Журнал "Русский язык и литература", 2017, № 11 by Издательство "Адукацыя i выхаванне""

Серия «У дапамогу педагогу» основана в 1995 году Научнометодический журнал Издаётся с IV квартала 1995 года Свидетельство о государственной регистрации средств массовой информации № 648 от 04.09.2009, выданное Министерством информации Республики Беларусь Выходит ежемесячно

№ 11 (218) . 2017

Редакционная коллегия:

Редакционный совет:

ГАЛИНА ИВАНОВНА НИКОЛАЕНКО — главный редактор, доктор педагогических наук, профессор

И. С. РОВДО — председатель, доктор филологических наук, профессор

Е. Е. ДОЛБИК — первый зам. главного редактора, кандидат филологических наук, доцент А. Р. КУДОЯРОВА — зам. главного редактора, Н. А. ЖИВУШКО — ответственный секретарь В. Г. БЕХТИНА И. В. ТАЯНОВСКАЯ, кандидат педагогических наук, доцент О. И. ЦАРЁВА, кандидат педагогических наук, доцент

Л. В. ВОЗНЮК, доктор филологических наук, профессор (Украина) Т. Н. ВОЛЫНЕЦ, доктор филологических наук, профессор С. Я. ГОНЧАРОВАГРАБОВСКАЯ, доктор филологических наук, профессор М. И. КОНЮШКЕВИЧ, доктор филологических наук, профессор Ф. М. ЛИТВИНКО, доктор педагогических наук, профессор А. А. МУРАШОВ, доктор педагогических наук, профессор (Россия) Г. Л. НЕФАГИНА, доктор филологических наук, профессор (Польша) И. Э. РАТНИКОВА, доктор филологических наук, профессор В. Ф. РУСЕЦКИЙ, доктор педагогических наук В. И. СТАТИВКА, доктор педагогических наук, профессор (Украина)

Учредитель и издатель — республиканское унитарное предприятие «Издательство “Адукацыя i выхаванне”» Министерства образования Республики Беларусь

Ул. Будённого, 21, 220070, г. Минск; тел.: 2979320 (отв. секретарь), 2979322 (отдел маркетинга), факс: 2979149; email: rusjazyk@aiv.by http://www.aiv.by

н а у ч н о - м е т о д и ч е с к и й

ж у р н а л

Содержание Методика и опыт

Составление киносценария по рассказу Л. Н. Толстого «После бала» (VII класс) Петренко Н. Т.

Второстепенные члены предложения (VIII класс) Брачкова Е. Ю.

Идём на урок 3

Падеж имён существительных (VI класс) Матарас Т. Г. Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик- и -чик-, -щик(VI класс) Миклашевич В. К. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (VI класс) Альховка О. М. Род неизменяемых имён существительных (VI класс) Поляничкина Т. В.

Синтаксический разбор сложноподчинённых предложений (IX класс) Старожилец Н. Б., Несмеянова Л. Д.,

Петербург Достоевского (X класс) Алисейко А. В.

Преступление и наказание Родиона Раскольникова. Теория Раскольникова (X класс) Бирюкова Т. В.

Изобразительновыразительные средства фонетики русского языка (X класс) Бондарь М. А.

Лингвистический анализ стихотворения А. Дементьева «Волга» (XI класс) Богданович М. Л.

После уроков 46

Мир русской усадьбы. Викторина Кочеткова О. С.

«Своя игра» по творчеству А. С. Пушкина Казарцева О. И.

Предметная неделя в школе Ласаева А. А.

Литературный квест для учащихся V—VII классов Ерошонок М. Н.

Методика и опыт Идём на урок

Т. Г. Матарас, учитель русского языка и литературы средней школы № 2 г. Житковичи имени А. В. Головача Гомельской области

Падеж имён существительных VI класс II. Проверка домашнего задания. 1. Консультанты докладывают о выполнении учащимися домашнего задания. 2. Один учащийся выполняет домашнее задание на доске. 3. Семь учащихся работают с перфокартами. 4. Учитель работает с классом. — Послушайте текст. Для кого звучат аплодисменты (название текста учащимся не озвучивается). Всякий раз, когда спектакль близился к концу, Занавес очень волновался, готовясь к своему выходу. Как его встретит публика? Он внимательно осматривал себя, стряхивал какую-то едва заметную пушинку и выходил на сцену. Зал сразу оживлялся. Зрители вставали со своих мест, хлопали, кричали «браво». Даже Занавесу, старому, испытанному работнику сцены, становилось не по себе от того, что его так восторженно встречают. Поэтому, слегка помахав публике, Занавес торопился обратно. Аплодисменты усиливались. «Вызывают, — думал Занавес. — Что поделаешь, придётся выходить!» Так выходил он несколько раз подряд, а потом и вовсе оставался на сцене. Ему хотелось вознаградить зрителей за внимание. И тут — вот она, чёрная неблагодарность! — публика начинала расходиться (Ф. Кривин).

Цели урока: создать условия для понимания учащимися значений падежей имён существительных, для формирования навыка определения значении падежей имён существительных; способствовать развитию культуры речи, орфографической зоркости; содействовать формированию потребности в общении с природой, друг с другом. Тип урока: комбинированный. Оформление: плакат с названиями падежей и падежными вопросами; четыре предложения с допущенными ошибками (на доске); распечатка с таблицей значений падежей имён существительных, лист-анкета для подведения итогов урока (на парте).

Ход урока I. Организационный момент. Ещё нам долго ждать весны, И в этот полдень ясный, Хоть дни зимы и холодны, Но всё ж они прекрасны. Пленяет очень нас зима Своей широкой гладью, Как бы раскрытой для письма Нетронутой тетрадью. И пусть кругом белым-бело, Но сквозь мороз трескучий Лучи, несущие тепло, Ласкают наши души. — Здравствуйте! Посмотрите, пожалуйста, в окно. Какой сегодня прекрасный зимний день! Теперь посмотрите друг на друга, на меня и улыбнитесь, настройтесь на работу.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт — Как вы думаете, почему нарицательное существительное в этом тексте пишется с прописной буквы? (Занавес выступает в этой басне как человек с именем, его выделяют из ряда однородных предметов.) — Как оценивал Занавес своё место в спектакле? (Он считал себя главным.) — Чьи заслуги он приписывал себе? (Артистов.) — Встречали ли вы в своей жизни людей, которые переоценивали свои достоинства, подобно Занавесу? — Как бы вы озаглавили этот текст? (Для кого звучат аплодисменты.) — К какому жанру художественных произведений мы отнесём этот текст? (К басне.) — Дайте определение басни, которое вы должны помнить из уроков русской литературы. (Басня — это небольшой, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ, в котором есть иносказание (аллегория) и мораль.) — Есть ли в нашей басне иносказание? Какое? (Ответы учащихся.) — Вспомните, что такое мораль. (Мораль — это поучительный вывод в басне.) — Подумайте, какова мораль этой басни в прозе? (Не приписывай себе заслуги других людей.) — Я сформулирую мораль этой басни словами болгарского писателя Ричарда Баха из книги «Мост через вечность»: «Из-за того что мы берём на веру лежащее на поверхности, мы забываем, что внешнее — это не то, что мы есть на самом деле». — Текст мы проанализировали, а теперь выпишите из текста имена существительные, которые обычно не употребляются во множественном числе, и имя существительное, не имеющее формы единственного числа (ед. ч. — публика, внимание, неблагодарность; мн. ч. — аплодисменты). — Дайте определение таким именам существительным. Обратите внимание на то, как пишется слово аплодисменты. Объясните лексическое значение этого слова. Подберите синоним к данному слову. (Овации.) — Молодцы, с заданием вы справились. Учитель собирает перфокарты. 5. Самостоятельная работа учащихся с последующей самопроверкой. — Переведите слова с русского языка на белорусский и с белорусского языка на русский.

Русский язык и литература 11 / 2017

Кабан (дзiк); иней (изморозь) (шэрань); шиповник (шыпшына); носок (шкарпэтка); клеёнка (цырата).

Танна (дёшево); сурвэтка (салфетка); стракаты (пёстрый); дзьмухавец (одуванчик); шпалеры (обои).

— Расставьте ударение в словах. Обеспечение, ободрить, облегчить, новорождённый, намерение, наговор, мельком, ломоть, камбала. — Запишите слова (словарный диктант). Рюкзак, тротуар, озябший, комбинезон, оратор, композиция, интерес, аудитория, живопись. Физкультминутка, гимнастика для глаз. III. Объяснение новой темы. 1. Анализ предложений, записанных на доске. — Один мальчик заметил несколько ошибок в речи своих товарищей и записал их высказывания. 1. Пойдём в буфет, сьедим пирожок с повидлой. 2. Девочка, как твоё фамилие? 3. Когда будем соберать металлолом, мы обязательно эту рельсу притащим. 4. А ты умеешь с роялью обращатся? — В употреблении слов какой части речи допущены ошибки? (В именах существительных.) — Дайте определение этой части речи. — Какие ошибки допустили ребята? (Морфологические.) Исправьте их. Какое правило не выучили ребята? (Род имён существительных.) — В каком числе употреблены эти имена существительные? (В единственном числе.) — Найдите и исправьте в предложениях, записанных на доске, орфографические ошибки. — Мы говорили о том, что имена существительные относятся к одному из трёх родов, изменяются по числам и падежам. Род и число имени существительного мы повторили, а теперь перейдём к теме нашего урока «Падеж имени существительного». Учитель озвучивает задачи урока. 2. Работа с таблицей. — Для начала вспомним названия падежей и вопросы к ним. В мире существуют разные связи, например между действием и предметом, предметом и его признаком,

между разными предметами. Эти связи отражаются в грамматике. Рассмотрите таблицу, Падеж И. п.

которая лежит перед вами и расскажите о значении падежей в русском языке.

Значение

Пример

Предмет, который совершает действие Испытывает состояние Признак предмета

Р. п. Обстоятельство, при котором совершается действие (место, время, цель, причина и т. п.) Предмет, на который направлено действие Д. п.

В. п.

Обстоятельство, при котором совершается действие (место, время, цель, причина и т. п.) Предмет, на который направлено действие Признак предмета Обстоятельство, при котором совершается действие (место, время, цель, причина и т. п.) Лицо, выполняющее действие Предмет, на который направлено действие

Т. п.

Признак предмета Обстоятельство, при котором совершается действие (место, время, цель, причина и т.п.) Предмет, на который направлено действие

П. п.

Признак предмета Обстоятельство, при котором совершается действие (место, время, цель, причина и т. п.)

IV. Закрепление новой темы. — На какие вопросы, кроме вопросов кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чём?, могут отвечать имена существительные в косвенных падежах? (На смысловые.) — Запишите словосочетания, обозначая в скобках падеж имён существительных. Устно объясните, какое значение имеет тот или иной падеж. Продать товар, оставаться месяц, ехать в город, бояться простуды, стихотворение Блока, следы волков, храбрость воина, написать родственникам, гулять при луне, исполнение музыкантом, парень в очках, слушать с интересом. — Прочитайте теоретический материал в учебнике на с. 124. Учитель организует повторение правил написания падежных окончаний имён суще-

Ученик старается. Старание ученика. Учебник сестры. Слёзы крокодила. Уехать из города (место). Гулять до вечера (время). Дарить другу. Стремиться к успеху. Мчаться по воздуху. Закончить к полудню. Винить друга. Надеяться на удачу. Брюки в полоску. Ткань в цветочки. Взлететь под потолок. Ждать неделю. Усвоение правила учениками. Подписанный директором. Дружить с соседом. Писать мелом. Юбка с оборкой. Бородка клином. Гулять за оградой. Цвести перед замком. Мечтать о славе. Думать о доме. Лицо в веснушках. Коленки в ссадинах. Скучать на уроке. Родиться в ноябре.

ствительных; правописания и словообразования имён существительных на -ий,-ия, -ие, -ье. — Выполните упражнение 255 на с. 125 учебника (устно). V. Обобщение. — Подведём итоги изученного сегодня на уроке: •• Как в имени существительном выражается значение падежа? •• На какие вопросы отвечают имена существительные в косвенных падежах? Какими членами предложения они могут быть? •• С помощью каких падежных форм имён существительных можно обозначить: а) предмет, который совершает действие или имеет признак; б) предмет, на который направлено действие; в) признак предмета;

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт У меня вызвало затруднение выполнение задания … . На уроке я чувствовал себя комфортно (некомфортно).

г) обстоятельства, при которых совершается действие? Приведите примеры. •• Учащиеся заполняют карты самооценки. Свою работу на уроке я оцениваю на … баллов. До сегодняшнего урока по теме я знал … . Сегодня я узнал … . На уроке я легко справился с заданием … .

VI. Комментированное выставление отметок. VII. Домашнее задание. С. 124 (теория), упр. 250 или 252 (на выбор учащихся).

Список использованной литературы 1. Савко, И. Э. Русский язык. Правильность речи: лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические нормы / И. Э. Савко. — Минск : Харвест, 2008. 2. Строк, Л. И. Русский язык. 6 класс: орфографические тренажёры: занимательные материалы : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. И. Строк. — Минск : Аверсэв, 2010.

В. К. Миклашевич, учитель русского языка и литературы УПК Заболотские ясли-сад— средняя школа Вороновского района Гродненской области

Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик- и -чик-, -щикVI класс Ход урока

Цель занятия: повторить и обобщить знания учащихся об изученных суффиксах имён существительных, их значениях и правописании. Задачи: отработать навык написания суффиксов -ек- или -ик-, -чик- или -щик- в существительных; развивать орфографическую зоркость учащихся и совершенствовать умение выделять суффиксы в словах; способствовать развитию эстетического вкуса. Тип занятия: повторение и обобщение изученного.

Русский язык и литература 11 / 2017

I. Организационный этап. II. Создание проблемной ситуации. Цель: после просмотра фрагмента мультфильма и слайда презентации учащиеся должны сформулировать тему занятия. — Многие из вас читали книгу Лии Гераскиной или смотрели мультфильм «В стране невыученных уроков», в котором главному герою Вите Перестукину, чтобы открыть замок, нужно было вставить букву в слова ключик и замочек.

Алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно написать суффиксы -ек-, -ик- в существительных» 1. Изменить слово по падежам (просклонять). 2. Посмотреть, выпадает ли гласный в суффиксе: • если выпадает, пиши -ек-; • если сохраняется, пиши -ик-. — Что вы помните о правописании суффиксов -чик и -щик? Какое правило мы учили? Кто изобразит его схематически на доске? С помощью какой фразы можно запомнить это правило? (Да Ты Же Сама Знаешь!) Алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно написать суффиксы -чик-, -щик- в существительных» 1. Подумать, от какого слова образовано данное слово. 2. Посмотреть, какая буква стоит перед суффиксом: •• если д, т, з, с, ж, пиши -чик (обходчик); •• если другие буквы или сочетания «согласная буква или ь + т», пиши -щик (мойщик, фрезеровщик).

Демонстрируется фрагмент мультфильма «В стране невыученных уроков» до слов «Вспомним правило…». — О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Ответы учащихся.) — Попробуйте сформулировать тему урока. — Каковы цели нашего урока? III. Формулирование темы и целей урока учителем. Цель: откорректировать цели, поставленные учащимися. — Сегодня мы должны с вами повторить всё, что вы знаете о суффиксах имён существительных: •• усвоить правила правописания -ек, -ик и -чик, -щик; •• развивать умение писать слова с данными суффиксами и употреблять их в речи, расширить свои знания; •• отработать навык написания суффиксов -ек- или -ик-, -чик- или -щик в именах существительных, обобщить изученное; •• откорректировать знания по данной теме. IV. Работа по теме урока. Цель: выработать алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно писать суффиксы -ек, -ик и -чик, -щик в существительных». — Помните ли вы, как с проблемой написания cуффиксов -ек и -ик справился Витя Перестукин? Демонстрируется отрывок из мультфильма. — Как можно назвать это правило? (Правило «замочка с ключиком».) — Как же нужно действовать, чтобы избежать ошибок? Давайте выработаем алгоритм ваших действий (коллективно).

V. Закрепление изученного материала и применение знаний в новой учебной ситуации. Цель: отработать навык написания суффиксов -ек, -ик и -чик, -щик в именах существительных. 1. Работа с текстом. — Сегодня мы с вами будем работать с текстом, который поможет нам вспомнить всё, что мы знаем о суффиксах имён существительных. Приготовьте карандаши, возьмите на краю стола листочки и прочитайте текст.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт Если ты идёшь мимо небольшого магазинч..ка с надписью «Дом игрушки», то непременно остановишься. Так заманчиво сверкает огнями витрина, полная чудес! В самом центре расположился сказочный городок. Разноцветные дом..ки совсем как настоящие. Окошки с резными ставенками раскрыты, на каждом подоконн..ке стоит крошечный цветоч..к. Город населён жителями. Эти малюсенькие горожане в пёстрых костюмч..ках все разные! Здесь и красавец извоз…ик, и важный фонар..ик со своим помощн..ком, и пузатый пекарь с корзинкой на плече. На отдельном стол..ке разместился целый зоопарк. Медвежата и лисица играют в мяч..к, мыш..нок бьёт в б..р..бан, птички с яркими пёрышками взмахивают крыл..шками. Все зверюшки весёлые и забавные, и даже серый волчище совсем не страшный. «Дом Игрушки» — это целый мир, в котором живут крас..та и рад..сть. Здесь никогда не бывает скучно. — Ребята, перед вами текст или набор предложений? Аргументируйте свою точку зрения. (Это текст, так как все предложения связаны между собой по смыслу и грамматически.) — О чём этот текст? Какова его тема? (Описание игрушечного домика и его обитателей.) — Озаглавьте текст. (Дом игрушки.) — Найдите в этом предложении существительное, которое образовано суффиксальным способом. Докажите это, проведя его словообразовательный разбор. (Игрушки ← игра + -ушк- (суффиксальный)). Итак, слово игрушка образовано с помощью суффикса -ушк-. Какое значение имеет этот суффикс? (Уменьшительно-ласкательное.) — Приведите примеры других имён существительных, образованных с помощью суффикса -ушк-. (Скворушка, избушка.) Действительно, все имена существительные, которые вы назвали, имеют уменьшительноласкательное значение. Это значение им придаёт суффикс -ушк-. — Вернёмся к тексту. Найдите три слова с суффиксом -ик-. (Столик, мячик, домик.) Почему -ик-, а не -ек-? (В суффиксе пишется буква и, потому что при изменении слова по падежам этот гласный остаётся на месте: домики — домиков; столик — столиков; мячик — мячиков.)

Русский язык и литература 11 / 2017

— Найдите в тексте два слова с суффиксами -чик-(-щик-). (Фонарщик, извозчик.) Объясните их написание. — Найдите слово с суффиксом -онок-. (Мышонок.) Выполните его морфемный разбор. Почему в суффиксе слова мышонок пишется о? (После шипящих под ударением в суффиксах имён существительных пишется о, в остальных случаях ё.) — Вернёмся к тексту. Обратите внимание: в нём автор употребляет много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какие это слова? С какой целью он их использует? (Благодаря уменьшительноласкательным суффиксам автор создаёт игрушечный мир, в котором живут красота и радость.) — Итак, сегодня на уроке мы убедились, что некоторые суффиксы обладают экспрессивно-эмоциональным воздействием. 2. Творческая работа. Сочинение сказки. — Представьте, что вы сказочники и пишете сказку о каком-то маленьком лесном жителе. Возьмите листочки. Перед вами текст. Вы должны по опорным словам сочинить сказку. Вместо суффиксов поставьте подходящие по смыслу слова. При этом помните, что суффикс выделен, а окончание — нет. Жил-был ____онок. Его очень любили в семье, особенно ____ёнки и ____ишки. Однажды этот бесстрашный ____ишка отправился в тёмный-претёмный ____ок. Долго шёл он, встречая по ____ке много разных смешных ____юшек. Как вдруг страшный ____ище вырос на его пути. Задрожал ____онок, испугался. Но в это время навстречу вышел ____ник с ружьем. Только и видели злого ____ару! Сбежал, ____ник. А ____онок побежал домой к маме ____хе, помахивая радостно ____иком. — Какие суффиксы вы использовали в своей сказке? (Уменьшительно-ласкательные.) Физкультминутка 3. Осложнённое распределительное списывание (упр. 107, с. 68 по УМК Т. А. Дикун «Погружаемся в интересный мир образования и правописания слов»). Двое учащихся на доске выписывают слова с суффиксом -чик, двое — с суффиксом -щик. 4. Орфографическая минутка. Вставьте пропущенные буквы. Вот за праз..ничным ст..лом Все, кто строил этот дом: Экскаватор..ик, бетон..ик,

Камен..ик, шофёр, маляр, Слева — кровель..ик, стеколь..ик, Справа — плотник и ст..ляр. Я не зря их усадила на почётном месте, Что не ..делает один — ..делаем все вместе. — Многие слова, записанные вами, обозначают профессию. А что такое профессия? (Слово «профессия» заимствованно в XIX веке из французского языка, буквально — «объявление о своей специальности».) 5. Значение суффиксов -чик-, -щик-. — Образуйте с помощью суффиксов -чик-, -щик- слова, обозначающие профессии. Я читаю лексическое значение слова, а вы записываете в тетради то, что у вас получилось. Выделите в образованных словах суффикс.

-чик Значение лица

Уменьшительное значение

грузчик

фонтанчик

Выборочный диктант. Кафтан..ик, совет..ик, свар..ик, диван..ик, сбор..ик, попут..ик, шарман..ик, стакан..ик, заказ..ик. -щик

-чик: (со значением лица)

-чик: (с уменьшительным значением)

Какое ещё значение имеет суффикс -чик-? (Уменьшительно-ласкательное.) — Проверьте себя. -щик-: сборщик, шарманщик, сварщик; -чик- (со значением лица): заказчик, советчик, попутчик; -чик- (с уменьшительно-ласкательным значением): диванчик, кафтанчик, стаканчик. 6. Поиграем в корректора. — Все ли слова написаны правильно? Исправьте ошибки. 1. Барабанчики яростно колотили в барабаны. 2. Побывав у заказщиков, Саша зашёл на минутку к сестре. 3. В Нижнем буфетчик рассчитал меня. 4. По колеблющимся мосткам сновали грузщики. 5. Рабочие передавали сменчикам станки.

•• Человек, который читает доклад. (Докладчик.) •• Солдат с пулемётом. (Пулемётчик.) •• Человек, который занимается погрузкой. (Грузчик.) •• Человек, который что-то разносит. (Разносчик.) •• Предатель, перебежавший на другую сторону. (Перебежчик.) •• Человек, работающий в шахте, забое. (Забойщик.) •• Человек, который пилит. (Пильщик.) — Мы образовывали слова и с буквой ч, и с буквой щ в суффиксах. Буквы разные, но что общего в этих словах, в этих суффиксах? Какой вывод о значении суффиксов можно сделать? (Ответы учащихся.) — Получается, суффиксы -чик-, -щик- образуют существительные со значением лица, обозначают людей какой-либо профессии, специальности, по роду их занятий. Суффикс -щик- имеет одно значение, а вот у суффикса -чик- есть ещё одно значение. Чтобы убедиться в этом, проанализируйте слова на слайде.

7. Контрольное задание. — Давайте выполним последнее задание и проверим наши знания. Соединительными линиями покажите соответствие. Перевод.. Пиль.. -чик Набор.. -щик Смаз.. Прессов.. Груз.. Съём.. (дачи) — Поднимите руки те, кто выполнил работу без ошибок. Молодцы! Кто допустил одну ошибку? Две? Три?

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт VII. Рефлексия. Дополните предложения: •• Я теперь знаю... •• Я теперь умею... •• Мне было легко... •• У меня вызвало затруднение... •• У меня ... настроение.

VI. Подведение итогов урока. Сегодня мы: •• усвоили правила правописания -ек, -ик и -чик, -щик; •• отрабатывали навык написания слов с данными суффиксами и употребления их в речи, расширили свои знания по теме; •• откорректировали знания по данной теме.

О. М. Альховка, учитель русского языка и литературы Ореховской средней школы имени Ю. В. Смирнова Оршанского района Витебской области

Слитное и раздельное написание не с именами существительными VI класс Цель урока: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать правило о слитном и раздельном написании не с именами существительными, уметь решать орфографические задачи, связанные с данным правилом. Задачи: способствовать развитию умения работать с алгоритмом, тестом, работать самостоятельно, обогащению словарного запаса; содействовать формированию воспитанной, образованной личности. Форма организации учебной деятельности: урок изучения новых знаний.

не в Государстве. Не поймёшь. Да и неважно. Это же сказка. До того была это неприятная и вздорная особа, что никто не мог найти с ней общего языка. И, несмотря на то что она служебная часть речи, была она до того гордая, своенравная и заносчивая, что побаивались её и самостоятельные части речи, не говоря уже о её соседях — предлогах и союзах. Однажды в город с таким поэтическим названием Части речи пришла беда. Стали пропадать слова. Смотришь, было Счастье, был человек Добрый и было Хорошо, и вдруг всё исчезло. Одна Беда кругом, люди стали Злые, всем руководит Плохо. Забеспокоились самостоятельные части речи. Что делать? Как быть? Частица Не только глазами сверкала от злости. А вы, наверное, уже догадались, что это были её проделки. И тогда все части речи решили позвать детектива Алгоритма, чтобы он навёл порядок. Алгоритм тут же отправился на место происшествия, в дом, где жили самостоятельные части речи, чтобы выяснить причины столь загадочного исчезновения отдельных слов. В первой квартире жили Существительные. Зашёл туда Алгоритм и за голову взялся: кого здесь только не было! Было здесь Несчастье; было и Не Счастье, а Беда, был Неуч и Неряха, был здесь даже не Стол. Алгоритм взял дело в свои руки, вспомнил все подходящие правила и быстро навёл порядок. Сначала он предложил всем существительным,

Ход урока I. Организационный этап. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку и знакомит с критериями НаШтоБуЗу. Критерии НаШтоБуЗУ 1. Владение новым материалом: •• знание правила; •• правильное выполнение заданий по новой теме. 2. Правильно выполненный тест. II. Актуализация знаний. 1. Определение темы урока. Учитель читает лингвистическую «Сказку о частице Не». В Грамматическом царстве, в Морфологическом государстве, в городе Частей речи, в доме Служебных частей речи жила-была частица Не. Или не жила, или не в Городе, или

Русский язык и литература 11 / 2017

Несчастье — горе, беда; неправда — ложь, вранье; неуспех — провал; неуважение — пренебрежение; нездоровье — болезнь; немощь — слабость; непостоянство — изменчивость; неприятель — противник, враг; недоверие — сомнение, подозрительность; неволя — плен; небыль — вымысел. — Кто сможет сформулировать правило: в каких случаях не с существительными пишется слитно? 2. Упражнение 294. — Работая с упражнением, попытаемся сформулировать правило «Раздельное написание не с существительными». Прочитайте предложения, в которых не с существительными пишется раздельно. В каких предложениях есть противопоставление, а в каких — отрицание? Кто сможет сформулировать правило: в каких случаях не с существительными пишется раздельно? 2. Чтение правила. — Самостоятельно прочитайте правило на с. 145 учебника. — О каких случаях правописания не мы не сказали? 3. Составление схемы. 4. Возвращение к вводному заданию. — Решите орфографическую задачу. (Не)нависть; (не)друг; я (не)врач; (не) удача, а разочарование. 5. Возвращение к целям урока. — Какие из целей урока вам удалось реализовать? Физкультминутка (упр. 297). — Потянитесь к тому слову (слова на листочках развешаны по классу; предложения демонстрируются на слайде), которое нужно вставить в предложение. 1. С любопытством и счастливым … смотрел он вокруг. 2. Конечно, вы находитесь здесь по … . 3. Сначала он сказал …, но ему поверили. 4. Отец делал иногда попытки заняться моим воспитанием, но попытки эти всегда кончались … . 5. Эта мысль привела его в в состояние свирепой … . 6. В семье … быта, непривычка к режиму, расчёту времени приносит много вреда. Ключ: 1) недоумение; 2) недосмотр; 3) неправда; 4) неудача; 5) ненависть; 6) неряшливость.

у которых есть или подразумевается противопоставление, перейти в отдельную комнату. Затем всем Неряхам и Неучам приказал сидеть тихо и не высовываться. И только потом решил разобраться с такими сознательными существительными, как Счастье, Друг, Порядок. Алгоритм сказал: «Друзья, вы свободны! Вы спокойно можете жить и не беспокоиться больше о частице Не». Но существительные загрустили: «Понимаешь, Алгоритм, мы не можем просто уйти от частицы Не. За то время, пока мы здесь жили, мы породнились с ней, и теперь она нам не частица, а приставка. А приставка — это как родное дитя, её не оставишь просто так. Есть у нас свидетели — синонимы, которые могут подтвердить наши слова». Синонимы дружно закивали: «Всё так, без обмана». Алгоритм вынужден был согласиться, но предупредил: «Только крепко держите возле себя свою приставку Не, чтобы ученики не перепутали её с частицей Не и не написали отдельно». «Хорошо, хорошо, нам синонимы помогут, у них-то нет приставки Не». — Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? («Правописание не с именами существительными».) 2. Создание проблемной ситуации. — Решите орфографическую задачу. (Не)нависть; (не)друг; я (не)врач; (не) удача, а разочарование. Кто попытается выполнить данное задание? При ответе учащиеся пользуются приёмом «Светофор». — Почему некоторые сомневаются? Почему некоторые вообще не решаются приступить к заданию? (Мы не знаем правило.) 3. Постановка целей урока. Цель на языке ученика: •• буду знать правило написания не с именами существительными; •• научусь правильно писать не с именами существительными; •• смогу выполнить тест. III. Изучение нового материала. 1. Наблюдение над лингвистическим материалом. 1. Упражнение 293. — Работая с упражнением, попытаемся сформулировать правило «Слитное написание не с существительными». — Подберите синонимы к именам существительным, образованным с помощью приставки не-.

IV. Закрепление изученного материала. 1. Упражнение 298. — Из истории слов. Прочитайте и ответьте на вопрос.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт 2. Упражнение 296. — Прочитайте. Объясните случаи слитного и раздельного написания не с именами существительными. 3. Практическая работа. Уровни 1—2 (упр. 300). Запишите пословицы, раскрывая скобки. Сделайте синтаксический разбор предложения. Уровни 3—4 (упр. 301). Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу существительные с приставкой не- и частицей не. Уровень 5 (упр. 295). Выпишите в два столбика имена существительные: а) с не — частью корня; б) с приставкой не-. Со словами невежа и невежда составьте и запишите предложения, при необходимости воспользуйтесь толковым словарём. Невежа — это человек, пренебрегающий правилами приличия, грубый и неучтивый. Невежда — это человек необразованный, несведущий. — Запомнить, кто из них какой, поможет простая подсказка: невежа невежливый, тогда как невежда — неведающий. 4. Возвращение к целям урока. — Какие из целей урока вам удалось реализовать? 5. Экспресс-контроль. Задания для учащихся, показавших красный цвет светофора 1. Выберите варианты, когда не пишется слитно: а) существительное нельзя употребить без не; б) в предложении логически подчеркивается отрицание; в) существительное образовано с помощью приставки не- от другого существительного; г) в предложении есть противопоставление. 2. В каких случаях не пишется раздельно: а) я (не)врач; б) (не)нависть; в) (не)друг; г) (не)удача, а разочарование? Ключ: 1) а, в, 2) а, г.

Русский язык и литература 11 / 2017

Задания для учащихся, показавших жёлтый цвет светофора 1. Соотнесите: 1) пишется слитно; 2) пишется раздельно: а) существительное нельзя употребить без не; б) в предложении логически подчеркивается отрицание; в) существительное образовано с помощью приставки не- от другого существительного; г) в предложении есть противопоставление. 2. В каком ряду во всех словах не пишется слитно: а) (не)успеваемость, это(не)доклад, (не) брежность; б) (не)осторожность, (не)настье, (не)нависть; в) служба (не)гулянье; (не)решительность; называют (не)морем, а озером? Ключ: 1. 1) а, в; 2) б, г; 2. б. Задания для учащихся, показавших зелёный цвет светофора 1. Соотнесите: 1) пишется слитно; 2) пишется раздельно: а) существительное нельзя употребить без не; б) в предложении логически подчеркивается отрицание; в) существительное образовано с помощью приставки не- от другого существительного; г) в предложении есть противопоставление. 2. В каком случае не с существительным пишется раздельно, так как подчёркивается отрицание: а) я увидел (не)обходимость; б) я тебе (не)компания; в) природа (не)храм, а мастерская; г) дуэль из-за (не)желания уступить? Ключ: 1. 1) а, в, 2) б, г; 2. б. V. Подведение итогов урока. Выставление отметок. VI. Домашнее задание. § 40, упр. 303, упр. 299.

Т. В. Поляничкина, учитель русского языка и литературы гимназии № 1 г. Волковыска Гродненской области

Род неизменяемых имён существительных VI класс 1. Лингвистическое лото. Учитель демонстрирует слайды с картинками-отгадками, называет лексические значения слов и предлагает записать слова в тетрадь. Подземная железная дорога. (Метро.) Порода малорослых лошадей. (Пони.) Вид городского автотранспорта. (Такси.) Сорт копчёной колбасы. (Салями.) Прыгающее животное из Австралии. (Кенгуру.) 2. Создание проблемной ситуации. — В чём особенность этих существительных? (Не изменяются по падежам и числам.) — Как называются такие слова? (Заимствованные.) — Как вы думаете, откуда они пришли в русский язык? (Из других языков.) Правильно, они иноязычного происхождения. Для таких слов существует свой словарь — Словарь иностранных слов. В словарной статье в скобках указывается, из какого языка заимствовано то или иное слово. Итак, по падежам они не изменяются. А категорию рода они имеют? Попробуйте определить род существительного кенгуру. (Ответы учащихся.) — Как вы думаете, с какими именами существительными мы будем сегодня работать? Чему мы должны будем научиться? Учитель предлагает по ходу урока осуществлять оценку своей деятельности с помощью оценочного листа (приложение 1).

Цели урока: •• обучающая: организовать деятельность учащихся по изучению новых знаний и способов деятельности по теме «Род неизменяемых имён существительных», в результате чего учащиеся будут уметь определять род неизменяемых имён существительных, род неизменяемых собственных географических названий, правильно употреблять их в речи; •• развивающая: способствовать развитию аналитического мышления, коммуникативных навыков, творческих и интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о неизменяемых именах существительных в новую ситуацию; •• воспитательная: содействовать воспитанию коммуникативных навыков. Тип урока: урок изучения новых знаний и способов деятельности. Оборудование: раздаточный материал (карточки-задания), мультимедийная презентация, Словарь иностранных слов.

Ход урока I. Организационный этап. Задача: обеспечить благоприятную обстановку для работы на учебном занятии, психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии. — Чего вы ожидаете от этого урока? С каким настроением вы пришли на урок? Почему? (Ответы учащихся.) — Я желаю всем хорошего настроения на протяжении всего урока, чтобы этот урок стал для вас не только интересным, но и полезным и оправдал все ваши ожидания!

III. Этап изучения нового материала. Задача: содействовать осмыслению учащимися понятия «неизменяемые имена существительные», развитию умений определять род неизменяемых имён существительных и правильно употреблять их в речи. 1. Работа с учебником. — Прочитайте правило в учебнике. 2. Работа в парах. — Дополните схему примерами (приложение 2).

II. Этап актуализации субъектного опыта учащихся. Задача: актуализировать субъектный опыт учащихся. Обеспечить мотивацию учения школьников, включение в совместную деятельность по определению темы и целей учебного занятия.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт VI. Этап применения знаний и способов деятельности. Задача: обеспечить усвоение знаний и способов деятельности на уровне их применения, развитие умений самостоятельно применять знания. 1. «Рассыпанный текст» (приложение 5). — В группах составьте текст из предложений. Представители от каждой группы озвучивают получившийся текст. — Какой признак текста отсутствует? (Нет завершённости текста.) — Правильно ли употреблены неизменяемые имена существительные? Учащиеся в случае необходимости исправляют ошибки.

После выполнения задания одна пара выходит к доске и объясняет свои записи. Неизменяемые одушевлённые имена существительные относятся к мужскому роду, если обозначают: 1) лиц мужского пола (маэстро); 2) лиц по профессии или социальному положению (атташе); 3) животных (пони). Неизменяемые неодушевлённые имена существительные относятся к среднему роду (фойе); род также зависит от лексического значения (салями — колбаса, пенсне — род очков, держащихся с помощью пружинки за переносицу). 3. Работа со стихотворением (приложение 3). Учитель читает стихотворение (тексты распечатаны на каждую парту). — Все ли слова в стихотворении понятны? Исправьте ошибки, работая в парах. Учащиеся исправляют ошибки и дополняют схему примерами из стихотворения.

VII. Этап информирования о домашнем задании. Задача: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. § 29, упр. 231, выписать несклоняемые имена существительные вместе с зависимыми словами; § 29, продолжить текст (из приложения 5) с использованием неизменяемых имён существительных (на выбор).

IV. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности. Задача: установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы в знаниях, провести их коррекцию. Дифференцированная работа. Слабые учащиеся выполняют упр. 226 из учебника. Остальные индивидуально работают на карточках (приложение 4): выбирают несклоняемые существительные, определяют род и составляют с ними словосочетания. Физкультминутка

VIII. Этап подведения итогов учебного занятия. Задача: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме. — Какие умения нам были необходимы на уроке? — Как называются имена существительные, с которыми мы работали? — По какому алгоритму осуществляется определение рода неизменяемых существительных?

V. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности. Задача: обеспечить повышение уровня осмысления материала по теме, глубины его усвоения. 1. Упражнение 228. — Зачитайте, чётко выделяя голосом окончания глаголов и имён прилагательных. Учащиеся читают словосочетания и сравнивают род неизменяемых географических названий и нарицательных имён существительных, называющих те же географические объекты. 2. Упражнение 230. — Обратите внимание на словосочетания из этого упражнения. Составьте с ними по одному предложению и запишите его в тетрадь. Класс делится на 5 вариантов (по цепочке). Учащиеся озвучивают получившиеся предложения.

Русский язык и литература 11 / 2017

IX. Этап рефлексии. Задача: инициировать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками, своего эмоционального состояния. — Оцените свою деятельность на уроке по шкале (приложение 1). Ключ на слайде: 10 баллов — 10; 9 баллов — 9; 8 баллов — 8; 7 баллов — 7; 6 баллов — 6; 5 баллов — 5. — Продолжите фразы: •• Этот урок оказался полезным (бесполезным), потому что… •• Этот урок оказался интересным (неинтересным), потому что… •• Урок оправдал (не оправдал) мои ожидания, так как…

Приложение 1 Оценочный лист ________________________________________ Умения Критерии Находить несклоняемые имена Правильно найденное неизменяемое существисуществительные тельное — 0,5 балла Определять род несклоняемых Правильно определённый род —5 баллов имён существительных

Результат

Приложение 2

Неизменяемые имена существительные Одушевлённые

Одушевлённые

Приложение 3 Как-то рано поутру С другом сели мы в метру И поехали в метре Фильм смотреть о кенгуре. Кенгура в кафу зашёл, Занял там свободный стол И сидит за доминой С шимпанзой и какадой.

Вдруг огромный обезьян Стал играть на фортепьян, Тут и взрослый, сняв пенсню, Хохотал на всю киню. Интересная кина! Жаль, что кончилась она. В гардероб пора бежать: Будут польта выдавать. Приложение 4 сторн.. (фойе, поле), забавн.. (детёныш, какаду), назойлив.. (комар, цеце).

Черн.. (вуаль, кофе), вкусн.. (мороженое, кольраби), весёл.. (шимпанзе, фильм), больш.. (облако, авеню), про-

Приложение 5 Вместе с ними (пришёл молодой) фрау Элен, (который) живёт на (далёкий) Лимпопо. Симпатичный (какаду), который любит играть на (большой) пианино в моей комнате. Это (приехал пожилой) мадам из (областной) Гродно, чтобы исполнить (чистый) соло с (великий) маэстро. Мы выпили по чашечке (горячий) кофе, и тут раздался дверной звонок.

(Весёлый) кенгуру, который всегда зимой надевает (тёплый) пальто, чтобы не простудиться. Я живу в доме, который находится на (пятый) авеню. Они принесли с собой (свежий) иваси, (вкусный) салями и (жареный) кольраби. На пороге стояли мои друзья.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт Н. Г. Петренко, учитель русского языка и литературы Пелищенской средней школы Каменецкого района Брестской области

Составление киносценария по рассказу Л. Н. Толстого «После бала» VII класс Цели урока: через составление киносценария помочь учащимся выявить основную проблему рассказа — проблему моральной ответственности человека за жизнь окружающих и свою судьбу; показать юношеское восприятие действительности на балу и после бала с помощью антитезы, определить роль детали; учить подбирать ключевой материал из учебника для составления киносценария; способствовать развитию воображения, умений сопоставлять, анализировать, воспитанию нравственных качеств: милосердия, ответственности за свои поступки.

Примечание. Кадроплан составляется учащимися заранее (домашнее задание). Памятка Как составить киносценарий 1. Внимательно, медленно перечитать заданный эпизод. 2. Написать в черновик его заглавие. 3. Разделить эпизод на сцены (кадры). 4. Составить список главных действующих лиц. 5. Написать черновой вариант киносценария. 6. Зачитать его вслух, дополнить в случае необходимости. 7. Переписать в тетрадь.

Ход урока I. Организационный этап.

IV. Работа по составлению киносценариев.

II. Сообщение целей урока. — На прошлом уроке мы познакомились с рассказом «После бала». На сколько частей можно разделить рассказ? (На две.) — Как бы вы озаглавили первую часть? («На балу».) Вторую? («После бала».) Примечание. Учащиеся могут предложить и другие названия. — Сегодня мы составим два киносценария: девочки — «Танец Вареньки с отцом», мальчики — «После бала». Примечание. Такое разделение условно. Учащиеся могут выбрать тот киносценарий, который им более интересен. III. Актуализация знаний учащихся о киносценарии. Учитель даёт памятку «Как составить киносценарий». Можно зачитать кадроплан. Кадроплан Номер Время, План съёмки Содер- Музыка, кадра место (крупный, жание звуки, съёмки средний, кадра, шумы общий) диалоги

Русский язык и литература 11 / 2017

1. «Танец Вареньки с отцом». Учащиеся перечитывают отрывок, выясняют его идею и определяют действующих лиц: •• Иван Васильевич — студент университета, «красавец», весёлый, богатый молодой человек; •• Варенька Б. — 18 лет, «высокая, стройная, грациозная и величественная», с прекрасной улыбкой и прелестью блестящих глаз; •• Пётр Владиславович — отец Вареньки, «красивый, статный, высокий и свежий старик» с румяным лицом и белыми бакенбардами. — На какие части вы разделили эпизод? Зачитайте план киносценария «Танец Вареньки с отцом», который вы составили дома. Учащиеся зачитывают план, дополняют свои записи. Киносценарий «Танец Вареньки с отцом» 1. Описание зала. Звучит вальс. Свет приглушён, но красочность не потеряна. Камера общим планом медленно показывает бал: прекрасная «зала», с хорами, музыкантами, буфетом. В танце

4. Танец отца с дочерью. Мазурка звучит громче. Следующий кадр — полковник бойко топнул одной ногой, выкинул другую. Слышится звук сапог в такт музыке. Затем камера переходит к среднему плану: «высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы». Камера общим планом «кружит» по залу: сначала можно различить людей, затем всё сливается, как на карусели. План меняется: на экране — салют, буйство цвета, шум, хлопки, хохот… Средним планом камера показывает Вареньку: «грациозная фигура … плыла около него (полковника), незаметно вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек». Общий план: гости следят за двигающейся парой. Камера останавливается на Иване Васильевиче, крупным планом показывая его восторженное лицо, затем переходит на руки, в которых он держит перчатки (в тексте этого нет), в знак того, что он боготворит и Вареньку, и её отца с его законами. Камера показывает сапоги отца героини: «хорошие опойковые сапоги, но не модные…, а с четвероугольными носками и без каблуков». Мысли героя вслух: «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные…» Крупным планом камера продолжает показывать сапоги полковника и ноги Вареньки в движении. Затем средним планом два круга двигается за танцующими главными героями, показывая, что Пётр Владиславович устал: «несколько тяжело упал на одно колено», а Варенька, улыбаясь, плавно прошла вокруг отца, поправила юбку и остановилась. Музыка закончилась. Несколько секунд тишины, затем звучат громкие аплодисменты. Средний план: полковник с трудом поднялся, «нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвёл к растерянному («Не я её кавалер») Ивану Васильевичу…» Звучит классическая музыка. Крупным планом камера показывает закрытые глаза героя. Голос за кадром: «Я обнимал в то время весь мир своей любовью. Я любил и хозяйку в фероньерке…, и её мужа, и её гостей, и её лакеев, и даже дувшегося на меня инженера Анисимова».

вальсируют пары. Камера замирает, как бы издалека показывает танцующих, не заостряя ни на ком внимания. Затем медленно переходит на буфет, где беседуют люди с бокалами шампанского. 2. Отец Вареньки. Средним планом камера показывает отца Вареньки — очень красивого, статного «свежего» старика. Затем переходит к крупному плану, остановливаясь на лице полковника: «Лицо у него было румяное, с белыми a la Nicolas I подвитыми усами, белыми же, подведёнными к усам бакенбардами и с зачёсанными вперёд височками, и та же ласковая радостная улыбка, как у дочери». Камера отдаляется, переходит к среднему плану: «сложён он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными, стройными ногами». 3. «Надо всё по закону», или Подготовка к танцу. По-прежнему звучит музыка. Камера средним планом со спины показывает гостей и хозяйку дома, которые уговаривают полковника станцевать с дочерью. Слышатся разные голоса: «Просим! Просим!» Камера крупным планом переходит на аплодирующие руки одного из гостей. Слышатся редкие хлопки. Камера крупным планом показывает лицо полковника, который широко улыбается. Камера переходит на лицо Вареньки: у неё такая же улыбка. Тем же планом камера показывает довольное, счастливое лицо нашего героя — Ивана Васильевича. Голос за кадром: «Я блажен, весел, я какое-то неземное существо, способное сейчас на одно добро». Звучит классическая умиротворённая музыка. На экране — лицо Ивана Васильевича. Начало мазурки. Камера средним планом показывает улыбающегося полковника. Он, «закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал её услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку, — “надо всё по закону”, — взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт». Камера останавливается, крупным планом показывая счастливое лицо Ивана Васильевича, следящего за танцем, как будто он пытается запомнить все движения полковника. Затем камера акцентирует внимание на замшевой перчатке на правой руке отца Вареньки. Голос за кадром: «Надо всё по закону».

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт 2. Работа по составлению киносценария «После бала». Учащиеся перечитывают отрывок, выясняют его идею и определяют действующих лиц: •• Пётр Владиславович — полковник, «высокий военный», «её (Вареньки) отец», «с румяным лицом и белыми усами и бакенбардами»; •• Иван Васильевич — молодой человек; •• татарин — наказываемый со сморщенным лицом и белыми зубами; раздет до пояса, спина красная от крови; •• кузнец — возраст не указан; •• солдаты — в чёрных мундирах с ружьями; •• унтер-офицеры — с ружьями. — На какие части вы разделили эпизод? Зачитайте план киносценария «После бала», который вы составили дома. Учащиеся зачитывают план, дополняют свои записи. Киносценарий «После бала» 1. Встреча с беглым татарином. Общий план: утро, туман, подтаявший снег. Слышится звук капель, падающих с крыши, постепенно переходящий в звук флейты и барабана. В эти звуки вклинивается мотив мазурки. На экране ничего не различимо из-за тумана, виднеется только некое чёрное пятно. Камера приближается — в кадре «много чёрных людей». Звук мазурки побеждают звуки флейты и барабана. Средний план: туман рассеивается окончательно. Камера показывает нам оголённого по пояс человека, привязанного к ружьям двух солдат. Человек дёргается всем телом, шлёпает ногами, опрокидывается то вперёд, то назад, что-то пытается сказать. Унтерофицеры, «ведшие его за ружья», толкают татарина то вперёд, то назад, удерживая от падения. Крупным планом камера показывает румяное лицо военного с белыми усами и бакенбардами. Он сердится. 2. «Братцы, помилосердуйте». Тем же планом камера резко переходит на наказуемого, показывает его лицо — удивлённое, сморщенное от страдания, с белыми зубами и раскрытым ртом. Татарин пытается что-то произнести. Слышится звук удара — голова поворачивается в одну сторону, снова звук удара — голова поворачивается в другую сторону. На экране крупным планом — его страдальческое лицо. Камера переходит на Ивана Васильевича, крупным планом показывает его испуганное,

Русский язык и литература 11 / 2017

непонимающее лицо. Звуки барабана и флейты становятся тише, чтобы можно было различить слова: «Братцы, помилосердуйте. Братцы, помилосердуйте». Средний план: солдат решительно выступил вперёд и, взмахнув палкой (слышится её свист), бьёт татарина по спине. Затем крупным планом камера показывает взмахи палки. Слышится их свист, за кадром — стон. Общий план: идёт полковник, смотрит то себе под ноги, то на наказываемого. В кадре крупным планом — лицо военного, он всей грудью «втягивает в себя воздух, раздувая щёки, и медленно выпускает его через оттопыренную губу». Средний план: Иван Васильевич со спины, он вздрагивает то ли от холода, то ли от увиденного. Затем камера показывает спину татарина: «что-то пёстрое, мокрое, красное, неестественное». Изображение приближается, переходя в крупный план. Голос кузнеца за кадром: «О Господи!» 3. Рука в замшевой перчатке. На экране полумрак. Шествие отдаляется. Средним планом камера показывает полковника: он остановился, быстро приблизился к одному из солдат и «своей сильной рукой в замшевой перчатке» бьёт по лицу испуганного малорослого слабосильного служаку и гневно кричит: «Я тебе помажу. Будешь мазать? Будешь? Подать свежих шпицрутенов!» 4. «…он что-то знает такое, чего я не знаю». Крупный план: грозным и злобным взглядом полковник посмотрел на Ивана Васильевича, быстро отвернулся, делая вид, что они вовсе незнакомы. Камера показывает лицо Ивана Васильевича: глаза бегают от стыда, в них недоумение, вопрос, затем опускаются вниз. Средний план: герой, пошатываясь, идёт в темноту. Звучат громкая барабанная дробь, свист флейты, слова татарина: «Братцы, помилосердуйте», самоуверенный, гневный голос полковника: «Будешь мазать? Будешь?» Движения человека замедляются. Его тошнит. Кадр меняется: кровать, скомканное бельё, человек мечется по постели, затем вскакивает, снова ложится… Голос за кадром: «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю. Если бы я знал, что он знает, я бы понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня».

V. Запись окончательного варианты киносценария (индивидуально или в группах).

— В чём тайна полковника и Ивана Васильевича? («Тайна полковника» — он уверен в необходимости жестокой расправы с теми, кто нарушает законы, в частности законы армии. «Тайна Ивана Васильевича» — понимание того, что в зле, которому он был свидетелем, виноват не какой-то жестокий человек, а общество с его законами и порядками.) — Почему в киносценарии одни и те же герои в рубрике «В ролях» характеризуются по-разному? (Автор хочет показать, что одни и те же люди в разных обстоятельствах ведут себя по-разному. Это особенно видно на примере полковника.)

VI. Подведение итогов урока. — Что такое антитеза? (Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, создающее впечатление резкого контраста.) — В рассказе противопоставлены две части. Назовите их. («На балу» и «После бала».) — Описанию бала отведена большая часть произведения. Почему рассказ назван «После бала»? Какая часть всё-таки главная? (Вторая. «Бал» в рассказе как вспомогательный элемент, помогающий раскрыть главную мысль.) — Какие цвета преобладают в первой части? Во второй? (В первой части — светлые, радостные, яркие, жизнеутверждающие, во второй — серые, туманные, грязно-красные, угнетающие психику.) — Какую роль в обеих частях играет художественная деталь — перчатка полковника? (В части «На балу» перчатка является символом изысканности: полковник кладёт нежную ручку дочери на руку в замшевой перчатке. В части «После бала» рукой в этой же замшевой перчатке хлещет слабого человека.)

VII. Рефлексия. Даны картинки, фото, рисунки, листы картона (чёрного и белого) с различными изображениями: цветы, солнце, батальные сцены, огонь, дым, пейзаж, лужа и т. д. Представители каждой группы подходят и выбирают те из них, которые соответствуют, на их взгляд, написанному ими киносценарию. Кратко объясняют свой выбор. VIII. Домашнее задание.

Е. Ю. Брачкова, учитель русского языка и литературы средней школы № 157 г. Минска имени А. С. Бурдейного

Второстепенные члены предложения VIII класс Цели урока: обобщить знания о второстепенных членах предложения; содействовать развитию умения анализировать предложения с точки зрения членов предложения; способствовать воспитанию коммуникативных навыков и умений работать в группе. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

члены предложения. Затем учитель читает одноимённое стихотворение М. Ю. Лермонтова. Делается вывод о том, какую роль играют второстепенные члены в поэтическом тексте. Учащиеся сами формулируют цель урока — обобщить знания о второстепенных членах предложения. III. Этап обобщения знаний. Класс делится на четыре группы, каждая из которых получает лист с заданием (приложенние). На обобщение теоретического материала и выполнение задания даётся 10 минут, по истечении которых группы должны будут представить свои проекты по обобщению материала. Физкультминутка

Ход урока I. Организационный этап. II. Этап актуализации знаний. Ученикам демонстрируется картина И. И. Шишкина «На севере диком» и предлагается её описать, используя только главные

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт Вечером туристы выходят из палатки и молча садятся возле костра.

IV. Этап закрепления знаний. Группы афишируют результаты своей работы (по 3 минуты). После выступления каждой группы класс выполняет задание. •• Дополнение. Найдите в предложении дополнения, подчеркните их. Это воспоминание о весне пробуждает мысль и уносит её далеко-далеко (А. Чехов). •• Определение. Сравните: Вершины гор блестят на солнце. Горные вершины блестят на солнце. Это воспоминание о весне пробуждает мысль… (вспоминать о весне). •• Приложение. Подберите одиночные приложения к словам: зима (волшебница), попугай (какаду), сосед (музыкант), стрекоза (попрыгунья), кинотеатр («Москва»). •• Обстоятельство . Составьте простое предложение, в котором было бы минимум три обстоятельства, разных по значению.

V. Этап подведения итогов. Ученикам в данном четверостишии предлагается подчеркнуть все члены предложения и указать их виды. На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она. VI. Домашнее задание. Подчеркнуть все члены предложения и указать их виды во втором четверостишии стихотворения. VII. Рефлексия. Приложение

Дополнение 4. Прочитайте, какие виды дополнений бывают и как их различать. Различают прямое дополнение и косвенное. Прямое дополнение относится в переходному глаголу и выражается: •• формой винительного падежа без предлога: Мы возводим дома и ведём корабли; •• формой родительного падежа без предлога при отрицании: Я не слышал разрыва, я не видел той вспышки; •• формой родительного падежа со значением части чего-либо: Хозяйка встаёт и кваску подаёт. Косвенное дополнение выражается всеми остальными формами падежей. 5. Прочитайте предложение: Остатки рассея(н,нн)ых туч(?) плыли к г..ризонту. Подчеркните в нём грамматическую основу и дополнение. Укажите, чем оно выражено, к какому слову присоединяется. Определите вид дополнения (прямое или косвенное). 6. Составьте алгоритм изучения данной темы (или схему), представьте её классу.

1. Прочитайте данное ниже определение. Дополнение — это второстепенный член предложения, обозначающий объект действия (предмет, на который направлено действие) и отвечающий на вопросы косвенных падежей (все падежи, кроме именительного). 2. Обратите внимание, чем в предложении может быть выражено дополнение. Укажите над выделенными дополнениями часть речи. Непроглядный туман окутывал остров. У каждого был свой характер. Разделите шесть на три. Не отведав горького, не узнаешь сладкого. Я велел ямщику ехать. Я видел много разных стран. 3. Обратите внимание, к чему в предложении может относиться дополнение (выделенное слово). Обозначьте определяемое слово крестиком. Укажите часть речи. Я молча сел писать письмо. Выполнение задания было поставлено под угрозу. Известный всем дирижёр был встречен овациями. Дом стоял недалеко от реки.

Определение 1. Прочитайте данное ниже определение. Определение — это второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой? который? чей. 2. Обратите внимание, чем в предложении может быть выражено определение.

Русский язык и литература 11 / 2017

Укажите над выделенными определениями часть речи. Январский снег хрустел упруго. Палуба была заставлена корзинами с клубникой. У взрослых было задание изучать и записывать голоса птиц. Из окна направо была

видна через ворота часть улицы. Я оглянулся и увидел мужика лет пятидесяти. 3. Проанализируйте указанные выше предложения. К словам какой части речи обычно относится определение? Обозначьте эти слова сверху крестиком. 4. Рассмотрите, какие виды определений бывают и как их можно различить. Различают согласованное и несогласованное определение. Согласованные определения согласуются с существительным в роде, числе и падеже. С моря дул (какой?) влажный (какой?) холодный ветер. Устно измените выделенные словосочетания по падежам и числам. Обратите внимание на то, что изменяются оба слова.

Несогласованные определения связываются с определяемым словом способом управления и примыкания. Наташа широко распахнула двери (какие?) балкона. Устно измените выделенное словосочетание по падежам. Обратите внимание на то, что изменяется только главное слово, а определение не изменяется. •• Прочитайте предложение: В стекла окон уп..рают?ся лучи восходящего со..нца. Подчеркните грамматическую основу и определения. Укажите, чем они выражены, к каким словам присоединяются. Определите вид определений (согласованное и несогласованное). 6. Составьте алгоритм изучения данной темы (или схему), представьте её классу.

Приложение Вспомни, царь, Платон-философ нам оставил поученье…; приложение и определяемое слово являются нарицательными существительными, и приложение находится после определяемого слова: Мохнатая ёлка-шатёр поманила спрятаться от дождя; •• раздельно: между приложением и определяемым существительным родо-видовые отношения: Под листом удобно устроился гриб маслёнок; после слов типа господин, товарищ, гражданин и др.: Гражданин начальник, мы так не договаривались. 4. Прочитайте предложение: И, полон дивного волненья, поэт взирая в вышине слагает песни(размышленья) своей (красавице)стране. Подчеркните грамматическую основу и приложения. Обратите внимание на правописание приложений. Расставьте недостающие знаки препинания. 5. Составьте алгоритм изучения данной темы (или схему), представьте её классу.

1. Прочитайте данное ниже определение. Приложение — это определение, которое выражено именем существительным, согласованным с определяемым словом в падеже. Характеризуя предмет, приложение даёт ему иное название. 2. Обратите внимание, какие значения может иметь приложение: •• род занятий, возраст, родство, национальность и т. д.; •• свойства и качества предмета, его характеристика; •• название предмета, наименование. Укажите над выделенными приложениями их значение. Сосед-писатель тоже не спал. Лохматые стога-великаны выплывают вдали. В избу вбежала Феня, дочь Тихона. Высаживать новую команду на ледяной остров было решено с помощью ледокола «Владивосток». 3. Изучите особенности правописания приложений. Одиночное приложение с определяемым именем существительным пишется: •• через дефис: нарицательное существительное стоит после имени собственного:

Обстоятельство 1. Прочитайте данное ниже определение. Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который обозначает различные обстоятельства, при которых совершается действие, характер и степень действия, состояния и признака.

2. Обратите внимание, чем в предложении может быть выражено обстоятельство. Укажите над выделенными обстоятельствами часть речи. Тихо плескались у ног волны. Они пошли к дальней протоке намыть пескарей для

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт наживки. Старик же исподлобья наблюдал за мной. Повернулась и ушла, не оглянувшись. Как ни в чём не бывало он прошёлся по террасе. Места Времени Причины Цели Образа действия Степени Условия Уступки

Где? Куда? Откуда? Когда? Как долго? Почему? Отчего? Зачем? Для чего? Как? Каким образом? В какой степени? При каком условии? Вопреки чему?

3. Обратите внимание, на какие группы по значению делятся обстоятельства. Соотнесите стрелочками предложения с соответствующей группой по значению. Дождь сильно ударил по растениям. В восточном Крыму я бывал летом. Баулин пошёл на озеро выкупаться. Вопреки ожиданию, ночь была тёплая. Листья слегка шуршали. Трудно дышится от влаги. Не отрекаются любя.

4. Прочитайте предложение: Он по болезни никогда не выходил из дому. Подчеркните грамматическую основу и

обстоятельства. Укажите, чем они выражены. Определите группы по значению. 5. Составьте алгоритм изучения данной темы (или схему), представьте её классу.

Н. Б. Старожилец, учитель русского языка и литературы, Л. Д. Несмеянова, учитель русского языка и литературы (Суйковская средняя школа Витебского района)

Синтаксический разбор сложноподчинённых предложений IX класс Цель урока: систематизация знаний учащихся о СПП. Задачи: •• образовательная: предполагается, что к концу урока учащиеся будут знать порядок разбора СПП, уметь распознавать СПП и их виды, разграничивать придаточные части с одинаковыми средствами связи, строить схемы СПП; •• развивающая: создать условия для развития общих интеллектуальных умений (сравнение, обобщение, систематизация), познавательных общеучебных умений (формулировать проблему, высказывать и проверять гипотезу, делать выводы, выделять главное, работать

Русский язык и литература 11 / 2017

с учебником), пунктуационных навыков и навыков монологической речи; •• воспитательная: содействовать воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности, умения преодолевать трудности. Оборудование: карточки, толковый и орфографический словари, фото с бабочкой, книга «Маленький принц», репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына». Эпиграф: Берите полной пригоршней драгоценные кристаллы мудрости, но при этом не забывайте главнейшего — мудрые мысли необходимо не только читать и выписывать, но и претворять их в жизнь практическими делами (афоризм).

Ход урока

Простые пред- … это такие сложные предложения — ложения, в которых одна часть по смыслу подчинена другой и связана с ней подчинительным союзом или союзным словом. Сложные пред- … это такие сложные предложения — ложения, которые обходятся без союзов и союзных слов. Сложносочинён- … это предложения, в коные предложе- торых имеется только одна ния — грамматическая основа. Сложноподчи- … это предложения, состоянённые предло- щие из двух или нескольких жения — простых предложений. Бессоюзные пре- … это сложные предложедложения — ния, в которых простые предложения равноправны по смыслу и связываются сочинительной связью.

I. Организационно-мотивационный этап. 1. Работа с эпиграфом. — Прочитайте эпиграф. Как вы его понимаете? (Ответы учащихся.) — Предлагаю знания, полученные на уроках ранее, активно применять на практике. 2. Работа со словарями. 1. Объясните значение слова афоризм. Воспользуйтесь толковым словарём. (Ответы учащихся.) Афоризм (от греч. aphorism — определение) — оригинальная законченная мысль, изречённая или записанная в лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно воспроизводимая другими людьми. 2. Разберите по составу слово драгоценные. Объясните правописание -нн-. 3. Образуйте от существительных прилагательные. При необходимости воспользуйтесь орфографическим словарём: •• кристалл (кристальный); •• берилл (берилловый); •• коралл (коралловый); •• металл (металлический). — Каким способом образованы имена прилагательные от данных существительных? (Ответы учащихся.)

Задание 3 (индивидуальное). Соедините половинки предложений. Найдите простое предложение, выполните его синтаксический разбор, называя части речи. • И вот решил он придумать такой вопрос, • А если он скажет — мёртвая, • Но был в городе человек, • Если он скажет — живая, • Эта история произошла давным-давно в городе, • И он пошёл на луг, поймал бабочку, • «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, • Вот тогда все поймут, • Слава о его мудрости разнеслась

II. Этап актуализации субъектного опыта учащихся. Задание 1. Заполните «слепую» схему (выполняет весь класс).

Предложение

• кто из нас умнее». • в котором жил великий мудрец. • чтобы мудрец не смог на него ответить. • далеко вокруг его родного города. • посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: • который завидовал его славе. • я раскрою ладони и бабочка улетит. • какая бабочка у меня в руках — живая или мёртвая? • я сомкну ладони, и бабочка умрёт.

III. Этап изучения новых знаний и способов деятельности. Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока, определяют цели занятия. Работа с учебником (с. 137). IV. Этап первичного закрепления изученного. 1. Работа с текстом. 1. Выполните синтаксический разбор СПП (из задания 3). Физкультминутка

Задание 2 (индивидуальное). Найдите в правой части таблицы формулировки, которые соответствуют данным терминам. Соедините их между собой стрелками.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт необходимо разработать алгоритм «Определение вида придаточной части в СПП». Примерный ответ. 1. Определить количество частей в предложении и установить, что оно сложное. 2. Установить, что предложение СПП: найти главную и придаточную части. 3. Определить, к чему присоединяется придаточная часть. 4. Найти средство связи. 5. Поставить вопрос от главной части к придаточной. 6. Назвать вид придаточной части. 2. Цифровой диктант. — Я буду читать утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны, ставите в тетради цифру 1, если нет — 0. 1. Синтаксис — это раздел науки о языке, который изучает строение и значение словосочетаний и предложений. (1.) 2. Предложения бывают простые, сложные и составные. (0.) 3. В сложноподчинённом предложении придаточное всегда стоит после главного. (0.) 4. Независимое предложение в составе сложноподчинённого называется главным. (1.) 5. На ветках сидят снегири, и я ими любуюсь. — это сложноподчинённое предложение. (0.) 6. Бессоюзное предложение — это такое сложное предложение, которое обходится без союзов и союзных слов. (1.) 7. Вид придаточного предложения мы определяем только по вопросу, который ставим от главного предложения к придаточному. (0.) 8. Слово пунктуация произошло от слова пунктуальный. (0.) Ключ: 10010100 (совместная проверка).

2. Составьте из полученных предложений (задание 3) текст; прочитайте его выразительно. Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках — живая или мёртвая? Если он скажет — живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если он скажет — мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». — Докажите, что это текст. Какой признак текста отсутствует? (Законченность.) — Предложите свой вариант концовки. (Ответы учащихся.) А вот как было у автора. Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, — живая или мёртвая?» И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Всё в твоих руках…» — Определите тему, основную мысль текста. — Определить тип текста, стиль и жанр. — Проанализируйте способ и средства связи предложений и частей в тексте. 2. Работа с толковым словарём. — А что такое притча? Притча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение. По содержанию притча близка к басне, но отличается от неё широтой обобщения, значимостью заключённой в притче идеи. Широкое распространение получили притчи с религиозным содержанием («поучением»), например «Притчи Соломона», новозаветные притчи о десяти девах, о сеятеле и др. К жанру притчи обращались Лев Толстой, Франц Кафка, Бертольд Брехт, Альбер Камю и др. Демонстрируется сказка-притча «Маленький принц» и репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына» с комментарием учителя.

VI. Домашнее задание. С. 138 учебника, рубрика «Проверяем себя»; написать притчу, используя сложноподчинённые предложения (индивидуальное задание). VII. Подведение итогов учебного занятия. — Чему вы научились на уроке? — Какие задания понравились? — Над чем заставил задуматься урок? На бумажных сотовых телефонах ученикам предлагается написать SMS-сообщение учителю — свою отметку за урок.

V. Этап контроля и самоконтроля. 1. Работа в парах. — Представьте, что вы — автор нового учебника русского языка для IX класса. Вам

Русский язык и литература 11 / 2017

VIII. Рефлексия. — Закончите предложение: Сегодня на уроке мы…

А. В. Алисейко, учитель русского языка и литературы лицея № 1 г. Минска

Петербург Достоевского X класс Цели урока: •• образовательная: актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе XIX века; показать сумрачный Петербург в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; доказать, что Петербург в романе не только фон, но и действующее лицо, толкающее людей на преступление; сравнить изображение Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя и Ф. М. Достоевского; определить особенности характера Раскольникова, понять мотивы его поступков; •• развивающая: способствовать развитию умения работать с художественным текстом, навыков восприятия и интерпретирования художественного произведения; совершенствовать навыки сопоставительного анализа; •• воспитательная: воспитывать добропорядочность, уважение к людям. Тип урока: комбинированный. Вид урока: проблемно-эвристическая беседа. Основные приёмы: анализ художественного текста «вслед за автором». Оборудование: мультимедийная установка; диск с фильмом «Преступление и наказание»; роман Ф. М. Достоевского, картины И. С. Глазунова, пейзажи Петербурга; раздаточный материал: отрывки из «Медного всадника» А. С. Пушкина, из «Невского проспекта» Н. В. Гоголя; портреты А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского.

природных условий. Просторы городских проспектов, набережных и площадей перекликаются с широтой водной глади Невы и её притоков. Золотые шпили и купола, обилие классических ансамблей и зданий, чёткая планировка создают ощущение простора и ясности. Всем известны достопримечательности этого города. Учитель демонстрирует слайды с видами города. — Попробуйте сформулировать тему нашего урока. Как вы думаете, кто будет главным героем нашего урока? (Ответы учащихся.) — На прошлом уроке мы начали изучать роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» и познакомились с историей его создания. Сегодня мы поговорим о Петербурге. Этот город играет важную роль в развитии литературы, искусства, науки, языка. Символично само название города: санкт — от лат. ‘святой’, Пётр — от греч. ‘камень, скала’, бург — от нем. ‘замок, крепость’. Петербург — это действующее лицо в русской литературе. Сегодня мы увидим, каким этот город представляли А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, Ф. М. Достоевский, пройдёмся по улицам, заглянем во дворы и подворотни. Наша задача — понять главную причину преступления главного героя романа «Преступление и наказание» Раскольникова, выяснить обстоятельства жизни героев этого произведения, доказать, что Петербург в романе не только фон, на котором разворачивается действие, но и одновременно действующее лицо, подталкивающее героя к преступлению.

Ход урока I. Организационный этап. II. Формулирование темы урока. Целеполагание. — Ребята, кто из вас был в Санкт-Петербурге? Какое впечатление произвёл на вас этот город? Учащиеся делятся своими впечатлениями. — Действительно, Санкт-Петербург — один из красивейших городов мира. Самобытную его прелесть составляет сочетание великолепной архитектуры и своеобразных

III. Работа по теме урока. 1. Сравнительный анализ изображения Петербурга в произведениях А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя. — Петербург — это символ могущества России и её неувядаемой славы. Этот город был воспет поэтами XVIII — первой половины XIX в. Давайте заглянем в Петербург Александра Сергеевича Пушкина. Учащийся выразительно читает отрывки из произведений А. С. Пушкина.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт «города пышного» и «города бедного». Достоевский, изображая в своём романе Петербург, использует описания городских пейзажей, сцен уличной жизни, интерьеров. — Что такое пейзаж? Городской пейзаж? (Пейзаж (от франц. paysage — ‘местность’) — вид изображения какой-либо местности. В живописи и графике основным предметом изображения является природа. Часто изображаются виды городов или архитектурных комплексов.) — Как вы понимаете слово «интерьер»? (Интерьер (от франц. interieur — ‘внутренний’) — в архитектуре внутреннее пространство здания или помещения в здании.) — Итак, Раскольников выходит из своей каморки на улицы города. Какая атмосфера царит на них? Подтвердите свои ответы цитатами из текста. («На улице жара стояла страшная… грустный колорит картины» (ч. 1 гл. 1); «На улице опять жара стояла страшная… грустный колорит картины» (ч. 2 гл. 1); «Был уже поздний вечер… пылью, стоячей водой» (ч. 3 гл. 6).) — Выявите закономерность в этих описаниях. (Все описания построены на одних и тех же деталях: страшная жара, пыль, дурные запахи, пёстрая толпа. С первых страниц мы попадаем в город настолько душный, что трудно дышать. Это город, где страдают и мучаются бедные люди: мелкие чиновники, студенты-«лохматники», женщины, отвергнутые обществом, оборванные и голодные дети.) — Какие чувства у вас вызывает этот город? (Неуютно, некомфортно, страшно, тесно, нечем дышать. Хочется убежать с этих улиц на простор живой природы.) — Какие чувства он вызывал у главного героя? («Чувство глубочайшего омерзения мелькнуло на миг в тонких чертах молодого человека». Герою неуютно на петербургских улицах, они оказывают на него раздражающее действие. Говоря о зное, духоте и зловонии, Достоевский хочет показать психологическое состояние человека, который чувствует себя запертым в этом «каменном мешке». Именно жара и атмосфера, в которой находится Раскольников, мутят его сознание до обморока, именно в этой атмосфере у Раскольникова рождается бредовая теория и готовится убийство старухи-процентщицы.) — Итак, одним из средств изображения Петербурга Достоевский выбирает городской

Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой её гранит, Твоих оград узор чугунный, Прозрачный сумрак, блеск безлунный <…> *** Город пышный, город бедный, Дух неволи, стройный вид, Свод небес зелёно-бледный, Скука, холод и гранит.

