداء يف مؤسسة ما يرتك آثاراً سلبية متعددة منها وجود جهود كبرية وإجهاد يف العمل دون حتقيق نتائج تذكر و يعود‬ ‫إىل احلاجة للرتكيز يف األداء بتوجيه اجلهود يف اجتاهات مرغوبة بدل إنهاكها يف أعمال ذي أثر حمدود و القدرة على معرفة موطن‬ ‫اخللل بدقة واختاذ اإلجراءات التصحيحية هلا وهو ما حيققه نظام قيادة األداء بفعالية عالية ‪ ,‬ومنها أيضاً مكافأة الفشل وتغييب‬ ‫النجاح فكالهما ال ميكن التعرف عليه بدون القياس مما يؤدي إىل تدهور األداء يف املؤسسة ‪ ,‬واملشكلة الكربى هي إن األداء حباجة‬ ‫إىل أجهزة إنذار مبكر تتعرف على مواطن اخللل وحتذر منة بصوت عالي وقد يكون مزعج أحياناً إال أنه بال شك حيذر قيل وقوع‬ ‫الكارثة ويف حال عدم وجودة تبقى الكلمة فيها لثالث فئات فئة االنطباعات وفئة املصاحل واجتهادات خملصني بينها صراع تسحب‬ ‫مجيعها األداء يف اجتاهات متعددة تبعاً لقوة السحب ‪ ,‬وإذا رأيت مؤسسة جتارية أو قطاع ًا عام ًا وأعجبك أداؤها فأعلم أن وراءها نظام‬ ‫فعال لقيادة األداء ‪.‬‬ ‫إننا أوىل الناس بإتقان العمل استجابة لدعوة النيب ـ عليه الصالة والسالم ـ وحلجم اإلنفاق على التعليم ولوجود كفاءات متميزة ‪ ,‬ورغم‬ ‫الصعوبات مت ـ حبمد اهلل ـ تصميم وتفعيل منظومة قيادة األداء اإلشـــرايف اليت تشمل مخس أدوات لقياس األداء اإلشرايف من خمتلف‬ ‫أبعاده وهي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مؤشرات األداء اإلشرايف الكمية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مؤشرات األداء اإلشرايف النوعية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أداة قياس بناء اخلطط اإلشرافية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .5‬أداة قياس تنفيذ (منجزات ) اخلطط اإلشرافية ‪.‬‬ ‫واملنظومة هي صورة متكاملة لقيادة األداء اإلشرايف تشمل مجع البيانات الكمية والنوعية من مصادر متعددة وبطرق خمتلفة منها‬ ‫الفردي واجلماعي (فرق ) من مستفيدين ومن عاملني ومن متخصصني ( أخصائي تقويم ) ومن مستويات متعددة على مستوى املشرف‬ ‫والقسم وإدارة اإلشراف واملكتب والوزارة وحتدد املنظومة آليات للتحليل منها إلكرتوني ويدوي فردي ومجاعي وتقوم املنظومة على‬ ‫إصدار أحكام وحتديد ملواطن اخللل بدقة يف صورة من الشفافية والوضوح بناءً على معايري أدائية حمكمة تناسب البيئة ومؤشرات‬ ‫حتدد اجتاهات األداء املرغوب ؛ بنيت بعناية فائقة ومرت مبراحل كثرية ومتعددة وتبين املنظومة برامج متعددة للتصحيح وتستند‬ ‫املنظومة إىل منهجية تقديم الدعم يف مجيع نتائج املؤشرات وحتصر املساءلة واحملاسبة يف تعمد التزويد ببيانات خاطئة للتظليل أو عدم‬

‫االستجابة إلجراءات التصحيح‪.‬‬

‫قيادة األداء‬ ‫تستتتم ث ثتتصط حاتتبمعنى محقا ت حتاتتنهد التتنث در ت ل ت م ا ت هط ةم ت م تتتعلث ام ستتدبهط ام تتتلثده ةم ت مه م ماا ت‬

‫تتحن م ااتتا‬

‫ت م رت ل‬

‫فدستتتم ث حاتتبمر م ه نمتتا ةم ت مه م ا حاتتبمر مهط مه م ا حاتتبمر دتتن ط مه م ام حفرتتاث م ئتتنمص حاتتبمر م ه نمتتا م تتلك دستتنا ل ت م حقا ت‬ ‫مح مه ما مهئمنص حفراث حافه ابنه احئاه ام حااا ها (م ا هط ةم م تعلث) أا (م ا هط ةم م تلثده) ام ح مه ما ام ادن ط هان تقات ( تحن م ااتا‬ ‫م ر ل) ا ع اط ماعهمل‪.‬‬

‫العالم يتحول إلى قيادة األداء‬ ‫‪4‬‬

‫حده مدتش أع ألمه م ئهلنى م حن دا هأس حن رن ‪ 6.1‬تهدمدا‬ ‫م‬ ‫‬‫م سااك ه م م حالفد‬

‫االه رن ‪ 73‬فهع عا م قن ث حهئ م ستهمتدج‬

‫مهط مه م داج حا ص ةم م لاحمداته دحل م ح دهد ح مستم محه معاا ةم حقماحنى ة ل جاماد مهط‬

‫مه م ه فرن ( هلم حن ها حتا ص حا ؟ لدل اا ث‬

‫م ةث ؟ لدل ساتمل همه ةم‬

‫هجا م تجناد حص ج مه مى م تاعدر ؟)‬

‫ ئهلا سحاز مه حنادا ( هامتل حعحا ا ائملنى لاحمداته ) تالل ‪ 030444‬ئمص ف ‪ 04‬ا ا تقتح‬‫‪ -6‬تع د أه مل ام عا دحل‬

‫معلاحنى ماتامى ح م تاددث‬

‫مهط مه م ةم ثصط هلنمز‬

‫دنسرن ‪.‬‬

‫‪ -2‬تبمدق أةحن حع ا ط اثنمتا ‪.‬‬ ‫‪ -7‬فهض اتنمج حع ا ط ‪.‬‬

‫( مهط مه م م ت ال تفد ف تع د هجا سرنث م قنحمد ف تعادق مهه مل م انمما مادنس التقتمه النث مهط أ م )‬

‫‪ %01‬ح م ئهلنى مالست مه دا تبمق مقض أاامع مهط مه م ‪.‬‬ ‫‪ -‬اتنمج حسر‬

‫‪ 232‬حالحا ح ‪ 60‬ا ا ‪ %06‬حارن تبمق النث مهط مه م‬

‫ ادس همدس مإل مهط ف ئهلا سدهس ثن ط ألمه مب مدص م تجزما ف م االدنى م حتع ط مهحهدلدا م م ‪ 00‬حمدا‬‫حمدا حلن حا م حا ساادا مستم ث دن ط مه م ف تغدده مها ادنى لتئجدص متان م ادن ط من حالفد‬

‫دا‬

‫االه ا ‪ 7044‬حع ‪76‬‬

‫‪ 7‬أدنث أسماةدن ف م حعصى‬

‫اتئجدص م سمالدنى م حهغاما ‪.‬‬

‫األداء والتخطيط والقياس‬ ‫دنس مه م ها م حهعما م سن سا ح حهمع م تمبدب مإلستهمتدج‬ ‫تع د مهه مل ا دنس مه م دسنة ةم حقهفا ح‬

‫اه‬

‫حهعما م‬

‫مب مإلستهمتدج‬

‫أا دن ط مه م ‪ ،‬فن تمبدب دسنة ةم‬

‫تعاق هله مهه مل سام لناى ةم حستا م فه أا م اع ط م تالدحدا أا ةم حستا م حؤسسا‬

‫امه م م قنث محؤسسا ها م حعاما م حتلنحما اتنمج أةحن رن اتفنةمرن حص مدمترن م مممدا أا م منهجدا ادئح أ م مهف مه اأ م م اع مى م تالدحدا اأ م‬

‫‪5‬‬

‫م حؤسسا لل ف‬

‫بنه مدمترن م مممدا ام منهجدا‪ ،‬ا دنس مه م م فه ك‪ ،‬دتلا ح مهائبا م ت دحنهسرن م فه مادنث محقنحمه م حلمل مرن أا حسما دنته‬

‫م ت دااث مرن ف م اع ط م تالدحدا محسنهحا ف تعادق أه مفرن‪.‬‬

‫ادانس أ م ل فه محجحاةا حتااةا ح م حانددس م ت تقلس أ م اح‬

‫تعاق م حستر ل ح ةحمه ح عدط م لث ام ااع ادستم ث م همدس‬

‫م حمنئه حانددس أا حؤئهمى ة د ط حارن حا مه مهةحن م حاجزط حانهاا منهه مل م حقدنهدا م حستر فا‪ ،‬ام ا ى م حستافل ف م ادنث مرله مهةحن حانهانً‬

‫من ا ى م حقدنهك‪ ،‬ام تلمفا م حستغه ا ف‬

‫م قح ‪ ،‬اح‬

‫اجنز م قح حانهاا من تلمفا م حقدنهدا‪ ،‬ا هجا م تقنا حص م زحص ام حستفد د‬

‫افق حؤئهمى م ه ن ة حانخ‬

‫مالاتلنث امالا منب ف م قح ‪ ،‬امبنةا مهامحه ام حمن هط مع حئلصى م قح ‪ ،‬ام اال امالاتحن محؤسسا م ت دقح مرن‪.‬‬

‫مراحل قيادة األداء‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬المسح المبدئي‪:‬‬ ‫م حسر م ممم ‪ -‬م حسر م منهج ‪ -‬اممث م حسر‪ -‬اممث مالستمدن‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬التعرف على األهداف‬ ‫مهه مل م اافدا‪ -‬مهه مل م حع ط‪ -‬مهه مل م قنحا‪ -‬مهه مل م جزمدا‪ -‬مهه مل م ارنمدا‪ -‬مهه مل م حهعمدا‪ -‬مهه مل ف م ائنب م قنث ام منص‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬االختيار األولى للمؤشرات واستنباطها‬ ‫مستامنب حؤئهمى تاادث م فقن دا‪ -‬مستامنب حؤئهمى تاادث م لفن ط‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة‪ :‬التأكد من سالمة البيانات‬ ‫بمدقتا م مدناتنى‪ -‬ا تا م اامةت م حعنستمدا امال تتزمث منتمنةرتن‪ -‬اعت ط م حفتنهدث ام اامةت م حعنستمدا‪ -‬تاعدت مإلجت مه مى م حعنستمدا‪ -‬مال تتزمث محمت أ م ثمتنى‪-‬‬ ‫تبمدق م ه نما م النحدا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬التحليل والتشخيص‬ ‫م همسا ام تعمد ‪ -‬م حانهانى‪ -‬مستم مث م حؤئهمى م همدسدا‪ -‬مئتانق م حؤئهمى م تفادمدا‪ -‬مستا مه مالستمدنانى‬ ‫المرحلة السادسة‪ :‬إعداد التقرير بالنتائج والتوصيات‬ ‫حااحنى م تاهده‪ -‬م ا تا ‪ -‬متهمز م جاماتد م ستممدا امإلدجنمدتا‪ -‬مالةتت م ام حا تاةدا‪ -‬م تا دتى م حانستد‪ -‬تانستد م تاهدته حتص م حستتا مإل مهك‪ -‬أاتامع‬ ‫م تانهده‬

‫مراحل تقويم األداء املؤسسي‬ ‫المرحلة األولى‬

‫‪Split down General objectives‬‬ ‫‪into operational Targets‬‬

‫المرحلة الثانية‬

‫‪Establish performance standards‬‬ ‫‪of the operational targets‬‬

‫المرحلة الثالثة‬

‫‪Measure Actual Performance‬‬ ‫قياس االنجاز الفعلي‬

‫‪7‬‬

‫المرحلة الرابعة‬

‫‪CompareActual performance‬‬ ‫‪Against performance‬‬ ‫‪standards‬‬

‫المرحلة الخامسة‬

‫)‪Diagnose Deviations (if any‬‬ ‫‪and Initiate Corrective Actions‬‬ ‫تشخيص االنحرافات ( إذا وجدت)‬ ‫واقتراح إجراءات التصحيح‬

‫أهمية قيادة األداء اإلشرافـي‪:‬‬

‫قيادة األداء اإلشراف يتنقل األداء من (‪ ) 1‬إىل (‪)11‬‬ ‫*من تقارير إىل مؤشرات‬

‫* من أداة إىل أدوات‬

‫*من مومسي إىل مستمر‬

‫*من السرية إىل الشفافية‬

‫*من اجتهادات إىل نظام‬

‫*من فردي إىل مؤسسي‬

‫*من انطباعات إىل معايري‬

‫*من وظيفي إىل التغذية الراجعة‬

‫*من جهود مرهقة إىل عمل مركز *من أسلوب واحد إىل أساليب متعددة‬

‫‪8‬‬

‫مؤشرات أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬أهداف ووظائف وضوابط مؤشر أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬ ‫اهلدف العام‬ ‫اهلدف اإلجرائي وصف مستمر ألداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم وفق املعايري والنتائج احملددة‪.‬‬ ‫حتسني فعالية وكفاءة مكاتب الرتبية والتعليم و إدارات اإلشراف الرتبوي‪.‬‬

‫وظائفه‬

‫‪9‬‬

‫وصف أداء مكاتب الرتبية والتعليم وإدارات اإلشراف الرتبوي بصفة مستمرة ‪.‬‬ ‫حتديد اجتاه التغري الذي حدث يف أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬ ‫التشخيص الدقيق التفصيلي لألداء اإلشرايف‬ ‫التحذير من جوانب الضعف يف إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬ ‫متكني مدير اإلشراف الرتبوي و مدير املكتب واملشرفني الرتبويني من إجياد أداة تقويم ذاتي‪.‬‬ ‫تركيز األداء اإلشرايف يف اجتاهات مرغوبة‬ ‫إجياد بيئة تنافسية حمفزة لألداء الفعال يف مكاتب الرتبية والتعليم وإدارات اإلشراف الرتبوي‪.‬‬

‫(ماذا تريد؟)‬

‫ضوابط عامة جيب أن تتوافر يف املؤشر‬

‫سهل وسلس يفهمه اجلميع ‪.‬‬ ‫الرتكيز على األداء األساسي‪.‬‬ ‫يعطي صورة واضحة بصفة مستمرة لألداء‪.‬‬ ‫يُوجِد بيئة تنافسية تدفع حنو اإلجناز ‪.‬‬ ‫حيدد مواطن اخللل يف األداء بدقة وال يفسر وال حيلل األسباب ‪.‬‬ ‫ميكن من التقويم الذاتي لألداء ‪.‬‬ ‫ال حيمل أعباء جديدة للمشرف أو املكتب ‪.‬‬ ‫يوجه األداء حنو التوجه احملدد يف تعميم تنظيم العمل اإلشرايف بدقة ‪.‬‬ ‫يوجد أداة جديدة غري التقارير لتقويم األداء (تعدد األدوات يرفع املصداقية) ‪.‬‬ ‫يرتب إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم وفق األداء‪.‬‬ ‫يُطور بشكل تدرجي بإسهام فاعل من إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية ‪.‬‬ ‫ميزج بني الكمي والنوعي بدرجة مناسبة ملراحل البناء ‪.‬‬

‫املؤشر‬ ‫فحص دقيق حيدد مواطن األمل بدقة‬

‫تطبيق املؤشرات على أقسام اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم واألداء‬ ‫اإلشرايف يف املدارس يرفع مستوى األداء وحيدد مواطن القوة والضعف بصفة‬ ‫مستمرة وحيقق املنافسة والشفافية‬ ‫‪11‬‬

‫الضوابط يف التوثيق (الشواهد) ‪:‬‬ ‫‪ .2‬املؤشرات ال يفرض أي نوع من الشواهد‪ ،‬واملطلوب من اإلدارة أو املكتب الشواهد املعتادة املستخدمة قبل العمل باملؤشر‪.‬‬ ‫‪ .2‬حفظ الشواهد كما هو معتاد يكون لدى املشرف الرتبوي وليس لدى أخصائي التقويم أو غريه ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدم وجود شاهد يساوي عدم التنفيذ يف املؤشر ‪.‬‬

‫عبء العمل على املشرف ‪ /‬املشرفة الرتبوي‪/‬ة من تطبيق نظام قيادة األداء ‪:‬‬ ‫‪ ‬املنظومة مل تدرج أي عمل جديد أو مبتكر على اإلشراف الرتبوي بل هي إعمال اعتيادية ينفذها اإلشراف الرتبوي قبل تطبيق املنظومة واملؤشرات‬ ‫‪ ‬عبء العمل على املشرف مت احتسابها للمرونـة علـى ( ‪ )24‬أسـبوع فقـط أي أنـه يسـتطيع حتقيـق املعـايري الـواردة يف املؤشـر يف تلـة الفـرتة مـن العـام‬ ‫الدراسي ومتثل ‪ % 6666‬أي إن هناك (‪ ) 22‬أسبوعاً مل تدخل يف احتساب عبء العمل ألداء مهام أخرى ومتثل ‪% 3363‬‬ ‫‪ ‬مل تفرض املنظومة أي شواهد (توثيق ) جديدة حمددة وإمنا تطالب بالتوثيق املتعارف عليه قبل املنظومة‬ ‫‪ ‬تصــميم املنظومــة جبميــع أجزائهــا حكمـ علــى عــدة مســتويات وبــثكثر مــن أســلوب ومــن شــرحية واســعة مــن املشــرفني والقيــادات والتغديــة الراجعــة‬ ‫الناجتة من عمليات التطبيق كان أفضل أنواع التحكـيم واختـاذ القـرارات كـان علـى توجـه الغالبيـة وتوجـه القيـادات وتبقـى بعـ‬ ‫على نوع التصميم وليس على هدفه امرأ طبيعيا‬ ‫‪ ‬هناك إمجاع من مجيع شرائح اجملتمع اإلشرايف على أهمية املنظومة ومؤشراتها يف توجيه األداء ووحدة اهلدف ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اآلراء املخالفـة‬

‫تصنيف فئات األداء اإلشرايف‪:‬‬ ‫تصنف إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم تصنيفا رتبيا وفئويا و خيتلف نوعه وفق االحتياجات ففي مؤشر األداء اإلشرايف الكمي تصنف‬ ‫تصنيفا معياريا ال حمكّيا ويف باقي املؤشرات تصنف تصنيفا حمكيا إىل مخس فئات على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أداء مميز ‪ (:‬أخضر )‬ ‫‪ ‬أداء جيد ‪( :‬برتقالي )‬ ‫‪ ‬أداء متوسط ‪ (:‬أصفر )‬ ‫‪ ‬أداء قليل ‪(:‬بين )‬ ‫‪ ‬أداء غري مناسب ‪ ( :‬أمحر )‬

‫‪12‬‬

‫إدارة املنظومة‪:‬‬ ‫تدير املنظومة أدارة التطوير يف اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي وتتكون من إدارة للمؤشرات وإدارة تقنية وإدارة للرقابة والدعم ‪.‬‬

‫املصطلحات اإلجرائية جملاالت املؤشرات‪:‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫اجملال‬

‫التعريف اإلجرائي‬ ‫زيارة املشرف الرتبوي للمعلم املسند إليه زيارة مستقلة حصة كاملة داخل‬

‫الزيارة الصفية‬ ‫الزيارة الفنية للمدير والوكيل‬

‫الصف لرصد النشاطات التعليمية والرتبوية ومالحظة التفاعل الصفي وتقويم‬ ‫مالحظة ‪ :‬زيارة مستقلة ؛ ليس منها الزيارة لغرض برنامج تبادل الزيارات أو‬

‫هي اخلطوات املنظمة اليت يطبقها املعلم يف املوقف التعليمي لتحقيق أهداف‬ ‫الدرس‪ .‬تطبيق إمجالي معلمي املشرف املسندين لعدد حمدد من اسرتاتيجيات‬

‫إضاءة‪:‬‬ ‫معاااااااهايض يااااااا اع‬ ‫إستضاتيجيهت التلواس ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫خمتلفة وموثقة يف اإلعداد الكتابي أثناء الزيارة الصفية للمشرف ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫هو الدرس املخطط له من قبل املشرف الرتبوي أو من خيتاره حبيث يتناول‬ ‫موقفا تعليميا أو توظيفا لتقنية حديثة أو توضيحا لطريقة تدريسية ؛ حبيث‬

‫الدرس التطبيقي‬

‫ينفذ أمام جمموعة من املعلمني املسندين إلكسابهم خربة مباشرة لتطوير‬

‫وحنوه ‪.‬‬ ‫هي نشاط تعاوني عملي مستقل جملموعة من املعلمني يعده وخيطط له املشرف‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الرتبوي لعدد من معلميه املسندين ؛ يعمل فيه املشرتكون أفرادا ومجاعات يف‬ ‫وق واحد متعاونني من أجل دراسة مشكلة تربوية أو إجناز عمل ما ‪.‬‬ ‫ورشة مستقلة ؛ ليس منها الورش اليت تعقد خالل الدورات التدريبية أو أثناء‬ ‫اللقاءات الرتبوية ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪‬‬

‫أدائهم املهين ‪.‬‬ ‫درس مستقل ؛ ليس منه الدروس املنفذة يف أساليب أخرى كتبادل الزيارات‬

‫الورش الرتبوية‬

‫اا‬

‫أداء املعلم والوقوف على أثره يف طالبه ‪ .‬و الزيارات الفنية للمدير والوكيل ‪.‬‬ ‫حضور الدروس التطبيقية ‪.‬‬

‫إسرتاتيجيات التدريس‬

‫المعياااهو حااا لااال أ ال ااا‬ ‫الااض ب عمع ااه حاا ال‬ ‫المضجعي لألأاء ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ااااااا‬

‫ن تكااا ن ت ي اااه أا ااا‬ ‫لااايس تااالوا ه‬ ‫الصااا‬ ‫ت عي ‪.‬‬ ‫ن ا اااااااي إجماااااااهل‬ ‫المعلمين علأ محلأ مان‬ ‫اسااااتضاتيجيهت مةتل اااا‬ ‫ليس معلمه عذاته‪.‬‬ ‫ن ت ي ععلأ محلأ مان‬ ‫إسااتضاتيجيهت اا العااه‬ ‫اللواس كح ٍل أنه ‪.‬‬ ‫ن تكاا ن اإسااتضاتيجيهت‬ ‫مةتل اااا عاااان عع اااا ه‬ ‫ال عب ال اتكضو ي م ه‪.‬‬ ‫ن تكاااا ن م ف اااا اااا‬ ‫اإعلاأ الكتهع‬ ‫إن تكاااا ن ف ااااهء الةاااااهو‬ ‫الص ي للمشضف ‪.‬‬ ‫ال ات لب الشاهحل تصا اض‬ ‫أ تاااض اإعااالاأ الت ااايض‬ ‫‪.‬‬ ‫عليه كه‬

‫اجتماع هادف خيطط له وينفذه املشرف الرتبوي لعدد من معلميه املسندين‬

‫اللقاء الرتبوي‬

‫يشتمل على حماور حمددة ‪.‬‬ ‫لقاء مستقل ؛ ليس منه املداوالت اإلشرافية أو االجتماع باملعلم قبل أو بعد‬ ‫الزيارة الصفية أو الدروس التطبيقية أو تبادل الزيارات ‪.‬‬ ‫هو أن يقوم كل قسم إشرايف أو شعبة بتحويل الصيغة الرقمية لنتائج الطالب‬

‫حتليل النتائج‬

‫إىل صيغة لفظية حبيث تشتمل على نقاط القوة والضعف يف النتائج وترتيب‬ ‫العوامل املؤثرة فيها وتقديم توصيات وبرامج عالجية مقرتحة وبرنامج زمين‬ ‫للتنفيذ ‪.‬‬

‫حتليل األسئلة‬

‫هو أسلوب استقرائي يقوم به املشرف الرتبوي لعدد من معلميه املسندين (‪)% 25‬‬ ‫يتم من خالله دراسة أسئلتهم الفصلية ومدى مطابقتها لشروط االختبار اجليد‬ ‫وموافقتها جلدول املواصفات وتقديم التغذية الراجعة هلم ‪.‬‬ ‫وهي الفئة اليت ميكن تصنيفها على النحو اآلتي‪:‬‬

‫الفئة األوىل بالرعاية‬

‫املعلم اجلديد واملعلم املنقول واملعلم األقل أداء (مبن فيهم املدير والوكيل)‬ ‫و برامج الفئة األوىل بالرعاية‪ :‬هي جمموعة املعارف واخلربات والتدريبات‬ ‫واألنشطة واألساليب اإلشرافية املقصودة اليت خيتارها املشرف الرتبوي ويقدمها‬ ‫هلذه الفئة من معلميه املسندين ‪.‬‬

‫نسبة تقويم خطة‬

‫هي الدرجة اليت حيصل عليها القسم أو الشعبة أو حتصل عليها املدرسة بعد‬

‫القسم أو الشعبة واملدرسة‬

‫تقويم خطتهم من قبل الفريق املعين بالتقويم يف اإلدارة التعليمية ‪.‬‬

‫التطوير املهين‬

‫هو كل جهد هادف ومستمر وموثق تقوم به القيادة املتعلمة مبا حيقق الفائدة‬ ‫الذاتية هلا أو لغريها لالرتقاء باملستوى املهين واملعريف كتنفيذ الدورات‬ ‫التدريبية أو الربامج املهنية أو حضورهما ‪.‬‬ ‫اختبار قصري مكتوب يعده وجيريه املشرف الرتبوي على الطالب أثناء الزيارة‬

‫أدوات قياس التحصيل‬

‫الصفية ملعلميه املسندين مبعايري معينة حيددها مسبقا ‪.‬‬ ‫وهو قياس مستقل ؛ليس منه اختبار (حسّن) أو األسئلة الشفهية من املشرف‬ ‫أثناء التعقيب أو التعليق على أداء املعلم أثناء الزيارة ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫نشاط تقين رمسي ثالثي مقنن يقوم به القسم اإلشرايف أو الشعبة لـ ‪:‬‬ ‫●ربط مشرفيه مبعلميهم يف املكتب الواحد أو اإلدارة الواحدة ‪.‬‬

‫االتصال التقين‬

‫● ربط مشرفيه بزمالء التخصص اإلشرايف يف إدارات املناطق أو احملافظات ‪.‬‬ ‫● ربط مشرفيه رأسيا وفق اهليكل مبشريف العموم يف الوزارة ‪.‬‬ ‫وذلة عن طريق وسائل االتصال احلديثة مثل ( ‪Twitter ,WhatsApp ,‬‬ ‫‪ ، Facebook‬مواقع ‪ ،‬منتديات ‪)..‬‬

‫املبادرات املتميزة‬

‫الدراسات اإلجرائية‬

‫كل عمل مميز ملعلم أو مدير أو مشرف أو مدرسة وحمكّم من اإلدارة العامة‬ ‫لإلشراف الرتبوي أو احلصول على جائزة من جوائز التميز املعتمدة ‪.‬‬ ‫و جيب أن يكون العمل حمكّما من قبل اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ‪.‬‬ ‫دراسة حبثية علمية حمكّمة يقوم بها مكتب الرتبية والتعليم أو إدارة اإلشراف‬ ‫الرتبوي وختتص حصرا مشكلتها وعينتها وجمتمعها باملكتب أو إدارة اإلشراف‬ ‫وحتكم من اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ‪.‬‬ ‫يعد كل مكتب تربية وتعليم أو إدارة إشراف سلسلة زمنية لغياب الطالب جلميع‬ ‫املدارس مكونة من ‪ 22‬حالة لكل مشرف وفق الشروط اآلتية‪:‬‬ ‫إصدار تعميم األسبوع(‪ )22‬وفق (من األسبوع ‪ 23‬إىل س‪22‬يف الفصل الذي يليه‬ ‫يعد فصل بالشروط التالية‪:‬‬

‫السلسلة الزمنية لغياب الطالب‬

‫‪ - 2‬كل فصل دراسي تعميم مستقل‬ ‫‪ - 2‬يصنف التعميم مجيع املدارس رتبيا وفئويا‬ ‫‪ - 3‬قياس غياب الطالب يستند إىل سلسلة زمنية‬ ‫‪ - 4‬يرصد كل مشرف ‪ 22‬حالة غياب يف ‪ 22‬مدرسة خمتلفة‬ ‫‪ - 5‬الرصد يتم باملالحظة املباشرة جلميع الفصول‬ ‫‪- 6‬‬

‫يتم معظمة أثناء الزيارة االعتيادية‬‫‪ - 7‬تشمل(‪ )4‬حاالت يوم مخيس لكل مشرف‬

‫‪15‬‬

‫معيار املبادرات املتميزة‬

‫حتسب النقاط بناء على التعميم الذي يصنف املدارس يف املكتب تصنيف فئوي‬

‫(احلد األدنى)‬

‫أو رتيب‬

‫إضاءة‪:‬‬ ‫المؤ ض ا يس عهللوج األ له‬ ‫إجماهل‬ ‫األأاء العه لإلأاو‬ ‫أاء األ ااااضاأ المكهتااااب حاااا‬ ‫م ح ااه أاء لااإلأاو عليااه‬ ‫اااا م اإمكهنااااهت تكلياااا‬ ‫ياااااض‬ ‫المشاااااض ين ع عماااااه‬ ‫إ ااضا ي ن اام التشااكي ت‬ ‫اإ اااضا ي حااا مااان عاااض‬ ‫ااا األأاء‬ ‫الع امااا الماااؤفض‬ ‫اهأ لجم ال ج !‬

‫األساليب اإلشرافية اليت يستبدهلا مشرف اإلدارة املدرسية يف املؤشرات‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬إسرتاتيجيات التدريس ‪ :‬مسح مجيع الفصول وتدوين عدد اإلسرتاتيجيات املطبقة فعليا داخل الفصول واملتوافقة مع اإلعداد الكتابي أثناء‬‫الزيارة ونسبة التطبيق‬ ‫ثانياً‪ :‬الدروس التطبيقية ‪.‬‬‫يقدم كل مشرف إدارة مدرسية ما ال يقل عن ندوتني وجتربة يف العام الدراسي يف املدارس املسندة له‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬حتليل نتائج العام السابق‪.‬‬‫يقدم كل مشرف إدارة مدرسية حتليل لدرجة تطبيق الدليلني التنظيمي واإلجرائي ( تقرير واحد بنهاية كل فصل دراسي ) يف املدارس املسندة له ‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬حتليل أسئلة الفصل األول ‪.‬‬‫حيلل كل مشرف إدارة مدرسيــة درجــة تطبيــق صالحيات مديري املدارس باملدارس املسندة له ‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬االختبارات القصرية أثناء الزيارة ‪.‬‬‫يقدم كل مشرف إدارة مدرسية ما ال يقل عن برناجمني ـ كل برنامج ال يقل عن ثالثة أيام ـ لتهيئة القيادات املدرسية ( من معلم إىل وكيل ـ من‬ ‫وكيل إىل مدير ) يف املدارس املسندة له ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫األساليب اإلشرافية اليت يستبدهلا مشرف الصفوف األولية يف املؤشرات‪:‬‬ ‫حتليل النتائج ‪:‬‬ ‫يقدم املشرف الرتبوي حتليال ألداء املعلمني اجلدد(*) ينفذ خالل األسابيع السبعة األوىل من العام الدراسي‪ ،‬ويوضح فيه نقاط القوة والضعف‬ ‫واالحتياجات املهنية لكل معلم ‪.‬‬ ‫عن حتليل األسئلة ‪:‬‬ ‫يقدم املشرف الرتبوي تقريرا قبل نهاية الفصل الدراسي األول عن تنفيذه لربنامج "حسن" حيوي خطته التنفيذية‪ ،‬وتصنيفا للمعلمني حسب نتائج‬ ‫طالبهم‪ ،‬وخطة الربامج اإلشرافية املوجهة هلم‪.‬‬

‫األساليب اإلشرافية اليت يستبدهلا مشريف الرتبية الفنية والبدنية يف مؤشرات اإلشراف الرتبوي‬ ‫حتليل النتائج‪:‬‬ ‫يقدم مشرف الرتبية البدنية عدد (‪ )2‬تقرير لزيارة األنشطة الرياضية الداخلية بني املدارس‪.‬‬ ‫يقدم مشرف الرتبية الفنية عدد(‪ )2‬تقرير عن املعارض الفنية املنفذة والنتائج الفنية للطالب‪.‬‬ ‫حتليل األسئلة‪:‬‬ ‫يقدم مشرف الرتبية البدنية عدد (‪ )2‬تقرير لتحليل وتقويم األنشطة املعززة للصحة داخل الوحدات التعليمية يف املدارس‪.‬‬ ‫ويقدم مشرف الرتبية الفنية عدد (‪ )2‬تقرير حول حتليل وتقويم األنشطة الفنية وأساليب التقويم ونتائجه و إجياد البدائل للخامات واألدوات الغري متوفرة‪.‬‬ ‫االختبارات القصرية‪:‬‬ ‫يقدم مشرف الرتبية البدنية عدد (‪ )2‬تقرير لالجتماعات املنتظمة للربامج الرياضية املركزية ‪.‬‬ ‫ويقدم مشرف الرتبية الفنية عدد (‪ )2‬حتليل للجداول التحصيلية وسجل متابعة الطالب‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ضوابط الدعم و املساءلة واحملاسبية الرتبوية والرقابة يف منظومة قيادة األداء اإلشرايف‬ ‫املساءلة التزام بتقديم إجابات أو تفسريات حول املهمات احملددة و نتاجات التعلم وتقتصر على املسائلة املهنية الذكية خاصة‬ ‫للمهام والربامج واملخرجات‬ ‫الرقابة املطابقة بني العمل املطلوب إجنازه والعمل املنجز (عليوة ) واملقصود هنا القدرة على التحكم وهي جزء من املساءلة‬ ‫احملاسبية‪ :‬جمموعة اإلجراءات اليت تُتخذ لضمان التطابق بني ما حيدث من ممارسات‪ ،‬وبني ما تسعى إىل حتقيقه من أهـداف‬ ‫مبا يؤدي إىل حتسني جودة عملياتها وخمرجاتها واالستجابة لتوقعات خمتلف املستفيدين من عملها‬ ‫الرؤية يف املنظومة ‪:‬‬ ‫‪ ‬الغرض الرئيس من املؤشرات املتعددة تقديم الدعم لتصحيح اجتاهات األداء وتعزيزها‬ ‫‪ ‬تقتصر املساءلة واحملاسبية على ‪:‬‬ ‫أوال ‪ /‬التزويد ببيانات خاطئة يف املؤشرات أعلى من املعيـار املسـموح للخطـث وختتلـف درجتهـا ونوعهـا بـاختالف التفسـري إذا‬ ‫نتج عن قصور أو تعمد التظليل‬ ‫ثانيا ‪ /‬االستجابة احملدودة إلجراءات التصحيح‬

‫‪18‬‬

‫األداة األوىل‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرايف الكمي‬

‫‪19‬‬

‫جماالت ومعايري ومؤشرات أداء إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫أوال ‪ /‬مؤشرات يؤديها املشرف الرتبوي عددها (‪ ) 11‬مؤشرات ووزنها (‬

‫‪) % 2558‬‬

‫احلد األدنى‬ ‫اجملال‬

‫لألداء‬

‫املؤشر‬

‫طريقة حساب املؤشر‬

‫(املعيار)‬

‫عدد الزيارات الصفية أو الفنية‬ ‫للمدير والوكيل‬

‫الوزن‪/‬‬

‫جهة‬

‫نقطة‬

‫االعتماد‬

‫إمجالي عدد املعلمني ‪+‬مدير ووكيل × ‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫عدد الزيارات الصفية والفنية املنفذة ‪.‬‬

‫=‪%111‬‬

‫‪3111‬‬

‫دروس تطبيقية يباشرها املشرف‬

‫‪3‬‬

‫عدد الدروس التطبيقية املنفذة ‪.‬‬

‫إمجالي عدد املشرفني × ‪%111 = 3‬‬

‫‪311‬‬

‫لقاءات تربوية يباشرها املشرف‬

‫‪3‬‬

‫إمجالي عدد اللقاءات الرتبوية املنفذة ‪.‬‬

‫إمجالي عدد املشرفني × ‪%111 = 3‬‬

‫‪311‬‬

‫الورش الرتبوية يباشرها املشرف‬

‫‪3‬‬

‫إمجالي عدد الورش الرتبوية املنفذة ‪.‬‬

‫إمجالي عدد املشرفني × ‪%111 = 3‬‬

‫‪311‬‬

‫توثيق عدد (‪ )21‬إسرتاتيجية تدريس‬ ‫تطبيق إسرتاتيجيات التدريس‬ ‫داخل الصف‬

‫طبقها معلمو املشرف داخل الصف‬ ‫‪21‬‬

‫وموثقة يف اإلعداد الكتابي = إمجالي‬ ‫عدد املشرفني × ‪= %011=21‬‬ ‫‪1511‬نقطة‬

‫حتليل نتائج الطالب‬ ‫‪21‬‬

‫‪2‬‬

‫تقرير حتليل نتائج وتفسري ها والتغذية‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫تطبيق معلمو املشرف داخل الصف لعدد‬ ‫(‪ ) 21‬إسرتاتيجية تدريس موثقة يف‬ ‫اإلعداد الكتابي × إمجالي عدد املشرفني‬

‫‪1511‬‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫= ‪ 1111 =%111‬نقطة‬ ‫تقريرين = ‪%311‬‬

‫‪311‬‬

‫مدير‬

‫املكتب‬

‫الراجعة املنفذة للفصل الدراسي األول‬ ‫ونهاية العام‬

‫حتليل أسئلة‬

‫‪2‬‬

‫اختبارات قصرية‬

‫‪21‬‬

‫مناذج حتليل ‪ % 25‬من أسئلة املعلمني‬

‫مناذج حتليل ‪ %25‬من األسئلة لكل‬

‫املسندين يف كل فصل دراسي لكل‬

‫مشرف ×‪( 2‬فصلني )× عدد مشريف املواد‬

‫مشرف‬

‫= ‪311‬‬

‫تنفيذ املشرف الرتبوي لعدد (‪ )21‬اختبار‬

‫الفئة األوىل بالرعاية من املعلمني‬

‫القيادة املتعلمة‬

‫املشرف‪ /‬املشرفة الرتبوي ‪/‬ة‬

‫‪21‬‬

‫قصري لقياس مستويات التحصيل‬ ‫الدراسي إثناء الزيارة الصفية‬

‫‪3‬‬

‫‪ 5‬أيام‬ ‫‪ 7‬أيام‬

‫عدد الربامج املنفذة‬

‫إمجالي عدد املشرفني ×‪ 21‬منوذج (حالة )‬ ‫= ‪ 511 = %111‬نقطة‬ ‫التحاق مجيع معلمي الفئة ب ‪ 3‬برامج كل‬ ‫برنامج ‪ 3‬ايام ×( عدد االقسام ) = ‪311‬‬

‫شهادة معتمدة بعدد أيام النمو املهين اليت‬

‫إمجالي عدد املشرفني × ‪ 5‬أيام =‬

‫التحق بها مستفيدا‬

‫‪ 311=%111‬نقطة‬

‫شهادة معتمدة بعدد أيام النمو املهين اليت‬

‫إمجالي عدد املشرفني × ‪ 7‬أيام =‬

‫نفذها مدربا‬

‫‪ 311=%111‬نقطة‬

‫‪311‬‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫مدير‬ ‫‪511‬‬

‫‪311‬‬ ‫‪311‬‬ ‫‪311‬‬

‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫ثانيا ‪ /‬مؤشرات يؤديها مكتب الرتبية والتعليم أو إدارات اإلشراف املسند إليها معلمني (‪ ) 11‬مؤشرات ووزنها ( ‪) % 2355‬‬ ‫احلد‬ ‫اجملال‬

‫األدنى‬ ‫لألداء‬

‫املؤشر‬

‫طريقة حساب املؤشر‬

‫الوزن‪/‬‬

‫جهة‬

‫نقطة‬

‫االعتماد‬

‫(املعيار)‬

‫الدراسات ا إلجرائية‬ ‫خاصة باملكتب‬

‫‪1‬‬

‫نتائج قياس بناء خطط مجيع‬ ‫املدارس العام احلالي‬

‫‪1‬‬

‫نتائج قياس بناء خطط مجيع أقسام‬ ‫اإلشراف العام احلالي‬

‫‪1‬‬

‫نتائج قياس تنفيذ (منجزات )‬ ‫خطط مجيع أقسام اإلشراف العام‬ ‫احلالي‬

‫القيادة املتعلمة‬ ‫مدير اإلدارة ‪ /‬مدير املكتب‬

‫القيادة املتعلمة‬ ‫مدير املدرسة‬ ‫‪22‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 5‬أيام‬ ‫‪ 5‬أيام‬

‫اكتمال دراسة إجرائية واحدة مبواصفاتها‬ ‫مشكلتها وجمتمعها وعينتها خاصة باملكتب ‪.‬‬ ‫نتائج قياس بناء خطط مجيع املدارس العام‬ ‫احلالي الفصل األول األسبوع الثالث‬ ‫نتائج قياس بناء خطط مجيع أقسام اإلشراف‬ ‫العام احلالي الفصل األول األسبوع الرابع‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس‬ ‫بناء خطط مجيع املدارس = ‪= %111‬‬ ‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس‬ ‫بناء خطط مجيع األقسام = ‪= %111‬‬

‫اإلشراف العام احلالي الفصل األول األسبوع‬

‫تنفيذ (منجزات ) خطط مجيع األقسام‬

‫الثالث عشر‬

‫= ‪ 311 = %111‬نقطة‬

‫بها مستفيدا‬ ‫شهادة معتمدة بعدد أيام النمو املهين اليت نفذها‬ ‫مدربا‬ ‫مديري املدارس ممن لديهم شهادة معتمدة بعدد‬ ‫أيام النمو املهين اليت التحق بها مستفيدا‬

‫‪311‬‬

‫‪ 311‬نقطة‬

‫نتائج قياس تنفيذ (منجزات ) مجيع أقسام‬

‫شهادة معتمدة بعدد أيام النمو املهين اليت التحق‬

‫‪511‬‬

‫‪ 511‬نقطة‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس‬

‫قائمة معتمدة من مدير املكتب تفصيلية بأمساء‬ ‫‪ 5‬أيام‬

‫دراسة واحدة = ‪411‬‬

‫‪411‬‬

‫‪511‬‬

‫‪ 5‬أيام = ‪ 311=%111‬نقطة‬

‫‪211‬‬

‫‪ 5‬أيام = ‪ 311=%111‬نقطة‬

‫‪211‬‬

‫‪ 5‬أيام × عدد مديري املدارس =‪= 311‬‬ ‫‪%111‬‬

‫‪311‬‬

‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫قائمة معتمدة من مدير املكتب تفصيلية بأمساء‬ ‫‪ 5‬أيام‬

‫مديري املدارس ممن لديهم شهادة معتمدة بعدد‬ ‫أيام النمو املهين اليت التحق بها مدربا‬

‫نتائج تقويم عينة ‪ % 21‬األداء اإلشرايف‬ ‫الداخلي‬ ‫نتائج تقويم عينة ‪ % 21‬األداء املدرسي‬ ‫الداخلي‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس عينة‪% 21‬‬ ‫تقويم األداء اإلشرايف الداخلي‬

‫‪411‬‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس عينة‪% 21‬‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس=‬

‫تقويم األداء املدرسي الداخلي‬

‫‪411‬‬

‫إىل س‪12‬يف الفصل الذي يليه يعد فصل‬ ‫بالشروط التالية‪:‬‬ ‫‪ - 1‬كل فصل دراسي تعميم مستقل‬ ‫‪ - 2‬يصنف التعميم مجيع املدارس رتبيا‬ ‫وفئويا‬ ‫قياس متوسط غياب الطالب‬ ‫باستخدام سلسة زمنية‬

‫‪ - 3‬قياس غياب الطالب يستند إىل سلسلة‬ ‫زمنية‬ ‫‪ - 4‬يرصد كل مشرف ‪ 12‬حالة غياب يف‬ ‫‪ 12‬مدرسة خمتلفة‬ ‫‪ - 5‬الرصد يتم باملالحظة املباشرة جلميع‬ ‫الفصول‬ ‫‪- - 6‬يتم معظمه أثناء الزيارة االعتيادية‬ ‫‪ - 7‬تشمل(‪ )4‬حاالت يوم مخيس حتديدا‬ ‫لكل مشرف‬ ‫املتوسط العام لألداء الوظيفي للمعلمني يف‬

‫متوسط األداء الوظيفي للمعلمني‬

‫‪1‬‬

‫املكتب أو اإلدارة للعام السابق من واقع البيان‬ ‫املرسل للموظفني عن الدرجة احملكمة (‪)86‬‬

‫‪23‬‬

‫‪%111‬‬ ‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس=‬

‫إصدار تعميم األسبوع(‪ )11‬وفق (من األسبوع ‪13‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 5‬أيام × عدد مديري املدارس =‪= 311‬‬

‫‪311‬‬

‫‪611‬‬ ‫‪611‬‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫إصدار تعميم األسبوع (‪ )13‬وفق الشروط‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪- 1‬كل فصل دراسي تعميم مستقل‬ ‫‪- 2‬يصنف التعميم مجيع املدارس‬ ‫رتبيا وفئويا‬ ‫‪- 3‬قياس غياب الطالب يستند إىل‬

‫سلسلة زمنية‬ ‫‪- 4‬يرصد كل مشرف ‪ 12‬حالة‬ ‫غياب يف ‪ 12‬مدرسة خمتلفة‬

‫‪1111‬‬

‫مدير‬ ‫مكتب‬

‫‪ - 5‬الرصد يتم باملالحظة املباشرة‬ ‫جلميع الفصول‬ ‫‪- - 6‬يتم معظمة أثناء الزيارة‬ ‫االعتيادية‬ ‫‪- 7‬تشمل(‪ )4‬حاالت يوم مخيس‬ ‫لكل مشرف‬ ‫= ‪ 511‬لكل تعميم‬

‫‪ – 68| ( -055‬المتوسط | × ‪) 65‬‬

‫‪511‬‬

‫مدير‬ ‫مكتب‬

‫ثالثا ‪ /‬مؤشرات تؤديها إدارات اإلشراف الرتبوي عددها(‪ ) 2‬مؤشرات ووزنها ( ‪) %952‬‬ ‫احلد األدنى‬ ‫اجملال‬

‫لألداء‬

‫املؤشر‬

‫طريقة حساب املؤشر‬

‫(املعيار)‬ ‫نتائج تقويم عينة ‪ % 21‬من كل مكتب‬ ‫األداء اإلشرايف اخلارجي ( إدارة‬

‫‪1‬‬

‫اإلشراف‬ ‫نتائج تقويم عينة ‪ % 21‬من كل مكتب‬ ‫األداء املدرسي اخلارجي ( إدارة‬

‫‪1‬‬

‫اإلشراف‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس=‬

‫عينة‪ % 21‬تقويم األداء اإلشرايف اخلارجي‬

‫‪411‬‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس‬

‫إصدار تعميم رتيب وفئوي لنتائج قياس=‬

‫عينة‪ % 21‬تقويم األداء املدرسي اخلارجي‬

‫‪411‬‬

‫الوزن‪/‬‬

‫جهة‬

‫نقطة‬

‫االعتماد‬

‫‪1111‬‬

‫‪1111‬‬

‫مدير‬ ‫املكتب‬ ‫مدير‬ ‫املكتب‬

‫رابعا ‪ /‬مؤشرات تؤديها اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي بالوزارة عددها(‪ ) 7‬مؤشرات ووزنها ( ‪) %.41‬‬ ‫احلد األدنى‬ ‫اجملال‬

‫لألداء‬

‫املؤشر‬

‫طريقة حساب املؤشر‬

‫(املعيار)‬ ‫نتائج قياس بناء خطط املكاتب‬ ‫وإدارات اإلشراف اإلسرتاتيجية‬

‫‪1‬‬

‫نتائج قياس تنفيذ (منجزات ) خطط‬ ‫املكاتب وإدارات اإلشراف‬

‫‪1‬‬

‫اإلسرتاتيجية‬ ‫مبادرات متميزة‬ ‫إشرايف‪ /‬مدرسي‪ /‬تدريسي‬ ‫‪24‬‬

‫نتائج قياس بناء خطط املكاتب وإدارات‬

‫نتائج قياس بناء خطط املكاتب وإدارات‬

‫اإلشراف اإلسرتاتيجية‬

‫اإلشراف اإلسرتاتيجية = ‪511‬‬

‫نتائج قياس تنفيذ (منجزات ) خطط‬ ‫املكاتب وإدارات اإلشراف اإلسرتاتيجية‬

‫الوزن‪/‬‬

‫جهة‬

‫نقطة‬

‫االعتماد‬

‫‪511‬‬

‫نتائج قياس تنفيذ (منجزات ) خطط‬ ‫املكاتب وإدارات اإلشراف اإلسرتاتيجية =‬

‫‪2111‬‬

‫‪2111‬‬

‫عمل مميز ابتكاري يطور األداء اإلشرايف‬

‫‪1‬‬

‫أو املدرسي أو التدريسي الرتبوي ( مشرف‬ ‫مدير معلم )‬

‫عمل مميز واحد معتمد = ‪ 511‬نقطة‬

‫‪511‬‬

‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬

‫نتائج تقويم األداء اإلشرايف الوزاري‬

‫‪1‬‬

‫نتائج تقويم األداء اإلشرايف الوزاري‬

‫نسبة النتيجة = النسبة من ‪ 3111‬نقطة‬

‫‪3111‬‬

‫نتائج تقويم األداء املدرسي الوزاري‬

‫‪1‬‬

‫نتائج تقويم األداء املدرسي‬

‫نسبة النتيجة = النسبة من ‪ 3111‬نقطة‬

‫‪3111‬‬

‫ترتيب اإلدارة يف اختبار القدرات‬

‫‪1‬‬

‫=(‪- 46‬الرتتيب)× ‪%111=45÷1111‬‬

‫‪1111‬‬

‫= (‪- 46‬الرتتيب)× ‪%111=45÷1111‬‬

‫‪1111‬‬

‫ترتيب اإلدارة يف االختبار التحصيلي‬ ‫للطالب‬

‫‪25‬‬

‫‪1‬‬

‫ترتيب اإلدارة يف اختبار القدرات السابق‬ ‫(مصدرها قياس)‬ ‫ترتيب اإلدارة يف االختبار التحصيلي‬ ‫السابق (مصدرها قياس)‬

‫اإلدارة‬ ‫العامة‬

‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫العامة‬

‫آلية تطبيق مؤشرات األداء اإلشرايف الكمي‬ ‫أوال ‪ /‬يضمن مدير إدارة اإلشراف الرتبوي (يف املناطق واحملافظات )أن ال يزيد معدل اخلطث يف إدخال البيانات جبميع‬ ‫مكاتب الرتبية والتعليم باإلدارة عن (‪) %0،5‬مسؤولية مباشرة وفق اخلطوات التالية ‪:‬‬ ‫يشكل مدير إدارة اإلشراف الرتبوي بقرار فرق تقويم خارجي من رؤساء أقسام إدارة اإلشراف ‪:‬‬ ‫‪- 2‬مدير إدارة اإلشراف الرتبوي ( رئيس ) ‪.‬‬ ‫‪- 2‬أخصائي التقويم ‪.‬‬ ‫‪- 3‬رؤساء األقسام ‪.‬‬ ‫‪ ‬مهام الفريق‪:‬‬

‫أ ‪-‬قبل الزيارة ‪:‬‬

‫نشر ثقافة املؤشر وتعميمه على مجيع مكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬‫دراسة النماذج دراسة وافية وحتليل مناذج املؤشر ‪.‬‬‫طلب ترشيح أخصائي تقويم على مستوى كل مكتب تربية وتعليم وإصدار التكليفات ‪.‬‬‫عقد لقاءات و ورش عمل وبرامج تدريبية ‪.‬‬‫إجياد أكثر من وسيلة اتصال بثخصائيي التقويم‬‫وضع خطة إجرائية تتضمن ( جداول زمنية معتمدة ومسلمة رمسيا ألعضاء الفريق لزيارات فرق التقويم اخلارجي على أن ال تقل عن زيارتني‬‫يف كل فصل‬ ‫(األسبوع ‪ 8‬و ‪) 24‬‬ ‫تدريب أعضاء الفريق وأخصائيي التقويم يف املكاتب على أدوات منظومة قيادة األداء اإلشرايف ‪.‬‬‫‪26‬‬

