Инфографика как способ преподнесения учебной информации by Artyom Prozhoga

МОУ «Гимназия №31» ГОРОДСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ИНФОГРАФИКА КАК СПОСОБ ПРЕПОДНЕСЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ Секция: Обществознание Автор: Прожога Артём Юрьевич, ученик 9А класса МОУ «Гимназия №31» Научный руководитель: Мазжухина И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №31»

Курган 2011 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Информационная графика как визуальное представление информации.

1. 1 Определение понятия «инфографика».

1. 2 История инфографики.

1. 3 Классификация информационной графики.

1. 4 Этапы создания инфографики.

Глава 2. Использование инфографики в образовательном процессе 2. 1 Инфографика и образование.

12 12

2. 2 Результаты анкетирования учащихся 9-х классов МОУ «Гимназия №31», позволяющие оценить оформление учебников.

2. 3 Примеры инфографики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приложение 1.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ Сегодня человек ежедневно получает огромное количество информации. Было подсчитано, что выпуски «The New York Times» за одну неделю содержат больше информации, чем человек XVIII века получал за всю свою жизнь. Наше желание разобраться во всём, что происходит в мире, растёт, но с каждым днём сделать это становится всё сложнее, поэтому на помощь приходит визуализация

информации.

Креативной

формой

визуализированной

информации стала инфографика. [3] Цель нашей работы – представить учебный материал в виде инфографики. Для достижения цели были поставлены следующие задачи. 1. Определить, что представляет собой инфографика. 2. Познакомиться с историей инфографики. 3. Выяснить классификационные отличия информационной графики. 4. Изучить этапы создания инфографики. Объект исследования — инфографика, история её происхождения, классификация и этапы создания. Предмет исследования — отношение школьников к учебному материалу, представленному в форме информационной графики. Гипотеза данного исследования заключается в следующем: если школьники лучше усваивают информацию, представленную с помощью инфографики, то её технологию можно использовать для написания школьных учебников. Применялись следующие методы: 1. Аналитический: анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования. 2. Теоретико-описательный: описана история появления инфографики, её классификация и этапы создания. 3. Количественно-качественный метод — статистическое исследование фактического материала.

Теоретическая и практическая значимость: результаты работы могут быть использованы учёными, методистами, учителями, работающими над созданием учебников по школьным предметам, а также учителями, использующими в своей практике опорные схемы и конспекты с целью их улучшения.

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАФИКА КАК ВИЗУАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Информация — всего лишь картина мира, существующая в нашем сознании. Поскольку сознание у нас разное, то и виденье мира тоже отличается. Инфографика — новый тренд в современном мире. Это креативная форма для содержательной информации и доступная форма визуализации текста и цифр.

1. 1 Определение понятия «инфографика»

Инфографикой можно назвать любое сочетание текста и графики, созданное с намерением изложить ту или иную историю, донести тот или иной факт. Инфографика работает там, где нужно показать устройство и алгоритм работы чего-либо, соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденцию, показать, как что выглядит, организовать большие объёмы информации. Если кратко, то инфографика — это визуальное представление информации. Используется там, где сложную информацию нужно представить быстро и чётко. [4] Таким образом, кратко особенности инфографики можно представить следующим образом: • наличие графических объектов; • полезная информационная нагрузка; • красочное представление; • внятное и осмысленное представление темы; • простота; • одна идея в одной работе; • ручная графика; • баланс цветов и изображений.

1. 2 История инфографики

Инфографика появилась как абсолютно новый жанр в прессе в 1982 году, когда на рынке США возникла новая национальная газета USA Today, которая значительную часть площади отвела под т. н. «информационные рисунки». Информационные рисунки в 90-ых стали главной «фишкой» таких изданий как The New York Times и The Guardian. С конца 80-х годов инфографику начали использовать ведущие европейские издания. В начале 90-х возникают специализированные агентства, например, британское Graphic News, а мировые информационные агентства (AP, Reuters, AFP и др.) создают специализированные службы. [3] Сегодня в Европе и Северной Америке практически нет журналов и газет, которые не используют информационные рисунки. Это относится как к общенациональным изданиям, так и маленьким местным газетам. Успех

USA

Today

читателей

благоприятствовал

быстрому

распространение инфографики в США. Американские читатели быстро поняли и

приняли

преимущества

такого

способа

передачи

информации

—

инфографика передавала сообщение быстрее, чем текст (один качественно сделанный рисунок заменял несколько страниц текста), и подробнее, чем стандартная иллюстрация (благодаря детальности рисунка и точным тезисным комментариям). Во время выборов президента США в 2008 году именно команда Барака Обамы смогла максимально привлечь внимание к кандидату через всевозможные формы инфографики, которая и по сей день используется по принципу вирусного маркетинга. Со временем выяснилось, что инфографика является не только технологией, не только сферой бизнеса, но и искусством. При этом степень владения этим искусством напрямую влияет на доходность издательского бизнеса. Именно поэтому сегодня такие журналы как «Эсквайр» и «Нью-Йоркер» выделяют на создание инфографики 3-4 ведущих дизайнера и одного журналиста — автора стержневой идеи. [4] 7

1. 3 Классификация информационной графики Инфографика дает возможность представить большой объем самой разной информации в организованном и удобном для восприятия виде, и находит применение в различных областях — от науки и образования до статистики и журналистики. Основные типы инфографики — это наиболее распространенные подходы к отображению данных, которые подходят для большинства случаев. [5] По способу отображения:  динамическая инфографика — анимированная графика,  статическая инфографика — одиночные слайды. По типу источника:  новостная инфографика — графика, подготавливаемая под конкретную новость в оперативном режиме,  аналитическая

инфографика

—

графика,

подготавливаемая

по

аналитическим материалам,  экономическая инфографика — косвенно пересекается с аналитической инфографикой, с единственным различием, что аналитика проводится исключительно по данным экономических показателей и исследований,  реконструкции — инфографика, использующая за основу данные о каком-либо

событии,

хронологическом

воссоздающая

порядке;

графика,

динамику

воспроизводящая

событий

конкретные

события со слов очевидцев и с помощью предоставленных материалов. По времени изготовления:  оперативная инфографика — графика, время на изготовление которой исчисляется в минутах,  инфографика с применениями теледизайна — графика, при изготовлении которой не используются шаблонные решения, композиционные и стилистические решения каждый раз разрабатываются, что говорится, с

нуля. Чаще всего применяется в аналитической инфографике и реконструкциях. По характеру визуализации:  для организации представления количественных (числовых) данных используются  графики,  диаграммы,  гистограммы

номограммы,

которые,

свою

очередь

подразделяются на подгруппы (точечные, линейные круговые и т.п.);  для организации представления совокупности объектов и качественных данных используют многочисленные типы схем, карт, изображений и их последовательностей, а именно:  организационные диаграммы, отражающие структуру объекта. Они призваны

обозначить

функции

оптимизировать

связи

подчиненных структур, с целью оптимизации работы объекта в целом;  диаграммы трендов, определяющие стратегию развития процессов. На такой диаграмме все показатели представлены в наглядной форме, облегчающей планирование и принятие решений;  планы-графики, четко определяющие последовательность решения задач в ходе того или иного процесса, которые, в частности, используются для планирования учебного процесса;  технологические диаграммы, на которых четко представлены особенности и стадии технологических процессов;  диаграммы и схемы компьютерных сетей и телекоммуникаций, используемые как на стадии разработки технических концепций формирования компьютерных сетей, так и в дальнейшем в процессе их функционирования;

