Comunicacion i by Alisson Meli Torres

COMUNICACIÓN I

COMPETENCIA: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Desarrollar, fortalecer y perfeccionar sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar, escribir y leer) adecuadas al discurso académico, a través de actividades donde aplique diversas técnicas y estrategias que le permitan la comprensión y el análisis de textos académicos.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ÍNDICE DE CONTENIDO I. PREFACIO II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Unidad de Aprendizaje 1: La Comunicación y el Lenguaje 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 01: La Comunicación e Interacción Social b) Tema 02: El Lenguaje como facultad humana c) Tema 03: Las Funciones del Lenguaje. Lengua, Norma y Habla d) Tema 04: La Variación y los Niveles de la Lengua 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen Unidad de Aprendizaje 2: La Lectura y el Texto 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 01: Lectura. Niveles de Comprensión Lectora b) Tema 02: El Texto y el Párrafo c) Tema 03: Análisis textual I d) Tema 04: Análisis textual II 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen Unidad de Aprendizaje 3: Etimología y Terminología Básica 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 01: Etimología .Formación de Palabras b) Tema 02: Prefijos y Sufijos Griegos c) Tema 03: Prefijos y Sufijos Latinos d) Tema 04: Préstamos de Otras Lenguas 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen Unidad de Aprendizaje 4: Corrección Idiomática 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a) Tema 01: Ortografía Acentual b) Tema 02: Ortografía Puntual c) Tema 03: Ortografía Literal d) Tema 04: Errores Comunes en el Uso del Lenguaje 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen III. GLOSARIO IV. FUENTES DE INFORMACIÓN V. SOLUCIONARIO

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03 04 -101 04 –25 05 05 05 05 05 05 06 - 20 06 10 13 18 21 21 23 25 26 – 51 27 27 27 27 27 27 28 -45 28 33 38 43 47 47 49 51 52 -76 53 53 53 53 53 53 54 - 71 54 59 64 67 72 72 74 76 77 - 101 78 78 78 78 78 78 79 - 95 79 84 87 92 96 96 99 101 102 103 104

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I. PREFACIO a asignatura es de carácter práctico - teórico. Ésta, tiene como fin desarrollar en el estudiante habilidades para la comprensión de textos escritos. Además, le brinda conocimientos necesarios para el uso correcto del lenguaje de manera que pueda desempeñarse en su entorno social y profesional con propiedad. Comprende cuatro Unidades de Aprendizaje:

La Comunicación y el Lenguaje. La Lectura y el Texto. Etimología y Terminología Básica. Corrección Idiomática.

Estructura de los Contenidos La Comunicación y el Lenguaje

La Lectura y el Texto

Etimología y Terminología Básica

La Comunicación e Interacción Social

Lectura. Niveles de Comprensión Lectora

Etimología .Formación de Palabras

El Lenguaje como facultad humana

El Texto y el Párrafo

Prefijos y Sufijos Griegos

Las Funciones del Lenguaje. Lengua, Norma y Habla

Análisis textual I

Análisis textual II La Variación y los Niveles de la Lengua

Prefijos y Sufijos Latinos

Préstamos de Otras Lenguas

Corrección Idiomática Ortografía Acentual

Ortografía Puntual

Ortografía Literal

Errores Comunes en el Uso del Lenguaje

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es: “Desarrolla, fortalece y perfecciona sus habilidades comunicativas (hablar, escuchar, escribir y leer) adecuadas al discurso académico, a través de actividades donde aplique diversas técnicas y estrategias que le permitan la comprensión y el análisis de textos académicos”.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE COMPETENCIA: “Identifica y discrimina características y funciones del lenguaje, así como elementos e interferencias de la comunicación”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización La sociedad, tal como se concibe, es producto de la interacción humana, la cual ha evolucionado desde formas rústicas y primitivas (gritos, chillidos y señas) hasta el desarrollo de un código lingüístico complejo, al cual, comúnmente, se le llama; IDIOMA o LENGUA. La lengua o idioma se manifiesta a través del LENGUAJE, el cual, según Ferdinand de Saussure, es una facultad exclusiva del ser humano que consiste en comunicarse empleando un código lingüístico. Gracias a esta facultad, el ser humano es capaz de representar todo lo que le rodea, lo cual ha contribuido al desarrollo de la especie hasta un límite insospechado. b) Competencia Identifica y discrimina características y funciones del lenguaje, así como elementos e interferencias de la comunicación. c) Capacidades Identifica los elementos, clases e interferencias de la comunicación en situaciones comunicativas propuestas. Explica las características del lenguaje en enunciados propuestos. Discrimina las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, distingue y contrasta los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla. Compara los niveles del lenguaje en el hablar cotidiano. d) Actitudes Valora la comunicación y el lenguaje como vehículos para su realización personal, social y profesional. e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 1 comprende el desarrollo de los siguientes temas: La comunicación e interacción social El lenguaje como facultad humana Las funciones del lenguaje. Lengua, Norma y Habla La variación y los niveles de la lengua.

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TEMA

LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL

COMPETENCIA: “Identifica los elementos, clases e interferencias de la comunicación en situaciones comunicativas propuestas”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01: LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL

La comunicación humana y sus elementos a teoría de la comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y como estos intercambios afectan a sociedad y comunicación. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la comunicación como proceso social. Está en estrecha relación con otras ciencias, de las cuales toma parte de sus contenidos o los integra entre sí. Comunicarse es dar a conocer a otras personas nuestros conocimientos o pensamientos. Para que haya comunicación debe existir un transmisor, un destinatario, un mensaje, una situación o contexto y un canal. Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podrá establecerse la comunicación.

Para enviar un mensaje se debe utilizar un código común al transmisor y al destinatario. Este puede ser:



Lingüístico: es el código más completo, ya que la lengua oral o escrita puede ser comprendida por un número mayor de personas que otros tipos de códigos.



No lingüístico: los gestos, sonidos, colores, olores, señales, etc. constituyen este tipo de código, el cual es menos preciso que el anterior. De acuerdo a la intención del emisor, los mensajes pueden clasificarse en: expresivos, informativos y apelativos.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En una aproximación muy básica, los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicación son:

 Transmisor

: Es quien emite el mensaje.



Destinatario : Es quien recibe la información.



Canal



Código



Mensaje



Contexto

: Es el medio físico por el que se transmite el mensaje; puede ser visual, auditivo y audiovisual. : Es la forma que toma la información que se intercambia entre el transmisor y el destinatario. Implica la comprensión o decodificación del paquete de información que se transfiere. Puede ser lingüístico y no lingüístico. : Es lo que se quiere transmitir.

: Es la situación extralingüística en la que se desarrolla el acto comunicativo.

Barreras de la comunicación Hasta este momento se han señalado los conceptos de la comunicación y los elementos que intervienen en el proceso, así como las diferentes comunicaciones verbal y no verbal. Pero ocurre que a veces, aún poniendo la mejor ciencia y técnica en la comunicación, comprobamos que el mensaje no ha llegado en los términos provistos. ¿Qué ha ocurrido?, pues que la percepción y comprensión de los mensajes están influenciados por nuestras experiencias y conocimientos personales. Tanto los transmisores como los destinatarios, queremos ver las cosas desde nuestro punto de vista y no como son en realidad, aún cuando esto sea erróneo. Este fenómeno lo hemos llamado barreras de la comunicación.

a) Debidas al entorno (en el contexto) 

Ruidos del ambiente (ruidos físicos, tráfico, clima, etc.)



Interrupciones varias (llamadas de teléfono, personas que nos reclaman para otros asuntos, etc.)



Espacio físico (demasiado grande o pequeño, no discreto, incomodidades del mobiliario, etc.)

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP b) Debidas al transmisor  Falta de un código común con el transmisor (uso de un argot no comprensible por éste, diferencia cultural, etc.)  Imprecisión del mensaje o ambigüedad (no vocalizar bien, exposición oscura o densa, etc.)  Falta de habilidad (escucharse a sí mismo, incoherencia entro lo que se dice y lo que se hace, crear expectativas exageradas, suponer que le transmisor ya conoce el tema, etcétera)  Actitud negativa hacia sí mismo, al destinatario o a un tema tratado, así como a la situación o contexto en que se da la propia comunicación. Motivadas en parte por su propia personalidad como la timidez, el protagonismo, la superioridad, etc.  Falta de empatía.

c) Debidas al destinatario Falta de atención al mensaje. Defensa psicológica (creer que es atacado y desconectarse de la comunicación, sentirse presionado, amenazo o manipulado, etc.). Tendencia a evaluar anticipadamente el mensaje o inferencias, interpretando de manera distinta lo transmitido. Proyección de nuestras preferencias (imprecisiones positivas o negativas sobre el emisor, gustos personales sobre temas, etc.). Falta de feedback (no hacer preguntas de aclaración por temor, por vergüenza, por parecer inculto, etc.). Efecto “halo” que son las impresiones positivas o negativas que nos produce el transmisor, como consecuencia de juzgar rasgos específicos o hechos concretos de la persona que emite el mensaje.

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TEMA

EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA COMPETENCIA: “Explica las características del lenguaje en enunciados propuestos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA

Definición e importancia El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para: abstraer, conceptualizar y comunicar. El lenguaje permite al hombre orientarse, al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenómenos que tejen su vida diaria. La vida del hombre se constituye como trama de interrelaciones. El vehículo de éstas, es la palabra. La función fundamental del lenguaje es permitir comunicarse entre semejantes y no sólo trasmite información de una manera objetiva, sino que además transmite órdenes, dudas, deseos y necesidades.

Las funciones del lenguaje consisten en transmitir la información de una manera directa o indirecta de nuestros deseos o necesidades. Debe recordarse que algunos tipos de discursos están destinados a servir a dos, o quizás a tres funciones del lenguaje simultáneamente. En tales casos, cada aspecto o función de un pasaje deben juzgarse por su criterio adecuado.

El lenguaje es la capacidad o facultad a través de la cual aprendemos la realidad, aprendemos una lengua, comunicamos nuestros pensamientos e interpretamos los de nuestros interlocutores.

El lenguaje le permite al hombre orientarse al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenómenos que tejen su vida diaria. La vida del hombre se constituye de una trama de interrelaciones. El vehículo de éstas, es la palabra.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Características del lenguaje El lenguaje tiene tres características fundamentales:

Económico: El lenguaje es económico puesto que nos permite, con algunas decenas de producciones fónicas, obtener un número ilimitado de palabras. Se pueden utilizar una y otra vez para decir cosas totalmente distintas, añadiendo además que las palabras por lo común son polisémicas.

Creativo: El lenguaje es creativo porque con él, elaboramos diferentes mensajes a través de la composición de enunciados y de la utilización de una finita cantidad de unidades léxicas combinándolas a través de un patrón formal de nuestra lengua castellana.

Simbólico: Porque las expresiones lingüísticas poseen un lazo que las une convencionalmente con la realidad.

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TEMA

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE; LENGUA, NORMA Y HABLA COMPETENCIA: “Discrimina las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, distingue y contrasta los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Lengua, Norma y Habla

Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingüística, tales como: exposiciones de hechos y realidades. Está libre de subjetividad. Su entonación es neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivación valorativa y léxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje científico .

Ejemplos:

1. Estamos en el mes de diciembre. 2. El Presidente visitará la zona afectada.

Función apelativa o conativa. Se centra en el destinatario. Aparece cuando el objetivo de la comunicación es provocar una determinada reacción en él. Es la función de mandato y pregunta. Sus recursos lingüísticos son: los vocativos, el modo imperativo y las oraciones interrogativas. Se da en el lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda política e ideológica en general.

Ejemplos: a. Préstame dos soles. b. ¡Cállate!

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Función expresiva o emotiva. Es la orientada al transmisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propios las interjecciones, el énfasis en la entonación, las interrupciones, la alteración del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo: (diminutivo, aumentativo y despectivo), términos connotativos y modo subjuntivo optativo. Se da en el lenguaje coloquial, literario y en el periodismo de opinión.

Ejemplos: 1. ¡Qué bien me siento! 2. Te extraño demasiado.

Función fática. Está orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tópicos son función fática. No se pretende intercambiar información sino mostrar la buena disposición mutua.

Ejemplos: 1. Aló 2. Buenas tardes Función metalingüística.

Es la centrada en el código. Cuando la lengua se toma a sí misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua.

Ejemplos: 1. La palabra tina tiene cuatro fonemas. 2. No se dice nadies, sino nadie. COMUNICACIÓN I

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Función poética. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la atención sobre su forma. Es constante en el lenguaje publicitario. Se da en cualquier manifestación en la que se utilice el lenguaje con un propósito estético. Sus recursos son variadísimos, todas las figuras estilísticas y juegos de palabras. Ejemplos: 1. Eres la luz que ilumina mi vida. 2. Quien mucho abarca, poco aprieta.

egún Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua y habla:

a) Lengua (lange): Llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos creamos un número infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos. La representación de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es decir, el código.

b) Habla

(parole):

Materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.

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Saussure nos dice: ”Que la lengua no es una función del sujeto hablante, sino que es el producto que un individuo registra pasivamente; en cambio, el habla es, por el contrario, un acto individual de la voluntad e inteligencia”.

c) La Norma: Eugenio Coseriu, el célebre lingüista rumano, en sus estudios sobre la dicotomía lengua y habla, propuso un puente entre el sistema de la lengua y su realización concreta en actos de habla. Este nexo sería el plano de la norma, es decir, del conjunto de “imposiciones sociales y culturales que varía de acuerdo a cada comunidad” y que hace que esos actos de habla sean considerados correctos o no. La norma actuaría algo así como el árbitro del partido que cuida la correcta aplicación de las reglas de juego. (Coello, 1993)

No olvides que: El estudio del lenguaje comprende dos partes: una psíquica y otra psicofísica. La primera comporta el estudio de la lengua, que es social en esencia e independiente del individuo; mientras que la segunda tiene como objeto el habla, como la parte individual del lenguaje que incluye la fonación. Ambas partes son consideradas indesligables.

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TEMA

LA VARIACIÓN Y LOS NIVELES DE LA LENGUA COMPETENCIA: “Compara los niveles del lenguaje en el hablar cotidiano”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: LA VARIACIÓN Y LOS NIVELES DE LA LENGUA I.

Las diferencias de hablar dentro de una comunidad se deben a la influencia de factores geográficos, a la categoría sociocultural o socio educacional de los hablantes y a la actividad ocupacional de los diversos grupos de personas que integran una comunidad lingüística. La línea de separación más notable de una lengua es, sin duda, la determinada por la posición socioeducacional de los hablantes. (Hernán Ramírez, 1991).

Superestándar

LENGUA LITERARIA

Podemos apreciar entonces que existen niveles de la lengua que se resumen en el siguiente esquema:

Estándar

Subestándar

 Lengua Literaria

 Lengua culta  Lengua coloquial

 Lengua popular  Lengua vulgar

La lengua super estándar: Está dada por la modalidad artística o literaria del uso lingüístico. Este nivel se nutre principalmente de los elementos que le suministran la lengua estándar culta.

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La lengua estándar: Es la lengua de uso general hablada por las personas cultas de todas partes, cultivada y enriquecida por aquellos hombres cuya vida no está limitada al ámbito local.

La lengua culta: Es el modo de hablar de las personas cultas y educadas de una comunidad lingüística y que, además, se distinguen por una buena formación idiomática. Esta lengua se caracteriza por la homogeneidad de los signos usados tanto en su valor semántico como en su realización fonética. Es decir, en este nivel desaparece, o se oscurece, el acento o tono regional.

lengua

coloquial:

Llamada también lengua familiar. Es una modalidad de lengua estándar apropiada para todas las circunstancias no formales, animadas por la confianza y en las que prevalece el sentimiento. Este nivel de lengua se caracteriza por su pureza fonética matizada con contracciones, abreviaciones y otros cambios, así como por el manejo de un léxico común semánticamente polivalente y rico en sentidos figurados.

La lengua subestándar:

Presenta

dos

variedades internas:

La lengua popular: Es

La lengua vulgar: Se

una lengua casi estándar con sólo un manejo de formas subestándar.

diferencia de la popular, porque incluye los términos llamados “groseros”, una especie de tabú para las personas con educación remilgada.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS: A. LECTURAS/VÍDEOS: Vídeo: “Cantinflas y la comunicación” en: http://www.youtube.com/watch?v=KnZUFGVvOF0

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual)

1. ACTIVIDAD “Funciones del Lenguaje”. Utiliza el link “Funciones del Lenguaje” para realizar la siguiente actividad: Redacta dos enunciados para cada función. Ejemplo: Función Fática:  ¡Aló?  Buenos días

2. TAREA “Lengua y Habla”: Descarga el archivo Lengua y Habla, realiza la actividad y envíalo a través de Lange y parole. En el siguiente cuadro comparativo establece tres diferencias entre LENGUA y HABLA.

LENGUA

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HABLA

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2. TAREA “Lengua Culta y Lengua Coloquial”: Descarga el archivo Lengua Culta y Lengua Coloquial, realiza la actividad y envíalo a través de actividad “Lengua Estándar”. Ubica las oraciones dentro del nivel que corresponda. 1. La turbinoplastia es intervención quirúrgica a la nariz. 2. Lo besó tiernamente y se despidió de él. 3. Compré rosquillas de manteca. 4. Este percance será oneroso, porque lo tendré que afrontar con mi peculio. 5. La maestra le llamó la atención. 6. Mi abuelita prepara platos riquísimos. 7. La alocución de Miguel se extendió tanto que fue tedioso escucharlo. 8. Siempre toma una taza de té de menta para evitar la flatulencia.

LENGUA CULTA

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LENGUA COLOQUIAL

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN

(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus Virtual).

“Carlos se encuentra en una conferencia, pero no puede escuchar al conferenciante ya que el auditorio es muy grande y no hay micrófono”. En el caso anterior se ha presentado una BARRERA COMUNICATIVA debido al: A. Entorno B. Transmisor C. Destinatario D. Mensaje E. Código

Marque la alternativa correcta; corresponda: I. II. III. IV. V. VI.

A. B. C. D. E. 3.

Verdadero (V) ó Falso (F) según

Destinatario : Es quien recibe la información. Canal : Es lo que se quiere transmitir. Código : Es la situación extralingüística en la que se desarrolla el acto comunicativo. Mensaje : Es lo que se quiere transmitir. Contexto : Es el medio físico por el que se transmite el mensaje; puede ser visual, auditivo y audiovisual. Transmisor : Es quien emite el mensaje.

VVFVFV VVFFVV FVVFFV VFFVFV VFFFFF

¿Cuál es la definición más apropiada para “El Lenguaje como facultad humana” A. El lenguaje es una facultad en inicios de desarrollo en el humano; un sistema de comunicación poco especializado en comparación con las otras especies animales B. El lenguaje interfiere en la orientación del hombre para afrontar fenómenos que tejen en su vida diaria. C. La función fundamental del lenguaje es permitir comunicarse entre semejantes y no sólo trasmite información de una manera objetiva, sino que además transmite órdenes, dudas, deseos y necesidades. D. Las funciones del lenguaje consisten en transmitir información entre las diferentes especies de una manera directa o indirecta. E. Algunos tipos de discursos están destinados a servir a una sola función del lenguaje.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 4.

Son características fundamentales del Lenguaje: A. Económico – Creativo – Simbólico B. Representativo - Simbólico - Económico C. Expresiva – Creativo - Simbólico D. Económico – Fática - Simbólico E. Emotiva – Creativo – Simbólico

¿Cuál No es una función del Lenguaje? A. B. C. D. E.

En la expresión: “A caballo regalado no se le mira los dientes”. ¿Qué función del lenguaje se cumple? A. B. C. D. E.

Función representativa o referencial Función apelativa o conativa Función expresiva o emotiva Función Económica Función metalingüística

Función representativa o referencial Función apelativa o conativa Función expresiva o emotiva Función fática Función poética

En el siguiente enunciado: “Ojalá que la luna pueda salir sin ti, ojalá que la tierra no te bese los pasos”. ¿A cuál de los niveles de la lengua corresponde? A. Estándar B. Superestándar C. Subestándar D. Coloquial E. Popular

“Mientras Jacinta viaja en el ómnibus, escucha en la radio que acaba de haber un terremoto en Ecuador”. En la situación anterior, el CÓDIGO es: A. Icónico B. No verbal C. Lingüístico D. Musical E. No lingüístico

9. En el aula, el profesor de Liderazgo le estrecha la mano a Juan; felicitándolo por obtener la más alta nota en el examen parcial. En la situación anterior, el RECEPTOR es: A. El profesor de Liderazgo B. Los alumnos C. Juan D. Juan y sus compañeros E. El director

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 10. En el enunciado: “Dormir es un verboide infinitivo”, predomina la función: A. Poética B. Cognitiva C. Emotiva D. Metalingüística E. Fática

6. RESUMEN:

La comunicación es un proceso mediante el cual se intercambia información. En este proceso intervienen seis elementos: emisor, receptor, código,

mensaje, canal y contexto. El lenguaje es una facultad o capacidad exclusivamente humana que consiste en comunicarse por medio de un código lingüístico.

Esta facultad posee tres características: Simbolismo, creatividad y economía.

El lenguaje se manifiesta a través de la lengua y el habla. La lengua y el habla son inseparables, como :“las dos caras de una moneda”. La primera se refiere al código lingüístico empleado por una comunidad; mientras que la segunda, es el uso particular que cada hablante hace de ese código lingüístico.

Existen tres niveles de la lengua (según el nivel socioeducacional): el nivel superestándar, el estándar y el subestándar.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA:

LA LECTURA Y EL TEXTO

“Desarrolla la capacidad lectora a través de técnicas que le permitan comprender textos académicos expositivos y argumentativos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización No es novedad el problema de la comprensión lectora en nuestro país, éste se hizo evidente a partir de la publicación de los resultados de la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) aplicada a estudiantes en el año 2000, en el cual Perú ocupó el penúltimo lugar, con sólo un 1,1 % de buenos lectores. Debido a ello, en esta unidad se desarrollará, paso a paso, una técnica (propuesta del profesor Milton Manayay), para la lectura y comprensión de textos. b) Competencia Desarrolla la capacidad lectora a través de técnicas que le permitan comprender textos académicos expositivos y argumentativos. c) Capacidades Redacta y responde correctamente las preguntas de comprensión planteadas sobre un texto. Reconoce la superestructura y macroestructura de los textos, e identifica las clases de párrafo de acuerdo a su estructura semántica. Identifica y subraya las ideas principales en un texto y sumilla las ideas principales de cada párrafo que conforma un texto. Elabora resúmenes de los textos leídos en clase e infiere información de los textos que lee. d) Actitudes Asume una actitud positiva hacia la lectura. Reconoce la importancia de la comprensión lectora para su vida personal y profesional. e)

Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 2 comprende el desarrollo de los siguientes temas: Niveles de la Lectura El texto y el Párrafo Identificación Textual I Identificación Textual II.

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TEMA

LECTURA, NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA COMPETENCIA: “Redacta y responde correctamente las preguntas de comprensión planteadas sobre un texto”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01: LA LECTURA. NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA

La lectura El enfoque actual define a la lectura de la siguiente manera:

La lectura como proceso construcción del significado del texto.

Desde esta perspectiva la lectura es un proceso a través del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una interpretación personal. Para ello, el lector necesita aprender a razonar sobre el texto que lee e ir formulando hipótesis sobre su contenido.

La lectura integración.

como

interacción

La lectura implica una interacción entre el lector y el texto. Así, la lectura es interactiva, porque la información ofrecida por el texto y el conocimiento previo del lector se integran para producir un significado particular. Un buen lector es diestro en la integración de la información, sabe elegir qué información de la que posee es relevante y sabe combinarla. con aquello que trae el texto.

La lectura como interacción entre fuentes de información. En la mente del lector sus diferentes fuentes de experiencia e información interactúan para ayudarlo a decodificar e interpretar el texto. Estas fuentes son su información ortográfica, gramatical, léxica, sintáctica, semántica y pragmática (fuentes de conocimiento sobre el lenguaje).

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La lectura como proceso estratégico. Un lector debe enfrentarse a la lectura de diferentes tipos de texto. Para ello debe conocer y manejar estrategias que lo ayuden en su proceso de lectura. La lectura como proceso estratégico, implica que el lector aprende a controlar, guiar y adaptar su propia lectura tanto de acuerdo; a su propósito de lectura, a la naturaleza del texto, a su familiaridad con el tema, al género literario, etc. No es lo mismo leer un cuento, un afiche publicitario; que leer un texto científico. Cada texto debe leerse de diferente manera. Un lector que maneja estrategias, será aquel que sabe que cuando lee por recreación puede hacerlo rápido y cuando lee un texto difícil debe hacerlo despacio.

Niveles de comprensión lectora Encontramos tres niveles de comprensión que están vinculados a los procesos de pensamiento:

1. Literal: Se obtiene información de manera explícita. Recoge formas y contenidos explícitos del texto. Indicadores:  Capta el significado de palabras, oraciones y cláusulas  Identifica detalles  Precisa el espacio y el tiempo  Secuencia sucesos

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Ejemplos: ¿Cuál es el significado de la palabra léxico?, ¿Cómo estaba vestido el personaje protagónico?, ¿En qué lugar suceden los hechos?, ¿Cuándo ocurrieron los acontecimientos?, ¿Qué ocurrió primero, qué sucedió después?

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2. Inferencial - crítico: Establece relaciones entre lo que se lee y lo que el texto no dice explícitamente. Descubre aspectos implícitos en el texto, conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis de las motivaciones internas de los personajes y proposición de títulos distintos para un texto. Indicadores:  Complementa detalles que no aparecen en el texto.  Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.  Formula hipótesis de las motivaciones internas de los personajes.  Deduce enseñanzas.  Propone títulos para el texto.

Ejemplos: ¿Qué podemos deducir sobre los efectos de la infidelidad en el hombre? Escriba un título apropiado para el texto leído.

3. Analógico – crítico: Relaciona lo que se decodifica de manera directa del texto, con información tomada de otro lugar; ya sea la realidad misma, otro texto o algún contexto de cualquier época. Este último facilita la comprensión profunda de la lectura y permite que se desarrollen las estructuras cognoscitivas que sustentan el pensamiento abstracto. Para llegar a él, se deben aplicar los niveles anteriores, pues ello nos permite interpretar los temas de lo escrito, establecer las relaciones analógicas, establecer juicios y formular nuestras propias conclusiones. Indicadores:     

Juzga la verosimilitud o valor del texto. Juzga la realización del texto. Juzga la actuación de los personajes. Hace nuevos planteamientos. Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas  Resuelve problemas.  Emite juicios estéticos

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Ejemplos: ¿Cuál es tu opinión o apreciación sobre el texto leído?, ¿Cómo aplicarías los contenidos vertidos del texto en tu vida?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El siguiente gráfico, nos permite apreciar claramente la relación existente entre cada nivel de comprensión.

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LECTURA LITERAL O DE PRIMER NIVEL

Aplica: observación, comparación, relación, clasificación, análisis, evaluación, etc.

LECTURA INFERENCIAL O DE SEGUNDO NIVEL

Aplica pasos de procesamiento de información, se pone de manifiesto el pensamiento crítico.

LECTURA ANALÓGICA O DE TERCER NIVEL

Transferencia de relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos.

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TEMA

EL TEXTO Y EL PÁRRAFO

COMPETENCIA: “Reconoce la superestructura y macroestructura de los textos, e identifica las clases de párrafo de acuerdo a su estructura semántica”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: EL TEXTO Y EL PÁRRAFO

El texto Un texto no es una simple colección de oraciones. La etimología de la palabra “texto” es ilustrativa. Al respecto, esta palabra proviene del latín “textus” y está emparentada con palabras como textil, tejido, textura, etc. El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o escrita) conectados semánticamente. Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto, su configuración no está dada por una mayor o menor extensión. Es tal, en cuanto cumpla con su finalidad expresiva, posea una temática y sea comprensivo por el interlocutor.

Macroestructura textual

La Macroestructura textual es la relación que se establece entre el tema de un texto y sus ideas (centrales, principales y secundarias). Reconocer la macroestructura de un texto significa reconocer su tema y las ideas que desarrollan este tema. Así por ejemplo, si deseamos expresar nuestros sentimientos sería idóneo emplear como superestructura un poema. El tema de este texto poético y sus ideas principales y secundarias serán su macroestructura.

Tema: El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta de lo que trata el texto. El tema muchas veces está expresado en el título del texto. Características del tema:

Se expresa en una frase nominal. No afirma o niega algo, sólo expone. Reconocimiento del tema: a) Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título, índice, subtítulos y autor). Esta lectura es conocida como Skiming. b) Finalizada la lectura rápida plantéate la pregunta: ¿De qué trata el texto? La respuesta a la interrogante es el tema del texto; que estructuralmente es una frase nominal como: La alegría de la vida, las causas de la contaminación ambiental, los últimos avances de la Medicina, etc.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Subtemas:

Son temas menores que se desprenden del tema central y ayudan a organizar la información. Un subtema sería: La compatibilidad sanguínea entre donante y receptor, Los desechos inorgánicos nocivos, etc.

La idea central:

es una oración afirmativa o negativa que constituye; el núcleo del pensamiento del autor respecto al tema y concierne a todo el texto.

Características de la idea central: Se expresa en una oración. Puede afirmar o negar algo. Expresa lo más importante de todo el texto. Tiene autonomía. Tiene jerarquía. Si la quitamos no se entiende el texto. Reconocimiento de la idea central: a) Lectura rápida (reconocimiento del tema, se sugiere hacer uso del subrayado estructural). b) Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se sugiere hacer uso del subrayado lineal). c) Plantearse la pregunta: ¿Qué se afirma o niega principalmente en el texto sobre el tema? La respuesta es la idea central del texto.

La superestructura textual Debemos saber que todo texto coherente siempre presenta una doble estructura organizativa: una interna, la de sus ideas o macroestructura y otra externa, la de su estructura formal o superestructura. Ambas plasmadas con corrección, garantizan un texto lógico. La superestructura se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual, y por ello convencional, de estructurar la información. COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El párrafo Si concebimos al texto como una construcción, entonces el párrafo es cada uno de los bloques unitarios con los que se va ensamblando el escrito. Es por lo tanto una unidad constructiva. Esto implica que los párrafos deben estar ordenados interiormente y entre sí.

El hecho de estructurar el texto en unidades de esta naturaleza es un factor de orden y organización para quien lo redacta. Desde el punto de vista de quien lo lee, es una característica que facilita la asimilación de los contenidos, aspecto por aspecto. Asimismo, permite que el lector organice su lectura y que ésta sea analítica.

Clases de párrafo según su estructura semántica

Se clasifica en:

Párrafo analizante,

con la oración temática al inicio; luego, se desarrollan oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la oración general. Se le conoce también como párrafo deductivo. Ejemplo: El costo en vidas de elefantes ha sido terrible. En aproximadamente dos decenios, Tanzania perdió el 80% de sus elefantes, la mayoría a manos de cazadores furtivos; Kenia perdió el 85%, y Uganda el 95%. Al principio, los furtivos disparaban principalmente a los animales adultos porque tenían los colmillos más largos; pero al disminuir la población adulta, empezaron a disparar incluso a las crías para arrancarles los endebles colmillos.

