الخطة العالجٌة لتحسٌن مستوى طالبات الصفوف األولٌة
إن المدرسح ىي أسزج العمليح التعليميح الٌاحدجً،التعاًن تيه أفزاد ىذه األسزج مه ضزًرياخ استمزار تقدم العمليح التعليميح علَ أكمل ًجوً،ىذا ال يجعل األسزج المنزليح تمعزل عه مٌاكثح ىذا التقدم تالنسثح للتلميذج التي ىي فزد مشتزك تيه األسزج المدرسيح ًالمنزليح. ًللتعزف علَ أسثاب اإلخفاق لدٍ التلميذج فيجة دراسح جميع النٌاحي المحيطح تيا ًىي التي تتمثل في المنزل ًالمدرسح.
وذلك ٌتم عن طرٌق اإلطالع على السجل الخاص ببٌانات التلمٌذة (السجل المعلومات الشامل ). ثم دراسة البٌئة المدرسٌة المتواجدة فٌها التلمٌذة من حٌث: مكان جلوسها فً الفصل سلوكها داخل الفصل حل الواجبات المنزلٌة
تفاعلها مع المعلمة أثناء مراحل الدرس تجاوبها مع المعلمة أثناء عرض الدرس تقوم المعلمة بمشاركتها فتشارك بإجابات: إخفاقها فً استٌعاب المادة العلمٌة بسبب
المشاركة فً حل التطبٌقات التقوٌم فً مهارات الحد األدنى التً لم تتقنها التلمٌذة للفصل الدراسً
( ) غٌر مناسب. ( ) مناسب. ( ) هادئة ( ) مشاغبة. ٔ-تقوم بحل الواجبات ( ) بصورة مستمرة. ( ) صحٌحة. ٕ -طرٌقة حل الواجبات ( ) شاردة ذهنًٌا. ( ) تصغً جٌدًا ( ) تشارك بإجابات صحٌحة. ( ) صحٌحة
( ) ترفض المشاركة ( ) غٌر صحٌحة.
( ) شرودها الذهنً.
( ) عدم قدرتها على التركٌز.
( ) طرٌقة الشرح غٌر مفهومة ( ) تنفٌذ الحل بصورة صحٌحة
( ) إهمال المعلمة لها
(
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
( ) تنفذها ولدٌها أخطاء
( ) إنطوائٌة. ( ) أحٌانًا.
( ) كثٌرة الحركة. ( ) ال تقوم بالحل.
( ) لدٌها أخطاء. ( ) ال تهتم.
( ) تخفق فً الحل.
( ) إلى حد ما ( ) سرعة شرح المعلمة لها.
( ) المادة ال تشبع حاجاتها
( ) ال تستطٌع تنفٌذها.
)
صفحة 1
اإلجراءات المتبعة مع الطالبات الضعٌفات والمتأ خرات دراسٌا ً
تكثٌف األنشطة للتلمٌذة. إخطار ولً األمر بذلك. إبالغ المرشدة الطالبٌة للتعاون فً رفع مستوى التلمٌذة. استدعاء والدة التلمٌذة لمناقشة مستوى ابنتها مع معلمة الصف والمرشدة الطالبٌة. كتابة المالحظات المتعلقة بمستوى التلمٌذة فً نوتة الواجبات المنزلٌة. إرسال المهارات والمعارف الخاصة بالمادة المخفقة فٌها لولً األمر حتاى ٌاتم التعااون فٌما بٌن المنزل والمدرسة عمل الخطة العالجٌة الالزمة لتحسٌن مستوى التلمٌذة والتً تضمن فٌما ٌلً:
ٔ .حصر المهارات المخفقة فٌها وعمل أنشطة خاصة لها. ٕ .تحدٌد الفترة الزمنٌة التً تطبق من خاللها الخطة. ٖ .التركٌز على التلمٌذة فً الفصل بتوجٌه األسئلة والمناقشة الحوارٌة. ٗ .تركٌز استخدام البطاقات الخاطفة الخاصة بالحروف لجذب انتباه التلمٌذة. ٘ .استخدام التلمٌذة للسبورة المغلفة المعدة من قبل المعلمة. .ٙالتنوٌع فً أسالٌب عرض الحروف والكلمات باستخدام جهاز الحاسوب. .7استعمال الوسائل الحسٌة الخاصة بتعلٌم الحروف مثل [ الصلصاال بطاقاات التعلاٌم المبكر ]. .8عماال مااذكرة لتعلااٌم الحااروف التااً هااً أساااس اإلخفاااة فااً مااادة القااراءة والكتابااة واإلمالء. .9تلوٌن الحروف المرسومة بخط كبٌر. .01عرض القصص المصورة التً تحوي كلمات بسٌطة وواضحة.
