MANUAL PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA by DAMARIS FACIO

UNIDAD MAZATLÁN CLAVE 25DUP0003Q

TEMA: MANUAL PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

EDUCATIVA TRABAJO FINAL

ALCÁZAR TIZNADO LAURA GABRIELA FACIO LÓPEZ DAMARIS HADASSA

ASIGNATURA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA GRUPO: 402

MAZATLÁN, SINALOA, JUNIO, 2020.

ÍNDICE PLANEACIÓN EDUCATIVA PLANEACIÓN, PLANIFICACIÓN Y PLANEAMIENTO ……………………………..6 EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO EN EL CONTEXTO REAL DEL TRABAJO DOCENTE ............................................................................................ 7 LOS ENFOQUES DE LA PLANIFICACIÓN ........................................................... 9 ¿QUÉ SON LOS INDICADORES? ....................................................................... 14 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ............................................................................ 15 EVALUACIÓN EDUCATIVA ¿QUÉ ES EVALUAR? .......................................................................................... 18 EVALUACIÓN HISTÓRICA DE LA “EVALUACIÓN EDUCATIVA” .................... 19 TIPOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 20 LA EDUCACIÓN VISTA DESDE EL PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 20172019. SINALOA .................................................................................................... 22 LA EDUCACIÓN VISTA DESDE EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 20192024 ...................................................................................................................... 23 ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA .................... 24 LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA ............................................ 26 LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA ............................................................................................................... 27 EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL .................................................... 29 LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Y LA MEJORA DE LA ESCUELA ............ 30 PROCESO, INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR.......................................................... 33 FASES DE LA RUTA METODOLÓGICA ............................................................. 34 PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DE PETE/PAT ......... 35 ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................ 36 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC) ............................... 37 APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR ................ 38

GUÍA PRÁCTICA PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA PLAN ESTRATÉGICO .......................................................................................... 40 EVALUACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS ........................... 43 EVALUACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES ............................................... 45 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........... 46 EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA ........................................................................................................... 48 REFERENCIAS ..................................................................................................... 54

PLANEACIÓN, PLANIFICACIÓN Y PLANEAMIENTO Tema: Definición Conceptual: Planeación, Planificación y Planeamiento Ficha: 001 Autor: Dirección General de Planeación UNAM Pág. 3 URL: http://www.planeacion.unam.mx

Planeación: “puede ser asumida como un método en el que se sistematizan las bases de actuación para identificar objetos, prioridades y mecanismos de acción que acompañan y fundamentan la toma de decisiones”. Tema: Definición Conceptual: Planeación, Planificación y Planeamiento Ficha: 002 Autor: Ander Egg Ezequiel Pág. 61 URL: http://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Introduccion-a-laplanificaci%C3%B3n-Ander-Egg-Ezequiel.pdf.pdf Planificación: “proceso de formulación y definición de objetivos y prioridades a nivel macrosocial (provincial, regional o supranacional), o bien en relación a una rama o sector (económico, social o cultural)… es una actividad recurrente. No se puede planificar de una vez para siempre”. Tema: Definición Conceptual: Planeación, Planificación y Planeamiento Ficha: 003 Autor: Ander Egg Ezequiel Pág. 62 URL: http://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Introduccion-a-laplanificaci%C3%B3n-Ander-Egg-Ezequiel.pdf.pdf Planeamiento: ““la acción y efecto de planear”… el uso de este término suele reservarse a las tareas que se realizan en el ámbito territorial o físico, y forma parte de la jerga de los urbanistas y arquitectos”.

EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO EN EL CONTEXTO REAL DEL TRABAJO DOCENTE OBJETIVO: Conocer un poco de la evolución de las políticas educativas y el sistema educativo en México. En 1921, se crea la Secretaria de Educación Pública (SEP), con el objetivo de cubrir las necesidades educativas sociales de la época, como el analfabetismo y la cobertura a nivel nacional, dándole énfasis a la educación con la creación del Sistema Educativo Nacional (SEN), el cual es un organismo constituido por actores educativos que van desde el alumnado hasta las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, incluyendo las normas, recursos y tecnologías con las que éstos se rigen. La educación en los últimos años, a partir del periodo neoliberal, sufre constantes transformaciones normativas, según las tendencias políticas; incorporándose a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y de esta manera enfrentar los retos de la globalización actual, así, la educación toma un valor fundamental para los intereses políticos, con el discurso de ofrecer una “educación de calidad”. Algunos de estos cambios avalados por el artículo 3o y sus leyes, son los siguientes: •

Una educación básica y media superior de calidad.

•

Garantizar cobertura, inclusión y equidad.

•

Buscar una educación integral.

Actualmente existe una reforma más laboral que educativa, pues “la reforma de 2013, que atribuye la responsabilidad de los resultados obtenidos y la calidad educativa a labor -buena o mala- realizada por los docentes”. (Bonilla, 2016) Realmente la reforma impulsada en 2013, está más enfocada en desvalorizar la labor docente que en buscar una educación de calidad, la mayoría de las modificaciones que se hicieron fueron dirigidas a hacia los profesores y sus condiciones laborales, buscando la idoneidad de éstos, indicando que ese era el factor problema, cuando la mala calidad educativa no solo es consecuencia de malos profesores, sino de malas condiciones de trabajo, falta de infraestructura, así como falta de recursos y nuevas estrategias. El maestro ha dejado de ser la máxima figura en la educación, para convertirse en un facilitador del aprendizaje, ahora el alumno es el actor principal. Las evaluaciones docentes para ingreso y permanencia fueron de poca calidad y en condiciones no aptas para que se dé el desarrollo de las capacidades, además ésta nueva reforma trae consigo una gran cantidad de requerimientos burocráticos que las horas en el aula resultan insuficientes.

El artículo 3o constitucional decreta una educación gratuita y obligatoria, lo cual únicamente se queda en el discurso, pues en México más del 50% de la población se encuentra en situaciones de pobreza, lo que impide el traslado y por ende el acceso a las escuelas a todos los niños de esas regiones. Se exigen nuevas estrategias cuando la infraestructura de las escuelas es deficiente, no hay recursos ni materiales educativos, algunas ni siquiera cuentan con mobiliario y libros de texto, de igual forma, se exige un perfil de egreso de los aprendizajes que debe tener el alumno y a pesar de que los alumnos no los logren, siguen avanzando de nivel. ¿Esa es una educación de calidad?, inevitablemente los intereses políticos sobrepasaron los intereses reales del país, se centraron tanto en la idoneidad del profesorado que olvidaron lo importante de la educación, el aprendizaje, y, por último, implantaron reformas sin adaptarlas ni tomar en cuenta que México aún sigue siendo un país inequitativo.

