تارٌخ التنفٌذ ٖٔٗ7 / ٘ / ٔ :هـ الفبة المستهدفة :المرشدات الطالبٌات
ٌل َر ِّب َك ِبا ْلح ِْك َم ِة قوله تعالى (:ادْ ُع إِ َلى َ س ِب ِ سنُ س َن ِة َو َجا ِد ْل ُه ْم ِبا َّلتًِ ه ًَِ أَ ْح َ َوا ْل َم ْو ِع َظ ِة ا ْل َح َ س ِبٌلِ ِه َوه َُو ضل َّ َعنْ َ إِنَّ َر َّب َك ه َُو أَ ْع َل ُم ِب َمنْ َ أَ ْع َل ُم ِبا ْل ُم ْه َت ِدٌنَ (ٕ٘ٔ) [سورة النحل ]ٕٔ٘ :
النشاط االول
النشاط الثانً :
من منظورك الشخصً عدد انماط االشخاص فً فهم المشكلة؟
انماط االشخاص فً فهم المشكلة : المدمر المتذمر المتؤمل الصامت المبادر
• ٌتجاهل •ٌضخم االمور •منظور طبٌعً •ال ٌساهم فً الحل (اٌجاٌبا – سلبا) •وهو االٌجابً الذي ٌسعى الى حل المشكلة
المشكالت الطالبٌة المختلفة وكٌفٌة المحاولة للتؽلب علٌها هناك الكثٌر من المشكالت التً تواجه المعلم فً حٌاته المهنٌة مع الطالب وتتنوع تلك المشاكل بناء على قابمة المشكالت هذه تؽذٌة راجعة لبعض تلك المشكالت والطرق المثلى للتؽلب علٌها . اتمنى ان ٌكون هذا الموضع مفٌدا للجمٌع . نوعٌة المشكالت الطالبٌة التً تحتاج إلى توجٌه وإرشاد:
المشكالت التربوٌة
المشكالت النفسٌة:
المشكالت السلوكٌة :
• ٔ -التؤخر الدراسً ٕ -سوء التوافق الدراسً ٖ -سوء تنظٌم أوقات االستذكار ٗ -ترك المدرسة لعدم حبهم لها( التسرب ) ٘ -الخوؾ من الفشل الدراسً -ٙعدم االستذكار بصورة صحٌحة -7ضعؾ الدافعٌة للتعلم -8تكرار التؤخر الصباحً . • -9تكرار الؽٌاب بدون عذر ٓٔ -صعوبة استٌعاب شرح المدرس ٔٔ -وجود صعوبة فً بعض المواد الدراسٌة . • -عدم وضوح الهدؾ من الدراسة للمواد ٖٔ -كراهٌة المدرسة لمعاملة المدرس السلبٌة ٗٔ -صؽر أو كبر السن مقارنة بزمالبه • ٘ٔ -قلة أداء الواجبات المدرسٌة -ٔٙضعؾ القدرة على التركٌز لالنتباه داخل الفصل -ٔ7الهروب من الحصة
• عدم تكوٌن اتجاهات اٌجابٌة نحو الذات ٕ -السراحان داخل الفصل ٖ-صعوبة اتخاذ القرارات المناسبة ٗ -صعوبة اختٌار البدابل من الحلول ٘ -الشعور بالؽٌرة من الزمالء -ٙالخجل من المواقؾ المختلفة -7القلق الزابد كسمة -8الخوؾ من الوحدة واالنعزال -9الشعور باالكتباب من الجو المدرسً ٓٔ – االنفعال ألبسط األمور ٔٔ -سرعة النسٌان ٕٔ -ضعؾ الثقة بالنفس ٖٔ -مص األصابع ٗٔ -قضم األظافر ٘ٔ -السلوك العدوانً ضد الزمالء -ٔٙضعؾ الشخصٌة • -ٔ7صعوبة التعبٌر عن انفعاالتهم بطرٌقة مقبولة • -ٔ8ممارسة عادة التدخٌن • -ٔ9الرهبة من المدرسة ٕٓ -التبول الالإرادي فً المدرسة ٕٔ -التؤتؤة واللجلجة فً الكالم ٕٕ -النشاط الزابد ٖٕ -عدم إشباع الحب والحنان والعطؾ من قبل والدٌه أو مدرسٌة ٕٗ -عدم إشباع الحاجة إلى اللعب والترفٌه والتسلٌة ٕ٘ -العناد وعدم االستماع للتوجٌه -ٕٙوجود مخاوؾ مرضٌة -ٕ7قلق الطالب من االختبارات
•ٔ -اللجوء إلى أسالٌب الؽش فً االختبارات ٕ -ممارسة عادة الكذب باستمرار ٖ -التلفظ ببعض األلفاظ ؼٌر المقبولة ٗ -عدم االلتزام باآلداب اإلسالمٌة فً التعامل مع اآلخرٌن ٘ -عدم احترام ملكٌة زمالبه -ٙإثارة الشؽب والفوضى داخل الفصل والمدرسة -7السرقة -8الكتابة على الجدران أو ممتلكات المدرسة -9الخروج على بعض العادات المؤلوفة فً المجتمع ٓٔ-تسلط الطالب الكبار السن على زمالبهم الصؽار ٔٔ-إصدار سلوك حركً سًء ؼٌر مرؼوب ٕٔ-عدم الرؼبة فً تحمل المسبولٌة
المشكالت االجتماعٌة:
• أعانً من مرض فً الكلى • أعانً من مرض فقر الدم • أعانً من مرض عدم توقؾ ) تجلط ( الدم عندما أجرح • أتؽٌب كثٌرا عن المدرسة بسبب المرض
المشكالت الصحٌة
• -ٔٙالتؤثٌر السلبً لألقران
• • • • • • • •
أعانً من مرض فً القلب أعانً من مرض الصرع أعانً من سمنة زابدة أعانً من ضعؾ فً النظر أعانً من مرض تكسر الدم أعانً من ضعؾ فً السمع أعانً من حساسٌة بالصدر أعانً من مرض السكر
• ال أستطٌع استذكار دروسً ألن أهلً ٌكلفونً بعمل آخر • أشكو من سوء معاملة أحد أفراد أسرتً لً • ال أستطٌع التعبٌر عن رأًٌ فً مواقؾ عدٌدة • ال أحترم أحد أفراد أسرتً • ٌنتقدنً ولً أمري أمام زمالبً • ٌتدخل ولً أمري كثٌرا فً شبون الخاصة • ٌتوقع منً احد أفراد أسرتً إنجازا أكثر مما أطٌق • أحس بؤننً مهمل ) منبوذ ( داخل أسرتً • ال ٌؤخذ أحد من أفراد أسرتً رأًٌ فً أمور المنزل • ٌتعاطى والدي الدخان • ٌتؽٌب والدي عن المنزل كثٌر • ٌقل الحوار البناء بٌن أفراد أسرتً • تكثر المشاجرات فً أسرتً.
المشكالت األسرٌة
• التهاون فً اداء الصالة. • ٔ-عدم القدرة على تكوٌن • األصدقاء واالحتفاظ بهم ٕ -االرتباك عند مقابلة اآلخرٌن ٖ -صعوبة االستمرار فً الحدٌث مع اآلخرٌن ٗ -صعوبة االندماج والتفاعل االٌجابً مع الزمالء ٘ -عدم المشاركة فً األلعاب الجماعٌة داخل المدرسة -ٙضعؾ االنتماء إلى المدرسة -7صعوبة التوافق مع أنظمة وقوانٌن المدرسة -8صعوبة تكوٌن اتجاهات اٌجابٌة نحو المدرسة -9وجود ظروؾ عابلٌة تإثر على حٌاتهم الدراسٌة ٓٔ -إجبار أسرهم على مواصلة الدراسة ٔٔ -عدم المشاركة فً أنشطة المدرسة ٕٔ -التدلٌل والحماٌة الزابدة ٖٔ -الجنوح ٗٔ -التعصب للقبلٌة أو البلد ٘ٔ -التفكك األسرى نتٌجة للطالق أو تعدد الزوجات
المشكالت وطرق التعامل معها: ٔ -مشكلة التهاون فً اداء الصالة . ٕ -مشكلة االهمال فً النظافة الشخصٌة. ٖ -مشكلة النوم أثناء الدروس. ٗ -مشكلة السلوك العدوانً. ٘ -مشكلة الخوؾ من االمتحانات (قلق االمتحانات ). -ٙمشكلة عدم تقبل تعلٌمات أو األوامر من المعلم . -7مشكلة وسابل التواصل االجتماعً على ابنابنا.
ٔ -مشكلة التهاون فً اداء الصالة : هناك خطة عالج من األفضل اتباعها وهً عملٌة تصحٌح لألخطاء التً ٌقوم بها األهل وتكون هً السبب فً تراجع األوالد عن الصالة فالخطة تتحدث كٌؾ أخطؤت وكٌؾ أصحح الخطؤ فً هذا العمر,وهذه تحتاج من ٖ أسابٌع إلى ٗ أسابٌع فهً على مرحلتٌن : • مرحلة تصحٌح وهً بحاجة للصبر.. • مرحلة الفعل الصامت: ٔ -مرحلة تصحٌح : ٔ-التوقؾ عن الحدٌث بؤمرها بالصالة وٌمكن استخدام نفس الطرٌقة فً مجال الدراسة ,لمن ٌماطل فً الدراسة فربما كثرة اإللحاح تجعل الولد ٌنفر من الصالة ومن الدراسة أٌضا. ٕ-ال بد من الصبر وحسن التوكل على هللا وال تقولً لها قم صلً إلجبً للدعاء.
ٌٖ -جب فصل الحدٌث عن عالقتً بابنتً أو ابنً وبٌن الصالة فٌجب أن تكون عالقتً بهم عالقة حب وتقرب فال أربط المحبة بالصالة بحٌث أكرهه أو أتصرؾ معه تصرؾ خاطا أو حتى أوجه إلٌه كالم ناقد وجارح ٌجب أن تكون العالقة هادبة وحمٌمة . ٗ -فً هذه المرحلة نتٌجة التوقؾ عن الحدٌث بؤمره بالصالة سوؾ تفكر بٌنها وبٌن نفسها لماذا أمً توقفت عن سإالً هل صلٌت أو ال ولماذا توقؾ هذا اإللحاح حٌنها سوؾ تفكر البنت بٌنها وبٌن نفسها وتتضاٌق من نفسها, استمري فً هذا األسلوب للمدة التً ذكرناها سابقا. مرحلة الفعل الصامت: ٔ -صلً أمامها دون توجٌه أي كلمة لها. ٕ -اسؤلٌها مثال عن سجادة الصالة مرة ,ثم اسؤلٌها هل أذن الظهر ,أو متى وقت الصالة ,اطلبً من بنتك أن تعطٌك مالبس الصالة , حاولً أن تس ّمعٌها بؤشٌاء لها عالقة ومرتبطة بالصالة من بعٌد دون أي توجٌه.
ٖ -قد ٌوجد فً األسرة بنتان أحدهما بالؽة ومكلفة واألخرى لم تبلػ بعد ,فإذا وجهت األم الحدٌث المتعلق بالصالة للكبرى وتركت الصؽرى قد ٌحدث نفور من الكبٌرة وتسؤل لماذا هذا التوجٌه المستمر لً بٌنما الصؽرى ال تتعرض لمثل هذا التوجٌه ؟ ٌجب االنتباه أننا قلنا الؽٌر مكلؾ ال نضؽط علٌها باألوامر للصالة ,لكن البالؽة ٌجب أن نخاطبها باللطؾ والعناٌة بتوجٌهها للصالة لكن لٌس أمام الصؽرى ألنها سوؾ تتمرد وتقول لماذا ال تكلمً أختً مثلما تكلمٌنً فهذه الطرٌقة بالتفرٌق تحدث نتابج سلبٌة لدى المراهق أو المراهقة. ٗ -اطلبً من ابنتك أو ابنك أن تحضر درس وتسمعه ثم نناقشها فٌه وماذا فهمت منه ,إذا رفضت ال تجبرٌها ,اطلبً منها أن تجلسوا معا وأشعرٌها بؤنها إنسانة مسلمة ومهمة و لها رأي حتى تشعر بٌنها وبٌن نفسها أنها مهمة. ٘-اسعً لتحسٌن العالقة بٌنكما. -ٙاتركً ابنك أو ابنتك تتحدث عن نفسها أو ماذا ٌحدث معها فً المدرسة واسؤلٌهم ماذا ٌحبون أن ٌؽٌروا فً حٌاتهم (الشًء األفضل بالنسبة لحٌاتهم).
ٌ -7جب التوقؾ عن التكرار بالطلب ألن عدم استجابتهم فً هذا العمر ٌكون سببه الإللحاح والتكرار. ٌ -8جب أن ال نتعجل فً االنتقال من مرحلة دون نجاح المرحلة السابقة. -9ال تتحدثً عن موضوع الصالة بطرٌقة مباشرة بل استخدمً طرٌقة ؼٌر مباشرة مثال (امدحً بالصالة بعد أن تصلً وأنها تشعرك بالراحة والطمؤنٌنة ,تكلمً عن آثار الصالة وبؤحاسٌس تثٌر الولد من الداخل) ٓٔ -التجاوز عن بعض األخطاء وعن تحرك الولد أثناء الصالة (كثرة الحركة)ألنه إذا التزم ال تنفرٌه بطرٌقة التنبٌه الدابم نحن بحاجة لاللتزام ثم نوجه بعد فترة بطرق لطٌفة ومحببة . ٔٔ -وضع جدول زمنً ألوقات الصالة ووضع عالمة على الصلوات التً اداها وضع حوافز إذا انتظم فً اداء الصلوات خالل فترة محددة ,والتعزٌز ٌكون فً وقته وعدم التؤخر فً ذلك. ٕٔ -االستعانة باهلل وتذكري أن المرء قد ٌحتاج إلى وقت لكنه سٌنتهً األمر بسالم بإذن هللا.
ٕ -مشكلة االهمال فً النظافة الشخصٌة: تتمثل هذه المشكلة فً ظهور الطالب بمظهر ال ٌلٌق به من حٌث نظافة الثٌاب والبدن واألدوات والكتب ,وكذلك فً السلوكٌات الفردٌة التً تمثل الكتابة على الجدران وفً دورات المٌاه وتجرٌح الحوابط وإلقاء المهمالت واألوراق فً حجرة الدراسة وفً فناء المدرسة . السلوكٌات : ٔ -إهمال الملبس وعدم نظافته . ٕ -إهمال قص الشعر . ٖ -إهمال قص األظافر . ٗ -عدم نظافة الوجه واألٌدي . ٘ -الظهور بمالبس مخالفة لطالب المدرسة . -ٙالكتابة على الحوابط ( الجدران ) . -7إلقاء المهمالت فً فناء المدرسة . -8تجرٌح وإتالؾ األثاثات والملصقات وأدوات المختبر وؼٌرها .
العوامل التً تساعد على وجود سلوك المشكلة : ٔ -التنشبة األسرٌة والتساهل أو اإلفراط فً التدلٌل . ٕ -ضعؾ االهتمام بمظهر الطفل فً البٌت . ٖ -تقلٌد اآلخرٌن . ٗ -رد فعل لعقاب . ٘ -وجود حالة اكتباب لدى الطالبة . التعرؾ على المشكلة : • المالحظة من المعلمات والمرشدة وؼٌرهم . • أثناء بحث مشكلة أخرى .
األدوات التً تستخدم للحصول على المعلومات : • المقابلة . • المالحظة. األسالٌب اإلرشادٌة : ٔ -التوعٌة الدٌنٌة من حٌث أن الدٌن ٌؤمر بالنظافة وٌحث علٌها . ٕ -التوعٌة الصحٌة . ٖ -اإلرشاد الجمعً . ٗ -اإلرشاد بالقراءة . ٘ -جماعات النشاط ( الجماعة الصحٌة مثال ) . -ٙاستخدام النماذج السلوكٌة . -7التدرٌب على عادات النظافة باتباع طرٌقة التشكٌل . -8العقاب من إدارة المدرسة . -9التصحٌح ما افسدته مثل تكلٌؾ الطالبة التً تلقً مهمالت فً الفصل بجمع كل األوراق الملقاة فً الفصل . ٓٔ -النصح واإلقناع . ٔٔ -التشاور مع المعلمات ومع الوالدٌن .
ٖ -مشكلة النوم أثناء الدروس: مشكلة النوم أثناء الدروس قد تالحظ فً مختلؾ مراحل الدراسة ,ونجدها تقتصر على بعض الطالب ,وهً تإدي إلى عدم االنتباه للشرح الذي ٌقوم به المدرس باإلضافة إلى ما تبعثه من خمول بٌن الطالب . سلوك المشكلة : • إؼفاء أو نوم عمٌق من الطالبة أثناء الدرس . • تكرر هذا السلوك فً درس معٌن ( مادة معٌنة ) أو فً مواد مختلفة . العوامل التً تساعد على وجود المشكلة : ٔ -جوانب عضوٌة ( أمراض جسٌمة ) . ٕ -تناول أدوٌة معٌنة مثل المهدبات التً تستخدم فً بعض األمراض العصبٌة كالصرع أو أمراض عضوٌة مثل حاالت السعال واألزمات الربوٌة الشعبٌة . ٖ -االشراط مع مكان معٌن مثل الجلوس فً آخر الفصل أو فً مكان بعٌد عن الضوء وعن الحركة وعن مالحظة المدرس .
ٗ -التعزٌز السلبً الذي ٌإدٌه النوم بالهروب من المدرس ( ؼٌر المرؼوب للطالب ) . ٘ -صوت رتٌب من المدرس أثناء الشرح . -ٙعدم استشارة الطالب باألسبلة أثناء الدرس . -7ضعؾ ضبط المدرس ( نقص الحزم لدٌه ) على الفصل . -8عادات السهر لدى الطالب . -9جوانب أخرى قد تثٌرها عالمات أخرى مصاحبة مثل تناول مهدبات أو منومات . التعرؾ على المشكلة : • المعلمات هن مصدر تعرٌؾ المرشدة بهذه المشكلة أساسا . • الطالبة نفسها قد تحضر للمرشدة طالبة لمساعدتها .
األدوات التً تستخدم لجمع معلومات حول المشكلة : ٔ -المقابلة . ٕ -المالحظة – من جانب المدرس . ٖ -المالحظة الذاتٌة من جانب الطالب . ٗ -اإلحالة للفحص الطبً . األسالٌب اإلرشادٌة التً تستخدم : ٔ -العالج بالواقع حول تنظٌم الوقت ومواعٌد النوم . ٕ -ضبط المثٌرات بتؽٌٌر مكان جلوس الطالب – وتؽٌٌر من ٌجلسون . ٖ -التشاور مع المدرس الستشارة مثل هإالء الطالب باألسبلة خاصة المفاجا منها . ٗ -النصح بعدم تناول المشروبات المنبهة مثل القهوة والشاي فً المساء . ٘ -عالج المشكالت العضوٌة مثل وجود أنٌمٌا أو ؼٌرها . -ٙتزوٌد المدرسٌن بمعلومات حول بعض الحاالت التً تعتمد على أدوٌة نفسٌة أو مهدبات وصفها أطباء لمعالجة بعض مثل الربو الشعبً وحاالت الصرع و ؼٌرها . -7تزوٌد المدرسٌن أٌضا بمعلومات حول بعض الطالب الذٌن لدٌهم حاالت السكري حتى ال ٌدخل أحدهم فً ؼٌبوبة سكر تحت تصور من المدرس أنه نابم
مظاهر السلوك العدوانً -: السلوك العدوانً ٌكثر انتشاره بٌن تالمٌذ المدرسة عامة وفً المرحلة المتوسطة والثانوٌة خاصة أي انه ٌكثر بٌن المراهقٌن وٌتمثل هذا السلوك فً مظهر كثٌرة منها التهرٌج فً الفصل واالحتكاك بالمعلمٌن وعدم احترامهم العناد والتحدي تخرٌب أثاث المدرسة والفصل ومقاعد الدراسة وجدران الفصول ودورات المٌاه واإلهمال المتعمد لنصابح وتعلٌمات المعلم وبالتالً للمناهج المدرسٌة كذلك للنظم والقوانٌن المدرسٌة وعدم االنتظام فً الدراسة ومقاطعة المعلم أثناء الشرح واستعمال األلفاظ البذٌبة وأحداث أصوات مزعجة فً الفصل) . أسباب هذه المشكلة فً ما ٌلً-:
ٔ -أسباب بٌبٌة . ٖ -أسباب نفسٌة. ٗ -أسباب ذاتٌة.
ٕ -أسباب مدرسٌة. ٗ -أسباب اجتماعٌة.
ٔ -أسباب ببٌة : • • • •
تشجٌع بعض أولٌاء األمور لطفله على السلوك العدوانً . ما ٌالقٌه التالمٌذ من تسلط أو تهدٌد من المدرسة أو البٌت. عدم توفر العدل فً معاملة الطالب فً البٌت. ما ٌتعرض له الطالب من فشل فً الحٌاة األسرٌة.
