ALUMNA: Alejandra Cervantes Martínez MATRICULA: 25103190 CUATRIMESTRE: 10 PROFESOR: José Benito Franco Hurrea MATERIA: Supervisión y Control de la Evaluación
Cd. Obregón Sonora A 08 de Octubre del 2013 1
ÍNDICE
Información institucional.................................. 3 Introducción...................................................... 4 Concepto de evaluación educativa................ 5 Importancia de la evaluación…………………. 6 Tipos o clases de evaluación…………………. 7 Algunas preguntas claves sobre el proceso evaluador………………………………………… 8 Actividades de clase…………………………9-20 Tareas…………………………………………21-23 Conclusión personal de la materia………… 24 Bibliografías……………………………………. 25
2
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Misión La misión de UNIDEP es formar profesionales de éxito que cuenten con las actitudes, habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de la región. Visión
La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de educación superior de calidad, que ofrece programas presenciales y semipresenciales de bachillerato, profesional asociado, licenciatura, posgrado, diplomados y cursos en México y en el extranjero. Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al mercado de trabajo, apoyada en una estrecha vinculación con el sector productivo y en planes de estudio pertinente y dinámico. Es reconocida por su modelo educativo profesionalizarte, por la flexibilidad de su oferta académica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles, acordes a la disponibilidad de tiempo y recursos económicos del alumno. Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus instalaciones dentro de la ciudad permiten el fácil acceso. Cuenta con un modelo de administración sistematizado, participativo, operado por personal que es recompensado por su desempeño efectivo que le permite maximizar las aportaciones de sus socios y mantener finanzas sanas. Valores y Actitudes UNIDEP Lealtad
Los Integrantes de la comunidad Universitaria consideramos la fidelidad como un valor excelso que enaltecemos en nuestro quehacer diario. Justicia
Los integrantes de la comunidad Universitaria actuamos con la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde conforme a sus méritos o actos. Honestidad
Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con sinceridad y honradez en nuestras tareas y en congruencia entre los pensamientos, palabras y acciones. Responsabilidad
Los integrantes de la comunidad universitaria llevamos a cabo nuestras actividades con integridad, con sentido del propósito y apegados a los objetivos institucionales. Esfuerzo
Los integrantes de la comunidad universitaria usamos nuestra máxima energía para cumplir con los objetivos trazados. Creatividad
Los integrantes de la comunidad universitaria resolvemos los problemas con imaginación, conocimientos y con un espíritu de mejora continua.
3
INTRODUCCION La evaluación educativa en las instituciones se
aplica a los alumnos y se
evalúa conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes y aptitudes. Onalmente de manera cuantitativa los indicadores de alfabetización, matrícula, cobertura, aprobación, deserción, escolaridad de población adulta, etcétera; sin embargo, a partir del establecimiento del INEE se han incorporado nuevos indicadores interesantes y, asimismo, instituciones privadas y organizaciones sociales, han contribuido con nuevas metodologías y temas a la evaluación educativa. El presente portafolio muestra los ejercicios y tareas realizadas durante el periodo de clases las cuales mencionan en que consiste la evaluación y quien puede evaluar la educación en México así como en otros países, una forma de evaluar durante la materia fue la aplicación de un examen que sirvió como instrumento de evaluación, hasta poder llegar al cierre del curso se concluyo con un trabajo final que consistió en una monografía acerca de la evaluación educativa en México.
4
EVALUACION EDUCATIVA Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20), consideran que la evaluación es un proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando "sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora". Las Bases de valoración que deben considerarse al evaluar algo son: expectativas de los usuarios, mérito del servicio y hasta qué punto éste es necesario. Además, se deben considerar otros aspectos de la evaluación: así como la viabilidad y la equidad y si requiere ser comparada, centrándose en un producto o servicio. También se debe tener claridad en las principales utilizaciones tales como: el perfeccionamiento, la recapitulación y la ejemplificación y hasta qué punto los evaluadores requieren cualificaciones especiales.
5
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION La evaluación educativa en México, es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo. Precisar con exactitud cuáles son las causas que han motivado el bajo nivel de aprendizaje del alumnado en México, pareciera operación sencilla; sin embargo, dado que no existe en el país una cultura de evaluación apropiada, es decir que cumpla con los parámetros para establecer la credibilidad de lo que los instrumentos de evaluación aplicados a los alumnos y maestros arrojen, aquéllas que se han realizado hasta la fecha, están lejos de reflejar la situación real que prevalece en las aulas. Por consiguiente y dada su importancia, este es el tema que en este trabajo refiere. Cuando nos referimos al término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sin embargo, medir significa determinar la extensión y/o cuantificación de una cosa, en tanto que la evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia ara emitir un juicio relevante para la educación. Por lo tanto; la evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa.
6
TIPOS O CLASE DE EVALUACION
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
7
Algunas preguntas claves sobre el proceso evaluador Para qué evaluar: Estos caminos de paradigmas ha tenido una consecuencia de suma importancia, es la forma de entender el ¿Para que? de la evaluación. El interés no debería de estar centrado en la medida y la posterior clasificación de los alumnos si no evaluar para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Qué evaluar: La evaluación pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. La motivación que existe. La actividad diaria. Las estrategias de cada niño/a. Los errores que aparecen en la construcción de los conceptos. Desarrollo de las actitudes. Tiempo que se emplea. La utilización de diversos materiales. Cuándo evaluar: EVALUACION INICIAL:
Entrevistas a las familias.: entrevista de la directora a los padres y madres de los niños/as de nueva admisión y entrevista entre padres y madres con la educadora de sus hijos/as.
Registro del período de adaptación a la Escuela Infantil.
A través de la Evaluación Inicial, pretendemos obtener información acerca de los aspectos más importantes a considerar en el niño/a.:
Datos personales, familiares y ambientales.
Esquemas de conocimiento con los que el niño/a llega a la Escuela.
Desarrollo madurativo y psicológico.
8
ACTIVIDADES DE CLASE
Contextualización (Análisis del caso Torrejos) El caso y las respuestas del equipo.
1.- ¿Qué es lo que quiere decir Pepe con su recuerdo de Torrejos? Que siempre copiaba en los exámenes.
2.- ¿Qué podemos leer entre líneas respecto a la NOTICIA que le da Juan a Pepe? Que por no preocuparse por hacer bien las cosas en su momento se le cayó el puente. 3.- ¿qué quiere decir Pepe con la frase “...costo social de una evaluación deficiente? los recursos que se utilizaron para la construcción del puente nos costaron a la sociedad, porque fue con nuestro dinero.
4.- ¿A quién harían responsable? Al sistema educativo. 5.- ¿Por qué? Son quienes dirigen al personal docente.
9
Que entendemos por evaluación (su concepto) ¿Qué entiendo por evaluación? Que es un proceso que sirve para saber si los objetivos establecidos se están cumpliendo y si las estrategias utilizadas están dando buenos resultados y de no ser así poder hacer mejoras.
Exposición del Artículo: El futuro de la evaluación educativa. EL FUTURO DE LA EVALUACION EDUCATIVA: 1.- ¿Cual es la situación actual de la evaluación educativa en México y de manera más amplia en América latina? Felipe Martínez rizo dice: La evaluación de la calidad educativa tiene precisiones adicionales necesarias para identificar el objeto de aprendizaje de los estudiantes. Se refiere también a varias modalidades. (Pruebas de aprendizaje, indicadores estadísticos, evaluaciones docentes y alumnos como también instituciones). El sistema educativo esta en constante decadencia en la calidad de la evaluación, tales principales precursores son autoridades educativas que influyen dentro del sistema por los cuales México y América latina en general no tiene oportunidades de mejora para trascender en su nivel académico.
2.- ¿Qué retos debe enfrentar? Según Felipe Martínez Rizo muchos críticos no tienen conciencia de lo difícil que es alcanzar buenos resultados con alumnos de origen social desfavorable. Por tal motivo uno de los retos mas importantes que debe enfrentar el sistema educativo es la pobreza por que así los alumnos no obtendrán tanta deficiencia al momento de estar en clase. 10
3.- ¿Hacia dónde parece dirigirse y hacia donde sería deseable que se dirigiera? Según Felipe Martínez Rizo en América latina, las pruebas en gran escala son también omnipresentes y tienen un peso cada vez mayor en la política. Dentro de las pruebas que se realizan el porcentaje de la calidad de la evaluación debería ser trascendente y por medio de las políticas de América latina, México y especialmente de cada institución educativa.
Cuestionario capturado en la plataforma Educaplay. 1.- concepto de “Docimologia” R.- Rama de la pedagogía que investiga la forma de evaluación escolar y pone a prueba los progresos de ésta. 2.- ¿Qué se evalúa concretamente en el docente? R.- método de enseñanza, la motivación, las actitudes pedagógicas y su forma de evaluar. 3.- ¿Qué plantea la ley de servicio profesional? R.- revisar el desempeño del docente al menos cada cuatro años. 4.- ¿Cuáles son las funciones de la evaluación del desempeño docente? R.- de diagnostico, instructiva, educativa y desarrolladora. 5.- ¿Cuál es la tarea principal del INNE (instituto nacional para la evaluación de la educación)? R.- evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional de la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1009649/evaluacion_educativa.htm
11
Exposición de los artículos (El que le toco exponer) REFORMA EDUCATIVA El objeto de este trabajo es intentar precisar la naturaleza de la influencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en el sector educativo, tomando como eje de discusión la reforma educativa tanto desde el Congreso de la Unión como al interior de la Secretaría de Educación Pública. El análisis de las comisiones de Educación expone una participación significativa del SNTE como gatekeeper de las iniciativas que eventualmente afectan la legislación en materia educativa, mientras que en la SEP también se aprecia una participación y poder de veto importante del SNTE.
Encuesta para evaluación docente plataforma encuestafacil.com 1.- Tu opinión cuenta Por favor, dedica unos minutos a completar este pequeño cuestionario, la información que nos proporciones será utilizada para evaluar a tu profesor.
*2. DOMINIO DE LA DISCIPLINA Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Relaciona los contenido s de la asignatur a con los contenido s de otras. Resuelve las dudas relaciona das con los contenido s de la asignatur a Explica de
12
manera clara los contenido s de la asignatur a Propone ejemplos o ejercicios que vinculan la asignatur a con la practica profesion al Explica la utilidad de los contenido s teoricos y practicos para la actividad profesion al *3. PLANIFICACION DEL CURSO PuntĂşa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Cumple con los acuerdos establecid os al inicio de la asignatura Durante el curso establece estrategia s adecuadas necesarias para lograr el aprendizaj e deseado El programa
13
presentad o al principio de la asignatura se cubre totalment e
*6. MOTIVACION PuntĂşa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Existe la impresion de que se toman represalias con algunos estudiantes Muestra compromis oy entusiasmo en sus actividades docentes Propicia la curiosidad y el deseo de aprender Propicia el desarrollo de un ambiente de respeto y confianza Reconoce los exitos y logros en las actividades de aprendizaje Toma en cuenta las necesidades , intereses y expectativa s del grupo Hace interesante la
14
asignatura
*7. EVALUACION PuntĂşa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Toma en cuenta las actividades realizadas y los productos como evidencias para la calificacion y acreditacion de la asignatura Da a conocer las calificacione s en el plazo establecido Identifica los conocimient os y habilidades de los estudiantes al inicio de la asignatura o de cada unidad Considera los resultados de la evaluacion (asesorias, trabajos complement arios, busqueda de informacion, etc.). para realizar mejoras en el aprendizaje Da oportunidad de mejorar los resultados de la evaluacion del aprendizaje
15
Proporciona informacion para realizar adecuadame nte las actividades de evaluacion Muestra apertura para la correccion de errores de apreciacion y evaluacion Otorga calificacione s imparciales
*8. COMUNICACION Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Muestra congruencia entre lo que dice y lo que hace Escucha y toma en cuenta las opiniones de los estudiantes Desarrolla la clase en un clima de apertura y entendimiento
*9. GESTIÓN DEL CURSO Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Es accesible y esta dispuesto a brindarte ayuda academica Fomenta la importancia de contribuir a la conservació n del medio ambiente
16
Asiste a clases regular y puntualment e Promueve mantener limpias y ordenadas las instalacione s
*10. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación como un medio que facilite el aprendizaje de los estudiantes Promueve el uso de diversas herramientas, particularmente las digitales, para gestionar(recabar, procesar, evaluar y usar) informacion Promueve el uso seguro, legal y ético de la información digital
*11. SATISFACCIÓN GENERAL Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel de desempeñ oy aprendizaj e logrado gracias a la labor
17
del docente Yo recomend aría a este docente En general, pienso que es un buen docente
*5. ESTRATEGIAS, METODOS Y TECNICAS Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo. 1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes Promueve el autodidactismo y la investigacion Promueve actividades participativas que me permiten colaborar con mis compañeros con una actitud positiva Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada Utiliza diversas estrategias, metodos, medios y materiales Estimula la reflexion sobre la manera en que aprendes Se involucra en las actividades propuestas al grupo *4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Puntúa a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 altamente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 indiferente, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo.
18
1 Altamente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Organiza actividades que me permiten ejercitar mi expresion oral y escrita Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interaccion de las tecnologias actuales de la informacion (correo electronico, chats, plataformas, etc.). Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad, etc.). Relaciona los contenidos de la asignatura con la industria y la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.
LINK DE ENCUESTA REALIZADA. "http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?EID=1607338"
19
TAREAS ¿Qué es el instituto de innovación y evaluación del estado de sonora? Se crea el Instituto de Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora, como un organismo descentralizado de la administración pública estatal, de carácter técnico, dotado de personalidad jurídica y patrimonio propio, sectorizado a la Secretaría de Educación y Cultura. Origen El Instituto de Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora, con su domicilio en la ciudad de Hermosillo, Sonora.
Objetivos El Instituto tendrá por objeto realizar evaluaciones en materia educativa, así como ofrecer a las autoridades educativas estatales, las herramientas idóneas para hacer la evaluación y obtener los resultados de los diferentes elementos que integran el Sistema Educativo Estatal.
Observación estructurada y no estructurada Observación estructurada: Tiene un enfoque cuantitativo y es aquella que se realiza cuando el problema se ha definido claramente y permite un estudio preciso de los patrones de comportamiento que se quieren observar y medir. Es más apropiada para estudios de investigación concluyentes, ya que impone limitantes al observador o investigador, con el fin de aumentar su precisión y objetividad, y así obtener información adecuada del fenómeno de interés. Presenta menos problemas en cuanto a la forma de registro, pues apela a procedimientos más formales de recopilación de datos o la observación de hechos, estableciendo de antemano los aspectos que se han de estudiar.
20
Así, la recolección de datos suele realizarse con base en “lista de control”, herramientas diseñadas para registrar la ocurrencia o frecuencia de comportamientos o eventos y sus características y las escalas de clasificación, mediante las que el observador califica los fenómenos con base en una escala de clasificación en una serie de dimensiones. A su vez, la observación estructurada se apoya también con elementos técnicos tales como: fichas, cuadros, tablas, etc. Observación no estructurada: Técnica cualitativa, que a diferencia de la observación estructurada, no se utilizan categorías preestablecidas para el registro de los sucesos que se observan, si bien tal categorización suele hacerse después de recogida la información para propósitos de interpretación de los datos. Briones (1998) cita el libro Metodología de la observación de las ciencias humanas de María Teresa Anguera donde se proponen los siguientes criterios para realizar la observación no estructurada: 1. Participantes: Se precisa su caracterización: edad, sexo, profesión, relación de los participantes entre sí, posibles estructuras o agrupaciones, etc. 2. Ambiente: Una situación puede tener lugar en distintas localizaciones y es conveniente saber, además, el aspecto del ambiente, qué clase de comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido. Las características psicológicas o sociales del ambiente pueden ser descritas en términos de qué clase de conducta es aprobada o reprobada, considerada como normal o anormal, como positiva o negativa, etc. 3. Objetivo: Debe buscarse la finalidad o propósito que ha unido a los participantes, si es que ha existido, y la reacción de éstos a tal fin; compatibilidad o no de los propósitos de los distintos sujetos; otras finalidades existentes además de la principal. 4. Comportamiento: Formas de desenvolverse de los participantes que puede referirse a:
21
a) Cuál fue el estímulo o acontecimiento que lo inició. b) Cuál parece ser su objetivo. c) Hacia qué o quién se orienta la conducta. d) Qué forma de actividad se da en la conducta (charlar, correr, gesticular). e) Cuáles son las cualidades de la conducta (intensidad, Persistencia, no habitualidad, duración, afectividad...). f) Cuáles son sus efectos, es decir qué conductas evoca en los demás.
22
CONCLUSION PERSONAL DE LA MATERIA Para concluir con la materia supervisión ya control de la evaluación educativa damos por vistos los temas acordados en el perfil enviado por el docente así como culminar con los objetivos que se plantearon al inicio de la materia. Los temas que se trataron durante el curso son de gran importancia ya que la evaluación en México es de una manera incorrecta por tanta corrupción que existe en el mundo y el país seguirá siendo de mala calidad si se continua de la misma forma, es por ello que es importante realizar dichas investigaciones y seguir dando propuestas para lograr una mejora educativa.
23
BIBLIOGRAFÍAS
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Badilla, Leda (Compiladora). (1996). Tendencias Actuales en la Medición y Evaluación Educativa: Memoria del Foro Taller Internacional. San José, Costa Rica: Oficina de Publicaciones de la Universidad de Costa Rica. Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana. Planiuc. Números 1718, Aniversario X.
24