Párrafo sintetizante,

es aquel párrafo en el que; primero, aparecen las oraciones particulares, que al final son resumidas por la oración general. Se le conoce, también como párrafo inductivo. Ejemplo: “Sin las drogas, habría una considerable disminución del número de muertos o piltrafas humanas por ellas causados. La sociedad se libraría asimismo de tantos robos y asaltos para la obtención de la mercancía. Además, terminaría el martirio de los familiares de los adictos, quienes acaban siendo las primeras víctimas de aquel flagelo. Es, pues, una necesidad imperiosa desterrar el consumo de drogas de la sociedad”.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3.

Párrafo encuadrado, con la oración temática al inicio y al final.

Es aquel párrafo en el que se parte de una oración general, la misma que se desarrolla mediante oraciones particulares y al final, se presenta otra oración general, que retoma la idea inicial, ya sea para enfatizarla o para darle un sentido más amplio. En el siglo XXI, la ideología de las naciones es un detalle cada vez más irrelevante. Hay gobiernos comunistas, socialistas, progresistas, capitalistas y supercapitalistas que están logrando un enorme crecimiento económico con una reducción de la pobreza, y hay otros que se embanderan en las mismas ideologías que están fracasando miserablemente. Los resultados económicos tan disímiles de gobiernos de izquierda como los de China, Vietnam, Brasil, Venezuela y Cuba no hacen más que corroborar que las viejas definiciones de “izquierda” o “derecha” han dejado de tener sentido.

4. Párrafo analizante-sintetizante, aquí la idea principal se ubica al centro o mitad del párrafo, de modo que la primera parte es una especie de introducción “y lo que sigue, una prolongación de aquella idea en forma de aclaración, confirmación o consecuencia”. Ejemplo:

“Están en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud. Su carencia o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas con detenimiento es parte del arte de vivir. Las vitaminas son algo así como la sustancia esencial, la piedra filosofal del organismo. No nos proporcionan energía directamente, pero transforman todo lo que ingerimos en energía. Sin ellas sencillamente no podemos vivir”

5. Párrafo paralelo,

es aquel párrafo en el que todas las oraciones son particulares, en ella no existe ninguna oración general y la idea principal está diseminada en las oraciones particulares. Ejemplo:

“En Japón, el sistema de ferrocarriles es uno de los más seguros del mundo. Por otro lado, sus calles tienen un aspecto moderno y, a diferencia de muchos otros lugares del mundo, están siempre limpias. En cuanto a la industria, la electrónica y la automovilística que el mencionado país ha logrado desarrollar, aún asombran al mundo entero.”

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TEMA

ANÁLISIS TEXTUAL I COMPETENCIA: “Identifica y subraya las ideas principales en un texto y sumilla las ideas principales de cada párrafo que conforma un texto”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: ANÁLISIS TEXTUAL I

La lectura inicial permite captar de modo general el contenido del texto. Ella proporciona una mirada general a las ideas que el texto comunica. Dos operaciones importantes en el proceso de comprensión textual lo constituyen : el subrayado y el sumillado.

Subrayado El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la lectura general inicial – prelectura – del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores ,tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.

Tipos de subrayado ubrayado lineal. Hay dos formas de aplicarlo: A. Subrayando palabras (conceptos) importantes. Ejemplo: El esqueleto humano es el armazón óseo de nuestro cuerpo. Está formado por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elásticas y flexibles, permitiendo así su movimiento.

B. Subrayando varias oraciones o líneas en un mismo párrafo. Ejemplo: El esqueleto humano es el armazón óseo de nuestro cuerpo. Está formado por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elásticas y flexibles, permitiendo así su movimiento.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ubrayado estructural. Consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto.

CONCEPTO

CONFORMACIÓN

El esqueleto humano es el armazón óseo de nuestro cuerpo. Está formado por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son elásticas y flexibles, permitiendo así su movimiento.

Ejemplo:

Pautas para aplicar el subrayado No subraye durante la lectura inicial –prelectura-. En esta puede detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye todavía; espere a tener una visión global de todo el tema. Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres importantes. Destaque gráficamente la diferencia principales y de las ideas secundarias.

las

ideas

No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario. Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí mismo en relación con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.

Sumillado Es la operación que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una exposición breve, una anotación, sobre el asunto o materia que se desarrolla en un determinado párrafo. Para elaborar una sumilla se debe reconocer la oración temática del texto. O, como afirman algunos autores, saber expresar coherentemente el contenido del texto.

Observa la aplicación del subrayado y sumillado El trabajo es un deber que incumbe a la colectividad. Cada uno de nosotros es imprescindible, desde los que realizan labores sencillas, hasta los que realizan ocupaciones complejas. COMUNICACIÓN I

El trabajo es un obligación que atañe a toda la sociedad todos somos necesarios; desde los que ejercen oficios humildes, hasta los que se entregan a tareas elevadas. Nosotros los estudiantes, también trabajamos, ya de pequeños, nuestros padres nos educan y mentalizan para que el día de mañana, sin su ayuda, estemos aptos para desempeñar un determinado trabajo y nos sintamos útiles.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Segmentación Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista. El texto se presenta como totalidad, como continuidad, y al lector no le queda otra opción que aprender esa totalidad a partir de su secuencialidad, de su discontinuidad. Segmentar, por ende, consiste en establecer discontinuidades en la continuidad.

Observa el siguiente ejemplo:

IDENTIFICACIÓN

TEXTUAL

subrayado,

sumillado

segmentación ¿Quiénes "merecen vivir" ? Sí a la pena de muerte para violadores y asesinos de niños.

Difícil decisión estar en contra de la pena de muerte, es síntoma de civilización.

Estamos ante un tema manipulable para conseguir apoyo político.

COMUNICACIÓN I

Me viene a la mente una escena ya lejana. Seis de abril de 1992, ocho de la noche, entro a consulta con el médico, soy el último de la jornada. Me emplaza en la puerta: ¿A favor o en contra? En contra, por supuesto, le digo seguro de ganar. Pues es mi paciente quince del día y es el segundo que se opone al autogolpe. Ya aprendí. ¿Está a favor de la pena de muerte para los violadores y asesinos de niños? No se necesita contratar a Apoyo, se los digo gratis. Un rotundo SÍ, más del 70%; un temeroso NO, a lo más 30%. Y eso, porque no hay un caso reciente, si no sería 90-10.

Estar en contra de la pena de muerte es una decisión difícil, sobre todo pensando en crímenes atroces y seres despreciables. Pero en mi opinión es un síntoma de civilización. Creo que es mejor ahora Inglaterra sin la horca y Francia sin la guillotina. Me quedo con Massachussets y Wisconsin y no me gusta Texas. Me alegra que América Latina, pese a ser escenario de tanta miseria e injusticia, pueda al menos decirle al mundo: acá ya no tenemos guerras, no queremos armas nucleares y (salvo en Cuba, cuándo no) ninguno de nuestros jueces ha mandado a matar a nadie desde hace décadas.

Pero temo que en esta ocasión ir al debate de fondo es una tremenda ingenuidad. Creo que lo que tenemos en la mesa es otra cosa. Sospecho que estamos solo ante la calculada utilización de un tema fácilmente manipulable para conseguir apoyo político a bajo costo. Se han dado ya las múltiples razones por las que no es una solución al problema; se ha insistido en que con los jueces que tenemos no hay garantía para nadie; se ha explicado por qué es jurídicamente inviable o, al menos, que requeriría muchos años para concretarse. Me temo que Alan García sabe todo eso. Pienso que

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP en realidad el tema no es conseguir la pena de muerte, sino que la gente sienta que luchó por ella.

Lo que importa es estar con lo que quiere el pueblo así sea imposible.

No sólo los violadores merecerían la pena de muerte, habrían otros implicados.

Postura actoral en todos los políticos.

COMUNICACIÓN I

"Voy a ser el defensor del pueblo frente al Estado", ha dicho, y allí está la clave. Puede que los ministros que han hecho público que se oponen no quieran asociar su nombre con este proyecto o puede que opten por guardar su conciencia bajo el colchón y que vaya "con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros". Gana el presidente en cualquier caso. Lo importante es que él "sí está con lo que quiere el pueblo". Igual si en el Congreso hay o no los ochenta votos. Lo mismo si no hay referéndum, ya que la Constitución no lo permite. Incluso, si al final llega la pena de muerte, él no pagará los costos de aplicarla. Recordemos que cincuenta años después todavía ronda por estas tierras el fantasma del "Monstruo de Armendáriz". Pero no hay problema si prospera; el asunto demorará lo suficiente y el precio de los fusilamientos los pagará el siguiente.

"Esa gente no merece vivir", nos ha dicho. ¿Pero por qué solo ellos? Sigamos el razonamiento. Qué del borracho incorregible que mata a toda una familia por pasarse una luz roja; qué del ladrón que entra a una choza miserable y se roba lo único que les queda; qué del traficante de drogas que se llena los bolsillos condenando a la adicción y la muerte a miles de jóvenes. ¡Muerte para todos! ¿Y por qué parar allí? Acuérdense de cómo gustaba en la campaña electoral cuando se pedía muerte para los políticos corruptos que le roban al pueblo; o para los que venden la patria a los extranjeros o para los homosexuales que pervierten la sociedad. Y cuidado que alguna gente no se va a andar con exquisiteces y tecnicismos. Por allí que linchar se vuelve otro "deporte nacional". Hay un cierto riesgo en sembrar vientos.

Alguien me decía hace poco que todos los políticos son en realidad actores en escena. Que el problema de Toledo fue que era pésimo, que con sus gestos sobreactuados y su voz engolada hacía evidente de inmediato la impostura. Pensándolo bien, mejor así.

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TEMA

ANÁLISIS TEXTUAL II

COMPETENCIA: “Elabora resúmenes de los textos leídos en clase e infiere información de los textos que lee”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: ANÁLISIS TEXTUAL II

La integración Después de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar las ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola proposición. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.