‫ب ‪-‬أثناء الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬تنفيذ الزيارة لفرق التقويم وفق الربنامج الزمين املعتمد جلميع املكاتب وتطبيق عينة ‪ %22‬من مشريف كل مكتب منوذج رقم ‪2‬‬ ‫مع الشواهد مع حتديد العينة يف التقرير‬ ‫‪ - 2‬زيارة فرق التقويم عينة ال تقل عن ‪ % 22‬من مدارس كل مكتب ملطابقة منوذج رقم ‪ 2‬لعينة املشرفني ‪ .‬مع حتديد العينة يف التقرير‬ ‫‪ - 3‬مطابقة عينة من منوذج رقم ‪ 4- 3- 2‬مع ‪ 2‬عينة مع التثشري عليها يف النماذج‬ ‫‪ - 4‬مطابقة اإلعداد املدخلة مع التعريفات اإلجرائية‬ ‫‪ - 5‬مطابقة منوذج رقم ‪ 4‬مع املدخل يف الربنامج االلكرتوني عينة‬ ‫‪ - 6‬اختيار ‪ %52‬من كل عينة حمددة أعاله من العينة اليت اختارها فريق التقويم الداخلي يف املكتب مع ضرورة إصدار حكم يف التقرير‬ ‫على أداء الفريق الداخلي‬ ‫‪- 7‬عقد لقاءات مع أخصائي التقويم يف املكتب وفريق التقويم الداخلي ومناقشة ابرز سريد يف التقرير ‪.‬‬ ‫‪- - 8‬توثيق الزيارة وكتابة التقرير ‪.‬‬ ‫ج ‪-‬بعد الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬حتليل النتائج ورصد مواطن الضعف والقوة وحتديد اجراءات التصحيح ودرجة استجابة املكاتب هلا ورفعها لقيادات اإلدارة ‪.‬‬ ‫‪- 2‬إبالغ املستهدفني بنتائج التحليل إلعداد خطة معاجلة من قبل املسئولني باملكتب ( تقديم تغذية راجعة ) ‪.‬‬ ‫‪- 3‬إعداد التقرير اخلتامي للفريق ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ثانيا ‪ /‬يضمن مدير مكتب الرتبية والتعليم أن ال يزيد معدل اخلطث يف إدخال البيانات لدى مجيع املشرفني باملكتب عن‬ ‫(‪ ) %2 ،5‬مسؤولية مباشرة وفق اخلطوات التالية ‪:‬‬ ‫يشكل مدير مكتب الرتبية والتعليم بقرار فرق ( فريق ) تقويم داخلي يتكون من ‪:‬‬ ‫‪- 2‬مدير مكتب الرتبية والتعليم ( رئيس ) ‪.‬‬ ‫‪- 2‬أخصائي التقويم ‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬

‫عدد من املشرفني ‪3‬‬

‫‪- 2‬‬

‫فريق أو أكثر وفق االحتياج‬

‫‪ ‬مهام الفريق‬

‫أ ‪-‬قبل التقويم ‪:‬‬

‫نشر ثقافة املؤشر وتعميمه على مجيع مكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬‫دراسة النماذج دراسة وافية وحتليل مناذج املؤشر ‪.‬‬‫عقد لقاءات و ورش عمل وبرامج تدريبية ‪.‬‬‫إجياد أكثر من وسيلة اتصال مبشريف املكتب‬‫‪-‬وضع خطة إجرائية تتضمن ( جداول زمنية معتمدة ومسلمة رمسيا ألعضاء الفريق للتقويم الداخلي على أن ال تقل عن عملييت تقويم‬

‫يف كل فصل (األسبوع ‪ 6‬و ‪) 22‬‬ ‫‪-‬تدريب املشرفني يف املكاتب على أدوات منظومة قيادة األداء اإلشرايف ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫ب ‪-‬أثناء الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬تنفيذ الزيارة لفرق التقويم وفق الربنامج الزمين املعتمد على عينة ‪ %22‬من مشريف املكتب منوذج رقم ‪ 2‬مع الشواهد مع حتديد العينة‬ ‫يف التقرير حتى تتمكن الفرق اخلارجية من اختيار ‪ %52‬من عينتها من نفس عينة الفريق الداخلي‬ ‫‪ - 2‬زيارة فرق التقويم عينة ال تقل عن ‪ % 22‬من مدارس املكتب ملطابقة منوذج رقم ‪ 2‬لعينة املشرفني ‪ .‬مع حتديد العينة يف التقرير حتى‬ ‫تتمكن الفرق اخلارجية من اختيار ‪ %52‬من عينتها من نفس عينة الفريق الداخلي‬ ‫‪- 3‬مطابقة عينة من منوذج رقم ‪ 4- 3- 2‬مع ‪ 2‬عينة مع التثشري عليها يف النماذج حتى تتمكن الفرق اخلارجية من اختيار ‪ %52‬من عيمتها‬ ‫من نفس عينة الفريق الداخلي‬ ‫‪- 4‬مطابقة اإلعداد املدخلة مع التعريفات اإلجرائية‬ ‫‪ - 5‬مطابقة منوذج رقم ‪ 4‬مع املدخل يف الربنامج االلكرتوني عينة حمددة يف التقرير حتى تتمكن الفرق اخلارجية من اختيار ‪ %52‬من عيمتها‬ ‫من نفس عينة الفريق الداخلي‬ ‫‪ - 6‬ضرورة إصدار حكم يف التقرير على دقة بيانات عينة املشرفني حمددة باالسم‬ ‫‪- 7‬عقد لقاءات مع مشريف العينة يف املكتب ومناقشة أبرز ما سريد يف التقرير ‪.‬‬ ‫‪- 8‬توثيق الزيارة وكتابة التقرير ‪.‬‬ ‫ج ‪-‬بعد الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬حتليل النتائج ورصد مواطن الضعف والقوة وحتديد إجراءات التصحيح ودرجة استجابة املشرفني هلا ورفعها لقيادات اإلدارة ‪.‬‬ ‫‪- 2‬إبالغ املستهدفني بنتائج التحليل إلعداد خطة معاجلة‬

‫‪29‬‬

‫مهام أخصائي التقويم يف إدارة اإلشراف الرتبوي‬ ‫مهام عامة‬ ‫‪ - 2‬تثهيل مشريف ‪ /‬مشرفات اإلدارة ‪ /‬املكتب على إتقان مهارات استخدام األدوات اخلمس‬ ‫‪ - 2‬نشر ثقافة قيادة األداء اإلشرايف والتدريب على كفايات التقويم لكافة املشرفني الرتبويني‬ ‫‪ - 3‬القيام بدور قائد عمليات قيادة األداء يف إدارة اإلشراف أو املكتب‬ ‫‪ - 4‬املساهمة الفعالة يف تطوير أدوات منظومة قيادة األداء اإلشرايف‬

‫مهام إجرائية‬ ‫‪ - 2‬احلصول على صورة من خطاب التكليف لكل أخصائي تقويم يف كل مكتب وإعداد قاعدة بيانات هلم بداية كل عام‬ ‫‪ - 2‬احلصول عل صورة من قرار تكليف فريق التدقيق الداخلي يف كل مكتب بداية كل عام‬ ‫‪ - 3‬إعداد قرار تكليف الفريق اخلارجي للتقويم بداية كل عام‬ ‫‪ - 4‬إصدار قرار على خطة زيارات الفريق اخلارجي منصوص فيه مواصفات الزيارة كما وردة يف املنظومة من حيث العدد والوق وما تتطلبه‬ ‫‪ - 5‬احلصول على صورة من قرار خطة زيارات الفريق الداخلي يف كل مكتب والتثكد أنه منصوص فيه على مواصفات الزيارة‬ ‫كما وردة يف املنظومة من حيث العدد والوق وما تتطلبه‬ ‫‪ - 6‬احلصول على صورة من تقرير زيارات الفريق الداخلي‬ ‫‪ - 7‬دراسة وحتليل منحنى األداء العام لإلدارة يف مؤشرات ااملنظومة وتزويد القيادات بنتائجها‬

‫‪31‬‬

‫دور القيادات يف إدارات اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫ال يتوقــف دور رئــيس القســم أو أخصــائي التقــويم أو مــدير املكتــب أو مــدير اإلشــراف الرتبــوي علــى تــدوين‬ ‫البيانات أو اإلطالع عليها ألنه غري اجيابي بل دوره احلقيقي يف أن يتلمس مـن خـالل نتـائج األداء األسـبوعي‬

‫والشهري والفصـلي حجـم الفجـوة ومنحنـى األداء يف وجـه الـزمالء إىل نقـاط اخللـل وسـد الثغـرات واسـتثمار‬ ‫نقــاط القــوة وتبــادل املراكــز واســتثمار الطاقــات وتوجيــه العمــل الفــردي واجلمــاعي إن القســم واملكتــب وإدارة‬ ‫إلشــراف الــيت يقودهــا قائــد حمــرتف يســتطيع إن يســجل اكــرب عــدد مــن النقــاط بسالســة وجهــد قليــل و مــن‬ ‫اقصر الطرق والعكس صحيح‬

‫‪31‬‬

‫النماذج اإلرشادية ملؤشر أداء اإلشراف الرتبوي الكمي‬ ‫ويعتمد تطويرها وبرجمتها إلكرتونيا على إبداعات الزمالء‬ ‫‪ ‬التصور املستقبلي‬ ‫‪ ‬دمج املؤشرات يف برنامج نور بعد اكتمال مراحل البناء‬ ‫‪ ‬ميكن استخدام مناذج برنامج نور للتوثيق‬ ‫‪ ‬هناك عدة مؤشرات مل تدخل ضمن النماذج اإلرشادية لعدم تكررها بصفة شبه مستمرة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫منوذج رقم ‪ : 2‬منوذج املشرف تربوي‬ ‫اسم املشرف الرتبوي ‪/‬‬ ‫‪‬‬

‫عدد املعلمني املسندين ( ‪) 1‬‬

‫الفصل الدراسي‬ ‫القسم اإلشرايف ‪/‬‬

‫العام‬ ‫إمجالي عدد معلمي القسم ‪1/‬‬

‫املعيار العام‬ ‫معايري املشرف‬ ‫لكل معلم‪/‬‬

‫مدير وكيل‬

‫لكل معلم‬

‫تقويم‬

‫زيارة فنية – استمارة‬

‫تاريخ‬

‫الزيارات الصفية ‪/‬‬

‫الكتابي‬

‫‪ -‬موثقة يف اإلعداد‬

‫اسم إسرتاتيجية‬

‫دروس تطبيقية‬

‫ورش تربوية‬

‫التدريس إثناء الزيارة‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫حتليل نتائج العام‬

‫السابق‪ +‬الفصل األول‬

‫لقاء تربوي‬

‫لكل قسم‬

‫لكل مشرف‬

‫األوىل بالرعاية‬

‫عدد برامج الفئة‬

‫األول‪+‬العام السابق‬

‫نتيجة تقويم‬

‫حتليل أسئلة الفصل‬

‫الفئة‬

‫لكل معلم يف‬

‫فرق اإلشراف‬ ‫القسم‬

‫نسبة تقويم خطة‬

‫‪%25‬من‬ ‫أسئلة‬

‫‪3/19‬‬

‫الفصل‬ ‫األول‬

‫‪6/16‬‬

‫الفجوة‬

‫التوقيع‬

‫منوذج ‪ 1‬تبقى الوثيقة لدى املشرف وحتدث أسبوعيا وتسلم صورة منها او ملخص لرئيس القسم يف املكتب أو أخصائي التقويم‬

‫‪33‬‬

‫‪%75‬‬

‫‪ 3‬أيام‬ ‫منوذج ‪2‬‬

‫اجملموع‬

‫‪‬‬

‫منوذج ‪6/16 1‬‬

‫حتليل‬

‫*‬

‫حتفظ شواه التوثيق لدى املشرف‬

‫مشرف‬

‫السابق‬

‫سلم‬

‫‪5/15‬‬

‫*‬

‫اسم مدير املكتب ‪/‬إدارة‬

‫أيام لكل‬

‫م الفارابي‬

‫مستفيد‬

‫العام‬ ‫درس ‪1‬‬

‫عدد أيام النمو املهين‬

‫تقرير‬ ‫*‬

‫مشرف‬

‫برنامج ‪1‬‬ ‫* سلم‬

‫‪7/16‬‬

‫أيام لكل‬

‫‪5/17‬‬

‫تبادل لفظي‬

‫م قرطبة‬

‫مدرب‬

‫‪8/17‬‬

‫حل املشكالت‬

‫عدد أيام النمو املهين‬

‫‪5/15‬‬

‫تبادل لفظي‬

‫درس ‪1‬‬

‫*‬

‫‪7/16‬‬

‫اختبار حتريري قصري‬

‫املدرسة‬

‫مناذج‬

‫دراسي‬

‫قياس حتصيل‬

‫لألداء ) يف عام‬

‫إثناء الزيارة‬

‫( احلد األدنى‬

‫منوذج رقم‪ : 2‬منوذج رئيس القسم اإلشرايف‬ ‫اخلالصة األسبوعية ملؤشر أداء قسم‬ ‫إمجالي عدد معلمي القسم ‪ /‬مدير وكيل (‬

‫املدرسية للفرتة من األحد‬

‫‪)1‬‬

‫‪/‬‬

‫‪ /‬إىل ‪/‬‬

‫األسبوع الدراسي رقم ( ‪) 8‬‬

‫‪/‬‬

‫عدد املعلمني األوىل بالرعاية ‪/‬‬

‫إمجالي عدد مشريف القسم ‪/‬‬

‫املعيار العام‬ ‫معايري القسم‬

‫لكل معلم‬

‫ومدير ووكيل‬

‫لكل معلم‪/‬‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل قسم‬

‫لكل مشرف‬

‫الفئة‬

‫لكل معلم يف‬

‫اإلشراف‬

‫نتيجة تقويم فرق‬

‫عدد زيارات‬

‫الصفية ‪/‬فنية‬

‫الزيارة‬

‫التدريس إثناء‬

‫اسم إسرتاتيجية‬

‫دروس تطبيقية‬

‫تبادل زيارات‬

‫ورش تربوية‬

‫لقاء‬ ‫األولتربوي‬

‫السابق‪ +‬الفصل‬

‫السابق‬ ‫‪/‬حتليل‬ ‫العامنتائج‬ ‫العام‬

‫حتليل أسئلة‬

‫الفصل األول‬

‫بالرعاية‬

‫عدد برامج األوىل‬

‫‪34‬‬

‫القسم‬

‫‪ ‬ترصد كل أسبوع يوم مخيس أو كل أسبوعني على أقصى تقدير‬

‫مستفيد‬ ‫نسبة تقويم خطة‬

‫‪ ‬مسؤولية رئيس القسم هنا عن وجود شاهد لدى املشرف عن كل رقم مدخل‬

‫أيام لكل مشرف‬

‫اسم رئيس القسم‬

‫التوقيع‬

‫املهين‬

‫الفجوة‬

‫مدرب‬ ‫عدد أيام النمو‬

‫اجملموع‬

‫أيام لكل مشرف‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫*‬

‫املهين‬

‫‪2‬‬

‫*‬

‫‪1‬‬

‫*‬

‫‪1‬‬

‫*‬ ‫‪3‬‬

‫عدد أيام النمو‬

‫‪3‬‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫اختبار حتريري‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫*‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪% 85‬‬

‫‪2‬‬

‫قصري إثناء الزيارة‬

‫اسم املشرف‬

‫مشرف‬

‫يف عام دراسي‬

‫مناذج لكل‬

‫( احلد األدنى لألداء )‬

‫منوذج رقم ‪ : 3‬منوذج منسق مؤشر أداء اإلشراف الرتبوي يف املكتب‬ ‫اخلالصة األسبوعية ملؤشر أداء اإلشراف الرتبوي‬ ‫إمجالي عدد معلمي اإلدارة او املكتب (‬

‫األسبوع الدراسي رقم ( ‪ ) 8‬للفرتة من األحد‬

‫‪ ) 2111‬إمجالي عدد مشريف اإلدارة أو املكتب ‪34 /‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫‪ /‬إىل اخلميس ‪/‬‬

‫إمجالي عدد املعلمني األوىل بالرعاية اإلدارة أو املكتب ‪341 /‬‬

‫إمجالي عدد مديري مدارس ووكالء اإلدارة او املكتب ( ‪ ) 221‬عدد األقسام ( ‪) 13‬‬

‫املعيار ‪X‬إمجالي‬

‫‪4111‬‬

‫‪4441‬‬

‫‪112‬‬

‫‪214‬‬

‫‪112‬‬

‫‪112‬‬

‫عدد املشرفني أو‬

‫‪26‬‬

‫‪34‬‬

‫‪112‬‬

‫تقرير‬

‫تقرير‬

‫برنامج‬

‫‪%‬‬

‫‪171‬‬

‫‪171‬‬

‫‪341‬‬

‫إمجالي عدد‬ ‫املعلمني‬ ‫ومدير ووكيل‬

‫لكل معلم‬

‫لكل معلم‪/‬‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل قسم‬

‫‪%‬‬

‫يف الفئة‬

‫لكل معلم‬

‫نسبة‬

‫مشرف‬

‫أيام لكل‬

‫مشرف‬

‫أيام لكل‬

‫الزيارة‬

‫عدد زيارات‬

‫الصفية ‪ /‬فنية‬

‫إسرتاتيجية‬

‫التدريس إثناء‬

‫اسم‬

‫دروس تطبيقية‬

‫تبادل زيارات‬

‫ورش تربوية‬

‫لقاءاألول‬ ‫تربوي‬

‫السابق‪ /‬الفصل‬

‫السابق‬ ‫حتليل‬ ‫العامنتائج‬ ‫العام‬

‫حتليل أسئلة‬

‫الفصل األول‪/‬‬

‫بالرعاية‬

‫عدد برامج األوىل‬

‫القسم‬

‫مستفيد‬ ‫نسبة تقويم خطة‬

‫املهين‬

‫مدرب‬ ‫عدد أيام النمو‬

‫املهين‬

‫عدد أيام النمو‬

‫إثناء الزيارة‬

‫اختبار حتريري قصري‬

‫اسم القسم‬

‫مشرف‬

‫يف عام دراسي‬

‫مناذج لكل‬

‫( احلد األدنى لألداء )‬

‫الرتبية اإلسالمية‬

‫‪99‬‬

‫‪71‬‬

‫‪3‬‬

‫‪88‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪%85‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪71‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪42‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪%91‬‬

‫‪31‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫اإلدارة املدرسية‬

‫‪61‬‬

‫‪55‬‬

‫‪6‬‬

‫‪22‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪%71‬‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫*‬

‫الرتبية الرياضية‬

‫‪41‬‬

‫‪45‬‬

‫‪75‬‬

‫*‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪21‬‬

‫اجملموع‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫الفجوة‬ ‫اسم منسق مؤشر أداء اإلشراف الرتبوي‬

‫‪35‬‬

‫التوقيع‬

‫يعتمد مدير إدارة ‪ /‬مكتب‬

‫االسم‬

‫التوقيع‬

‫منوذج رقم ‪ : 4‬منوذج مدير إدارة اإلشراف ‪ /‬مدير مكتب الرتبية خالصة مجيع األسابيع السابقة‬ ‫خالصة مجيع األسابيع السابقة ملؤشر أداء اإلشراف الرتبوي حتى نهاية األسبوع الدراسي رقم ( ‪ ) 8‬املوفق اخلميس‬ ‫إمجالي عدد مشريف اإلدارة أو املكتب ‪34 /‬‬

‫‪4441‬‬

‫املعيار‬

‫إمجالي عدد املعلمني األوىل بالرعاية اإلدارة أو املكتب ‪/‬‬

‫‪112‬‬

‫‪4111‬‬

‫‪214‬‬

‫‪112‬‬

‫‪112‬‬

‫‪X‬إمجالي عدد‬

‫‪341‬‬

‫‪/‬‬

‫‪/‬‬

‫إمجالي عدد معلمي اإلدارة أو املكتب ( ‪) 2111‬‬

‫إمجالي عدد مديري مدارس ووكالء اإلدارة أو املكتب (‪) 221‬‬

‫‪26‬‬

‫‪34‬‬

‫‪112‬‬

‫تقرير‬

‫تقرير‬

‫برنامج‬

‫‪%‬‬

‫‪171‬‬

‫‪171‬‬

‫‪341‬‬

‫املشرفني أو‬ ‫إمجالي عدد‬ ‫املعلمني‬ ‫ومدير ووكيل‬

‫لكل معلم‬

‫لكل معلم‪/‬‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل مشرف‬

‫لكل قسم‬

‫‪%‬‬

‫الفئة‬

‫لكل معلم يف‬

‫نسبة‬

‫مشرف‬

‫أيام لكل‬

‫مشرف‬

‫الصفية ‪ /‬فنية‬

‫عدد زيارات‬

‫الزيارة‬

‫إسرتاتيجية‬

‫التدريس إثناء‬

‫اسم‬

‫دروس تطبيقية‬

‫تبادل زيارات‬

‫ورش تربوية‬

‫لقاءاألول‬ ‫تربوي‬

‫السابق‪ /‬الفصل‬

‫السابق‬ ‫حتليل‬ ‫العامنتائج‬ ‫العام‬

‫الفصل األول‪/‬‬

‫حتليل أسئلة‬

‫بالرعاية‬

‫عدد برامج األوىل‬

‫القسم‬

‫مستفيد‬ ‫نسبة تقويم خطة‬

‫املهين‬

‫عدد أيام النمو‬

‫مدرب‬

‫املهين‬

‫عدد أيام النمو‬

‫إثناء الزيارة‬

‫اختبار حتريري قصري‬

‫اسم القسم‬

‫أيام لكل‬

‫دراسي‬

‫مشرف‬

‫لألداء ) عام‬

‫مناذج لكل‬

‫( احلد األدنى‬

‫الرتبية اإلسالمية‬

‫‪15‬‬

‫‪12‬‬

‫‪3‬‬

‫‪55‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪15‬‬

‫‪22‬‬

‫اللغة العربية‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪2‬‬

‫‪71‬‬

‫‪13‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪21‬‬

‫‪71‬‬

‫‪15‬‬

‫اإلدارة‬

‫‪12‬‬

‫*‬

‫*‬

‫‪26‬‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫املدرسية‬ ‫الرتبية‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫*‬

‫‪21‬‬

‫‪14‬‬

‫‪2‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫الرياضية‬ ‫اجملموع‬ ‫الفجوة‬ ‫اسم منسق مؤشر أداء اإلشراف الرتبوي‬ ‫جوال املشرف منسق املؤشر‬

‫‪36‬‬

‫التوقيع‬ ‫الربيد االلكرتوني‬

‫يعتمد مدير إدارة ‪ /‬مكتب‬ ‫جوال مدير إدارة ‪ /‬مكتب‬

‫االسم‬

‫التوقيع‬ ‫الربيد االلكرتوني‬

‫‪13‬‬

‫‪.‬‬

‫شرح طريقة استخدام مناذج مؤشر اإلشراف الرتبوي‬ ‫منوذج ‪ / 2‬منوذج يستخدمه املشرف الرتبوي‬ ‫‪ ‬النموذج يستخدمه املشرف ويبقى إمامه يف املكتب وحيدثه يف نفس الورقة بشكل شبه يومي – ورقة واحدة فقط من بداية الفصل إىل نهايته‬ ‫‪ ‬يصوره ويسلم صورة منه فقط أو ملخص لرئيس قسمه أومن خيتارونه من القسم‬ ‫‪ ‬يسجل مجيع املعلمني املسندين ومدارسهم‬

‫‪ -‬على مدير املكتب أو اإلشراف اعتماد املسندين والتثكد من مطابقة اجملموع الكلي ملعلمي‬

‫املكتب جملموع مجيع املسندين حتى ال يسجل املؤشر نقاط بالسالب بصفة مستمرة‬ ‫‪ ‬عند زيارة معلم يدون فقط املشرف إمام اسم املعلم التاريخ فقط‬ ‫‪ ‬عند تنفيذ درس تطبيقي يكتب يف حقل الدروس مقابل اسم املعلم الذي حضر الدرس فقط التاريخ فإذا حضر التطبيقي ‪ 4‬معلمني إذن إمام‬ ‫أمساء األربعة التاريخ فقط مثال ‪ ، 6/25‬وهكذا باقي األساليب‬ ‫‪ ‬حقل حتليل النتائج حباجة إىل تقرير ين األول لتحليل نتائج نهاية العام السابق والثاني لنتائج نهاية الفصل األول العام احلالي والتحليل‬ ‫يف االختصاص فقط والتحليل إمجالي جلميع مشريف التخصص يف املكتب الواحد وال يدون مشريف القسم يف حقل حتليل النتائج إال بعد‬ ‫تسليم التقرير ويكتب يف احلقل نتائج نهاية العام وتاريخ التسليم نتائج الفصل األول وتاريخ التسليم‬ ‫‪ ‬حقل حتليل األسئلة حيلل كل مشرف وليس القسم ‪ %25‬من أسئلة املسندين يسلم تقريرين ويكتب يف احلقل بعد التسليم أسئلة األول‬ ‫وتاريخ التسليم أسئلة نهاية العام وتاريخ التسليم‬

‫‪37‬‬

‫‪ ‬حقل األوىل بالرعاية يضع إشارة جبوار اسم املعلم األوىل بالرعاية مثال جنمة أو *ِ​ِ‬

‫و عندما حيضر هذا املعلم برنامج من الثالثة احملددة‬

‫له يف املعيار يكتب مقابل االسم يف احلقل املخصص برنامج ‪ 2‬والتاريخ‬ ‫‪ ‬مجيع التواريخ هي تواريخ التنفيذ وليس تواريخ الكتابة‬ ‫‪ ‬خطة القسم يفرتض إن املكتب قد شكل فرق للتقويم كما أشار الدليل وحدد ما تستحقه خطة القسم فتوضع الدرجة املستحقة جلميع‬ ‫مشريف القسم يف احلقل املخصص لنفرض‪% 84‬‬ ‫‪ ‬النمو املهين ينقسم إىل قسمني مدرب ومتدرب فيوضع عدد األيام والتاريخ فمثال ‪ 3‬أيام والتاريخ‬ ‫‪ ‬االختبار القصري جيريها ملشرف يف إثناء الزيارة الصفية فيكتب أمام اسم املعلم الذي طبق النموذج عنده اختبار ‪ 2‬والتاريخ‬

‫خالصة‬ ‫‪ ‬املشرف يستخدم ورقة واحدة من أول الفصل إىل نهايته‬ ‫‪ ‬يستخدم املشرف الرتبوي تواريخ فقط وعدد من الكلمات ال تزيد عن (‪ )29‬كلمة فقط اليت حتتها خط أسود عري‬ ‫‪ ‬التاريخ ملزم يف كل حقل وال يعتد بدونه وهو تاريخ التنفيذ وليس تاريخ الكتابة حصرا‬ ‫‪ ‬التوثيق يبقى لدى املشرف يف ملف خاص وال يتعدى (‪ ) 22‬ورقة من بداية العام إىل نهايته خبالف استمارات تقويم معلم أو مدير و وكيل‬ ‫‪ ‬املتعارف علية من التوثيق قبل املؤشرات هو املطلوب وعدم وجود توثيق يساوي عدم التنفيذ يف املؤشرات‬ ‫‪ ‬يضمن مدير املكتب ثم مدير اإلشراف كل على حدة إن ال يتعدى معدل اخلطث يف البيانات املدخلة نصف يف املائة‬ ‫‪ ‬يعدالملشرفإلزامافيحقالملعايريمعايريهاخلاصةباحلسابليستطيعقياسالفجوةأسبوعياورمسمنحنىاألداء‬ ‫‪ ‬يالحظ االقتصار الشديد يف التوثيق واالجتاه إىل قياس األداء بعيد عن اإلغراق يف الكتابة أو الشواهد والتوثيق فجملة ما حيتاجه املشرف ‪29‬‬ ‫كلمة و يوثق ‪ 22‬ورقة خالل عام دراسي كامل‬ ‫‪ ‬املؤشر مل يثتي بثعباء جديدة فهي إعمال املشرف حبدها األدنى االعتيادية وتوثيقه االعتيادي يف حدها ألدنى وكل ما يف املؤشر أنها خالصة‬ ‫إحصائية مقننة ودالة توجه األداء مبا خيدم الطالب يف غرفة الصف فرتكز اجلهود يف نقطة املخرج املعريف واملهادي والقيمي للطالب انظر‬ ‫إىل معلم واحد يف النموذج بشكل أفقي وحلل تلة اجلهود ثم اجب على مقدار النمو املهين ومقدار تركيز جهود املشرف داخل الصف‬ ‫‪38‬‬

‫‪ ‬هناك مؤشرات فرعية مل ترديف النموذج لعدم تكررها العودة إىل املنظومة‬ ‫‪ ‬يسلم النموذج األصل ملدير املكتب عند نهاية الفصل ويالحظ أنة باإلمكان قياس األداء ورسم منحنى أداء للمشرف خالل فرتات مرغوبة‬ ‫أسابيع فصل عام أعوام خاصة بعد الربجمة االلكرتونية وميكن من خالله حتليل أداء املشرف‬ ‫‪ ‬يالحظ أنه ميكن رسم منحنى للنمو املهين الظاهر للمعلم خالل أعوام وحتليل توجهاته والرقابة الذاتية لدية‬

‫منوذج ‪ / 2‬يستخدمه رئيس القسم‬ ‫‪ ‬يدون أمساء مشريف القسم‬ ‫‪ ‬يتسلم صورة من كل مشرف يف القسم أو ملخص من منوذج ‪ 2‬نهاية كل أسبوع يوم اخلميس الساعة ( ) ويف أقصى تقدير كل أسبوعني‬ ‫‪ ‬يعدل رئيس القسم إلزاما يف حقل املعايري معايري القسم اخلاصة باحلساب ليستطيع قياس الفجوة أسبوعيا ورسم منحنى األداء‬ ‫‪ ‬يفرغ أداء األسبوع رقميا وهي ال تتعدى ‪ 9‬أرقام ويعتمدها و اعتمادها يعين إن ميع البيانات صحيحة والشواهد مت وضعها لكل مشرف يف‬ ‫امللف املخصص‬ ‫‪ ‬ال يتوقف دور رئيس القسم على تدوين البيانات ألنة دور عقيم غري اجيابي فهو يتلمس من خالل نتائج األداء األسبوعي والشهري والفصلي‬ ‫حجم الفجوة ومنحنى األداء للقسم فيوجه الزمالء إىل نقاط اخللل وسد الثغرات واستثمار نقاط القوة وتبادل املراكز واستثمار الطاقات‬ ‫وتوجيه العمل اجلماعي إن القسم واملكتب وإدارة إلشراف اليت يرئسها قائد حمرتف يستطيع إن يسجل اكرب عدد من النقاط بسالسة وجهد‬ ‫قليل ومن اقصر الطرق والعكس صحيح‬

‫منوذج ‪ / 3‬يستخدمها أخصائي التقويم يف املؤشر يف املكتب‬ ‫‪ ‬يدون أمساء األقسام اإلشرافية فقط‬ ‫‪ ‬ترتاوح مناذج ‪ 2‬اليت يستلمها بني ‪ 7‬إىل ‪ 23‬وفق إعداد األقسام‬ ‫‪ ‬وإمجالي األرقام اليت يفرغها حوالي ‪9‬‬ ‫‪ ‬يعتمد املنسق النموذج ويضمن فقط مصداقية اجلمع واإلدخال الصحيح يف الربنامج االلكرتوني دون احملتوى‬ ‫‪39‬‬

‫‪ ‬ال يقوم بعملية الرصد يف الربنامج االلكرتوني إال بعد اعتمادها من مدير املكتب الذي يضمن مصداقية احملتوى وال يزيد معدل اخلطث عن‬ ‫نصف يف املائة‬

‫منوذج ‪ / 4‬يستخدمه مدير املكتب أو مدير اإلشراف جلميع املكاتب‬ ‫‪ ‬خيتلف عن منوذج ‪ 3‬أنة خالصة جلميع األسابيع السابقة فمثال منوذج ‪ 3‬كان لألسبوع السادس عند إضافة األسبوع السادس يف منوذج ‪4‬‬ ‫يعطي‬ ‫‪ ‬يعدل مدير املكتب إلزاما يف حقل املعايري معايري املكتب اخلاصة باحلساب ليستطيع قياس الفجوة أسبوعيا ورسم منحنى األداء‬ ‫‪ ‬يشكل فريق تدقيق الشواهد يف املكتب ويدقق نسبة ‪ %22‬حصرا من العينة ويوقع عليها‬ ‫‪ ‬يضمن مصداقية احملتوى وال يزيد معدل اخلطث عن نصف يف املائة‬ ‫‪ ‬خيصص وق حمدد للتسليم يوم اخلميس الساعة (‬

‫) من كل أسبوع أو كل أسبوعني‬

‫‪ ‬يعتمد مدير املكتب ويضمن مصداقية احملتوى مبا ال يزيد معدل اخلطث عن نصف يف املائة‬

‫منوذج ‪ 4‬ويستخدمه أيضا مدير اإلشراف جلميع املكاتب‬ ‫‪ ‬يدون مدير اإلشراف أمساء املكاتب‬ ‫‪ ‬يعدل مدير اإلشراف الرتبوي إلزاما يف حقل املعايري معايري إدارة اإلشراف أي مجيع املكاتب باحلساب ليستطيع قياس الفجوة أسبوعيا ورسم‬ ‫منحنى األداء‬ ‫‪ ‬يشكل فريق تدقيق الشواهد من رؤساء األقسام ويزور املكاتب ويدقق نسبة ‪ %22‬حصرا من العينة ويوقع عليها‬ ‫‪ ‬يضمن مصداقية احملتوى وال يزيد معدل اخلطث عن نصف يف املائة عن طريق فريق التقويم اخلارجي‬ ‫‪ ‬استخدام الرسوم البيانية مبختلف إشكاله تعطي صورة خمتصرة وواضحة ألداء املشرف أو القسم أو املكتب أو اإلدارة‬ ‫‪41‬‬

‫‪140‬‬

‫‪120‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬ ‫اسبوع ‪6‬‬ ‫اسبوع ‪7‬‬ ‫اسبوع ‪8‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫مكتب ‪4‬‬

‫‪41‬‬

‫مكتب ‪3‬‬

‫مكتب ‪2‬‬

‫مكتب ‪1‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫اسبوع ‪8‬‬ ‫اسبوع ‪7‬‬

‫اسبوع ‪6‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫علوم‬

‫‪42‬‬

‫حاسب‬

‫رياضيات‬

‫لغة عربية‬

‫األداة الثانية‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫‪43‬‬

‫آلية تطبيق مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي ومؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫تطبق مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي و مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي حزمة واحدة كربنامج واحد ‪ ،‬وتكون على ثالث مستويات على‬ ‫النحو التالي ‪:‬‬ ‫املستوى األول‪ :‬الفريق الداخلي من مكتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬ ‫املستوى الثاني‪ :‬الفريق اخلارجي من إدارة اإلشراف الرتبوي ‪.‬‬ ‫املستوى الثالث‪ :‬الفريق الوزاري من اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫املستوى األول‪ :‬الفريق الداخلي من مكتب الرتبية والتعليم‬ ‫تشكيل الفريق‬ ‫مدير املكتب رئيس‬‫‪-‬فريق أو أكثر من املشرفني ال يقل عدد أعضاء كل فريق عن ‪3‬‬

‫آليات العمل للفريق الداخلي‪: .‬‬ ‫إصدار قرار تكليف ألعضاء الفريق ‪.‬‬‫إعداد خطة زيارة معتمدة مزمنة ( بداية الفصل الدراسي األول األسبوع العاشر آخر موعد للتنفيذ ) ‪.‬‬‫ اختبار عينة من املشرفني لتقويم األداء بنسبة ‪ . %22‬وعينة من مدارس كل مكتب بنسبة ‪ %22‬وللتغلب على اخلطث العيين يتم اختيار العينة من نوع‬‫( عينة طبقية نسبية ) بالشروط التالية‬ ‫تذكري (ممثلة هلذا اجملتمع ‪ ،‬وحتمل نفس خصائصه ونريد تعميم النتائج وهناك شرطاً أساسيا حيكم قدرته على تعميم نتائجه على اجملتمع األصلي‬ ‫وهو التمثيل ويتطلب هذا توافر كل صفات وخصائص اجملتمع األصلي فـي العينة ‪ ،‬حبيث تكون منوذجاً مصغراً هلذا اجملتمع )‬ ‫* يعد مدير املكتب تصنيف للمشرفني وكدا املدارس وإن األداء من تصنيف ثالثي ( أداء جيد متوسط قليل )‬ ‫* تصنيف للمدارس مستثجر حكومي‬ ‫* تصنيف للمدارس داخلي خارجي ( حيدد معيار اخلارجي مبا يناسب كل مكتب )‬ ‫* تصنيف املدارس مراحل‬

‫‪45‬‬

‫وعلية يتم اختيار العينة من مجيع الفئات وفق نسبة كل فئة من اجملتمع‬ ‫ حتدد العينة من الفئات يف التقرير بثمساء املدارس واملشرفني‬‫استخدام األدوات املعدة يف املنظومة ‪.‬‬‫مطابقة اإلعداد املدخلة منوذج ‪ 2‬مع التعريفات اإلجرائية ثم حتديد نوع التنفيذ كما يف املؤشرات‬‫ مطابقة منوذج رقم ‪ 4‬مع املدخل يف الربنامج االلكرتوني عينة‬‫ عقد لقاءات مع املشرفني و أخصائي التقويم يف املكتب لعرض ابرز ما سريد يف التقرير ‪.‬‬‫إعداد تقرير بنتائج الزيارة ( التقويم ) ‪.‬‬‫ تزويد القيادات بالتقرير اخلتامي على أن يتضمن إصدار أحكام وحتديد الفجوات ورسوم بيانية وحتليل لألسباب واقرتاح‬‫إجراءات تصحيحية ‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫املستوى الثاني‪ :‬الفريق اخلارجي من إدارة اإلشراف الرتبوي‬ ‫تشكيل الفريق‬ ‫مدير املكتب رئيس‬ ‫فريق أو أكثر من املشرفني ال يقل عدد أعضاء كل فريق عن ‪3‬‬

‫آليات العمل للفريق اخلارجي ‪:‬‬ ‫‪- 2‬إصدار قرار تكليف ألعضاء الفريق‬ ‫‪- 2‬تزويد اإلدارة التعليمية خبطة الزيارة‬ ‫‪ - 3‬اختبار عينة من املشرفني لتقويم األداء بنسبة ‪ . %22‬وعينة من مدارس كل مكتب بنسبة ‪ %22‬وللتغلب على اخلطث العيين يتم اختيار‬ ‫العينة من نوع ( عينة طبقية نسبية ) بالشروط التالية‬ ‫تذكري (ممثلة هلذا اجملتمع ‪ ،‬وحتمل نفس خصائصه ونريد تعميم النتائج وهناك شرطاً أساسيا حيكم قدرته على تعميم نتائجه على اجملتمع‬ ‫األصلي وهو التمثيل ويتطلب هذا توافر كل صفات وخصائص اجملتمع األصلي فـي العينة ‪ ،‬حبيث تكون منوذجاً مصغراً هلذا اجملتمع )‬ ‫* يعد مدير املكتب تصنيف للمشرفني وكدا املدارس وإن األداء من تصنيف ثالثي ( أداء جيد متوسط قليل )‬ ‫* تصنيف للمدارس مستثجر حكومي‬ ‫* تصنيف للمدارس داخلي خارجي ( حيدد معيار اخلارجي مبا يناسب كل مكتب )‬ ‫* تصنيف املدارس مراحل‬ ‫وعليه يتم اختيار العينة من مجيع الفئات وفق نسبة كل فئة من اجملتمع‬ ‫‪ - 4‬مطابقة عينة من منوذج رقم ‪ 2‬عينة مع التوثيق أو من الواقع الفعلي باملدارس‬ ‫مطابقة اإلعداد املدخلة مع التعريفات اإلجرائية ثم حتديد نوع التنفيذ كما يف املؤشرات‬ ‫‪47‬‬

‫‪ - 5‬مطابقة منوذج رقم ‪ 4‬مع املدخل يف الربنامج اإللكرتوني عينة‬ ‫‪ - 6‬اختيار ‪ %52‬من العينة اليت اختارها فريق التقويم السابق لقياس أداء الفريق مع ضرورة إصدار حكم يف التقرير على أداء الفريق السابق‬ ‫‪- 7‬عقد لقاءات مع املشرفني و أخصائي التقويم يف املكتب ابرز سريد يف التقرير ‪.‬‬ ‫‪- 8‬توثيق الزيارة وكتابة التقرير ‪.‬‬

‫بعد الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬حتليل النتائج ورصد مواطن الضعف والقوة وحتديد إجراءات التصحيح ودرجة استجابة املكاتب هلا ورفعها لقيادات اإلدارة ‪.‬‬ ‫‪- 2‬إبالغ املستهدفني بنتائج التحليل إلعداد خطة معاجلة من قبل املسئولني باملكتب ( تقديم تغذية راجعة )‬ ‫استخدام األدوات املعدة يف املنظومة ‪.‬‬‫إعداد تقرير بنتائج الزيارة ( التقويم ) ‪.‬‬‫ تزويد القيادات بالتقرير اخلتامي على أن يتضمن إصدار أحكام وحتديد الفجوات ورسوم بيانية وحتليل لألسباب واقرتاح‬‫إجراءات تصحيحية ‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫املستوى الثالث‪ :‬الفريق الوزاري من اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ‪.‬‬ ‫تشكيل الفريق‬ ‫مدير املكتب رئيس‬ ‫فريق أو أكثر من املشرفني ال يقل عدد أعضاء كل فريق عن ‪3‬‬

‫آليات العمل للفريق الوزاري ‪:‬‬ ‫‪- 2‬إصدار قرار تكليف ألعضاء الفريق‬ ‫‪- 2‬تزويد اإلدارة التعليمية خبطة الزيارة‬ ‫‪ - 3‬اختبار عينة من املشرفني لتقويم األداء بنسبة ‪ . %22‬وعينة من مدارس كل مكتب بنسبة ‪ %22‬وللتغلب على اخلطث العيين يتم اختيار‬ ‫العينة من نوع ( عينة طبقية نسبية ) بالشروط التالية‬ ‫تذكري (ممثلة هلذا اجملتمع ‪ ،‬وحتمل نفس خصائصه ونريد تعميم النتائج وهناك شرطاً أساسيا حيكم قدرته على تعميم نتائجه على اجملتمع‬ ‫األصلي وهو التمثيل ويتطلب هذا توافر كل صفات وخصائص اجملتمع األصلي يف العينة ‪ ،‬حبيث تكون منوذجاً مصغراً هلذا اجملتمع )‬ ‫* يعد مدير املكتب تصنيف للمشرفني وكدا املدارس وإن األداء من تصنيف ثالثي ( أداء جيد متوسط قليل )‬ ‫* تصنيف للمدارس مستثجر حكومي‬ ‫* تصنيف للمدارس داخلي خارجي ( حيدد معيار اخلارجي مبا يناسب كل مكتب )‬ ‫* تصنيف املدارس مراحل‬ ‫وعليه يتم اختيار العينة من مجيع الفئات وفق نسبة كل فئة من اجملتمع‬ ‫‪ - 4‬حتدد العينة من الفئات يف التقرير بثمساء املدارس واملشرفني‬ ‫‪- 5‬استخدام األدوات املعدة يف املنظومة ‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪- 6‬مطابقة األعداد املدخلة مع التعريفات اإلجرائية ثم حتديد نوع التنفيذ كما يف املؤشرات‬ ‫‪ - 7‬مطابقة منوذج رقم ‪ 4‬مع املدخل يف الربنامج االلكرتوني عينة‬ ‫‪ - 8‬اختيار ‪ %52‬من العينة اليت اختارها فريق التقويم السابق لقياس أداء الفريق مع ضرورة إصدار حكم يف التقرير على أداء الفريق السابق‬ ‫‪- 9‬عقد لقاءات مع املشرفني و أخصائي التقويم يف املكتب ابرز سريد يف التقرير ‪.‬‬ ‫‪- 22‬إعداد تقرير بنتائج الزيارة ( التقويم ) ‪.‬‬ ‫‪ - 22‬تزويد القيادات بالتقرير اخلتامي على أن يتضمن إصدار أحكام وحتديد الفجوات ورسوم بيانية وحتليل لألسباب واقرتاح إجراءات تصحيحية ‪.‬‬

‫خطة الفريق بعد الزيارة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬دراسة التقرير من قبل الفريق‪.‬‬ ‫‪- 2‬حتديد التحديات والرفع بها لإلدارة املعنية لعالجها ‪.‬‬ ‫‪- 3‬وضع بعد زمين للمعاجلة ومتابعتها ‪.‬‬ ‫‪- 4‬استالم التقرير الثاني ( بعد املعاجلة ) مع التوثيق ‪.‬‬ ‫‪- 5‬شكر اإلدارة املعنية بعد املعاجلة ‪.‬‬ ‫‪- 6‬التدخل من قبل اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي بتنفيذ خطة عالجية للتحدي ‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫األداة الثانية‬

‫أداة مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫‪51‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬

‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫(‪)1 /1 /1‬‬

‫تنفيذ الزيارات‬ ‫الصفية للمعلمني‬ ‫والفنية‬

‫ما نسبة تنفيذ الزيارات الصفية للمعلمني‬ ‫والفنية للمدير والوكيل ؟‬

‫(‪)2 /1 /1‬‬

‫تصنيف املعلمني ‪/‬‬ ‫املعلمات إىل فئات‬

‫(‪)3/1 /1‬‬

‫توظيف أدوات‬ ‫تشخيص أداء‬ ‫املعلم‪/‬ـة‬

‫هل مت التصنيف وفق مربر منطقي ؟‬ ‫هل أدوات التصنيف حمكمة يتوفر فيها احلد‬ ‫األدنى من اجلودة ؟‬ ‫هل الربامج العالجية الناجتة من التصنيف‬ ‫مفصله ومتكاملة؟‬ ‫هل لديه‪/‬أدوات متنوعة لتشخيص أداء املعلم‪/‬ـة‬ ‫؟‬ ‫حيدد مواطن اخللل والقوة– لدى املعلم‪/‬ـة‬ ‫والقوة– بدقة‬ ‫هناك تنوع ومشوليه يف نتائج التشخيص‬ ‫(التوصيات)‬ ‫يقدم‪/‬تقدم خربات مقرتحة لتنفيذ التوصيات‬ ‫(التشخيص)‬ ‫لديه‪/‬لديها حتليل إمجالي لنتائج التشخيص‬ ‫(تكرارات)‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪150‬‬

‫ع‬

‫املتوسط العام‬

‫األسلوب املستخدم‬

‫‪1‬‬

‫للنقاط‬

‫يف القياس‬

‫‪0‬‬

‫املستحقة‬

‫(التقدير)‬ ‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬

‫مصدر التقويم‬ ‫‪ ‬منوذج (‪ )2‬من‬ ‫مؤشر اإلشراف‬ ‫الكمي‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬

‫‪ ‬قوائم‬ ‫‪ ‬بيانات‬

‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة ‪.‬‬

‫‪ ‬استمارات‬ ‫زيارة‬ ‫‪ ‬قوائم‬ ‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬نتائج‬ ‫مقابالت‬

‫‪15‬‬ ‫‪245‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة ( تدل على اإلجمالي السابقة‬ ‫)‪......................................................................................................................................................................................................... .........................:‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................. :‬‬

‫‪52‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫يعد قائمة مبعلمي‪ /‬معلمات اخلربة‬

‫حيدد ‪ /‬حتدد قائمة باملعلمني ‪/‬‬ ‫(‪)1 /2 /1‬‬

‫املعلمات ممن لديهم خربات‬ ‫متميزة‬

‫حيدد‪ /‬حتدد اخلربة لدى كل معلم ‪/‬‬ ‫معلمة أو فئة‬ ‫يليب يف التطبيق معايري اإلعداد‬ ‫والتنفيذ‬ ‫اكتسب املعلمني ‪ /‬اكتسب املعلمات‬ ‫من الدروس التطبيقية أساليب مبتكرة‬ ‫إمجالي أعداد امللتحقني بالدروس من‬ ‫املسندين ميثل نسبه ‪%10‬‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫مصدر‬

‫القياس (التقدير)‬

‫التقويم‬

‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ ‬استطالع أراء‬ ‫مستفيدين‬ ‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة مباشرة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة تسجيل ‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج‬ ‫استطالع‬ ‫‪ ‬قوائم‬ ‫‪ ‬تعاميم‬ ‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬نتائج‬ ‫مقابالت‬

‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................. :‬‬

‫‪53‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪3 1‬‬

‫(‪)2 /3 /1‬‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫حيدد املشرف ‪/‬املشرفة‬

‫هل لديه ‪ /‬لديها قائمة باالحتياج من‬ ‫ورش العمل ؟‬

‫‪5‬‬

‫ورش العمل‬

‫هل برر ‪ /‬بررت االحتياج من ورش العمل؟‬

‫‪5‬‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /3 /1‬‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫االحتياج املربر من‬

‫ينفذ ‪ /‬تنفذ الورش‬ ‫مبواصفات جيده‬

‫هل جرى تنفيذ الورش مبواصفات احلد‬ ‫األدنى اجليدة ؟‬ ‫هل إمجالي أعداد املشاركني يف الورش‬ ‫املسندين ميثل ‪ %20‬؟‬ ‫هل هناك ما يدل على آثار للورش يف‬ ‫حتسن أداء املعلم ‪ /‬املعلمة ؟‬

‫إجمالي‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫املتوسط‬ ‫العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج استطالع‬

‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬

‫‪ ‬قوائم‬

‫‪ ‬مالحظة تسجيل‬

‫‪ ‬تعاميم‬

‫‪ ‬استطالع أراء‬

‫‪ ‬تقارير‬

‫مستفيدين‬

‫‪ ‬نتائج مقابالت‬

‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................ :‬‬

‫‪54‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪6 1‬‬ ‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫حيدد‪ /‬حتدد املشرف‪/‬ـة الرتبوي‪/‬ـة‬

‫لديه ‪ /‬لديها قائمة باالحتياج من‬ ‫اللقاءات الرتبوية‬ ‫يربر ‪ /‬تربر االحتياج من اللقاءات‬ ‫الرتبوية‬ ‫هل جرى تنفيذ اللقاءات مبواصفات احلد‬ ‫األدنى ؟‬ ‫هل إمجالي عدد املشاركني ‪ /‬املشاركات‬ ‫يف اللقاءات الرتبوية ميثل‪ %40‬من‬ ‫املسندين ‪ /‬املسندات ؟‬ ‫هل هناك ما يدل على أثار للقاءات‬ ‫الرتبوية يف حتسني أداء املعلم ‪ /‬املعلمة ؟‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /6 /1‬‬

‫االحتياج‬

‫املربر‬

‫من‬

‫اللقاءات‬

‫الرتبوية‬

‫(‪)2 /6 /1‬‬

‫ينفذ ‪ /‬تنفذ اللقاءات الرتبوية‬ ‫مبواصفات جيدة‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫املتوسط العام‬

‫األسلوب املستخدم‬

‫للنقاط‬

‫يف القياس‬

‫املستحقة‬

‫(التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬استطالع‬

‫‪ ‬نتائج استطالع‬ ‫‪ ‬تعاميم‬ ‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬نتائج مقابالت‬ ‫‪ ‬نتائج مالحظة‬

‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪.......................................... :‬‬

‫‪55‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫تشخيص واقع املعلمني ‪/‬‬

‫صنف‪/‬صنفـ املعلمني ‪ /‬املعلمات إىل‬ ‫فئة (منقول –مستجد –أقل أداء)‬ ‫حدد‪ /‬حددت االحتياج لكل قسم من‬ ‫الفئة‬ ‫نفذ‪/‬نفذت أربع زيارات صفية‬ ‫للمستجد‪/‬ة‬ ‫نفذ‪/‬نفذت أربع زيارات صفية لألقل‬ ‫أداء نفذ‪/‬نفذت أربع زيارات صفية‬ ‫للمنقولـ‪/‬ـه‬ ‫أعد ‪ /‬أعدت استمارة خاصة تليب‬ ‫متطلبات الزيارة‬ ‫حمتوى التوصيات واخلربات ونقاط‬ ‫القوة املوثقة تشري إىل تشخيص دقيق‬ ‫للفئة‬ ‫الربامج العالجية للفئة تليب‬ ‫احتياجاتهم وتنفذ بفعالية‬ ‫نفذ )‪ (3‬برامج كل برنامج )‪ (3‬أيام‬ ‫لكل عضو يف الفئة‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /1 /2‬‬

‫املعلمات ( مستجد‪/‬ة‬

‫‪-‬‬

‫منقول‪/‬ـة – أقل أداء)‬

‫نفذ ‪ /‬نفذت زيارات صفية‬

‫(‪)2/1 /2‬‬

‫متعددة‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫املتوسط العام‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫للنقاط املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم‬ ‫يف القياس‬

‫مصدر التقويم‬

‫(التقدير)‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬حتليل وثائق‬

‫‪ ‬قوائم‬

‫‪ ‬مقابالت‬

‫‪ ‬تقارير‬

‫‪ ‬مسح ميداني‬

‫‪ ‬خطط‬

‫‪ ‬استطالع‬

‫‪ ‬نتائج مقابالت‬

‫‪ ‬مالحظة‬

‫واستطالع ومسح‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪................................................ :‬‬ ‫‪56‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /2 /2‬‬

‫يقيس ‪ /‬تقيس‬ ‫األداء بصدق وثبات‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫متوسط تقويم األداء الوظيفي للمعلمني‬ ‫املسندين ‪ /‬للمعلمات املسندات)‪ (86‬حتكيماً‬ ‫متوسط درجة احلقل يف تقويم األداء‬ ‫الوظيفي للمعلمني املسندين ‪ /‬للمعلمات‬ ‫املسندات مطابق للواقع‬ ‫منحنى تقويم األداء الوظيفي للمعلمني‬ ‫املسندين ‪ /‬للمعلمات املسندات منحنى‬ ‫طبيعي (ممتاز مرتفع ‪ /‬ممتازة أقل ‪ /‬جيد‬ ‫جدا مرتفع ‪ /‬جيد جدا اقل ‪ /‬جيد وما دون )‬ ‫هناك توافق ومقابلة بني املالحظات املدونة‬ ‫والتقويم املقدر يف احلقول املقابلة‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫مربرات خمتصرة‬

‫األسلوب‬ ‫املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ ‬مقابلة‬ ‫‪ ‬حتليل وثائق‬

‫‪ ‬استمارات تقويم‬ ‫األداء ‪.‬‬ ‫‪ ‬الزيارة الصفية‬

‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪70‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬‬

‫‪57‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫املؤشـ ـ ـ ـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫جيرى املكتب دراسة واحدة‬

‫(‪)1 /1 /3‬‬

‫إجرائية‬

‫مطابقة‬

‫للمواصفات‬

‫مشكلتها‬

‫وعينتها وجمتمعها خاص‬ ‫باملكتب أو إدارة اإلشراف‬ ‫وليس منها الدراسات العامة‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫لديه خمطط للدراسة مشكلتها وعينتها‬ ‫وجمتمعها خاص باملكتب أو إدارة اإلشراف‬

‫‪5‬‬

‫املخطط متوافق مع املتطلبات العلمية‬

‫‪5‬‬

‫موضوع الدراسة يليب حاجة ملحة‬ ‫لإلشراف أو املكتب‬

‫‪5‬‬

‫أداة الدراسة حمكمة ومطابقة للمواصفات‬

‫‪10‬‬

‫إجراءات الدراسة يتوفر بها احلد األدنى‬ ‫للجودة‬ ‫مجيع البيانات وحتليلها والتوصيات‬ ‫مناسبة‬

‫‪10‬‬

‫التوصيات تُرمج إىل ممارسات‬

‫‪10‬‬

‫إجمالي‬

‫‪5‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬تزويد اإلدارة العامة‬ ‫لإلشراف بنسخه منها‬ ‫للمطابقة‬

‫مصدر‬ ‫التقويم‬

‫‪ ‬الدراسة‬

‫‪50‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬‬

‫‪58‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2 3‬‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫يستخدم أكثر من ‪ 5‬أدوات فعالة لتشخيص‬ ‫التحصيل الدراسي (حتدد يف املربرات)‬

‫‪50‬‬

‫استخرج موقع املكتب واإلدارة يف اختباري قياس (‬ ‫القدرات ‪ /‬التحصيلي ) والثانوية العامة ‪ ،‬وأجرى‬ ‫عليها دراسة حمدداً األسباب والعوامل وبنى‬ ‫برناجما عالجيا‬

‫‪100‬‬

‫يستخدم التقويم اخلارجي للتحصيل ( من خارج‬ ‫املدارس) يف االختبارات الفصلية‬

‫‪100‬‬

‫يستخدم أكثر من‬

‫يلتزم املشرفون بإعداد )‪ (10‬مناذج اختبار قصري‬ ‫أثناء الزيارة‬

‫‪50‬‬

‫التحصيل الدراسي‬

‫ليس هناك ما يشري إىل استخدام امللخصات‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /2 /3‬‬

‫‪5‬أدوات‬

‫‪59‬‬

‫لتشخيص‬

‫‪100‬‬

‫هناك شواهد ودالئل على متابعة ذاتية مباشرة من‬ ‫القيادات يف اإلدارة ( مدير التعليم – املساعد‪/‬ة –‬ ‫مدير‪/‬ة اإلشراف–مدير‪/‬ة املكتب ) ملستويات‬ ‫التحصيل الدراسي (تذكر يف املربرات)‬

‫‪50‬‬

‫منحنى تقدير التقويم املستمر يف املرحلة االبتدائية‬ ‫طبيعي ( يرتكز معظم الطالب يف رقم ‪)2‬‬

‫‪50‬‬

‫االختبارات التحريرية يف املرحلة االبتدائية مفعلة‬ ‫كثحد متطلبات التقويم املستمر‬

‫‪50‬‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫حتليل وثائق‬ ‫مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫وثيقة التحليل‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫هناك ما يشير إلى مخاطبات وتشخيص‬ ‫للتحصيل الدراسي يتعلق بمدارس‬ ‫محددة‬

‫‪50‬‬

‫هناك مساءلة تربوية وتعزيز مكتوبة‬ ‫لعدد من المعلمين ‪ /‬المعلمات عن‬ ‫مستويات التحصيل مماثلة للمجتمع‬

‫‪50‬‬

‫تجري اإلدارة اختبارات خارجية ذاتية‬ ‫لتحديد مستوى تحصيل نهاية كل‬ ‫مرحلة وتخاطب المدارس كتغذية‬ ‫راجعة‬

‫‪50‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬ ‫‪1‬‬

‫ع‬ ‫‪2‬‬

‫ع‬ ‫‪3‬‬

‫ع‬ ‫‪4‬‬

‫ع‬ ‫‪5‬‬

‫ع‬ ‫‪6‬‬

‫ع‬ ‫‪7‬‬

‫ع‬ ‫‪8‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬وثيقة التحليل‬

‫‪700‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪........................................... :‬‬

‫‪61‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫حلل وقوم ‪ /‬حلل وقوم ‪%25‬‬

‫لديه ‪ /‬لديها قائمة بأسماء المعلمين ‪ /‬المعلمات‬ ‫والمواد التي يدرسونها والفصل الدراسي الذي‬ ‫قام ‪ /‬قامت بتحليله‬ ‫حدد ‪ /‬حددت أبرز نقاط الضعف والقوة في كل‬ ‫أسئلة على حدة استناداً إلى جدول المواصفات‬ ‫حدد ‪ /‬حددت أبرز نقاط الضعف والقوة في‬ ‫إجمالي أداء المعلمين في بناء األسئلة‬ ‫وضع ‪ /‬وضعت تصور لتلبية احتياجات‬ ‫المعلمين ‪ /‬المعلمات بناء على التحليل السابق‬

‫‪10‬‬

‫نفذ ‪ /‬نفذت التصور الذي أعده ‪ /‬أعدته بفعالية‬

‫‪30‬‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /3 /3‬‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫من األسئلة اليت أعدها معلموه‬ ‫املسندين ‪ /‬معلماتها املسندات‬

‫إجمالي‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر‬ ‫التقويم‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫‪ ‬وثيقة‬ ‫التحليل‬

‫‪70‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪........................................... :‬‬

‫‪61‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫(‪)1 /4 /3‬‬

‫يحلل ‪ /‬تحلل نتائج‬ ‫االختبارات‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫لديه ‪ /‬لديها قاعدة بيانات متكاملة‬ ‫للنتائج المرتبطة بمهامه‪/‬ـا‬

‫‪10‬‬

‫حول ‪ /‬حولت أرقام النتائج إلى مدلوالت‬ ‫لفظية تصنيفية‬

‫‪10‬‬

‫أبرز ‪ /‬أبرزت جوانب القوة والضعف في‬ ‫النتائج واتساقها مع المنحنى الطبيعي‬

‫‪10‬‬

‫حدد ‪ /‬حددت أبرز العوامل المؤثرة‬ ‫بمنطقية تتوافق مع الواقع‬

‫‪10‬‬

‫أعد ‪ /‬أعدت برنامج في الخطة يتفق مع‬ ‫ما سبق وطبقه ‪ /‬طبقته بفعالية‬

‫‪30‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫املتوسط‬ ‫العام للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬وثيقة تحليل‬ ‫النتائج‬

‫‪70‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................ :‬‬

‫‪62‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪5 3‬‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /5 /3‬‬

‫يتخذ من اإلجراءات‬ ‫ما يدل على تبنيه‬ ‫عمليات التخطيط‬ ‫اإلستراتيجي‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫الدرجة التي حصل عليها في تقويم‬ ‫بناء الخطط‬

‫‪50‬‬

‫الدرجة التي حصل عليها في تقويم‬ ‫منجزات الخطط‬

‫‪100‬‬

‫اصدر تعميم رتبي وفئوي لنتائج قياس‬ ‫بناء خطط األقسام‬

‫‪50‬‬

‫اصدر تعميم رتبي وفئوي لنتائج قياس‬ ‫بناء خطط المدارس‬

‫‪50‬‬

‫اصدر تعميم رتبي وفئوي لنتائج قياس‬ ‫منجزات خطط األقسام‬

‫‪100‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫املتوسط العام‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫للنقاط املستحقة‬

‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬تعاميم‬

‫‪350‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪........................................... :‬‬

‫‪63‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪4‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫(‪)1 /1 /4‬‬

‫يوجد اتصال تقني أفقي‬ ‫ورأسي بالمجتمع التربوي‬

‫جميع وسائل االتصال المستخدمة موافقة‬ ‫من الرئيس المباشر‬ ‫ال يوجد اتصال بمجتمع الطالب خارج‬ ‫المدرسة‬ ‫يوجد ثالث أدوات اتصال تقني لكل قسم من‬ ‫أقسام اإلشراف مفعلة‬ ‫هناك ما يشير إلى مخرجات تطور وتحسن‬ ‫األداء ناتجة من تفعيل االتصال ( تدون في‬ ‫المبررات )‬ ‫هناك اتصال رأسي بالمعلمين ‪ /‬بالمعلمات‬ ‫والقيادات واتصال أفقي بالزمالء من نفس‬ ‫المهام والتخصص‬

‫إجمالي‬

‫وزن‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫‪ ‬التقنيات‬ ‫المستخدمة‬

‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪.......................................... :‬‬

‫‪64‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪5‬‬ ‫رقم‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫يحلل ويشخص سلوك‬ ‫الطالب ويبني عليها‬ ‫برامج ملموسة‬

‫لديه ما يؤكد أولوية االهتمام بقيم‬ ‫وأخالقيات الطالب‬ ‫يتبنى في خططه وبرامجه وتوجيهاته‬ ‫وتوصياته وتقاريره وقراراته ما يشير‬ ‫إلى أدوار المعلمين والقيادات في توجيه‬ ‫سلوك الطالب‬ ‫لديه ما يؤكد أنه يشخص في زياراته‬ ‫مواقف سلوكية للطالب‬ ‫يعزز كتابيا ً جوانب تميز المسندين لديه‬ ‫في جانب رعاية سلوك الطالب‬ ‫يوصي ويسائل كتابيا ً المسندين لديه عن‬ ‫أدوارهم في رعاية سلوك الطالب‬ ‫هنالك حاالت ومواقف فردية موثقة تدل‬ ‫على أثر ملموس له على توجيهات‬ ‫المسندين في سلوكيات الطالب‬

‫‪05‬‬

‫املؤشر‬

‫)‪)1 /1 /5‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫املتوسط العام‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫للنقاط املستحقة‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪05‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫‪ ‬التقنيات‬ ‫المستخدمة‬

‫‪05‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪500‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................ :‬‬

‫‪65‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪5‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫(‪)1 /1 /5‬‬

‫القيادة المتعلمة‬

‫درجة المطابقة بين عدد المدخل في‬ ‫القيادة المتعلمة في المؤشر مع الواقع‬ ‫هل لديه تحديد الحتياج القيادة المتعلمة‬ ‫مفصل(مدير مكتب‪-‬إشراف‪-‬مشرف‪-‬‬ ‫مدير ووكيل مدرسة)؟‬ ‫هل هناك ترابط بين االحتياج المحدد‬ ‫للقيادة المتعلمة والمشكالت التي تعاني‬ ‫منها اإلدارة ؟‬ ‫هل االحتياج المحدد مطابق للمنفذ غلى‬ ‫حد كبير ؟‬ ‫هل هناك تنوع في تلبية االحتياجات‬ ‫للقيادة المتعلمة ؟‬ ‫هل هناك ما يؤكد وجود أثر لبرامج‬ ‫القيادة المتعلمة على األداء العام‬ ‫للقيادات ؟‬

‫‪05‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪05‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫‪ ‬التقنيات‬ ‫المستخدمة‬

‫‪05‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪500‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪.......................................... :‬‬

‫‪66‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫‪ ‬يصنف التعميم مجيع‬ ‫املدارس رتبيا وفئويا‬

‫‪ ‬إصدار تعميم‬ ‫لنتائج قياس‬ ‫غياب الطالب‬ ‫(‪)1 /1 /6‬‬

‫باملدارس يرتبها‬ ‫رتيبا وفئويا‬ ‫األسبوع (‪)22‬‬

‫وزن النقاط‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪20‬‬

‫‪ ‬قياس غياب الطالب يستند‬ ‫إىل سلسلة زمنية‬ ‫‪ ‬يرصد كل مشرف ‪ 22‬حالة‬ ‫غياب يف ‪ 22‬مدرسة خمتلفة‬ ‫‪ ‬الرصد يتم باملالحظة املباشرة‬ ‫للمشرفني جلميع الفصول‬ ‫‪- ‬يتم معظمة إثناء الزيارة‬ ‫االعتيادية‬

‫‪20‬‬

‫‪ ‬تشمل(‪ )4‬حاالت يوم مخيس‬ ‫حتديدا لكل مشرف‬

‫‪20‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫املتوسط العام‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ ‬استطالع أراء‬ ‫مستفيدين‬ ‫‪ ‬حتليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة مباشره أو‬ ‫مسجلة ‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج استطالع‬ ‫‪ ‬خطط‬ ‫‪ ‬تعاميم‬ ‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬نتائج مقابالت‬

‫‪150‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪...........‬رقم التعميم ‪........................................‬تاريخه ‪.........‬تحليل محتوى وقاعدة بيانات التعميم‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫ر‪.‬ئيس الفريق ‪................................................:‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪.........................................................:‬‬

‫‪67‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫طبق املؤشرات‬ ‫(‪)1 /2 /6‬‬

‫النوعية لألداء‬ ‫اإلشرايف‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫هل اصدر تعميم رتبي وفئوي بأداء‬ ‫المشرفين عينة ‪%05‬‬ ‫هل العينة مطابقة لما ورد في‬ ‫المنظومة‬ ‫هل اصدر تعميم رتبي وفئوي بأداء‬ ‫المدارس عينة ‪%05‬‬ ‫هل العينة مطابقة لما ورد في‬ ‫المنظومة‬

‫‪005‬‬

‫إجمالي‬

‫‪05‬‬ ‫‪005‬‬ ‫‪05‬‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫املتوسط العام‬ ‫للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫مصدر التقويم‬

‫القياس (التقدير)‬ ‫‪ ‬استطالع أراء‬ ‫مستفيدين‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة مباشره أو‬ ‫مسجلة ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫نتائج استطالع‬ ‫خطط‬ ‫تعاميم‬ ‫تقارير‬ ‫نتائج مقابالت‬

‫‪055‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬‬

‫‪68‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف النوعي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ ................................... /‬مكتب الرتبية والتعليم ‪..................................... :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫تعتين القيادات‬ ‫(‪)1 /3 /6‬‬

‫باملكتب بتطبيق‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫التدريس‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫يوجد توثيق لحضور مدير المكتب لتطبيق‬ ‫عدد ‪ 0‬استراتيجيات في العام‬ ‫يوجد توثيق لحضور مساعد مدير المكتب‬ ‫لتطبيق عدد ‪ 0‬استراتيجيات في العام‬ ‫لدى المكتب نظام مكتوب ومفعل لتحفيز‬ ‫المعلمين على تطبيق استراتيجيات التدريس‬ ‫لدى كل مشرف قائمة بالمعلمين المطبقين‬ ‫إلستراتيجيات التدريس محدد فيها التاريخ‬ ‫الذي الحظ فيه التطبيق استاء الزيارة‬ ‫لدى المكتب تعميم رتبي وفئوي للمدارس‬ ‫في تطبيق استراتيجيات التدريس‬ ‫تم مكافئة أفضل عشرة معلمين في كل قسم‬ ‫شعبة في تطبيق استراتيجيات التدريس‬ ‫داخل الفصول‬

‫‪05‬‬

‫إجمالي‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫ع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫املتوسط‬ ‫العام للنقاط‬ ‫املستحقة‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫مصدر التقويم‬

‫القياس (التقدير)‬

‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪055‬‬ ‫‪055‬‬

‫‪ ‬استطالع أراء‬ ‫مستفيدين‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق ‪.‬‬ ‫‪ ‬مقابلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظة مباشره أو‬ ‫مسجلة ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫نتائج استطالع‬ ‫خطط‬ ‫تعاميم‬ ‫تقارير‬ ‫نتائج مقابالت‬

‫‪055‬‬ ‫‪005‬‬

‫مبررات تقويم مختصرة تدل على اإلجمالي السابقة ‪:‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫رئيس الفريق ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................................ :‬عضو ‪............................................ :‬‬

‫‪69‬‬

‫األداة الثالثة‬ ‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫‪71‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫رقم‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫(‪)1 /1 /1‬‬

‫بناء الخطة‬ ‫المدرسية‬

‫(‪)2 /1 /1‬‬

‫تنفيذ الخطة‬ ‫المدرسية‬

‫الدرجة من ( ‪ ) 100‬التي حصلت عليها المدرسة في‬ ‫تقويم اإلشراف لها ‪ ( .‬إذا لم تقوم من اإلشراف = ‪) 0‬‬ ‫يوجد شاهد مقابل كل مؤشر في الخطة ‪ ،‬والشاهد يدل‬ ‫على التنفيذ الفعال في ملف واحد‬ ‫زمن تنفيذ الخطة متوافق مع الزمن المحدد لها‬

‫املؤشر‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫وزن النقاط‬

‫‪100‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪100‬‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬المقابلة‬

‫‪ ‬تعاميم‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬

‫‪ ‬مخاطبات‬

‫‪ ‬مالحظة‬

‫‪ ‬الخطة‬

‫‪700‬‬ ‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................................... .‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪71‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ رئيس الفريق ‪............................ :‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫رقم‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫املؤشر‬

‫تنفيذ الزيارات‬ ‫(‪)1 /2 /1‬‬

‫الصفية للمدير‬ ‫والوكيل‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫استكمل المدير أو الوكيل زيارتين صفيتين لكل معلم على‬ ‫األقل في الفصل الواحد ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫أشار في استمارة التقويم إلى الجوانب اإليجابية و‬ ‫الجوانب األقل أداء ‪ ،‬وأعطى خبرات عملية مفيدة للمعلم ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫فجوة المتوسط العام لتقويم أداء المعلمين عن ( ‪) 86‬‬ ‫تحكيما ً ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫يستهدف الفئة األولى بالرعاية ( جديد – منقول – أداء‬ ‫منخفض ) بزيارات صفية وبرامج متنوعة ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫المالحظات والتوصيات للمعلمين والخبرات المنقولة بينهم‬ ‫متعددة ومتنوعة ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫مصدر‬

‫القياس (التقدير)‬

‫التقويم‬

‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬زيارة ميدانية‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق‬

‫‪ ‬استمارات‬ ‫تقويم أداء‬

‫‪500‬‬ ‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................. ....................................................................................................................... .‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................... ..........................................‬‬

‫‪72‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪3 1‬‬

‫املؤشر‬

‫رقم املؤشر‬

‫نشر وممارسة‬

‫(‪)1 /3 /1‬‬

‫املعرفة‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫ينظم برامج ذاتية داخلية للمدرسة غير تبادل‬ ‫الزيارات لتكوين مجتمع متعلم‬ ‫يستقطب المعلمين المميزين ويستثمر إمكانياتهم‬ ‫لخدمة الزمالء داخل المدرسة‬ ‫التحق كل من ( المدير ‪ /‬الوكيل‪ /‬المرشد‪ /‬رائد‬ ‫النشاط‪ /‬معلم ) وغيرهم من المدرسة ببرامج‬ ‫مهنية خارج المدرسة ال تقل عن ( ‪ ) 5‬أيام في‬ ‫العام الحالي‬ ‫قدم مدير المدرسة بنفسه برامج مهنية للمعلمين‬ ‫ال تقل عن ( ‪ )3‬أيام في العام الحالي‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬ ‫وزن النقاط‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مالحظة‬

‫‪150‬‬

‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬تعاميم‬ ‫‪ ‬نتائج مقابلة‬ ‫‪ ‬سجالت‬

‫‪50‬‬ ‫‪300‬‬

‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................... ............................................................................................................................. .‬‬ ‫‪.................................................................................................................................................................................................................. .......................‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪4 1‬‬

‫املؤشر‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /4 /1‬‬

‫االنضباط المدرسي‬

‫متابعة االنضباط‬ ‫المدرسي‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫المتوسط العام أليام غياب المعلمين في الفصل‬ ‫الدراسي المقوم يساوي أقل من يوم واحد للمعلم‬ ‫نسبة غياب الطالب في يوم الزيارة ال تزيد عن ‪%5‬‬ ‫كحد أعلى ويخصم ‪ 20‬نقطة لكل ( ‪ ) %1‬زيادة‬ ‫تأخر المعلمين ال يمثل ظاهرة أكثر من معلمين اثنين‬ ‫في اليوم من متوسط ( ‪20‬يوم عمل) تسبق الزيارة‬

‫وزن النقاط‬

‫‪150‬‬ ‫‪150‬‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫القياس (التقدير)‬

‫التقويم‬

‫متوسط غياب املعلمني =‬ ‫(عدد أيام غياب املعلمني‬ ‫خالل الفصل املقوم) ÷‬ ‫(عدد املعلمني)‬

‫‪50‬‬

‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬تعاميم‬ ‫‪ ‬نتائج‬

‫‪ ‬حتليل وثائق‬

‫مقابلة‬

‫‪ ‬مالحظة‬

‫‪ ‬سجالت‬

‫‪‬‬

‫إجمالي‬

‫األسلوب املستخدم يف‬

‫مصدر‬

‫مقابلة‬

‫‪350‬‬ ‫السابق‪:‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................................... .‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪74‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 5‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫(‪)1 /5 /1‬‬

‫بيئة مدرسية جاذبة‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫درجة التقييم في االستعداد للعام الدراسي‬

‫‪50‬‬

‫مرافق المدرسة محافظ عليها من قبل الطالب‬

‫‪100‬‬

‫المظهر العام للمدرسة ( النظافة )‬

‫‪100‬‬

‫إجمالي‬

‫‪250‬‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪6‬‬

‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬التقرير‬ ‫‪ ‬المالحظة‬

‫‪ ‬المخاطبات‬ ‫‪ ‬تعاميم‬

‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫السابق‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................... .................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................... .............................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪75‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1 2‬‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫وجد أثناء الزيارة تطبيق لعدد ( ‪ ) % 30‬من فصول‬ ‫المدرسة إلستراتيجيات مختلفة مطابقة للمواصفات‬ ‫(‪)1 /1 /2‬‬

‫تدرب ‪ % 20‬من المعلمين على استراتيجيات التدريس على‬ ‫مستوى تطبيق األقل في العام الدراسي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اإلعداد الكتابي للمعلمين يشير إلى تطبيق كل معلم ما ال يقل‬ ‫التدريس‬ ‫عن (‪ )3‬استراتيجيات مختلفة في الفصل الدراسي الواحد‬ ‫يوجد عدد ( ‪ ) 3‬نماذج مميزة لتطبيق استراتيجيات‬ ‫التدريس بالمدرسة‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫‪150‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫املستخدم يف‬

‫مصدر التقويم‬

‫القياس (التقدير)‬ ‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬إعداد كتابي‬ ‫‪ ‬تصوير مرئي‬

‫‪ ‬زيارات ميدانية‬ ‫‪ ‬إعداد سجل‬ ‫‪ ‬فلم ‪ ،‬مصور‬

‫‪100‬‬ ‫‪500‬‬

‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................... ............................................................................................................................. .‬‬

‫‪76‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬ ‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫(‪)1 /2 /2‬‬

‫تفعيل األنشطة‬ ‫التعليمية المتعلقة‬ ‫بالمواد‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫كتب النشاط مفعلة‬

‫‪50‬‬

‫مذكرات الواجبات وتدوين مالحظات المعلمين فعالة‬

‫‪50‬‬

‫الواجبات المنزلية هادفة وتشير إلى مستوى‬ ‫تحصيلي جيد‬ ‫ملفات االنجاز للطالب تخدم تطويره وتحسين‬ ‫مستويات التحصيل‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬

‫‪50‬‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬دفاتر‬ ‫‪ ‬مذكرات‬ ‫‪ ‬كتب‬ ‫‪ ‬ملفات انجاز‬

‫‪50‬‬ ‫‪200‬‬

‫السابق‪:‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................................ .‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪77‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬ ‫‪3 2‬‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫رقم املؤشر‬

‫تفعيل مصادر التعلم‬ ‫والمختبرات‬ ‫والمعامل‬

‫(‪)1 /3 /2‬‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن النقاط‬

‫تؤكد سجالت مصادر التعلم والمختبرات‬ ‫والمعامل على استخدام فعال لها من قبل‬ ‫جميع معلمي وتخصصات المدرسة‬

‫‪50‬‬

‫هناك تطابق بين التواريخ المحددة‬ ‫لقاعات التقنية واإلعداد الكتابي للمعلم‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬مالحظة‬

‫‪50‬‬

‫‪ ‬قائمة شطب‬

‫‪ ‬سجالت زيارة‬

‫‪ ‬زيارة ميدانية‬

‫‪ ‬نتائج‬

‫‪ ‬تحليل وثائق‬

‫‪100‬‬ ‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................................................................ .‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................ .............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................ .............................................................................................................................‬‬

‫‪78‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشر‬

‫(‪)1 /1 /3‬‬

‫تقويم نتائج‬ ‫الطالب‬

‫(‪)1 /1 /3‬‬

‫تقويم نتائج‬ ‫الطالب‬

‫‪79‬‬

‫أسئلة التحقق‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫وجود وثيقة لتحليل نتائج الطالب في العام السابق‬ ‫والحالي لفترات الفصلين الدراسيين األول والثاني‬

‫‪50‬‬

‫تصنيف الطالب إلى فئات وفق نتائج االختبارات‬ ‫ويحول الرقمية للفظية‬

‫‪30‬‬

‫ذكرت في التحليل أبرز األسباب على النتائج‬ ‫وبطريقة مقنعة‬

‫‪50‬‬

‫بنت نظاما فعاال لمعالجة األسباب مطبق إجرائيا ً‬ ‫بفاعلية‬

‫‪40‬‬

‫يوجد قائمة لدى مدير المدرسة يصنف فيها‬ ‫المعلمين بنا ًء على المخرجات التحصيلية‬

‫‪30‬‬

‫هناك توافق بين متوسط مستوى تحصيل الطالب‬ ‫العام ودرجة تقويم أداء المعلمين العام‬

‫‪50‬‬

‫يستخدم أكثر من ‪ 5‬أدوات تقويمية لتشخيص‬ ‫التحصيل الدراسي ( ُتحدد في المبررات )‬