 разнообразные

схемы,

при

помощи

которых

акцентируется

внимание на наиболее важных моментах при обмене учебной информацией;  рисунки и схемы, наглядно и доступно представляющие тот или иной процесс или ситуацию и незаменимые при объяснении учебного материала даже учащимся начальной школы;  графы, визуализирующие переходы или связи понятий, событий, процессов;  ментальные карты знаний, процессов, сущностей. Последние пока мало применяются в образовательном процессе, хотя их потенциал превосходит традиционные опорные конспекты.  ИГ миниатюры — пиктограммы, иконки, указатели. Существуют

более

сложные

объекты

инфографики,

создающие

полновесное графическое повествование — комбинирующие тексты, таблицы и изображения с видами элементарной ИГ — картами, диаграммами, схемами, указателями. Такого рода коллаж, наделенный интерактивными свойствами, способен передавать не образы, а объединяющие их концепции. По плотности информации:  «Ненасыщенная». Простая, неконцентрированная — построена вокруг нескольких цифр.

 «Концентрированная». Плотная, сложная — построена (обычно) как совокупность изображения и целого ряда цифр.

1. 4 Этапы создания инфографики

Создание инфографики — процесс нелегкий, так как проходит следующие этапы. [8] 1. Определение задачи и целевой аудитории. Важно понимать, что и кому хочет автор показать своей инфографикой. Читателя и его пристрастия также полезно держать в голове. 2. Сбор данных для визуализации.

Собранный материал необходимо

проанализировать и обработать. Какие-то из них будут основными, какие-то — вспомогательными. 3. Выбор типа визуализации и инструмента разработки. Внешний вид итоговой картинки определяется задачей и собранными данными. Нужно или сравнить их, или показать связи между ними, или изменение их значений с течением времени или что-то другое. 11

4. Создание набросков и проверка на реальных данных. Это позволит заранее увидеть многие из потенциальных проблем и, если нужно, подкорректировать изначальный план. Крайне желательно использовать для

набросков

реальные

данные: либо

их может

не хватить

для

выбранного типа визуализации, либо наоборот — картинка получится слишком перегруженной. 5. Отрисовка в дизайне и программная реализация. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества данных) — презентация, слайдкаст, одностраничная картинка, видеоролик.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОГРАФИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2. 1 Инфографика и образование

Быстрое распространение компьютерных технологий, развитие глобальной сети Интернет способствуют формированию новой среды производства, бизнеса, общения и, конечно, образования. Мировые информационные ресурсы стали доступными для большинства образовательных учреждений, появились новые средства и методы обучения с использованием электронных научных и учебных комплексов. [9] Образовательный

процесс

(как

любой

обмен

информацией)

коммуникативен по своей природе на всех этапах и стадиях — передачи, хранения и обработки информации, поэтому важно на современном этапе обратить внимание на представление информации. [8]. Среди форм взаимодействия ученика с ресурсами обычно выделяют [5]: 1. условно-пассивные формы — чтение текста; просмотр иллюстративных материалов;

прослушивание

звука;

восприятие

аудиовизуальной

композиции; 2. активные формы — простое взаимодействие ученика с образовательным материалом на уровне элементарных операций (навигация по тексту; множественный выбор; выводы); 3. исследовательские формы — ориентация не на изучение предложенных материалов, а на генерацию новых (собственных) событий. На данный момент в учебном процессе коллективные и активные формы коммуникаций выходят на первый план. Помочь ученикам в освоении нового материала

может

помочь

инфографика.

визуализация данных, а, как известно,

Во-первых,

это

прекрасная

90% информации человек получает

посредством зрения и лишь 10% через остальные органы чувств. Во-вторых, простая и оригинальная визуализация намного понятнее и лучше усваивается. 13

Искусным авторам удается красочно и просто представить сложные и скучные цифры. [1] С помощью анкетирования мы постарались выяснить у девятиклассников, какие учебники, по которым они занимаются в настоящее время, можно назвать самыми интересными, самыми необычными, самыми сложными или смешными с точки зрения их оформления.

2. 2 Результаты анкетирования

Анкета, представленная на суд девятиклассников МОУ «Гимназия №31», содержала всего пять вопросов. (Приложение №1) Вот какие результаты мы получили. Из 101 девятиклассника в анкетировании приняли участие 69 человек. Учащиеся пытались оценить учебники, по которым они занимаются в 9-м классе, с точки зрения их оформления. Самым интересным был признан учебник английского языка. Таковым его посчитали 20 человек, что составляет 29% от числа всех опрошенных. Вторым самым интересным назван учебник биологии. Этот факт отметили 12 человек, что составляет 17% от числа всех опрошенных. Менее интересными учебниками девятиклассники посчитали «Историю» (14 человек — 20% от числа опрошенных), «Алгебру» (11 человек — 16% от числа всех опрошенных)

и «Физику» (11 человек — 16% от числа всех

опрошенных). Самыми необычными по

оформлению

учащиеся

признали учебники

«Биология» и «Английский язык». Интересно отметить тот факт, что учебник английского

языка

уже

второй

раз

появился

ответах

учащихся.

Девятиклассники назвали его не только самым интересным, но и самым необычным. Самым трудным был назван учебник по физике. Таковым его посчитали 24 человека, что составляет 35 % от числа всех опрошенных. На втором месте по 14

трудности восприятия находится учебник «История» (15 человек — 22% от числа всех опрошенных). Возможно, потому он и труден для восприятия, что чуть раньше девятиклассники посчитали его менее интересным. Самым лёгким по восприятию учебного материала был признан учебник «Русский язык». Так ответили 16 человек, что составляет 23% от числа всех опрошенных. Конечно, доступность изложения материала не сделала его легче, но хочется надеяться, что гораздо упростила усвоение учебной информации. На второе месте по лёгкости восприятия учебной информации девятиклассники поставили «Географию» (11 человек — 16 % от числа всех опрошенных). К самым забавным был причислен учебник по биологии (16 человек — 23% от числа всех опрошенных). Возможно, это связано с излагаемым материалом, с интересными и иногда смешными терминами. Что же особенно нравится девятиклассникам в учебниках? 30 человек (43%) отметили подбор материала. 24 человека (35%) сказали, что ценят в учебниках тексты, которые одновременно познавательны и интересны. 23 человека (33%) отметили иллюстрации. Хочется заметить, что никто не назвал упражнения. Думается, тут учащиеся вспомнили о том, что их необходимо выполнять, поэтому не смогли по достоинству оценить содержание текстов упражнений. Что нужно изменить в учебниках, чтобы материал запоминался лучше? Самые смелые вообще предлагают отказаться от учебников, заменив их на ноутбуки. Другие желают видеть иные упражнения в наших учебниках, видимо, более содержательные и интересные. Большая часть девятиклассников недовольна тем, как преподносится учебный материал. Они предлагают его изменить, сократить, убрав лишнюю информацию, сделать её более интересной, понятной, доступной. Для этого учебный материал необходимо правильно систематизировать: разбить на более узкие разделы, приводить определения, возможно, непонятных для учеников слов. Чтобы он лучше запоминался, учащиеся предлагают использовать яркие 15

цвета или жирный шрифт для главного и основного, располагать материал так, чтобы зрительно концентрировалось внимание на главном, использовать интересные факты, большее количество схем и иллюстраций. Результаты анкетирования дали нам возможность поразмышлять над вопросом: позволяет ли наглядное преподнесение теоретического материала в наших учебниках запомнить важную информацию, которая, возможно, пригодится нам в нашей будущей специальности, на долгое время? Как видно, многие учащиеся недовольны тем, как преподносится учебный материал. Такие выводы позволили нам начать работу над «зашифровкой» информации из наших учебников в виде инфографики.

2. 3 Примеры инфографики

Ориентируясь на теоретический материал, касающийся инфографики, и на результаты анкетирования, мы разработали несколько примеров инфографики, которые можно было бы использовать в наших учебниках, например, в учебнике «География». Чтобы знания по разным предметам не казались оторванными друг от друга, мы пытались создать инфографику и на стыке двух учебных предметов: биологии и химии, истории и литературы. Вот что у нас получилось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования позволяют нам сделать следующие выводы. Изображение — это одна из форм коммуникаций, играющая важную роль в презентации идей. Одно грамотное изображение стоит 1000 слов. Оно способно упростить смысл и в то же время передать всю необходимую информацию. Изображения делают информацию более привлекательной и убедительной. Визуальные

образы

определенно

имеют

неоспоримую

ценность

распространении идей. Особенно в тех случаях, когда они грамотно интегрируются в текст. Уникальный, оригинальный образ может привлечь внимание

большого

числа

зрителей.

Одной

из

популярных

форм

распространения идей при помощи визуальных образов является инфографика. Обычно под информации,

этим

термином понимается визуальное

данных и знаний.

Инфографику активно

представление используют

совершенно разных областях, начиная от науки и статистики демографических данных и заканчивая журналистикой и образованием. В общем, это достаточно универсальное средство для распространения концептуальной информации. Основная цель инфографики — информирование. При этом часто данный инструмент выступает в качестве дополнения к текстовой информации, которая охватывает тему в полном объеме и содержит некоторые пояснения. Инфографика

этой

ситуации

становится

достаточно

хорошим

инструментом, который способен помочь донести до школьников необходимую информацию. Такие изображения более читаемы школьниками и, как показала практика, информация, представленная в них, легко читается, запоминается быстрее и на более длительный срок.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Анкета для учащихся 1. Оцените учебники, по которым вы занимаетесь в 9 классе с точки зрения их оформления: а) самый интересный - ___________________________________________ б) менее интересный - ____________________________________________ в) самый необычный - ____________________________________________ г) самый трудный для восприятия - _________________________________ д) самый легкий для восприятия - __________________________________ е) самый забавный/смешной - _____________________________________ 2. Что вам особенно нравится в учебниках? (Ответ обведите)  Иллюстрации  Упражнения  Подбор материала, четкое деление на разделы  Тексты: одновременно познавательные и интересные 3. Что нужно изменить в учебниках, чтобы материал запоминался лучше? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антипова В.Б. Современные подходы к формированию информационной грамотности в школьных библиотечных медиацентрах США. ШБ, 2005 (7) // Официальный

сайт

школьной

библиотечной

ассоциации.

URL:

http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=385 (дата обращения: 20.03.10) 2. Бекишева И.В., Дашьянц Л.Л., Леонтьева Л.А. Использование логических схем на уроках окружающего мира в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы – Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2004, – 14 с. 3. Бьюзен Т. Научите себя думать / Пер. с англ. – Мн.: «Попурри», 2004, – 192с. 4. Инфографика: шаг вперед, два назад? Статьи студии «Воробей», 2009 // Дизайн

верстка

полиграфической

продукции:

сайт

URL:

http://www.vorobei-studio.ru/articles/20090525 (дата обращения: 20.03.10) 5. Морев И. А., Фалалеев А.Г., Махоткин С.К., Андросов П.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации // Вестник УдГУ. 2001. № 10–11. – С. 198–205. 6. Некляев С.Э. Инфографика: принципы визуальной журналистики // Современное журналистское образование: технологии и особенности преподавания / Под ред. Е.Л. Вартановой. – М.: Медиа-Мир, 2008, С. 130133. 7. Никулова Г.А. Цветовое оформление учебных материалов и его влияние на восприятие

информации

Вестник

Пермского

государственного

педагогического университета, серия «Информационные компьютерные технологии в образовании» –2006. вып. 2. – С. 77 – 84. 8. Никулова Г.А., Подобных А.В. Графические акценты как одно из средств активации внимания пользователя // Дистанционное и виртуальное обучение, 2008, №8 (14). – С. 23-36.

9. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые

образовательные

модульные

мультимедиа

системы

Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных

образовательных

http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf .

порталов:

URL: