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M.A LAURA PATRICIA GONZALEZ
ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS
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Universidad mariano Gálvez de Guatemala Maestria en docencia superior Docente m.a. laura patricia gonzalez María Alejandra corzo
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Listado de Contenidos Introducción Conceptos Generales Estrategia Expositiva-Participativa Estrategia “El Libro mágico” El Simposio La mesa redonda Estrategia “Enlazando” Mosaico de estrategias andragógicas Representación gráfica Estrategia activa-participativa Rutas de aprendizaje Estrategia de autoevaluación Conclusiones Glosario
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? .
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es la ciencia que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. La Andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente al reto educativo. Actualmente se considera que la educación no es sólo cuestión de niños y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
Orígenes Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que él supone son las claves del aprendizaje de los adultos.
El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades. La orientación para aprender se centra en la vida. Tiene necesidad de autodirigirse profundamente. Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educación de adultos. Introdujo la teoría de la Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico. En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo Largo de la Vida (véase Educación), la Andragogía tuvo gran influencia en las décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la Educación Abierta y A Distancia (véase wiki_ead[1]), integrando los aportes de la Psicología y la Pedagogía. Principios Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios, participación, horizontalidad y flexibilidad. (Félix Adam), a saber: Participación La participación se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. Horizontalidad La horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Flexibilidad Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. ESTRATEGIAS
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Características El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la Andragogía: 1. 2. 3. 4. 5.
Autoconcepto del individuo Experiencia previa Prontitud en aprender Orientación para el aprendizaje Motivación para aprender
En Colombia Carlos Vasco reeditó el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a los adultos en la educación. Felipe Garcés insiste en que el concepto de Andragogía no es adecuado por que sólo hace alusión a los varones. Garcés propone el concepto de Antropogogía, en tanto esta palabra recurre al griego (Ανθροπος, ου) 'antropos', que alude a la humanidad y no sólo al varón. Ernesto Yturralde Tagle en contra-posición al cambio de término mencionado por Garcés, manifiesta que Andragogía es el adecuado, ya que alude conceptualmente al hombre como sinónimo de ser humano. Yturralde sostiene que la Antropogogía es "la ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al ser humano, en cualquier período de su desarrollo psico-biológico y en función de su vida natural, ergológica y social" como lo planteara Félix Adam en 1977. El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser humano son innumerables. Hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseñanza universitaria y por supuesto en los procesos de capacitación en las empresas, debido a su particularidad de primero entender las necesidades de los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y luego tomarlas en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción Maestro-Estudiante-Contenidos
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. Estrategias de control de la comprensión.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas
Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.
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Primera presentación de MICROCLASE 10.11.12 ESTRATEGIA PARTICIPATIVA Y EXPOSITIVA La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro. La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la táctica (la correcta ejecución de los planes militares y las maniobras en la batalla) y la logística (que asegura la disponibilidad del ejército y su capacidad combatiba). La estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de las campañas bélicas. También se ocupa del movimiento y de la disposición estratégica de las fuerzas armadas.
ESTRATEGIA EXPOSITIVA La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o docente presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las ilustran. El docente controla la presentación de la clase el material y dirige a los estudiantes a través de la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se proporciona práctica para que no se vuelva una clase tradicional. El maestro enfoca la atención del estudiante sobre los puntos clave de la materia y puede utilizar gráficas, diagramas u otras representaciones como paquetería de Office para trabajar sobre la materia. Los maestros pueden presentar relaciones visuales, aplicación de reglas, contexto vía información histórica e información de prerrequisitos. Los ejemplos se proporcionan para dar elaboración contextual y ayudar a los estudiantes a ver la materia desde diferentes perspectivas.
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Estrategia Expositiva y sus métodos particulares. Naturaleza En los métodos propios de esta estrategia el rol del docente es predominante: es el depositario del saber que entrega magistralmente, dirigiendo todo el proceso. El rol del estudiante es el de receptor y asimilador del saber entregado por el docente. Objetivos Pedagógicos de la Estrategia Expositiva. Los meta objetivos de esta estrategia son la exhaustividad, la organicidad y la lógica en la presentación de los contenidos. Dos tipos centrales de la estrategia expositiva: La estrategia puede ser dogmático-magistral o abierta-mixta. En la primera el docente da cátedra magistral; en la segunda se fomenta la participación del estudiante; pero en ambos casos el docente es el fiel de la balanza, el que tiene la última palabra, el depositario efectivo del saber, el bien y la estética. La evaluación del aprendizaje propia de esta estrategia. En la modalidad magistral dogmática o cerrada la evaluación es memorística, repetitiva de la instrucción, centrada en el texto y en el docente. Promueve el pensamiento convergente. En la modalidad mixta se valoran los aportes del estudiante y su poder explicativo. En cierta manera se incita al pensamiento divergente. Premisas para un uso efectivo de la estrategia. El manejo agradable, útil, efectivo de la estrategia expositiva, en sus diversos métodos particulares, exige del docente: - Dominio amplio del saber que enseña, - Experiencia profunda, teórica y práctica, para resolver eficazmente los casos y preguntas planteados por los estudiantes, - Capacidad recursiva para mantener la atención, - Apoyo en medios complementarios.
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Métodos particulares de la estrategia expositiva Entre éstos cabe resaltar, entre otros: - La conferencia - El interrogatorio - La demostración - La discusión global - El panel, el simposio y aún la mesa redonda. Fases Herbaritanas de la estrategia expositiva Johan F. Herbart, importante pedagogo alemán, a quien se conoce como exponente del método magistral, recomienda cinco fases consecutivas para lograr una clase ideal. Estas fases son: - Motivación - Desarrollo lógico por subtemas - Ejercitación - Resumen - Conclusiones Los métodos expositivos no pueden hacerse totalmente a un lado, no obstante la importancia y utilidad de los esquemas alternativos procedentes del cognoscitivismo y en particular del constructivismo. Ellos siguen siendo opciones útiles en casos de audiencias grandes, de lograr eficiencia, temporal, y de tratamiento de temas difíciles. La actividad para esta estrategia es poner el material de alguna materia o asignatura que se va a dar. 1. El profesor(a) dará un tema a tratar 2. El profesor(a) expondrá el tema utilizando material didáctico como el uso de proyector uso de computadoras y de internet 3. El alumnado podrá investigar en internet el material antes dado por el profesor 4. El alumnado complementara en material que se había dado antes
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS 5. El profesor(a) dará un complemento y nombrara personas para poder sacar conclusiones 6. El alumnado podrá dar sus conclusiones del tema 7. El profesor(a) concluirá el tema con los comentarios de los alumnos y sacaran una conclusión 8. Habrá una página que crearán para poder ir organizando sus temas y poder consultarlos en internet para tener un material en común ya sea un blog un foro o un wiki. Etc.
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MAESTRIA MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CURSO: ANDRAGOGÍA TEMA:
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SILVIA LUCRECIA RAMOS LÓPEZ DE MAYÉN HERNAN JOÉL SOSA SÁBADO 17/11/2012
ESTRATEGIA “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO” ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS RESPONSABLES: SILVIA DE MAYÉN Y HERNÁN JOÉL SOSA MATERIALES: 1. Una hoja de papel bond de 80 gramos de cualquier tamaño. 2. Media hoja de papel de color. 3. Tijera. ELABORACIÓN 1. Doble la hoja de papel bond en dos velando porque las esquinas queden unidas y marcando bien el quiebre de la hoja. 2. Luego haga otro dobles en el mismo sentido marcando bien los quiebres. 3. Doble en tres partes iguales y también marque los quiebres. 4. Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes. 5. Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo el quiebre horizontal en la parte del lomo. 6. Haga una especie de tapetito con las dos hojas en la parte de en medio. 7. Doble nuevamente en cuatro y abra la parte del lomo. En esos seis espacios debe escribir las ideas principales del tema enseñado. 8. En esta actividad deberá tomarse muy en cuenta el seguimiento de instrucciones y la creatividad.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS EL SIMPOSIO •
El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión de conocimientos acerca de un tema específico.
1. Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de antemano a los posibles participantes. 2. Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos eligen los trabajos que serán presentados el día del simposio. 3. Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas. Por ello, cada intervención puede enfocar el tema desde diversos puntos de vista. 4. Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una ponencia, que previamente ha sido escrita y aprobada por los organizadores del evento. Las ideas o datos que expone el participante deben estar avalados, por datos científicos o por conocidos expertos en la materia. 5. Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad es dar a conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.
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Evaluación del Simposio Lista de Cotejo
PREPARACIÓN DEL EVENTO
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Se evidenció la investigación y preparación del simposio Se acondicionó el lugar de manera adecuada Se contó con el equipo necesario El moderador condujo la actividad de forma puntual CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES Se presentó el tema con claridad Se expuso los argumentos de manera coherente Se organizó la presentación con los elementos de la estructura adecuada (introducción, contenido, conclusión) FACTORES DE ATENCIÓN Se motivó al auditorio a favor del tema Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para atrapar la atención del público Se incitó a una futura investigación sobre el tema
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LA MESA REDONDA
Grupo de discusión en torno a un tema relevante. El moderador abre la sesión, le da la palabra alternativamente a los oponentes, formulan preguntas, controla el tiempo de participación, cierra la sesión con una síntesis y un comentario personal. Desarrollo y preparación de una mesa redonda Elegir un tema de interés Tener claros los objetivos de la reunión Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes sobre el tema Elegir un moderador imparcial Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeración de conclusiones por parte del moderador.
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ESTRATEGIA ENLAZANDO
1. Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual. 2. Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto 3. Se realiza un análisis comparativo de la realidad 4. Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera:
Primera columna: lo ideal (las ideas principales) que sugiere el texto Segunda columna: la realidad vivida Tercera columna: Propuestas para acercar la realidad con lo ideal 5. Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y luego en general con un relator por grupo.
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INSTRUMENTO DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
LO QUE ES (LO IDEAL) Ideas principales
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LO QUE LA REALIDAD MUESTRA (LO QUE SUCEDE EN LA REALIDAD EN NUESTRO PAÍS )
LO QUE PROPONGO (PARA ACERCAR LA REALIDAD AL IDEAL)
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MOSAICO DE ESTRATEGIAS ANDRAGร GICAS
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REPRESENTACIÓN GRÁFICA 1. Definir el contenido conceptual a representar 2. Presentación del tema a los estudiantes por el facilitador 3. Indicar que se elija un subtema y presentarlo a través de una imagen que represente el tema 4. Puede utilizarse la tecnología a mano. 5. Pasar a describir la imagen y asociarla al tema Ejemplo:
Tema: Los valores y su clasificación Subtema: El perdón
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ESTRATEGIA ACTIVA PARTICIPATIVA
En el blog “glenysdiplomadoadistancia” la estrategia activa participativa es una forma novedosa de enseñar que permite que el alumno participe de forma creativa en el proceso de aprendizaje, éste es el eje principal del proceso de enseñanza aprendizaje obteniendo un resultado más significativo que el usado en el método tradicional de enseñanza. Por otra parte la estrategia participativa también al igual que la estrategia activa es muy demostrativa ya que permite que el alumno aprenda por decisión propia y es el alumno quien ocupa un lugar central para el proceso de aprendizaje dejando al maestro como un facilitador. http://glenysdiplomadoadistancia.blogspot.com/p/concepto-deestrategia-activa-y-de.html La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo. Ésta busca que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones con sus compañeros.
La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS RUTA DE APRENDIZAJE
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ESTRATEGIA DE AUTOEVALUACIÓN Estrategia Autoevaluación
Es un proceso sistemático de recogida y análisis de información de forma fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta. La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientaciónaprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer Andragógico. Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes.
Aplicación: 1. Se inicia con la selección del tema específico de acuerdo a las necesidades presentadas en las personas, para mejorar el proceso de toma de decisiones. 2. Se colocan las alternativas. 3. Se contrastan las ventajas y desventajas que 4. Se realiza una proyección financiera cuando se requiera. 5. Toma de decisión y ejecución de la misma.
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Conclusión El l ebook de estrategias andragógicas permite acceder a la recopilación de las diferentes estrategias trabajadas en clase, es un medio para poder acceder a información cuandio sea necesaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALCALÁ, Adolfo (2001). Lecturas Básicas de Andragogía. Postgrado UNA. Caracas, Venezuela Blog. Diplomado a distancia. http://glenysdiplomadoadistancia .blogspot. com/p/concepto-de-estrategia-activa-y-de.html. Consultado el 25 de noviembre de 2012. Knowles, Malcom (1972) En Andragogía no Pedagogía” Pag. 32 Knowles, Malcom (1980) La Prática Moderna de la Educación de Adultos. Pag, 70
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Anexo
GLOSARIO
Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. En esta misma categoría de contenidos, el currículo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes. Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es más estable que la actitud. Norma: Guía de la actuación que constituye un vínculo para los miembros de un determinado grupo. Los valores se concretan en normas de actuación que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirán a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores. http://www.definicionabc.com
Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Aprender a aprender: Principio de intervenci贸n educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera aut贸noma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.) http://www.definicionabc.com
Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.
Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa. http://www.definicionabc.com
Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...).
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.
Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno).
Contexto El contexto está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar y el tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje, por ejemplo: un periódico titula "Roger jugó ". Esto no aporta la información necesaria para que el lector decodifique el mensaje. En cambio, el titular "Roger Federer jugó ayer en el Master 1000 de Madrid" sí puede ser interpretado que incluye información sobre el contexto http://www.definicionabc.com/general/contexto.php
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Competencia: Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje) Cooperativo: adj. Que coopera o puede cooperar: actitud cooperativa. http://www.google.com.gt/search?hl=es&q=definición%20de%20contex to&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&bpcl=38897761&b Curriculo: El término currículo ' se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera,
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n) Evaluación El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Concepto de evaluación - Definición, Significado y Qué es http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2D0U0yHhW Experiencias Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo. La experiencia es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u observaciones. Otros usos del término refieren a la práctica prolongada que proporciona la habilidad para hacer algo, al acontecimiento vivido por una persona y al conocimiento general adquirido por las situaciones vividas. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Definición de experiencia - Qué es, Significado http://definicion.de/experiencia/#ixzz2D0UzWd00
y
Concepto
Facilitador Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se desarrollen las actividades de los grupos www.linguee.es/espanol-ingles/traduccion/facilitador.html Flexibilidad Lo que es susceptible a cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades extensioncultural.udea.edu.co/.../Entrega_2_La_flexibilidad_curricul. Horizontalidad La horizontalidad es una práctica o propuesta organizacional que implica desarrollar o incentivar un poder de decisión o de participación más o menos igualitario entre los individuos que conforman una organización. La horizontalidad es opcional para MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - ANDRAGOGÍA – ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Página | 40
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS una organización y busca una mayor interacción en el grupo para potenciar el liderazgo y la innovación.
www.wordreference.com/definicion/horizontalidad Metodología La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'),1 hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal2 o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un determinado objetivo.3 No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo método. www.misrespuestas.com/que-es-una-metodologia.html Motivación Deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento» La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta
motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm
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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS Participación Del latín participatĭo, participación es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, definicion.de/participacion/ Técnica Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
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