إعداد مشرفة التوجيه و اإلرشاد بالبرك : عيشة مفرح حسان مراجم
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 2
الهمسات العشر لقلب المعلم والمعلمة
هنٌئا ً لك وأنت كلما خطوت إلى عملك وأنت فً درسك وأنت عائد منه إلى بٌتك كل من فً السموات واألرض ٌستغفر لك وال ٌحصٌهم عددا إال خالقهم سبحانه وتعالى ولمزٌد من الرضا بما تُعلّم وتعمل حتى الحٌتان فً الماء والنمل فً جحورها تستغفر لك ... أال ٌكفٌك تحفٌزا ؟ وهذا تحفٌز تكلم به من ال ٌنطق عن الهوى صلى هللا علٌه وعلى آله وسلم.. إذا ً ..طب نفسا ً وافرح بهذا فرحا ً ٌتربع على قلبك وٌشحذ همتك وٌقوي عزٌمتك بل وٌسري منك إلى غٌرك فتخصب أرض أنت بها وتشرة شمسك لتكون نورا ً لك ولمن معك.. مرحلتنا اآلن الشك أنها غٌر التً سبقتها فالمتغٌرات كثٌرة والمستجدات كذلك والتحدٌات تزداد كل ٌوم والطالب والطالبة ٌنتظر منك الكثٌر وأنت لها.. ف ْه ُم المرحلة ومتطلباتها عامل فً التحفٌز وعنصر لبذل المزٌد والعكس هنا لن ٌحقق ماترٌد... أقصد "بالعكس" أن ٌرجع المعلم والمعلمة بالطالب والطالبة إلى مرحلة انتهت فٌطرة موضوعات وٌفتح حوارات تؤخر والتقدم..
كُن للمرحلة واعٌا ً ومن أهم سماتها أن المعلومة فٌها أصبحت أٌسر ما ٌكون الحصول علٌها ومن سماتها أنها تؤمن بالشراكة والتعاون أكثر من الفردٌة فالطالب /الطالبة شركاء فً التعلم ولٌسوا أوعٌة تُلقى فٌها المعلومة فقط ومن سماتها أنها مرحلة تحتاج لغة سهلة مختصرة عمٌقة..
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 3
جمالك ٌأتً من داخلك قبل الخارج وروعتك فً روحك قبل لسانك, وحٌن ٌتواطأ جمال الروح مع أناقة المظهر فهو الجمال بعٌنه وسٌختصر الكثٌر من المسافات وٌحقق العدٌد من المكاسب ... والسر هنا أنها منظومة تتكامل بٌن حسن المخبر وجمال المظهر لتؤسس فً الطالب والطالبة أن البناء المتمٌز للشخصٌة هو الذي ٌتعامل معها وحدة واحدة تتكامل وتتناغم فال ٌعنً التعلم ازدراء المظهر والٌغلب التج ّمل فً اللباس والهندام تنمٌة العقل والفكر وكلها تتكامل.. رقم جمٌل ..ستقضً معهم ال ٌقل عنٓٓ 7ساعة خالل العام فاجعلها ساعات جمٌلة بالكلمة الطٌبة والتعامل الراقً وحسن الظن والصبر على تقصٌرهم وضعفهم تنافس جمالك فً عالقاتك مع زمالئك المعلمٌن ..احترم تخصصاتهم وخبراتهم وانتبه من ٍ بٌنكم قد ٌفسد عالقة أو ٌوتر أجواء صافٌة وحٌن التنافس تخلّق بأجمل أخالة المتنافسٌن جمالك فً عالقتك مع اإلدارة ..فال تودد ٌزٌد عن حده وال جفاء ٌصٌب العالقة بتص ّحر ٌؤثر ..والتوسط هو األجمل .. كن معٌنا ً إلدارتك وشاركها الهم فً البناء وتأكد أنك ال تستطٌع أن تعمل عمالً تكاملٌا ً بدونها وهً كذلك.. جمالك فً عالقتك بأسرة الطالب ..ألنه ٌقضً ثلث ٌومه لدٌك وثلثٌن ٌقضٌهما مع أسرته فال بد من جودة التواصل الذي ٌهدف لالرتقاء به ولٌس عملٌة من الرقابة والتشدٌد علٌه...