— Каким предстаёт перед нами Петербург Пушкина? (А. С. Пушкин изобразил Петербург как город русской славы и в то же время как город социальных контрастов. Петербург Пушкина противоречив: поэт любит этот город — источник творчества, но развенчивает «державный град» — символ власти, приносящий беды людям.) — А теперь отправимся в Петербург Николая Васильевича Гоголя. Учащиеся читают отрывок из повести Н. В. Гоголя «Невский проспект» (со слов «Нет ничего лучше Невского проспекта…» до слов «Сколько вытерпит он перемен в течение одних суток!»). — Каким изобразил Петербург Гоголь? (Красивый, грациозный, но уже лживый, обманчивый. Автор утверждает, что за внешней красотой могут скрываться страшные картины.) IV. Работа над произведением. — А теперь пройдёмся по улочкам, дворам, заглянем в жилища героев романа Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». У Достоевского свой Петербург: скудные материальные средства и бродячий дух писателя заставляли его часто менять квартиры, причём жил он не в богатых районах столицы, а на так называемых «серединных улицах», в холодных угловых домах, лишённых всякой архитектуры, где люди «так и кишат». Его герои сторонятся «пушкинских» кварталов. Давайте понаблюдаем за ними. 1. Чтение и анализ опорных глав романа (часть I, гл. 1—5; часть II, гл. 6, 7; часть III, гл. 4; часть IV, гл. 4; часть V, гл. 4—5; часть VI, гл. 6, 7). — Действие в романе происходит в 1865 году. В это время меняется внешний облик города: растёт строительство многоквартирных доходных домов с дворами-колодцами, тёмными комнатами для прислуги, мрачными, чёрными лестницами; возникают унылые корпуса заводов и фабрик; обостряется конфликт

Русский язык и литература 11 / 2017

такой жизни люди отупели, они смотрят друг на друга враждебно, недоверчиво.) — Перейдём к интерьерам, в которых обитают жители Петербурга. Каковы квартиры и комнаты, в которых обитают герои романа? Примерный ответ учащихся Комната Родиона Раскольникова: «Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру», «Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий вид с своими жёлтенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями, и до того низкая, что чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и всё казалось, что вот-вот стукнешься головой о потолок. Мебель соответствовала помещению: было три старых стула, не совсем исправных, крашеный стол в углу… и, наконец, неуклюжая большая софа … когда-то обитая ситцем, но теперь в лохмотьях, и служившая постелью Раскольникову». Комната Мармеладовых: «Маленькая закоптелая дверь в конце лестницы, на самом верху, была отворена. Огарок освещал беднейшую комнату шагов в десять длиной; всю её было видно из сеней. Всё было разбросано и в беспорядке, в особенности разное детское тряпьё. Через задний угол была протянута дырявая простыня. За нею, вероятно, помещалась кровать. В самой же комнате было всего только два стула и клеёнчатый очень ободранный диван, перед которым стоял старый кухонный сосновый стол, некрашеный и ничем не покрытый. На краю стола стоял догоравший сальный огарок в железном подсвечнике. Выходило, что Мармеладов помещался в особой комнате, а не в углу, но комната его была проходная». Комната старухи-процентщицы: «Небольшая комната … с жёлтыми обоями и кисейными занавесками на окнах… Мебель, вся очень старая и из жёлтого дерева, состояла из дивана ..., круглого стола ... туалета с зеркальцем в простенке, стульев по стенам да двух-трёх грошовых картинок в жёлтых рамках…». Комната Сони Мармеладовой: «Это была большая комната, но чрезвычайно низкая… Сонина комната походила как будто на сарай, имела вид весьма неправильного четырёхугольника, и это придавало ей что-то уродливое… Во всей этой большой комнате

пейзаж. Какие сцены уличной жизни вас наиболее потрясли? Учащиеся пересказывают сцены из романа: пьяный в телеге, сцена на Николаевском мосту, сцена с пьяной девушкой, смерть Мармеладова, сцена с шарманщиком и толпой женщин, сцена на мосту с утопленницей, смерть Катерины Ивановны. — Что отражают эти сцены? (Эти сцены показывают, что Петербург — город униженных, оскорблённых, это город, где насилие над слабыми — обычное дело. Вся уличная жизнь отражает состояние людей, живущих в нём.) — Расскажите о внешнем облике людей, которые встречаются Раскольникову на этих улицах. (В этом квартале встречаются самые бедные, обездоленные, несчастные люди. Все похожи друг на друга: «оборванец», «лохмотник», «пьяный». Серые, унылые, как и улицы, по которым они перемещаются. От встречи с ними остаётся ощущение чегото грязного, жалкого, безобразного, безотрадного и безнадёжного. Мармеладов — «с жёлтым, отёкшим, зеленоватым лицом, красноватыми глазками», «руками грязными, жирными, красными, с чёрными ногтями»; старуха-процентщица — «с вострыми и злыми глазёнками», «белобрысыми волосами, жирно смазанными маслом, тонкой и длинной шеей, похожей на куриную ногу»; Катерина Ивановна — «ужасно похудевшая женщина», «с раскрасневшимися до пятен щеками», «запёкшимися губами».) — Какое впечатление произвели на вас эти люди и почему? (От встреч с ними остаётся ощущение чего-то грязного, жалкого, безобразного.) — Опишите Раскольникова. (Сам Раскольников был «замечательно хорош собою, с прекрасными тёмными глазами, тёмнорус, ростом выше среднего, тонок и строен, но он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днём выходить в таких лохмотьях на улицу».) — С какой целью Достоевский так часто выносит действие романа на улицу, площадь, в распивочные? (Автор хочет показать одиночество Раскольникова. Но одинок не только Раскольников, одиноки и другие обитатели этого города. Мир, который показывает Достоевский, — это мир непонимания, равнодушия людей друг к другу.) — Какой вывод можно сделать на основании описаний сцен уличной жизни? (От

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт ярко-жёлтые домишки, в полицейской конторе герою подают «жёлтый стакан, наполненный жёлтой водой», Соня живёт по жёлтому билету. Жёлтый мир внешнего мира адекватен желчному характеру главного героя, живущего в «жёлтой каморке».) — Случайно ли автор выбрал этот цвет? (Не случайно. Жёлтый цвет — цвет болезни. Душевно болеют люди, населяющие это город, оттого болен и сам город. Кроме того, раньше жёлтыми домами называли сумасшедшие дома.) — Можно ли мы назвать город соучастником скрытых преступлений? (Петербург — это город-тупик, вызывающий ощущение безысходности. Он доводит людей до безумия, до сумасшествия, порождает зловещие идеи, толкает людей на преступления.)

почти совсем не было мебели… Жёлтенькие, обшмыганные и истасканные обои почернели по всем углам; должно быть, здесь бывало сыро и угарно зимой. Бедность была видимая; даже у кровати не было занавесок». Номер в гостинице, где останавливается перед самоубийством Свидригайлов: «…нумер, душный и тесный… Это была клетушка до того маленькая, что даже почти не под рост Свидригайлову; в одно окно; постель очень грязная… Стены имели вид как бы сколоченных из досок с обшарканными обоями, до того пыльными и изодранными, что цвет их (жёлтый) угадать ещё можно было, но рисунка уже нельзя было распознать никакого». Двор дома Раскольникова: двор-колодец, тесный и давящий. Кажется, сюда никогда не проникает солнечный свет. Его окружают тёмные углы, непроницаемые, грязные, серые стены. — Описания каких помещений помимо квартир мы наблюдаем в романе? (Часто встречаются описания лестниц, дворов, трактиров, полицейской конторы.) — Достоевский постоянно обращает наше внимание на такую художественную деталь, как лестницы, по которым спускается и поднимается главный герой. Найдите их описание. (Лестница к «каморке» Раскольникова: «… лестница … узкая, крутая, тёмная. С полукруглыми проёмами. Стоптанные каменные ступени. Они ведут под самою кровлю дома…»; лестница в доме старухи-процентщицы: «Лестница была тёмная и узкая», «чёрная»; лестница в полицейской конторе: «Лестница была узенькая, крутая и вся в помоях. Все кухни всех квартир во всех четырёх этажах отворялись на эту лестницу и стояли так почти целый день. Оттого была страшная духота»; с лестницы перед комнатой Мармеладовых «несло вонью»; узкая и тёмная лестница в доме Капернаумовых.) — Как ощущает себя герой в своём жилище? (Словно в тюрьме, ему неуютно, всё его сдавливает, он постоянно хочет выйти из этих мрачных стен.) — Подумайте, какова символика цвета в изображении Петербурга. Какой цвет преобладает в романе? Приведите примеры. (В романе преобладает жёлтый цвет. В комнате старухи-процентщицы мы видим жёлтые обои, мебель из жёлтого дерева; бледножёлтое лицо у главного героя, жёлтое лицо у Мармеладова, на Петровском острове —

Русский язык и литература 11 / 2017

V. Подведение итогов урока. — Какой же Петербург Достоевского? (Петербург Достоевского — город, где совершаются преступления, где невозможно дышать, это город униженных и оскорблённых; город равнодушия, звериного любопытства, злорадной насмешки; город одиночества; «город, в котором невозможно быть».) Ученик читает наизусть стихотворение Н. М. Коншина «Жалобы на Петербург»: В дымном городе душно, Тесно слуху и взору, В нём убили мы скучно Жизни лучшую пору. В небе — пыль, либо тучи, Либо жар, либо громы; Тесно сжатые в кучу, Кверху кинулись домы; Есть там мех, да не радость, Всё блестит, но бездушно… Слушай, бледная младость, В дымном городе душно. — В начале урока мы сказали, что Петербург в своих произведениях изображали многие писатели. Что же общего имеет Петербург Достоевского с Петербургом, изображённым его предшественниками? (Петербург Достоевского такой же противоречивый, как и Петербург Пушкина, Гоголя.) VI. Домашнее задание. Написать сочинение-эссе «Раскольников и Петербург».

Т. В. Бирюкова, преподаватель русского языка и литературы Гомельского государственного профессионального лицея строителей

Преступление и наказание Родиона Раскольникова. Теория Раскольникова X класс Ход урока

Цели урока: •• обучающая: обеспечить усвоение содержания темы «Преступление и наказание Родиона Раскольникова. Теория Раскольникова»: на уровне представления: систематизировать знание текста романа; на уровне понимания: понять сложный и противоречивый характер героя, суть и истоки его теории, осознать особенности авторской позиции в романе, понять, в чём заключается наказание преступника, какую власть над человеком может иметь такая теория и какой опасности подвергается герой, пытаясь её осуществить; на уровне применения: обобщить уже известные сведения о социальном положении героя и его окружения, уметь анализировать закодированное в опорной схеме-конспекте (ОСК) содержание романа; на уровне творчества: учить решать сложные жизненные задачи, находить пути разрешения конфликтных ситуаций; •• развивающая: создать условия, способствующие развитию навыков видения структуры художественного текста и оперирования его элементами, развитию логического мышления и творческого воображения, навыков исследовательской деятельности, умений обобщать и систематизировать, содействовать обогащению словарного запаса; •• воспитывающая: способствовать формированию коммуникативной культуры учащихся, навыков давать собственную оценку героев и их поступков в романе; осознанию нравственной ответственности за свои мысли, слова и поступки; вызвать интерес к личности писателя — философа-реалиста, гуманиста, пророка; пробудить стремление жить по совести, в ладу с законом, ценить свою жизнь и жизнь близких. Комплексно-методическое обеспечение урока: мультимедийная установка, опорная схема-конспект (ОСК), портрет Ф. М. Достоевского, текст романа «Преступление и наказание»; тестовые задания, высказывания о романе, о Ф. М. Достоевском, «Словарь русского языка» С. И. Ожегова.

I. Организационный этап. II. Основной этап. 1. Вступительное слово учителя. — Сегодня речь пойдёт об одном из самых сложных романов мировой литературы — о «Преступлении и наказании» Фёдора Михайловича Достоевского, «писателя-пророка, титана духа». Японцы называют его «десятым чудом света»: никто из землян так глубоко не проник во внутренний мир человека, как Достоевский. Считается, что читать его можно лишь в те минуты, когда ты несчастен. Но как быть тогда с фразой о красоте, которая спасёт этот мир? Писатель верил в это спасение, так как вера — эта основа основ. «Преступление и наказание» — романтрагедия о соблазнении мыслью и идеей, трагедия гордыни ума и ниспровержения этой гордыни к коленям блудницы и земному праху. Насколько прост был бы роман, если бы в нём речь шла о человеке, совершившем преступление только вследствие тяжких социальных условий существования или только из-за денег! 2. Прослушивание отрывка из 6-й симфонии П. И. Чайковского. — Для создания эмоционального настроения, настройки на понимание психологических особенностей поступков героев, движений их души прослушаем отрывок из 6-й симфонии Петра Ильича Чайковского. Это последнее произведение известного композитора. После его премьеры Чайковский внезапно скончался. 3. Беседа. — Какие слова ассоциируются у вас с прозвучавшей музыкой? (Беспокойство, страх, страдание, боль, напряжение и т. д.) — А какие ассоциируются со словом преступление? (Страх, ненависть, злоба, кровь, наказание и т. д.)

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт — Какое определение слова преступление даёт «Словарь русского языка» С. И. Ожегова? Найдите и зачитайте. (Преступление — общественно опасное деяние, нарушающее закон и подлежащее уголовной ответственности.) — Как вы думаете, совпадают ли ряды слов, определяющие просто слово преступление и преступление Раскольникова? (Не совпадают. Дело в личности Раскольникова, ведь он не просто совершил преступление, он пытался доказать свою теорию.) — Вспомните из истории крестьянскую реформу 1861 года. К чему она привела? (К развитию капитализма в России. Общество обнищало, разделилось на очень бедных и очень богатых. Но самое страшное — нравственность народа резко начала «падать».) — Действительно, страну и общество охватила какая-то жуткая болезнь. Возникла новая идеология власти «сильных» над «слабыми», люди заливали горе в кабаках, которые, как грибы, росли по всей стране. В одном только Столярном переулке в Петербурге (кстати, именно в нём живет наш главный герой) в 16-ти домах размещалось 18 питейных заведений. Народ зашёл в тупик. Март 1865 года. В России большим тиражом расходится книга Наполеона «История Юлия Цезаря», в которой доказано право сильной личности перешагнуть закон. В воздухе начинают «носиться» идеи волюнтаризма — идеи о праве одних быть над другими, вершить их судьбы. Увеличивается количество молодых людей, увлечённых книгой. Ещё Александр Сергеевич Пушкин в своём романе «Евгений Онегине» отметил черты зародившегося явления так: Мы почитаем всех нулями, А единицами себя. Мы все глядим в Наполеоны... Двуногих тварей миллионы Для нас орудие одно... Герой повести «Пиковая дама», офицер инженерных войск Германн, стремится возвыситься над товарищами с помощью богатства. У Германна — профиль Наполеона. В романе «Война и мир» Льва Николаевича Толстого Андрей Болконский мечтает о славе Наполеона. Кроме того, увеличивается количество преступлений, в частности убийств, совершённых молодыми людьми. 4. Постановка целей и задач урока. — Об истоках, причинах одного из таких преступлений мы и поговорим сегодня на уроке.

Русский язык и литература 11 / 2017

Итак, тема урока — «Преступление и наказание Родиона Раскольникова. Теория Раскольникова». 5. Проверка домашнего задания. 1. Проверочный тест. 1. Укажите основную тему раннего творчества Ф. И. Достоевского: а) тема сильной личности, «сверхчеловека»; б) тема «униженных и оскорблённых»; в) тема крепостничества; г) тема социального протеста. 2. Когда был опубликован роман «Преступление и наказание»: а) в 1859 г.; в) 1961 г.; б) 1856 г.; г) 1866 г.? 3. Символика играет большую роль в романе «Преступление и наказание». Какой цвет преобладает в описании Петербурга: а) серый; в) чёрный; б) зелёный; г) жёлтый? 4. Какое определение романа «Преступление и наказание» наиболее соответствует его характеру: а) криминальный роман; б) социально-психологический, философский роман; в) авантюрный роман; г) любовный роман? 5. В какое время года происходит действие в романе: а) летом; в) весной; б) зимой; г) осенью? 6. Сколько времени длится действие романа: а) 1 год; в) 1 месяц; б) полгода; г) 14 дней? 7. Укажите имя и отчество Раскольникова: а) Роман Родионович; б) Григорий Романович; в) Родион Романович; г) Григорий Родионович. 8. К какому сословию принадлежал Раскольников: а) мещанин; в) дворянин; б) разночинец; г) купец? 9. Какую профессию получил бы Раскольников, если бы закончил университет: а) врач; в) дипломат; б) учитель; г) юрист? 10. Какой исторический деятель был кумиром Раскольникова: а) Пётр I; в) Иоанн Грозный; б) Цезарь; г) Наполеон?

11. Укажите, как звали старуху-процентщицу: а) Александра Ивановна; б) Алёна Ивановна; в) Елизавета Ивановна; г) Анастасия Ивановна. 13. На сколько лет был осуждён Раскольников за совершённое преступление: а) на 8 лет; в) 15 лет; б) 10 лет; г) 25 лет? 2. Найдите неточности в отрывках из романа. 1. Страшный сон приснился Раскольникову. Приснилось ему его детство, ещё в их городке. Он лет трёх (семи) гуляет с отцом за городом. 2. Старуха взяла заклад. — Что такое? — спросила она. — Вещь, колечко (папиросочница)... серебряное (серебряная)... посмотрите. — Да что-то как будто и не серебряное... Ишь навертел... 3. Он проснулся на другой день уже поздно и с ненавистью посмотрел на свою квартиру. Это была обычная комната (крошечная каморка), шагов в пять длиной, имевшая самый жалкий вид со своими серенькими, пыльными и всюду отставшими от стены обоями...

4. Раскольников вышел от старухи в решительном смущении. — О боже! Как это всё отвратительно! И неужели я… Нет, это вздор!.. На какую грязь, однако, способна моя голова (способно моё сердце)! 5. — Мне вспомнилась одна ваша статейка. «О наказании» или, как там у вас, забыл название, не помню. Два месяца назад имел удовольствие в «Русском вестнике» (в «Периодической Речи») прочесть. — Моя статья! В «Русском вестнике» (в «Периодической Речи»)? — с удивлением спросил Раскольников. 6. Порфирий Иванович (Петрович), пристав следственных дел, был в кабинете один. — А, почтеннейший! Вот и вы... Садитеська, батюшка! Раскольников сел, не сводя с него глаз. — Вы, кажется, хотели спросить о моём знакомстве с этой... убитой? 7. Он вышел на Литейный переулок (Сенную площадь). Вдруг вспомнил слова Сони: «Поди на перекрёсток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты и пред нею согрешил, и скажи всему миру вслух: “Я убийца”». 6. Работа с ОСК.

(трагизм судьбы Раскольникова)

Преступление оправдывает теория, но не СЕРДЦЕ

НАКАЗАНИЕ (извне или изнутри?)

«Я себя убил, а не старушку!..» Поцелуй Полечки («Есть жизнь!»)

Приезд матери и сестры (грязные руки)

Молитва-милостыня, брошенная в воду

Эпилог

(река)

Одиночество (Ларра)

«Тварь ли я дрожащая, или право имею? (топор)

ПРЕСТУПЛЕНИЕ Кого убил?

(старуха + Лизавета + неродившийся ребёнок...) мать, маляр, сам... Я-Оно (двойственность человека) Сон (кляча-старуха) Теория (зарождение—развитие—крах) (I—II) (мать, Соня, сестра, Лизавета — ?)

«Страшно, когда некуда больше идти...»

Город, жара...

Идеи, которые носились в воздухе

Мать

Сестра

Семья Мармеладовых

Сам РасЖенщина- Девочка на кольников самоубийца бульваре

Разговор мещан с Лизаветой

Разговор студента и офицера

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт Причины, толкающие Раскольникова на убийство: •• нравственная — мучительная борьба внутри себя — между добром и злом, любовью и ненавистью, красивым и безобразным, высоким и низким, верой и безверием; •• психологическая — одиночество: «он всего и всех боялся» и ни в ком не видел друзей; •• социальная — был задавлен бедностью: страшно жить в нищете, быть всегда голодным, плохо одетым. Происшествия, повлиявшие на решение Раскольникова. Женщина-самоубийца. Однажды на мосту Раскольников увидел толпу ротозеев: в реку бросилась женщина и утонула. Кто-то сказал, что перед этим она хотела повеситься. Раскольников думает о том, что слишком много несчастных в его родном городе. Девочка на бульваре. На скамейке Раскольников встречает девочку-подростка. Она была пьяна, вела себя развязно. Неподалёку кругами ходил «жирный франт» и, видимо, поджидал, когда она останется одна. Раскольникову стало страшно: слишком часто в городе он видел такие сцены. Он понимает: нищета и безысходность часто ведут к распущенности. Разговор студента и офицера. В трактире за соседним столом сидели студент и офицер и рассуждали о том, для чего живёт эта Алёна Ивановна, старуха-процентщица (чтение отрывка (ч. 1, гл. 6)). Эти мысли тоже послужили толчком к убийству. Разговор мещан с Лизаветой. Как-то, прогуливаясь по Сенной площади, Раскольников подслушал разговор Лизаветы и мещан-торговцев. Из разговора Раскольников узнал, что на следующий день вечером, часов в семь, Лизавета уйдёт «по торговым делам». Следовательно, старуха будет одна дома. Информация этимолога Родион Романович Раскольников — бывший студент Петербургского университета юридического факультета. Исследователи творчества Достоевского обращают внимание на двойственность толкования фамилии. Одно происходит от слова раскол, что означает «разделение»; другое связано со словом раскольничество (вспомните картину Ильи Репина «Боярыня Морозова» и события, связанные с сюжетом), т. е. одержимость одной мыслью, идеей, упрямством и фанатизмом.

— Итак, наша с вами задача — выяснить причины и истоки бунта героя, проанализировав теорию Раскольникова. Группы поочередно комментируют свой «участок» ОСК. Примерное краткое содержание сообщений учащихся. 1-я группа. Социальная действительность, «поле», где зародилась чудовищная теория. Город. Достоевский показывает нам душный, грязный и страшный город, в котором и зародилась чудовищная теория главного героя. К тому же «духота стояла страшная…» Жара… (чтение отрывков из романа + их комментарии). Комната Сони — сарай, комната Раскольникова — каморка, шкаф... Этот город Свидригайлов назвал «городом полусумасшедших». Этот город враждебен человеку и природе. В нём воплощён протест писателягуманиста против зла, против ненормально устроенного общества. Идеи. Несомненно, что на Раскольникова наложили отпечаток идеи наполеонизма, волюнтаризма — учения о личности, не признающей законов. Он весь погружается в эту идею, и «кто-то невидимый» ведёт его к роковой черте. Об этих «идеях» писали и Александр Пушкин, и Лев Толстой, и другие писатели. Мать, Дуня (сестра). Мать живёт в бедности на скромной вдовий пенсион. Сестра Дуня в услужении у негодяя Свидригайлова. Она готова выйти замуж за нелюбимого человека, только бы помочь брату завершить образование: все надежды на него. После прочтения письма из дома герой понимает, что судьба его матери и сестры так же трагична, как и судьба Мармеладовых. Семья Мармеладовых. В трактире Раскольников встречает чиновника Мармеладова. Тот рассказывает жуткую историю своей семьи: старшая дочь Соня вынуждена торговать своим телом, чтобы помочь прокормить детей Екатерины Ивановны. Жена больна чахоткой. Сам Мармеладов не имеет работы, топит своё горе в вине. Погибает Мармеладов, его жена, дети оказываются сиротами. Трагична судьба старшей дочери Сони. Сам Раскольников. Живёт в нищете в каморке, похожей на шкаф. Учится в университете. За учёбу платить нечем. Он кругом задолжал, всего боится.

Русский язык и литература 11 / 2017

Фамилия героя свидетельствует о глубоком расколе (раздвоении), происходящем в душе бывшего бедного студента. Раскольникова «характеризуют горячая любовь к людям, стремление помочь всем страждущим... и совершенно дикий фанатизм в отстаивании своей античеловеческой идеи». В нём всё время разум борется с чувством, в его душе идёт раскол между гуманной, благородной целью (спасение человечества) и безнравственными средствами (убийство). Писатель намекает на историческое происхождение фамилии Раскольников. Мать Родиона Романовича говорит: «Раскольниковы хорошей фамилии... Раскольниковы двести лет известны». Стоит отметить, что с начала раскола, когда такая фамилия могла появиться, прошло примерно двести лет. Раскольников «раскалывает» породившую (имя Родион) его мать-землю, «раскалывает» родину, а если принять во внимания отчество и идейный смысл самого образа, то возможно и такое толкование, как раскол родины Романовых (отчество Романович). 2-я группа. Теория Раскольникова (зарождение — развитие — несостоятельность — крах). Действительно, многие молодые люди под влиянием книги Наполеона «История Юлия Цезаря» считали, что они особенные, имеют право на любые дела и поступки. Вот так и в «воспалённом мозгу» Родиона Раскольникова созрела чудовищная теория. Всех людей Раскольников поделил на два разряда: «обыкновенные» и «необыкновенные».

Но возникало много вопросов, на которые наш герой не мог дать ответа. Например, к какому разряду нужно отнести мать, сестру, Соню, кроткую Лизавету? Неужели его самые близкие люди — «твари дрожащие»? Убийством старухи Раскольников хотел проверить, кто он — необыкновенный человек, который имеет право, или тварь дрожащая. Как мы увидим далее, теория оказалась несостоятельной. Достоевский показывает, что ошибочна любая теория, допускающая насилие. Не случайна и параллель «старуха-кляча»: во сне Миколка убивает старую клячу, Раскольников убивает старуху. Кстати, последними словами умирающей Катерины Ивановны были слова «Уездили… клячу...». Внутри Раскольникова идёт непримиримая борьба между добром и злом, между добротой маленького Роди и обозлённостью Родионастудента. Кто победит? 3-я группа. Детский сон Раскольникова. Двойственность человеческой натуры. Перед убийством страшный сон снится Раскольникову: он видит себя семилетним мальчиком. Вместе с отцом он наблюдает жуткую сцену: пьяный Миколка избивает старую клячу за то, что она не может сдвинуть с места телегу, на которой восседают пьяные мужики и бабы. Лошадь падает на землю. Из её пасти хлещет кровь. С криком маленький Родя пробирается к савраске, целует её окровавленную морду… И тут 24-летний Раскольников просыпается — «это только сон...». Информация литературоведа О двойственности человеческой природы в мировой литературе сказано достаточно много. Например, у Омара Хайяма:

Все люди, человечество I разряд

II разряд

Низшие

Высшие

Обыкновенные

Необыкновенные

Твари дрожащие

Властелины

Человеческий муравейник

Наполеоны

Вши

Право имеющие

Материал, служащий для рождения себе подобных

Гении, которым всё позволено

Сохраняют мир и приумножают его численно

Мы — источник веселья и скорби рудник, Мы — вместилище скверны и чистый родник, Человек, как в зеркале мир, многолик, Он ничтожен, и он же безмерно велик.

Дмитрий Сергеевич Мережковский утверждал, что «в нашей собственной совести происходит вечный спор Ангела и Демона». В оде «Бог» Гавриила Державина читаем: «Я царь, я раб, я червь, я Бог». Можно вспомнить и лермонтовского Печорина: «Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его». В нашем герое борются между собой хорошее и плохое, Красота (стремление к добру) и Безобразие (стремление к власти).

Собственно люди Двигают мир и ведут его к цели

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт …Скорее всего, Достоевский доказывает мысль о том, что от природы человек — добрейшее существо. Но, вырастая, под влиянием определённых социальных условий, человек может (не всегда!) стать жестоким, обозлиться и даже решиться на преступление. Во сне Раскольникова явное предупреждение: вспомни, что ты человек, что ты не имеешь права убивать другого человека. Ни у кого нет такого права. Но гордыня побеждает. Побеждает не маленький мальчик Родя, бросающийся с кулачками на убийцу савраски, а взрослый человек, Родион Раскольников, разрешивший себе «кровь по совести». Побеждает в нашем герое негативное — жуткие мысли и чудовищная теория. Информация психолога Зигмунду Фрейду принадлежит теория «Я — Оно», где «Оно» представлено в образе Лошади, а «Я» — Седока. «Оно» — всё негативное, низменное, бессознательное в человеке. «Я» — положительное, осознанное. Зададим себе вопрос: всегда ли победа на стороне Седока («Я»)? Нет, иногда наша своенравная, необузданная Лошадь мчит Седока, и нужно приложить немало усилий, силы воли, чтобы «обуздать» её и дать нужное направление. В романе герой добр, рассудителен, милосерден, но в нём побеждает «Оно» — зло, негативное. Он решается на убийство. 4-я группа. Преступление Раскольникова (убийство). Итак, Раскольников решился на убийство. Ему нужно было доказать, что он не вошь, не «тварь дрожащая». Преступление для него — испытание, необходимое для того, чтобы определить, принадлежит ли он к породе «необыкновенных людей» или должен терпеть все тяготы своей нищенской жизни и дальше. Во время так называемой пробы, т. е. посещения старухи-процентщицы до убийства, он понимает, что всё, что он задумал, грязно, пошло и отвратительно. Ему страшно, и кажется, что Раскольников откажется от своего чудовищного «эксперимента». Но нет. Встреча с чиновником Мармеладовым — история ещё одной несчастной семьи, пьяная девочка на бульваре, подслушанный разговор офицера и студента вновь толкают его на путь преступления.

Русский язык и литература 11 / 2017

Убив старуху топором, он вынужден был убить и её младшую сестру — кроткую, забитую и бессловесную Лизавету, да к тому же ещё и беременную. Одно преступление неминуемо влечёт за собой другое, как по цепочке. Раскольников думал убить только ненавистную старуху, сосущую кровь бедняков, а убил ещё и Лизавету, её неродившегося ребенка, подтолкнул маляра Миколку к мысли сознаться в убийстве и понести наказание божье, ускорил смерть матери, но главное — убил себя. «Разве я старушонку убил? — с горечью говорит Раскольников Соне. — Я себя убил, а не старушонку... так-таки разом и ухлопал себя, навеки!..» Информация искусствоведа Почему Раскольников убил старуху именно топором? 1. Топор — символ борьбы того времени. О топорах писали в прокламациях: «К топору зовите Русь!» 2. В романе Достоевского «Бесы» встречаем строки — слова из народной песни: «Идут мужики, несут топоры — что-то страшное будет!» 3. В романе «Братья Карамазовы» часто упоминается топор: он летает вокруг Земли, Земли обманутой. Достоевский не верил в топор Раскольникова, но он разделял ненависть Раскольникова к Петербургу, городу роскоши и нищеты, был убеждён, что необходима коренная ломка жизни. 5-я группа. Наказание Раскольникова. Трагизм его судьбы. Итак, улик нет, преступник объявился, в истинности своей теории Раскольников не сомневается — всё складывается в его пользу. Теперь можно подумать о том, какие первые шаги следует предпринять, как использовать украденные деньги, чтобы потом стать благодетелем человечества. Но что-то мешает Раскольникову спокойно жить. Что именно? Если ли у него шанс вернуть душевное равновесие? Совесть. Начинается наказание преступника. Оно — в нём самом. Раскольников признаётся Соне в том, что это он убил старуху и её сестру. По совету Сони кается в совершённом преступлении.

Приезд матери и сестры. После убийства к Раскольникову приезжают мать и сестра Дуня. Но, чувствуя свою «ущербность» после убийства, Раскольников боится их даже обнять: ему кажется, что руки у него до сих пор со следами крови. Поцелуй Полечки. Полечка — дочь умершего чиновника Мармеладова. Раскольников отдаёт последние деньги на похороны чиновника и уходит. Катерина Ивановна просит Полечку догнать Раскольникова и поблагодарить его за добрый поступок. Полечка целует Раскольникова, и этот поцелуйблагодарность возвращает его к жизни: «Есть жизнь, — говорит он. — Разве я сейчас не жил?! Не умерла ещё моя жизнь со старою старухой!» Монетка-милостыня, брошенная в воду. Символическим актом разрыва с миром становится брошенная в воду монетка, поданная ему как милостыня. Одиночество. Страшно остаться одному. Одиночество — жуткая вещь. Оттого и Раскольников приходит к мысли, что дальше жить так нельзя: он должен сознаться, покаяться в грехе и понести наказание. И тогда он сможет вновь быть среди людей. Эпилог (река). В эпилоге автор рисует героя на берегу реки. Река — символ движения жизни, истории. Жизнь Раскольникова — часть, маленький эпизод в русле вековых устремлений человечества, которое страстно ищет путь к счастью, преодолевая ошибки и заблуждения, отчаиваясь и вновь обретая надежду. 7. Заключительное слово учителя. — О мотивах преступления Раскольникова думают, говорят, пишут полтора века и будут ещё долгое время думать, спорить, осмысливая его философски, психологически, этически, ибо слишком глубок, многозначен смысл этого преступления и, к несчастью, для мира по-прежнему актуален. Как тут не вспомнить

Михаила Афанасьевича Булгакова: «Меняются времена, но люди не меняются». Пороки остаются те же, что при Понтии Пилате, что в рабовладельческом Риме, что, к великому сожалению, в наши дни. Роман «Преступление и наказание» заставляет задуматься о многом. Что привело Раскольникова с топором к дверям старухи? Ум — всё оправдывающий и всё рассчитавший, создавший страшную теорию и толкнувший на эксперимент. А что остановило перед дверями и долгодолго заставило стоять? Душа и сердце, внутренний голос — тот голос добра, сердечности, милосердия, сострадания, который заставлял маленького Родю Раскольникова не оставаться безучастным к судьбе старой клячи. В этом — настоящая природа любого человека, ведь все мы приходим в этот мир с добром в сердце. Но давайте спросим себя: у каждого ли современного человека есть он, этот внутренний голос, который в нужный момент остановит от необдуманного поступка? А если своего внутреннего голоса ты уже не слышишь, будет ли кто-то рядом, кто остановит? III. Рефлексия. — От чего предостерегает нас автор романа «Преступление и наказание»? (Ответы учащихся.) Какие бы кризисы ни бушевали вокруг, какие бы трудности ни пришлось испытать, нравственный закон, закон чистоты должен жить в каждом человеке. Путь духовного совершенствования труден и бесконечен, но это и есть смысл жизни. IV. Комментирование и выставление отметок. V. Домашнее задание. Подготовить ответ на вопрос «Роль библейских мотивов в романе». Заполнить ОСК.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт М. А. Бондарь, учитель русского языка и литературы гимназии № 1 г. Бобруйска Могилёвской области

Изобразительно-выразительные средства фонетики русского языка X класс Цель урока: расширение знаний учащихся о фонетике как средстве художественной выразительности. Задачи урока: активизировать знания учащихся по теме «Фонетика», ознакомить с изобразительно-выразительными средствами фонетики русского языка; содействовать развитию умения распознавать особенности фонетических явлений в поэтической речи; способствовать духовному и нравственному воспитанию, помочь определиться с выбором будущей профессии. Место урока в системе уроков: итоговый урок по теме «Фонетика». Форма урока: урок-исследование. Метод: частично-поисковый. Оборудование: мультимедийное сопровождение, художественные тексты. Эпиграф: Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок. Не знаю, в какой другой литературе показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш (Н. В. Гоголь). Планируемые результаты урока: учащиеся должны уметь находить в художественном тексте ассонанс и аллитерацию, определять роль звукописи в художественном поэтическом тексте.

1. Количество звуков и букв в слове совпадает: звучание. 2. Рядом два гласных звука во всех словах: значение, встаёт, поэзия. 3. В слове происходит ассимиляция по звонкости: сбылись. 4. В слове происходит ассимиляция по глухости: произносимые. 5. Во всех словах есть непроизносимые согласные: чёткость, мудрость, честолюбие. 6. Все звуки твёрдые: темп, ложь, беспощадный. 7. Во всех словах выделенный согласный произносится мягко: термин, тест, партер. 8. Ударение во всех словах падает на 1-й слог: атлас, черпать, всенощная. 9. Ударным является последний слог в слове: апостроф, форзац, асимметрия. 10. Ударение в слове может меняться: творог, кулинария. Ключ (слайд): 2

–

III. Основной этап. — Слово обладает лексическим значением. Но только ли слова заключают в себе определённый смысл, несут какую-то информацию? Есть ли какой-либо смысл в самих звуках слова, в его звуковом оформлении? Почему одни слова нежные: весна, осень, счастье, а другие звучат грубо: ложь, зло? Может быть, здесь проявляются какие-то неизвестные свойства звуков речи?

Ход урока I. Организационный этап. II. Актуализация знаний учащихся. — Сегодня мы завершаем работу над темой «Фонетика». В начале урока проведём небольшую проверочную работу — выполним задание «Перепутанные логические цепочки».

Русский язык и литература 11 / 2017

Сообщение заранее подготовленного учащегося «Русские писатели и поэты о звуках речи». Издавна поэты и учёные пытались уловить связь между звучанием слова и его смыслом. Уже в ХVIII веке Михаил Васильевич Ломоносов в «Риторике» доказывал, что поэт, слагая свои стихи, подбирает слова не только по смыслу, но и по звучанию: «В российском языке, как кажется, частое повторение письмена А способствовать может к изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины; учащение письмен Е, И, Ъ, Ю — к изображению нежности, ласкательства, плачевных или малых вещей, через Я показать можно приятность, увеселение, нежность и склонность, через О, У, Ы — страшные и сильные вещи: гнев, зависть, боль, печаль». В ХIХ веке Николай Васильевич Гоголь говорил, что «…сам необыкновенный язык наш есть ещё тайна. В нём все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких…». Много интересных наблюдений о связи звука и смысла можно найти в статьях Константина Бальмонта, который, характеризуя каждый звук речи, пытается наделить его смысловой нагрузкой, закрепить за ним определённые образы. «О — звук восторга, — пишет он, — торжествующее пространство есть О: Поле, Море, Простор. Всё огромное определяется через О, хотя бы и тёмное: стон, горе, гроб, похороны, сон, полночь. Большое, как долы и горы, остров, озеро, облако. Долгое, как скорбная доля. Огромное, как Солнце, как Море. Грозное, как осыпь, оползень, гром… Запоёт, заноет, как колокол… Высокий свод взнесённого собора. Бездонное О». — Сегодня мы попробуем понять тайну звуков, их употребления в художественном тексте. Как мы сформулируем тему урока? (Ответы учащихся.) Тема нашего урока «Изобразительно-выразительные средства фонетики русского языка». Учащиеся записывают тему урока в тетради. — Попробуйте сформулировать цели урока. (Ответы учащихся.) Учитель предлагает зачитать цели урока, сформулированные им. — В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова Николая Васильевича Гоголя. Зачитайте их. Учащиеся зачитывают эпиграф. — Запишите первое предложение. Как вы его понимаете? (Ответы учащихся.)

— К словам Гоголя мы обратимся ещё раз в конце урока и попробуем определить: прав ли был писатель, давая такую высокую оценку звукам русской речи? — А теперь познакомимся со стихотворением Анны Андреевны Ахматовой «Творчество». Ученица читает стихотворение А. А. Ахматовой «Творчество». — Многие из нас, вероятно, пробовали свои силы, пытаясь написать стихотворение, сочинить музыку, нарисовать картину, но далеко не всем удалось понять, что же скрывается за одним-единственным словом — творчество. Что же такое творчество? Какую роль оно играет в нашей жизни? Замечательная поэтесса Анна Ахматова в стихотворении «Творчество» показывает читателю истинную сущность этого загадочного и непостижимого явления, щедрого дара природы человека. Бывает так: какая-то истома, В ушах не умолкает бой часов; Вдали раскат стихающего грома… — Запишите эти строки в тетради, подчеркните в словах гласные буквы. — Вот с чего начинается творчество, совершенно особое состояние души, «какая-то истома», которая увлекает за собой творца, и мы вместе с лирическим героем слышим «бой часов» и «раскаты грома». Гром будничных неурядиц стихает где-то вдалеке — только творчеству подвластен теперь мир. Сегодня мы попытаемся разобраться, как с помощью комбинации звуков можно создать художественный образ и оказать эмоциональное воздействие на человека. В художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются различные приёмы усиления фонетической выразительности речи. Особым образом организованная поэтическая речь получает яркую эмоциональноэкспрессивную окраску. В этом одна из причин, почему содержание стихов не допускает «пересказа в прозе». Звукопись — приём усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и безударных слогов, гласных и согласных звуков. Главным способом усиления фонетической выразительности художественной речи является звуковая инструментовка — стилистический приём, состоящий в подборе слов, близких по звучанию.

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт из ваших одноклассников попробовал это сделать. Давайте послушаем, что из этого получилось. Учащийся предлагает свою лирическую миниатюру в прозе по мотивам стихотворения А. А. Ахматовой «Творчество», подготовленную заранее. — Какое из произведений наиболее ярко передаёт основную мысль стихотворения? Что удалось сохранить и что исчезло в прозаическом тексте? (Ответы учащихся.) Физкультминутка — Послушаем звуки природы, окунёмся в атмосферу иных звуков. Работа в группах. — Мы приступаем к следующему этапу. Обратимся к стихотворениям, которые вы подобрали дома. Проследим, как в них работают звуки. Учащиеся зачитывают стихотворения: Ф. Кривина «Лики лжи», В. В. Полторацкого «Слово о словах», Ц. Вайнер «Твори добро». Учитель организует их анализ. — Вернёмся к эпиграфу: прав ли был Гоголь, давая такую оценку звукам русского языка? (Ответы учащихся.)

Звуковая инструментовка «Инструментовка согласных»

аллитерация

«Гармония гласных»

ассонанс

Сообщения учащихся об аллитерации и ассонансе. — Вернёмся к стихотворению Анны Ахматовой и проследим, как эти художественные явления отражаются в произведении: •• ассонанс на звуки [а], [о]: бывает, так, какая-то, в ушах, вдали, раскат; истома, бой, часов, грома; •• аллитерация на согласные [ф], [ш]: …в этой бездне шёпотов и звонов Встаёт один, всё Победивший звук… Этот всё победивший звук — символ того самого единственного верного тона, который невольно появляется в воображении, позволяя поэту из мира шёпотов и звонов передать нам свои мысли. Только мгновение вокруг звука будет «непоправимо тихо» — и вот уже: Слышно, как в лесу растёт трава, Как по земле идёт с котомкой лихо. А творчество не стоит на месте, ум лирического героя улавливает: Но вот уже послышались слова И лёгких рифм сигнальные звоночки. Эксперимент. — Мы говорили о том, что поэзию нельзя «перевести» в прозу. И тем не менее один

IV. Подведение итогов урока и выставление отметок. V. Рефлексия. — Продолжите предложения: Узнал новое… Сделал открытие… Удивился… Понял, что… Захотел узнать… VI. Домашнее задание. Подобрать стихотворения современных поэтов; проследить, как в этих стихотворениях «работает фонетика».

Список использованной литературы 1. Богданова, Г. А. Русский язык. 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / Г. А. Богданова, Е. М. Виноградова. — 2-е изд. — М. : Русское слово, 2012. — 368 с. 2. Журавлёв, А. П. Звук и смысл : кн. для внеклассного чтения учащихся старших классов / А. П. Журавлёв. — 2-е изд., испр. и доп.— М. : Просвещение, 1991. — 160 с. : ил.

Русский язык и литература 11 / 2017

М. Л. Богданович, учитель русского языка и литературы средней школы № 37 г. Бреста

Лингвистический анализ стихотворения А. Дементьева «Волга» XI класс Мы русские. Мы дети Волги… Е. Евтушенко

Цель урока: произвести лингвистический анализ текста на фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом уровнях языка. Задачи урока: ознакомить учащихся со стихотворением А. Дементьева «Волга»; создать условия для обучения элементам лингвистического анализа текста, развития аналитического мышления (умения определять тему, основную мысль текста, аргументировать своё суждение); побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу, выбору информации; воспитывать готовность взаимодействовать друг с другом в процессе коллективной работы; приобщать к общечеловеческим культурным ценностям. Оборудование: картины русских художников, посвящённые Волге (И. Левитан, А. Саврасов, М. Клодт, А. Шмелёв и др.), географическая карта России, опорные конспекты по теории литературы. Подготовка к уроку. Урок рассчитан на один учебный час. Он призван способствовать формированию навыков наблюдать, определять, анализировать изобразительно-выразительные средства языка в текстах художественной литературы, а также развитию умений строить собственное высказывание, включать в письменную работу результаты проведённого анализа и собственных наблюдений за средствами художественной выразительности. Предварительно для выполнения домашнего задания класс был разбит на четыре подгруппы (по 6—7 человек). Первая подгруппа находила в тексте фонетические средства художественной изобразительности (приёмы звуковой организации словесного выражения: ассонанс, аллитерация и др.), работала над строфикой и определением стихотворного размера. Вторая подгруппа наблюдала над

изобразительным использованием лексики в тексте (метафора, метонимия, олицетворение, эпитет и др.). Третья подгруппа анализировала синтаксические средства художественной изобразительности текста (параллелизм, анафора, эпифора, инверсия и др.). Четвёртая подгруппа готовила сообщения о поэте А. Дементьеве и реке Волге. На уроке в состав работающих групп входили учащиеся из разных подгрупп.

Ход урока I. Организационный этап. II. Основной этап. 1. Целеполагание. — Сегодня на уроке мы продолжим работу по лингвистическому анализу художественного текста. Ребята, какова цель нашей работы с текстом? (Понять текст.) — Что значит понять текст? (Понять не только текст, но и подтекст, прочитать текст «между строк».) 2. Работа по теме урока. — Сегодня мы с вами попробуем посмотреть на великую русскую реку Волгу глазами поэта Андрея Дементьева. «Каждая страна имеет свою национальную реку, — писал Александр Дюма. — Россия имеет Волгу — самую большую реку в Европе, царицу наших рек, — и я поспешил поклониться её величеству реке Волге!» Что же вы знаете об этой реке? Сообщение учащегося о Волге Современная Волга — это не просто огромная судоходная «голубая лента», это неиссякаемый источник знаний, явных и всё ещё скрытых, это настоящая историческая «книга».

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт родина великого певца Фёдора Шаляпина. Саратов — родина писателя Николая Чернышевского, в Саратовской губернии родился поэт, философ Александр Радищев, изобретатель Павел Яблочков. В Саратове учился космонавт Юрий Гагарин. Ульяновск (Симбирск) — родина Владимира Ульянова (Ленина). В Ярославле в 1750 году Фёдор Волков основал первый в России общедоступный национальный театр. На его подмостках выступали знаменитые актёры: Полина Стрепетова, Михаил Щепкин, Иван Москвин, Мария Ермолова, Константин Станиславский, Василий Качалов. Детские годы Николая Некрасова прошли в деревне Грешнево Ярославской губернии, учился будущий поэт в Ярославской губернской гимназии. В Ярославле училась и работала первая в мире женщина-космонавт Герой Советского Союза Валентина Терешкова. В Волгограде выросли Олимпийские чемпионы России — Елена Слесаренко, Елена Исимбаева, Евгений Плющенко. Русская литература щедро украсила Волгу песнями и преданиями, зарисовками и былинами. Немало запоминающихся страниц посвятили этой реке люди, проживавшие на её крутых и пологих берегах: Радищев, Островский, Некрасов, Гончаров, Горький.

Волга — великая русская река. Она принадлежит к числу крупнейших рек земного шара и является самой большой в Европе. По своему протяжению — 3690 км — она занимает 16-е место в мире. Первое упоминание о Волге встречается в трудах древнегреческого историка Геродота (V в. до н. э.). Эту реку упоминают и такие античные авторы первых веков н. э., как Птолемей и Марцеллин. Например, греческий учёный Птолемей в своей «Географии» называл её Ра, что в переводе с греческого языка означает «щедрая». В средние века арабы использовали название Ийшль, т. е. «река рек». Арабский учёный аль-Идриси (XII в.) в своей «Географии» дал Волге имя Русийа или Расия. Жившие на её берегах финские племена называли её Блистающая, Светлая. Существует версия, что название «Волга» имеет балтийское происхождение и образовано от слова valka — «ручей, текущий через болото; небольшая, заросшая травой река». Во второй половине XIV века тверской купец Афанасий Никитин совершил путешествие по Волге через Каспий в Индию, о чём написал в книге «Хождение за три моря». Примерно в то время за Волгой закрепляется её нынешнее название. Учёные предполагают, что оно произошло от древнерусского слова волога — «влага». Крупнейшие города на Волге — Тверь, Ярославль, Углич, Нижний Новгород, Казань, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань, Тольятти, Самара. В настоящее время Волжский бассейн — наиболее населённый район России. Здесь проживает 58 миллионов человек и находится 448 городов. Волга — это водный путь, который объединяет почти всю Европейскую часть России. В образном восприятии русского народа Волга играет исключительную и центральную роль. Она всегда одушевлена, ей приписываются человеческие качества, а идеальный русский человек должен соответствовать образу этой реки. В культуре XIX — начала XX века с Волгой связаны наиболее «народные» представители русской культуры. В Нижнем Новгороде родились писатель Максим Горький, учёные Иван Кулибин, Николай Лобачевский. В Казанском университете учились Николай Лобачевский, известные врачи Владимир Бехтерев, Александр Вишневский, писатель Лев Толстой. Казань —

Русский язык и литература 11 / 2017

— Сегодня мы постараемся увидеть эту реку такой, какой её видел поэт Андрей Дементьев — один из популярнейших поэтов, которого неизменно читают и слушают на протяжении многих десятилетий. Андрей Дементьев умеет поведать о радостях и печалях, свершениях и потерях, красивом и неприглядном — обо всём том, чем живёт человек. Его стихи учат доброте, любви, уважению к людям. По словам Александра Шилова, народного художника России, «поэзия Дементьева призывает к совести, достоинству и чести, любви к людям». Сообщение учащегося об Андрее Дементьеве Андрей Дмитриевич Дементьев родился 16 июля 1928 года в Твери (бывший г. Калинин). Закончил там среднюю школу, затем поступил в Калининский педагогический институт. Литературное образование получил в Москве в Литературном институте. После окончания института трудился в родном городе. Сначала был сотрудником редакции

малообеспеченных граждан России, а также соотечественников за рубежом. Андрей Дементьв — заслуженный деятель искусств России. В 1981 году он получил премию Ленинского комсомола. В 1985 году он удостоен Госпремии СССР за книгу «Азарт», в 2003 году — Всероссийской литературной премии им. М. Ю. Лермонтова. В 2005 году поэту присуждена премия Александра Невского. Андрей Дементьев также награждён орденом Ленина и другими наградами Советского Союза и Российской Федерации: серебряной медалью ВДНХ СССР, Крестом святого Михаила Тверского. Поэт — почётный гражданин г. Твери. Ему вручён памятный знак «Символ мира» за благотворительную деятельность, Золотая медаль Российского фонда мира.

газеты «Калининская правда», затем — газеты «Смена», работал редактором областного книжного издательства. Андрей Дементьев издал 40 поэтических сборников. Его стихи переведены на многие европейские языки, а также на хинди. Сборники его произведений вышли не только во многих республиках бывшего Советского Союза, но и в Болгарии, Венгрии, Румынии и других странах. На стихи Андрея Дементьева написано более ста песен, среди которых «Лебединая верность», «Чёрный лебедь», «Алёнушка», «Баллада о матери», «Натали». «Я всегда любил музыку, потому что вырос среди её красоты и восторга. Я слушал Лемешева, Козловского, Обухову, народные хоры… Видимо, это увлечение сказалось на моём творчестве», — говорил поэт. Соавторами поэта были самые известные композиторы: Раймонд Паулс, Арно Бабаджанян, Никита Богословский, Евгений Дога, Владимир Мигуля, Александр Ковалевский. С 1972 года по 1993 год Андрей Дементьев работал в журнале «Юность»: сначала первым заместителем главного редактора издания, затем 12 лет возглавлял его. При нём журнал достиг самых высоких тиражей, которые доходили до 3 300 000 экземпляров. В «Юности» печатались такие авторы, как Василий Аксёнов, Юлия Друнина, Евгений Евтушенко, Бэла Ахмадулина, Аркадий Арканов, Булат Окуджава и другие не менее известные писатели и поэты. В последние годы Андрей Дементьев являлся сопредседателем Содружества союзов писателей, возглавлял редакционный общественный совет «Литературной газеты». Андрей Дмитриевич стоял у истоков создания Фонда мира СССР. Сотни учащихся из разных стран принимали участие в олимпиадах по русскому языку. Российский фонд мира проводил творческие вечера и концерты в пользу детей-сирот, ветеранов и

Анализ стихотворения Учитель или подготовленный ученик читает стихотворение. А я без Волги просто не могу. Как хорошо малиновою ранью Прийти и посидеть на берегу И помолчать вблизи её молчанья. Она меня радушно принимает, С чем ни приду — с обидой иль бедой. И всё она, наверно, понимает, Коль грусть моя уносится с водой. Как будто бы расслабленная ленью, Течёт река без шума, без волны. Но я-то знаю, сколько в ней волненья И сколько сил в глубинах тишины. Она своих трудов не замечает. Суда качает и ломает лёд. И ничего зазря не обещает, И ничего легко не отдаёт. Мне по душе и тишь её, и гам. Куда б меня судьба ни заносила, Я возвращаюсь к волжским берегам, Откуда начинается Россия. — Запишите свои ассоциации со словом «Волга».

Волга Лексическая цепочка с указанием изобрази- Ассоциации тельных средств Огромная река. Колыбель русской государственности. Утренняя малиновая рань (эпитет). Любовь, счастье, отдых. Очищение, святая вода, крещенская вода. Грусть уносится с водой (метафора). Перерождение. Матушка, кормилица. Силы в глубинах тишины. Волжские берега. Исток могучей стран, колыбель народного духа Начало России и патриотизма

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт изобразительно-выразительные средства и особенности синтаксиса помогают раскрыть образ Волги?»

— Как вы думаете, почему поэт посвятил стихотворение именно этой реке? — Как называл Волгу народ? (Матушка, кормилица, река слёз.) — Можно ли сказать, что образ построен на антитезе? Докажите. — Какие русские писатели и художники обращались к Волге? (Н. Некрасов, И. Репин и др.) — Расширяется ли художественное пространство вокруг этого образа? Докажите. (Река (конкретное место) → страна Россия → русский мир.) — Расскажите о построении стихотворения. Как меняется настроение от строфы к строфе? Строфа

Качества реки

Молчаливая, тихая, пробуждающаяся

Радушная, понятливая

Умиротворённая — волнующаяся

Сильная, строгая

Родоначальница, мать

Вопросы-помощники для 1-й группы. 1. Почему автор начал своё стихотворение с союза а? (Противительный союз сразу вводит читателя в диалог и превращает его в собеседника.) 2. Какие особенности языка указывают на то, что лирический герой разговаривает с читателем? (Частица «просто», употребление однокоренных слов: «помолчать вблизи молчанья», паузы.) 3. Если бы вы были художниками, с помощью каких цветов вы бы передали настроение пейзажа? В творчестве какого поэта также встречается метафора малиновая рань? (С. Есенина.) 4. С помощью какого средства автор создаёт впечатление непрерывного разговора человека и реки? (Повторяющийся союз и.) 5. Может ли восклицание быть тихим? Приведите примеры. («Как хорошо…») Вопросы-помощники для 2-й группы. 1. С помощью каких средств автор создаёт образ радушной хозяйки? (Олицетворение: «она радушно принимает», «грусть уносится».) 2. Как вы понимаете значение слова радушно? Воспользуйтесь словарями.  НЫЙ -ая, -ое; (Толковый словарь: РАДУШ -шен, -шна, -шно. Отличающийся радушием, приветливый, гостеприимный. Р. хозяин. // Наполненный радушием; выражающий радушие. Р. приём. Р-ое слово. Р-ое выражение лица.◄ Радушно, нареч. Р. встретить гостей. Школьный этимологический словарь: радушный. Искон. Сложно-суф. производное на базе рад и душа. Радодушный > радушный в результате гаплологии доду > ду, ср. курносый < корноносый и т. п.) 3. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово вода? Охарактеризуйте образ воды в этой строфе. 4. Как помогают раскрыть этот образ просторечный союз коль и вводное слово наверно? 5. Объясните постановку тире в этой строфе.

— Какие строки можно считать кульминационными? Почему? Докажите. (Молчание и тишина постепенно перерастают в волнение и силу. Простое созерцание вод переходит в общение на подсознательном уровне. Теперь главное настроиться на лад Волги и действовать, жить, творить. Дальше всё зависит от тебя.) — Давайте вспомним, какие стихотворные размеры мы знаем. Составьте ритмический рисунок стиха. Каким стихотворным размером написано стихотворение? (Пятистопный ямб.) — Определите тип рифмы. (Перекрёстная.) — Как стихотворный размер и рифма влияют на ваше восприятие образа великой реки? (Они создают особую мелодичность и напевность, свойственную народным песням.) Работа в группах — Итак, стихотворение, над которым мы работаем, состоит из пяти строф, каждая из которых, как мы уже говорили, посвящена отдельному качеству Волги. Я предлагаю вам разбиться на пять групп и через 10—15 минут ответить на вопрос: «Как

Русский язык и литература 11 / 2017

По одному представителю от каждой Вопросы-помощники для 3-й группы. группы афишируют результаты работы. 1. Найдите сравнение в этой строфе. ПоУчастники других групп заполняют в течему автор выводит его на первое место? традях таблицу. 2. Но — противительный союз. Какие черты и качества великой реки может противопоставлять автор? Какие исторические события происходили на этих землях? Строфа ИзобразительноОсобенности (Восстания Степана Разина и Емельявыразительные средства синтаксиса на Пугачёва.) 1 3. Обоснуйте употребление разговор2 ной частицы -то. (Автор поддерживает 3 начатый с читателем диалог.) 4 4. Докажите, что в строфе присут5 ствует градация. Вопросы-помощники для 4 группы. 1. Докажите, что эта строфа — дань уважения поэта к русской реке. 2. Найдите анафору. С какой целью автор использует её в тексте? (Для создания противопоставления.) 3. Какие качества реки и человека противопоставляются в этой строф? 4. С какой целью автор использует неполные предложения? 5. Найдите разговорное наречие. («Зазря».) С какой целью оно используется в тексте?

III. Подведение итогов урока. — В песенном варианте стихотворение заканчивается иначе: Куда б меня судьба ни заносила, Я возвращаюсь к волжским берегам. И рада Волга — красоту и силу Она с волной несёт к моим рукам. — Объясните существование нескольких вариантов текста. Какой вариант ближе вам? Почему? — Какой вариант больше подходит для песни? Почему? Докажите. — Евгений Евтушенко писал: «Мы русские. Мы дети Волги…» Как вы понимаете эти слова? Кого вы можете назвать детьми Волги? — Давайте послушаем это стихотворениепесню в исполнении Евгения Мартынова и посмотрим презентацию о великой реке. Звучит песня, которая сопровождается презентацией.

Вопросы-помощники для 5 группы. 1. Строфа начинается с антитезы. Найдите её. («И тишь, и гам».) Как она помогает обобщить образ Волги? 2. Найдите сложноподчинённое предложение. («Куда б меня ни…») 3. Сможете ли вы вспомнить похожее начало стихов у других авторов? («Куда б меня ни бросила судьбина…» у А. С. Пушкина.) Проведите параллели эмоций, образов в этих стихотворениях. 4. Докажите, что пространство в этой строфе расширяется. (Волга — Россия — пространство — русский мир.)

IV. Рефлексия. V. Домашнее задание. Написать отзыв о стихотворении А. Дементьева «Волга».

Примерный отзыв

У каждого народа есть своя река — символ страны, народа, нации: Сена у французов, Эльба у немцев, Дунай у венгров. У россиян —

Приложение Издалека долго Течёт река Волга, Течёт река Волга, Конца и края нет. Л. Ошанин

Волга! Великая река — колыбель русской государственности, народного духа и патриотизма. Даже самый укромный и глухой её

Русский язык и литература 11 / 2017

Методика и опыт уголок хранит следы истории. На этих берегах родился и рос Андрей Дементьев — русский советский поэт, воспевший красоту родной земли. Задушевное, лирическое начало его творчеству дала Волга, соединившая многие поколения россиян. Она — исток великой страны и могучий генератор её духовных сил. А. Дементьев обладал лирическим даром слушателя и музыкальным даром «исполнителя чувств», до конца понятных только русскому человеку. Наверное, именно поэтому так музыкальны его произведения, так много песен вышло из-под его пера. Волга… Она является одним из элементов многогранного образа всей России, но, рассказывая о ней, поэт думает и о Руси. В стихотворении большое внимание отводится художественному пространству, расширяемому от реки, конкретного места, до всей необъятной страны. Вспомните, где зарождалась Россия. Многие крупные города появились на волжских берегах! Волгаматушка, Волга-кормилица, река слёз… Как много разных трактовок в фольклоре! Все образы, связанные с великой рекой, построены на антитезе. Вспомните Н. Некрасова! Образ, созданный А. Дементьевым, не стал исключением. Пятистопный ямб и перекрёстная рифма создают особую мелодичность и напевность, свойственную народным песням, к которым по своей тематике, пафосу и строению приближается произведение Дементьева. Стихотворение состоит из пяти строф, и каждая посвящена отдельным качествам могучей реки. Начинается стихотворение довольно необычно, с противительного союза а, как будто мы услышали чей-то диалог и вступаем в разговор, сразу превращаясь из пассивного читателя в активного собеседника. Употребляя частицу просто, автор показывает силу своих чувств, он вообще не представляет себя без Волги: «А я без Волги просто не могу…» Обрыв. Над чем задумался лирический герой? Что тревожит его душу? Нет, его тревожит не Волга. Она радует, успокаивает, заставляет восклицать: «Как хорошо…», и читатель уже видит рассвет, благодаря живописной есенинской метафоре («малиновая рань»), и чувствует сопричастность к чему-

Русский язык и литература 11 / 2017

то вечному. Лирический герой наслаждается жизнью. Употребление рядом однокоренных слов («…и помолчать вблизи её молчанья») помогает чётко разграничить не только многозначность лексем, но и передать чувства пришедшего в этот мир лишь на миг «маленького» человека при виде многовековой реки. Автор одушевляет Волгу: она не может молчать, но не может и говорить. Её тишина подобна мудрецу, который созидает, соучаствует и разделяет судьбы. Волга действует, заставляя действовать других. Во второй строфе писатель, используя олицетворение («Она меня радушно принимает…»), создаёт образ радушной хозяйки, приютившей не одно поколение. Используемое наречие радушно, обозначающее «сердечно, ласково, с душой», согласно этимологическому словарю, предположительно образовалось от сложного существительного радодушие, существовавшего только в русском и болгарском языках и ещё раз доказывающего уникальность русских традиций. Незримой нитью через стихотворение проходит образ святой воды, которая, как и крещенская, обладает целительными, очищающими свойствами. Когда лирическому герою плохо, он приходит к берегам Волги и видит, что она течёт и меняется, несмотря ни на что: «…Коль грусть моя уносится с водой…» Он понимает, что жизнь продолжается, что бы ни случилось. Волга издавна помогала людям, она избавляла русский народ от земных переживаний, она очищала русскую душу. Идеальное место, чтобы побыть вдали от суеты, отдохнуть и душой, и телом. Автор дополняет «русский» образ, употребляя устаревший просторечный союз коль. Третья строфа начинается со сравнения («как будто бы расслабленная ленью, // течёт река без шума, без волны»), помогающего увидеть безмятежность Волги и её неподвижную водную гладь. Но внешние черты не скроют основную суть: «Но я-то знаю — сколько в ней волненья // И сколько сил в глубинах тишины». На этих землях происходили жестокие, кровопролитные бои, гибли и страдали люди, творилась история России. В конце XVII века с казаками здесь проходил Степан Разин, в 1774 году сражались войска Емельяна Пугачёва. Автор

употребляет разговорную частицу то, поддерживая начатый диалог с читателем. Поэт уверен, что эта тишина и покой — только видимость. На самом деле в глубинах реки скрыта невероятная сила, которая в любой момент может вырваться наружу. В предложении стоит тире, с помощью него делается акцент на повторяемом слове сколько, ещё раз подчёркивается мощь, сила и непокорность реки. Следующая строфа — дань уважения поэта: «Она своих трудов не замечает. // Суда качает и ломает лёд». Используя анафору («И ничего зазря не обещает, / и ничего легко не отдаёт»), автор противопоставляет реку и людей. Волга-кормилица справедлива, сильна духом, но её дары нужно заслужить.

Мне по душе и тишь её, и гам. Куда б меня судьба ни заносила, я возвращаюсь к волжским берегам, откуда начинается Россия. Волга — это Россия! На этой реке не только творилась история Руси, но и создавалось её культурное наследие. Салтыков-Щедрин, Крылов, Горький, Гончаров, Л. Толстой, Державин. Скольким талантливым людям она дала жизнь! Скольких закалила! Сквозь годы, века, тысячелетия течёт по русским землям Волга, вдохновляя, поддерживая и укрепляя в вере. И пока народ чувствует безграничность её сил, мощь её духовного глубинного течения, Волга останется бескрайней и бесконечной рекой для всего русского народа! Анна Музыка

К сведению авторов и подписчиков! Редакция принимает к рассмотрению материалы на русском языке по электронной почте: rusjazyk@aiv.by с обязательным указанием в теме письма фамилии автора. В материале необходимо указать фамилию, полное имя и отчество автора, место работы, занимаемую должность, учёную степень, учёное звание, домашний адрес, телефоны, паспортные данные (серия, номер, когда и кем выдан, личный номер, адрес регистрации). Без этих данных материалы не рассматриваются. Фотографии, рисунки и графики принимаются только хорошего качества. Они должны быть прикреплены к письму отдельным файлом. Более подробно о требованиях смотрите на странице журнала на сайте www.aiv.by. Поскольку наш журнал не поступает в розничную торговлю, приобрести его можно по подписке. Присылая материал в издательство, можно сделать заявку на нужное количество экземпляров журнала с вашей статьёй по телефону 297-93-25 (отдел продаж). Редакция не всегда разделяет взгляды авторов. Последние несут ответственность за всю информацию, которая содержится в статье. Обращаем внимание на недопустимость публикации чужих материалов под своим именем! Рукописи авторам не возвращаются.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков О. С. Кочеткова, кандидат филологических наук, доцент кафедры белорусского и русского языков Белорусского национального технического университета, учитель русского языка и литературы Лицея Белорусского государственного университета

Мир русской усадьбы Викторина І тур

— Русская усадьба — это особый уголок русской культуры, со своим неповторимым укладом жизни, атмосферой, вкусом и характером. Трудно представить себе русского классика и его произведения без той небольшой точки на географической карте, которая служила для него средоточием родного воздуха, родной природы, культуры, наконец, дома, куда он, человек-странник, очарованный чужеземными красотами, неизбежно стремился. Как выглядят усадьбы знаменитых поэтов и писателей сегодня и какие секреты таят в себе? Чтобы получить ответы на эти и другие вопросы, предлагаем вам отправиться в увлекательное путешествие и взглянуть на классиков по-новому.

Разминка «Маршрут путешествия» Соотнесите названия усадеб и их обитателей. Поэты и писатели 1. Фёдор Иванович Тютчев 2. Иван Сергеевич Тургенев 3. Лев Николаевич Толстой 4. Евгений Абрамович Баратынский 5. Александр Сергеевич Пушкин

Усадьба А. Михайловское Б. Мураново В. Овстуг Г. Спасское-Лутовиново Д. Ясная Поляна

ІІ тур «Узнай меня!» почитает классическую строгую форму, выбирая в качестве образца архитектуру ХVІІІ века, другому близок широкий барский размах

— Сердце любой усадьбы составляет господский дом. По его архитектуре, стилю, планировке можно узнать хозяина. Один пред-

Русский язык и литература 11 / 2017

и удобное «кресло» в амфитеатре жизни. Ктото из практических соображений (семья растёт — приходится дом расширять, достраивать) обращается к геометрии простых форм; кто-то экспериментирует и не ищет особого смысла для своей постройки, облачая «дышащее» дерево в кирпичные «латы». А может

быть, этот дом станет местом уединения и размышления, кто знает? Перед вами фотографии пяти усадебных домов русских классиков, упомянутых в задании-разминке. Скажите, чей дом изображён на каждой из фотографий. Обоснуйте свой ответ.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков Тур ІІІ

Этот лесной дух поселился в усадьбе неслучайно: ему было интересно наблюдать за тем, как недоходное имение превращается в процветающее хозяйство. Хозяин усадьбы был прагматичен и рачителен, первую половину дня отдавал ведению сельскохозяйственных работ, после обеда творил. Он разбил яблоневый сад на 40 гектарах земли, держал пчёл, завёл оранжерею для выращивания абрикосов, персиков и других теплолюбивых растений. Его хозяйство насчитывало около 300 свиней, десятки коров, более десятка рабочих лошадей, сотни породистых овец и множество птицы. Он построил маслобойню и очень успешно продавал на московских рынках свою продукцию… Даже в пожилом возрасте он находился в отличной физической форме, любил занятия спортом. Ежедневно по утрам он занимался гимнастикой, крутил «солнышко» на турнике перед домом; любил ездить верхом, много ходил пешком, а ещё фехтовал, боксировал, регулярно плавал в пруду, зимой катался на коньках, частенько играл с членами семьи и гостями в шахматы. В 67 лет он научился ездить на велосипеде. Не упускал случая поиграть с молодёжью в городки, в крокет, лаун-теннис… Как зовут хозяина усадьбы? Как называются наросты на стволах, ветвях и корнях деревьев? Отчего они появляются? Как их используют? В каком произведении, написанном в этой усадьбе, для одного из героев дерево становится символом обновления и вечной жизни? Как зовут героя?

«В гостях у классика» Из чего же складывается усадебная жизнь, каковы её составляющие? Остановимся на пяти «ингредиентах»: 1) усадьба — место родовой памяти, свидетельство преемственности поколений, символ бесконечности и непрерывности потока жизни. Наверное, об этом шепчут деревьястарожилы в больших тенистых парках, об этом невольно начинаешь думать, глядя в глубину зеркальных озёр; 2) для усадьбы характерен особый уклад жизни, свой распорядок занятий, свои традиции, обычаи, будни и праздники, правила и отступления от них, игры и забавы; 3) душа усадьбы — это большое хозяйство, труды по облагораживанию земли, забота о животных и растениях, жизнь в гармонии с «Божьей тварью», в том числе с самим собой; 4) многообразие жилых и хозяйственных построек, баньки, амбары, пасеки, оранжереи, погреба, часовенки, заводики, ремесленные мастерские и мануфактуры — всё это естественные «части тела» главного господского дома, вместе с ним составляющие единый архитектурно-исторический ансамбль; 5) в усадебной жизни искали как уединения, так и общения, тихой беседы с другом, размышлений о самом себе, споров и жарких диспутов о наболевшем и непреходящем, искали покоя и свободы, а главное — творчества и вдохновения. Рассмотрите фотографии разных уголков пяти усадеб, упомянутых в предыдущих заданиях. Прочитайте комментарии к снимкам. Ответьте на вопросы. Соотнесите составляющие усадебной жизни и фотографии.

Эта аллея носит имя племянницы соседки ссыльного поэта. Молодая женщина побывала в имении в 1825 году. Ей посвящено одно из самых известных стихотворений гения.

Русский язык и литература 11 / 2017

Почему у белых птиц — птенцы с серым опереньем? Образы каких птиц противопоставлены в стихотворении «Лебедь», принадлежащем перу обитателя этой усадьбы? В чём состоит необычность трактовки этих образов?

Находясь в изгнании и в уединении, поэт непосредственно столкнулся с жизнью народа, бывал на ярмарках, познакомился с народными рассказами и сказками. Купчик Иван Лапин рассказывал, как видел поэта 29 мая 1825 года в Святых горах, «о девятой пятнице», с надетой на голове соломенной шляпой. Ходил-де тот по ярмарке «в ситцевой красной рубашке, опоясовши голубой ленточкою, с железной в руке тростью, предлинными чёрными бакенбардами… с предлинными ногтями, которыми он очищал шкарлупку в апельсинах и ел их с большим аппетитом», уверяет купчик, в количестве «около половины дюжины». Как зовут гения и его гостью? О каком стихотворении идёт речь? Какой русский композитор написал на него романс и кому посвятил его?

Флигель Эрнестины Фёдоровны Тютчевой ныне находится в частном владении потомков поэта, но является частью самой тёплой из виденных Эрнестиной Фёдоровной усадеб. Имение создавалось несколькими литературными семьями, а главный дом был возведён по собственному проекту другим поэтомфилософом ХІХ века. Кем же? Вспомнив внешний вид главного дома, скажите: почему он оказался таким тёплым?

Сегодняшний господский дом этой усадьбы является новоделом. Однако это никак не мешает ему оставаться местом притяжения людей разных поколений. Особенно привлекателен усадебный пруд, который облюбовали для себя лебеди. Сотрудники музея гордятся тем, что посетителей радует уже шестой выводок белых птиц. История имения начинается в середине ХVІІІ века, когда молодые хозяева Пелагея Денисовна и Николай Андреевич получили во владение 20 крепостных душ. Через 26 лет управления имением и ведения хозяйства настойчивые и трудолюбивые супруги имели уже 2715 крепостных и стали едва ли не самыми богатыми помещиками Брянщины. К моменту рождения их внука, будущего поэта, публициста и дипломата, усадьба процветала. Как зовут поэта, прославившего эту усадьбу?

Правила и порядки в этой усадьбе установила властная хозяйка — мать будущего писателя. Гостем в доме приезжий считался только в течение трёх дней; если он задерживался дольше, с ним начинали обращаться как со «своим»: например, в случае малейшего опоздания на обед его лишали места за столом и, следовательно, еды. А угостить хозяйке было чем! Как-то она приказала крепостным расписать ширму и изобразить на ней лишь те экзотические фрукты, которые выращивали в её оранжерее. Так на ширме в средней полосе России появились ананасы.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков синеющим лесом, который тогда казался мне самым отдалённым, таинственным местом, за которым или кончается свет, или начинаются необитаемые страны. Всё поле было покрыто копнами и народом. <…> Рыженькая лошадка, на которой ехал папа, шла лёгкой, игривой ходой, изредка опуская голову к груди, вытягивая поводья и смахивая густым хвостом оводов и мух, которые жадно лепились на неё. Две борзые собаки, напряжённо загнув хвост серпом и высоко поднимая ноги, грациозно перепрыгивали по высокому жнивью, за ногами лошади <…>. Говор народа, топот лошадей и телег, весёлый свист перепелов, жужжание насекомых, которые неподвижными стаями вились в воздухе, запах полыни, соломы и лошадиного пота, тысячи различных цветов и теней, которые разливало палящее солнце по светло-жёлтому жнивью, синей дали леса и бело-лиловым облакам, белые паутины, которые носились в воздухе или ложились по жнивью, — всё это я видел, слышал и чувствовал». Назовите героя, глазами которого читатель видит картину хлебной уборки. 2. «В половине десятого (а)____ уже был в беседке. В далёкой и бледной глубине неба только что проступали звёздочки; на западе ещё алело — там и небосклон казался ясней и чище; полукруг луны блестел золотом сквозь чёрную сетку плакучей берёзы. Другие деревья либо стояли угрюмыми великанами, с тысячью просветов, наподобие глаз, либо сливались в сплошные мрачные громады. Ни один листок не шевелился; верхние ветки сиреней и акаций как будто прислушивались к чему-то и вытягивались в тёплом воздухе. Дом темнел вблизи; пятнами красноватого света рисовались на нём освещённые длинные окна. Кроток и тих был вечер; но сдержанный, страстный вздох чудился в этой тишине. (а)____ стоял, скрестив руки на груди, и слушал с напряжённым вниманием. Сердце в нём билось сильно, и он невольно удерживал дыхание. Наконец ему послышались лёгкие, торопливые шаги, и в беседку вошла (б)____». Заполните пропуски в отрывке, назвав героев, пришедших на свидание в сиреневую беседку. Скажите, к какому литературному типу относится главный герой произведения.

Сын Варвары Петровны, «посланник русской литературы в Европе», любил вкусно и изысканно поесть не только дома. Живя в Париже, он ежемесячно участвовал в «обедах Флобера», собиравших за одним столом одного русского и четырёх французских писателей. Садились за стол в семь вечера, а в два часа ночи трапеза все ещё продолжалась. Заказывали нормандское масло и руанских уток, варенье из имбиря, морских ежей и устриц, икру. Вина пили и говорили много. Очевидно, по возвращении домой русскому классику было что вспомнить. Как зовут писателей, обедавших вместе с Флобером, и кто из них был сыном Варвары Петровны?

Тур ІV

«Карта путешествия» Отразите на карте маршрут совершённого путешествия: 1) составьте легенду, записав названия пяти упомянутых в разминке усадеб; 2) укажите цифрами их месторасположение на карте; 3) соедините пункты назначения стрелочками. Легенда 1 — ___________________ 2 — ___________________ 3 — ___________________ 4 — ___________________ 5 — ___________________

Тур V «Литературный бой» Назовите автора, запечатлевшего образ усадьбы, и произведение, из которого взята цитата. Выполните задания. 1. «Хлебная уборка была во всем разгаре. Необозримое блестяще-жёлтое поле замыкалось только с одной стороны высоким

Русский язык и литература 11 / 2017

няня. Обнимаясь, они переместились в комнату… В комнате NN были только кровать, стол и книжный шкаф, а также беспорядок и обгрызанные перья. Старые друзья быстро взяли себя в руки и все убрали. Они закурили трубки и начали задаваться вопросами (у них скопилась просто масса вопросов друг к другу). NN сказал: «Я привык жить в деревенском быту, мне здесь спокойно и хорошо, пишу я дальше свой труд». Внешне NN не изменился, всё те же детские веселья, зато отрастил бакенбарды». Назовите автора воспоминаний, действующих лиц описываемых событий, время и место происходящего. Скажите, в каком стихотворении поэта, цитируемом его другом в воспоминаниях, содержится упоминание об этой встрече и какое стихотворение поэт посвятил другу чуть позже.

3. Ах нет, не здесь, не этот край безлюдный Был для души моей родимым краем — Не здесь расцвёл, не здесь был величаем Великий праздник молодости чудной. Назовите места, связанные с юностью и молодыми годами поэта. 4. Я помню ясный, чистый пруд; Под сению берёз ветвистых, Средь мирных вод его три острова цветут; Светлея нивами меж рощ своих волнистых, За ним встает гора, пред ним в кустах шумит И брызжет мельница. Деревня, луг широкой, А там счастливый дом... туда душа летит, Там не хладел бы я и в старости глубокой! Там сердце томное, больное обрело Ответ на всё, что в нём горело, И снова для любви, для дружбы расцвело И счастье вновь уразумело.

Назовите жанр процитированного стихотворения и приведите примеры поэтического языка, свойственного произведениям этого жанра. 5. Здравствуй, племя Младое, незнакомое! не я Увижу твой могучий поздний возраст, Когда перерастёшь моих знакомцев И старую главу их заслонишь От глаз прохожего. Но пусть мой внук Услышит ваш приветный шум, когда, С приятельской беседы возвращаясь, Весёлых и приятных мыслей полон, Пройдёт он мимо вас во мраке ночи И обо мне вспомянет. Назовите год создания стихотворения. 6. Прочитайте коллаж, составленный учителями из фрагментов изложений учеников Х класса, которые пытались письменно пересказать от третьего лица текст, являющийся отрывком дружеских воспоминаний. «…N мчался через сугробы и леса на место, где находился NN. Все лошади были по брюхо в снегу. Проехав небольшое расстояние, он въехал во двор со звоном колокола. NN вышел на крыльцо босиком с поднятыми руками. N, заснеженный и мокрый, увидел на крыльце нагого NN, схватил его, и они очутились в доме. Оказались они в объятиях друг друга, и тут вдруг вбегает старуха и замечает их вместе. На улице мороз. Старушка, ничего не сказав, встретила N с горячим приветом. Стыдно стало друзьям: она застала их, но отнеслась ко всему с пониманием. Старуха обняла N, и он задушил её в объятиях. Он вспомнил, что это была его

Тур VІ «В конце пути» 1. К концу ХІХ — началу ХХ века одной из важнейших тем произведений русских писателей становится тема угасания дворянских гнёзд. Назовите 2—3 произведения разных авторов этого периода, посвящённых проблеме вырождения дворянской усадьбы, вытеснения её дачами и появления типа нового человека — дачника. 2. Как вы думаете, чем современные дачи и загородные коттеджи отличаются от усадеб? Ответы к заданиям Тур І. 1В, 2Г, 3Д, 4Б, 5А. Тур ІІ. Порядок расположения фотографий усадебных домов: Спасское-Лутовиново — Овстуг — Михайловское — Ясная Поляна — Мураново. Подсказки к зрительным ассоциациям содержатся во вступительном слове ко второму туру. Классическую строгую форму имеет дом с колоннами в Овстуге. Широкий барский размах и удобное «кресло» в амфитеатре жизни свойственно Тургеневым (восстановленная постройка 1881 года является только одним крылом существовавшего в конце ХVІІІ — начале ХІХ века барского дома, сгоревшего при пожаре в 1839 году). Усадебный дом простых геометрических форм возводил для своей семьи, расширял и достраивал Лев Николаевич Толстой (большой яснополянский дом, в котором родился писатель, был продан, от него осталась

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков и мир», в котором дуб становится символом вечной жизни и духовного возрождения героя — князя Андрея Болконского. 4Г. Хозяевами усадьбы были Энгельгардты, Баратынские, Путяты и Тютчевы. После смерти Л. Н. Энгельгардта Мураново унаследовала его старшая дочь. Её муж, поэт Евгений Абрамович Баратынский стал управлять имением, занялся сельским хозяйством, завёл лесопилку. По его чертежам и планам в 1841—1842 годах был возведён уникальный дом. Здание было выстроено из вертикально поставленных брёвен и защищено кирпичным «панцирем». Под домом был проложен подземный ход, по которому могли приносить дрова. Все эти меры позволяли сохранять тепло и препятствовали проникновению в жилые помещения холодного воздуха. Усадьба оставалась самой тёплой в округе: зимой температура внутри дома составляла 15 °С, что являлось большой редкостью в то время. Последними хозяевами усадьбы стали потомки Ф. И. Тютчева. 5Б. Александр Сергеевич Пушкин посвятил стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» Анне Петровне Керн, летом 1825 года посетившей свою тётушку Прасковью Александровну Осипову в Тригорском и навестившей поэта в Михайловском. В 1840 году великий русский композитор Михаил Иванович Глинка написал романс на пушкинское стихотворение и посвятил его своей возлюбленной — Екатерине Керн, дочери Анны Петровны. Тур ІV. Легенда: 1. Овстуг, 2. СпасскоеЛутовиново, 3. Ясная Поляна, 4. Мураново, 5. Михайловское.

только памятная плита). Мураново стало результатом архитектурной мысли и экспериментов Евгения Абрамовича Баратынского. Пушкин провёл в Михайловском годы северной ссылки, здесь окончательно сформировались его реалистические взгляды. Тур ІІІ. 1В. Фёдор Иванович Тютчев. Окраску детёнышей животных и, в частности, птенцов учёные считают эволюционно более древней, по ней можно судить о прародителях рода. В стихотворении «Лебедь» Ф. И. Тютчева противопоставлены образы лебедя и орла. Орёл как воинственная птица дня и солнца отвергается поэтом, предпочитающим ночного лебедя, чистой стихией которого является космическое, звёздное пространство сновидений. Семантическая глубина образов, в которых прочитываются конкретные черты земных птиц и которые вместе с тем могут трактоваться как воплощение небесных созвездий, позволяет говорить о символическом смысле стихотворения и его философском содержании. 2Д. В собраниях друзей за вкусным обедом, кроме Густава Флобера, участвовали французские писатели Эдмон де Гонкур, Альфонс Доде, Эмиль Золя и русский писатель Иван Сергеевич Тургенев. В конце 1870-х годов Тургенев писал Флоберу о своём доме в Спасском-Лутовинове: «Вам хотелось бы представить себе вид моего жилища?.. Это деревянный дом, очень старый, обшитый тёсом, выкрашенный клеевой краской в светло-лиловый цвет; спереди к дому пристроена веранда, увитая плющом; обе крыши… железные и выкрашены в зелёный цвет…» В гостиной господского дома стоял просторный диван «самосон», о котором Тургенев заметил Флоберу: «Здесь есть между прочим и опасный диван — стоит лишь на него прилечь, как уже спишь. Постараюсь его избегать» (диван описан в романе «Накануне»). 3А. Лев Николаевич Толстой. Наросты на стволах, ветвях и корнях деревьев — это капы. Они появляются в результате резких изменений, происходящих в развитии дерева по тем или иным внешним причинам. Ценная древесина капов используется для изготовления мебели и предметов декоративно-прикладного искусства. В Ясной Поляне Лев Толстой работал над романом-эпопеей «Война

Русский язык и литература 11 / 2017

Тур V. 1. Л. Н. Толстой, автобиографическая повесть «Детство». Главный герой — Николенька Иртеньев. 2. И. С. Тургенев, роман «Рудин». Герой (а) — Дмитрий Рудин, героиня (б) — Наталья Ласунская. Главный герой Рудин относится к типу «лишних людей». 3. Ф. И. Тютчев, стихотворение «Итак, опять увиделся я с вами…». Хотя поэт родился в Овстуге, его юность и молодые годы прошли в Москве и Петербурге, а затем в Мюнхене и в Турине. 4. Е. А. Баратынский, элегия «Есть милая страна, есть угол на земле…». Для поэтического языка элегий Баратынского характерен не только особый мотивно-образный ряд (образы природы, деревни и родного дома, души и сердца, мотивы воспоминаний, любви, дружбы, счастья, покоя, бега времени (старости)), но и довольно устойчивый набор

эпитетов, передающих настроение светлой грусти, мудрое приятие жизни (ясный, чистый пруд, счастливый дом, томное, больное сердце). 5. Стихотворение А. С. Пушкина «Вновь я посетил…» написано в 1835 году. 6. «Записки о Пушкине» принадлежат Ивану Ивановичу Пущину, который первым навестил опального поэта в Михайловском, свидетелем чего стала няня гения Арина Родионовна. Встреча состоялась в январе 1825 года и нашла отражение в стихотворении «19 октября» 1825 года, а также в дружеском послании «И. И. Пущину», написанном 13 декабря 1826 года и полученном адресатом в Чите 5 января 1828 года. Тур VІ. Возможный вариант ответа: «Вишнёвый сад» А. П. Чехова, «Антоновские яблоки» И. А. Бунина, «Дачники» М. Горького.

Список использованной литературы 1. «Здесь былое чудно веет…»: Государственный мемориальный историко-литературный музейзаповедник Ф. И. Тютчева «Овстуг». — Брянск : Автограф, 2014. — 30 с. 2. Баратынский, Е. А. Стихотворения. Проза. Письма / Е. А. Баратынский ; сост. и прим. В. А. Расстригина, А. Е. Тархова ; вступ. ст. С. Г. Бочарова. — М. : Правда, 1983. — 352 с. 3. Басина, М. Жизнь Пушкина: документально-художественные повести. Под сенью дедовских лесов / М. Басина. — СПб. : Азбука, 1999. — 160 с. 4. Гейченко, С. С. Пушкиногорье / Гейченко С. С. — М. : Молодая гвардия, 1981. — 278 с. 5. Гончарова, О. С. История усадьбы «Мураново» в её интерьерах / О. С. Гончарова // Современные проблемы сервиса и туризма. — 2015. — № 2. — С. 97—104. 6. Доде, А. Тургенев / А. Доде // Собрание сочинений в 7 т. — М. : Правда, 1965. — Т. 7. — С. 426—435. 7. Друзья Пушкина: Переписка. Воспоминания. Дневники : в 2-х т. — М. : Правда, 1984. 8. Кожинов, В. В. Пророк в своём отечестве: Фёдор Тютчев — история России, век ХІХ / В. В. Кожинов. — М. : Алгоритм-книга, 2001. — 411 с. 9. Лебедев, Ю. В. Тургенев / Ю. В. Лебедев. — М. : Молодая гвардия, 1990. — 608 с. 10. Молозева, А. «Родине поклонитесь…»: по тургеневским местам / А. Молозева, Б. Богданов. — Орёл : ЦРИБ «Турист», 1990. — 11 с. 11. Никитина, Н. А. Повседневная жизнь Льва Толстого в Ясной Поляне / Н. А. Никитина. — М. : Молодая гвардия, 2007. — 395 с. 12. Парахина, Т. Лев Толстой в Ясной Поляне : очерк-путеводитель / Т. Парахина, Ю. Парахин. — Тула : Тульский полиграфист, 1999. — 24 с. 13. Потапова, Е. К. Быт и бытие мурановской усадьбы / Е. К. Патапов // Современные проблемы сервиса и туризма. — 2015. — № 2. — С. 105—111. 14. Толстая, С. А. Моя жизнь : в 2 т. — М. : Кучково поле, 2014. 15. Фёдор Иванович Тютчев. Краткая летопись жизни и творчества. Документы и воспоминания современников. Из Тютчевианы. Тютчев и современность. Венок поэту / сост. Г. В. Чагин. — М. : Русскій міръ, 2004. — 400 с.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков О. И. Казарцева, учитель русского языка и литературы Мачулищанской средней школы имени героев Советского Союза И. В. Гомоненко и И. Т. Вдовенко

«Своя игра» по творчеству А. С. Пушкина Цели: обобщить и систематизировать изученный материал по творчеству А. С. Пушкина; способствовать развитию речевой грамотности учащихся, повышению интереса учащихся к урокам русской литературы.

тиков. Замечательный поэт подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителюученику от побеждённого учителя». Кому принадлежит данная надпись? (В. А. Жуковскому.) 40. Перед вами картина художника Ильи Ефимовича Репина «Пушкин на публичном экзамене в лицее», который состоялся 8 января. В каком году проходил этот экзамен? (В 1815 году.) 50. Сколько лет провёл поэт в южной ссылке? (4 года: с 1820 по 1824 год.) 60. Один из писателей того времени сказал о смерти Пушкина: «Солнце русской поэзии закатилось!» Кому принадлежат эти слова? (В. Ф. Одоевскому.) Лирика 10. Что называется лирикой? (Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя.) 20. Какое из изученных вами стихотворений Пушкина построено на аллегории? (Стихотворение «Арион». Используя античную легенду о певце, автор в аллегорической форме говорит о восстании декабристов, многие из которых были друзьями поэта. Несмотря на бурю, на то, что пловцов разметало по морю, поэт верен идеалам и «гимны прежние поёт».) 30. Какие стихотворения Пушкина посвящены теме поэта и поэзии? («Пророк», «Памятник», «Поэзия».) 40. Кто из ссыльных декабристов написал ответ на пушкинское послание «Во глубине сибирских руд»? (В. Ф. Одоевский.) 50. Что такое «онегинская строфа»? (Строфа из 14 стихов четырёхстопного ямба, где три четверостишия и две строки с перекрёстной рифмовкой.) 60. Кто из русских писателей, как и Пушкин, служил в Коллегии иностранных дел? (А. С. Грибоедов.) Сказки 10. Сколько сказок написал Пушкин? Назовите их. (Шесть: «Сказка о Медведихе», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мёртвой

Ход мероприятия I. Организационный этап. II. Слово учителя. — «Пушкин принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимся на той точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в сознании общества, — утверждал В. Белинский. — Каждая эпоха произносит о них своё суждение, и как бы ни верно поняла она их, но всегда оставит следующей за ней эпохе сказать что-нибудь новое и более верное…» III. Формирование команд, выбор жюри, жеребьёвка. VI. Соревнование. 1. Своя игра. Учащиеся выбирают тему, затем вопрос, который оценивается определённым количеством баллов. На обдумывание ответа командам отводится одна минута. Жизнь Пушкина Лирика Сказки Роман «Евгений Онегин» Искусство

10 10 10 10

20 20 20 20

30 30 30 30

40 40 40 40

50 50 50 50

60 60 60 60

Жизнь Пушкина 10. Пушкин за три месяца вынужденной изоляции написал 50 произведений различных жанров. Как называется этот период? (Болдинская осень.) 20. Укажите фамилии лицейских друзей Пушкина. (Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер, Малиновский.) 30. В марте 1820 года Пушкин закончил поэму «Руслан и Людмила». Сказка произвела огромное впечатление на читателей и кри-

Русский язык и литература 11 / 2017

царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».) 20. Какими профессиями, как мы сказали бы сегодня, владел Балда? (Повар, конюх, плотник, истопник, нянька, землепашец, сборщик налогов.) 30. От кого князь Гвидон спас Царевну Лебедь? (От чародея.) 40. Сколько лет рыбачил рыбак в «Сказке о рыбаке и рабке»? (33.) 50. Назовите героиню, которая четыре раза превращалась в женщин разных сословий благодаря доброй волшебнице. (Старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке».) 60. Сколько теремов получил в приданое королевич Елисей? (140.) Роман «Евгений Онегин». 10. Какая петербургская улица упомянута в первой главе «Евгения Онегина»? («Всё было тихо; лишь ночные Перекликались часовые, Да дрожек отдалённый стук С Мильонной раздавался вдруг».) 20. В каком университете учился Владимир Ленский? («По имени Владимир Ленский, С душою прямо гёттингенской». Гёттингенский университет был одним из наиболее либеральных университетов не только в Германии, но и в Европе. Выпускники Гёттингенского университета, знакомые Пушкина, принадлежали к числу русских либералов и свободолюбцев.) 30. Вспомните, сколько лет было няне Татьяны, когда её выдали замуж? («Мой Ваня Моложе был меня, мой свет, А было мне 13 лет».) 40. Обратите внимание на слово «облатка». Что оно обозначало? («Татьяна то вздохнёт, то охнет; Письмо дрожит в её руке; Облатка розовая сохнет На воспаленном языке». Облатка — бумажный проклеенный кружочек, какими в пушкинские времена часто заклеивали письма.) 50. Вспомните, чей портрет украшал кабинет Евгения Онегина в сельском имении. («И стол с померкшею лампадой, И груда книг, и под окном Кровать, покрытая ковром, И вид в окно сквозь сумрак лунный, И этот бледный полусвет, И лорда Байрона портрет…»)

60. С какой строчки начинается знаменитая первая глава романа, известно каждому: «Мой дядя самых честных правил…» Но не каждый вспомнит последнюю строчку романа последней восьмой главы. Вспомните слово, которым заканчивается роман. Как вы думаете, каков его смысл? («Блажен, кто праздник жизни рано Оставил, не допив до дна Бокала полного вина, Кто не дочел её романа И вдруг умел расстаться с ним, Как я с Онегиным моим». Местоимением «мой» Пушкин как бы обнимает своё любимое произведение.) Искусство 10. Назовите фамилии художников, которые написали известные прижизненные портреты Пушкина. (В. А. Тропинин, О. А. Кипренский.) 20. О каком портрете Пушкин сказал: «Себя, как в зеркале, я вижу, но это зеркало мне льстит»? (О портрете работы О. А. Кипренского.) 30. В содружестве каких художников было написано полотно на сюжет стихотворения «К морю»? (В содружестве И. Е. Репина и И. К. Айвазовского.) 40. По мотивам какого произведения Пушкина художником Иваном Шишкиным написана картина «Утро в сосновом бору»? (По мотивам «Сказки о медведихе».) 50. Какие кинофильмы сняты по произведениям Пушкина? («Станционный смотритель», «Метель», «Капитанская дочка», «Барышня-крестьянка», «Моцарт и Сальери», «Дубровский».) 60. Владимир Маяковский писал: «Так сказать, невольник чести… / На Тверском бульваре очень к вам привыкли… / Ну, давайте, подсажу на пьедестал…» Назовите фамилию скульптора, создавшего памятник Пушкину на Тверском бульваре. (Скульптор А. М. Опекушин.) 2. Конкурс капитанов Назовите произведения Пушкина, из которых взяты эти строки: 1. Тираны мира! Трепещите! А вы, мужайтесь и внемлите, Восстаньте, падшие рабы! («Вольность».) 2. Глаголом жги сердца людей. («Пророк».) 3. Здравствуй, племя младое, незнакомое! («Вновь я посетил».)

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков 4. Но я другому отдана И буду век ему верна. (Роман «Евгений Онегин».) 5. Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы. («К Чаадаеву».) 6. Я вас любил так искренно, так нежно, Как дай вам Бог любимой быть другим. («Я вас любил».) 7. Ты не рождён для дикой доли, Ты для себя лишь хочешь воли. (Поэма «Цыганы».) 8. Москва! Как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нём отозвалось! (Роман «Евгений Онегин».) 3. Конкурс «Кот в мешке». Прочитайте стихотворение Пушкина наизусть (команда получает 60 баллов в зачёт). 4. Игра со зрителями (кроссворд). Малый квадрат 1. Жилище семи богатырей. (Терем.) 2. Украшение Царевны Лебедь. (Месяц.) 3. Титул Гвидона. (Царевич.) 4. В образе коршуна скрывался злой колдун. (Чародей.) 5. Волшебник из сказки о золотом петушке. (Звездочёт.) Большой квадрат 6. Имя предводителя тридцати трёх богатырей. (Черномор.) 7. Страна, про которую в «Прологе» к поэме «Руслан и Людмила» говорится: «Там русский дух, там… пахнет». (Русь.) 8. Обманутый родственниками царь. (Салтан.) 9. Девушка, вступающая в брак. (Невеста.) 10. Няню Пушкина звали… Родионовна. (Арина.) 11. Владелец толоконного лба. (Поп.) 12. Страж границ государства царя Дадона. (Петушок.) 13. «Царь… над златом чахнет». (Кащей.) 14. Владелица домика под елью. (Белочка.) 15. Царь, лишившийся всего из-за женщин. (Дадон.) 16. Говорящий предмет в руках злой царицы. (Зеркало.) 17. Героиня, которую сгубила жадность. (Старуха.)

Русский язык и литература 11 / 2017

18. Страна, в которой рассказывает свои сказки учёный кот. (Лукоморье.) 5. Творческий конкурс. Пока жюри подводит итоги, ведущий задаёт вопрос зрителям. — Из воспоминаний современницы Пушкина А. П. Новосильцевой: «Перед Пушкиным лежал мой альбом, говорили мы об “Евгении Онегине”, Пушкин молча рисовал что-то на листочке. Я говорю ему: “Зачем вы убили Ленского? Варя весь день вчера проплакала!” Варваре Петровне тогда было лет шестнадцать, собой была недурна. “Ну, а вы, Варвара Петровна, как бы кончили эту дуэль?” — спросил Пушкин. “Я бы только ранила Ленского в руку или плечо, и тогда Ольга ходила бы за ним, перевязывала бы рану, и они друг друга ещё больше бы полюбили”. — “А вы как бы кончили эту дуэль?” — обратился Пушкин ко мне. — “Я ранила бы Онегина; Татьяна бы за ним ходила, и он оценил бы её, и полюбил её”. Как вы думаете, что мог ответить барышням Пушкин? (А. С. Пушкин ответил: «Ну, нет, он Татьяны не стоил». Но выслушиваются варианты ответов зрителей.) Наиболее интересные ответы ведущий отмечает и награждает их авторов призами.

V. Подведение итогов игры.

А. А. Ласаева, учитель русского языка и литературы средней школы № 2 г. Светлогорска Гомельской области

Предметная неделя в школе Предметная неделя проводится в нашей школе ежегодно. Все её мероприятия направлены на достижение следующих целей: •• создание условий для повышения у учащихся интереса к гуманитарным предметам, их общей языковой культуры; •• приобщение школьников к искусству слова, богатствам русской, белорусской и мировой литературы; •• развитие творческих способностей учащихся. Оргкомитет заранее продумывает название недели, девиз, мероприятия, соответствующие календарю знаменательных дат. План проведения недели разрабатывается педагогами с учётом возрастных особенностей учащихся, пожеланий школьников — активных членов различных кружков и факультативов по предметам, победителей олимпиад и конкурсов. В 2017 году неделя русского языка и литературы, белорусского языка и литературы, английского языка прошла под названием «Вселенная для знаний — необъятна!» (Д. Байрон). Девизом послужили слова П. Лапласа: «То, что мы знаем, — ограниченно, а то, чего мы не знаем, — бесконечно». В течение недели в V—VIII классах педагоги проводят занятия с играми, викторинами с занимательными заданиями и вопросами. Ребята, проявляя смекалку, увлечённо разгадывают кроссворды, ребусы, головоломки, соревнуясь, демонстрируют свою эрудицию и интеллект. В библиотеке организуются тематические выставки книг писателей-юбиляров: Ф. М. Достоевского, Н. А. Некрасова, Якуба Коласа, Янки Купалы. В кабинете русского языка и литературы — словари, литературные газеты, выставка лучших творческих работ учащихся, музей-чемодан. Тематические стенгазеты, рисунки, плакаты, шары в течение всей недели украшают фойе 3-го этажа.

План проведения предметной недели День первый. Открытие недели. Выпуск тематических стенгазет. Конкурс рисунков «В стране литературных героев». Выставка книг «Любознательным». День второй. «… Страстям науки и искусства обязаны открытиями, а душа — благородством» (Клод Гельвеций). Тематические выставки, посвящённые писателям-юбилярам (в библиотеке). Выставка-«чемодан» «В гостях у Н. Некрасова», посвящённая 195-летию со дня рождения русского поэта (в кабинете русского языка и литературы). Выставка картин белорусского художника Ивана Попова (фойе 2-го этажа). День третий. День белорусского языка и литературы. Экскурсия «Беларуская хатка». Конкурс рисунков «Мая Радзіма — Беларусь». Конкурс тематических стенгазет, посвящённых белорусским писателям-юбилярам. День четвёртый. День английского языка. Конкурс тематических стенгазет. Выставка творческих работ «Наши таланты». Урок-путешествие «Почему исчезли динозавры». Урок-гостиная «Приглашаем на семейный праздник». День пятый. День русского языка и литературы. Видеоурок «А. Грин. “Алые паруса”». Урок-викторина «Знаешь ли ты русский язык?» Урок-КВН «Жемчужины народной мысли» (русские пословицы и поговорки о труде). День шестой. Закрытие недели. Подведение итогов и награждение победителей.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков III. Викторина «Знаешь ли ты русский язык?». Задания даются по темам, по 5 заданий каждой команде. Побеждает команда, давшая наибольшее количество правильных ответов.

В первый день недели школа украшена шарами и плакатами с высказываниями писателей о языке, науке, литературе, на переменах звучит классическая музыка. В этот день учащихся и педагогов встречают ведущие и вручают программу недели. График открытых уроков и внеклассных мероприятий, общие задания представлены на стенде: •• конкурс стенгазет; •• конкурсы рисунков «Мая Радзіма — Беларусь», «В стране литературных героев»; •• конкурс сочинений «Мой любимый урок». Открывает неделю весёлая инсценировка, организованная на большой перемене. Скоморохи в шуточной форме зазывают всех участвовать в празднике науки и искусства, разносят пакеты с заданиями по классам.

IV. Подведение итогов игры. Фонетика, графика и орфография 1. Вставьте пропущенные буквы ш или ж: варе..ка, коври..ка, деревя..ка, костя..ка. 2. В каких из приведённых слов буква е не смягчает предыдущий согласный: фанера, пастель, постель, кафе, кофе, купе? 3. До орфографической реформы 1918 года школьники заучивали такого рода стихотворения: Белый, бледный, бедный бес Побежал за речку в лес. Или: Лешим по лесу он бегал, Редькой с хреном пообедал…

День русского языка и литературы. «Науки юношей питают…» Урок-викторина «Знаешь ли ты русский язык?» (для учащихся VIII класса) Цель: проверка качества знаний по русскому языку; развитие интереса к предмету и получению новых знаний. Задачи: •• расширять кругозор учащихся; •• развивать логическое мышление и повышать интеллектуальный уровень; •• воспитывать любовь к слову и речевую культуру; •• способствовать сплочению коллектива, а также самовыражению личности; •• учить работать в команде. Технологии: информационно-коммуникативные технологии, исследование в обучении, игровая технология. Оборудование: плакаты с высказываниями о русском языке, выставка книг «Любознательным», аудиозапись с лёгкой музыкой, парты для команд расставлены по две. Эпиграф: Язык ты русский изучи, друг милый мой, Тебе и мне он близкий и родной. И. Гришашвили

Бедно Глеб седой одет, Слеп и нем плешивый дед. Всем соседям целый век Глеб был верный человек… и т. д. Чем же были замечательны такие рифмовки? 4. В каком слове русского языка подряд следуют три буквы е? 5. Какой русский писатель иногда подписывал свои произведения псевдонимом Нави Волырк: а) Александр Сергеевич Грибоедов; б) Александр Сергеевич Пушкин; в) Николай Васильевич Гоголь; г) Денис Иванович Фонвизин; д) Иван Андреевич Крылов? Морфемика и словообразование 6. Есть ли в русском языке слова без корня? Если есть, приведите примеры. 7. В каком из слов нет окончания: а) степной; б) стеной; в) герой; г) долой; д) второй. 8. Какие из слов этимологически восходят к одному корню: а) пешка, б) опешить, в) спешиться, г) пешеход, д) пехота? 9. Древнерусское слово коло означало «круг». Какие из представленных в списке слов имеют общий исторический корень с этим словом: а) колесо, б) около, в) колотить, г) околица, д) кольцо?

Ход урока I. Организационный этап. Класс делится на четыре команды. II. Приветствие команд. Учащиеся придумывают название, выбирают капитана.

Русский язык и литература 11 / 2017

10. С каким из этих слов связано по происхождению слово горница: а) горн; б) загорать; в) горевать; г) горний; д) ни с каким?

2. Пастель, кафе, купе. 3. Данные рифмовки помогали запоминанию корней: в представленных корнях писалась буква Ѣ (ять). 4. Длинношеее, короткошеее, тонкошеее и т. д. 5. Иван Андреевич Крылов. 6. Вынуть. 7. Долой. 8. Все (пешка, опешить, спешиться, пешеход, пехота). 9. Колесо, около, околица, кольцо. 10. Горний. 11. Служил в церкви — Пономарёв; выделывал кожу — Сыромятников; шил тулупы — Скорняков; лепил горшки — Гончаров; рубил избы — Плотников. 12. Картофель — от нем. Kartoffel, восходящего к нем. Tartffel и итальянскому tartufolo — трюфель. Ввезённый из Америки картофель получил своё название по сходству клубней с трюфелями. Существует также этимология, производящая слово картофель от нем. словосочетания Kraft Teufel — буквально «чёртова сила». На Руси этого овоща не было. 13. Стряпчий занимался юриспруденцией (так в XIX веке назывался чиновник по судебному надзору). 14. Сеньор. 15. Дамоклов меч — нависшая опасность. 16. В обеих фразах подлежащим является слово тореро. 17. Кочерёг, простынь (допустимо простыней), доньев. 18. Архангельск — архангелогородцы, Копейск — копейчане, Нижний Новгород — нижегородцы, Пермь — пермяки, Тула — туляки, Ростов-на-Дону — ростовчане, Вологда — вологодцы, Курск — куряне. 19. У существительных, имеющих только форму множественного числа (pluralia tantum), род не определяется. 20. Тарту дорог как город утрат. Палиндром.

Лексика и фразеология 11. Известно, что фамилии нередко отражали род занятий человека. По фамилиям определите, чей предок служил в церкви, чей выделывал кожу, чей шил тулупы, чей лепил горшки, чей рубил избы. Расставьте фамилии в соответствующем порядке: Плотников, Скорняков, Сыромятников, Пономарёв, Гончаров. 12. Каково происхождение слова картофель в современном русском языке и как назывался этот овощ в древности на Руси? 13. В старину в России была такая профессия — стряпчий. А чем он занимался: а) кулинарией; б) торговлей; в) юриспруденцией; г) военным делом; д) сельским хозяйством? 14. Как правильно обратиться к незнакомому человеку в Испании: а) пан; б) сеньор; в) месье; г) мистер; д) дон? 15. Какое значение имеет фразеологизм дамоклов меч: а) очень острое оружие; б) очень тяжёлое оружие; в) нависшая опасность? Морфология и синтаксис 16. Найдите подлежащие во фразах: Тореро надел сомбреро. Сомбреро надел тореро. 17. Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов кочерга, простыня, дно. 18. Жителей Москвы называют москвичами, жителей Петербурга — петербуржцами. А как будут называться жители Архангельска, Копейска, Нижнего Новгорода, Перми, Тулы, Ростова-на-Дону, Вологды, Курска? 19. Какого рода существительные сани, сутки, ножницы в русском языке? 20. Догадайтесь, каким словом заканчивается придуманная журналистом и литератором И. Фоняковым фраза Тарту дорог как город... Как называется такая языковая игра? Приведите свой пример.

КВН «Жемчужины народной мысли» (Русские пословицы и поговорки о труде) Факультативное занятие Цель: проверить и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; способствовать развитию интереса к народному творчеству, воспитанию уважения к труду. Оборудование: портрет В. И. Даля, сборники русских пословиц, плакаты с пословицами:

Ответы на викторину по русскому языку 1. Варежка, коврижка, деревяшка, костяшка.

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков Учитель демонстрирует сборники «Пословицы русского народа» В. И. Даля или его «Толковый словарь живого великорусского языка». 2. Разминка команд. •• Какой пословицей оценят вашу работу, если вы быстро и хорошо отремонтируете стул, радиоприёмник и т. п.? (Дело мастера величает.) •• Какую пословицу вы вспомните, если долго не могли отгадать загадку, а вместе с товарищем сделали это быстро? (Одна голова хорошо, а две — лучше.) •• Что скажет учитель тому, кто первым сдал самостоятельную работу, выполненную неправильно? (Поспешишь — людей насмешишь.) •• Если вы постоянно всем интересуетесь, вмешиваетесь с вопросами в разговор старших, что вам могут сказать? (Много будешь знать — быстро постареешь.) •• Если с вами случится беда, но на помощь пришли друзья, какую пословицу стоит вспомнить? (Друзья познаются в беде.) •• Какая пословица поможет отыскать дорогу в незнакомом городе? (Язык до Киева доведёт.) 3. Конкурс знатоков (по одном учащемуся от команды). Каждый из участников по очереди называет пословицу. Побеждает тот, за кем останется последнее слово. Назовите пословицы о работе. Назовите пословицы об учении, книгах. 4. Конкурс капитанов. Капитаны читают стихотворения о труде. 5. Проверка домашнего задания. «Пантомима по пословицам». Команды показывают соперникам пантомиму, те подбирают пословицу-отгадку. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Что посеешь, то и пожнёшь. Нет хлеба, так нет и обеда. Кто не работает, тот не ест. Терпение и труд всё перетрут. Только труд кормит человека. Хозяин земли тот, кто её пашет. Любишь почёт — люби и труд. Ценят не папаху и не слова, а каждодневные дела. Лёжа на спине волк добычи не схватит. Труд человека кормит, а лень портит.

«Только труд кормит человека». «Землю красит солнце, а человека — труд». «Птицу узнают в полёте, человека — в работе». Ход занятия I. Организационный этап. Каждый ряд образовывает команду из 5—6 учеников, знатоков пословиц о работе, обучении, труде. II. Проведение игры КВН. Слово учителя. — Наше занятие посвящено великому слову труд. Народная мудрость гласит: «Без труда нет жизни на земле». Мудрые русские пословицы и поговорки о труде в краткой красноречивой форме повествуют о трудолюбии, усердии в работе и деловой смекалке русских людей. Кроме того, они делают нашу речь ярче и красочнее. Мудрость пословиц и поговорок о труде учит уважать и ценить труд других людей. А что такое пословица? Ученик 1. «Пословица — это народное изречение, в ней выражается не мнение отдельных лиц, а массовая народная оценка, народный ум. С пословицей согласны тысячи и десятки тысяч людей… Пословица стала крылатой потому, что в ней есть нечто такое, что позволяет многим признать её своей». Поговорка — это лишь часть суждения, в ней нет вывода, заключения. Это не целое предложение. В поговорке выражено отношение человека к чему-либо, его чувства. Например: чудеса в решете, шито-крыто, и нашим и вашим. Недаром говорится: «Поговорка — цветочек, пословица — ягодка». Поговорка очень близка к пословице. Чёткой границы между ними нет. Ученик 2. Пословицы и поговорки живут в народной речи веками. Они относятся к малым жанрам устного народного творчества. Родились они в глубокой древности и отражают все стороны жизни людей. Собирателем русских пословиц и поговорок был Владимир Иванович Даль (1801—1872). Всю свою жизнь он посвятил собиранию и систематизации пословиц. Учёный изъездил всю Россию. Он записывал пословицы и поговорки от крестьян, ремесленников, солдат.

Русский язык и литература 11 / 2017

•• про лентяя: 1. Люди пашут, а он руками машет. 2. На чужой каравай рта не разевай, но пораньше вставай да сам добывай. 3. День гуляет, два больной, а на третий выходной. 4. Словами и туда и сюда, а делом никуда. •• про труженика: 1. Дело мастера боится. 2. Не одежда красит человека, а добрые дела. 3. У работящего в руках дело огнём горит. 4. Работай до поту, поешь в охоту. 8. Соберите пословицу. Учащиеся из слов, написанных на отдельных карточках, должны собрать пословицы. •• Если хочешь есть калачи, не сиди на печи. •• Любишь кататься, люби и саночки возить.

Ремесло есть не просит, а само кормит. Хочешь есть калачи, не сиди на печи. Недаром говорится, что дело мастера боится. Руки делают, а голова отвечает. Любишь кататься — люби и саночки возить. Делом спеши, да людей не смеши. Кончил дело — гуляй смело. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Кто любит трудиться, тому на месте не сидится. Землю красит солнце, а человека — труд. Птицу узнают в полёте, человека — в работе. Яблоню любят плодовитую, а человека деловитого. Не умеют есть — худеют, не умеют работать — беднеют. Бегство лечит от страха, работа от бедности. 6. Продолжите пословицу. 1. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя — глаза (продирает). 2. Скучен день до вечера, коли делать (нечего). 3. Кончил дело — гуляй (смело). 4. Не откладывай на завтра то, что можешь сделать (сегодня). 5. Поспешишь — людей (насмешишь). 6. Хочешь много знать, надо мало (спать). 7. Умелые руки не знают (скуки). 8. Кто любит трудиться, тому без дела не (сидится). 9. Хочешь есть калачи — не сиди на (печи). 10. Семь раз примерь — один раз (отрежь). 11. Без труда не вынешь рыбку из (пруда). 12. На чужую работу глядя, сыт не (будешь). (Или: Разговорами сыт не (будешь).) 13. Что посеешь, то и (пожнёшь). 14. У работящего в руках дело огнём (горит). 15. Труд человека кормит, а лень (портит). 16. Делу время — потехе (час). 17. Куй железо, пока (горячо).

III. Подведение итогов игры. IV. Рефлексия. На доске расположен рисунок дерева мудрости. — Что вы узнали на сегодняшнем занятии? (Нужно трудиться, учиться, стараться хорошо и честно жить. Труд облагораживает человека. Пословица — это краткое мудрое изречение, выражающее законченную мысль. Народ, создавший пословицы, говорит в них о любви к Родине, осуждает лень, ложь, пустословие, хвалит и одобряет смелых и трудолюбивых людей, высоко ценит знание и мастерство.) — Если вам понравилось занятие, повесьте яблоко на дерево мудрости. V. Домашнее задание. Придумать небольшой рассказ по одной из пословиц или поговорок. Закрытие недели. Учителя-предметники подводят итоги недели, анализируют открытые уроки и внеклассные мероприятия. Учащимся — победителям в конкурсах вручаются дипломы и призы.

7. Вспомните пословицы и поговорки. Учащиеся должны назвать пословицы и поговорки:

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков М. Н. Ерошонок, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по учебной работе Ильянской средней школы имени А. А. Гримотя Вилейского района Минской области

Литературный квест для учащихся V—VII классов Цель внеклассного мероприятия: повышение интереса детей к литературе, чтению книг. Каждый класс представляет команду в количестве семи человек, желательно наиболее начитанных и эрудированных. В школе заранее выбираются места, куда по запискам«отправлялкам» будут приходить команды и где их ожидают организаторы с очередным заданием. Здесь же командам выставляются заработанные баллы, и они отправляются дальше, до следующего пункта назначения, пока не придут к финишу. В конце игры жюри подсчитывает баллы и объявляет командупобедителя.

Лёнька быстро оглянулся и дёрнул девчонку за косичку. Лесная ежевика царапала руку. — Какое слово у вас получилось? (Молодец.) За правильно выполненое задание команде вручается «читательский билет», по которому можно войти в библиотеку для выполнения следующего задания. Задание 2. «Литературные пазлы». Сложите пазл с иллюстрацией к литературному произведению (приложение 1). V класс: С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев». VI класс: И. А. Крылов. «Лиса и виноград». VII класс: М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Участники называют автора и произведение, библиотекарь выдаёт нужную книгу. Если команда верно назвала произведение, в книге лежит конверт со следующей запиской«отправлялкой», а также с заданием, которое учащиеся будут выполнять в музее школы «Вiлейшчына лiтаратурная». Задание 3. «Музей забытых вещей». На входе в музей ребят приветствует руководитель музея. Каждому классу задаётся вопрос, ответив на который они получают «входной билет» в музей: •• V класс: Назовите два художественные произведения, в названиях которых есть числа. (Сказка «Три поросёнка», книги Ж. Верна «20 тысяч лье под водой», «За 80 дней вокруг света», роман А. Дюма «Три мушкетёра» и т. д.;) •• VI класс: Кто написал произведение, содержащее советы и поучения? (Владимир Мономах. «Поучение Владимира Мономаха»); •• VII класс: Назовите двух русских авторов одноимённых автобиографических повестей. (М. Горький. «Детство», Л. Н. Толстой. «Детство».) Затем учащиеся приступают к выполнению заданий, полученных в библиотеке:

Этап первый 1. Представление команд (название, девиз). 2. Капитанам вручают записки-«отправлялки». Они возвращаются к командам, чтобы вместе обсудить, к кому нужно обращаться за заданием. Записки-отправлялки 1. Чужую речь, чужие письмена Мы понимать, конечно, сможем вскоре. Вот только надо выучить, друзья, Что значит «danke schön» и «sorry». (Учитель иностранного языка.) Он в речи ошибку мгновенно услышит, Он много читает и грамотно пишет. Диктант любой он бы мог написать, Что он за учитель, попробуй сказать. (Учитель русского языка и литературы.) За всех в школе отвечает, О каждом классе много знает, Учёбой он руководит, За всеми классами следит. (Завуч по учебной работе.) Этап второй Задание 1. Выпишите в порядке следования первые буквы грамматической основы в предложениях: Московские магистрали освещены всю ночь.

Русский язык и литература 11 / 2017

•• V класс: Найти в литературном музее вещи, «забытые» героями рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». (Туесок, пряник, деревянная ложка.) •• VI класс: Найти в литературном музее вещи, «забытые» героями рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». (Монеты, письмо, поднос с яблоками.) •• VII класс: Найти в литературном музее вещи, «забытые» героями комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». (Игральные карты, шейный платок, серебряный поднос.) Задание 4. «Литературный КВН» (в актовом зале). Все три найденные в музее «вещи» обмениваются на «маршрутный» билет, в котором указывается время и место, куда командам необходимо прибыть. Это время учитывается при выставлении баллов. В зале все команды приступают к выполнению заданий (приложение 2). Задание 5. «Литературная головоломка». По иллюстрации, нарисованной болельщиками, необходимо узнать произведение и автора. Игра с болельщиками. Пока команды проходят квест, болельщики отвечают на вопросы и выполняют задания.

Вопросы болельщикам 1. Что такое буккроссинг? (Буккроссинг — это процесс обмена книгами между незнакомыми людьми, а также специальное место, оборудованное полкой для совершения этого обмена. Слово book в переводе с английского означает «книга», а crossing — «перекрёстный обмен».) 2. Кто такой букинист? (Так называется торговец, покупающий и продающий книги, а также занимающийся обменом подержанных книг.) 3. Назовите имя составителя самого большого словаря русского языка. Сколько лет он составлял словарь? (Владимир Иванович Даль, 53 года.) 4. Как переводится с древнегреческого слово «библиотека»? (Хранилище книг.) 5. Приведите несколько примеров афоризмов из басен И. А. Крылова. (А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь; А Ларчик просто открывался; А Васька слушает да ест и др.). 6. Составьте небольшое четверостишие о книге и чтении. Этап третий Награждение победителей. Приложение 1

Русский язык и литература 11 / 2017

После уроков Приложение 2 Гайдар, улыбнувшись, ответил. Что он сказал? («Было бы хуже, если бы чемодан у меня был знаменитый, а я сам — так себе».) Увидев двух ссорящихся, Гёте сказал: «Из двух ссорящихся виновен тот, кто…». (Умнее.) 4. Язык — к знанию ключ. Определите лексическое значение слов. Эльдорадо — … (в переводе с исп. означает «золотой», в переносном — место, где можно легко обогатиться.) Эскулап — … (бог медицины в греческой мифологии). Ностальгия — … (тоска по родине). 5. Закончите фразеологизмы. Дрожит, (как осиновый лист). Катается, (как сыр в масле). Выводить (на чистую воду). Вариться (в собственном соку). Сидеть (сложа руки).

1. Восстановите текст. Вот книга. Откройте: Вам станет …, Что русский язык изучать …, В ней к знаниям новый проложен …, В Лингвию книжные тропы … . 2. Мы книгу просим вас открыть! В ней спрятаны ответы: Как русский весело …, Постичь его …, И как с героями дружить, И в лодку сесть … …, Как море знаний переплыть И не пойти … . 3. Что сказал писатель? Как-то ребята, удивившись виду чемодана у Аркадия Гайдара, спросили: «Аркадий Петрович, почему вы такой знаменитый, а чемодан у Вас так себе?»

Предоставляя материалы для публикации в журнале, авторы тем самым передают издателю неисключительные имущественные права на воспроизведение, распространение, сообщение для всеобщего сведения и иные возможные способы использования произведения (в том числе в электронной версии журнала) без ограничения территории распространения.

Редактор Н. А. Живушко. Корректор Н. А. Сечко. Компьютерный набор А. П. Хутная. Вёрстка А. П. Хутная. Выход в свет 29.11.2017. Формат 60 × 84 1/8. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,44. Уч.изд. л. 7,44. Тираж 1166 экз. Цена свободная. Заказ 157. Почтовый адрес редакции журнала «Русский язык и литература»: ул. Будённого, 21, 220070, г. Минск. Отпечатано в типографии общества с ограниченной ответственностью «СУГАРТ». ЛП № 02330/427 от 17.12.2012. Ул. Волгоградская, 6, корп. 2, каб. 287, 220012, г. Минск.

Русский язык и литература 11 / 2017