Журнал "Гісторыя і грамадазнаўства", 2017, № 8

Навуковаметадычны часопiс Выдаецца штомесячна, з ІІ паўгоддзя 2011 года Пасведчанне аб дзяржаўнай рэгістрацыі сродку масавай інфармацыі № 1440 ад 25.04.2011, выдадзенае Міністэрствам інфармацыі Рэспублікі Беларусь

№ 8 (74) 2017 Жнівень Заснавальнiк i выдавец — Рэспубліканскае ўнітарнае прадпрыемства «Выдавецтва “Адукацыя i выхаванне”» Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Вул. Будзённага, 21, 220070, г. Мiнск; тэл.: 297-93-20 (адк. сакратар), 2979322 (аддзел маркетынгу), факс: 2979149 email: history@aiv.by, http://www.aiv.by

Серыя «У дапамогу педагогу» заснавана ў 1995 годзе

Рэдакцыйная калегія Мікалай Іосіфавіч Мініцкі — галоўны рэдактар, доктар гістарычных навук, прафесар П. Р. Мартысюк — першы намеснік галоўнага рэдактара, доктар філасофскіх навук, дацэнт Н. М. Ганушчанка — намеснік галоўнага рэдактара, кандыдат гістарычных навук л. в. саламаха — адказны сакратар Л. В. Жэрка В. М. Варановіч С. А. Кудраўцава Л. І. Шчэнікава Рэдакцыйная рада В. У. Пазнякоў — старшыня рэдакцыйнай рады, доктар філасофскіх навук, прафесар Я. М. Бабосаў, доктар філасофскіх навук, прафесар, акадэмік С. А. Балашэнка, доктар юрыдычных навук, прафесар В. В. Бушчык, доктар палітычных навук, прафесар П. А. Вадап’янаў, доктар філасофскіх навук, прафесар М. І. Вішнеўскі, доктар філасофскіх навук, прафесар В. В. Даніловіч, кандыдат гістарычных навук, дацэнт А. А. Каваленя, доктар гістарычных навук, прафесар В. А. Капранава, доктар педагагічных навук, прафесар П. С. Карака, доктар філасофскіх навук, прафесар Г. У. Карзенка, доктар гістарычных навук, прафесар І. в. Карпенка У. С. Кошалеў, доктар гістарычных навук, прафесар М. А. Мажэйка, доктар філасофскіх навук, прафесар С. В. Паноў, кандыдат педагагічных навук, дацэнт С. В. Рашэтнікаў, доктар палітычных навук, прафесар С. М. Ходзін, кандыдат гістарычных навук, дацэнт І. І. Цыркун, доктар педагагічных навук, прафесар

3

8

11

14 16

21

25

28

32

34

38 41

гістарычная памяць Азардович С. А. Международная молодёжная научно-практическая конференция — «Великая Отечественная война 1941 — 1945 годов в исторической памяти народа» как средство гражданско-патриотического воспитания Надтачаев В. Н. Сохранение памяти о Великой Отечественной войне. Противодействие фальсификации истории Бязлепкін Я. П. Погляд гісторыка XXI стагоддзя на англамоўную гістарыяграфію гісторыі Беларусі перыяду Вялікай Айчыннай вайны Великий А. Ф. К вопросу фальсификации истории Великой Отечественной войны Косякова Д. О. Современные методические подходы к изучению Второй мировой и Великой Отечественной войн в курсах всемирной истории и истории Беларуси в X классе Миницкий Н. И. Дидактический инструментарий истории: проект « Лаборатория дидактических технологий» Мытник З. В., Апанасевич С. М., Макаревич Екатерина, Клюкин Евгений. История ленд-лиза и его роль в Великой Отечественной войне Рейзина Л. М., Лашук Дмитрий. Изобретательская деятельность белорусских партизанских оружейников в годы Великой Отечественной войны Скрипко В. В., Пискун Дмитрий, Кудинова Дарья. Отчизну свою защищая: воинская слава Пинской земли Леоненко С. П., Хвалюто Константин. Холокост в годы Великой Отечественной войны в Бешенковичском районе Василёнок М. К., Вишневский Никита. Имена, возвращённые из небытия Азардович С. А., Урбанович Никита. Нацистская пропаганда в годы Великой Отечественной войны

44

Борисёнок П. В., Бурмич Диана. Роль авиации в разгроме военного аэродрома № 100

46

50

Писаренко А. А., Храмцов Данила. Деньги на территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны Цыганок Н. Л., Анюховская Екатерина. История одного подвига

Тэорыя і практыка адукацыі 53

59

Касович А. В., Корзюк А. А., Богданович И. И., Панов С. В. К вопросу о критериях оценки качества психолого-педагогической и методической подготовки преподавателей истории и обществоведения Кальцова З. І., Касінская Т. В. Задача музея — выхоўваць патрыётаў

Арганізацыя адукацыйнага працэсу 60

66

Мазуркевич О. А. Основы семейного права. Обществоведение, XI класс (повышенный уровень) Евтушенко И. Б. Древние германцы.Всемирная история, V класс

На першай старонцы вокладкі — помнік Францыску Скарыне ў г. Лідзе. Фота — www.wikipedia.com Дасылаючы матэрыялы для публікацыі ў нашым часопісе, аўтары тым самым перадаюць выдаўцу невыключныя маёмасныя правы на ўзнаўленне, распаўсюджванне, паведамленне для ўсеагульнага ведама і іншыя магчымыя спосабы выкарыстання твора без абмежавання тэрыторыі распаўсюджвання (у тым ліку ў электроннай версіі часопіса). Рэдактар Л. В. Саламаха, карэктар Л. М. Сцяпанава, Адрас рэдакцыі часопіса камп’ютарны набор і вёрстка Н. М. Шалухо. «Гісторыя і грамадазнаўства»: вул. Будзённага, 21, 220070, г. Мінск; тэл. 2979320. Выхад у свет 28.08.2017. Фармат 60 × 841/8. Друк афсетны. Папера афсетная. Надрукавана ў друкарні Таварыства з абмежаванай адказнасцю «СУГАРТ». Ум. друк. арк. 7,9. Ул.выд. арк. 8,4. ЛП № 02330/427 ад 17.12.2012. Тыраж 560 экз. Заказ 111. Цана свабодная. Вул. Валгаградская, 6, корп. 2, каб. 287, 220012, г. Мінск.

© РУП «Выдавецтва “Адукацыя і выхаванне”», 2017 © Вокладка. К. К. Шастоўскі, В. К. Жалудкова, 2017

гістарычная памяць

Международная молодёжная научнопрактическая конференция «Великая Отечественная война 1941 — 1945 годов в исторической памяти народа» как средство гражданско-патриотического воспитания С. А. Азардович, учитель истории гимназии № 174 г. Минска

Г

ражданско-патриотическое воспитание выступает одной из основных задач системы образования Республики Беларусь. Как школа, так и высшие учебные заведения обязаны содействовать активному гражданскому становлению молодого поколения. Это закреплено в Кодексе Республики Беларусь

об образовании (разд. I, гл. 1, ст. 2, п. 2.10): «Обеспечение деятельности учреждений образования по осуществлению воспитания, в том числе по формированию у граждан духовнонравственных ценностей, здорового образа жизни, гражданственности, патриотизма, ответственности, трудолюбия». В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь подчёркивается задача формирования гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии. Воспитание гражданственности предполагает формирование активной гражданской позиции, гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы и ответственности личности за собственный политический и моральный выбор. Всё это требует наличия таких Академик-секретарь Отделения гуманитарных наук и морально-психологических каискусств НАН Беларуси, член-корреспондент А. А. Ковалечеств, как гражданское муня, директор гимназии № 174 г. Минска М. Ф. Войтенкова, жество, смелость, честность, генерал-майор А. Ф. Фень, проректор по международному порядочность, убеждённость сотрудничеству и информационно-идеологической работе и умение отстаивать свою точМГИРО Т. Я. Янушкевич, директор Института истории НАН ку зрения. Однако гражданБеларуси В. В. Данилович

3

Гістарычная памяць ственность и патриназии при научноотизм невозможно методическом сонавязать, поэтому действии Института педагог должен ористории НАН Белаганизовать работу руси, Белорусскотак, чтобы подвести го государственномолодого человека го музея истории к осознанному выВеликой Отечебору. Одним из спос т в е н н о й в о й ны, собов гражданскоПредставительства патриотического Федерального агентвоспитания являства по делам Соется метод научнодружества Незавипроектной деятельсимых Государств, Генерал-майор А. Ф. Фень ности учащихся. соотечественников, В его основе — развитие познавательных на- проживающих за рубежом, и по междувыков школьников, умений самостоятельно народному гуманитарному сотрудничеству конструировать свои знания, ориентировать- в Республике Беларусь, Белорусского гося в информационном пространстве. сударственного педагогического универсиОсознавая важность самостоятельной тета имени Максима Танка, Комитета по научно-исследовательской деятельности образованию Мингорисполкома, Минского учащихся и желая создать площадку, где городского института развития образовашкольники и педагоги могли бы обмени- ния, управления образования, спорта и туваться мнениями, результатами научно- ризма администрации Московского района исследовательской деятельности по тематике г. Минска. Второй мировой войны, гимназия № 174 Соучредители конференции ставили пег. Минска и исторический факультет Бело- ред собой цель: содействовать гражданскорусского государственного педагогического патриотическому воспитанию молодёжи пууниверситета имени Максима Танка в 2007 г. тём привлечения подрастающего поколения организовали Международную молодёжную к исследованию событий Второй мировой и научно-практическую конференцию «Вели- Великой Отечественной войн. кая Отечественная война 1941—1945 годов Задачи конференции в исторической памяти народа». С тех пор 1. Содействовать расширению и углублеэта конференция, приуроченная к праздно- нию знаний о событиях Второй мировой и ванию Дня Победы, проводится на базе гим- Великой Отечественной войн.

Пленарное заседание

Директор Института истории НАН Беларуси В. В. Данилович, заместитель декана исторического факультета БГПУ В. Н. Кадира

4

С. А. Азардович. Международная молодёжная научно-практическая конференция ... войны, участник освобождения Беларуси, города Минска, член военно-научного общества при Министерстве обороны Республики Беларусь, генерал-майор, автор ряда книг о Минске А. Ф. Фень. Дальнейшая работа конференции проводилась по секциям, где учащиеся учреждений общего среднего образования могли репрезентировать результаты своей исследовательской деятельности по одному из направлений проблемного поля конференции. Работы участников конференции оценивало компетентное жюри, которое состояло из учёных-преподавателей БГПУ, педагогов-историков высшей и первой категорий г. Минска, преподавателей из Российской Федерации. Каждый учащийся получил сертификат участника, подписанный деканом исторического факультета БГПУ А. В. Касовичем и начальником управления образования, спорта и туризма администрации Московского района города Минска А. Д. Куницкой. Каждая секция имела свой комплект наград: один Диплом I степени, два — II степени, три —III степени, четыре похвальных отзыва. Если участники конференции набирали за свои ответы одинаковое количество баллов, им выдавались дополнительные комплекты наград. Дипломы были подписаны академиком-секретарём Отделения гуманитарных наук НАН Республики Беларусь А. А. Коваленей и председателем Комитета по образованию Мингорисполкома М. В. Мирончиком. В рамках конференции для педагогических работников Беларуси, России и Казахстана был проведён круглый стол по теме «Интерпретация событий Великой Отечественной войны в средствах массовой информации в XXI веке. Методы и приёмы преподавания истории Великой Отечественной войны на современном уроке». На этом методическом мероприятии присутствовали 210 педагогов. Круглый стол был разделён на три составляющие. Теоретическая часть состояла из выступлений: старшего научного сотрудника Института истории НАН Беларуси, кандидата исторических наук Я. П. Безлепкина, который выступил с докладом «История Беларуси

Учёный секретарь Государственного музея истории Великой Отечественной войны В. Н. Надтачаев, доктор исторических наук, профессор Н. Н. Миницкий (БГПУ), заведующий кафедрой истории и социальных дисциплин Ленинградского областного института развития образования, кандидат исторических наук, профессор, заслуженный учитель РФ С. А. Лисицын

2. Способствовать формированию представления о мире как важнейшей общечеловеческой ценности, которую необходимо сохранять во имя памяти о многочисленных жертвах войны.

3. Мотивировать учащихся к занятию научно-исследовательской, краеведческой деятельностью.

4. Создать условия для укрепления международного гуманитарного сотрудничества учащейся молодёжи.

5. Укреплять представление о моральнонравственной ответственности молодого поколения за сохранение исторической памяти о событиях Великой Отечественной войны. Традиционно работу форума открыло пленарное заседание, на котором присутствовали ветераны Великой Отечественной войны, учёные НАН Беларуси: академик-секретарь Отделения гуманитарных наук и искусств НАН Беларуси, член-корреспондент, доктор исторических наук, профессор А. А. Коваленя; директор Института истории НАН Беларуси, кандидат исторических наук, доцент В. В. Данилович; преподаватели Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка; сотрудники Комитета по образованию Мингорисполкома и Минского городского института развития образования. Самым почётным гостем был ветеран Великой Отечественной

5

Гістарычная памяць периода Великой Отечественной войны в оценках западных историков»; заведующего кафедрой истории Беларуси и славянских народов БГПУ, кандидата исторических наук, доцента А. Ф. Великого. Анатолий Фёдорович познакомил участников круглого стола со следующей проблемой: «Фальсификация и искажение событий Великой Отечественной войны в новейшей научно-популярной исторической литературе»; учёного секретаря Государственного музея истории Великой Отечественной войны В. Н. Надтачаева, который представил доклад по теме «Фальсификация исторических фактов о событиях Великой Отечественной войны»; заведующего кафедрой истории и социальных дисциплин Ленинградского областного института развития образования, кандидата исторических наук, профессора, заслуженного учителя Российской Федерации С. А. Лисицына. Он ознакомил участников с российским видением проблемы фальсификации событий Великой Отечественной войны. Практическая часть круглого стола состояла из выступлений: заведующего кафедрой всеобщей истории и методики преподавания истории БГПУ, кандидата педагогических наук, доцента А. А. Корзюка и учителя истории гимназии № 34 г. Минска Д. А. Косяковой. Они представили работу «Современные методы и подходы к изучению темы Великой Отечественной войны»; доктора исторических наук, профессора кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории БГПУ Н. И. Миницкого, который выступил с сообщением «Дидактический инструментарий истории». Третья составляющая часть конференции — выступления учащихся. О масштабе ежегодного научно-практического мероприятия говорит число участников. На суд компетентного жюри были представлены 253 исследовательские работы учащихся из Минска, всех регионов Беларуси, Москвы, Смоленска, Астаны. Этот факт свидетельствует о том, что тема Великой Отечественной войны занимает особое место в исследовательской деятельности учащихся. По итогом конфе-

ренции награждены дипломами и отмечены похвальными отзывами 130 школьников, что составило 51 % от общего числа участников конференции. Работа по организации и проведению конференции была основана на энтузиазме и активной гражданской позиции участников. Для учащихся это не только занятие научно-исследовательской деятельностью, но и способ общения и сотрудничества со своими сверстниками. Что касается членов жюри — учёных-историков, то они, помимо содействия гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, ставили одной из задач противостояние попыткам фальсификации истории Второй мировой войны. Можно обоснованно утверждать, что цель, которую преследовали организаторы конференции, а именно — содействие гражданскопатриотическому воспитанию молодёжи путём привлечения подрастающего поколения к исследованию событий Второй мировой и Великой Отечественной войн, была выполнена. Благодаря совместным усилиям НАН Беларуси, исторического факультета БГПУ и гимназии № 174 г. Минска была создана площадка, на которой на протяжении десяти лет осуществляется гуманитарное взаимодействие между молодёжью нашей страны, России и Казахстана. Считаем, что такая форма взаимодействия не только приобщает молодёжь к научной деятельности, персонифицирует информацию о событиях Великой Отечественной, но и способствует формированию патриотизма. Работа коллектива гимназии неоднократно отмечалась грамотами и благодарностями Отделения гуманитарных наук и искусств НАН Беларуси и Института истории НАН Беларуси. За многолетний плодотворный труд по патриотическому воспитанию молодёжи благодарностями награждены учителя С. А. Азардович, А. В. Козлова, Л. Л. Пешкур, Е. В. Титова. За значительный вклад в патриотическое воспитание граждан Республики Беларусь в 2016 г. Е. В. Титова удостоена государственной награды — юбилейной медали «70 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг.». Распространение опыта проведения конференции осуществляется через публикации и участие в различных методических мероприятиях. Среди них: августовский форум

6

С. А. Азардович. Международная молодёжная научно-практическая конференция ... педагогических работников Московского района г. Минска (2013, 2015 гг.); городской августовский форум педагогических работников (2008, 2010, 2015 гг.); заключительные этапы XIII, XIV, XV и XVI выставок научнометодической литературы и педагогического опыта (2010, 2011, 2013, 2015 гг.); I Республиканский форум специалистов в сфере организации работы с молодёжью в 2015 г.

Таким образом, на протяжении 10 лет благодаря работе энтузиастов гимназии, сотрудникам Института истории НАН Беларуси и БГПУ в Московском районе города Минска возникло и эффективно функционирует научно-практическое мероприятие, которое по праву можно считать одним из символов образовательной среды города Минска.

В. Н. Надтачаев, Т. Я. Янушкевич, специалист Представительства Россотрудничества в Республике Беларусь Н. И. Ипатьева, С. А. Лисицын, М. Ф. Войтенкова, А. Ф. Фень, А. А. Коваленя, В. В. Данилович, заместитель начальника управления образования, спорта и туризма администрации Московского района г. Минска по учебно-воспитательной работе О. В. Палазник, начальник отдела воспитательной и идеологической работы Комитета по образованию Мингорисполкома А. В. Рысевец

В материале использованы фото Виктора Масько.

7

Гістарычная памяць

Сохранение памяти о Великой Отечественной войне. Противодействие фальсификации истории В. Н. Надтачаев, учёный секретарь Белорусского государственного музея истории Великой Отечественной войны

Н

а протяжении всего периода своего существования Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны выступал и выступает как важнейший институт общественной памяти о подвиге белорусского народа и народов Советского Союза в борьбе с фашизмом. Знаковым этапом в жизни музея стал переезд в новое здание. На торжественной церемонии открытия музея Президент Республики Беларусь А. Г. Лукашенко отметил, что музей начал работу в один из самых важных периодов новейшей истории Беларуси — в год 70-летия освобождения республики от немецко-фашистских захватчиков. Далее Глава государства определил стратегические направления в деятельности музея — это сохранение памяти о героях Великой Отечественной войны, противодействие фальсификации истории, работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию граждан, консолидации общества. Сегодня одним из главных объектов информационной войны, ведущейся против суверенной Беларуси почти четверть века, является Великая Отечественная война советского народа против немецко-фашистских захватчиков. И это не случайно. Память об общей трагедии и Великой Победе до сих пор объединяет все народы на территории бывшего Советского Союза. И мы храним это родство и единство. В экспозиции музея по возможности представлены сыновья и дочери всех народов некогда единой страны, сражавшиеся с врагами на белорусской земле. Не все из них смогли вернуться к родным очагам. Память о них и их бессмертном подвиге остаётся с нами.

Сегодня нам пытаются внушить, что важнейшие сражения Второй мировой войны происходили не на советско-германском фронте, а главным образом на море и в воздушном пространстве, т. е. там, где вооружённые силы США и Великобритании вели интенсивные боевые действия. Приведу характерный пример. В 1991 г. в США был создан Национальный комитет по празднованию 50-й годовщины Победы во Второй мировой войне. Вскоре комитет издал огромным тиражом подготовленный с участием историков красочный юбилейный буклет, который открывался «Хроникой важнейших событий Второй мировой войны». В этом подробном перечне лишь дважды упомянут советско-германский фронт: 22 июня 1941 г. (начало гитлеровской агрессии против СССР) и 8 мая 1942 г. (начало нового наступления вермахта на Востоке). Ни одна из крупных битв, ни одна из операций, выигранных или проведённых советскими войсками против немецкофашистских частей, не названы. Не нашлось места и для Дальневосточной кампании Красной Армии против милитаристской Японии [1]. При этом издатели умышленно «забыли», что президент США Франклин Делано Рузвельт от имени американского народа наградил грамотами два советских города — Сталинград и Ленинград. В сопроводительном письме он отметил, что «Сталинград и Ленинград стали синонимами силы духа и стойкости, которые дали нам возможность сопротивляться и которые, в конечном счёте, дадут нам возможность преодолеть агрессию наших врагов» [2]. А король Великобритании Георг VI наградил Сталинград большим

8

В. Н. Надтачаев. Сохранение памяти о Великой Отечественной войне ... рыцарским мечом. Оспорить эти факты не могут, поэтому их замалчивают. Советский Союз пытаются представить агрессором наравне с гитлеровской Германией, ставя ему в вину советско-германский договор от 23 августа 1939 г. Последний умышленно называют не иначе как пакт Молотова—Риббентропа. При этом «забывают», что между Польшей и гитлеровской Германией уже в январе 1934 г. был заключён договор о ненападении и дружбе, а в ноябре 1935 г. — германо-польский торговый договор. Весной 1935 г. в Польше вышла книга соратника Пилсудского Владислава Студницкого «Польша в политической системе Европы», в которой автор предвосхищал создание блока НАТО: «Польша и Германия могут образовать основу огромного среднеевропейского блока, который охватывал бы Австрию, Венгрию, Чехословакию, Румынию, Болгарию, Югославию, Грецию, Турцию и Прибалтийские государства… Этот блок представлял бы собой первоклассную экономическую и военную силу. Германия заняла бы в нём, естественно, первое место, а второе принадлежало бы Польше» [3, с. 67]. «Забывают» и о Мюнхенском соглашении от 30 сентября 1939 г., приведшем в итоге к ликвидации суверенной Чехословакии. Предпочитают не вспоминать о том, кто и как делил страну, чьи границы были признаны по итогам Версальского мирного договора. И о политике «умиротворения агрессора», исповедуемой Англией и Францией, а на деле создавшей гитлеровской Германии условия для «Дранг нах Остен» и сделавшей войну неизбежной, — тоже. Не прекращаются попытки фальсификации истории советского партизанского движения. Народных мстителей пытаются показать как «сборище убийц и мародёров», что не имеет ничего общего с действительностью. Факты грабежей мирного населения со стороны отдельных партизан и отрядов действительно имели место, но это даже в то военное время классифицировалось как уголовное преступление, не говоря об убийствах. Виновных наказывали и в годы войны, и после, невзирая на их заслуги. Используется приём переключения внимания, не позволяющий заложить основы

для последующего тенденциозного освещения событий. К примеру, из каталога польского Музея Второй мировой войны можно узнать, что первые партизанские отряды были образованы в июле 1941 г. спонтанно из числа военнослужащих Красной Армии, оставшихся в окружении [4, с. 157]. Это косвенно ставит под сомнение роль государственных органов и партии в целом в организации партизанской борьбы на оккупированной территории. На самом деле первыми в июле 1941 г. в Беларуси образовались отряды по инициативе «сверху». Не буду перечислять нормативные акты, регламентирующие этот процесс. В 1941 г., по моим подсчётам, было 53 партизанских отряда (от 104 запланированных), созданных по линии НКГБ — НКВД, военной разведки и органов партии, и только 22 формирования, образованных местными жителями и военнослужащимиокруженцами [5; 6, с. 187—195]. К сведению: летом 1941 г. наибольшую эффективность в боях показали отряды, созданные на базе оперативных групп и истребительных батальонов [7, с. 47—51]. Важно, чтобы мы ничего не забыли и память о подвиге наших предков осталась в сердцах потомков. После 1945 г. в Беларуси созданы многочисленные мемориальные комплексы и памятники, посвящённые событиям Великой Отечественной войны. Сегодня их насчитывается около 9 тыс., в том числе получившие международную известность ещё в советское время: мемориальные комплексы «Хатынь» и «Курган Славы», военный мемориал «Брестская крепость-герой». В канун 50-летия Великой Победы 9 мая 1995 г. на Буйничском поле был открыт одноимённый мемориальный комплекс, посвящённый защитникам Могилёва. 2 июля 2014 г. в торжественной обстановке в новом здании открылась обновлённая экспозиция Белорусского государственного музея истории Великой Отечественной войны. В этом году в экспозицию были внесены изменения и дополнения. Работа в данном направлении продолжается. Большое значение придаётся научноисследовательской и издательской работе, проводятся встречи с ветеранами войны, семинары и конференции, в том числе международные, торжественные мероприятия, приуроченные к памятным датам, связан-

9

Гістарычная памяць ным с Великой Отечественной войной. 28 апреля 2017 г. в музее прошла Международная научно-практическая конференция «Авиация партизан в годы Великой Отечественной войны». В октябре 2017 г. мы планируем форум, приуроченный к 75-летию образования Белорусского штаба партизанского движения, в ходе которого обсудим в том числе и проблемы фальсификации исторических событий.

Следует понимать, что конечной целью фальсификаторов является не искажение исторических фактов самих по себе. Это ширма, за которой «прячутся» более важные стратегические задачи — разрушение духовных и историко-культурных основ и связей бывших государств Советского Союза, стирание психоисторического кода наших народов. Наша главная задача — не допустить подобного.

Список использованных источников 1. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.istmira.com/vtoraya-mirovayavojna/51-voenno-politicheskie-itogi-i-uroki-vojny.html. — Дата доступа : 26.05.2017.

2. Переписка Председателя Совета Министров СССР с президентами США и премьерминистрами Великобритании во время Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. — Т. 2.— С. 34 [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.rulit.me/books/perepiskapredsedatelya-soveta-ministrov-sssr-s-prezidentami-ssha-i-premer-ministrami-velikobritanii-read205912-34.html. — Дата доступа : 26.05.2017.

3. Вторая мировая война. Дискуссии. Основные тенденции. Результаты исследований /пер. с нем.; предисл. В. Рана. — М. : Весь Мир, 1997. — 704 с.

4. Muzeum II Wojny Swiatowej. Katalog Wystawy Glownej. — Gdansk, 2016. — S. 157.

5. Манаенков, А. Л. Партизанские формирования Белоруссии в годы Великой Отечественной войны (июнь 1941 — июль 1944): Краткие сведения об орг. структуре партиз. соединений, бригад (полков), отрядов (батальонов) и их личном составе / А. Л. Манаенков , Е. П. Горелик , А. Ф. Маркова [и др.]. — Минск : Беларусь, 1983. — 765 с.

6. Органы государственной безопасности СССР в Великой Отечественной войне: сб. документов. —Т. 2. — Кн. 1: Начало 27 июня — 31 августа 1941 года. — М. : Русь, 2000. — 718 с.

7. Гомельщина партизанская: сб. документов и материалов. Вып. 1: Начало. Июнь1941 г. — май 1942 г. / сост. В. Д. Селеменев [и др.] — Минск : НАРБ, 2010. — 258 с.

10

Погляд гісторыка XXI стагоддзя на англамоўную гістарыяграфію гісторыі Беларусі перыяду Вялікай Айчыннай вайны Я. П. Бязлепкін, кандыдат гістарычных навук, старшы навуковы супрацоўнік аддзела ваеннай гісторыі Беларусі Інстытута гісторыі НАН Беларусі

З

а апошнія дзесяцігоддзі ў навуковых даследаваннях зроблены вялікі крок наперад. У найбольшай ступені гэта характэрна для тэхнічных дысцыплін. Гуманітарыі апынуліся ў стане «даганяючых», паколькі інфармацыйныя тэхналогіі выконвалі пераважна дапаможную функцыю. Папросту — камп’ютар выкарыстоўваецца ў асноўным для набору тэкстаў. Наўрад ці варта гэтаму здзіўляцца. Для гістарычнай навукі любой краіны характэрны пэўны кансерватызм. Даўно распрацаваны асноўныя метадалагічныя падыходы, выпрацаваны крытэрыі ацэнкі навуковых тэкстаў. Добра вядомыя архіўныя ўстановы, куды імкнуцца даследчыкі даўніны для пошуку новых дакументаў. Аднак, нягледзячы на імклівы рост даступнай для вывучэння і апрацоўкі інфармацыі, многія пытанні з гісторыі Беларусі перыяду Вялікай Айчыннай вайны даследаваны замежнымі гісторыкамі фрагментарна. Сярод гэтых пытанняў — страты СССР (уключаючы БССР як адну з савецкіх рэспублік) і Германіі ў гады Вялікай Айчыннай вайны, удзел беларусаў і ўраджэнцаў Беларусі ў баявых дзеяннях, у тым ліку пры вызваленні краін Еўропы ад нацызму. У гістарыяграфіі ЗША і Вялікабрытаніі на працягу 1945—2016 гг. выразна прасочваецца тэндэнцыя незбалансаванага падыходу да праблематыкі ваенных страт СССР і Германіі ў перыяд Другой сусветнай вайны. Вялікі корпус гістарычнай, паліталагічнай і навукова-папулярнай літаратуры сфарміраваў устойлівае ўяўленне заходніх чытачоў аб вялізных людскіх стратах Савецкага Саюза, празмерным кошце перамогі, пра таталітарны сталінскі рэжым, які не шкадаваў свой народ. Пераболь-

шванне страт савецкага і пераменшванне нямецкага бакоў мелі пэўныя палітычныя і ідэалагічныя карані. Як адзначаў сучасны нямецкі даследчык Д. Айхольц, злачынствы генералітэту, прадстаўнікоў германскіх эліт (прадстаўнікоў капіталу і вышэйшай бюракратыі) былі знівеліраваны апраўдальным прысудам для большасці высокапастаўленых злачынцаў, вынесеным судамі заходніх акупацыйных дзяржаў на працэсах, якія праходзілі ва ўмовах распачатай «халоднай вайны» [1, с. 83—84]. У 1954, 1956 і 1969 гг. у Заходняй Германіі быў выдадзены трохтомнік, падрыхтаваны генерал-маёрам вермахта Б. Мюлерам-Гілебрандам. Гэтая праца лічыцца адной з лепшых па гісторыі германскай арміі. Для нас важна, што аўтар, акрамя ўсяго іншага, закрануў пытанне нямецкіх страт і тое, чым адрозніваліся баявыя дзеянні на Заходнім фронце ад Усходняга. Ацэньваючы характар баёў ​​ на савецкагерманскім фронце, Б. Мюлер-Гілебранд пісаў: «Да вайны з Савецкім Саюзам нямецкая армія несла невялікія страты. Ва ўсіх мінулых ваенных кампаніях з пачатку вайны нямецкія сухапутныя сілы страцілі забітымі і прапаўшымі без вестак у цэлым менш за 100 тысяч чалавек. Столькі ж, толькі забітымі, страцілі ўжо ў першыя восем тыдняў вайны супраць Савецкага Саюза» [2, с. 284]. У сумеснай працы амерыканскіх даследчыкаў Д. Глэнца і Дж. Хаўса «Калі сутыкнуліся тытаны. Як Чырвоная Армія спыніла Гітлера» (1995) ёсць лічбы як нямецкіх, так і савецкіх страт. Першыя ўзяты з працы «Ад Сталінграда да Берліна: германскае паражэнне на Усходзе», падрых-

11

Гістарычная памяць таванай Цэнтрам ваеннай гісторыі арміі ЗША і апублікаванай у 1968 г. [3]. Савецкія страты цытуюцца па зборніку «Грыф сакрэтнасці зняты: Страты Узброеных Сіл СССР у войнах, баявых дзеяннях і ваенных канфліктах: Статыстычнае даследаванне» (1993), выдадзеным пад рэдакцыяй генерал-палкоўніка Р. Ф. Крывашэева [4]. У той жа час прамое параўнанне лічбаў немагчыма, бо гэтымі даследчыкамі ўзяты розныя храналагічныя перыяды. Аднак у манаграфіі Д. Глэнца «Барбароса: гітлераўскае ўварванне ў Расію, 1941» [5], апублікаванай у 2001 г., даюцца ўжо іншыя лічбы нямецкіх і савецкіх страт і храналагічныя перыяды. Не меншыя складанасці ўзнікаюць і пры спробе падліку страт падчас антыпартызанскіх аперацый на акупіраванай тэрыторыі СССР. Напрыклад, у вядомай працы амерыканскага гісторыка Э. Хауэла «Савецкі партызанскі рух 1941—1944» [6], заснаванай на выкарыстанні вялікай колькасці нямецкіх дакументаў, няма зводнай статыстыкі нямецкіх страт. Разам з тым аўтар неаднаразова прыводзіць падлікі колькасці ўзарваных рэек, падарваных партызанамі аўтамабіляў, страты саміх савецкіх партызан. Супярэчлівую карціну страт можна адшукаць у нямецкіх дакументах, якія знаходзяцца ў Нацыянальным архіве Рэспублікі Беларусь («Общие данные о потерях в живой силе частей, подчинённых командующему генералу охранными войсками и командующему тылом группы армий «Центр» за период нахождения в подчинении по состоянию на 31 декабря 1942 года»). З 24 чэрвеня па 11 снежня 1942 г. страты нямецкай 221-й ахоўнай дывізіі склалі: 9 афіцэраў забіты, 31 — паранены, прапалі без вестак 2 афіцэры, забіты 392 унтэр-афіцэры і радавыя, паранены 787 і прапалі без вестак 194 [7]. Гісторык з Вялікабрытаніі Б. Шэферд, вывучаючы дзейнасць гэтай жа дывізіі паводле ваеннага дзённіка з Нацыянальнага архіва ЗША, прыводзіць іншыя даныя. За перыяд з 21 чэрвеня па 31 снежня 1942 г. забіты 125 чалавек і паранены 194. За гэты ж перыяд загінулі 606 партызан [8, с. 502]. Аднак у штомесячных нямецкіх рапартах апошнія лічбы павялічыліся да 131 забітага

і 207 параненых афіцэраў і радавых самой дывізіі, а таксама да 981 забітага партызана [8, с. 503]. Разыходжанні ў падліках не дазваляюць адназначна ацаніць суадносіны страт. У 1985 г. у часопісе «Foreign Affairs» («Міжнародныя адносіны») была апублікавана рэцэнзія на зборнік «Уплыў Другой сусветнай вайны на Савецкі Саюз». Характэрна, што яе аўтар Дж. Кэмпбэл у першым жа сказе падкрэсліў: «Магчыма, самыя слабыя заходнія даследаванні па СССР тычацца перыяду Другой сусветнай вайны і яе наступстваў» [9, с. 374]. На наш погляд, гэтая ацэнка мае патрэбу ва ўдакладненні — ва ўсіх заходніх даследаваннях па гісторыі СССР перыяду Другой сусветнай вайны найменш вывучанай з’яўляецца тэма нямецкіх і савецкіх людскіх страт. Адзначым, што параўнальны аналіз страт Германіі і СССР павінен уключаць не толькі і не столькі агульныя лічбы за ўсе гады вайны. Неабходна ўлічваць канцэнтрацыю сіл на важнейшых участках фронту, магчымасць хуткага перакідвання рэзерваў з іншых участкаў, ролю разведвальных даных у планаванні ваенных аперацый і вылучэнні для гэтага неабходных матэрыяльнатэхнічных і людскіх рэсурсаў. Ёсць адрозненні пры вывучэнні страт у франтавых бітвах і антыпартызанскіх аперацыях. Напрыклад, рэалізацыя нямецкага плана «Барбароса» ў 1941 г. суправаджалася параўнальна невялікімі стратамі грамадзянскага насельніцтва. Такая ж сітуацыя назіралася і пры правядзенні савецкай стратэгічнай наступальнай аперацыі «Баграціён». Аднак за гады нацысцкай акупацыі колькасць забітых мірных жыхароў на акупіраванай тэрыторыі рэзка павялічылася. Важная роля пры планаванні ваенных аперацый належала разведцы. Маючы надзейныя звесткі аб праціўніку, камандаванне (як савецкае, так і нямецкае) магло збіраць на найбольш важных участках моцныя групоўкі войскаў. Летам 1941 г. ажыццявіць серыю хуткіх удараў атрымалася нямецкаму камандаванню, у той час як улетку 1944 г. падчас аперацыі «Баграціён» імклівыя аперацыі супраць нямецкіх войскаў арганізавала і паспяхова правяло са-

12

Я. П. Бязлепкін. Погляд гісторыка XXI стагоддзя на англамоўную гістарыяграфію ... вецкае камандаванне. На гэтую асаблівасць звярнуў увагу вядомы амерыканскі ваенны гісторык, аўтар шматлікіх прац па Другой сусветнай вайне В. Дан у працы «Савецкі бліцкрыг: Бітва за Беларусь, 1944»: «Першая фаза бітвы за Беларусь, якая прывяла да знішчэння германскай групы армій “Цэнтр”, з’яўляецца выдатным прыкладам савецкага бліцкрыгу» [10, p. 2]. Недахопы англа-амерыканскай гістарыяграфіі ў дачыненні да людскіх страт маглі б нівеліравацца дасягненнямі нямецкай гістарыяграфіі. Аднак і там ёсць сур’ёзныя праблемы. Матэрыялы зборніка нямецкіх гісторыкаў «Другая сусветная вайна. Дыскусіі. Асноўныя тэндэнцыі. Вынікі даследаванняў» (у 1997 г. гэты зборнік выдадзены на рускай мове ў Расіі) сведчаць, што крытычны разбор нямецкай статыстыкі людскіх страт заслугоўвае асобнага і грунтоўнага даследавання. Адзін з аўтараў працы, нямецкі гісторык Р. Оверманс, паказаў, што нават цяпер у нямецкай гістарыяграфіі пытанне людскіх страт вермахта з’яўляецца вельмі адчувальным, а адзіных узгодненых лічбаў да гэтага часу не існуе [11, с. 681—695]. Як бы там ні было, можна з упэўненасцю казаць пра тое, што вывучэнне людскіх страт магчыма толькі з прыцягненнем архіўных матэрыялаў, а таксама прац вядомых даследчыкаў. У гэтым плане каштоўнымі з’яўляюцца працы расійскіх і беларускіх гісторыкаў: Р. Ф. Крывашэева, М. А. Гарэева, У. Штоля, А. М. Літвіна , У. В. Гуркіна і іншых [4; 12 — 14]. Чым могуць дапамагчы інфармацыйныя тэхналогіі пры даследаванні такога скла-

данага пытання, як лічбы людскіх страт? Адзін з варыянтаў — стварэнне онлайнавых баз даных у інтэрнэце. У якасці прыкладу варта назваць праект «Белорусские деревни, сожжённые в годы Великой Отечественной войны» (http://db.narb.by), створаны Дэпартаментам па архівах і справаводстве Міністэрства юстыцыі Рэспублікі Беларусь, Нацыянальным архівам Рэспублікі Беларусь і Беларускім фондам міру пры падтрымцы Расійскага фонду садзейнічання актуальным гістарычным даследаванням «Историческая память». Заслугоўваюць увагі расійскія праекты «Подвиг народа» (http://podvignaroda.ru) и «Память народа» (https://pamyat-naroda.ru), якія распрацоўваюцца Міністэрствам абароны Расіі. На жаль, дакументы з вышэйназваных баз даных фактычна не выкарыстоўваюцца замежнымі калегамі з Вялікабрытаніі і ЗША. Не будзем рабіць здагадак, што менавіта перашкаджае амерыканскім і брытанскім гісторыкам выкарыстоўваць каштоўную і цяпер ужо адкрытую для ўсіх інфармацыю па гісторыі Вялікай Айчыннай вайны. Аднак з упэўненасцю можна казаць, што на развіццё гістарыяграфіі аказваюць уплыў не толькі навуковыя, але і пазанавуковыя фактары. Выкладванне ў адкрыты доступ мільёнаў архіўных дакументаў можна толькі вітаць. Аднак апрацаваць такую велізарную колькасць старонак за кароткі час немагчыма. І менавіта ў гэтым пытанні, на наш погляд, гісторыкам маглі б дапамагчы камп’ютарныя тэхналогіі. У XXI ст. для гэтага ёсць усе магчымасці.

Спіс цытаваных крыніц 1. Айххольц, Д. Цели Германии в войне против СССР. Об ответственности германских элит за агрессивную политику и преступления нацизма / Д. Айххольц // Новая и новейшая история. — 2002. — № 6. — С. 62 — 89.

2. Мюллер-Гиллебранд, Б. Сухопутная армия Германии 1933—1945 гг. / Б. МюллерГиллебранд. — М. : Изографус, 2002. — С. 284.

3. Ziemke, E. F. Stalingrad to Berlin: the German defeat in the East / E. F. Ziemke. — Washington : Office of the Chief of Military History, 1968. — 549 p.

4. Гриф секретности снят: Потери Вооружённых Сил СССР в войнах, боевых действиях и военных конфликтах: Статистическое исследование / В. М. Андроников, П. Д. Буриков,

13

Гістарычная памяць В. В. Гуркин [и др.]; под общ. ред. Г.Ф. Кривошеева. — М. : Воениздат, 1993. — 415 с.

5. Glantz, D. Barbarossa: Hitler invasion in Russia, 1941 / D. Glantz. — Brimscombe Port : Tempus Publ., 2001. — 256 p.

6. Howell, E. The Soviet partisan movement, 1941—1944 / E. Howell. — Washington : Department of the Army, 1956. — 217 p.

7. Национальный архив Республики Беларусь. — Фонд 510. — Оп. 1. — Д. 94. — Л. 122 — 123. Общие данные о потерях в живой силе частей, подчинённых командующему генералу охранными войсками и командующему тылом группы армий «Центр» за период нахождения в подчинении по состоянию на 31 декабря 1942 года.

8. Shepherd, B. Wehrmacht security regiments in the Soviet partisan war, 1943 / B. Shepherd // European History Quarterly. — 2003. — Vol. 33. — № 4. — P. 493—529.

9. Campbell, J. «Review on «The Impact of World War II on the Soviet Union» // J. Campbell // Foreign Affairs. — 1985. — Vol. 64. — № 2. — P. 374.

10. Dunn, W. S. Jr. «Soviet blitzkrieg: the battle for White Russia, 1944» / W. S. Dunn. — Lynne Rienner Publishers, 2000. — 252 p.

11. Человеческие жертвы Второй мировой войны в Германии // «Вторая мировая война. Дискуссии. Основные тенденции. Результаты исследований»; пер. с нем. — М. : Весь мир, 1997. — 700 с.

12. Россия и СССР в войнах XX века: Статистическое исследование. — М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2001. — 608 с.

13. Людские потери СССР в годы Второй мировой войны: сб. статей. — С.-Петербург : Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1995. — 192 с.

14. Литвин, А. М. О людских потерях Беларуси в годы Великой Отечественной войны / А. М. Литвин // Наука и инновации. — 2015. — № 5. — С. 4—16.

К вопросу фальсификации истории Великой Отечественной войны А. Ф. Великий, кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой истории Беларуси БГПУ блицистическими, «научно-популярными» изданиями и статьями «пересматриваются», искажаются и фальсифицируются факты и события периода Второй мировой и Великой Отечественной войн. Опираясь на ценностный подход, мы исходим из того, что Великая Отечественная война и Великая Победа в Республике Беларусь являются символами единения людей разных национальностей, социальных и возрастных групп. Осознание данного обстоятельства заставляет с особой ответственностью относиться к постоянно повторяющимся попыт­кам предложить обществу «новое прочтение», пересмотр устоявшихся

15 мая 2009 г. Президент России Д. А. Медведев подписал Указ о создании Комиссии по противодействию фальсификации истории в ущерб интересам России. Как отмечают российские историки, это связано в первую очередь с недостоверными публикациями о Великой Отечественной войне. Её история и в БССР, и в Республике Беларусь остаётся одним из важнейших элементов национальной памяти. Отметим, что в Беларуси пока ещё нет аналогичной комиссии, хотя подготовительная работа уже ведётся. Необходимость в ней обуславливается аналогичными причинами, что и в Российской Федерации. Некоторыми пу-

14

А. Ф. Великий. К вопросу фальсификации истории ... представлений относительно происхождения Второй мировой войны, обстоя­т ельств её развязывания, роли и места Великой Отечественной войны в военной истории Беларуси XX в. Архивная «революция» во второй половине 80-х гг. XX в. привела к открытости архивов, снятию грифа «секретности» с многих ранее недоступных документов. Она дала исторической науке и историкам возможность уточнить, дополнить, а во многих случаях и пересмотреть некоторые положения, господствовавшие в советский период истории Беларуси. Это объективный и закономерный процесс. Использование новых методологических подходов, критический анализ новых исторических источников позволяют воссоздавать более многогранную и объек­тивную картину прошлого, в том числе и в отношении многих событий, фактов, явлений периода Великой Отечественной войны. Вместе с тем в этом процессе появляются и негативные тенденции. Некоторые публицисты, «историки», порой не имеющие базового исторического образования, предлагают «собственный» взгляд на Великую Отечественную войну и, в частности, на историю партизанского движения в Беларуси в 1941—1944 гг. Не владея ни теорией, ни практикой, а главное, не заботясь об истине в противоположность ранее существовавшим идеологическим стереотипам, они предлагают «новый» подход в освещении данной проблемы. Когда автор подобного исторического сочинения обещает очередной «принципиально новый» взгляд на события прошлого, можно с уверенностью сказать, что перед нами предстаёт псевдонаучное мифотворчество или очевидная фальсификация. Заметим, что понятие «фальсификация» несёт дополнительную смысловую нагрузку. Говоря о ней, мы чаще всего имеем в виду сознательный отказ от стремления к истинному описанию прошлого. Для фальсификатора главными

оказываются не научные цели, а внушение читателю неких идеологических или политических идей, пропаганда определённого отношения к прошлым событиям или вообще разрушение исторической памяти, а вовсе не поиск истины и объективности. Характерным для подобных авторов является негативное отношение к «офи­циальной» науке, якобы препятствующей развитию актуальных и перспективных научных направлений, влиянию на исторические исследования идеологии. Действительно, в прошлом историческая наука на­ходилась под мощным партийно-идеологическим прессом, поэтому такие заявления и вызывают интерес некоторых читателей к их работам. Существенной чертой подобных «исследований» является практически полное отсутствие архивных источников или некорректная работа с ними. В таком случае отдельные цитаты или факты из документов могут быть избирательно привлечены для придания убедительности новой версии или теории, но их роль будет носить исключительно иллюстративный харак­тер. Однако даже для начинающего историка является аксиомой, что ме­тоды критического отношения к источникам — необходимая предпосылка любого претендующего на научность исследования. В арсенале таких «историков» важное место занимает бездоказательность. Скорее всего, это коммерческие проекты, рассчитанные на невзыскательного читателя. Даже фрагментарный и неполный анализ подобных работ показывает, что пе­ред профессиональными историками и методологами истории стоит задача выработки чётких критериев научности. Последние помогли бы читателям отличить добросовестную работу историка от фальшивки, сочинённой сторонником очередной «нетрадиционной версии», и в конечном счёте отстоять за истори­е й статус науки, не позволив определённым средствам массовой информации создать в обще­стве впечатление, обратное истине.

Литература Партизанское движение в Беларуси и его роль в разгроме фашистских захватчиков в 1941—1944 годах: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 25—26 июня 2009 г.) / Нац. акад. наук Беларуси, Ин-т истории, М-во обороны Респ. Беларусь; редкол. : М. В. Мясникович (пред.) [и др.]. — Минск : Беларусь, 2009.

15

Гістарычная памяць

Современные методические подходы к изучению Второй мировой и Великой Отечественной войн в курсах всемирной истории и истории Беларуси в X классе Д. О. Косякова, учитель истории гимназии № 34 г. Минска

В

Х классе учащиеся приступают к изучению истории Новейшего времени, которое имеет важное значение для формирования мировоззрения и социально значимых знаний, необходимых для понимания мира. Относительно непродолжительный период в рамках истории человечества — Новейшее время содержит в себе ряд глобальных, ключевых, взаимосвязанных событий XX в. Их участники и свидетели подарили мир, в котором мы живём сегодня. Многие из этих событий были трагическими, крупнейшим из них стала Вторая мировая война. Согласно учебной программе, для изучения Второй мировой и Великой Отечественной войн в X классе отводится 8 учебных часов в рамках курса всемирной истории и 10 — истории Беларуси [2, с. 97; 3, с. 109—110]. Абсолютное большинство десятиклассников, приступая к изучению данных разделов, уже имеет определённый запас знаний по истории Великой Отечественной войны. Практически каждый школьник побывал в таких местах памяти, как Брестская крепость, Хатынь, Курган Славы; не раз посетил главный мемориальный музей — Государственный музей истории Великой Отечественной войны или музеи героевзащитников своего родного города. Ежегодно 9 мая в Республике Беларусь отмечается один из главных государственных праздников — День Победы, когда белорусы чествуют ветеранов, возлагают цветы к могилам героев и жертв военных лет, участвуют в памятных мероприятиях. Школьники не раз знакомились с суровыми буднями войны через призму художественных произведений в рамках школьной программы по белорусской и русской литературам, а также просматривая военные фильмы как

советского периода, так и современные. И, конечно, в каждом доме есть своя история семьи с письмами, вещами, фотокарточками, в которой чтят и помнят прадедов, прошедших войну. С одной стороны, память о Великой Отечественной войне жива, старшие поколения могут назвать немало имён героев, сражений и важных событий. С другой — подрастающее поколение относится к этим же событиям намного спокойнее, не всегда проявляя глубокий интерес к ним. Для них это уже далёкая история. В этом есть объективный фактор: чем более отдалены от нас события, тем меньше мы напрямую ощущаем их влияние. Однако невынесенные уроки, непроработанная или, что ещё более опасно, потерянная память могут привести к новым катастрофам. Современные подходы к изучению истории предлагают различные методы и приёмы работы с историческим материалом. Многие из них базируются на необходимости формирования эмоционально-ценностных отношений, т. е. исторической эмпатии. В психологии под эмпатией понимают «…способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей» [8, с. 413]. Изучение истории как простое запоминание основных фактов бессмысленно. Необходимо учить школьников реконструировать действия и мысли людей прошлого, стремиться понять, чем они были обусловлены; уметь представлять себя на месте этого человека в конкретных условиях и жизненных обстоятельствах, чтобы задать себе вопросы: «Почему он так поступил?» и «Как бы на его месте поступил я?». Дать на них ответы куда сложнее, чем назвать дату битвы и локализовать её на карте.

16

Д. О. Косякова. Современные методические подходы к изучению ... Осваивая систему ценностей конкретного исторического периода, у учащихся формируется историческая эмпатия, под которой понимается способность субъекта проникнуть в историческую эпоху, почувствовать её социальную атмосферу, воссоздать образ мышления, переживания и настроения людей изучаемого времени, оперировать не современными категориями, а понятиями исторического прошлого [1, с. 95]. Если мы говорим об истории войны, то, конечно, главной ценностью для человека будет являться жизнь. Цена мирного неба оказалась слишком высока. Во Второй мировой войне погибли около 50 000 000 — 55 000 000 человек. Более 2 357 000 уничтожено на белорусских землях; более 1 300 000 белорусов и уроженцев Беларуси сражались с врагом на различных фронтах [7, c. 157,159]. Цифры велики, но дают ли они понимание произошедшей катастрофы? Могут ли вызвать ту самую эмпатию? За цифрами спрятаны судьбы людей, и каждая из них заслуживает внимания. Историю войны можно проследить через жизнь отдельно взятого человека, будь то рядовой солдат на фронте, партизан или подпольщик в тылу врага, женщина с детьми в условиях оккупации, узник в концентрационном лагере, рабочий, угнанный в Германию... Это миллионы людей, жизни большинства которых так и остаются спрятанными за цифрами. Чаще история представлена по письменным историческим источникам. Они преподносят события с точки зрения макроисторических событий и исторических личностей, а простой человек, «человек снизу», теряется, и память уже не восстановить, хотя как люди жили, что собой представляла повседневность, скорее можно понять с точки зрения простого свидетеля времени. Сегодня широкое распространение получает устная история (oral history), которая зародилась вместе с человечеством, но по достоинству стала оцениваться относительно недавно. Наиболее традиционным пониманием устной истории являются записанные на аудио и / или видео воспоминания свидетелей о событиях прошлого [9]. Таким образом создаётся исторический источник устного происхождения — история «маленького человека».