‫‪50‬‬

‫يستخدم التقويم الخارجي للتحصيل الدراسي (من‬ ‫غير معلم المادة)‬

‫‪50‬‬

‫ال ًتستخدم الملخصات في المدرسة ( تبرر )‬ ‫مخاطبة مكتوبة من مدير المدرسة للمعلمين (‬ ‫مساءلة – تعزيز ) بناء على التحصيل الدراسي‬ ‫للطالب‬ ‫منحنى درجة االختبار فقط الفصلي في ( ‪3‬مواد‬ ‫رئيسية ) طبيعي يوزع الطالب إلى فئات ‪ ،‬وفي‬ ‫المرحلة االبتدائية المتوسط العام (‪)2‬‬

‫عينة املدارس‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫‪ ‬مقابلة‬

‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪ ‬مالحظة‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬مخاطبات‬ ‫‪ ‬وثائق‬ ‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬استمارات تقويم‬

‫رقم املؤشر‬

‫أسئلة التحقق‬

‫املؤشر‬

‫مخاطبة مدير المدرسة ألولياء األمور ( مذكرة –‬ ‫خطاب ) ل ( ‪ 40%‬على األقل من الطالب) تتعلق‬ ‫برفع مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫وجود مخاطبات لمدير المدرسة مع إدارة التربية‬ ‫والتعليم أو مكتب التربية تتعلق بالتحصيل‬ ‫الدراسي‬ ‫هناك ما يؤكد على حدوث تحسن رقمي ونوعي‬ ‫في مستويات التحصيل بالمدرسة نتيجة للجهود‬ ‫المبذولة‬

‫إجمالي‬

‫عينة املدارس‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪750‬‬

‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع السابق‪:‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................... ............................................................................................................................. .‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................... .............................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................... .........................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................... .............................................................................................‬‬

‫‪81‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫رقم‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫املؤشر‬

‫تقويم أسئلة االختبارات‬ ‫(‪)1 /2 /3‬‬

‫التقويم = بيانات كمية ‪+‬‬ ‫بيانات نوعية ‪ +‬تحليل‬ ‫تحويل المدلول إلى ألفاظ ‪+‬‬ ‫إصدار حكم أو قرار أو‬ ‫تقدير ‪ +‬تغذية راجعة‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫حلل عبر فريق من المعلمين جميع أسئلة‬ ‫المدرسة مطابقة لجدول المواصفات أو حلل‬ ‫درجة التزام معلمي المرحلة االبتدائية‬ ‫باالختبارات التحريرية للطالب‬ ‫مخاطبة مدير المدرسة مساءلة أو تعزيزاً لـ (‬ ‫‪ ) 10 %‬على األقل من المعلمين تتعلق ببناء‬ ‫وتنفيذ األسئلة‬ ‫يوجد تغذية راجعة لنتائج تحليل األسئلة مكتوبة‬ ‫للمعلمين‬

‫إجمالي‬

‫عينة املدارس‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫يف القياس‬

‫مصدر التقويم‬

‫(التقدير)‬

‫‪100‬‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق‬

‫‪50‬‬

‫‪ ‬تقارير‬ ‫‪ ‬استمارات تقويم‬

‫‪50‬‬ ‫‪200‬‬

‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع السابق‪:‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................................................................................................................... .‬‬ ‫‪....................................................................................................... .............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................................................. .......‬‬ ‫‪............................................................................................................................................... .....................................................................................‬‬

‫‪81‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬

‫رقم املؤشر‬

‫املؤشـ ـ ـر‬

‫(‪)1 /3 /3‬‬

‫سلوكيات الطالب‬

‫أسئلة التحقق‬

‫النقاط‬

‫ال يوجد كتابات نابية أو غيرها على جدران المدرسة‬

‫‪200‬‬

‫من مالحظة تجمع الطالب ال توجد ممارسات سلوكية‬ ‫سلبية كاالعتداء والسباب بين الطالب‬

‫‪200‬‬

‫المظهر العام للطالب ال يوجد فيه ما يخالف العادات‬ ‫والقيم‬

‫‪200‬‬

‫هناك ما يؤكد على أن المدرسة قامت بعالج سلوكيات‬ ‫سلبية للطالب ( تبرر )‬

‫‪200‬‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬

‫وزن‬ ‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫يف القياس‬

‫مصدر التقويم‬

‫(التقدير)‬ ‫‪ ‬حصلت المدرسة‬ ‫‪ ‬مالحظة‬

‫على خطابات‬ ‫تحفيزية من‬ ‫اإلدارة تشير إلى‬ ‫سلوكيات الطالب‬

‫‪800‬‬ ‫السابق‪:‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................................................ .................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................................................................. .......................................................................‬‬

‫‪82‬‬

‫مؤشرات األداء اإلشرايف املدرسي‬

‫إدارة الرتبية والتعليم ‪ .................:‬مكتب الرتبية والتعليم ‪ .................. :‬تاريخ الزيارة ‪ 24..../..../.... :‬هـ‬

‫رئيس الفريق ‪............................ :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪4‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫رقم املؤشر‬

‫املؤشر‬

‫(‪)1 /1 /4‬‬

‫شراكة المدرسة‬ ‫للمجتمع المحلي‬

‫أسئلة التحقق‬ ‫هناك ما يشير إلى مشاركة ‪ % 5‬من طالب‬ ‫المدرسة في برامج شراكة مجتمعية‬ ‫تنفيذ المدرسة برنامجين لمجتمع الحي المجاور‬ ‫للمدرسة‬

‫إجمالي‬ ‫مبررات مختصرة تؤكد على المجموع‬

‫عينة املدارس‬

‫وزن‬ ‫النقاط‬

‫‪50‬‬

‫م‪1‬‬

‫م‪2‬‬

‫م‪3‬‬

‫م‪4‬‬

‫م‪5‬‬

‫م‪6‬‬

‫األسلوب املستخدم يف‬ ‫م‪7‬‬

‫م‪8‬‬

‫م‪9‬‬

‫القياس (التقدير)‬ ‫‪ ‬تحليل وثائق‬ ‫‪ ‬مقابلة‬

‫مصدر التقويم‬

‫‪ ‬مخاطبات‬

‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬

‫السابق‪:‬‬

‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................. ............................................................................................................................. .‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................................................................................................... .......‬‬ ‫‪.................................................................................................................................................................................................................. ..........................‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................................................... ......................................................‬‬

‫‪83‬‬

‫األداة الرابعة‬ ‫تقويم بناء اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية‬

‫‪84‬‬

‫خطوات إعداد أداة قياس بناء أو أداة قياس تنفيذ اخلطط اإلسرتاتيجية‪:‬‬ ‫‪- 2‬‬

‫اخلطوة األوىل يف بناء األداة‪ :‬هي حتديد الغرض من البيانات اليت نريد مجعها باستخدام أداة القيـاس ‪ .‬وحنتـاج إىل أن نتعـرّف إىل مفهـوم السـمة أو‬

‫اخلاصــية حتــى نتعـرّف نــوع البيانــات املرتبطــة بهــذا املفهــوم‪ .‬ويــرتبط املفهــوم عــادة بإطــار نظري(مراحــل بنــاء اخلطــة اإلســرتاتيجية ) (مؤشــرات حتقيــق‬ ‫األهداف اإلسرتاتيجية ) يعرّفه ويبني أبعاده وارتباطه مـع مـتغريات أخـرى‪ .‬وهنـا حنتـاج إىل الرجـوع إىل أدب املوضـوع وإىل دراسـات سـابقة حتـى نسـتطلع‬ ‫املفهوم النظري الذي يتفق مع أغراض البحث‪ .‬والطريقة اليت ميكن أن يرتجم فيها املفهوم النظري إىل مناذج أو أمناط مـن السـلوك القابـل للمالحظـة‬ ‫والتحليل ‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬

‫اخلطوة التالية تتلخص يف ترمجة الصيغة النظرية للمفهـوم إىل صـيغة إجرائيـة‪ ،‬أي حتديـد العمليـات واإلجـراءات الـيت ميكـن مـن خالهلـا أن تعبّـر‬

‫الصيغة النظرية عن مظاهر قابلة للمالحظة والقياس‪ ،‬والتقدير العددي الذي يعطى لكل استجابة بداللة وحدة قياس مناسبة‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬

‫اخلطــوة الثالثــة هــي إعــداد األداة يف صــيغتها األوليــة‪ :‬فتكتــب فقراتهــا (أو بنودهــا) وتــتم مراجعتهــا وتنقيحهــا حتــى يــتم التوصــل إىل صــورة قابلــة‬

‫للتجريب‪.‬‬ ‫‪- 4‬‬

‫اخلطوة الرابعة هي التجريب األولي ألداة البحث‪ ،‬وميكن أن يتم يف مرحلتني‪ :‬يف املرحلـة األوىل تعـرض الصـورة األوليـة ألداة البحـث علـى عـدد قليـل‬

‫من املقومني‪ ،‬ملالحظة ردود أفعاهلم حنو الصياغة اللغوية وطبيعة املهمات املطلوبة منهم‪ ،‬وما إذا كان هناك وضوح تام‪ ،‬وفهم ال لبس فيـه هلـذه املهمـات‪،‬‬ ‫وكــذلة التثكــد مــن وضــوح تعليمــات اإلجابــة‪ .‬وبنــاء علــى املالحظــات الــيت يبــديها هــؤالء األفــراد يــتم تنقــيح الفقــرات وتعــديل صــياغتها وكــذلة‬ ‫تعليمات اإلجابة مبا يؤمن الوضوح والفهم التثمني‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫يف املرحلة الثانية تطبق الصورة األوليـة املنقحـة لـألداة علـى عينـة جتريبيـة هلـا مواصـفات العينـة الرئيسـية الـيت سـتطبق عليهـا األداة جلمـع بيانـات‬ ‫البحــث‪ .‬ويــتم يف هــذه املرحلـة حتليــل بيانــات التطبيــق األولــي لغرضــني‪ :‬األول للتعــرف إىل فاعليــة بنــود األداة أو فقراتهــا باســتخراج قــيم تصــف خصائصــها‬ ‫اإلحصائية وتتلخص يف مؤشرات الصعوبة والتمييز‪ .‬أما الغرض الثاني من حتليل بيانات التطبيـق األولـي فهـو التعـرّف إىل فاعليـة األداة مبجمـل بنودهـا أو‬ ‫فقراتها باستخراج دالالت عن صدقها وثباتها‪.‬‬ ‫بناء على نتائج التحليل يتم تنقيح الفقرات أو تعديل بعضها‪ ،‬واختيار اجليد منهـا وحـذف غـري اجليـد ويـتم التثكـد مـن أن دالالت الصـدق والثبـات‬ ‫لألداة يف صورتها النهائية هي يف مستوى مقبول يربر استخدامها يف مجع بيانات البحث‪.‬‬ ‫‪ - 5‬اخلطوة اخلامسة‪ :‬هي إعداد األداة للتطبيق يف العينة الرئيسية ومجع البيانات وتشمل األمور التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد تعليمات اإلجابة للمفحوصـني والـيت تـبني الطريقـة الـيت سـيتبعها املفحوصـون يف اإلجابـة علـى بنـود األداة‪ .‬وتقـع عـادة علـى الصـفحة األوىل‬ ‫وتتبع التعليمات – سواء كان مكتوبة أم شفوية – بثمثلة يتدرب فيها املقومني على طريقة اإلجابة‬ ‫‪ ‬إعداد تعليمات التطبيق اليت سيتقيد بها الفاحص يف عملية مجع البيانات‪.‬‬ ‫‪- 6‬‬

‫اخلطوة السادسة هي إعداد تعليمات مجع البيانات وتقدير النتائج أو القيم العددية اليت تعطي لالستجابات وفق معايري حمددة مسبقاً‪،‬‬

‫‪ - 7‬اخلطوة السابعة‪ :‬استخالص إطار مرجعي للنتائج (اخلام) املتحققـة علـى أداة الفيـاس‪ .‬فقـد يتطلـب اإلطـار املرجعـي تـوفري معـايري لـألداء علـى أداة‬ ‫البحث‪ ،‬ويف هذه احلالة البد من أن تتضمن عملية تطوير املقياس استخالص معايري للمقياس بتقنينه يف عينة حمددة املواصفات‪ ،‬وعندها يوصـف أداء‬ ‫عينة التقنني بوحدات قياس من نوع "الدرجات املعيارية"‪ .‬لتؤلف هذه الوحدات اإلطار املرجعي الذي يتم مبوجبـه تفسـري البيانـات اخلـام املتحققـة علـى‬ ‫أداة القياس‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫التحقق من صدق وثبات أداة قياس بناء أو أداة قياس تنفيذ اخلطط اإلسرتاتيجية‪:‬‬ ‫يفرتض أن يتحقق من صدق األداة وث باتهـا بطـرق ودالالت مقبولـة قبـل أن يسـتخدمها يف مجـع البيانـات‪ ،‬إذ أن األداة الـيت تفتقـر إىل دالالت مقبولـة‬ ‫عن صدقها وثباتها تعطينا عند استخدامها بيانات فيها نسبة من اخلطث ال تربر أن تستخلص منها نتائج أو تبنى عليها اسـتنتاجات‪ .‬ويتحـدد صـدق األداة –‬ ‫كمقياس – من خالل مفهومني متداخلني‪.‬‬ ‫يشري األول إىل الدرجـة الـيت ميكـن فيهـا للمقيـاس أن يعطينـا بيانـات ذات صـلة بـالقرار الـذي سـيبنى (درجـة اجلـودة يف بنـاء اخلطـة أو درجـة حتقيـق‬ ‫اخلطة ملؤشرات إجن ازهـا ) عليهـا‪ .‬أمـا املفهـوم الثـاني للصـدق فيشـري إىل الدرجـة الـيت يقـيس فيهـا القيـاس مسـة مـا بـاملفهوم االفرتاضـي الـذي مت فيـه تعـرف‬ ‫السمة‪ .‬أما الثبات فيشري إىل درجة التوافق أو االتساق يف أداء جمموعة من األفراد عند تكرار تطبيـق املقيـاس نفسـه أو تطبيـق صـورة مكافئـة لـه‪ .‬وهـذا املعنـى‬ ‫للثبات يعرب عن درجة الدقة والضبط واألحكام يف عملية القياس‪.‬‬ ‫الطرق العملية الستخراج دالالت عن صدق أداة القياس‪ :‬تقع الدالالت اليت نقوم بها صدق مقياس يف ثالثة أنوع رئيسة من الصدق هي‪:‬‬ ‫‪ .2‬صدق احملتوى )‪.(Content validity‬‬ ‫‪ .2‬صدق احملة )‪.(Criterion – related validity‬‬ ‫‪ .3‬صدق املفهوم )‪.(Construct validity‬‬ ‫وميكن أن جنمع أكثر من داللة عن صدق أداة القياس ‪ ،‬وخيتار نوع الصدق ونوع الداللة األكثر مالءمة ألغراضه اخلاصة وبالقـدر الـذي يتيسـر لـه‬ ‫يف الواقع املوضوعي احلصول على الدالالت املناسبة‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫أنواع الصدق ( مفهومه وجماالته وطرق مجع دالالت عملية عنه)‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬صدق المحتوى‪:‬‬ ‫نقــوم بعمليــة حتليــل حمتــوى اخلطــة أو وثــائق التنفيــذ املقاســة وأهــدافها قبــل كتابــة األســئلة‪ .‬فنحــدد جوانــب احملتــوى مــن معلومــات وحقــائق ومفــاهيم‬ ‫ومعايري‪....‬إخل‪ ،‬وننظم علـى شـكل "جـدول" حبيـث يتضـمن توزيعـاً متناسـباً لفئـات احملتـوى‪ ،‬وحتـدد أهميـة كـل منهـا بنسـبة وزنيـة وهنـاك عنصـران أساسـيان‬ ‫لصدق احملتوى هما‪ :‬الشمول والتمثيل‪.‬‬ ‫لكــن عمليــة التحليــل الــيت تســبق إعــداد األداة هــي بشــكل أساســي عمليــة منطقيــة تعتمــد علــى االجتهــاد الشخصــي ويظــل حباجــة إىل رأي خمتصــني‬ ‫وخــرباء‪ ،‬حــول ســالمة نتــائج التحليــل‪ ،‬ومالءمــة الفقــرات مــن حيــث بنيتهــا وصــياغتها وتناســقها مــع األهــداف الــيت وضــع لقياســها‪ .‬هنــا يــثتي دور اخلـرباء‬ ‫واملختصني "كمحكمني"‪.‬‬ ‫ال‬

‫تعمد م حعتا ف تاادث مان م مبب أا تافدلهن دحث حعاه م قحمدا فسدماص جز تفادم‬

‫رلم م جناد ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬صدق المحك‪:‬‬ ‫وقد ال حنتاج إليه يف تقويم بناء أو تنفيذ اخلطط إال إذا كان لدينا أكثر من مؤشر فمثال قياس درجة تنفيذ اخلطة من خـالل مؤشـرات حتليـل الوثـائق أو‬ ‫من خالل خمرجات اخلطة أو من خالل درجة رضا املستفيدين (صدق حمة تطابقي )‬

‫‪88‬‬

‫ونهتم يف صدق احملـة بالعالقـة الـيت ميكـن أن تتحقـق بـني األداء علـى مقيـاس نريـد أن نتعـرف صـدقه واألداء علـى مقيـاس آخـر يقـيس مـتغرياً آخـر غـري مـا‬ ‫ال نضــع اختبــارًا للقبــول اجلــامعي‪ .‬ثــم املعــدل الرتاكمــي‪ ،‬ثــم نقــارن نتــائجهم علــى اختبــار القبــول بنتــائجهم يف املعــدل الرتاكمــي‪ .‬وعنــد‬ ‫يقيســه األول‪ .‬مــث ً‬ ‫التوافق جاز لنا أن نسـتنتج أن العالمـة علـى اختبـار القبـول تتنبـث مبسـتوى املعـدل الرتاكمـي ويطلـق علـى املعـدل الرتاكمـي مصـطلح "احملـة" الـذي ميثـل‬ ‫األداء املتنبئ به‪ .‬وميكننا أن حنسب معامل صدق اختبار التنبؤ حبساب معامل االرتباط بني اختبار التنبؤ واختبار احملة اجملموعة من األفراد‪.‬‬ ‫خطوات استخراج معامل ارتباط صدق المحك لمقياس‪:‬‬ ‫(‪ )2‬حندد املقياس الذي نريد التحقق من صدقه بداللة حمة معني‪.‬‬ ‫(‪ )2‬حندد احملة املناسب وطريقة قياسه‪.‬‬ ‫(‪ )3‬حندد عينة مناسبة متثل األفراد الذين صمم املقياس هلم‪.‬‬ ‫(‪ )4‬نطبق املقياس على العينة ونسجل عالماتهم‪.‬‬ ‫(‪ )5‬نطبق احملة يف موعدة (سواء يف احلاضر أو املستقبل) على العينة بثخذ قياسات ألفراد العينة‪.‬‬ ‫(‪ )6‬حنسب معامل االرتباط بني عالمات أفراد العينة على املقياس وعالماتهم على احملة‪ ،‬فيكون معامل االرتباط الناتج هو معامل صدق االداة بداللـه‬ ‫احملة الذي مت اختياره‪.‬‬ ‫وتتفــاوت قيمــة معامــل الصــدق – باعتبــاره معامــل ارتبــاط – بــني الصــفر والواحــد الصــحيح‪ ،‬وميكــن أن تكــون القيمــة موجبــة أو ســالبة‪ .‬ويعبّــر حجــم‬ ‫معامل الصدق (بقيمته املطلقة) عن قوة العالقة بني املتغريين الذين يقاسان يف املقياس واحملة‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫أنواع صدق المحك‬ ‫‪- 2‬‬

‫الصدق التنبؤي يعرب عن الدرجة اليت ميكن فيها لعالمات مقياس أن تتنبث باألداء على حمة يقع يف املستقبل‪.‬‬

‫‪- 2‬‬

‫الصدق التالزمي يعرب عن درجة العالقة بني عالمات مقياس وعالمات حمكم يقع نفس الوق الـذي يقـع فيـه املقيـاس‪ .‬حصـنا علـى معامـل‬

‫ارتباط موجب ومرتفع فهو ميثل داللة عن الصدق التالزمي‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬

‫الصدق التطابق يعرب عن درجة العالقة بني عالمات اختبار أو مقياس نريد أن نتحقق من صدقه‪ ،‬واألداء على اختبار أو مقياس آخـر يقـيس‬

‫نفس السمة اليت يقيسها األول‪ ،‬لكن االختبار الثاني يتمتـع بـدالالت صـدق وثبـات حمققـة سـابقاً‪ ،‬فيحصـل كـل مفحـوص علـى عالمـتني يف املقياسـني‪،‬‬ ‫وحيسب معامل االرتباط بينهما‪ ،‬فـإذا كـان مرتفعـاً – نسـبياً – يكـون قـد حصـل علـى داللـة علـى الصـدق التطـابقي الختبـاره بداللـة حمـة األداء علـى‬ ‫املقياس الثاني األكثر داللة على الصدق والثبات‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬صدق المفهوم‪ /‬أو صدق الفرضية‪:‬‬ ‫صدق املفهوم" بنية نظرية افرتاضية متثل صفة أو خاصية تصف نوعاً من السلوك‪.‬‬ ‫يرى علماء القياس أن األهمية األوىل جيب أن تعطـى لصـدق املفهـوم‪ ،‬فاخلصـائص الـيت حنـاول قياسـها يف بتـاء أو تنفيـذ اخلطـط هـي افرتاضـية غـري قابلـة‬ ‫للمالحظة املباشرة‪.‬‬ ‫وحتى نتمكن من قياسها حنتاج أوالً أن نعرفها "إجرائياً" وذلة بوصف اإلجراءات اليت نتبعها يف حتليل كل منها وقياسه‪.‬‬ ‫وللتحقق من صدق املفهوم نتبع اخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪91‬‬

‫‪ )2‬حنــدد البنيــة النظريــة ملفهــوم الســمة – بــالرجوع إىل املراجــع املختصــة – ثــم نســتخلص مــن البنيــة النظريــة فرضــية أو أكثــر‪ ،‬تتعلــق مبظــاهر ميكــن‬ ‫مالحظتها‪.‬‬ ‫‪ )2‬نصمم أداة قياس مكونة من فقرات تعرب عن مواقف متثل مفهوم السمة‪.‬‬ ‫‪ )3‬نطبق أداة القياس وجنمع بيانات متكننا من فحص الفرضية املستخلصة من مفهوم السمة‪.‬‬ ‫‪ )4‬نفحص البيانات املتجمعة من التطبيق لنرى ما إذا كان متسقة مع الفرضية املشتقة من املفهوم النظري للسمة‪.‬‬

‫الصدق العاملي‬ ‫نوع من أنواع صدق املفهوم ‪ .‬و "العامل" نوع من املتغري الذي يتم قياسه يف جمموعة من الفقرات‪.‬‬ ‫و يطبق أسلوب "التحليل العاملي" وهو أسلوب إحصائي يتم فيه استخالص "العوامل" اليت تقيسها فقرات معينة ‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫حتليل حمتوى (مضمون ) اخلطط اإلسرتاجتية أو وثائق تنفيذها‬ ‫قد حتتاج املؤسسات والقيادات إىل منهجيات أكثر دقة للوقوف على درجة أداء مؤسساتها أو أقسامها اإلداريـة أو إفرادهـا يف عملـييت البنـاء والتنفيـذ‬ ‫للخطــط اإلســرتاتيجية وهــذه إحــدى املنهجيــات الــيت تعتمــد علــى تصــميم أداتــي قيــاس لبنــاء اخلطــط اإلســرتاتيجية أو تنفيــذها باســتخدام حتليــل اخلطــة‬ ‫اإلسرتاتيجية أو وثائق التنفيذ‬

‫افتراضات تحليل المضمون‬ ‫حتليل املضمون يقوم بصفة رئيسية على عدة افرتاضات أو بديهيات نفرتض توافرها‪ ،‬من أهمها ما يلي‪:‬‬ ‫(‪ )2‬إننا نفرتض يف عملية حتليل احملتوى أنه ميكن عمل دالالت صادقة بني املضمون الذي نقوم بتحليل حمتواه وبني أثـره علـى الطـرف اآلخـر املسـتقبل‬ ‫هلذا املضمون‪.‬‬ ‫(‪ )2‬إنن ــا نرس ــم ص ــورة كمي ــة لوص ــف املض ــمون ال ــذي يض ــمه احملت ــوى ونف ــرتض أن تك ــون ه ــذه الص ــورة الكمي ــة للمض ــمون ذات معن ــى أو ذات دالل ــة‬ ‫)‪ (Meaningful‬حتى يؤت التحليل مثاره وحيقق أهدافه‪.‬‬ ‫(‪ )3‬إن تفسري املضمون الذي يضمه احملتوى الذي يتم حتليله يفرتض فيه أال يتعارض مع قصد املؤلف للمضمون أو نيته اليت يتجه إليها من خالل هذا‬ ‫املضمون‪ ،‬كما يفرتض يف هذا التفسري أيضاً أال يتعارض مع ما يفهمه الطرف اآلخر املستقبل هلذا املضمون‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫شروط ومتطلبات تطبيق تحليل المضمون‪:،‬‬ ‫ال التصـدي لكـل‬ ‫تواجه الباحث يف جمال حتليل احملتوى العديد من املشكالت اليت عليه أن يضع الكثري منها يف اعتباره منذ بداية قيامه ببحثه حمـا ً‬ ‫ال نظــراً ألنــه ينبغــي أن تتــوافر لــه بعـ‬ ‫مشــكلة منهــا بشــكل منهجــي صــحيح للتغلــب عليهــا‪ ،‬وتنشــث املشــكالت أصـ ً‬

‫الشــروط واملتطلبــات ممــا خيلــق املشــكالت‬

‫لتحقيق هذه الشروط واملتطلبات‪:،‬‬

‫أوالً‪ :‬المتطلبات أو الشروط األساسية التي ينبغي توافرها لتنفيذ تحليل المضمون‪:‬‬ ‫شروط ومتطلبات حتليل املضمون‪ :‬حيتاج تنفيذه إىل ضرورة توافر ثالثة مبادئ هامة هي مبدأ املوضوعية – والنظامية – والعمومية‪:‬‬ ‫‪ ‬مبدأ الموضوعية‪ :Objectivity :‬ادقا أ دتجه م منعط ما ه حلناه ح لمتدته أثان م تعمد فدمق ة م تعدز ت ه مإلحلتن عتت دتلت م تعمدت‬ ‫حا تاةدنً‪ ،‬االت مًه ه م منعتتط حرحتتن لتتن سد تتف ااةتنً حت م لمتدتتا ةمت تعمدمتته فناتته تعادتتق ألمتته ت ه حت م حا تتاةدا دحلت مالستتتقناا محجحاةتتا‬ ‫حعممتتد يم تهد ‪ ،‬التتل‬ ‫م ادنغا م اقما‪ ،‬الل‬