ٕ -أسباب مدرسٌة: • قلة العدل فً معاملة الطالب فً المدرسة. • عدم الدقة فً توزٌع الطالب على الفصول حسب الفروق الفردٌة وحسب سلوكٌاتهم (فٌحصل أن ٌجتمع فً فصل واحد اكثر من طالب مشاكس . • ما ٌتعرض له الطالب من فشل مستمر فً حٌاته الدراسٌة. • عدم تقدٌم الخدمات اإلرشادٌة لحل مشاكل الطالب االجتماعٌة. • عدم تقدٌم الخدمات االجتماعٌة لقضاء أوقات الفراغ وامتصاص السلوك العدوانً بطرٌقة مقبولة. • ضعؾ شخصٌة بعض المدرسٌن. • تؤكد الطالب من عدم عقابه من قبل أي فرد فً المدرسة.
ٖ -أسباب نفسٌة: • صراع نفسً الشعوري لدى الطالب. • الشعور بالخٌبة االجتماعٌة كالتؤخر الدراسً واإلخفاق فً حب األبوٌن والمدرسٌن له. • توتر الجو المنزلً وانعكاس ذلك على نفسٌة التلمٌذ . • عدم ثبات السلطة مما ٌإدي إلى اختالط القٌم فً نظر التلمٌذ. • • • • • •
أسباب اجتماعٌة: المشاكل األسرٌة. المستوى الثقافً لألسرة. عدم إشباع حاجات التلمٌذ األساسٌة. تقمص األدوار التً تعرض فً التلفزٌون. تؤثٌر المجتمع المحٌط بالمدرسة.
ٗ -أسباب ذاتٌة: أ -حب السٌطرة والتسلط. ب ـ ضعؾ الوازع الدٌنً لدى التلمٌذ . ج ـ ما ٌعنٌه التلمٌذ من حاالت مرضٌه ونفسٌه . د ـ إحساس التلمٌذ بالنقص النفسً أو الدراسً أو وجود عاهة جسدٌه مما ٌجعل الطفل ٌتجه للعدوان ألنه ٌجد فٌه تعوٌضا ٌنال به ذكرا فً جماعته وشلته ولو كان ذلك تخرٌبا . طرق العالج : ٌرى بعض التربوٌٌن أن السلوك العدوانً لدى التلمٌذ ٌمثل ظاهرة خطٌرة ٌجب البحث عن طرق عالجها وٌقترحون طرق العالج اآلتٌة: ٔـ تكثٌؾ المقابالت اإلرشادٌة لهإالء الطالب لمعرفة أسباب المشكلة والعمل على تالفٌها ٕـ مراعاة الدقة فً توزٌع الطالب على الفصول (مراعاة الفرق الفردٌة) . ٖـ إشباع حاجات الطفل باألسالٌب التربوٌة المناسبة .
ٗـ ٌجب أن ٌكون للمعلم دورا واعٌا فً إدراك هذه المشكالت والعمل على معالجتها . ٘ـ تعزٌز الجانب الدٌنً الذي ٌرشد الطالب إلى اإلقالع عن هذا النمط من السلوك . ٙـ االستفادة من بعض النشاطات االجتماعٌة فً معالجة مثل هذا السلوك . 7ـ تكثٌؾ النشاط المدرسً المتصاص حماس الطالب وسلوكهم العدوانً . 8ـ مساهمة اإلعالم فً محاربة هذه الظاهرة من خالل ما ٌعرض من برنامج. 9ـ مراقبة األطفال داخل المدرسة وتوجٌهه سلوكهم نحو األفضل . ٓٔـ تفعٌل دور المرشد الطالبً فً معرفة السلوك العدوانً ومعالجتها . الوظٌفة النفسٌة للمدرسة : ال ٌقتصر دور المدرسة على تقدٌم المعلومات فقط بل أنه ٌتعداه إلى مراعاة النمو النفسً للطالب والتعامل معه وفق األسالٌب التربوٌة التً تناسب عمره الزمنً فالتلمٌذ فً مراحل نموه دابما إلى ٓالشعور باألمن )و(باالنتماء إلى جماعه)وكما ٌذكر (زٌدان ,مصدر سابق) أن التلمٌذ ٌشعر بؤن المدرسٌن فً عونه إذا احتاج إلى العون وهم ٌقدمون المادة العلمٌة مع إشعار الطالب بالكرامة والتقدٌر واالحترام المتبادل بٌن الطرفٌن . كما ٌجب على المعلمٌن أن ٌعلموا آن المراهق ٌحتاج إلى منحه قدرها من االستقالل وتعوٌده االعتماد على نفسه فالطالب الذي ٌشعر بعدم اهتمام المدرس به قد ٌإدي هذا إلى بعض االنحرافات السلوكٌة .
وعلى هذا بجب على المدرسة أن تتعامل مع الطالب أصحاب السلوك العدوانً وفق اآلتً :ـ ٔـ دراسة الطالب العدوانً دراسة تحلٌلٌة تحدد مٌوله وأهدافه ومشكالته الشخصٌة فً المنزل والمدرسة . ٕ-تشجٌع على إشباع رؼبته العدوانٌة فً نفاذ طاقته فً الرٌاضة البدنٌة أو تمثٌل الرواٌات الصاخبة والمنافسة الدراسٌة الحرة واإلكثار من اشتراكه فً المشارٌع المدرسٌة والرحالت والكشافة . ٖـ إنشاء عالقات طٌبة بٌن المعلم والطالب العدوانً وولً أمره حٌث ٌدفعه ذلك إلى اتباع النظام والتمسك بالقوانٌن . ٗـ التزام جانب الحزم الموجه والتؤدٌب المتزن لتحمٌل الطفل مسبولٌه أعماله فً مستواه الطفولً مع استمرار التوجٌه اإلٌجابً والترؼٌب المشجع .
٘ -مشكلة الخوؾ من االمتحانات (قلق االمتحانات ) : حالة من القلق تعتري األفراد قبل وأثناء أدابهم الختبارات تحصٌلٌة أو مقابالت االنتفاء الوظٌفً أو االختبارات النفسٌة . سلوك المشكلة : ٔ -أعراض القلق الفٌزٌولوجٌة مثل دقات القلب المتسارعة ,جفاؾ الحلق , سرعة التنفس ,تصبب العرق ,ارتعاش الٌدٌن . ٕ -حالة من االنشؽال العقلً حول االمتحان ونتابجه المتوقعة . األسالٌب التً تساعد على حدوث المشكلة : ٔ -وجود جوانب قلق أخرى لدى الفرد ( وسمة القلق ) . ٕ -عدم االستعداد لالختبار . ٖ -تصورات خاطبة عن االمتحان ونتابجها . ٗ -ضؽوط زابدة من األسرة حول أهمٌة التفوق التحصٌلً ( وشروط األهمٌة ).
٘ -التنشبة األسرٌة وما ٌصاحبها من تعزٌز الخوؾ من االمتحانات. -ٙنظم االمتحانات نفسها . -7خوؾ الطالب من النتابج السٌبة أو من العقاب . -8التعلم االجتماعً من اآلخرٌن بمالحظة – سلوك الخوؾ من االمتحانات واالنشؽال بها . -9ما ٌبثه المدرسون من خوؾ فً الطالب حول االمتحانات . التعرؾ على المشكلة : • الطالب نفسه . • المرشد ٌثٌر هذا االفتراض كؤحد عوامل التؤخر الدراسً لدى الطالب . • المعلمات.
األدوات التً تستخدم لجمع معلومات حول المشكلة : ٔ -المقابلة . ٕ -المالحظة قبل االمتحانات وبعدها . ٖ -مقٌاس قلق االمتحانات ( االتجاه نحو االختبارات ) األسالٌب اإلرشادٌة : ٔ -الجانب الدٌنً :األدعٌة واألذكار وتالوة القران والصالة . ٕ -االسترخاء . ٖ -التخلص المنظم ( التدرٌجً ) من الحساسٌة . ٗ -التعرٌض المتدرج لمواقؾ اختبارات فعلٌة . ٘ -العالج العقالنً االنفعالً . -ٙالعالج المعرفً . -7التعزٌز وتعزٌز سلوك عدم الخوؾ أو القلق من االمتحانات .
-8تدرٌب الطالب على تركٌز انتباهه على موقؾ االختبار. -9عادات االستذكار المناسبة قرب االمتحانات . ٓٔ -تقلٌل تناول المشروبات المنبهة . ٔٔ -التوعٌة بعدم استخدام حبوب السهر ( وهً تدخل فً المواد المخدرة ) وبآثارها الضارة . ٕٔ -نصح الطالب بإعطاء أجسادهم ما تستحق من الراحة . ٖٔ -تدرٌبات للطالب على كٌفٌة األداء فً االمتحانات . ٗٔ -توجٌه المراقبٌن فً االمتحانات إلى أسالٌب المراقبة المناسبة وعدم إثارة الخوؾ فً الطالب . ٘ٔ -إجراءات إرشادٌة خاصة بالمشكالت المرتبطة بقلق االختبارات مثل ( الخجل ,والقلق ,وتدنً المستوى الدراسً ) .
اختبر ذكابك:
اختبر ذكابك:
-ٙمشكلة عدم تقبل تعلٌمات أو األوامر من المعلم : ٔ -لمحه توضٌحٌة : ٌمٌل عدد من التالمٌذ فً عدد من المناسبات الصفٌة وخاصة فً المرحلتٌن المتوسطة والثانوٌة إلى عدم تنفٌذ ما ٌقوله المعلم أو ما ٌطلبه منهم فردٌا أو جماعٌا ,وذلك إما بتجاهل أوامره أو بمعارضتهم لها لفظٌا بمواجهته أو مصادمته .ولما كانت تعلٌمات المعلم أو أوامره تخص عادة ناحٌة دراسٌة أو نظاما هاما لروتٌن الفصل وجوه العام ,فإن مخالفة أفراد التالمٌذ لها وعدم تنفٌذهم لمتطلباتها ٌإدي فً أؼلب األحوال إلى نتابج سلبٌه دراسٌة تتعلق بالتعلم والتعلٌم ,واجتماعٌة تتمثل فً عالقات المعلم مع الفصل وأفراد التالمٌذ بعضهم مع بعض .
