“EL AULA VIRTUAL COMO ESPACIO COMBINADO CON EL AULA FÍSICA O BLENDED LEARNING” LINEAMIENTOS PARA EL USO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE - AVA EN LOS ESPACIOS ACADÉMICOS PRESENCIALES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES VICERRECTORÍA DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA
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1. INTRODUCCION La Fundación Universitaria los Libertadores ha asumido el reto que plantea el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación – TIC en los últimos años,
por ello
desde el año 2007, cuando se inicia la incorporación de nuevas
tecnologías informáticas a la metodología y recursos de la Universidad, ha buscando que las herramientas tecnológicas estén al servicio del mejoramiento del proceso educativo. Las TIC han generado nuevas
visiones
de las dimensiones
geográfica, sociales y
económicos al resignificar las barreras de tiempo y espacio, lo que conlleva a replantear los modelos educativos tradicionales donde existen profesores directivos que hacen transmisión estructurada de contenidos a grupos de estudiantes concentrados en un espacio físico, por modelos educativos integradores centrados en el aprendizaje gestionado por el estudiante y interacción permanente,.
un docente que facilita procesos de comunicación e
Las TIC son una herramienta que permite potenciar el
enfoque heurístico que orienta el quehacer del docente Libertador. Para lograr este cambio, el docente que acompaña la metodología presencial en los Libertadores cuenta con una herramienta para innovar en su quehacer pedagógico: un Ambiente Virtual de Aprendizaje – AVA o aula virtual, el cual debe ser integrado dentro de su planeación como un espacio de información, colaboración y evaluación que lleven al estudiante a fortalecer las competencias propositivas para enfrentar situaciones, asumir posiciones críticas y argumentar de acuerdo con sus conocimiento y contexto, es decir lograr un aprendizaje significativo,
dando respuesta al enfoque heurístico que
fundamenta la práctica pedagógica en que se soporta el Proyecto Educativo Institucional Libertador (PEIL). Esto solo se logra usando estrategias didácticas activas que den mayor protagonismo al estudiante,
diseñadas en función de lo práctico y lo concreto, que partan de lo
particular a lo general, y que busque el análisis, la síntesis, la aplicación de conceptos, el trabajo en equipo, la sustentación, la búsqueda de soluciones y el debate.
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3 La diversidad de recursos tecnológicos con que se cuenta en el Aula Virtual permite apoyar y fortalecer los procesos de aprendizaje, dando origen a diversos
espacios
académicos que respaldan tanto el acompañamiento directo como el trabajo autónomo del estudiante. El docente debe estructurar actividades que permitan que el trabajo autónomo del estudiante apoye su proceso de aprendizaje y le permita desarrollar no solo las competencias específicas del programa, sino también sus competencias frente al reto del aprender a aprender, del aprendizaje en red y del uso de las TIC como tal, es ahí donde las herramientas del aula virtual son grandes aliadas para el desarrollo de estrategias didácticas en donde se logra aplicar el enfoque heurístico y se haga un monitoreo al trabajo del estudiante en su rol de orientador.
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4 2. VICERRECTORIA DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA Esta Vicerrectoría es la encargada de promover la incorporación adecuada de las TIC en los programas educativos ofertados en Los Libertadores, en las diferentes metodologías, a través de:
Búsqueda, selección, implementación y soporte de tecnologías de información y comunicación que permitan innovar y asegurar la calidad de los programas, en la actualidad se cuenta con los LMS (Learning Management System) BlackBoard y Moodle. Estos software permiten la administración, distribución y control de formación en ambientes electrónicos o virtuales.
Definición de lineamientos tecnológicos y pedagógico - didácticos para el uso e incorporación de TIC, sobre los cuales se realiza evaluaciones periódicas para estructurar planes de capacitación docente, adquisición de nuevas herramientas TIC y desarrollo de proyectos institucionales innovadores.
Capacitación a los docentes en el manejo de tecnologías y didácticas que permitan fortalecer su rol como orientador de procesos de enseñanzaaprendizaje.
Desarrollo de contenidos para ambientes virtuales de aprendizaje en espacios académicos transversales de los programas presenciales y para los programas de la metodología virtual y a distancia.
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5 3. DEFINICION DE TÉRMINOS: Para que toda la comunidad académica de los Libertadores genere un lenguaje común en torno a las tecnologías de información y comunicación como herramienta de apoyo y mejoramiento educativo se prestan las definiciones de terminología usada.
a. Ambiente Virtual de Aprendiza (AVA) o Aula Virtual Podemos definir un ambiente de aprendizaje como el espacio o es escenario donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un aula virtual es un entorno o ambiente de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual facilita la comunicación, el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa nuevas posibilidades para el aprendizaje al posibilitar las interacciones entre estudiantes y docente, y la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con las personas y consigo mismo sin las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
b. Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)i Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible (puede ser ejecutado en un LMS son requerir de ningún componente externo a él) y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.
Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.
Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.
Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.
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Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.
Aunque no está contemplada en esta definición, la evaluación es una herramienta que permite verificar el aprendizaje logrado. Están en concordancia con los objetivos propuestos y por el tipo de contenido presentado. ¿Para qué sirve un Objeto de Aprendizaje? Un Objeto de Aprendizaje sirve como apoyo al proceso educativo, para desarrollar competencias en los estudiantes en alguno de los tres tipos de saberes (domino conceptual, dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes y valores) y como vía para afianzar el aprendizaje, dado que dicho Objeto plantea actividades que invitan a participar activamente en el proceso de formación.
c. Objeto Informativo "Un objeto informativo es todo recurso digital que carece de filosofía, de teoría de aprendizaje y de instrucción, diferenciando claramente la información de la instrucción."ii
d. Recurso Educativo Digital Un recurso digital es cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital. De acuerdo con una definición formal del ISBD (ER) (1997), entendemos por recurso digital todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrónico remoto.
e. Espacio Académico: Se entiendo por espacio académico el conjunto de actividades donde se apropian y construyen conocimientos con un acompañamiento directo por parte del docente responsable de los contenidos temáticos.
Estos espacios deben tener claramente
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7 definidos unos contenidos (saber), una metodología de desarrollo (hacer) y una importancia o relevancia frente al proceso de formación (sentir). En este espacio académico se da la posibilidad de dar acompañamiento directo, ya sea en forma sincrónica como asincrónica y en cada una de estas formas se representan diferentes tipos de estrategias o alternativas.
Contenidos Metodología Experiencia
Espacio Académico Temáticas propias de la formación, divulgación del estado del arte. Estrategias que involucren al estudiante en el proceso: clase magistral, talleres, exploración de bases de datos, seminarios, investigación, videoconferencias, entre otras Pertinencia del tema, relación con la formación con su saber y su hacer
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8 4. EL AULA VIRTUAL El docente de espacios académicos presenciales deberá privilegiar el uso de los AVA para generar espacios de información, colaboración y evaluación que generen autonomía e independencia en el estudiante para lograr el desarrollo de la competencia del aprender a aprender, fundamental para su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, de trabajo colaborativo para la construcción de conocimiento en red y de búsqueda, selección y análisis de información, integrando
las sesiones presenciales
con el trabajo
independiente del estudiante.
Elementos
Presencial Acompañamiento directo
Aula Virtual Trabajo Trabajo Dirigido Independiente
Asignatura (disciplinaria, transdiciplinaria, interdisciplinaria
Clase magistral, Seminarios, Talleres Prácticos
Publicación material en el aula
Cátedra (trabajo disciplinar)
Grupos, Conferencias, Simposios
Publicación videos, enlaces
Chats
Trabajo dirigido (disciplinar o interdisciplinar)
Videconferencias, Taller, Chat, Grupos de trabajo
Proyectos, Bases de datos, Evaluaciones OnLine – OffLine, Foros, Blogs, Wikis, Grupos de investigación
Chats y Tutorias a espacios individuales y colaborativos
Los elementos mínimos que debe contener el aula virtual son:
a. Informacionales: Elementos preliminares que debe conocer el estudiante para desarrollar su asignatura, incluido el uso que se dará al aula virtual como herramienta de apoyo a las actividades presenciales.
Silabo del Programa y Plan analítico de la asignatura La guía de cátedra: objetivos, competencias, contenidos, prácticas pedagógicas, formas y fechas de evaluación y bibliografíaiii. Aquí debe quedar claramente establecido el uso del Aula Virtual para motivar e incentivar al estudiante a usar los diferentes espacios que el docente ha planeado.
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9 b. De Contenido: Material que soporte los conceptos principales de la asignatura y permita al estudiante repasar y/o fortalecer lo visto en clase para el desarrollo de las actividades planteadas.
Material de apoyo al aprendizaje, que el docente desarrolla y/o toma de la red, así como referencias o enlaces y bibliografía que le permita al estudiante profundizar en los temas de acuerdo con sus conocimientos previos y su contexto personal y laboral. Por cada temática de estudio definida en la Guía de Cátedra, el docente debe crear una carpeta en la cual publique recursos digitales para apoya el proceso de aprendizaje, siempre respetando los derechos de autor, que se articulen didácticamente con los objetivos del curso. Se deben privilegiar las Bases de Datos de la biblioteca institucional como recurso básico. Sin embargo si se recurre a otras fuentes es indispensable tener en cuenta:
El enlace debe corresponder directamente al documento o artículo seleccionado y no a la página general de una revista, un buscador o institución, como por ejemplo: www.google.com.
Asegurar la calidad,
pertinencia y actualidad de la publicación, para lo cual
previamente debe verificar la fecha de publicación, hacer una lectura y análisis adecuado desde los objetivos de la materia correspondiente y asegurar una buena ortografía y redacción.
c. De aprendizaje Las actividades de aprendizaje son aquellas que tienen como propósito contribuir a la apropiación y asimilación del conocimiento. La actividades de aprendizaje deben estar claramente definidas en la Guía de Cátedra, deben plantear la resolución de preguntas y problemas sobre mejores prácticas locales, regionales nacionales e internacionales; desarrollo de debates, desarrollo de trabajos individuales y grupales. En general se recomienda el uso de actividades colaborativas
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10 que permitan la construcción y gestión del conocimiento en red con los compañeros de grupo y requieran búsqueda, selección y análisis de información sobre los temas tratados. Las actividades deben presentar claramente su objetivo, fecha de presentación, criterios de evaluación, peso en la evaluación final y fecha límite para su presentación. El docente puede hacer uso de herramientas colaborativas como chat (Black Board Collaborate
antes Ellumiate), foros temáticos, wikis y blogs para el desarrollo de
actividades, teniendo en cuenta que es su responsabilidad generar los elementos que reten y motiven al estudiante a participar, que debe monitorear y orientar el proceso para que tome el rumbo deseado, así como hacer un cierre que resuma y concluya el tema planteado a la construcción de aprendizaje colaborativo. A continuación se presenta una guía de las estrategias didácticas activasiv que pueden ser usadas por el docente para estructurar las actividades en el Aula Virtual.
una
técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, es un recurso de que se vale el docente para llevar a cabo la estrategia planteada por el docente para el logro de los objetivos de la formación:
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Herramientas
y
recursos web
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
En el desarrollo de proyectos se privilegia el uso de: WebQuest MiniQuest Se recomienda la creación de un espacio concertado de asesoría empleando chat.
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11 Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Herramientas
y
recursos web
Método de casos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.
Es interesante.
Útil para:
Se convierte en incentivo.
- Iniciar la discusión de un tema.
Motiva a aprender.
- Promover la investigación sobre ciertos contenidos.
Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
- Verificar los aprendizajes logrados.
En el método de casos se privilegia el uso de: Foros de discusión a manera de debates Wiki para la construcción colaborativa de los resultados de la investigación.
Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.
Método de preguntas Promueve la investigación.
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.
Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
Útil para: - Iniciar la discusión de un tema. - Guiar la discusión del curso.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
- Promover la participación de los alumnos. - Generar controversia creativa en el grupo.
Este método privilegia el uso de: Consultas ya que es útil para conocer rápidamente la opinión del grupo sobre algún tema Foros, para generar discusiones hiladas a partir de las preguntas iniciales y complementadas por más preguntas propuestas por el tutor
Simulación y juego
Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Aplicable para: - Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. - Desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los
En el Juego de roles se privilegia el uso de: WebQuest en el momento de crear la situación simulada Foros de discusión a manera de debates desde cada rol Chat Tareas para el envío y retroalimentación
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12 Objetivo
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
situaciones simuladas.
contenidos del curso.
- Estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.
Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
Herramientas
y
recursos web de documentos presentados por los estudiantes
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información.
Es útil :
Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
- Para abrir la discusión de un tema.
Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
- Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.
- Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
En el ABP se privilegia el uso de: Foros de discusión a manera de debates y construcción de soluciones Wiki para la sintetización colaborativa de los resultados de los problemas Tareas para el envío y retroalimentación de documentos presentados por los estudiantes
Juego de roles Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.
Es útil:
Que el profesor conozca bien el procedimiento.
- Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. - Para promover la empatía en el grupo de alumnos. - Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.
En el Juego de roles se privilegia el uso de: Foros de discusión a manera de debates desde cada rol Chat Tareas para el envío y retroalimentación de documentos presentados por los estudiantes
Panel de Discusión
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13 Objetivo
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
Se recibe información variada y estimulante.
Se aplica para:
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.
Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
- Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. - Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.
Herramientas
y
recursos web En el Panel de discusión se privilegia el uso de: Foros de discusión a manera de debates
Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.
Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo en un grupo.
Favorece la interacción en el grupo.
Recabar mucha y variada información.
Promueve la participación y la creatividad.
Resolver problemas.
Motiva.
Es útil: - Sl enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. - Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
En el Panel de discusión se privilegia el uso de: Chat para favorecer la interacción creativa.
Fácil de aplicar.
d. Herramientas adicionales que pueden enriquecer el Aula Virtual:
Anuncios: Mínimo debe haber un anuncio de bienvenida que oriente al estudiante en cuanto a los objetivos del curso y las reglas de juego. Los anuncios se usan para mantener informado al estudiante sobre avances y cambios del curso.
Calendario: Permite mantener información del cumplimiento de actividades y plazos de entrega de compromisos, su implementación y la promoción de sus uso favorece la potencialización de competencias de auto gestión en los estudiantes
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Glosario: Este recurso permite la creación de un compilado de términos organizados alfabéticamente ya sea por tutores o por estudiantes, su utilidad se afianza en la aclaración de terminología técnica o palabras claves.
e. Evaluativos: Autoevaluaciones y evaluaciones que apoyen el proceso de aprendizaje y retroalimenten el avance del estudiante en cuanto a la apropiación y aplicación de los conceptos vistos. Las evaluaciones que se desarrollan en el aula virtual deben estar claramente definidas dentro de la guía de cátedra.
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15 5. PROCEDIMIENTO PARA LA CREACIÓN Y MANEJO DEL AULA A se presenta de manera esquemática las fases, responsables y actividades requeridas para la creación, manejo y evaluación del Aula Virtual como herramienta de apoyo a la presencialidad:
a. EVALUACIÓN USO AULA VIRTUAL: Dado que para la institución es fundamental generar una cultura del uso pedagógico de las TIC en el cuerpo docente de espacios académicos presenciales, se proveen las herramientas tecnológicas necesarias para que los profesores cuenten con un Aula Virtual por cada espacio académico asignado, la cual será usada como herramienta para el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo (que el estudiante aborda en el tiempo de trabajo independiente), soportadas por el material presentado en las sesiones presenciales y material tomado de la WEB de sitios y autores reconocidos, buscando que
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16 los estudiantes mejoren su capacidad de construcción de conocimiento en red y la búsqueda, selección y análisis de información,. A continuación se presentan los elementos que se tendrán en cuenta para evaluar semestralmente el uso del Aula Virtual como herramienta de apoyo y mejoramiento a su quehacer pedagógico – didáctico:
Elemento
Temas a evaluar
Desde lo Disciplinar (coordinación Académica)
Informativo
- Anuncio de bienvenida - Publicación del Silabo - Publicación del plan de cátedra
Verificar que la información está actualizada Verificar la consistencia del plan de cátedra para el logro de los objetivos
De Contenido
- Material digital y enlaces - Presencia de recursos que privilegien la construcción colaborativa del conocimiento (Foros, Chat, Wiki, Tareas) - Auto evaluaciones - Evaluaciones
Calidad y pertinencia del material Calidad y pertinencia de los materiales Calidad de la retroalimentación a estudiantes
De aprendizaje
Evaluativo
Calidad y pertinencia de las evaluaciones
Desde el uso de las TIC como apoyo pedagógico - Didáctico Obligatorios: - Anuncio de bienvenida - Publicación del Silabo - Publicación del plan de cátedra Opcionales: - Calendario - Anuncios informativos Se verifica si existe o no. Actividades, Foros, chats, Wikis y/o Blogs. En donde se evidencia interacción de los estudiantes y elementos de orientación del proceso por parte del docente. (Retroalimentaciones y cierre de actividad a las participaciones) Se verifica si existe o no
Las aulas virtuales serán monitoreadas de manera permanente por los Coordinadores Académicos. La Vicerrectoria de Educación Virtual y a Distancia desarrolla una evaluación al final de periodo académico,
del uso adecuado de las herramientas y
didácticas acorde con los puntos antes presentados, dando mayor peso al trabajo realizado en los elementos de aprendizaje, ya que son los que permiten al docente generar espacios de reflexión, construcción colectiva, investigación, debate y socialización que potencien el trabajo autónomo del estudiante hacia los objetivos de aprendizaje del programa. Para los espacios académicos transversales que cuentan con material base desarrollado en su aula, se evaluará el uso del calendario, el material adicional de apoyo y el manejo de los elementos de aprendizaje y evaluación.
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17 i
Ministerio de Educación Nacional – Portal Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-172369.html ii
[Wiley, 1999] The Post – LEGO Learning Object. David Wiley.
iii
Lineamientos para la Dinámica Curricular Innovadora en la Fundación Universitaria Los Libertadores, Pag. 34 iv
iv Centro Virtual de Técnicas Didácticas – ITESM, http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm
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