Учебно-познавательная деятельность школьников с устными историческими источниками отличается от изучения других их видов. Почти всегда она предусматривает дополнительный этап — создание устного источника, который предшествует их изучению. В соответствии с этим положением выделяются две группы приёмов работы с устными историческими источниками: • создание устных источников (включает приёмы сбора и фиксации материалов: интервью, разговор и наблюдение); • изучение устных источников (включают чтение, расшифровку, комментирование и интерпретацию собранных материалов). Самым распространённым методом сбора устной информации является интервью — совокупность вопросов, ответы на которые содержат необходимую исследователю информацию. Исследователь, который организовывает и проводит интервью, называется интервьюером (корреспондентом), а человек, у которого берут интервью, — информантом (респондентом). Для проведения интервью и фиксации его результатов целесообразно рекомендовать учащимся использовать карточки-опросники [4, c. 84—85]. Пример опросника по теме «Вторая мировая война».

1. Расскажите, как вас зовут, где вы родились и жили до войны?

2. Большая ли у вас была семья? Чем занимались её члены до войны?

3. Как вы узнали, что началась война? Почему она началась?

4. Жили ли вы под оккупацией? Что вы можете рассказать об отношении немецкофашистских захватчиков к мирному населению?

5. Проводились ли у вас карательные операции? Кто-нибудь из ваших знакомых был угнан в концентрационные лагеря или на работу в Германию?

6. Были ли в вашей местности партизаны? Чем они вам помогали? Как люди помогали партизанам?

7. Чем вы питались во время войны? Как изменился ваш быт? Приходилось ли вам выполнять тяжёлые работы? С какими трудностями вы столкнулись?

17

Гістарычная памяць 8. Когда и как ваш населённый пункт был освобождён? Что помогало людям пережить военные испытания?

9. Как вы налаживали мирную жизнь уже после войны? Война изменила ваше отношение к жизни и людям?

тография. Широким воспитательным потенциалом обладает приём «Роль в конфликте». Учащиеся во время просмотра фото отвечают на вопросы о представленной личности и определяют, какую роль в конфликте она могла выполнять: • жертва (что могло произойти с этим человеком?); • помощник (чей он помощник и чем мог помочь?); • агрессор (преступник); • равнодушный (сторонний наблюдатель, молчаливое большинство). Учащимся необходимо обсудить выражения лиц людей, их одежду, позу, фон и условия, в которых была создана фотография. После этого следует сделать вывод об их социальном статусе и положении, роли в определённых событиях. После обсуждения учитель представляет информацию о человеке на фото, которая скорее всего противоречит выводам учащихся. Важным результатом этой работы является понимание того, что не стоит делать выводы о человеке в результате первого впечатления, без недостающей информации. Необходимо искать дополнительные данные, уточнять, сравнивать информацию из различных источников. Вопросы 1. Какая роль у человека на фото? Что он делает?

2. Какое впечатление производит человек?

3. Что бы вы сказали о нём? Какие чувства он у вас вызывает?

4. Какова роль этого человека в конфликте (жертва, агрессор, помощник или наблюдатель)? [5].

В 2011 г. начал работу «Беларускі архіў вуснай гісторыі», который представляет собой онлайн-коллекции электронных устноисторических документов по истории Беларуси XX в., в том числе — многочисленные записи свидетелей и участников событий Второй мировой войны. На сайте архива (http://www.nashapamiac.org) можно не только познакомиться с уже собранными и обработанными воспоминаниями живых свидетелей по одной из представленных тематик, но и изучить методические рекомендации по проведению собственного устноисторического исследования. В Минске функционирует белоруссконемецкая «Историческая мастерская», расположенная на территории бывшего Минского гетто. Задачи проекта — помощь и поддержка оставшихся в живых жертв нацистской тирании; развитие и реализация программ исторического образования; поддержка новых тенденций в исследовании военной истории и оккупации Беларуси в белорусской и немецкой историографии. На сайте «Исторической мастерской» (http:// gwminsk.com) представлено несколько коллекций из воспоминаний свидетелей по истории Холокоста на территории Беларуси, которые можно использовать в рамках школьных курсов всемирной истории и истории Беларуси. Несмотря на возможную субъективность устного источника, который во многом представляет собой интерпретацию исторических фактов, его важнейшая ценность — отражение не только исторической информации, но и отношения человека к ней, наделение её особым смыслом и значением, формирование индивидуальной и коллективной памяти. История — это наука не только о человечестве в целом, но и о каждом конкретном человеке. Изучая историю Второй мировой войны, учащиеся встречаются и с наглядными историческими источниками, наиболее распространённым из которых является фо-

Примеры • После просмотра фото учащиеся узнают, что это один из наиболее известных организаторов партизанского движения в Беларуси в годы Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза Минай Шмырёв. При помощи партизанской бригады Батьки Миная были созданы знаменитые «Суражские ворота». После очередного обсуждения учащиеся получают информацию о личной трагедии Шмырёва: немцы несколько месяцев удер-

18

Д. О. Косякова. Современные методические подходы к изучению ... Пример практического задания с медиатекстами 1. Рассмотрите рисунки. Назовите, какие виды медиа на них представлены.

(1— памятник, 2 — фотография, 3 — киноплакат, 4 — картина.)

1 живали в плену четверых его детей, обещая отпустить их, если отец добровольно сдастся в плен. В феврале 1942 г. дети были расстреляны (фото с сайта http://shmyrev.museum. by).

• На фото женщина, которая во время Второй мировой войны была подпольщицей и боролась против немецкофашистских захватчиков. Затем учащиеся узнают, что она согласилась сотрудничать с гестапо и выдала 135 человек (в том числе своего брата). Все эти люди погибли в концентрационном лагере [5]. Работа с историческими источниками всегда была ключевой в формировании исторического знания. Одним из наиболее современных направлений в методике преподавания является медиаобразование. Главная его задача — формирование медиаграмотности учащихся — совокупности навыков и умений, которые позволяют находить необходимое, анализировать, оценивать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах, а также создавать такие сообщения [6, c. 12]. Специалисты по медиаобразованию выделяют несколько десятков видов медиа, несущих самую разную информацию. При изучении темы Второй мировой и Великой Отечественной войн можно использовать различные медиатексты, изучать их при помощи компаративного анализа.

2

3

4

19

Гістарычная памяць Рисунок 4. На картине изображена русская мать-героиня Епистиния Степанова и девять её сыновей, погибших на фронтах Великой Отечественной войны. Младший из братьев Александр погиб, подорвав себя гранатой в окружении гитлеровцев (посмертно присвоено звание Героя Советского Союза).

2. Внимательно изучите каждую иллюстрацию. Предположите, какую информацию можно получить из данных медиатекстов (каким событиям они посвящены; в какой стране созданы; какие образы людей на них представлены). Возможно, некоторые иллюстрации учащимся знакомы. Учитель может предложить им выяснить к следующему учебному занятию, что объединяет представленные на иллюстрациях события. Можно распределить класс на группы, каждая из которых будет работать со своим видом медиа, или представить учащимся необходимую справочную информацию для дальнейшей практической деятельности.

3. Что объединяет истории четырёх разных семей? Какие человеческие качества сумели воспитать матери в своих сыновьях? Кого можно назвать в этих историях героями и почему?

4. Как вы оцениваете американскую директиву о политике «последнего выжившего»?

5. Какое бы вы приняли решение относительно призыва на фронт всех мужчин семьи? Подумайте с точки зрения матери, сыновей, государства.

6. Выясните, каким образом представлены аналогичные трагические события времён Второй мировой войны. Если бы вы были автором монумента, картины, фильма об этих событиях, как выглядел бы ваш проект по увековечению памяти? «Человек жив, пока жива память о нём». Современный взгляд на историю требует появления в ней человека, его судьбы, выбора жизненного пути в конкретном историческом времени и обстоятельствах. Представленные в статье методические подходы к изучению событий Второй мировой и Великой Отечественной войн позволяют не только вовлечь школьников в активную учебно-познавательную деятельность и развивать у них необходимые образовательные компетенции, но и способствуют формированию глубокого уважения и признательности, чувству ответственности и сопереживания в отношении свидетелей военных лет.

Рисунок 1. Монумент в честь материпатриотки в Жодино. Анастасия Куприянова отправила на фронт пятеро сыновей, все они погибли. Младший из братьев, Пётр, закрыл грудью амбразуру вражеского дзота. Герой Советского Союза (посмертно). Рисунок 2. На фото представлены братья Салливан, служившие на американском крейсере «Джуно». Все пятеро погибли во время морского боя с японцами у острова Саво осенью 1942 г. После их смерти Министерство обороны США приняло постановление о политике «последнего выжившего», призванной защитить от призыва и воинской повинности членов семьи, уже потерявшей своих родных на военной службе. Рисунок 3. Плакат художественного фильма Стивена Спилберга «Спасти рядового Райана», сюжет которого состоит в том, что семья Райанов узнаёт о гибели на войне трёх сыновей. Американское командование приказывает спасти четвёртого сына, который сейчас также находится на войне на другом континенте, и вернуть его родным, для чего разрабатывается целая операция. Есть версия, что фильм основан на реальных событиях истории братьев Ниландов, связанных с принятой в США политикой «последнего выжившего».

Список использованных источников 1. Багдановіч, І. І. Методыка выкладання гісторыі ў школе: вучэб. дапам. / І. І. Багдановіч. — Мінск : БДПУ, 2009. — 286 с.

2. Всемирная история Новейшего времени, 1918—1945 гг.: учеб. программа // Учебные программы по учебным предметам для учреждений общ. сред. образования с белорус. яз. обучения и воспитания. Х кл. — Минск : НИО, 2016.

3. История Беларуси, 1917—1945 гг.: учеб. программа // Учебные программы по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с белорус. яз. обучения и воспитания. Х класс. — Минск : НИО, 2016.

20

Н. И. Миницкий. Дидактический инструментарий истории ...

4. Корзюк, А. А. Выкарыстанне гістарычных крыніц на ўроках гісторыі і грамадазнаўства: вучэб.-метад. дапам. для настаўнікаў устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання / А. А. Корзюк. — Мінск : ВЦ БДУ, 2016. — 166 с.

5. Мартыноўскі, П. Медыяадукацыя на ўроках гісторыі ў Чэхіі // Адукацыйны партал «Настаўнік. info» [Электронны рэсурс]. — 2013. — Рэжым доступу : http://www.nastaunik. info/node/15457. — Дата доступу : 02. 04. 2017.

6. Медыяадукацыя ў школе: фарміраванне медыяграматнасці вучняў: дапам. для настаўнікаў / М. І. Запрудскі, А. А. Палейка, А. У. Радзевіч, Т. П. Мацкевіч [і інш.]; пад рэд. М. І. Запрудскага. — Мінск, 2016. — 334 с.

7. Новик, Е. К. История Беларуси, 1917—1945 гг.: учеб. пособие для 10-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / Е. К. Новик; авт. метод. аппарата В. В. Гинчук; пер. с белорус. яз. Н. Л. Стрехи. — Минск : Нар. асвета, 2012. — 182 с.

8. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

9. Раманава, І. Уводзіны ў вусную гісторыю / І. Раманава // Беларускі архіў вуснай гісторыі [Электронны рэсурс]. — 2011—2013. — Рэжым доступу : http://www.nashapamiac.org/docs/ BAVH%20%20Uvodziny%20w%20vusnuju%20historyju.%20I.%20Ramanava.pdf. — Дата доступу : 01.05.2017.

Дидактический инструментарий истории: проект « Лаборатория дидактических технологий» Н. И. Миницкий, доктор исторических наук, профессор кафедры всеобщей истории и преподавания истории БГПУ

С

овременная историческая наука представляет собой совокупность различного рода компонентов, включающих теоретико-методологические исследования, технологии, компетентность, организационные структуры, коммуникации и социализацию исторических знаний. В данном случае мы обращаемся к такому виду организационной структуры, как лаборатория, и связанной с ней областью знания — дидактическим инструментарием истории.

1. Цель и задачи деятельности лаборатории. Цель: разработка теоретикометодологического обоснования категориального инструментария наук и практических рекомендаций по конструированию содер-

жания исторического знания для повышения качества гуманитарного образования в условиях инновационного развития национальной системы образования Республики Беларусь. Задачи. Разработать для учреждений общего среднего образования и вузов: 1) теоретико-методологические основы обработки и конструирования научного и учебного исторического знания; 2) многомерные дидактические инструменты для обучения по историческим дисциплинам; 3) практические рекомендации по обработке и конструированию содержания учебно-методической литературы; 4) критерии мониторинга качества учебной литературы на основе учёта

21

Гістарычная памяць концептуальных, логических и психолингвистических факторов.

2. Предмет научных исследований. Методы конструирования научного и образовательного исторического знания; способы когнитивной (познавательной) деятельности в исследовании и обучении; технологии отбора, обработки и форм представления знания (моделей-репрезентаций) в научноисследовательской и учебно-методической литературе.

3. Ожидаемые результаты и их практическая значимость. Разработка: 1) теоретико-методологического обоснования образовательного исторического знания; 2) моделей-репрезентаций конструирования исторического образовательного знания; 3) алгоритмов содержания учебных изданий по гуманитарным дисциплинам; 4) методических рекомендаций по конструированию и применению в обучении моделей содержания и алгоритмов познавательных действий. Практическая значимость ожидаемых результатов: сокращение времени на изучаемые учебные дисциплины, более глубокое усвоение учебного материала, повышение качества написания учебников, учебных пособий и учебно-методических комплексов. Посредством реализации предложений может быть осуществлён качественный сдвиг в создании учебной литературы нового поколения.

4. Актуальность тематики лабораторных исследований. Актуальность тематики определяется потребностью создания механизмов перевода теории в практику конструирования и представления гуманитарного знания в учебной литературе по историческим дисциплинам как для учреждений общего среднего образования, так и для вузовского обучения. Существующая методическая литература по преподаванию цикла исторических дисциплин в учреждениях общего среднего образования и вузе, в том числе и тесты, в основном ориентирована на формально-логическое представление знаний и отражает преимущественно декларативную форму их изложения. В настоящее время теория и практика интеллектуальных технологий в Беларуси развиваются обособленно, а гуманитарии не имеют соответствующего современным потребностям науки и об-

разования методологического консенсуса. Существующая проблема вышла за рамки научной дискуссии и стала предметом обсуждения общественности (публикации А. И. Жука, В. М. Вишневского, В. Н. Сидорцова, Е. К. Новика ). Исследование актуально для решения проблемы сложности современных учебников по истории и обществоведению, поскольку их текст остаётся преимущественно повествовательным, логически сложным и информационно перегруженным. Методология науки и философия образования в Беларуси ещё не в достаточной мере оказывают влияние на решение образовательных задач и социальную деятельность. Вполне вероятно, что для преподавания различных гуманитарных дисциплин необходима опора на методологию науки, её познавательный (когнитивный) инструментарий и образовательную практику. Разумеется, что и в преподавании исторических дисциплин нельзя обойтись без педагогики, психологии, лингвистики и информатики. Этим выражена необходимость конвергенции науки и образования для решения задачи повышения качества гуманитарного образования.

5. Области применения результатов. Развитие методологии гуманитарного познания (эпистемология). Конструирование содержания научных исследований: диссертаций, монографий, статей. Отбор, конструирование и представление содержания исторического образовательного знания в учебной литературе. Технологии обучения в вузе и учреждении общего среднего образования. Повышение квалификации учителей и работников просвещения. Мониторинг качества образования (новые критерии и формы тестирования).

6. Научная новизна проекта. Оригинальность заключается в создании структуры, занимающейся конструированием содержания учебного знания по историческим дисциплинам в целостной системе общенаучных теоретико-методологических, частнонаучных, межпредметных и дидактических характеристик. Предполагается разработка интегративных моделей знания, включающих методологический, психологический, когнитивный, семантический, лингвисти-

22

Н. И. Миницкий. Дидактический инструментарий истории ... ческий и дидактический аспекты обработки и построения учебного знания. Тем самым предлагается междисциплинарная основа для разработки и реализации интеллектуальных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин. Это станет вкладом в решение проблемы перевода фундаментального теоретического знания в образовательную практику и приведёт к повышению уровня гуманитарного образования.

7. Анализ состояния разработки предлагаемой тематики за рубежом и в Республике Беларусь. В России ведутся фундаментальные теоретико-методологические исследования по когнитивной тематике (О. Е. Баксанский, Б. М. Величковский, В. А. Лекторский, О. М. Медушевская, И. П. Меркулов, Л. А. Микешина). Концепция и выводы О. М. Медушевской, обосновавшей необходимость перехода от нарративистской (транслирующей) к познавательной (когнитивноинформационной) модели образования в научных кругах России, оценены как фактор, определяющий стратегию исторических исследований в XXI в., как «революция в историческом познании». Россия имеет организационные и научные структуры, ведущие активную деятельность по разработке и внедрению когнитивных технологий в различных областях знания и практики. Тематику когнитивных исследований разрабатывают: Научно-исследовательское отделение нейрокогнитивных и социогуманитарных наук НИЦ «Курчатовский институт»; МФТИ (факультет нано-, био-, инфо- и когитотехнологий); РГГУ (научно-образовательный центр когнитивных программ и технологий); СанктПетербургский государственный университет (кафедра проблем конвергенции естественных и гуманитарных наук). Министерство образования и науки Российской Федерации опубликовало «Прогноз научно-технического развития РФ на период до 2030 г.», где тематика когнитивных исследований содержится в разделе «Информационнокоммуникативные технологии». Разработка теории и практики когнитивного подхода в обучении ведётся довольно интенсивно и распространяется на предметы естественнонаучного и гуманитарного циклов (Россия, Уфа — В. Э. Штейнберг; Украина, Киев — Ю. Р. Валькман). В США, Швеции,

Франции и Германии имеются научные центры по когнитивным наукам. Здесь разработка и применение когнитивных технологий развиваются как приоритетное направление в различных отраслях науки, экономики, политики и менеджмента. Когнитивные технологии входят в число четырёх ведущих в мировой науке технологий (нано-, био-, инфо-, когито). С полным основанием можно утверждать, что современная наука имеет значительные теоретико-методологические достижения в философии, истории, педагогике, психологии, лингвистике. Они могут стать базой для разработки общего интеллектуального вектора развития научного и образовательного гуманитарного знания. В Республике Беларусь отсутствуют обобщающие системные научные исследования по теоретико-методологическому конструированию научного и учебного исторического знания и разработке интеллектуальных технологий в вузовском преподавании исторических дисциплин. Вместе с тем имеется теоретическая база по методологии гуманитарной науки, опираясь на которую, в настоящее время можно сделать существенные шаги в решении названных задач. Вместе с тем следует констатировать, что образовательная практика значительно опережает теорию. В учреждениях общего среднего образования Беларуси широко распространено использование многомерных дидактических технологий, основанных на когнитивном подходе. В этом направлении в АПО под руководством А. И. Добриневской успешно работает семинар для учителей учреждений общего среднего образования. В рамках семинара творчески работают учителя естественнонаучного и гуманитарного направлений, которые широко используют когнитивные практики (МДТ). Научно-методические журналы «Гісторыя і грамадазнаўства» и «Адукацыя і выхаванне» постоянно публикуют методические материалы учителей по применению многомерных дидактических технологий в преподавании гуманитарных дисциплин, что свидетельствует о значительном интересе педагогов к данному направлению. Вместе с тем этот опыт остро нуждается в теоретическом обобщении и подготовке специалистов, которые могли бы работать с учётом

23

Гістарычная памяць реализации когнитивного подхода в образовательной практике. Педагогические вузы Беларуси пока не создали соответствующей

потребностям образования централизованной научно-методической структуры, решающей названные проблемы.

Литература Авакумова, И. В. Новодидактика / И. В. Авакумова, П. Н. Ермаков, В. Т. Фоменко. — М. : КРЕДО, 2013. — Кн. 1—4. Бермус, А. Г. Введение в гуманитарную методологию: науч. монография / А. Г. Бермус. — М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2007. —336 с. Воронцов, Е. В. Управление знаниями: учеб. пособие / Е. В. Воронцов. — Минск : Вышэйш. шк., 2016. — 351 с. Назарова, Т. С. Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды, технологии обучения: монография / Т. С. Назарова; под ред. Т. С. Назаровой. — СПб. : Нестор-История, 2012. — 434 с.

ДА ВЕДАМА АЎТАРАЎ І ПАДПІСЧЫКАЎ! Рэдакцыя прымае да разгляду матэрыялы на беларускай і рускай мовах аб’ёмам да 15 тыс. знакаў з прабеламі ў двух экзэмплярах (пажадана з дыскам, можна дасылаць электроннай поштай). Артыкулы павiнны быць надрукаваны на белай паперы праз два iнтэрвалы на адным баку лiста (фармат А4, тэксты, набраныя на камп’ютары, кегль 14). Фотаздымкi прымаюцца чорнабелыя і добрай якасці. Неабходна пазначыць прозвiшча, iмя i iмя па бацьку аўтара, месца працы, пасаду, вучоную ступень, вучонае званне, хатнi адрас, тэлефоны, пашпартныя звесткі (серыя, нумар, калi i кiм выдадзены, асабісты нумар, адрас прапiскi). Без гэтых звестак матэрыялы разглядацца не будуць. Паколькi наш часопiс не паступае ў рознiчны гандаль, чытачы і аўтары могуць набыць яго па падпiсцы альбо зрабiць заяўку на патрэбную колькасць экзэмпляраў часопiса па тэлефоне 2979322 (аддзел маркетынгу). Рэдакцыя не заўсёды падзяляе думкi аўтараў. Апошнiя нясуць адказнасць за ўсю iнфармацыю, якая ўтрымлiваецца ў артыкуле. Рукапiсы аўтарам не вяртаюцца.

24

История ленд-лиза и его роль в Великой Отечественной войне З. В. Мытник, С. М. Апанасевич, учителя истории и обществоведения, Екатерина Макаревич, Евгений Клюкин, учащиеся (гимназия № 1 г. Жодино Минской области)

О

роли ленд-лиза в годы Великой Отечественной войны до сих пор существуют различные мнения. Обычно в СССР утверждалось, что поставки по ленд-лизу составили 4 % от всего производства, а

поставляемая техника была устаревшей. В то же время за рубежом утверждали, что победа над Германией была определена западным оружием. Так кто же прав?

Объект исследования: программа ленд-лиза. Предмет исследования: роль программы ленд-лиза в победе СССР в Великой Отечественной войне и перевязочный пакет 1944 г. Цель исследования: проанализировать роль ленд-лиза в победе СССР в Великой Отечественной войне и узнать, являлся ли найденный перевязочный пакет фрагментом программы. Гипотеза: США действительно помогали поставками Советскому Союзу, однако эта программа решающую роль в победе СССР не сыграла; найденный перевязочный пакет является фрагментом поставок по ленд-лизу. Задачи 1. Изучить литературу по данной теме и выяснить историю ленд-лиза.

2. Проанализировать поставки по ленд-лизу в СССР в годы Великой Отечественной войны, их объёмы, основные маршруты, итоги программы ленд-лиза.

3. Выяснить отношение известных личностей к данной программе, узнать о качестве поставок и их значении в войне.

4. Удостовериться, являлась ли программа безвозмездной, и найти информацию об обратном ленд-лизе.

5. Узнать историю перевязочного пакета времён Второй мировой войны. Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, обработка данных, их системный анализ и графическое представление. Актуальность: начиная с 1990-х гг. в СМИ часто фальсифицируют факты о Великой Отечественной войне, умаляют заслуги Советского Союза. Проведение парадов и шествие бессмертного полка, являющихся данью памяти событиям Великой Отечественной войны, вызывают неоднозначную оценку со стороны Запада. Поэтому в наше время особенно важно знать правду о войне в истории человечества.

25

Гістарычная памяць Работа может быть использована на уроках истории при изучении событий 1941— 1945 гг., а также на внеклассных мероприятиях, посвящённых героическим событиям нашей истории. Ленд-лиз — государственная программа, по которой Соединённые Штаты Америки во время Второй мировой войны поставляли своим союзникам боевые припасы, технику, продовольствие, медицинское оборудование и лекарства, сырьё. История ленд-лиза начинается 11 марта 1941 г., когда закон о нём, или «Закон по обеспечении защиты Соединённых Штатов», был принят Конгрессом США. Первоначально в программу ленд-лиза вовлекались страны Британской империи и Китай. С ноября 1941 г. к ленд-лизу присоединили СССР, а к концу войны 42 страны стали его участниками. За годы существования программы были поставлены материалы на сумму 50,1 млрд долларов, причём СССР получили 11,3 млрд долларов. В соответствии с подписанными протоколами ленд-лизовские поставки в СССР традиционно делят на 5 этапов. Центральное место в работе занял анализ поставок в СССР в самые тяжёлые периоды Великой Отечественной войны, особенно летом и осенью 1941 г., когда Германия оккупировала значительные территории СССР. С начала войны до конца 1941 г. Красная Армия получила: 1,76 млн винтовок, автоматов и пулемётов; 53,7 тыс. орудий и миномётов; 5,4 тыс. танков и 8,2 тыс. боевых самолётов. Из них союзники по антигитлеровской коалиции поставили: 82 артиллерийских орудия (0,15 %), 648 танков (12,14 %) и 915 самолётов (10, 26 %). В СССР из США были направлены материалы на сумму около 545 тыс. долларов при общей стоимости американских поставок странам антигитлеровской коалиции 741 млн долларов. То есть Советский Союз получил в этот период менее 0,1 % американской помощи. Согласно исследованию, аналогичное положение сохранилось и в 1942 г. В течение 5 месяцев 1942 г. поставки в СССР вообще не производились. Основная часть поставок по ленд-лизу пришлась на 1943—1944 гг. В эти годы изменился и состав грузов: меньшей стала

доля вооружений, большей — промышленного и медицинского оборудования, транспортных средств, продовольствия. Положение с поставками изменилось в 1944— 1945 гг. после коренного перелома в ходе войны и открытия второго военного фронта в Европе. Таким образом, многие поставки в соотношении с объёмом собственного производства в СССР были невелики и определяющего характера не носили. Существовало 3 основных маршрута — тихоокеанский (47 %), трансиранский (24 %) и арктические конвои (23 %), которые обеспечили в сумме 94 % общих поставок. Самым коротким, но и наиболее опасным маршрутом были арктические конвои. Около 15 % отправленных грузов оказывалось на их дне. Тихоокеанский маршрут, обеспечивший около половины поставок по ленд-лизу, был сравнительно менее опасным, но зато самым длинным. Таким образом, существовала и объективная причина, согласно которой поставки доставлялись не вовремя или вообще не доходили. Задачей практической части работы стало выяснение истории перевязочного комплекта времён Второй мировой. Предмет, рассматриваемый как фрагмент поставок по ленд-лизу, был обнаружен в 2016 г. в домашней аптечке Серафимы Ивановны Романовой, прабабушки Евгения Клюкина. Он был включён в аптечку 1990-х гг., которую С. И. Романова собирала вместе с зятем. Накануне войны она жила в населённом пункте Лукавец Хатенчицкого сельсовета Ильянского района Молодечненской области БССР. Предполагается, что она осуществляла уход за ранеными в качестве добровольного санитара. Возможно, перевязочный комплект был выдан ей для вторичной перевязки ран. Это похожий на подушку тканевый объект, способный уместиться в кармане, кремового цвета с красной стрелой на аверсе, направленной из правого нижнего в левый верхний угол. На нём — печатка и информация о перевязочном пакете. В ходе работы было выяснено, что «Cuxson, Gerrand & Co. LTD.» — компания, занимающаяся производством медикаментов. Она расположена по адресу 125 Broadwell Rd, OldburyB69 4BF, Великобритания и действует по сегодняшний день.

26

З. В. Мытник, С. М. Апанасевич, Екатерина Макаревич, Евгений Клюкин. История ленд-лиза ... циалистов по истории данной программы, посчитал, что показатель равен 7 %. В 1947 г. США оценили долг СССР за поставки в 2,6 млрд долларов, но год спустя сумму снизили в 2 раза. Планировалось, что погашение будет производиться в течение 30 лет с начислением более 2 % годовых. Сталин эти счета отверг, сказав, что «СССР сполна расплатился по долгам ленд-лиза кровью». Всё же соглашение о порядке погашения долгов удалось заключить в 1972 г. После распада СССР обязательства по долгу перешли к России. Таким образом, анализ литературы, а также мнения советских государственных деятелей, российских и американских историков, экономистов подтверждают гипотезу, что помощь действительно была оказана, но решающей роли в Великой Победе Советского Союза она не сыграла. Данный прецедент доказывает, что сотрудничество между Россией и США в борьбе с мировыми проблемами возможно, а опыт совместной борьбы в годы Второй мировой войны позволяет прокладывать пути к добрососедству и сотрудничеству всех государств, составляющих мировое сообщество.

Как перевязочный комплект оказался на территории Беларуси? Возможно, он был доставлен союзными войсками во время операции «Багратион». Но об участии войск Великобритании в освобождении Беларуси ничего не указано, следовательно, этот вариант не подходит. Может, данный предмет был частью поставок по ленд-лизу? Обратившись к книге Н. В. Бутениной, выяснилось, что в Лондонском (III) протоколе была существенно увеличена заявка на промышленное оборудование, средства связи, одежду, продовольствие и медикаменты. Таким образом, перевязочный комплект подтверждает тот факт, что поставки по ленд-лизу действительно осуществлялись, причём в период 1943—1944 гг. важнейшими из них были медикаменты. Первую официальную историческую оценку роли ленд-лиза дал Н. А. Вознесенский в своей книге «Военная экономика СССР в период Отечественной войны», заявив, что поставки по ленд-лизу составили 4 % от всего производства. Однако Уоррен Кимболл, один из наиболее влиятельных американских спе-

Литература Бутенина, Н. В. Ленд-лиз: сделка века / Н. В. Бутенина.— М., 2004. Вознесенский, Н. А. Военная экономика СССР в период Отечественной войны / Н. А. Вознесенский. —М. : Издательский дом «Экономическая газета», 2003. Рыжков, Н. И. Великая Отечественная: битва экономик и оружие Победы / Н. И. Рыжков.— М. : Издательский дом «Экономическая газета», 2011. Стеттиниус, Э. Ленд-лиз — оружие победы / Э. Стеттиниус; пер. с анг. С. Луговского. — М. : Вече, 2000. — 400 с. Супрун, М. Ленд-лиз и северные конвои 1941—1945 гг. / М. Супрун.— М. : Андреевский флаг, 1997. Фролов, М. И. Тщетные потуги: против принижения роли СССР в разгроме фашистской Германии / М. И. Фролов.— Лениздат, 1986.

27

Гістарычная памяць

Изобретательская деятельность белорусских партизанских оружейников в годы Великой Отечественной войны Л. М. Рейзина, учитель истории, Дмитрий Лашук, ученик (гимназия № 42 Ж. И. Алфёрова г. Минска)

П

артизанское движение — одна из самых значимых страниц в истории Беларуси. Не случайно нашу страну назвали республикой-партизанкой, подчёркивая этим всенародный характер сопротивления фашистским оккупантам. Однако развёртывание массового партизанского движения в годы Великой Отечественной войны требовало большого количества вооружений, боеприпасов и других материальных ресурсов. Поставки с Большой земли не могли полностью удовлетворить нужды партизанских отрядов, да и не всегда это было возможно. Вот тут и проявились творческие способности нашего народа, когда из подручных материалов создавались необходимые средства для борьбы с врагом. Цель исследования — выяснение содержания, организации, масштабов и результативности изобретательской деятельности белорусских партизанских оружейников в период Великой Отечественной войны. Задачи 1. Собрать информацию о самодельных образцах партизанского оружия, их создателях и условиях изготовления, проанализировав материалы фондов Национального архива Республики Беларусь (НАРБ) и экспозиции Белорусского государственного музея истории Великой Отечественной войны.

2. Изучить мемуары участников партизанского движения, содержащие сведения о новациях партизан в минно-подрывном деле.

3. Определить основные достижения партизанских оружейников в изобретательской и рационализаторской деятельности.

28

4. Выявить факты проявления творческого подхода партизанских изобретателей к своей деятельности. В ходе изучения темы автором сформулирована следующая гипотеза: партизанским оружейникам был присущ творческий, нешаблонный подход к деятельности, характерный для всех сфер партизанской жизни. Работа оружейных мастерских, которыми руководили талантливые организаторы и инженеры, обеспечила боеспособность больших коллективов в тяжелейших условиях партизанской войны. Источниками для исследования послужили, кроме мемуарной и исследовательской литературы, материалы Национального архива Республики Беларусь. Анализ документов НАРБ показал, что огромный массив информации ещё не попал в поле зрения историков. Так, архивные дела БШПД содержат данные об изобретательских предложениях партизан, чертежи и рисунки, фамилии 10 авторов проектов, заключения по последним начальника инженерно-технического отдела БШПД майора Иволгина, Главного артиллерийского управления Красной Армии, Бюро изобретений НКО и другую информацию, позволяющую оценить широту технических интересов партизанских умельцев. Здесь же хранятся ещё 3 важных документа БШПД: отчёт о работе партизанских мастерских по производству вооружения в Минском соединении партизанских отрядов, справка о производстве самодельного вооружения, боеприпасов и изобретательстве в партизанских отрядах, а также материал для печати «Боевая техника белорусских партизан»

Л. М. Рейзина, Дмитрий Лашук. Изобретательская деятельность ... мастерских [1—4; 14.— Фонд 1450.—Оп.1.— Д. 965]. Список 51 создателя оружия опубликовали сотрудники Государственного музея Великой Отечественной войны. В нём указаны партизанские отряды и бригады, где они воевали; конструкции и количества изготовленных автоматов. Как создатели оригинальных образцов оружия названы Минаев, Крупеня, Долганов, Менкин, Темяков, Чигринов [11]. Больше всего «кулибиных» оказалось на Минщине: названы оружейники 14 партизанских бригад Минской области, 2 — бригад Барановичской и 2 — Пинской областей; Витебской бригады «Гроза» и 208го партизанского полка Могилёвской и Пинской областей. Но этих людей было гораздо больше: в документах НАРБ называются фамилии партизанских изобретателей, не отмеченных в этом списке. Например, Николай Дёмин из отряда имени Калинина, базировавшегося под Плещеницами. Командование отряда сообщает, что свой первый ППШ партизан сделал за 5 дней при помощи молотка, зубила, крейцмихеля, напильника и паяльника. Мачульский отправил автомат в ЦШПД с запиской: «Работа по изготовлению автоматов усложняется лишь потому, что нет абсолютно инструмента, особенно напильников» [14.—Фонд 1450.—Оп.1.— Д. 965]. Действительно, партизанские оружейники работали в самых не подходящих для конструкторской деятельности условиях. Об этом свидетельствуют сохранившиеся в архиве чертежи и рисунки их изобретений — на обёрточной бумаге, на листах школьной тетрадки [14.—Фонд 1450.—Оп. 1.— Д. 959]. Многие документы отрядов и бригад ещё не попадали в поле зрения исследователей. Например, журнал учёта работы оружейной мастерской партизанского отряда «Знамя» бригады «Разгром» на Минщине. Именно в нём отмечена даже дата изобретения Сергеева — новой конструкции пистолетапулемёта [7; 14.—Фонд 1450.—Оп. 1.— Д. 1655]. Отрядные умельцы могли отремонтировать немецкий мотоцикл, чешскую винтовку, пулемёты бельгийского и немецкого производства; пишущую машинку, даже

[1—6; 7—13; 14. — Фонд 1450. —Оп. 1. — Д. 965; 16—19].Много информации получено из архивных документов партизанских бригад и отрядов: приказов о создании оружейных мастерских, списков мастеров, отчётов о выпущенной продукции, сопроводительных писем к образцам самодельного оружия, отправляемым за линию фронта, а также из дневниковых записей. Актуальность работы видится в том, что она даёт возможность представить условия жизни партизан; оценить талант и духовную мощь народа, защитившего Родину от фашистских захватчиков; перенять опыт творческого подхода к решению жизненных задач. В ходе исследования были изучены основные этапы становления партизанского оружейного производства: «ремонтный» (до конца 1942 г.), «копийный» (конец 1942 г. — конец 1943 г.) и творческий (середина 1943 г. —середина 1944 г.), когда некоторые мастера создали оригинальные образцы оружия собственной конструкции. В течение всего периода партизанской борьбы совершенствовались средства и методы минноподрывного дела [11]. Наиболее известным партизанским изобретателем был Т. Е. Шавгулидзе. Он имел инженерное образование и опыт работы на транспорте. Его знаменитый «клин» широко использовался для крушения вражеских эшелонов. С января 1943 г. Шавгулидзе стал инструктором подрывного дела штаба Минского партизанского соединения [19]. Он изобрёл 4 варианта гранат. Чертёж «Партизанской гранаты № 1» есть в архивном деле БШПД [2; 14.—Фонд 1450.—Оп.—1.— Д. 959]. Один из образцов созданного им оружия получил название ПРГШ — «Партизанский ружейный гранатомёт Шавгулидзе». Производство поставили на поток — в 1943 г. их изготовили более 120 штук с 3 тыс. гранат [8]. В архиве есть отчёт Шавгулидзе о работе партизанских мастерских по созданию вооружения, где он сообщает в БШПД, как организовывал мастерские для производства изобретённых им гранат в разных партизанских бригадах. Там же названы фамилии начальников оружейных

29

Гістарычная памяць партизанские автоматы посылались в подарок Пономаренко и Ворошилову [14.—Фонд 1407.—Оп. 1.—Д. 8]. А начальник ЦШПД не случайно приказывал сохранить это оружие и даже целиком мастерские для будущего музея Отечественной войны [14.—Фонд 1407.—Оп. 1.—Д. 8]. В инженерно-технический отдел БШПД обращались, например, с такими идеями: создать прибор для установки трубки на зенитной пушке; пропускать отработанные газы авиамотора через лопасти винта, чтобы добиться частичного глушения выхлопа; спроектировать часы-компас [14.—Фонд 1450.—Оп. 1.—Д. 959. — Л. 33, 92, 151]. Наиболее ценные или спорные разработки отправлялись на экспертизу через линию фронта. Далеко не все предложения получали положительное заключение и претворялись в жизнь, но широта технических интересов народных умельцев очевидна. Собственно изобретения партизанских «кулибиных» были лишь вершиной айсберга и демонстрировали мощный творческий потенциал народных умельцев, но, разумеется, они не могли обеспечить оружием и боеприпасами всю партизанскую армию. Гораздо большую роль сыграла повседневная рационализаторская деятельность оружейников и мастеров других специальностей. Собирать автоматы не хуже фабричных, ремонтировать оружие почти без инструментов, придумывать всё новые способы подрыва вражеских эшелонов могли только большие специалисты своего дела, воодушевлённые общей идеей освобождения Родины. Изученные нами материалы позволяют сделать вывод, что Великую Победу обеспечили не только мужество, самоотверженность, несгибаемая стойкость нашего народа, но и разносторонняя талантливость, изобретательность, смекалка инженеров, сельских кузнецов, механиков, трактористов — «людей особого склада».

переустановить на ней немецкий шрифт на русский. Ремонтировали также бинокли и радиоприёмники, изготавливали печи и трубы для хозвзвода. Это всё — помимо ежедневного текущего и капитального ремонта оружия и выпуска новых автоматов [14.—Фонд 1450.—Оп.1.—Д. 18, 191, 518, 959, 965, 1298, 1300, 1655; Фонд 1406.— Оп. 1. — Д. 394, 396; Фонд 1407. — Оп. 1. — Д. 3, 8]. Интереснейшие дневниковые записи оставил комиссар 1-го отряда бригады «Чекист» П. И. Счеславский. В них — история оружейной мастерской бригады и творческая лаборатория изобретателя, рисунки, схемы, чертежи, размышления [14.—Фонд 1406.—Оп.1.— Д. 396; 17; 18]. Вместе с Л. Николаевым они создали оружейную мастерскую, в которой работали около 20 человек. Место основного базирования мастерской в Лепельском районе оружейники сами назвали «Островом изобретения». Оружейники наравне с остальными партизанами участвовали в боевых операциях. В одном бою погиб и П. И. Счеславский. В довоенной жизни никто из этих мастеров не занимался созданием оружия, но все они хорошо знали слесарное и токарное дело. Инженером и директором Мозырской ГЭС был Счеславский. Николаев до войны работал механиком кинофабрики «Союздетфильм» в Москве [6;11 —13; 14.—Фонд 1405.—Оп.1.—Д. 18; 191; 518]. В бригаде «Разгром» оружейной мастерской руководил Пётр Чигринов, бывший совхозный механик [9, с. 51]. Вот авторы ТМ-44: Менкин до войны окончил сельхозтехникум, работал механиком Старобинского отдела кинофикации, а саратовец Темяков в 1940 г. окончил Киевское танковое училище в звании воентехника II ранга [10]. Многие учились в ФЗУ, работали в сельской кузнице или служили в Красной Армии. Изделия самодеятельных изобретателей зачастую не уступали фабричным [12; 13; 18]. Не случайно

Список использованных источников 1. Всенародное партизанское движение в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны. Документы и материалы: в 3 т. — Минск : Беларусь, 1967. — 744 с. —Т. 1.

30

Л. М. Рейзина, Дмитрий Лашук. Изобретательская деятельность ...

2. Всенародное партизанское движение в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны. Документы и материалы: в 3 т. — Минск : Беларусь, 1978. — Т.2. —Кн. 2.— 315 с.

3. Друян, И. Л. Клятву сдержали / И. Л. Друян.— Беларусь, 1975. — 208 с.

4. Ивицкий, А. М. Производство оружия и боеприпасов партизанами Беларуси (1941—1944) / А. М. Ивицкий // Вестник БГУ. — Сер. 3. — 2012. — № 2. — С. 15—19.

5. Калинин, П. З. Партизанская республика / П. З. Калинин. — Минск : Беларусь, 1973. — 384 с.

6. Кузьменко, В. И. Партизанские оружейники / В. И. Кузьменко; под ред. Э. Ф. Языкович. — Минск : Навука i тэхніка, 1990. — 48 с.

7. Ливенцев, В. И. Партизанский край. Литературная запись Рыгора Нехая / В. И. Ливенцев.— Минск : Беларусь, 1969. — 400 с.

8. Лопарев, С. А. Винтовочный гранатомёт системы Шавгулидзе / С. А. Лопарев // Советская Белоруссия. —24.04.2010.

9. Лопарев, С. А. Конструктор Пётр Чигринов / С. А. Лопарев // Армия. —2008. —№ 5. — С. 50—51.

10. Лопарев, С. А. Пистолет-пулемёт Темякова и Менкина / С. А. Лопарев // Армия. —2008. — № 4. — С.58—59.

11. Лопарев, С. А. Партизанское оружие // Армия. —2007. —№ 6. — С. 46—47.

12. Мазуров, К. Т. Незабываемое / К. Т. Мазуров. — Минск : Беларусь, 1987. — 415 с.

13. Мачульский, Р. Н. Люди высокого долга / Р. Н. Мачульский. — Минск : Беларусь, 1975. — 285 с.

14. НАРБ. — Фонд 1405. — Оп. 1. — Д. 18, 191, 518, 1298, 1300, 1655; Фонд 1406. — Оп. 1. — Д. 394, 396; Фонд 1407. — Оп. 1. — Д. 3, 8; Фонд 1450. — Оп. 1. — Д.959, 965.

15. Обрыньба, Н. И. Судьба ополченца / Н. И. Обрыньба. — М. : Яуза, Эксмо, 2005. — 608 с.

16. Партийное подполье в Белоруссии, 1941—1944: Страницы воспоминаний. Вилейская, Барановичская, Пинская, Брестская, Белостокская обл./ Ин-т истории АН БССР, Ин-т истории партии при ЦК КП Белоруссии. — Минск : Беларусь, 1986. — 415 с.

17. Партийное подполье в Белоруссии, 1941 — 1944: Страницы воспоминаний. Витебская, Могилёвская, Гомельская, Полесская обл./ Ин-т истории АН БССР, Ин-т истории партии при ЦК КП Белоруссии. — Минск : Беларусь, 1985. — 415 с.

18. Партизанское оружие: каталог коллекции. — Минск : Изд. дом «Звязда», 2014. — 190 с.

19. Пономаренко, П. К. Всенародная борьба в тылу немецко-фашистских захватчиков.

1941—1944 / П. К. Пономаренко. — М. : Наука, 1982. — 536 с.

20. Шевченко, Н. Белорусский партизан-оружейник Тенгиз Шавгулидзе / Н. Шевченко // Белорус. военная газ. —20.02. 2014.

31

Отчизну свою защищая: воинская слава Пинской земли В. В. Скрипко, учитель математики, Дмитрий Пискун, Дарья Кудинова, учащиеся (СШ № 125 г. Минска)

В

средствах массовой информации крайне редко упоминается о том, что в первые дни Великой Отечественной войны Пинская речная военная флотилия участвовала в обороне Пинска, а Днепровская — в освобождении, а также в белорусской на-

ступательной операции «Багратион». В советской историографии боевая деятельность Пинской и Днепровской флотилий отождествлялась. На основании малоизвестных документов авторы доказали, что это не соответствует действительности.

Актуальность работы определяется необходимостью объективно и обстоятельно осветить историю формирования и предвоенной, и военной деятельности Пинской и Днепровской военных речных флотилий. Согласно актуальности темы целью работы является исследование процесса создания, структуры, боевой деятельности Пинской и Днепровской речных военных флотилий и их роли в боевых действиях на территории Беларуси. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: • всесторонне изучить боевую деятельность Пинской и Днепровской речных военных флотилий в годы Великой Отечественной войны; • изучить формирование, структуру, кадровый состав Пинской речной военной флотилии в Беларуси в июне 1940 г.; • показать боевой путь Пинской флотилии в июне—июле 1941 г., а также доказать значимость Днепровской речной военной флотилии в белорусской наступательной операции «Багратион»; • определить потери личного состава Пинской флотилии при обороне Беларуси и Днепровской флотилии в белорусской наступательной операции; • посетить мемориальные комплексы, памятники и обелиски, посвящённые Пинской и Днепровской речным военным флотилиям; • встретиться с участниками Днепровской речной военной флотилии. В исследовании использовались историко-системный, историко-сравнительный, историко-генетический методы. Объект исследования — история Беларуси в предвоенный, военный и послевоенный период (1940—1951 гг.) Предмет исследования — деятельность Пинской и Днепровской речных военных флотилий в Беларуси в тот же период.

В результате проведённого нами исследования можно сделать следующие выводы: 1. Речные военные флотилии, как показал опыт их боевых действий на территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны, самостоятельные операции не проводили. Они выполняли оперативные

и тактические задачи в ходе совместных с сухопутными войсками боевых операций на приречных операционных направлениях. Все их действия определяются планами командования сухопутных войск. Поэтому правильно организованное и управляемое взаимодействие Пинской и Днепровской

32

В. В. Скрипко, Дмитрий Пискун, Дарья Кудинова. Отчизну свою защищая ... речных военных флотилий с частями Красной Армии решающим образом влияло на успешное использование речных кораблей для содействия сухопутным войскам на приречных флангах как в обороне, так и в наступлении.

2. Речные военные флотилии оказали неоценимую помощь сухопутным войскам в проведении боевых операций на территории Беларуси. Наличие довольно обширной природной сети речных коммуникаций, сильная заболоченность территории, особенно на Полесье, недостаточная развитость шоссейных дорог для наземных видов транспорта и других путей сообщения затрудняли продвижение войск и боевой техники, доставку боевых припасов, продовольствия и медикаментов Красной Армии и партизанам, особенно во время весенних паводков.

3. После окончания Второй мировой войны Днепровская речная военная флотилия не была расформирована. Это произошло согласно приказу контр-адмирала Н. Г. Кузнецова от 3 апреля 1951 г. № 00143.

4. Пинскую речную военную флотилию нельзя отождествлять с расформированной в июне 1939 г. Днепровской речной военной флотилией, так как первая базировалась в Пинске, а вторая — в Киеве. Они отличались между собой личным и корабельным составом, у каждой из них был свой командующий (Пинской флотилией командовал капитан I ранга, затем контр-адмирал Д. Д. Рогачёв, а Днепровской — капитан I ранга Н. О. Абрамов).

5. Обе военные флотилии в годы Великой Отечественной войны успешно выполнили стоявшие перед ними оперативно-тактические задачи по содействию частям Красной Армии в оборонительных и наступательных операциях, обогатили советское военно-морское искусство разносторонним опытом боевого использования речных кораблей. Результативность исследования: • изучена история города Пинска; • посещены памятные места, посвящённые воинской славе Пинщины; • посещён музей Краснознамённой ордена Ушакова 1-й степени Днепровской флотилии и 1-го Учебного отряда Военно-морского флота СССР. Экскурсию провёл капитан III ранга В. М. Бисултан; • совместно с Белорусским союзом военных моряков были возложены цветы к подножию стелы мемориального комплекса «Освободителям Пинска»; • установлено сотрудничество с Белорусским союзом военных моряков, который возглавляет контр-адмирал З. И. Жабко (непосредственно контакты с союзом осуществляются через руководителя клуба-музея «32 Румба» В. Н. Качуру); • в Минске проведены встречи: с капитаном III ранга, воином-интернационалистом, героем документального фильма, редактором книги «Речные военные флотилии на территории Белоруссии (1919—1951 гг.)» В. Е. Ждановичем и пулемётчиком-зенитчиком дивизиона катерных тральщиков Днепровской военной флотилии В. В. Улитиным.

Литература Аристов, А. П. Боевые действия Днепровской военной флотилии в белорусской операции / А. П. Аристов // Военно-исторический журнал. — 1985. — № 6. — С. 57—62. Бережной, С. С. Корабли и суда в ВМФ СССР (1928—1945): справочник / С. С. Бережной; редкол. : М. Н. Навойцев [и др.]. — М. : Военное изд-во, 1988. — 710 с. Боевой путь советского Военно-морского флота / под ред. д-ра ист. наук А. В. Басова. — М., 1988. — 607 с. Военно-морской словарь. — М. : Военное изд-во,1990. — 511 с. Вьюненко, Н. П. Военные флотилии в Великой Отечественной войне / Н. П. Вьюненко, Р. Н. Мордвинов. — М. : Военное изд-во М-ва обороны Союза ССР, 1957. — 272 с. Григорьев, В. В. И корабли штурмовали Берлин / В. В. Григорьев. — М. : Военное изд-во, 1984. — 253 с.

33

Гістарычная памяць ГРИФ секретности СНЯТ: потери Вооружённых Сил СССР в войнах, боевых действиях и военных конфликтах. Статистическое исследование / под общ. ред. канд. военных наук генералполковника Г. Ф. Кривошеева. — М. : Военное изд-во, 1993. — 415 с. Кислый, Г. На притоках Днепра / Г. Кислый.— М. : Воен. изд-во М-ва обороны Союза ССР, 1959. — 124 с. Кузнецов, Н. Г. Накануне. Курсом к победе / Н. Г. Кузнецов.— М. : Военное изд-во, 1991. — 732 с. Локтионов, И. И. Пинская и Днепровская флотилии в Великой Отечественной войне / И. И. Локтионов. — М. : Военное изд-во Мин-ва обороны Союза ССР, 1958. — 276 с. Новиков, Н. Военные речные флотилии и их операции / Н. Новиков // Война и революция. — 1927. — № 6. — С. 149—156. Павлов, В. В. Идущие впереди / В. В. Павлов. —Минск : Государственное изд-во БССР; Ред. худож. л-ры, 1961. — 183 с. Памяць: гіст.-дак. хроніка Пінска / рэдкал. : Г. К. Кісялёў (гал. рэд.) [і інш]. — Мінск : БЕЛТА, 1998. — 557 с. Речные военные флотилии на территории Белоруссии (1919— 1951 гг.) / Р. К. Павлович; под ред. В. Е. Ждановича. — М. : Экоперспектива, 2008. — 456 с. Советская историческая энциклопедия. — М. : Изд-во Сов. энцикл., 1964. — Т.5. — 959 с. Хорьков, Г. И. Советские надводные корабли в Великой Отечественной войне / Г. И. Хорьков.— М. : Ордена Трудового Красного Знамени Воен. изд-во М-ва обороны СССР, 1981. — 272 с. Энцыклапедыя гісторыі Беларусі.— Мінск : БелЭн імя Петруся Броўкі, 1996. — Т.3. — 527 с.

Холокост в годы Великой Отечественной войны в Бешенковичском районе С. П. Леоненко, руководитель объединения по интересам «Юные краеведы», Константин Хвалюто, учащийся Бешенковичской гимназии-интерната Витебской области

Х

олокост — преследование и массовое уничтожение евреев, живших в Германии, на территории её союзников, а также на оккупированных немецко-фашистскими захватчиками странах во время Второй мировой войны [2, с. 527]. Нацистская партия, пришедшая к власти в Германии, опиралась на расистскую идеологию и антисемитизм. В основные задачи антиеврейской политики 1933—1939 гг. входили социальная изоляция евреев, вытеснение их из экономической сферы и поощрение эмиграции

из Германии. Для этого нацисты применяли 3 главных средства: пропаганду, законодательные меры и террор [3, с. 16]. Переход к политике тотального физического уничтожения еврейского народа произошёл во второй половине 1941 г. Столь резкий поворот был напрямую связан с нападением Германии на СССР. С советской территории политика массовых убийств распространилась на территорию Польши, а затем и на всё европейское еврейство [1, с. 69].

34

С. П. Леоненко, Константин Хвалюто. Холокост в годы Великой Отечественной войны ... В первые недели и месяцы Великой Отечественной войны были полностью оккупированы республики Прибалтики, Белоруссия, Молдавия, значительная часть Украины. На оккупированной советской территории оказались более 80 млн женщин, детей и стариков. В подавляющем большинстве это были представители славянских народов: русские, украинцы, белорусы. Не успели или не смогли эвакуироваться примерно 2,7 млн евреев. Их уничтожение продолжалось на протяжении всего периода войны. Историки разделяют этот процесс на 3 основных этапа. Июль 1941 г. — зима 1942 г. В этот период были уничтожены большинство евреев Литвы, Латвии, Эстонии, Молдавии, Северной Буковины, большая часть евреев Восточной Беларуси, Восточной Украины и оккупированной территории РСФСР. Основным методом уничтожения стал массовый расстрел. Весна 1942 г. — начало 1943 г. В этот период продолжалось уничтожение евреев в районах Западной Беларуси и Западной Украины, в тех местах, где эйнзацгруппы не успели расправиться с евреями в период первой волны акций. В районах, находящихся под властью гражданской администрации, убийства производились руками коллаборационистов. Эйнзацгруппы СС были заняты уничтожением евреев на восточных территориях, контролируемых военной администрацией. Весна 1943 г. — конец оккупации.

21 июня 1943 г. вышел приказ Гиммлера о ликвидации гетто на территории Остланд. Работоспособных евреев должны были депортировать в концлагеря, все остальные подлежали уничтожению. Летом — осенью 1943 г. были ликвидированы гетто во Львове, Дрогобыче, Тернополе, Вильнюсе, Минске, Каунасе. Депортированные в лагеря узники в большинстве своём были умерщвлены летом — осенью 1944 г.

[3, с. 116—117]. Бешенковичи были захвачены немецкофашистскими войсками 6 июля 1941 г. Немцы сразу установили особый порядок для евреев. Им было приказано прибить на свои дома и нашить спереди и сзади на одежду жёлтые шестиконечные звёзды. Запреща-

лось свободно передвигаться: отлучаться из домов в ночное время и выходить за пределы городской черты. Под угрозой расстрела запрещалось выезжать в другие населённые пункты. Даже просто ходить по улицам стало опасно. Первым евреем, убитым в Бешенковичах, стал Дубров, который возвращался домой с продуктами, выменянными на вещи, и был застрелен немцем на улице. Жителям посёлка приказали не общаться с евреями. Узники жили по 5—6 семей в доме. В основном эти дома находились по Лепельскому большаку (ныне улица Свободы), на улицах Лепельской и Чашникской, и эта часть улиц была огорожена. В посёлке Стрелка узники жили в одном доме на берегу Двины. До войны он принадлежал Юдовину Шае. Случаи побега из гетто были практически исключены. Бежать было некуда, а местных жителей жестоко наказывали за помощь евреям. Каждый день их собирали в парке, и немцы отбирали людей для работы. Немец, снаряжавший на работу, надевал горлышко от бутылки на палку и бил ей людей по головам и спинам. 11 февраля 1942 г. был солнечный и очень морозный день. Всех евреев выгнали на улицу и колонной, в более чем 800 человек, погнали по улице Свободы через Двину на расстрел. В убегавших стреляли, на обочинах лежали окровавленные тела, стоял страшный крик. Перед расстрелом узников раздевали до нижнего белья. В яму ложились по 10 человек. Немцы стреляли в них, а затем наступала очередь новых жертв. В яму падали живые и мёртвые, их плохо засыпали, и земля «ходила ходуном» несколько дней. Место расстрела охранялось немцами около недели, и жители не могли к ней подойти. Нацисты временно оставили в живых шорников, портных и других нужных им специалистов — в гетто теперь находилось 40—50 человек. Зимой 1943 г. и эти последние бешенковичские евреи были убиты возле усадьбы «Старый Мариенфельд» примерно в 1 км от Бешенковичей по направлению к Сенно. В настоящее время место захоронения не установлено. Некоторые жители Бешенковичей, несмотря на угрозу смерти, спасали односельчаневреев. Николай Илларионович Перегуд и его жена Анна за спасение семьи Софьи Немцовой были удостоены почётного звания

35

Гістарычная памяць в машины, вывезли на окраину Островно к кладбищу и расстреляли. Перед казнью учительница младших классов Рахиль Рыжик, студентка мединститута Фрида Кролик и студентка пединститута Афремова Аня успели проклясть убийц: «За свои чёрные дела фашисты не останутся безнаказанными, не будет им прощения». В братской могиле оказались и засыпанные землёй раненые. Немцы приказали охранять могилу, чтобы никто из неё не смог выбраться. Всего в Островно было расстреляно 350 евреев. На месте расстрела в 1956 г. был установлен обелиск [6]. Улла была занята немецкими войсками в июле 1941 г. Немцы, реализуя нацистскую программу уничтожения евреев, в декабре 1941 г. организовали в посёлке гетто. В старое деревянное здание райисполкома, фактически в сарай, согнали всех евреев Уллы. Их принудили носить одежду с жёлтыми звёздами, за перемещениями постоянно следили белорусские полицаи. Людей выпускали только в поисках еды и на принудительные работы. Всех узников, в том числе стариков, женщин, детей и больных, заставляли трудиться на тяжёлых землеройных работах. 5 декабря 1941 г. были убиты те из евреев, кто мог организовать и оказать сопротивление оккупантам. По воспоминаниям свидетелей, мучения оставшихся в живых были так невыносимы, что они ждали смерти как избавления. Улльское гетто просуществовало до осени 1942 г., из его узников в живых остались единицы. В 1948 г. Евгения Григорьевна Розенблюм (Алуф) с сестрой привезли с еврейского кладбища безымянный надгробный камень на место братской могилы, поставили ограду и маленький обелиск. Григорий Пудель, чьи родители и сестра были убиты в Улльском гетто, в 1974 г. доставил из Ленинграда мраморные плиты для обелиска — одну с новым текстом, вторую — для обрамления камня со старой надписью. В 1979 г. захоронение было переоборудовано и обустроено местными властями [7]. На памятнике жертвам геноцида евреев в Улле написано: «Товарищ, обнажи голову перед памятью погибших. На этом месте по-

«Праведник народов мира». После войны под руководством Лазаря Моисеевича Миценгендлера был организован сбор средств на установку памятника жертвам геноцида евреев в Бешенковичах. Деньги на него присылали дети и родственники погибших из разных городов Советского Союза. Памятник вместе с оградой был привезён из Ленинграда в 1958 г. и установлен на братской могиле, которая находится на правом берегу Западной Двины, недалеко от Бешенковичей [4]. На памятнике надпись на русском языке и идише: «Вечная память 1068 советским гражданам, погибшим от рук гитлеровцев 11.02.1942 г.». Перед войной население д. Слобода было большей частью еврейским. Здесь действовал еврейский колхоз. Гитлеровцы заняли Слободу в начале июля 1941 г. В августе 1941 г. немцы и полицаи, реализуя нацистскую программу уничтожения евреев, организовали между Слободой и Бортниками гетто, загнав туда 350—365 евреев из близлежащих деревень — Слободы, Бортников и Сокорово. В октябре 1942 г. в Слободу приехали полицаи, староста и 12 членов зондеркоманды из местечка Камень. Они собрали всех евреев, заставили мужчин выкопать в лесу траншеи и убили их. После этого немцы уводили по 10 женщин и детей в лес и там же расстреливали. Спастись во время «акции» (таким эвфемизмом гитлеровцы называли организованные ими массовые убийства) не удалось почти никому. В 2014 г. в д. Слобода установлен памятный знак жертвам геноцида. Братская могила находится за 2 км от деревни в лесу. В данный момент она ничем не обозначена [5]. Немецкие войска оккупировали Островно 9 июля 1941 г. Уже 19 июля немцы в местечке организовали гетто. Евреям приказали пришить на верхнюю одежду жёлтую нашивку и переселиться в 10 домов на правой стороне центральной улицы. Людям запрещалось покидать гетто, хотя оно и не было ограждено. В первый же день был расстрелян Арон Штукмейстер, отказавшийся переселяться в гетто. Утром 30 сентября 1941 г., в канун праздника Рош а-Шана, гетто окружили автоматчики, людей загнали

36

С. П. Леоненко, Константин Хвалюто. Холокост в годы Великой Отечественной войны ... проживавших в г. п. Бешенковичи, деревнях Островно и Слобода. Список размещается в деле под названием «Документы о злодеяниях немецких захватчиков по Бешенковичскому району Витебской области». — ГАРФ. — Фонд 7021.— Оп. 84. — Ед. хр. 1. Собрание документов родилось в результате работы Чрезвычайной государственной комиссии по установлению и расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их сообщников и причинённого ими ущерба гражданам, колхозам, общественным организациям, государственным предприятиям и учреждениям СССР (ЧГК).

3. Воспоминаний узников, спасшихся во время расстрела, местных жителей и родственников погибших.

коятся 320 жителей Уллы: детей, женщин, стариков, зверски замученных и закопанных заживо немецко-фашистскими палачами». На данный момент известны фамилии жертв Холокоста: 599 — в г. п. Бешенковичи; 11 — в д. Бочейково; 166 — в д. Островно; 85 — в д. Слобода и д. Бортники; 10 — в д. Сокорово; 84 — в д. Улла. Списки жертв размещены на сайте «Моё местечко». Проект «Голоса еврейских местечек. Витебская область». Они были составлены на основе: 1. Листов свидетельских показаний, хранящихся в Мемориальном комплексе катастрофы и героизма еврейского народа (Яд Вашем).

2. Поимённого списка расстрелянных, повешенных, замученных граждан СССР,

Список использованных источников 1. Альбом Аушвиц: учеб. пособие / Гидеон Грайф / Яд Вашем. — Международная шк., 2009. — 85 с.

2. Беларуская энцыклапедыя: у 18 т. / рэдкал. : Г. П. Пашкоў [і інш.] — Мінск : БелЭн, 2003. — Т. 16: Трыпалі — Хвіліна. — 576 с.: іл.

3. Катастрофа и память о ней/ Исраэль Гутман, Наама Галиль/ Яд Вашем, 2006. — 292 с.

4. Проект «Голоса еврейских местечек. Витебская область». Холокост в Бешенковичах.

5. Проект «Голоса еврейских местечек. Витебская область». В деревнях Бортники и Слобода.

6. Проект «Голоса еврейских местечек. Витебская область». Воспоминания Раисы Рыжик.

7. Проект «Голоса еврейских местечек. Витебская область». Городок на берегу рек.

37

Гістарычная памяць

Имена, возвращённые из небытия М. К. Василёнок, руководитель школьного музея, Никита Вишневский, ученик (Гудогайская СШ Островецкого района Гродненской области)

Н

а территории посёлка Гудогай в годы войны находился лагерь для советских военнопленных «Шталаг 342». Краеведы Гудогайской СШ, воспользовавшись информацией, размещённой на сайте «Мемориал» [1], в течение 5 лет ведут работу по установлению связей с родственниками тех, кто в 1941—1942 гг. был узником лагеря «Шталаг 342, отдел Гудогай» и чей прах покоится в братской могиле в нашем посёлке. Цели: раскрыть историю лагеря «Шталаг 342, отдел Гудогай»; систематизировать сведения, собранные по данной теме, донести их до широкого круга заинтересованных людей. Задачи 1. Изучить и систематизировать материалы по данной теме, имеющиеся в школьном музее, а также в периодике и в интернете.

2. Продолжить работу по установлению контактов с родными и близкими захороненных в братской могиле в посёлке Гудогай узников лагеря для военнопленных. Предмет исследования: документальные материалы с описанием лагеря «Шталаг 342»; карточки личного учёта узников, сведения о бывших узниках, присланные их родственниками. Актуальность работы 1. Несмотря на то что прошло много лет со времени окончания Великой Отечественной войны, остаётся немало семей, которые не знают о месте захоронения своих родных.

2. Поисковая работа учителей и учащихся нашей школы привела к некоторым положительным результатам, и этот опыт может быть полезен для краеведов других школ. В здании Гудогайской семилетней школы, которая к тому же находилась вблизи

железной дороги, зимой 1941 г. немцы стали размещать военнопленных, которых привозили для работ на железной дороге. Это был один из отделов лагеря «Шталаг 342». Головной, с наибольшим числом военнопленных, лагерь под одноимённым названием находился в Молодечно, где теперь создан мемориальный комплекс. Из книги-справочника «Лагеря советских военнопленных в Беларуси 1941—1944» [2, с.163] мы узнали, что военнопленные, находившиеся в лагере «Гудогай», числились в роте 220 а. Так же, как и лагеря в д. Солы, г. Ошмяны, г. Сморгонь, д. Залесье, ст. Пруды, гудогайский лагерь был участком «Шталага 342». В справочнике указывается численность военнопленных в каждом из его отделов. В «Гудогае» было 200 военнопленных. Местные жители вспоминают, что школа ими «была битком набита». Чтобы избежать побега узников в ночное время, так как в самом «Гудогае» располагался небольшой отряд немцев, школу по самые окна замотали колючей проволокой, куски которой и сегодня находят в земле. Военнопленные очищали пути от снега, разгружали вагоны, ремонтировали поезда, перешивали железнодорожное полотно под немецкий стандарт узкоколейки. Это был тяжёлый непосильный труд для людей, обессиленных голодом и болезнями. В памяти наших земляков остались воспоминания о том, как каждое утро узники выносили мёртвых людей из школы и выбрасывали их через дорогу в канаву, которую едва присыпали песком. Сначала лагерь охраняла немецкая команда. В 1941 г. немцы относились к пленным более-менее терпимо. В книге А. И. Мальдиса «Астравеччына, край дарагі» [ 3, с. 71] читаем: «Мясцовыя жыхары пасылалі сваіх дзяцей да чыгункі, хто з місачкай бульбы,

38

М. К. Василёнок, Никита Вишневский. Имена, возвращённые из небытия хто з яечкам, каб хоць неяк дапамагчы галодным людзям». Позже местному населению грозил расстрел даже за попытку помочь военнопленным. В лагере господствовал голод. Вот выдержка из рапорта интенданта вермахта в Остланде (так именовались Западная Беларусь и Литва) своему рейхскомиссару: «Нехватка питания для военнопленных очень велика. Доставка продовольствия из родины (имелась в виду Германия) исключается» [4]. Когда был арестован начальник лагерной полиции «Шталаг 342» П. Краснопёркин, он 1 апреля 1945 г. дал страшные показания: «От голода люди напоминали скелеты, а сам лагерь — большое кладбище, из которого поднялись все мертвецы одновременно. Голод делал людей похожими на тени. От голода люди теряли рассудок, заканчивали жизнь самоубийством. Голод был царём в лагере, а немцы — теми, кто его посадил на трон» [4]. Другой причиной смертности в лагере были инфекционные заболевания. Отсутствие элементарных условий гигиены, страшная скученность порождали регулярные вспышки тифа и дизентерии летом, гриппа и воспаления лёгких — зимой. Анализ карточек учёта свидетельствует о том, что в лагере «Гудогай» на январь — март 1942 г. пришлось наибольшее число смертей. Но оккупационную власть это не беспокоило: места умерших тут же занимали другие пленные. Вплоть до начала ХХІ в. считалось, что в братской могиле под обелиском возле старой школы в Гудогае похоронены воины Красной Армии, погибшие в период освободительных боёв. Помещённые на сайте Министерства обороны Российской Федерации учётные карточки и свидетельства местных жителей опровергают это утвердившееся в советское время мнение. А оно базировалось на сведениях, имеющихся в райвоенкомате: из 97 захороненных известны 18 имён. Теперь считается, что в огромной братской могиле покоятся и те, кто мученически умер в плену, и те, кого смерть нашла в перестрелках в 1944 г. во время освобождения Гудогайской земли. Один из местных жителей вспомнил рассказ отца о том, что по поручению мест-

ной власти он в 1944 г. с односельчанином собирал вдоль железной дороги тела. В условиях военного времени их попросту выбрасывали вблизи железнодорожных станций. Безымянных погребли в братской могиле в Гудогае. Но благодаря сайту «Мемориал» Министерства обороны Российской Федерации списки всё же пополняются. Из немецких карточек персонального учёта мы узнали не только фамилии, место рождения и дату смерти, но и место проживания узников накануне войны. На основании имеющихся у нас 39 карточек составили таблицу. В течение последних пяти лет члены совета музея «Земля Гудогайская» вели переписку с администрациями российских регионов, на территории которых находились указанные адреса. За 70 с лишним лет произошли значительные изменения не только административного характера, но и изменилась топонимика, что затрудняет поиск родственников или просто заинтересованных людей. Взамен на десятки написанных писем мы получили только 4 адреса, несмотря на то, что наши обращения публиковались в российских газетах, передавались архивистам, рассматривались поисковыми группами. Так, нам удалось узнать о судьбах троих бывших узников лагеря «Шталаг 342, отдел Гудогай». Знаменательным для коллектива школы стал 2016 год. В День Великой Победы место захоронения своего отца и деда посетила семья Бескровных, которая проживает в Волгоградской области. 78-летний сын и двое внуков захороненного в братской могиле младшего сержанта Андрея Петровича Бескровного проделали путь в 2000 км, чтобы поклониться земле, приютившей прах дорогого им человека. И для нас, учащихся Гудогайской средней школы, это был урок верности роду, незыблемости извечной славянской традиции — обязанности посещения могил близких родственников. В том же 2016 г. нам удалось связаться с племянницей Ивана Ивановича Зимина, чьё имя тоже увековечено на мемориальной плите. К сожалению, не пришёл ответ на наше письмо от правнучки Ивана Яковлевича Птицина, чей адрес был прислан админи-

39

Гістарычная памяць териалам эти сведения позволяют воспроизвести события военной поры.

3. Данная информация используется во время проведения классных и информационных часов, разработана и проводится экскурсия в школьном музее как для учащихся нашей школы, так и для других посетителей.

4. Идеологический отдел райисполкома воспользовался материалами музея для внесения дополнительных изменений в перечень имён на памятнике.

5. Пока лишь несколько семей узнали о захоронении в посёлке Гудогай своих близких родственников, в течение многих десятилетий считавшихся без вести пропавшими. Но это не уменьшает значимости проделанной работы, если едут близкие люди к братской могиле за тысячи километров.

страцией одного из российских регионов. Не по нашей вине утеряна связь с племянницей С. С. Гербутова, проживающей в Харькове. Подводя итоги работы, прихожу к следующим выводам: 1. Многостраничных публикаций по данной теме нами не найдено. В справочниках подаются лишь цифры и названия. Более конкретные материалы нами почерпнуты с сайта «Мемориал». Сюда «выкладывают» карточки узников, пополняют сведения о попавших в окружение воинских формированиях, расширяют круг заинтересованных в данной информации людей. Региональные издания пропагандируют сведения, собранные энтузиастами.

2. Пять лет назад ничего не было известно ни о самом «Шталаге», ни о людях, захороненных в братской могиле в посёлке Гудогай. Сегодня благодаря собранным ма-

Список использованных источников 1. Обобщённый банк данных «Мемориал» [Электронный ресурс] //Архивные материалы сайта Министерства обороны РФ «Мемориал». — Режим доступа : www.obd-memorial.ru. — Дата доступа : 05. 02. 2017.

2. Лагеря советских военнопленных в Беларуси, 1941—1944: справочник / авт.-сост. В. И. Адамушко [и др.]; редкол. : В. И. Адамушко (гл. ред.) [и др]. — Минск : НАРБ, 2004. — 192 с.

3. Мальдзіс, А. І. Астравеччына, край дарагі / А. І. Мальдзіс. —Минск : Мастацкая літаратура, 1977. — 207 с.

4. Усціменка, І. Імёны, вернутыя з небыцця / І. Усціменка // Астравецкая праўда. — 2009. — 16 сн. — С. 8.

40

Нацистская пропаганда в годы Великой Отечественной войны С. А. Азардович, учитель истории, Никита Урбанович, выпускник (гимназия № 174 г. Минска)

В

ойны в разные времена выигрывали не только пехота, кавалерия, танки, пушки и самолёты, но и информационная обработка населения. Гитлеровская машина, которая в июне 1941 г. двинулась на СССР, успев подмять под себя почти всю Европу, старалась эффективно использовать пропагандистские рычаги, чтобы среди населения, оставшегося на оккупированных территориях,

посеять как устойчивую неприязнь к советской власти, так и привлечь его к активному сотрудничеству с оккупационными войсками. Знание методов манипулирования человеческим сознанием, выявление идеологических штампов, использовавшихся нацистами против СССР в годы войны, позволят нам сохранить память о тех событиях и благодарность нашим предкам за Великую Победу.

Цель работы: выявить тематику нацистской пропаганды в годы войны на примере материалов агитационной печати. Задачи 1. Установить значение, которое придавалось нацистским руководством информационно-пропагандистской работе против населения Советского Союза.

2. Определить методы информационной борьбы.

3. Выявить тематику нацистской пропаганды. Объект исследования: информационная война как одна из форм организации военного противостояния между СССР и Германией в годы Второй мировой войны. Предмет исследования: тематика фашистской пропаганды в годы Великой Отечественной войны.

В результате проведённого исследования мы пришли к выводу о том, что в годы войны нацисты отводили идеологической борьбе чрезвычайно большую роль. Пропагандистским «мозгом» Третьего рейха можно считать рейхсминистра образования и пропаганды Йозефа Геббельса. За годы работы на этом посту он отточил «жало» информационной войны до предельной остроты: «Пропаганда должна, особенно во время войны, отказаться от идей гуманизма и эстетики, как бы высоко мы их ни ценили, так как в борьбе народа речь идёт ни о чём другом, как о его бытии» [2, с. 320]. Ещё один тезис Геббельса: «Пропаганда обязательно должна быть ограничена минимумом, но при этом повторяться постоянно. Настойчивость

является важной предпосылкой её успеха» [2, с. 319]. В инструкции по составлению агитационных листовок Геббельс писал: «Пропаганда разложения — грязное дело, не имеющее ничего общего с верой или мировоззрением. В этом деле решающим является только сам результат. Если нам удастся завоевать доверие противника тем, что мы обольём грязью своего фюрера, свои методы и своё мировоззрение, и если нам удастся проникнуть в души солдат противника, заронить в них разлагающие их лозунги, — совершенно безразлично, будут ли это марксистские, еврейские или интеллигентские лозунги, лишь бы они были действенны!» [1, c. 235]. В инструкции от 5 июня 1941 г. Геббельс

41

Гістарычная памяць ставил задачу органам пропаганды как «тотальное воздействие на народ, обеспечение единой реакции на события», что должно содействовать успехам немецкого оружия и установлению «Нового порядка» в Европе [1, c. 235]. Было определено и направление идеологической работы: «…Никакого антисоциализма, никакого возвращения царизма; не говорить о расчленении русского государства (иначе озлобим настроенную великорусски армию). Резко обвинять большевизм, разоблачать его неудачи во всех областях. В остальном ориентироваться на ход событий» [1, c. 236]. За несколько дней до нападения на СССР в директиве, обращённой к вермахту, Альфред Розенберг заявил, что «применение всех средств активной пропаганды в борьбе против Красной Армии обещает больший успех, чем в борьбе со всеми прежними противниками Германии». Подразумевалось, что основное население СССР — крестьянство — воспримет простую и понятную идеологию: «...большевики обещали вам землю и её не дали, мы прогоним большевиков и дадим вам землю». Главные идеологи информационной обработки советских граждан решили разыграть главную козырную карту. Этот козырь был прост и вместе с тем крайне действенен для определённых категорий людей. Заключался он в том, что оккупированные территории СССР были буквально завалены узконаправленными материалами, которые рекламировали солдат вермахта как освободителей от «большевистского ига». «Освободители» изображались либо с лучезарными улыбками на фоне групп радостных «освобождённых» советских детей, либо с грозными лицами, которые показывали, какой «праведный» гнев они питают по отношению к большевикам и прочим «нежелательным элементам» советского общества. В то же время нацистские оккупационные силы использовали полученную власть, чтобы развить свой успех с помощью принципа, который активно применялся ещё в Древнем Риме: «Разделяй и властвуй». Первая часть этого принципа проявилась в обострении на оккупированных территориях так называемого еврейского вопроса, когда гражданам был брошен крючок с наживкой в виде фразы:

«...во всех бедах советского народа виновато мировое еврейство». Суть нацистской пропаганды в годы войны можно выразить следующими тезисами: 1) у немецкой стороны появились неопровержимые доказательства того, что Москва собиралась атаковать европейские государства; 2) СССР и Германия имели договор, по которому балтийские страны останутся независимыми, но СССР присоединил не только их, но и Буковину; 3) Германия всегда была противником демонического варварства большевиков, поэтому Гитлер является освободителем России [1]. Для обоснования тезиса «Гитлер — освободитель» значительная часть газетных статей, листовок, радиопередач строилась на следующих положениях: а) что имел русский народ до большевиков; б) что ему дала советская власть; в) что ему дадут немцы; г) чем он должен заниматься сейчас. Захватчики даже пугали население тем, что англо-американские капиталисты везут в своём обозе представителей династии Романовых и А. Ф. Керенского для занятия ими ключевых постов в государстве. Для того чтобы подорвать веру населения в победу, на оккупированных территориях размещались листовки, в которых сообщалось о грандиозных успехах вермахта. Так, в середине октября 1941 г. во всех крупных населённых пунктах Ленинградской области нацистами были вывешены плакаты «Немецкие войска освободили Москву». Нацисты пытались использовать в своих целях и непрезентабельный вид красноармейцев, при этом вся вина перекладывалась на советскую сторону. Как в периодической печати, так и на плакатах печатались карикатуры на советских полководцев. В них оккупанты пытались отобразить бесперспективность и аморальность любой борьбы с фашизмом. Наиболее характерными можно назвать следующие: «Тень Суворова» (Суворов возвышался над Тимошенко, Будённым и Ворошиловым и говорил им: «А вы, друзья, как ни садитесь, всё в полководцы не годитесь») и «Последний поход красных маршалов» (Тимошенко и Будённый у ворот

42

С. А. Азардович, Никита Урбанович. Нацистская пропаганда ... тюрьмы. Смерть с надписью на косе «НКВД» говорит: «Добро пожаловать, товарищи!»)

[3, c.148]. Специфическим средством разложения населения России являлись немецкие листовки-провокации, писавшиеся в виде обращений командиров и комиссаров РККА к своим бойцам и мирному населению. Некоторые из них были построены на подлинных цитатах вождей Коммунистической партии. Удивительно, с какой лёгкостью десятки тысяч советских людей проглотили эту наживку, не без энтузиазма выполняя волю «освободителей» в плане тотального уничтожения еврейского населения из таких городов, как Рига, Киев, Минск, Смоленск. Пропаганда делала своё дело: людей делили на сорта: один должен был воплотиться в пособников нацизма и палачей, а другой — стать жертвой больной фантазии Адольфа Гитлера. Пропаганда сулила тем, кто готов пойти на сотрудничество с немецкими войсками, многое: от солидного денежного довольствия, продуктовых пайков до возможности проявлять свою власть в отношении лиц на вверенной территории. Массовая запись в полицейские была отмечена на территории рейхскомиссариата Остланд, в который входили прибалтийские республики, восток Польши и запад Беларуси. При этом

среди полицаев, завербованных немецкой стороной, могли быть люди, которые ещё за несколько недель до немецкой оккупации заявляли о своей активной поддержке советской власти. Это неприкрытое лицемерие базировалось на низменных чувствах. Оно искусно использовалось германскими оккупационными властями для решения своих задач. При всей мощи нацистской пропаганды ей так и не удалось завладеть умами большинства. Никакие пропагандистские потуги так и не смогли сломить волю народа, которая была сильнее любой идеи разделения, сегрегации, порабощения. Идеологи захватчиков стремились настроить против советской власти широкие слои крестьянства. Они апеллировали к вековой мечте крестьянства о своей земле, стремились подорвать веру советских солдат и офицеров в необходимости сражаться против вермахта. Не гнушались нацисты и откровенным подлогом, гиперболизацией достоверных фактов. Следует сделать аргументированный вывод о том, что нацистская пропаганда была важнейшим средством идеологической обработки населения оккупированных территорий СССР в годы Великой Отечественной войны.

Список использованных источников 1. Ковалёв, Б. Н. Повседневная жизнь населения России в период нацистской оккупации / Б. Н. Ковалёв. — М. : Новая жизнь, 2011. — 580 с.

2. Моссе, Дж. Нацизм и культура. Идеология и культура национал-социализма / Дж. Моссе. — М. : Центрполиграф, 2010. — 480 с.

3. Припотнев, А. М. «Заря» партизанская / А. М. Припотнев [Электронный ресурс]. — Режим доступа : — http://tpp.brestobl.com/lib/bug_ogne/borba_nepokorennyh/pripotnev_zarja_ partizanskaja.html. — Дата доступа : 13.03.2016.

43

Гістарычная памяць

Роль авиации в разгроме военного аэродрома № 100 П. В. Борисёнок, учитель истории, Диана Бурмич, учащаяся (Новосёлковская СШ Борисовского района Минской области)

Ч

Отечественной войны. Литература по теме исследования нами классифицирована по 3 группам: обобщающие работы по истории авиации СССР и БВО. В них раскрываются вопросы организационного строительства и участия авиации в боевых действиях; монографии и статьи, в которых затрагиваются вопросы участия ВВС в операциях Великой Отечественной войны; работы, где отражено функционирование аэродромов. Хочется отметить работы Л. В. Жолудева «Стальная эскадрилья», Ф. А. Костенко «Корпус крылатой гвардии». В них рассматриваются вопросы строительства аэродромов и деятельность Военно-Воздушных Сил по освобождению Беларуси, подвиг военных лётчиков в операции «Багратион». Местная жительница Татьяна Горбач рассказала о существовании военного аэродрома в районе д. Млёхово. Мы попытались восстановить эту историю наиболее полно, используя материалы печати, интернета, воспоминания жителей.

ем дальше мы отдаляемся по времени от Великой Отечественной войны, тем более величественнее вырисовывается подвиг старшего поколения, спасшего мир от коричневой чумы. Чётче приходит понимание несостоятельности попыток принизить значение Великой Победы, исказить суть событий тех далёких лет. Лучше и правдивее всего об этом рассказали бы сами участники событий Великой Отечественной войны. Но время неумолимо, поэтому обратимся к воспоминаниям, записанным со слов ветеранов войны, к мемуарной литературе и документальным источникам. Проблема строительства и функционирования военных аэродромов не была предметом специального исследования историков. Отдельные факты по истории организационного строительства и участия лётчиков в боевых действиях нашли отражение в ряде публикаций по истории авиации СССР и в обобщающих работах, рассматривающих участие ВВС Красной Армии (с 1946 г. — Советской Армии) в операциях Великой

Задачи 1. Исследовать роль военного аэродрома № 100 и подвиг лётчиков в разгроме аэродрома в операции «Багратион».

2. Развивать умения самостоятельно исследовать и получать знания из различных источников и использовать в своей деятельности.

3. Привить интерес к истории своего края. Объект исследования: военный аэродром № 100. Предмет исследования: изучение вклада лётчиков в разгром данного аэродрома, который сдерживал наступление в операции «Багратион». Гипотеза: разгром аэродрома содействовал освобождению территории Борисовщины от немецких оккупантов. Методологическую основу исследования составили принципы научного познания исторических процессов, объективности и историзма, комплексности и системности. Исследование проведено с применением общенаучных методов синтеза, анализа, классификации. Тема исследования является актуальной в связи с тем, что каждый человек должен интересоваться историей своего края, народа, прославившего себя в годы борьбы с врагом.

44

П. В. Борисёнок, Диана Бурмич. Роль авиации в разгроме военного аэродрома № 100 и тактическая смекалка. На задание вылетели две девятки. Первую повёл майор П. С. Свенский, вторую — я с майором И. И. Соколовым и Игорем Копейкиным. Иван Иванович Соколов хотя и занимал должность начальника воздушно-стрелковой подготовки, но душой и телом оставался штурманом, отменным мастером бомбового удара. После взлёта построились в девятки и под самой кромкой облаков отошли от аэродрома. Чёткой линии фронта к тому времени уже не стало. Наши войска, сломив сопротивление противника, устремились вперёд. Сведения о расположении своих частей и противника требовали постоянного уточнения. Для нас, во всяком случае, возникли дополнительные трудности. Как это бывает в быстроменяющейся обстановке, сначала по нашим самолётам открыли огонь свои зенитчики, затем — противник. Мы с Павлом Семёновичем Свенским заранее договорились выходить на аэродром врага с тыла, чтобы удар был неожиданным. Перед рекой Березиной удалось набрать 800 метров, как раз ту безопасную высоту, с которой можно было сбрасывать бомбы крупного калибра. Шли по-прежнему под нижней кромкой облаков, маскируясь её неровностями. Выбор направления захода на цель оказался весьма удачным. На боевом курсе успели всё хорошо разглядеть: плотные ряды самолётов, людей, спокойно передвигавшихся по лётному полю. От посадочной полосы к стоянке рулил тяжёлый четырёхмоторный “фокке-вульф” “Курьер”. Вражеские зенитчики открыли огонь уже после того, как мы сбросили бомбы. Стреляли они беспорядочно и никакого урона нам не принесли. При отходе от цели на развороте я посмотрел вниз. Сквозь сплошную пелену дыма и пыли пробивались языки пламени от горящих самолётов. Огромный “фокке-вульф” “Курьер” лежал на крыле и дымился. Окончательный итог подвели аэрофотоспециалисты по снимкам, сделанным замыкающими экипажами группы; они установили, что на аэродроме Докудово уничтожен 31 самолёт противника. Это был довольно серьёзный успех.

По состоянию на 27.03.1941 в одном из документов приводятся шифры военных и гражданских аэродромов и посадочных площадок Западного специального военного округа. Они находились на территории современных Крупского и Борисовского районов и использовались санитарной авиацией: Докудово (28 км на северо-восток от Борисова) — 100, Приямино (18 км на восток от Борисова) — 101, Бобр (60 км на восток от Борисова) — 1507, Боровая (30 км на восток от Борисова) — 28, Ламская (60 км на восток от Борисова) — 27, Сморки (25 км на юго-восток от Борисова) —102 и другие. Дополнительная информация: по состоянию на 22.06.1941 ВВС Западного военного округа имели 213 аэродромов. На 1941 г. планировалось построить 94 аэродрома (фактически было построено 178). Аэродром Докудово строили осуждённые и местные крестьяне. Они в основном трудились на вспомогательных работах. На тракторах возили камень. Попыток бегства не было, так как срок у многих заканчивался. На строительной площадке работали дизельные камнеизмельчители. Когда «подушка» из песка и камня была подготовлена, делали шестиугольные формы и заливали бетон. Аэродром до начала войны был практически построен. Он имел две взлётно-посадочные полосы: одна прямая — 800 м, вторая буквой «Г» — 1 км. Из книги Л. Ф. Жолудева «Стальная эскадрилья»: 24 и 25 июня полк наносил бомбовые удары по резервам противника, а 26 получил более ответственное задание. Стало известно, что на аэродроме Докудово, расположенном близ города Борисова, враг концентрирует большие силы авиации. Нашему 35-му гвардейскому полку было приказано нанести по нему бомбовый удар, вывести из строя взлётно-посадочную полосу и уничтожить находившиеся там самолёты. К моменту вылета погода резко ухудшилась, низкие облака закрыли горизонт, ливневые дожди до предела снизили видимость. В такое ненастье нельзя было рассчитывать на прикрытие, да и дальность полёта не позволяла истребителям сопроводить нас до цели и обратно. Нашими союзниками оставались лишь облака, манёвр

В сводке от 29 июня 1944 г. сообщалось, что на Минском направлении советские войска, развивая успешное наступление, с боями вышли к реке Березина севернее города Борисова на участке протяжением 60 км. При этом они заняли более 200 населённых пунктов.

45

Гістарычная памяць В результате исследования были сделаны следующие выводы: строительство аэродрома № 100 осуществлялось накануне Великой Отечественной войны; подвиг лётчиковистребителей в разгроме аэродрома способствовал освобождению Борисовского района.

С данной работой автор выступала на школьной и районной конференциях, рассказала ребятам, какими были самолёты в годы войны, и о событиях, происходивших в годы Великой Отечественной войны, и их значении в освобождении Беларуси.

Литература Жолудев, Л. В. Стальная эскадрилья / Л. В. Жолудев. — М. : Воениздат, 1972. — 256 с. Костенко, Ф. А. Корпус крылатой гвардии / Ф. А. Костенко. — М. : Воениздат, 1974. — 269 с. Материалы школьного музея Новосёлковской средней школы. Симаков, Б. Л. Воздушный флот Страны Советов / Б. Л. Симаков, И. Ф. Шипилов; под ред. Е. С. Андреева. — М. : Воен. изд-во МО СССР, 1958. — 485 с. Советские Военно-Воздушные Силы в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. / Н. И. Алабин [и др.]. — М. : Воениздат, 1968. — 450 с.

Деньги на территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны А. А. Писаренко, учитель истории, Данила Храмцов, учащийся (гимназия № 3 г. Минска)

Раз в стране бродят какие-то денежные знаки, то должны же быть люди, у которых их много.

Илья Ильф, Евгений Петров

С

пециалисты называют деньги «свидетелями истории». Именно это стимулировало меня к исследовательской деятельности. Коллекционированием монет и банкнот автор работы начал заниматься с 6 лет. На данном этапе в личной коллекции

более 500 монет разных периодов и около 40 бумажных денежных знаков. Среди них — советские рубли времён Великой Отечественной войны, а также немецкие марки и серебряные монеты, которые были в обращении на Беларуси в то время.

46

А. А. Писаренко, Данила Храмцов. Деньги на территории Беларуси ... Актуальность работы объясняется тем, что финансово-экономическая ситуация в годы Великой Отечественной войны на оккупированной гитлеровцами территории СССР оказалась непростой: в обращении были как немецкие марки, так и советские рубли. Но почему на землях, где по плану «Ост» должно было быть истреблено 75 % славянского населения, а по отношению к остальным осуществлялась германизация, устанавливался «новый порядок», были в обращении советские денежные знаки? Цель: изучение положения в финансовой сфере на территории Беларуси в годы немецкого оккупационного режима. Задачи 1. Выяснить, какие денежные знаки были в обращении на территории Беларуси с 22 июня 1941 г. до реформы 1947 г.

2. Установить причину использования немецкими оккупационными властями на территории Беларуси советских денежных знаков наряду с немецкими марками.

3. Акцентировать необходимость проведения денежной реформы 1947 г. Объект исследования: финансовая политика оккупационных властей на территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны. Предмет исследования: денежные знаки на территории Беларуси в годы Великой Отечественной войны.

Великая Отечественная война началась вероломным вооружённым вторжением войск гитлеровской Германии и её сателлитов на территорию СССР. На захваченной гитлеровцами территории Беларуси был установлен оккупационный режим, составной частью которого была экономическая эксплуатация советских земель. После утверждения плана «Барбаросса» А. Гитлер поручил Г. Герингу разработать программу эксплуатации территории Советского Союза. В итоге появился план «Ольденбург», который предусматривал использование сырьевых ресурсов и продукции крупных промышленных предприятий на территории между Вислой и Уралом. Согласно ему наиболее ценное промышленное оборудование предполагалось отправить в Германию, остальное подлежало уничтожению. Территорию европейской части СССР планировалось децентрализовать экономически и сделать аграрно-сырьевым придатком Германии. На оккупированной территории Беларуси исполнителями плана «Ольденбург» были различные хозяйственные службы, команды, получавшие соответствующие приказы и распоряжения. Они были нацелены на частичное «восстановление экономики в генеральном округе Беларусь», выполнение «первого экономического плана для Беларуси», обеспечение «тотальной мобилизации промышленности Беларуси», а также «введение нового аграрного порядка», «повышение рационализации про-

изводства и результативности труда». Для решения задач, связанных с продовольственным обеспечением вермахта, была создана особая исполнительская структура — Центральное торговое общество «Восток» по заготовке и сбыту сельскохозяйственной продукции (ЦТО «Восток»). В генеральном округе «Беларусь» и в тылу группы армий «Центр» действовал 21 филиал ЦТО «Восток» и «Восток-Центр» со 146 отделениями, а также около 5,5 тыс. баз, складов, магазинов и пунктов приёма сельхозпродуктов и фуража. Заработная плата составляла мизерную сумму: квалифицированный рабочий в Минске получал 60 марок в месяц, чернорабочий — 1 марку в день. Рыночная цена на хлеб доходила до 6 марок, скромный обед в чайной стоил 3—5 марок, пара туфель — около 35 марок. Ограблению оккупированных советских территорий способствовала и денежно-кредитная политика гитлеровцев. Они широко использовали выпуск необеспеченных денег. С этой целью была установлена система параллельного обращения двух валют — советской и оккупационной. Однако официальный курс марки был крайне завышен: 10 рублей за 1 марку, что почти в 5 раз превышало довоенный курс. Тотальному грабежу содействовала и налоговая политика оккупантов. Существовали две формы налогов — государственные и местные. Частные и государственные предприятия платили налог с оборота, прибыли, подоходный. Мирное

47

Гістарычная памяць население облагалось налогами: подушным, административным, на оплату старост улиц, страховыми сборами. Вводились налоги на окна, трубы, на котов и собак. В годы войны люди были вынуждены хоть как-то выживать в «новых» экономических условиях, в том числе расплачиваться за товары и делать покупки. Как же были организованы денежные расчёты на территории оккупированной Беларуси? Во время войны в СССР в ходу были советские рубли, в Германии — рейхсмарки. Чаще всего на оккупированных немцами территориях вводились в обращение билеты имперских кредитных касс. Так называемые оккупационные марки были больше похожи на купоны, чем на полноценные банкноты. К концу 1942 г. в странах Европы насчитывалось 52 кассы, которые выдавали и принимали новые оккупационные деньги. На территории Беларуси немецкие марки сразу же объявили законным платёжным средством. Советские казначейские и банковские билеты немецкая власть также сохраняла в качестве законного платёжного средства на протяжении всего периода оккупации. Таким образом, жители Беларуси могли расплатиться в магазине не только новыми деньгами с немецким имперским орлом и другими атрибутами, но и банкнотами с изображением Ленина, памятники которому захватчики методично уничтожали. Курс новых денег по отношению к рублю был принудительно установлен в пропорции 10 рублей за 1 марку. Захватчики старались поддерживать принудительное обращение германских денег на оккупированных территориях, скупая советскую валюту, которая у местного населения пользовалась предпочтительным спросом. Довоенные вклады аннулировались. Новые, по которым выплачивали 2,5 % годовых, оформлялись только в рублях. Это делалось с целью изъятия советских денежных знаков у населения. Существенную часть дохода Главного управления имперских кредитных касс составляли реквизированные средства. Люди должны были сдавать в местную кредитную кассу изделия из золота и иностранную валюту. Кроме этого, в распоряжении немцев оказались значительные денежные фонды, которые не удалось эвакуировать. Денег на всех не хватало. Кроме упомянутых, были изготовлены квитанции за сданное сырьё,

которые служили для приобретения дефицитных товаров. На части оккупированной территории Беларуси, помимо упомянутых валют, в обращении находились карбованцы, печатавшиеся в рейхскомиссариате «Украина». Для справки: к нему отошли юго-западные земли Брестчины, белорусское Полесье и юг Гомельщины. На юге населению было предписано до 25 июля 1942 г. обменять советские денежные знаки в купюрах по 5 рублей и выше на карбованцы. В западных областях Беларуси иногда использовались польские деньги, а в районах, включённых в состав Восточной Пруссии (Белостокская область с некоторыми районами Брестчины и Гродненщины), обращались настоящие немецкие марки. Но к концу оккупации и их катастрофически не хватало. В обиход пошли металлические кругляши, всё чаще использовался (особенно в сельской местности) натуральный обмен. В плане ценообразования немецкое руководство пыталось навести железный порядок. Был даже издан указ, который запрещал самовольное повышение цен в сравнении с 20 июня 1941 г. Ряд важнейших для населения продуктов распределялся по спискам и карточкам. Наибольшее распространение такая практика получила в Минске. Однако даже карточки далеко не всегда можно было отоварить. В конце 1941 г. в немецкой оперативной сводке из Минска сообщалось: «Доверие к ценности денег почти полностью исчезло. Русская валюта в частной торговле вообще не курсирует, немецкая берётся неохотно. Основой торговых расчётов служат самогон, табак, мука, причём эти товары берутся не только потребителем, а вообще являются мерой стоимости торговых сделок». К этому времени цены на рынках были уже в 50—100 раз выше «нормированных». В Беларуси занятые в промышленности рабочие получали в день по 150—250 г хлеба и миске постного супа, который назывался баландой. Стоило это питание 1—2 рубля в день. Иждивенцам и детям хлеба не полагалось. Зарплата большинства рабочих составляла от 200 до 500 рублей (или — от 20 до 50 марок), высококвалифицированных — до 800 рублей в месяц. Большинство населения на оккупированных территориях жило впроголодь. Кое-где открывались частные закусочные, в которых 100 г хлеба стоили 10

48

А. А. Писаренко, Данила Храмцов. Деньги на территории Беларуси ... рублей, одно яйцо — 30, стакан молока — 20, конфеты — 5 — 10 рублей за штуку. После освобождения в Беларусь вернулись советские деньги. Кстати, менять сбережения в оккупационных марках, рейхсмарках и «украинских» карбованцах на советские рубли населению никто не предлагал. Да и менять-то было нечего, и с 1944 г. остатки «временных» денег представляют интерес только для коллекционеров. Накопленный немецкой военщиной в Первую мировую войну опыт денежных эмиссий был широко использован фашистскими правителями в предвоенное время и в годы Второй мировой войны. С этой целью в Третьем рейхе была создана широкая сеть военно-финансовых учреждений — имперских кредитных касс, наделённых большими правами и полномочиями, а также эмиссионных банков с правом выпуска собственных денежных знаков, выраженных в местных национальных денежных единицах. Разработанная фашистами программа использования военных денег начала проводиться ими ещё до начала Второй мировой войны — при захвате Австрии и Чехословакии, и со всей полнотой развернулась при оккупации Германией других европейских стран, в том числе и Советского Союза. Эмиссионная политика гитлеровцев на захваченной территории Беларуси была полностью подчинена их грабительским целям. В первой, второй и четвёртой зонах оккупированной Беларуси находились в обращении как билеты имперских кредитных касс достоинством в 50 пфеннигов, 1, 2, 5, 20, 50 оккупационных рейхсмарок, так и национальная валюта — советский рубль, сохранявший силу законного платёжного средства. Официальный курс оккупационной марки был предельно завышен: 10 рублей за 1 марку, то есть почти в 5 раз больше по сравнению с довоенным курсом имперской марки. Имперские кредитные кассы были созданы как военные кредитные учреждения в фашистской Германии ещё до начала Второй мировой войны. На них возлагался выпуск военных денежных знаков единого для всех оккупированных немцами стран образца. Эти банкноты имели на лицевой и оборотной сторонах надписи только на немецком языке, свидетельствовавшие об их официальном характере Ausgegeben auf Grund der Derordnung uber

Reichskreditkassen (выпущены на основании распоряжения имперских кредитных касс). Формально они были обеспечены иностранной валютой, векселями, казначейскими обязательствами и иными ценными бумагами Третьего рейха. Фактически это обеспечение было фиктивным и дальше обмена в некоторых случаях оккупационных марок на собственно германские рейхсмарки (рейхсбанкноты) дело не шло. До нападения на Советский Союз билеты имперских кредитных касс широко использовались в других оккупированных странах — Польше, Франции, Бельгии, Голландии. Немецкие военные и гражданские власти расходовали оккупационные денежные знаки на выплату денежного содержания своим служащим, на закупочные и другие финансовые операции войсковых интендантских служб, использовали эти деньги для финансирования инвестиционных и иных хозяйственных затрат. В 1941—1942 гг. на оккупированной территории СССР, в том числе и в Беларуси, наблюдался повышенный спрос на них у населения. Однако по мере побед Красной Армии, особенно после сокрушительного поражения немцев и их союзников под Сталинградом, с весны 1943 г. доверие населения к оккупационной марке резко пошатнулось. Хотя в расчётах формально соблюдался ранее установленный оккупантами властями курс марки, люди принимали её всё более неохотно и старались поскорее обменять на рубли. Эти деньги являлись носителями инфляции, вызывали постоянный рост дороговизны. Их выпуск означал прямой вычет из национального дохода и достояния народа для оплаты военных и иных расходов Германии по оккупации Беларуси. Таким образом, мы видим, что фашистская Германия нарушала положение Международной Гаагской конференции 1907 г., где говорилось, что выплата денежных компенсаций в оккупированной стране может быть произведена только на нужды армии или для управления оккупированной территорией. Непомерные грабительские масштабы выпуска немецко-фашистскими захватчиками военных денежных знаков вызвали всеобщее возмущение и получили осуждение со стороны международной общественности на Нюрнбергском процессе.

49

Гістарычная памяць Литература Адрианов, Я. Русские монеты 1700—2000 годов: исторический обзор и каталог / Я. Адрианов. — М. : Наука, 2001. — 414 с. Аксёнова, С. В. Монеты и банкноты России и СССР / С. В. Аксёнова, А. А. Жилкин. — М. : ИД Владис, 2008. — 416 с. Банкноты и монеты Национального банка Республики Беларусь,1992—2003. Буклетсправочник. — Минск : Национальный банк Республики Беларусь, 2003. — 212 с. Мельникова, А. С. Русские монеты от Ивана Грозного до Петра I / А. С. Мельникова. — М. : Финансы и статистика, 1989. — 323 с. Рябцевич, В. Н. О чём рассказывают монеты / В. Н. Рябцевич. — Минск : Нар. асвета, 1977. — 399 с. Рябцевич, В. Н. Нумизматика Беларуси / В. Н. Рябцевич. — Минск : Полымя, 1995. — 680 с.

История одного подвига Н. Л. Цыганок, учитель истории и обществоведения, Екатерина Анюховская, учащаяся (СШ № 2 г. Осиповичи Могилёвской области)

П

равославный священник, протоиерей Стефан Онуфриевич Кучинский спас двух еврейских мальчиков, братьев Гришановичей. Об этом поведала бывшая жительница местечка Свислочь Ц. Г. Рубинчик, чудом избежавшая расстрела в октябре 1941 г. Цель работы: сделать подвиг С. О. Кучинского достоянием широкой общественности и участвовать в подготовке документов для присвоения ему звания «Праведник народов мира». Новизна исследования состоит в том, что о подвиге священника С. Кучинского по спасению еврейских детей не было практически ничего известно. Небольшая информация имелась в сборнике «Война известная… и неизвестная», но она требовала документального подтверждения и уточнения [2, с. 171]. Для получения документальных свидетельств пришлось отправить запросы во многие архивы и музеи. В частности, в архиве Минского епархиального управления были найдены послужной список отца Стефана и его фотография. А через некоторое время мы познакомились со спасённым Борисом Гришановичем, который живёт в Минске. К сожалению, его брат Леонид умер в 2003 г. Сегодня можно уже в достаточно полной

мере представить события тех далёких лет. Стефан Онуфриевич Кучинский родился 24 марта 1875 г. в семье священника. В 1898 г. окончил Могилёвскую духовную семинарию, а в 1902 г. рукоположен в сан иерея и назначен священником Свято-Успенской церкви в местечке Свислочь нынешнего Осиповичского района. С 1912 г. по 1914 г. Стефан Кучинский служил военным священником 17-й артиллерийской бригады, но после начала Первой мировой войны попал в плен к австровенграм. После возвращения из плена был направлен священником в Михайловскую церковь села Куськино Курской области, где и прослужил до 1926 г. Жители местечка Свислочь обратились к патриарху Московскому с просьбой прислать в их церковь настоятелем Стефана Кучинского [5]. Здесь он жил до 1950 г., когда по не зависящим от него обстоятельствам был вынужден переехать в д. Зборск Осиповичского района, где и умер в 1955 г. Свидетельством тому, что в годы Великой Отечественной войны семья священника Кучинского проживала в Свислочи, служит документ, полученный из государственного архива Могилёвской области: «В документах

50

Н. Л. Цыганок, Екатерина Анюховская. История одного подвига архивного фонда Осиповичского районного управления Бобруйской области, в ведомости по начислению поставок яиц и вручению обязательств в м. Свислочь на 1942 год значится Кучинский Степан Ануф.» (так в тексте оригинала) [4]. В первые дни оккупации БССР всем священнослужителям было приказано составить «клировые ведомости» — предоставить сведения о состоянии храма, клира и прихода, заполнить личные анкеты священников и псаломщиков. После этого документы отправлялись на рассмотрение в районные управы, где их проверяли и давали священнику разрешение на богослужение. Кроме того, в 1943 г. на каждого православного священника гестапо составляло анкету, для заполнения которой следовало прийти в консисторию [8, с. 44—45]. Православное духовенство не имело права свободного передвижения по территории Белоруссии. Для любой поездки необходим был пропуск, который выдавался оккупационными органами власти после подробного объяснения цели поездки [8, с. 45]. В этих условиях противоречить распоряжениям оккупационных властей было равносильно самоубийству. Ведь за любое неповиновение наказание было одно — расстрел. Особенно это касалось спасения евреев. Но отец Стефан не испугался. А ведь он отвечал не только за себя. Из воспоминаний его внука Владимира Кучинского: «Мы жили в Свислочи с дедом одной семьёй: дедушка Стефан, бабушка Антонина, тётя Серафима, моя мама Александра, сестра Лариса и я» [3]. Можно себе представить, что было бы с этой семьёй, если бы тайна раскрылась! И тем не менее отец Стефан пошёл на риск и укрыл у себя в доме двух мальчиков из еврейской семьи — Леонида и Бориса Гришановичей. Известно, что семья Гришановичей до начала войны жила в д. Верейцы. В первые же дни войны отец мальчиков, Алексей Гришанович, ушёл на фронт, где и погиб. Мать, Галина, осталась с детьми одна. Где они оказались после её гибели, как попали к С. Кучинскому — неизвестно. В имеющихся свидетельских показаниях много разногласий. В документах Б. А. Гришановича, отправленных им в Комиссию по еврейским материальным искам Германии (Клеймс Конференс) и в мемориальный музей Яд

Вашем, говорится, что с июня по октябрь 1941 г. они скрывались в д. Устиж (у дядьки Платона?), с октября 1941 г. до конца зимы 1942 г. — у священника Кучинского в Свислочи, с весны 1942 г. до освобождения Красной Армией в 1944 г. — в немецких детских домах [1]. Эти сведения частично подтвердились документально. В исследовательской работе ученицы Дарагановского УПК д/с—СШ Н. Лосик «Дзіцячы санаторый “Крынкі” ў 1941—1943 гг.» в списке воспитанников детского дома № 15 и № 16 значатся Гришанович Лёня, 1936 г. р., и Гришанович Боря, 1939 г. р. Рядом надпись: расстреляны [2, с. 126]. Так и считалось до того момента, пока не удалось разыскать Бориса Гришановича. Работая в архиве краеведческого музея Дарагановского УПК, мы смогли определить, как появилась эта ошибка. В рукописной книге исследователя В. Киселёва, основанной на архивах КГБ и переданной им в музей школы, читаем: «Гришанович Леонид и Гришанович Борис, воспитанники детдома “Крынки”, затем Свислочского детдома. Их мать расстреляна как еврейка» [6, с. 97]. В выписке из уголовного дела на В. П. Жданович, помещённой в этой же книге, говорится: «Воспитанники Свислочского детского дома Леонид Гришанович 1936 года рождения и Борис Гришанович 1939 года рождения не допрашивались ввиду их несовершеннолетия» [6, с. 91—92]. Предполагаем, что ошибка в текст работы Н. Лосик вкралась из-за большого объёма фактического материала, который был изучен и переработан автором в ходе исследования. Рады, что удалось найти её и исправить. Лёня и Боря Гришановичи после войны воспитывались в Свислочском спецдетдоме, созданном для детей, чьи родители погибли в годы Великой Отечественной войны от рук фашистов [9]. Они получили хорошее образование: Леонид — юридическое, Борис — экономическое. Трудились на различных должностях в народном хозяйстве. Ирина, дочь Леонида, живёт в г. Яровое Алтайского края, дочь Бориса Елена с семьёй — в Канаде. И не было бы продолжения рода Гришановичей, если бы не сельский священник, протоиерей Стефан Кучинский. Долг всех людей, живущих в мирной и независимой Беларуси, отдать дань благодарности и при-

51

Гістарычная памяць знания тем, кто, не делая различий по национальным признакам и вероисповеданию, рискуя собой, сохранил чужую жизнь. Подводя итоги проделанной работы, можно констатировать, что гипотеза доказана и цель достигнута. Были отправлены запросы в архивы, государственные учреждения и музеи 4 государств: Республики Беларусь, Российской Федерации, Республики Литва и Республики Израиль. Проанализированы документы из архивов, одной библиотеки, 16 государственных учреждений, трёх музеев, трёх сельских Советов. Найден Борис Гришанович — один из братьев, спасённых священником С. Кучинским, восстановлена история спасения и жизни Бориса и Леонида Гришановичей. В Беларуси и России найдены внуки священника С. Кучинского, записаны их воспоминания и пяти свидетелей спасения братьев Гришановичей во время Великой Отечественной войны священником С. Кучинским. Точно установлено, что свидетельства Ц. Г. Рубинчик достоверны. Научный руководитель данной работы Н. Л. Цыганок выступила с большим докладом о подвижнической деятельности С. Кучинского на презентации книги С. Лукаше-

вича «Парасткі вечнасці на папялішчах. Праваслаўныя прыходскія, прыпісныя і могілкавыя храмы на тэрыторыі сучаснага Асіповіцкага раёна Магілёўскай вобласці (XVI — 2015 г.)», а автор — с сообщением«История одного подвига» перед старшеклассниками нашей и других школ г. Осиповичи. Написаны и переданы в некоторые СМИ статьи о подвиге С. Кучинского. Подготовлены и отправлены в Мемориальный комплекс истории Холокоста Яд Вашем (Израиль) документы для присвоения С. Кучинскому звания «Праведник народов мира» (посмертно). На основе проанализированных источников составлены таблицы о присвоении этого звания священнослужителям и членам их семей, а также таблица «Список религиозных деятелей, которые спасали евреев в Беларуси, но не имеют звания “Праведник народов мира”». На сегодняшний день в Республике Беларусь присвоено звание «Праведник народов мира» 641 человеку (данные Отдела Праведников Яд Вашем на 01.01.2017) [7]. Надеемся, что скоро к ним прибавится имя православного священника, нашего земляка Стефана Кучинского.

Список использованных источников 1. Анкета Б. А. Гришановича в Комиссию по еврейским материальным искам к Германии (Клеймс Конференс). Копия. — Личный архив Н. Л. Цыганок.

2. Война известная… и неизвестная: сб. статей, исследовательских работ школьников и воспоминаний. —2-е изд., перераб. и доп. / сост. : Н. Л. Цыганок. — Минск : БГАТУ, 2012. — 468 с.

3. Воспоминания В. Г. Кучинского // Личный архив Н. Л. Цыганок.

4. Документы архивного фонда Осиповичского районного управления Бобруйской области // Государственный архив Могилёвской области. — Фонд 845. — Оп. 1. — Д. 356 — Л. 13, 14.

5. Заявление С. Кучинской о назначении пенсии на имя Митрополита Белорусского и Минского Питирима от 11.12.1957 // Архив Белорусского Экзархата. — Фонд 1. — Оп. 2. — Д. 478. — Л. 2.

6. Киселёв, В. Н. Дараганово под немецко-фашистской оккупацией 1941 — 1944 годов (по архивным материалам) / В. Н. Киселёв. — Минск, 2003. — 101 с. // Архив комплекснокраеведческого музея ГУО «Дарагановский УПК д/с—СШ». — Фонд 1201.

7. Праведники народов мира — по странам и национальной принадлежности спасителей. Статистика на 1 января 2017 г. / Яд Вашем. Мемориальный комплекс истории Холокоста [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.yadvashem.org/yv/ru/righteous/statistics. asp. —Дата доступа : 24.03.2017.

8. Силова, С. В. Православная церковь в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.): монография / С. В. Силова. — Гродно : ГрГУ, 2003. — 105 с.

9. Учётные карточки № 22 и № 23 на воспитанников Свислочского д/дома Л. Гришановича и Б. Гришановича // Зональный государственный архив в г. Бобруйске. — Фонд 1124. — Оп. 2. — Д. 3. — Л. 856, 857.

52

Тэорыя і практыка адукацыі

К вопросу о критериях оценки качества психолого-педагогической и методической подготовки преподавателей истории и обществоведения* А. В. Касович, кандидат исторических наук, доцент, декан исторического факультета, А. А. Корзюк, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой всеобщей истории и методики преподавания истории, И. И. Богданович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка), С. В. Панов, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры историко-культурного наследия Беларуси РИВШ Аннотация. В статье предлагаются возможные критерии оценки качества психологопедагогической и методической подготовки будущих учителей истории и обществоведения и раскрываются показатели их сформированности. Показывается, что формирование профессиональной компетентности будущих учителей обусловлено синтезом профессиональных знаний, ценностных отношений и специальных умений, раскрывается сущность данных компонентов.

Summary. The article suggests possible criteria for assessing the quality of psychological, pedagogical and methodical training of future teachers of History and Social Science and reveals the indicators of their formation. It is shown that the formation of professional competence of future teachers is conditioned by the synthesis of professional knowledge, value relationships and special skills, the essence of these components is revealed. Ключевые слова: профессиональная компетентность учителя истории, психологопедагогическая и методическая подготовка, компоненты профессиональной компетентности, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности.

Keywords: professional competence of History teachers’, psychological, pedagogical and methodical training, components of professional competence, criteria and indicators of the formation of professional competence.

* Статья написана в рамках выполнения задания отраслевой научно-технической программы «Разработка содержания и научно-методического обеспечения дошкольного, общего среднего, специального, высшего педагогического и дополнительного образования педагогических работников в целях повышения качества образования в современных социально-экономических условиях» («Качество образования») на 2015–2017 гг.

53

Тэорыя і практыка адукацыі Введение. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе подготовки к будущей педагогической деятельности представляет собой сложный и многоэтапный процесс, осуществляемый на протяжении всего обучения в учреждении высшего образования [1, с. 3—12]. Особое место в системе формирования профессиональной компетентности будущего учителя истории занимает изучение педагогики, психологии и методики преподавания истории, которые обеспечивают непосредственную подготовку студента к реализации заложенного в содержании учебного предмета образовательного и воспитательного потенциала. Исходя из этого, цель данной статьи — показать возможные критерии оценки качества психологопедагогической и методической подготовки будущих учителей истории и обществоведения и раскрыть показатели их сформированности. Основная часть. Профессиональная компетентность будущего учителя истории — интегративная система профессионально значимых личностных свойств, приобретённых будущим педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, полученного на семинарских и практических занятиях и в период педагогической практики. Профессиональная компетентность будущего учителя истории как структурное образование предполагает наличие следующих компонентов: • социально-психологического (социально-психологические компетенции, проявляющиеся в способности и готовности к социальному взаимодействию, социальнопсихологической адаптированности и мобильности, к применению социальнопсихологических знаний, умений и навыков в сфере обучения истории); • дидактического (дидактические компетенции, представляющие собой приобрётенный студентом синтез предметных знаний по истории, педагогике, психологии и методике обучения, а также синтез уме-

ний, навыков, функционирующих в виде способов деятельности в области преподавания истории); • личностного (личностные компетенции, выступающие стимулом личностного, общекультурного и профессионального роста студента). Теоретический анализ психологопедагогической и научно-методической литературы [2–9] позволил выделить следующие критерии оценки качества профессиональной компетентности будущего учителя истории: общекультурный; общепрофессиональный; коммуникативный; личностный; саморазвития и самообразования. Общекультурный критерий предполагает, что будущему специалисту — преподавателю истории необходимо интегративное образование, связанное с широкими и глубокими познаниями не только в области истории, но и в области естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Это обусловлено спецификой содержания исторического материала, которое затрагивает практически все стороны жизни общества и человека и выполняет интегрирующую роль в формировании мировоззрения учащихся. Показателями профессиональной компетентности учителя истории по общекультурному критерию целесообразно считать следующие: 1) общая образованность и широта кругозора; 2) информированность в социокультурной области; 3) культура речи. Общепрофессиональный критерий заключается в том, что успешное обучение истории в школе возможно только в том случае, если учитель глубоко владеет содержанием учебного предмета на современном уровне развития профильной науки, а также если он способен отобрать содержание образования, формы, методы и средства обучения в соответствии с поставленными целями обучения. Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать: 1) владение

54

А. В. Касович, А. А. Корзюк, И. И. Богданович, С. В. Панов. К вопросу о критериях оценки ... содержанием учебной дисциплины; 2) владение современными методами и технологиями обучения и воспитания; 3) знание и реальный учёт факторов, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности. Коммуникативный критерий обусловлен тем, что профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек– человек» (по Е. А. Климову), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми являются необходимыми предпосылками профессионального самоопределения будущего учителя истории. Исходя из этого, по коммуникативному критерию также можно выделить следующие показатели профессиональной компетентности: 1) потребность в общении с детьми; 2) эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении; 3) доброжелательный и конструктивный стиль общения. Личностный критерий связан с тем, что эффективность педагогической деятельности в области преподавания истории во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий её специалист. Личностно значимые качества учителя истории можно сгруппировать по следующим показателям профессиональной компетентности: 1) профессиональная направленность личности (личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии и др.); 2) наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность и т. п.; 3) наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально-волевой тонус, работоспособность и стрессоустойчивость. Критерий саморазвития и самообразования связан с тем, что профессиональ-

ный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда. Поэтому у будущих учителей истории необходимо сформировать понимание того, что профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост выступает как неотъемлемая черта профессионализма. В качестве показателей критерия саморазвития и самообразования будущего учителя истории можно считать: 1) самокритичность и высокую требовательность к себе; 2) потребность в постоянном обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности; 3) исследовательский стиль деятельности. Выделение критериев профессиональной компетентности будущих учителей истории на первой ступени высшего образования требует основных подходов к выделению признаков и диагностического инструментария профессиональной компетентности педагогов. В качестве основных признаков профессиональной компетентности учителя истории можно рассматривать уровень (диапазон) общей эрудиции; широту и глубину усвоения знаний, необходимых современному учителю; уровень сформированности специальных (профессиональных) умений, необходимых для решения типичных или нестандартных задач в реальном учебном процессе; уровень развития профессионально значимых ориентаций учителя. В современных условиях формирование профессиональной компетентности будущих учителей истории в педагогическом вузе является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки. Оно обусловлено синтезом профессиональных знаний (гносеологический компонент), ценностных отношений (ценностно-смысловой компонент) и специальных умений (деятельностный компонент).

55

Тэорыя і практыка адукацыі Гносеологический компонент профессиональной компетентности учителя включает: знание теоретических и методологических основ современной науки, историографии и философии истории, педагогических основ современной школы, современных информационных технологий, нормативных правовых документов, регламентирующих обучение истории, широту и глубину дополнительных знаний. Ценностно-смысловой компонент профессиональной компетентности современного учителя истории и обществоведения предполагает: готовность к проявлению личной инициативы; ценностное отношение к профессии учителя истории; готовность работать в группе (например, исследовательской); ценностное отношение к событиям, людям, себе. Деятельностный компонент профессиональной компетентности учителя истории включает следующие умения: аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные. Уровень сформированности гносеологического компонента профессиональной компетентности учителя истории (высокий, средний, низкий) у выпускников исторического факультета можно определить по следующим показателям: 1) знание теоретических и методологических основ предметной области образования (история); 2) знание психолого-педагогических и методических основ современного образования (в том числе нормативных правовых документов); 3) владение современными информационными технологиями и средствами обучения; 4) широта и глубина дополнительных знаний. В соответствии с этим можно выделить три уровня овладения студентами гносеологическим компонентом профессиональной компетентности. Высокий уровень — студент в полном объёме обладает знаниями теоретиче-

ских и методологических основ в области истории; хорошо осведомлён о психологопедагогических и методических путях решения актуальных проблем общего среднего образования; соответствует современным требованиям, предъявляемым к учителю истории; проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении психолого-педагогических и предметных знаний. Средний уровень — студент обладает посредственными знаниями в области теоретических и методологических основ исторической науки; недостаточно хорошо осведомлён о психолого-педагогических и методических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет недостаточно точными знаниями о современных требованиях к учителю истории; у него недостаточно выражена потребность в постоянном пополнении знаний и профессиональном росте. Низкий уровень — студент слабо овладел знаниями в области теоретических и методологических основ исторической науки; слабо осведомлён о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности в области преподавания истории; слабо владеет знаниями о современных требованиях к учителю истории; имеет слабо выраженную потребность в пополнении знаний и профессиональном росте. Уровень сформированности ценностносмыслового компонента профессиональной компетентности учителя истории (высокий, средний, низкий) у выпускников исторического факультета можно определить по следующим показателям: 1) ценностное отношение к профессии; 2) ценностное отношение к событиям, людям, себе; 3) готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту. Исходя из названных показателей, проявление у студентов ценностно-смыслового компонента профессиональной компетент-

56

А. В. Касович, А. А. Корзюк, И. И. Богданович, С. В. Панов. К вопросу о критериях оценки ... Средний уровень предполагает осознание значимости будущими учителями истории необходимости совершенствования коммуникативных умений, однако они развиты недостаточно. Коммуникативные и интеллектуальные качества личности, профессиональная и креативная деятельность в области преподавания истории требуют своего совершенствования. Низкий уровень проявляется в слабом развитии интеллектуальных умений у студента-выпускника; в отсутствии потребности в развитии собственных коммуникативных качеств, несформированности умений размышлять вслух, убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения; в отсутствии стремления к креативной деятельности в области преподавания истории. Заключение. В качестве критериев оценки качества профессиональной компетентности будущего учителя истории можно рассматривать общекультурный, общепрофессиональный, коммуникативный, личностный критерии, критерий саморазвития и самообразования. Каждому из них соответствуют определённые показатели сформированности. Вместе с тем важной предпосылкой становления и развития профессиональной компетентности будущих учителей истории являются также их личностные качества. У каждого конкретного будущего преподавателя истории формирование профессиональных компетенций в течение обучения в вузе складывается неравномерно. Видеть эту динамику — значит оценить его компетентность, сделать прогноз профессионального роста. При оценке качества психолого-педагогической и методической подготовки будущих учителей истории важно учитывать как степень приближения студентов к требованиям образовательного стандарта, так и уникальность, неповторимость каждого из них как личности и будущего профессионала.

ности учителя истории можно разделить на три уровня: • высокий уровень — студенты, проявляющие ярко выраженное ценностное отношение к профессии учителя истории, осознающие значимость проявления собственной личности как профессионала, а также значимость других людей и происходящих событий; в высокой степени готовые к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту в области преподавания истории; • средний уровень — ценностное отношение к профессии выражено поверхностно; интерес к проявлению собственной личности как профессионала, а также к другим людям и событиям носит непостоянный характер; студент уклоняется от проявления личной инициативы и слабо заинтересован в дальнейшем профессиональном росте; • низкий уровень — ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено вообще; интерес к собственной личности как профессионалу и исследователю, а также к другим людям и событиям выражен слабо; низкая степень готовности к проявлению личной инициативы и профессиональному росту. Три уровня сформированности деятельностного компонента профессиональной компетентности учителя истории можно определить через следующие показатели: аналитические, проектировочные, коммуникативные, конструктивные, креативные, оценочные, информационные умения. Высокий уровень предполагает полное осознание будущими учителями значимости овладения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами личности; анализ профессионального поведения, ярко выраженную потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; готовность к осуществлению креативной деятельности в области преподавания истории.

57

Тэорыя і практыка адукацыі Список использованных источников 1. Модернизация психолого-педагогической и методической подготовки будущих преподавателей истории в контексте реализации компетентностного подхода в общем среднем образовании / А. В. Касович, А. А. Корзюк , И. И. Богданович , С. В. Панов // Гісторыя і грамадазнаўства. — 2015. — № 9. — С. 3—12.

2. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в образовании / Д. Иванов. — М. : Чистые пруды, 2007. — 47 с.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. / Е. А. Климов. — М. : ИЦ «Академия», 2010. — 304 с.

4. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1996. — 340 с.

5. Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения / авт.-сост. Т. В. Хуртова. — Волгоград : Учитель, 2007. — 191 с.

6. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. — М. : КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. — 243 с.

7. Селевко, Г. В. Компетентности и их классификация / Г. В. Селевко // Нар. образование. — 2004. — № 4. — С. 138—143.

8. Стрелова, О. Ю. Профессиональная компетентность учителя истории: базовые педагогические компетентности / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2017. — № 4. — С. 44—50.

9. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 2007. — 640 с.

Proverbia et dicta* CONCOLŌRES AVES FACILLĬME CONGRE-GANTUR.

Птицы одного цвета легко сходятся. Птушкі аднаго колеру лёгка сыходзяцца. Рус. Конь до коня, а молодец до молодца. Свой своему поневоле брат. Рыбак рыбака видит издалека. Равный обычай — крепкая любовь. Вяжись лычко с лычком, а ремешок с ремешком. Масть к масти подбирается. Свой своего ищет. Равный с равным легко сходится. Бел. Свой свайго пазнаў ды на пачостку** пазваў. Роўны роўнага шукае. Чорт чорта пазнаў i на вячэру пазваў. Сваяк сваяка бачыць здаляка. Роўны з роўнага цешыцца. Дудар дудару дарма грае. Гаршчок аб гаршчок i то цярнецца. Свой свайму паняволі брат. Конь з канём, вол з валом, а свіння з вуглом. Свіння каля свайго пройдзе i то зарохкае. Фр. Qui se ressemble s’assemble (Кто похож друг на друга, собираются вместе). Les oiseaux de même plumage s’assemblent sur même rivage (Птицы с одинаковым опереньем собираются на одном и том же побережье). Англ. Birds of a feather flock together (Птицы одного оперенья собираются в стаи). Like draws to like (Сходное тянется к сходному). Like loves like (Подобному нравится подобное). Нем. Eine Krähe sitzt gern neben der anderen (Одна ворона сидит охотно рядом с другой). Ein Wolf kennt den anderen wohl (Один волк знает, конечно, другого). Jeder sucht seinesgleichen (Каждый ищет себе равного). Gleich sucht sich, gleich flndet sich (Похожее/подобное ищется, похожее/подобное находится). Gleich und gleich gesellt sich gern (Подобный подобного любит). * Proverbia et dicta : шестиязычный словарь пословиц, поговорок и крылатых слов / Н. А. Гончарова [и др.]; под ред. Н. А. Гончаровой.—Минск : Белорус. ассоц. «Конкурс», 2008.— 352 с. ** Пачостка (разг.) — угощение.

