Журнал "Гісторыя і грамадазнаўства", 2017, № 12

Навуковаметадычны часопiс Выдаецца штомесячна, з ІІ паўгоддзя 2011 года Пасведчанне аб дзяржаўнай рэгістрацыі сродку масавай інфармацыі № 1440 ад 25.04.2011, выдадзенае Міністэрствам інфармацыі Рэспублікі Беларусь

№ 12 (78) 2017 Снежань Заснавальнiк i выдавец — Рэспубліканскае ўнітарнае прадпрыемства «Выдавецтва “Адукацыя i выхаванне”» Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Вул. Будзённага, 21, 220070, г. Мiнск; тэл.: 297-93-20 (адк. сакратар), 2979322 (аддзел маркетынгу), факс: 2979149 email: history@aiv.by, http://www.aiv.by

Серыя «У дапамогу педагогу» заснавана ў 1995 годзе

Рэдакцыйная калегія Мікалай Іосіфавіч Мініцкі — галоўны рэдактар, доктар гістарычных навук, прафесар П. Р. Мартысюк — першы намеснік галоўнага рэдактара, доктар філасофскіх навук, дацэнт Н. М. Ганушчанка — намеснік галоўнага рэдактара, кандыдат гістарычных навук л. в. саламаха — адказны сакратар Л. В. Жэрка В. М. Варановіч С. А. Кудраўцава Л. І. Шчэнікава Рэдакцыйная рада В. У. Пазнякоў — старшыня рэдакцыйнай рады, доктар філасофскіх навук, прафесар Я. М. Бабосаў, доктар філасофскіх навук, прафесар, акадэмік С. А. Балашэнка, доктар юрыдычных навук, прафесар В. В. Бушчык, доктар палітычных навук, прафесар П. А. Вадап’янаў, доктар філасофскіх навук, прафесар М. І. Вішнеўскі, доктар філасофскіх навук, прафесар В. В. Даніловіч, кандыдат гістарычных навук, дацэнт А. А. Каваленя, доктар гістарычных навук, прафесар В. А. Капранава, доктар педагагічных навук, прафесар П. С. Карака, доктар філасофскіх навук, прафесар Г. У. Карзенка, доктар гістарычных навук, прафесар І. в. Карпенка У. С. Кошалеў, доктар гістарычных навук, прафесар М. А. Мажэйка, доктар філасофскіх навук, прафесар С. В. Паноў, кандыдат педагагічных навук, дацэнт С. В. Рашэтнікаў, доктар палітычных навук, прафесар С. М. Ходзін, кандыдат гістарычных навук, дацэнт І. І. Цыркун, доктар педагагічных навук, прафесар

навуковыя і адукацыйныя веды 3

Конойко А. В. Роль транспорта в экономическом развитии Беларуси в 1772—1914 годах

нАВУКА І ДЫДАКТЫКА 8

16

Давидовская Г. Э. Дидактический потенциал комикса как средства визуализации при обучении истории Гаварушка Н. А. Гісторыя конна-чыгуначнай дарогі ў Мінску (канец XIX — пачатак XX стагоддзя)

аРГАНІЗАЦЫЯ АДУКАЦЫЙНАГА ПРАЦЭСУ

22 26 29 31

37 47

Варганаў В. В. Старажытная Грэцыя. Сусветная гісторыя, V клас Цыганков В. В. Ассирия и Вавилония. Всемирная история, V класс Савоневская Л. И. Развитие городов. История Беларуси, VI класс Поправко В. П. Западная Европа в Позднем Средневековье. Всемирная история, VII класс Кевра Н. Э. Столетняя война (1337—1453 годы). Всемирная история, VII класс Ковалевич А. Н. Литература и искусство в первой половине XIX века

пАЗАКЛАСНАЯ РАБОТА 51

54

Иванец К. И. От Скорины до наших дней. К 500-летию белорусского книгопечатания и 1155-летию Полоцка Руселевич Е. Р. Республика Беларусь — моя страна. Интерактивное занятие с элементами тренинга

ГЭТА ЦІКАВА

56

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник

На першай старонцы вокладкі — касцёл Святога Міхала Арханёла ў Белагрудзе (Лідскі раён).

1903—1908 гг. Фота К. К. Шастоўскага. Дасылаючы матэрыялы для публікацыі ў нашым часопісе, аўтары тым самым перадаюць выдаўцу невыключныя маёмасныя правы на ўзнаўленне, распаўсюджванне, паведамленне для ўсеагульнага ведама і іншыя магчымыя спосабы выкарыстання твора без абмежавання тэрыторыі распаўсюджвання (у тым ліку ў электроннай версіі часопіса). Рэдактар Л. В. Саламаха, карэктар Л. М. Сцяпанава, Адрас рэдакцыі часопіса камп’ютарны набор і вёрстка М. В. Даніленка. «Гісторыя і грамадазнаўства»: вул. Будзённага, 21, 220070, г. Мінск; тэл. 2979320. Выхад у свет 27.12.2017. Фармат 60 × 841/8. Друк афсетны. Папера афсетная. Надрукавана ў друкарні Таварыства з абмежаванай адказнасцю «СУГАРТ». Ум. друк. арк. 7,9. Ул.выд. арк. 8,4. ЛП № 02330/427 ад 17.12.2012. Тыраж 556 экз. Заказ 165. Цана свабодная. Вул. Валгаградская, 6, корп. 2, каб. 287, 220012, г. Мінск.

© РУП «Выдавецтва “Адукацыя і выхаванне”», 2017 © Вокладка. К. К. Шастоўскі, В. К. Жалудкова, 2017

Навуковыя і адукацыйныя веды

Роль транспорта в экономическом развитии Беларуси в 1772—1914 годах А. В. Конойко, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории БГПУ Аннотация. Статья посвящена одной из актуальных проблем в отечественной историографии — изучению формирования транспортной системы в пяти северозападных (белорусских) губерниях Российской империи в конце XVIII — начале XX в. и её влияния на экономическое развитие края. Автором впервые обоснованно представлены сведения о строительстве сухопутных и водных путей сообщения в белорусском регионе, которые стали важным фактором, повлиявшим на экономическое развитие Беларуси в отмеченный период. Актуальность темы также обусловлена потребностью всестороннего исследования транспортной системы, что позволит более полно определить экономическое развитие Беларуси в 1772—1914 гг. и приблизиться к решению фундаментального вопроса исторической науки — формированию зкономики белорусской нации.

Summary. The article is devoted to one of the topical problems in Russian historiography — the study of the formation of the transport system in the five north-western (Belorussian) gubernias of the Russian Empire at the end of the XVIII — beginning of the XX century and its influence on the economic development of the region. The author for the first time reasonably presented information on the construction of land and waterways in the Belorussian region, which became an important factor that influenced the economic development of Belarus in the period. The urgency is also conditioned by the need for a comprehensive study of the transport system, which will allow more fully to determine the economic development of Belarus in 1772—1914 years and to approach the solution of the fundamental issue of historical science — the formation of the Belarusian nation. Ключевые слова: транспорт, транспортные коммуникации, пути сообщения, частный капитал, узкоколейки.

Keywords: transport, transport communications, communication routes, private capital, narrow-gauge railways. Введение. Развитие водных и сухопутных путей сообщения в пяти северозападных (белорусских) губерниях Российской империи было неразрывно связано с формированием общероссийской транспортной системы. Бесспорно, что именно соединение белорусских губерний при помощи транспортных коммуникаций способствовало генезису капитализма в

регионе и их вхождению в общероссийский рынок. Рассмотрим более подробно, в какой степени развитие транспортных коммуникаций повлияло на отдельные отрасли экономики белорусских губерний. Основная часть. Становление транспортной сети на территории белорусских губерний отмечается с середины XVIII в., когда Речь Посполитая и частные лица

3

Навуковыя і адукацыйныя веды начали строительство, ремонт и реконструкцию дорог к крупным городам [1, с. 21]. После присоединения территории Беларуси к Российской империи царские власти продолжили начатое дело и привели их к общероссийским стандартам [2, с. 35]. В 1772—1914 гг. в белорусских губерниях была сформирована структура управления путями сообщения, которая осуществляла строительство и обслуживание водных и сухопутных путей сообщения. Система управления ими постепенно корректировалась в соответствии с требованиями времени, но это были изменения организационные, а не сущностные [3, c. 300]. Оформление транспортной системы на территории северо-западных губерний в 1772—1914 гг. требовало огромных материальных и человеческих ресурсов. На протяжении всего исследуемого периода нехватка материальных ресурсов сдерживала процесс организации непрерывного транспортного обеспечения и тормозила развитие товарно-денежных отношений в регионе. Сухопутные пути сообщения уже в конце ХVIII в. представляли собой достаточно организованную систему [4, c. 21]. В 1801 г. по территории пяти северозападных губерний проходили 16 благоустроенных трактов общей протяжённостью 4301 верста, что говорит о развитии комплексного дорожного строительства в Российской империи. С 1816 г. началось строительство шоссейных дорог, но они занимали второстепенное значение в системе путей сообщения Российской империи. Фактически их деятельность ограничивалась подвозом грузов к водным пристаням и железнодорожным станциям [5, c. 28—29]. К 1860 г. строительство дорог в белорусских губерниях не прекращалось, и их общая протяжённость составила около 5254 км. С 1860 г. темпы строительства сухопутных коммуникаций сокращались из-за быстрого развития железнодорожных магистралей. Накануне и в период Первой мировой войны в белорусских губерниях содержалось: 3030 км шоссейных дорог, 192 км мощёных, 56 521 км грунтовых.

Почти 4 % всех дорог региона составляли шоссейные дороги, что превышало в 2 раза средний показатель по Российской империи [6, c. 102]. Вместе с сухопутными путями сообщения постепенно увеличивалось количество гужевого транспорта, который до конца XIX в. был единственным средством передвижения по дорогам. Увеличение поголовья лошадей наблюдалось во всех белорусских губерниях, что свидетельствует о влиянии транспорта на развитие животноводства. В 1864—1912 гг. в Беларуси количество лошадей увеличилось с 901 тыс. до 1565 тыс. голов [7, c. 428—433]. Тем не менее за период исследования размер взимаемых прогонных денег с пуда груза вырос приблизительно в 2,5 раза и к началу XX в. составил 4 копейки с пуда. Таким образом, гужевые перевозки были прибыльными на расстояние не более 50 км, хотя объёмы перевозки грузов неуклонно росли. В конце XVIII — начале XX в. водные пути сообщения Беларуси занимали важное место в транспортной системе. Благодаря благоприятному географическому положению белорусские реки являлись связывающим звеном южных и центрально-российских губерний с балтийскими и черноморскими портами. Основное место в транспортной политике российских властей занимала самая крупная водная артерия Беларуси — Днепр. К середине XIX в. крупные судоходные реки Беларуси были связаны между собой системой каналов и приобрели устойчивую систему сплава леса и перевозки товаров [8, c. 226]. В начале 1860-х гг. в белорусских губерниях насчитывалось почти 4000 км судоходных и около 8000 км сплавных путей. В начале ХХ в. протяжённость судоходных путей сообщения в Беларуси увеличилась практически в 3 раза и достигла 11 тыс. км [9, c. 5]; насчитывалось 164 пристани, которые использовались при транзитной и внешней торговле. Развитие водных путей сообщения в белорусском регионе обусловило увеличение речнога флота. К началу ХХ в. на реках Беларуси имелось 349 пароходов и 2391 непаровое судно [10, c. 66—67]. Строились

4

А. В. Конойко. Роль транспорта в экономическом развитии Беларуси в 1772—1914 годах корабли, что говорит о влиянии транспорта на развитие ремесла и промышленности. Строительство железных дорог началось в Беларуси с 1860-х гг. Северо-западный регион одним из первых в Российской империи получил этот вид транспорта, что свидетельствовало о его стратегической важности. Впервые железнодорожное движение в Беларуси было открыто 15 декабря 1862 г. на СанктПетербургско—Варшавской магистрали. В конце 1880-х гг. в Беларуси оформилась железнодорожная система с общей протяжённостью 2299 вёрст (15 % от ж.-д. сети Российской империи) и 812 паровозами [11, c. 222]. К 1914 г. в регионе насчитывалось 25 государственных и частновладельческих узкоколейных железных дорог общей протяжённостью около 828 км, а общая протяжённость ж.-д. сети Беларуси составила 3951 км [12, л.1—1 отв.]. Приведённые сведения указывают на постепенное развитие и усложнение транспортной системы Беларуси в 1772— 1914 гг., что привело к активизации рыночных процессов и генезиса капитализма в регионе. Так, развитие путей сообщения послужило импульсом к активизации ярмарочной торговли в начале XIX в. В 21 из 41 города, расположенного в белорусском регионе, регулярно проводились ярмарки. Около 73 % из них находилось вблизи пристаней и сухопутных трактов [13, л. 2, 9]. В 1830—1850-е гг. наблюдались дальнейшее развитие и усложнение водной и сухопутной транспортной сети Беларуси, что обусловило формирование транспортнологистических центров в Гродно, Пинске, Минске, Борисове, Могилёве, Бресте. Налаженная логистика способствовала увеличению объёмов и усложнению торговых операций в белорусских губерниях, что вызвало зарождение и развитие рыночной торговли, торжков и магазинов. Например, количество магазинов, которое непосредственно зависило от транспортной сети, с 1800 г. до 1833 г. увеличилось в 2,5 раза — с 1284 до 3021 [14, л. 32, 106; 15, л. 3]. Развитие транспортных коммуникаций и торговли в белорусских губерниях

способствовало увеличению числа ремесленных и промышленных предприятий, получивших возможность продавать свои товары на зарубежных рынках. В первой половине XIX в. количество ремесленников в местечках увеличилось с 5000 до 10 000 человек, а всего — до 39 000 [16, c. 33]. Транспорт определил отраслевое размещение мануфактур Беларуси. Так, наличие широкой водной сети в Минской и Могилёвской губерниях, а также крупных лесосплавных пристаней в Бобруйске и Борисове способствовало развитию химической, лесохимической, деревообрабатывающей и мукомольной отраслей. Гродненская губерния имела развитую бумажную промышленность, продукция которой по железным дорогам шла на экспорт. Близость к морским портам обусловила развитие машиностроительных мануфактур в Витебской губернии, а наличие крупных транспортно-торговых центров в Виленской — развитие кожевенной отрасли [17, с.159—179]. Наличием удобных путей сообщения было вызвано строительство фабрик. В первой трети ХIX в. 9 фабрик выпускали продукцию на 234 тыс. рублей. К 1854 г. в Беларуси было 410 фабрично-заводских предприятий, а в 1913 г. — 1282. Развитая транспортная сеть из-за низкого прогонного сбора обостряла конкуренцию между белорусскими, центрально-российскими и польскими предприятиями. Снижение таможенных пошлин российскими властями в 1851 и 1857 гг. на привоз суконных, стеклянных, бумажных, ювелирных и других изделий стало причиной упадка и стагнации этих отраслей в Беларуси [18, с. 299]. Однако в конце XIX — начале ХХ в. экономика северо-западных губерний развивалась достаточно динамично. В 1913 г. регион занимал 27,4 % от общеимперского лесного экспорта с объёмом 109,1 млн пудов. В год вывозилось 2,8 млн пудов переработанных полезных ископаемых, 1196 тыс. пудов продуктов винокурения, 106,3 тыс. пудов мануфактурных изделий. Помимо этого, было отправлено 242,5 тыс. пудов мыла, свечей и спичек, 208 тыс. пудов бумажно-картонных изделий [19, с.18—36].

5

Навуковыя і адукацыйныя веды Российской империи достиг 13,9 % [20, с. 3—6]. Животноводство в Беларуси до середины XIX в. не играло важной роли в сельском хозяйстве, за исключением тонкорунного овцеводства и разведения тяглового скота. Тем не менее поголовье росло и в конце периода исследования достигло: 2533,4 тыс. голов крупного рогатого скота, свиней — 2100 тыс. Увеличилась и экспортная составляющая животноводства. Поставки на рынок мясной и молочной продукции в преддверии Первой мировой войны составили: 552 тыс. пудов мяса, 395 тыс. пудов молочных продуктов, 11,5 тыс. голов крупного рогатого скота [21, с. 68]. Вывод. На основании вышеизложенного следует, что транспорт способствовал экономическому развитию Беларуси и непосредственно влиял на развитие промышленности, сельского хозяйства и установление прочных связей с общероссийским рынком. Это обусловило формирование особого белорусского экономического региона как одного из определяющих признаков белорусской нации.

Развитие транспортных коммуникаций и торговли в белорусских губерниях положительно влияло на рост производства в регионе сельскохозяйственной продукции. Она занимала важное место в структуре внешней торговли. С начала XIX в. основное место в экспорте сельскохозяйственных грузов региона отводилось зерну, что стимулировало увеличение его посевов. В 1878 г. экспорт зерна из Беларуси достиг своего максимума и составил 20,9 млн пудов при импорте 10 млн пудов. Но после обвала цен на хлеб на мировом рынке в 80-х гг. XIX в. его экспорт постепенно сократился. Падение рентабельности вывоза зерна обусловило увеличение площади посевов под картофель и технические культуры. В конце 1850-х гг. в Беларуси картофелем было занято около 160 тыс. десятин пашни. К 1913 г. посевы достигли 551,6 тыс. десятин, что соответствовало 17,2 % от общероссийского. Развитым было производство льна, который шёл на экспорт. В 1881 г. посевы этой культуры составляли 70,7 тыс. десятин, в 1913 г. — 100,1 тыс. десятин, а удельный вес в общей посевной площади

Список использованных источников 1. Карпіевіч, В. А. Развіццё гандлю ў Беларусі (1861—1900) : дыс. … канд. гіст. навук : 07.00.02 / А. В. Карпіевіч. — Мінск, 2003. — 138 л.

2. Романовский, Н. Т. Развитие мануфактурной промышленности в Белоруссии: вторая половина XVIII — первая половина XIX века / Н. Т. Романовский. — Минск : Белорус. гос. ун-т, 1966. — 425 с.

3. Житков, С. М. Институт инженеров путей сообщения Императора Александра І : ист. очерк / С. М. Житков. — СПб. : Тип. М-ва путей сообщения, 1899. — 500 с.

4. Краткое обозрение искусственных водяных сообщений в России. — СПб. : Воен. тип., 1843. — VII. — 56 с.

5. Мейен, В. Ф. Натуральная и денежная дорожные повинности / В. Ф. Мейен. — СПб. : Тип. В. Киршбаума, 1901. — 35 с.

6. Дороги России. Страницы истории дорожного дела / авт.-сост. : В. Н. Фролов [и др.] ; редкол. : О. В. Скворцов (пред.) [и др.]. — М. ; СПб. : Лики России, 1996. — 197 с.

7. Статистический временник Российской империи. — СПб. : ЦСК МВД России, 1866. — 586 с.

8. Истомина, Э. Г. Водный транспорт России в дореформенный период / Э. Г. Истомина. — М. : Наука, 1991. — 263 с.

9. Чубинский, П. Водные пути России и отношение к ним порайонных комитетов по урегулированию массовых перевозок грузов : докл. XII съезду рус. деятелей по водяным путям в 1910 году / П. Чубинский. — СПб. : Паровая скоропечатня М. М. Гутзаца, 1910. — 23 с.

10. Златолинский, В. А. Внутренние водные пути России и Германии в военном отношении / В. А. Златолинский. — СПб. : В. Березовский, 1907.

6

А. В. Конойко. Роль транспорта в экономическом развитии Беларуси в 1772—1914 годах 11. Гісторыя Беларускай ССР: у 5 т. / рэдкал. : І. М. Ігнаценка (старш.) [і інш.]. — Мінск : Навука і тэхніка, 1972—1975. — Т. 1 : Першабытнаабшчынны лад на тэрыторыі Беларусі. Эпоха феадалізму / рэдкал. : К. І. Шабуня (гал. рэд.) [і інш.]. — 1972. — 688 с. ; Т. 2 : Беларусь у перыяд капіталізму (1861—1917 гг.) / рэдкал. : К. І. Шабуня (гал. рэд.), А. М. Анфімаў, Ц. Е. Саладкоў. — 1972. — 632 с.

12. НГАБ. — Фонд 295. — Воп. 1. — Спр. 9182. — Л. 1—1.

13. НГАБ. — Фонд 1. — Воп. 1. — Спр. 917. — Л. 9—10.

14. НГАБ. — Фонд 515. — Воп. 2. — Спр. 1. — Л. 32, 106.

15. НГАБ. — Фонд 1. — Воп. 4. — Спр. 242. — Л. 3.

16. Лютый, А. М. Социально-экономическое развитие городов Белоруссии в конце XVIII — первой половине XIX века / А. М. Лютый ; под ред. В. В. Чепко. — Минск : Навука і тэхніка, 1987. — 179 с.

17. Неболсин, Г. П. Статистическое обозрение внешней торговли России : в 2 ч. / Г. П. Неболсин. — СПб. : Тип. Департамента внеш. торговли, 1850. — Ч. 1. — VIII. — 409 c. ; Ч. 2. — XII. — 495 с.

18. Ежегодник Министерства финансов. — СПб. : Тип. ред. период. изд. М-ва финансов, 1902. — Вып. 30. — 799 с.

19. Торговля и промышленность Европейской России по районам : в 12 вып. / М-во торговли и пром-сти. — СПб. : Тип. В. Киршбаума, 1903—1906. — Вып. 2 : Северо-Западная земледельческая полоса. — 1904. — 324 с.

20. Денисов, В. И. Льняное дело, торговля льном и льняными изделиями / В. И. Денисов. — СПб. : Тип. Ф. В. Киршбаума (отд-ние), 1909. — 143 с.

21. Бобровский, П. О. Гродненская губерния : в 2 ч. / П. О. Бобровский. — СПб. : Тип. Департамента Генер. штаба, 1863. — (Материалы по географии и статистике России, собранные офицерами Генерального штаба). — Ч. 2 : Приложения.

Из античной мудрости* Meus mihi, suus cui que est carus. Мне мой и каждому свой (сын) дорог. Каждой матери свои дети дороги. Своё дитя и горбато, да мило. И рябая дочь, да родимая, а и красавица, да чужая. Дитя хоть и криво, а отцу с матерью диво. У всякого свой сын по локоть в золоте, по пояс в серебре, во лбу ясный месяц, в затылке чисты звёзды. Плавт

*

Из античной мудрости: Латинские пословицы и поговорки с русскими соответствиями / авт.-сост. Н. А. Гончарова. — Минск : Вышэйшая шк., 2004. — 495 с.

7

Навука і дыдактыка

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМИКСА КАК СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ* Г. Э. Давидовская, методист Национального института образования Аннотация. В статье обосновывается педагогическая целесообразность использования дидактических возможностей комиксов на уроках истории, которые позволяют структурировать содержание учебного материала, наглядно представить внутреннюю логику и последовательность процессов и явлений. В статье также представлены методические приёмы использования комиксов при изучении истории, которые позволяют учащимся визуализировать образы исторических событий и их участников, творчески преобразуя усвоенную информацию.

Summary. The article is devoted to the substantiation of comics’ using in history classes. Didactic opportunities of comics’ using allow to restructure the content of teaching material and visualize the internal logic and consistency of the processes and phenomena.

The article contains the methodical methods of comics’ using in the study of history. These methods enable students to visualize the images of historical events and their participants and transform creatively the information to be learned. Ключевые слова: визуализация, комикс, графическая новелла, образы исторических событий и их участников.

Keywords: visualization, comics, «graphic novel», images of historical events and their participants. Истории в картинках, которые отвергают критики и листают лишь школьники, имели огромное влияние во все времена, пожалуй, даже больше, чем литература. Рудольф Топпфер, швейцарский художник, создатель первого графического романа, 1845 г.

В

условиях формирования современной образовательной среды одним из наиболее значимых и влиятельных каналов представления и усвоения информации становятся визуальные средства, которые с помощью информационно-коммуникационных тех*

нологий эффективно воздействуют на когнитивную и эмоциональную сферы обучающихся. Визуальные символы окружают нас повсюду: в качестве рекламы, указателей, пиктограмм, различных инструкций и т. д. Массовое обращение к ним определяется

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент С. В. Панов.

8

Г. Э. Давидовская. Дидактический потенциал комикса как средства визуализации ...

•• должны быть умеренное информационное насыщение, определённый баланс визуальности и вербальности, отсутствие информационной перегруженности; •• визуальный ряд не должен навязывать ни позицию, ни образы, а только давать повод для размышлений и организации дискуссии; •• визуализация должна стимулировать активность обучающихся, для чего необходим комплекс заданий и вопросов, в том числе творческого характера; •• обучающимся важно получить опыт самостоятельной визуализации; •• художественное исполнение должно быть технологичным и простым для восприятия, но не доминировать и заменять обучающую составляющую [3, с. 5]. Представленные методические рекомендации не обозначают пассивного восприятия образов, а ориентируют учащихся на формирование умений самостоятельно создавать их, творчески перерабатывая усвоенную информацию. Разработка собственной визуальной модели будет способствовать формированию умения преобразовывать текстовую информацию в знаково-символьную и наоборот. Это, в свою очередь, позволяет усваивать содержание учебного материала на творческом, а не только на репродуктивном уровне. В качестве визуальной модели учебного исторического знания в практике обучения чаще всего предлагаются схемы, кластеры, карты памяти. Нам видятся более целесообразными поиск и использование новых, более оптимальных для восприятия нынешним поколением обучающихся форм наглядности и способов работы с нею. Универсальным средством для создания собственной визуальной модели и формирования личностно значимого исторического образа могут стать комиксы (от англ. comics) — статичные изображения, сопоставленные рядом в продуманной последовательности [4, с. 9]. Комиксы также можно определить как истории в картинках, которые иллюстрируют какие-либо события или рассказывают занимательные истории. Их язык образен и понятен, характеры персонажей легко узнаваемы, использованная символика универсальна и понятна на уровне интуиции. Комиксы слегка

тем, что визуальные символы универсальны и интуитивно понятны. Информационное пространство, в которое интегрирован обучающийся, предопределяет насущную необходимость формирования умений критического восприятия, анализа и интерпретации учебной информации с помощью визуализированных образов. В данной ситуации учёт фундаментального дидактического принципа наглядности становится всё более актуальным именно при обучении истории: специфика предмета предполагает активное использование средств визуализации. Отечественные исследователи уделяют большое внимание изучению проблемы диалектического единства знаково-символьных и вербальных форм представления информации в учебно-познавательной деятельности. Например, Н. И. Миницкий считает, что в сфере гуманитарного образования актуальность разработки и реализации когнитивных визуальных средств объясняется стремлением к творческим способам обучения, к достижению качественно новой ступени развития традиционной формы наглядности [1, с. 4]. Визуализация предполагает представление учебной исторической информации не просто в виде готового зрительного образа, а его формирование путём соотнесения или перевода наглядно-образной информации в словесно-вербальную. Дидактическая возможность эффективно сформировать комплекс учебных исторических знаний возникает тогда, когда визуальное представление образов исторического прошлого сочетается с использованием в процессе обучения письменных исторических источников. Такое органическое единство двух видов информации позволит преодолеть мозаичность (фрагментарность) при формировании представлений об историческом прошлом. Использование визуализации позволит учащимся комплексно увязать в памяти существенные признаки изучаемых событий или явлений и зафиксировать их в качестве индивидуального личностно значимого образа [2, с. 7]. Для реализации дидактического потенциала визуализации в обучении истории необходимо обратить внимание на следующие методические рекомендации:

9

Навука і дыдактыка аргументировать тем, что наскальные рисунки древних людей, изображения исторических сцен на гобеленах, миниатюры в летописях считаются серьёзными историческими источниками и украшают страницы учебников истории. А ведь миниатюры из исторических летописей обладают многими качествами комикса. Чаще всего их авторы не являлись участниками и даже современниками исторических событий, образ которых запечатлели, — это было их личностное представление об описываемых событиях. Особая ценность комиксов состоит в том, что они представляют последовательный сценарий какого-либо исторического события в привлекательной и понятной для современного учащегося форме. Кроме того, исходя из краткости представляемой информации, комиксы позволяют использовать домысливание для объединения представленных фрагментов и, таким образом, конструировать непрерывную целостную реальность, что в значительной степени содействует развитию воображения. Комикс может и должен стать одним из инструментов, применяемым педагогом в процессе обучения с учётом возрастных и психологических особенностей школьников. Он позволяет рассматривать исторические события не просто как отдельные факты, а прослеживать их динамику, стимулирует воображение и креативность, содействует формированию исторической эмпатии. Подтвердить это мнение можно словами Яна Амоса Коменского в предисловии к его книге «Мир чувственных вещей в картинках»: «… дети, которые будут привлечены к рисункам и внимание которых будет захвачено посредством игры и шутки, приобретут понятия о главнейших предметах в мире» [8, с. 26]. Среди исторических комиксов можно выделить несколько категорий. Комиксы-пародии на историческое прошлое. Они достаточно грубо изображают историческую сцену. Авторы таких комиксов проецируют в прошлое образцы современности. Исторический сценарий часто служит для иронии над современными событиями и явлениями. Действующие персонажи

упрощают или преувеличивают какие-либо ситуации, а также делают их более стереотипными. Эти особенности определяют неоднозначное отношение педагогов и учёных к использованию историй в картинках на уроках. Некоторые исследователи считают, что комиксы приведут к примитивизации учебного материала, лишению его внутреннего смысла и причинно-следственных связей. Противники их использования в учебном процессе видят в комиксах потакание клиповому мышлению [5, с. 10]. Многие полагают, что даже само это название способа передачи информации является легкомысленным и не подходит для серьёзного процесса обучения истории. Другие же, напротив, предполагают, что комикс обладает огромным дидактическим потенциалом, который, к сожалению, на сегодняшний день практически не используется на уроках, и предлагают использовать термин «графическая новелла» как более подходящий для образовательного процесса [6, с. 46]. Для того чтобы раскрыть полный спектр возможностей комикса, в первую очередь, необходимо избавиться от существующих стереотипов и знаний о комиксах как примитивном явлении, характерном только для западной культуры. В методике обучения комиксы рассматривались в основном как инновационные методы преподавания специальных предметов детям с замедленным психическим развитием в условиях интегрированного обучения [7]. С учётом того, что «…комикс становится достойным соперником для другой формы подачи информации» [4, с. 156], в учебно-методической литературе ему стали уделять больше внимания. Необходимо отметить ещё одну важную особенность комиксов (или графических новелл): они позволяют «сжимать» перенасыщенное содержание и структурировать его, наглядно представить внутреннюю логику и последовательность процессов и явлений и таким образом облегчить процесс запоминания сложной информации. Комикс не является новым видом передачи исторической информации с помощью рисунков. Такую точку зрения можно

10

Г. Э. Давидовская. Дидактический потенциал комикса как средства визуализации ... На первом уровне предполагаются визуальный охват и эмоциональное восприятие комикса с помощью следующих типологических вопросов и заданий: 1. Предположите, какую историю повествует комикс?

2. Назовите главных персонажей комикса.

3. Какие из этих персонажей являются положительными, а какие — отрицательными? Объясните, как автор комикса это отобразил.

4. Представьте себя одним из персонажей комикса и объясните свои действия на основе рисунков. Комплекс вопросов и заданий на втором уровне ориентирует на определение исторической достоверности комикса. Ответы на них целесообразно получить из других источников информации (учебное пособие, энциклопедия, интернет) или с помощью вопросов учителя: 1. Как вы думаете, о чём рассказывает комикс: об историческом событии или исторической личности? Объясните свою точку зрения.

2. О каком историческом событии или какой исторической личности повествует комикс?

3. Что относится к основному, а что — к второстепенному повествованию?

4. Насколько достоверно описываются исторические события, соблюдается ли последовательность событий? Прослеживаются ли в комиксе временные скачки?

5. Укажите достоверные исторические факты. Объясните, какие из них, на ваш взгляд, отсутствуют в комиксе. На третьем уровне предусматриваются оценка и анализ комикса на определение его информационной достаточности: 1. Какие вопросы возникают при чтении комикса?

2. Какие вопросы хотелось бы задать автору комикса? Составьте несколько таких вопросов.

3. Как вы думаете, с какой целью автор нарисовал комикс? Объясните свою точку зрения. Работа с комиксами на четвёртом уровне предполагает выполнение творческих заданий.

отражают какие-либо исторические типы личностей, не соответствуют историческому типажу. Комиксы, относящиеся к данной категории, целесообразнее всего использовать в старших классах, где у учащихся уже сложилось критическое мышление. Приключенческие комиксы на фоне исторических событий. В них выдуманное увлекательное действие встроено в исторический сценарий, т. е. на фоне реального события разворачивается воображаемая приключенческая история, органично вписанная в общий сюжет исторического действия. При работе с такими комиксами необходимо акцентировать внимание учащихся непосредственно на историческую канву повествования и предлагать вопросы на определение реальных исторических событий. Реально-исторические комиксы. В этом случае речь идёт об исторических научных рассказах в иллюстрированной форме. Комикс старается показать исторические факты наиболее точно (фактологическая подлинность). Правда, в нём уделяется меньше внимания логичности отдельных действий и изображений, зато гораздо больше — убедительности общей картины. Комиксы-автобиографии. Автобиографические комиксы представляют пересказ всей биографии или части жизненного периода какого-либо исторического лица так, чтобы одновременно иллюстрировать важные события той эпохи. Они предполагают показ подлинных событий [9, с. 22]. Работа с комиксами требует грамотной постановки учебной задачи, правильного подбора педагогических методов и приёмов. В этом случае комиксы будут не только выполнять функцию иллюстрирования теоретического материала, но и станут средством получения информации, актуализации знаний, их закрепления и проверки, позволят формировать эмоциональный компонент процесса обучения. Методика организации усвоения содержания учебного материала при обучении истории с использованием готовых комиксов предполагает дидактическое конструирование методического инструментария, ориентированного на создание комплекса вопросов и заданий на нескольких уровнях учебно-познавательной деятельности.

11

Навука і дыдактыка З а д а н и е 1 . Самостоятельно или в группе дорисуйте эпизоды исторических событий, которые заполнят пробелы в содержании, допущенные автором комикса. З а д а н и е 2 . На основе комикса составьте диалог между основными персонажами и озвучите его в классе (приём драматизации). З а д а н и е 3 . Составьте рассказ от имени главного героя комикса (приём персонификации) и т. д. Вышеуказанный комплекс вопросов и заданий позволит учащимся не только более эффективно усвоить содержание учебного материала, но также будет способствовать формированию способов деятельности, связанных с умениями выделять ключевые моменты, события или явления; выявлять причинноследственные связи; делать выводы; творчески перерабатывать информацию. Основным затруднением по использованию готовых комиксов на уроках истории является то, что в учебно-методическом обеспечении по предмету они практически не присутствуют. Какой в этом случае может быть выход? В частности, на уроках всемирной истории можно использовать зарубежные комиксы, выполненные на достаточно высоком уровне. Например, издание Ларри Гоника в 3 томах «Всемирная история. Краткий курс в комиксах» или, например, историю в комиксах Алексея Бушнина «Гроза 1812» и др. (можно скачать по ссылке http://nazer-comics.narod. ru/html/historical.html). Гораздо сложнее обстоит дело с использованием комиксов при обучении истории Беларуси, так как подобных изданий, связанных с отечественной историей, у нас практически нет. В качестве примера можно привести приключенческий комикс на фоне исторических событий Адама Глобуса «Дзікае паляванне» (легенда ў малюнках паводле аповесці Уладзіміра Караткевіча «Дзікае паляванне караля Стаха». — Мінск : ВЦ БДУ, 2005) и комикс-биографию «Пра Кастуся» (гістарычны комікс паводле Уладзіміра Караткевіча. Малюнкі, афармленне У. Дрыдрожык. — Мінск : Лімарыус, 2013). При изучении некоторых тем по истории Беларуси можно использовать миниатюры

из летописи. Приведём пример организации такой учебной деятельности при изучении темы «Полоцкое княжество (земля) в X— XI вв.» в VI классе на основе использования миниатюр и фрагментов текста из Радзивилловской летописи, связанных с деятельностью полоцкого князя Всеслава Чародея. Предлагаем педагогам комплекс заданий.

1. Сопоставление фрагмента летописи с соответствующей миниатюрой и объяснение их взаимосвязи. Предлагаем следующие фрагменты текста летописи: 1) «…мать же родила его от волxвования. Когда мать родила его, на голове его оказалось язвено, и сказали волхвы матери его: «… навяжи [повязку] на него [язвено], пусть носит его до смерти». И носит его [язвено], на себе Всеслав и до сего дня; оттого и не милостив на кровопролитие»; 2) «В год 6575 (1067). И встретились противники на Немиге месяца марта в 3-й день; и был снег велик, и пошли друг на друга. И была сеча жестокая, и многие пали в ней, и одолели Изяслав, Святослав, Всеволод, Всеслав же бежал»; 3) «Затем месяца июля в 10-й день Изяслав, Святослав и Всеволод, поцеловав крест честной Всеславу, сказали ему: «Приди к нам, не сотворим тебе зла». Он же, надеясь на их крестоцелование, переехал к ним в ладье через Днепр. Когда же Изяслав первым вошёл в шатёр, схватили тут Всеслава, на Рши у Смоленска, преступив крестоцелование. Изяслав же, приведя Всеслава в Киев, посадил его в темницу с двумя сыновьями»; 4) «В год 6576 (1068). …люди … освободили Всеслава из поруба — в 15-й день сентября — и прославили его среди княжеского двора»; 5) «Всеслав же сел в Киеве… и … сидел в Киеве 7 месяцев»; 6) «В год 6577 (1069). Пошёл Изяслав с Болеславом на Всеслава; Всеслав …с наступлением ночи тайно от киевлян бежал … в Полоцк».

12

Г. Э. Давидовская. Дидактический потенциал комикса как средства визуализации ...

Всеслава Чародея представлено на каждой миниатюре; объясняют, какие элементы рисунка позволили им это определить; выстраивают изображения в хронологической последовательности; обращают внимание, что фрагментов летописи больше, чем миниатюр.

2. Определение значения содержания фрагмента летописи и миниатюры через придуманное название. Учащиеся должны дать краткое название каждой из миниатюр. Примерно это могут быть следующие названия: «Всеслав Чародей — князь полоцкий», «Битва на реке Немиге», «Переговоры и плен», «Восстание в Киеве и освобождение Всеслава Чародея из тюрьмы», «Всеслав Чародей на киевском престоле». На этом этапе работы важно обратить внимание на то, что каждая миниатюра представляет собой какой-либо фрагмент исторического события, но все миниатюры в целом позволяют представить общий ход исторических событий.

3. Интерпретация полученной информации. Учащиеся придумывают слова или мысли для Всеслава Чародея и других пер-

Миниатюры из летописи, соответствующие вышеуказанным фрагментам, необходимо представить учащимся не в хронологической последовательности. С помощью адаптированного текста летописи и текста учебного пособия учащиеся определяют, какое событие из жизни

13

Навука і дыдактыка сонажей миниатюр и объясняют, почему именно такие слова и мысли могли возникнуть у них в той или иной ситуации.

4. Определение информационной достаточности представленной информации. Учитель ещё раз обращает внимание на то, что для одного из фрагментов летописи не хватает рисунка, и предлагает дорисовать его. Для этого целесообразно использовать вопросы третьего уровня учебнопознавательной деятельности с комиксом.

5. Дополнение исторической информации. Учащимся можно предложить ознакомиться с другими источниками информации (иллюстрации, текст учебного пособия, художественные тексты и т. д.) для ответа на возникшие у них вопросы.

Это могут быть изображения Всеслава Чародея, Полоцкого Софийского собора; карта территории Полоцкого княжества во время правления князя и информация о том, что он не присутствовал на съезде князей в Любече. Учащимся можно предложить задание самостоятельно дорисовать миниатюры к летописи, придумать им название, а также слова, которые мог бы сказать Всеслав Чародей в той или иной ситуации.

6. Применение усвоенной информации для характеристики исторических явлений, событий, личностей. Данный этап работы предполагает использование различных видов творческих заданий: на основании миниатюр и собственных рисунков

1. Пусть Православная Церковь будет равной Католической

2. Поддерживаю Вашу Декларацию, православные епископы

3. Папа римский должен быть главой новой церкви

5. Горе же мне бедной, горе же несчастной! Беда в городах и деревнях!

6. Не хотим униатства! Откройте православные церкви!

14

7. И открыли снова православные храмы

4. На Брестском соборе утверждаем создание униатской церкви

8. А в той церкви священник читает проповеди на белорусском языке!

Г. Э. Давидовская. Дидактический потенциал комикса как средства визуализации ... составить рассказ о жизни Всеслава Чародея (от имени современника или участника событий); представить диалог между основными историческими личностями, разыграть сценку из жизни князя. Такие задания вызывают интерес у обучающихся, стимулируют творческий потенциал, развивают воображение. При организации такого вида учебной деятельности у школьников формируется умение переводить вербальную информацию в визуальный образ и наоборот. Это позволит не только лучше усвоить учебный материал, но и сформирует умения структурировать и систематизировать полученную информацию, выяснить причинно-следственные связи и объяснить их. Для формирования у учащихся собственного образовательного продукта целесообразно использовать не только готовые комиксы, но и учить создавать их самим (индивидуально или группами). Следует выработать алгоритм создания таких комиксов. Можно определить следующую последовательность действий: 1) изучить необходимую учебную информацию (текст параграфа, исторический документ, иллюстрации и т. д.); 2) разбить информацию на смысловые части; 3) в каждой смысловой части выделить главную сюжетную линию, дать ей название; 4) придумать для каждой сюжетной линии образ и воспроизвести его в виде рисунка; 5) придумать для исторических персонажей слова или мысли или кратко и образно передать содержание каждого рисунка; 6) рассказать об историческом событии с опорой на созданный комикс. При реализации разработанного автором статьи алгоритма реконструкции исторических событий на основе их визуального представления в форме комикса необходимо объяснить школьникам, что умение рисо-

вать при создании комикса необязательно; рисунок может быть условным. Даже создав несовершенный образ, учащиеся творчески перерабатывают усвоенную информацию. «Чем картинки абстрактней относительно “реальности”, тем больший они требуют уровень восприятия — почти как слова. Чем отчётливее и проще слова, тем меньший уровень восприятия требуется, и они воспринимаются быстрей — почти как картинки» [4, с. 58]. В качестве примера организации учебнопознавательной деятельности на основе методики синтеза наглядно-образной и словесно-логической учебной исторической информации предлагаем комиксы, выполненные учащейся VIII класса гимназии № 21 г. Минска Софьи Журавлевич при изучении темы «Брестская церковная уния» (с. 14). Ученица внимательно отнеслась к содержанию учебного текста, смогла его разделить на составляющие фрагменты и структурировать, образно передав своё представление об историческом процессе. Кроме этого, ей ещё понадобилась дополнительная информация из интернета, чтобы правильно изобразить униатский храм на иллюстрации 8. Таким образом, дидактический потенциал комикса как средства визуализации при обучении истории заключается в предложенной автором статьи методике синтеза наглядно-образной и словесно-логической учебной исторической информации. Представленная методика предполагает не просто трансляцию образов исторического прошлого, а, в первую очередь, самостоятельную реконструкцию школьниками исторических событий с помощью таких характеристик графических новелл, как сюжетность, сценарность, свёртываемость информации, изобразительность. Методика основана на разработанном автором алгоритме реконструкции исторических событий и их визуального представления в форме комикса и использовании методического инструментария в виде разноуровнего комплекса вопросов и заданий.

Список использованных источников 1. Миницкий, Н. И. Визуальная форма представления гуманитарного образовательного знания: проблема типологии / Н. И. Миницкий // Гісторыя і грамадазнаўства. — 2011. — № 2. — С. 3 — 9.

15

Навука і дыдактыка 2. Абдулаев, Э. Н. Использование визуальной информации в преподавании истории / Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. — 2012. — № 10. — С. 7 — 10.

3. Иоффе, А. Н. Визуализация в истории и обществознании — способы и подходы / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. — 2012. — № 10. — С. 3 — 6.

4. Макклауд, С. Понимание комикса / С. Макклауд. — М. : Белое яблоко, 2016. — 216 с.

5. Пасияк, О. Учебник для супермена / О. Пасияк // СБ: Беларусь сегодня. — 2017. — 8 апр. — С. 10.

6. Урядова, А. В. Комиксы на уроках истории и обществоведения / А. В. Урядова // Преподавание истории в школе. — 2016. — № 6. — С. 46 — 52.

7. Архипова, Л. М. Комиксы как инновационный метод активизации познавательной сферы учащихся с задержкой психического развития в процессе обучения истории / Л. М. Архипова [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://vestnik.yspu.org/releases/2012_4pp/23.pdf — Дата доступа : 17.04.2017.

8. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. — М. : Учпедгиз, 1941. — Т. 3 : Мир чувственных вещей в картинках. — 351 с.

9. Ammerer, Н. Kompetenzorientierter Unterricht in Geschichte und Politischer Bildung: Diagnoseaufgaben mit Bildern / H. Ammerer, E. Windischbauer. — Wien : Edition polis, 2011. — S. 83.

Гісторыя конна-чыгуначнай дарогі ў Мінску (канец XIX — пачатак XX стагоддзя) Н. А. Гаварушка, настаўніца гісторыі СШ № 128 г. Мінска

Г

історыі гарадскога грамадскага транспарту надаецца не так шмат увагі ў гістарычных даследаваннях. Аднак з’яўленне сістэмы грамадскага транспарту з’яўляецца важным этапам у развіцці кожнага горада, бо менавіта гэта падзея азначае ператварэнне мяшчанскага горада, якім быў Мінск у XIX ст., у велізарны мегаполіс, эканамічны і культурны цэнтр краіны, якім ён з’яўляецца цяпер. У 1871—1874 гг. былі пракладзены 2 чыгункі: Маскоўска-Брэсцкая і ЛібаваРоменская. Да канца XIX ст. Мінск робіцца прамысловым і гандлёвым цэнтрам Беларусі, а таксама важным чыгуначным вузлом. Мясцовасць, на якой пабудавалі

Лібава-Роменскую чыгунку — Віленскі вакзал (цяперашні Мінск-Пасажырскі), звалася Уборкі. Для пракладкі рэек трэба было высечы Намаршанскі гай, адзін з самых вялікіх і прыгожых лясоў. Таму назва «Уборкі» азначае «ў бары, у гаі». Раён Віленскага вакзала вельмі хутка забудоўваўся, з’яўляліся новыя вуліцы, якія вялі ад вакзала да цэнтра горада. Пра хуткія тэмпы росту Мінска ў 90-я гг. XIX ст. сведчыць той факт, што толькі за 6 месяцаў 1898 г. было выдадзена 600 дазволаў на пабудову новых будынкаў і перабудову старых. Да 90-х гг. XIX ст. асноўным тыпам транспарту ў Мінску былі фурманкі. У адпаведнасці з абавязковай пастановай га-

16

Н. А. Гаварушка. Гісторыя конна-чыгуначнай дарогі ў Мінску ... Губернатарска-Аляксандраўскую (ад Броварнага завода па Аляксандраўскай вуліцы да Нізкага рынку). Пры гэтым гарадская ўправа захоўвала права запатрабаваць ад Гарчакова будаўніцтва конна-чыгуначнай дарогі на вуліцах, якія не ўваходзілі ў праспект па праекце. Таксама паводле апошняга павінны былі правесці рэканструкцыю вуліц, па якіх павінны быць пракладзены рэйкі. Напрыклад, пашырыць праезджую частку Маскоўскай на 2 м і забрукаваць яе па ўсёй даўжыні. Акрамя таго, трэба было ўтрымліваць у спраўнасці і чысціць паласу маставой у 60 см па абодва бакі ад рэек на Захар’еўскай і Губернатарскай вуліцах. Тэхніка-будаўнічы камітэт Міністэрства ўнутраных спраў зацвердзіў праект у сакавіку 1888 г., але Гарчакоў не спяшаўся пачынаць справу. Ён звярнуўся да ўрада з просьбай заснаваць акцыянернае таварыства гарадскіх і прыгарадных конна-чыгуначных дарог для эксплуатацыі іх не толькі ў Мінску, але і ў Туле, Варонежы, Вільні, Самары. Грамадства было створана ў снежні 1890 г., а праз 5 месяцаў, калі ўрадавыя органы канчаткова зацвердзілі праект, пачалося будаўніцтва мінскай конкі.

10 мая 1892 г. у Мінску ўсе спяшаліся на ўрачыстае адкрыццё конна-чыгуначнай дарогі. Ад тых, хто жадаў стаць першымі яе пасажырамі, не было адбою. Вагоны (на 25 месцаў для сядзення), якія хутка рухаліся па адносна вузкіх вуліцах, звон званочкаў неяк узрушылі пешаходаў, прымусілі пульс гарадскога жыцця біцца энергічней, падкрэсліў у сваім выступленні граф Чапскі. Дзейнічалі толькі 2 лініі: Вакзальная і часткова Галоўная (Цэнтральная). Першая злучала Брэсцкі і Віленскі вакзалы па вуліцах Маскоўскай і Бабруйскай. Другая была праведзена ад Віленскага вакзала да Саборнай плошчы па вуліцах Пецярбургскай, Каломенскай, Захар’еўскай і Губернатарскай. У чэрвені Галоўную лінію працягнулі ўніз па Манастырскім завулку і далей — па Гандлёвай вуліцы да Нізкага рынку. У 1893 г. будоўля вялася па Аляксандраўскай вуліцы — ад Свіслачы да броварнага завода. Рэйкі на Бабруйскай вуліцы разабралі. У выніку Брэсцкі вакзал атрымаў простую сувязь з Саборнай плошчай. Праз 3 гады ў эксплуатацыю ўступіла новая

радской думы 1891 г., да працы фурманамі дапускаліся людзі не маладзей за 18 гадоў. Яны павінны былі атрымаць у паліцыі сведчанне пра сваю надзейнасць і штогод плаціць на карысць горада адмысловы падатак. Легкавыя фурманы перавозілі пасажыраў, ламавыя — грузы. Праца была нялёгкай. Большасць брычак знаходзілася, па звестках паліцыі, у дрэнным стане. Самі фурманы апраналіся бедна, неахайна, сустракаліся сярод іх і непаўналетнія. Увосень і нават улетку пасля дажджу вуліцы размываліся так, што праехаць па іх было вельмі цяжка. «Праз Камароўку, — пісаў карэспандэнт з Мінска ў газету “Паўночна-заходняе слова” ў 1898 г., — штодня праходзіць да сотні вазоў дроў і іншага, і ўсё гэта перацягваецца ледзь не на руках. Артылерыйскія вазы часта вышэй колаў гразнуць у брудзе, ноччу няма ніводнага ліхтара на ўсю Камароўку; і толькі адзін агонь казённай крамы асвятляе ноччу вуліцу сажні на дзве-тры вакол. Жыхары, у большасці бедны люд, неаднаразова звярталіся ў нашу Думу з просьбай пра забрукаванне Камароўкі, але беспаспяхова». Фурманаў можна было наняць на спецыяльных біржах: адна знаходзілася на паўднёвым баку Саборнай плошчы, насупраць будынка Паўночнага банка і гасцініцы «Еўропа». Яшчэ адна стаянка фурманаў у канцы XIX — пачатку ХХ ст. знаходзілася ля ўваходу ў сквер з боку скрыжавання Захар’еўскай і Петрапаўлаўскай вуліц. Самі фурманы жылі, галоўным чынам, на вуліцы Нова-Маскоўскай (зараз гэта вуліца Мяснікова). Большасць жыхароў дарэвалюцыйнага Мінска хадзілі пешшу. Але жыццё капіталістычнага горада ўсё больш актывізавалася, тэрыторыя пашыралася, і ўсё гэта патрабавала з’яўлення даступнага грамадскага транспарту. У лістападзе 1886 г. пецярбургскі інжынер А. Н. Гарчакоў падаў прашэнне ў гарадскую Думу дазволіць пабудаваць у Мінску конна-чыгуначную дарогу, і ў снежні таго ж года дазвол быў атрыманы. Праз месяц, у студзені 1887 г., праект Гарчакова быў зацверджаны. Спачатку па яго плане ў Мінску меркавалася пракласці 3 лініі аднакалейных шляхоў з раз’ездамі: Вакзальную (ад Брэсцкага вакзала да Віленскага); Захар’еўскую (ад Віленскага вакзала па Захар’еўскай вуліцы да Белацаркоўнай);

17

Навука і дыдактыка ста без перапынку на абед, атрымлівалі за сваю працу менш за чорнарабочага; толькі заробак кантралёраў быў крыху вышэйшы. Падлеткі атрымлівалі ў 2 разы менш за дарослых. Такім чынам, у асяроддзі службоўцаў наспявала незадаволенасць адміністрацыяй. У красавіку 1893 г. на концы адбыўся першы страйк, які скончыўся паражэннем работнікаў. У сувязі з адкрыццём конкі «з-за сутыкненняў экіпажаў з вагонамі, якія могуць мець месца», фурманам і прыватным фарэйтарам загадвалі праязджаць далей ад рэек, хутка рэагаваць на званок кандуктара. За невыкананне гэтых правіл іх маглі прыцягнуць да крымінальнай адказнасці. Рэйкі неслі прагрэс, хуткасць, культуру абслугоўвання пасажыраў. У Правілах карыстання конкай было запісана, да прыкладу, што мужчына, які зайшоў у вагон, дзе знаходзіліся дамы, павінен зрабіць лёгкі нахіл галавы ў іх бок. А ў абавязкі кандуктара ўваходзіла забеспячэнне кожнага пасажыра месцам у вагоне. Стоячы маглі праязджаць толькі школьнікі і гімназісты з ільготным квітком. Крытыя вагоны лічыліся месцамі для пасажыраў першага класа, адкрытыя — для другога. Існавалі абавязковыя правілы для пасажыраў: яны павінны былі знаходзіцца ў вагонах у даступных месцах і, акрамя гэтага, друкаваліся ў газетах. Курыць дазвалялася толькі ў адкрытых вагонах; забараняўся праезд нецвярозым пасажырам і людзям у брудным адзенні: вугальшчыкам, камінарам, асенізатарам. У вагонах забаранялася вазіць жывёл, а багаж павінен быць такім, каб ён мог змясціцца ў руках ці пад сядзеннем. Такім чынам, узнікненне грамадскага транспарту ў Мінску было абумоўлена значным ростам горада на працягу XIX ст. Да з’яўлення конна-чыгуначнай дарогі ў горадзе працавалі шматлікія фурманы, аднак такі транспарт быў досыць дарагі для простых жыхароў. Да таго ж станцыі, дзе размяшчаліся фурманы, знаходзіліся толькі ў некалькіх месцах Мінска. З’яўленне конкі значна палегчыла жыццё жыхароў. Праезд у гэтым транспартным сродку быў даволі танны. Пасажыры выходзілі там, дзе ім было зручна. Конначыгуначнай дарогай карысталася значная колькасць насельніцтва Мінска.

Няміга-Захар’еўская лінія. Перасякаючыся з Галоўнай у раёне Гандлёвай вуліцы, яна адным канцом сыходзіла па Каляднай, Садовай (парк імя Янкі Купалы), Захар’еўскай вуліцах у бок Камароўкі да Белацаркоўнай, а другім перасякала гандлёвую частку горада: Нізкі рынак, Екацярынінскую і Нямігскую вуліцы. Заканчваўся маршрут на куце НоваРаманаўскай. Агульная даўжыня рэйкавых шляхоў склала 7,3 вярсты (прыкладна 8 км). Колькасць пасажыраў расла з года ў год: 1376 тыс. — у 1903 г., 1608 тыс. — у 1912 г., 1863 тыс. — у 1914-м. Конначыгуначная дарога стала агульнадаступным транспартам. Ім карысталіся ўрадоўцы і дробныя гандляры, гімназісты і вайскоўцы, рабочыя і рамеснікі. Гэтаму спрыяў і параўнальна танны кошт праязнога квітка: 3—4 капейкі да 1896 г. і 5—6 — у наступны перадваенны перыяд у залежнасці ад маршруту і адлегласці. Параўнальна з таксай для фурманаў, зацверджанай гарадскім кіраваннем: у 1905 г. за праезд у цэнтры горада трэба было плаціць 15 капеек, ад цэнтра да Віленскага вакзала — 30, ад Камароўкі да Брэсцкага вакзала — 55 — прыкладна столькі атрымліваў за дзень чорнарабочы. Адчуваючы сур’ёзную канкурэнцыю, фурманы сустрэлі з’яўленне конкі варожа і, па сведчанні старажылаў, аднойчы перакулілі вагончык. Конна-чыгуначная дарога ўяўляла сабою даволі складаную гаспадарку. Паміж Пецярбургскай і Кірмашовай вуліцамі, каля жывёлапрыгоннага двара (раён універсітэцкага корпуса па вуліцы Ленінградскай), знаходзіліся яе кіраванне і вагонны парк, дзе былі стайні, кузня, памяшканне для конюхаў, крама. У 1897 г. парк налічваў 22 вагоны, у тым ліку 8 летніх (адкрытых), і 91 каня. Да 1912 г. колькасць вагонаў павялічылася да 31 (14 летніх), а коней — да 95. Конка прыносіла акцыянернаму таварыству надзейныя і немалыя прыбыткі. У 1897 г. яны перавысілі выдаткі на 14 адсоткаў, у 1903 г. — на 21 адсотак. Такіх высокіх паказчыкаў не мела ніводнае прамысловае прадпрыемства Мінска. Укладаць капіталы ў гарадскі транспарт было выгадна. Высокія прыбыткі дасягаліся ў значнай меры за кошт эксплуатацыі службоўцаў. У 1905 г. іх штат складаў 60 чалавек. Кандуктары і фарэйтары, знаходзячыся на працы ча-

18

Н. А. Гаварушка. Гісторыя конна-чыгуначнай дарогі ў Мінску ... Літаратура Етчик, Е. Конка / Е. Етчик // Минск старый и новый [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://minsk-old-new.com/minsk-2796-ru.htm. — Дата доступа : 07.03.2016. История Минска. — Минск : Изд-во Акад. наук БССР, 1957. Матоха, В. Извозчики / В. Матоха // Минск старый и новый [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://minsk-old-new.com/minsk-3168-ru.htm. — Дата доступа : 07.03.2016. Нацыянальны гістарычны архіў Беларусі (НГАБ). — Фонд 1. — Воп. 1. — Спр. 1446. — Арк. 1, 2, 18, 44—50; Фонд 24. — Воп. 1. — Спр. 3590. — Арк. 13, 14, 22, 188, 227. Шибеко, З. В. Минск / З. В. Шибеко. — Минск : Полымя, 1990.

Дадатак

Конка на Гандлёвай вуліцы

19

Навука і дыдактыка

Захар’еўская вуліца (зараз — праспект Незалежнасці)

Віленскі вакзал (зараз — Мінск-Пасажырскі)

20

Н. А. Гаварушка. Гісторыя конна-чыгуначнай дарогі ў Мінску ...

Конка на Захар’еўскай вуліцы

Конка на Саборнай плошчы

Конка на Губернатарскай вуліцы

21

Арганізацыя адукацыйнага працэсу

СТАРАЖЫТНАЯ ГРЭЦЫЯ Сусветная гісторыя, V клас В. В. Варганаў, настаўнік гісторыі і грамадазнаўства Ворнаўскай СШ Кармянскага раёна Гомельскай вобласці, настаўнік-метадыст, кіраўнік раённага метадычнага аб’яднання настаўнікаў гісторыі і грамадазнаўства Распрацоўка ўрока абагульнення па раздзеле «Старажытная Грэцыя» дазваляе ў займальнай форме гульні паўтарыць, абагульніць і сістэматызаваць веды вучняў: факталагічныя, картаграфічныя, храналагічныя. Прапанаваныя матэрыялы могуць быць выкарыстаны поўнасцю ці часткова не толькі на ўроку, але і на факультатыўных занятках, пры падрыхтоўцы да алімпіяд, а таксама ў якасці пазакласнага мерапрыемства. Пры гэтым настаўнік можа ўнесці свае карэкціроўкі і змены ў залежнасці ад зацікаўленняў, узроўню і асаблівасцей класа. Такая форма правядзення абагульняльных заняткаў і разнастайныя па змесце і форме заданні дапамагаюць павысіць таксама матывацыю і працаздольнасць вучняў, пераважнай формай дзейнасці якіх, паводле думкі дыдактаў і псіхолагаў, з’яўляецца менавіта гульня. А практычная дзейнасць садзейнічае развіццю кампетэнцый дзяцей і здзяйсненню кампетэнтнаснага падыходу.

Тып урока: урок паўтарэння, абагульнення і сістэматызацыі. Задачы 1. Паўтарыць, абагульніць і сістэматызаваць веды вучняў аб дасягненнях старажытнагрэчаскай цывілізацыі.

2. Развіваць навыкі самастойнай працы вучняў, праблемна-пазнавальных і творчых здольнасцей, уменні працаваць з картай.

3. Спрыяць фарміраванню пазнавальных інтарэсаў дзяцей, іх сацыяльнай актыўнасці.

4. Выхоўваць інтарэс да антычнай гісторыі і культуры. Забеспячэнне: насценная карта «Старажытная Грэцыя», раздатачны матэрыял, стужка часу (плакат), выстава кніг, вучэбны дапаможнік для V класа (ч. 2). Удзельнікі гульні: 3 каманды (іх колькасць можа вар’іравацца ў залежнасці ад колькасці і асаблівасцей класа), журы. Этапы гульні 1-ы гейм. Прадстаўленне каманд.

2-і гейм. Бліц-размінка.

3-і гейм. Дамашняе заданне. Конкурс апавядальнікаў.

4-ы гейм. Знайдзі і пакажы.

5-ы гейм. Храналагічны.

6-ы гейм. Эрудыты.

7-ы гейм. Ты — мне, я — табе!

8-ы гейм. Паглядзі і адкажы.

22

В. В. Варганаў. Старажытная Грэцыя Ход урока Настаўнік. Старажытную Грэцыю называюць калыскай сучаснай цывілізацыі, невычэрпнай крыніцай прыгажосці, радзімай дэмакратыі, цудам. Грэкі марылі пра гармонію чалавека і грамадства, і яны здолелі выказаць гэтую мару ў сваіх творах , напоўненых мудрасцю, прастатой і веліччу. Гісторыя Старажытнай Грэцыі з яе вялікімі дасягненнямі аказала вялікі ўплыў на наступнае развіццё чалавецтва. Аб Старажытнай Грэцыі можна гаварыць шмат, але мэта нашага ўрока — паўтарэнне, замацаванне і абагульненне ведаў, якія вы атрымалі на папярэдніх уроках. Гэта мы зробім у час гульні «Шчаслівы выпадак». Напярэдадні вы падзяліліся на 3 каманды, выбралі капітанаў, якія вызначаць ход абмеркавання і тых, хто будзе адказваць на пытанні. У 1-м гейме кожная з каманд прадстаўляе сябе, дэманструе эмблему і дэвіз. Магчымыя назвы каманд: «Арганаўты», «Алімпійцы», «Спартанцы». У 2-м гейме вы павінны адказаць на пытанні. За кожны правільны адказ налічваецца 1 бал.

атрымалі святло. Гэта я дапамог перамагчы зімовую сцюжу. За ўсё гэта цар багоў і людзей так жорстка карае мяне?» (Праметэй.)

5. Гэты старажытны вучоны сцвярджаў, што ўсё выйшла з «вады і гразі». (Дэмакрыт.) Пытанні трэцяй камандзе 1. Каго старажытныя грэкі называлі варварамі? (Тыя плямёны і народы, якія размаўлялі на не зразумелых грэкам мовах.)

2. Хто кіраваў грэчаскім флотам у бітве каля вострава Саламін? (Стратэг Фемістокл.)

3. Што называлі грэкі «горадам-маці»? (Метраполію — горад, з якога грэкі перасяляліся на новыя месцы — пасяленнікалоніі.)

4. На каго былі падобныя богі старажытных грэкаў? (На людзей.)

5. Які старажытнагрэчаскі філосаф лічыў, што сэнс жыцця і прызначэнне чалавека — рабіць дабро? (Сакрат.)

— А цяпер, у 3-м гейме, мы адправімся ў падарожжа. Першая каманда павінна скласці вуснае апавяданне пра падарожжа па Старажытных Афінах, а другая — пра падарожжа на востраў Крыт. Трэцяя каманда будзе падарожнічаць па Старажытнай Спарце.

— І вось ён, 4-ы гейм. Ведаеце, калі адпраўляешся ў падарожжа, трэба абавязкова азнаёміцца з картай. А мы пабачым, як вы можаце арыентавацца па ёй.

Пытанні першай камандзе 1. Як старажытныя грэкі называлі сваю Радзіму? (Элада.)

2. Хто хаваўся ў палацы на востраве Крыт? (Мінатаўр.)

3. Што такое дэмакратыя? (Улада народа.)

4. Хто з герояў старажытнагрэчаскіх міфаў мог сказаць такія словы: «Імем майго бацькі назвалі цэлае мора, але, богі сведкі, я не жадаў гэтага!». (Тэсей.)

5. Гэты старажытны вучоны загадваў Александрыйскай бібліятэкай і дастаткова дакладна падлічыў даўжыню акружнасці зямнога шара. (Эрастафен.)

Тры часткі Балканскай Грэцыі (Паўднёвую, Сярэднюю і Паўночную) паказвае першая каманда; Афіны і Спарту — другая; Старажытную Трою — трэцяя.

Пытанні другой камандзе 1. Як сябе называлі старажытныя грэкі? (Эліны.)

2. Хто кіраваў спартанцамі ў бітве пры Фермапілах? (Цар Леанід.)

3. Што такое поліс? (Горад-дзяржава ў Старажытнай Грэцыі.)

4. Гэты старажытнагрэчаскі герой мог сказаць: «Дзякуючы мне жытлы людзей

— А цяпер паглядзіце на дошку: да стужкі часу прымацаваны карткі з датамі (5-ы, храналагічны, гейм). Кожная з каманд па жэрабю атрымлівае па 5 картак з інфармацыяй пра падзеі. Ваша задача: правільна прымацаваць іх пад адпаведнымі карткамі з датамі (на дошцы).

23

Арганізацыя адукацыйнага працэсу гацца. Паводле міфаў, бог лясоў Пан мог насылаць страх на людзей, адгэтуль і назва.)

2. Адгадайце загадку старажытных грэкаў: «Я чорнае дзіцё бацькі, які ззяе, птушка без крылаў, я падымаюся да аблокаў; ледзьве нарадзіўшыся, я рассейваюся ў паветры». (Дым.)

Заданні першай камандзе 594 г. да н. э.

490 г. да н. э.

480 г. да н. э.

449 г. да н. э.

338 г. да н. э.

Заданні другой камандзе 1. Растлумачце крылаты выраз «Ахілесава пятка». (Маці легендарнага героя Ахілеса, каб засцерагчы яго ад небяспекі і зрабіць непаражальным, у дзяцінстве пакупала яго ў святой рацэ Стыкс. Але, апускаючы немаўля ў ваду, маці трымала яго за пятку, і Стыкс не крануў яе сваёй плынню. А калі страла траянца Парыса трапіла ў пятку Ахілеса, ён загінуў, а вось выраз здаўна служыць для пазначэння найбольш слабага месца чалавека.)