Veamos el siguiente cuadro: idea seleccionada Seg. 1

idea seleccionada

idea integrada 1

idea seleccionada idea seleccionada Seg. 2

idea seleccionada

idea integrada 2

idea seleccionada idea seleccionada Seg. 3

idea seleccionada

idea integrada 3

idea seleccionada Leamos el siguiente texto: ¿Al caballazo? El presidente insiste en la pena de muerte Por Augusto Álvarez Rodrich El presidente Alan García volvió a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que su fin no es político sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violación y asesinato de un menor. "Si el Perú no sabe sancionar esto, todo continuará igual, llevaré al Congreso la propuesta de modificación constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayoría del Perú me secundará", señaló ayer con pleno conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una opinión pública que, según las encuestas, aprueba mayoritariamente el inicio de su gobierno. El problema del presidente es que su propuesta no está recibiendo el respaldo político que él hubiera esperado. Ya van al menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al canciller y a la titular de Justicia, cuyas opiniones en este tema deberían ser relevantes. Está, además, la opinión del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz también discrepante con la pena de muerte de la fiscal de la Nación, quien ha recordado que, entre Jesús y Barrabás, 'el pueblo' optó por el segundo, con lo cual está diciendo que no siempre la mayoría tiene la razón. En el Congreso también parece difícil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma constitucional desde el mismo, con lo cual quedaría el camino del referéndum, el cual, sin embargo, enfrenta el obstáculo de que no se puede someter a consulta popular un derecho consagrado en la propia Constitución. Diario Perú 21 Domingo, 13 de Agosto de 2006

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Ahora, segmentemos el texto:

¿Al caballazo? El presidente insiste en la pena de muerte. Por Augusto Álvarez Rodrich

Propuesta para reinstaurar pena de muerte.

Seg 1

Propuesta será llevada a congreso para modificación constitucional.

Seg 2

Propuesta no recibe respaldo político.

Seg 3

Opiniones discrepan-tes contra la pena de muerte.

Seg 4

Dificultad en los votos necesarios para reforma constitucional.

COMUNICACIÓN I

El presidente Alan García volvió a la carga con su propuesta para reinstaurar la pena de muerte, respondiendo que su fin no es político sino que busca atacar el terrible delito que constituye la violación y asesinato de un menor.

"Si el Perú no sabe sancionar esto, todo continuará igual, llevaré al Congreso la propuesta de modificación constitucional, y estoy seguro de que la inmensa mayoría del Perú me secundará", señaló ayer con pleno conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una opinión pública que, según las encuestas, aprueba mayoritariamente el inicio de su gobierno.

El problema del presidente es que su propuesta no está recibiendo el respaldo político que él hubiera esperado. Ya van al menos seis ministros que se han manifestado en contra de esta, incluyendo al canciller y a la titular de Justicia, cuyas opiniones en este tema deberían ser relevantes.

Está, además, la opinión del presidente de la Corte Suprema, a la que se acaba de sumar la voz también discrepante con la pena de muerte de la fiscal de la Nación, quien ha recordado que, entre Jesús y Barrabás, 'el pueblo' optó por el segundo, con lo cual está diciendo que no siempre la mayoría tiene la razón.

En el Congreso también parece difícil que alcance los 81 votos necesarios para proceder a la reforma constitucional desde el mismo, con lo cual quedaría el camino del referéndum, el cual, sin embargo, enfrenta el obstáculo de que no se puede someter a consulta popular un derecho consagrado en la propia Constitución. Página 45

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Ahora integremos ordenadamente las ideas de cada segmento: Propuesta para reinstaurar pena de muerte será llevada a congreso para modificación constitucional

Propuesta no recibe respaldo político Opiniones discrepantes contra la pena de muerte

Dificultad en los votos necesarios para reforma constitucional

La condensación

Condensar consiste en resumir coherentemente la información semántica de un texto. El resumen puede ser asumido como un acto de lectura (cuando se da simultáneamente a la comprensión) o como un acto de escritura (cuando se da luego de la comprensión). Resumir es un “proceso recursivo de selección y condensación de ideas importantes”. Ahora, condensemos nuestro texto: IDENTIFICACIÓN TEXTUAL TEXTO

ORGANIZACIÓN TEXTUAL

SEGMENTACIÓN

INTEGRACIÓN

CONDENSACIÓN

Secuencias de contenido

Ideas integradas

Ideas Resumidas

Seg. 1 Propuesta de reinstauración de la pena de muerte para los violadores y asesinos de menores de edad.

----------------------------------------------------------------------------------------- Seg. 2 ------------ Propuesta sin respaldo -----------político. ---------------------------------- Seg. 3 -----------Oposición política ----------------------- respecto al tema. ----------------------- Seg. 4 ------------ Es difícil contar con ------------ todos los votos de ------------ aprobación -------------------------------------------------------COMUNICACIÓN I ------------------------------------------------

Propuesta para reinstaurar pena de muerte será llevada a congreso para modificación constitucional.

Propuesta no recibe respaldo político.

La propuesta de reinstauración de la pena de muerte para los violadores y asesinos de menores de edad, planteada por Alan García, ha encontrado un escaso respaldo en la clase política; por tanto, es difícil que en el Congreso apruebe dicha sanción, aunque la mayoría de la por población se encuentre a favor.

Opiniones discrepantes contra la pena de muerte. Dificultad en los votos necesarios para reforma constitucional.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

A. LECTURAS:

“Lectura: cómo se hace, para qué sirve” de Andrés Ibáñez en: http://javienci.blogspot.com/2008/02/un-artculo-sobre-la-lectura.html

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual). 4.1 FORO: Para realizar esta actividad participa en el Foro: “La Lectura”. Reflexiona y responde la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la lectura en nuestra formación personal y profesional?

4.2 TAREA “El teléfono móvil”: Descarga el texto de “El Teléfono Móvil”, realiza la actividad y envíalo a través de la “Mi móvil”. A continuación subraya, sumilla, segmenta, integra y condensa texto:

el siguiente

TEXTO 1: EL TELÉFONO MÓVIL Hace años, la designación teléfono móvil resultaba un tanto irónica, pues, a causa del peso de las baterías, solo podían moverlo los fortachones o quienes lo tuvieran instalado en su vehículo. De hecho, era más grande que una caja de zapatos y costaba miles de dólares, pero en la actualidad existen millones de teléfonos celulares, y en algunos países los posee la mitad de la población, dado que caben en la palma de la mano e incluso llegan a distribuirse sin cargo alguno. La creciente difusión del celular constituye un negocio redondo para muchas compañías. Una de las principales indicó que “la telefonía móvil es el mayor segmento del mercado de la electrónica de toda la historia”. Es decir, ningún otro instrumento electrónico ha movido nunca, tanto dinero. Por poner un ejemplo, de los 21.000.000 de ciudadanos con que cuenta Australia, quince millones poseen celulares. En un solo año, los clientes de una de las numerosas compañías telefónicas de este país realizaron con ellos 7.500 millones de llamadas. A nivel mundial, la industria de las telecomunicaciones mueve anualmente miles de millones de dólares. La mayoría de los mensajes que se intercambian por este medio no se basan en la voz, sino en la escritura. Así, en lugar de hablar al micrófono, cada vez más usuarios —sobre todo jóvenes— recurren al teclado para enviarse mensajes de texto, pues resultan bastante más económicos. Sin embargo, dado que hay que introducirlos con los botoncitos del celular, ha surgido un lenguaje en el que se abrevian las palabras valiéndose de letras y números. COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP A pesar de que redactar y teclear es considerablemente más incómodo que conversar, cada mes se envían y reciben 30.000 millones de mensajes en todo el mundo. A algunos analistas sociales les preocupa que estos mensajes, con su “especial” ortografía y sintáctica, lleven a que la juventud no sepa escribir bien. Sin embargo, otros opinan que “favorecen el renacer de la comunicación escrita en una nueva generación”. La portavoz de una editorial que publica un diccionario hizo este comentario al rotativo The Sun-Herald: “No surge a menudo la oportunidad de forjar un nuevo estilo [de escritura] [...;] los mensajes de texto, unidos a Internet, logran que los jóvenes escriban bastante más. Necesitan tener un dominio de la expresión que les permita captar el estilo y defenderse bien con el vocabulario y el registro [...] correspondientes a este género”. Pese a la utilidad del teléfono móvil en la vida social y los negocios, muchos empleados no lo consideran una bendición, sino un grillete que los encadena a la empresa. De acuerdo con un sondeo, el 60% de los trabajadores de la construcción se ven en la obligación de estar siempre localizables, sea para sus jefes o para la clientela. La presión que siente el usuario de responder a las llamadas sin importar dónde se encuentre ni qué esté haciendo ha dado lugar a lo que un investigador denomina “cultura de las interrupciones”. A raíz de ello, los ingenieros han preparado un material de construcción destinado a restaurantes y salas de espectáculos que bloquea las señales de los celulares. Aparte de sus molestas intrusiones, estos omnipresentes aparatitos pueden convertirse en un enemigo público. En un estudio comprobó que conducir mientras se usa el teléfono encierra tanto peligro como hacerlo después de haber bebido. Según Mark Stevenson, profesor de un centro de investigaciones sobre lesiones, es mucho más difícil guiar un vehículo mientras se telefonea que mientras se conversa con algún acompañante. Pese al riesgo de accidentes y multas, 1 de cada 5 automovilistas envía mensajes y 1 de cada 3 sostiene un celular mientras va al volante. Aunque lo acompañe la controversia, el teléfono móvil ejerce un profundo impacto económico y social. Como otros de sus parientes electrónicos —el televisor y la computadora—, tiene el potencial de ser un esclavo o un tirano, una bendición o una maldición. La diferencia está, literalmente, en manos del usuario.

Artículo publicado en “¡Despertad!

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN (Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus Virtual).

Según el enfoque actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas no define a la lectura? A. B. C. D. E.

Los niveles de comprensión Lectora son: A. B. C. D. E.

La lectura como proceso de construcción del significado del texto La lectura como interacción e integración La lectura como interacción entre fuentes de información La lectura como proceso estratégico La lectura como herramienta para interpretar gráficos e imágenes

Literal – Inferencial – Analógico Escrito – Inferencial - Literal Verbal – Inferencial - Analógico Literal – Inferencial - Analógico Verbal – Analógico - Inferencial

En este nivel, el lector puede deducir lo que el texto no dice explícitamente. A. Literal B. Inferencial-crítico C. Analógico-crítico D. Crítico E. Primer nivel

¿Cuál es una definición correcta para “Texto”? A. El texto es la unión de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o visual) conectados semánticamente B. Un texto se concentra en procesos expresivos, posee una temática y es entendido por el oyente C. El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o escrita) conectados semánticamente D. Un texto se concentra en procesos expresivos por lo tanto, su configuración está dada por una menor extensión E. El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o visual) conectados lingüísticamente

¿Cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a la clasificación de párrafos? A. B. C. D. E.

Párrafo analizante Párrafo sintetizante Párrafo encuadrado Párrafo concordante Párrafo paralelo

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6.

“Hay orquídeas de todos los tamaños y aromas. Algunas especies de Papua Nueva Guinea alcanzan varios metros de altura y pesan hasta dos toneladas; otras caben fácilmente en un dedal, y sus flores son del tamaño de la cabeza de un alfiler. Algunas están las que perfuman el aire con un suave aroma de coco o frambuesa, y las que huelen a carne podrida”. Según su estructura semántica, el párrafo anterior es: A. B. C. D. E.

Es un ejemplo de tema: A. B. C. D. E.

La ética forja nuestros principios. La preocupación por el medio ambiente. El aborto es un delito. Cusco debería ser la capital del Perú Deberían desaparecer los exámenes de admisión

Se refiere a la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto: A. B. C. D. E.

Paralelo Encuadrado Analizante Encuadrado Analizante-sintetizante

Macroestructura Tema central Microestructura Idea principal Superestructura

______________es el parafraseo de la idea principal que se desarrolla en un determinado párrafo. A. B. C. D. E.

Palabra clave Idea clave Tema Sumilla Subtema

10. Consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista: A. B. C. D. E.

Sumillado Fragmentación Segmentación Identificación Integración

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6. RESUMEN:

La lectura es un proceso mental que consiste en construir o “armar” el significado del texto.

Este proceso se da a través de niveles: el literal, el inferencial-crítico y el analógico-crítico.

El texto es un conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o escrita) conectados semánticamente.

La macroestructura textual es la relación que se establece entre el tema de un texto y sus ideas (centrales, principales y secundarias).

El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta de lo que trata el texto.

La idea central: es una oración afirmativa o negativa que constituye el núcleo del pensamiento del autor respecto al tema y concierne a todo el texto.

Según la estructura semántica tenemos los siguientes tipos de párrafo: analizante, sintetizante, encuadrado y paralelo. El subrayado consiste en seleccionar y suprimir información, mientras que el

sumillado es realizar anotaciones en los márgenes a modo de indicaciones ‘sintéticas’.

Segmentar consiste en dividir el contenido del texto de acuerdo a un punto de vista.

Condensar consiste en resumir coherentemente la información semántica de

un texto a través de la aplicación de un conjunto de macrorreglas: selección, supresión, generalización y integración.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

ETIMOLOGÍA Y TERMINOLOGÍA BÁSICA COMPETENCIA: “Comprende el significado de expresiones latinas y griegas que hoy son parte de la terminología en su carrera profesional y las emplea en textos escritos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización A lo largo de la historia, la lengua española ha sufrido innumerables cambios, muchos de ellos producto del contacto con otras lenguas, éstas, sin lugar a dudas, han dejado su huella en nuestro idioma. Es así que en la actualidad los hablantes del español suelen emplear palabras provenientes de otras lenguas como el griego, el latín, el francés, el inglés, etcétera. Esta unidad muestra el significado de algunas de las palabras y expresiones griegas y latinas comunes en nuestra lengua. b) Competencia Comprende el significado de expresiones latinas y griegas que hoy son parte de la terminología en su carrera profesional y las emplea en textos escritos. c) Capacidades Identifica el proceso de formación de las palabras. Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos griegos. Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos latinos. Utiliza términos latinos para la elaboración Interpreta los diferentes aforismos latinos de uso común.

breves

textos.

d) Actitudes Reconoce la importancia de los prefijos y sufijos griegos y latinos para la comprensión de los textos. e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas: Etimología y Formación de Palabras Prefijos y Sufijos Griegos Prefijos y Sufijos Latinos Préstamos de Otras Lenguas.

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TEMA

ETIMOLOGÍA: FORMACIÓN DE PALABRAS COMPETENCIA: “Identifica el proceso de formación de las palabras”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS:

TEMA 01: ETIMOLOGÍA. FORMACIÓN DE PALABRAS

La etimología: La etimología es la ciencia lingüística que estudia el origen de las palabras considerando su origen, significado y forma. La palabra etimología viene del latín “etymología” y éste del griego “etymonlogia”. Está formada de etymos (verdadero) y logos (palabra). Es decir, significa “verdadero origen de las palabras”. La palabra “Étimo” deriva de la palabra etimología y se refiere a la raíz de GGGg un vocablo.

Usando textos antiguos, los etimologistas tratan de saber cuándo y cómo una palabra fue incorporada o evolucionó hacia el lenguaje actual y qué transformaciones ha experimentado. La época dorada de esta ciencia se vivió durante el Siglo XIX, cuando se emprendieron los más grandes proyectos de estudio etimológico. La etimología en castellano (y en catalán) debe mucho a la obra del filólogo catalán Joan Coromines, del Siglo XX.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

El estudio de la etimología nos ayuda a comprender el significado de las palabras, a ampliar el vocabulario y a mejorar la ortografía.

EJEMPLOS PRÁCTICOS

Subasta: En la época de los romanos había un tipo de contrato que consistía en colocar un "asta" o "lanza" en la tierra, que dividía distintos tipos de bienes. Luego un letrado (que podía ser el pretor) se encargaba de escuchar las ofertas de la gente por todos aquellos bienes que se encontraban debajo del "asta" (sub asta). De ahí el origen del término.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Búho: Es muy probable que en la formación de esta palabra se hayan mezclado la voz latina que le dio origen, bubo, y la onomatopeya del ruido de sus alas: buf. En latín clásico, búho es bubo, que pasó al latín vulgar como bufo; y de este, al castellano antiguo bajo las formas buffo y bufo. Ya en el Siglo XIII, y en adelante, la palabra más usual es buho. La voz bufo perdura en algunas zonas de Aragón y en gallego, toscano y portugués.

Carlos: Este nombre procede del germánico KARL (‘hombre’, ‘varón’). En la época medieval se latinizó como CAROLUS (es el nombre del emperador Carlomagno, Carolus Magnus), de donde procede el español Carlos. En francés, la forma es Charles. La forma inglesa Charles procede del francés debido a que ésta fue la lengua oficial de Inglaterra a partir de la invasión de los normandos.

Caramelo: Palabra tomada del portugués, lengua en la que significaba propiamente ‘carámbano’. Está documentado desde principios del Siglo XVII. El verdadero origen está, en realidad, en el latín CALAMELLUS, diminutivo de CALAMUS (‘caña’), de donde, como hemos dicho, pasó al portugués y luego al castellano.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Formación de palabras

La formación de palabras incluye un conjunto de procedimientos morfológicos que permite la creación de formas léxicas a partir de morfemas. Los procesos de formación de palabras generalmente se dan a través de: La composición, probablemente el proceso más universal en las lenguas del mundo. La derivación, disponible en las lenguas sintéticas.

Formación de palabras en español Desde su nacimiento, el idioma español ha sufrido una alteración constante: unas palabras han caído en desuso (arcaísmos), otras han variado su forma o significado; pero el mayor movimiento lo constituye el ingreso constante de nuevas voces (neologismos). Este enriquecimiento lingüístico se ha logrado de dos maneras: adoptando palabras de otros idiomas; o bien, inventándolas. Por lo cual el lenguaje del ser humano va incrementándose. La segunda forma (inventándolas) ha sido la que mayores frutos han dado y la mejor que ha servido para llenar las necesidades expresivas de los hispanohablantes. Ya que, según el contexto en que uno se localice, el ser humano crea nuevas palabras. En esta formación de palabras se han utilizado dos procedimientos lingüísticos: derivación y composición. Estas han dejado un gran enriquecimiento en el lenguaje español y en otros. La derivación La derivación consiste en la combinación de dos elementos de los que uno determina a otro. Algunos de los procedimientos son:

Prefijos cultos: Biografía, televisión, videojuego, telefónica, fotográfico, predominio del lenguaje técnico. (Van antes de la palabra.)

Sufijos: Es el mecanismo más importante. Consiste en añadir un morfema a un lexema: crear: creación, creador; labrar: labrador, labriego, labranza; humano: humanidad, humanismo, humanista. Debes recordar también, la formación del adverbio “mente”, procedente de adjetivos, como por ejemplo: agradable: agradablemente, amable: amablemente, correcto: correctamente.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Dentro del grupo de los sufijos (al final de la palabra) se forman nombres y adjetivos con connotaciones: los apreciativos: sirven para expresar sentimientos o juicio de valor añadido a la palabra. Son llamados tradicionalmente como diminutivos y aumentativos: Diminutivo: -illo/illa, -ito/ita, -llín: bolilla, boquita, mesita, perrito, botellín. Aumentativos: -azo/aza,-ón/-ona: casaza, perrazo, comilona, tazón. Algunos aumentativos también tienen, una carga semántica despectiva: feote, feúcho, muchachota y mujerzuela, etc. El sufijo “ble”, se forma a partir de verbos como beber: bebible; comer: comestible

Interfijos: Son elementos átonos sin función gramatical ni significativa. (se colocan en el interior de la palabra): librito, perrito, carnicero y saltarín.

La composición La composición utiliza distintos procedimientos. A continuación veremos algunos de ellos, con algunos ejemplos: Compuestos mediante un sintagma preposicional: Letra de cambio, conejillo de Indias, silla de ruedas casa de huéspedes, olla a presión. Formadas por un sustantivo y un adjetivo:Guardia civil, tinta china, pez espada, guerra civil, pájaro carpintero, sauce llorón. Unidas mediante guión: Cama-cuna, colombo-argentino, químico-físico Están formadas por dos sustantivos: Casatienda, hierbabuena, aguardiente, latinoamericano, pelirrojo. Formadas por un verbo y un sustantivo: Cascanueces, pasatiempo, malvivir, limpiabotas, abrelatas, matamoscas. Existen otros procedimientos para la formación de palabras como por ejemplo: Un adverbio y un sustantivo o adjetivo: maleducado; un verbo y un adverbio: maleducar, maldecir, malmeter. Abreviatura: D por don, s. por san, dr por doctor, zoo por zoológico, cine por cinematográfico, bus por autobús.

COMUNICACIÓN I

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TEMA

PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS COMPETENCIA: “Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos griegos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS Principales prefijos griegos usados en español

PREFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO

a-, an-

privación

Afónico

ana-

contra, sobre,

Anatema

anti-

contra

Antibacterial

Cata-

hacia abajo, completamente

Cataclismo

end(o)

en el interior

Endodoncia

epi-

sobre

Epitelio

exo-

fuera de

Exorcismo

hemi-

medio

Hemiplejia

hiper-

exceso, superioridad

Hiperactivo

Hipo

debajo, inferioridad

Hipotermia

met(a)-

más allá, cambio

metafísica

Para-

junto a,

Paralingüística

Peri-

alrededor

Periostio

pro-

delante

Prohombre

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Principales palabras griegas usadas en español

PALABRA

SIGNIFICADO

EJEMPLO

acro-

elevado

Acrofobia

Aden(o)

glándula

Adenoide

artr(o)

articulación

Artritis

auto-

uno mismo

Autonómico

Bronc(o)-

tráquea

Bronquial

cefal(o)

cabeza

Cefalea

cicl(o)-

círculo

Ciclón

cinet(o)

movimiento

Cinética

clepto-

robar

Cleptomanía

Cloro-

verde

Clorofila

cript(o)-

escondido

Críptico

dactil(o)-

dedo

dactilar

demo-

pueblo

Democracia

entomo-

insecto

Entomólogo

esquizo-

hendir

Esquizofrenia

esteto-

pecho

Estetoscopio

estoma-

boca

Estómago

farmac(o)-

medicamento

Farmacopea

fisi(o)-

naturaleza

fisiología

fleb-

vena

flebitis

fon(o)-

sonido, voz

Fonoaudiología

geront(o)-

viejo

Gerontología

ginec(o)-

mujer

Ginecología

Glos-

lengua

Glosario

graf(o)

escribir

Grafología

hepat(o)

hígado

Hepático

hipno-

sueño

Hipnótico

homo-

mismo

Homólogo

Icter-

amarillez

Ictericia

iso-

igual

Isómero

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP mega-

enorme

Megalómano

melan(o)-

negro

Melanoma

Micr(o)-

pequeño

Microscopio

mio-

músculo

Miocardio

mis (o)-

odiar

Misógino

mit(o)-

fábula, leyenda

Mitología

mnemo-

memoria

Mnemotecnia

mon(o)-

único

Monógamo

morfo-

forma

Morfología

necro-

muerto

Necropsia

nefr(o)-

riñón

Nefrología

neo-

nuevo

Neologismo

neumo-

pulmón

Neumonía

neur(o)-

nervio

Neurología

odont(o)-

diente

odontología

oftalm(o)-

ojo

oftalmología

olig(o)

poco

Oligarquía

oste(o)

hueso

Osteología

ot(o)

oído

Otorrino

pato-

enfermedad

Patológico

ped-

niño

Pediatría

pir(o)

fuego

Pirómano

plast-

formar

Plástica

pod(o)-

pie

Podología

poli-

mucho

Polifacético

proto-

primero

Prototipo

psic(o)

alma

Psicosocial

sarco-

carne

Sarcoma

taqui-

rápido

Taquicardia

terapeut-

que cura

Terapéutica

top(o)-

lugar

Tópico

toxico-

veneno

Toxicología

xeno-

extranjero

Xenofobia

zoo-

animal

Zoología

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Principales sufijos griegos usados en español

SUFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO

algia

dolor

cefalalgia

céfalo

cabeza

Braquicéfalo

ectomia

cortar

Apendicectomía

emia

sangre

Anemia

fobia

rechazo, temor

Agorafobia

logia

ciencia

Psicología

logo

que estudia

Fisiólogo

mania

afición

Cleptomanía

metro

medida

Termómetro

oide

semejante

Carcinoide

oma

tumor

Linfoma

pnea

aire

Apnea

rragia

brotar

Hemorragia

scopio

visión

Microscopio

tafio

tumba

Epitafio

COMUNICACIÓN I

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TEMA

PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS COMPETENCIA: “Identifica la estructura y significado de los prefijos y sufijos latinos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS

Principales prefijos latinos usados en español:

PREFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO

A, ad

Proximidad

Adjunto

Ab, abs

Separar, evitar

Abstemio

Ante

Delante

Antesala

Bi, bis

Dos o doble

Bifurcación

Circun

Alrededor

Circunvalar

Cuadri, cuatri, cuatro

Cuatro

Cuadriceps: músculo con cuatro inserciones en la parte inferior del muslo.

Que se ha dejado de ser

Excedente: empleado que durante cierto tiempo deja de prestar un servicio.

Extra

Que rebasa

Extramuros

Infra

Por debajo de

Infrarrojo: radiaciones oscuras menos refrangibles que el rojo.

Inter.

En medio o entre

Interceder. Pedir algo por otro.

Intra

Dentro

Intramuros

Multi

Numeroso

Multicolor

Omni

Que abarca todo

Omnisciente

Pos(t)

Después

Posdata

Pre

Antecede

Predicción

Retro

Hacia atrás

Retroactivo. Que obra sobre lo pasado.

Sub

Bajo

Subalterno

Super, supra

Por encima de

Superdotado

Trans, tras

Mas allá

Transgénico

Tri

Tres

Tríceps: músculo que tiene tres cabezas.

Viz, vice

En lugar de

Vicepresidente: persona que suple al presidente.

Yuxta

Junto a

Yuxtalineal: línea por línea.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Principales sufijos latinos usados en español

SUFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO Crustáceos: clase de animales pertenecientes a

Aceo

Pertenencia

Cida

Que mata

Homicida

Cultura

Arte de cultivar

Agricultura: Cultivo de la tierra.

Ducción

Que conduce

los artrópodos.

Deducción. Consecuencia sacada de un razonamiento. Mamífero: animales vertebrados, cuyas hembras

Fero

Que lleva

alimentan a sus crías con las leche de sus mamas.

Forme

Que tiene forma de

Deforme: De forma anormal.

Fuga o fugo

Que huye

Prófugo: Persona que huye de la justicia.

Formación de nombres

Paro

Que engendra

Pedo

Indica que tiene pies

Bípedo: De dos pies.

Sono

Sonido

Dísono: Sonar con inarmonía.

Voro

Comer

Herbívoro: Animal que se alimenta de hierbas.

COMUNICACIÓN I

Doctor: Persona que ha obtenido el último grado universitario. Vivíparo: Animales que complementan su desarrollo dentro del seno de su madre.

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TEMA

PRÉSTAMO DE OTRAS LENGUAS COMPETENCIA: “Utiliza términos latinos para la elaboración de breves textos. Interpreta los diferentes aforismos latinos de uso común”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: PRÉSTAMOS DE OTRAS LENGUAS

Un préstamo lingüístico se refiere a una palabra o morfema de un idioma que fue tomada o prestada con poca o ninguna adaptación de otro idioma, por la influencia cultural de los hablantes de esa otra lengua. Cuando el elemento prestado es una palabra, normalmente un adjetivo, un sustantivo o un verbo, hablamos de préstamo léxico. El préstamo léxico es de lejos el más frecuente de todos, pero también existe el préstamo gramatical, este se da cuando hay un número importante de hablantes bilingües de las dos lenguas y partículas, morfemas y elementos no léxicos de una lengua son usados cuando se habla la otra.

Los galicismos Un galicismo es un extranjerismo derivado del francés e incorporado al castellano o español.

Ejemplos de galicismos son:  Amateur

: Aficionado.

 Argot

: Jerga.

 Bricolaje (bricolaje) : Actividad manual no profesional destinada al arreglo o decoración de una casa.  Buqué (bouquet)

: Aroma o propiedades aromáticas del vino.

 Cabaret

: Sala de espectáculos.

 Capó (capot)

: Componente de un automóvil.

 Carné (carnet) : Cédula de identidad, tanto de la ciudadanía de un estado como de una asociación, club deportivo, etc. La palabra francesa carnet se refiere, sin embargo, a un cuadernillo de notas o a un talonario y la palabra española «carné» se traduce en francés por carte (tarjeta).  Chalé bases de piedra.  Chef COMUNICACIÓN I

: Un tipo de vivienda de montaña hecho de madera, aunque con :Jefe de cocina, cocinero. Página 68

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP  Chofer (del francés chauffeur)  Corsé (corset) : Prenda utilizada para estilizar y moldear de una forma deseada por razones estéticas o médicas.  Beige

: Color designado mediante la palabra francesa.

 Bulevar (del francés boulevard)  Chovinismo (chauvinisme): Patriotismo exagerado.  Cofre (coffre) : Arcón, baúl o también caja pequeña de cierta solidez. En francés tiene diversos sentidos, uno de ellos el de «maletero», mientras que, irónicamente, uno de los sentidos en español es el de «capó».  Collage

: Composición artística de pegados.

 Complot

: Conspiración, confabulación, maquinación, intriga.

 Debut (début)

: Inicio de la carrera de un artista en el mundo del espectáculo.

 Debutar (débuter)

: Véase «debut».

 Dossier

: Informe.

 Élite

: Grupo selecto de personas.

 Gourmet gastronomía.

:Persona que aprecia los más elevados placeres de la

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Los anglicismos

Los anglicismos son préstamos lingüísticos desde el idioma inglés hacia otro idioma. Muchas veces son un producto de traducciones deficientes de material impreso o hablado en inglés y otras veces ocurre lo contrario: se crean por la inexistencia de una palabra apropiada que traduzca un término o vocablo en específico.

Son muy comunes en el lenguaje empleado por los adolescentes, debido a la influencia que los medios de comunicación regionales y foráneos, tienen sobre su manera de hablar y expresarse. Y, en el lenguaje técnico de ciencias e ingeniería, por los grandes aportes que los países de habla inglesa hacen a la investigación y el desarrollo de nuevas tecnologías.

Ejemplos: Originalmente la palabra inglesa football era un anglicismo. Después se castellanizaron su ortografía y su pronunciación y quedó fútbol. Ahora se dice que fútbol es una palabra castellana de origen inglés. Aunque balompié, que es un sinónimo de fútbol, ha quedado bastante en desuso. La palabra hippie (o hippy) tiene una pronunciación castellanizada /jipi/; la adaptación ortográfica propuesta en el español es → jipi. La expresión inglesa O.K.: "Zero Killed " Término atribuído a los caídos en batalla ("oquéi" o "All known") que puede sustituirse con las frases de acuerdo, perfecto y otras. Parquear ("aparcar") viene del inglés park y es usada en general en Hispanoamérica. En Argentina, Chile, México y Venezuela, se usa la palabra castellana Estacionar. Guachimán o Huachimán es muy usado en Latinoamerica, viene de la palabra del ingles watchman, en castellano su equivalente seria vigilante. Footing ("futin") es una palabra inglesa usada en la Hispanofonía para referirse al deporte de correr (aunque el significado de footing en inglés es diferente), llegada al Castellano a través de la comprensión francesa del concepto original inglés. En castellano se denominaba a esa práctica : "paso ligero" o "trote", pero al parecer sólo se usa en el ejército.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Los arabismos

Un arabismo es una palabra derivada del árabe e incorporada a otro idioma. Además, se denomina arabismo a la disciplina científica que se ocupa del estudio de la lengua y cultura árabe. Algunos arabismos proceden originalmente de otra lengua, como el persa, de la que pasaron al árabe.