LOS ENFOQUES DE LA PLANIFICACIÓN *Compartimos parte de la descripción por del autor Gairín, los tipos de planificación, modelos y necesidades. La planificación, entendida como sistematización previa a la intervención, es consustancial al proceso de formación. Si entendemos la formación la actividad dirigida a conseguir unos determinados objetivos. Ahora bien, podemos estructurar la realidad de una manera muy general, utilizando esquemas que caractericen los grandes pasos a realizar, o bien hacerlo de una manera muy operativa, concretando al máximo las secuencias y actividades a realizar. También podemos tratar de establecer el curso de acción con mucha anticipación, planificaciones a largo plazo, o hacerlo en momentos cercanos a la acción o previos a la intervención inmediata. Surgen así diversas maneras de entender y aplicar los procesos de planificación: desde una manera muy estructurada y centrada en la acotación de las partes a considerar a procedimientos que ponen énfasis en los procesos de participación o proporcionan pautas de sistematización indicativas. Hablamos así de enfoques de planificación y, al respecto, identificamos, de acuerdo con los enfoques paradigmáticos habitualmente considerados, los tecnocráticos y los culturales y socio críticos. Planificación desde un enfoque Tecnocrático Este enfoque ha estado presente en la actividad formativa desde los inicios de su institucionalización y aún es el más utilizado actualmente. El proceso de racionalidad se orienta aquí a la concreción de pautas secuenciales, más o menos definidas, que ha de seguir la planificación. Normalmente, y más allá del desarrollo que luego hagamos, se consideran normalmente como componentes de un Plan los siguientes: Misión/Política, Análisis estratégico, Formulación de la estrategia, Objetivos a largo plazo, Programas integrados, Seguimiento, Planes operativos y Resultados. Culturales y Socio Críticos Los enfoques culturales dan importancia a los procesos, procurando mediante mejoras en la comunicación y participación que los implicados se identifiquen y hagan suyo el proceso de cambio. La planificación en este caso es muy general, no se encuentra acotada como en los planteamientos tecnológicos y conforma una unidad con los procesos de actuación y evaluación. Sirve, en todo caso, como medio y excusa para intercambiar puntos de vista, compartir criterios y participar en la elaboración de propuestas.

La perspectiva socio-crítica enfatiza en la naturaleza política de las instituciones, considerándolas como estructuras de poder, y en su capacidad para promover y transformar la realidad. La planificación debe evidenciar, al respecto, las disfunciones existentes y es el prólogo a un proceso de cambio que permita mejorar el valor y sentido social de las organizaciones. Esquema conceptual

Modelos de Análisis Modelo de Steiner, su característica fundamental es la aplicabilidad a todo tipo de organizaciones, de estilos de dirección y de etapas de desarrollo de los procesos formalizados de planificación.

Delimitación de necesidades A través de la evaluación continua de necesidades de capacitación se intentan definir las problemáticas reales que hay detrás de una situación determinada, identificar otras causas del problema que acompañan a las necesidades de capacitación y revisar si es posible intervenir, de tal forma que la permanencia de esos u otros factores no anule los posibles beneficios del aprendizaje. En definitiva, evaluar si los beneficios que se obtengan superarán los costes necesarios.

Ejemplo: Objetivo: Detectar las necesidades de los alumnos de cuarto semestre de la licenciatura en Pedagogía de UPES, unidad Mazatlán, Sinaloa. Cuadro 1.1

Tomado de, supuesto plan de detección de necesidades (Gairín, 1992)

Planificación contingente La planificación contingente establece cursos de acción alternativos que se pueden tomar si un plan propuesto es interrumpido de forma inesperada o no resulta apropiado. Un ejemplo podría darse si, ante una posible restricción económica, se deciden plantear dos alternativas y, por lo tanto, dos planes de acción: sobre la situación favorable y la desfavorable.

Un modelo de Proceso de Planificación Contingente (Adaptación del propuesto por Rodelle O'Connor)

¿QUÉ SON LOS INDICADORES? Un indicador es una comparación entre dos o más tipos de datos que sirve para elaborar una medida cuantitativa o una observación cualitativa. Esta comparación arroja un valor, una magnitud o un criterio, que tiene significado para quien lo analiza. Una de las ventajas de utilizar indicadores es la objetividad y comparabilidad; representan un lenguaje común que facilita una medida estandarizada. Son herramientas útiles porque permiten valorar diferentes magnitudes como, por ejemplo, el grado de cumplimiento de un objetivo o el grado de satisfacción de un participante en la formación, también es necesario elaborar indicadores que den cuenta de todas las dimensiones sobre las cuales el programa o las acciones de formación se han propuesto intervenir. Existen indicadores para todos los niveles educativos, ya sea para:      

Enseñanza preescolar Enseñanza primaria Enseñanza media Educación de adultos Enseñanza del nivel superior. Enseñanza no universitaria Enseñanza universitaria

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La Planificación Estratégica consiste en un ejercicio de formulación y establecimiento de objetivos de carácter prioritario, cuya característica principal es el establecimiento de los cursos de acción (estrategias) para alcanzar dichos objetivos. Desde esta perspectiva resulta ser una herramienta clave para la toma de decisiones de las instituciones públicas. La planificación estratégica cumple dos roles: 1. Contribuye a definir el horizonte de desarrollo de la organización. 2. Permite realizar alineamientos entre las distintas unidades que la componen, es decir, fijar orientaciones y metas comunes para la acción. Para esto considera un diagnóstico estratégico y la definición de objetivos estratégicos y las acciones necesarias para cumplirlos. Esta planificación ayuda a generar ideas d desarrollo compartidas, contribuye a alinear y controlar las acciones internas y permite mantener una relación entre el desarrollo de la organización y las oportunidades que ofrece el entorno cambiante. Metodología de la Planificación Estratégica



ETAPAS

1. Objetivos estratégicos, valores, misión, visión

2. Análisis estratégico

3. Desarrollo de estrategias

4. Soporte a través de instrumentos operativos

5. Control estratégico (Evaluación y seguimiento)

1. Define aspectos como la visión, la misión, los valores que orientan sus acciones y definen el modo de hacer las cosas; también se plantean los objetivos que se quiere lograr. 2. Se utiliza la herramienta que se conoce como FODA que aborda dimensiones externas a la organización (oportunidades-amenazas) y aspectos internos de ésta (fortalezas-debilidades). 3. Se llevan a cabo las estrategias planificadas. 4. Son los mecanismos e instrumentos para que la planificación se instale en la organización y los miembros de ella participen activamente en su cumplimiento; éstos son los programas operativos, la presupuestación, esquemas de evaluación y seguimiento. 5. Se evalúan los resultados y se les da seguimiento.