تمٌزك مداره على مهاراتك فً بناء شخصٌة متعلّمة ٌ..دخل فٌها عرض مادتك وحوارك مع طالبك /طالباتك بناء شخصٌة متعلمة تؤسسها أنت فً الصف ومٌدانها هو الحٌاة ... هذا ٌعنً تألقا ً فً عرضك للمادة وذوقا ً فً تعاملك معه /معها بل وٌتعدى إلى صلة متمٌزة بأسرته ألن الجمٌع شركاء فً الصناعة والبناء ولٌست مهمة على المعلم /المعلمة فقط مهاراتك مفتاحها أن تكون منصتا ً جٌدا ً له مهما كان طرحه مهاراتك تعنً أن تهندس هندسة رائعة لعرض درسك الذي هو شرٌك دائم معك فً تقدٌمه مهاراتك أن تكون لطٌفا ً رفٌقا ً معه مهما كان مهاراتك أن تحسن الحوار معه وأن تبنً فٌه القناعة قبل الطاعة والفهم قبل العمل واألدب قبل العلم ً و اجعل شعارك فً هذا العام :سأكون متمٌزا ألننً أرٌد ذلك.. نعم إنه شعار ٌكشف لك ثقة عالٌة بنفسك وتقدٌرا ً واضحا ً لذاتك.. تمٌز ألنك ترٌد ذلك وٌأتً بعد إرادتك رغبات أخرى منها أن التمٌز أصبح ضرورة وأن التنافس الحضاري ٌقتضً مزٌدا ً من التمٌز الفردي وأن الطالب المتمٌز سبقه معلم متمٌز /معلمة متمٌزة وهو -التمٌز -فً الحقٌقة استجابة فطرٌة لحاجة النفس للتقدٌر واالحترام وال ٌحققها مثل التمٌز.. شعارك ٌضبط مسارك ..لٌس القصد منه -الشعار -كلمات مجردة تقال أو عبارة تكتب فتعلّق بل هو هتاف عقلك لقلبك ونور وعٌك ٌشع على جوارحك لتعمل كلها ضمن هذا الشعار أو أي شعار ترتضٌه....
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 4
أنت فً مدرسة وكل مدارسنا ضمن مدرسة الحٌاة التً أبوابها ال تغلق إال حٌن رحٌل اإلنسان عنها.. هذا ٌعنً أننا نتعلم كل لحظة ومن ذلك وقتنا فً مدارسنا.. ولقد تعلمت من طالب صغار أخالقٌات عدٌدة واكتسبت من همم بعضهم همة ومن سمت بعضهم سمتا ً وخلقا ً ..وأٌضا تعلمت من زمالء لً الكثٌر فٌما ٌخص مادتً أو غٌرها... قرار التعلم واالنتفاع هو قرارك أنت وأرجو أن ال تؤجل اتخاذ هذا القرار .. وأنت تعلّم الطالب استثمرها وتعلم منهم بكل ألوانهم وتنوعهم ومستوٌاتهم.. فً عالقتك بزمالئك تعلّم خذ من المنتظم انتظامه ومن اللطٌف الرفٌق لطفه ورفقه ومن الحازم بوعً حزمه وفً المقابل حٌن ترى كسوال ً أو عاجزا ً فاحمد هللا على عافٌته ..وأعطهم من همتك ونشاطك والناجح ٌُعدي وهمة روحه تسري.. فً هذه الهمسة أؤكد على مبدأ أننا نتعلم فً كل مواقفنا ومجرٌات حٌاتنا إذا قررنا ذلك بتوفٌق هللا تعالى والمهم هنا أن نؤكد بناء لٌاقة عالٌة لدى المعلم / المعلمة فً بناء ذات متعلمه وتعلّم.. ذاتٌ ال ترى أن هللا جمع العلم لدٌها فقط أو اختصر ما فً العقول لٌكون فً رأسها فقط بل تتجدد فً علمها وتعلمها وهذا كله سٌحقق للطالب /الطالبة أنموذجا ً حٌا ً لشخصٌة متوازنة فاعلة.
كُن أنت ..مهما كانت قدراتك وإمكاناتك كُن أنت ..تعنً أن ال تتكلف شٌئا ً وال تتصنع فتتعب .. همسة ..ال تعنً أن ال تطور ذاتك أو ترتقً بقدراتك ومهاراتك بل تعنً أن تؤمن أن هللا خلق لك نمطا ً معٌنا ً وشخصٌة متمٌزة وحباك قدرات ومواهب لٌست لدى غٌرك فاشكره علٌها ومن شكره صدة استثمارها ال دفنها .. وتعجبك زمٌلة وهذا أمر وارد وطبٌعً إعجاب بطرحه أو سٌعجبك زمٌل / ِ طرٌقة تعامله مع طالبه أو ...هنا اإلعجاب متاح واألهم هو أن تستثمره فً اكتساب بعض المهارات وال تقبل أن تذوب فً غٌرك مهما كان وال تخلط التقدٌر واالحترام أو اإلعجاب بعمل أو آداء معٌن التخلطها باالستنساخ فتكون شخصٌة مكرورة من س أو ص وتكتشف الحقا ً انك تملك الكثٌر لكنك ألغٌت ذاتك أو كدت.
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 5
قبل بدءك مع الطالب تخلص من األغالل الخمسة.. ▪الشك ..الشك ٌفقدك الثقة علما ً أن بداٌته صغٌرة وهً استجابة لنفس غٌر واثقة وقد ٌكون لنفس تظن أنها أوتٌت فراسة وذكاء ٌبرر لها الشك فٌمن ترٌد وكما ترٌد .. ٌقٌن وحٌن تبدو لك أعمال تدعو للشك فاتخذ لذلك الطرٌق الصحٌح فً األدلة والبراهٌن .. كن على ٍ تذكر أن الشك ومن ابتلً به سٌبعده عن الناس وقد ٌزٌد األمر علٌه فٌشك فً ذاته وقدراته .. وتذكر أن الشك ٌُعدي فال تجالس من أُبتلً بالشك ولو أعجبك مظهره أو منطقه ألنك مع الوقت ستتأثر ▪الشكوى ..الشكوى من واقع فٌه أخطاء ..الشكوى من مشكالت أو هموم أو .... الشاكً صباحا ً ومساءا ً تسري شكواه لتسكن فً نفوس غٌره وٌتحول هو ومن حوله إلى فرٌق ٌجٌد الشكوى بل وٌصنعها .. ّ والتحزن ت ُكره للمؤمن كما ذكر ذلك ابن تٌمٌة رحمه هللا تعالى .. والشكوى الشكوى طاقة هائلة تصرفها فً غٌر مكانها ..وهذه الشكوى المتكررة لٌست الشكوى التً ٌُراد منها إصالح أو تطوٌر أو ارتقاء وبٌنهما مسافات ولكل منها دالئل وعالمات .. والتجالس أهل الشكوى إال ناصحا ً ومغٌرا ً وإال ستدور فً فلكهم وتصبح وتمسً على الشكوى.. ▪التذمر ..إما تذمر من الوظٌفة ..أو من المدرسة ..أو من الوزارة ..أو من المنطقة ...ألخ اسأل نفسك :هل تذمرك سٌغٌر واقعك ؟ أو سٌرتقً بك؟ أو سٌجلب لك مفقودا ً ؟ إذا فال تضٌع وقتك وطاقتك فً تذمر ٌسرة طاقاتك وإمكاناتك .. ال تتوقع أن تجد ماٌصفو لك فً كل جوانبه ألن سنة هللا تأبى إال أن تكون األمور تحوي هذا وذاك, فإن راة لك شًء ستجد ما ال ٌروة لك فً جانب آخر , والقوة هنا أن تأخذ مما راة لك وتستمتع به لتقل آثار الجزء اآلخر والتبحث عن كمال فً كل شًء ألن بحثك سٌجعل انتظارك طوٌال.. ▪الفضول ..فضول :النظر ..السمع ..اللسان ..أحكم قٌادة هذه الجوارح والتجامل فً ذلك ألنها كلها أبواب وطرة سرٌعة إلى القلب.. هذا الفضول قد ٌسهّله أن غٌرك ٌقع فٌه أو أن وقت الفراغ ٌتٌح لك ذلك أو....المبررات كثٌرة والواقعون فً الفضول غٌر قلٌل فكن من القلٌل الذي ٌقرر متى ٌتحدث وماذا ٌسمع وإلى أي شًء ٌنظر .. أخً /أختً من ٌدفع فواتٌر هذه الجوارح هو أنت ولٌس غٌرك ..والذي سٌتح ّمل نتائجها هو قلبك .. أرجوك أمسك علٌك جوارحك ولو أتعبتك قلٌال ألنها ترٌد أن تنطلق وتصول وتجول لكنه تعب ٌعقبه راحة البال وطمأنٌنة القلب.. ▪الفوضى ..الفوضى فً الحضور أو دخول الصف او الفوضى فً عرض المادة أو الفوضى فً نظام التحفٌز اإلٌجابً والسلبً .. وتأكد أخً العزٌز أن الطالب ٌكتسب هذه السلوكٌات وال تستغرب بعد سنٌن أن ٌنقل هذه الفوضى فً أسرته وفً ج سٌؤثر سلبا ً على نفسه ومجتمعه والشك .. عمله وهو ُمخر ٌ ضد الفوضى هو النظام واالنضباط وهً عادات تعنً احترام اإلنسان لنفسه ولو قصّر فً جزء من منظومة االنضباط والنظام تراه ٌعود سرٌعا ً لألصل وهو االنضباط الذاتً.. ومما ٌعٌن هنا أن ٌكتسب الطالب هذه العادة حٌن ٌدخل هذه المؤسسة التربوٌة التً لها قوانٌن ولوائح وضوابط فٌتعامل معها باحترام وانضباط وسنرى هذا ٌنعكس فً دوائره خارج المدرسة.. ال أدري كٌف سٌترك الفوضى معلم ٌسهر حتى قبٌل الفجر !! ثم ٌصلً وٌداوم !! أو مجموعة معلمات اعتدن السهر مجتمعات أومتفرقات كٌف سٌكتسبن االنضباط؟ !! إنه انضباط ذاتً واحترام الشخص لنفسه قبل كل شًء آن لنا أن نتوقف أو نخفف من هذه المجامالت والسهرات واالستراحات والتً ٌدفع ثمنها أسرنا وأبناءنا فً البٌوت وٌدفع ثمنها طالبنا فً المدارس شئنا ذلك أم أبٌنا ٌ ..كفً سهرات .. كفاٌة ٌا عالم ازرعوا السكٌنة والسالم واألمان فً نفوسكم وبٌوتكم وطالبكم من خالل ضبط البوصلة الشخصٌة وسترون النتائج الباهرة عاجالً وآجالً.. "وهللا أنا متعود طلعات االستراحات ٕٓ سنة " !!! و حٌن تقابله ال تجد لدٌه جدٌدا ً ٌذكر إال كأنه أصبح وكالة أخبار ومعها ٌحمل رصٌداً من النكت والطرائف .. تحول إلى فندة للنوم طبعا ً التسل عن حاله مع أسرته فالمنزل ّ وٌزٌد أحٌانا فً فحص سرٌع " :نام األوالد؟ نعم ٌ ..حتاجون فلوس أو شًء؟ ال " ..ثم ٌنام !! مشهد أعوذ باهلل أن ٌصٌب أحدا ً من إخوتً ومن أُبتلً فلٌلجأ إلى هللا ولست محرما ً أو محلالً هنا لكنً أخاطب قلبا ً ٌشتاة إلى أن ٌسبق فً الخٌرات وأخاطب نفسا ً تعشق المعالً
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 6
كُن متجددا ً فً طرحك ..فً أناقتك ..فً تعاملك .. صر البعض أن شرحه بنفس الطرٌقة دلٌل تمٌّز؟ لماذا ٌُ ِ ّ ولماذا ٌتوقع البعض أن خروجه عن طرٌقة معٌنة سار علٌها سنٌن سٌقلل من قدره أو سٌخل لمادته ؟ التجدّد والتجدٌد فطرة فطر هللا النفوس علٌها بل حتى فً أفعال النبً ملسو هيلع هللا ىلص -وصحابته ماٌؤٌد ذلك ولو أخذنا حاله فً صالته علٌه السالملرأٌنا أذكارا ً متنوعة ٌفتتح بها صالته ورأٌنا فً الركوع كذلك وكله لتنشط النفس والتمل ولحكم أخرى. والشاهد أن تتجدّد بما ٌحقق لك نموا ً أفقٌا ً ونوعٌا ً وهً دعوة لتجدد ٌرتقً ولٌس ألجل التجدٌد فقط. ونوع فً شرحك ..فً حواراتك ..فً تحفٌزك ..فً تواصلك .. جدّد ّ كٌف تجدّد ؟ خارطتها بٌدك وقرارها أٌضا بٌدك وتذكر أن الروتٌن والرتابة تسبب" سمنة وظٌفٌة "أو قل" سمنة مهنٌة" وتؤخر رشاقة أنت بحاجة إلٌها...