‫مقتتض م مم ت مه م حعلحتتد ح ت م حتمااتتد ف ت م حجتتن ‪ ،‬اتت تتر أهحدتتا هتتلم م حم ت أ مااا تنً ف ت عن تتا م ح تتحا لمى‬ ‫ف عن ا م حعتا م‬

‫حا غده م اتهدر‪ ،‬التل‬

‫فت عن تا متمتنع مهستماد م لدفت ‪ ،‬ام حا تاةدا اعتتنإ ت تامفههتن تدس‬

‫ف ت ةحمدتتا م تعمد ت فاتتب‪ ،‬اماحتتن ف ت م لثدتته ح ت مهحتتاه امإلج ت مه مى مهمتته م ت ت د تتحرن تعم ت م حعتتتا حث ت ‪ ،‬ةحمدتتنى م تهحدتتز‪ ،‬اتاتتحدث م اع ت مى‬ ‫م فهةدا ام قاناه م ت د اه عا رن م تعمد اغدههن ح مإلج مه مى‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫‪ ‬مبدددأ النماميددة‪ :Systematic :‬اداا ت مرتتلم م حم ت أ‬

‫تتهاهط تاتتنا ل ت جتتز ح ت أج ت مز م ح تتحا م تتلك دتتتث تعمدمتته ف ت‬

‫تتا م حقتتندده ام اتتدث أا‬

‫م مبامى أا مه سنث ام قاناه م فهةدتا متعمدت ‪ ،‬معدتط ا تح م تاع لت أجت مز هتلم م ح تحا متعمدت حتها مًه ملنفتا م مبتامى امإلجت مه مى مئتل‬ ‫النح د ح‬

‫ان ة ث م تلهمه أا ة ث م اسدن‬

‫مقض مهج مز ‪ ،‬ا ل‬

‫فن م النحدا تات‬

‫ح م حعم أ دتانا م ح حا من تعمدت مئتل جزمت‬

‫حت هإ ح أا ته ت ارندتته حم تقنً لت جتز حاته لنفتا م مبتامى امإلجت مه مى حجدمتنً ةت لنفتا مهستمما م حاجرتا ته مئتل لت جتز حت هتله مهجت مز‬ ‫ةم ع ه‪.‬‬ ‫‪ ‬مبدددأ العموميددة‪ :Generality :‬ادقات هتتلم م حمت أ دتتنث تعمدت م حعتتتا فت م ارندتتا ةمت‬

‫ات مه تقحدحتتنى تاتتل م ح تتحا للعلتتنث دحتا دااتتد‬

‫علحرن ةم م ح حا لل ف م ارندا‪ ،‬اعت تتعاق م قحاحدا متعمد دامغ أ تاحث م ااممث م ت ت حرن مه سنث م فهةدتا متعمدت مئتل جدت حتص‬ ‫تع د تقهدفنى داا ممبامى ام حابمعنى اادنغا حعتا م انمحا اةاناههن ادنغا ةمحدا داا ال تلت ف فن ا مئل غده ححدز امال فا ى‬ ‫دحترتتن ةمت‬

‫ات مه أعلتتنث فت‬

‫تتامرن فت م ارندتتا أا م تقحتتدث مئتتل‬

‫دتتق حت مص رتتن‪ ،‬اال تتتلت‬

‫تتداا مئتتل داتتقد ات مه تقحدحتتنى حت متتص‬

‫اتنمجرن‪ ،‬فتا ص مه سنث ام قاناه م فهةدا مئل حانسد ال ف فن ا اال ئ د ط م ت ددق‪.‬‬

‫المشكالت التي تواجه الباحث عند تطبيق تحليل المضمون والحلول المقترحة لها‬ ‫‪ -1‬حت م حئتتلصى م تت تامجتته م منعتتط فت حجتتن تعمدت م ح تتحا اتتقاما م تتاص م تتلك داتتنل متته م ح تتحا ‪ ،‬التتل‬

‫عتتنالى م تتاص م‬

‫تتحا أا غدتته‬

‫م اتهدر‪ ،‬ام غحتتاض م تتلك ت دتحدتتز متته م ح تتحا ‪ ،‬فحثت هتتله م عتتنالى داتتتج ةارتتن حئتتلصى لثدتهط فت م تعمدت عدتتط داتتقد ات مه مهعلتتنث مئتتل‬ ‫‪94‬‬

‫اال م ح حا ‪ .‬ا ل‬ ‫داا‬

‫لن داتاه م تعمد ف من ئ مستم محه للسماد ممعط ةم م اص م اهدر فا ا م‬

‫حا ال ت ال م تاص م‬

‫تفسدهمى اتلادصى اهمحن ث دتجه درن م حؤ ل ا ث داا هن أا تتجه درن ادتته أمت مً‪ ،‬ححتن ت دتؤ ك فت م ارندتا ت‬

‫تحا‬

‫تقل ثمتنى م تعمدت‬

‫اما مالتفنق مد م حعممد ‪ .‬ام منعط عداحن دامجه محث هله م حئلصى قد يلجأ إلى عدد من الحلول منها‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬أ دعنا م تممص ح تعمد هلم م اص امستم م ه ماص يمه لم لن ل‬ ‫أا م غنحض مل‬

‫دتؤثه ةمت م حا تاةدا‪ ،‬فتص متلس حت مستتم م م تاص غدته م اتهدر‬

‫م اص م ام ر م اهدر‪.‬‬

‫ثانيداً‪ :‬لم لتتن االمت حت تاتتنا حثت هتتلم م تاص من تعمدت فمتتدل هاتن عتتله فت م تعمدت حت عدتتط ات مه مهعلتنث ام تقحدحتتنى مئتلاه اأ دلتتا م تفستده‬ ‫حقتح مً ةم ئامه ا الم حن أحل ‪ ،‬عت ال تلت م تفسدهمى حجه تلادصى ال تستا‬ ‫ئن ا هاه دعنا مالست ال امالستامنب ح مد اص‬ ‫اهان م ق د ح م حعناالى م ت‬

‫ت‬

‫دت ‪ ،‬احت م بمدقت أ حرحتا م حعمت فت هتله م عن تا ستتلا‬

‫حا غده اهدر حص ت ةدث مست ال ه م الم‬

‫أا ثمنى ح مص م اص افسه‪.‬‬

‫نث مرن م منعثا تعمد ح حا غده اهدر حعنا د تعادق حقنحصى ثمنى ةن دا متعمد ال‬

‫ة بهدق‬

‫م‪ -‬م ا ف ادنغا م تقهدفنى‬ ‫د‪ -‬تع د مإلج مه مى مئل ام ر محعم ‪،‬‬ ‫إ‪ -‬م حرتتنهط فت تلتتاد مه ستتنث ام قاناتته م فهةدتتا م تت تتمتتل للستتنس متعمدت مئتتل داتتتج ةاتته ةت ث مإلستهمل فت‬ ‫اال م ح حا محن‬

‫‪95‬‬

‫ال دتال مه أا ك ةازه سا فقم ةم مه ‪.‬‬

‫ات مه مهعلتتنث أا م تقحدحتتنى‬

‫اح م حصعل أاته لمحتن لتن م تاص اتقمنً أا غنح تنً‪ ،‬اتتز م فدته استما ةت ث م ات مهعا مئتل حمنئته‪ ،‬لمحتن لتن حقت‬ ‫حامف نً مئل لمده ة حقنحصى ثمنى اا ق تعمد ح حا م اااص مهمه م سرما أا م ام عا م اهدعا غده م‬ ‫امهسماد م لح ف م تعمد‬

‫دلا أج‬

‫ثمتنى تعمدمته التلم ات ه‬ ‫حادا‪.‬‬

‫هان اأافص ح مهسماد م لدف هاه ف م ح حا م لك دعاك اانً غنح نً أا غده اهدر‬

‫ف تعمدمه ة م تل مههمى ام لناى هتله م قحمدتا أد تنً تت تح‬

‫ات مه أعلتنث مئتل م حعتتا اماماته ا لارتن هاتن تلتا م هجتا أ ت حت‬

‫دسر‬

‫ات مه مهعلتنث‬

‫مئتل متامص هتلم م حعتتتا لم حتن متمتتص مهستتماد م لدفت فت م تعمدت ‪ ،‬ا تتدس حقات ل ت مستتتمقن مهستماد م لدفت فت تعمدت م ح تتحا م تلك داتتاث ةمت‬ ‫ااتتاص اتتقما أا غنح تتا أا‬

‫تتحادا‪ ،‬ا ل ت ل ت دعتتتنإ ت‬

‫مإلحلن ح م مانمص م فقمدا م لنههط ماص اهلم‬

‫من تتا الدنستتا حت جناتتد أعلتتنث م حعممتتد ا ت مههمترث مئتتل متامص م ح تتحا‬

‫هدمتتا ت ه‬

‫دتبمد أ دلا م منعط افسه ها أع م انمحد من تعمد ف حث هله م اااص‪.‬‬

‫‪ -2‬مشكلة عدم اتفاق المحللين‪:‬‬ ‫دامجه م منعط أعدنانً ف عن ا مةتحن ه ةم ة ح م حعممد م منهجدد‬

‫ة ث مالتفتنق متد هتؤال م حعممتد فت اتتنمج تعمتدمرث مح تحا هغتث‬

‫تاعدت مإلجت مه مى ام مبتامى امالتفتتنق ةمت م حفتتنهدث ام تقهدفتتنى‪ ،‬اتمتتهز م حئتتلما عداحتتن تلتتا م فجتتاط امستتقا متتد م حعممتتد ‪ ،‬اهاتتن دامغت ةمت م منعتتط أ‬ ‫دفعص م تا أستمند هتلم م تفتناى فت م تهأك متد م حعممتد فات دهجتص ل ت حاتل م م مدتا ت ةت ث ا تا م تقمدحتنى أا تا م حاتبمعنى أا م تقهدفتنى ححتن‬ ‫جق ل حعم دفرث هله م حابمعنى أا دتمص م تقمدحنى ح اجرا الهه ححتن أ‬ ‫دهجتص ةت ث مالتفتتنق متد م حعممتد‬ ‫حقا امسص‪ ،‬لل‬

‫‪96‬‬

‫ت اجرتنى الته حتفناتتا داتتج ةارتن هتلم م تفتناى فت م تعمدت ‪ ،‬ا ت‬

‫ت مستتم مث م منعتط حاتتبمعنى ف فن تا أا ه مه ستنث ام قاناتته م فهةدتا م تت مستتتم حرن فت‬

‫دهجص م تفناى مد م حعممد‬

‫اقاما م اص أا غحا ه أا أاه ح م ااع م‬

‫تاممث م تعمدت لمى‬

‫حا (أا غده م اتهدر)‪ .‬ام منعتط المت أ دعتتنب‬

‫ل هله مهسمند حال م م مدا‪ ،‬فرا ةمده أ دع حابمعنته م تا حاتل م م مدتا حا تعنً مبتامى م قحت ام اامةت م تت دامغت مال تتزمث مرتن فت م تعمدت حت‬ ‫جناد م حعممد ‪ ،‬اأ دتلل ح فرث م حعممد‬

‫رن مئل تنث‪ ،‬اهان تمهز حئلما ممهط م حعم افسه امعتدنإ م تمقض ت تت هدد ةمت هتلم م قحت‬

‫دتتؤى ل ت ثحتتنهه حتتن تتث دمتتتزث م منعتتط افستته محقات حعت‬

‫فتتهط‪ ،‬ا ت‬

‫حاتتبمعنته امج مه متتته اتع دت مه ستتنث م فهةدتتا ام قاناتته م تت دت اه عا رتتن م تعمدت ماتتاهط ال‬

‫تسحر من ممب أا ة ث م تحددز م اعدر‪ ،‬فتا ص م قاناه امه سنث م فهةدا مئل ححدز م ا ت مم أا ممب مدارحن‪ ،‬أحن من اسما متفناى م تلك دهجتص ت‬ ‫غحتتاض م تتاص ااتتقامته فقم ت م منعتتط أ دلتتا حعتنب تنً تتل‬

‫حاتتل م م مدتتا اال دام ت ةم ت تعمد ت حث ت هتتلم م ح تتحا م تتلك دعتتاك هتتله م ااتتاص ال‬

‫ح ب مًه أا حجم مًه‪ ،‬اهان ةمده متمنل م عدبا ام عله ال حن ح ئلاه ة ث م ا اع ف ح مز ق م تفسدهمى م امسقا أا ا مه مهعلنث غده م داا‪ .‬ا تلتا‬ ‫هاتتن أستتمند أمتته قت ث مالتفتتنق متتد م حعممتتد لت مهمت م حعمت افستته‪ ،‬أا ةت ث متمنةتته م تقمدحتتنى م حادت ط فت م تعمدت ‪ ،‬أا قت ث ممتهط ا مهدتتا م حعمت ‪ ،‬أا‬ ‫غدههن ح مهسمند مهمه م ت دامغ ةم م منعط أ دعتنب رن ه مهمه حال م م مدا فدستقد من ق م لتنف حت م حعممتد معدتط لم مت تر ت مهمت‬ ‫أع هث أا ة ث م تزمحه أا ة ث ممهته فح م ححل أ دلتفت متا مه مرمتهد ‪ ،‬ادلرته ل ت حت تعمدت مالتفتنق متد م حعممتد فاجت تاتنهد متد اتتنمج مقتض‬ ‫م حعممد ائلال أع هث حثصً مئل ام ر‪ ،‬اهان ح م بمدق أ تلا اسما مالتفنق تحث أغممدا مر مه ‪.‬‬ ‫ادجد أال دتمن ه‬

‫م له ح م حان ئا م سنماا أاه دفتهض تبنمق ي مه م حعممد تحنحتنً فاجتا م تفتناى مدتارث مئتل ماتنمص تعمدت م ح تحا‬

‫دق لنههط اتعدا‪ ،‬اماااتنً فت عن تا متمتنع مهستماد م لدفت م تلك داتاث ةمت جحتص ي مه م حعممتد امابمنةتنترث ام تت‬ ‫ا ل دا م تفناى لثد مًه ف عن ا متمنع مهسماد م لح ‪ ،‬ام لن ل‬ ‫افانً ل‬

‫‪97‬‬

‫ةا عسند ة م تل مههمى‪.‬‬

‫ت تتفتناى مدتارث مئتل بمدقت ‪،‬‬

‫ال دقا ة ث مهتمنبه أد نً مئمادا م حعم ا مههمه م لك دهمه اعلحه م لك دا هه‬

‫‪ -3‬مشكلة الترميز وتكوين الوحدات الفرعية واألقسام‪:‬‬ ‫حت م حئتتلصى م تت تامجتته م منعتتط فت معتتاط تعمدت م ح تتحا‬

‫مت‬

‫دنحتته مقحمدتتا م تعمدت ممتدتتنه م اعت ط م فهةدتتا م اتتغه م تتلك ستتدتث متمنلهتتن للستتنس‬

‫متعمد ‪ ،‬فر دمتنه م فلتهط أث م فاتهط؟ هت دمتتنه م جحمتا أث م اتفعا؟ هت دمتتنه م لمحتا أث م ستبه؟‬ ‫هاتن احتب امعت دتاتهه أا حقدتتنه حعت‬

‫صمتدتنه‪ ،‬فتل‬

‫ممتدتنه اعت ط م تعمدت م اتغه هنحتا‪ ،‬ا لت‬

‫تدس‬

‫دتهتمب مبمدقتا م ح تحا م تلك دتتتث تعمدمته ائتلمه‪ ،‬هت هتتا حاتها أث حستحاع أث حئتنه ؟‪ ،‬فحتتثصً‬

‫حانددس م زح ال تتانسد ال حص م ح حا م حسحاع ام حئنه ‪ ،‬احانددس م حسنعا‬

‫تتانسد حص م اتعل ام حجتصى‪ ،‬أحتن م لمحتا ام فاتهط ام فلتهط اغدههتن‬

‫فر تتانسد م ح حا م حاها ‪ ،‬اده م لثده ح م منعثد أ م فلهط ه مهاسد أعدنانً هارن تقمه ة م منادا ماهل م اله ة با رن‪ ،‬فن تقمده‬ ‫دلا ف ة ط لمحنى أا ةت ط جحت أا فاتهمى أا اتفعنى‪ ،‬فتن حرث هاتن هتا م فلتهط‪ ،‬مداحتن دته يمتها أ م فلتهط ت ال تانستد م تعمدت هارتن تقبت اتتنمج‬ ‫ه حدا حتفناتا مد م حعممد ‪ ،‬ادها أ م فاهط أا م لمحا أاسد ح م فلهط األثه حارن تع د مًت ف عسند م ق ‪ ،‬ال أ م مقض ده أ م لمحا اع ط اغدهط‬ ‫ت ال تانستتد أعدناتنً مقتتض م حا تتاةنى‪ ،‬اداتتتج ةت متمنةرتن فت م تعمدت حئتتاا لمدتهط فت ةت ةت م لمحتتنى‪ ،‬ا تتل‬

‫فهددم يددرون أن الفقددرة هددي األنسد‬

‫باعتبار الفقرة ال صغيرة كالكلمة‪ ،‬وال كبيرة كالفكرة أا م حا اع‪ .‬ام منعط ه أ دمتنه م اع ط م حانسما اال حناص حت مستئتنهط م حعلحتد فت ممتدتنهه‪ ،‬أحتن‬ ‫من اسما ادنغا م اع مى م فهةدا امه سنث أا م قاناه م ت د اه عا رن م تعمد افسه‪ ،‬فحئلصترن لثدهط احتااةا ا داا‪ ،‬ال مًه ال هلم م قحت دحثت‬ ‫أسنسدا ف مان تعمد م ح حا ‪ ،‬فما ه عملته ا ته‪ ،‬ما ه حن تلت اتنمج م تعمد ‪ ،‬اح ثث ثمنته احا اةدته‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫ماتا‬

‫‪ -4‬مشكلة الصدق والثبات‪:‬‬ ‫تقتمتته حئتتلما ا ت ق م تعمد ت اثمنتتته حت أهتتث م حئتتلصى م ت ت تامجتته م منعتتط ف ت حجتتن تعمد ت م ح تتحا ‪ ،‬ادعتتنا م منعتتط ملنفتتا م بتتهق ائتتت‬ ‫مهسن دد أ دعاق متعم م لك دااث مه هجنى حاما ا حت م ات ق ام ثمتنى ‪ ،‬ادقتنا فت ستمد ل ت حئتاا اجرت مً لمدتهد حت حابمتق أ م تعمدت حتن تث‬ ‫دتسث م هجا حقاا ا أا حاما ا ح م ثمنى ام ا ق ام حا اةدا م ل‬ ‫تث تعمدمه‪ ،‬ا دس هان حقدنه ةنث حاما مثمنى ال دحل م اما مل‬

‫ح أهحدا حن دا ه ةاه ح أعلنث أا تقحدحنى تتقمق ماال م ح حا م تلك‬ ‫حاه ف حجن تعمد م ح حا ح اجرا اله مقض م منعثد ‪ ،‬مداحتن دته يمتها‬

‫أ حقنحت م ثمتتنى م تتلك دامغت أ دتتامفه تعمدت م حعتتتا دامغت أال دات ةت حستتتا حقتتد ا تعادتق م ثمتتنى ام ات ق متعمدت دامجته م منعتتط م لثدتته حت‬ ‫م حئلصى‪.‬‬ ‫لق ت ث مهتحنحتته حتتثصً منمتدتتنه م قداتتا م ححثمتتا‪ ،‬أا ة ت ث ت تامفه هجتتنى ا ت ق حانستتما ا تاممث م تعمد ت م حتمقتتا ف ت م تعمد ت ‪ ،‬أا ة ت ث متمتتنع م اامة ت‬ ‫امإلج مه مى ام مبامى م صزث م ادنث مرن ف م تعمد ‪ ،‬أا ة ث ا ا م حابمعنى ام حفنهدث اتع د هن م ا حت جناتد م منعتط مت مستتم مث م حعممتد‬ ‫أا ة ث مالستقناا ممقض م حعلحد‬

‫حن تامفه م ا ق م لنههك مااممث محن ت حه ح حتغدهمى اةاناه‪ ،‬أا ت مهمت م حعممتد أافسترث أا ةت ث تت هدمرث‬

‫م ت هدد م لنف أا ة ث ممهترث ف م تعمد ‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫رتن‪،‬‬

‫تحويل االستجابات الكيفية إلى صورة كمية‪:‬‬ ‫مق أ داتر م منعط ح تاحدث نمحا م تعمد محن ت ث ح أ سنث فهةدا احتغدهمى اةاناه د اه عا رن م تعمد ‪ ،‬امق أ دتلل ح أارن تعاق‬ ‫أغ مه تترن أا تاتتدس حتتن تر ت ل ت‬ ‫م تعم د ف‬ ‫دااث مق ل‬

‫دنستته أا أ‬

‫رتتن هجتتا ا ت ق حقاا تتا ماتتن ةمت ةه تترن ةم ت حعلحتتد حتمااتتد فت م حجتتن ‪ ،‬امقت تحتتنث ةحمدتتا‬

‫ا م اامة ام تقنهدل م حا عا لتاجدرتنى مرتله م انمحتا ستام تنث من تعمدت م منعتط افسته أا محقنااتا مقتض م حعممتد م متنهجدد ‪ ،‬ةمدته أ‬ ‫لمه منج مه حن دسح من تهحدز )‪ (Coding‬أك تعاد‬

‫مالستجنمنى م لدفدا محعممد‬

‫ت اتاهط لحدتا تستحر مقحت م جت ما امإلعاتن مى‬

‫م ه حدا دسر حقن جترن ملسماد عانم حانسد‪.‬‬ ‫اداا مقحمدا م تهحدز ل‬

‫مإلج مه لن فا م لك دتث محات نه تعاد م مدنانى م منث ف ئلمرن م لدف‬

‫ت هحتاز أا أةت م ثتث جت ا ترن فت جت ما‬

‫حانهانى تممدادا حص ةح مقتض م قحمدتنى م عستنمدا ةمدرتن امنمتاتنه دتتث تعادت م مدناتنى حت اتاهط لدفدتا غمت اتاهط لحدتا حانستما‪ .‬ا ت دتمتن ه ت‬ ‫م له أ ةحمدا م تهحدز ه حجه ةحمدا ي دا دااث مرن م منعط مسرا ا‪ ،‬ال أ م ام ص غده ل ‪ ،‬فران م حئتلصى م ق دت ط م تت تامجته م منعتط فت ةحمدتا‬ ‫م تهحدتتز ححتتن دجقمتته ت دمجتتل ت حقنااتتا م حعلحتتد م تتلد دئتتتهلا فت م تهحدتتز لتتل تقبت أا مز إلجنمتتنى م لدفدتتا تتانستتد حتتص اتتاع مإلجنمتتا‪ ،‬متتل ةحمدتتا‬ ‫تعاد مالستجنمنى ح ااهط لدفدا‬ ‫هله م ا مههمى‪ ،‬لحن تعتنإ‬

‫ممهط ف هلم م حجن عت تامر م ج ما مإلعانمدا م ت تاتج ة هلم م تهحدز لمى ال ا احقا امال لناى حجه جت ما‬

‫احن تقج مرن م همسا ا م تاا‬

‫‪111‬‬

‫ااهط لحدا تست ة متمنل مههمى اعدعا ح جناتد م اتنمث متن تهحدز حتص متفتنق حجحاةتا حت م اتنمحد حقتنً ةمت‬

‫حقا حع تتحمض ةاه‪.‬‬

‫مهارات تطبيقية واستنتاجات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫م ادنس م حسدبه ف حجن م تهمدا ها م ادنس محقا م تا ده‪.‬‬

‫‪ ‬م ادنس ةحمدا دتث مامسبترن م تقمده ة م مانمص ام سحنى منهه نث‪.‬‬ ‫‪ ‬ح أهث حمن ئ م تاادث تع د م غهض ح م تاادث احن اهد أ اااحه امالهتحنث منالمتدنه اتباده أ امى م تاادث م حانسما غهض م تاادث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هاهط اة م حااث افهدق م تاادث محان ه مهمبن م حعتحما ف ةحمدا م تاادث (م قدا ‪ ،‬م تمحدا ‪ ،‬م تحدز‪ ،‬م تزددل‪ ،‬م ئمادا)‪.‬‬

‫‪ ‬م اة ممانمص م تاادث اأهث هله م مانمص‪( :‬م ئحا دا‪ ،‬امالستح مههدا‪ ،‬ام تامز لن تااع ف أ امى م ادنس جحص م حقماحنى ام قح مفهدق تاادث)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ة م مبا تاادث مان م مبب مالستهمتدجدا ام تلل ح أهحدا هلم م مهانحج ام قنم حاه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ة م مبا تاادث هجا تافدل م مبا‪.‬‬

‫‪ ‬مال تزمث ملمص دنى م حقماا قحمدا م تاادث ح أج م ثاا ف م مهانحج اتزاد م حئنهلد‬

‫ممهانحج من مدنانى ام حقماحنى م داا‪.‬‬

‫‪ ‬م تلل ح لفندا م حااث أا فهدق م تاادث مادنث مقحمدا م تاادث ام ت تتبمد م لثده ح م حرنهمى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هاهط معتام تاهده م تاادث ةم حقماحنى لنحما مئل دحل اناق م اهمه ح متمنل م اهمه م حانسد‪.‬‬

‫‪ ‬مال تزمث من تا دى م زحا‬

‫مهانحج م تاادث‪.‬‬

‫‪ ‬تعمد اتنمج م ادتنس تعمتدصً جحن دتنً منةبتن ااتل مدتنا اااتل لحت لن جت ما ام تازدتص م تلتهمهك ام تعمدت م جزمت‬ ‫م ادنس ادحل مستم مث حانددس م ازةا م حهلزدا لن اسب م عسنم ‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫لت اعت ط أا جتز فت ةحمدتا‬

‫‪ ‬مالاتمتتنه ممحتنً ت م ات ق ام ثمتتنى ماااتنً ةات تعمدت اتتتنمج م ادتتنس ام تاتتادث امناتتا ت هط م حاتتاث ت ةتتزا م اتدجتتا م ستتمد م تتلك ات ه (م ات ق‬ ‫م ممم )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لم ا من حقدنه م حستا م حاما أل م ادعلث ح مص ةم ح‬

‫تعاق م ر ل فن م حقدنه دس ثنمتى مت هتا حتا ف أا حهعمت أك أاته دتغدته‬

‫متغده م لهال أا اجرنى م اله مادن مى‪.‬‬ ‫‪ ‬مستم مث ةمنهمى ف فن ا أا حهاا ةا ادنغا م حقدنه دفهغه ح حعتامه معدط دامر غده ان ر معلث ح مص ه ا دس مالً ةم حستتا حعت‬ ‫أل م اةا حن تهد م علث ةم حقدنه ح عدط م جا ط فقمد م معط ف ه دقب حستا حع‬