¿QUÉ ES EVALUAR? EVALUAR “La evaluación aplicada puede ser puntual y sumativa, con el único objetivo de contrastar el conjunto de informaciones, alcanzadas con los criterios referenciales de evaluación; es decir, con la finalidad de comprobar lo conseguido a su mayor o menor mérito ante lo que se pretendía en el proyecto inicial…Por otro lado, también es cierto que cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo-errores de aprendizaje, fallos de funcionamiento, etc. y, en general, destacamos escasadamente lo positivo” (Casanova, 1998). EVALUACIÓN: “Se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución, tales como: el control y la mediación, el enjuiciamiento de la validez del objeto, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos” (Mora, s/f) “Obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.” (Casanova, 1998) EVALUACIÓN EDUCATIVA: Es utilizada “como herramienta para la rendición de cuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o del desempeño profesional, sino también, recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y personas tanto del personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la institución educativa. La evaluación educativa se puede considerar como instrumento para sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación” (Mora, s/f). “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” (Casanova, 1998).

EVALUACIÓN HISTÓRICA DE LA “EVALUACIÓN EDUCATIVA” La evaluación aparece influida por su procedencia del campo empresarial, por eso, al igual que los empresarios miden cuantitativamente los resultados de su producción, en el campo educativo se pretendió medir el progreso del alumno cuantificando lo aprendido. Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo, errores de aprendizaje, fallos de funcionamiento, etc. Si hacemos alusión a la autoevaluación de la práctica docente hay que insistir en la necesidad de evaluar lo positivo por delante de lo negativo. Para analizar… La “evaluación” ha sido interpretada como sinónimo de “medida”. Los alumnos estudian para aprobar. Los profesores enseñan para que sus alumnos superen las evaluaciones. Lo que tiene valor real en la enseñanza es lo que se evalúa de lo contrario, nadie lo tiene en cuenta. Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan y, sin las cuales, no se puede hablar de evaluación en sentido estricto: a) b) c) d) e)

Recopilación de datos con rigor y sistematicidad. Análisis de la información obtenida. Formulación de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

TIPOS DE EVALUACIÓN 

Según su finalidad y función o Función formativa o Función sumativa



Según su extensión o Evaluación global o Evaluación parcial



Según los agentes evaluadores o Evaluación interna 

Autoevaluación



Heteroevaluación



Coevaluación

o Evaluación externa 

Según el momento de aplicación o Evaluación inicial o Evaluación procesual o Evaluación final



Según el criterio de comparación o En caso de que la referencia sea el propio sujeto (Autoreferencia) o En caso de que las referencia no sean el propio sujeto (Heteroreferencia) 

Referencia o evaluación criterial



Referencia o evaluación normativa

Según su finalidad y función

Según su extensión

Según los agentes evaluadores

a) Función formativa: la a) Evaluación global: se a) Evaluación interna: evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b)Función sumativa:

suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Evaluación

parcial: b) Evaluación externa: se da cuando

pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

Según el momento de aplicación

es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. (Asesor Técnico Pedagógico (ATP)).

Según el criterio de comparación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. (Diagnóstico) b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

(sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.

b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:

b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.

b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). (Lo que indica la ley o un reglamento interno).

LA EDUCACIÓN VISTA DESDE EL PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2017-2019. SINALOA Educación de calidad, incluyente y eficaz. Garantizar una educación inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, es el objetivo del desarrollo sostenible formulado por la UNESCO a favor de la educación 2030 (Declaración de Incheon a Favor de la Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación. UNESCO, 2015, y es el espíritu adoptado por la reciente reforma educativa impulsada por la Secretaría de Educación Pública a escala nacional). Consecuente con los objetivos de la UNESCO y de la Reforma, para el Gobierno del Estado de Sinaloa la educación es clave en la promoción de la prosperidad, el bienestar y la vida democrática. La educación amplía las capacidades de las personas para decidir su futuro y les brinda elementos para comprender sus circunstancias y así involucrarse críticamente en la problemática social. El gran reto educativo en línea con la Reforma, es poner a los educandos en el centro de las acciones de gobierno, de manera que pueda impulsarse, en un ambiente de libertad, una sociedad incluyente que habilite a las personas para concretar sus planes de vida. Una sociedad con una educación de mayor calidad, acceso, cobertura, permanencia, logro y más equidad educativa contribuirá a aumentar la productividad de los recursos humanos, facilitará el combate a la pobreza y la moderación de las desigualdades y, a su vez, contribuirá a una mayor cohesión social. Se trata de una educación que no sólo prepara para el trabajo, sino que también amplía los horizontes de vida, combate el prejuicio, la discriminación y la exclusión social y atiende la diversidad.

LA EDUCACIÓN VISTA DESDE EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2019-2024

Eje: Bienestar 1. Brindar atención prioritaria a grupos históricamente discriminados mediante acciones que permitan reducir las brechas de desigualdad sociales y territoriales. 2. Garantizar el derecho a la educación laica, gratuita, incluyente, pertinente y de calidad en todos los tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional y para todas las personas. 6 Estrategias que contempla el PND (Faustino Zacarias, 2019): 1. Asegurar el acceso y permanencia en la educación. 2. Elevar la calidad y pertinencia de la educación en todos los tipos, niveles y modalidades del SEN. 3. Revisar los planes y programas de estudio en todos los tipos y niveles del SEN. 4. Fortalecer la profesionalización del personal docente, a través del impulso y mejora de los procesos de formación, capacitación y actualización, mediante evaluaciones diagnósticas; y de los procesos de selección para la admisión, la promoción y el reconocimiento. 5. Mejorar la infraestructura básica y equipamiento de los espacios educativos en todos los tipos, niveles y modalidades del SEN. 6. Promover la revisión y adecuación del marco normativo e institucional de la educación a efecto de mejorar la coordinación de los sistemas educativos federal y estatal, con el propósito de reducir las desigualdades.

ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. La Administración educativa Son modelos, normas de actuación para la organización del centro, los órganos directivos y coordinación didáctica, diseño curricular, los objetivos y contenidos básicos del mismo, los procedimientos metodológicos y de evaluación más adecuados para las metas que se pretenden, los criterios para la promoción y titulación del alumnado, etc. Por otra parte, establece los recursos económicos que se adjudicarán para la educación, a la par que los sistemas de formación inicial y permanente del profesorado, las condiciones de autorización para los centros y las titulaciones necesarias para impartir la docencia. 2. Los centros escolares Se conforma, así, como un elemento primordial de perfeccionamiento de los centros escolares, al incorporarla a los procesos de todo tipo que se producen en ellos y ofrecer los datos suficientes y fiables para aplicar permanentemente las medidas que modifiquen o refuercen lo necesario. 3. Los procesos de enseñanza y aprendizaje La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sean posibles disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor, con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para lograr la actividad educativa mejorándola progresivamente.

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA Dentro de la evaluación el proceso de mejora va referido a una mejora de los programas, tanto de los que están en proceso como en los que se en pongan en marcha. La mejora desde el punto de vista de Santos Guerra, consiste en la introducción de innovaciones, la comprensión de calidad y la participación de los destinatarios del programa en su desarrollo y valoración, pues solo así se conseguirá mejorarlo. Sin embargo, la mejora no solo hace referencia a la obtención de mejores resultados finales, sino a todo el proceso que esto conlleva como la justicia de sus planteamientos, la racionalidad de sus prácticas y las buenas relaciones entre sus organizadores. Por lo tanto, el autor ve a la evaluación como una mejora del programa y de la sociedad en general regida por determinados valores. La evaluación va más allá de un proceso meramente técnico en los programas educativos, se ha demeritado y corrompido su principal labor, llevando a una negativa tanto en los evaluadores como en los evaluados, es importante conocer la verdadera función de la evaluación y realizarla de manera democrática, ética y comprometida a nivel social, es fundamental conocer su proceso de diálogo, comprensión y mejora de la misma, pues es, por medio de ella, que se puede alcanzar una evaluación efectiva que ayude a la modificación o creación de programas en favor de las verdaderas necesidades educativas.

LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA La evaluación educativa ha sido utilizada de forma negativa ya que no logra los objetivos deseados de mejorar la práctica de los profesores ni el funcionamiento de las escuelas, para obtener un aprendizaje. La evaluación como parte integrante de los proyectos educativos debe producir diálogo, comprensión y mejora de dichos proyectos. Una buena evaluación debe ser independiente de cualquier poder y dinero, comprometida con ciertos principios y valores, cualitativa y no sólo cuantitativa, práctica y especulativa a la vez, democrática y no autocrática, es decir, que esté al servicio de los usuarios y no de quienes tienen el poder, procesual y no final, participativa, colegiada, que incluya todo un equipo de trabajo y externa, aunque de iniciativa interna. Ya que como bien dice Stenhouse (1984) “para evaluar hay que comprender”. Como señala el autor, la evaluación debe contener la metáfora del triángulo, que implica la conexión de tres elementos que son, el diálogo, la comprensión y la mejora. “La evaluación supone una plataforma de diálogo entre los evaluadores y los evaluados, entre diversos estamentos de los evaluados, entra las evaluaciones y las diversas audiencias, entre estas y los evaluados, etc. pero el diálogo tiene una doble finalidad: por una parte, trata de generar comprensión del programa y, por otra, de mejorar la calidad del mismo.” (Santos Guerra, s/f) Los juicios de valor realizados en la evaluación son nutridos por el dialogo, la discusión y la reflexión discutida de todos los implicados, éste debe garantizar la libertad de opinión, el anonimato y la seguridad de que dicha información será utilizada de forma conveniente. El diálogo debe darse con una actitud abierta, sencilla, tolerante y comprensiva, el evaluador deber ser hábil con la formulación de las preguntas, atento para la captación de las respuestas y con capacidad de interpretar la información recibida, a manera de no aburrir al evaluado y que la conversación siga fluyendo. La evaluación debe permitir alcanzar una gran comprensión del programa, de su racionalidad, sus objetivos, intensiones, efectos y su sentido educativo. “Se plantea como finalidad entender porque las cosas han llegado a ser como son.” (Santos Guerra, s/f) La comprensión debe estar referida a ciertos aspectos del programa como los son, las pretensiones educativas, la necesidad, los destinatarios, los procesos que pone en marcha, los resultados durante el programa y los de a largo plazo, los efectos secundarios, la rentabilidad de los costes y social, la relación oferta demanda, así como su continuidad en el futuro. El principal objetivo de este

factor es comprender la finalidad de cada proceso y los resultados que se obtienen con el fin de no caer en el mecanicismo. Sin duda, la evaluación busca la mejora no sólo de los resultados sino también de la racionalidad y la justicia con que se llevan a cabo sus prácticas educativas. “Fundamentalmente se hace la evaluación para conseguir la mejora de los programas: del que está en curso y de otros que se pongan en marcha.” (Santos Guerra, s/f) Cabe recalcar que no todo cambio es una mejora. Con esto se busca un perfeccionamiento de los profesionales de la educación, una mejora del programa y de la sociedad en general. “La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valioso o si es anoetico con estos fines…No tenemos otro modo de conocer si estamos educando o deseducando” (Eisner,1985). Argumento: El autor nos propone que hagamos una gran reflexión de cómo se debe llevar a cabo una buena evaluación, que implique la mejora de un programa, nos invita a ser neutrales, hacer uso del diálogo y de la comprensión, tenemos que sentir esa necesidad de reflexionar, entender y cambiar a la marcha de los nuevos procesos que se nos presentan, ya que si no hacemos esto, como evaluadores corremos el riesgo de caer en el empobrecimiento, la rutina y la esterilidad.

EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

Es el proceso sistemático de obtención de datos para concoer la situación educativa, formar juicios de valor respecto a ella y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa.

CULTURA DE LA EVALUACIÓN:

CULTURA ESCOLAR: Conjunto de normas que organizan las ramas del conocimiento y los comportamientos que se tienen que observar en la escolarización.

Esta basada en el exceso de pruebas estandarizadas, además de preparar al alumno para la memorización.

CULTURA ESCOLAR INSTITUCIONALIZADA: Conjunto de teorías y prácticas sedimentadas en el seno de la institución escolar a lo largo del tiempo. PRESENTISMO AHISTÓRICO: Se deja de lado el contexto en el que sucedieron los hechos, cayendo en la creencia de que únicamente existe el presente.

MEJORA DE LA ESCUELA: Constituye un esfuerzo continuo y sistemático destinado a conseguir un cambio en las condiciones de aprendizaje y cumplir las metas educativas.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS: Son uno más de los diversos instrumentos que la evaluación puede emplear para la valoración de un determinado objeto.

CAMBIO: Modificar algo o cambiarlo de lugar.

PASIVIDAD DEL ALUMNO:

PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE:

Persona que permanece inactivo, dejando que las cosas ocurran sin su intervención.

Que aprendan a planificar, desarrollar e implementar en el aula buenas prácticas de evaluación.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje.

LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Y LA MEJORA DE LA ESCUELA En los últimos años se ha observado como la escuela en lugar de reducir la brecha entre los grupos sociales, la aumenta más, pues los niños de bajos recursos asisten a escuelas con carencias y los que tienen posibilidades a una escuela buena. La única esperanza de mejora de la escuela es a través de la evaluación, sin embargo, a ésta no se le ha dado un buen uso pedagógico. A pesar de que vivimos en una era marcada por constantes evaluaciones, no parecen estar repercutiendo en la mejora de las escuelas y por ende de la enseñanza y el aprendizaje, ya que se ha caído en un exceso de evaluaciones. La cultura escolar representa las normas, conocimientos y comportamientos que deben observarse en la escolarización así como las prácticas que se desarrollen. Esta cultura no se adquiere más que en la escuela, si no se asiste a ella no se tiene acceso, ya que la escuela no reproduce lo que esta fuera de ella sino que lo adapta y transforma para crear sus saberes y cultura propios, tales como el uso de uniforme, el horario de clases, las lecciones de clase, los contenidos, las evaluaciones, las sanciones, etc. El fracaso de las reformas educativas se debe, entre otras cosas, al presentismo ahistórico que se tiene, ya que se ignora la existencia de esta cultura escolar que se ha construido por años, lo cual ocasiona que no se avance en materia educativa, ya que: “si queremos introducir una innovación en la escuela, en este caso en cuanto a la evaluación educativa, que tenga visos de prosperar se debe prestar atención a la organización y contextos sociales en que estos cambios serán introducidos. Prestar escasa atención a la cultura escolar en la que la innovación se busca implementar es condenarla al fracaso, pues cuando una cultura trabaja en contra, es prácticamente imposible conseguir algo” (Moreno Olivos, 2011). En México existe una mala cultura de la evaluación, ya que la mayor parte de los profesores no promueven una enseñanza para la comprensión, sino más bien una enseñanza para memorizar, para acreditar las pruebas estandarizadas con las que evalúan a los alumnos. Y si se quiere cambiar la manera de aprender, se tiene que cambiar también la manera de enseñar, la cual se ve reflejada en el sistema de evaluación que se utiliza.

La cultura de la evaluación debe estar en sintonía con el enfoque constructivista donde el alumno es quien construye su propio aprendizaje y crea significados, ya que entre más estandarizada este la educación menos funciona. A pesar de quererse mejorar la cultura de la evaluación, no resulta ser algo fácil ya que existen diversos obstáculos que evitan que ésta mejore, puesto que se practica la evaluación desde el sentido común (los profesores no saben evaluar), se concibe el cambio en la evaluación como un asunto intelectual, sin embargo, resulta ser un asunto más complejo que va más allá de la formación, se necesita tener conocimientos, querer cambiar y poder hacerlo; se invierte mucho dinero en evaluaciones constantes que ni sirven, se fomenta la pasividad del alumno mediante pruebas estandarizadas, se confunde la función pedagógica de la evaluación por una función administrativa, y por último, se le da un mal uso a los resultados que se obtienen de las evaluaciones. Desde el punto de vista del autor, para que una evaluación funcione, deber ser una evaluación formativa, pero, ¿Qué es una evaluación formativa?, “es un proceso sistemático para obtener evidencia continua acerca del aprendizaje” (Moreno Olivos, 2011), en ésta evaluación el alumno es un participante activo con sus profesores, comparten aprendizajes y progresan juntos, lo ayuda a crecer y a desarrollar intelectual, afectiva, moral y socialmente al individuo. Ésta debe brindar una respuesta continua del aprendizaje del alumno, mientras esté sucediendo y no al final. Para que una evaluación formativa se dé, tiene que haber objetivos de aprendizajes claros, un compromiso hacia una enseñanza basada en estándares, una evaluación de calidad y una comunicación efectiva, donde los resultados se centren en los atributos del aprendiz, que sean más descriptivos que críticos y ayuden al alumno a cómo ser mejor. Por último el autor reflexiona y argumenta que la evaluación así como tiene el poder de afectar, también lo tiene para alcanzar cualquier cosa que quiera mejorar, tiene el poder de influir de forma positiva en la educación, pero para esto es necesario que en la escuela se prioricen las funciones pedagógicas, donde cada profesor día a día obtenga información confiable del aprendizaje de sus alumnos y los use en beneficio de ellos, ya que falta profesionalizar a los docentes, enseñarlos a planificar, desarrollar e implementar en el aula buenas prácticas de evaluación, sin embargo, algo que recalca mucho es que todo esto no es posible si los maestros se mantienen al margen del desarrollo de las instituciones educativas y de la cultura escolar que se practica.

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR

PETE: Plan Estratégico de Transformación Escolar

PAT: Plan Anual de Trabajo

El PETE/PAT se constituye como una herramienta que apoya la obtención de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinación de las reuniones colegiadas donde se tomarán las decisiones sobre lo que es necesario planear (hacer y dejar de hacer, de acuerdo a las prioridades educativas y necesidades escolares), para lograr los objetivos y metas propuestas.

¿CÓMO ES? • Es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela.

¿CÓMO ES SU DISEÑO? • El diseño de la planeación estratégica escolar (PETE/PAT) contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino, que trabajen por la visión de escuela que quieran ser y no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas.

¿QUÉ OFRECE? • Ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares.

FASES DE LA RUTA METODOLÃ&#x201C;GICA

PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DE PETE/PAT

Autoevaluación/Diagnóstico

Misión y Visión

Objetivos y metas

Estrategias

Programa Anual de Trabajo (PAT)

Solicitud de apoyo financiero al PAT

Resumen de apoyos solicitados

Seguimiento y evaluación del PAT

ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ¿Qué son los estándares? 



Referentes, criterios y normas, que sirven de guía para identificar dónde estamos y a partir de ese reconocimiento definir hacia dónde y hasta dónde va a llegar el colectivo escolar. Parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. Conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratégico hacia el logro de los mismos.

¿Para qué sirven? 



Caracterización de los criterios, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestión pedagógica (procesos de Enseñanza y Aprendizaje) y la gestión escolar. Realizar una mejor sistematización de la información que nos permita tener un estatus más específico de cada uno de los estándares.

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC) ¿Qué es? El PEMC es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. Implica la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana. Dicho programa deber ser visto como un instrumento para la acción y no convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones. Por lo tanto, no se debe caer en el error frecuente de considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes. Se caracteriza por:       

Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa. Enmarcarse en una política de participación y colaboración. Tener una visión de futuro. Ajustarse al contexto. Ser multianual. Tener un carácter flexible. Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

APRENDIZAJE COLABORATIVO DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR ¿Qué es el Trabajo Colaborativo? “Es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar…implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo”. (Pozner, 2000) “Un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente” (Pozner, 2000) Por ende, el trabajo colaborativo resulta ser una estrategia de aprendizaje que reúne personas con metas a fines y tiene como objetivo desarrollar al máximo las potencialidades de cada integrante en su interacción con los demás. 1. El Aprendizaje Colaborativo, desde la gestión escolar. • Busca crear espacios de sensibilización y reflexión para mejorar las prácticas de gestión, a través del conocimiento mutuo, el diálogo, la negociación, el aprender del otro y de la creación de iniciativas colectivas en beneficio de todos. 2. Intención Didáctica • Que la comunidad escolar se familiarice entre sí y genere ambientes de integración, colaboración y apoyo mutuo. 3. Nueva Escuela Mexicana • Es reconocida como una comunidad permanente, basada en el apoyo mutuo.

aprendizaje

4. Fin último de las actividades grupales entre docentes • Que entiendan la importancia de fomentar el espíritu colaborativo entre los alumnos, ya que además de conocerse, los ayuda a crear nuevas amistades y experiencias que los hace enriquecer su bagaje de conocimientos. 5. Elección de la línea temática • Debe ser una decisión en colectivo y tomando en cuenta el contexto y las problemáticas educativas que aquejan su escuela, así como las necesidades e intereses expresadas por sus alumnos.

PLAN ESTRATÉGICO NIVEL PRIMARIA DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

Escuela Ubicación

Director Subdirector Misión

Visión

Valores

SUPUESTO PLAN DE DETECCIÓN DE NECESIDADES Indicadores Tarea implicada Información 1.1 Ambiente de trabajo

1- Contexto

2- Organización administrativa

1.2 Condiciones del plantel

1.3 Nivel socioeconómico del plantel 2.1 Organigrama (funciones de cada órgano)

2.2 Mecanismos de coordinación y control (Reglamento) 3.1 Alumnos matriculados/ por sexo 3- Alumnos

3.2 Índice de crecimiento inscritos (tomar un año base (2013)). 4.1 Deserción

4.2 Permanencia

4.3 Sexo 4- Deserción escolar 4.5 Causas de deserción (trabajo, indigencia, enfermedad, negligencia de los padres, falta de grados, otras causas). 5- Egresados de la enseñanza primaria

6- Personal docente para la enseñanza primaria

5.1 Egresados (generación pasada), sexo 6.1 Número de personal docente 6.2 Análisis de la pirámide de edades del personal docente. 6.3 Análisis de la cantidad de días y horas efectivamente trabajadas por el personal docente. (Horario).

6.4 Cantidad de alumnos por maestro 6.5 Personal no docente que trabaja en la enseñanza primaria 7.1 Número de establecimientos y de secciones de grado y de aulas 7.2 Estado de conservación de los edificios 7- Establecimientos de enseñanza primaria

7.3 Equipamiento

7.4 Propiedad 7.5 Urbana o rural 7.6 Estimación del número de alumnos por aula. 8- Relación entre alumnos inscritos, personal docente y establecimientos educacionales.

8.1 Son suficientes los maestros para la cantidad de alumnos 8.2 Son suficientes las aulas

9.1 Necesidades prioritarias 9- Necesidades 9.2 Existe Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) OBSERVACIONES ADICIONALES

EVALUACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS INDICADOR

INFORMACIÓN

1. Estructura organizativa de la Administración 1.1 ¿Presenta coherencia formal entre sus distintas unidades? (Direcciones generales, Subdirecciones, Servicios, Gabinetes, etc.) 1.2 ¿Establece una relación adecuada entre las unidades, para encauzar sus decisiones en una dirección homogénea? 1.3 ¿Coordina correctamente la toma de decisiones entre las diferentes unidades? 1.4 ¿Satisface los objetivos sociales de cada momento? 1.5 ¿Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia exigibles en función de las necesidades del sistema y de los recursos invertidos? 1.6 ¿Prevé las medidas y actuaciones oportunas para poseer un conocimiento permanente de la incidencia en el sistema escolar? 1.7 ¿Toma nuevas decisiones en base a los datos obtenidos de evaluación del sistema?