58

Задача музея — выхоўваць патрыётаў З. І. Кальцова, настаўніца беларускай мовы і літаратуры, Т. В. Касінская, настаўніца гісторыі, кіраўнік мемарыяльнага музея Міколы Гамолкі (СШ № 1 г. Жыткавічы Гомельскай вобласці)

В

ажнай задачай сучаснай школы з’яўляецца выхаванне ў падрастаючага пакалення патрыятызму і грамадзянскасці, маральных якасцей. Патрыятызм — гэта любоў да Радзімы і свайго народа, адданае служэнне іх інтарэсам, шанаванне лепшых нацыянальных традыцый. Гэта адно з найбольш глыбокіх пачуццяў, замацаваных стагоддзямі існавання нашай Айчыны. Гэтыя задачы актыўна абмяркоўваюцца настаўнікамі нашай школы як на ўроках, так і ў пазакласных мерапрыемствах. Найбольш паспяхова яны могуць быць вырашаны шляхам прыцягнення вучняў да ўдзелу ў навукова-пошукавай і краязнаўчай рабоце, якая праводзіцца ў мемарыяльным музеі Міколы (Мікалая Іванавіча) Гамолкі, размешчаным у СШ № 1 г. Жыткавічы. Чым больш мы будзем ведаць пра саміх сябе, тым хутчэй будзем станавіцца нацыянальна свядомымі грамадзянамі. Адна з работ, над якой працуюць вучнідаследчыкі пад кіраўніцтвам Т. В. Касінскай і З. І. Кальцовай, — «Прадметы побыту нашых продкаў». Гэтая тэма прывабіла пасля наведвання хаты бацькоў Мікалая Іванавіча, дзе былі знойдзены старэнькія, з трэшчынай па даўжыні начоўкі. Для больш нагляднага ўспрымання розных побытавых прадметаў у кабінеце гісторыі нашай навучальнай установы Т. В. Касінскай створаны этнаграфічны куток. Кожны школьнік можа разгледзець гэтыя рэчы, патрымаць іх у руках і супаставіць сённяшнія хатнія прадметы з тымі, якія былі раней у кожнай хаце. Нашы продкі практычна ўсё рабілі сваімі рукамі. Вось як пра гэта піша Барыс Сачанка ў сваёй кнізе «Вечны кругазварот»: «Кож-

ная вёска — гэта своеасаблівая дзяржава, з усім сваім — моваю, звычаямі, норавамі і побытам. Кожны гаспадар, кожная гаспадыня імкнуліся быць ва ўсім незалежнымі, самастойнымі, абыходзіцца без чыёй бы і якой бы там ні было дапамогі. Трэба былі саха, барана, плуг, серп, калёсы, сані, сякера, граблі, піла, каса, лыжка, міска, гаршчок, вядро, дзежка, бочка — рабілі; трэба былі хамут, церассядзёлак, боты, світка, кажух, шапка, сарочка, штаны, рукавіцы — шылі; трэба былі вяроўка, атосы, лейцы, аборы — вілі; палатно, абрус, ручнік, коўдра, посцілка — ткалі... Самі, кожны сабе, будавалі хаты, хлявы, гумны, ёўні, лазні…». Даследуючы побыт сваіх продкаў, вучні даведваюцца пра такія рэчы, як гляк, збан, пражэльнік, прасы-качалкі , ступкі, ступы, кросны, чыгункі, прасы, якія, каб нагрэць, ставілі на печ або насыпалі ў іх гарачае вуголле. У сваім жыцці кожны чалавек так ці інакш сустракаецца з пытаннем пра нашы карані, што нас чакае ў будучыні, для чаго мы жывём ? У поўнай меры адказ на гэта пытанне даў класік беларускай літаратуры Уладзімір Караткевіч: «У падзеях мінулага — нашы карані. А дрэва без карэння не можа ні існаваць, ні тым больш — прыносіць плады». Вось чаму выхаванне нацыянальнай самасвядомасці трэба пачынаць з вывучэння сваёй малой радзімы. Кожнаму чалавеку неабходна веданне роднай гісторыі, свайго радаводу. І захоўваць гістарычную, культурную спадчыну продкаў, выхоўваць у школьнікаў павагу ў першую чаргу да саміх сябе закліканы музеі ўстаноў адукацыі.

59

Арганізацыя адукацыйнага працэсу

Основы семейного права Обществоведение, XI класс (повышенный уровень) О. А. Мазуркевич, учитель истории и обществоведения СШ № 2 имени А. В. Головача г. Житковичи Гомельской области Брак представляет собой отношения между мужчиной и женщиной, где независимость обеих сторон одинакова, зависимость — обоюдна, а обязательства — взаимны.

Л. Анспахер Задачи: обучающая: создать условия для определения учащимися основных условий заключения и расторжения брака и понятия сущности и особенностей семейных правоотношений; развивающая: продолжить формирование специальных умений и навыков анализа первоисточников, коммуникативных способностей, работы в парах; воспитательная: создать условия для формирования правовой культуры учащихся (знание норм семейного права, умение применять их при решении познавательных и практических заданий), профессионального самоопределения учащихся (профессия «юрист»), отношений к семье как важной жизненной ценности. Средства обучения: Обществоведение для 11-го кл.: учеб. пособие / под ред. В. М. Вишневского; раздаточный материал. Тип урока: изучение нового материала. Форма урока: урок-практикум.

Ход урока I. Организационный момент.

II. Целеполагание и мотивация учебной деятельности.

— Урок будет условно делиться на 3 части: заключение брака, брачный договор, расторжение брака. Вы будете работать в парах.

З а д а н и е 1. Прокомментируйте эпиграф к уроку. Учитель. Сегодня у нас необычный урок: вы станете юристами, которые дают консультации по семейному праву. Для этого понадобятся не только знания, полученные на прошлом уроке «Основы семейного права», но и нормативно-правовой документ «Кодекс Республики Беларусь о браке и семье».

Заключение брака.

— Представьте, что сегодня ваш первый рабочий день. Оказывается, накопилось очень много дел. Поскорее разберёмся с ними и поможем людям. Не забывайте использовать статьи Кодекса. З а д а н и е 2. Артём и Ирина решили пожениться. Взяв паспорта, пошли в ЗАГС. Там их попросили заполнить соответствующие бумаги и прийти через 15 дней. «Это

60

О. А. Мазуркевич. Основы семейного права — Определите, кто прав. (Ответы.) Брачный договор.

— К вам спешит молодая семья. Давайте узнаем, что у них случилось.

безобразие! — возмутился Артём. — Почему мы должны столько ждать, если давно уже всё решили?».

— Как вы объясните Артёму эту норму? (Ответы.) З а д а н и е 3. Моряк, находившийся в долгом плавании, и его девушка решили зарегистрировать брак. Он отправил телеграмму, что согласен заключить брак. Собрав необходимые документы и приложив телеграмму, заверенную капитаном корабля, невеста пришла в ЗАГС и, объяснив ситуацию, просила брак зарегистрировать.

— Как должны поступить работники ЗАГСа? (Ответы.) З а д а н и е 4. Сергей Дмитриев, сын священнослужителя, и Марина Семёнова решили пожениться. Будучи людьми верующими и прислушавшись к совету родителей, они решили обвенчаться, а после этого отправились в свадебное путешествие. По приезде в один из населённых пунктов молодожёны обратились в гостиницу с просьбой предоставить им номер на двоих. Администратор гостиницы, не найдя в паспорте штамп о регистрации брака, поселила их в разные номера, сказав, что в соответствии с внутренними правилами гостиницы вместе могут быть поселены только супруги.

— Правомерны ли действия администратора гостиницы? (Ответы.) З а д а н и е 5. Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГСа она высказала своё согласие на брак.

— Можно ли считать такой брак недействительным? (Ответы.) З а д а н и е 6. Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не расторгнут. Через 3 месяца Елена узнала о его тайне.

— Какой брак будет признан недействительным: первый или второй? Почему? (Ответы.) З а д а н и е 7. Наталья (16 лет) и Сергей (17 лет) встречались 1 год и решили пожениться. Они взяли паспорта и отправились в ЗАГС, чтобы подать заявление о заключении брака. Работник ЗАГСа отказал им , ссылаясь на их возраст. Наталья, обвинив работника в некомпетентности, сказала, раз у них есть паспорта, то они достаточно взрослые.

Двое учащихся (юноша и девушка) готовят небольшой рассказ о том, как живёт молодая семья и как она не может справиться с бытовыми и материальными проблемами. И просят составить брачный договор.

— Могут ли супруги после заключения брака составить брачный договор? Можно ли в нём указать разделение супружеских обязанностей? (Ответы.)

— Поможем молодой семье? В раздаточном материале находится образец Брачного договора. Составьте договор в соответствии с Кодексом. Расторжение брака.

— Иногда случается так, что люди вынуждены разводиться. Развод, или расторжение брака, осуществляется через органы ЗАГСа или через суд. Обратите внимание на третий блок в ваших раздаточных материалах. Там скопились дела, касающиеся расторжения брака. Решите их.

1. Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи — героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина? Объясните, почему. (Ответы.)

2. Татьяна составила с Олегом брачный контракт, согласно которому всё имущество, приобретённое в браке, принадлежит Тане и останется за ней после развода. Однако через 2 года совместной жизни супруги развелись, и Олег потребовал, чтобы недвижимое имущество было разделено поровну.

— Как разрешить конфликт? (Ответы.)

3. Семья Петровых, долгое время копившая деньги на приобретение автомашины, наконец, её купила. Машина была зарегистрирована на имя супруга. Через несколько лет супруги решили расторгнуть брак. Не сумев поделить имущество, они обратились в суд с иском о его разделе. Муж настаивал на том, чтобы машина не включалась в перечень общего имущества, мотивируя это тем, что она записана на его имя и поэтому считается его собственностью. Помимо этого, он

61

Арганізацыя адукацыйнага працэсу В свою очередь я, Б. П., не согласен с требованиями супруги насчёт единоличной опеки и требую совместную опеку над детьми. Заранее благодарны.

обратил внимание суда на то, что его жена не умеет водить автомобиль. Как разрешить данную ситуацию? (Ответы.)

— О вашей юридической грамотности узнали и за океаном. Вам написала письмо самая известная пара Голливуда.

—Помогите известным актёрам разрешить данные проблемы, используя Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. (Приложение 1.)

Уважаемые юристы! Обстоятельства вынуждают нас обратиться к вам с просьбой решить наши проблемы, связанные с разводом. Я, А. Д., не претендую на материальную поддержку после развода со стороны мужа, но настаиваю на том, что мои драгоценности и личные вещи, а также всё, что я заработала и приобрела до развода, будет принадлежать мне. Такие же условия действуют и по отношению ко мне, Б. П. Нам предстоит разделить 400-миллионное состояние: то, что мы заработали в браке. Я, А. Д., хочу добиться единоличной опеки, оставить за супругом право голоса в принятии важных решений, касающихся образования, здоровья и других подобных вопросов, но хочу, чтобы все шестеро детей жили со мной.

III. Заключение.

— Сегодня вы отлично поработали юристами. Понравилась ли вам эта профессия? Как вы думаете, если работать юристом в действительности, будут ли так легко решаться дела? (Ответы.)

— А теперь возвратимся в реальность, где мы снова ученики XI класса. Обсудим вопросы брака с точки зрения обывателей. Обязательно ли нужно регистрировать брак или достаточно просто жить вместе мужчине и женщине? Как вы думаете, почему сейчас очень много молодых пар живут так называемым гражданским браком? Домашнее задание. § 8, вопросы и задания на с. 77.

Приложение 1

Заключение брачного договора Брачный договор г. Житковичи

Дата «___»_________20__г.

Мы, нижеподписавшиеся: Гражданин________________________, проживающий по адресу: _________________, и гражданка________________________, проживающая по адресу:______________________, состоящие в браке, зарегистрированном ____________________ (орган регистрации) г. ________. Дата «__»______________2016 года, актовая запись № 1, свидетельство о браке № 1111, серия АА, именуемые в дальнейшем «Супруги», в целях урегулирования взаимных имущественных прав и обязанностей, как в браке, так и в случае его расторжения, заключили настоящий договор о нижеследующем: 1. Общие положения: 1.1 1.2

1.3

62

О. А. Мазуркевич. Основы семейного права Заключительные положения: 2.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его нотариального удостоверения.

2.2. Супруги вправе по обоюдному согласию в любой момент заключить дополнительное соглашение к настоящему договору. Односторонний отказ от исполнения настоящего договора не допускается. Споры и разногласия между сторонами решаются путём переговоров. В случае, если стороны не придут к соглашению, споры разрешаются в судебном порядке в соответствии с действующим законодательством.

2.3. Расходы, связанные с удостоверением настоящего договора, оплачивает гражданин _____________________.

2.4. Настоящий договор составлен в трёх экземплярах, по одному для каждой из сторон, и один хранится у нотариуса. Подписи сторон.

Приложение 2

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье С изменениями и дополнениями <…> Статья 4. Правовое регулирование брачных и семейных отношений государством Признаётся только брак, заключённый в органах, регистрирующих акты гражданского состояния. Религиозные обряды, касающиеся вопросов брака и семьи, правового значения не имеют. Статья 12. Брак Брак — это добровольный союз мужчины и женщины, который заключается в порядке, на условиях и с соблюдением требований, определённых законом, направлен на создание семьи и порождает для сторон взаимные права и обязанности. Статья 13. Брачный договор В целях укрепления брака и семьи, повышения культуры семейных отношений, осознания прав и обязанностей супругов, ответственности за детей и друг за друга лица, вступающие в брак, и супруги могут заключить Брачный договор, в котором определяются их соглашения о: совместном имуществе и имуществе каждого из супругов; порядке раздела совместного имущества супругов в случае расторжения брака; материальных обязательствах по отношению друг к другу в случае расторжения брака; формах, методах и средствах воспитания детей; месте проживания детей, размере алиментов на них, порядке общения с детьми отдельно проживающего родителя, а также другие вопросы содержания и воспитания детей в случае расторжения брака. В Брачном договоре могут быть урегулированы и другие вопросы взаимоотношений между супругами, если это не противоречит законодательству о браке и семье. Лица, вступающие в брак, и супруги могут заключить Брачный договор в любое время и в определённом ими объёме соглашений. Несовершеннолетние лица, вступающие в брак, заключают Брачный договор с согласия своих родителей, попечителей, за исключением случаев приобретения ими полной дееспособности до заключения брака.

63

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Брачный договор, заключённый между лицами, вступающими в брак, вступает в силу со дня регистрации заключения брака органами, регистрирующими акты гражданского состояния… <…> Статья 15. Заключение брака Брак заключается в органах, регистрирующих акты гражданского состояния. Регистрация заключения брака устанавливается как с целью охраны личных неимущественных и имущественных прав и законных интересов супругов и детей, так и в интересах общества и государства. Статья 16. Порядок заключения брака Заключение брака происходит в согласованные сторонами сроки, но не ранее чем через пятнадцать дней и не позже чем через три месяца после подачи желающими вступить в брак заявления в орган, регистрирующий акты гражданского состояния. При наличии уважительных причин руководитель органа, регистрирующего акты гражданского состояния, может разрешить заключение брака до истечения пятнадцатидневного срока. При наличии особых обстоятельств (беременность, рождение ребёнка, непосредственная угроза для жизни лица, вступающего в брак, и другие особые обстоятельства) брак может быть заключён в день подачи желающими вступить в брак заявления в орган, регистрирующий акты гражданского состояния. Статья 17. Условия заключения брака Для заключения брака необходимы взаимное согласие лиц, вступающих в брак, достижение ими брачного возраста и отсутствие препятствий к заключению брака, предусмотренных статьёй 19 настоящего Кодекса. Статья 18. Брачный возраст Брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет. В исключительных случаях, обусловленных беременностью, рождением ребёнка, а также в случае приобретения несовершеннолетним полной дееспособности до достижения совершеннолетия орган, регистрирующий акты гражданского состояния, может снизить лицам, вступающим в брак, брачный возраст, установленный частью первой настоящей статьи, но не более чем на три года. Снижение брачного возраста производится по заявлению лиц, вступающих в брак. При этом согласия родителей, попечителей несовершеннолетних на заключение брака не требуется. <…> Статья 19. Препятствия к заключению брака Не допускается заключение брака: между лицами, из которых хотя бы одно лицо состоит уже в другом браке, зарегистрированном в установленном порядке; между родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, между полнородными и неполнородными братьями и сёстрами, а также между усыновителями и усыновлёнными; между лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие душевной болезни или слабоумия. Сокрытие лицом, вступающим в брак, обстоятельств, препятствующих его заключению, является основанием для признания брака недействительным. Статья 23. Общая совместная собственность супругов Имущество, нажитое супругами в период брака, независимо от того, на кого из супругов оно приобретено либо на кого или кем из супругов внесены денежные средства, является их общей совместной собственностью. Супруги имеют равные права владения, пользования и распоряжения этим имуществом, если иное не предусмотрено Брачным договором.

64

О. А. Мазуркевич. Основы семейного права Статья 25. Вещи профессиональных занятий супругов Вещи профессиональных занятий каждого из супругов (музыкальные инструменты, специальная библиотека, изделия медицинского назначения, медицинская техника и т. п.), приобретённые в период брака, являются общей совместной собственностью супругов, если иное не предусмотрено Брачным договором. В случае раздела имущества суд может присудить вещи профессиональных занятий, приобретённые в период брака, тому из супругов, в чьём пользовании они находились, с уменьшением доли в имуществе другого супруга или возложением на него обязанности компенсировать их стоимость другому. Статья 26. Собственность супругов Имущество, принадлежавшее супругам до вступления в брак, а также полученное ими в период брака в дар или в порядке наследования, является собственностью каждого из них. Вещи индивидуального пользования (одежда, обувь и т. д.), за исключением драгоценностей и других предметов роскоши, хотя и приобретённые в период брака за счёт общих средств супругов, признаются имуществом того супруга, который ими пользовался. Статья 39. Определение условий воспитания и содержания детей при отсутствии Соглашения о детях При отсутствии Соглашения о детях и наличии спора о воспитании и содержании детей суд обязан при вынесении решения о расторжении брака определить, при ком из родителей и кто из детей остаётся, порядок участия в их воспитании отдельно проживающего родителя, а также с кого из родителей и в каком размере взыскиваются алименты на содержание детей. Статья 77. Участие отдельно проживающего родителя в воспитании детей Родитель, проживающий отдельно от детей, имеет право общаться с ними и обязан принимать участие в их воспитании. Родитель, при котором проживают дети, не вправе препятствовать другому родителю общаться с детьми и участвовать в их воспитании. Суд может принять решение об ограничении общения с ребёнком одного или обоих родителей на определённый или неопределённый срок, если они нарушают Соглашение о детях или решение суда либо если их общение ущемляет права и законные интересы ребёнка. <…>

Литература Гинчук, В. В. Обществоведение в 11 классе: учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / В. В. Гинчук. — Минск : Нар. асвета, 2012. — 159 с. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: с изм. и доп. По состоянию на 15 окт.

2010 г. — Минск : Нац. центр правовой информ. Республики Беларусь, 2010. — 144 с. Обществоведение : учеб. пособие для 11-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / М. И. Вишневский [и др.]; под ред. М. И. Вишневского. — Минск : Нар. асвета, 2010. — 270 с. Урок обществознания в 9 классе по теме «Семейное право» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/549236. — Дата доступа : 20.11.2016.

65

Древние германцы Всемирная история, V класс И. Б. Евтушенко, учитель истории и обществоведения Терюхской СШ Гомельского района

Задачи Образовательная: организовать деятельность учащихся по усвоению знаний об особенностях жизни, культуре, религиозных представлениях древних германцев; развивающая: создать условия для совершенствования умений работать с учебной информацией (выделять главное в тексте, сравнивать, анализировать), историческими источниками, исторической картой; воспитательная: способствовать развитию познавательного интереса к изучению истории других стран, развитию коммуникативных навыков работы. Тип урока: комбинированный. Формы работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная. Оборудование: История Древнего мира: учеб. пособие для 5 кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения: в 2 ч. / В. С. Кошелев. — Минск : Нар. асвета, 2014.—Ч.2. — 116 с.; мультимедийная презентация.

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап.

—Переходим к изучению новой темы: «Древние германцы».

II. Этап актуализации знаний учащихся. Цель: актуализация знаний, включение учащихся в деятельность по планированию работы на уроке. Учитель. Тема нашего урока связана с историей Древнего Рима. Прежде чем мы начнём её изучать, давайте вспомним, что уже знаем об этой удивительной стране. Обратите внимание: к доске прикреплены листы, на обратной стороне которых написаны даты и имена исторических деятелей. Ваша задача — объяснить значение дат и кратко охарактеризовать исторического деятеля. Если мы правильно выполним задание, доска станет пустая.

План 1. Территория расселения германцев.

2. Германское общество.

3. Религия древних германцев.

4. Германцы и Рим.

— Прочитайте план и подумайте, что бы вы хотели узнать сегодня на уроке про древних германцев? Учащиеся должны знать: территорию проживания германцев, их занятия, общественное устройство, религию; уметь: работать с историческими документами, исторической картой, анализировать исторические события. Задачи

III. Этап изучения нового материала. Цель: знание и понимание учащимися содержания основных вопросов темы, познавательная активность учащихся.

1. Прародина и расселение германцев.

— Вспомните, какие народы жили на окраинах Римской империи? (Ответы.)

66

И. Б. Евтушенко. Древние германцы звать на бой врага и получать раны, чем пахать землю и ждать урожая.

— Вспомните, когда произошло падение Западной Римской империи? (Ответы.)

— Среди варваров германские племена занимали особое место. Прародиной германцев являются юг Скандинавии и Ютландский полуостров. В поисках лучших земель, а также из-за ухудшения климата германские племена начали переселяться в южном направлении. И уже к I в. н. э. расселились до Рейна и Одера на западе и до Дуная — на юге.

— Нанесите изученные объекты на контурные карты. (После выполнения задания правильный вариант проецируется на слайде, а один из учащихся показывает прародину и территорию расселения германцев на настенной исторической карте.)

2. Германское общество.

— Следующий вопрос, который мы будем изучать, — это германское общество. Перед вами фрагмент исторического источника. Римский историк Корнелий Тацит пишет о древних германцах следующее:

Вопросы 1. Кому в древнегерманском обществе принадлежала власть?

2. Где и как происходили обсуждение и решение важных вопросов для племени?

3. Как было устроено жилище древних германцев?

4. Перечислите занятия древних германцев.

5. Каким оружием были вооружены воины древних германцев? Обсуждаются результаты самостоятельной работы с документом.

3. Религия древних германцев.

—Продолжаем урок. В подтверждение тому, что германцы были воинственным народом, говорит и их религия. Сообщение учащегося «Религия древних германцев», работа с таблицей.

…Деревни они устраивают не по-нашему. Живут в длинных домах из жердей, которые покрывают соломой. Каждый окружает свой дом пространством. Германцы не выносят, чтобы их жилища соприкасались друг с другом, селятся они в отдалении друг от друга. ….Пашни устраивают на прибрежных лугах, сеют ячмень, просо, овёс, лён. Они каждый год меняют пашню. …Германцы любят, чтобы скота было много: в этом единственный и самый приятный для них вид богатства. …Важные вопросы племени решались на народных собраниях. На этих же собраниях производятся также выборы старейшин — руководителей племени в мирное время и вождей — на случай военных походов. Если мнение не нравится, его отвергают шумным ропотом, а если нравится, то потрясают копьями: восхвалять оружием является у них почётнейшим способом одобрения. Вождями становятся наихрабрейшие. Юноши получают из рук старейшин щит и копьё, таким образом, становятся взрослыми. …Дружинники же от своего вождя получают и боевого коня, и победоносное копьё, а вместо жалованья для них устраиваются пиры. Их легче убедить вы-

Таблица — Боги древних германцев Имя бога

Функции богов Бог войны, знаний, поэзии Бог войны, громовержец Бог — повелитель царства мёртвых Бог грома, бури и плодородия Богиня — защитница домашнего очага

Примерный текст сообщения Религия древних германцев называется язычеством, вера во множество богов. Древние германцы верили, что вся природа населена сказочными существами: эльфами, карликами, великанами. Над людьми царят главные боги. Отец богов Один был богом войны, знаний и поэзии. Тор — тоже Бог войны, громовержец. Валгаллу — повелитель царства мёртвых.

67

Арганізацыя адукацыйнага працэсу Фрея — защитница домашнего очага. Таким образом, в германском пантеоне встречается несколько богов, которые любили воевать. Германцы не имели храмов, а поклонялись богам в священных рощах, где ставили каменные алтари. Богам приносили жертвы, иногда даже людские.

мы с вами читали, имеет автора, название, то этот от времени вытерся на сгибах, прочитать отдельные слова и даты невозможно. Думаю, что вы сможете восстановить его полностью, заполнив пропуски в историческом источнике. Прародиной германцев являются юг ... и ... полуостров. К I веку н. э. германцы расселились по берегам таких рек, как ..., ..., ... . Религия древних германцев называется ..., вера во множество богов. Отец богов ... был Богом войны, знаний и поэзии. В ... году н. э. римляне потерпели сокрушительное поражение от германских племён в … лесу близ реки Рейн. В …. году вождь наёмных германских отрядов … сместил последнего римского императора … и провозгласил себя правителем Италии.

Учащиеся проверяют таблицу «Боги древних германцев».

4. Германцы и Рим.

— Прочитав исторические документы об устройстве германского общества, мы смогли убедиться, что главным занятием древних германцев была война. Во II в. до н. э. жители Северной Италии впервые противостояли натиску германцев. Римляне сумели остановить их продвижение на свою территорию, но покорить так и не смогли. А уже в 9 г. н. э. римские легионы потерпели сокрушительное поражение от германцев в Тевтобургском лесу недалеко от реки Рейн.

— Римляне допустили ошибку, став приглашать варваров на службу в римскую армию. Они и не подозревали, чем им это обернётся. В 476 г. один из нанятых римлянами на службу германских вождей Одоакр сместил последнего римского императора, а себя провозгласил правителем Италии.

— Какую роль в истории Римской империи сыграли древние германцы? (Ответы.)

— У меня есть ещё один исторический документ. Если первый источник, который

Взаимопроверка. Ключ к заданию представлен на слайде.

IV. Рефлексия.

— Закончите предложения: • Сегодня на уроке я понял ….

• Сегодня на уроке у меня получилось … .

• Самым интересным для меня на уроке было….

— Прочтите § 30. Устно ответьте на вопросы 1—6 (с. 116 учебника). Подготовьте сообщения: «Питание древних германцев», «Одежда древних германцев», «Праздничный календарь древних германцев».

68