روعتك فً إتقان مادتك ..مهما كان تمٌزك فً جوانب كثٌرة ٌبقى التخصص هو الذي ٌأسر الطالب حبا ً لك واحتراما ً وتقدٌرا ً أتذكر معلمٌن قبل ٖ٘ سنة ٌكاد تمكنهم فً المادة وقوة شرحهم وعرضهم ٌجعل جدران الصف تتفاعل معنا ولن أنساهم.. وأتذكر فً المقابل معلمٌن كانوا ٌدخلون علٌنا السرور بأحادٌث بعٌدة عن المادة وبعضهم كان الٌجد فرصة ٌتذمر وٌشتكً من واقعه وحاله إال عندنا فً الصف !! ألوان متنوعة.. اختر لونا ً جمٌالً و ارسم لوحة رائعة منطلقها أن تكون جادا ً فً نموك المهنً فً تخصصك.. درس ترٌد عرضه :ما الجدٌد؟ ثم ..كٌف أقدمه بأسلوب جذاب؟ ثم اقرأ فً كل ٍ ..كٌف أتأكد اننً بنٌت فٌهم ثقافة التعلم والبحث؟ هً لعبتك وفنك الذي به تُعرف ومن خالله ٌتمٌز طالبك ..واجعل من طالبك فرٌق عمل ناجح ٌحقق لك ارتقاءا ً مهنٌا ً ونموا ً نوعٌا ً رائعا ً .. اآلن المعلومة تأتٌك بأخف الطرة وأسرع الوسائل لكن انتق ماترٌد وخذ مما انتقٌت ماٌناسب المقام والمقال وسترى مع كل أسبوع بل مع كل درس أنك ترتقً وافرح حٌنها بسعادة ٌطرب لها القلب ألناالرتقاء والتمٌز متعة ذاتٌة أوال ٌجدها صاحبها وٌتلذذ بها..والدال كالفاعل. عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
صفحة 7
بُشرى لك ..تتعامل مع نفوس متنوعة وعقول مختلفة وطبائع متعددة ترفع الصوت لٌسمعك ثقٌل السمع وتقترب لٌراك ضعٌف البصر وتقف مع الضعٌف حتى ٌحسن السٌر .. جهود جبارة تبذلها ونفس عظٌمة تحملها وهدف سام تسعى لتحقٌقه.. فإذا سجدت اسأل هللا :رب وفقنً وافتح علً فأنا بك ال بغٌرك .. ٌارب ٌارب اجعل لً نورا ً فً شرحً وتعاملً وتواصلً ونورا ً فً عملً وقولً واجعل البركة معً حٌث كنت ... رب اجعل السعً هذا خالصا ً لك وحدك واجعله سابقا ً لً إلى جنات النعٌم والرضوان المقٌم... اللهم اجعل بركته فً مالً وذرٌتً وشأنً كله... هذا كله أبشرك أنه سٌكتب لك وافرا ً مباركا ً وهللا ٌزٌد من شاء من فضله وهو الواسع العلٌم ذو الفضل العظٌم أبشر ..تعبك مخلوف وعملك فً كتاب وسعٌك مشكور والرب غفور شكور أبشر ..فالدنٌا ومافٌها والسموات ومن فٌها تستغفر لك ٌ ..ارب من فضلك العظٌم أبشر ..كل جهد تبذله لطالب أو طالبة فستراه ولو بعد حٌن فً ابنك أو ابنتك بل وستدفع عنك بالءات التعلمها بصنائع معروفك مع الطالب /الطالبات هل خسر فً تجارته مع هللا أحد؟؟!! فدعواتً لكم بالتوفٌق والسداد فقد ُوضعت العقول بٌن ٌدٌك وفلذات األكباد تحت نظرك, فاستعن باهلل وال تعجز ولٌرى ربنا منك ما ٌرضٌه أسأل هللا تعالى لك التوفٌق والسداد والسعادة والبركة فً أمورك كلها.. عامكم بركة ونجاح وفالح بإذن هللا ....
إعداد
عالج التدني –تحسين مستوى التلميذات
مشرفة التوجٌه و اإلرشاد بالبرك : عٌشة مفرح حسان مراجم
صفحة 8