Universidad Católica Argentina “Santa María de los Buenos Aires” Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO: Historia CARRERA: Profesorado de Historia
CURSO LECTIVO: 2013
CÁTEDRA: Estrategias metodológicas para la enseñanza
CURSO:4to. año TOTAL DE HS/SEM.: 3 (tres)
DURACIÓN:Cuatrimestral TURNO: Mañana PROFESOR TITULAR PROFESOR PRO-TITULAR: Dra. Lidia E. Canali PROFESOR ADJUNTO: PROFESOR ASISTENTE:
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Que los alumnos logren: . Reflexionar sobre la intervención docente en los actos de enseñanza. . Conocer las estrategias metodológicas más adecuadas en relación con los objetivos, los alumnos, el contenido y el contexto de la enseñanza. . Identificar los fundamentos de las propuestas metodológicas. . Descubrir los aportes de las distintas estrategias metodológicas para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza. . Dar razones acerca de la efectividad de las estrategias metodológicas preparadas para los distintos momentos de la clase. 2.- UNIDADES TEMÁTICAS Unidad 1: El docente y las estrategias metodológicas. . Las estrategias metodológicas en el marco del planeamiento áulico. Adecuación de la metodología al fin y a los objetivos, al contenido, al alumno y al contexto de la enseñanza. . La metodología de la acción didáctica: selección e integración de métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza. Las actividades didácticas: organización y clasificación. Los recursos auxiliares: el cono de Dale. . El docente y la ayuda pedagógica. Las habilidades esenciales para la enseñanza. Bibliografía obligatoria: . Antúnez, S. y AA.VV. (1995). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó, 4ta. parte, 114-124. . Titone, R. (1968) Metodología didáctica. Madrid: Rialp, 14.
. de la Torre, S. y Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro,1: 7.1. . Gallego Ortega, J. L. y Salvador Mata, F. (2002). “Metodología de la acción didáctica”, en Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didáctica General. Madrid: Prentice Hall, 6 p. 4. . Hernández, P. (1995). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea, 7. . Palladino, E. (1995). Diseños curriculares y calidad educativa. Bs. As.: Espacio, 6. . Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Brasil: F.C.E., 2 . . Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill, 1. Unidad 2: Estrategias metodológicas de carácter inductivo . Estrategias metodológicas centradas en la inducción. Las metas del modelo inductivo: desde los ejemplos al aprendizaje conceptual. Los ejemplos de calidad. Planificar e implementar clases con el modelo inductivo. . La adquisición de conceptos desde los ejemplos. La secuenciación de ejemplos. Las etapas del modelo de adquisición de conceptos: planificación e intervención docente. . Enseñar cuerpos organizados de conocimientos: el modelo integrativo. . La enseñanza basada en la observación. La modelización. La práctica guiada y la independiente. . La interacción y el diálogo en la enseñanza: preparación e intervención docente. Las preguntas en el diálogo. Las reglas del diálogo. Los tipos de diálogo. Bibliografía obligatoria: . Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 3 a 6. . Soler Pérez, J. y Alfonso Benllivre, V. (1996). Estrategias de aprendizaje humano. Valencia: Promolibro, 4. . Burbules, N. (1999). El diálogo en la enseñanza. Bs. As. Amorrortu, 1, 4, 5 y 6. . Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 3. . Nérici, I. (1980). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz mexicana, 7.18. Unidad 3: Estrategias metodológicas inductivo-deductivas . La integración de métodos y procedimientos inductivo-deductivos. . El estudio dirigido: adquisición de habilidades para el estudio eficaz. Aplicación del método de estudio. Estrategias de lectura y estudio. Procedimientos para aplicar la comprensión, la atención y la memoria. . La enseñanza expositiva. Formas primarias y secundarias. Las secuencias explicativas. El uso de organizadores de la información. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. . La solución de problemas: objetivos. Tipos de problemas. Heurísticas de solución. Fases en el proceso resolutorio. Estrategias y tácticas operativas. . El estudio de casos: objetivos. Criterios para la selección del caso. La presentación del caso. Habilidades docentes para guiar el análisis y la resolución. Bibliografía obligatoria: . García Huidobro, C.; Gutiérrez, M. C. y Condemarín, E. (1999). A estudiar se aprende. México: Alfaomega, 4. . Alliende , F. y Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: A. Bello, III y IV. . Soler, E. y AA. VV. (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea, 5. . Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Ob. Cit., 7. . Pozo, J. I. (1997). La solución de problemas. Bs. As.: Santillana, 1 y 5. . Alda, F. y Hernández, M. D. (1998). “Resolución de problemas”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 265, 28-32. . Wassermann; S. (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Bs.As.: Amorrortu, 1 . Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htm
. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). Técnica de estudio de casos. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/casos.html Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2002). La exposición como técnica didáctica. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/exposicion.html Unidad 4: Estrategias metodológicas para el aprendizaje individual y grupal. . El descubrimiento espontáneo y guiado. El aprendizaje autónomo. El desarrollo del autoaprendizaje. Enseñanza individualizada mediante fichas y guías de estudio. . La enseñanza socializada. Los procesos de interacción docente-alumno y alumno-alumno en la clase. Cooperar para aprender. Tipos de grupos y técnicas de dinámica grupal. El rol docente en el trabajo grupal. . El aprendizaje cooperativo: fundamentos y objetivos. La responsabilidad individual y la interdependencia positiva. Las metas grupales. Técnicas de aprendizaje cooperativo. Bibliografía obligatoria: . Medina Rivilla, A. et al. (coords.) Diseño, desarrollo e innovación del curriculum en las instituciones educativas. (2002). Madrid: Universitas, 10, 438-332. . Soler, E. y AA. VV. (1992). Ob. Cit., 7. . Cols, S. A. de (1977). Conducción del aprendizaje. Bs. As.: Marymar, 7. . Blázquez Entonado, F. (1994). “Modelos socializados”. En: Saenz Barrio, O. Didáctica general. Alcoy: Marfil: 17. . Johnson, D.; Johnson, R. y Johnson Holubec, E. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. Bs. As.: Aique, 3. . Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Bs. As.: Aique, 2. Unidad 5: Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Historia . La Educación Secundaria en la Ley de Educación Nacional. Acuerdos curriculares para el Ciclo Básico y para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria: versión para la Ciudad de Bs. As. y para la Provincia de Bs. As. . La enseñanza de la Historia. Objetivos generales. . Las formas fundamentales de sistematización de los hechos del pasado: cronología progresiva, regresiva, retrospectiva y sincrónica. La Historia narrativa. El enfoque etnográfico y el biográfico. . Los organizadores de la información histórica: cuadros sincrónicos, listas cronológicas, líneas de tiempo, esquemas causales, estructurales, comparativos, etc. . Enseñanza de procedimientos de análisis de fuentes documentales. Las visitas escolares a museos: los objetos, las imágenes y los textos históricos. Documentos: . M. E. N. (2012). Educación Secundaria. Acuerdos Curriculares para la Educación Secundaria. Contenidos Curricularers Comunes: N.A.P. (1º, 2º y 3º del Ciclo Básico). Marco de Referencia para el Ciclo Orientado: Bachiller en Lenguas. Versión para la Ciudad de Bs. As. http://educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/ . M. E. Provincia de Bs. As. (2012). Diseños Curriculares para la Educación Secundaria. Lengua (1º, 2º y 3º) y Literatura (4º y 5º años). http://abc.gov.ar . Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion Bibliografía: . Ramallo, J. M. (1991). Metodología de la enseñanza de la Historia. Bs. As.: Braga. . Franqueiro, A. (1992). La enseñanza de las Ciencias Sociales. Bs. As.: El Ateneo. . Camilloni, A. W. de y Levinas, M. L. (1995). Pensar, descubrir y aprender. Bs. As: Aique. Carretero, M. (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Bs. As.: Aique.
. Cristófori, A. y Di Clemente, C., La Historia y su significatividad dentro del área de Ciencias Sociales, en Totah, J. J. y Corvatta, M. T. (1996). Empezar a transformar. Bs. As.: Aique. . Augustowsky, G.; Edelstein, O. y Tabakman, S. (2000). Tras las huellas urbanas. Enseñar Historia a partir de la ciudad. Bs. As.: Novedades Educativas. . Svarzman, J. H. (2000). El taller de Ciencias Sociales. Bs. As.: Novedades Educativas. Artículos de revistas: . Barandica, E. y Herraiz, C. (1987). “La historia oral”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 144. . Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Revista Infancia y aprendizaje, 23. . Fernández Corte, T. (1987). “Objetivos y organizador previo para una lección de Historia”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 154. . Fernández Valencia, A. (1994). “Las fuentes como procedimiento”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 228. . Grupo EINA (1980). “¿Empollar o aprender historia?” Revista Cuadernos de Pedagogía, 65. . Grupo Trece-Dieciseis (1983). “Hacer historia: un balance”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 98. . Pozo, J. I. y Carretero, M. (1984). “¿Enseñar historia o contar historias? Otro falso dilema”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 111. . Zaragoza, G. (1977). “Prácticas de Historia”. Revista Cuadernos de Pedagogía, 34. . AA. VV. (1998). “Fantasías con historia e historias con fantasía”. Revista Zona Educativa.en el aula. . Pignat, S. (2000). “Historia ecológica: una articulación significativa de los contenidos”. Revista Novedades educativas , 113. . Labandeira; M. C. y Wozniak, J. (2000). “El cine en el aula. Una propuesta para enseñar Historia”. Revista Novedades educativas, 113. Sitios web: . Cómo planear una visita escolar a un museo http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php . Paseo virtual a distintos museos http://www.eduteka.org/intmuseo.php3 . Museos pedagógicos y museos escolares http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/
3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Unidad 1: Mes de marzo Unidad 2: Mes de abril Unidad 3: Mes de mayo Unidad 4: Mes de mayo-junio Unidad 5: Será objeto de estudio autónomo, con orientación y consulta, durante el cuatrimestre. 4.- BIBLIOGRAFÍA 4.1. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Se menciona en cada Unidad didáctica. 4.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA . Benito, A. y Cruz, A. (coords.) (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid: Narcea. . Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. . Cols, E. (2011). Estilos de enseñanza. Rosario: Homo Sapiens. . Escaño, J. y Gil de la Serna, M. (1997). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: Horsori. . López Górriz, I. (1997). Experiencias de innovación pedagógica. Madrid: C.C.S. . Martín Molero, F. (1993). El método: su teoría y su práctica. Madrid: Dykinson. . Martín Molero, F.(1999). La Didáctica ante el tercer milenio. Madrid: Síntesis.
. Mayor, J.; Suengas, A. y González Marqués, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis. . Medina Rivilla, A. (1989). Didáctica e interacción en el aula. Madrid: Cincel. . Ontoria, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea. . Román Pérez, M. y Diez López, E. (1994). Curriculum y enseñanza. Madrid: E.O.S. . Short, K. y AA. VV. (1999). El aprendizaje a través de la indagación. Barcelona: Gedisa. . Steiman, J. (2008). Más didáctica (en la educación superior). Bs. As.: Mino y Dávila. . Zabala Vidiella, A. (1995). La práctica educativa. Barcelona: Graó. . Zabalza, M. A. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. . Zabalza, M. A. (2001). La enseñanza universitaria. Madrid: Narcea. 5.- METODOLOGÍA Las clases se desarrollarán a través de las siguientes estrategias metodológicas que se utilizarán en relación con los contenidos curriculares, para el aprendizaje de los alumnos, al servicio del logro de los objetivos: Exposiciones orales a cargo de la docente, con presentaciones de esquemas teóricos y conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo. Diálogo y explicaciones con el grupo total. Debates en torno a posturas teóricas, con argumentación y contraargumentación. Trabajos en pequeños grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas a través de la consulta bibliográfica. Producciones individuales a partir de la recuperación de información y/o de experiencias pedagógicas. Lectura autónoma del material bibliográfico. Elaboración de cuadros conceptuales y discusión grupal. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS (Mención de los trabajos prácticos requeridos- Secuencia de tiempo- Condiciones de aprobación) Trabajos prácticos requeridos: 1.- Diseñar y desarrollar las clases planificadas en el trabajo final de Planeamiento curricular, empleando las estrategias metodológicas de las Unidades didácticas 2, 3 y 4 del presente Programa (elección de dos estrategias por cada Unidad didáctica). 2.- Dinámica de pequeño grupo con preparación previa y presentación al grupo-clase en fecha a acordar. Tema a elección: a) El diálogo con interrogatorio. b) Estrategias para la enseñanza de la lectura y el estudio. c) La solución de problemas. d) El estudio de casos. e) El aprendizaje grupal. 3.- Síntesis argumentativa escrita individual: resultado de la investigación bibliográfica acerca de las estrategias metodológicas seleccionadas para la enseñanza de la Historia. Tiempo para la presentación de los trabajos prácticos: Trabajo práctico N° 1: Meses de abril a junio, en fechas a acordar con los alumnos. Trabajo práctico N° 2: Meses de abril a junio, en relación con el tema elegido. Trabajo práctico N° 3: Meses de marzo a junio, en fechas a acordar con los alumnos. Condiciones de aprobación: . Aplicación de conceptos teóricos obtenidos de la lectura bibliográfica. . Presentación estructurada y creativa de la información relevante recogida. . Establecimiento de relaciones jerárquicas e integrativas de contenidos esenciales. . Presentación de los trabajos en forma clara, prolija, ordenada y puntual.
7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES Se realizará una evaluación parcial escrita. La misma se juzgará de acuerdo con los siguientes criterios: . Evidenciar capacidad para leer con profundidad, interpretar los conceptos básicos y expresarlos con vocabulario preciso y claro. . Realizar relaciones esenciales pertinentes entre los aportes bibliográficos y el desarrollo de las clases, y mostrarlas en las argumentaciones y explicaciones. . Desarrollar la capacidad de transferencia, a través de aplicaciones prácticas coherentes con los fundamentos metodológicos teóricos. 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL ( Obligatorio: individual, oral y ante tribunal. Pueden agregarse otras condiciones requeridas por la cátedra)
. Se asignarán al alumno tres temas pertenecientes a cualquier Unidad didáctica del presente programa de estudio. . Criterios de evaluación para la calificación final: - La calidad de la información específica de la materia y su relación con la formación docente. - El conocimiento esencial de los marcos teóricos y la capacidad de elaboración de juicios críticos. - Las relaciones entre los diversos aportes bibliográficos, a través de la organización de la nueva información. - La originalidad adoptada en la explicación e integración de los contenidos abordados. - La capacidad de transferencia y aplicación en el establecimiento de los nexos teoría y práctica docente. 9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y
FECHA
Firma: Aclaración: Dra. Lidia E. Canali Lugar y fecha: Bs. As.,11 de marzo de 2013 10.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: