metodologia de la investigacion by Alejandra Castro

2- Desarrollo de la enseñanza: 2.1 Estrategias metodológicas de enseñanza: Estas son todas las actividades q voy a hacer para entregar los contenidos. Conjunto de acciones docente para entregar la transposición didáctica 2.2 Interacción pedagógica: Es la relación q se establece entre el profesor y los alumnos en la clase. 2.3 Recursos didácticos: Qué recursos utiliza y cómo los aplica o incorpora 2.4 organización y uso del espacio y tiempo de la clase: Espacio didáctico activo (espacio de la sala adelante) espacio didáctico marginal (atrás), con respecto al tiempo 2.5 Clima de aula: Ambiente propicio para el aprendizaje (dominio de grupo, ritmo de la clase, etc.) Evaluación: próxima clase….

EVALUACION: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EVALUCION CURRICULAR EVALUCION DE DESEMPEÑO (DIFICIL REALIZAR LA INVESTIGACION AQUÍ)

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: 1-TEORIA DE LA EVAL.

2- PRAXIS DE LA EVAL

Secuencia de preguntas en evaluación sistemática. 1-¿Qué se evalúa?

4-¿Cómo se evalúa?

2- ¿Para qué se evalúa? 3-¿Quiénes evalúan?

I-

CRITERIOS DE EVALUACION EVALUACION

II- PROCEDIMIENTOS DE

CRITERIOS DE EVALUACION La pregunta del qué se evalúa, entrega el primer criterio de evaluación: 1- Definición de las Competencias Cognitivas (conceptuales y procedimentales) La pregunta del para qué se evalúa da origen al segundo criterio: 2- Función o rol de la evaluación La tercera pregunta que es el quién evalúa, da origen al tercer criterio: 3- Agentes Evaluativos 4- El cuarto criterio es el normotipo evaluativo* (NO para educ. superior) ¿LOS EVALUAMOS A TODOS POR IGUAL? Evaluación diferenciada.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

Ámbito: Instrumentos de Evaluación

Ámbito: Elementos reguladores de la Evaluación

Pruebas: de desarrollo, ensayo,

Son los que permiten que todos los instrumentos cumplan con la validez y la confiabilidad.

selección múltiple, términos pareados, análisis de contenidos, completación, el ítem de V – F, ya no es aconsejable utilizar por términos de azar (50%) Otras: Disertaciones, interrogaciones, trabajos prácticos, informes de laboratorio, informes de visitas a terreno, informes de lecturas, maquetas, productos, productos,

Pauta de corrección

Escala de puntajes

Escala de notas

Nivel de exigencia

Cobertura del instrumento con un mínimo de un 70%, de lo contrario no es valido. La cobertura significa ser coherente en cuanto a lo que se pidió o exigió y lo que realmente se evaluó en la prueba.

Tiempo de respuesta (cantidad de preguntas) responder su propia prueba, tomar el tiempo y multiplicarlo por tres, ese es el tiempo ideal para que los alumnos respondan la prueba.

Condiciones de administración del instrumento (luminosidad, ventilación, ruidos, etc.)

Pautas de cotejo, rubricas, debates, mesas redondas, mapa conceptual,

Recordar los dos requisitos del instrumento de eval. La validez y la confiabilidad. Validez: Se evalúa lo que se quería evaluar, tiene que ver con el objeto de eval.

Confiabilidad. Lo que se evalúa está bien evaluado, la prueba fue bien construida, tiene q ver con la calidad del instrumentos. Eficacia: tiene q ver con el logro de los objetivos Eficiencia: lograrlo con el buen manejo de los recursos.

