Tecnología 1 by Alejandro garcia

Secretario de Educación y Director de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León Ing. José Antonio González Treviño Subsecretaria de Educación Básica Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú Directora de Educación Secundaria Profra. Myrna Bertha Triana Contreras Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria Dra. Anastacia Rivas Olivo

Academia de Tecnologías Profra. Laura Elva Espinosa Mireles Profr. José Juan Espinoza Campos Profr. Urbano López Alvarado

D. R. © Secretaría de Educación de Nuevo León Nueva Jersey 4038, Fraccionamiento Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo León, México Agosto 2013 2

PRESENTACIÓN En la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno.

En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.

MENSAJE El Departamento Técnico de Educación Secundaria dependiente de la Dirección de Educación Secundaria preocupado por elevar la calidad de la enseñanza que se imparte en Nuevo León elabora este documento dirigido a los actores principales para apoyo didáctico de Alumnos y Maestros.

Alumno: La elaboración del presente Cuaderno de Trabajo se hizo pensando en Ti, de manera que tengas un material didáctico adecuado a tu nivel de desarrollo, interesante y de fácil manejo en el Salón de clases o Taller y/o Laboratorio.

También se busca que el mismo te induzca a participar activamente en el aprendizaje, propiciándote una formación integral y armónica.

En este año escolar aprenderás muchas cosas interesantes. Por ejemplo en tu asignatura de tecnología identificarás la relación que existe entre los conocimientos técnicos, científicos y sociales, y cómo estos forman diversos campos tecnológicos.

Maestro: El presente cuaderno de trabajo ha sido elaborado con el fin de apoyar al docente de esta asignatura para que tenga a su disposición información ágil, que le permita consultar este documento en donde podrá encontrar respuesta a algunas actividades a desarrollar en su práctica pedagógica.

ÍNDICE PRESENTACIÓN BLOQUE I…………………………………………………………………………………

Técnica y Tecnología BLOQUE II………………………………………………………………………………..

Medios Técnicos BLOQUE III……………………………………………………………………………….

Transformación de Materiales y Energía BLOQUE IV……………………………………………………………………………….

Comunicación y Representación Técnica BLOQUE V………………………………………………………………………………..

Proyecto de Producción Artesanal

BIBLIOGRAFÍA

PRIMER GRADO. TECNOLOGÍA I En primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en los aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar a la técnica como objeto de estudio.

Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los materiales en los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.

También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas.

Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.

Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.

BLOQUE I

TÉCNICA Y TECNOLOGÍA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.

También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas. Desde esta perspectiva se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.

Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

PROPÓSITOS 1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología. 2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas. 4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.  Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.  Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.  Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.  Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención. TEMAS: 1.1 TÉCNICA 1.2 TECNOLOGÍA

1.1 Técnica Actividad 1 Dibujar artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cómo se obtuvieron, reconociéndolos como productos de la técnica e identificar entre ellos los productos de las técnicas propias de su énfasis y su importancia para satisfacer necesidades e intereses sociales.

Actividad 2 Lee: “Un sábado en la vida de José” y contesta las preguntas que vienen al final.

Actividad 2 Lee la siguiente lectura y contesta las preguntas que se encuentran al final de la lectura. UN SÁBADO EN LA VIDA DE JOSÉ El sábado es un día muy especial porque ayudo y acompaño a mi papá en sus actividades. Estamos construyendo nuestra casa, bueno, la está construyendo un maestro albañil, pero mi papá y toda la familia participamos, porque desde el inicio todos opinamos cómo debería ser, de cuántos cuartos y cómo los vamos a usar, de qué forma, de qué tamaño, y algunos decorados; bueno, no tenemos mucho dinero, pero la estamos haciendo de acuerdo a nuestras necesidades y también a nuestro gusto, sobre todo la cocina y los baños. Para ello hicimos un croquis, que luego un arquitecto lo dibujó bien y a escala; el arquitecto es quien asesora a mi papá. 9

La parte de abajo, los cimientos, son de piedra; luego, sobre éstos, los muros de ladrillo y algunas partes de madera. Para cada una de las partes de la casa hay un artesano que usa herramientas especiales: desde el nivel de mano y de agua hasta la plomada, las cucharas, mandarrias, cinceles, carretillas y muchas más. También la casa va a tener teléfono, porque antes en el pueblo sólo contábamos con el correo y el telégrafo. También tendrá agua potable, pero para el agua residual se construirá un biodigestor. Mi papá tiene que saber qué materiales y cuánto se necesitará; el arquitecto hizo el cálculo, pero es el maestro albañil quien le indica qué comprar cada vez y cuánto. Primero lo acompañé a la ferretería a comprar varillas, luego el cemento y la arena; la piedra fue lo primero que colocaron porque va en los cimientos, luego las trabes y los muros con castillos para que resistan. Los castillos están armados de cuatro varillas unidas por anillos, como si fueran un túnel que luego se llena de concreto, porque aquí es frecuente que tiemble. También fuimos a visitar al fontanero para que le hiciera un presupuesto para las instalaciones de la cocina y los baños, luego tomamos un camión para ir a hablar con el carpintero para que haga los roperos. La instalación eléctrica la va a realizar mi papá, dice que él sabe hacerla, lo aprendió desde que estaba en la secundaria. Mi papá dice que para la construcción de una casa se requieren como unos 200 tipos de materiales diferentes, por eso me gusta acompañarlo, porque me entero de todo lo que existe en una casa, aunque no siempre se ve; yo puedo distinguir las piedras, el cemento, la arena, los ladrillos, las varillas, el alambre, los tubos de plástico para la instalación eléctrica, los tubos de cobre para el baño, las llaves, el yeso, la madera, los pisos... en fin, creo que tiene razón, pero lo más interesante es que así como construimos la casa, cada material y producto es elaborado con sus propias técnicas. Por ejemplo, los ladrillos están hechos de arcilla, que se mezcla con agua para crear barro, luego se le da forma con unos moldes de madera, se sacan del molde y se ponen a orear, ya oreados se pasan a un horno construido con tabiques; el horno arde por varios días hasta que los ladrillos se hacen tan duros que son casi como piedra. Ya es cerca de medio día, y tenemos que pagarle al maestro albañil, seguro que llegamos tarde; pero, para que no se enoje, mi papá le habló a su teléfono celular para disculparse y pedirle que lo espere. Ahora ya tengo hambre, pero yo sigo pensando en los objetos y en cómo se hacen, hasta las tortillas que vamos a comer tienen sus propios procesos de elaboración: la mamá de uno de los trabajadores, que es gente del campo, dice que primero tiene que cultivarse el maíz, y esto quiere decir que hay que preparar el terreno, ararlo, hacer surcos para sembrar el maíz, y ya que crece hay que cuidarlo de plagas y enfermedades, vigilar que cuente con humedad, quitar las hierbas y, finalmente, cosecharlo; pero ahí no termina todo, luego se desgrana y se pone en agua con cal y se hierve, esto es el nixtamal, se deja enfriar y se muele, para esto en el molino todavía usan muelas de piedra que son movidas por motores eléctricos, luego la masa se coloca en la tortilladora automática, movida por electricidad, que usa gas como combustible; antes se hacían a mano, luego con una pequeña prensa, pero ahora en una máquina en la que entra la masa y salen las tortillas. Es muy interesante: todo lo que hacemos tiene que ver con lo que necesitamos, pero es necesario saber cómo hacerlo, y con qué materiales, tipo de energía, y herramientas; lo bueno es que no tenemos que hacerlo todo. En la comunidad hay gente que sabe hacer 10

algo, yo quisiera saber construir teléfonos celulares, todos sabemos usarlos pero no he encontrado quién me diga cómo hacerlos. Preguntas: 1. ¿Cuáles son las necesidades que se identifican en esta historia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que motiva al niño a acompañar a su papá? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el papel del albañil? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4. ¿Cuál el del arquitecto? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5. ¿Cuántos materiales y procesos pueden estar presentes en la construcción de una casa?, ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles técnicas pueden identificarse en la lectura y por qué son importantes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

7. ¿Consideras que las técnicas son estudiadas por la Tecnología? ¿Por qué? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Actividad 3 En equipos de tres a cinco alumnos lean con atención las siguientes historias. Una vez leídas se dividen las preguntas entre los miembros del equipo a fin de encontrarles las respuestas con base en las lecturas realizadas y posteriormente, se intercambian dichas respuestas, comentando y aclarando cuando haya dudas. En plenaria se presenta el trabajo al resto del grupo. HISTORIAS DISTANTES RELACIONADAS En el paleolítico europeo Muy temprano la familia se prepara para un día de actividades, las mujeres mayores salen a recolectar leña para encender la fogata y azar un poco de carne para el desayuno, los hombres mayores salen de su morada, con un poco de carne seca y agua en un morral a buscar y recoger piedras de obsidiana y sílice, la tarea no es fácil ya que entre todas las clases de piedra, estas son las menos abundante , ya de regreso en la aldea, seleccionan las piedras por su forma, las ovaladas son las más apreciadas, porque así se facilita darle la forma. La técnica operatoria para el tallado de la piedra se inicia con la idea del uso que se le dará a la herramienta, como cortar las partes de un venado, fase en la que se predetermina el fragmento a obtener, luego sigue la selección del bloque para hacer de éste un núcleo al que se pueda golpear de una manera prefijada con la ayuda de un percutor de piedra; manera prefijada que representa un esquema que guía los gestos del tallador en la habilitación de los guijarros, de tal manera que con estos golpes el tallador desprende fragmentos que luego se retocan para transformarlos en la herramienta prevista. Los talladores usan esta técnica de “corte y retoque” porque les permite una mayor diversificación en los productos elaborados como cuchillos de mano, puntas de lanza, puntas de flecha. Esta es una técnica estandarizada en la que los talladores desarrollan un mayor control de sus gestos y con el menor esfuerzo, así como de un mejor aprovechamiento de las materias primas dado que son escasas. Así de esta manera están listos para salir a cazar cuando sea necesario. Mientras, algunos hombres del grupo se dedican a buscar las piedras para la posterior elaboración de herramientas de casa, otro grupo busca algún animal que cazar y que pueda ser de alimento para todos. Utilizando como guía los diferentes tipos de vegetación, o la presencia de otros animales, este grupo de hombres busca a un animal para cazar cuidándose al mismo tiempo de la presencia de depredadores. Las mujeres mientras tanto recolectan diferentes frutas y vegetales silvestres que encuentran en el medio ambiente cercano a donde habitan. Serán tanto estas frutas y vegetales como la carne de algún animal, la base de su alimentación por mucho tiempo, y lo que les ayudará a desarrollar más todas sus capacidades. Al regresar se encuentran con otro grupo de mujeres que se ha quedado para cuidar a los infantes del grupo. Se encuentran con que ya se ha encendido una fogata con la cual no sólo se calentarán sino que también podrán calentar y cocinar sus alimentos, ayudando a reducir los tiempos de digestión y pudiendo con ello tener más tiempo para otras actividades, como 12

la elaboración de herramientas que hagan más fácil las tareas cotidianas o que sirvan para realizar otras actividades. Al terminar de cazar, lo hombres observan con atención el cielo, y miran los patrones de nubes, las observan cuidadosamente para poder determinar si se aproxima una tormenta o si aún no habrá lluvia de la cual refugiarse. A lo lejos ven una densa capa de nubes grises que se mueve lenta y constantemente hacia donde ellos están. Deciden regresar a su morada, donde los esperan los demás miembros del grupo para comer. Ahora también requieren llegar a tiempo para protegerse mejor de la lluvia que caerá en un poco de tiempo. No mucho tiempo después, y ya dentro de su morada, empieza a llover. Dentro está todo el grupo, refugiándose de la lluvia. Se envuelven en las pieles de diferentes animales que cazaron hace mucho tiempo para evitar enfriarse, así también se acercan al fuego que tratan de mantener prendido siempre para que no congelarse. Mientras al mismo tiempo comen la carne, frutas y vegetales que e obtuvieron ese día. Al fondo en una pared, un par de hombres pintan en el muro lo sucedió ese día, tratando de representar lo mejor posible la caza de los animales que les dan sustento. Poco después y mientras la lluvia sigue cayendo, todos los miembros del grupo se duermen. En algún lugar del Mundo ¿México? Por la mañana me levanto y me preparo un café en mi cafetera de microondas, mientras se prepara, tomo un baño con agua tibia y me visto con mi traje de poliéster lana, luego me sirvo una taza de café con un poco de leche enlatada y me preparo un pan con queso y jamón que saco del refrigerador; mientras desayuno, consulto mi agenda electrónica, luego pongo un poco de café en un termo, además algunas frutas para la hora del hambre y salgo hacia la oficina. Camino a la estación del transporte y en menos de cinco minutos abordo el tren, mientras viajo puedo ver en los monitores frente a mi asiento las noticias más importantes del día y el estado del tiempo, luego de tres estaciones y 10 minutos de viaje, me bajo del tren y camino unos 200 metros a mi oficina. En el recibidor del edificio, deslizo mi gafete por un sensor que me da acceso al edificio y registra mi asistencia, ya en mi oficina, prendo la computadora, consulto mi correo, me comunico por mi video-teléfono con mi jefe, que en ese momento está en una ciudad distante, para recibir indicaciones actualizadas e iniciar mi trabajo. Ingreso a los sistemas con la ayuda de la computadora para procesar la información conforme a los conocimientos codificados en esta, analizo e interpreto la información de fotografías aéreas e imágenes enviadas por el satélite para analizar las tendencias de los cambios del clima y saber si esto puede alterar los ciclos productivos de diversos alimentos, y tomar las previsiones del caso para asegurar la producción de alimentos y finalmente actualizar la información y los mapas digitales del sistema de información geográfica de la empresa. Luego de cinco horas de trabajo me dirijo al comedor del edificio, selecciono entre varias opciones de comida y deposito el costo en la máquina, la comida seleccionada sale por una banda transportadora, tomo mis cubiertos y me dirijo a una mesa, generalmente como con algún compañero de trabajo. La comida estuvo rica, comí una sopa de mariscos con arroz, luego un salmón pescado en Alaska y de postre una tarta de frutas tropicales. 13

Luego hacia el final del día regreso a casa veo alguna película en alta definición, leo un poco sobre mi trabajo y me dispongo a dormir. Estas pueden ser las crónicas de un día en la vida cotidiana de un ser humano ambas con elementos en común pero con una gran diferencia. La primer crónica se trata de un ser humano de hace 40 mil años, y la segunda de un ser humano contemporáneo, ambos se ocupan de aquello que le facilitara la tarea para satisfacer sus necesidades de alimento, y que representa una actividad que le da sentido a su vida. De las dos lecturas: 1. ¿Cómo están relacionadas las dos historias? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. ¿Cuál o cuáles son los rasgos comunes de las historias, argumente? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es el elemento cultural común? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4. ¿En qué radica la diferencia fundamental? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5. ¿Qué es lo que explica esta diferencia? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

6. ¿Qué rasgos de las historias están presentes en su énfasis tecnológico? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

1.2 Tecnología Actividad 4 En tu libreta realiza un resumen con la siguiente información. Tecnología La tecnología es el campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el contexto sociocultural y natural. Técnica La técnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones ejercidas por el operador o usuario para la transformación de materiales y energía en un producto. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una práctica social concreta para la satisfacción de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y colectiva. Desde esta concepción, la tecnología lleva implícita una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la población de manera equitativa. La Tecnología hace énfasis en los siguientes aspectos:  Cómo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos.  Los saberes, medios técnicos e insumos que dichos grupos requieren y cómo los utilizan en forma ordenada y sistematizada.  Los procesos de cambio técnico.  Cuáles son los efectos de la técnica en la sociedad y la naturaleza. Los gestos técnicos Los gestos técnicos son la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Estos corresponden a las acciones corporales (el uso de sus partes y sentidos) del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos, manuales, máquinas, etcétera, e implican, a su vez, que el sujeto despliega diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse del gesto técnico no es sólo conocer cómo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos técnicos. Los gestos técnicos se configuran como el primer paso en el proceso de mejora o transformación de los artefactos.

Actividad 5 Realiza una investigación documental sobre el concepto de tecnología. Presenta un informe por escrito.

Actividad 6 Analiza, utilizando esquemas, las funciones sociales que se realizan en tu énfasis tecnológico, tipos de técnicas utilizadas al través de la historia. Comenta con tus compañeros que tipo de necesidades e intereses satisfacen. 15

Esquema:

Actividad 7 Identificar y elaborar un listado con diversos problemas técnicos en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, en particular sobre los relacionados con su énfasis tecnológico. Listado:

Actividad 8 Caracterizar los problemas y, en lluvia de ideas, proponer de manera constructiva diversas alternativas de solución.

Actividad 9 Seleccionar por equipos la más pertinente (viable) de acuerdo a las necesidades, intereses y diseñar y ejecutar un proyecto de producción artesanal. 16

AUTOEVALUACIÓN Haz un análisis de lo que has aprendido de esta unidad y contesta la siguiente: Aspectos a evaluar

¿Qué me falta?

Identifico a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses como parte importante de la vida cotidiana. Reconozco los componentes de las técnicas, acciones estratégicas e instrumentales para el logro de determinados fines. Relaciono las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. Utilizo métodos para la resolución de problemas en la satisfacción de una necesidad o un interés.

BLOQUE II

MEDIOS TÉCNICOS En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis funcional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimiento, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.

PROPÓSITOS 1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos. 3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.  Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.  Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos.  Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención. TEMA: 2 MEDIOS TÉCNICOS

Actividad 1 Da lectura a lo siguiente: Herramienta Una herramienta es un objeto creado por el hombre a fin de facilitar la realización de una tarea mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía (siempre y cuando hablemos de herramienta material). Existen herramientas didácticas que sirven para realizar procesos de Enseñanza y Aprendizaje para conseguir fines. El término herramienta, en sentido estricto, se emplea para referirse a utensilios resistentes, hechos de diferentes materiales, útiles para realizar trabajos mecánicos que requieren la aplicación de una cierta fuerza física. Características Las herramientas se diseñan y fabrican para cumplir uno o más propósitos específicos, por lo que son artefactos con una función técnica. Muchas herramientas son combinaciones de máquinas simples que proporcionan una ventaja mecánica. Por ejemplo, una pinza es una doble palanca cuyo punto de apoyo está en la articulación central, la potencia es aplicada por la mano y la resistencia por la pieza que es sujetada. Un martillo, en cambio, sustituye un puño o una piedra por un material más duro, el acero, donde se aprovecha la energía cinética que se le imprime para aplicar grandes fuerzas. Las herramientas pueden ser manuales o mecánicas. Las manuales usan la fuerza muscular humana (ej. martillo y clavo), mientras que las mecánicas usan una fuente de energía externa, por ejemplo la energía eléctrica. Clasificación Las herramientas pueden ser de montaje que sirven para unir piezas utilizando tornillos de diferentes medidas y son los desarmadores y las llaves ajustables. De sujeción si nos sirven para sujetar piezas como las pinzas y tornillos. Son de golpe si nos son útiles para golpear otros objetos como son el mazo y el martillo. De corte para eliminar material sobrante como la sierra de arco, lima, cepillo, tijeras, serrucho. Para unir piezas en la fabricación o reparación utilizamos los sopletes, cautines, pistola de silicón. De medición para medir y comparar las dimensiones de un objeto, flexómetro, cinta métrica, regla, micrómetro, vernier, termómetro. De trazo para dibujar a escala las dimensiones de un objeto o prototipo. Son la regla, la escuadra, el compás.

Actividad 2 En la siguiente tabla anota el nombre de cinco de las herramientas que más utilizas en el laboratorio de tecnología a que perteneces, indica su clasificación y para que la usan. HERRAMIENTA

CLASIFICACIÓN

PARA QUE LA USAN

Máquina

La polea es una máquina simple.

Este mecanismo de locomotora de vapor es accionado por una máquina de vapor, un motor de combustión externa.

Un motor de cuatro tiempos es un motor de combustión interna, una máquina que transforma energía térmica en energía mecánica.

Una bomba centrífuga es un tipo de bomba hidráulica, una máquina hidráulica que transfiere energía mecánica entre el rodete y el fluido que circula por ella.

Un alternador es una máquina eléctrica capaz de transformar energía mecánica en energía eléctrica, generando una corriente alterna mediante Inducción electromagnética. 22

Una máquina es un conjunto de elementos móviles y fijos cuyo funcionamiento posibilita aprovechar, dirigir, regular o transformar energía o realizar un trabajo con un fin determinado. Se denomina maquinaria (del latín machinarĭus) al conjunto de máquinas que se aplican para un mismo fin y al mecanismo que da movimiento a un dispositivo. Componentes Artículo principal: Elementos de máquinas. Los elementos que componen una máquina son:  Motor: es el mecanismo que transforma la energía para la realización del trabajo requerido. Conviene señalar que los motores también son máquinas, en este caso destinadas a transformar la energía original (eléctrica, química, potencial, cinética) la energía mecánica en forma de rotación de un eje o movimiento alternativo de un pistón. Aquellas máquinas que realizan la transformación inversa, cuando es posible, se denominan máquinas generadoras o generadores y aunque pueda pensarse que se circunscriben a los generadores de energía eléctrica, también deben incluirse en esta categoría otro tipos de máquinas como, por ejemplo, las bombas o compresores. Evidentemente, en ambos casos hablaremos de máquina cuando tenga elementos móviles, de modo que quedarían excluidas, por ejemplo, pilas y baterías.  Mecanismo: es el conjunto de elementos mecánicos, de los que alguno será móvil, destinado a transformar la energía proporcionada por el motor en el efecto útil buscado.  Bastidor: es la estructura rígida que soporta el motor y el mecanismo, garantizando el enlace entre todos los elementos.  Componentes de seguridad: son aquellos que, sin contribuir al trabajo de la máquina, están destinados a proteger a las personas que trabajan con ella. Actualmente, en el ámbito industrial es de suma importancia la protección de los trabajadores, atendiendo al imperativo legal y económico y a la condición social de una empresa que constituye el campo de la seguridad laboral, que está comprendida dentro del concepto más amplio de prevención de riesgos laborales. También es importante darles mantenimiento periódicamente para su buen funcionamiento. Clasificaciones Pueden realizarse diferentes clasificaciones de los tipos de máquinas. Atendiendo a los componentes anteriormente descritos, se suelen realizar las siguientes clasificaciones:

   

Motor o fuente de energía Máquinas manuales Máquinas eléctricas. Máquinas hidráulicas. Máquinas térmicas.

Mecanismo o movimiento principal  Máquinas rotativas.  Máquinas alternativas.  Máquinas de reacción.

Tipo de bastidor  

Bastidor fijo. Bastidor móvil.

Dichas clasificaciones no son excluyentes, sino complementarias, de modo que para definir un cierto tipo de máquina será necesario hacer referencia a los tres aspectos.

Otra posible clasificación de las máquinas es su utilidad o empleo, así pueden considerarse las taladradoras, elevadores, compresores, embaladoras, exprimidores, etc. La lista es interminable, pues el ser humano siempre ha perseguido el diseño y la construcción de ellas para desarrollar trabajos que no puede realizar empleando su propia fuerza y habilidad o para realizar esos trabajos con mayor comodidad. Estas no son todas las clasificaciones, sino que hay otras, que pueden ser: máquina, máquina simple y máquina como herramienta. También se pueden clasificar por el tipo de flujo que procesan: máquinas que procesan energía, máquinas que procesan materiales, máquinas que procesan información. Maquinaria Se llama así al conjunto de varias máquinas que realizan trabajos para un mismo fin. Claros ejemplos de esto son las maquinarias agrícolas, maquinarias de construcción y maquinaria textil, entre otras tantas. Actividad 3 Dibujar las máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología del énfasis al que perteneces, identificar sus partes y funciones.

Lee lo siguiente: Acciones técnicas en procesos artesanales

Un proceso artesanal es un sistema o método que una persona ejerce para transformar materiales y energía en un producto. Se caracteriza por: El uso elevado de mano de obra, la producción elevada, guardar el sello particular del artesano, auxiliarse en instrumentos y herramientas, realizarse principalmente en forma familiar. La labor del artesano es el producto histórico de la experiencia, intuición, comprensión y sistematización de muchas personas respecto a los elementos y métodos para efectuar determinado proceso de trabajo. Todo el saber-hacer tecnológico implicado en determinado genero productivo se personifica en el trabajador artesanal, en quien recae la producción, conservación y transformación de ese conocimiento práctico. Las acciones técnicas son un conjunto de actividades o tareas que se determinan en el tiempo mediante las cuales un insumo se convierte en producto. Cada actividad es un proceso simple y forma parte de otro más complejo; por ejemplo, cepillar la madera para eliminar impurezas antes de cortarla para elaborar un mueble. Cuando se realiza la actividad se da una interacción entre las personas, los artefactos o herramientas y los procedimientos. 24

Sistema ser humano-producto: se caracteriza por el conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes técnicos para la obtención de un producto. La relación entre el artesano y la transformación del material para obtener un producto es directa y muy cercana. Un artesano sabe manejar perfectamente las máquinas, el equipo, las herramientas y el material que emplea, orientando sus gestos y conocimientos para controlar todo mediante el uso de pedales, palancas, manijas, etcétera. Sistema persona-máquina. Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas. A lo largo de la historia el ser humano fue adquiriendo habilidad para manejar diversos instrumentos (herramientas) capaces de facilitar el trabajo y satisfacer sus necesidades. Las manos fueron el primer medio que utilizó para modificar los materiales y obtener los objetos que requería. Con el tiempo diseñó herramientas que permitieron prolongarlas y, así incrementar su fuerza y precisión, con lo que logró realizar de manera más fácil ciertas operaciones. Para adquirir habilidades en el manejo de herramientas y máquinas se requiere, como con todo, de la práctica constante y de la aplicación correcta de la técnica. Esto es más evidente cuando trabajamos con las herramientas de mano. Actualmente, el ser humano se enfrente al reto de adquirir habilidades para el manejo de herramientas informáticas, entendidas como el conjunto de instrumentos empleados para manejar información por medio de la computadora. Dichos instrumentos son el procesador de texto, base de datos, graficadores, correo electrónico, hojas de cálculo, buscadores, programas de diseño, presentadores, redes de telecomunicaciones, etc. El uso de estas herramientas informáticas además del manejo mecánico requiere el reconocimiento de su lógica de uso. Cómo usar y cuidar las herramientas Actualmente existen muchas herramientas y conocer sus características, formas de empleo y las precauciones necesarias para un uso adecuado es el primer paso para que todo artesano deba dar al transformar los materiales de su entorno y obtener productos de calidad. El sistema máquina-producto: son técnicas que incorporan máquinas automáticas de diversas clases las cuales no requieren el control directo de personas. Estos sistemas son propios de la producción en serie.

Actividad 4 Escribe tres actividades que lleves a cabo en el laboratorio de tecnología en el que estás ubicado: Sistema persona producto: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 25

Sistema persona-máquina: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Sistema máquina-producto: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Actividad 5 Investigar los conceptos y registra la información en tu libreta: • Acciones estratégicas • Acciones instrumentales • Acciones de regulación y control

Actividad 6 Elaborar, de forma grupal, un listado de problemas técnicos relacionados con el énfasis al que perteneces y sus causas. Proponer en lluvia de ideas diversas alternativas de solución a los problemas enunciados. PROBLEMA TÉCNICO

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Seleccionar la alternativa más factible y viable Planear su ejecución mediante un diseño de un proyecto de producción artesanal. Desarrollar el proyecto. Compartir los resultados y evaluarlos en plenaria.

AUTOEVALUACIÓN Haz un análisis de lo que has aprendido de esta unidad y contesta lo siguiente: Aspectos a evaluar

¿Qué me falta?

¿Conozco el papel de las herramientas y de las máquinas en los procesos técnicos? ¿Empleo herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifico las funciones delegadas en los medios técnicos? ¿Examino cómo las herramientas y las máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo? ¿Utilizo las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos?

BLOQUE III TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.

Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los materiales con que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extracción, el uso y la transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y los tipos de energía, así como los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.

PROPÓSITOS 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.  Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.  Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental.  Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolución de problemas, diseño, gestión e intervención.

TEMAS: 3.1 MATERIALES 3.2. ENERGÍA

Actividad 1 Lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta: MATERIA Es tangible, detectable, perceptible, ocupa un lugar en el espacio, tiene masa, es fuente de energía, puede ser sólida, liquida o gaseosa. Receptibilidad de la forma, todo aquello capaz de recibir una forma, es potencialmente de convertirse en algo (cumplir una función técnica o ser parte de un objeto). MATERIAL Porción de materia a la que se le da un uso particular. Materia: Arcilla, piedras, madera, oro, minerales, sal de mesa, agua,…. Materiales: Ladrillo, varilla, telas, plásticos,….. MATERIA PRIMA. Materia sobre la que actúan las acciones técnicas para la producción de bienes. a) Escribe tres ejemplos que conozcas de: Materia: Material: Materia prima:

Actividad 2 Lee lo siguiente y contesta lo que se te pregunta: CRONOLOGÍA DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS RELACIONADOS CON LA ENERGÍA1 500,000 (a.c.). El hombre comienza a utilizar el fuego. 9000. Se inicia la agricultura en forma elemental. 7000. Se elaboran los primeros instrumentos de trabajo. 6000. Se domestican algunos animales, como vacas, cerdos y ovejas. 4000. Se utiliza el caballo con fines domésticos. 3500. Se inventa la rueda, probablemente en Mesopotamia. 2900. Se construyen los primeros barcos de vela. 1000. Se comienza a trabajar el hierro. 300 (d.c.). Se construyen las ruedas hidráulicas en Grecia. 650. Se implementan los primeros molinos de viento. 852. Se emplea el carbón como combustible doméstico. 1239. Se utiliza el carbón con fines industriales. 1300. Se emplea el carbón para la calefacción doméstica. 1606. Se realizan los primeros experimentos exitosos con motores de vapor. 1690. Se construye el primer motor de émbolo. 1693. Se enuncia el principio de conservación de la energía. 1712. Se construye la primera máquina de vapor elemental. 1765. Se crea la primera máquina de vapor de Watt con características similares a las modernas. 1789. Se enuncian las leyes de la electrostática. 1.

González Jordán, Roberto. Ahorro de energía en Cuba, Editorial Científico-Técnica, La Habana, 1986, p. 21 30

1820. Se inician los trabajos de electromagnetismo y termodinámica. 1839. Alexander Becquerel descubre que al incidir la luz sobre ciertas sustancias se produce una corriente eléctrica. 1859. Se perfora el primer pozo de petróleo en Titusville, Pensilvania. 1876. Se desarrolla el motor de combustión Interna de cuatro tiempos. 1879. Se utiliza por primera vez la lámpara incandescente. 1882. Se desarrolla e instala por Thomas Alva Edison la primera gran central eléctrica del mundo en Nueva York. 1896. Se descubre la radiactividad. 1900. Se transforma la energía geotérmica en eléctrica. 1903. Se efectúa el vuelo del primer avión de hélice. 1941. Se utiliza la turbina en el primer avión a reacción. 1942. Se logra la primera reacción nuclear controlada. 1945. Se lanzan las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki. 1957. Se pone en funcionamiento la Primera Central Electronuclear. 1973. Se inicia la primera crisis del petróleo. 1980. Se produce la segunda crisis del petróleo. 1991. Se disparan los precios del petróleo debido a la Guerra del Golfo Pérsico. 1996. Se anuncia el comienzo del declive del uso del carbón como combustible. 1998. Se produce un incremento de la capacidad mundial instalada de generación eólica. 2000. Se anuncia que Irlanda será, en 30 años, la primera economía en el mundo con 100% de su energía obtenida a partir de fuentes renovables basada en hidrógeno y Vanuatu De la cronología presentada: a) Describe las fuentes de energía identificadas, las acciones humanas o artefactos que ejemplifican su conversión para su empleo en acciones técnicas. b) ¿Cuáles son las fuentes y tipos de energía empleadas en tu especialidad y cuál es su función técnica? c) ¿Que entiendes por convertidor de energía? d) ¿Qué convertidores empleas en tu especialidad?

Actividad 3 Analiza la siguiente información: FUENTES FUENTES DE DE ENERGIA ENERGIA Y Y SU SU TRANSFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN

Sol Sol

Luz Luz Calor Calor

La Laluz luzes estransformada transformada mediante mediante la laFotosíntesis Fotosíntesis

Vientos Vientos Corrientes Corrientes marinas marinas Mareas Mareas Geotermia Geotermia

•Biomasa •Biomasa PRODUCCIÓN PRODUCCIÓNDE DECOMBUSTIBLES COMBUSTIBLES Energía Energíaquímica química

M M O O VV II M M II EE N N TT O O

C C O O N N V V E E R R S S II Ó Ó nn

M M O O VV II M M II EE N N TT O O

La Laluz luzdel delsol solprovoca provocael el calentamiento calentamiento de dediferencial diferencialde dela la superficie terrestre por superficie terrestre porla laforma forma esférica esférica de dela laTierra, Tierra,su suinclinación inclinación con conrespecto respecto al alsol solyysus sus El Elcalentamiento calentamiento diferencial diferencial de dela laatmósfera atmósfera movimientos movimientos de derotación rotación yy yylas lasmasas masas oceánicas oceánicas cambia cambiasu sudensidad densidad traslación traslación yyprovoca provocamovimiento movimiento Fenómenos metereológicos Fenómenos metereológicos Viento, Viento, corrientes corrientesmarinas, marinas, mareas mareas

Reacciones Reacciones químicas químicas

E E N N E E R R G G ÍÍ A A

E E LL E E C C TT R R II C C A A

USOS USOS Producción Producción Hogar Hogar Transporte Transporte Comunicaciones Comunicaciones

El Elmovimiento movimiento de dela laatmosfera atmosfera ooviento vientoyy de delas lascoorrientes coorrientes marinas, marinas, es essuceptible suceptible de conversión en energia eléctrica de conversión en energia eléctrica mediante mediante implementos implementos mecánicos mecánicos

a) ¿En qué tipos de energía se puede convertir la luz del sol? b) ¿En qué tipos de energía se puede convertir la fuerza del agua? c) ¿En qué tipos de energía se puede convertir la fuerza del viento?

Actividad 4 Algunos ejemplos de procesos técnicos. Completa. ÉNFASIS

PROCESOS TÉCNICOS

Diseño de circuitos eléctricos Confección del vestido e industria textil Carpintería e industria de la madera (Escribe tu énfasis)

Electrificar una casa, circuitos en serie, paralelos y/o mixtos, entre otros. Diseño de prendas y accesorios, confección de prendas, entre otros. Fabricación de muebles, construcción de casas, cabañas, entre otros. (Anota dos procesos técnicos de tu énfasis)

Junto con tu profesor(a) selecciona un objeto técnico o proceso técnico de tu énfasis especialidad. Actividad 5 Identifica el uso, origen y función de los materiales empleados para producir el objeto o proceso seleccionado. MATERIALES Componentes del objeto o proceso seleccionado

Material de que está hecho y su origen.

Función que cumple

Actividad 6 Investiga como es el proceso de producción del objeto seleccionado, puntualizando en los materiales utilizados, las clases de energía que intervienen en su fabricación, la maquinaría, equipo y herramienta utilizada, el funcionamiento del objeto, las dificultades encontradas, el impacto ambiental, las medidas de higiene y seguridad que se utilizan y requieren y redáctalo.

Actividad 7 Representa dicho proceso en una maqueta, con un dibujo, haciendo un prototipo, etcétera.

Actividad 8 Comunica tus resultados en una presentación en plenaria.

Actividad 9 Finalmente contesta, con tus palabras, lo que se te solicita. a) ¿Qué importancia tiene el uso de los materiales más adecuados en la fabricación de artefactos y que impacto social y ambiental tienen según su origen? b) Comenta como distingues la función de los materiales y la energía en su proceso de fabricación. c) ¿Cómo valoras el proceso de fabricación y que sugieres para su mejora, principalmente para hacer un uso más adecuado de los materiales y la energía para minimizar el impacto ambiental? d) ¿Qué herramientas, equipo, maquinaria y materiales empleaste para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la producción de tu objeto técnico o proceso?

RÚBRICA PARA LA CO-EVALUACIÓN Marque con una X el rubro que considere conveniente de acuerdo a los descriptores que se presentan a continuación. RUBRO

MUY BIEN

BIEN

Congruencia entre los propósitos del bloque y los aprendizajes esperados.

Los propósitos del bloque son congruentes con los aprendizajes esperados

Los propósitos del bloque son congruentes con la mayoría de los aprendizajes esperados Se describen las competencias y se justifican, pero no lo hace de manera clara.

Competencias

El papel del docente y los alumnos.

Se describe de forma muy clara las competencias a desarrollar y las justifican articulándolas con los aprendizajes esperados. Se describe de manera específica, el papel que deberán asumir los alumnos y el docente en todas las actividades propuestas.

Los materiales, equipamiento y Materiales, los recursos equipamiento y didácticos son acordes a todas recursos didácticos las actividades complementarios que la integran.

Evaluación

La estrategia general de evaluación es congruente con los propósitos del bloque, señala los momentos, actores, tiempos e instrumentos específicos, haciendo énfasis en el producto y en el proceso.

Se describe de manera específica, el papel que deberán asumir los alumnos y el docente en la mayoría de las actividades propuestas Los materiales, recursos didácticos y equipamiento que se sugieren, son acordes a la mayoría de las actividades que la integran. La estrategia general de evaluación es congruente con los propósitos del bloque, señala los momentos, actores, tiempos e instrumentos específicos, haciendo énfasis sólo en el proceso o producto.

NECESITA REDISEÑO Los propósitos del Los propósitos del bloque son bloque no son congruentes con congruentes con algunos los aprendizajes aprendizajes esperados. esperados. Se describen las No se señalan las competencias, competencias. pero no se justifican. REGULAR

Se describe de manera específica, el papel que deberán asumir los alumnos y el docente en algunas actividades propuestas Los materiales, recursos didácticos y equipamiento, son acordes a algunas de las actividades que la integran.

No se describe el papel que deberán asumir los alumnos y el docente en las actividades propuestas

La estrategia general de evaluación es congruente con los propósitos del bloque, pero no señala algunos de los siguientes elementos: los momentos, actores, tiempos e instrumentos específicos, ni hace énfasis en el producto ni en el proceso.

La estrategia general de evaluación no es congruente con los propósitos del bloque y no señala ninguno de los siguientes elementos: momentos, actores, tiempos e instrumentos específicos.

Los materiales, recursos didácticos y equipamiento, no son acordes a las actividades que la integran

EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO Con la elaboración del producto, el alumno:

Resuelve la problemática planteada.

Define las características de la propuesta.

El diseño es el adecuado a las necesidades del usuario.

Incorpora criterios de diseño con base en el desarrollo sustentable (económicos, políticos, ambientales sociales).

BLOQUE IV

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.

Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.

PROPÓSITOS 1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro.

APRENDIZAJES ESPERADOS 

Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.



Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.



Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.



Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolución de problemas, Diseño, Gestión e Intervención.

Actividad 1 Lee con atención lo siguiente: Comunicación y representación técnica Octavio Santa María Gallegos

La palabra comunicación viene del latín communicare y significa hacer común algo, poner en común; se refiere a la transmisión de información. También se entiende como todos aquellos procedimientos por medio de los cuales una mente afecta a otra: voz, texto, imágenes, sonido, ondas electromagnéticas. Se puede afirmar que la comunicación son aquellos procesos de intercambio de información por medio de los cuales un sistema afecta a otro sistema, e incluye el intercambio de información entre las máquinas. Pero, ¿qué significa información?, esta palabra también viene del latín: in formare, y significa instruir hacia adentro, instruir ideas, decisiones, datos, los cuales pueden ser: coleccionables, almacenables, reproducibles, y tienen utilidad para tomar decisiones. Una de las características de la información es que se puede codificar. En cibernética se distinguen los siguientes sistemas: sistemas informantes, son aquellos que informan; sistemas informados, se refiere a aquellos que son informados, y sistemas de información, son todos aquellos que almacenan información. En los procesos de comunicación la información se origina en una fuente, luego se codifica, se transmite a través de un medio –oral, corporal, escrito, gráfico – y su destino puede ser una persona o una máquina. Por lo tanto, un sistema de comunicaciones consiste de una fuente de información, un transmisor de información que puede codificar y depositar la información en un canal de comunicación; el canal de comunicación, que hace llegar la información a su destino, y un receptor que decodifica la información para que finalmente sea recibida por el destinatario de la información. Es indispensable adaptar el mensaje según la técnica de transmisión, es decir, codificar la información según el medio de transmisión. La representación en ciencias sociales concierne al conocimiento, a los saberes, a las significaciones y expresa la relación entre individuos, grupos, y de éstos con el mundo funciona como lenguaje en razón de su función simbólica y de los marcos para codificar y categorizar la vida cotidiana. La representación gráfica pretende hacer invariante el contenido de la información a través del tiempo, ya sea mediante mensajes escritos –desde las pinturas rupestres, la escritura cuneiforme, los pictogramas, los jeroglíficos–, el lenguaje fonético, y la gran diversidad de conjuntos de símbolos de la actualidad. En cibernética la representación de sistemas en interacción considera los siguientes conceptos: Señales: información que refleja el comportamiento de un fenómeno, de acuerdo con su naturaleza. Expresiones: son combinaciones de señales. Códigos: conjunto o sistemas de señales que se pueden construir conforme a ciertas reglas. Lenguajes: son aquellos códigos que están formados por expresiones. 38

La representación gráfica en tecnología considera el lenguaje del objeto, es decir, los objetos como depositarios de cogniciones; la representación gráfica, el dibujo técnico; el lenguaje icónico y simbólico de la representación de instalaciones y sistemas productivos; los lenguajes electrónicos y el lenguaje multimedia propios de la información y comunicación. Las funciones técnicas de los lenguajes permiten leer los múltiples signos que caracterizan a los objetos y procesos, comunican la situación histórica y cultural, la elección económica y productiva, los procesos de elaboración de objetos técnicos, los usos fundamentales de cualquier objeto y la relación con los lenguajes de las ciencias. Referencias Kuhlmann, F. (1996), Información y telecomunicaciones, México, FCE, pp. 11-54. Greniewki, H. (1965), Cibernética sin matemáticas, México, FCE, pp. 13-160.

Actividad 2 Una vez finalizada la lectura anterior, completa el siguiente cuadro para describir los diversos tipos de representación y relacionarlos con su función comunicativa. Tipos de representación

Función comunicativa

Dibujos Planos Manuales Instructivos Señalizaciones Diagramas Maquetas Símbolos Croquis Bocetos

Actividad 3 Continúa con la lectura. Comunicación Los componentes de un sistema de comunicación son: fuente, codificador, transmisor, receptor, decodificador y destino. Se dice que la comunicación es un sistema porque está integrada por diversos componentes que interactúan entre sí con cierto grado de armonía. En todo sistema de comunicación están presentes los siguientes componentes:

Fuente

Codificador

Transmisor

Mensaje

Receptor Decodificador

Destino

Retroalimentación

Mensaje: conjunto de signos convencionales que forman un significado preciso Fuente: Es el origen de los Codificador: Conjunto de Transmisor: También datos que serán transmitidos instrumentos utilizados para llamado canal de y forman un mensaje. construir el mensaje transmisión, es el medio por el cual se transporta el mensaje Receptor: También Decodificador: Conjunto de Destino: Sujeto a quien se conocido como canal de instrumentos utilizados para dirigen los datos que forman recepción, es el medio a interpretar el mensaje el mensaje través del cual el mensaje alcanza su destino Retroalimentación: la respuesta que da el sujeto-destino al mensaje enviado El modelo de comunicación se aplica a cualquier sujeto capaz de intercambiar información con otro, sin importar su naturaleza; solo necesitan un marco de referencia común.

Actividad 4 Contesta lo que se te pregunta y continúa la lectura. ¿Por qué crees que el hombre ha tenido siempre la necesidad de comunicarse y dejar constancia de sus actividades? El manual de usuario que acompaña un equipo o una maquina es ejemplo de la representación técnica ¿Para qué sirve? La función de la comunicación técnica en la asignatura de tecnología no se refiere solo a diseñar la idea original con trazos elementales de un artefacto que se va a producir, sino a desarrollar la creatividad y el sentido de funcionalidad. Por ejemplo: en carpintería se trata de crear un mueble con las características que requiere el espacio donde se colocará y que brinde comodidad al usuario. 40

El diagrama de flujo y el diagrama de Ishikawa son técnicas que te apoyaran a identificar y resolver problemas. Los símbolos en la numeración y el lenguaje escrito como formas de representación de la información. ¿Recuerdas los últimos instructivos que has usado, ya sea de tu celular, de algún electrodoméstico, un cosmético o un juguete? Generalmente las instrucciones de uso se presentan en varios idiomas, pero recuerda: ¿Qué símbolos no cambian? Así es, los números, pues son una forma de comunicación universal; sin que importe si las instrucciones estén en inglés, francés o español, los números no cambian. Los números son una constante de todas las naciones y su representación varia de una cultura a otra, pero representan el mismo valor numérico de manera universal.

Actividad 5 Realiza una investigación documental sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. Redacta un informe.

Actividad 6 Investiga el uso de la representación técnica en el diseño de productos y procesos. Redacta un informe. El ser humano ha logrado simbolizar los datos en forma representativa para posibilitar el conocimiento de algo concreto, pues con un símbolo representa acciones, operaciones, indicaciones que en los procesos de producción requieren los productos tecnológicos.

Actividad 7 Escribe en el siguiente cuadro algunos símbolos o diagramas que establezcan la comunicación técnica en tu énfasis y explica la indicación que te dan. Símbolo o diagrama

Indicación

Estos símbolos son internacionales, de tal manera que sin importar el lugar de origen, al emplear la simbología adecuada (lenguaje técnico) cualquier persona al usar un nuevo artefacto podrá interpretar correctamente las secuencias de uso. El dibujo se diversifica en la realización del plano, que es la representación gráfica en una superficie de terreno, a partir de diversos procedimientos. Seguramente en alguna ocasión empleaste un plano ya sea para llegar a algún lugar o para orientar a otra persona, y comprobaste que no requiere necesariamente instrumentos, sino solo los puntos de orientación y proporcionalidad, así como la simbología que representa sitios de referencia.

Actividad 8 Elabora un mapa para llegar de tu casa a la escuela, utilizando diversos símbolos para representar las indicaciones.

Actividad 9 Lee lo siguiente y completa la tabla de seguridad El dibujo normado es el lenguaje más común en la comunicación técnica para los procesos. Se llama normalización al conjunto de reglas y preceptos aplicables al diseño y la fabricación de artefactos. En México a través de NOM (norma oficial mexicana) se regulan procesos, servicios e insumos, entre otros, de la forma siguiente: nombre de norma (NOM), número de norma que emite, Secretaria de Gobierno que supervisa, y el año; por ejemplo: NOM-012-SSA1-1193 Uno de los principales usos de la comunicación técnica es la seguridad de los usuarios y todos aquellos que intervienen en los procesos de producción o de servicios, donde es vital conocer la simbología que se emplea en la representación técnica mediante las normas establecidas en la NOM-026-STPS-199. 42

Investiga en tu comunidad y complementa la siguiente tabla de señales de seguridad con ejemplos de lugares donde lo has visto. Forma

Ejemplos

Señales de prohibición

Señales de obligación

Señales de precaución

Señales de información

Señales de seguridad e higiene relativas a radiaciones ionizantes

Actividad 10 Lee, contesta y dibuja. En el laboratorio de tecnología, taller y/o sector de producción, observa detenidamente cada una de las áreas que lo conforman: zona de trazo, área de máquinas, de ordeña, de reparación, de cocción, entre otras, y contesta lo siguiente:  ¿Qué colores, señales o letreros observas para alertar?  ¿Qué áreas o dispositivos observas que deberían tener color, señales o letreros, para prevenir accidentes y carecen de estos?  ¿Qué colores, señales o letreros aplicarías y en donde para prevenir accidentes?

Dibuja en este espacio los letreros o señales que existen y las que faltan donde las colocarías.

Actividad 11 Da lectura a lo siguiente y elabora el diagrama de flujo que se te solicita: Para representar procesos de producción, el diagrama de flujo resulta ideal por su claridad y precisión; no deja lugar a huecos informativos o interpretaciones subjetivas. Se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, marcando cada uno de los pasos que deben ejecutarse con su correspondiente texto explicativo. El orden de los pasos se indica por las puntas de flecha en las líneas de flujo.

Elabora el diagrama de flujo de alguna práctica que hayan realizado en el laboratorio de tecnología (taller)

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Escala

Indicadores Fijaron entre objetivos

todos,

Siempre

Frecuentemente

A veces

Nunca

los

Se cumplieron en tiempo y forma los acuerdos establecidos Hubo interlocución, rápida respuesta y se pusieron a disposición medios de comunicación adecuados Los integrantes reconocieron los puntos de vista y las motivaciones de los compañeros Identificaron con anticipación las áreas de conflicto y las trataron de manera eficiente Resolvieron en tiempo los imprevistos que se presentaron Dieron seguimiento evitar que se repitiera

para

Tuvieron una interacción activa con los miembros de la comunidad Lograron el reconocimiento de la comunidad

BLOQUE V

PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirán las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá destacar los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que éste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.

PROPÓSITOS 1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto. 3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso para realizarlo. 4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal. 5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.

APRENDIZAJES ESPERADOS  Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.  Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.  Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.

COMPETENCIAS Resolución de problemas, Gestión, Diseño, intervención. TEMAS: 5.1 EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGÍA 5.2 EL PROYECTO DE PRODUCCIÓN ARTESANAL

Actividad 1 Lee con atención y completa la tabla. El siguiente texto se refiere a lo que es el proyecto y la importancia que tiene conocerlo, dominarlo y utilizarlo tanto en la solución de problemas personales o sociales como también en problemas técnicos donde lo conocemos como proyecto técnico. En la actualidad, como adolescentes, nos enfrentamos a muchos problemas que tienen que ver con aspectos técnicos de la vida cotidiana, de la familia, de la comunidad o de los amigos, y es importante buscarle soluciones. Elementos principales que conforman el proyecto técnico A. Identificación de problemas La primera fase de cualquier proyecto técnico es detectar un problema, una necesidad, una demanda o una oportunidad. Lo primero que hay que hacer es identificar el problema cuya solución será a través de un proyecto. Si se trata de un problema de producción, es probable que quien lo plantea sea un empresario, en ese caso la propuesta puede ser: mejorar el funcionamiento de cierto proceso productivo. De esa mejora generalmente se espera un aumento de la productividad del proceso, un aumento de la producción, una reducción de los costos, y, eventualmente, un mejoramiento de la calidad del producto. Cualquier otro problema puede encararse de la misma manera. Siempre existe el peligro de confundir el problema con un prejuicio acerca de una determinada solución del mismo. Tal vez sólo este a la vista un aspecto particularmente defectuoso, y se trabaje en su solución, sin tener en cuenta la posibilidad de soluciones totalmente diferentes y novedosas. Tomemos un ejemplo de la producción de bienes: un distribuidor de cierto producto quiere mejorar el siguiente proceso: 1) llenar bolsas a partir de un silo; 2) pesarlas y ajustar el peso; 3) cerrarlas mediante una costura; 4) amontonar las bolsas en un depósito; 5) llegado el momento, cargarlas en un camión, y 6) llevarlas al depósito del cliente, quien las vaciará en un segundo silo. ¿Cómo podrías mejorar este proceso técnico? (10 minutos para que surjan ideas de mejora). Este proceso se puede mejorar, simplificar y automatizar en varias de sus etapas. Por ejemplo, el llenado se puede hacer sobre una balanza, que actúa sobre una válvula que interrumpe la salida del producto cuando se llega al peso exacto; la costura se puede reemplazar mediante un sistema de grapado, cuya colocación es posible efectuar mediante una pinza fácilmente automatizable; en lugar de amontonar las bolsas en el piso del depósito, se las puede colocar en tarimas o envolver con flejes de tal modo que una grúa pueda levantar todo un paquete de bolsas para colocarlas sobre el camión. Todas estas mejoras acelerarán el proceso, lo harán más simple y más barato. Sin embargo, un análisis más comprensivo del problema mostrará una solución completamente diferente. El estado inicial del proceso es: material en un silo; el estado final es: el mismo material en otro silo. El problema real no es cómo llenar y almacenar bolsas: es cómo llevar material de un silo a otro, cosa que se podría hacer, por ejemplo, llevando el material a granel en un camión (silo rodante) y vaciándolo directamente en el otro silo. 48

Frecuentemente la búsqueda de soluciones creativas está bloqueada por restricciones inconscientes, que no son condiciones del problema, pero que son tácitamente aceptadas como tales. Una vez identificado el problema de manera amplia pero precisa, deben establecerse las condiciones subsidiarias que es necesario satisfacer para resolver la situación planteada. Estas condiciones, tal vez, atenten contra el planteo del problema en su máxima generalidad. En el ejemplo del traslado de un material de un silo a otro, quizá se trate de un material peligroso, que no convenga transportar a granel, por lo cual sea necesario envasarlo en bolsas ó que exista alguna limitación legal, o algún contrato previo que es imposible rescindir, y que es incompatible con la solución más sencilla. Una vez que el problema por resolver esta claramente delimitado, comienza la etapa de su solución. Hay una etapa previa, menos sistemática y más bien turbulenta, que es la etapa del descubrimiento, la invención o la creación de la solución. Para esto se sugiere utilizar la técnica "torbellino de ideas". En su realización, el torbellino de ideas es casi un juego: se trata de que todos los implicados se reúnan y expresen sus ideas acerca del problema sin ningún tipo de vergüenza, censura ni autocensura. En este juego es esencial que no se retroceda ante ninguna idea que surja, por disparatada que parezca. Entre risas y disparates puede surgir una solución verdaderamente original para el problema propuesto. Aquí es donde la falta de prejuicios y aun la falta de conocimientos demasiado específicos (dentro de límites razonables, por supuesto) pueden constituir una ventaja, ya que permitirá una creatividad no previamente encajonada por preconceptos o prejuicios. B. Búsqueda de información Esta es una etapa obvia, que tiene que abarcar todo el universo de información sobre el objetivo del proyecto. En muchos casos, la información específica será escasa. En otros, será sumamente abundante; hasta podrá llevar a confusión. A los sistemas de información por redes de computadoras (bancos de datos) se accede por "palabras claves" que hay que seleccionar con cuidado para lograr exactamente la información que se desea. Los medios informativos abarcan publicaciones periódicas, libros, presentaciones a congresos internacionales y nacionales, etc. Los conocimientos publicados en esos medios son de uso general, y no hay restricciones a su empleo en desarrollos de cualquier especie. En el campo del desarrollo tecnológico, una fuente insustituible de información son las memorias de patentes que se vinculan al tema deseado. C. Diseño Una vez que se tiene una idea general relativamente clara acerca de la solución al problema, comienza la etapa más sistemática, de diseño y de cálculo. Esta etapa puede iniciarse aun antes de que se consolide la solución en la mente de los participantes, ya que se puede tener que elegir entre más de una propuesta aparentemente razonable. Es frecuente que el diseño involucre la búsqueda de antecedentes, y la confección de cálculos estructurales, modelos, planos, diagramas, cálculos de costos más detallados que las estimaciones previas, etc. 49

Una parte fundamental del diseño es la definición de los materiales que se han de usar en la ejecución del proyecto. Los materiales disponibles frecuentemente determinan si un proyecto es realizable o no. El mismo diseño debe ser sometido a un control de calidad. Es evidente que los errores detectados en una etapa temprana de la concepción de un proyecto permiten ahorrar enormes esfuerzos y costos en las etapas posteriores. D. La organización de un proyecto. Gestión Un aspecto importante de todo proyecto técnico es la gestión: es el planeamiento de las múltiples acciones que deben llevarse a cabo para que el proyecto culmine con éxito. Para planear la ejecución de un proyecto, la primera tarea consiste en descomponerlo en un número grande de tareas parciales. Se hace así una lista que puede contener cientos de tareas individuales sencillas que componen una tarea grande y compleja. Entre estas tareas parciales habrá algunas que son, a su vez, de planeamiento. Cada una de esas tareas lleva tiempo, y recursos materiales e intelectuales de varios tipos, algunas dependen de que se completen otras, mientras que otras pueden iniciarse independientemente de las demás, algunas comparten recursos con otras. El análisis de esta red permite determinar una estrategia óptima para la ejecución de la obra, la que hará que la misma se ejecute en el tiempo previsto y con un máximo aprovechamiento de todos los recursos puestos en juego. Es evidente que la planificación de proyectos es una técnica importante y muy bien desarrollada. Existen programas de computación de variados grados de complejidad, que permiten realizar esta tarea, haciendo automáticamente la optimización de recursos. E. Ejecución El aparato diseñado o la operación programada se llevan a cabo de acuerdo con los parámetros operativos establecidos en la fase de diseño. Durante la ejecución, se deben registrar las acciones llevadas a cabo, porque es frecuente que sobre la marcha se presenten dificultades no previstas, o aparecen soluciones que superan las encontradas previamente. Es necesario redactar informes sobre todo lo observado en el proceso, tanto las condiciones de funcionamiento normal del objeto o proceso, como todo lo que se aparte de lo previsto. Luego de la primera puesta en marcha generalmente se querrá analizar estos registros, y determinar qué anduvo bien y qué falló y por qué. Después vendrá eventualmente una etapa de rediseño y de corrección de los defectos observados. Cuando se efectúa un desarrollo de un equipo destinado a ser fabricado en serie, el primer prototipo generalmente se construye con una metodología más artesanal que fabril. Este prototipo sirve para determinar las características funcionales, ensayar las condiciones de operación, efectuar medidas sobre el rendimiento, modificar detalles del diseño, reemplazar materiales, etc. F. La evaluación y comunicación de los resultados Si bien el proceso de evaluación debe ser constante a todo lo largo de la ejecución del proyecto, hay una fase final en que se evalúa el conjunto de lo logrado. Aquí los resultados de la fase anterior son examinados críticamente y comparados con los propósitos del proyecto. También se produce la comunicación de los mismos a todos los involucrados. 50

Identifica los elementos principales del proyecto y la función que desempeñan. ELEMENTOS DEL PROYECTO

FUNCIÓN

Actividad 2 EJEMPLO DE UN PROYECTO PROYECTO SHOWER CAN A. Identificación y Delimitación del Problema Cuando tenemos perros en casa y tenemos que bañarlo, se nos presentan los siguientes problemas: - No hay un espacio adecuado para bañarlo. - Si es necesario aplicar algún químico lo respiramos. - Nos mojamos al tallarlo. - El perro nos moja al sacudirse. B. Búsqueda y Selección de Alternativas de Solución ALTERNATIVAS DE VENTAJAS SOLUCIÓN No batallas, no te mojas, no Construir un aparato te ensucias, el perro no se especial para bañar perros mueve No tienes que pasar tan seguido por los problemas Bañar menos perros que presenta bañar a los perros Te ahorras todo el esfuerzo Bañar al perro en una que significa bañarlo tu veterinaria mismo Aplicar un calmante para Se bañan fácilmente bañarlo cómodamente Amarrarlo para bañarlo

No se mueve tanto

DESVENTAJAS Hacemos un gasto solo una vez El perro está sucio, huele mal, se llena de pulgas y garrapatas. Cuesta mucho dinero bañarlo periódicamente El perro sufre Se puede lastimar

C. Planeación ACTIVIDAD

RESPONSABLES

Diseño del proyecto Elaborar lista materiales Comprar materiales

Alumnas

TIEMPO 3 horas

de Alumnas y padres 1 hora de familia los Alumnas 1 día

Construirlo

Alumnas

Probarlo

El equipo: Frida, 1 hora Rebeca, Ana y Ruth

MATERIALES Computadora, Programa Microsoft paint Hoja de papel y lápiz Dinero y transporte Caja plástica, guantes, T negra, llaves, bisagra Perro y jabón especial

1 día

COSTOS PRODUCTO

CANTIDAD

PRECIO

TOTAL

Caja

$ 87.00

Guantes

1 par

$ 24.00

T. negra

$ 8.00

$ 16.00

Llaves

$ 43.00

$ 86.00

D. Ejecución de la Alternativa de Solución Seleccionada

E. Evaluación y Comunicación de Resultados. Impacto ambiental: Consideramos que este punto es uno de los más importantes a contemplar al elaborar este invento: - Ahorramos agua ya que podemos bañar al perro con poca agua - Es higiénico ya que no permite que nos mojemos - No permite que se riegue la suciedad del perro 52

Si es necesario aplicarle algún químico para combatir alguna enfermedad, no lo respiramos y el producto se va directamente al resumidero No nos salpica el perro al sacudirse el agua y en ocasiones también el jabón Es fácil de limpiar.

Impacto económico: Si visualizamos los gastos antes descritos nos daremos cuenta que en realidad el costo de este invento no es caro si tomamos en cuenta el costo de llevarlo a bañar a una veterinaria es de $250.00 pesos y la compra de este aparato es una sola vez el gasto por $372.00 y por su poco peso es muy práctico de transportar. Prueba y valoración: Al probar nuestro invento se presentaron algunos detalles por lo cual tuvimos que hacer unas re-implementaciones como: - Cambiar las mangueras suministradoras de agua caliente y fría por unas mangueras más duras ya que se nos doblaban. - Hacer el orificio donde pasa la cabeza del perro más grande. - Colocar una manguera en el desagüe. - Se cambiará la tapa por una transparente para poder visualizar el perro. Consideramos que con la construcción de este aparato vamos a batallar menos en bañar a un perro y su impacto social, impacto económico e impacto ambiental son positivos.

Actividad 3 AHORA A TRABAJAR CON TU PROYECTO A. Actividad previa de inducción Con el propósito de animar la participación de los alumnos para que exterioricen sus ideas, el maestro inicia con una plática, con un Estudio de caso. (Puede ser este u otro caso). En este ejemplo el maestro narra cómo cierto grupo de pescadores franceses tenían pérdidas porque su producto se les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto para su venta, para evitar las perdidas a un pescador se le ocurrió que si el producto se mantenía frío entonces las perdidas serían menores. Pensando en cómo cambiar esta situación de manera favorable para los pescadores se ideo un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue mejorando conforme avanzo la técnica... El maestro continua su narración dando algunos detalles de cómo fue mejorándose el refrigerador y a su vez, como se evitaron las pérdidas de los pescadores, también describió como el uso del refrigerador se aplicó a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros productos en diversas industrias y en el hogar, así como la manera en que cambió la vida de las personas. Contesta. ¿Cuál era el problema de los pescadores? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Cuál fue el artefacto o la técnica empleada? ¿Cómo repercutió en otras actividades y el hogar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 53

B. Exploración de las ideas de los alumnos (desarrollo) A continuación el maestro organiza una lluvia de ideas y pregunta a los alumnos sobre situaciones similares que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de la técnica y que correspondan a su énfasis o especialidad. Se escriben en la siguiente tabla. SITUACIONES IDENTIFICADAS

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES QUE IMPLIQUEN TÉCNICAS

C. Búsqueda y selección de alternativas de solución Ahora en equipos de máximo tres alumn@s, seleccionan una de las situaciones planteadas con sus posibles soluciones y se presenta en la tabla siguiente. PROBLEMA A RESOLVER: _______________________________________ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

VENTAJAS

DESVENTAJAS

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA: _____________________ D. Planeación y diseño Ahora identifiquen cada actividad o tarea que se debe llevar a cabo, quién o quienes las realizaran, en cuanto tiempo se deberán de efectuar y todos los recursos materiales y económicos que se requerirán para ejecutar cada tarea para que el proyecto culmine con éxito. ACTIVIDAD RESPONSABLES TIEMPO MATERIALES

REPRESENTA GRAFICAMENTE LA SOLUCIÓN ELEGIDA

E. Ejecución El aparato diseñado o la operación programada se llevan a cabo de acuerdo con los parámetros operativos establecidos en la fase de diseño. Durante la ejecución, se deben registrar las acciones llevadas a cabo, porque es frecuente que sobre la marcha se presenten dificultades no previstas, o aparecen soluciones que superan las encontradas previamente. Es necesario redactar informes sobre todo lo observado en el proceso, tanto las condiciones de funcionamiento normal del objeto o proceso. Después vendrá eventualmente una etapa de rediseño y de corrección de los defectos observados. Elabora la bitácora con cada una de las acciones que se van realizando, ésta será parte del informe a detalle de todas los pasos que tuvieron que realizar para el logro de sus productos. F. Evaluación y comunicación de los resultados Se debe estar evaluando el proceso a todo lo largo de la ejecución del proyecto y al final se evalúa en conjunto lo logrado. Aquí los resultados son examinados críticamente y comparados con los propósitos del proyecto. Se rinde un informe por escrito. Finalmente se produce la comunicación de los mismos en una reunión plenaria. Reflexiona sobre: ¿Cómo sentiste tu participación en los equipos y en las plenarias?, ¿Qué aprendiste?, ¿Te ayudó a saber tomar decisiones?, ¿Te ayudó a comprender de manera general como se hace un proyecto en tecnología? 55

Lista de cotejo para la evaluación de situaciones de aprendizaje en Tecnología. Algunos indicadores para la evaluación de resolución de situaciones problemáticas y proyecto técnico. Escuela: Bloque: Alumno:

Grupo: Indicador

Nivel (escala cualitativa)

Observaciones

Análisis y planteo del problema. Búsqueda de datos, investigación de la información, disponibilidad de materiales. Formulación de alternativas de solución (bosquejo de sus ideas). Diseño de la solución: medios para representarla. Planificación de las tareas y organización grupal. Ejecución de la solución. Ensayo o evaluación de la solución (autocrítica). Mejoras y rediseño. Manual del usuario. Presentación oral. Trabajo en equipo. BOLSA (Buen orden, limpieza, seguridad y ambiente). Transferencia de contenidos a otras situaciones. Autoevaluación. Co-evaluación. Observación participante del maestro en el aula taller de Tecnología.

BIBLIOGRAFÍA Programas de Estudio 2011 Educación Básica Secundarias Técnicas y Generales

Documentos elaborados y proporcionados por la Dirección General de Desarrollo Curricular en las diversas reuniones nacionales y regionales 2008-2012.

Ofimática I Autores: Jorge Antonio; José Luis; y José Antonio Salas Cacho. Editorial ECA

Eléctricos I Autor: Luis Antonio Magaña Pineda Editorial ECA

Tecnología y Confección del Vestido I Autores: Guadalupe F. Arenas y Gabriela Pérez Couto Editorial ECA

Educación Tecnología I Autores: Elizabeth Carvajal Huerta y Patricia Adriana Cázares Barrios Editorial Nuevo México

Cuaderno de Actividades de Reproducción Tecnología 1° ESO Páginas: http://pgiganto.wordpress.com E-mail: ptecnologia_at@yahoo.es

Recursos Didácticos para el Fortalecimiento de la Educación Secundaria Cuaderno de Actividades para el Fortalecimiento de los Aprendizajes Alineados al Plan y Programas de Estudio 2011 Articulación de la Educación Básica PRIMERA EDICIÓN, 2013-2014 D.R. © Secretaria de Educación de Nuevo León Control: DES/DT-T1-001-13 Coordinación: Dra. Anastacia Rivas Olivo Formato: Olga Alicia Moreno Medina Portada: Martín Alfonso Frías Martínez Se imprimió en el Departamento Técnico de Educación Secundaria Av. San Bernabé No. 100, Col. Nueva Morelos, Monterrey, Nuevo León El tiraje fue de 500 ejemplares MATERIAL DIDÁCTICO/Prohibida su venta Todas las imágenes están protegidas por las leyes de derecho de autor y fueron utilizadas en este cuaderno con fines educativos.