2. Normas legales emitidas 2.1 ¿Favorece y facilita el desarrollo adecuado de la actividad en los centros? 2.2 ¿Apoya el funcionamiento de la institución educativa en sus elementos fundamentales? 2.3 ¿Es coherente el conjunto de normas emitidas por las diferentes unidades de la Administración? 2.4 ¿Es posible el cumplimiento de las mismas en su totalidad o presentan dificultades evidentes?

2.5 ¿Mejora la situación existente en el momento de su aparición? 2.6 ¿Se controla su cumplimiento? 2.7 ¿Se detectan las irregularidades más importantes que aparecen en su aplicación? 2.8 ¿Se corrige cuando es necesario? 2.9 ¿Se valora correctamente su incidencia en el desarrollo del sistema educativo?

3. Funcionamiento de Programas y Servicios específicos 3.1 ¿Su funcionamiento se adecúa a lo previsto y ordenado? 3.2 ¿Se cumplen los objetivos para los cuales se aplica o se pone en marcha? 3.3 La estructura dada, ¿Es la más conveniente en función de los medios con que cuenta y de lo que se debe conseguir? 3.4 ¿Los elementos curriculares del programa resultan coherentes en su aplicación? 3.5 ¿Aparecen dificultades significativas en su implantación, desarrollo o funcionamiento general? 3.6 ¿Se detectan valores especialmente positivos durante su aplicación experimental por la incidencia específica de su funcionamiento? 3.7 ¿Se están tomando las medidas correctoras adecuadas para mejorarlo? 3.8 ¿Será positiva su generalización o la continuidad de su funcionamiento? 3.9 ¿Será posible su extensión o que es preciso suspender su funcionamiento?

EVALUACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES Objetivo: el profesorado participa activamente en el funcionamiento del Departamento / equipo de ciclo. Se colabora en la elaboración y aplicación de las programaciones de área/aula. Se lleva a cabo actuaciones encaminadas al perfeccionamiento científico y didáctico. INDICADOR 1. ¿El equipo o departamento se reúne periódicamente? 2.¿Asiste todo el profesorado a las reuniones?

INFORMACIÓN

3.¿Se toman acuerdos comunes? 4.¿Se reflejan los acuerdos en actas o documentos equivalentes? 5.¿Se elabora en común la programación? 6.¿Se tienen criterios de evaluación comunes? 7.La información a las familias, ¿Se realiza con iguales criterios? 8.¿El profesorado se reúne con los padres y las madres de los alumnos? 9.¿Se selecciona el material didáctico para el uso del alumnado? 10.¿Se tiene previsto el horario para atender las consultas del alumnado? 11.¿Se mantiene relaciones con otros departamentos didácticos o equipos de ciclo? 12.¿Se realizan actividades interdisciplinares, con la colaboración de otros departamentos? 13.¿Se cuenta con material para la formación permanente de sus componentes? 14.¿El conjunto del profesorado asiste a actividades de formación permanente? 15.¿Se lleva a cabo algún programa experimental para la mejora de la enseñanza en el área correspondiente? 16.¿Se organizan actividades extraescolares dirigidas a la comunidad educativa?

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE INDICADOR

INFORMACIÓN

1. La evaluación por su funcionalidad

1.1 Aplicable a la evaluación de procesos

1.2 Función formativa de la evaluación

1.1.1 ¿Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo? 1.1.2 ¿Cuál es la finalidad de la mejora del proceso evaluado? 1.1.3 ¿Permite tomar medidas de carácter inmediato? 1.2.1¿Es aplicable a la evaluación de productos terminados? 1.2.2 ¿Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado? 1.2.3 ¿Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado? Si no es así, explique por qué 1.2.4 ¿Permite tomar medidas a medio y largo plazo?

2. La evaluación según su normotipo 2.1.1 ¿Se logra la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado? 2.1 Evaluación 2.1.2 La evaluación criterial, nomotética ¿Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos y claros?

2.2.1 ¿Se evalúan las 2.2 Evaluación capacidades que el alumno ideográfica posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares? 2.2.2 ¿Se estima el aprendizaje que puede alcanzar un alumno en un periodo determinado? 2.2.3 ¿Este tipo de evaluación es positiva?, explique por qué.

3. La evaluación según su temporalización 3.1.1 ¿Es aplicada al comienzo de un proceso evaluador referido 3.1 Evaluación a la enseñanza-aprendizaje? inicial 3.1.2 ¿Quiénes son los encargados de aplicarla? 3.1.3 ¿Cómo la aplican? 3.2.1 ¿Cómo se aplica referido al 3.2 Evaluación proceso de enseñanzaprocesual aprendizaje? 3.2.2 ¿Quién la aplica? 3.3.1 ¿Cómo se aplica referido al 3.3 Evaluación proceso de enseñanzafinal aprendizaje? 3.3.2 ¿Quién la aplica?

4. La evaluación según sus agentes 4.1 Autoevaluación

4.1.1 ¿Cuándo se lleva acabo? 4.1.2 ¿De qué manera?

4.2 Coevaluación 4.2.1 ¿Cuándo se lleva acabo? 4.2.2 ¿De qué manera? 4.3 4.2.1 ¿Cuándo se lleva acabo? Heteroevaluación 4.2.2 ¿De qué manera?

EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA Preguntas para identificar cada una de las fases del Programa de Mejora Continua, de una escuela primaria: Diagnóstico FASE O

Objetivos y metas

Acciones

Seguimiento y evaluación

INDICADOR/PREGUNTA

INFORMACIÓN

ESTRUCTURA

a) Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.

DIAGNÓSTICO

1. ¿Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos de los alumnos de la escuela en general? 2. ¿Cómo emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para que sus docentes mejoren las intervenciones? (Especificar las que son dos respuestas, interno y externo). 3. ¿Cómo utilizan los resultados de las evaluaciones internas y externas para que sus docentes mejoren el diseño de estrategias? (Especificar que son dos respuestas, interno y externo). 4. ¿De qué manera emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para que sus docentes mejoren el aprendizaje de los alumnos? (Especificar que son dos respuestas, interno y externo). 5. ¿Los alumnos cuentan con apoyo en las tareas por parte de la escuela? 6. ¿Existe algún patrón en los alumnos con rezago de aprendizaje? b) Prácticas docentes y directivas 7. ¿Cómo han logrado que sus docentes centren su práctica en el aprendizaje de los alumnos? 8. ¿Toma en cuenta los talentos y conocimientos de cada uno de sus

docentes para distribuir el trabajo en colectivo? 9. ¿En qué medida las niñas y los niños tienen oportunidades de ser escuchados y atendidos en todas las actividades que se realizan en la escuela? 10. ¿Se informa a las niñas y niños de lo que se va a realizar y se atienden sus cuestionamientos? c) Formación docente 11. ¿De qué manera han utilizado las actividades del Consejo Técnico Escolar para mejorar su desarrollo profesional docente? 12. ¿Cómo ha impactado la reflexión sobre la práctica en su equipo docente? 13. ¿Cómo aseguran su actualización en temas de didáctica y recursos para la enseñanza? (diplomados, cursos, etc.) d) Avance de los planes y programas educativos 14. ¿Analizan sus avances en el trabajo con los programas de estudio y lo comparten con sus pares? 15. ¿Entre sus compañeros conversan sobre el abordaje de los programas de estudio o únicamente se enfocan en cumplir con el programa de cada grado? (O es una o es otra) 16. ¿En qué medida existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos de los programas de estudio relacionados a lo largo de varios años? e) Carga administrativa 17. ¿Han implementado algún mecanismo para eliminar procesos burocráticos al interior de la escuela? (Sí o no) (Abajo pregunto cuáles) (Si me los dice de una vez, omito la de abajo)

f) Desempeño de las autoridades escolares 18. ¿Quiénes son sus autoridades escolares? 19. Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y asesoría a las autoridades educativas. ¿Cuál ha sido la respuesta? 20. ¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que las autoridades escolares no solo transmitan información a la escuela, sino que además participen de las decisiones y acciones para mejorarla? g) Participación de la comunidad 21. ¿Invitan frecuentemente a miembros de la comunidad para participar en la vida de la escuela, compartir sus conocimientos, avances y toma de decisiones? 22. ¿A través de qué medios los mantienen informados? 23. ¿Cómo se realizan las tareas en la comunidad en términos de distribución, coordinación y modos de participación social? h) Infraestructura y equipamiento 24. ¿Cuentan con materiales pertinentes para atender la diversidad presente en el aula? (textos en lenguas indígenas o referentes a la migración, atención a la discapacidad o rezago educativo, etc.) 25. ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la realización de la tarea pedagógica y administrativa? 26. ¿En la institución cuentan con el mobiliario suficiente y adecuado para atender alumnos con problemas de discapacidad? 27. ¿Cómo son aprovechados los espacios de recreación y esparcimiento en la mejora del aprendizaje?

28. ¿Realizan gestiones para la adquisición y mejora del inmueble escolar? Extra: Como director/subdirector del plantel, ¿En qué aspecto considera que le hace falta mejorar o poner más énfasis en su mejora? 29. A partir del informe de Diagnostico ¿a qué problemática nos enfrentamos? 30. ¿Qué tipos de mejoras se buscan implementar? 31. ¿Existen procesos de mejora ya definidos para la problemática a tratar? 32. ¿En qué consisten?

OBJETIVOS Y METAS

ACCIONES

33. ¿Existe disposición por parte de los docentes y la comunidad educativa? 34. ¿Qué objetivos y metas tiene establecidas en específico para el próximo ciclo escolar? 35. ¿Qué objetivos y metas tiene establecidas a corto plazo? (Insistir en que el director me defina el periodo de corto plazo) 36. ¿Cuáles son sus objetivos y metas a mediano plazo? (Insistir en que el director me defina el periodo de mediano plazo) 37. ¿Qué objetivos y metas tiene a largo plazo? (Insistir en que el director me defina el periodo de largo plazo) 38. ¿Cuál es el porcentaje que se busca avanzar, a partir de los inicios de programa? 29. ¿Qué acciones está realizando para la mejora del Aprovechamiento académico? 30. ¿Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el impacto del ausentismo en los alumnos? (campañas dirigidas a padres de familia, estrategias para alumnos con problemas de cuotas,

procesos administrativos o estudiantes “problemáticos) 31. ¿Qué acciones está realizando para la mejora de sus Prácticas docentes y directivas? 32. ¿Con qué mecanismos cuentan para atender necesidades específicas de los alumnos y de su propio equipo docente? 33. ¿Qué actividades se llevan a cabo para tratar la vida emocional de los alumnos? 34. ¿Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela, para solicitar apoyo en su práctica docente? 35. ¿Qué acciones está realizando para la mejora de la Formación docente? 36. ¿Qué mecanismos utilizan para reflexionar sobre su práctica pedagógica? 37. ¿Qué estrategias está realizando para la mejora de los Planes y programas educativos? 38. ¿Qué estrategias han establecido para movilizar a la comunidad en la toma de decisiones para la mejora del programa escolar? 39. ¿Qué mecanismos utilizan para solicitar a las autoridades escolares apoyo en su práctica docente? 40. ¿De qué manera gestiona recursos para la mejora de la infraestructura y equipamiento de la escuela? 41. ¿Qué instrumentos o estrategias está llevando a cabo para disminuir la carga administrativa en su institución? ¿Qué tipos de recursos pedagógicos se implementarán? 42. ¿Qué avances identifica?

43. ¿Qué evidencias tiene de ellos?

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

44. ¿De qué manera estos avances impactan en la mejora del aprendizaje de los alumnos? 45. ¿Los resultados obtenidos fueron los esperados? 46. ¿Qué aspectos considera que favorecieron el logro de los buenos resultados? 47. ¿Y qué aspectos lo dificultaron?

48. ¿Los resultados obtenidos cumplen con el logro de los objetivos propuestos en su PEMC? 49. ¿Cuenta con información suficiente para la toma de decisiones o considera que es necesario seguir recabando? 50. ¿A través de qué medios recabo la información? 51. ¿Qué ajustes considera que deben hacerse al PEMC? 52. ¿Cada cuánto realiza una evaluación de lo que se está realizando? 53. ¿Qué formato de comunicación (asamblea, informe, etc.) utiliza para informar a la comunidad escolar los resultados obtenidos, así como los logros y desafíos a lo que se enfrentaron durante el ciclo escolar? OBSERVACIONES

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