مظاهر السلوك :ٌبدو رفض تعلٌمات وأوامر المعلم فً األسالٌب السلوكٌة التالٌة : • تجاهل التلمٌذ التعلٌمات أو أوامر المعلم بعدم الرد أو التعلٌق ثم عدم التنفٌذ . • رد التلمٌذ على المعلم بؤلفاظ سلبٌة تعارض تعلٌماته وتإكد عدم طاعة التلمٌذ لها. • تنفٌذ التلمٌذ (فً الحاالت المتطرفة) عكس ما ٌطلبه المعلم فً تعلٌماته وأوامره . ٖ -المنبهات (العوامل)المحتملة :قد ترجع عوامل رفض التلمٌذ لتعلٌمات أو أوامر المعلم إلى ما ٌلً : كون المعلم ؼٌر مإثر الشخصٌة فً الفصل بسبب : عدم جده أو إخالصه فً التدرٌس حٌث ٌفقده هذا احترام وطاعة نفر البؤس به من التالمٌذ إن لم ٌكن معظمهم . طبٌعته ؼٌر الجادة فً التفاعل مع التالمٌذ ومعاملتهم ,حٌث تسودها النكتة والتساهل ؼٌر المناسبٌن . محاباته لبعض التالمٌذ ومعاملته ؼٌر العادلة للبعض اآلخر .
ضعفه العام فً مادة تدرٌسه أو أسلوبه التعلٌمً أو شخصٌته . كون المعلم ؼٌر محبوب من قبل التلمٌذ ,لصفة فً مظهره أو شكله أو طرٌقة حدٌثه . عدم رؼبة التلمٌذ فً المادة الدراسٌة لصعوبتها جزبٌا أو كلٌا لدٌه أو عدم أهمٌتها فً حٌاته ,حٌث ٌفقدها ذلك فً الحالتٌن إهتمامه بها وٌضعؾ لدٌه حوافز تعلمها . خبرة التلمٌذ لمشكلة أسرٌة أو شخصٌة أو عدم استطاعته التنفٌس عنها بسلوك ومناسبات أخرى ؼٌر الفصل والمعلم . الحلول اإلجرابٌة المقترحة :
قد ٌتؽلب المعلم على مشكلة رفض البعض لتعلٌماته وأوامره الصفٌة , بمراعاته لالقتراحات والحلول التالٌة : ٔ -إخالصه فً التدرٌس نظاما وتطبٌقا وذلك بدخوله وخروجه من الحصة فً مواعٌدها ,وحرصه على استؽالل الوقت بما ٌفٌد تعلم التالمٌذ ونمو شخصٌاتهم .وٌجب أن ال ٌستؽرب المعلم بؤن إعراض البعض عنه وتعاونهم فً تنفٌذ أوامره – حتى فً الفصل األول االبتدابً ٌ ,رجع أحٌانا إلى شعور هإالء بعدم إخالصه أو ج ّده العام فً التدرٌس وفقدانهم بالتالً المبرر لسماعه أو احترام سلطته .
ٕ -اتصافه باالتزان والمرونة البناءة فً تعلٌمه ومعاملته للتالمٌذ ,بمعنى ال ٌكن لٌنا فٌعصر أو قاسٌا فٌكسرٌ ,لزمه المرونة والحزم والتساهل والنكتة والحرص كال فً وقته ومناسبته ونوع تالمٌذه . ٖ -تحلٌّة بالموضوعٌة والعدل فً معاملته مع أفراد تالمٌذه .إن كل تلمٌذ فً نام له حقوق وواجبات ,وإن أبسطها وأكثرها مباشرة هو حقه مدارسنا إنسان ٍ الطبٌعً فً وقت الحصة .فإذا كان لدى المعلم على سبٌل المثال ٕٓ تلمٌذا فإن معدل حقه من الوقت وانتباه المعلم له ٌبلػ حوالً دقٌقتٌن ( باعتبار الحصة الدراسٌة تساوي ٘ٗ د ) وإن حرمان المعلم ألي تلمٌذ من هذا الحق هو فً الواقع سلوك ؼٌر تربوي أو إنسانً ,مهما كانت األسباب والمبررات منتجا لدى أفراد التالمٌذ فً حالة حدوثه الشعور بالؽبن وعدم المساواة والمقاومة التلقابٌة لما ٌقوله المعلم أو ٌعمله .
ٗ -تحضٌره لمادة تدرٌسه واطالعه المستمر على الجدٌد من األسالٌب التعلٌمٌة فً تخصصه , واشتراكه كلما أمكن ذلك فً الدورات التدرٌبٌة المناسبة التً تنظمها الجهات التربوٌة الرسمٌة عادة .قد ٌضفً هذا على شخصٌته التدرٌسٌة نوعا من القوة والتؤثٌر تجذب معهما احترام التالمٌذ له وانتباههم إلٌه ,و تتجسد اإلجراءات التعدٌلٌة أعاله فً مبدأٌن تطبٌقٌٌن ٌراعٌهما المعلم للمساعدة على جعل شخصٌته مإثرة وهما :إزالة الظروؾ ؼٌر المرؼوبة وتؽٌٌر عوامل ومسببات السلوك السلبٌة – بإدخال أخرى إٌجابٌة ؛ باإلضافة إلى اعتماده بالطبع على وسابل ومبادئ عالجٌة أخرى كالعالج الموجه الواقعً واإلنسانً واالجتماعً لتؽٌٌر سلوكه أو بعض صفاته ,ولتكوٌن شخصٌة تربوٌة إنسانٌة . ٘ -مقابلته التلمٌذ والتعرؾ على أسباب معارضته له أو مٌوله السلبٌة تجاهه ( مع مراعاة المعلم لألمانة واإلنسانٌة والموضوعٌة فً إجرابه للمقابلة مع التلمٌذ لٌتمكن من الوصول إلى األسباب الحقٌقٌة للمشكلة ) .فإذا تبٌن بؤن السبب ٌرجع إلى صفة فً شخصٌته ,عندبذ ٌتحتم منه المحاولة الذاتٌة المخلصة لتعدٌل ذلك للتؽلب على مشاعر التلمٌذ السلبٌة ,ولتكوٌن قبول نفسً للمعلم وسلطته ومسإولٌاته .
مقابلته التلمٌذ والتعرؾ على أسباب مخالفته لتعلٌماته وأوامره ,وإذا تبٌن أن سبب ذلك هو عدم رؼبته فً المادة الدراسٌة لصعوبتها أو لشعوره بعدم أهمٌتها لحٌاته ,حٌنبذ ٌعمد المعلم إلى إجراء ماٌلً : § تحدٌد مواطن الصعوبة فً المادة الدراسٌة واستجابة المعلم لها تربوٌا وإنسانٌا .وفً الؽالب ٌ ,نتج التلمٌذ بصعوبة المادة من عدم استٌعابه لبعض المفاهٌم والمبادئ األساسٌة التً تخص ناحٌة أو مرحلة منها ؛ وعلٌه تكون قدرته اإلدراكٌة لما ٌلٌها من مفاهٌم ومعلومات مشوشة ومحدودة وعاجزة عن التعمٌم من موقؾ آلخر أو من مهمة إلى أخرى .ما ٌجب على المعلم مبدبٌا عمله فً هذه الحالة هو تعلٌم التلمٌذ للمفاهٌم والمبادئ التً ٌفتقدها أو لدٌه معرفة ؼٌر مكتملة لها ,ثم تدرٌبه على استعمالها فً مواقؾ مشابهه ومختلفة لتنمٌة قدرته التعمٌمٌة والتطبٌقٌة . § إقناع التلمٌذ بؤسلوب انسانً وأمثلة واقعٌة ومنطقٌة بفابدة المادة الدراسٌة فً حٌاته الشخصٌة والوظٌفٌة ,وفابدة قٌامه باألنشطة المتعلقة بها والتً ٌطلبها عادة المعلم . § مقابلة المعلم للتلمٌذ والتعرؾ على مشكلته األسرٌة أو الشخصٌة ومدى عالقة ذلك بسلوكه الصفً الحالً ,ثم اإلستجابة لها بما ٌناسب طبٌعتها ومتطلباتها التربوٌة واإلنسانٌة
-7مشكلة وسابل التواصل االجتماعً على ابنابنا: وسابل التواصل االجتماعٌة بٌن اإلٌجابٌات والسلبٌات !! مواقع التواصل االجتماعٌة اإللكترونٌة (وهً مجموعة من البرامج والمواقع اإللكترونٌة التً ٌمكن للمستخدم إنشاء موقع خاص به علٌها ,أو تحمٌلها على جهاز هاتفه الذكً أو اللوحًٌ ,مكنه من خاللها االرتباط والتواصل مع اآلخرٌن برابط القرابة ,أو المعرفة ,أو الصداقة ,أو االهتمام والهواٌة ,أو زمالء الدراسة والعمل؛ ونحو ذلك من روابط التواصل) كؽٌرها؛ لها إٌجابٌات وسلبٌات ,ومن المهم معرفة اإلٌجابٌات لالستفادة منها ,ومعرفة السلبٌات لتالفٌها وعدم الوقوع فٌها. وهذه المواقع والبرامج انتشرت بشكل كبٌر وسرٌع بٌن المستخدمٌن على مستوى العالم ,مما أدى إلى كسر الحدود الجؽرافٌة ,واألعراؾ والعادات والتقالٌد االجتماعٌة ,وجعله ٌبدو كقرٌة صؽٌرة تربط أبناءه بعضهم ببعض. وتتمثل مواقع وبرامج التواصل االجتماعٌة فً العدٌد من البرامج والمواقع؛
البرٌد اإللكترونً المنتدٌات المدونات الشخصٌة توٌتر (.)Twitter
فٌس بوك ()Facebook إنستؽرام ()Instagram
تٌلٌجرام ()Telegram
.)YouTube( ٌوتٌوب .)WhatsApp( واتس أب .)Viber( فاٌبر .)Keek( كٌك
.)Myspace( ماي سبٌس .)Hi5( هاي فاٌؾ .)Plurk( بالرك )BlackBerry( بالك بٌري
وؼٌرها الكثٌر والكثٌر من مواقع وبرامج التواصل االجتماعٌة األخذة باالنتشار بٌن المستخدمٌن؛ بل أصبحت مقصدا شبه أساسً من قبل الجمٌع صؽارا وكبارا ,رجاال ونساء. من إٌجابٌات مواقع التواصل االجتماعٌة: ٔ -ساهم فً سرعة انتشارها وكثرة اإلقبال علٌها ما تتمٌز به من مٌزات وجوانب إٌجابٌة فاعلة ,كاستمرار التواصل بٌن المستخدمٌن على مدى األربع والعشرٌن ساعة ,األمر الذي ٌزٌد فً قوة الترابط والعالقات بٌنهم ,ومعرفة أخبارهم وتوطٌد العالقات من خالل تبادل التهانً بالمناسبات والمواساة عند المصابب والملمات. ٕ -تساهم فً سرعة تبادل المعلومات ,واألخبار ,وتكوٌن الصداقات والتعارؾ, وتبادل اآلراء واألفكار ومعرفة ثقافات الشعوب ,وال َّتعرؾ على كثٌر من الجوانب الثقافٌة واالقتصادٌة والسٌاسٌة والسٌاحٌة واألدبٌة واللؽوٌة والعسكرٌة والدٌنٌة وؼٌرها من المعلومات والصور والمواد المختلفة التً ٌحتاجون إلٌها.
ٖ -مصدر جٌد للطالب فً مختلؾ مراحل التعلٌم العام والجامعً والعالً, ٌستخدمون اإلنترنت ومواقع التواصل االجتماعً فً إعداد البحوث وإجراء األبحاث والدراسات التً تساهم فً رفع مستوى تحصٌلهم العلمً ,ومعدلهم الدراسً. ٗ -بوابة للبحث عن فرص عمل وتوظٌؾ؛ حٌث ٌستخدمها الشباب فً البحث عن فرص عمل ,كما تقوم الشركات بالتسوٌق واإلعالن عما ٌتوفر لدٌها من فرص عمل ,والتسوٌق لمنتجاتها ,وفً الدعاٌة واإلعالن؛ بل أنها صارت بوابة للتسوٌق التجاري ومصدر من مصادر الدخل السرٌع. ٘ -أن لهذه المواقع دور فاعل فً تفعٌل األعمال التطوعٌة واالجتماعٌة المفٌدة للمجتمع بٌسر وسهولة. -ٙأن مواقع التواصل هً نافذة إٌجابٌة فً جعلها وسٌلة لنشر التوعٌة الصحٌة والمرورٌة واألمنٌة واالجتماعٌة ,لتساهم فً مساعدة المختصٌن فً نشر وتوعٌة أفراد المجتمع بما ٌفٌدهم فً عموم المجاالت وبطرٌقة سهلة وسلسلة ٌكون لمستخدمٌن تلك المواقع القابلٌة لها.
-7ساهمت فً تحقٌق الكثٌر من الجوانب اإلٌجابٌة فً مجاالت الطب والصناعة وإدارة الشركات واألعمال واألموال والمنشآت العمالقة ,وعقد االجتماعات والتواصل بٌن جمٌع األطراؾ من أي مكان بالعالم. -8وسٌلة فاعلة فً إجراء االستفتاءات وقٌاس ومعرفة آراء الناس والتصوٌت على كثٌر من الجوانب. وؼٌر ذلك من المجاالت اإلٌجابٌة لهذه التقنٌة التً تمثل أحد أهم الثورات الحدٌثة فً عالم االتصال ,والتً تتٌح للجمٌع أن ٌتواصلوا فٌما بٌنهم بكل ٌسر وسهولة. وٌمكن اختصار ذلك بؤن برامج ومواقع التواصل االجتماعٌة فً الجملة؛ ذات قٌمة ومنفعة ومردود إٌجابً على الفرد والمجتمع والعالم ,بشرط أن نحسن استخدامها ,وأن نسخرها لكل ما هو جمٌل وإٌجابً فً حٌاتنا لتكون الفابدة المرجوة منها.
من سلبٌات مواقع التواصل االجتماعٌة: أما إن كان استخدامنا لها مخالفا لما هً له ,وبشكل سلبً وعشوابً ,فهذا ال شك أنه سوؾ ٌترتب علٌه العدٌد من الجوانب السلبٌة ,بل وقد تكون كارثٌة ومهلكة للفرد والمجتمع بؤسره. ٔ -من صور االستخدام السلبً لها "على سبٌل المثال ال الحصر" أنها أصبحت مٌدانا خصبا لتداول اإلشاعات واألخبار المكذوبة والمؽلوطة ,التً تفتقد ألبسط أبجدٌات المصداقٌة ,ناهٌك عن التؤكد من المصدر أو حتى ذكره ,حتى صارت مرتعا للمؽرضٌن وأصحاب الشبه واألوهام الفكرٌة والعقدٌة واألدبٌة واألخالقٌة والسٌاسٌة ,من خالل نشرهم مواد ضارة ومشككة فً الحقابق ومثٌرة للفتنة والرٌبة ,تإدي إلى قلق المستخدم والمجتمع والوطن. ٕ -برزت ظاهرة خطٌرة بٌن بعض الشباب؛ وهً تفاخرهم باإللحاد "وهم جزما ال ٌعنون اإللحاد بمعناه ومفهومه ,وإنما ٌقصدون التحرر من األحكام الشرعٌة" فً كتاباتهم وتؽرٌداتهم؛ فصار ٌكتب أحدهم أنا ملحد؛ عند مناقشته بؤي مسؤلة دٌنٌة أو مطالبته بالوقوؾ عند األحكام الشرعٌة!!
ٖ -ظهر فٌها لؽة جدٌدة بقصد االختصار وإظهار المستوى الثقافً من خالل إدخال بعض الكلمات واأللفاظ ؼٌر العربٌة للعربٌة ودمجها لتكون لؽة تخاطب ومصطلحات بٌن المستخدمٌن؛ مما سٌكون له األثر على اللؽة العربٌة فً المستقبل ,خاصة األجٌال التً نشؤت على هذه اللؽة المختلطة! ٗ -أن هناك سلبٌات تتعلق بالتنصل من أدب الحوار والنقاش وتق ُّبل الرأي اآلخر ,مما أسخن ساحات التواصل االجتماعً بالنقاشات الحادة والعقٌمة المجردة من األدب واالحترام واالنتصار للذات والرأي وإن كان مخالفا ,وجعلت المتابعٌن ٌتٌهون وسط ؼبار وشظاٌا تلك النقاشات التً ضاع فٌها الحق بٌن التعصب للرأي ودس الباطل على أنه النور؛ لٌسرق هذه الجدل األوقات دون فابدة ,مما ٌنعكس سلبا على المستخدم وعلى أسرته ومجتمعه ,بانتقال تلك النقاشات والجدل العقٌم من مواقع التواصل إلى المجالس األسرٌة والعامة, لتتحول الحٌاة برمتها إلى ساحة جدل ال نهاٌة له.
٘ -ساهمت فً وجد حثالة المجتمع "خاصة من ٌتخفون وراء أسماء وهمٌة" لهم منبرا ٌتطاولون من خالله على علٌة القوم من العلماء وطلبة العلم والمثقفٌن واألدباء والمفكرٌن والسٌاسٌٌن واالقتصادٌٌن ,وأخرجوا أقبح ما فً جعبتهم من قٌح ونتن؛ باسم حرٌة الكلمة والمطالبة بالحقوق والمساواة بٌن جمٌع أطٌاؾ المجتمع؛ دون النظر إلى إنزال الناس منازلهم وتوجٌبهم ,وترك القول فً األمر ألهل الفن واالختصاص فٌه ,حتى اختلط الحابل بالنابل. -ٙأصبحت تلك المواقع مسرحا فسٌحا لتمرٌر كل ما من شؤنه اإلضرار باألمة ووطنها من خالل التؽرٌر ببعض الشباب المستخدمٌن لتلك المواقع وتجنٌدهم لخدمة أهدافهم وتحقٌق أجنداتهم تحت شعارات براقة بؤسم الحرٌة والحقوق المسلوبة ,ومحاربة الفساد ,والوطنٌة ,والثروات المنهوبة والتوزٌع ؼٌر العادل لها ,واستؽالل األحداث السٌاسٌة التً تمر بها دول الجوار لتمرٌر مثل تلك األمور على حساب زرع عدم الثقة بٌن الحاكم والمحكوم والتشكٌك فً مصداقٌته وصالحٌته للحكم ,واستعباده للناس بفرض الدٌكتاتورٌة ونبذ الدٌمقراطٌة المزعومة ,حتى لوثت مثل تلك االدعاءات أفكار بعض الشباب وجرهم إلى منزلق ٌهدد أمن المجتمع والوطن!!!
-7أصبحت بوقا ألعداء اإلسالم والمسلمٌن ,بتشوٌه صورة المسلمٌن, واستنقاص األحكام الشرعٌة ,والنٌل من العلماء وطلبة العلم والقضاة ,من خالل هجمات شرسة أعدها أعداء اإلسالم وقام بنشرها بعض أبناء المسلمٌن الجاهلٌن بؤحكام الدٌن اإلسالمً السمحة ,والمنخدعٌن ببرٌق حضارة األعداء لٌكفوهم مهمة تشوٌه صورة اإلسالم والمسلمٌن. -8صارت مٌدانا خصبا لنشر الفٌروسات اإللكترونٌة ,وبرامج التجسس وتناقل الملفات اإللكترونٌة من األجهزة الشخصٌة بكل سهولة. -9زوال حاجز التواصل بٌن الشباب والفتٌات؛ بل أصبحت ظاهرة فً مواقع التواصل من خالل التتابع والردود والمراسالت الخادشة للحٌاء والوقوع فً المحظورات الشرعٌة بكل حرٌة ودون أي خجل أو أدب أو حٌاء من أي أحد؛ بل أن ما عرؾ بقضاٌا االبتزاز وكذلك التحرش واالؼتصاب كان لتلك المواقع دور فاعل فٌها.
التعرض لبعض الثقافات بقسط إسقاطها والنٌل من مثقفٌها, ٓٔ -استخدمت تلك المواقع فً ُّ وتشوٌه صورتهم بؽٌر وجه حق ودون أي ضوابط أخالقٌة وعلمٌة وأدبٌة ,مما زاد فً الفجوة بٌن الشعوب وزاد فً تباعدهم بدال من جمع الكلمة والتقرٌب بٌنهم؛ خاصة بٌن أبناء األمة اإلسالمٌة ,لتحل محلها العصبٌة والقبلٌة والمناطقٌة واإلقلٌمٌة ,وهناك من ٌحرص على الدخول فً خصوصٌات الؽٌر ومتابعتهم من أجل اقتحام الحرٌة الشخصٌة لهم ,ونشر تلك الخصوصٌات بٌن الناس ,دون مراعاة لهذه الخصوصٌة وما ٌترتب علٌها من نتابج سلبٌة وأحكام شرعٌة وعواقب مجتمعٌة ,فكم من األشخاص اسقطوا من خالل مواقع التواصل االجتماعً من مستخدمٌن تخفوا خلؾ أسماء وهمٌة ,أو انتحلوا أسماء شخصٌات معروفة أو بؤسمابهم الشخصٌة؛ عمدوا إلى إخراج أسوأ ما لدٌهم من عفن تحمله صدورهم تجاه اآلخرٌن من كتاب وإعالمٌٌن ومفكرٌن وسٌاسٌٌن وعلماء ومسإولٌن ومشاهٌر ,وخروجهم عن حدود األدب والذوق العام بالسب والشتم والقذؾ ,ونشر معلومات مكذوبة ومؽلوطة بقصد تشوٌه سمعتهم وإسقاطهم من عٌون المجتمع ,بل أنه نشؤ داء عصري جدٌد ,عرؾ "بدأ إدمان اإلنترنت" خاصة من قبل األطفال والنشء الذٌن أقبلوا على تلك التقنٌة بشكل مفرط ودون رعاٌة أو متابعة من ذوٌهم؛ حتى أدمنوا الجلوس إلٌها للساعات الطوٌلة؛ مما أنعكس علٌهم سلبا على حٌاتهم وصحتهم ومستوى تفكٌرهم وعالقاتهم االجتماعٌة واألسرٌة.
ٔٔ -ومن سلبٌاتها فً ؼٌاب عٌن الرقٌب؛ أنها أصبحت مستنقعا قذرا للفحش والرذٌلة والتروٌج لها والدعوة إلٌها؛ ونافذة للتؽرٌر بالشباب والفتٌات وؼمسهم فً هذا المستنقع وتلوٌثهم به ,بؤسم الحب والعشق وإرواء العاطفة والحنان ,والهٌام فً هذا العالم. ٕٔ-ومن سلبٌاتها أنها خلقت بٌبة حاضنة لألمراض النفسٌة واالنطواء على الذات ,أو بٌن أفراد معٌنٌن ,رؼم فساحة هذا العالم وتلك التقنٌة؛ إال أنها اإلفراط فٌها وسوء استخدامها جعل المستخدم ٌعٌش فً أجواء مضطربة بٌن الواقع والخٌال. وال ٌمكن أن نتجاهل ما لها سلبٌات كثٌرة على األطفال ,من ممارسة الطفل للكثٌر من األلعاب اإللكترونٌة ولفترات زمنٌة طوٌلة ,انعكست سلبا على مستوى التفكٌر لدٌهم وعلى صحتهم وعلى عالقاتهم ,وهٌبت لهم بٌبة حاضنة من العزلة االجتماعٌة ,وركونهم إلى أخذ تعلٌمهم وثقافتهم ولؽتهم وآدابهم وسلوكهم من تلك األلعاب.
سلبٌات الواتس أب ( ) )WhatsAppواإلنستؽرام ( (Instagram على األسرة والمجتمع: لعل من أخطر برامج مواقع التواصل االجتماعً سلبا على األسرة والمجتمع هو برنامج الواتس أب ( ) )WhatsAppواإلنستؽرام ( ) )Instagramإذ أن الكثٌر من المشاكل األسرٌة؛ منها ما أداء إلى القطٌعة حصلت بسببهما ,وهذا لما لدى البعض من حساسٌة مفرطة إتجاه اآلخرٌن والتواصل معهم؛ فعندما تراسل أحدهم دون األخرٌ ,تحسس األخر وٌقٌم الدنٌا وال ٌقعدها ,وعندما تضٌؾ صورة لرحلة أو لقاء مع أفراد دون آخرٌن ,فإذا القٌامة قد قامت؛ كٌؾ تدعو فالنا ولم تدعونً!؟!
ومن مشاكل الواتس أب (WhatsApp): "على سبٌل المثال ال الحصر" متابعة أخر ظهور لك ,ثم االتصال بك ,فإذا لم ترد على االتصال الهاتفً ,وقت أخر ظهور لك ,فؤنت "مطنش" وؼٌر مبالً بالمتصل ,أو أرسل لك رسالة وظهر عالمة الوصول (صح مزدوج) ولم ترد على الرسالة فورا ,فؤنت كذلك. أو فً حال تكوٌن مجموعات "قروبات" وخرجت من هذه المجموعة ,فؤنت ال تحترم أعضاء المجموعة ,أو ؼٌر محب لهم ,أو معادي لهم. أو عند حظر أحدهم لكثرة رسابله الؽٌر مقبولة أو مزعجة أو ألي سبب كان ,فقد فتحت على نفسك باب حرب ضروس. ومن سلبٌاته تناقل الرسابل والمعلومات واألخبار دون تثبت ,مما روج لإلشاعات؛ بل أنها أصبحت مٌدانا فسٌحا لنشر البدع والخرافات واألكاذٌب. فكم من األحادٌث الموضوعة راجت فٌها ,وكم من البدع انتشرت من خالله ,وكم من المقاطع الخادشة للحٌاء التقطت من خاللها ,وكم من األسرار هتكت من خالل هذا البرنامج. فمشاكل هذا البرنامج "الواتس أب "WhatsAppال تخفى على أحد ,فكم من العابالت واألسر واألصدقاء والزمالء ,تعانً من سلبٌات هذا البرنامج.
أما مشاكل اإلنستؽرام ( )Instagramوالسناب شات ):)sanab shat اإلنستؽرام لٌس مجرد موقع للتواصل من خالل الصور والمقاطع؛ بل هو مشروع تجاري واستثماري من خالل عرض المنتجات والتسوٌق لها والتعرٌؾ بها؛ إال أن سوء استخدامه جعل منه جزء من مشاكل مواقع التواصل إن لم ٌكن هو أخطرها على األسرة بوجه التحدٌد. ففً السابق كانت أحوال الناس ؼٌر معلومة؛ بل سرٌة حتى عن أقرب الناس لهم ,أما الٌوم فكل حركاتهم وسكناتهم فهً معروفة وعلنٌة؛ فكل فرد من أفراد األسرة ٌصور وٌرسل مباشرة عبر حسابه ,لٌباهً الؽٌر فٌما هو علٌه من حال ,حتى صار الناس فً حال ٌرثى فٌها لما ٌترتب على تلك اإلضافات من مشاكل وخالفات تنشؤ جراء تلك المباهات والتسابق فً نشر الصور. فهً "من وجهة نظري الخاصة" أنها أخطر المشاكل خاصة على األسرة ,وذلك من عدة جوانب: منها أن المستخدم لإلنستؽرامٌ ,حرص على عرض صورة الخاصة به ,والتً تمثل الرحالت والزٌارات والمناسبات الخاصة به أو التً حضرها ,أو األحداث التً تقع أمامه أو لبعض األقارب واألصدقاء والزمالء والمعارؾ ,وقد تكون تلك الصور المضافة ؼٌر مناسبة من قبل وجهة نظر البعض ,أو أنها انتهاك لخصوصٌة الؽٌر ,أو األعظم من ذلك الؽٌرة والتنافس بٌن األسر خاصة فً المناسبات والسفر والرحالت ,لتجد البعض ٌضٌؾ صور ال تمثل الحقٌقة والواقع وٌنسبها إلٌه ,لٌؤتً من ٌعلق علٌها ببٌان ذلك ,لتنشب المعارك الكالمٌة التً قد تتحول إلى اشتباكات واقعٌة وقطٌعة رحم وعالقات وتواصل ,لتؤتً بنتابج سلبٌة على الجمٌع. أو عندما ٌكون الحساب مؽلقا وال ٌتم قبول بعض األقارب أو المعارؾ أو األصدقاء أو الزمالء ,لتتحول إلى عداوة وقطٌعة ,بؽض النظر إلى احترام خصوصٌة الحساب.
وهناك من ٌقوم بحظر بعض المتابعٌن من األقارب أو ؼٌرهم متى لم ٌعجبه تعلٌقه على أحد الصور أو المقاطع ,أو ألنه لم ٌعجب (الٌك) بالمضافات, لتتحول بعد ذلك إلى خالفات ومقاطعة. وبالنسبة لألسر ما قد ٌحدث من الخالفات بسبب إقامة حفلة أو ولٌمة أو أي مناسبة دون دعوة أحد أفراد األسرة لهذه المناسبة؛ أو دعوة أحد دون أحد, وهكذا من أنواع الخالفات حول الدعوات والمناسبات ,لتتحول إلى خالؾ وقطٌعة داخل األسرة بدال من تواصلها وتلحمها. من أسباب ظهور تلك السلبٌات: طبعا هناك عدد من العوامل واألسباب التً أدت إلى وقوع مثل تلك السلبٌات, ولعل من أهم وأبرز تلك العوامل ,منها ؼٌاب الرقابة الذاتٌة ,وعدم الشعور بالمسإولٌة لدى بعض المستخدمٌن ,إضافة إلى ؼٌاب الرقابة األسرٌة, والرقابة من الجهات المزودة للخدمة والجهات الرسمٌة. وؼٌاب الرقابة بكل صورها ساهم بشكل فاعل إلى ولوج الجمٌع إلى هذا العالم دون مراعاة للفبات العمرٌة والمستوٌات الفكرٌة والثقافٌة وحتى األدبٌة واألخالقٌة.
وهذا ناتج لعدة أمور لعل منها: عدم الوعً بؤهمٌة هذا البرنامج. عدم حسن استخدامه بالشكل اإلٌجابً. استخدامه بشكل مفرط لكل أمر. استخدامه من قبل الصؽٌر والكبٌر دون مراعاة للفوارق العمرٌة والفكرٌة. التحسس الزابد من قبل المستخدمٌن تجاه اآلخرٌن دون مراعاة لخصوصٌاتهم وظروفهم واألوقات المناسبة للتواصل معهم. وؼٌر ذلك من األمور التً خلقت أجواء من الشحناء بٌن المتواصلٌن منم خالله ,وأحدثت الكثٌر من المشاكل والشروخ فً العالقات فٌما بٌنهم ,حتى صارت تلك الوسٌلة وسٌلة طاردة مقلقة لدى البعض إن لم ٌكن لدى الكثٌرٌن.
مقترحات للحد من السلبٌات: وٌقودنا هذا إلى العمل على منع مثل تلك السلبٌات ,أو على األقل الحد منها ,وهذا من خالل عدد من الخطوات العملٌة ,لعل منها: إن اإلفراط فً استخدام تلك المواقع ,وسٌطرتها على جل أوقات المستخدمٌن خاصة الشباب منهم له أثر سلبً كبٌر على الهوٌة االجتماعٌة والترابط األسري واالجتماعً ,وعلى الهوٌة الوطنٌة والمواطنة ,إذا لم ٌكن هناك تحرك وطنً (حكومً واجتماعً) من أجل إٌجاد حلول وآلٌات تحد من تلك اآلثار السلبٌة وتوجد موازنة خالقة بٌن السلبٌات واإلٌجابٌات ,وتفعٌل اإلٌجابٌات بشكل فاعل ,وتجنٌب المستخدمٌن أخطار السلبٌات وأثارها. وذلك بضبط تلك المواقع من الناحٌة الفنٌة والتقنٌة من الفوضى العارمة التً تعٌشها بتفعٌل قوانٌن ردع صارمة ,وآلٌات تقنٌن نافذة. والعمل على التوعٌة بؤهمٌة تلك البرامج والقنوات لمواقع التواصل االجتماعً ,والتعرٌؾ بالمستوٌات االجتماعٌة المتباٌنة ,ووجود وجهات النظر المختلفة ,وأهمٌة التعبٌر عن األفكار واآلراء الشخصٌة بحدود األدب والذوق العام واحترام اآلخر ,والتفاعل مع القضاٌا واألحداث بشكل إٌجابً ,مع مراعاة ظروؾ المكان والزمان لتلك األحداث والقضاٌا.
