PCC

I. E. S EL BROCENSE DE CÁCERES PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO INTRODUCCIÓN La principal finalidad del Proyecto Curricular es la consecución de una mayor eficacia en la práctica docente. Esta calidad de enseñanza implica a todos los elementos integrantes de la comunidad educativa quienes habrán de tomar conciencia de la importancia de su participación en este proceso.

Como profesores, a la hora de elaborar el Proyecto Curricular, nos proponemos establecer una serie de objetivos, intenciones, acuerdos, estrategias, etc., que guíen nuestra practica educativa y garanticen la calidad de la enseñanza. A partir del contexto en que se sitúa nuestro Centro, se tratan diversos aspectos directamente relacionados con la labor educativa asegurando la coherencia de la práctica docente.

Desde el Centro y a partir del Proyecto Curricular, se potenciará la coordinación entre los diversos estamentos y órganos que componen la comunidad educativa y se favorecerá el trabajo de los diferentes equipos educativos cuyo buen funcionamiento se considera fundamental. Por otra parte, el presente documento podrá ser revisado anualmente conforme a las necesidades educativas que vayan surgiendo.

En definitiva, con el fin de ofrecer una orientación particular del Centro para el diseño y desarrollo de las programaciones didácticas de cada Departamento, y atendiendo a las características y problemas de aprendizaje detectados en el alumnado, el presente Proyecto Curricular pretende poner a disposición del equipo docente un instrumento común y básico, que sirva de referencia y apoyo para el desarrollo de su labor.

El PCC comprende los siguientes apartados: A) Directrices y decisiones de carácter general.

B) ) El Plan de orientación y de acción tutorial.

C) Las programaciones didácticas de los Departamentos.

El presente Proyecto Curricular comprende la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y el Ciclo Formativo de Grado Medio de Laboratorio de Imagen y los Ciclos Formativos de Grado Superior de Imagen y el de Producción de Audiovisuales, Radio y Espectáculos dentro de la Familia Profesional de Comunicación, Imagen y Sonido

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correspondiente a la Formación Profesional Específica. , que son las etapas que se imparten en el Centro.

La concreción de los apartados que constituyen el Proyecto Curricular aborda desde la singularidad aquellos aspectos que lo requieran; es decir, diferenciando según se refiera a la ESO, al Bachillerato o a la Formación Profesional Específica. Sin embargo, se presentarán de forma unitaria aquellos otros en los que sea posible, porque los intereses pedagógicos o académicos no difieran sustancialmente.

Se entiende que las grandes diferencias se producen a nivel de Programación de cada Departamento, como así se reflejará en las correspondientes Programaciones Didácticas , y que afectan a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación. En cualquier caso, deberán tener en cuenta las directrices de carácter general que recoge este Proyecto.

A) DIRECTRICES Y DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL El PCC incluye las directrices y decisiones de carácter general sobre los siguientes aspectos: -Objetivos Generales de Etapa y su adecuación al contexto del Instituto y a las necesidades de los alumnos.

-Estrategias metodológicas y de organización espacio-temporal.

-Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.

-La educación en valores y la transversalidad desde las distintas áreas.

-La atención a la diversidad de los alumnos.

-La optatividad.

-La evaluación y revisión del proceso de enseñanza.

I.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ADECUACIÓN AL CONTEXTO DEL INSTITUTO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (Qué enseñar) 1.-PREÁMBULO La adecuación de los Objetivos Generales de cada Etapa al contexto y a las características de los alumnos constituye el punto de partida para al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido los Objetivos Generales de todas las etapas que se imparten en el Centro se adecuan -teniendo en cuenta los principios y valores que se recogen en el PEC- a los Objetivos Generales del Centro y pretende concretar las siguientes intenciones : -Dar cabida a todos los Objetivos Generales de cada Etapa, pero intentando priorizar en todas las áreas aquellos que consideremos esenciales para desarrollar en el alumnado las capacidades fundamentales y las competencias básicas con las que se establece una relación.

-Establecer los canales de coordinación necesarios para cubrir todo el amplio espectro de Objetivos Generales a través del desarrollo particular de las áreas que constituyen el

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currículo establecido.

-Determinar a partir de la Evaluación /0/ el nivel inicial de dominio de las capacidades y competencias con las que se relacionan los Objetivos Generales trazados para cada etapa.

-Matizar los Objetivos Generales de Etapa para adaptarlos a las capacidades, intereses y expectativas de nuestro alumnado y conectarlos con los Objetivos Generales del Centro.

Coherentemente, con el fin esencial de la educación escolar definido como “el pleno desarrollo de la personalidad del alumno” (educación integral), los objetivos del nuevo Sistema Educativo hace hincapié en el desarrollo de todas las capacidades y competencias básicas que intervienen en esa visión integral de la formación humana en que el Centro Educativo se sitúa. Así: Capacidades 1. Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual.

2. Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud.

3. Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo.

4. Capacidades referidas al desarrollo de actuación, de relación e integración social.

5. Capacidades referidas al desarrollo moral o ético.

Competencias 1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.

4. Tratamiento de la información.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Teniendo en cuenta lo anteriormente señalado y analizados el contexto socioeconómico y cultural del instituto y las características de los alumnos según refleja el Proyecto Educativo del Centro, los Objetivos Generales de cada Etapa quedan establecidos de la siguiente manera: 2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5

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Incide fundamentalmente en las competencias básicas 5, 6 y 8 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 5, 7 y 8 c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 5 y 8 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 5 y 8 e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.

Este objetivo ayuda a desarrollar la capacidad 1 y 3 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7 y 8 g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Este objetivo ayuda a desarrollar la capacidad 1 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 .

Incide fundamentalmente en las competencias básicas 7 y 8 i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4

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Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 6, 7 y 8 j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 5, 6, 7 y 8 k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 4 y 5 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 3, 5, 6 y 8 l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 2, 3, 4 y 5 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 3, 5, 6 y 8 m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 Incide fundamentalmente en las competencias básicas 1, 4, 6, 7 y 8 BACHILLERATO Principios generales.

1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación, o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

3. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

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Objetivos.

Los objetivos del Bachillerato están conectados y relacionados con los de la ESO, de los que son un complemento necesario en la evolución académica, psicológica y social de los alumnos, que van progresando en su formación integral. Por ello, dada la recurrencia de algunos aspectos con los objetivos de la ESO y que el Centro mantiene unos principios básicos sobre la educación y la formación de los alumnos sea cual sea la etapa en que se halle, es importante asumir lo señalado en la adecuación de los objetivos para la ESO. Igualmente, la adecuación de los objetivos generales de la etapa se concretará en las programaciones didácticas de cada departamento, teniendo en cuenta la especificidad de unos y el carácter globalizador de los otros. No obstante, vamos a enumerar los objetivos generales de la etapa y las capacidades fundamentales que, entendemos, cada uno de estos desarrolla, si bien todos ayudan a la consecución de la totalidad.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3, 4 y 5 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3, y 4 e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1 y 4 i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la humanidad y en concreto, de España y de Extremadura para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1 y 4 j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3, 4 y 5 l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 3 y 4 m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 1, 3 y 4 n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 2, 3, 4 y 5 o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Este objetivo ayuda a desarrollar las capacidades 2, 3, 4 y 5 FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA Los ciclos formativos agrupan sus objetivos de acuerdo con los siguientes apartados: -Competencia general -Capacidades profesionales -Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo -Unidades de competencia CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE LABORATORIO DE IMAGEN. Competencia general Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son: -Realizar las operaciones de procesado y tratamiento de materiales fotosensibles expuestos, ajustándose a procesos, procedimientos y tiempos establecidos y a las especificaciones del cliente, consiguiendo la calidad requerida y actuando en condiciones de seguridad.

Capacidades profesionales -Interpretar correctamente las instrucciones, manuales de operación de equipos y máquinas y

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procesos de revelado, positivado, ampliación y tratamientos de materiales fotográficos; las especificaciones técnicas de los materiales y productos y en general todos los datos que le permitan la preparación, puesta a punto y desarrollo de los procesos.

-Realizar con destreza las operaciones de revelado, positivado, ampliación y tratamiento de material fotosensible de color o blanco/negro, de cualquier formato, utilizando los equipos y procedimientos adecuados, evaluando el resultado de esa ejecución para conseguir la calidad establecida.

-Responder de la correcta preparación, buen funcionamiento y puesta a punto de máquinas, útiles y materiales.

-Participar en las pruebas, mejoras y ensayos que impliquen un óptimo aprovechamiento de las instalaciones, equipos y materiales.

-Poseer una visión de conjunto y coordinada de las fases del proceso de revelado, positivado, ampliación en blanco y negro y color, por procedimientos analógicos y digitales.

-Realizar las operaciones de control de calidad del procesado, aplicando los procedimientos establecidos.

-Interpretar la información de los instrumentos de medida y control e intervenir sobre los parámetros técnicos para que el procesado se realice dentro de las tolerancias admitidas.

-Actuar en todo momento cumpliendo las normas de seguridad personal y medioambiental.

-Adaptarse a diversos puestos de trabajo dentro del ámbito del procesado y tratamiento de material fotosensible y a las nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios producidos en las tecnologías relacionadas con su profesión.

-Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros de igual o inferior nivel de cualificación.

-Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo normas establecidas, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones económicas, estéticas o de seguridad sobrepasen su ámbito de responsabilidad.

-Ejecutar un conjunto de acciones, de contenido politécnico y/o polifuncional, de forma autónoma en el marco de las técnicas propias de su profesión, bajo métodos establecidos.

Requerimiento de autonomía en las situaciones de trabajo A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en: -La interpretación de la documentación e información técnica relacionada con su trabajo y en la organización de su propio trabajo.

-Preparación de pruebas y ajuste de las máquinas y equipos de revelado de material fotosensible, así como del mantenimiento de primer nivel.

-Elaboración de ampliaciones y contactos en blanco y negro y en color en los formatos y con los materiales más adecuados.

-La aplicación de tratamientos químicos y digitales.

-Control y corrección de las variables del procesado para conseguir la calidad establecida en el positivado y el revelado.

Unidades de competencia 1. Revelar soportes fotosensibles 2. Realizar y controlar los procesos de positivado y ampliación en blanco y negro y color.

3. Tratar imágenes fotográficas por procedimientos digitales

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4. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE IMAGEN Competencia general Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son: -Definir y obtener imágenes fijas o móviles, en cualquier soporte y formato, por medios fotográficos, cinematográficos o videográficos e iluminar espacios escénicos, determinando y controlando la calidad técnica formal y expresiva.

Capacidades profesionales -Adaptar el encargo del cliente a la forma y medio de presentación,registrando imágenes fotográficas, cinematográficas o videográficas con las condiciones de calidad artística y técnica requeridas.

-Definir y realizar imágenes fotográficas en cualquier soporte, formato y especialidad por procedimientos analógicos o digitales.

-Intervenir en el diseño del producto audiovisual, aportando datos técnicos, estéticos, económicos y operativos.

-Realizar el desarrollo de los productos fotográficos interpretando los requerimientos del cliente y elaborando propuestas técnicas que se ajusten sus necesidades y presupuesto.

-Realizar el desarrollo de proyectos de iluminación de espacios escénicos, aplicando métodos y técnicas que consideren las características ambientales de la obra escénica o espectáculo, efectuando la toma de datos, determinando los recursos necesarios y su distribución, elaborando la documentación necesaria.

-Determinar los procesos, técnicas, recursos y materiales necesarios para realizar proyectos fotográficos y filmar o grabar productos audiovisuales.

-Gestionar los aprovisionamientos de recursos necesarios para la producción si no esta integrado en una empresa.

-Controlar el procesado, tratamiento y acabado del material fotográfico obtenido.

-Organizar su trabajo y dirigir las actividades de los miembros del equipo que este a su cargo.

-Poseer una visión global e integrada de los procesos de producción de imágenes relativa a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos relacionados con aquel.

-Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios producidos en las técnicas, organización laboral y aspectos económicos relacionados con su profesión.

-Comunicarse y relacionarse eficazmente verbal o por escrito con clientes, abastecedores, empleados, profesionales, empresas o con departamentos con los que mantiene una relación funcional o comercial.

-Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros de igual o inferior nivel de cualificación.

Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupaciones concernidos, por lo general, las

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capacidades de autonomía en: -Interpretación de la información y documentación técnica relacionada con su trabajo (guiones, planos, bocetos de escenografía, "story boards", manuales técnicos), así como demandas, criterios y estrategias de clientes.

-Diseño y obtención de imágenes fotográficas.

-Organización de su trabajo y dirección de las actividades de los profesionales a su cargo.

-Diseño, elaboración y control de la iluminación de espacios escénicos.

-Filmación y grabación de productos audiovisuales.

-Identificación y archivo de los documentos escritos o visuales generados.

-Control del estado, uso y aprovechamiento de equipos y materiales.

-Resolución de anomalías y contingencias.

Unidades de competencia 1. Definir y obtener imágenes fotográficas.

2. Iluminar espacios escénicos.

3. Filmar o grabar productos audiovisuales.

4. Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE PRODUCCION DE AUDIOVISUALES RADIO Y ESPECTÁCULOS Competencia general Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son: -Planificar, organizar, supervisar y gestionar los recursos económicos, materiales, técnicos y humanos para la producción de audiovisuales, radio y/o espectáculos, asegurando el cumplimiento de los planes u objetivos de la producción en el tiempo y las condiciones de coste y calidad establecidas.

Capacidades profesionales -Analizar e interpretar adecuadamente la documentación de los proyectos de producción de audiovisuales, radio y espectáculos (guiones, "escaletas", libretos, etc.), identificando sus características formales y expresivas y los recursos necesarios para su realización.

-Planificar, a su nivel, la producción, optimizando los recursos asegurando su disponibilidad en el tiempo previsto, previendo contingencias, y cumpliendo los objetivos de coste establecidos.

-Organizar y supervisar, a su nivel, las distintas fases de la producción de audiovisuales, radio y espectáculos, optimizando tiempos, esfuerzos, costes y calidades, con la autonomía y eficacia requeridas.

-Evaluar, a su nivel, las fórmulas y fuentes de financiación para la producción de audiovisuales, radio y espectáculos, proponiendo las más efectivas, según las características de cada proyecto.

-Calcular costes de producción de obras o programas audiovisuales, de radio y espectáculos, para la elaboración de presupuestos y hacer propuestas que optimicen tiempos y costes.

-Gestionar y organizar la disponibilidad y aprovisionamiento de los recursos materiales, técnicos y humanos, asegurando el suministro, y en su caso el funcionamiento y elaborando el programa de contrataciones, compras y/o alquileres.

-Tener una visión global e integrada de los procesos de producción de audiovisuales, radio y espectáculos, en sus diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos, relacionando los recursos y tecnologías necesarias en cada una de sus fases.

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-Coordinar un grupo de trabajo de manera eficiente, analizando y evaluando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las necesidades y rendimiento del personal, de manera que se optimice la actuación de los recursos humanos.

-Resolver problemas organizativos y laborales que surjan en los procesos de producción de audiovisuales, radio y espectáculos, diagnosticando sus causas y adoptando las medidas oportunas.

