Compendio Teorias de Aprendizaje by AlejandroTalango

COMPENDIO DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE

TRABAJO: COMPENDIO TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

ID: 00290887. ESCUELA: UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO.

NOMBRE: JESUS ALEJANDRO TALANGO NOVELO.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Contenido INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3 TEORIA DE AUSUBEL..................................................................................................................4 EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL JOSEPH NOVAK.................9 TEORÍA COGNITIVA PIAGET..................................................................................................16 TEORÍA DE BRUNER..................................................................................................................17 LA TEORIA SOCIOCULTURAL................................................................................................23 .........................................................................................................................................................23 LA DIDÁCTICA, EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIÓN EN EL AULA.................24 TEORÍA DE VYGOTSKY............................................................................................................28 TEORÍA DE PIAGET...................................................................................................................33 TEORÍA REESTRUCTURACIÓN (GESTALT) UTILIZANDO EL ESQUEMA DIAGRAMA DE ÁRBOL DE JULIO PIMIENTA.............................................................................................37 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY.............................................................38 TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE........................................................................39

INTRODUCCIÓN En este trabajo se presentaran las principales teorías y descubrimientos de los autores de las teorías que como en un futuro como docentes nos ayudaran o servirán como base para lograr llegar al aprendizaje esperado. Podemos mencionar que como objetivo es importante conocer la distinta manera de representación de estudio de las teorías como lo es la adquisición de nuevos conceptos que ayuden a comprender, predecir y controlar el comportamiento humando.

TEORIA DE AUSUBEL El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social. Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. La teoría de Ausubel siendo cognitiva se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones de nuestras experiencias, según estas creencias el conocimiento es considerado como flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos. Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan.

Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica, Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación. Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales: • Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. • Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;

Ventajas del aprendizaje significativo:     

Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el Conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Como el aprendizaje significativo implica una construcción intencional, la información aprendida significativamente será retenida más tiempo. Estos conceptos pueden servir más tarde como incluso es para un aprendizaje

  

posterior de conceptos relacionados. Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante Relativamente largo período de tiempo, meses incluso años. En el memorístico se Retienen unos intervalos relativamente cortos de tiempo, horas o días.

PALABRAS CLAVE DE LA TEORÍA Y SU DEFINICIÓN: Cognitiva: el proceso de adquisición de conocimiento, (estructura cognitiva) al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Significativo: Que da a entender o conocer con propiedad una cosa, (Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados con lo que el alumno ya sabe) Transformación: Acción y resultado de transformar o transformarse Interacción: acción que se desarrolla de modo recíproco entre dos o más organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas, fuerzas o funciones. Disposición: Ordenación de algo de la forma conveniente para lograr un fin. Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. Aprendizaje inicial: Corresponde al ciclo formativo previo a la educación primaria obligatoria

que

comienza

normalmente

edad

seis

años.

Aprendizaje Intermedio: Diferenciación: Circunstancia de ser diferentes dos cosas o de haber diferencia entre ellas. Organizadores previos: Un organizador previo es una información que se presenta antes del aprendizaje y que el aprendiz puede utilizar para organizar e interpretar la nueva información entrante estableciendo conexiones entre la información entrante y el conocimiento previo. Subordinado: Se refiere a la relación de dependencia entre un elemento y otro. Predisposición: Es la actitud que tiene una persona para afrontar una actividad concreta, para

ayudar

otra

persona

para

llevar

cabo

plan.

Supraordinado: Relación supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. Cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentes. Inclusores: Es un concepto previo que se activa para acceder a una nueva información. Se suelen emplear los términos prerrequisito e inclusor indistintamente. Los componentes críticos de un principio son, a su vez, conceptos y relaciones de cambios. Sublimadores o ideas de anclaje: Enaltecimiento o engrandecimiento de las cualidades o méritos de una persona o de una cosa. Aprendizaje representacional: Hace referencia a la capacidad del ser humano de adquirir y manejar nuevos conocimientos a través de saberes o experiencias propias. Este aprendizaje resulta de la interacción de conocimientos anteriores y las nuevas experiencias y de su adaptación al contexto. Aprendizaje de conceptos: Implica incorporar a la estructura cognitiva, los elementos básicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevará a armar proposiciones, relacionándolos. Aprendizaje propocional: Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Diferenciación progresiva: Afirma que el almacenamiento de la información en la estructura cognitiva del individuo está organizado a través de un sistema de huellas o trazas (con zonas de más o menos inclusión o generalización) en donde los elementos de conocimiento menos importantes están unidos a, o incluidos en, conceptos más generales. Reconciliación integradora: Es la secuencia expansiva de los organizadores de conocimiento a través de los conceptos-puente y de las oportunas aplicaciones intermedias. En la práctica, supone una construcción dinámica del conocimiento. Expresión usada por Ausubel en su modelo de aprendizaje, en donde dice que deben explorarse las relaciones entre las ideas, para señalar las semejanzas y las diferencias importantes y, así, reconciliar las inconsistencias reales o aparentes.

Aprendizaje significativo

EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL JOSEPH NOVAK Joseph Novak destacó el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseño de procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación veremos algunos puntos de encuentro de Novak con la teoría Vygotski. 1.- Novak y sus acercamientos a la teoría de Vygotski. La teoría sociocultural ofrece conceptos útiles para el análisis del hecho educativo. Novak llamó la atención con uno “Zona de Desarrollo Próximo”, concepto formulado por vygotski. Novak menciona que tanto Vygotski como Ausubel reconocen el papel fundamental que tiene el lenguaje para el desarrollo cognitivo. Otro punto de encuentro de Novak con la teoría de vygotskiana es respecto al papel del aprendizaje escolar y la incidencia de este en el desarrollo cognitivo es El concepto y la palabra, ya que la palabra sirve como un medio para la formación del concepto. Novak coincide con Vygotski en las estrategias de trabajo colaborativo, aspecto importante puesto que la colaboración y el conocimiento compartido es uno de los principios de diseño del CmapTools, herramienta que es parte de las prácticas que involucran al mapa conceptual. 2.- El concepto de zona de desarrollo próximo La zona de desarrollo próximo destaca en el análisis otros agentes de la educación como son: el maestro, compañeros o pares y los instrumentos culturales cuya función mediadora en los aprendizajes cobran significado gracias al concepto de ZDP. El concepto de ZDP debe abordarse desde un contexto dinámico de enseñanzaaprendizaje-desarrollo para comprender los efectos que la educación escolar tiene en el desarrollo. Vygotski expone el concepto de ZDP de dos formas. La zona de desarrollo próximo se destaca el valor de la instrucción para provocar desarrollo intelectual en el niño, la discusión se centra en el aprendizaje de conceptos y las características de los conceptos científicos; jerarquía y estructura, por mencionar dos de ellas.

En el caso del texto de Los procesos psicológicos superiores, el planteamiento del concepto de ZDP deriva de una exposición detallada del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas superiores y la función del signo (lenguaje, escritura, gráficos) como mediadores para el control de las funciones psicológicas elementales, y la construcción de las funciones psicológicas superiores a partir de la interiorización del signo.

3.- El mapa conceptual un nuevo objeto de investigación y nuevas perspectivas para su investigación. El mapa conceptual como técnica de investigación y su transformación en una herramienta para la enseñanza y aprendizaje ha mantenido estrecha relación con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. En dicho contexto de origen, el mapa conceptual no fue planteado de manera explícita como un objeto de estudio sino como un recurso didáctico y una técnica y metodología para investigar el cambio de estructuras cognitivas en los alumnos. La expansión de la técnica ha dado lugar a un cambio en el uso y aplicación del mapa conceptual ampliando el debate a otros campos y teorías, las comunidades de investigación y educación ponen el interés en el mapa conceptual convirtiéndolo en un objeto de estudio en sí mismo. El mapa conceptual llega a su conocimiento y a sus prácticas como una técnica de representación a lado de otras como son: diagramas, tablas y esquemas, entre otras. La distinción entre la técnica y la teoría del mapa conceptual permite considerarlo como un sistema de representación autosuficiente, así la lectura del mapa conceptual es factible aún en la ausencia de conocimiento sobre la teoría que lo sustenta y de igual forma es posible su elaboración. El saber sobre la técnica permite la escritura del mapa conceptual, el conocimiento sobre la técnica es parte de una teoría. Puede hacerse una analogía con la escritura; saber leer y escribir es distinto a saber y conocer sobre el acto de leer y escribir, el segundo caso es parte de un conocimiento especializado originado en una teoría o disciplina, como por ejemplo la lingüística. El interés de descontexualizar el mapa conceptual, es decir, de separar la técnica de la teoría, no radica en eliminar su referente y menos aún sustituirlo, es más bien una estrategia para reconstruirlo conceptualmente como objeto de investigación, y con ello presentarlo como un objeto visible desde otras perspectivas teóricas. De esta forma es posible comprender el mapa conceptual, desde la teoría sociocultural, como un artefacto cultural cuyas funciones mediadoras son parte de un sistema de actividad orientado para provocar ciertas conductas y procesos en el espacio de oportunidades reconocido como zona de desarrollo próximo. Novak diseñó un modelo educativo en el marco de un programa de investigación, este modelo funcionó como un estímulo controlado para provocar en los alumnos cambios en su estructura cognitiva que en el plano educativo significaba el aprendizaje de conceptos científicos. El experimento logró demostrar que la construcción de nuevos significados es

el proceso mediante el cual se logra el aprendizaje de conceptos científicos, entre otros hallazgos, que no pueden discutirse en este momento. En artículos posteriores al reporte de la investigación ya citado, Novak recupera el concepto de ZDP para interpretar lo ocurrido en el proceso de construcción de significados y entender el éxito de las lecciones diseñadas para el proyecto de investigación realizado años antes, aunque el párrafo que se cita a continuación se refiere a un modelo instruccional, no debe olvidarse que los mapas conceptuales son parte de actividades realizadas en ese contexto y que pueden formar parte de las estrategias que se mencionan: Entrevistamos a niños para observar qué pensaban acerca de un concepto o problema en particular para, posteriormente, diseñar experiencias que permitieran construir sobre lo que ellos sabían y para que pudieran ampliar sus ideas al respecto, para ello se brindaron experiencias de trabajo directo con materiales y el vocabulario científico para explicar los eventos que los alumnos observaban. Es posible que las breves experiencias instruccionales de los niños con las lecciones audio-lecciones tutoriales en los grado uno y dos, tuvieran un impacto sostenido en posteriores aprendizajes de las ciencias debido a que estábamos en la dirección correcta, trabajando en la ZDP de los niños, utilizando las actividades y el lenguajes apropiados creando un “andamiaje” para su aprendizaje. En otro artículo de Novak y Cañas se recupera de manera específica la función del mapa conceptual como ayuda al alumno para el aprendizaje, los autores destacan que esta función, entre otras, son soportadas por ideas de Vygotski, entre ellas la de ZDP, el trabajo colaborativo y el contexto sociocultural que rodea a estos: Las experiencias de Novak en el uso de mapas conceptuales como ayuda y guía al aprendizaje de los estudiantes han sido altamente positivas. Estas están soportadas en las ideas de Vygotski sobre la importancia del intercambio cultural en el aprendizaje. Otro concepto de Vygotski, que apoya dichas experiencias, es el de “Zona de Desarrollo Próximo”. Los estudios de Vygotski mostraron que existe un nivel de desarrollo cognitivo que permite al aprendiz avanzar en el entendimiento de un determinado dominio de conocimiento de manera independiente y que hay también un nivel superior de entendimiento en el cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. Vygotski llamó a este rango de entendimiento la zona de desarrollo próximo. Una ventaja del aprendizaje colaborativo es que los estudiantes tienden a estar en la misma ZDP, de ahí que pueden comunicarse entre ellos sus propias ideas de una mejor forma. Cuando los alumnos son asistidos por un mapa conceptual pueden progresar todavía más. En general la literatura sobre el “acompañamiento” de estudiantes tiene varias aproximaciones y muestra que el acompañamiento facilita de manera significativa el aprendizaje. Dado que la facilitación del aprendizaje es posible utilizando CmapTools, las ideas de Vygotski resultan de gran utilidad, así como otras ideas en la literatura acerca del acompañamiento, para ser incorporadas a la instrucción. El CmapTools y el mapa conceptual, se constituyen como objetos cuyas funciones,

tal como se aprecia en la cita anterior, pueden ser entendidas desde la perspectiva constructivista y la sociocultural, representada esta última por las ideas de Vygotski. Es importante destacar que Novak y Cañas proponen a las funciones de CmapTools y las funciones del mapa conceptual junto con la teoría educativa de Novak, como los articuladores de un modelo educativo; de esta manera el complejo mapa conceptualCmapTools es una práctica que va más allá de la elaboración del mapa conceptual, es un proceso que implica estrategias sobre colaboración y actitudes frente al conocimiento. El concepto de ZDP trae consigo otros más que permiten explicar los procesos de construcción de significados. El “acompañamiento” y la función de la “estructura experta”, desde la perspectiva sociocultural, son intervenciones semióticas que pueden ser estructuradas por agentes humanos o artefactos, como el texto, audio-lecciones tutoriales y los mapas conceptuales; son intervenciones que cumplen la función de mediadores para el aprendizaje y hacen uso de distintos artefactos culturales (texto, esquemas, mapas conceptuales, lenguaje), para comunicar y mediar ayudando o colaborando la actividad de aprendizaje. 4.- El mapa conceptual, un artefacto cultural: Las ideas de Vygotski y sus conceptos han tenido un impacto amplio, las distintas traducciones y enfoques han dado origen a distintos términos que ponen énfasis en uno u otros aspectos de la teoría vygotskiana, así términos como artefacto cultural, herramientas culturales, herramientas simbólicas, signo, instrumento psicológico o instrumentos para el pensamiento y otros más, son conceptos que se refieren a los mismos hechos y objetos que generalmente son referidos por Vygotski como signos o instrumentos psicológicos, ejemplos de estos son: el lenguaje, formas de numeración, dispositivos mnemotécnicos, algebra, obras de arte, escritura, diagrama, mapas, dibujos y otros signos convencionales. La importancia del signo o instrumento psicológico radica en su función mediadora para el pensamiento y la transformación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, tales como la memoria lógica, pensamiento verbal y la atención voluntaria. Para Vygotski el proceso de maduración trae consigo el desarrollo de ciertas funciones llamadas naturales como son: la memoria, la atención y la percepción. La diferencia entre las funciones superiores con respecto a las naturales o elementales, es el uso de medios externos, algunos de ellos interiorizados para ser utilizados como estímulos.

CONCEPTOS CONCEPTO: Son eventos o unos objetos, que se identifican con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Veamos algunos ejemplos: agua, átomo, célula, silla, lluvia, mesa, Democracia, Estado, frío... Dicho de otra manera, el concepto es una palabra que se utiliza para designar cierta imagen de un objeto (mesa) o de un evento (frío) que se producen en la mente del individuo. Los conceptos pueden referirse a elementos concretos (silla) o a nociones abstractas, que no se pueden tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado, frío). Los conceptos designan las regularidades que percibimos en los acontecimientos y en los objetos que nos rodean. PALABRAS ENLACE: Son palabras de diferentes categorías (preposiciones, conjunciones, adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Ej.: para, por, donde, como, entre otras. PROPOSICIÓN: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos, tenemos lo que se denomina proposiciones. También denominadas unidades semánticas o unidades de significado. Las proposiciones son la expresión de los significados que los alumnos atribuyen a la relación entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos por conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de proposiciones. Evidentemente, según las palabras de enlace que se usen, el significado de las proposiciones podría variar. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos "edad" y "experiencia", mediante las palabras de enlace "proporciona" o "modifica", las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas. LINEAS O FLECHAS: En los mapas conceptuales no se usan convencionalmente las flechas porque la relación entre conceptos está especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... sólo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para representar una relación cruzada entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación.

JERARQUIZACIÓN: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los demás conceptos. SELECCIÓN: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal.

IMPACTO VISUAL: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual. CONECCIONES CRUZADAS: Proporcionan una relación significativa entre dos conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha. SIMPLICIDAD: Reflejan la información más importante de forma breve y concisa. USO DE PROPISICIONES: Se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras. USO DE ENLACES CRUZADOS: Se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión. AGRADABLE A LA VISTA: Cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que facilita la comprensión del contenido planteado.

ESTRATEGIA: MAPA CONCEPTUAL MAPAS CONCEPTUALES

desarrollados por

Joseph Novak

Son una forma de Sus elementos son

Organizar

Representar

conceptos

Pueden ser

unidos por

El conocimiento Palabras claves

Proposiciรณn

Palabras de enlace

Contienen

ideas

conectores Forman una Que son

lineas

Dan sentido

TEORÍA COGNITIVA PIAGET

¿Quién? Por de...Piaget Jeanmedio William Fritz ¿Qué? Activades practicas que les permitan a¿Cuándo? los alumnos experimentar los contenidos por ellos mismos. (1948) ¿Cómo? Es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio creando un conflicto o desequilibrio en Experimentos, manipulación de objetos, calculo mental, ejerciciosexterno, de lectura y escritura.

Desarrollo estadios, equilibrio, experiencias, esquema, Creía persona, queintelectual, la infancia individuo juega acomodación, un papel vital yasimilación, activo con eladaptación, crecimiento la inteligencia, y quedesequilibrio el niño aprendesea cualdel modifica la estructura que existe, nuevas ideas ode esquemas, a medida que eldehumano Alumnolaepistemología constructorelactivo de susujeto propio conocimiento. Tomaelaborando en cuenta los esquemas mentales previos. Métodos enseñanza cognitivo, genética, epistémico, internalización, inteligencia, organización, autorregulación y abstracción. través de hacer desarrolla. y explorar activamente. activos. Técnicas de aprendizaje basadas en el desarrollo cognitivo del estudiante.

TEORÍA DE BRUNER Resumen

Jerome Seymour Bruner es uno de los psicólogos y científicos de la educación más importante de nuestros días, ya que ha conseguido revolucionar en dos ocasiones la psicología, primero siendo protagonista de la llamada “revolución cognitiva”, donde Bruner se trasladaría a Harvard para desarrollar una teoría del aprendizaje en la que describiría el proceso de aprender, en estos años (alrededor de 1952 y 1972) reaccionaría contra Skinner y el conductismo del momento, fundando y dirigiendo el “Centro de Estudios Cognitivos (en el año 1962), institución que se convierte en protagonista de la emergente ciencia cognitiva. En 1956, junto con Goodnow y Austin publicaron “A Study of Thinking” libro que se considera el inicio de la “revolución cognitiva”, donde estudiaron como la inteligencia humana busca clasificar su entorno en clases significativas de hechos, tratando cosas distintas como equivalentes, este es el proceso de categorización o conceptualización (formación de conceptos, toma de decisiones, etc.), dicho en otras palabras, el sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan a través de categorías de las que dispone para comprenderlo, lo cual mostraba que el interés, la expectativa, el valor configuran la percepción que uno o una tiene sobre determinado objeto. A finales de los 50, Bruner es invitado a un importante encuentro en Woods Hole dedicado a la educación y su reforma, en aquellos momentos distintos físicos del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) estaban diseñando un plan de estudios para la asignatura de física. El resultado fue “El proceso de la educación” donde se concibe la instrucción como un vehículo que debe permitir penetrar en las estructuras subyacentes de proposiciones que contiene todo ámbito de conocimiento, o sea, Bruner en 1968 plantea que “el alumno no debe hablar de física, historia, matemáticas… sino hacer física, historia o matemáticas. El conocimiento verdaderamente adquirido es aquel que se redescubre, basando así el currículo en pasos sucesivos por un mismo dominio de conocimiento que tiene el objetivo de promover el aprendizaje de la estructura subyacente de forma cada vez más poderosa y razonada; este concepto se ha dado en llamar currículo en espiral”. Este aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos, donde el aprendiz construye conocimiento según sus propias categorías que se van modificando a partir de su interacción con el ambiente para permitirle ir más allá de la información dada. Para Bruner el aprendizaje es un proceso activo de asociación, construcción y también de representación que dividían en tres modos básicos los cuales se vuelven a presentar la realidad, estos son: a) El modo “enactivo”, la cual corresponde al periodo sensorio-motor de Piaget (El primer año de vida), que constituye en representar una determinada cosa mediante

la reacción inmediata con ella, por ejemplo, montando en bici uno se representa la bici. b) La representación icónica, la cual es posible cuando las criaturas se encuentran en el período preoperatorio (3,4,5 años), que constituye la utilización de imágenes o esquemas para representar algo, ejemplo, un dibujo puede representar una bici. c) La representación simbólica, cuando los niños y niñas son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad, la cual constituye la representación de una cosa mediante un símbolo arbitrario, por ejemplo, representar una bici mediante la palabra “bici”. A partir de esta propuesta Bruner sostiene que “si la educación no consiste en inculcar habilidades y fomentar la representación propia de la experiencia y del conocimiento buscando el equilibrio entre la riqueza de lo particular y la economía de lo general, entonces no sé en qué consiste”. Dicho en otras palabras, la educación consiste en construir currículos en espiral, aquellos modos de profundizar mas y mejor en función al desarrollo cognitivo del alumno, es por eso que el autor sostiene en el libro “El proceso de la educación” que se puede enseñar literatura o ciencia de varios modos: desde la utilización de cuentos, mitos, historias, juegos, pasando por dibujos y gráficos o palabras y enunciados de acuerdo al nivel de representación que el niño o niña tiene asumido. En 1969, Bruner defiende en su libro “Hacia una Teoría de la Instrucción”, que toda teoría pedagógica debe tener en cuenta cuatro aspectos: 1. La predisposición había el aprendizaje 2. El modo como conjunto de conocimientos puede estructurarse para que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material 4. La naturaleza de los premios o castigos Bruner aplicó estas premisas en la reforma del currículo en ciencias sociales desarrollado entre 1962 y 1966, en el proyecto llamado “una asignatura sobre el hombre” (MACOS), la cual se basaba en presentar los conocimientos y contenidos de ciencias sociales en base a tres preguntas: 1. 2. 3.

¿Qué es lo que distingue el hombre de los otros animales? ¿Cómo ha llegado a ser lo que es? ¿Cómo puede mejorar el curso de su desarrollo?

En esta fase cognitiva del pensamiento pedagógico de Bruner se destacan las siguientes tres implicaciones educativas: 1. Aprendizaje por descubrimiento, donde el instructor debe motivar a los estudiantes. 2. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada. 3. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, donde se trabajen los mismos contenidos, ideas o conceptos, pero cada vez con mayor profundidad.

El paso de Bruner de Harvard a Oxford permite entender sus años de cambios profundos y tumultuosos, desencadenados por los movimientos de los 60 los cuales ponen sobre la mesa el desamparo humano, la desigualdad socioeconómica y la reacción de la juventud frente a una educación percibida como impuesta por el establishment, ahora se persigue la reforma integral del sistema educativo en tanto fuente de discriminación y reproducción social. Todo esto lleva a Bruner a proponer un programa educacional capaz de conferir al niño y niña la libertad suficiente para desempeñar sus habilidades e ir “más allá de la información dada” En 1966, antes de que Bruner dejara Harvard publica “Estudios sobre el desarrollo cognitivo”, donde presenta los cambios de la famosa “metáfora del andamiaje”, la cual originariamente fue propuesta por Wood, Bruner y Ross para ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las personas adultas y las criaturas. Dando como resultado que, a menor competencia, mayor será la ayuda que le proporcionará el adulto ya que a medida que la persona va siendo más competente el monitor o enseñante retira su ayuda y concede más responsabilidad y control de la tarea al aprendiz para finalmente realizar la actividad o tarea autónomamente. Dando como resultado final que el “andamio” (las ayudas del instructor), al ser innecesario, se retira. En esta nueva visión de la educación, se le representa como un proceso público que consiste en intercambiar, compartir y negociar significados, los andamios o sistemas de ayuda en los procesos de enseñanza – aprendizaje, permiten moverse en seguridad hacia el próximo escalón. Hasta este punto, según Bruner en 1997 “el objetivo de la educación consiste en ayudarnos a encontrar nuestro camino dentro de nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones, la tarea central es crear un mundo que dé significado a nuestras vidas, a nuestros actos, a nuestras relaciones” y este es el punto en que Bruner va más allá de la revolución cognitiva y se sitúa en la búsqueda de una ciencia de lo mental alrededor de los actos de significado y los procesos mediante los cuales se crean, negocian y comparten dentro de una comunidad. En la etapa de la revolución cognitiva, Bruner estaba interesado en la inteligencia racional, el pensamiento paradigmático, mientras que en la etapa de la revolución cultural aparece el pensamiento narrativo como el instrumento capaz de captar las vicisitudes de la intencionalidad humana. En la etapa de la Revolución cultural se destacan tres implicaciones educativas: 1. El profesor debe guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz. 2. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en él.

3. La enseñanza es recíproca, se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo para enseñar y aprender compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”.

Glosario Ambiente-cognición-conducta: Cuando el sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del entorno a través de categorías de las que dispone para comprenderlo. Aprendizaje: Proceso activo, de asociación, construcción y representación. Aprendizaje por descubrimiento: Proceso activo de motivación para relacionar los conceptos que construyan conocimientos. Currículo en espiral: Pasos sucesivos de un currículo por un mismo dominio de conocimiento y tiene por objetivo promover el aprendizaje de la estructura subyacente de forma cada vez más poderosa y razonada. Representación simbólica: Utilización de ideas abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad. Representación enactiva: Representación de una determinada cosa mediante la reacción inmediata con ella. Representación icónica: Utilización de imágenes o esquemas para representar algo. Diálogo activo: El instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: Enseñar a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo y después concentrarse en los hechos y figuras. Descubrimiento deductivo: Es la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Descubrimiento Inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Descubrimiento Transductivo: Es donde el individuo relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o más aspectos, siendo de gran utilidad para motivar y potenciar el pensamiento imaginativo o artístico. Psicología cultural: Es el estudio de la vida mental situada, el estudio del proceso mental en vivo. Proceso de la educación: Instrucción que debe permitir penetrar en las estructuras subyacentes de proporciones que contiene todo ámbito de conocimiento. Proceso de categorización o conceptualización: Clasificación del entorno en clases significativas de hechos, tratando cosas distintas como equivalentes. La narración: el modo más humano para construir, negociar y compartir nuestras intenciones, pensamientos, informaciones y deseos.

Andamiaje: Sistema de ayuda en los procesos de enseñanza-aprendizaje que permiten moverse en seguridad hacia el próximo escalón. Enseñanza recíproca: Desarrollar mutuas de aprendices implicados conjuntamente en la resolución de problemas. Revolución cognitiva: Consideración de la mente en tanto capacidad que permite representar la realidad. Revolución cultural: Consideración de la mente humana como producto de las fuerzas históricas culturales que conforman toda sociedad.

Jerome Seymour Bruner (1915-2016)

Revolución Cognitiva

El aprendizaje es un proceso activo de asociación, construcción y también de representación que dividían en tres modos básicos los cuales vuelven a presentar la realidad y son:

La representación enactiva, icónica y simbólica.

En esta Revolución se destacan las siguientes tres implicaciones educativas:

1. Aprendizaje por descubrimiento, donde el instructor debe motivar a los estudiantes. 2. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada. 3. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, donde se trabajen los mismos contenidos, ideas o conceptos, pero cada vez con mayor profundidad.

Revolución Cultural

En esta nueva visión de la educación, se le representa como un proceso público que consiste en intercambiar, compartir y negociar significados, los andamios o sistemas de ayuda en los procesos de enseñanza – aprendizaje, permiten moverse en seguridad hacia el próximo escalón

Se destacan tres implicaciones educativas

1. El profesor debe guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz. 2. Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en él. 3. La enseñanza es recíproca, se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo para enseñar y aprender compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”.

LA TEORIA SOCIOCULTURAL

LA DIDÁCTICA, EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIÓN EN EL AULA ¿Qué es el constructivismo? El constructivismo no es un método ni una simple técnica, sino es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco teórico epistemológico esta sostenido por varias teorías psicológicas curos gestores son connotados investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Solé y Coll (1995) señala que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría sino más bien un movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas. El constructivismo es un término elegido para denominar aquella complementariedad, en el cual se encuentran teorías y enfoques explicativos del comportamiento humano que difieren significativamente entre sí. Es un enfoque que implica estructuración significativa de las experiencias a conceptualizar y aprender. ¿Cómo se entiende a la didáctica frente al constructivismo? La didáctica según el enfoque cognitivo es el proceso de construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa (redes, mapas, etc.). Los procesos cognitivos son llevados a cabo por Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak, Bandura y Feuerstein. Estrategias y estilos cognitivos de witkin, pask, entwistle, schmeck, kolb, royce, goldstein, Bruner, kirby, kogan, messick. 1. El paso de un paradigma predominante conductista, que consideraba el aprendizaje como producto o conducta adquirida. 2. La ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo, efectivo y procedimental, correspondiéndose, en cierto modo, con el termino formación. La didáctica como disciplina que tiene por objeto facilitar una mejor interacción entre el profesor y el estudiante a fin de que este pueda aprender significativamente con formas de enseñanzas que compatibilicen la construcción del conocimiento, la autonomía y el trabajo colectivo. ¿Existen algunos modelos cognitivos de enseñanza que comparten con las ideas del constructivismo? Los principales modelos que constituyen importantes del constructivismo son los siguientes:

a. Modelo de los conocimientos previos de Ausubel. Ausubel (1973) en el modelo que el aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información se relaciona con alguna idea de la estructura cognitiva del niño y los conceptos relevantes de la estructura cognitiva. Este método cuenta con tres fases: Primera: el profesor presenta el material de trabajo y explica el objetivo de la actividad. Segunda: los niños utilizan el material en cada actividad, siguiendo el principio de la diferenciación progresiva. Tercera: el niño transfiere lo aprendido, explica la actividad, desarrolla el pensamiento crítico. b. Modelo de adquisición de conceptos de Bruner. El modelo de Bruner no es una línea recta, sino que pasa por sucesiva etapas que evolucionan a través de la interacción con el medio social y cultural. c. modelo del desarrollo cognitivo de Piaget. En este modelo se ponen de manifiesto tres tipos de conocimientos: 1. Conocimiento físico: observación y análisis de fenómenos físicos y de objetos del entorno. 2. Conocimiento social: observación y relaciones del niño con adultos. 3. Conocimientos lógicos: realización de procesos de reflexión y abstracción con el fin de que las distintas operaciones cognitivas se desarrollen. Los momentos de la actividad sugerida por Piaget son: 1. 2. 3. 4.

Actuación libre sobre los objetos.4 Actuación libre sobre los objetos para generar un determinado efecto. Reflexión sobre cómo se ha logrado el efecto Explica las causas del efecto logrado.

d. modelo interactivo de Vigotsky Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje. ¿Cuáles son los fundamentos que deben tomarse en cuenta para aplicar el constructivismo en la aula? Según el constructivismo, las instituciones educativas desbeberán desarrollarse con metodologías cognitivas, teniendo en cuenta los siguientes fundamentos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El educado es el centro del proceso. El educador constructivista-mediador Todo aprendizaje nace de la necesidad. La actividad es aliada del aprendizaje El educado construye sus propios saberes. El error es constructivo. La evaluación de la autoestima. El aula es la comunidad. El rescate del rol primigenio del docente.

¿Qué actividades favorecen el proceso de construcción del conocimiento del educando? Zavala (1995) el proceso de construcción de conocimiento hay que desarrollar una serie de actividades y/o experiencias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Que nos permitan conocer los conocimientos previos. Los contenidos sean significativos y funcionales. Adecuadas al nivel de desarrollo. Aparezcan un reto abordable para el alumno. Provoquen un conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad mental. Fomenten una actitud favorable Estimulen la autoestima y el auto concepto en la relación con los aprendizajes Adquieran destrezas relacionadas con el aprender a aprender y más autónomos en sus aprendizajes.

Palabras clave: constructivismo, didáctica, cognición, aprendizaje, enseñanza CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo no es un método ni una simple técnica, sino es un enfoque o una corriente educativa cuyo marco teórico epistemológico esta sostenido por varias teorías psicológicas curos gestores son connotados investigadores DIDÁCTICA: La didáctica según el enfoque cognitivo es el proceso de construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa (redes, mapas, etc.). COGNICIÓN: Es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. APRENDIZAJE:

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. ENSEÑANZA: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

TEORÍA DE VYGOTSKY Vygotsky tenía una enérgica pasión por la filosofía de Marx, Spinoza, Descartes y Hegel, las ideas de estos autores le llamaban la atención, pero después puso énfasis en Marx para sus creaciones. “Otro personaje inﬂuyente en el Vygotsky en formación fue su primo David Vygotsky, quien, aunque varios años mayor que él, aún era joven e inquieto“ (Medina, 2007). “[…] podría decirse que la teoría de Vygotsky es una teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores” (Ivic, 1999). Afirmaba que el concepto de explicación era fundamental para el aprendizaje, luego sus cercanos lo llamaron a Vygotsky como el Mozart de la psicología, a pesar de su corta vida, realizó una amplia y sorprendente trayectoria intelectual. Vygotsky expresaba que la psicología era una fuente para descubrir aspectos humanos trascendentales. “El programa investigador de Vygotsky comenzó a tomar forma con su ensayo inicial <<La conciencia como problema de la psicología del comportamiento>> (1925)” (Kozulin, 1995) siendo su intención profundizar el estudio, a cerca de la conciencia y la poiesis que buscan los mediadores ya que hablar sobre estos aspectos conlleva mucho interés tanto por los cambios culturales como tecnológicos que conforman todo lo histórico. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico - . Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente. El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional.. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Puntos importantes: A) En contraste con Piaget, Vigotski no habla de asimilación, sino de APROPIACION (en términos de contextos culturales)

B) INFLUENCIA PREDOMINANTE DEL MEDIO CULTURAL. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto – escritura). La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa. C) MEDIACION SEMIOTICA. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos, mientras que los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto, produciendo cambios en los otros. D) ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

A Vygotsky le interesaba las humanidades, con énfasis en los siguientes elementos: “1) La creación artística, 2) la flosofía marxista […] 3) las cuestiones relativas a la pedagogía y la educación y, fnalmente 4) los propiamente psicológicos” (Medina, 2007) en los cuales realizó varias investigaciones. En la pedagogía y psicología se aplican constantemente las funciones psicológicas, según Vygotsky en varias actividades educativas y en la vida diaria, las cuales se clasifcan en:

Funciones psicológicas elementales Funciones psicológicas superiores

Entorno (Estimulación ambiental) Autorregulación (Estimulación autogenerada)

Pensamiento y palabra La reciprocidad entre pensamiento y palabra conlleva un campo extenso que “Cabe comparar con una densa nube que descarga una lluvia de palabras” (Vigotsky L. , 2001) tienen la finalidad de construir un aprendizaje, donde “El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes específ cas para pensar en una serie de cosas distintas” (Cole, Steiner, Scribner, & Souberman, 2003). “Todo pensamiento posee movimiento, ﬂuidez, desarrollo, en una palabra, el pensamiento desempeña una función determinada, un trabajo determinado, resuelve una tarea determinada” (Vigotsky L. , 2001) y en derivación una solución a un determinado caso con el fn de expresarse y/o visibilizarse. El pensamiento y la palabra sirven para la construcción del conocimiento que se fomenta también con ésta óptica de encontrar espacios de liberación y pensamiento, Diego Pineda (el precursor de flosofía para niños en Colombia), comentaba en un diálogo, que la mente está distribuida en el mundo y el pensamiento se expresa en obras, que el pensamiento solidario debe pensar sobre nuevas relaciones humanas que pide la sociedad.

IMPACTO DE LA ESCOLARIZACION EN EL DESARROLLO COGNITIVO La zona de desarrollo próximo de Vygotski relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente implantados. La caracetrística principal de la enseñanza es que crea la zona de desarrollo próximo, estimulando una serie de proceso de desarrollo interior. Así es como la ZDP constituye una herramienta analítica a la hora de planificar la enseñanza y explicar sus resultados. “...la enseñanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del niño, no de las características naturales del hombre sino de las históricas”. A través de la enseñanza, los conceptos científicos se relacionan con los conceptos cotidianos del niño convirtiéndose en conceptos de ese tipo. Si no se incluyen conceptos científicos en la enseñanza, todo el desarrollo del niño se verá afectado. Cuando los niños ingresan en la escuela, el maestro los confronta con la ZDP mediante las tareas de la actividad escolar, para guiar su progreso hacia la etapa de aprendizaje formal. Estas tareas ayudan a los niños a adquirir motivos y métodos para dominar el mundo adulto, con la mediación del docente. La ZDP define aquellas funciones que no han madurado pero que están en proceso de madurar. Las cuatro etapas de la ZDP: Etapa 1: Donde la ejecución es ayudada por otros más capaces. Etapa2: Donde la ejecución es ayudada por sí mismo. Etapa 3: Donde la ejecución es desarrollada, automatizada y fosilizada. Etapa 4: Donde la desautomatización de la ejecución lleva a la recursión a través de la ZDP.

La conclusión es, por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear. Debemos aceptar que antes de enseñar teoría sobre cada conocimiento humano, deberíamos saber algo más sobre teorías de aprendizaje del ser humano. Ya que para ayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentes necesitamos entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a los individuos creativos, así podremos acondicionar el escenario para los estudiantes. Aparentemente el desarrollo del potencial creativo está asociado al estímulo de ciertas actitudes en los individuos, y lo que está bien documentado es que Se pueden modificar actitudes a través de la educación. Creemos que la teoría cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representado principalmente por las aportaciones de Vygotski, sus contemporáneos y los teóricos neovygotskianos) ofrecen grandes posibilidades a la educación de nuestro país. Aunque no se niega que hay docentes que trabajan brillantemente conforme a la metodología del enfoque sociocultural cognoscitivo (intuitiva o empíricamente), pensamos que para muchos docentes les exigirá un nuevo rol y una reconceptualización y clarificación de su práctica educativa. También creemos, por nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a los teóricos del enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar y observar sistemáticamente la propia práctica y buscar los espaciosde interlocución con otros docentes. Estamos seguros de que estas acciones, en el contexto sociocultural propio, redundará en un aprendizaje significativo acerca de la importante labor

educativa que se desempeña día con día en nuestro país, en general y en nuestras instituciones en particular

Palabras claves: Internalización: pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal. Interpsicológica: Cada función mental superior, primero es social. Intrapsicológica: Cada función mental es individual, personal. Semiótica: ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de producción de funcionamiento y de recepción. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Zona de Desarrollo Potencial: abarca aquellos aspectos que son más modificables y nos permiten crecer más con la ayuda de mediadores. Mediación: es construir conjuntamente con una persona o grupo de personas, esquemas para potenciar su capacidad del mediado y con la concepción de que todo mediador puede efectuar el desarrollo humano a partir de que “el enfoque históricocultural ofrece herramientas conceptuales y metodológicas para un replanteamiento del problema de la relación aprendizaje-desarrollo y, en consecuencia, alternativas distintas para enfrentarlos” (Rodríguez, 2009). Andamiaje: Se denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor. Procesos psicológicos superiores: los procesos mentales superiores son sistemas psicológicos humanos que se desarrollan a partir de otros más básicos, compartidos con los animales. Están mediados por símbolos y emergen a partir de la interacción social, además de como consecuencia natural del desarrollo cerebral. Procesos psicológicos inferiores o elementales: son compartidos por muchas especies de animales y están presentes en las personas desde el nacimiento. Este tipo de procesos engloban fundamentalmente la atención, la percepción y la memoria. Aprendizaje situado: el aprendizaje situado o contextualizado es un nuevo modelo pedagógico, Este modelo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los saberes previos del individuo, pero que es inseparable de la situación en la que se producen. En otras palabras, el proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad “situada”, los conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación. Gracias a ello, los problemas de descontextualización de los conocimientos disminuyen en gran medida; y aumenta notablemente la transferencia del saber al contexto. El aprendizaje situado refleja la importancia que está adquiriendo la dimensión social en la construcción del conocimiento, así como el valor de los saberes significativos.

Dialéctica: Conjunto de razonamientos y argumentaciones de un discurso o una discusión y modo de ordenarlos. Signo: Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y el signo. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones, de ahí el término acción mediada. Proceso de desarrollo cultural: La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad. Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social. Zona de desarrollo real: La Zona de desarrollo real corresponde a los conjuntos de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar por si mismo sin la guía y ayuda de otras personas. Análisis de valores: Identificar el valor que asociamos con la información para considerar esta información como positiva, negativa o neutra. Determinar de manera más consciente el valor que asocias con la información y tratar de determinar la lógica o el razonamiento subyacente a tu valor. Además de analizar el valor que le das a la información, es útil identificar el valor que le dan otros. Es tan importante reconocer los propios valores como identificar valores contrarios.

TEORÍA DE PIAGET Dentro de la pedagogía contemporánea nos encontramos con teorías que buscan explicar el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso centrado en el alumno. Tal es el caso de la teoría constructivista de Jean Piaget, ya que entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir, los cambios en nuestros conocimientos, visto como el proceso donde a partir de la experiencia se incorporan nuevos conocimientos.

Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se desarrolla.

Como se ve en el constructivismo, ya que concibe el conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa.

En la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadíos, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadíos se produce una apropiación superior al anterior. Cada estadio según la teoría de Piaget sufre límites de edad que pueden variar en los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con el contexto en que se desarrolle su formación y la cultura que tengan. Las adquisiciones cognitivas guardan una estrecha relación, formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto.

Los estadios de desarrollo intelectual reconocidos por Piaget son los siguientes: 

Sensorio- motriz (0-2 años): este estadio comienza con el nacimiento del niño, se caracteriza por el desarrollo de los reflejos, que poco a poco se van transformando en una complicada estructura de esquemas a partir del intercambio del sujeto con los elementos de la



realidad, proporcionándole la posibilidad de identificar la diferencia entre el “yo” y el mundo de los objetos. Operaciones concretas (2- 11 años): en este estadio se desarrolla la inteligencia representativa, que Piaget concibe en dos fases. La primera de ellas (2 a 7 años), se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. La inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo ya que no poseen en este momento capacidad lógica. Son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. La segunda de estas fases (7- 12 años) es reconocida por el período de las operaciones concretas en el cual los niños desarrollan sus esquemas operatorios, razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas, son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción del número. Son capaces de establecer relaciones cooperativas y de tomar en cuenta el punto de vista de los demás. Operaciones formales (12 años en adelante): se desarrolla la inteligencia formal, donde todas las operaciones y las capacidades anteriores siguen presentes. El pensamiento formal es reversible, interno y organizado. Las operaciones comprenden el conocimiento científico y se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos.

Cada una de estas etapas supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente de las otras, lo que permite una caracterización específica en el desarrollo cognoscitivo y cumplen del acuerdo al autor determinadas propiedades:    

Secuencialidad: el orden de adquisición de los estadios es siempre el mismo, no puede adquirirse uno sin haber pasado antes por el anterior (que fundamenta y se incluye en la nueva estructura). Integración: cada estadio supone una reorganización e inclusión de las estructuras de pensamiento anteriores en una nueva estructura más amplia del pensamiento que implica un equilibrio más estable y una adaptación al medio más sofisticada. Estructura de conjunto: los estadios forman totalidades que determinan el comportamiento del sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican. Descripción lógica: cada una de ellas se contempla como un amplio sistema de operaciones lógicas que median y unifican los comportamientos intelectuales concretos.

El desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo espontáneo, que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de crecimiento biológico y maduración psicológico. La experiencia, que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo; la transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibrarían, que permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de

equilibrio mental, después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o auto provocada.

De esta manera el aprendizaje está determinado por las etapas de desarrollo por las que atraviesa la formación del conocimiento y representan una importante base de criterios para la organización de los currículos escolares.

La teoría de Piaget contribuyó a potenciar el desarrollo de métodos de enseñanza que estimularán el aprendizaje activo, al considerar que los conocimientos necesitan ser construidos activamente por el propio sujeto para poder realmente ser comprendidos.

El papel del profesor se muestra como orientador de este proceso, debe de crear las condiciones y buscar los métodos apropiados para que el estudiante sea capaz de desarrollar su inteligencia construyendo los conocimientos que necesita para su formación.

Asimismo, la teoría de Piaget llevó a considerar que la autogestión del aprendizaje, donde el estudiante es capaz de construir su conocimiento a partir de: sus experiencias previas, los contenidos impartidos por el profesor y la creación por parte de éste de espacios educativos adecuados, permitiría el logro de un aprendizaje con comprensión.

Palabras Claves: enseñanza, conocimiento, aprendizaje, estructura, desarrollo intelectual, estadios, equilibrio, acomodación, asimilación, adaptación, experiencias, esquema, desequilibrio cognitivo, epistemología genética, ontología, psicología genética, sujeto epistémico, internalización, inteligencia, organización, autorregulación, abstracción y toma de conciencia.

Enseñanza: debe proveer las oportunidades y materiales para que las personas aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que los rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto. Conocimiento: debe ser construido y descubierto por las actividades que realiza el sujeto. Aprendizaje: proceso mediante el cual el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas genera o construye conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

Desarrollo intelectual: comienza cuando el sujeto va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el sujeto al irse relacionando con su medio ambiente irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas. Estadios: periodos o etapas por los que los seres humanos atraviesan en su desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, las operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como ven el mundo. El orden de los estadios no puede ser otro, ya que las nuevas estructuras deben apoyarse sobre las anteriores. El proceso puede acelerarse o retardarse, pero requiere siempre un cierto tiempo mínimo de maduración.

Esquema: es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es decir, es aquello que poseen en común las acciones. Estructura: son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Asimilación: la asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). Acomodación: implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Equilibrio: es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la construcción del sistema cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada a la persona. Adaptación: es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Experiencias: son las interacciones del ser humano con el mundo físico.

TEORÍA REESTRUCTURACIÓN (GESTALT) UTILIZANDO EL ESQUEMA DIAGRAMA DE ÁRBOL DE JULIO PIMIENTA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Teoría de Reestructuración El conductismo y el procesamiento de información comparten una misma concepción asociacionista del aprendizaje causando que la revolución cognitiva sea más aparente que real. En los últimos años han surgido teorías basadas en el procesamiento de información que simplemente son versiones sofisticadas del conductismo (Russell, 1984). La revolución cognitiva ha traído cambios cuantitativos en la ponencia asociativa pero no cambios cualitativos en la forma de abordar el aprendizaje. En contraste al asociacionismo, las teorías de reestructuración asumen un constructivismo dinámico por el que no solo se construyen interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores sino que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías. La Gestalt: Aprendizaje por “insight” (entendimiento) La teoría Gestalt del Aprendizaje postula que “todo” es más importante que “sus partes”. Para esta escuela de pensamiento, aprender mediante la “insight” significa comprender repentinamente la solución, un destello de comprensión, sin ningún proceso de prueba y error. Según Kohler, uno de los exponentes más sobresalientes de esta escuela de pensamiento, los más altos tipos de aprendizaje son a través del conocimiento. Él realizó una serie de experimentos con monos, donde demuestra que el mono utiliza el conocimiento para formular la solución al problema. El mono asimila el uso de las cajas como un método para alcanzar los plátanos solamente después de que Kohler pone una caja sobre la otra. Por esto Kohler argumenta en contra de los conductistas, quienes creen que se aprende por medio de ensayo y error, mostrando que sus monos pudieron inferir de la demostración dada y reconstruir esta información para lograr una completa solución. Aunque la marca distintiva del aprendizaje Gestalt es la abrupta y brusca solución a un problema, es decir la solución nace de un parpadeo al alumno, admite que hay un periodo de preparación para poder hacer dicha reconstrucción. El conocimiento depende de la experiencia previa relevante y la maduración. Es esencial cierta práctica, prueba y error y maduración hasta el nivel antes de que se desarrolle la comprensión. Un niño de cinco años no puede desarrollar una visión matemática ya que no ha practicado lo suficiente. La creencia de que el todo es mayor que la suma de las partes individuales llevó al descubrimiento de varios fenómenos diferentes que ocurren durante la percepción. Según la psicología Gestalt, los principios de percepción los cuales ellos denominaron como las

leyes de Gestalt, nos ayudan a percibir el mundo, ya que a menudo miramos las cosas alrededor nuestra como elementos que componen algo completo. En muchos casos, nuestras mentes incluso completa la información faltante para crear formas cohesivas. Finalmente, la psicología de la precepción Gestalt que tiene que ver con la reestructuración de cosas para entender nuestro mundo – el aprendizaje- surge parcialmente como respuesta y hasta a un exento contraste al estructuralismo de Wilhelm Wundt, que se centró en descomponer los eventos y experiencias mentales en los elementos más pequeños, Gestalt sugiere que tomemos los eventos y experiencias mentales de forma completo. Es decir, debemos entender la problemática completamente y así podremos realizar la solución completa de manera repentina. Gestalt- oposición al estructuralismo y al conductismo. *Figura, forma u organización. Aislamiento – El aislamiento afectivo o aislamiento social, es una conducta de prevención, donde el individuo se aleja del contacto interpersonal, replegándose sobre sí mismo y distanciándose física y emocionalmente de sus relaciones. Ajuste creativo- La terapia Gestalt usa el término ajuste creativo para enfatizar la naturaleza activa y espontánea de esta actividad. Cada segundo de cada día, nos ajustamos creativamente a los cambios en nuestra situación. Figura fondo- Tendencia a ver los objetos de un campo visual como si resaltaran sobre un fondo menos nítido. camuflaje: Disimulación de la presencia de una forma o figura mediante su coloración, textura, contorno, etc., por encontrarse en un fondo o entorno con el que guarda similitud.

Ley de la Pragnanz – La ley gestáltica del equilibrio, referida a figuras claras, simétricas y armónicas, se denomina Ley de la Pragnanz. Afirma que la organización perceptual tiende a la mayor simplicidad posible, o sea a la mejor gestalt (forma). La percepción tiende a completar imágenes (incompletas) según nuestra interpretación del mundo. Esta tendencia intencional, dirigida a un fin, es considerada la ley principal de la Gestalt.

Ley de la dirección común - El principio de dirección común, también llamado de destino común, implica que los elementos que parecen construir un patrón en la misma dirección son percibidos como una figura. Por ejemplo, cuando visualizamos una bandada de pájaros que vuelan como un todo, como si se tratara de un ente único que va formando figuras en movimiento en el aire. En igualdad de circunstancias, nuestro cerebro tiende a percibir como un conjunto aquellos elementos que se mueven conjuntamente, se mueven del mismo modo o se mueven de forma reposada respecto a otros. Es muy importante que para que exista movimiento común, es necesario que exista no solo una misma dirección, sino también una velocidad o ritmo constante. Este principio no puede ser considerado aisladamente, ya que actúa de manera integrada con otros. La Ley de Proximidad - el principio de la proximidad se refiere al agrupamiento de forma parcial o secuencial de elementos que gestiona nuestra mente, basándose en la distancia.

Ley de la similitud - Los elementos parecidos son percibidos como pertenecientes a la misma forma. Nuestro cerebro agrupa cosas que tienen alguna propiedad visual común, como el color o el movimiento.

Ley de la simplicidad - Se refiere a la técnica visual que impone el carácter directo y simple de la forma elemental, libre de complicaciones o elaboraciones secundarias. A partir de ello el orden contribuye considerablemente a la síntesis visual de la simplicidad, ya que hacemos simples las imágenes complejas y asociamos nuestras percepciones con imágenes

sencillas como cuadrados, triángulos, círculos, líneas rectas. Por ello, la simplicidad consiste en eliminar o reducir lo evidente y añadir lo importante. Hace referencia a la fuerza de la forma, que ayuda a su recuerdo. Ley de semejanza – según esta ley los rubros similares (por ejemplo, la semejanza en forma o color) o las transiciones similares (por ejemplo, la semejanza en los pasos que los separan), tienden a formar grupos en la percepción. De esta manera los pares semejantes son mucho más rápidamente aprendidos que los no semejantes. La Gestalt no explica esto por medio de una “asociación simple”, sino atribuye los resultados a una “interacción”, como productora de un rasgo unitario, antes que una conexión entre rubros semejantes. Ley de la clausura/cierre - Nos dice que si una línea forma una figura cerrada, o casi cerrada, tendemos a ver una figura superficial encerrada por una línea, en lugar de ser simplemente una línea.

Transferencia- Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o comprendido en una situación es aplicable a otra. Insight – (entendimiento) es la comprensión del fenómeno por medio de conocimientos previos que dan pausas para concebir un objeto de acuerdo de una experiencia previa busca obtener aprendizaje atraves del constructivismo.

Conclusión: Es importante tomar mucho en cuenta que antes de trasmitir conocimientos debemos conocer todo lo posible sobres las teorías de aprendizaje ya que nos explican los distintos comportamientos del ser humano o más bien la manera que pueden aprender. Ya que usando se puede enseñar mejor a los alumnos y así desarrollar mejor las clases. En lo personal yo desconocía que los maestros que me impartieron clases anteriormente tenían que saber todo esto, ahora me doy cuenta que es importante tener esos conocimientos para dar una clase, también quiero agregar que me llevo más conocimientos sobre estas teorías ya que desconocía por completo el tema.