2. Адгадайце загадку старажытных грэкаў: «Калі ты на мяне глядзіш, я таксама гляджу на цябе, але не бачу, бо ў мяне няма вачэй. Калі ты гаворыш , гледзячы на мяне , я таксама адкрываю рот і рухаю вуснамі, але моўчкі, бо ў мяне няма голасу». (Люстэрка.)

(594 г. да н. э. — законы Салона; 490 г. да н. э. — Марафонская бітва; 480 г. да н. э. — Саламінская бітва; 449 г. да н. э. — завяршэнне грэка-персідскіх войн; 338 г. да н. э. — бітва пры Хірэнеі.) Заданні другой камандзе 500 г. да н. э.

431 г. да н. э.

480 г. да н. э.

776 г. да н. э.

323 г. да н. э.

(500 г. да н. э. — пачатак грэка-персідскіх войнаў; 431 г. да н. э. — пачатак Пелапанескай вайны; 480 г. да н. э. — Фермапільская бітва; 776 г. да н. э. — пачатак Алімпійскіх гульняў; 323 г. да н. э. — смерць Аляксандра Македонскага.)

Заданні трэцяй камандзе 1. Растлумачце выраз «Нітка Арыядны». («Нітка Арыядны» — выраз, які ўзнік на падставе старажытнагрэчаскага міфа. Каб герой Тэсей выйшаў з лабірынта, дзе жыла страшная пачвара Мінатаўр, дачка цара Мінаса Арыядна ўпотай дала Тэсею клубок нітак, які і дапамог герою выйсці самому і вывесці прызначаных у ахвяру Мінатаўру юнакоў і дзяўчат. Цяпер гэты выраз азначае: сродак, з дапамогай якога можна пераадолець цяжкасці, выйшаўшы з нялёгкага становішча, пуцяводная нітка.)

2. Назавіце пачвару з тварам і грудзьмі жанчыны, целам ільва і крыламі птушкі, якую багіня Гера ў пакаранне наслала на горад Фівы. Гэта пачвара сядзела непадалёку ад горада і задавала прахожым загадку: «Хто раніцай ходзіць на чатырох нагах, днём на дзвюх, а ўвечар на трох?». Таго, хто не мог адказаць на гэта пытанне, пачвара душыла ў сваіх абдымках да смерці. Адгадайце загадку гэтай пачвары. (Пачвара — Сфінкс; адгадка загадкі: чалавек: дзіця, сталы, стары.)

— А цяпер, падрыхтаваўшы цікавыя, загадкавыя пытанні па тэме, задайце іх іншай

Заданні трэцяй камандзе VIII ст. да н. э.

431 г. да н. э.

336 г. да н. э.

444 г. да н. э.

325 г. да н. э.

(VІІІ ст. да н. э. — пачатак Вялікай грэчаскай каланізацыі; 431 г. да н. э — пачатак Пелапанескай вайны; 336 г. да н. э. — пачатак праўлення Аляксандра Македонскага; 444 г. да н. э. — Перыкл стаў стратэгам Афін; 325 г. да н. э. — завяршэнне ўсходняга паходу Аляксандра Македонскага.)

— Дарагія эрудыты! Для вас адкрыты ўсе шляхі! У 6-м гейме за кожны правільны адказ налічваюцца 3 балы. Заданні першай камандзе 1. Растлумачце крылаты выраз «Панічны страх». (Гэта страх, з якім немагчыма зма-

24

В. В. Варганаў. Старажытная Грэцыя

4 5 1

3

2

8

6

7

9

11

камандзе (7-ы гейм). Чым больш вы адгадаеце пытанняў, тым больш набярэце ачкоў.

— Нездарма 8-ы гейм называецца «Паглядзі і скажы»: 1) якія крылатыя выразы паказаны на малюнках 1—5 (расшыфруйце); 2) вызначце, што паказана на выявах 6—14. Каманды адказваюць па чарзе; калі правільнага адказу няма, на пытанне адказвае наступная каманда.

— Шаноўныя сябры, наша гульня завершана. Як бачым, спадчына старажытных элінаў вялікая: пачынаючы ад дэмакратыі, твораў мастацтва і архітэктуры. Ды нават нашы словы «школа», «гімназія» альбо «акадэмія», дзе вучацца маладыя людзі, адтуль. Старажытныя грэкі былі добрымі мараплаўцамі і рамантыкамі. яны шукалі ідэал прыгожага і бачылі яго ў чалавеку, які на ўсё здольны… Я жадаю і вам не спыняць падарожжа ў захапляльны свет навукі і знайсці сваё месца ў ім. А для тых, хто жадае больш даведацца пра гісторыю і культуру Старажытнай Грэцыі, мы падрыхтавалі невялічкую выстаўку кніг, не праходзьце міма, калі ласка.

10

12

13

14

25

Арганізацыя адукацыйнага працэсу

Ассирия и Вавилония Всемирная история, V класс В. В. Цыганков, учитель истории СШ № 2 г. п. Хотимска Могилёвской области

Ход урока I. Организационный этап.

6. Ознакомьтесь с достижениями народов обоих государств, их вкладом в мировую культуру.

II. Проверка домашнего задания.

1. Когда и каким образом возник город Вавилон?

2. Кто подчинил себе города-государства Месопотамии и создал могучую Вавилонскую державу?

3. Назовите главное отличие вавилонского царя от египетского фараона. Что общего между этими правителями? (Вавилонский царь не считался богом, как фараон; общее в том, что оба прилагали большие усилия для содержания в должном состоянии ирригационной системы земледелия.)

4. Назовите годы правления царя Хаммурапи. Чем он прославился?

5. Объясните, почему за одно и то же преступление (3 последние статьи из законов царя Хаммурапи, с. 65) предусматривались разные наказания.

6. Что в законах Хаммурапи кажется вам справедливым и что — несправедливым?

7. Какое основное правило этих законов? («Око за око, зуб за зуб».)

IV. Изучение новой темы. План 1. Возвышение Ассирии.

2. Расцвет и гибель Ассирии.

3. Держава Навуходоносора. Оборудование: настенная карта «Египет и Передняя Азия», отрывки из пособия В. С. Кошелева «Этот загадочный Древний мир», фрагмент презентации «Семь чудес света» — «Висячие сады» Семирамиды.

1. Повторение термина государство. Определение географического положения Ассирии (работа с картой).

— В начале II тыс. до н. э. в верхнем течении Тигра возник город-государство Ашшур. Его жителей принято называть ассирийцами, а земли северо-восточного Междуречья — Ассирией.

— Прослушайте характеристику системы орошения в Ассирии, которую давал Геродот:

III. Мотивационно-целевой этап (совместное с учащимися целеполагание). Учитель. Тема урока называется «Ассирия и Вавилония». Как вы, наверное, догадались, речь пойдёт о двух этих государствах Передней Азии. Раз речь пойдёт о государствах, значит, мы должны повторить, что означает этот термин.

1. Что такое государство?

2. Определите географическое положение обоих государств.

3. Назовите столицы Ассирии и Вавилонии.

4. Назовите занятия населения.

5. Познакомьтесь с выдающимися правителями.

Земля ассирийцев орошается дождём мало. Дождевой воды достаточно только для начального питания корней хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается по полям, как в Египте; орошают здесь руками и с помощью насосов.

— Что нового вы узнали из этого отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта? А сейчас посмотрите на карту. Какие формы рельефа Ассирии? (Ответы.)

— Конечно же, горы. Поэтому большого количества плодородных земель здесь

26

В. В. Цыганков. Ассирия и Вавилония не было. Более распространённым занятием населения было животноводство. Люди разводили коз и овец.

— Ассирийцы были немногочисленным, но очень воинственным народом. Даже могущественный Хаммурапи с большим трудом смог подчинить себе их владения. Позже ассирийцы сумели освободиться от власти чужеземцев и сами начали завоевательные походы.

— В конце VII в. до н. э. соседние страны объединились против Ассирии. Главную роль в её сокрушении сыграло вновь возвысившееся Вавилонское царство. В 612 г. до н. э. была взята и сожжена Ниневия. Через несколько лет были разбиты остатки ассирийской армии.

— Какие чувства высказываются в следующих строках Библии в отрывке «О падении Ниневии»? (Ответы.)

Учащиеся работают с текстом «Ассирийская армия» (Приложение 1).

Горе тебе, город кровавый, полный обмана, непрекращающихся грабежей! Слышно щёлканье кнутов, ржание лошадей и грохот быстрых колесниц. Мчится конница, сверкает меч и блестит копьё! Множество убитых и горы трупов. Все наталкиваются на них. Ниневия разрушена! Кто будет жалеть о ней? Все, кто слышит о тебе, радуются судьбе твоей. Кто же не испытал на себе злобы твоей?

З а д а н и е . Расскажите, благодаря чему ассирийцы сумели завоевать огромные территории? (В конце II тыс. до н. э. ассирийские кузнецы научились делать оружие из железа. Железное оружие и жестокая дисциплина позволили ассирийцам создать сильную армию.)

3. Восстановленный Вавилон снова — столица Междуречья. В конце VII в. до н. э. царём Вавилона стал Навуходоносор II. Он был талантливым правителем и подчинил себе почти все бывшие владения Ассирии. В знак величия Вавилона он приказал перестроить храм бога Мардука, покровителя Вавилона («Вавилонская башня»).

Учащиеся демонстрируют макеты тарана, осадной башни, машины для метания камней и огня.

2. Одна за другой страны Передней Азии покорились ассирийским царям. В результате к концу VIII в. до н. э. Ассирия простиралась от Египта до Ирана. Новой столицей державы стал город Ниневия. (Приложение 2.)

Демонстрация через мультимедийный проектор второго чуда света «Висячие сады Семирамиды» в Вавилоне, сопровождение показа рассказом о них.

Ассирийцы придумали сверхжестокие наказания для покорённых народов (снимали с живых людей кожу, животом сажали на заострённый кол, стержнями выкалывали глаза) и гордились своими зверствами. Сцены расправ подробно расписаны на рельефах во дворцах ассирийских царей. Там воины разрушают и жгут города, засыпают оросительные системы, с неистовством рубят сады. С жестокостью они относились и к животным. Это видно в сценах царских охот. Им приятно было смотреть на истекающего кровью зверя, пронзённого многими стрелами…

— При Навуходоносоре Вавилон стал крупнейшим и красивейшим городом мира. Он был окружён рвами, мощными каменными стенами, по которым могла проехать даже колесница. Навуходоносор правил 44 года. После его смерти держава постепенно ослабла и попала под власть иноземцев.

V. Подведение итогов работы, выставление отметок (вопросы и задания, с. 68 учебника).

VI. Рефлексия. Что я уже знал по сегодняшней теме урока? Откуда? Что нового я для себя открыл на уроке? Что мне понравилось, а что — нет?

— Как характеризуют ассирийцев эти строки? Что вызывает у вас положительные эмоции, а что — отрицательные? (Ответы.)

27

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Домашнее задание. §18, вопросы и задания к теме. Составьте рассказ о походе ассирийско-

го войска в чужую страну от имени ассирийского воина, участвующего в этом походе. Приложение 1

Ассирийская армия при­крытием особых щитов. Затем впервые в миро­вой истории стали употребляться стенобитные и метательные орудия (которые греки позднее назы­вали баллистами и катапультами). Поскольку взрывные вещества были в то время неизвестны, то каменные ядра и сосуды с горящей смолой ме­тались с помощью рычагов, приводимых в движе­ние туго скрученными и быстро разворачивающи­мися кожаными ремнями. Глубокое изумление вызывало у древних наро­дов тщательно продуманное построение боевых отрядов ассирийских войск. Неподражаемой была и дисциплина ассирийских воинов».

Ассирия создаёт одну из самых сильных и пре­красно оснащённых армий, численность которой в IX в. до н. э. достигала 120 тыс. человек. Советский учёный Д. Редер писал о военной мощи Ассирии: «Наряду с боевыми колесницами стали приме­няться отряды кавалеристов, особенно незамени­мых при преследовании разбитого противника. Гораздо быстрее, чем в соседних странах, происхо­дил в Ассирии (в I тысячелетии до н. э.) переход к железному оружию. Специальные отряды наводи­ли временные мосты для переправы через реки, накладывая поверх бурдюков, надутых воздухом, деревянный настил. Особых успехов достигли ас­с ирийцы также в деле осады неприятельских твер­дынь. Крепостные стены и башни проламывались таранами, которые подкатывались к ним под

— Какие новшества в военное искусство внесли ассирийцы? (Ответы.) Приложение 2

Из анналов Салманасара III битвы и ос­тавил свой город. В горы Ад дури он поднялся; за ним поднялся и я, сильную битву устроил я в го­рах, 3400 воинов поверг своим оружием, как Адад, туч над ними пролил я дождём, и кровью окрасил я горы, как шерсть, его лагерь я захватил, его ко­лесницы, всадников, коней, мулов, телят, имущество и богатую добычу привёл я с гор. Араму, свою жизнь спасая, убежал на недоступную гору. В моей могу­чей силе, как тур, раздавил я его страну, поселения превратил в развалины и сжёг огнём.

Салманасар III, царь Ассирии, правивший в 858–824 гг. до н. э. Крупный завоеватель, всю жизнь провёл в военных походах (за 34 года своего царствования участвовал в 32 больших походах). На севере вёл войну с могущественным государством Урарту, образовавшемся в Закавказье в ок­рестностях озёр Ван и Урмия. Его столица была сожжена ассирийцами. На западе завоевал сирийское царство Ахун. Неоднократно совершал походы в Сирию и Финикию. Из­раиль, Тир и Сидон покорились и прислали дань. Вся Ме­сопотамия была покорена вплоть до Персидского залива. Свой 32-й поход царь предпринял против Урарту.

50 их городов были полностью разграблены. Последние годы за­нимался строительством и украшением своей столицы. В 827 г. до н. э. против отца поднял мятеж его старший сын. Но выступление было подавлено. К Арзешку, царскому городу Араму урартского, я приблизился. Араму урартский испугался горе­чи моего сильного оружия и сильной

Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. — М., 1987.

— С каким государством воевал ассирийский царь Сал­манасар III? Что он захватил в качестве добычи? С какой целью ассирийские цари совершали свои воен­ные походы? Определите характер войн, которые вели ассирийские цари. (Ответы.)

28

Развитие городов История Беларуси, VI класс Л. И. Савоневская, учитель истории Пелищенской СШ Каменецкого района Брестской области Цель: формирование представлений о белорусском городе XV — XVI вв. Задачи: познавательная — организовать деятельность учащихся по усвоению причин возникновения городов, источников формирования населения; определить роль городов и органов управления; развивающая — создать условия для развития картографических умений, навыков работы с текстом, схемами, понятиями; воспитательная — воспитывать интерес к прошлому нашего государства, уважение к людям труда. Оборудование: карта «Беларусь в XVI в.», карточки с заданиями. Новые понятия: мещане, торги, местечки, магдебургское право, магистрат, войт, бурмистр.

Ход урока I. Организационный момент.

ник, с. 104, абзацы 1, 2). Семиклассники выписывают в тетрадь причины возникновения новых городов.

II. Актуализация знаний по теме «Развитие феодального общества».

Физкультминутка. Когда учитель называет белорусский город, учащиеся встают; когда европейский — поднимают руки вверх и хлопают в ладоши.

1. Работа с понятиями по цепочке (учащиеся задают друг другу вопросы по понятиям).

2. Учащиеся вносят понятия, перечисляемые учителем, в определённые графы таблицы. Повинности Дань, чинш, барщина

Сословия

Группы крестьян

Другое

Князья, крестьяне, мещане, паны, шляхта

Чиншевые, тяглые, данники, слуги, люди похожие, люди непохожие

Фольварк, фольварковобарщинная система, крепостничество

3. Учитель характеризует источники формирования белорусских городов.

4. С помощью текста учебника учащиеся составляют в тетрадях схему «Основные группы населения городов». Основные группы населения городов Ремесленники

Бояре

Мелкие и средние торговцы

Духовенство Богатые купцы

5. Изменения в планировке городов (работа в парах: 1-й ученик описывает город до XV в.; 2-й — в XV — первой половине XVI вв. Вместе они находят изменения в планировке городов и отмечают возникновение в это время местечек).

III. Изучение нового материала.

1. Учащиеся отгадывают загадку про город.

2. Учитель предлагает учащимся назвать древние белорусские города и сказать, что у них ассоциируется со словом «город» (учеб-

29

Арганізацыя адукацыйнага працэсу

Заверши фразу 1. Коренных жителей городов, которые не были зависимы от феодалов, называли … .

2. Временное освобождение от податей новых жителей городов получило название … .

3. Небольшие поселения городского типа назывались … .

4. Самоуправление по образцу немецкого города Магдебурга называлось … .

5. Горожанам разрешалось выбирать свой орган городской власти — … .

6. Магистрат состоял из двух частей — лавы и … .

7. Лава возглавлялась … .

8. Во главе рады стояли … . Для справок: войт, рада, бурмистры, местечки, магдебургское право, магистрат, мещане, слободы.

6. Учитель определяет понятие «магдебургское право» и отмечает, что первым в ВКЛ получил это право город Вильно (1387). В таблице на с. 107 учебника школьники находят столицу Беларуси, центры своих области и района, а на карте остальные города и местечки, которые в XVI в. имели магдебургское право. Учитель характеризует права, которые получали жители города, а также органы управления, определяя новые понятия.

7. Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Новогрудок в начале XVI в.» (с. 108

учебника) и сравнивают внешний вид Новогрудка с современным городом.

8. В тексте на с. 108 учебника учащиеся определяют историческую роль города.

IV. Закрепление.

— Составьте сообщение о городе, заканчивая фразы, предложенные учителем.

V. Рефлексия. Составьте синквейн на тему урока. Домашнее задание: § 16, вопросы к нему.

Литература 1. Дакументы і матэрыялы па гісторыі Беларусі ў сярэднія вякі ( VI — XV стст.): дапаможнік для вучняў і настаўнікаў / склад. : С. К. Ганцова, В. А. Чамярыцкі, Г. В. Штыхаў; пад рэд. Г. В. Штыхава. — Мінск : Нар. асвета, 1998. — 191 с.

2. Малішэўскі, У. А. Нашы гарады / У. А. Малішэўскі. — Мінск : Нар. асвета, 1991. — 303 с.

30

Западная Европа в Позднем Средневековье Всемирная история, VII класс В. П. Поправко, учитель истории СШ № 66 г. Гомеля Задачи 1. Создавать условия для формирования умений работать в группе через развитие коммуникативных способностей школьников.

2. Развивать у них логическое и творческое мышление, познавательную активность.

3. Содействовать активизации самостоятельного поиска информации. Оборудование: большой игральный кубик для определения очерёдности ходов участников, фишки, настенная карта «Западная Европа в XIV— XV вв.», иллюстрации с изображениями средневековых замков, дворцов, домов горожан и крестьян, образцов одежды людей, живших в Западной Европе в XIV— XV вв., кроссворды, тестовые задания для команд. Тип урока: урок обобщения и повторения. Форма: урок-игра.

Ход урока I. Организационно-мотивационный этап. Цель: психологическая подготовленность класса к уроку, настрой на позитивную, результативную работу. Учитель. Древние греки говорили, что хорошее настроение — это половина победы, поэтому улыбнёмся друг другу и начнём нашу работу.

Западноевропейское рыцарство со своими традициями, обычаями, взглядами на мир сходит со сцены. Позднее Средневековье ознаменовалось расцветом культуры. В Западной Европе набирало силу Возрождение, обращавшееся к наследию Античности и раскрывавшее красоту и богатство человеческой личности. Сегодня речь пойдёт об этих удивительных событиях, и девизом нашего урока станут слова: «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем». Для достижения наибольшего эффекта в игре нам необходимо организовать 4 команды, выбрать капитанов и названия команд. За каждый правильный ответ команды будут получать фишки. В конце урока их количество повлияет на отметку каждого участника (Приложение 1).

II. Этап актуализации знаний учащихся. Цель: включение учащихся в деятельность по планированию работы на уроке, актуализация знаний. Учитель. XIV—XV вв. вошли в историю как эпоха Позднего Средневековья. В это время в Западной Европе складывались единые государства. В то же время государства, входившие в состав Священной Римской империи, оставались раздробленными вплоть до конца XIX в. Для Западной Европы XIV— XV вв. были временем становления новых отношений в хозяйстве: на смену цеховому ремеслу шли мануфактуры, постепенно слабели узы личной зависимости крестьян от феодалов.

III. Операционно-деятельностный этап. Цель: проверить знание учащимися содержания основных вопросов темы через игру, повторить и подготовиться к самостоятельной работе.

— В нашей игре сегодня предлагаются следующие разделы: разминка «Путешествие

31

Арганізацыя адукацыйнага працэсу по странам Европы XIV—XV вв.» (Приложение 2), двухвариантные тесты «Да-Нетки» (Приложение 3), подготовленное домашнее задание на темы: «Меню жителя Западной Европы XIV—XV вв.», «Жилище жителя Западной Европы XIV—XV вв.», «Одежда жителей разных сословий Западной Европы XIV—XV вв.», «Россыпь терминов» (краткий вопрос — краткий ответ) (Приложение 4), кроссворд, который команда решает на время (Приложение 5), «Чтобы поставить точку…» (Приложение 6).

состояния и деятельности на уроке.

— Открывая новые земли, колонисты достигли целей, которые ставили перед собой. Вернёмся и мы к целям, поставленным в начале урока. Насколько мы их достигли? Закончите предложения: Сегодня на уроке я понял … . Сегодня на уроке мне удалось … . Самым интересным для меня на уроке было … . Далее следуют подведение итогов, подсчёт баллов по фишкам, выставление отметок.

IV. Этап рефлексии и подведения итогов. Цель: инициирование рефлексии учащихся по вопросам своего эмоционального

Домашнее задание. Повторите § 1—13, подготовьтесь к самостоятельной работе.

Литература Воронович, В. М. Уроки по учебному предмету «Всемирная история» в 7 классе: пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения/ В. М. Воронович, А. И. Филимонов. — Минск : Сэр-Вит, 2014. — 192 с. Всемирная история. История Беларуси. Учебные программы для V—XI классов общеобразовательных учреждений. — Минск : НИО, 2012. История Средних веков в 7 классе: учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / В. А. Федосик [и др.]; под ред. В. А. Федосика. — Минск : Нар. асвета, 2012. — 127 с. История средних веков: XIV— XV вв.: учеб. пособие для 7-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / В. А. Федосик [и др.]; под ред. В. А. Федосика. — Минск : Нар. асвета, 2009. — 167 с. Повторение и контроль знаний. Всеобщая история. Средние века, 6 кл. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания: метод. пособие с электронным приложением / авт.-сост. О. А. Мартьянова. — М. : Изд-во«Глобус», 2010. — 320 с.

Приложение 1 — Правила проведения игры 1. В целях экономии времени класс поделён на команды заранее. Капитаны команд, выбранные из числа ответственных и наиболее подготовленных учащихся класса, берут записки с названием своих команд.

2. Большой кубик используется для проведения очерёдности ходов командучастников (команда, выбросившая большее число, ходит первой и далее — в порядке убывания).

3. Количество вопросов, задаваемых команде, учитель варьирует в зависимости от подготовки класса (не обязательно использовать все вопросы, нужно следить за временем выполнения командами заданий).

4. За разминку каждой правильно ответившей команде выдаётся по одной фишке.

5. За «Да-Нетки» и за «Россыпь терминов» —по одной фишке за каждый правильный ответ. За каждый неправильный ответ забирается одна фишка.

6. За домашнее задание — по 5 фишек за каждый правильный полный ответ; по 1—2 фишки добавляется за самостоятельное изложение материала. Капитаны команд на предыдущем уроке тянули жребий: представителей какого сословия они будут описывать: королевскую семью, мелких феодалов, горожан, крестьян.

32

В. П. Поправко. Западная Европа в Позднем Средневековье 7. За кроссворд (выполнение по времени до 5 мин) — от 2 до 5 фишек в зависимости от скорости и правильности выполнения задания. Ответы По вертикали — 1. Декамерон. По горизонтали: 1. Диспут. 2. Фреска.

3. Декан. 4. Вагант. 5. Алхимия. 6. Арабески. 7. Витраж. 8. Готика. 9. Гуманизм.

8. При равном количестве баллов проводится дополнительный конкурс «Чтобы поставить точку…» — по одной фишке за каждый правильный ответ.

9. Для учёта количества и качества работы в команде капитаны ведут ведомость, в которой фиксируют активность и результативность членов команды, что в итоге влияет на выставляемую отметку в конце урока. Памятка для работы в группе 1. Настроиться на работу.

2. Повторить задание.

3. Слушать, не перебивая.

4. Распределить роли.

5. Знать, что идеи имеют ценность.

6. Уважать друг друга.

Приложение 2 — Разминка «Путешествие по странам Европы XIV—XV веков»

Франция

Англия

1. Укажите имя короля, при котором началось объединение Франции: а) Филипп IV; б) Людовик IX Справедливый; в) Генрих IV; г) Филипп II Август.

2. Первым созвал Генеральные штаты король: а) Филипп IV; б) Людовик IX Справедливый; в) Генрих IV; г) Филипп II Август.

3. Для того чтобы король выполнил решение Генеральных штатов, за него должны были проголосовать: а) одно сословие; б) два сословия; в) три сословия.

4. Французские короли короновались в городе: а) Париже; б) Реймсе; в) Авиньоне; г) Пуатье.

5. Авиньонское пленение пап произошло в результате конфликта между: а) королём Филиппом II и Папой Иннокентием III; б) королём Генрихом IV и Папой Григорием VII; в) королём Филиппом IV и Папой Бонифацием VIII; г) королём Людовиком IX и Папой Урбаном II.

1. Предводитель крестьянского восстания в Англии: а) Уот Тайлер; б) Гийом Каль; в) Джон Болл; г) Робин Гуд.

2. Крестьянское восстание в Англии под предводительством Уота Тайлера произошло в: а) 1358 г.; б) 1368 г.; в) 1337 г.; г) 1381 г.

3. Итогом крестьянского восстания в Англии стала: а) отмена «щитовых денег»; б) отмена барщины; в) отмена «рабочих законов»; г) отмена личной зависимости.

4. В 1455—1485 гг. в Англии разгорелась междуусобная война между династиями: а) Йорков и Тюдоров; б) Ланкастеров и Тюдоров; в) Йорков и Ланкастеров; г) Ланкастеров и Капетингов.

5. Красная и Белая розы объединились в гербе династии: а) Ланкастеров; б) Плантагенетов; в) Йорков; г) Тюдоров.

33

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Столетняя война

а) Генеральные штаты; б) кортесы; в) инквизиция; г) парламент.

4. Испания образовалась в результате: а) Реконкисты; б) династического брака (унии); в) завоевания; г) крестьянских восстаний.

5. На острове Мадейра у северо-западных берегов Африки португальцы выращивали: а) сахарный тростник; б) зерно; в) овощи; г) фрукты.

1. Переломным событием в ходе Столетней войны стала: а) битва при Пуатье; б) битва при Слёйсе; в) освобождение Орлеана; г) освобождение Парижа.

2. Союзник английского короля Генриха V , способствующий победе англичан в битве при Азенкуре: а) герцог Нормандский; б) герцог Бургундский; в) герцог Анжуйский; г) граф Тулузский.

3. Жанна д’ Арк получила прозвище «Орлеанская дева» потому, что: а) была родом из Орлеана; б) в Орлеане ей было видение о необходимости спасения Франции; в) помогла снять осаду Орлеана; г) её казнили в Орлеане.

4. Французский король Карл VII отблагодарил Жанну д’ Арк за помощь тем, что: а) наградил её титулом; б) наградил её землями; в) назвал её именем город; г) не стал выкупать Жанну у захвативших её в плен англичан.

5. По окончании Столетней войны в руках англичан оставался город: а) Марсель; б) Кале; в) Орлеан; г) Пуатье.

Культура Западной Европы в XIV—XV веках 1. Союз студентов и преподавателей в средневековой Европе: а) школа; б) университет; в) братство; г) цех.

2. Первую печатную книгу в Европе создал: а) Иоганн Гуттенберг; б) Иван Фёдоров; в) Пьер Абеляр; г) Роджер Бэкон.

3. Форма обучения в средневековом университете, при которой профессор рассказывал новый материал: а) диспут; б) репетиция; в) коллегия; г) кафедра.

4. Деятелей эпохи Возрождения называли: а) реалисты; б) гуманисты; в) еретики; г) теологи.

5. Объединение преподавателей одного предмета в средневековом университете называлось: а) кафедра; б) ректорат; в) деканат; г) факультет.

Государства Пиренейского полуострова 1. Борьба христиан с арабскими завоевателями в Испании называлась: а) крестовый поход; б) инквизиция; в) кортесы; г) Реконкиста.

2. В результате Реконкисты на Пиренейском полуострове возникло государство: а) Португалия; б) Испанское королевство; в) Кордова; г) Сарагоса.

3. Сословно-представительный орган Испании:

34

В. П. Поправко. Западная Европа в Позднем Средневековье Приложение 3 — Двухвариантные тесты «Да-Нетки»

Франция

3. Войну с Францией одобряли все англичане, потому что она приносила богатую добычу. (Да.)

4. Одной из причин Столетней войны стали династические претензии англичан на французский трон. (Да.)

5. Одним из последствий Столетней войны во Франции стало крестьянское восстание Жакерия. (Да.)

1. Французский король был «первым среди равных». (Да.)

2. Король имел поддержку не только горожан, церкви, но и крупных феодалов. (Нет.)

3. В правление Людовика IX Справедливого во Франции начал складываться единый порядок управления страной. (Да.)

4. Генеральные штаты — это собрание представителей трёх сословий Франции. (Да.)

5. Франция к началу XIV века стала сословной монархией. (Да.)

Государства Пиренейского полуострова 1. Для борьбы с еретиками в Испании были созданы кортесы. (Нет.)

2. Испанское королевство появилось в результате Реконкисты. (Нет.)

3. Португалия появилась в результате династического брака. (Нет.)

4. В Позднем Средневековье в Испании разводили овец-мериносов. (Да.)

5. Реконкиста закончилась освобождением Гранады в 1492 году. (Да.)

Англия 1. Некоторое время английские короли были вассалами французского короля. (Да.)

2. Власть английского короля была слабой, он был первым среди равных. (Нет.)

3. Английские феодалы были прямыми вассалами короля. (Да.)

4. В английской армии служили только знатные рыцари. (Нет.)

5. Первый парламент в Англии был основан королём Генрихом III. (Нет.)

Культура Западной Европы в XIV—XV веках 1. Основателем итальянского литературного языка был Ф. Петрарка. (Да.)

2. Автор «Божественной комедии» — Д. Боккаччо. (Нет.)

3. Первая печатная книга была создана И. Гуттенбергом в 1250 г. (Нет.)

4. Иллюстрации к «Божественной комедии» создал итальянский живописец Боттичелли. (Да.)

5. В средние века в университетах могли обучаться как мужчины, так и женщины. (Нет).

Столетняя война 1. Столетняя война — это война между Германией и Англией, длившаяся почти 100 лет. (Нет.)

2. Английское войско было более организованным и дисциплинированным. (Да.)

Приложение 4 — «Россыпь терминов» (краткий вопрос — краткий ответ) 1. Форма государственного управления, при которой монарху принадлежит неограниченная власть. (Абсолютизм.)

2. Торжественное оглашение приговора церковного суда, а также исполнение приговора — публичного покаяния или сожжения еретиков. (Аутодафе.)

3. Учреждение, занимающееся хранением, переводом и предоставлением денег в долг. (Банк.)

4. Все работы крестьянина на поле феодала. (Барщина.)

5. Городское сословие (население) в средневековой Европе. (Бюргеры.)

6. Период с II половины XV в. до середины XVII в., в который европейские мореплаватели и путешественники открыли и обследовали ранее неизвестные территории, совершили первые кругосветные путешествия. (Великие географические открытия.)

35

Арганізацыя адукацыйнага працэсу 7. Декоративная композиция из разноцветного стекла, которая использовалась для украшения в готических соборах. (Витраж.)

8. Эпоха в европейской истории, для которой характерен интерес к античности, гуманизму. (Возрождение.)

9. Торговый городской союз, в который входило более 80 городов Северной Германии, центр — г. Любек. (Ганза.)

10. Объединение, созданное купцами для защиты своих интересов. (Гильдия.)

11. Десятая часть урожая или других доходов, взимавшаяся церковью с населения. (Церковная десятина.)

12. Люди, критиковавшие церковь, выступившие против её учения. (Еретики.)

13. Укреплённое жилище феодала, окружённое рвом, валом, стеной. (Замок.)

14. Рыцарь в средневековой Испании. (Идальго.)

15. Грамота об отпущении грехов. (Индульгенция.)

16. Трибунал католической церкви, осуществлявшей сыскные, судебные и карательные функции. (Инквизиция.)

17. Первопечатные книги, вышедшие до 1500 г. (Инкунабулы.)

18. Первая буква в средневековой рукописи, выделенная красивым узором и ярким цветом. (Инициал.)

19. Искусство красивого изящного письма. (Каллиграфия.)

20. Быстроходный лёгкий парусник, имевший 3 мачты с прямыми и косыми парусами, изобретён португальцами в XV в. (Каравелла.)

21. Территории и страны, завоёванные европейцами в период Великих географических открытий и потерявшие свою независимость. (Колонии.)

22. Придворный поэт и певец. (Менестрель.)

23. Иллюстрация в красках в старинной рукописи или книге. (Миниатюра.)

24. Изображение из разноцветных натуральных камней или подкрашенных кусочков стекла — смальты. (Мозаика.)

25. Обязательные платежи, взимаемые государством с физических и юридических лиц. (Налоги.)

26. Исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо. (Привилегия.)

27. Здание городского совета в городах, добившихся самоуправления. (Ратуша.)

28. Человек, дающий деньги в долг под проценты. (Ростовщик.)

29. Южно-французские поэты, прославлявшие рыцарство, прекрасных дам. (Трубадуры.)

30. Военное состязание рыцарей в средневековой Европе. (Турнир.)

Приложение 5 — Кроссворд «Культура Западной Европы в XIV—XV веках» По горизонтали: 1. Форма занятий в средневековом университете.

2. Настенная роспись, при которой краски наносились на сырую штукатурку.

3. Глава факультета в университете.

4. Странствующий студент.

5. Наука, занимающаяся поисками «философского камня» и способов превращения простых металлов в золото.

6. Сложный узорчатый орнамент из геометрических фигур, стилизованных листьев и растений.

7. Большое цветное стекло в готическом соборе.

8. Стиль в искусстве, преобладавший в Европе в XII—XV веках.

9. Общественно-философское движение, рассматривающее человека, его личность, свободу как высшую ценность общества.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

По вертикали: 1. Книга итальянского поэта и писателя Джованни Боккаччо.

36

В. П. Поправко. Западная Европа в Позднем Средневековье Приложение 6 — «Чтобы поставить точку…» тая печать. Какое название получил этот документ? («Золотая булла».)

3. Лозунгом какой эпохи стало высказывание «Человек — кузнец своего счастья»? (Эпохи Возрождения.)

4. Какое из имён лишнее и почему: Данте, Петрарка, Мазаччо, Боккаччо? (Мазаччо — художник, остальные — литераторы.)

5. Какой из европейских мореплавателей первым достиг берегов Индии? (Васко да Гама.)

1. Молитва французских крестьян начиналась словами: «Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны». Как вы думаете, почему? (В XIV в. население Западной Европы в результате «чёрной смерти» — чумы — сократилось почти вдвое. Люди погибали не только от эпидемий, но и от пожаров, опустошений, приносимых войнами, повышения цен на продукты первой необходимости.)

2. К тексту основного закона Священной Римской империи была прикреплена золо-

Столетняя война (1337—1453 годы) Всемирная история, VII класс Н. Э. Кевра, учитель СШ № 14 г. Лиды Гродненской области Задачи 1. Сформировать у учащихся представление о причинах Столетней войны, её характере, основных этапах, итогах и особенностях; выяснить, кто такая Жанна д’Арк и какую роль она сыграла в этой войне.

2. Показать, что народ Франции был решающей силой в освободительной войне против захватчиков; обеспечить усвоение основных дат урока.

3. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, иллюстрациями; выделять главное; добывать материал из различных источников, делать выводы, заполнять таблицу.

4. Обеспечить развитие у школьников умений ставить задачи и планировать свою деятельность, находить соответствия.

5. Продолжить формирование умений работать с исторической картой; на основе текста учебника и документов давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности.

6. Способствовать воспитанию чувства патриотизма на примере борьбы французского народа за национальную независимость; сформировать личную оценку учащихся к подвигу Жанны д’Арк. Оборудование: учебник Е. В. Агибаловой «История средних веков»; учебник В. А. Федосика «История средних веков»; презентация; хронологическая таблица; дополнительные задания для групп; карта «Столетняя война»; план; жетоны; информационный лист; Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова; детская энциклопедия «Я познаю мир».

37

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Ход занятия I. Организационно-мотивационный этап (с использованием интерактивного метода «Комплимент»). Учитель. Сегодня мы начнём наше занятие с хороших слов — комплиментов. Станьте в круг и поочерёдно (по часовой стрелке) сделайте соседу справа от себя комплимент.

— Почему рост городов и развитие торговли способствовали объединению страны под властью короля? Стоимость вопроса — 3 жетона. (Ремесленники и купцы хотели, чтобы их товары без препятствий продавались по всей стране. Раньше каждый феодал за право проезда по своим владениям брал плату, и торговцы несли убытки. В единой стране таких препятствий не могло быть. А значит, города были готовы поддержать короля в объединении страны.)

— Зачем короли стали созывать органы сословного представительства? Стоимость вопроса — 2 жетона. (Увеличение числа чиновников и появление постоянной армии требовали больших государственных расходов. Деньги на них государство получало, собирая налоги со всех жителей страны. При этом нельзя было действовать только силой. Недовольное население могло поднять восстание. Спросить у каждого жителя страны, согласен ли он платить налоги, было невозможно. Поэтому короли стали получать согласие на их выплату не у всех жителей, а у выбранных ими представителей.)

— В чём сходство и отличие английского парламента от французских Генеральных штатов ? Стоимость вопроса — 2 жетона. Правильный ответ в таблице.

II. Актуализация знаний ( с использованием активного метода «Аукцион»).

— Что такое аукцион? Если кто не знает, что такое аукцион, можете обратиться к Толковому словарю С. И. Ожегова. Аукцион — публичная распродажа, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену.

— Скажите , что вы сегодня будете покупать? ( Вопросы, знания.)

— От чего зависит ваш доход? ( От правильного ответа.)

— Теперь разделимся на 2 команды. Каждая из них получает начальный капитал — 10—15: 1 жетон — лёгкий вопрос, 2 — сложнее, 3 — наиболее сложный. На ответ даётся 15 с. Если команда ответит правильно, она забирает все жетоны. В случае неправильного ответа — забираю их я, и право хода переходит следующей команде. Вопросы

Парламент

Генеральные штаты

Дата возникновения

1265 г.

1302 г.

Количество палат

Две палаты

Три палаты

Какие вопросы решали?

Выражали интересы своего сословия; давали королевской власти согласие на сбор налогов и одобрение законов, предложенных королём

Выражали интересы своего сословия; давали королевской власти согласие на сбор налогов и одобрение законов, предложенных королём

2 жетона. (Нахождение пап в Авиньоне вызывало недовольство многих верующих в разных странах. В 1377 г. папы снова обосновались в Риме. Но когда в следующем году новым папой избрали не француза, а итальянца, король Франции возмутился. Послушное ему духовенство избрало своего папу. Так в католической церкви появилось сразу двое пап. Один находился в Риме, дру-

— Что такое «Авиньонское пленение»? Сколько лет оно длилось? Стоимость вопроса — 1 жетон. (Так принято называть период с 1309 г. по 1377 г., когда резиденцией пап был не Рим, а Авиньон. «Пленением» этот период назвали потому, что папы полностью зависели от королей Франции.)

— Почему произошёл «великий раскол» в католической церкви? Стоимость вопроса —

38

Н. Э. Кевра. Столетняя война (1337—1453 годы)

Эдуард III

французский престол оспаривали два претендента. Первым был юный английский король Эдуард III — внук Филиппа Красивого (его мать Изабелла была французской принцессой, сестрой последних Капетингов), вторым — французский граф Филипп Валуа, приходившийся Филиппу Красивому племянником.)

— Чем закончился этот спор? (Войной.)

— На стороне Эдуарда было более близкое родство с угасшей династией; на стороне Валуа — давняя традиция престолонаследия, не знавшая передачи французской короны по женской линии (Эдуард был родственником Капетингов по матери, а Валуа — по отцу). Победил Филипп Валуа. В апреле 1328 г. он был избран на престол Королевским советом и стал править под именем Филиппа VI. — Предположите, какую тему мы будем сегодня изучать? ( Столетнюю войну.)

— Вам знаком тот факт, что Англия и Франция превратились в централизованные государства, но процесс объединения ещё не был завершён ни в Англии, ни во Франции. Война, начавшаяся в XIV в. между ними, получила название в истории «Столетняя война».

— Покажите на карте территорию Англии. Найдите территорию Франции. Обозначьте территорию этих стран на контурной карте.

— Объясните, почему эта война получила такое название? (Война длилась 116 лет: с 1337 г. по 1453 г.)

— Сегодня мы определим причины, этапы и итоги Столетней войны. Рассмотрим героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции. На протяжении занятия вы будете заполнять информационный лист (Приложение 1). План ( на доске) 1. Причины, повод и итоги Столетней войны.

2. Основные военные действия. Этапы войны.

3. Орлеанская дева.

Филипп VI

гой — в Авиньоне. Это привело к «великому расколу» в католической церкви. Он длился с 1378 г. по 1417 г.)

— Как было ограничено всевластие пап в централизованных государствах? Стоимость вопроса — 3 жетона. (Ослабление власти пап привело к формированию в централизованных государствах церквей, подчинённых королям. Во Франции папам запретили назначать епископов, их стали выбирать по рекомендации короля. В Англии епископом мог стать только англичанин. После образования Испании инквизиция в стране была подчинена королевской власти. Любые попытки пап вмешаться в дела государств пресекались королями, и в этом их поддерживало местное духовенство.) Подведение итогов конкурса. Подсчитывается количество жетонов у каждой команды, и определяется победитель.

III. Постановка проблемы и объявление темы и целей занятия.

— Как известно, пути развития государств различные, но есть и общие — цели правителей и средства их достижения. Например, Англия и Франция. В начале XIV в. эти страны оказались в сложной династической ситуации.

— Посмотрите на изображения. Кого вы узнали? (Эдуарда III и Филиппа Валуа.)

— Что вы можете о них рассказать? (Династия Капетингов, которая правила Францией три с лишним столетия, закончилась в 1328 г. со смертью Карла IV. Предстояло избрать нового короля. Права на

IV. Изучение темы (работа в парах).

— Объект вашего исследования — Столетняя война. Определите причины, повод, этапы, итоги этой войны. Предлагаю вам

39

Арганізацыя адукацыйнага працэсу побыть историками, археографами и хронистами. Первая пара — историки — Определите причины, повод и итоги Столетней войны ( самостоятельная работа с учебником Е. В. Агибаловой «История средних веков», с. 116; учебником В. А. Федосика «История средних веков», с. 26—27, с.29; дополнительный материал) (Приложение 2). Первая пара. Французский король стремился отвоевать у Англии Аквитанию: без этого не могло завершиться объединение Франции. Экономическое и политическое соперничество Англии и Франции произошло во Фландрии. В 1328 г. династия Капетингов угасла. На престол вступил представитель династии Валуа — Филипп. Английский король Эдуард был внуком короля Франции (его мать Изабелла была дочерью Филиппа IV Красивого). Он решил добиваться силой оружия французского престола. Закончилась Столетняя война после сдачи англичанами города Бордо. Французская армия успешно изгоняла англичан из страны. В 1453 г. английский король запросил мира. По условиям договора у англичан на французской земле остался порт Кале. (Ответы записываются в информационный лист.) Вторая пара — хронисты — Изучите основные военные действия и определите этапы Столетней войны. (Самостоятельная работа с учебником В. А. Федосика «История средних веков», с. 27—28, дополнительный материал.) (Приложения 3, 4.)

3-й этап — 1415—1424 гг.

1415 г. Битва при Азенкуре. Сокрушительное поражение французов.

1424 г. Весь север Франции оказался в руках англичан.

4-й этап — 1428—1453 гг.

1428 г. Осада г. Орлеана.

1429 г. Перелом в ходе войны. Жанна д’Арк.

1431 г. Казнь Жанны д’Арк.

1453 г. Англичане были изгнаны, но они сохранили порт Кале, потеряв почти все владения во Франции.

1-й этап — 1337—1360 гг.

1340 г. Уничтожение французского флота при г. Слёйсе.

1346 г. Поражение французов в битве при Креси.

1356 г. Разгром французской армии при Пуатье.

1360 г. Заключение мирного договора. Треть земли Франции переходила к англичанам.

2-й этап — 1369—1396 гг. Победы французов на суше и на море. Англичане потеряли почти все владения во Франции.

Монолог учащейся в роли Жанны. (Приложение 6.)

Основные битвы (при Пуатье, Креси, под Азенкуром) показываются на карте. Учащиеся получают задание: отметить флажками на карте с мягкой основой важнейшие битвы Столетней войны. Третья пара — археографы — Кто такие археографы? Учащиеся работают со словарём Ожегова; изучают исторические документы, отыскивают не известные ранее исторические источники, определяют их даты.

— Вам предстоит расположить документы в хронологическом порядке (определить дату каждого из них и составить оглавление сборника, озаглавить каждый документ) (Приложение 5).

— К нам пришла участница Столетней войны, чтобы поведать о своей жизни. Я думаю, вы догадаетесь, кто она. ( Жанна д’Арк.)

— Предлагаю просмотреть небольшой фильм о Жанне д’Арк.

— Почему Жанну д’Арк называют Орлеанской девой? ( Она освободила город Орлеан.)

— Чем можно объяснить перелом в войне, наступивший с появлением в войске Жанны д’Арк? ( Эта девушка сумела повести за собой французских воинов , которые отважно сражались в бою.)

40

Н. Э. Кевра. Столетняя война (1337—1453 годы) — В чём заключался подвиг Жанны д’Арк? ( В подъёме народной борьбы против захватчиков.)

— Какие черты характера Жанны проявились в ходе войны с захватчиками и во время суда над ней?(Смелость, отвага, мужество, выносливость, любовь к Родине.)

в) освобождение Орлеана; г) освобождение Парижа.

3. Жанна д’Арк получила прозвище «Орлеанская дева», потому что: а) была родом из Орлеана; б) в Орлеане ей было видение; в) помогла снять осаду Орлеана; г) её казнили в Орлеане.

4. Французский король Карл VII отблагодарил Жанну д’Арк за помощь тем, что: а) наградил её титулом; б) наградил её землями; в) назвал её именем город; г) не выкупил из плена.

5. По окончании Столетней войны в руках англичан оставался город: а) Марсель; в) Орлеан; б) Кале; г) Пуатье.

Учащиеся смотрят документальный фильм «Жанна д’Арк».

V. Закрепление материала (с использованием интерактивной игры).

— А теперь предлагаю вам поучаствовать в игре «Четыре угла». Оборудование: 4 листа бумаги разных цветов (красный , жёлтый, синий, зелёный) прикрепляются с помощью скотча в 4 угла аудитории так, чтобы их хорошо было видно. Каждому учащемуся предлагается ответить на вопросы. После этого необходимо пройти в выбранный по цвету угол.

Подводятся итоги игры; подсчитываются правильные ответы и корректируются неправильные. Правильные ответы вносятся в информационный лист.

VI. Подведение итогов. Рефлексия.

— Подведём итоги занятия. Представьте себя в роли поэта и выразите своё отношение к занятию, к Жанне д’Арк, к событиям Столетней войны.

Вопросы 1. Одной из причин Столетней войны стала область во Франции: а) Аквитания; в) Шампань; б) Бургундия; г) Гасконь.

2. Переломным событием в ходе Столетней войны стала: а) битва при Пуатье; б) битва при Слёйсе;

Учащиеся пишут стихотворения, посвящённые Столетней войне и роли в ней Жанны д’Арк. Приложение 1 — Информационный лист

Тема_______________________________ ( 1337—1453). План урока: Причины, повод и итоги Столетней войны. Основные военные действия. Этапы войны. Орлеанская дева.

1. Причина:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

2. Повод:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

3. Итоги:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

41

Арганізацыя адукацыйнага працэсу 4. Этапы

Даты

Основные события

I II III IV

5. В чём заключается подвиг Жанны д’Арк? __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

6. Какие черты характера Жанны проявились в ходе войны с захватчиками и во время суда над ней? __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

7.Игра «Четыре угла». Количество правильных ответов

Количество неправильных ответов

8. Творческое задание. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. Приложение 2 получил вместе с женой — наследницей этих земель. Примерно половина французских территорий теперь оказалась под властью английских королей. Для французских государей были закрыты выходы к морю по Сене и Луаре. Ситуация к середине ХIII в. За все названные территории между странами шла беспрерывная борьба. К середине ХIII в. за английскими королями осталась только Аквитания. И в отношении этого владения они оставались вассалами французских королей. Аквитания омывается Атлантическим океаном, на её побережье много удобных портов. Англия издавна торговала с этой частью континента. Львиная доля доходов и богатств Аквитании поступала в Англию. А на севере жадные взоры той и другой сторон притягивала Фландрия. Она была независимой с середины ХI в., но признавала себя вассалом французских королей. Каждая из сторон реально мечтала видеть её в составе своих владений. И Франции удалось сделать

История конфликта. Самой длинной в средневековую эпоху была Столетняя война, которая началась в первой половине одного века, а закончилась к середине следующего. Шла она между двумя самыми сильными государствами Европы — Англией и Францией. История конфликта насчитывает больше трёх столетий. Отправной точкой послужило образование герцогства Нормандия. Оно сложилось на исторических французских территориях (северо-западе) в Х в. Его властители были вассалами французского короля, выделившего скандинавам-викингамнорманнам эту область. Потом норманнские герцоги стали графами ещё двух областей — Мэна и Анжу. В ХI в. они завоевали Англию и превратились в английских королей. Но в их руках остались и владения на континенте. В ХII в. к этим владениям добавилась большая Аквитания, т. е. югозападные исторические области Франции. Такое богатое приданое английский король

42

Н. Э. Кевра. Столетняя война (1337—1453 годы) конечно, менее близкие наследники. Так, английский король Эдуард III Плантагенет (1312—1377) был племянником последнего короля династии Капетингов, родственником по женской линии. Двоюродный брат Карла IV Филипп Валуа был более дальним родственником по мужской линии. Опять же, по традиции, идущей с первых веков и времён древних франков, считалось, что власть и земли не должны передаваться женщине и по женской линии, т. е. позиции Эдуарда III не были бесспорными в глазах французов. Французская знать признала наиболее близким преемником трона Филиппа Валуа. Эдуард III начал вынашивать планы вторжения во Францию. Он искал союзников, влиял на соседей Франции, договаривался с правителями Пиренейских государств. Непосредственным поводом к вторжению было объявление, сделанное французским королём весной 1337 г. об очередной конфискации западной части Аквитании (Гаскони). Эдуард III тут же выдвинул притязания на французский трон и объявил войну Франции.

для этого больше, чем её сопернице, но всё-таки частью французского государства Фландрия к моменту войны не стала. Обострение противоречий. К началу ХIV в. столкновения интересов Англии и Франции в отношении Аквитании и Фландрии сделались глубже. В неизбежном столкновении каждой стране предстояло решать свои задачи. Франция хотела окончательного размежевания своих и английских территорий, без чего дальше не мог идти процесс её объединения и усиления власти. Англия хотела создать первое в Европе государство, которое имело бы прочные позиции и на континенте. При этом традиционно английские короли оставались вассалами французского короля, но выполнять свои обязательства перед ним не хотели. Династическая причина. У Столетней войны нашлась ещё и серьёзная династическая причина. В 1328 г. пресекалась прямая линия дома французских королей династии Капетингов. У умершего короля Карла, младшего сына Филиппа Красивого, не было наследников мужского пола. Но были,

Приложение 3 Этапы войны и армии. Столетнюю войну принято делить на несколько этапов: первый — 1337—1360; второй — 1362—1399; третий — 1402—1428; четвёртый — 1429—1453. Как раз на первый этап и приходятся 2 самых знаменитых сражения — при Креси и Пуатье. Основой французского войска, как и во всех предыдущих войнах, была рыцарская конница. Она состояла из отдельных рыцарских отрядов. Руководил французами король Филипп VI (1293—1350). В его армии сражались король Богемии (Чехии), герцоги Лотарингии, Фландрии, Алансона и другие знатные рыцари. Они привели с собой большие отряды своих вассалов. Кроме того, король после вторжения англичан объявил общий набор, и часть людей явилась к нему добровольцами служить за жалованье. Он приказал в церквях прочитать манифест, обращённый ко всем французам, где говорилось: «Согласно суждению нашего совета, доброе право, несомненно, на нашей стороне и наше дело справедливое». В результате в начале войны, по сообщениям хронистов, общая численность воинов на всех театрах военных действий достигла рекордной для Средних веков цифры — около 100 тыс. человек. Цифра явно преувеличена, но государство расходовало на войну около половины своих доходов. Английская армия была меньше, но лучше организована. В ней служили и знать (графы) с отрядами, и рядовые рыцари, и простолюдины-пехотинцы. Отряды наёмных рыцарей, получавших от

43

Английский лучник

Арганізацыя адукацыйнага працэсу

Англичане грабят французский город

короля жалованье, действовали сплочённо, чётко выполняли приказы командира. Ядро армии составляли лучники-пехотинцы. Они стреляли с большого расстояния с удивительной меткостью и скоростью. Характер войн. Роль «стратегических набегов». Войны в Средние века, как мы помним, были непохожи на современные. Армии передвигались медленно, сражения были не очень кровопролитными, большие битвы довольно редкими. Они шли чаще всего за укреплённые места — замки и города. Следовательно, в этих войнах преобладали осады. Основной целью было ослабить противника, нанести ему по возможности больший ущерб: опустошить его земли, сжечь урожай на корню, сжечь дома крестьян, при возможности перебить их самих, надругаться над их жёнами и дочерьми. Подданные враждебного государя при этом разорялись и больше не могли платить ему налоги. Поэтому одним из основных видов боевых действий были набеги. Главным намерением английского короля было, как сказано выше, завоевание (или отвоевание) Гиени и Фландрии. Способом решения этой задачи он выбрал именно «стратегические набеги». Помимо ослабления противника, они должны были пополнить английскую королевскую казну за счёт местных средств, добычи, пленных для выкупа. Война должна была хотя бы отчасти прокармливать себя. Кроме того, набеги укрепляли авторитет короля.

Первые годы войны. Английский король Эдуард III имел широкие стратегические замыслы. Он планировал начать военные действия одновременно на трёх направлениях, в трёх частях Франции: в Нормандии, Аквитании, Фландрии. Если окинуть взором первые годы войны, ясно, что удача была на стороне англичан. В 1338 г. в июле их отряды пересекли пролив Па-де-Кале. Это и положило начало военным действиям. В 1339 г. Эдуард III совершает поход-набег по районам северозападной Франции (Камбрези, Вермандуа, Тьераш), чтобы устрашить французов. Его войска пытались брать приступом замки, разрушали по пути монастыри. Один из современников говорит о 2117 сожжённых и разрушенных городах и замках. Даже если эта цифра сильно преувеличена, она показывает, что ущерб был нанесён огромный. В 1340 г. в битве при Слёйсе был полностью уничтожен французский флот. Англичане стали полными властителями на море. Потом начались действия на суше на территории Франции. Перед Креси англичане разорили наиболее богатую часть королевства. Они, как в самые первые годы, грабили и поджигали города, деревни или требовали выкуп, убивали людей или уводили их в плен. Они двигались по территориям Франции (Нормандии, Пикардии) легко, почти беспрепятственно. Король Франции и его войско обычно запаздывали. Также запоздали они и к Креси, потому что надеялись дать бой в открытом поле, но ан-

44

Н. Э. Кевра. Столетняя война (1337—1453 годы) гличане успели укрепиться на холме, при этом их тыл был прикрыт лесом. Откуда известно о битве при Креси. Об этом событии повествует много его современников, но содержательнее всего — знаменитый французский хронист Жан Фруассар. Во время битвы ему было лет 10—11. Но он использовал сочинения очевидцев и устные рассказы участников и современников битвы. Хронист называет имена, численность отрядов, воспроизводит ситуации боя. Позиции англичан. Фруассар определяет численность англичан, участвовавших в битве, в 8500 человек. Англичане сумели неплохо подготовиться. Ширина поля боя была около 1500 м, и в одной шеренге могло поместиться примерно 1,5—2 тыс. воинов. Англичане заняли удобную позицию на пологом холме близ дороги, по которой двигались французы. Они встали не поперёк дороги, а вдоль неё. Значит, французы, прежде чем атаковать, должны были сначала пройти мимо всего войска англичан. Ради успеха дела никто не должен был бы вступать в сражение сразу при виде неприятеля. Но такого добиться очень трудно. Англичане понимали, что передние отряды французов начнут разрозненные атаки и с ними легче будет справиться. Кроме того, они успели выкопать большое количество узких ямок примерно 30 см глубиной, чтобы лошади противника ломали в них ноги. К тому же их воины хорошо отдохнули.

26 августа после утренней молитвы англичане не спеша позавтракали и построились. На склонах холма стояли отряды лучников, между ними — рыцари и воины с копьями. Всё войско разделилось на три больших отряда. В ожидании французов воины прилегли на траву, чтобы не устать до начала сражения. Король Эдуард III объехал воинов. Потом он занял наблюдательный пост на мельнице, стоявшей на вершине холма, рядом в круг были поставлены повозки с запасами стрел: не меньше сотни на каждого лучника. Поход французских отрядов. На рассвете французы вышли в сторону англичан. По свидетельствам современников и подсчётам историков, французов было больше англичан: от 20 до 25 тыс. При этом 6 тыс. генуэзцев (итальянцев), которых король нанял для борьбы с англичанами, были довольно хорошими стрелками из арбалета и их охотно нанимали для ведения военных действий. Напоминаю-

Арбалетчик

щие наконечник стрелы короткие стальные «болты» арбалета, выпускаемые из мощной катапульты, причиняли серьёзные раны. Особенно опасны были они для лошадей. Около 6 часов вечера войско приблизилось вплотную к англичанам. По приказу Филиппа VI перед подходом к лагерю англичан была произведена перегруппировка. Арбалетчикам-генуэзцам король приказал выдвинуться вперёд. Фруассар рассказывает так: «Когда король Филипп дошёл до того места, где расположились в боевом порядке англичане, и увидел их, вся кровь вскипела в нём, потому что он их люто ненавидел». И он решил вступить с ними в бой, для чего нужно было пропустить вперёд генуэзцев. Король воскликнул: «Начинайте бой во имя Бога и монсеньёра святого Дени!». Разгорячённый король не собрал военачальников на совет перед боем и, главное, не дал армии отдохнуть после длинного марша. Генуэзцы совершили к месту сражения большой переход пешком. Каждый имел оружие и иное снаряжение, весившее около 40 кг, часть его была сложена на повозки, двигавшиеся сзади. Пехотинцы были измучены, солнце во время похода светило им в глаза, и вряд ли стоило их побуждать к немедленному сражению. К тому же внезапно разразился ливень с громом и молнией, земля стала вязкой, появились лужи. А за несколько минут до дождя над обеими армиями пролетела огромная стая ворон, отвратительно каркая и пугая суеверных воинов. Люди начали говорить, что это дурной знак, будет тяжёлая битва и много крови. Столь же внезапно, как начался, ливень прекратился.

45

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Приложение 4 — Этапы Столетней войны 1-й этап — 1337—1360 гг.

1340 г. Уничтожение французского флота при г. Слёйсе.

1346 г. Поражение французов в битве при Креси.

1356 г. Разгром французской армии при Пуатье.

1360 г. Заключение мирного договора. Треть земли Франции переходила к англичанам.

2-й этап — 1369—1396 гг. Победы французов на суше и на море. Англичане потеряли почти все владения во Франции.

3-й этап — 1415—1424 гг.

1415 г. Битва при Азенкуре. Сокрушительное поражение французов.

1424 г. Весь север Франции оказался в руках англичан.

4-й этап — 1428—1453 гг.

1428 г. Осада г. Орлеана.

1429 г. Перелом в ходе войны. Жанна д’Арк.

1431 г. Казнь Жанны д’Арк.

1453 г. Англичане были изгнаны, но они сохранили порт Кале, потеряв почти все владения во Франции. Приложение 5 рачивали и убегали, но французы так скучились под жестоким обстрелом лучников, попадавших им в головы, что большинство их не могло сражаться, и они падали один на другого.Тут стало ясно поражение французов. (Битва при Пуатье, 1356 г.) На вопрос , что она больше почитала, своё знамя или меч, она ответила, что гораздо больше почитала, т. е. в сорок раз, знамя, чем меч. На вопрос, какое войско передал ей её король, когда поручил ей действовать, она ответила, что он дал ей 10 или 12 тысяч человек и что сначала она пошла в Орлеан к замку Сен- Луи, а затем к замку Моста. ( Судебный процесс над Жанной д’Арк, 1431 г.)

У короля такое большое войско, которого давно уже не видели; никогда ещё люди не шли на ратные дела с такой охотой, как нынче. Моя рота тоже растёт, но у двора так мало денег. Что я не надеюсь тут ни на какую помощь. Поэтому прошу вас , матушка, продать мои земли либо найти другой способ раздобыть деньги ради спасения нашей чести. ( Освобождение Орлеана, 1429 г.) Англичане стянули свои ряды и немного перевели дух, а король и его люди прошли большой и длинный путь, что их очень утомило. Тогда король и его корпус стали смыкаться. И тут произошла большая и жестокая битва, и многие англичане пово-

Приложение 6 — Монолог Жанны д’Арк Я — национальная героиня Франции. Родилась 6 января 1412 года. В 13 лет я начала слышать голоса святых Екатерины, Маргариты и Михаила Архангела. Голоса поведали мне о том, что я должна принести мир Франции с помощью дофина Карла. Я искренне и твёрдо верила в то, что именно мне суждено спасти Францию от врага. Поверили в меня и сотни тысяч людей. Мне был дан отряд рыцарей, который влился в войско, направлявшийся на помощь Орлеану. С прибытием в Орлеан начались решительные действия против непри-

ятеля. В самых жарких схватках с врагами я проявляла смелость и находчивость. Мой пример воодушевлял воинов, которые, по словам участника боёв, «… сражались так, как будто считали себя бессмертными». Через девять дней осада с Орлеана была снята. Под моим руководством французское войско разгромило англичан, дофин был коронован и стал королём Карлом VII. Но потом меня обвинили в колдовстве, предали церковному суду и приговорили к смерти. В мае 1431 г. я была сожжена на костре в городе Руане.

Литература Райцес, В. И. Процесс Жанны д’Арк / В. И. Райцес. — М. — Л.,1964. Розенталь, Н. Н. Жанна д’Арк — народная героиня / Н. Н. Розенталь. — М., 1958.

46

Литература и искусство в первой половине XIX века А. Н. Ковалевич, учитель истории и обществоведения Ставской базовой школы Каменецкого района Брестской области Задачи 1. Охарактеризовать развитие белорусской культуры в первой половине XIX в., определить особенности белорусских литературы и искусства этого периода.

2. Содействовать развитию исторического мышления.

3. Характеризовать конкретные достижения в культурно-историческом наследии белорусского народа, вызывающие чувство уважения к прошлому и гордости за него. Методическое обеспечение: компьютеры с доступом в интернет, мультимедийный комплекс, распечатанные таблицы. Тип урока: комбинированный.

Ход урока завершалось формирование белорусской нации. На нашей земле появились исторические личности, внёсшие весомый вклад в развитие общемирового искусства. Важными составляющими любого исторического периода являются политика и хозяйственная жизнь, дипломатия, религия. Но не менее значимы культура и искусство. Именно благодаря им у нас есть возможность поговорить о духовном развитии общества, становлении и развитии современного белорусского языка и литературы. Сегодня на уроке вы узнаете об особенностях этого периода в культуре и искусстве и о людях, оказавших наибольшее влияние на их развитие.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Используется ИКТ на платформе генератора заданий для учащихся Learningapps.org. https://learningapps.org/ display?v=pnej2rs2517 (регулярно разрабатывается учителем к конкретным темам). Задание представляет собой поле, на котором расположены понятия, имена и даты. Их нужно соотнести за определённое время и оставить на экране. После проверки верно составленные пары подсвечиваются зелёным цветом, неверно — красным.

III. Актуализация опорных знаний и способов деятельности. Учитель. Мы продолжаем знакомство с первой половиной XIX в. — уникальным периодом в истории государства, в котором Имя деятеля

Изучение материала опирается на ранее усвоенные знания. На партах лежат распечатанные таблицы, которые учащиеся заполняют в ходе урока и вклеивают в тетрадь.

Вид деятельности

47

Наиболее значимые произведения или достижения

Арганізацыя адукацыйнага працэсу о Яне Барщевском, Винценте ДунинеМарцинкевиче и Павлюке Багриме. Их выступление сопровождается демонстрацией иллюстраций. Учащиеся отвечают на вопросы: «Какую роль сыграла в формировании нового белорусского языка деятельность В. ДунинаМарцинкевича? Какие трагические события в жизни Павлюка Багрима нашли отражение в его творчестве? Почему именно Я. Барщевского называют первым белорусским мистическим писателем?». Подготовленные учащиеся инсценируют фрагмент пьесы Винцента ДунинаМарцинкевича «Пинская шляхта».