La validez y la confiabilidad tienen que ver con los valores de la evaluación: La veracidad, la autenticidad, justicia, estética. Para que esto se cumpla el instrumento tiene q estar asociado a los elementos reguladores de la evaluación (segundo ámbito) CONTINÚA CRITERIOS DE EVALUACION: 1- Elemento central son las COMPETENCIAS COGNITIVAS. ( Se evaluaran competencias altas, medias o bajas) TAXONOMÍA DE BLOOM Conocer es un meta verbo, es mas allá de todos los verbos y está presente en todos los verbos, es parte de todo. (Tiene q ver con la epistemología del verbo) Comprender verbo de nivel medio, (destreza) es un verbo que no se visibiliza a través de otros verbos. (se puede usar como objetivo general) En los procesos mentales las capacidades de nivel básico están relacionadas con la memoria Nivel medio relacionada con la comprensión Nivel alto relacionado con la construcción ¿Por qué esto tiene que ver con la evaluación? Porque tiene q ver con sus implicancias: 1- el grado de dificultad de la pregunta, el grado de dificultad no depende de la pregunta sino del tipo de competencia q estoy preguntando. (nivel básico, medio o superior) 2- De esto se deriva q el nivel de exigencia depende el nivel jerárquico de la competencia exigida. 3- Además tiene q ver con los puntajes asignado

4- tiempo para responder las preguntas. 5- La calidad de los aprendizajes 6- La calidad de la docencia 7- Administración del instrumento

2do. Criterio: FUNCION O ROL DE LA EVALUACIÓN: -

Se evalúa para poner nota, función calificativa

Función formativa: Se visualiza cuando el docente hace reforzamiento de contenidos, retroalimentación, metacognición

(es la autoconciencia del aprendizaje, el alumno

se da cuenta de cómo aprende mejor). 3er. Criterio: AGENTES EVALUATIVOS: Heteroevaluación – autoevaluación – coevaluación.

4to. CRITERIO: NORMOTIPO EVALUATIVO: -

Normativa

Criterial (diferenciada)

DISEÑO METODOLOGICO DE INVESTIGACION SEGUNDO SEMESTRE

EVALUACIONES: 1- TRABAJO CAPITULO 1 DESARROLLO DE LA INVESTIGACION 2- PROFE MIGUEL FRITS 3- TRABAJO ESCRITO PROYECTO DE INVESTIGACION 4- PRESENTACION PROYECTO DE INVESTIGACION

BIBLIOGRAFIA: TEXTO ENVIADO. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PROGRAMA DE ASIGNATURA Epistemología

Planteamiento problemático de investigación en un diseño metodol. cualitativo

Planteamiento problemático de investigación en un diseño metodol. cuantitativo

Construcción del proyecto de investigación

Conceptos: Ciencia

Como expresión del paradigma hermenéutico

Como expresión del paradigma neo – positivista

1-Problema de investigación ¿qué se investiga?

Paradigma

Primera nota 25%

Segunda nota 25%

Tipos de ciencia

24 de sept.

Fines de octubre

2- marco teórico ¿en que se fundamenta la investigación?

Se refiere al ¿qué se investiga?

Tipos de metodol. De investig.

3- diseño metodológico ¿cómo se realizará la investigación? Tercera nota 30% 7 de enero

De aquí se desprenderá la presentación del proyecto de investigación y la 4ta nota: 20% 7 de enero

UNIDAD 1: EPISTEMOLOGIA CLASE 1: Epistemología: Desde la tradición académica tiene 2 perspectivas: 1- Filosofía de la Ciencia: En las escuelas alemanas, francesas e italianas. Carlos Pérez, texto: “Hacia un concepto histórico de la ciencia”. Cómo ha ido evolucionando la ciencia en las épocas. 2- Teoría del Conocimiento: Mundo anglosajón (Inglaterra y USA). En chile representantes Humberto Maturana y Francisco Varela: “El árbol del conocimiento”. Asociado al método científico, es un requisito necesario para la metodología de la investigación. Ciencia: Es un tipo de conocimiento que cumple con dos requisitos: validez y confiabilidad, tiene un sustento teórico y se expresa en un producto completo. Validez implica la aplicación del método científico para aprobarla (fondo). Para que sea confiable, debe ser válido. Validez Confiabilidad, ¿cómo se obtiene esto? Aplicando el método científico, esto conlleva a la validez epistemológica. Se busca este mérito para que esto sea un producto científico. (Estado de la Cuestión= Marco Teórico= Estado del Arte)

Otros tipos de conocimientos: -

Conoc. Común - vulgar ( caract. es difícil pesquisar de donde salió y no es fundamentado, se socializan por la vía oral, alta capacidad de instalarse en la creencia de las personas)

Conoc. Religioso (superticiones – mitos)

Conoc. Tradición cultural

En otros círculos sociales, se entiende que la ciencia es sinónimo de verdad, es decir, si es científico, es verdadero. Sin embargo esto duró hasta que tomas kuhn en su texto “La estructura de las revoluciones científicas”. Su aparición pone en duda el concepto de verdad, con la aparición del paradigma. Esto hace mención a un referente a una perspectiva, la historia está llena de cambios de paradigmas, con esto kuhn introduce el concepto de historia, es decir, la historia de la ciencia. La reforma educacional chilena de ‘97 hizo el cambio de paradigma desde una educación centrada en la enseñanza y en los objetivos a una educación centrada en el aprendizaje y en el cognitivismo. Hoy, con

el conflicto estudiantil, los alumnos están pidiendo un cambio de paradigma. “TEXTO: BASES PARA UN ACUERDO SOCIAL POR LA EDUCACION CHILENA” La ciencia avanza en base a la acumulación de conocimientos, lo cual no es lineal, hay quiebres que introducen nuevos paradigmas. Principio de Falibilidad: Consiste en reconocer que un planteamiento científico puede fallar y de ahí que nuevamente se introduce el principio de incertidumbre. Estar abierto a la posibilidad del cambio. La ciencia es un conocimiento abierto y permanente cambio. Por lo tanto la ciencia no es igual a la verdad. Sin embargo la ciencia es el conocimiento más cercano a la certeza (certeza: lo que no es verdadero por siempre) Ciencia es la expresión del conocimiento paradigmático La religión es la expresión de lo Paradogmático (esto es algo que no se puede criticar ni contradecir, porque quedan fuera del dogma).

PARADIGMAS CIENTÍFICOS: Se refieren a modelos de investigación.

Tipos de ciencias: -

Matemáticas: Matemática, Física

Naturales: Biología, Química

Sociales: Educación, sociología, historia, antropología, sicología, etnología, economía, etc. (objeto de estudio el ser humano)

PARADIGMAS CIENTIFICOS PARADIGMAS CIENTIFICOS

METODO CIENTIFICO

TIPOS DE CIENCIA

NEO – POSITIVISTA

Método cuantitativo

Cs. Matemáticas

En que se aplica

Cs. Naturales Cs. Sociales

HERMENEUTICO

Método cualitativo

Cs. Sociales

Metodología cuantitativa y cualitativa

Todo tipo de ciencias

(interpretativo) SOCIO – CRITICO

ASPECTOS GENERALES

FINALIDAD EPISTEMICA

INSTRUMENTOS DE RECOPILACION INFORMACION

PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS DE LA INFORMACION

Cuantificar, medir, determinar, explicar, predecir, correlacionar, comprobar, generalizar, extrapolar, experimentar

Encuestas, bases de datos, pre – test, post – test, pauta de cotejo.

Procedimientos de análisis estadísticos.

Comprender, caracterizar, develar, interpretar.

Entrevistas, pautas de registro de observación, focus – group, historia de vida, revisión documental.

Triangulación Hermenéutica

Según el paradigma utilizado

explicar, describir, evidenciar,

Lo que permita el paradigma utilizado

ASPECTOS ESPECIFICOS

CLASE 2: 27 – 08.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CAPITULO 1: “EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA” ¿QUÉ SE VA A INVESTIGAR?

METODOLOGIA CUANTITATIVA

METODOLOGÍA CUALITATIVA

1.1 Definición del ámbito temático de la investigación (1 pag.)

1.1 Definición del ámbito temático de la investigación

1.2 Formulación del problema de investigación (1 pag.)

1.2 Formulación del problema de investigación

- Antecedentes del problema ¿Cómo se supo que había un problema? (fuente

empírica, fuente documental o teórica) (1 pag.)

empírica, fuente documental o teórica)

- Explicitación del problema (principio de parsimonia) (1/2 pag.)

- Explicitación del problema (principio de parsimonia)

- Fundamentación del problema (esta responde a la pregunta ¿qué tiene de importante investigar este problema?) (4 pag. usando bibliografía)

Fundamentación del problema (esta responde a la pregunta ¿qué tiene de importante investigar este problema?) (4 pag. usando bibliografía)

1.3 Pregunta (s) de investigación : Permite operacionalizar el problema, investigo para tener una respuesta científica a la pregunta de investigación. (la pregunta solo sintetiza el problema, pero no lo es) esto debe responder al principio de factibilidad (es decir que la pregunta se puede responder) para asegurar esto debo tener acceso a la información. acercamiento.

----- Raport significa

- Requisito de la pregunta de investigación capacidad del equipo investigador - otro requisito es la congruencia metodológica, es tan importante porque si no hay congruencia pierde la validez científica. La pregunta debe estar dentro del paradigma, es decir, vinculado al tipo de investigación.

- La Principio de exhaustividad es otro requisito y significa que la pregunta abarque todos los elementos que sean indispensables. Cuando esta no está bien acotada da pie para preguntas demasiado generales.

1.4 Hipótesis: esto es una respuesta anticipada a la pregunta de investigación que tiene que ser comprobada, en un proceso q se llama verificación o contrastación de la hipótesis. Herramienta tradicional de la metodología de la investigación. El investigador no está obligado a comprobar la hipótesis positivamente, también puede no cumplirse. La hipótesis obliga a un diseño cuantitativo, las hipótesis se miden numéricamente. Razón por la cual no puede utilizarse en un diseño cualitativo.

Premisa – Supuesto – Eje Temático En el método cualitativo se cuestiona la hipótesis, se ve afectada por la realidad (no se utiliza el término). Premisa: es una o un conjunto de afirmaciones en donde declaro antecedentes que se enmarcan la investigación. No se puede probar. Surge de la bibliografía (marco teórico) dato comprobado Supuesto: es una posibilidad. Es una apuesta puede o no funcionar.

1.5 Objetivos: Generales: Se realiza un objetivo general por cada pregunta de investigación. Se utiliza la misma pregunta de investigación. Pero se da vuelta, es decir, invierto la pregunta colocándole un verbo al inicio. Específicos: Mínimo dos o los que sean necesarios para los fines de la investigación .

1.6 Variables…………..Dimensiones……. indicadores

Eje temático: Nos permite orientar el desarrollo de la investigación, mediante líneas de trabajo que permitan guiar ésta.

De acuerdo a su función

1.6 Categorías y estas se dividen en sub categorías

Variables independientes, dependientes ¿????????????????????????????

Las categorías corresponden a los temas o tópicos de investigación, las categorías surgen de los objetivos específicos en la relación uno Una variable para estudiarla mejor la llevamos a una dimensión y es a uno. esta a un indicador. Una categoría da origen a dos subcategorias. ¿CÓMO IDENTIFICO LA CATEGORÍA?

OBJETO DIRECTO

¿QUÉ ES LO QUÉ? Para extraer la categoría hay q utilizar una función gramatical cuyo verbo es caracterizar. Ej: que es lo que yo quiero caracterizar procesos de preparación de la enseñanza… ¿Cuál seria la categoría? “Preparación de la enseñanza”. Para desglosarla en subcategorias tengo q saber q es una preparación de la enseñanza a través de herramientas conceptuales. El ámbito de la tesis está vinculado a la especialidad del investigador ¿Cómo se expresa un problema? A través de carencias (falta) y/o falencias (falla) La metodología de la investigación es secuencial, se necesita cumplir los pasos para realizar los siguientes.

TAREA: Comenzar con el planteamiento del problema

Lo más difícil del primer capítulo es: Problematización, objetivos específicos y las subcategorías. Lo más fácil Objetivos generales y las subcategorías

TIPOS DE INVESTIGACIÓN METODO CUANTITATIVO

METODO CUALITATIVO

Descriptiva

Descriptiva ¿cómo es?

Explicativas Causales, las causas siempre son de corte cuantitativo.

Explicativa Interpretativas ¿Por qué?

Experimental (muestra amplia y al azar) y cuasi experimental (muestra restringida) Correlacional Factorial

Se puede hacer una investigación utilizando simultáneamente ambos métodos cualitativo y cuantitativo pero aplicando el principio o regla “juntos pero no revueltos”

CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA CUALITATIVA: CARACTERISTICAS: 1-EL CONOCIMIENTO COMO ABORDAJE DEL EMIC INDIVIDUALIZACION

IDENTIFICACION SOCIAL DE LAS PERSONAS

INDIVIDUACION

IDENTIFICACION PERSONAL EN EL NIVEL PROFUNDO

ETIC

EMIC

(SI MISMO) SELF

IDENTIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL

ESTA METODOLOGIA CUALITATIVA PERMITE ESTUDIAR EL AMBITO DEL EMIC. PORQUE PERMITE CONOCER REALIADADES QUE NO SON CUANTIFICABLES. COMO. INTERESES, EXPECTATIVAS, MOTIVACIONES, FOBIAS, ANHELOS, AMBICIONES, GUSTOS, EMOCIONES, PREFERNCIAS. LO QUE SE PUEDE DARSE ATRAVES DE LAS ENTREVISTAS PERSONALES. TECNICA DE ENTREVISTA: PIRAMIDAL: ES MUY AGRESIVA. NO ES CONVENIENTE USARLA. PREGUNTA 1- PREGUNTA DIRECTA

ENCUENTA DE REGISTRO: (CENSO) PREGUNTAS DE DATOS.

2da. CARACTERISTICA: SENTIDO NATURALISTA: SIGNIFICA CONOCER LOS HECHOS … ESTO SIGNIFICA Q PARA CONOCER UN HECHO DEBEMOS CONTAR CON LA MAYOR CANTIDAD DE INFORMACION POSIBLE, ES DECIR, ENTRE MÁS MEJOR. LO QUE ABUNDA GARANTIZA LA CONFIABILIDAD DE LA INVES. ESTO IMPLICA EN TERMINOS PRACTICOS APLICAR MAS DE UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACION.

TRABAJO DE INVESTIGACION:

1- Definir el campo temático de la investigación y justificarlo desde el ámbito de su importancia como aporte al desarrollo de la investigación de la docencia de la disciplina. 2- Planteamiento del problema: 2.1 Antecedentes del problema – empíricos – bibliográficos 2.2 Explicitación del problema propiamente tal (P. Parsimonia) 2.3 Justificación del problema como objeto de estudio

VERBOS DE INVESTIGACIÓN

VERBOS PROYECTO DE INTERVENCION

Son los que al desarrollarse , Son los que al desarrollarse producen producen un conocimiento nuevo. La transformación o cambio de una metodología de la invest. Tiene como determinada situación. propósito generar conocim. Nuevo. VERBOS VERBOS EN LA MET. CUALITATIVA: Mejorar, optimizar, implementar, comprender, caracterizar, describir, innovar, aplicar, corregir, modificar, evidenciar, explicar, develar. desarrollar, ajustar, cambiar. VERBOS EN LA METODOLOGIA CUANTITATIVA: Cuantificar, medir, determinar, correlacionar, predecir, generalizar, comparar, establecer, verificar. Estos verbos se utilizan en el proyecto de intervención

Ambos se utilizan en el proyecto de investigación (2do. Semestre y en el desarrollo de la investigación 3er. Semestre)

2do semestre 2011

1er. Semestre 2012

2do. Semestre 2012

Asignatura:

Diseño metodológico de investigación educacional

Desarrollo de la investigación

Proyecto de Investigación e Indagación Pedagógica (tesis 2)

Producto: Proyecto de Investigación

Producto: Informe de investigación

Producto: Informe escrito del proyecto

Cuali o cuantitativo

(tesis 1)

(tesis)

Diagnostico

REQUISITOS: Factible de implementar Aporte efectivo al campo de la docencia y/o la formación profesional en la disciplina de la especialidad del tesista.