‫‪112‬‬

‫أل م ؟‪.‬‬

‫يطبق تقويم بناء اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية على مستويات‬ ‫املستوى األول مكتب الرتبية والتعليم ويشمل تقويم بناء خطط املدارس واألقسام ومنجزات األقسام ‪.‬‬ ‫املستوى الثاني اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ويشمل تقويم بناء خطط إدارات اإلشراف ومكاتب الرتبية ومنجزات خطط إدارات اإلشراف‬ ‫ومكاتب الرتبية والتعليم ‪.‬‬

‫املستوى األول‪:‬‬

‫مكتب الرتبية والتعليم‬

‫املهام‬ ‫تقويم بناء خطط املدارس واألقسام ومنجزات األقسام ‪.‬‬

‫تشكيل الفريق‬ ‫مدير املكتب رئيس‬ ‫فريق ختطيط مقسم إىل جمموعتني جمموعة األقسام وجمموعة املدارس‬

‫آليات العمل للفريق ‪:‬‬ ‫إصدار قرار تكليف ألعضاء الفريق ‪.‬‬‫إعداد خطة معتمدة مزمنة‬‫ طلب خطط ومنجزات األقسام وخطط املدارس‬‫والرؤية يف املستقبل تقويم منجزات املدارس‬

‫‪113‬‬

‫‪-‬املستوى الثاني‪ :‬اإلدارة العامة لإلشراف الرتبوي ‪.‬‬

‫املهام‬ ‫تقويم بناء خطط إدارات اإلشراف ومكاتب الرتبية ومنجزات خطط إدارات اإلشراف ومكاتب الرتبية‬

‫تشكيل الفريق‬ ‫مدير املكتب رئيس‬ ‫فريق بعدد مناسب‬ ‫املتطلبات اإلجرائية لتفعيل التخطيط اإلسرتاتيجي للخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نشر ثقافة التخطيط بني كافة منسوبي إدارة اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم ‪ ،‬وتعزيز قيمته بينهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تشكيل فريق من(‪ 3‬ـ ‪)5‬أشخاص من منسوبي إدارة اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم ‪،‬‬

‫‪‬‬

‫بناء قدرات فريق التخطيط بشكل خاص‪،‬ومنسوبي إدارة اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم بشكل عام‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مجع كافة البيانات واملعلومات املتاحة‪،‬واليت تسهم يف بناء اخلطة بشكل فاعل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إعالن نتائج التخطيط على منسوبي إدارة اإلشراف الرتبوي ومكاتب الرتبية والتعليم بشكل مستمر‪ ،‬طلباً لثقتهم واستيعابهم ملضمون‬ ‫اخلطة‪،‬وتفاعلهم اإلجيابي مع براجمها‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫إجراءات وعمليات تقويم بناء خطط إدارات اإلشراف ومكاتب الرتبية والتعليم‬ ‫مسؤوليات اإلدارة العامة لإلشراف‪:‬‬ ‫‪ ‬حيدد التعميم اإلدارة املنظمة لتقويم اخلطط وآخر موعد للتسليم والربيد اإللكرتوني املرسل إليه ومنسق اللقاء ورقم جواله‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد نهاية عملية القياس ( تقدير ) ‪:‬‬ ‫‪ ‬تصنف املكاتب رتبياً وفئوياً‪.‬‬ ‫‪ ‬يصمم برنامج عالجي للفئة األقل أداء ونقل خربات الفئة األعلى أداءً‪.‬‬ ‫‪ ‬يرسل التصنيف كامال إىل مجيع اإلدارات ويستخرج متوسط كل إدارة ومنحنى األداء‪.‬‬ ‫‪ ‬تضاف (‪ )522‬نقطة اليت حصل عليها كل مكتب إىل مؤشر أداء اإلشراف الرتبوي‪ .‬الكمي والنوعي‬ ‫مسؤوليات اإلدارة املرسلة‪:‬‬ ‫‪ ‬ترسل خطة العام احلالي مبلف مستقل إلكرتونيا إىل اإلدارة املنظمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتحمل اإلدارة املرسلة مسؤولية عدم وصول امللف أو وجود مشكالت فيه‪ ،‬وعليها التثكد من التسليم يف الوق احملدد إلكرتونياً‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫النماذج املعتمدة للخطة‬ ‫استمارات معلومات‬ ‫أوال‪( :‬خاص بإدارة اإلشراف الرتبوي)‬ ‫اسم مدير اإلشراف‬

‫هاتف العمل‬

‫الربيد االلكرتوني‬

‫هاتف اجلوال‬

‫ثانيا‪( :‬خاص مبكتب الرتبية والتعليم)‬ ‫اسم مدير املكتب‬

‫هاتف العمل‬

‫الربيد اإللكرتوني‬

‫هاتف اجلوال‬

‫ثالثا‪:‬‬ ‫إمجالي عدد املدارس‬ ‫حكومي‬

‫إمجالي عدد املديرين‬

‫إمجالي عدد املديرين‬

‫إمجالي عدد مديري املدارس‬

‫إمجالي عدد مديري املدارس‬

‫والوكالء‬

‫والوكالء اجلدد‬

‫ووكالئها األوىل بالرعاية‬

‫ووكالئها املتميزين (‪ 95‬فأكثر)‬

‫مدير‬

‫أهلي‬

‫وكيل‬

‫وكيل‬

‫وكيل‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫إمجالي عدد املعلمني‬ ‫حكومي‬

‫‪116‬‬

‫مدير‬

‫مدير‬

‫حكومي‬

‫عدد املعلمني اجلدد‬ ‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫عدد املعلمني املتميزين (‪95‬‬

‫عدد املعلمني‬

‫فأكثر)‬

‫األوىل بالرعاية‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫أهلي‬

‫عدد الطالب‬ ‫حكومي‬

‫أهلي‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫ب‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫م‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫ث‬

‫أهلي‬

‫م‬

‫اسم املشرف‬

‫املؤهل‬

‫النصاب اإلشرايف املسند إليه‬

‫التخصص اإلشرايف‬

‫تشخيص الواقع‬ ‫استمارة تشحليل الواقع‬ ‫نقاط القوة‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫فرص‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬ ‫نقاط الضعف‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪117‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.5‬‬ ‫تهديدات‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫م‬

‫‪118‬‬

‫قاعدة بيانات رقمية ( رقم ‪ /‬نسبة ‪ /‬معدل )‬

‫م‬

‫‪119‬‬

‫قاعدة بيانات نوعية‬

‫مصادر إعداد اخلطة‬ ‫م‬

‫‪111‬‬

‫نظام املتابعة واملراقبة واملساءلة والتقويم للخطة‬ ‫م‬

‫‪111‬‬

‫التموذج المعتمد للخطة‬

‫اهلدف العام ‪:‬‬ ‫اهلدف التفصيلي ‪:‬‬ ‫م‬

‫اسم البرنامج‬

‫زمن التنفيذ‬

‫المستهدف‬ ‫(فئة ‪ -‬عدد)‬

‫المتطلبات‬

‫مسؤول التنفيذ‬ ‫رئيس‬

‫مساند‬

‫الدعم‬

‫مؤشرات تحقق‬

‫الخارجي‬

‫الهدف‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫* زمن التنفيذ حيدد األسبوع وفق األسابيع الدراسية ‪.‬والفصل الدراسي‬

‫‪112‬‬

‫* يقبل مصطلج مستمر يف ‪ % 31‬فقط‬

‫أداة تقويم بناء اخلطط اإلشرافية‬ ‫خطة إدارة اإلشراف الرتبوي بــ‪..‬‬ ‫خطة مكتب الرتبية والتعليم بـ‪..‬‬ ‫إمجالي أعداد‬ ‫املدارس‬

‫الطالب‬

‫املديرين‬

‫املعلمني‬

‫املشرفني‬

‫الوكالء‬

‫أعضاء جلنة تقويم اخلطة الرتبوية ( اجملموعة ‪) ..............‬‬ ‫االسم‬

‫‪2‬‬

‫التوقيع‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫الدرجة النهائية‬ ‫الدرجة بعد املراجعة‬ ‫النسبة املئوية‬

‫‪113‬‬

‫الدرجة بعد التدقيق‬ ‫)‬

‫(‪%‬‬

‫النسبة املئوية‬

‫)‬

‫(‪%‬‬

‫أوال‪ /‬بناء اخلطة اإلشرافية (‪ )211‬نقطة‪:‬‬ ‫م‬

‫النقاط‬

‫املعيار‬ ‫بنيت اخلطة على حتليل الواقع وتشخيصه وتتضمن‪:‬‬ ‫حددت أوجه استثمار‪ /‬معاجلة عناصر ‪ ....‬يف اخلطة‬ ‫نقاط القوة ‪ ,‬ما درجة استثمار‪ /‬معاجلة عناصر ‪ ....‬يف اخلطة على مقياس‬ ‫الضعف ‪ ,‬مخاسي‬

‫‪1‬‬

‫الفرص ‪,‬‬

‫حدد نوع استثمار‪ /‬معاجلة عناصر ‪ ....‬يف اخلطة على مقياس‬

‫التهديدات‬

‫ثالثي(بسيط ‪ ,‬متقدم ‪ ,‬إبداعي أفكار جديدة)‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪31‬‬

‫‪11‬‬

‫قاعدة البيانات الرقمية شاملة تغطي معظم األهداف التفصيلية‬

‫‪21‬‬

‫واملؤشرات‬

‫‪11‬‬

‫قاعدة البيانات النوعية شاملة تغطي باقي األهداف التفصيلية واملؤشرات‬ ‫هناك ارتباط بني الطموح يف الرؤية ونقاط القوة والفرص‬

‫‪5‬‬

‫هناك ارتباط بني الواقعية يف الرؤية ونقاط الضعف والتهديدات‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫صيغت الرسالة بأسلوب علمي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫متيز الرسالة إدارة اإلشراف ‪ /‬املكتب عن غريها‪.‬‬

‫‪255‬‬

‫تعطي نفس املفهوم يف حال قراءتها من عدة أشخاص‬

‫‪255‬‬

‫خمتصرة‪.‬‬

‫‪255‬‬

‫واقعية مقارنة مع حتليل البيئة‬

‫‪255‬‬

‫تضمنت اخلطة أهدافاً عامة منسجمة مع الرؤية والرسالة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫عند حتويل اهلدف العام إىل سؤال فإن األهداف التفصيلية جتيب يف جمملها عنه‪.‬‬

‫أن تكون األهداف التفصيلية‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪114‬‬

‫قابلة للقياس يف ‪ %71‬من األهداف‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫غري مركبة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫واضحة ومفهومة‬

‫‪11‬‬

‫‪61‬‬

‫الدرجة املستحقة‬

‫املربرات‬

‫م‬

‫النقاط‬

‫املعيار‬ ‫عند حتويل اهلدف التفصيلي إىل سؤال فإن جممل الربامج جتيب عنه‪..‬‬

‫‪11‬‬

‫ترتجم األهداف كل جانب من جوانب حتليل البيئة‬

‫‪11‬‬

‫هل يتوافق مؤشر اإلجناز مع الفرتة الزمنية‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫زمن التنفيذ حمدد بالشهر واألسبوع يف ‪ %71‬من اخلطة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫حددت اخلطة أساليب تنفيذ الربامج واملشروعات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7‬‬

‫حددت اخلطة مسئول التنفيذ لكل برنامج ومشروع بالصفة اإلدارية واالسم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫مؤشرات األداء قابلة للقياس بدرجة عالية بكل دقة مع ارتباطها باألهداف‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫مؤشرات األداء لكل هدف تفصيلي حتققه بدرجة عالية‬

‫‪15‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫نظام املتابعة واملراقبة واملساءلة والتقويم للخطة يضمن التنفيذ بدرجة‬ ‫عالية‬ ‫اجملموع‬

‫‪115‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪211‬‬

‫الدرجة املستحقة‬

‫املربرات‬

‫ثانيا‪ /‬احملاور األساسية (‪ )211‬نقطة‪ :‬تضمنت خطة اإلشراف الرتبوي احملاور التالية‪:‬‬ ‫م‬

‫املعيار‬

‫‪1‬‬

‫إسرتاتيجيات التدريس والتعلم النشط‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫استخدام وتوظيف التقنيات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫تهيئة البيئة الصفية املدرسية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫التنمية املهنية للقيادات وللمعلمني‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫تعزيز القيم واملفاهيم األخالقية للطالب‬

‫‪7‬‬

‫تعداد أدوات تقويم التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫الربامج غري‬ ‫املدرجة يف‬ ‫اخلطة‬

‫حتويل الصيغة الرقمية لنتائج الطالب إىل صيغة لفظية مبدلوالتها (ضعف ‪-‬قوة ‪-‬‬ ‫عوامل ‪-‬تغذية راجعة)‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫القيادة املتعلمة للمعلم واملدير والوكيل واملشرف ومديري اإلشراف واملكاتب‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تقويم األداء النوعي لإلشراف الرتبوي واملدارس وفق مؤشرات األداء النوعية احملكمة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تفعيل الربامج الوزارية املعتمدة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫توافر برامج لسد الفجوة وفق نتائج القدرات و التحصيلي‬

‫‪13‬‬

‫برامج للمعلمني واملشرفني اجلدد‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫تفعيل برامج لتحسني األداء اإلشرايف وفق مؤشرات األداء‪.‬‬

‫كل برنامج غري موجود يف اخلطة ينقص ‪ 21‬نقطة حتى ‪ 111‬نقطة أي مخسة برامج‬

‫‪111‬‬

‫يضاف لكل برنامج أساسي فيه أفكار جديدة مبتكرة (إبداعية ) غري تقليدية ‪ 21‬نقطة حتى‬ ‫مخسة برامج‬ ‫اجملموع‬ ‫‪116‬‬

‫الربامج اليت‬ ‫حتوي أفكار‬ ‫جديدة غري‬ ‫تقليدية‬

‫‪211‬‬

‫‪111‬‬

‫املربرات‬ ‫يلزم تدوين مربر وصفي‬ ‫لألفكار غري التقليدية‬

‫األداة اخلامسة‬ ‫تقويم تنفيذ (منجزات ) اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية‬

‫‪117‬‬

‫تقويم تنفيذ (منجزات ) اخلطط اإلسرتاتيجية اإلشرافية‬

‫مسؤوليات اإلدارة املرسلة‪:‬‬ ‫‪ ‬ترسل خطة العام السابق مبلف مستقل إلكرتونيا إىل اإلدارة املنظمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتحمل اإلدارة املرسلة مسؤولية عدم وصول امللف أو وجود مشكالت فيه‪ ،‬وعليها التثكد من التسليم يف الوق احملدد إلكرتونياً‪.‬‬ ‫‪ ‬ترسل شواهد اخلطة يف ملف واحد ومرتبة مرقمة على النحو التالي‪:‬‬

‫‪118‬‬

‫اهلدف العام‬

‫اهلدف التفصيلي‬

‫مؤشر اإلجناز‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫مثال‪ :2‬عندما يكون رقم الشاهد يف اخلطة‪ : )2/2/2( :‬يدل على أنه الشاهد الثاني للهدف التفصيلي األول للهدف العام األول‪.‬‬ ‫مثال‪ :2‬عندما يكون رقم الشاهد يف اخلطة (‪ : )3/2/2‬يدل على أنه الشاهد الثالث للهدف التفصيلي الثاني للهدف العام األول‪ ،‬وهكذا ‪...‬‬ ‫ويكتب باللون األسود يف أعلى الشاهد يسارًا رقم الشاهد مثل ‪..3- 2- 2 :‬وحيق للجنة استبعاد اخلطة أو الشواهد‪ ،‬ومتنح تقدير‬ ‫منخف‬

‫عند عدم االلتزام بالرتقيم احملدد والرتتيب ‪.‬‬

‫ مسؤولية اخللل يف الرتقيم تقع على عاتق اإلدارة املرسلة وتساوي عدم وجود شاهد‪.‬‬‫ اإلرسال ورقياً أو رمسياً بتعميم أو اإلرسال إىل بريد غري احملدد أو التثخر يف اإلرسال عن املوعد احملدد يساوي عدم التسليم لدى اللجنة‬‫وعليه يتم الرتتيب والتصنيف وفق هذا األداء‪ .‬وعلية على اإلدارة املرسلة التثكد من استالم رسالة الكرتونية من اإلدارة املنظمة تؤكد‬ ‫فيها استالم امللفني االلكرتونيني سليمة واالهم اإلشارة بوضوح إىل مطابقة ترقيم اخلطة ومطابقة ملف الشواهد للرتقيم الوارد يف‬ ‫الدليل‪.‬‬ ‫ يقبل وينظر إىل الشاهد األول فقط ( صفحة واحدة فقط ‪ (A4‬وكل مؤشر إجناز له شاهد واحد فقط ( ينظر للصفحة االوىل فقط )‬‫وما عداه ال يدخل يف عملية التقويم‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫ جمموع شواهد اإلجناز ( عدد الصفحات ) يساوي متاماً جمموع عدد مؤشرات اإلجناز‪.‬‬‫ حيق لكل إدارة أو مكتب إرفاق تقرير ال يزيد عن (‪ )5‬صفحات )‪ )A4‬تشرح فيه ما تريد للجنة التقويم وال ينظر إىل الورقة السادسة غري‬‫الغالف‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬مسؤوليات فريق التقويم‬ ‫تقويم بناء اخلطة اجلديدة باستخدام أداة املنظومة‬ ‫جييب عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪- 2‬هل يتوفر شاهد لكل مؤشر إجناز يف اخلطة؟‬ ‫‪ - 2‬هل شاهد اإلجناز يعرب عن حتقيق املؤشر ؟‬ ‫‪- 3‬ما هي الدرجة اليت يعرب بها الشاهد عن املؤشر ؟ عن طريق حتويل املؤشر واهلدف التفصيلي إىل سؤال‪.‬‬ ‫مسؤوليات اإلدارة املنظمة‪:‬‬ ‫ عدم قبول ملف اخلطة أو ملف الشواهد بعد املوعد احملدد‪.‬‬‫ حتديد املسؤول عن التواصل مع اإلدارات واملكاتب وتثكيد وصول امللفني اإللكرتونيني ‪ (2‬ملف اخلطة مرقمة ومرتبة ‪ +‬ملف مستقل‬‫للشواهد مرقم ومرتب ) سليمة ومرقمة ومرتبة وفق الدليل‬ ‫ تعد اإلدارة املنظمة رسالة الكرتونية موحدة تؤكد فيها استالم امللفني االلكرتونيني سليمة واالهم اإلشارة بوضوح إىل مطابقة ترقيم‬‫اخلطة ومطابقة ملف الشواهد للرتقيم الوارد يف الدليل‬ ‫‪121‬‬

‫قائمة األهداف التفصيلية و مؤشرات اإلجناز‬ ‫م‬

‫اهلدف التفصيلي‬

‫م‬

‫مؤشر اإلجناز‬

‫ملحوظة ‪ :‬يوضح مقابل كل هدف تفصيلي مؤشرات اإلجناز اخلاصة به ‪ – .‬الرتقيم (م ) وفق احملدد يف الدليل اخلاص مثال ‪ 3/1‬واملؤشر ‪ 4‬ليصبح ‪4/2/1‬‬

‫‪121‬‬

‫منوذج خالصة برامج ومؤشرات اخلطة لعام ( ‪:) 143- 143‬‬ ‫اهلدف العام‬

‫اهلدف التفصيلي‬

‫( ضع مجيع األهداف والربامج واملؤشرات يف هذا النموذج)‬ ‫منوذج تقويم منجزات خطة عام ( ‪14‬‬ ‫اهلدف العام‬ ‫اهلدف اخلاص‬ ‫مؤشر االجناز‬ ‫شاهد االجناز‬ ‫وصف الشاهد‬

‫( يستخدم لرصد شواهد إجناز اخلطة)‬ ‫‪122‬‬

‫‪:) 14 -‬‬

‫الربنامج‬

‫مؤشراته‬

‫أداة قياس منجزات (تنفيذ) اخلطط اإلشرافية‬ ‫منجزات مكتب الرتبية والتعليم بـ‪..‬‬

‫منجزات إدارة اإلشراف الرتبوي بــ‪..‬‬

‫أوال ‪ :‬القياس الكمي للمنجزات‬ ‫عدد مؤشرات االجتار يف اخلطة عدد الشواهد املطابقة هلا‬

‫النسبة ‪%‬‬

‫الدرجة املستحقة‬

‫ثانيا ‪ :‬القياس النوعي للمنجزات‬ ‫عدد‬

‫الشواهد املعربة عن‬

‫الشواهد املعربة عن‬

‫الشواهد املعربة عن املؤشرات‬

‫املؤشرات بدرجة‬

‫املؤشرات بدرجة‬

‫بدرجة عالية‬

‫قليلة‬

‫متوسطة‬

‫الشواهد غري املوجودة‬

‫النسبة‬ ‫‪%‬‬ ‫أعضاء جلنة قياس منجزات اخلطة الرتبوية ( اجملموعة ‪) ..............‬‬ ‫االسم‬

‫‪1‬‬

‫التوقيع‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرجة النهائية‬ ‫الدرجة بعد املراجعة‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫‪123‬‬

‫الدرجة بعد التدقيق‬ ‫‪) %‬‬

‫(‬

‫النسبة املئوية‬

‫‪) %‬‬

‫(‬

‫أداة تقويم منجزات (تنفيذ) اخلطط اإلشرافية‬ ‫املعيار ( أسئلة التحقق )‬ ‫أوال ‪ :‬القياس الكمي للمنجزات‬ ‫هل يوجد شاهد لكل مؤشر إجناز يف اخلطة ؟ مقابلة عددية بني عدد الشواهد وعدد مؤشرات االجناز يف اخلطة‬

‫النقاط‬

‫‪211‬‬

‫ثانيا ‪ /‬القياس النوعي للمنجزات‬ ‫يعرب شاهد اإلجناز عن مؤشر االجناز الصحيح او اهلدف التفصيلي القابل للقياس بدرجة‬

‫قليلة (ق)‪ ,‬متوسطة(م) ‪ ,‬عالية (ع)‬ ‫لضبط املصطلحات حيول مؤشر االجناز إىل سؤال وتكون اإلجابة علية من تصنيف ثالثي‬ ‫قليلة أي إن الشاهد املوجود يعرب عن حتقيق مؤشر االجناز بدرجة قليلة لألسباب التالية ويذكر السبب‬ ‫متوسطة أي إن الشاهد املوجود يعرب عن حتقيق مؤشر االجناز بدرجة قليلة لألسباب التالية ويذكر السبب‬ ‫عالية أي إن الشاهد املوجود يعرب عن حتقيق مؤشر االجناز بدرجة قليلة لألسباب التالية ويذكر السبب‬ ‫واالختالف بني أعضاء الفريق يف التقدي أمر طبيعي ومطلوب والشرط أن يكون لدية مربر ويف هذه احلالة يتم رصد‬ ‫املتوسط‬

‫‪124‬‬

‫‪311‬‬

‫الدرجة‬

‫املعيار ( أسئلة التحقق )‬ ‫حيتسب على النحو التالي ‪:‬‬

‫النقاط‬

‫الدرجة‬

‫‪ - 1‬يتم تصنيف شواهد املؤشرات إىل ثالث فئات ( قليلة (ق)‪ ,‬متوسطة(م) ‪ ,‬عالية (ع)) ‪ ,‬ويف حال اشتمال التقرير على عدد من‬ ‫الشواهد غري املوجودة فيتم التصنيف إىل أربع فئات ( قليلة (ق)‪ ,‬متوسطة(م) ‪ ,‬عالية (ع)‪,‬غري موجودة(ج)) حسب درجة حتقيقها‬ ‫للهدف‪.‬‬ ‫‪ - 2‬بتم احتساب نقاط الفئة غري املوجودة حسب ‪:‬‬ ‫ج = عدد الشواهد غري املوجودة ×(عدد الفئات ‪ ÷ )4-‬جمموع الشواهد × (‪/311‬عدد الفئات)‬ ‫‪ - 3‬بتم احتساب نقاط الفئة القليلة حسب ‪ :‬ق = عدد الشواهد القلية× (عدد الفئات ‪ ÷)2-‬جمموع الشواهد × (‪/311‬عدد الفئات)‬ ‫‪ - 4‬بتم احتساب نقاط الفئة املتوسطة حسب ‪:‬‬ ‫م = عدد الشواهد املتوسطة × (عدد الفئات ‪ ÷)1-‬جمموع الشواهد × (‪/311‬عدد الفئات)‬ ‫‪ - 5‬بتم احتساب نقاط الفئة العالية حسب ‪ :‬ع = عدد الشواهد العالية× عدد الفئات÷ جمموع الشواهد × (‪/311‬عدد الفئات)‬ ‫‪- 6‬تكون النتيجة النهائية جملموع النقاط = ق‪+‬م‪+‬ك‬ ‫‪ ‬مثال ‪ :‬قامت جلنة بدراسة شواهد مؤشرات إجناز ملكتب تربية وتعليم ‪ ,‬وكان عدد الشواهد (‪ 51‬شاهد) ‪ ,‬وبعد تصنيف اللجنة حتديد اآلتي‬ ‫( عدد الشواهد يف فئة القليلة=‪ , 31‬عدد الشواهد يف فئة املتوسطة=‪ , 11‬عدد الشواهد يف فئة العالية =‪11‬‬ ‫طريقة احتساب النقاط ‪ :‬مت تصنيف الفئات يف هذا املثال إىل ‪ 3‬فئات (قليلة ‪-‬متوسطة ‪ ,‬عالية)‬ ‫درجة قليلة (ق)= عدد الشواهد (‪61=111×51÷1×31 = )3/311(×51÷ )2- 3(× )31‬‬ ‫درجة متوسطة (م)= عدد الشواهد (‪41 =111×51÷ 2× )11(=)3/311(×51÷ )1- 3(× )11‬‬ ‫درجة عالية (ع) = عدد الشواهد (‪61 =111×51÷ 3 × )11(=)3/311(×51÷ )3( ×)11‬‬ ‫‪ 161 = 61+41+61‬من ‪ 311‬نقطة‬ ‫‪511‬‬ ‫درجة التنفيذ‬

‫‪125‬‬

‫لالستفسار واملشاركة والتوصيات واملالحظات‬ ‫وكالة الوزارة للتعليم‬ ‫بنني بنات‬ ‫اإلدارة العامة لألشراف الرتبوي‬ ‫إدارة التطوير‬ ‫الدكتور لطفي املرضي‬ ‫‪Dr.lutfi.m@gmail.com‬‬ ‫‪0503039606‬‬

‫‪126‬‬

127