[Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes]
RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
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[Equipo Docente Prof. Responsable: Lic. Alejandra Agüero Prof. Auxiliar: Prof. Jalid Funes]
[Instituto de Formación Docente Continua Villa Mercedes] [Equipo Docente Prof. Responsable: Lic. Alejandra Agüero Prof. Auxiliar: Prof. Jalid Funes]
Ubicación “Recursos para la Enseñanza” se ubica dentro de la estructura curricular del segundo año segundo cuatrimestre de los profesorados que se dictan en el Instituto de Formación Docente Continua de Villa Mercedes. Se articula verticalmente con espacios del Campo Formación Disciplinar de cada profesorado y horizontalmente con el Campo de Formación General, específicamente con la unidad curricular “Seminario Taller de Prácticas Docentes II”, la vinculación entre ambos espacios permitirá a los alumnos producir recursos para la enseñanza que luego utilizarán en las implementaciones de los proyectos artísticos - culturales que se llevan adelante en el espacio de Seminario. Para cursar este espacio Ud. deberá tener regularizada Recursos Informáticos. Fundamentación del Espacio Curricular Las reformas emprendidas en todos los sistemas educativos se caracterizan por la introducción de aspectos tecnológicos: las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, y el uso alternativo de los medios (tecnologías tradicionales) en los diferentes niveles de la enseñanza. Estos recursos pueden utilizarse en el aula desde una perspectiva globalizadora como vehículo de expresión significativa y al mismo tiempo de conocimiento orientado a la enseñanza, en función de su potencial didáctico. Cuando analizamos esta reforma en nuestro contexto educativo, nos encontramos con situaciones que requieren cambios y una actitud de reto e
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innovación hacia la mejora del sistema en cuanto al uso pertinente, producción, selección y /o adaptación de estos Recursos Educativos, acorde al contexto educativo en el que interactúe el docente. La incorporación de los recursos tecnológicos a la enseñanza y su dominio en el profesorado será paulatino, gradual y permanente, durante todo el dictado de la unidad curricular en función de una doble planificación: La primera formativa: Dominio técnico a medio y largo plazo. Debe predominar el trabajo en equipo por parte de los futuros profesores a nivel disciplinar, la autoelaboración de materiales, la reflexión sobre el uso racional de los recursos didácticos, las TIC y los diversos materiales que ofrece el mercado. La segunda: Planificación didáctica alejada de la improvisación, para ello es preciso realizar un uso racional y ajustado al proyecto áulico; coherente con los objetivos, los contenidos, la evaluación, entre otros. Hay que preguntarse, por ejemplo, ¿Por qué este medio y no otro?, ¿Por qué ahora?, ¿Para qué concepto?, ¿Con qué metodología?, etcNo se necesitan especialistas en distintos medios sino un docente que integre racional, equilibrada y pertinentemente los diferentes recursos didácticos a su alcance, en función de las necesidades que surjan durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. La formación del/la docente debería dar respuestas a los problemas contextuales, desde las estructuras donde se hace realidad, es decir, desde el aula y desde la disciplina. La práctica de la enseñanza está necesariamente atravesada por el proceso comunicativo, desde este espacio curricular se pretende brindar en definitiva, recursos que sirvan de medios que contribuyan a facilitar y optimizar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Objetivos Generales Se espera que el futuro docente:
Al finalizar el cursado de la unidad curricular, pueda desarrollar una exposición didáctica, esto implica que, valiéndose de los recursos y de un lenguaje didáctico adecuado, presente un tema disciplinar.
Cree, diseñe y justifique una planificación didáctica, donde se efectivice un uso racional, estratégico y ajustado de los recursos que se encuentran a su
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disposición, en función de un proyecto áulico en el que exista coherencia entre los objetivos, los contenidos disciplinares y la evaluación.
Tome conciencia, como futuro docente, acerca de la importancia de actualizar los conocimientos sobre los avances tecnológicos que pueden mejorar su práctica docente en el aula.
Promover en los futuros docentes el desarrollo de capacidades y destrezas en el manejo de software e Internet para incorporar las netbooks a las actividades áulicas, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos
Identificar los medios y recursos tecnológicos que un docente puede utilizar en su acción didáctica.
Diferenciar las diversas formas de trabajar los medios y las TIC en su disciplina y área específica.
Reconocer
que
cada
disciplina
requiere
procesos
de
aprendizajes
y
metodologías distintas.
Fomentar en el profesor la importancia del trabajo en equipo, como fuente de elaboración grupal de material didáctico, y de reflexión crítica respecto de la producción y uso de dicho material.
Seleccionar, adaptar y utilizar recursos didácticos existentes en el mercado, acorde con sus necesidades.
Crear material didáctico a partir de los diferentes ejes temáticos que se dispensan en el espacio curricular.
Reflexionar sobre la incorporación de las TIC en la enseñanza de los contenidos curriculares.
Aprender a manejar distintos software con propósitos didácticos y pedagógicos, en función de trabajar con la metodología 1 a 1.
Elaborar criterios de selección de software y búsqueda en Internet.
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Contenidos del Espacio Curricular Eje Temático I Recursos Didácticos para la Enseñanza Comunicación: concepto, características y tipos. Diferencias entre comunicación e información: del mensaje al discurso, instancias de la enunciación. Competencias comunicativas. Formas de comunicación y lenguaje de los medios. Concepto de Medios y Recursos Didácticos. Los recursos didácticos: posibles usos, requisitos mínimos que debe tener cualquier material didáctico, características y ventajas del uso de material didáctico. Selección y Evaluación de los RE. Reflexiones teóricas en torno a la incorporación de las TIC en la escuela primaria y secundaria: En este eje se abordarán temas relativos a la enseñanza, el aprendizaje y los modos en los que el uso de las tecnologías afectan dichos procesos en situaciones de presencialidad utilizando las netbooks. ¿De qué manera impactan las tecnologías en los procesos de aprendizaje? ¿Qué cambios se generan en el rol docente a partir de la integración de las TIC en los procesos educativos? ¿Qué variedad de criterios se deben considerar a la hora de seleccionar recursos tecnológicos adecuados a una buena propuesta de enseñanza? ¿Cómo planificar y evaluar la integración de recursos digitales en la enseñanza? Redes sociales: ¿Es posible enseñar a través de las redes sociales? y si es posible, ¿qué puede enseñarse? El modelo 1 a 1: ¿Qué significa pensar una situación de aprendizaje en donde cada aprendiz tiene acceso a un dispositivo personal?.
Aplicaciones
de
en
línea,
trabajo
colaborativo:
docs,
presentaciones, Blogger y Google+.
Eje Temático I I Recursos Didácticos Visuales El lenguaje visual, concepto y características generales. Diferentes recursos didácticos visuales: la imagen, niveles de significación, tipos. La fotografía, La historieta y La Infografía: su lenguaje, características, diseño. Manejo de software dedicado para el trabajo con imágenes, infografía e historieta (Spritgeneraitor). Software libre para la edición de imagen: Picasa editor fotográfico de Google.
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Eje Temático I I I Recursos Didácticos para la Enseñanza Gráficos Información gráfica ¿Cómo sintetizar contenidos?, mapas conceptuales, uso de FOXIT READER (lector y marcador para PDF), CmapTool (herramienta para realizar mapas conceptuales). Docs, Scrib y SliderShear (herramienta que almacenan contenidos en línea). Alfabetización en el aprendizaje de la información gráfica: tipos de información grafica, sus funciones y usos. Transparencias: características, uso en la enseñanza, ventajas y desventajas; principios generales de diseño visual. El Pizarrón: elementos de información, planificación normas de uso, ventajas limitaciones. El Afiche o cartel: funciones, composición, usos, limitaciones y ventajas.
Eje Temático I V Recursos Didácticos para la Enseñanza Sonoros Naturaleza del medio radiofónico: características, el lenguaje radiofónico, escribir y hablar en función del medio, tipos de programas. La radio en el ámbito educativo. El lenguaje sonoro Manejo de software dedicado para el trabajo con audio, Audacity, paquete de herramientas en línea para educación: audio editor y creador de música. Eje Temático V Recursos Didácticos para la Enseñanza Audiovisuales El medio audiovisual: su lenguaje, narración por medio del recurso audiovisual, el guión. El video educativo,
formas de utilizar el vídeo en la enseñanza: como
transmisor de información, como motivador, como instrumento de conocimiento, como instrumento de evaluación, como medio de formación y perfeccionamiento del profesorado. Manejo de software dedicado para el trabajo audiovisual. FlixTime, Animoto (editores de video en línea). ShowBiz y Movie Maker. Animación: Monkey Jan.
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Bibliografía
Angoloti Carlos, “Cómics, Títeres y Teatro de Sombras”. Ediciones de la Torre, 1998 Aparici Roberto (coord.) “La Revolución de los Medios Audiovisuales, Educación y Nuevas Tecnologías”. Ediciones de la Torre. 1996. Aparici Roberto, “El comic y la Fotonovela en el Aula” Comunidad de Madrid, 1999. BALSEBRE, Armand. “El Lenguaje radiofónico. Ediciones Cátedra, Madrid, 1994. BERGOÑA GROS SALVAT. La construcción del conocimiento en la Red: límites y posibilidades. bgros@ub.edu. Universidad de Barcelona. Cabero Almenara, Julio. “Propuestas para la utilización del video en los centros educativos”. Universidad de Sevilla. Cebrian de la Serna, M. y otros “Recursos tecnológicos para
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Metodología La propuesta de trabajo será implementada utilizando la metodología de aulataller, basada en una práctica participativa que permite la apropiación colectiva del conocimiento y la puesta en práctica de los contenidos dispensados. De esta forma, teoría y práctica funcionan interrelacionadas de acuerdo a las necesidades que van surgiendo. La idea es trabajar a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes (aprendizaje significativo),
pudiendo
atribuir significado al material objeto de aprendizaje. Evaluación
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Modalidad de trabajos prácticos. Trabajo de integración final por eje temático. Parcial y coloquio final.
Trabajos prácticos (actividades): Cada experiencia áulica con sus diversas ejercitaciones constituirá un trabajo práctico, en relación a los contenidos teóricos dispensados en cada clase.
Trabajo de integración final: Elaboración grupal de un proyecto áulico concreto, como propuesta integradora de los contenidos dispensados en cada eje temático tendiente a responder las inquietudes y satisfacer las expectativas, conforme a los objetivos de este espacio curricular. Su presentación será escrita y oral.
El proyecto áulico consistirá en el planteo de un caso práctico, para el cual se prevé el empleo de un determinado recurso didáctico (correspondiente al eje temático) para la enseñanza de determinados contenidos en el aula.
Coloquio final: Elaboración individual de un proyecto áulico real tendiente a integrar los contenidos propuestos en el Espacio Curricular. Mediante dicho proyecto se deberán abordar determinados contenidos a través de la utilización de, por lo menos, tres recursos didácticos a elección del alumno.
La evaluación consistirá en un proceso continuo, atendiendo al modo de apropiación y utilización de los diferentes recursos didácticos. Se contemplará también la instancia de auto evaluación de los propios alumnos. Se proponen los siguientes criterios de evaluación:
Adecuación del RE al contenido a trasmitir.
Producción de un recurso didáctico genuino, aprovechando todas las posibilidades y ventajas que su lenguaje presenta.
Adecuación de los contenidos -a través de la utilización de un determinado medio- al nivel y al contexto de los alumnos (previstos en el proyecto áulico).
Elaboración e implementación del recurso didáctico de manera
creativa y
original*.
Eexposición del trabajo de manera clara, sencilla, ordenada y coherente en el tiempo establecido, con la participación de todos los miembros del grupo.
Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos. Interpretación e implementación de los pasos de la guía suministrada con antelación.
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*Se entiende por creatividad la búsqueda de soluciones diversas (originalidad) frente al planteamiento de un mismo problema.
Original: la obra científica, artística, literaria o de cualquier otro género producida directamente por su autor sin ser copia, imitación o traducción de otra.
Régimen de cursado 1. Cada práctico y parcial, poseerá un recuperatorio. 2. Para alcanzar la Promoción es necesario tener el 100 % de los trabajos prácticos aprobados, como así también el parcial y el coloquio con un mínimo de 7 (siete). 3. Para ser alumno Regular será necesario aprobar el 100% de los trabajos prácticos y el parcial con un mínimo de 4 (cuatro). 4. Para los alumnos Libres se prevén tres instancias evaluativas, todas ellas eliminatorias. La primera consistirá en la presentación de una clase (ver guía de coloquio). La segunda será un examen escrito y la tercera, una evaluación oral. El alumno deberá alcanzar un mínimo de 4 (cuatro) puntos para aprobar la materia.
Lic. Claudia Alejandra Agüero Prof. Responsable
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Recursos para la Enseñanza
Producción de Recursos para la Enseñanza
Apropiación del Lenguaje Recursos para la Enseñanza – IFDC VM 2012
Ejes Temáticos
Planificar – Secuencia didáctica
Evaluación 12