— XIX век в истории Беларуси был сложным периодом. Территория Беларуси, вошедшая в состав России, столкнулась с новыми испытаниями. Белорусы были вынуждены противостоять и полонизации, и русификации. Главную роль в этом противостоянии играли деятели искусства. Первый блок. Польско-белорусские культурные деятели Учащимся демонстрируются слайды презентации о жизни и деятельности Адама Мицкевича, Владислава Сырокомли и Игнатия Домейко. О каждом из них воспроизводится краткий видеофрагмент, заранее обработанный учителем. Презентация создана на базе платформы prezi.com, которая позволяет использовать всё многообразие художественных форм для решения образовательных задач. https://prezi.com/p/ k1ebeqvxlrrs/ Для пояснения понятия «литвинский патриотизм» используется высказывание Я. Чечота (§10, с. 55—56 учебного пособия):

Третий блок. Развитие искусства — Характерным для развития искусства в конце XVIII — первой половине XIX в. стало сочетание романтизма и классицизма. (Информация сопровождается демонстрацией репродукций картин художников, фотографий архитектурных сооружений.) Ян Дамель родился в Курляндском герцогстве в семье военного. Детство и школьные годы провёл в Митаве. С 1799 г. он обучался живописи в Виленском университете. Ян Дамель писал преимущественно на исторические темы: «Смерть магистра крестоносцев Ульриха фон Юнгингена в битве под Грюнвальдом», «Крещение Ольги», «Смерть князя Понятовского», «Павел I освобождает из плена Костюшко», «Разбитые войска Наполеона в Вильне», «Переправа французов через Березину» (последняя не закончена), а также некоторые другие полотна. Известны также портреты князя Д. Радзивилла, графов Иоахима Хрептовича, К. Тышкевича. Картины Яна Дамеля занимают почётное место в музеях Литвы и Польши, имеются его работы и в Беларуси. В честь художника 27 июня 2005 г. Министерство связи и информатизации Республики Беларусь выпустило художественный конверт с оригинальной маркой «225 лет со дня рождения Яна Дамеля». На конверте изображён Кальварийский костёл в Минске, в котором похоронен Ян Дамель.

Нашим крестьянам мы обязаны тем, что они сохранили древнейшие обряды и песни. Им за это мы должны быть благодарны. Поддавшись влиянию соседних племён и цивилизаций Европы, мы сами изменились быстрее, чем они; а потому и забыли мы те песни, которые далёкая прапрабабка <…> пела при кудели вместе со своими родными, потомки которых от того, что не имели заслуг в крае, остались в положении подданных. Второй блок. Становление белорусского языка и литературы — Зарождение нового белорусского литературного языка началось в первые десятилетия XIX в., чему содействовали сбор, изучение и систематизация лучших образцов устного народного творчества. Процесс проходил в сложных условиях, так как в общественной жизни господствовал польский, а в государственной её части — русский языки. Несмотря на это, XIX век явил много талантливых белорусских писателей, поэтов, драматургов.

Иван Хруцкий родился 27 января 1810 г. в семье греко-католического священника,

Учащимся было дано опережающее задание — подготовить небольшие сообщения

48

А. Н. Ковалевич. Литература и искусство в первой половине XIX века в 968 году», «Мицкевич на скале Аю-Даг» (1828), «Наполеон у костра» (1834). Среди работ — литографии «Автопортрет», «Голова старика», рисунки «Вид руин в Италии», «Пейзаж» и др. В 2000 г., к 200-летию со дня рождения художника Валентия Ваньковича, был открыт после реставрации музей. К этой дате было приурочено открытие в усадебном доме постоянной экспозиции, которая даёт возможность познакомиться с работами В. Ваньковича и культурой белорусской усадьбы первой половины XIX в. Восстановлена и сама усадьба: построены флигель управляющего, брама, установлен памятник художнику.

шляхтича Томаша Хруцкого. Среднее художественное образование Иван Хруцкий получил в Полоцком высшем пиарском училище. В 1827 г. он приезжает в СанктПетербург, где берёт уроки у английского живописца Дж. Доу и одновременно занимается в Императорской Академии художеств в качестве вольноприходящего ученика. Копировал картины в Эрмитаже. В 1830 г. Хруцкий поступил в Академию художеств. Его натюрморты оказали большое влияние на развитие этого жанра в Российской империи. Он же и основатель жанра «Академические натюрморты в живописи Беларуси». Похоронен в поместье Захарничи недалеко от Полоцка. Фрагмент картины Хруцкого «Портрет неизвестной с цветами и фруктами» (1838) используется в качестве изображения оборотной стороны купюры в 1000 белорусских рублей (2000 года выпуска). Национальный банк Республики Беларусь к 200-летию со дня рождения Хруцкого выпустил серебряную монету прямоугольной формы номиналом 20 рублей. На лицевой стороне в центре помещён фрагмент картины «Портрет незнакомки», слева внизу — рельефное изображение Государственного герба Республики Беларусь, вокруг него надпись: «РЭСПУБЛІКА БЕЛАРУСЬ», под ним — год чеканки, слева — фирменный знак Монетного двора Польши, справа — проба сплава; справа в нижней части монеты — номинал: «20 РУБЛЕЙ».

Далее учащимся предлагается виртуальная экскурсия по залам Национального художественного музея, посвящённым белорусскому искусству XIX века. http://www. artmuseum.by/virtual/by-19/Art_bel_01.html Просмотр экскурсии осуществляется под музыку М. К. Огинского «Прощание с Родиной». Таким образом, далее говорим про композиторов. Станислав Монюшко родился в фольварке Убель Игуменского уезда Минской губернии. Музыке учился у матери. Позднее, в школе пиаров в Варшаве, Монюшко брал уроки у Августа Фрейера. В 1849 и 1856 гг. давал в Санкт-Петербурге авторские концерты. Был знаком с русскими композиторами М. И. Глинкой, А. С. Даргомыжским, А. Н. Серовым, которые высоко ценили его творчество. С 1850 г. Монюшко дирижировал в виленском городском театре на оперных спектаклях. С 1858 г. жил в Варшаве, был дирижёром Большого театра. В 1864—1872 гг. — профессор Музыкального института. В 1858 г. во время поездки в Германию познакомился с Ференцем Листом. Первое изданное им сочинение, «Три песни», он написал на стихи Адама Мицкевича. С 1842 г. сочинял музыку для песен (всего около 400). В ранний период творчества писал водевили, музыкальные комедии, комические оперы. Автор произведений для оркестра.

3 сентября 2016 г. в День города Минска был открыт памятник создателям белорусской

Валентий Ванькович родился в среднезажиточной шляхетской семье игуменского уездного судьи Мельхиора Ваньковича и Схоластики Горецкой, сестры известного польского поэта Антония Горецкого. Его детские годы прошли в Слепянке (ныне — окрестность Минска). Учился в Полоцком иезуитском коллегиуме, затем в Виленском университете у Яна Рустема и в Петербургской Академии художеств. Творчество Ваньковича связано с художественной жизнью Беларуси и России. Автор портретов А. Мицкевича, А. Горецкого, М. Шимановской, К. Липинского, Э. и С. Хоминских, А. Товянского, А. Монюшко и др. Примечательны картины «Подвиг молодого киевлянина при осаде Киева печенегами

49

Арганізацыя адукацыйнага працэсу национальной классической оперы: композитору Станиславу Монюшко и драматургу Винценту Дунину-Марцинкевичу. Памятник установлен в сквере у ратуши на пл. Свободы.

батальона конных егерей. После поражения восстания эмигрировал в Константинополь. Затем он переехал в Париж, где контактировал с Талейраном и французской директорией с целью восстановления независимости Речи Посполитой. Композиторский талант проявился у Огинского в 1790-е гг. Наибольшую известность получил полонез ля-минор «Прощание с Родиной», более известный как полонез Огинского. Ряд исследователей также приписывали Огинскому музыку польского гимна «Jeszcze Polska nie zginęła». Произведения Огинского приобрели большую популярность у участников восстания 1794 г.

Антон Абрамович родился в Витебском повете около 1811 г. Музыке учился у отца. После 1832 г. жил в Санкт-Петербурге. Был известен как пианист-исполнитель и педагог, поскольку создал школу игры на фортепиано. Абрамовичу принадлежат первые пробы создания национально-характерных произведений, в основе которых мелодии белорусских народных песен и танцев. Среди них — поэма «Беларускае вяселле», состоящая из 8 частей, пьесы «Белорусские мелодии», «Зачараваная дуда» для фортепиано, песни «Дзеванька» и «Гарэліца» на слова Я. Барщевского.

Архитектура. Учащимся демонстрируются слайды о Бобруйской и Брестской крепостях и даётся задание найти дома дополнительный материал об этих сооружениях.

IV. Закрепление. Закрепление материала проводится посредством выполнения задания, размещённого на национальном образовательном портале adu.by, являющемся частью электронного образовательного ресурса e-vedy. adu.by http://e-vedy.adu.by/mod/page/view. php?id=21895

Михаил Клеофас Огинский вырос в высокообразованной дворянской семье. Его дядя, великий гетман литовский Михаил Казимир Огинский, был не только государственным деятелем и военным, но и большим любителем искусства, писал музыкальные и литературные произведения. Михаил Клеофас играл на нескольких инструментах, сочинял оперы, полонезы, мазурки, песни. С 1789 г. — чрезвычайный посол в Голландии, с 1791 г. — в Великобритании, в 1793— 1794 гг. — казначей Великого Княжества Литовского. В 1794 г. участвовал в восстании за восстановление независимости Речи Посполитой во главе сформированного им

V. Рефлексия. Сегодня на уроке я узнал … . Я понял, что … . Больше всего мне запомнилось … . Хотел бы узнать ещё … . Домашнее задание. §11. Закончить заполнение таблицы, вопрос 4.

50

пазакласная работа

От Скорины до наших дней К 500-летию белорусского книгопечатания и 1155-летию Полоцка К. И. Иванец, учитель истории и обществоведения СШ №11 г. Новополоцка Витебской области Цели: привитие интереса к белорусскому языку и культурно-историческому наследию белорусского народа; воспитание культуры и патриотического самосознания учащихся; развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся. Оформление: портреты знаменитых людей Беларуси, книжная выставка «От Скорины до наших дней», фильм «Першадрукар», ноутбук, телевизор. Форма классного часа: исторический турнир-викторина. Учитель. В истории Беларуси есть имена многих знаменитых личностей, известных в мире своими достижениями и успехами в разных отраслях деятельности. Назовите некоторых из них ( Франциск Скорина, Евфросинья Полоцкая, Сымон Будный, Владимир Мулявин, Янка Купала, Якуб Колас, Пётр Машеров). Участвуя в турнире, вы будете отвечать на вопросы викторины, посвящённой великим и знаменитым людям Беларуси и истории белорусского книгопечатания.

5. Его имя вошло в историю освободительного движения Америки и Европы. Польский народ увековечил его имя Курганом памяти в Кракове. В Вашингтоне ему поставлен памятник, в Нью-Йорке его именем назван мост. Кто это? (Тадеуш Костюшко.)

6. Белорусский поэт, драматург, основатель новой белорусской литературы и литературного языка. Академик Академии наук БССР. Настоящее имя — Иван Луцевич. (Янка Купала.)

7. Руководитель восстания 1863—1864 гг., публицист, поэт, издатель первой газеты на белорусском языке «Мужыцкая праўда». (Кастусь Калиновский.)

8. Белорусская писательница, журналист, автор книг «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики», «Чернобыльская молитва». Лауреат Нобелевской премии по литературе. (Светлана Алексиевич.)

1-й тур. Узнай личность.

1. Он является основателем белорусского книгопечатания. Его жизнь связана с Полоцком и Прагой, его именем названы улицы в нашем городе и других городах Беларуси. (Франциск Скорина.)

2. По её заказу был изготовлен знаменитый крест, построены 2 монастыря, а сама она была внучкой знаменитого полоцкого князя. (Евфросинья Полоцкая.)

3. Поэт-гуманист, написал поэму «Песня о зубре». (Николай Гусовский.)

4. Белорусский просветитель, философ, педагог Петра I и церковный деятель, организатор типографии Московского Кремля. (Симеон Полоцкий.)

2-й тур. Скорина и его последователи.

1. Картину «Я — Скорина» написал известный белорусский художник, автор серии картин «Цифры на сердце» и «Чёрная быль», автор полотен, посвящённых белорусской Мадонне. Кто автор этой картины? (Михаил Савицкий.)

51

Пазакласная работа 3. Ад родных ніў, ад роднай хаты У панскі двор дзеля красы Яны, бяздольныя, узяты Ткаць залатыя паясы. І цягам доўгія часіны, Дзявочыя забыўшы сны, Свае шырокія тканіны На лад персідскі ткуць яны. Урывак з твора «Слуцкія ткачыхі» Максіма Багдановіча.

2. Литературно- биографический очерк «Франциск Скорина, или Как к нам пришла книга» написал белорусский писатель и педагог, автор белорусского букваря для школ. Назовите его имя. (Анатолий Клышко.)

3. Какой год был объявлен ЮНЕСКО годом Франциска Скорины? В этом же году вышел фильм-опера о жизни и творчестве этого первопечатника. (1990 г.)

4. Как называлась первая книга, напечатанная Франциском Скориной? Когда она вышла? («Псалтырь», 6 августа 1517 г.)

5. Какие книги напечатал Франциск Скорина в Вильне? («Малая подорожная книжица», «Апостол».)

6. Сколько книг Библии издал Франциск Скорина? (23.)

7. Философ, писатель, основатель Несвижской типографии, издал свои книги на старобелорусском языке. (Сымон Будный.)

8. Кто является автором белорусской грамматики для школ, вышедшей в 1918 г.? (Бронислав Тарашкевич.)

4. Між алешын, кустоў, Дзе пяе салавей, І шуміць і грыміць Срэбразвонны ручэй. Як матулька, вярба Хіліць голаў над ім, І глядзяцца кусты Пышным верхам сваім. Урывак з твора «Ручэй» Якуба Коласа.

5. Спявае лета над барамі, Сасёнкі струнамі звіняць, Гамоніць поле каласамі, Шапоча ў кветках сенажаць. Беларускі савецкі паэт і празаік. Народны паэт БССР. Акадэмік АН БССР. Лаўрэат Ленінскай і дзвюх Сталінскіх прэмій. Дэпутат ВС СССР з 1956 г. Пятрусь Броўка.

Учащиеся смотрят отрывок из фильма «Першадрукар».

3-й тур. Поэты — песняры роднай мовы.

— По отрывку из произведения вы должны назвать автора и название.

1. Ад прадзедаў спакон вякоў Мне засталася спадчына; Памiж сваiх i чужакоў Яна мне ласкай матчынай. Аб ёй мне баюць казкi-сны Вясеннiя праталiны, I лесу шэлест верасны, I ў полi дуб апалены. Урывак з верша «Спадчына» Янкі Купалы.

6. Ох, дайце ж мне смык, Каб усюды граў! Хоць бы сам я зьнік, Абы голас даў; Каб той голас чуць Па ўсёй зямлі, Гдзе людзі жывуць, Гдзе даўней жылі! Урывак з верша «Смык» Францішка Багушэвіча.

7. «Любіце кнігу, бо яна крыніца мудрасці, ведаў і навукі, лекі для душы». (Францыск Скарына.)

2. Вось як цяпер, перада мною Ўстае куточак той прыгожа, Крынічкі вузенькая ложа І елка ў пары з хваіною, Абняўшысь цесна над вадою, Як маладыя ў час кахання, Ў апошні вечар расставання. Урывак з паэмы «Новая зямля» Якуба Коласа «Мой родны кут».

8. З легендаў i казак былых пакаленняў, З калосся цяжкога жытоў i пшанiц, З сузор'яў i сонечных цёплых праменняў, З грымучага ззяння бурлiвых крынiц. З птушынага шчэбету, шуму дубровы, I з гора, i з радасцi, i з усяго

52

К. И. Иванец. От Скорины до наших дней. К 500-летию белорусского книгопечатания ... Таго, што лягло назаўсёды ў аснову Святынi народа, бяссмерця яго, — Ты выткана, дзiўная родная мова. Урывак з твора «Родная мова» Максіма Танка.

Православной Церковью и имел прозвище «Златоуст». Кто он? (Кирилл Туровский.)

10. В каком городе была основана первая типография в Беларуси, которая выпустила в ХVI в. более 40 изданий на польском и латинском языках? (Берестье, Брест.)

11. В 1562 г. в типографии Несвижа был напечатан «Катехизис». Один экземпляр находится в Праге, второй — в Кракове, а остальные — в Москве и Петербурге. Назовите автора данного произведения. (Сымон Будный.)

12. Этот уроженец Полоцка в 1678 г. основал в Москве типографию. 7 сентября 2003 г. в День белорусской письменности в Полоцке ему был открыт памятник. (Симеон Полоцкий.)

13. Как называлась первая печатная книга в Беларуси? Кто её издал? Назовите дату основания белорусского книгопечатания. («Псалтырь»; Франциск Скорина, 6 августа 1517 г.)

14. На территории Беларуси обнаружены 3 берестяные грамоты. В каких городах они найдены? (Две — в Мстиславле и одна — в Витебске.)

— А сейчас подведём итоги нашей викторины. (Жюри подводит итоги. Награждение призами наиболее активных знатоков викторины.)

— Сегодня мы вспомнили наших земляков и знаменитых соотечественников. Конечно, не всех. Но, самое главное, что вы знаете об их жизни, помните их произведения. Знать свою историю и знаменитых земляков важно для того, чтобы стать настоящим патриотом своей Родины.

4-й тур. Историческое наследие. Учитель. Команды должны ответить на вопросы из истории книгопечатания.

1. Как называется редкое ценное издание, сопровождаемое пометками великого человека и редкостно оформленное? (Антикварная книга.)

2. На каких материалах писали люди до изобретения бумаги? (На восковых или глиняных табличках, пергаменте, папирусе, берёсте.)

3. В какой стране впервые изобрели бумагу? Делали её из обрывков шёлка, рыболовных сетей, древесной коры. (В Китае.)

4. В Средние века появились мастерские письма. Они использовались для переписывания книг. Как они назывались? (Скриптории.)

5. Изобретение книгопечатания принадлежит немецкому первопечатнику. Как его звали? (Иоганн Гуттенберг.)

6. Эта рукописная книга была создана в XI в. Она является самой древней на белорусской земле. Как она называется? («Туровское Евангелие».)

7. Кто основал первую библиотеку в Беларуси? (Князь Изяслав, сын Рогнеды.)

8. Деятельность какой белорусской просветительницы связана с Полоцком? (Евфросиньи Полоцкой.)

9. Этот белорусский писатель и церковный деятель ХІІ в. канонизирован Русской

53

Пазакласная работа

Республика Беларусь — моя страна Интерактивное занятие с элементами тренинга Е. Р. Руселевич, учитель истории и обществоведения Дотишской СШ Вороновского района Гродненской области

Задачи 1. Содействовать развитию чувства гордости за свою Родину.

2. Создать условия для формирования у школьников коммуникативных навыков.

3. Содействовать формированию у учащихся гражданской идентичности, выражающейся в осознанном признании Республики Беларусь своей Родиной и своим государством. Оборудование: ватман: с первыми буквами названия страны и чистый для коллажей (по количеству групп), ножницы, картинки (из журналов, газет), клей, карандаши, фломастеры, листы для рисунков-образов, таблички «Да», «Нет», «Не знаю», распечатанные утверждения.

Ход занятия Но какой смысл мы вкладываем в эти слова? Что для нас значит наша республика? Ведущий 1. Сегодня мы предлагаем вам обсудить тему: «Республика Беларусь — МОЁ государство». К сожалению, мы не знаем, какой знак препинания следует поставить в конце: (?) или (!). Пусть каждый из вас в конце занятия сделает свой выбор.

І. Вступительная часть. Ведущий 1. Добрый день, уважаемые участники встречи. Мы рады видеть вас. Для начала давайте познакомимся. Поможет нам в этом упражнение «Аллитерация имени». (Участник называет своё имя и черту характера на первую букву имени.) Ведущий 2. Чтобы наша встреча была организованной и продуктивной, определите правила поведения. (Это делают участники; или ведущий предлагает заранее приготовленные правила, а участники вправе принять их или нет.) Например: •• Правило поднятой руки.

•• Правило активной позиции каждого.

•• Правило «Слушаем—слышим» (уважение и внимательность друг к другу).

•• Правило «спящего» телефона.

•• Правило «Оцениваем мнение, а не человека». Ведущий 1. Все, кто согласен с правилами, поднимите правую руку и в воздухе изобразите свою подпись. А теперь дружно поставьте печать: громко хлопните в ладоши и топните.

ІІІ. Основная часть. Ведущий 2. В начале встречи мы называли свои достоинства, делали себе комплименты. А сейчас сделайте комплимент нашей стране. У п р а ж н е н и е « К о м п л и м е н т » . Каждый участник берёт из рук ведущего одну букву из названия нашей страны «РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ», говорит комплимент стране или называет её достоинство на эту букву. Ведущий записывает слова на ватмане или доске. Варианты ответов Развитая (радушная). Единая. Суверенная. Правовая. Удивительная. Большая (безопасная). Лучшая.

ІІ. Актуализация проблемы. Ведущий 2. Мы часто говорим «Беларусь — моя Родина, моя страна, моё государство».

54

Е. Р. Руселевич. Республика Беларусь — моя страна 3. Зубры обитают только в Беларуси. (Да. На всей территории Евразии только в Беларуси обитают зубры. Больше ни в одной стране нашего континента этих животных вы не найдёте, разве что в зоопарках.)

4. В Минске общая длина велодорожки превышает 40 км. (Да.)

5. В Беларуси находится самый большой и самый древний европейский лес. (Да. Это Беловежская пуща.)

6. В Беларуси мужчин больше, чем женщин. (Нет. В Беларуси на 1 января 2017 г. насчитывалось 5,1 млн женщин — 53,4 % от общей численности населения страны.)

7. Планета Венера по-белорусски называется Милавица. (Да. Древние славяне именно так называли планету Венеру.)

8. Будущее страны зависит от каждого из нас. (У нас нет правильного ответа на этот вопрос, но мы надеемся, что вы осознанно и ответственно подошли к выбору ответа.) Ведущий 2. Много чего даёт нам Беларусь: и красивую природу, и защиту, и необходимую помощь. А что мы можем дать ей взамен? Что каждый из нас может сделать для своего государства?

Интересная. Красивая. Аккуратная. Богатая. Единственная. Литературная. Активная. Радушная. Уникальная (унитарная). Самостоятельная. Ведущий 1. Вот мы и описали нашу республику. Она у нас и красивая, и большая, и богатая, и радушная, и гостеприимная и т. д. Нам есть за что её любить и чем гордиться. Предлагаем нарисовать образ, с которым у вас ассоциируется наша страна. Традиционные образы Беларуси (аист, зубр) не рисуйте. Упражнение «Нарисуй образ». Участникам предлагается нарисовать любой образ, с которым у них ассоциируется Республика Беларусь, и объяснить, почему он его нарисовал. (В процессе анализа оформляется выставка образов-рисунков.) Ведущий 2. Вот сколько интересных образов вызывает у вас наша республика! Сейчас мы предлагаем поработать в группах. Ваша задача — создать коллаж на тему «Беларусь — моё государство». (Ведущий делит участников на 2—3 группы в зависимости от общего количества, раздаёт необходимый инвентарь. Защита коллажей.) Ведущий 1. А сейчас — игра «Да. Нет. Не знаю». Мы будем зачитывать интересные факты о Беларуси, а вы — выбирать ответы.

Игра «Что отдашь стране родной?» Первый ведущий выходит вперёд и говорит: «Если хочешь быть со мной, что отдашь стране родной?». Затем называет то, что он сделает или уже сделал для Родины, и подаёт руку следующему участнику. Тот, кто хочет сделать то же самое, подбегает к нему и берёт за руку. Теперь и он называет, что сможет отдать родной стране, и т. д. Образуется круг.

IV. Рефлексия. Ведущий 1. Вот и подошла к концу наша встреча.Как мы и договаривались, каждый из вас должен решить, какой знак препинания он поставит в конце названия темы. Я предлагаю вам закончить предложение: «В конце названия темы я поставлю … , потому что … ».

Упражнение «Да. Нет. Не знаю».

1. Беларусь имеет свои «Семь чудес». (Да. Это Беловежская пуща, Брестская крепость, Бобруйская крепость, Софийский собор в Полоцке, Будславский костёл, озеро Нарочь, Мирский замок.)

2. Население Беларуси больше 10 млн человек. (Нет. 9,5 млн человек.)

55

Гэта цікава

Новогодние игрушки как исторический источник А. А. Дайко, учитель истории, Елизавета Наривончик, учащаяся (Новодворская базовая школа Пинского района Брестской области) Под Новый год все люди на некоторое время становятся детьми. Им хочется верить в сказку, быть счастливыми и беззаботными. Неизменным атрибутом новогоднего праздника является украшенная ёлка. А над вопросами: откуда, как и почему к нам пришёл этот праздник, никто не задумывается. Данная работа посвящена изучению истории страны через изучение истории создания новогодних игрушек.

Объект исследования: новогодняя игрушка. Предмет исследования: история создания новогодней игрушки. Задачи 1. Изучить и проанализировать материал из различных источников информации по теме исследования.

2. Изучить историю создания новогодней игрушки разных времён.

3. Подготовить и провести анкетирование.

4. Собрать коллекцию новогодних игрушек и определить, к какому периоду развития страны они принадлежат.

5. Оформить альбом «Новогодние игрушки как исторический источник». Методы исследования: поиск и обработка информации; сбор новогодних игрушек разных времён; анализ; создание коллекции и альбома; анкетирование учащихся и их родителей. Предполагаемые результаты работы: сбор коллекции новогодних игрушек разных времён. История новогоднего праздника. Новый год — чудесный праздник, связанный с надеждами на лучшее в грядущем году, с ожиданием исполнения всех желаний. Откуда же идёт обычай праздновать встречу Нового года? Эта дата — фактически одна из вех трудового земледельческого календаря, тесно связанного с языческими верованиями наших предков. В те времена Новый год на Руси праздновали 1 марта, когда приступали к сельскохозяйственным работам. Славяне старались умилостивить своих богов, украшая вишнёвое дерево свечами и разными подношениями. С 988 г.,

после принятия христианства, Новый год стали праздновать в Симеонов день — 1 сентября, к моменту окончания уборки. И лишь 19 декабря 1699 г. Пётр I издал указ «О писании впредь генваря с 1 числа от рождества Христова, а не от сотворения мира», в котором повелел перенести начало года на 1 января. Таким образом, с 1700 г. велено было вести христианское летоисчисление не по старому обычаю — от «сотворения мира», а по-европейски — от Рождества Христова, и начало нового года праздновать 1 января. Так 7208 год (по старому стилю) стал 1700-м — по новому.

56

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник снегом ёлки, почти касаясь её, сияла яркая звезда… Другая версия — ещё в Средние века в Германии существовал обычай ставить в доме на Рождество ёлочку, украшенную яблоками: она символизировала древо познания добра и зла. Считалось, что зелёные ветви этого дерева приносят здоровье и счастье в дом. На вершине укреплялась «вифлеемская» звезда, зажигались свечи. Кстати, тогда ёлки подвешивались к потолку макушкой вниз, только позднее их стали укреплять на полу. Из Германии ёлка и пошла в мир. Герцог Орлеанский женился на немке — ёлка появилась во Франции. Вместе с немкой — супругой короля Георга III — ёлка пришла в дома британцев. В Российской империи наряженные ёлки появились в XIX в. на крышах и заборах питейных заведений. Немцы, проживавшие в Санкт-Петербурге, тоже поддерживали эту удивительную традицию волшебного праздника. С тех пор ёлка прочно укоренилась — вплоть до Первой мировой войны. В 1914 г. Священный Синод запретил ёлку как обычай, совершенно ненужный православному люду. Но запрет мало кто исполнял — как до, так и после Октябрьской революции. Не помогали и разъяснительные беседы. И тогда власти приняли исторически верное и политически мудрое решение: если не получается запретить, надо разрешить, подведя под это дело твёрдую идеологическую базу. В роли проповедника выступил Постышев. Смысл его выступления сводился к следующему: « …когда злобные буржуи устраивали своим детям ёлку, голодные дети рабочих грустно смотрели в ярко освещённые окна и завидовали. Так теперь давайте радовать ёлкой наших детей». Рождественская ёлка была заменена на новогоднюю, а «вифлеемская» звезда — на красную пятиконечную. История появления ёлочной игрушки. В старые добрые времена все ёлочные украшения были символичными, и каждое из них несло глубокий религиозный смысл. Казалось бы, сладкие вафли — всего лишь вкусное угощение, но развешанные на ветвях

Торжество встречи Нового года Пётр I назначил на полночь 1 января 1700 г. Накануне (по старому стилю) во всех церквях началось полночное бдение. Царь вместе со своим двором был на службе в Успенском соборе. После провозглашения «монарху и царскому дому многолетия» по всей Москве зазвонили колокола и открылась пушечная пальба. Пётр I поздравил всех с Новым годом и пригласил придворных, бояр, иностранных гостей в хоромы. Для народа около дворца и трёх триумфальных ворот было выставлено угощение. Люди должны были ходить в гости и поздравлять друг друга, на Красной площади назначили огненные потехи, а во дворах стреляли из пушек и мушкетов, пускали ракеты. Вечером улицы Москвы озарились невиданным фейерверком. Полыхала иллюминация, горели костры и смоляные бочки на шестах. Потехи и увеселения продолжались семь дней. Императрица Елизавета I продолжила традицию празднования Нового года, начатую её отцом. Предновогодние и новогодние торжества стали неотъемлемой частью дворцовых празднеств. Елизавета, большая любительница балов и увеселений, устраивала во дворце роскошные ёлки и маскарады, на которые являлась в мужском костюме. При Екатерине II Новый год тоже отмечали с размахом. Широкое распространение получила традиция дарить новогодние подарки. Первая публичная ёлка в Российской империи была установлена в 1852 г. в Петербурге. В 1925 г. празднование Нового года в стране было запрещено и возобновлено только в 1935-м. Кто придумал новогоднюю ёлку? Бытует мнение, что новогодняя (рождественская) ёлка — петровское нововведение. Но это не так. На самом деле «виноваты» в этом обычае немцы. Обычай украшать ёлку игрушками (яблоками, орехами и пр.) пришёл в Германию на 150 лет позже нововведений Петра I. По одной из легенд, наряжать ёлку на Рождество придумал Мартин Лютер. Как-то раз, выйдя из дома в канун этого светлого праздника, он был поражён волшебным зрелищем: над вершиной припорошенной

57

Гэта цікава зелёной ёлочки, они являлись напоминанием о пресных хлебах, которые церковь во все времена использовала для причастия. До середины XVIII в. ёлка украшалась только съедобными «украшениями» —вафлями, орехами в золотых бумажках, яблоками, другими фруктами, пастилой и медовыми пряниками. Зажигали на ней и свечи. Многие игрушки делались из подручных материалов. И только со второй половины XVIII в. появляются первые «несъедобные» ёлочные украшения. В каждой семье они изготавливались из бумаги, яичной скорлупы и еловых шишек, покрытых напылением. Первые игрушки, изготовленные мастерами, — замысловатые фигурки из латуни и чеканки, изображали, главным образом, сказочных фей и невинных ангелочков. Серебряные звёздочки, цветы, мишура появились в XVIII в. А в 1848 г. в городке Лауш (Тюрингия) были изготовлены первые ёлочные шары. Их делали из цветного или прозрачного стекла, покрывали изнутри слоем свинца, а снаружи украшали блёстками. В 1867 г. в Лауше открыли газовый завод. С помощью газовых горелок с пламенем очень высокой температуры стеклодувы сделали тонкостенные шары. Вредное для здоровья свинцовое покрытие позже было заменено на нитрат серебра. Мастера выдували не только шары, но и виноградные гроздья, птиц, рыбок, фигурки Санта Клауса, кувшинчики и амфоры. Игрушки раскрашивались серебряной и золотой пылью. Несколько десятилетий лаушские мастерские были монополистами в производстве новогодних украшений. В начале ХХ в. их потеснили Богемия (Чехия), Польша, США и Япония. А затем и другие страны начали выпускать хрупкие красивые изделия. Украшать ёлки стали в 1860—1870-е гг., игрушки заказывали в Европе. В конце ХIХ — начале ХХ в. ёлочных игрушек, изготовленных фабричным образом, было мало. Первые стеклянные игрушки, появившиеся в России, были немецкого производства. Самые захватывающие художественные украшения собирались из стеклянных бусин и цилиндриков удлинённой формы — стекляруса (рис. 1). Они производились в области Яблонец-над-Нисой (по-немецки Gablonz der Neiße), на предприятиях с австрийским ка-

питалом во времена Австрийской империи в Северной Богемии (в настоящее время — Чешская республика), начиная с середины XIX в. Уже тогда ёлочные игрушки чётко делились на украшения для состоятельных людей и для тех, кто победнее. Помимо стекла, игрушки делали из картона. Эта технология начала развиваться в Германии с середины XIX в. Два кусочка картона с зеркально расположенным на них слегка выпуклым рисунком склеивали. Игрушку покрывали серебряной или цветной фольгой, её светящаяся поверхность отражала волшебный свет ёлочных свечей. Многообразный мир новогодних игрушек. В дореволюционной период в России был популярен «дрезденский картонаж» — игрушки, склеенные из двух половинок выпуклого тонированного картона (рис. 2, 3). Рождественское деревце украшали восковыми ангелочками, домашними пряниками, подсвечниками, шишками, изделиями из папье-маше. На ёлки вешали и красивых куколок с литографическими (бумажными) лицами, приклеенными к «телу» (рис. 4). Были игрушки из ваты, накрученной на проволочный каркас: фигурки детей, ангелочков, клоунов, моряков. На верхушке ёлки закрепляли шестиконечную «вифлеемскую звезду». Первые стеклянные игрушки в Российской империи начали делать в период Первой мировой войны. Пленные немцы научили россиян выдувать шары и бусы. После революции 1917 г. ввоз игрушек из Германии прекратился, да и ёлка оказалась под запретом. С середины 1930-х до середины 1960-х гг. в СССР были всего 4 фабрики ёлочных игрушек. Они поставляли свои ёлочные изделия на внешний и внутренний торговый рынок: 3 фабрики работали в Украине (Львов, Клавдиево, Теребовля) и одна в г. Клин Московской области. В Беларуси цех по производству ёлочных игрушек был создан в 1946 г. На протяжении многих лет его продукция пользовалась большой популярностью у населения. Пожилые люди говорят, что минские игрушки отличались высоким качеством и были очень красивы. Сегодня от фабрики остался небольшой цех, а также работает цех в Заславле (специализируется на выпуске игрушек из картона).

58

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник Фигурки детей, клоунов, балерин, птиц, животных, изображения фруктов и овощей, конечно, остались. А вместо ангелов появились пионеры, будённовцы, красноармейцы, женщины в красных косынках. Были и игрушки-подвески в форме звезды с серпом и молотом (рис. 5). В 1937 г. огромную ёлку установили в Колонном зале Дома Союзов. Была выпущена серия шариков с изображением членов Политбюро, а также большой шар с изображением Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина (рис. 6). В конце 1930-х гг. на ёлках появились персонажи детской литературы — Иван-царевич, Руслан и Людмила, братец Кролик и братец Лис, Красная Шапочка, Кот в сапогах, Крокодил с Тотошей и Кокошей, доктор Айболит (рис. 7). Освоение Севера было отмечено фигурками полярников (рис. 8). С выходом на экраны фильма «Цирк» стали популярны фигурки на цирковую тематику. В советской ёлочной игрушке даже была отражена тема войны в Испании: в 1938 г. был выпущен стеклянный шар с двумя самолётами, один из которых сбивает другой. К 1939 г. московская артель «Ёлочная игрушка» начала производить игрушку «Интернациональная дружба». Появились флажки — флаги союзных республик. На ёлочных фигурках, изображавших представителей народов СССР, можно было рассмотреть все элементы традиционной этнографической мужской и женской одежды. Размещение на ёлке кукол, изображавших представителей разных национальностей, призвано было «способствовать воспитанию симпатии к ним». Рекомендовалось оформлять на ёлке «уголок Севера» с игрушкамиоленями и куклами-ненцами. В конце 1930-х и в 1940-е гг. на заводе «Москабель» из отходов производства крутили проволочные цветочки, звёздочки, корзиночки, домики. Игрушки по-прежнему делали из стекла, ваты, картона и папье-маше (рис. 9), собирали конструкции из трубочек и стекляруса на проволоке (рис. 10). Картонажные ёлочные игрушки производили в частных мастерских. Они изображали зверей, рыб, птиц, сказочных персонажей, звёзд и т. д. (рис. 11). Ёлочные игрушки люди мастерили сами: еловые шишки вокрывали позолотой, пустые яичные скорлупки — тончайшим

слоем металла; делали бумажные цветы, поделки из ваты. Из серебряной фольги вырезали фей, изящные звёздочки, бабочки и фигурки зверей, из скрученных оловянных проволочек делали мишуру (рис. 12). Эра воздухоплавания отразилась на ёлках дирижаблями с надписью «СССР», самолётиками, парашютами с крошечными парашютистами. Во время Великой Отечественной войны на фронтах ёлки украшали фигурками из ваты, погон, бинтов и носков. В условиях тотального дефицита штамповали, а затем раскрашивали жестяные фигурки животных —наиболее ценимый коллекционерами тип игрушки. Украшение ёлки к Новому году было обязательным — этот обряд напоминал о мирной жизни и вселял надежду на скорую победу. «Военные» ёлки украшались «солдатами», «танками», «пистолетами», «собаками-санитарами». В 1947 г. первое января снова стал выходным днём, а ёлочные игрушки — «мирными». К новому 1949 г. была выпущена серия игрушек с изображением героев из сказок А. С. Пушкина, посвящённая 150-летию со дня рождения великого поэта (рис. 13). С начала 1950-х гг. стали изготавливать подарочные наборы игрушек-«малюток», которыми украшали маленькие ёлочки (рис. 14). Появились сказочные персонажи на прищепках: Дед Мороз, Снегурочка, Чиполлино, различные звери: белочки, медведи, зайцы (рис.

15). Тогда же возникла мода на стеклянные бусы и композиции из стеклянных шариков, бус и палочек (рис. 16). После выхода знаменитого фильма Эльдара Рязанова «Карнавальная ночь» появились ёлочные игрушки в виде часов, на которых стрелки замерли в положении «без пяти двенадцать» (песенка «Пять минут, пять минут…») (рис. 17). Когда на территории СССР возникла серьёзная продовольственная проблема, было решено выпустить серию ёлочных игрушек в виде овощей, фруктов и злаков (снопы пшеницы, хлебные батоны, томаты, баклажаны, горох, морковь, огурцы, лук, ягоды (малина, земляника), фрукты (виноград) и грибы) (рис. 18). Они должны были символизировать изобилие в стране. В 60-х гг. XX в., когда Н. С. Хрущёв во многих регионах страны способствовал выращиванию кукурузы, стали выпускаться и ёлочные игрушки в виде початка «царицы

59

Гэта цікава полей» (рис. 19). Появились украшения в виде сосулек (льдинок). В новогодних украшениях нашло отражение освоение человечеством космоса. Появились спутники, космонавты, ракеты, шарики с рисунками на космическую тематику (рис. 20), первые электрические ёлочные гирлянды (рис. 21). Выпущенные в 1960—1964 гг. игрушки в виде ягод, фруков и овощей говорят о том, что продовольственная тематика стала намного разнообразнее (рис. 22). Со второй половины 1960-х гг. производство ёлочных игрушек было поставлено на поток. Фабрики трудились по единому трафарету, поэтому игрушки, начиная с 1966 г., не считаются раритетом. С приходом моды на минимализм и авангард всё максимально упростилось. Фигурки стали одутловатыми, росписи — простыми. Из нового материала, поролона, выпускали, к примеру, матрёшек, хвостики и гребешки, свиные пятачки. Из пластмассы делали прозрачные шары, внутри которых «летали» пластмассовые бабочки. С 1970-х гг. было налажено массовое производство ёлочных игрушек; на фабриках их штамповали. В магазинах появились разноцветные шарики, прозрачные шары с тонкими узорами, прорисованными мелкими деталями, золочёные стеклянные шишки, сосульки и колокольчики (рис. 23, 24). В продаже появился дождик. В 1975—1979 гг. в оформлении ёлочных игрушек стала популярной рождественская и деревенская тематика, появились гирлянды, дождик из фольги (рис. 25, 26). Игрушки 1980-х гг. сохранились во многих квартирах. На ёлках у друзей и знакомых можно увидеть шарики, зелёные шишки с напылением в виде снега, стеклянные Деды Морозы (рис. 27). Олимпиада 1980 г. способствовала появлению новой серии новогодних украшений. Были выпущены игрушки «Олимпийский мишка» и «Олимпийский огонь». Часто на ёлку вешали игрушки в одинаковых тонах. В 1990-е гг., когда появилась мода на гороскопы и активно внедрялся в повседневную жизнь восточный календарь, стали выпускаться новогодние украшения в виде животного — символа наступающего года (рис. 28). Вот и XX век завершился, а на его излёте в 1995—1999 гг. явилось миру феери-

ческое чудо ёлочных украшений (рис. 29). Пришёл миллениум, а с ним и новые игрушки, ещё краше и фантастичнее прежних! Поистине, исторический путь ёлочной игрушки долог и интересен, и она представляет яркий пласт культурного наследия целой эпохи (рис. 30—35). Заключение. Изучив коллекцию собранных нами ёлочных украшений, мы выяснили, что в ней имеются игрушки советского периода, начиная с 1950-х гг. Решением Международной организации коллекционеров ёлочных игрушек «Golden Glow» старинными признаются игрушки, произведённые до 1966 г. Изучив результаты анкетирования учащихся нашей школы и их родителей, мы выяснили, что: •• 100 % респондентов устанавливают и украшают ёлку новогодними игрушками; •• 61 % опрошенных утверждают, что ёлка украшается для создания новогодней атмосферы и ожидания волшебства; •• 50 % обновляют игрушки ежегодно, столько же не делают этого; •• 89 % респондентов используют при украшении ёлки старые игрушки, из них: 89 % опрошенных приобрели игрушки в 2000—2012 гг.; 64 % — в 1990-е гг.; 57 % — в 1980-е гг.; 36 % — в 1970-е гг.; 7 % — в 1950—1960-е гг.; 14 % опрошенных затруднились ответить. Результаты анкетирования показывают, что старинные ёлочные игрушки сохранены только у 7 % семей, поэтому мы убедились, что наша работа по сбору коллекции ёлочных украшений актуальна и своевременна. Ведь ёлочная игрушка так хрупка. Каждая серия ёлочных украшений создавалась под влиянием важных и знаковых исторических событий, поэтому по внешнему облику игрушек можно проследить историю страны. Ежегодно перед наступлением Нового года мы сможем доставать заветную коробку со старыми ёлочными украшениями, подержав их в руках чуть-чуть подольше, понять, что в каждой из них скрыта своя тайна, частичка волшебства, в которое так хочется верить под Новый год! Презентацию нашей работы мы провели на школьном новогоднем утреннике в V—VI классах, где познакомили детей с историей новогодней игрушки.

60

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник Литература Витвицкая, М. Э. Детские праздники / М. Э. Витвицкая. — М. : ООО «Гамма 2000 Пресс», 1994. Зайцева, О. В. Встретим праздник весело. Игры для всей семьи / О. В. Зайцева, Е. В. Карпова. — Ярославль : Академия развития, 2000. Энциклопедия для детей / сост. С. Т. Исмаилова. — М. : Аванта+, 1995. — Т. 5. — Ч. 1. Кто придумал ёлку. — РИА-Планета, 1995. http://www.promoroz.ru/raznoe/raznoe57.php http://www.liveinternet.ru/users/3214651/post115817751.

Приложение 1 — Фотографии ёлочных игрушек, собранных в различных источниках

Рисунок 1

Рисунок 4

Рисунок 2

Рисунок 6

Рисунок 5

61

Рисунок 3

Рисунок 7

Гэта цікава

Рисунок 8

Рисунок 9

Рисунок 10

Рисунок 11

Рисунок 12

62

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник

Рисунок 13

Рисунок 14

Рисунок 15

63

Гэта цікава

Рисунок 16

Рисунок 17

Рисунок 18

64

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник

Рисунок 19

Рисунок 21

Рисунок 20

Рисунок 22

65

Гэта цікава

Рисунок 23

Рисунок 24

Рисунок 25

Рисунок 26

Рисунок 27

Рисунок 28

66

А. А. Дайко, Елизавета Наривончик. Новогодние игрушки как исторический источник

Рисунок 29

Рисунок 31

Рисунок 30

Рисунок 32

Рисунок 33

67

Гэта цікава

Рисунок 34

Рисунок 35

Приложение 2 — Анкета № п/п

Вопросы

Ответы

1

Есть ли у вас дети до 14 лет?

Да

Нет

2

Устанавливаете ли вы ёлку на Новый год?

Да

Нет

3

Украшаете ли вы ёлку новогодними игрушками?

Да

Нет

4

Вы ежегодно покупаете игрушки на ёлку?

Да

Нет

5

Используете ли вы для украшения ёлки старые новогодние игрушки?

Да

Нет

6

В какие годы приобретены новогодние игрушки, которые хранятся у вас?

Поставьте

В 2000 — 2012 гг. В 1990 — 2000 гг. В 1980 — 1989 гг. В 1970 — 1979 гг. В 1960 — 1969 гг. В 1950 — 1959 гг. В 1940 — 1949 гг. В 1930 — 1939 гг. В 1920 — 1929 гг. Более старые Затрудняюсь ответить

68