وأهمٌة إثراء الحوارات الهادفة ,من خالل األطروحات التً ٌتم تداولها ونقاشها بؤسلوب علمً وحضاري لسد الباب أمام أصحاب الفكر المنحرؾ ثقافٌا وأخالقٌا وسٌاسٌا ,ممن ٌسعون لنشر فسادهم وحثالة أفكارهم والتؽرٌر بالشباب عبر تلك المواقع. وبٌان أهمٌة بث الوعً بٌن جمٌع شرابح المجتمع المستخدمٌن لتلك المواقع لتمكٌنهم من االستخدام اآلمن واألمثل لمواقع التواصل االجتماعٌة ,واإلفادة منها فً كافة المجاالت ومن قبل كل الجهات والمستخدمٌن ,لتكون عناصر ربط بٌن الجمٌع ,بما ٌحقق المصلحة الوطنٌة العلٌا. أهمٌة التوعٌة بالمرحلة العمرٌة للمستخدمٌن ,وتوعٌة بالبرامج والمواقع المناسبة لكل مرحلة. وهذه ال ٌمكن أن تتحقق إال بمشاركة العدٌد من الجهات ,وتكاتؾ الجهود بٌنها وبٌن األفراد ,بشكل تفاعلً وتكاملً لتكون االستفادة من تلك البرامج والمواقع استفادة إٌجابٌة فاعلة.
ولعل من أهم تلك الجهات المعنٌة باألمر ,وزارة الداخلٌة ,ووزارة الثقافة واإلعالم ,ووزارة التجارة ,ووزارة االتصاالت وتقنٌة المعلومات ,وهٌبة االتصاالت وتقنٌة المعلومات ,وزارة التربٌة والتعلٌم ,وزارة التعلٌم العالً, وزارة الصحة ,وزارة الشإون اإلسالمٌة واألوقاؾ والدعوة واإلرشاد ,هٌبة األمر بالمعروؾ والنهً عن المنكر ,المجالس البلدٌة ,لجان التنمٌة االجتماعٌة ,مصلحة الجمارك ,هٌبة حقوق اإلنسان ,وؼٌرها من الجهات المعنٌة ذات العالقة. من خالل تكوٌن فرٌق عمل "فاعل" لوضع اآللٌة المناسبة لالستفادة من تلك المواقع والبرامج وقنوات التواصل ,دون أي إضرار بؤي طرؾ. مع تفعٌل حسابات هذه الجهات المعنٌة والمشاركة فً فرٌق العمل على اإلنترنت ومواقع التواصل االجتماعٌة بما هو إٌجابً ومحقق لالستفادة من تلك المواقع. أو التحرك فً أي اتجاه ٌكون فٌه تحقٌق المصلحة العلٌا لالستفادة من تلك المواقع لتكون مواقع تواصل اجتماعٌة حقٌقٌة؛ وتداركها قبل أن تكون مواقع قطٌعة اجتماعٌة ممٌتة !!!
استراتٌجٌات تعدٌل السلوك ٔ -مبدأ برٌماك ٕ -التعاقد السلوكً ٖ -التعزٌز . ٗ -إضعاؾ السلوك ؼٌر المرؼوب
من استراتٌجٌات تعدٌل السلوك(..مبدأ برٌماك): ٌعنى استخدام السلوك المحبب الذي ٌكثر الطالب من تكراره كمعزز لسلوك اقل تكرارا عند نفس الطالب وؼٌر محبب لدٌه مثال: استخدام ممارسة الرٌاضة(المهارات الذكٌة) لدى طالب ٌمارس هذا السلوك كثٌرا لتعزٌز سلوك آخر ال ٌرؼبه الطالب مثل االهتمام بالدراسة وتنفٌذ الواجبات المدرسٌة وذلك بؽرض تقوٌة احتماالت ظهور السلوك األخٌر فالنشاط الذي ٌشارك فٌه الطالب وعنده رؼبة فٌه ٌمكن استخدامه كنشاط معزز لنشاط آخر نادرا ما ٌشترك فٌه .
من استراتٌجٌات تعدٌل السلوك.. ٔ -التعاقد السلوكً :وهو عقد ٌشتمل على ثالث عناصر: ٔ -المهمة التً ستعمل -ٕ .المعٌار الزمنً والنوعً ألداء المهمة -ٖ .المكافؤة فً حالة النجاح فً إكمال المهمة تبعا للمعٌار الزمنً والنوعً ٌتم إبرامه بٌن التلمٌذ والمعلم لتنفٌذ مهمة معٌنة ) . واألسباب فً استخدام هذا األسلوب هً :زٌادة الحافز لدى التلمٌذ واحتماالت نجاحه -جعل كل من المعلم والتلمٌذ مسإوال عن حدوث النجاح .وتعلٌم التلمٌذ :عملٌة اتخاذ القرار ووضع أهداؾ واقعٌة ,المسإولٌة عن سلوكه الشخصً ,مهارة التفاوض ,أهمٌة العقود فً الحٌاة , أهمٌة الوفاء .ولزٌادة فرص االتفاق وخفض الصراع بٌن المعلم وكل من التلمٌذ وولً أمره من خالل اتفاق واضح ,ولزٌادة ثقة التلمٌذ فً نفسه ألن العقود من سلوكٌات الكبار ,وللوفاء بحاجات التلمٌذ لألمن ,واالنتباه ,والقوة ,والعدل ,والنشاط ,والتحكم الذاتً . ٕ-التشكٌل ( :وهو تجزبة المهمة إلى خطوات صؽٌرة بؽرض مساعدة التلمٌذ على إنجازها ) . واألسباب التً تدعوا إلى اختبار هذه االستراتٌجٌة هً :ضمان النجاح – سرعة التعلم – األداء األولً ( ؼٌر المرؼوب ) لن ٌعزز وبالتالً سٌكون مصٌره االنطفاء تاركا األداء الجٌد والمرؼوب – التدرٌس بطرٌقة التجزبة ( تجزبة الدرس إلى خطوات ) .
ٖ-مدح النموذج ( :وهو حث التلمٌذ على التعلم بطرٌقة ؼٌر مباشرة من خالل أحد زمالبه المستجٌبٌن. من استراتٌجٌات تعدٌل السلوك: ٗ -التعزٌز: تقوٌة السلوك الذي ٌشٌر إلى المثٌر الذي ٌإدى إلى زٌادة احتمال ظهور االستجابة . أنواع التعزٌز -: أ -التعزٌز االٌجابً :إضافة أو ظهور مثٌر بعد السلوك مباشرة مما ٌإدى إلى زٌادة احتمال حدوث ذلك السلوك فً المستقبل فً المواقؾ المماثلة . مثال : الطالب الذي ٌسال سإاال ذكٌا فً الفصل (سلوك) ٌتبع ذلك تقدٌر المعلم له (نتٌجة اٌجابٌة ) فان الطالب سوؾ ٌكرر األسبلة بعد ذلك .
ب-التعزٌز السلبً : تقوٌة السلوك من خالل إزالة مثٌر بؽٌض أو مإلم بعد حدوث السلوك المرؼوب فٌه مباشرة . مثال : ٌشارك الطالب داخل الفصل مع المعلم فً فعالٌات الدرس خوفا من أن ٌقوم المعلم بحسم درجة أو أكثر من درجات المشاركة فً مادة العلوم على سبٌل المثال فمشاركة الطالب تعنى تجنٌبه المثٌر السلبً مما ٌإدى إلى زٌادة االحتمال التصرؾ على هذا النحو فً الظروؾ المماثلة مستقبال . ج -التعزٌز التفاضلً للسلوك اآلخر : تعزٌز الفرد فً حالة امتناعه عن القٌام بالسلوك ؼٌر المرؼوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله لفترة زمنٌة معٌنة .
خطوات تطبٌق هذا اإلجراء -: ٔ-تحدٌد وتعرٌؾ السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله . ٕ-تحدٌد فترة زمنٌة ٌفترض عدم حدوث السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه فٌها . ٖ-مالحظة السلوك إثناء تلك الفترة الزمنٌة . ٗ-تعزٌز الفرد بعد مرور تلك الفترة وذلك إذا لم ٌحدث السلوك المستهدؾ إثناءها . مثال : ٌقوم المربى بمكافؤة الطالب الذي ال ٌتحدث إثناء الحصة حدٌثا جانبٌا وذلك فً نهاٌة الحصة .
د -التعزٌز التفاضلً للسلوك البدٌل -: تعزٌز الفرد عن قٌامه بسلوك بدٌل للسلوك ؼٌر المرؼوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله . خطوات تطبٌق هذا اإلجراء : ٌٔ-جب أن ٌكون السلوك البدٌل للسلوك المستهدؾ ذا فابدة للفرد ٌٕ-جب تحدٌد جدول التعزٌز الذي سٌتم استخدامه قبل البدء بعملٌة التعدٌل . ٌٖ-جب تطبٌق هذا اإلجراء بشكل منظم ال عشوابً . مثال :تعزٌز الطالب عندما ٌؤكل وهو جالس على كرسً بدال من سلوك ؼٌر مرؼوب كان ٌمارسه وهو تنقله من مكان إلى آخر فً المقصؾ المدرسً وبٌده الطعام .
هـ -التعزٌز التفاضلً النخفاض معدل السلوك : تعزٌز الفرد عندما ٌصبح معدل حدوث السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه لدٌه اقل من قٌمة معٌنة ٌتم تحدٌدها مسبقا . خطوات تطبٌق هذا اإلجراء -: ٔ-تحدٌد السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه الذي ٌراد تقلٌله . ٕ-تحدٌد الفترة الزمنٌة التً ٌفترض أن ٌصبح معدل حدوث السلوك المستهدؾ فٌه منخفضا . ٖ-مراقبة السلوك أثناء تلك الفترة بشكل متواصل . ٗ-تعزٌز الفرد مباشرة بعد مرور تلك الفترة إذا كان معدل السلوك قد انخفض إلى أربع أو ثالث مرات والمضً فً التعزٌز إلى أن ٌصبح معدل حدوث السلوك مقبوال . مثال : طالب ٌجٌب على أسبلة المعلم دون حصوله على إذن منه ٌقوم المربى أو معدل السلوك بتقوٌم هذا السلوك ومعرفة معدل حدوثه وذلك بمراقبته لمدة أسبوع دراسً تقرٌبا فإذا وجد التربوي أن معدل حدوث هذا السلوك قد ٌصل إلى عشر مرات فً الحصة الواحدة ٌقوم بتعزٌز انخفاض هذا السلوك عندما ٌتناقص عدد المرات إلى ثمان فً الحصة ثم تعزٌزه عندما ٌتناقص معدل هذا السلوك إلى اربع او ثالث مرات والمضً فً التعزٌز إلى أن ٌصبح معدل حدوث السلوك مقبول .
من استراتٌجٌات تعدٌل السلوك إضعاؾ السلوك ؼٌر المرؼوب ٔ-اإلبعاد ( :وهو إبعاد الفرد عن التعزٌز اإلٌجابً كإخراج الطفل من الفصل عندما ٌقوم بسلوك ؼٌر مناسب أو إخراجه من اللعبة عندما ٌخالؾ قواعدها ). واألسباب التً تدعوا إلى اختبار هذا األسلوب هً ٌ :عطً التلمٌذ وقتا كافٌا لٌهدأ وٌتحكم فً سلوكه ٌ,عطً التلمٌذ وقتا لٌفكر وٌبدأ فً وضع خطة حول طرٌقة سلوكه عندما ٌعود ٌ ,بعد التلمٌذ عن التعزٌز وانتباه أقرانه نتٌجة لسلوكه ؼٌر المالبم ٌ ,زٌل وبشكل مباشر السلوك الفوضوي ٌ ,عطً المعلم الوقت لتدرٌس التالمٌذ اآلخرٌن ٌ ,عطً المعلم الوقت لٌهدأ وٌفكر فً استخدام استراتٌجٌات أخرى . ٕ-اإلشباع ( :وهو الطلب من التلمٌذ بتكرار السلوك ؼٌر المرؼوب فترة طوٌلة ) . واألسباب التً تدعوا إلى اختبار هذا األسلوب هً :األسلوب أكثر إنسانٌة مقارنة بالعقاب ,األسلوب ٌسمح للطالب بتجرٌب السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه وإصدار حكم حول مالبمته ,التؽٌٌر الحادث فً السلوك ٌبقى فترة أطول , النتابج سرٌعة مقارنة باستراتٌجٌات االنطفاء األخرى .
تكلفة االستجابة ( :وهً الؽرامة أو المخالفة التً تإدي إلى فقدان الفردلبعض المعززات المتوفرة لدٌه كؽرامة الدراجات أو حرمانه من الفسحة ) . واألسباب التً تدعوا إلى اختبار هذا األسلوب هً :شابع االستخدام فً المجتمع ,مفهوم من قبل التلمٌذ ٌ ,خفض السلوك ؼٌر المرؼوب بشكل سرٌع ٌ ,زٌد من ظهور السلوكٌات المرؼوبة الستعادة المعزز . ٗ-التصحٌح الزابد ( :وهو الطلب من التلمٌذ أن ٌزٌل األضرار التً نتجت عن سلوكه ؼٌر المقبول مثل :الطفل الذي ٌضع إبهامه فً فمه أن ٌؽسل فمه وٌدٌه وٌتمضمض فترة طوٌلة ) . واألسباب التً تدعوا إلى اختبار هذا األسلوب هً :سرعة تعلم السلوك المالبم وبقابه(أي السلوك المالبم) فترة أطول ٌ ,جعل السلوك المالبم ٌحل محل السلوك ؼٌر المالبم ٌ ,تم فهم السلوك المالبم من قبل جمٌع التالمٌذ فً الفصل ٌ ,تم تعلم السلوك المالبم ٌ ,صحح السلوك الخاطا ٌ ,قدم تدرٌب على السلوك اإلٌجابً .
٘ نصابح لتقوٌم سلوك الطالب المزعجٌن فى الفصل:
كاٌرو دار :تكمن وظٌفة المعلم فً تقوٌم سلوك وتربٌة الطالب إلى جانب التعلٌم ,والشك فً أن المعلم هو أساس العملٌة التربوٌة والتعلٌمٌة معا ,ونتٌجة لالحتكاك المباشر بٌن الطالب والمعلمٌن قد ٌعانى العدٌد منهم من مشكلة إزعاج بعض الطالب فً الفصل, وعدم استطاعتهم السٌطرة على تصرفات هإالء الطالب المزعجٌن بسهولة ,وٌمارس بعض الطالب العنؾ فً المدارس ,هذا األمر الذى ٌعجز عدد كبٌر من المعلمٌن عن السٌطرة علٌه ,لذلك نقدم لكم بعض النصابح التً ٌمكن من خاللها أن ٌقوم المعلم بتقوٌم سلوك الطالب المزعج.
المناقشة: فى البداٌة ٌجب أن ٌتحدث المعلم مع الطفل الذى ٌمارس سلوك مشاؼب دون أن ٌشعره أنه ٌرؼب فى تؽٌٌره ,حتى ال ٌلجؤ إلى العند والتمسك بموقفه ,بل ٌخبره أنه ٌرٌد التحدث معه فقط. ٔ -التخلً عن مشاعر الؽضب: طبٌعً أن ٌشعر المعلم بالؽضب من التالمٌذ المزعجٌن ,لكن ٌجب علٌه عند اتخاذه لقرار مناقشة هإالء األطفال فً تصرفهم أن ٌنحى تلك المشاعر جانبا ,حتى ال تإثر سلبٌا على سلوك الطفل ,واخبره بلطؾ أن تصرفه ٌزعج كل من حوله ,وال تكرر تلك الجملة أكثر من مرة. ٕ -السلوك السلٌم على المعلم إخبار الطالب بالسلوك السلٌم الذى ٌجب علٌه أن ٌسلكه ,حتى ٌعرؾ الطرٌقة الصحٌحة التً ٌجب أن ٌتعامل بها مع مدرسٌه وزمالءه فً الفصل ,دون أن ٌفسد علٌهم العملٌة التعلٌمٌة. ٖ -مدح التصرفات الجٌدة إذا الحظت أن أحد الطالب المزعجٌن ٌقوم بسلوك جٌد قم بمدحه أمام جمٌع زمالءه ,خاصة من كانوا ٌشاركونه فً اإلزعاج. ٗ -تجاهل التصرفات المزعجة. من األفضل أال تقوم بالتعقٌب على التصرفات المزعجة التً ٌقوم بها الطالب ,حتى ال ٌشعرون أن هذا التصرؾ ٌضاٌقكم فٌستمرون فً فعله ,وٌمكنك فقط أن تتوقؾ عن المدح والثناء علٌه حتى ٌشعر أن هناك تؽٌٌر قد طرأ على معاملتك لهم.
برامج وأنشطة تروٌحٌة وتثقٌفٌة لتشجٌع الطالب على الحضور المبكر : ٔ /مقدمة هذه البرامج متنوعة تساعد المسإولٌن فً المدرسة على ترؼٌب الطالب فً الحضور المبكر والمشاركة فً التمارٌن الصباحٌة -بإذن هللا تعالى – حٌث ستتؽٌر الصورة المتكررة والمملة والمعتادة ٌومٌا فً أذهان الطالب ,ثم إن أولٌاء األمور سٌجدون راحة تامة فً إعداد واستعداد أبناهم للذهاب كل ٌوم إلى المدرسة .فهذه البرامج المقترحة للمرحلة االبتدابٌة فقط , وعلى زمالبً المعلمٌن إضافة ما ٌرونه وزٌادة ما ٌناسبهم وٌناسب طالبهم . ٕ /مما ٌنبؽً مراعاته عند تنفٌذ هذه البرامج : ٔ -أن تكون مهٌؤة مسبقا . ٕ -أن ٌبلػ الطالب عموما بها مسبقا حتى ٌفرحوا بها وٌشتاقوا إلٌها فٌحرصوا على حضورها واالهتمام بها . ٖ -أال ٌحدد ٌوم معٌن لتنفٌذها فٌعرفه الطالب ثم ال ٌحضرون مبكرٌن فً األٌام األخرى . ٗ -أال تكون ٌومٌة وال تكون منقطعة بل تكون مفاجبة. ٘ -ال ٌسمح للطالب المتؤخرٌن مشاهدتها وإن حضروا قبل نهاٌة الفترة ,وٌبلػ الجمٌع بهذا الشرط . -ٙأن ٌكون المنفذون مجموعة من الطالب بإشراؾ المعلمٌن .
* البرامج واأللعاب المقترحة : ٔ -مسابقة فً شد الحبل . ٕ -وضع شًء ؼرٌب مع طالب ثم مطالبة طالب آخرٌن للبحث عنه بٌن مجموعة من الطالب ٌ ( .كون شٌبا مضحك ) ٖ -مسابقة فً الجري . ٗ -مسابقة أكل أو شرب . ٘ -لعبة البالونات بٌن فرٌقٌن . -ٙإعداد مشهد تمثٌلً فكاهً قصٌر . -7قٌام أحد المعلمٌن أو الطالب بتنفٌذ حركات بٌدٌه تدل على مهن وحرؾ معٌنة معروفة وتجرى مسابقة بٌن ممثلً الفصول لمعرفة مدلوالتها . ٌ -8عطى الفصل المكتمل عند بداٌة االصطفاؾ بطاقات شكر على تبكٌرهم , -9قراءة دعاء الصباح ,بحٌث ٌردده أحد المعلمٌن وٌردده الطالب بعده وال ٌكن دابما .
ٓٔ -تقدٌم وجبة إفطار جماعٌة للطالب المبكرٌن . ٔٔ -ترتٌب زٌارة قصٌرة للطالب المبكرٌن ٕٔ -تخصٌص مكان للطالب المبكرٌن ٌوجد فٌه ( تلفزٌون وفٌدٌو ) ٌشهدون من خالله أشرطه نافعه ومفٌدة . ٖٔ -اختٌار طالب من الطالب المبكرٌن صباحٌا وإجراء لقاء تربوي معه وٌكون مرة مع طالب متفوق ومرة مع طالب مشاؼب أو متؤخر دراسٌا وتتم المقابالت أثناء الطابور أو وقت الصالة وٌتولى طرح األسبلة المعلم المناسب فً أسلوبه وتعامله . ٗٔ -التدرٌب على المهارات الذكٌة (التعلٌم بالمرحة وااللعاب بطرق ابداعٌة).