-Interpretar y aplicar el marco legal que regula los medios de comunicación y espectáculos, cumpliendo y haciendo cumplir la legislación vigente para cada medio de comunicación y expresión.

-Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales relacionados con el desarrollo de su profesión.

-Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros de igual o inferior nivel de cualificación.

-Intervenir en los procesos de decisión de forma creativa y positiva, aportando soluciones alternativas y desarrollando un espíritu crítico y constructivo.

Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupaciones concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en: -Interpretación de la información inicial del proyecto (guiones, libretos, "escaletas", etc.) y de los procesos de producción en sus distintas fases.

-Identificación de los recursos necesarios para la producción.

-Gestión y elaboración de la documentación de los procesos de producción.

-Elaboración de órdenes, citaciones y fichas de trabajo, así como en la distribución del trabajo.

-Control y administración de los recursos económicos.

-Control de los recursos materiales y técnicos.

-Optimización y control de los recursos humanos y rendimiento del trabajo.

-Resolución de anomalías y contingencias, en el ámbito de su responsabilidad.

-Organización de la producción, aportando soluciones creativas, planificando y elaborando la documentación necesaria, a partir del guión o proyecto.

Unidades de competencia 1. Organizar, supervisar y gestionar la producción de productos audiovisuales.

2. Organizar, supervisar y gestionar la producción de programas radiofónicos.

3. Organizar, supervisar y gestionar la producción de representaciones escénicas y espectáculos.

3. PROYECCIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO, EL BACHILLERATO Y LOS CICLOS FORMATIVOS EN LOS DEL CENTRO -Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los órganos y miembros de la comunidad escolar, la información, la comunicación y la participación de todos, e impulsar las asambleas, reuniones, encuentros y tutorías.

-Promover la cooperación entre el Centro y la familia para una mayor eficacia en la

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educación de los hijos, y fomentar una relación fluida entre ambos.

-Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en la vida del Centro, y potenciar en ellos actividades participativas de toda índole (docentes, lúdicas, culturales, deportivas, etc.).

-Conocer las aptitudes, intereses y capacidades de los alumnos para una mejor comprensión de sus comportamientos y despertar en ellos inquietudes científicas, tecnológicas, humanísticas, sociales, creativas, artísticas y deportivas.

-Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza –aprendizaje mediante un seguimiento individualizado de los alumnos, y propiciar una formación integral y el pleno desarrollo de su personalidad y sus capacidades.

-Impulsar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, con especial referencia a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, idiomáticos y estéticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

-Capacitar a los alumnos para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

-Conocer, valorar y respetar el medio ambiente, el patrimonio histórico y cultural de España en general, de Extremadura y de nuestro entorno en particular, para contribuir activamente a su conservación y mejora.

-Ofrecer una enseñanza de calidad que abarque los conocimientos y competencias básicas necesarias en la sociedad actual. Para ello, todos los años, concertaremos con el CPR cursos específicos de perfeccionamiento para el profesorado del centro, con la finalidad de que transmitan a sus alumnos/as enseñanzas prácticas y actualizadas. Por otro lado, cada curso intentamos mejorar nuestras instalaciones y equipamiento tecnológico.

-Dinamizar las enseñanzas de formación profesional haciendo partícipes tanto a los profesores como alumnos en los eventos que tienen lugar en nuestro centro y en la ciudad (exposiciones fotográficas, concursos fotográficos, certámenes, espectáculos o cualquier manifestación artística relacionada con el campo de la Comunicación), y proporcionarles la posibilidad de conocer el sistema productivo de la región relacionado con el mundo de la Comunicación.

-Formar a los alumnos en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y educarlos en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los valores y principios democráticos de convivencia.

-Potenciar la educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

-Inculcar en los alumnos el respeto, a la pluralidad lingüística y cultural de España, y educarlos para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

-Facilitar información sobre toma de decisiones de los alumnos respecto a su presente y futuro, prepararlos para su integración activa en la vida familiar, económica, social y cultural con actitud crítica y responsable, y capacitarlos para el ejercicio de actividades profesionales.

-Trasladar a los alumnos de los Ciclos Formativos información sobre la realidad laboral, empresarial y tecnológica de los mismos, la realización de prácticas formativas en empresas del entorno y la búsqueda de puestos de trabajo de acuerdo con su específica preparación. En este sentido, cada año, suscribiremos nuevos convenios con empresas para que nuestros alumnos puedan hacer el periodo de prácticas en empresas de reconocido prestigio y adecuados a sus aprendizajes.

-Incentivar la relación y la colaboración del Centro con todas las entidades académicas, culturales, sociales, deportivas y empresariales públicas o privadas del Entorno para una mejor consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo -Promover relaciones con otros países para que nuestros alumnos, como ciudadanos

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europeos, conozcan mejor su idioma, su cultura y el mundo de la Comunicación, bien participando en programas de intercambios o bien realizando prácticas en países de la CEE a través de una beca Erasmus.

II-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZACIÓN ESPACIOTEMPORAL (¿Cómo enseñar?)

1.- Principios metodológicos Partiendo de una serie de principios metodológicos generales que se recogen en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta el análisis de la actividad cotidiana que cada profesor desarrolla, nos proponemos ajustar estos principios a las diferentes currículos de las áreas del Centro.

Se trata de responder a preguntas de cómo vamos a enseñar y cuáles son los papeles que van a desempeñar alumnos, profesores y otros miembros de la Comunidad Escolar, insistiendo en que el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y haciendo hincapié en el aspecto práctico de la educación y en el interés y funcionalidad para el alumno. *Principios metodológicos generales: a) Necesidad de partir de los conocimientos previos de los alumnos. b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y así posibilitar que el alumnado relacione sus conocimientos previos con los nuevos que vaya adquiriendo, a través de técnicas de trabajo intelectual (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, comentarios, resúmenes, trabajos de investigación...). c) Insistir en la conexión entre las actividades del aula y su funcionalidad, facilitando situaciones en las que se dé esa conexión (visitas a cines, teatros, museos, salidas al campo...), y potenciando las actividades extraescolares como complemento necesario al trabajo del aula. d) Exponer los contenidos que se pretenden abordar y los objetivos que se intentan alcanzar en cada una de las unidades didácticas. e) Facilitar situaciones motivadoras teniendo en cuenta la predisposición del alumnado, adoptando los contenidos previamente estructurados con claridad a su desarrollo psicológico y a las necesidades de su edad (juegos de simulación, vídeos, ejemplos de su entorno...). f) Promover la interacción en el aula potenciando las actividades en equipo. g) Fomentar la interdisciplinariedad como vía para garantizar el aprendizaje significativo que el alumno va adquiriendo en las distintas áreas. h) Partiendo de la concepción de la enseñanza como algo integrador y personalizado, se procurará atender la diversidad del alumnado para lo cual es fundamental su predisposición a aprender. i) Combinar la enseñanza de los principios teóricos con prácticas continuadas, de modo que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos.

Estos principios tienen como objetivo llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más ajustado posible a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, con lo cual se estará dando respuesta a la finalidad fundamental no solo de la ESO sino también del Bachillerato y La Formación Profesional Específica, es decir, a la atención a la 13/57

diversidad del alumnado.

Todos estos puntos irán orientados a potenciar no sólo los contenidos conceptuales sino también la actitud hacia los valores humanos y la adquisición de estrategias y habilidades procedimentales.

Estos criterios tendrán flexibilidad suficiente para poder ser modificados según los resultados de la evaluación. Su aplicación específica diferenciará la ESO, el Bachillerato y la Formación Profesional Específica. *Principios metodológicos de la ESO La inclusión de las competencias básicas como elemento vertebrador de los currículos de la educación obligatoria y como referente final de la etapa de Educación secundaria obligatoria, requiere plantear los contenidos desde una perspectiva integradora y funcional.

Es necesario que los estudiantes sean capaces de integrar sus aprendizajes y utilizarlos con eficacia cuando la situación concreta lo requiera.

Además, la evolución tanto personal como intelectual y las características propias de la edad de los alumnos que cursan la Educación secundaria obligatoria deben ser aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir entre las distintas opciones metodológicas. Al principio de la etapa seguirán predominando los aspectos concretos, que irán dando paso a razonamientos cada vez más formales. Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del alumno se espera que el sistema educativo sea capaz de fomentar el desarrollo del sentido crítico, la confianza en sí mismo y la capacidad para el autoaprendizaje, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

Así pues, cualquier metodología por la que se opte deberá fundamentarse en las características de la edad de estos alumnos, asumir la inevitable diversidad y propiciar aprendizajes integrados y funcionales.

Las decisiones metodológicas del profesor deberán tomar en consideración los diferentes elementos y variables que puedan ser utilizados, ordenándolos a un aprendizaje eficaz por parte del alumnado Presentación de contenidos, estilo de comunicación con los alumnos, modos de agrupamiento, distribución del tiempo, actividades propuestas, participación del alumnado, recursos, etc., son elementos muy importantes en el ambiente de aprendizaje que se produce en el aula.

El profesorado tendrá en cuenta las orientaciones metodológicas que, con carácter general se señalan a continuación: -El profesor facilitará la construcción de aprendizajes significativos. Los nuevos conocimientos deben integrarse en los esquemas previos de conocimiento para que se produzca un aprendizaje eficaz. Para ello, el sujeto del aprendizaje ha de ser capaz de establecer relaciones significativas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee -La intervención educativa se dirigirá a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que las competencias básicas y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera -El grado de motivación del alumno afecta directamente a su rendimiento. Para

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optimizarlo conviene hacer explícita la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se proponen.

-Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental durante el proceso de aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar nuevas adquisiciones conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicarlas con efectividad y coherencia, y justificar sus actuaciones.

-En esta etapa es muy importante crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier discriminación.

-El profesorado tendrá presente que la autoestima y el equilibrio personal y afectivo son elementos muy vulnerables en los alumnos de esta etapa.

-El proceso de socialización de los adolescentes se irá completando a través de la diferenciación e integración personales y se consolidarán los criterios y las actitudes individuales. La construcción de la propia identidad no se realiza al margen del medio sociocultural sino que implica el pronunciamiento respecto a las ideas, principios y valores vigentes.El profesorado favorecerá en los adolescentes el desarrollo del juicio crítico ante determinadas pautas de comportamiento social.

-Para atender a la diversidad del alumnado se deberán utilizar todas las medidas metodológicas que sean necesarias (desdobles, agrupaciones flexibles, trabajo cooperativo, uso de las tecnologías de la información y de la comunicación...) y que favorezcan los aprendizajes, con la consiguiente dotación de recursos.

-La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para ello será necesario adecuar las prácticas didácticas tradiciones al nuevo entorno tecnológico disponible en nuestras aulas.

-En la nueva realidad educativa el profesor no es sólo un transmisor de información, también será un conductor del aprendizaje de sus alumnos, favoreciéndose entornos de aprendizajes colaborativos.

-Las propuestas metodológicas de las diferentes materias han de contemplar necesariamente la utilización de las tecnologías educativas en el aula, como un recurso didáctico más, completamente integrado en el currículum. *Principios metodológicos del Bachillerato Entre los principios metodológicos que deben figurar en el currículo de bachillerato destacan: -La capacidad del alumnado para aprender por sí mismo -El estímulo hacia el trabajo en equipo -La potenciación de las técnicas de indagación e investigación y la aplicación de lo aprendido a situaciones de la vida real deben ser referencias inexcusables.

-De igual modo y como continuación de lo que ya se hizo en la Educación Secundaria Obligatoria, la formación del alumnado de Bachillerato requiere del uso de las tecnologías de

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la información y de la comunicación a la hora de, entre otras cosas, buscar, contrastar, analizar e intercambiar información, comunicarse o exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada. Por tanto su utilización debe constituir un eje transversal del currículo que afectará a todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, en concordancia con la estructura, ordenación y principios pedagógicos del modelo educativo extremeño. *Principios metodológicos de la Formación Profesional Específica -Exposición de los conceptos teóricos esenciales y análisis de trabajos profesionales, estimulando el sentido crítico y autocrítico.

-Aplicación de los conocimientos teóricos en el desarrollo de trabajos prácticos.

-Estímulo de la capacidad para colaborar y trabajar en equipo.

-Gestión, organización y realización de proyectos aplicables en un entorno profesional.

-Potenciación de la capacidad de que el alumno aprenda por sí mismo, que acceda a las diferentes fuentes y seleccione la información pertinente.

-Fomento en el alumnado de la iniciativa, la creatividad y la disciplina de trabajo necesarias para ingresar en el mundo profesional.

-Conocimiento del sector profesional directamente relacionado con las enseñanzas.

-Desarrollo de destrezas en la utilización de las tecnologías, equipos y herramientas propios del perfil profesional. *Métodos de enseñanza y aprendizaje El equipo docente comparte la convicción de que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe apoyarse en los siguientes tipos de métodos: a) Indagatorio. El profesor intenta, mediante preguntas claves realizadas a los alumnos de forma individual o colectiva, averiguar el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que estos tienen sobre los contenidos objetos de aprendizaje. Es Método importante para obtener datos en relación a la evaluación inicial y como complemento a otras estrategias dentro de las Unidades Didácticas b) Expositivo. El profesor transmitirá los conocimientos necesarios y planteará actividades que permitan asimilarlos de una forma comprensiva.

Estos métodos tienen como objetivo llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más ajustado posible a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno.

Asimismo, se potenciará la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

De la misma manera se potenciarán las estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo que ayuden al alumno a situarse claramente y a tener una versión panorámica de cualquier tema del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.

Todo lo anterior nos llevará a una enseñanza atractiva, motivadora y capacitada para prestar atención a la diversidad del alumnado. c) Constructivista como base de la metodología general que ha de seguirse en todas las áreas, combinado con la indagación. En primer lugar es necesario partir del nivel de desarrollo del alumnado y conocimientos previos. De nada serviría presentar unos contenidos muy bien estructurados y con un vocabulario comprensible si el alumno no es capaz de

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relacionarlos con los conocimientos que ya posee. Por esto, antes de comenzar cualquier periodo de aprendizaje se deberá hacer una toma de contacto, verbal o escrita, o una prueba inicial donde se ponga de manifiesto sus preconcepciones y la naturaleza de las mismas para así poderlas fomentar, ampliar o erradicar.

El alumno debe desarrollar la capacidad de relacionar y encontrar sentido a lo que aprende. Se deben crear estrategias que fomenten la investigación o descubrimiento con la finalidad de que los alumnos aprendan por sí mismos. Además, hay que ir responsabilizando al alumno de su propio aprendizaje mediante la participación en la evaluación. d) Mixto, en el que se conjuguen frecuentemente la labor orientadora y guía del profesor y la constructivista del alumno, que ha de aprender a aprender cada vez con menos ayudas por parte del profesor, y así desarrollar sus propias capacidades para los aprendizajes por sí solo. Se combinan así la indagación, la exposición y el constructivismo como motores de aprendizaje.

2.- Opciones metodológicas Teniendo en cuenta las características de los alumnos y consecuentemente con los Objetivos Generales de cada Etapa, insistimos en que sea todo el equipo docente quien trabaje con estos objetivos sea cual fuere el área curricular impartida, para que el aprendizaje no se limite a la adquisición de conocimientos y conceptos académicos.

Para ello proponemos las siguientes estrategias: -Cuidar, corregir y valorar como criterio de calificación la expresión oral y escrita en cada área insistiendo en el aprendizaje de la terminología específica de cada una.

-Dada la importancia de las Materias Instrumentales para el desarrollo intelectual del alumno y para el aprendizaje de otras materias, el Centro propondrá las medidas necesarias para reforzar el aprendizaje de los alumnos con necesidades o deficiencias en estas asignaturas básicas.

-Dar a conocer a los alumnos dónde, cuándo y cómo buscar la información sobre cualquier materia utilizando todo tipo de fuentes: libros, prensa, soportes informáticos y audiovisuales, etc., tratando de conseguir una actitud crítica con respecto a los mismos. Para ello, se fomentará el buen funcionamiento de las TIC’S y el uso de la Biblioteca dotándola de material adecuado. Se prestará especial atención a la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-El profesor debe ser un punto de referencia positivo para los alumnos en el proceso educativo; para ello, intentará aumentar la conciencia y la autoestima de aquellos alumnos inseguros, llenos de prejuicios y sin interés, cuidando de no ponerlos en situaciones demasiado alejadas de sus conocimientos, sin establecer comparaciones con otros alumnos o grupos y fomentando los valores morales y éticos y valorando las ideas y destrezas como primer valor necesario para la adquisición de otros valores.

-Crear actitudes de tolerancia y respeto por los principios y valores éticos de culturas distintas a la propia, así como por la persona y su autonomía en la búsqueda de soluciones a los conflictos de valor, mediante actividades de discusión y debate.

-Insistir en los hábitos de salud, aseo personal, limpieza, orden y cuidado en sus trabajos así como en el respeto a la Naturaleza y conservación del medio ambiente, partiendo del entorno inmediato que es nuestro centro y nuestra ciudad.

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-Se fomentarán también las actividades en equipo con el fin de conseguir hábitos democráticos: diálogo, respeto a la colectividad, responsabilidad y solidaridad.

3.- Actividades El aprendizaje significativo, que hemos tomado como concepción metodológica base para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria, supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento previos. La actividad se concibe como un proceso de naturaleza interna y no simplemente manipulativa. Aunque la manipulación es una de las vías de la actividad, esta ha de completarse con una reflexión sobre la acción desarrollada.

Sin embargo, a pesar de que el alumno es en última instancia quien construye, modifica y coordina sus esquemas, la actividad constructiva es de naturaleza interpersonal, lo que supone un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-profesor. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que el alumno todavía no sea capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica apropiada.

Para que la interacción profesor-alumno sea realmente eficaz es indispensable que las intervenciones del profesor estén ajustadas al nivel que el alumno muestra en esa tarea de aprendizaje. En este sentido, la mejor ayuda pedagógica será la que plasme diferentes grados de intervención. Para ello el profesor debe diagnosticar los conocimientos previos que tiene el alumno, por lo que necesita programar actividades variadas encaminadas a conocer esas ideas previas. El profesor actúa en todo el proceso como mediador. Es él quien conociendo esos conocimientos previos plantea actividades para modificarlos, ayudando a que las nuevas construcciones posean un mayor grado de amplitud, profundidad y riqueza que las anteriores.

El profesor es quien guía y gradúa el proceso por ser mejor conocedor de los referentes culturales y los contenidos que han de ser enseñados y por conocer también el alcance de lo que los alumnos pueden relacionar entre lo viejo y lo nuevo.

En relación a las actividades, también se considera importante realizar una reflexión sobre lo realizado, la recogida de datos, la elaboración de conclusiones, la recopilación de lo aprendido y un análisis sobre el avance producido con respecto a las ideas previas de partida. *Tipos de actividades Las decisiones sobre los tipos de actividades pertenecen en buena parte al modo de planificar las unidades didácticas.

En primer lugar, si hemos planteado al tratar de los contenidos el trabajar en la denominada "Zona de Desarrollo Próximo" del alumno, será necesario prever al comienzo de cada proceso de aprendizaje una actividad de prospección de concepciones previas a ese contenido, la cual no debería limitarse a una simple prueba objetiva, sino que debería contribuir a una autoconciencia del alumno.

En segundo lugar, actividades que permitan seguir el recorrido señalizado de aprendizaje, sirviéndose para ello de la fuente psicológica, que nos llevará a prever actividades de presentación de problemas, explicación, discusión colectiva, trabajo

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cooperativo, etc.

En tercer lugar, habrá que tener en cuenta las implicaciones sociológicas, que nos llevarán a organizar actividades que desarrollen en el alumno capacidades y actitudes críticas.

En definitiva, las actividades para los alumnos de esta etapa pueden presentar un nivel de exigencia mayor que en la Enseñanza Primaria. Se podrán, así, plantear con mayor frecuencia actividades más largas, donde se precise consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recogidas de información fuera de las aulas, etc.

Consecuentemente, para que el aprendizaje sea realmente significativo es conveniente que en el aula se desarrollen las siguientes actividades: -Actividades de introducción-motivación para despertar en los alumnos el interés por aquello que deban aprender.

-Actividades de conocimientos previos para conocer las ideas, erróneas o acertadas, sobre lo que se va a aprender.

-Actividades de desarrollo para que los alumnos tomen contacto con los conceptos, procedimientos y actitudes que se les intenta enseñar.

-Actividades de síntesis-resumen para que los alumnos reflexionen sobre lo aprendido, contrasten sus conocimientos y sean capaces de aplicarlos en situaciones concretas.

-Actividades de ampliación y profundización para aquellos alumnos que han alcanzado los objetivos programados, y pueden seguir profundizando en diferentes aspectos para que alcancen el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con su especial interés y preparación.

-Actividades de evaluación dirigidas a obtener información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como el resultado de dicho aprendizaje.

-Actividades prácticas donde el alumno del ciclo formativo aplique todos los conocimientos teóricos.

-Actividades desarrolladas en el módulo de F.C.T. para completar las del Centro.

-Actividades de recuperación para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos programados.

Estas actividades, en definitiva, están supeditadas a las características de cada materia, asignatura, o módulo, a las necesidades de aprendizaje de cada alumno y a las propias actividades.

Debe proporcionarse una amplia gama de actividades didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje, bien sea estableciendo en cada unidad didáctica los diferentes grupos de actividades, bien presentando todas ellas ordenadas secuencialmente.

Es aconsejable que los diferentes Departamentos elaboren un banco de actividades gradualmente más complejas que cubran las necesidades de los alumnos y de las que se puedan disponer en cualquier momento.

Por otra parte, una concepción abierta e integral de la enseñanza debe recoger también una oferta suficiente de actividades extraescolares y complementarias, que permitan que el aprendizaje no se agote en el aula. Este tipo de actividades son excelentes vehículos para materializar estrategias interdisciplinares y transversales, permitiendo desarrollar en lo

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alumnos aspectos básicos como la creatividad, la responsabilidad y la participación activa y conectando el proceso de aprendizaje con la realidad social.

4.- Criterios de agrupamiento Los agrupamientos mediante los cuales se organiza el alumnado en nuestro Centro constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los criterios discutidos y decididos por el equipo docente serán los siguientes, siempre que sea posible: a) Por el Centro de procedencia. (Solo para alumnos de 1º de ESO) b) En 2º de ESO tendrá preferencia la continuidad de los alumnos de 1º en idéntico grupo, y si es posible con los mismos profesores c) En función de las materias optativas elegidas por los alumnos. d) De acuerdo con el informe elaborado por el Departamento de Orientación e) Para fomentar las medidas de atención a la diversidad y los programas de refuerzo en áreas instrumentales. f) Proporción equilibrada de sexos en cada grupo. g) Evitar la concentración de los alumnos que no promocionan, salvo que se trate de los del primer curso de ESO h) El orden alfabético.

En general, la organización del aula depende de las áreas y de las actividades que se han de desarrollar. Cuando se propongan actividades de enseñanza-aprendizaje en grupo, los agrupamientos serán variados y flexibles y se mantendrán o no en función del proceso educativo.

Los agrupamientos en los Programas de Diversificación curricular y de Cualificación Profesional Inicial se realizarán de acuerdo con lo establecido específicamente en sus apartados correspondientes dentro de este PC. 5.- Organización de espacios y tiempos *Espacio De entre los diferentes tipos de espacios que configuran el Centro (didácticos, administrativos, recreativos, etc.) el PCC se centra sobre todo en aquellos que tienen incidencia directa en el proceso de enseñanza y aprendizaje que nos lleve al logro de los objetivos propuestos.

En este sentido el modelo de organización que hemos tomado es el basado en la adscripción de cada grupo de alumnos a un aula donde se impartirán la mayor parte de las asignaturas, en aquellos casos que esto sea posible.

El Centro cuenta además con aulas para enseñanzas específicas como Música, Educación Plástica y Visual, Informática, Idiomas, Historia del Arte, Tecnología, Laboratorios de Física- Química, C. Naturales y de Idiomas, y Sala de Educación Física.

También se dispone de una sala de Usos Múltiples, tres Aulas de Medios Audiovisuales para conferencias, debates y charlas, una Biblioteca y una Sala de lectura.

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A ello hay que incluir unas dependencias para cada uno de los departamentos didácticos e Instalaciones propias de la Formación Profesional Específica. Concretamente dentro de la Familia Profesional de Imagen y Sonido para los ciclos de grado medio de Laboratorio de Imagen y los de grado superior de Imagen y Producción de Audiovisuales Radio y Espectáculos se cuenta con laboratorio fotográfico, estudio fotográfico, plató de televisión, estudio de radio y aulas digitales, etc.

El uso de estos espacios se regulará en el Reglamento de Organización y Funcionamiento incluido en el PEC., teniendo en cuenta que dicho uso estará vinculado a tres clases de actividades: -Actividades escolares de índole fundamentalmente docente.

-Actividades extraescolares por parte de alumnos y alumnas del Centro como complemento a las anteriores.

-Actividades de carácter cultural o no que puedan desarrollarse bien por parte de otros elementos de la Comunidad educativa o por personas e instituciones del entorno con las que el Centro mantiene colaboración. *Tiempo La actividad académica de los alumnos de la modalidad diurna del Centro contará con 30 períodos lectivos semanales de 50 minutos con dos recreos de 20 minutos cada jornada. Su desarrollo comprenderá desde las 8,30 horas hasta las 14,30 horas, si bien, cuando así se necesite, el horario podrá extenderse hasta las 15,20 horas.

A ello hay que añadir la singularidad que suponen los estudios Educación para personas adultas en su modalidad presencial (Nocturna) y a Distancia ( semipresencial y on line), los cuales acomodan el horario lectivo a sus peculiaridades académicas. De igual modo ocurre en algunas situaciones con la Formación Profesional Específica.

La confección del horario de los alumnos debe garantizar la dedicación de los tiempos que se establece para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

En el horario de los profesores se reservarán tiempos comunes para reuniones del Equipo Directivo, del Claustro, del Consejo Escolar, de los Departamentos, de los Tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, y para las de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de Actividades Extraescolares. El Equipo Educativo de cada grupo habrá de reunirse, si fuera necesario, en otras sesiones que no sean de evaluación.

6.- Materiales y recursos didácticos a) Desde la Didáctica Se entiende por material curricular cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o de desarrollo y/o de evaluación del currículo.

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*Criterios para su elección Con la intención de que los materiales sean adecuados y permitan una óptima practicidad didáctica se tendrán en cuenta los siguientes principios: 1.-Coherencia con el Proyecto Curricular del Centro.

2.-Diversidad de los materiales para que puedan facilitar la atención a la diversidad del alumnado, y a la vez diversificables de manera que permitan opciones de uso.

3.-Coherencia con las intenciones educativas y con las bases psicopedagógicas. Ello supone una secuencia didáctica y lógica en su configuración y en su uso, además de servir de ilustración cuidada al servicio del proceso educativo.

4.-Adecuación al contexto. Evidentemente adecuar los materiales significa tener en cuenta las características del alumnado que los utilizará y su relación con el medio de ese alumnado.

5.-Rigor científico y actualización en la información., en el diseño, en su tipología y en su presentación.

6.-Visión general del conjunto de materiales. En esta visión de conjunto se debe priorizar la perspectiva de ciclo, al ser un eje vertebrador de la programación, la intervención y la evaluación educativas. Es decir, deben mostrar su integración en un proyecto global, que no niegue, sin embargo, la presencia de otros materiales complementarios.

7.-En definitiva deben ser guías metodológicas que organicen experiencias de aprendizajes. *Tipos de materiales Atendiendo a la realidad actual de uso de materiales por parte de los centros escolares, los hemos distribuidos de la siguiente forma: - Materiales que utilizan el papel como soporte.

- Materiales que utilizan soportes distintos al papel.

- Otros materiales. a) Materiales que utilizan el papel como soporte.- Estos materiales son actualmente los más utilizados en los centros escolares. El manual, según un trabajo encargado por la Unesco, sigue siendo el medio más utilizado y el más económico (el 85% de los gastos mundiales en material pedagógico).Entre los más importantes señalamos : -Libros (de texto o manuales; autoinformativos; de conducta, tales como enciclopedias, diccionarios, etc.; literarios; de imágenes, tales como atlas históricos y geográficos, de arte, etc.). En relación a los libros de texto -que siguen siendo un soporte pedagógico importante- hemos de señalar que la secuenciacion de los objetivos , la distribución y tratamiento de los contenidos, las actividades propuestas, los recursos manejados y los criterios e instrumentos de evaluación diseñados deberán facilitar y favorecer lo establecido en las programaciones didácticas de las diferentes Áreas, de forma que constituyan un material de apoyo para la confección de las Unidades Didácticas y su posterior desarrollo.

- Folletos (coleccionables, monografías, comerciales).

- Prensa (diarios y revistas: generalistas, especializados, cómics).

- Guías didácticas (dossiers de actividades dirigidas al alumnado, tales como juegos de rol; o al profesorado, tales como guías complementarias de los libros de texto; tutoría de

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estudios para el alumnado). b) Materiales que utilizan soportes distintos al papel.- Bajo este epígrafe incluimos sobre todo a lo materiales con fines pedagógicos que la nueva tecnología nos ofrece.

Aunque de menor incidencia en los centros escolares, estos materiales están teniendo cada vez más protagonismo en el plan de acción del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto por parte del alumno como del profesor. La aparición y el avance en el campo de las nuevas tecnologías se está produciendo en todos los ámbitos sociales y su aplicación a la enseñanza va extendiéndose a un ritmo acelerado. Dentro de las nuevas tecnologías señalaremos: La informática.- En este sentido se está avanzando mucho en la producción de sistemas ópticos de almacenaje de información (CD Rom, por ejemplo) y también en los programas (software).En este sentido se propone los siguientes materiales informáticos: - Programas para actividades de práctica y de formación.

- Programas tutoriales con explicaciones adicionales, de ayuda e instrucciones.

- Juegos educativos.

- Programas de simulación.

-Programas para enseñar estrategias de resolución de problemas.

Medios Audiovisuales.- Su empleo en los centros escolares es todavía limitado tanto en sentido cuantitativo (no se dispone de mucha variedad) como cualitativo (sólo se utiliza una parte de sus posibilidades), aunque su incidencia es cada vez mayor. En este apartado han de incluirse los de aparición más reciente como los más tradicionales. A saber: -El vídeo. La introducción del vídeo en los ámbitos familiar y escolar se ha visto facilitada por la miniaturización de los aparatos, por la sustitución de los tubos de vacío en televisores y cámaras por pantallas planas de elementos sólidos o similares, por el tratamiento y registro digital de la imagen y el formato de imagen electrónica de alta definición.

- Las diapositivas, transparencias y los diaporamas.

- La fotografía y las láminas.

- Los discos, los CD y las cassettes.

-Transparencias.

-Cañones para proyectar Todo ello conlleva el uso de televisores, monitores de reproducción, grabadoras, proyector de cuerpos opacos, proy. de diapositivas, enoscopios, etc A todo ello, como en el Centro se imparten enseñanzas del ciclo formativo de Laboratorio de Imagen, de Imagen y de Producción de Audiovisuales Radio y Espectáculos, por su carácter profesional se incorpora una serie de materiales específicos: -Cámaras fotográficas analógicas y digitales.

-Material de estudio fotográfico (focos, difusores, mesas de reproducción, flashes, etc.

-Material de laboratorio fotográfico especial (ampliadoras, relojes, etc.)

-Equipamiento de vídeo -Equipos de sonido -Equipos de iluminación -Ordenadores para edición de vídeo y trabajos de producción.

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La multimedia.- Tradicionalmente se denomina así a la combinación de medios (proyector de diapositivas y magnetófono, por ejemplo, pero actualmente se define como "un acceso organizado a elementos textuales (palabras y nombres), auditivos (efectos sonoros, música y voz) y visuales (imágenes fijas, vídeo y animación) sintetizado en un único sistema integrado controlado por ordenador”.

La telecomunicación.- De proyección ilimitada en los tiempos futuros en la actualidad se centra en el uso del correo electrónico y en las redes de telecomunicaciones. c) Otros materiales.- Tomando como referencia los materiales curriculares al servicio bien del alumnado bien del profesorado, se pueden diferenciar entre materiales con carácter instrumental (fungibles, como gomas, lápices etc.) y materiales de índole directamente didáctico (juegos, material reciclado, ropas para disfrazarse, ábacos...). En definitiva nos estamos refiriendo a un tipo de materia en general o en particular de cada área de conocimiento, que se utiliza puntualmente al servicio de las necesidades de un proyecto docente que se desarrolla en el aula. Entre ellos se incluyen por su gran uso y utilidad el material deportivo tanto fungible como inventariable necesarios ambos para las actividades tanto del área de E. Física como las que de carácter deportivo se desarrollan como actividades extraescolares.

Entre estos materiales de uso común es preciso señalar la labor, que tradicionalmente y en la actualidad, desempeña muy a menudo en las tareas del aula la PIZARRA, a la que se incorpora La PIZARRA DIGITAL, la cual aporta las transformaciones que el progreso proporciona, con el objeto de obtener un mayor rendimiento pedagógico.

Finalmente, otros consideran como recurso fundamental y primero al propio alumno, con su interés, su potencia de aprendizaje, sus peculiaridades cognitivas, etc. y como complemento de este colocan a su entorno, integrado por la familia, la ciudad, el barrio, la casa, los vecinos, el profesor, los compañeros, la institución escolar, etc. b) Los materiales didácticos desde la legislación El Decreto 143/2005 de 7 de junio (DOE de 14 de junio) crea y regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las enseñanzas escolares de régimen general en los Centros Docentes no Universitarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura. a) Concepto Al efecto de lo dispuesto en este Decreto se entiende por materiales curriculares aquellos materiales que el profesorado y/o el alumno utilicen en los Centros educativos para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas escolares de régimen general establecidas por la normativa académica vigente, tanto en soporte tradicional como en soporte electrónico o cualquier otro. b) Características Los materiales curriculares que, cumplirán la normativa curricular vigente han de ser variados y flexibles; reflejarán y fomentarán en sus textos, imágenes y enlaces o vínculos el respeto a los principios y valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y han de contemplar la dimensión intercultural de nuestra sociedad.

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Reconocerán el igual valor de hombres y mujeres y se elaborarán a partir de presupuestos no discriminatorios para las mujeres. Asimismo deberán fomentar el respeto en la igualdad de derechos y obligaciones, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Los materiales curriculares en formato papel diferenciarán de forma clara y establecerán en formato independiente los elementos de estudio o consulta, de aquellos en los que el alumnado escribe, dibuja o ejecuta sus actividades.

Las guías didácticas del profesorado incluirán propuestas de actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo con lo expuesto anteriormente.

Los materiales curriculares de carácter interactivo deberán ser materiales multiplataforma que funcionen preferentemente, bajo el entorno linex y en red.

Los materiales curriculares que se concreten en proyectos editoriales (libros de texto) han de cumplir unas normas que se recogen también en este decreto en el artículo 3. Se refiere a justificación de contenidos, aspectos metodológicos y didácticos y su adaptación a la realidad extremeña, a los objetivos del curso y su relación con los de etapa, área o asignatura, la organización y secuenciación de contenidos y criterios de evaluación, la incorporación de los contenidos transversales y las actividades para dar respuesta a la diversidad del alumnado, al momento concreto en que se desarrolla el aprendizaje, a los estilos del mismo, a la forma de abordar la tarea (individual o en grupo). También han de incorporar actividades de refuerzo y ampliación.

Los materiales y recursos de cada materia serán seleccionados, según las directrices de este Proyecto Curricular, por acuerdo de los profesores de los Departamentos Didácticos correspondientes, y se concretarán en las Programaciones respectivas.

7.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para ello será necesario adecuar las prácticas didácticas tradiciones al nuevo entorno tecnológico disponible en nuestras aulas.

Los planteamientos tecnológicos han de tener presente esta nueva realidad; el aula no es un recinto cerrado, las TIC son una ventana que abre el aula al mundo, con ellas podemos acceder a multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor logro de los objetivos propuestos así como de la adquisición de las competencias básicas. Por otro lado permiten una atención individualizada adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

La posibilidad de que los alumnos usen las llamadas nuevas tecnologías en el aula debe a la fuerza tenerse en cuenta en cualquier programación. Porque de lo que se trata es de integrar su empleo en la práctica docente diaria. No olvidemos que los ordenadores no han venido a sustituir al profesor. Ni muchísimo menos. Por el contrario, pueden convertirse en uno de nuestros mejores aliados.

El uso de las TIC como recurso didáctico se recoge en el Proyecto Educativo del Centro dentro del apartado Plan de integración de las TIC en la vida del Centro.

8.- Procedimientos para la lectura en la práctica docente El Decreto 83/2007, de 24 de abril (DOE del 5 de mayo), por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de

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Extremadura en su artículo 5 punto 4 fija dentro de las competencias básicas que los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, la incorporación de un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa..

La Orden de 24 de mayo de 2007 (DOE del 5 de junio) en su artículo 5 punto 3 establece que el Proyecto Curricular concretará los procedimientos que utilizará el centro para garantiza dicho tiempo para la lectura.

En respuesta a lo anterior se determina: -Todas las materias que se imparten en la ESO deberán dedicar un tiempo para la lectura de acuerdo con su asignación horaria.

-Los Departamentos en su Programación Didáctica concretarán el tiempo y el tipo de lectura.

III.- LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES, PROMOCIÓN DE ALUMNOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN A) EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1.- CONCEPTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN En cumplimiento de la legislación vigente, este Proyecto Curricular tiene que establecer los “procedimientos para evaluar la progresión del alumno en el aprendizaje así como los criterios de evaluación y promoción” de acuerdo con lo que establece la legislación vigente. No obstante, este proyecto tiene que dilucidar los aspectos que atañen a la evaluación y promoción que no hayan sido establecidas normativamente.

Queda legislado que la evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas, de forma que los Departamentos didácticos de este Centro han procedido a incluir en sus Programaciones Didácticas no solo los criterios de evaluación establecidos con carácter general por la administración educativa, teniendo como referencia los Objetivos Generales de cada Etapa , sino también los criterios de promoción o contenidos mínimos de cada materia.. También han tenido en cuenta los Departamentos la secuenciación de objetivos y contenidos propuestos por la Administración.

La evaluación ha experimentado una extensión en el modo de concebirse, sobre todo por el protagonismo adquirido como guía del proceso de desarrollo curricular, lo que lleva a una integración en dicho proceso. Esto quiere decir que tanto el campo de aplicación como la función y los procedimientos han variado desde una postura restringida de control, centrada en el rendimiento de los alumnos, a una opción comprensiva, que intenta enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje como una totalidad. La evaluación, pues, constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa.

Es inseparable de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta incorporación de la evaluación al desarrollo curricular, al servicio del proceso de enseñanzaaprendizaje, está exigido por el carácter comprensivo y eminentemente formativo de la Educación Secundaria, lo que explica su integración en el quehacer diario del aula y del centro.

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La evaluación es, por tanto, la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así, las decisiones adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos. *Tipos de evaluación Aún a riesgo de caer en un fácil reduccionismo vamos a señalar las dos grandes tendencias que subyacen en el tema de la evaluación: a) Modelo cuantitativo, que se basa en un control inicial a la aplicación del plan y el análisis final que permita comprobar qué modificaciones ha producido la actividad en cuestión. Los instrumentos que se utilizan son de carácter cuantitativo y pretenden establecer un control de todas las variables que intervienen, con el fin de establecer nexos causales entre el programa y los efectos pretendidos. Los sujetos que protagonizan la actividad no intervienen en la evaluación más que para comprobar los efectos que ha tenido en ellos el programa a juicio del evaluador externo: el profesor, en la enseñanza tradicional, que opera con instancia sancionadora. b) Modelo cualitativo, que no excluye la valoración de los resultados obtenidos, pero que implica también un análisis completo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este segundo modelo es el propuesto por la E.S., que se va a desarrollar en el marco de unos principios: *Principios de la evaluación en la Enseñanza Secundaria Los principios ideológicos que animan el proceso de evaluación en esta etapa están determinados por las características generales que la configuran. Estos principios que van a incidir en los diferentes aspectos de la evaluación son: -La evaluación cualitativa.

-La evaluación formativa.

-La evaluación continua.

-La evaluación personalizada.

-La evaluación orientadora. *Aspectos de la Evaluación en la Enseñanza Secundaria.

Hemos señalado con anterioridad cómo la evaluación está estrechamente relacionada con la concepción del aprendizaje y el currículo. Los aspectos de la evaluación se inscriben en la pregunta ¿qué, cómo, cuándo y para qué evaluar? de la estructura del currículo escolar.

1,-¿Qué evaluar?

Los procesos de evaluación se refieren no tanto a los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. De acuerdo con el Currículo Escolar la evaluación

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tiene por objeto valorar las capacidades. Estas capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de Área no son directamente pero sí indirectamente evaluables. A través de los oportunos indicadores son las capacidades, pues, lo que se constituye en el objeto de la evaluación.

En concreto, se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los componentes de ese proceso y los intercambios que intervienen en él. Por ello se consideran elementos evaluables los siguientes: -Los Objetivos Generales.

-Los Contenidos y las Competencias.

-La Metodología.

-Las Actividades.

-Los Recursos.

2.-¿A quién evaluar?

En primer lugar se evalúa a los alumnos. Como elementos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje la evaluación debe incidir sobre quienes incide el proceso. Ello supone una evaluación individualizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar, aportándole información sobre lo que realmente ha progresado respecto a sus posibilidades, sin comparaciones con normas estándar de rendimiento, especialmente para la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Se evalúa también a los profesores y al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación hay que entenderla en sentido positivo. No se trata de controlar o fiscalizar la actuación del profesor, sino de proporcionarle un referente estimulante y orientador para mejorar la calidad de la enseñanza y de su actuación didáctica, que le permite una formación permanente como educador.

También se evalúa al Centro y a la Comunidad Escolar. Se considera esencial para su funcionamiento y debe contar con recursos y procedimientos para evaluarse a sí mismo, al margen de la intervención de los evaluadores "externos", misión, que suponemos, estará encomendada al servicio de inspección, a los servicios y programas educativos y a los agentes educativos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La coherencia y descentralización del sistema educativo sólo podrá atenderse si se asegura una evaluación efectiva, informativa y profunda del mismo.

3.-¿Cómo evaluar?

Sin ningún género de dudas, en la perfecta realización del proceso de evaluación tiene mucho que decir la forma cómo se realice ésta, de ahí la importancia que adquiere la respuesta a esta pregunta.

En la respuesta a esta pregunta están las tres características que deben presidir la evaluación: a) Continua.

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b) Individualizada. c) Integradora a) El principio de evaluación continua la proyecta como un elemento inseparable de la educación misma. No es sino una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso educativo, lo que va a permitir una permanente y pertinente información del proceso y por tanto la posibilidad de su autocorreción. Un proceso no puede evaluarse en momentos aislados, sino en su propio desarrollo, puesto que se trata de evaluar al alumno en su evolución y a lo largo de su propia actuación docente.

Esta evaluación comienza al inicio del proceso educativo y para ello se requiere una evaluación inicial o diagnóstica del alumno donde se observen sus conocimientos previos, sus actitudes y capacidades, lo que nos permitirá conocer la situación inicial en la que el alumno se encuentra; conocer las causas que puedan haber ocasionado esa situación inicial y adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad y posibilidades del alumno.

La evaluación formativa u orientadora es la que acompaña constantemente al proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una observación sistemática y pensada de ese proceso.

Su función tiene un carácter regulador, de orientación y es autocorrector del proceso educativo, proporcionando información constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo qué disfunciones deben ser modificadas.

La evaluación sumativa o final, trata de evaluar el grado de consecución obtenido por cada alumno. De esa evaluación se desprende el grado de capacidad y de dificultad con que el alumno se va a enfrentar en el tramo siguiente del proceso educativo. b) El principio de evaluación individualizada nace de la necesidad de adaptar un currículo abierto y flexible a las características de los alumnos y a sus diferentes necesidades.

En esta evaluación se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de ciertos criterios derivados de su propia situación inicial. Es la que se denomina evaluación criterial, que necesariamente ha de ser personal ya que obliga a referirse al alumno en su desarrollo, en sus experiencias y en su relación con el entorno. Este género de evaluación se opone a la de carácter normativo, en la que los alumnos son sistemáticamente comparados y contrastados con una norma general de rendimiento y logro que se fija a partir de rendimientos medios conforme a la edad o grupo de alumnos. Mientras que la evaluación normativa desconoce las peculiaridades del sujeto, la evaluación individualizada suministra información al propio alumno de lo que ha hecho, de sus progresos y de lo que puede hacer; además de partir de una situación inicial psicopedagógica conocida por el profesor o el equipo docente. c) El principio de evaluación integradora implica que en la evaluación del alumno ha de valorarse el progreso del mismo desde las distintas áreas en relación al desarrollo integral.

Este principio deberá estar presente igualmente en el momento de la toma de decisiones respecto a la promoción del alumno.

En esta evaluación continua e individualizada, generalmente conducida por el profesor o el equipo docente, desempeña un importante papel, al menos en esta etapa, la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos sobre su propio aprendizaje. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes personales determinadas y la coevaluación de trabajos en grupos, debates, exposiciones orales, etc., constituyen procedimientos habituales de participación e implicación del alumnado en su propia

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formación.

Una vez establecido qué es la evaluación y el qué, a quién, cómo, cuándo y para qué se evalúa es necesario concretar este proceso en cada una de las etapas que se imparten en el Centro.

2.- LA EVALUACIÓN EN LA ESO La evaluación del alumnado de la ESO está regulada por la Orden de 26 de noviembre de 2007 (DOE del 1 de diciembre), que es el documento base para la confección del PCE en relación con este elemento del currículo.

QUÉ EVALUAR

* Criterios de evaluación (art. 2, punto 4) 4. Los criterios de evaluación de las materias valorarán el grado de adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos. Deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita los niveles imprescindibles para superar las correspondientes materias, que vendrán señalados por su relación con las competencias básicas.

Con la finalidad de buscar una coherencia en el proceso de evaluación, se deben fijar unos criterios generales, que unifiquen la actuación de todo el profesorado y que facilite la interpretación de los datos a los alumnos y a sus familias durante el período que dure el proceso educativo en cada uno de los tramos establecidos para ello.

Los criterios de evaluación aparecen en el Currículo Escolar de cada etapa especificados por cada una de las áreas de conocimiento. A la propuesta del criterio le sigue la explicación o justificación que oriente sobre las posibles vías de aplicación del mismo.

El trabajo que el profesor debe efectuar con los criterios de evaluación consiste principalmente en lo siguiente: -Establecer la relación con los objetivos, contenidos y las competencias básicas.

-Objetivarlos en la manera de lo posible, para que el proceso diario no se desarrolle por intuiciones.

-Sugerir la posibilidad de autoevaluación y coevaluación que ofrecen.

-Diseñar posibles criterios de evaluación de las actitudes.

-Proceder a la graduación de estos criterios en función de cada uno de los cuatro cursos.

Los criterios de promoción, que recogen los "contenidos mínimos imprescindibles " que el alumno debe adquirir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, parten de los 30/57

criterios de evaluación establecidos para el curso, pero se centran en los objetivos didácticos previstos y referidos a los diferentes tipos de contenidos programados y vinculados a las competencias básicas.

En su concreción regulan "qué nivel de desarrollo de las capacidades y competencias propuestas es necesario lograr para poder promocionar al curso siguiente".

Estos contenidos mínimos imprescindibles, que se conectan con las competencias Básicas, se establecen para todas las materias de los Cursos de la ESO y se recogerán en las PD correspondientes.

Como la promoción se aplica tanto a nivel de área como de curso, conviene diferenciar los criterios de promoción establecidos en cada una de las áreas con los que a nivel de PCE -que son los pertinentes ahora- se establezcan para que el alumno pueda promocionar al tramo educativo superior.

* Criterios de promoción (art. 8, puntos 1, 2 y 5) 1. Al finalizar cada uno de los tres primeros cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, teniendo en cuenta la consecución de los objetivos propuestos para cada materia, la madurez del alumno y las posibilidades de progreso y recuperación en los cursos posteriores.

2. Los alumnos de los tres primeros cursos de la etapa que en la evaluación final y, en su caso, tras las pruebas extraordinarias de recuperación, hayan sido calificados positivamente en todas las materias o tengan un máximo de dos evaluadas negativamente, promocionarán al curso siguiente.

5. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de los cursos anteriores.

*Criterios de promoción con tres materias suspensas (art.8, puntos 3 y 4) 3. El equipo docente podrá promocionar de forma excepcional a los alumnos que tengan tres materias suspensas cuando considere que la naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación a partir del grado de desarrollo alcanzado en las competencias básicas y que dicha promoción beneficiará su evolución académica o personal.

4. Los centros establecerán en sus proyectos curriculares los criterios que permitan la aplicación objetiva de lo dispuesto en el párrafo anterior. En cualquier caso, entre los criterios considerados deberán tenerse en cuenta la diversidad de capacidades, la actitud y el esfuerzo del alumno hacia el conjunto de las materias cursadas y el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Los criterios que se han de aplicar para la no promoción de alumnos con tres 31/57

materias suspensas son: -El grado de deficiencias en las competencias básicas impida la seguir con éxito el curso siguiente; o sea, que el tanto por ciento de mínimos imprescindibles no alcanzados sea superior al 50% en dos materias.

-Dos de las materias suspensas tengan la misma denominación, pero de curso diferente.

-Dos de las materias suapensas sean de las consideradas instrumentales (Lengua Castellana, Matemáticas e Idioma).

-Abandono de alguna de las materias suspendidas. De confirmarse que ha habido abandono, se entiende que las deficiencias en capacidades son tantas que no podría seguir con aprovechamiento sus estudios en el ciclo siguiente.

Se establecen como posibles causas de abandono de materia, entre otras, las siguientes: -La actitud manifiestamente pasiva y contraria a la materia en clase.

-La interrupción intencionada y reiterada al desarrollo de la clase.

-La negativa sistemática a realizar las actividades que se le encomienden tanto en el aula como fuera de ella, ya sean individuales o en grupo.

-La falta injustificada de asistencia a clase de la materia suspensa no será superior a 15 sesiones en materias de 2 horas semanales, a 23 sesiones en materias de 3 horas semanales, y a 30 sesiones en materias de 4 ó 5 horas semanales.

-La no asistencia a las pruebas de evaluación.

-La falta de respeto a los miembros de la Comunidad Escolar y el mal uso y deterioro intencionado del material e instalaciones del Centro relacionados con el área.

-Cualquier otro criterio que así se considere por el profesor y el equipo docente. Su concreción, en caso de ser necesaria, será determinada por la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Comisión Disciplinaria. *Obtención de título de Graduado en ESO (art. 9, puntos 1 y 2) 1. Los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Se considerará que los alumnos han alcanzado los objetivos de la etapa y las competencias básicas cuando superen con evaluación positiva todas las materias y, en su caso, ámbitos de la etapa o la hayan finalizado con un máximo de dos materias evaluadas negativamente. *Obtención de título de Graduado en ESO con evaluación negativa en tres

materias (artículo 9, puntos 3 y 4) 3. Excepcionalmente podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente, actuando de forma colegiada y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar globalmente las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

4. Los centros establecerán en sus proyectos curriculares los criterios que permitan la

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aplicación objetiva de lo dispuesto en el párrafo anterior. En cualquier caso, entre los criterios considerados deberán tenerse en cuenta, además de la naturaleza de las materias con evaluación negativa, la diversidad de capacidades, la actitud y esfuerzo del alumno hacia el conjunto de las materias cursadas y el grado de consecución de las competencias básicas.

Para la no obtención del título de Graduado en ESO a los alumnos que tengas suspensas tres materias regirán los mismos criterios que los señalados para la promoción de un curso a otro.

*Obtención del título de Graduado en ESO con el Programa de Diversificación Curricular.

De acuerdo con lo establecido en el art. 15 de la Orden del 11 de septiembre de 2007 por la que se regulan los programas de diversificación curricular los alumnos que cursen dichos programas obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado, al finalizar el programa, las competencias básicas y los objetivos de la etapa. En este caso se aplicarán los mismos criterios que los señalados para el resto de alumnados de la etapa para la promoción u obtención del título de Graduado en ESO con tres materias pendientes detallados con anterioridad.

En caso de no obtener el título, el alumno recibirá al término del programa un certificado de escolaridad expedido por el Centro en el que constarán los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas materias y ámbitos, así como su correspondiente consejo orientador.

*Obtención del la Certificación y título de Graduado en ESO con el Programa de Cualificación Profesional Inicial De acuerdo con el artículo 30.4 de la Ley Orgánica de Educación, el alumnado que supere los módulos obligatorios de estos programas obtendrá una certificación académica, expedida por la Administración educativa en la que se harán constar las cualificaciones y unidades de competencia obtenidas. Esta certificación dará derecho, a quienes lo soliciten, a la expedición por la Administración laboral del certificado o certificados profesionales correspondientes.

La evaluación positiva en todos los módulos de carácter voluntario dará derecho al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que se acredite la superación de todos los módulos obligatorios del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

CÓMO EVALUAR El cómo se relaciona con los tres momentos de la evaluación, ya que se trata de elegir los mecanismos o procedimientos apropiados para cada uno de ellos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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*Procedimientos de evaluación (art. 2, punto 3) 3. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, así como la particular situación inicial y las capacidades, ritmos, actitudes y estilos de aprendizaje de cada alumno, y tendrá en consideración el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Los procedimientos de evaluación serán variados para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado de sus progresos en cada una de las materias y ámbitos. Sin perjuicio de las pruebas que realice el alumnado, la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje individual debe constituir un instrumento relevante de evaluación.

Los procedimientos de evaluación dependen de los tres momentos en los que esta se realiza (inicial, formativa y sumativa), independientemente de que algunos puedan coincidir a lo largo del proceso.

Evaluación Inicial En la evaluación inicial se evalúan los esquemas de conocimientos pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. Se elaborará una prueba inicial o se programará alguna actividad específica al comienzo de cada proceso de aprendizaje con el fin de determinar los siguientes aspectos: -Conocimientos previos en cada una de las áreas de acuerdo con el curso o módulo correspondiente.

-Apreciación de la madurez académica y personal del alumno según el curso o módulo en que figure.

-Aquellas otras cuestiones que cada Departamento considere necesarias para que los profesores determinen el punto de partida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Además, el Departamento de Orientación proporciona un cuestionario personal y sociofamiliar que los tutores entregarán a los alumnos para su cumplimentación y posterior recogida de datos.

Una vez realizadas estas pruebas se llevará a cabo una sesión de evaluación que analizará tres aspectos principales: -Características socio-familiares de los alumnos a partir de la información proporcionada por los tutores.

-Los resultados de las pruebas iniciales por asignaturas. Si se detectan diferentes niveles en cada uno de los grupos se pondrán en marcha aquellas medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas.

-Observación específica sobre aquellos alumnos que presenten necesidades educativas o algún problema de aprendizaje. En este punto el Centro favorecerá la coordinación con los Centros de procedencia de los alumnos para que este tipo de aspectos sea detectado lo antes posible.

Los principales objetivos de la evaluación inicial serán pues, el punto de partida de los alumnos y la determinación de una serie de medidas y acuerdos conjuntos por parte de todo el equipo educativo para todos aquellos asuntos que sea preciso.

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Los Departamentos podrán decidir llevar a cabo evaluaciones iniciales no sólo al comienzo del curso sino al inicio de cada una de las Unidades Didácticas que constituyen la programación de aula. Con ellas se intentará recabar el estado de los conocimientos previos del alumno sobre los contenidos previstos trabajar en ellas.

El tipo de actividades para llevar a cabo esta evaluación inicial será determinado en cada una de las Programaciones Didácticas de los Departamentos.

Evaluación Formativa En la evaluación formativa o continua se analizan los progresos, dificultades, etc. que jalonan el proceso de aprendizaje, mediante la observación sistemática del proceso de aprendizaje, ajustando progresivamente la enseñanza a las necesidades y niveles del alumnado. Así pues la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de aprendizaje.

Los instrumentos de los que se hará uso para la evaluación formativa serán variados y se adecuarán de forma diferente a los contenidos de las distintas áreas.

La evaluación formativa se realizará a partir de distintos procedimientos que se basarán principalmente en: 1-Observación sistemática. Fundamentalmente la observación de actitudes del alumno, para lo cual contaremos con distintos instrumentos (diario de clase, lista de datos, plantillas...) en los que poder reflejar los siguientes tipos de actitudes: -Personales: iniciativa, confianza en sí mismo, interés, sinceridad...

-Con grupo: respeto a las normas, respeto a las opiniones ajenas, trabajo en grupo, sociabilidad, aceptación por los demás, trato con el profesor...

-Con el trabajo: responsabilidad, constancia, motivación, organización, presentación, limpieza de los trabajos, asistencia a clase...

2-Producciones con los alumnos. Estas han de ser muy variadas: monografías, resúmenes, cuadernos de campo y de clase, textos escritos, producciones orales, resolución de problemas y ejercicios, producciones plásticas y musicales, aplicación de síntesis y análisis, investigaciones, juegos de simulación y dramáticos.

3-Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, debates, conversaciones, coloquios, puesta en común, etc.

Con estos dos últimos tipos de procedimientos es posible encontrar datos que permitan evaluar aspectos coincidentes en las distintas materias o asignaturas: expresión y comprensión oral y escrita, razonamiento, utilización crítica de las fuentes de información y hábito racional de trabajo.

Todas ellas aparecen enunciadas de una u otra forma en los distintos tipos de contenidos de las materias o asignaturas, y es por ello que habrá que tenerlos en cuenta en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno puesto que inciden directamente sobre aquellos objetivos generales a los que hemos dado prioridad.

También se valorará si los aprendizajes que el alumno ha adquirido puede extrapolarlos a otros contextos y observar su funcionalidad.

4.- Pruebas específicas. Estas serán objetivas y abiertas, tales como la interpretación de datos, exposición de un tema, pruebas de capacidad motriz, resolución de ejercicios y problemas...

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5.- Cuestionarios u otro tipo de actividades que servirán de instrumento para la autoevaluación del alumno y su proceso de aprendizaje. En general, puede decirse que cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje ofrece información para la evaluación.

Evaluación Sumativa o Final En la evaluación sumativa se evalúan los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales, de nivel o didácticos) a propósito de los contenidos seleccionados y en conexión con las competencias básicas.

Esta evaluación toma los datos de la evaluación formativa, es decir, los datos obtenidos durante el proceso; luego añade a estos otros los obtenidos de forma más puntual.

Esto es, la evaluación sumativa será el reflejo de toda la información adquirida a lo largo del proceso de aprendizaje, de ahí que tenga lugar al término de cada fase de aprendizaje.

Se llevará a cabo mediante pruebas objetivas, o expositivas o actividades específicas programadas para ello, de tipología semejante a las utilizadas durante la evaluación formativa o durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Serán incluidas en las Programaciones de Aula según las directrices de las Programaciones Didácticas de cada Departamento.

A ellos se añadirán anecdotarios, cuestionarios, pruebas sociométricas, escalas de valoración y de autoevaluación, listas de control, registros de datos, etc. Todo ello, a pesar de que la valoración del trabajo y los avances y dificultades no deberían requerir pruebas específicas o actividades especiales para la evaluación, sino que las actividades de aprendizaje debieran estar diseñadas de forma que permitan la recogida de datos necesarios para la evaluación. *Pruebas extraordinarias Los alumnos que obtengan evaluación negativa en la evaluación final ordinaria de alguna materia serán sometidos a una evaluación final extraordinaria mediante la realización de una prueba extraordinaria.

De acuerdo con lo dispuesto en la Instrucción 4/2009 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa en el transcurso del segundo trimestre, los Departamentos concretarán las pruebas extraordinarias de sus respectivas materias, que se referirán a los niveles imprescindibles que figuran en las correspondientes Programaciones Didácticas determinados por su relación con las competencias básicas.

Estas pruebas serán fijadas por el Departamento para su aplicación en todos los grupos de cada curso.

*Sistemas extraordinarios de evaluación De acuerdo con en el artículo 34, 2 f) del Decreto 50/2007 de 20 de marzo sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas en Centros públicos de la Junta de Extremadura “la falta a clase injustificadamente y de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua”´ Para aquellos alumnos que de acuerdo con el ROFC hayan perdido el derecho a la evaluación continua, los Departamentos, siguiendo las directrices que emanan del PEC, establecerán en sus Programaciones Didácticas los sistemas extraordinarios de evaluación.

CUÁNDO EVALUAR 36/57

El cuándo evaluar depende del número de sesiones que se determinen para cada uno de los momentos en los que se distribuye la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

*Número de sesiones de evaluación (art. 4, punto 2) 2. Sin perjuicio de lo que establezca el proyecto curricular del centro, para cada grupo de alumnos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la establecida en el artículo 3.1, pudiéndose hacer coincidir la última de ellas con la evaluación final ordinaria.

Además se celebrarán cuantas reuniones del equipo docente sean necesarias con el fin de garantizar el adecuado seguimiento del alumnado y de las medidas acordadas al respecto El número de sesiones de evaluaciones de curso serán tres -más la extraordinaria- a ser posible coincidentes con el final de cada trimestre. La tercera evaluación coincidirá con la final ordinaria.

El número de sesiones de evaluación se completará con la evaluación inicial, que será llevada a cabo, al comienzo de cada curso, por parte del equipo docente con la colaboración del Departamento de Orientación Además, a lo largo del curso académico se convocarán, al menos, dos reuniones informativas generales con los padres a fin de que éstos conozcan aspectos importantes sobre los estudios de sus hijos tales como las asignaturas optativas, criterios de promoción, etc.

Según lo establecido en la Orden del 11 de septiembre de 2007 el equipo de profesores que imparte clase en cada grupo de diversificación se reunirá una vez al mes.

*Desarrollo de las sesiones de evaluación (art. 4, puntos 1, 3, 4 y 5) 1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente del grupo, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación, para valorar de forma colegiada tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo de su práctica docente y adoptar los acuerdos o decisiones referentes a los mismos.

3. En algún momento de las sesiones de evaluación podrán, en los términos que se determine en el proyecto educativo de centro, estar presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

4. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, haciendo constar las decisiones adoptadas, en particular aquellas referidas a las medidas de refuerzo educativo propuestas. También anotará en la ficha-registro de cada alumno los aspectos más destacables sobre su evolución.

5. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, se hace llegar al alumno y a sus padres o tutores.

Al finalizar la segunda evaluación, tendrá especial consideración la comunicación individualizada a los alumnos que se encuentren en fundado riesgo de ser calificados negativamente a final de curso, así como a sus padres o tutores. Los proyectos curriculares de los centros determinarán los procedimientos que permitan hacer llegar esta información 37/57

a sus destinatarios.

La sesión de evaluación es el marco en el que se concreta todo proceso evaluador del aprendizaje de los alumnos bien referido a períodos parciales (durante el curso) o a un periodo completo (evaluaciones finales) que permita o no la promoción de los alumnos a un tramo educativo superior.

Evaluación inicial La evaluación inicial corresponde a la primera reunión del Equipo Docente de cada grupo. Tiene un carácter orientativo y se realiza al comenzar cada uno de los niveles escolares, después del primer mes de actividades docentes . Sirve para conocer la situación de partida del alumno y del grupo.

Se realiza mediante el intercambio de información de los profesores sobre cuestiones socio-familiares, nivel de conocimiento de las materias y observaciones directas sobre comportamiento, dificultades de aprendizaje y grado de integración.

La sesión tendrá tres fases: 1ª) Informe del tutor 2ª) Intercambio de información de los profesores 3ª) Toma de decisiones Evaluación Formativa Previamente cada profesor informará al tutor de los aspectos específicos de su área y de las actitudes personales del alumno.

En cada sesión de evaluación se reunirá el equipo educativo del grupo actuando el profesor-tutor como coordinador. El delegado y subdelegado del curso podrán asistir también a la primera parte de la misma.

La sesión de evaluación constará de dos fases: a) Con la presencia de los representantes del curso: *Informe del tutor: -Funcionamiento del grupo (convivencia, asistencia, participación etc.).

-Rendimiento general del curso. *Informe de los alumnos: -Nivel de relación y convivencia del curso.

-Motivación e interés en las distintas áreas.

-Sugerencias y medidas concretas respecto al grupo y al profesorado. b) Sin presencia de alumnos: *Informe de los profesores: -Comentario sobre el seguimiento general de los alumnos por asignaturas.

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-Adecuación de los objetivos propuestos a los objetivos alcanzados.

-Problemática encontrada en la consecución de los objetivos.

-Propuestas. *Comentario individual sobre cada alumno: -Seguimiento.

-Análisis de los casos que presentan alguna dificultad y propuestas de solución. *Conclusiones y acuerdos: El tutor tomará nota de cada fase y levantará acta del proceso seguido así como de las recomendaciones, medidas y acuerdos a adoptar a nivel de grupo y alumno.

Aquellas recomendaciones que afecten a los distintos aspectos actitudinales del grupo se deberán tratar en actividades no sólo tutoriales sino también con el resto del equipo educativo siguiendo las directrices del Departamento de Orientación.

Si hubiera algún objetivo u objetivos que no son alcanzados por un porcentaje mayoritario del grupo en alguna asignatura, el profesor revisará junto con su Departamento la programación y la metodología, para buscar otras vías, modificar los objetivos, contenidos o actividades propuestas.

Concluida la sesión de evaluación el tutor informará individualmente a los padres y a los alumnos. Se les informará sobre el proceso que sigue el alumno respecto a su labor de aprendizaje, para que se pueda corregir si no hubiera progreso o continúe en la misma línea si lo hubiera, sin establecer comparaciones respecto a otros compañeros e incidiendo sobre todo en los avances. En este punto, es preciso tener en cuenta la necesidad de cuidar los mensajes que se va a dar al alumno en relación a su actividad escolar.

Los padres y alumnos tendrán de forma explícita las calificaciones y también aquellas observaciones que fueran relevantes a la actitud del alumno o a cuestiones específicas de cada materia.

Evaluación Final La evaluación Final Ordinaria y la Extraordinaria tendrán un desarrollo semejante a la Formativa, salvo que no estarán presentes los alumnos.

El informe incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas materias incluidas el nivel de adquisición de contenidos y de competencias, la decisión acerca de su promoción y en su caso, los objetivos que no han sido superados por asignaturas y las medidas a adoptar para la consecución de los objetivos no alcanzados.

*Procedimiento para informar sobre la evaluación a alumnos y padres (art. 4, punto 5) De acuerdo con el artículo 4, punto 5 de la Orden del 26 de noviembre de 2007 “Los proyectos curriculares de los centros determinarán los procedimientos …”, la información a alumnos y padres o tutores se realizará de la siguiente manera: 39/57

-Por medio de la plataforma Rayuela -Por medio de comunicación directa con cita previa, acompañada de boletín escrito.

-Por medio de comunicación escrita por correo -Por comunicación telefónica como complemento de las anteriores, solo en casos especiales.

PARA QUÉ EVALUAR La finalidad de la evaluación es, sobre todo, orientar al alumno y al profesor sobre determinados aspectos del proceso educativo: metodología, recursos, adaptaciones curriculares, optatividad, diversificación, etc. No se evalúa, por tanto, ni para clasificar alumnos o compararlos entre sí o con una norma genérica, ni para fines exclusivos de promoción académica y calificación, sino para orientarlos y para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gracias a la evaluación los profesores y los alumnos pueden utilizar informaciones obtenidas para orientar el trabajo en el aula y adaptarlo para lograr una práctica pedagógica más adecuada.

En resumen, se evalúa para: -Mejorar el proceso de aprendizaje.

-Mejorar planes de refuerzo específico.

-Reflexionar sobre lo que se está haciendo.

-Orientar la acción tutorial.

En relación a este último fin de la evaluación, conviene subrayar la importancia que alcanza la función orientadora en una etapa que compagina los principios de terminal y propedéutica al mismo tiempo.

Esta orientación ha de tener carácter personal y educativo, contribuyendo a la formación integral del alumno, facilitando su autoconocimiento, autonomía e iniciativa, que les capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional y les ayude a elegir entre las diferentes opciones que les presenten tanto en el mundo laboral como en el académico. Debe suponer, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el mundo del trabajo y de su entorno social, de conocimiento y experiencia directa de otros centros de educación postobligatoria.

En conclusión, con respecto a este elemento curricular, debemos señalar que mediante la evaluación se trata de constatar los cambios que se han producido en el alumno, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes de estudio y en general, todos los demás factores que pueden incidir en la calidad de la enseñanza, para tomar decisiones oportunas que permitan reconducir, si fuera necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se pretendían. Todos los aspectos de la evaluación se interfieren, de modo que constituyen un proceso integrador en que todos se apoyan entre sí.

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NOTAS. 1.- Para los demás aspectos de la Evaluación en la ESO no recogidos en este PCC nos atenemos a lo establecido en la Orden del 26 de noviembre de 2007, que regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.

2.- La evaluación en los Programas de Diversificación Curricular y de Cualificación Profesional Inicial se llevara a cabo de acuerdo con lo establecido en la Orden del 11 de septiembre de 2007 y en la Orden de 16 de junio de 2008 respectivamente. Sin embargo, en los aspectos generales de la evaluación no explicitados en esas Órdenes se seguirá lo establecido para la ESO en este Proyecto Curricular.

3.- LA EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO La evaluación del alumnado de Bachillerato está regulada por el Decreto de 6 de Junio de 2008 y por la Orden de 15 de abril de 2009 (DOE del 27 de abril), que es el documento base para la confección del PCE en relación con este elemento del currículo.

Aspectos generales de la evaluación.

-La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Tendrá por finalidad valorar el nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, permitiendo incorporar además criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo del currículo y la necesaria atención a la diversidad.

-La evaluación continua se concretará a lo largo del curso en una evaluación inicial, en el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en una síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la prueba extraordinaria.

-El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. Dichos criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.

-El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna, coordinados por el profesor tutor, y asesorado en su caso por el Departamento de Orientación, valorará, de forma colegiada, su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

-Los centros podrán concretar procedimientos específicos para armonizar la preceptiva evaluación de cada materia por el profesor correspondiente con la valoración colegiada a que se refiere el apartado anterior.

-Los procedimientos de evaluación serán variados para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado de sus progresos en cada una de las materias.

-El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos.

Sesiones de evaluación. (Art. 3)

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1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente del grupo, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación, para valorar de forma colegiada tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo de su práctica docente y adoptar los acuerdos o decisiones referentes a los mismos.

2. Al comienzo de la etapa, y como parte de los mecanismos de coordinación que han de establecerse entre los equipos docentes de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato del mismo o de distinto centro, cada uno de los miembros del equipo docente que imparte clase al grupo de alumnos llevará a cabo una valoración individualizada para analizar el grado de conocimientos de que parte el alumnado, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Sin perjuicio de lo que establezca el proyecto curricular del centro, para cada grupo de alumnos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, pudiéndose hacer coincidir la última de ellas con la evaluación final ordinaria. Además se celebrarán cuantas reuniones del equipo docente sean necesarias con el fin de garantizar el adecuado seguimiento del alumnado y de las medidas acordadas al respecto.

4. En algún momento de las sesiones de evaluación podrán, en los términos que se determine en el proyecto educativo de centro, estar presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

5. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, haciendo constar aspectos generales del grupo, valoraciones sobre aspectos pedagógicos que se consideren pertinentes y acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.

6. En las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación con las calificaciones otorgadas en las diferentes materias y se acordará también la información que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, se hace llegar al alumnado y a sus padres o tutores. En el proyecto curricular de cada centro se determinarán los procedimientos que permitan hacer llegar esta información a sus destinatarios.

Evaluación final. (Art. 4) 1. Al término de cada curso tendrá lugar la evaluación final ordinaria, en la cual y como consecuencia del proceso de evaluación, se determinarán las calificaciones finales obtenidas en las distintas materias, de acuerdo con los aspectos generales determinados en el artículo 2.

2. El alumnado que en la evaluación final ordinaria obtenga calificación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros organizarán en los primeros días de septiembre. Si no se presenta a la prueba extraordinaria, la calificación en la correspondiente materia será la de No Presentado, que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

3. Tras la celebración de la prueba extraordinaria tendrá lugar la evaluación final extraordinaria en la que se determinarán las calificaciones obtenidas en las distintas materias.

4. Las calificaciones de la evaluación ordinaria, de la evaluación extraordinaria y de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán en el acta de evaluación final ordinaria o extraordinaria, en el expediente académico y en el historial académico de Bachillerato.

5. En las sesiones finales de evaluación ordinaria o extraordinaria, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, se adoptará la decisión sobre la promoción del alumnado al curso siguiente o la titulación, de acuerdo con lo establecido en los artículos 12.4 y 13.3 del Decreto 115/2008, de 6 de junio y los artículos 2.4 y 2,5 de la Orden del 15 de abril de 2009:

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- Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

-El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorará, de forma colegiada, su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

-Los centros podrán concretar procedimientos específicos para armonizar la preceptiva evaluación de cada materia por el profesor correspondiente con la valoración colegiada a que se refiere el apartado anterior.

En respuesta a lo indicado en el apartado anterior se establece lo siguiente: a) La valoración colegiada de una materia en una calificación final negativa de un alumno/a dada por el profesor se someterá a la consideración del equipo docente del grupo cuando así lo pida la mayoría absoluta de los profesores asistentes que imparte enseñanza al alumno. b) La valoración colegiada, que suponga un cambio en la calificación, podrá tenerse en cuenta cuando se cumplan los siguientes requisitos: -Tener evaluación final negativa solo en una materia y en un curso de la misma.

-No haber sido sancionado por falta grave en la materia suspendida.

-La falta injustificada de asistencia a las clases de esa materia no será superior a 15 sesiones en materias de 2 horas semanales, a 23 sesiones en materias de 3 horas semanales y a 30 en materias de 4 horas semanales.

-La calificación final otorgada por el profesor no será inferior a 3. c) El equipo docente cambiará colegiadamente la calificación cuando así lo apruebe la mayoría absoluta de los profesores asistentes que imparte enseñanza al alumno, después de haber oído al profesor implicado.

En caso de empate no habrá voto de calidad y prevalecerá la calificación otorgada por el profesor.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.(Art.5) 1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá con carácter general por lo dispuesto en la presente Orden y será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación.

2. Para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad el Departamento de Orientación asesorará a la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los Departamentos Didácticos con el fin de que dicho alumnado pueda alcanzar los objetivos de la etapa incorporando, cuando sea preciso, las medidas extraordinarias de acceso al currículo contempladas en el correspondiente dictamen de escolarización: Lenguajes complementarios o alternativos, ayudas técnicas, adaptación de espacios.

Promoción del alumnado. (Art. 6) 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

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deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros proporcionarán las orientaciones precisas y organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Corresponde a los Departamentos Didácticos la elaboración, organización y seguimiento de estas actividades de recuperación y evaluación 4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se considere que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y su socialización.

5. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

La permanencia del alumnado en primer curso de Bachillerato seguirá lo que determina la Instrucción 14/2009 de la Dirección General de Calidad Educativa de la Consejería de Educación de la Junta. A saber: 1. El alumnado que no promocione a segundo curso y tenga evaluación negativa en tres o cuatro materias podrá optar, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro, por: a) Repetir primer curso en su totalidad. b) Repetir únicamente las tres o cuatro materias suspensas de primero.

En este caso, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa del Centro, con la disponibilidad horaria, y siempre que no suponga incremento alguno de plantilla, la dirección podrá permitir la asistencia del alumnado de primero de Bachillerato que repita únicamente las materias suspensas a las clases de las materias que tenga ya superadas, previa petición del alumno/a y con el compromiso firme de asistir con regularidad a lo largo del curso.

Obtención del título de Bachillerato En virtud de lo dispuesto en el currículo del Bachillerato y en la orden del 1 de agosto de 2008 obtendrán el título de Bachiller los alumnos que hayan superado con evaluación positiva todas las materias tanto de primer curso como de segundo.

Información al alumnado y a las familias. (Art. 17) 1. Los centros, en sus proyectos educativos, determinarán en qué momentos y qué instrumentos y procedimientos se utilizarán para hacer llegar al alumnado y a sus familias la información que se considere precisa.

2. En todo caso, a través del tutor del grupo, los centros informarán periódicamente a las familias sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso educativo. La información se hará llegar por escrito al menos tres veces a lo largo del curso y siempre que se den circunstancias que así lo aconsejen, con especial consideración a lo establecido en el artículo 3 de la presente Orden. A tal efecto se utilizará la información generada en las reuniones del equipo docente y las calificaciones parciales obtenidas por el alumno.

3. Al finalizar cada curso se informará por escrito al alumnado y a las familias acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas por el alumno, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos previstos.

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4. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar, a lo largo del proceso de evaluación continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer a principio de cada curso los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con sus niveles mínimos exigibles, para obtener una valoración positiva en las distintas materias que componen el currículo.

5. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con el alumnado y sus familias en lo relativo a la valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos con el fin de favorecerlo.

6. El alumnado o sus representantes legales podrán solicitar información al profesorado de las distintas materias acerca de la evaluación de su proceso de aprendizaje.

Los centros establecerán procedimientos que faciliten la comunicación directa entre los profesores y los padres o representantes legales de los alumnos.

7. Los alumnos, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas de acuerdo con lo que establece la normativa vigente al respecto.

NOTA: Para todos los aspectos de la evaluación que no vengan determinados por la especificidad del Bachillerato se seguirá lo establecido para la ESO en este Proyecto Curricular.

3.- LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA Según lo establecido en la legislación vigente los criterios y los procedimientos de evaluación aplicados por los profesores tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo, así como la madurez del alumnado Las evaluaciones ordinarias de los primeros cursos de los tres Ciclos Formativos impartidos en el centro tendrán lugar en el mes de junio y las evaluaciones extraordinariasexcepto las de los módulos que por su contenido práctico esencial no contemplan evaluación extraordinaria- tendrán lugar en septiembre.

En los segundos cursos de los ciclos superiores la evaluación final ordinaria de los módulos en el centro educativo tendrá lugar en marzo, antes del comienzo del módulo de F.C.T., y la evaluación final de ciclo y la evaluación extraordinaria de los módulos pendientes tendrán lugar en junio. Los alumnos que tengan que acudir a esa prueba extraordinaria, tendrán que realizar y superar de marzo a junio unas actividades de recuperación que serán marcadas por el profesor del módulo.

La evaluación final del segundo curso de ciclo corto de grado medio tiene lugar al término del módulo de F.C.T. En el caso del Ciclo de Grado Medio de Laboratorio de Imagen, se determinará en la programación de la familia profesional, en cada módulo en concreto (en función de la naturaleza más o menos práctica del mismo) si tienen convocatoria extraordinaria en septiembre o no.

La naturaleza de las pruebas extraordinarias (en los casos en los que las haya) vendrá determinada en cada una de las programaciones didácticas de los módulos.

La promoción de los alumnos está regida por la normativa específica de la Formación Profesional, que señala: En ciclos de Grado Superior no se podrá promocionar a segundo curso si no se han superado en junio un módulo o módulos cuya carga lectiva sea superior al 25% de la carga

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horaria total del curso. En ese caso se repetirá curso automáticamente con los módulos suspendidos, no teniendo el alumno la posibilidad de la prueba extraordinaria de septiembre.

Si la carga lectiva suspensa en junio es inferior a ese 25%, sí podrá recuperar ese módulo o módulos en la prueba extraordinaria de septiembre.

En el caso del acceso a los módulos de Formación en Centro de Trabajo tanto en grado medio (al principio del segundo curso) y en grado superior (tercer trimestre del segundo curso), accederán sólo aquellos alumnos que tengan todos los módulos aprobados.

NOTA: Para todos los aspectos de la evaluación que no vengan determinados por la especificidad de la Formación Profesional Específica se seguirá lo establecido para la ESO en este Proyecto Curricular.

B) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las actividades de recuperación se realizan en dos momentos: a) Después de una evaluación.

Se llevará a cabo por cada profesor durante el tramo educativo posterior al de cada evaluación con actividades programadas de acuerdo con criterios de relevancia (importantes) y de pertinencia (básicos para la adquisición de contenidos posteriores) de los contenidos no adquiridos Se trabajarán y se corregirán de forma individual o en grupos de alumnos con deficiencias semejantes fuera del aula o dentro de ella según lo posibilite el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, el profesor en la programación diaria del aula aprovechará el trabajo recurrente de los contenidos para ayudar a la recuperación del alumno en aquellos en los que hubiese demostrados deficiencias. b) Después de evaluación final negativa Para aquellos alumnos que promocionen con una, dos o tres materias o asignaturas evaluadas negativamente, según esté determinado por el currículo de cada etapa, cada Departamento establecerá las medidas educativas complementarias que ayuden al alumno a alcanzar los objetivos programados. Estas medidas incluyen: -Clases de refuerzo, desdobles, agrupamientos flexibles, grupo de repetidores, etc.

-Que se tenga en cuenta el grado de adquisición del alumno en conceptos y procedimientos durante el desarrollo de la programación.

-Que se adecúan los objetivos específicos de las áreas a las circunstancias del alumno.

-Que se establezcan todas aquellas estrategias que se consideren necesarias para que el alumno alcance los objetivos propuestos.

-Utilizar de referencia los criterios mínimos de evaluación del ciclo o curso correspondiente.

-Seguimiento personalizado por parte del profesor del aula.

-Horas de apoyo.

-Valoración del interés del alumno por superar el área.

-Cuaderno-dossier elaborado por el Departamento donde se recojan actividades, pequeños trabajos de investigación, etc., que sirva de instrumento de trabajo para el alumno a lo largo del curso.

-Pruebas orales o escritas.

-Cuando la asignatura es homogénea, se entiende que, si el alumno alcanza los

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objetivos del curso superior, también supera la evaluación negativa del precedente.

Las actividades de recuperación de alumnos pendientes del curso anterior se realizan bajo la coordinación del Jefe del Departamento y de acuerdo con las directrices que se indiquen en el PCC. Tendrán las siguientes vías de actuación: a) En la ESO y en el Bachillerato: 1. El profesor que imparta la materia en el curso siguiente si el alumno así lo desea.

Programará actividades a lo largo del curso con evaluación formativa de las mismas. Estas actividades serán programadas de acuerdo con criterios de relevancia (importantes) y de pertinencia (básicos para la adquisición de contenidos posteriores) de los contenidos no adquiridos en el curso anterior. Se trabajarán y se corregirán de forma individual o en grupos de alumnos con deficiencias semejantes fuera del aula o dentro de ella según lo posibilite el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. El profesor designado por el Departamento, de acuerdo con las exigencias de su horario y siguiendo el criterio expuesto en el apartado anterior.

3. El profesor, o en su defecto el Jefe del departamento, responsabilizándose a lo largo del curso de la recuperación de aquellos alumnos pendientes en la materia que no puedan seguir normalmente las actividades organizadas para tal fin por la Jefatura de Estudios.

Realizarán las pruebas de evaluación que establezca la Comisión de Coordinación Pedagógica con distribución de los contenidos de cada prueba que se expondrán en el tablón de anuncios del curso para conocimiento de los alumnos afectados.

En consecuencia, durante el mes de septiembre, los alumnos/as, una vez informados de las diferentes vías de recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores, elegirán una de ellas dejando constancia de dicha elección en un documento oficial elaborado por la Jefatura de Estudios, en el que se comprometen a cumplir los requisitos de la opción elegida. En el caso de los alumnos/as de la ESO, los padres o tutores legales firmarán ese documento. b) En la Formación Profesional Específica: Por otra parte, en la Formación Profesional Específica, que ha de tener en cuenta la muy distinta naturaleza de cada uno de los módulos que se imparten, no se pueden establecer unas medidas comunes para todos ellos en cuanto a la recuperación de los mismos.

Sin embargo, sí podemos señalar que, en general, las actividades de recuperación consistirán en la realización de una prueba, la entrega de trabajos prácticos o ambos en función del carácter más teórico o más práctico del módulo -Los criterios y tipos de pruebas o trabajos se fijarán en las Programaciones Didácticas y estarán en relación con las competencias generales, las capacidades profesionales, los requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo y las unidades de competencia fundamentales de cada módulo o ciclo. .

IV.-EDUCACIÓN EN VALORES Y TRANSVERSALIDAD

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La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos aquellos valores que se consideren necesarias para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad en que viven. Estos valores tienen que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas y además, con una serie de cuestiones sociales de gran trascendencia en la época actual.

El Decreto 83/2007, de 24 de abril (DOE del 5 de mayo), por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura en su artículo 5 punto 5 fija dentro de las competencias básicas los valores que con especial referencia se trabajarán en todas las materias.

La Orden de 24 de mayo de 2007 (DOE del 5 de junio) en su artículo 5 punto 2 establece que el Proyecto Curricular contendrá orientaciones para la incorporación de la educación en valores, como elementos básicos e integrados en todas las materias del currículo y su tratamiento transversal en las mismas.

Este tipo de enseñanzas que responden a dichos aspectos de la vida en sociedad serán las siguientes: -El valor del esfuerzo personal -La igualdad entre hombres y mujeres -El respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales -La educación para la salud -La educación afectivo-sexual -La educación ambiental -La educación del consumidor -La educación vial Estos valores se complementan con los señalados como prioritarios y definidos en el Proyecto Educativo del Centro. A saber: -Respeto -Tolerancia -Solidaridad -Esfuerzo -Igualdad -Responsabilidad -Cooperación -Libertad -Justicia La impartición de estos valores como temas transversales contribuirá al desarrollo de la autonomía personal y moral de los alumnos y a su capacitación para la participación social responsable; es decir, ayudarán al desarrollo integral del alumno.

La integración de estos temas en el Proyecto Curricular de nuestro Centro podrá seguir las siguientes estrategias: -Organización de una o varias materias tomando como eje vertebrador un tema transversal.

-Utilización de un tema transversal como eje temático de algunas unidades didácticas.

-Introducción de algunos contenidos transversales en el desarrollo de las unidades didácticas.

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Los temas transversales han de estar presentes en todas las materias, por ello a lo largo del curso desde la Comisión Pedagógica se elaboraron una serie de orientaciones y propuestas sobre cómo abordarlos tanto en el Proyecto Curricular de Etapa como en las Programaciones Didácticas de los Departamentos, llegando a las siguientes conclusiones: -No consiste en añadir más temas a los ya existentes en cada materia sino impregnar siempre que sea posible las Unidades Didácticas de los temas transversales.

-El carácter actitudinal básico en cada uno de los temas, exige que su tratamiento no se agote en el estudio científico sino que aborde las actuaciones educativas necesarias para crear en los alumnos actitudes de toma de conciencia, participación y actuación sobre la realidad concreta de la vida cotidiana.

-Dicho carácter actitudinal persigue una sensibilización personal y colectiva para proteger la salud y promocionar la calidad de vida, evitar la degradación del medio ambiente y la discriminación de sectores o grupos.

El tratamiento de estos temas en el Centro admite diferentes vías de actuación: 1ª) Desde las actividades extraescolares con la organización de campañas en relación con fechas destacadas que la tradición, el Estado o la Comunidad Internacional ha señalado como recordatorio de hechos significativos (Día de los derechos del niño y niña, Día mundial del Sida, Día de la Constitución, Día de los Derechos Humanos, Día Internacional del Consumidor, Día Mundial del Agua, etc.). Asimismo la Semana Cultural girará en torno a un tema transversal.

2ª) Desde la Interdisciplinariedad. Dos o más materias trabajarán un aspecto concreto de dichos temas que se reflejará en los P.C. correspondientes.

3ª) Desde cada materia o módulo en las programaciones de unidades didácticas y vinculados a los diferentes contenidos pero incidiendo sobre todo en los actitudinales.

4º) Desde el ámbito de actuación en la acción tutorial el tratamiento será continuo y progresivo a lo largo de todos los cursos.

V.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO 1.-Preámbulo La diversidad del alumnado es el principio básico que debe contemplar la acción educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos como una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para atender a las diferentes capacidades, motivaciones o intereses del alumnado en esta etapa, los centros establecerán medidas de atención a la diversidad orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, asegurando una enseñanza individualizada, y a conseguir las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria; dichas medidas no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

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Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles,el apoyo en grupos ordinarios, el apoyo individual o en pequeño grupo, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Todo ello con la dotación de los recursos necesarios.

La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción.

2,- Concepto de atención a la diversidad Entendemos por Atención a la Diversidad como el modo en el que el Centro se propone adecuar y articular el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas de los alumnos/as con el fin de que la mayoría de ellos/as alcancen de manera óptima para este nivel, el conjunto de capacidades recogidas en los Objetivos Generales de Etapa contextualizados a nuestra realidad sociocultural.

Y debemos tener en cuenta que la respuesta a la diversidad: -Es uno de los ejes vertebradores del proceso educativo.

-No es cuestión de todo o nada. Se establece en términos de grado.

-Es algo circunstancial a la propia actividad docente.

-Debe entenderse como individualización de la enseñanza.

-Se refiere a todo el alumnado del Centro.

-Es responsabilidad de todo el profesorado.

3.- Vías de atención a la diversidad a) Vías ordinarias 1.-Elementos Básicos Curriculares -Objetivos y competencias básicas.

-Contenidos .

-Educación en valores y transversalidad -Evaluación .

-Aspectos metodológicos y organizativos.

2.-Optatividad.

3.-Plan de A. Tutorial y Orient. Académico y Profesional.

4.-Vías Específicas. b) Vías extraordinarias

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1.-Permanencia de un año más en un mismo curso.

2.-Adaptaciones Curriculares Significativas.

3.-Programa de Diversificación Curricular.

4.-Programas de Cualificación Profesional Inicial a) Vías ordinarias *Elementos curriculares básicos En relación con los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos, evaluación, metodología, formación profesional de base y temas transversales) solo puede añadirse que se aplicarán en el tratamiento de la diversidad según las directrices y principios establecidos con anterioridad en este PCC, pero adecuando y articulando el proceso de enseñanza y aprendizaje que su diseño y concreción implican a las necesidades educativas de los alumnos.

Para ello la Programación Didáctica del Departamento primero y las Programaciones de Aula después establecerán en su diseño el modo y la forma de abordar la diversidad. *Optatividad La optatividad es un espacio “privilegiado” para acceder a las capacidades de la etapa por itinerarios que conecten mejor con los intereses y formas de aprender del alumnado. Está al servicio de los O, G. E. y por tanto hay que considerarla un complemento de la formación básica.

Se deberán tener en cuenta una serie de consideraciones: a) Procurar introducir contenidos más cercanos a la realidad y vivencias del alumnado, que responda a sus intereses y expectativas. b) Determinadas optativas se pueden organizar alrededor de contenidos de procedimientos, de actitudes o de conceptos o hechos. Así, es importante considerar que algunas materias optativas se organicen considerando los contenidos procedimentales y actitudinales que estén más presentes en todas las áreas. c) Pueden ser un buen medio para favorecer la orientación profesional y la toma de decisiones. d) El hecho de haber escogido una optativa no conlleva en todos los casos que el alumnado se encuentre motivado, por lo que el profesorado deberá utilizar estrategias necesarias para que se produzca el aprendizaje deseado. En ocasiones, se piensa que la elección del alumno/a es razón suficiente para que el profesorado exija más de lo habitual y especialice en demasía los contenidos de la materia optativa. *Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional La Acción Tutorial debe dar coherencia a las actuaciones del profesorado de un mismo grupo de alumnos/as tanto a nivel de actividades de enseñanza en el aula y de actividades grupales como del seguimiento más individualizado y personal de cada alumno/a.

La Orientación Académica y profesional es un complemento necesario para planificar

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la atención educativa a la diversidad dado que pretende facilitar la toma de decisiones respecto a su itinerario educativo en la etapa y con la elección académica y profesional de cada alumno/a.

Sabemos que la toma de decisiones ha de ser llevada a cabo por el propio alumno/a y las capacidades para hacerlo pueden aprenderse y por tanto deben enseñarse mediante la explicitación en el diseño de las programaciones didácticas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde todas las áreas se pueden contemplar contenidos y actividades que permitan el conocimiento de los intereses y potencialidades del alumnado, el conocimiento del sistema educativo y del mundo productivo y laboral.

Es fundamental promocionar la observación, la indagación, la reflexión, el coloquio, la realización de proyectos, la proporción de contenidos preprofesionales y la autonomía progresiva del alumnado mediante propuestas de aprendizajes alcanzables por éste. *Medidas específicas Son aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los elementos prescriptivos del currículo. Son diseñadas para determinados alumnos/as para quienes las medidas propuestas anteriormente son insuficientes. A saber: a) Utilización de agrupamientos flexibles dentro del aula en determinadas áreas dado que el ritmo de trabajo y/o los niveles de conocimientos y motivación así lo requieren para que todo el alumnado progrese conforme a la programación de aula diseñada de acuerdo con sus posibilidades y necesidades. b) Desdoblamiento del grupo en dos en ciertas áreas en función de las necesidades del alumnado y de las posibilidades organizativas y de coordinación del profesorado. c) Existencia de más de un profesor /a en un aula en ciertas áreas y durante unas sesiones concretas con el fin de reforzar algunas tareas e individualizar más la enseñanza para determinados alumnos/as.

Se pude considerar la posibilidad del trabajo compartido con el profesorado de ámbito del Departamento de Orientación. d) Refuerzos en algunas áreas o aspectos puntuales de éstas. En lo posible se puede llevar a cabo dentro del aula, pero también se puede considerar la posibilidad de realizarlas fuera del horario habitual. e) Para determinadas áreas sería recomendable, si las posibilidades horarias lo permiten, designar horas semanales o quincenales de consulta individual del profesorado con el alumno para consultar dudas, pedir aclaraciones... También esta posibilidad se debería tener en cuenta al confeccionar los horarios, sobre todo de las áreas instrumentales b) Vías extraordinarias *Permanencia de un año más en el mismo curso La permanencia de un año más en el mismo curso no debe entenderse como una mera “repetición” o ampliación de lo dado por la que se ofrece al alumno/ “más de lo mismo”. La

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repetición, por el contrario, debe plantearse como una adecuación al conjunto del currículo que se efectúa teniendo en cuenta el nivel alcanzado por el alumno/a en la consecución de los objetivos de cada área. No ha de reproducir las condiciones educativas que provocaron las carencias y los desajustes detectados, sino que implica la realización de ajustes de la práctica educativa e incluso de adaptaciones curriculares. *Adaptaciones curriculares significativas Las Adaptaciones Curriculares Significativas se refieren a las modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación del currículo establecido con carácter general.

La elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas es un proceso compartido de toma de decisiones. Este proceso se describirá en un documento específico sobre la Evaluación Psicopedagógica elaborado por el Departamento de Orientación. *Programas de diversificación curricular Los Programas de diversificación curricular constituyen una medida extraordinaria de atención a la diversidad del alumnado y su finalidad es la de conseguir el éxito escolar de los jóvenes extremeños, aumentando la tasa de alumnado con titulación, mejorando sus resultados generales y tratando de conseguir que el alumnado alcance el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades.

Estos Programas están orientados a que el alumnado, mediante una metodología específica y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcance los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, desarrollen las competencias básicas y, por lo tanto, obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Las características generales, los destinatarios/as (perfil del alumnado), la duración, la estructura, los horarios, los elementos del programa, la tutoría y orientación, la ratio y organización de grupos, la evaluación y titulación de los alumnos y la evaluación y seguimiento del programa serán descritos en un documento específico elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con los departamentos didácticos coordinados por el Jefe de Estudios de acuerdo con lo establecido en la Orden de 11 de septiembre de 2007 (DOE de 22 de septiembre). *Programas de cualificación profesional inicial La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 30 que corresponde a las Administraciones educativas organizar Programas de Cualificación Profesional Inicial, destinados al alumnado mayor de dieciséis años que no haya obtenido el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el objetivo de que todos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como que tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir sus estudios en las diferentes enseñanzas. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años.

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Los Programas de Cualificación Profesional Inicial proporcionan, por tanto, educación y formación necesarias y suficientes para el desarrollo del potencial personal y la inclusión sociolaboral. Además, facilitan la posibilidad de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de dar acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y, en definitiva, potencian la educación y formación a lo largo de la vida.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad la adquisición de las competencias necesarias para favorecer la inserción social, educativa y laboral, facilitar la obtención de la Titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida.

Las características generales, los destinatarios/as (perfil del alumnado) y acceso, las modalidades, los módulos específicos o generales o voluntarios, la duración, la estructura, los horarios, los elementos del programa, la tutoría , la ratio y formación de grupos, la metodología, la evaluación y calificación de los módulos, y la certificación y titulación de los alumnos serán descritos en la Programación General Anual que elaborará el equipo docente que los imparta con la asesoría de la Inspección educativa y de acuerdo con lo establecido en la Orden de 16 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura.(DOE del 19 de junio)

B) ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL BACHILLERATO Y EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA Como en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos Imagen y Sonido no hay programas específicos de diversificación curricular, salvo las que se derivan de las materias o módulos que los centros establecen tanto en función de los diferentes itinerarios como de las materias optativas que se ofrecen, las adaptaciones curriculares serán las llamadas no significativas.

Ello supone que, bien por acuerdo de cada departamento o bien por la programación de aula, el currículo tanto del Bachillerato como el de la Formación Profesional Específica , solo experimentará una adecuación en objetivos , selección de relevancia de contenidos, aspectos de metodología y evaluación, de forma que el plan de acción docente se vincule a cada grupo en concreto y dentro de estos a la situación psicopedagógica de los alumnos del mismo.

VI.- OPTATIVIDAD (La determinación de las materias optativas que ofrece el Instituto) Las materias optativas deberán servir para desarrollar las capacidades generales a las que se refieren los objetivos de etapa, facilitar la transición de nuestros alumnos a la vida activa y adulta y ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de éstas.

La optatividad de los Centros para la ESO está regulada por el artículo 7 del Decreto 83/2007, de 24 de abril por el que se establece el Currćulo de la ESO en EXtremadura, y

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desarrollada en el Capítulo IV de la Orden de 24 de mayo de 2007 por la que se regulan aspectos relativos a la ordenación e implantación de la ESO establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. a) Criterios de selección Sin entrar en conflicto con lo establecido por la Orden citada este proyecto curricular fija los criterios que se seguirán para la implantación de aquellas optativas que la autonomía de los centros le permite.

En este sentido, los criterios adoptados para la oferta de materias optativas han sido las siguientes: -Que estén vinculadas a Extremadura -Criterios pedagógicos. Las asignaturas optativas tratarán de completar y ampliar el currículum, desarrollando las mismas capacidades de los Objetivos Generales de Etapa para todos los alumnos, pero siguiendo itinerarios diferentes.

-Criterios de orientación académica y profesional. Se hará incidencia en las asignaturas optativas como distintas opciones educativas “per se” y de cara a distintas opciones educativas futuras.

-Criterios de organización y recursos materiales y humanos con los que se cuenta en el Centro.

-Intereses y gustos de los propios alumnos.

-Materias que se relacionen y estén vinculadas a los Ciclos Formativos que se imparten en el Centro.

Teniendo en cuenta los puntos anteriores, la oferta de asignaturas optativas que ofrece el Centro a los alumnos es la que figura en el Proyecto Educativo del Centro. b) Enseñanza de Religión y optatividad De acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional segunda punto 3 del Decreto 83/2007 de 24 de abril por el que se establece el Currículo de la ESO de Extremadura “los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres, madres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier”.

Los Departamentos incluirán en su Programación Didáctica las medidas organizativas a las que se refiere el apartado anterior. Estas medidas deberán seguir los criterios antes señalados, y se concretarán con los siguientes tipos de actividades: -Visionar documentales, películas y otros materiales audiovisuales de carácter educativo para su análisis, comentario y debate.

-Participar en actividades culturales de modo individual o en grupo.

-Programar talleres de índole cultural, social o de formación en general.

-Manejar los diferentes medios de comunicación como fuente de noticias e información para comentarios y debates que ayuden a la formación integral del alumno. .

-Leer de forma comprensiva y reflexiva libros no programados en el currículo como medio de formación y de animación a la lectura.

-Debatir de forma oral temas de su interés sacados de la lectura de libros o de cualquier medio ce comunicación -Trabajar aspectos de la vida académica para mejorar el estudio, usando técnicas 55/57

diferentes.

VII.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Es preciso evaluar el funcionamiento del proyecto, su diseño y configuración, junto con el uso que los profesores han hecho de él.

La evaluación va siendo revisada por el equipo educativo a lo largo del proceso, comprobando la consecución de los objetivos que se proponía en el planteamiento inicial y modificando las actitudes en función de las distintas situaciones que se generan en el aula. De cualquier modo, una vez finalizado el proceso de enseñanza, es conveniente una reflexión global.

A tal fin se recogerán notas sobre los siguientes aspectos: a) Los objetivos didácticos o capacidades que se potencian trabajar y el grado de progreso en los mismos: -¿Han sido una buena guía para dirigir el proceso?

-¿Se han recogido en ellos todas las capacidades que se pretendían trabajar?

-¿Han sido suficientes y graduados para recoger las dificultades y las diferencias entre los alumnos?

-¿Exigen modificaciones?

-¿Se han tenido presentes durante el proceso?

-¿Se han detectado dificultades de aprendizaje individuales o del colectivo y se han introducido estrategias nuevas para atenderlas? b) Las actividades de enseñanza aprendizaje: -¿Han resultado suficientemente interesantes, motivadoras y variadas para los alumnos?

-¿Se ha tratado con rigor el tema de la unidad?

-¿Los contenidos seleccionados han sido adecuados a las necesidades de cada actividad?.

-¿Las actividades han sido equilibradas?

-¿La secuenciacion de las actividades ha sido oportuna? ¿Se han adaptado a las capacidades e intereses de los alumnos? c) La intervención del profesor: -¿Ha permitido a los alumnos expresarse con independencia?

-¿Con su actitud ha inducido a las realizaciones creativas?

-¿En sus exposiciones ha sido suficientemente claro?

-¿Han sido interesantes y útiles sus aportaciones?

-¿Ha atendido a los distintos grupos en función de sus necesidades?

-¿Ha permitido la participación de todos?.

-¿Ha habido dificultades entre profesor y alumnos o entre alumnos?.

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-¿Ha abusado en la exposición de informaciones que podrían haber buscado los alumnos?

-¿La organización de los grupos ha sido positiva? d) Los recursos materiales, el tiempo y el espacio: -¿Ha sido suficiente el tiempo previsto para realizar las distintas actividades?

-¿Ha permitido repasar y reflexionar sobre lo realizado?

-¿Ha permitido asimilar las distintas experiencias?

-¿El material con que se contaba ha sido suficiente?

-¿El desarrollo de la unidad sugiere alguna modificación sobre la organización del espacio donde deben realizarse las actividades?

La respuesta a todas estas preguntas nos dará el grado de acierto que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha obtenido mediante el diseño y el desarrollo de todos los elementos que han configurado el Proyecto Curricular de Etapa.

Ello deberá completarse con la opinión de todos los profesores que, como evaluadores comprometidos en el proyecto, aportarán sus experiencias concretas.

La evaluación y el seguimiento de los Programas de Diversificación Curricular y de Cualificación Profesional Inicial se realizarán según lo previsto en las Órdenes citadas en los apartados correspondientes de este Proyecto Curricular.

En conclusión, con respecto a este elemento curricular debo señalar que mediante la EVALUACIÓN se trata de constatar los cambios que se han producido en el alumno, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes de estudio, y en general, todos los demás factores que pueden incidir en la calidad de la enseñanza, para tomar decisiones oportunas que permitan reconducir -si fuera necesario- el proceso de enseñanza aprendizaje hacia los fines que se pretendían. Todos los aspectos de la evaluación se interfieren, de modo que constituyen un proceso integrador en que todos se apoyan entre sí.

Todas las variaciones que se deduzcan de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se recogerán en la PGA.

B) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE ACCIÓN TUTORIAL y EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

C) LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS.

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