Ejemplos de arabismos en castellano son: Aceituna, del árabe hispano azzaytúna, procedente del árabe clásico zaytuun, y éste del arameo zaytuun, un diminutivo de zaytā. Arroba (@) cuarto de quintal Asesino (homicida) Zanahoria (alimento) Ajedrez, del árabe hispano aššaṭranǧ o aššiṭranǧ, procedente del árabe clásico šiṭranǧ, del sánscrito čaturaṅga. Albahaca, del árabe hispano alḥabáqa, procedente del árabe clásico ḥabaqah. Albañil, del árabe hispano albanní, procedente del árabe clásico bannā. Albur, del árabe hispano albúri, procedente del árabe clásico būrī, y del copto bōre. Alcancía, del árabe hispano alkanzíyya, procedente del árabe clásico kanz, tesoro, y del pelvi ganǰ. Alcalde, del árabe hispano alqáḍi, procedente del árabe clásico qāḍī, juez. Álgebra, del latín tardío algĕbra, procedente del árabe clásico alǧabru walmuqābalah, reducción y cotejo. Almohada, del árabe hispano almuẖádda, procedente del árabe clásico miẖaddah. Cero, del árabe hispano ṣefr, procedente del árabe clásico ṣefr, vacío. Aunque provino por vía del italiano zero, del latín zephyrum. Guitarra, del árabe qīṯārah, procedente del arameo qipārā, del griego κιθάρα, cítara.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

A. LECTURAS: 

Préstamos léxicos. “Español Internacional” en: http://espanolinternacional.blogspot.com/



Libro virtual “Anglicismos en el español de América” en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6105/1/ELUA_19_12.pdf

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).

4.1 TAREA “Prefijos griegos” Descarga el archivo Prefijos griegos, realiza la actividad y envíalo a través de la “Aportes griegos”. Averigua el significado de los siguientes prefijos griegos. Luego escribe un ejemplo para cada caso.

PREFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO

androbiocardi(o) citodermahidr(o)hemat(o)fotomacroquiroseudorino-

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

4.2 TAREA “Sufijos Griegos” Descarga el archivo Sufijos griegos, realiza la actividad y envíalo a través de la “Otros aportes griegos”. Averigua el significado de los siguientes sufijos griegos. Luego escribe un ejemplo para cada caso.

SUFIJO

SIGNIFICADO

EJEMPLO

atra

itis plástia

génesis

grama

terapia

tomia

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

5. AUTOEVALUACIÓN

(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus Virtual). 1. Indicar la alternativa que representa la idea de Etimología: A. La etimología es la ciencia lingüística que estudia el origen de las palabras considerando su tildación y cantidad de letras únicamente. B. Etimología significa: “verdadero origen de las palabras”. C. La palabra “Étimo” deriva de la palabra etimología y se refiere al diminutivo de un vocablo. D. El estudio de la etimología nos ayuda a comprender el tamaño de los textos, a ampliar el vocabulario y a mejorar la caligrafía. E. Etimología significa: “el verdadero origen de las letras”. 2. Es un diminutivo: A. Gatazo B. Arenilla C. Reyezuelo D. Mirón E. Mordizco 3. La composición de la palabra “cascanueces” está formada por: A. B. C. D. E.

Sustantivo y un adjetivo Dos sustantivos Verbo y un sustantivo Adverbio y un sustantivo o adjetivo Verbo y un adverbio

4. Indique la alternativa que contienen Prefijos griegos usados en español A. B. C. D. E.

Anti – epi – exo – hemi Hiper – Extra – Hipo – retro Algia- mania – logia - céfalo Extra – epi – exo – retro Extra – Omni – Retro - Multi

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. Indique la alternativa que contienen Sufijos Latinos usados en español: A. B. C. D. E.

Ante – Circun – Extra - Intra Ducción – Fuga – Sono - Cultura Algia- mania – logia - céfalo Sono - Forme – Tri – Cultura Ectomia – metro – mania - logia

6. El prefijo “cloro-“tiene el significado de ____________. A. B. C. D. E.

Limpio Impoluto Blanco Verde Santo

7. El prefijo “dactil-“ tiene el significado de ____________. A. B. C. D. E.

Cítrico Dedo Mano Pie Corazón

8. La palabra “chofer”, es un ejemplo de: A. B. C. D. E.

Peruanismo Galicismo Anglicismo Arabismo Italianismo

9. Es una palabra onomatopéyica: A. Carlos B. Subasta C. Internet D. Búho E. Caramelo 10. Se refiere a las nuevas voces que se insertan en una lengua: A. Galicismos B. Extranjerismos C. Neologismos D. Tecnicismos E. Arcaísmos COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6. RESUMEN:

La etimología es la ciencia lingüística que estudia el origen de las palabras considerando su origen, significado y forma. El estudio de la etimología nos ayuda a comprender el significado de las palabras, a ampliar el vocabulario y a mejorar la ortografía. La formación de palabras se da a través, de la composición y la derivación. Los arcaísmos son palabras que han caído en desuso; los neologismos son aquellas palabras nuevas. Los prefijos van al inicio de la palabra; los sufijos van al final. Un galicismo es un extranjerismo derivado del francés e incorporado al castellano o español. Un arabismo es una palabra derivada del árabe, e incorporada a otro idioma.

COMUNICACIÓN I

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

CORRECCIÓN IDIOMÁTICA

COMPETENCIA: “Produce textos escritos teniendo en cuenta las normas de corrección idiomática”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

1. INTRODUCCIóN: a) Presentación y contextualización La ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos. Una buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por escrito, por ello, una buena ortografía es necesaria, pues la correcta escritura refleja el respeto a las normas de idioma. b) Competencia Produce textos escritos teniendo en cuenta las normas de corrección idiomática. c) Capacidades Aplica reglas generales y especiales de tildación en la redacción de textos vinculados a su carrera. Aplica reglas de puntuación en los textos que produce. Utiliza reglas del uso de las mayúsculas y de las letras de escritura dudosa. Identifica las interferencias semánticas en oraciones y párrafos propuestos. d) Actitudes Expresa juicios de valor sobre los criterios de corrección idiomática.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas: Ortografía Acentual. Ortografía Puntual. Ortografía Literal. Errores comunes en el uso del lenguaje.

COMUNICACIÓN I

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TEMA

ORTOGRAFÍA ACENTUAL COMPETENCIA: “Aplica reglas generales y especiales de tildación en la redacción de textos vinculados a su carrera”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 01: ORTOGRAFÍA ACENTUAL

El Acento EL ACENTO

ACENTO PROSÓDICO

Mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra.

ACENTO ORTOGRÁFICO

NO SE COLOCA TILDE ( )

SE COLOCA TILDE (ó)

CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA:

mayor fuerza de voz en: Agudas: televisión

anterior a la ante penúltima sílaba

ante penúltima sílaba

penúltima sílaba

sión

ser

cio

mós

dí

Graves: servicio

Esdrújulas: atmósfera

Sobreesdrújulas: dígaselo

COMUNICACIÓN I

última sílaba

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP REGLAS DE ACENTUACIÓN

Las palabras AGUDAS se tildarán siempre y cuando terminen en vocal o en las consonantes

Las palabras GRAVES se tildarán si

terminan en

las consonantes “n” o “s” o en vocal.

Las palabras ESDRÚJULAS se tildan sin excepción.

Las palabras SOBREESDRÚJULAS se tildan sin excepción.

NOTA: Cuando por razón de espacio o repetición se apocopan palabras esdrújulas, no pierden la tilde: Pág, Núm, Gén, Cód, Párr.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ACENTO

INTERROGATIVOS

EXCLAMATIVOS.

Los interrogativos y exclamativos qué, quién, cuál, cuándo, cómo, dónde, adónde, se tildan en caso de pregunta o exclamación DIRECTA (con signos de interrogación o admiración) o INDIRECTA (al interior de una afirmación), llamada en este caso tilde ENFÁTICA.

Interrogaciones DIRECTAS.     

¿Cómo lo hiciste? No sé. ¿Cuánto me afectó? No te lo puedo explicar. ¿Qué es estudiar? ¿Dónde y cuándo se va a realizar la votación? ¡Cómo te quiero! Nadie lo sabe.

Interrogaciones INDIRECTAS    



No sé cómo lo hiciste No te puedo explicar cuánto me afectó. Él me enseñó qué es estudiar. Todavía no se ha determinado dónde y cuándo se va a realizar la votación. Nadie sabe cómo te quiero.

ACENTO EN DEMOSTRATIVOS

Los pronombres demostrativos

éste, ése y

aquél, así como sus femeninos y plurales; se reconocen porque no anteceden a un sustantivo. Según las últimas normas, será lícito prescindir de la tilde para estos casos cuando no exista el riesgo de confundir la función de pronombre con la de adjetivo. Los demostrativos neutros esto, eso, aquello, nunca se tildan. Ejemplos: El gobierno sustentó el presupuesto anual. Éste alcanzó exorbitante sumas. La viruela es más contagiosa que la tifoidea. Ésta, se cura con mayor rapidez, aquélla no.

COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ACENTUACIÓN EN MONOSÍLABOS Los monosílabos por regla general NUNCA se tildan y estos son:

Dios vi Di Ti Fue

Fui Vio Dio Fe Fin

bien pues dais Ruiz juez

Juan piel Luis Tras tren

mes mal pez mar luz

Van Tres Sed Seis gas

EL ACENTO DIACRÍTICO Tú ( Pron. pers.) Tu ( Adj. pos.) Él ( Pron. pers.) El (Art. masc.) Mí ( Pron. pers.) Mi (Adjetivo / Sustantivo ) Sé (verbo Ser/Saber) Se (Pron. pers.) Dé (Verbo dar) De (Preposición) Sí (Adv. Afir. / Pronombre) Si (conj. condic. / Sustantivo) Más ( Adv. cantidad) Mas (conj. adv.) = pero Té (Sustantivo bebida) Te (pron. personal)

Tú eres un excelente profesional. Tu idea es brillante. ¿Podrá él llegar temprano? Hay que subrayar el texto. El presente será para mí. Mi amigo y yo estudiamos. Sé respetuoso / No sé conducir. Se fue para siempre. Dé una buena evaluación. El celular es de Nicolás. Ya me dio el sí. / Volvió en sí. Si estudias, triunfarás. / Toca en si mayor. Siempre aprendo más de ti. Vete pronto, mas no vuelvas Encontré el té que te agrada. Te invito a pasear.

EL ACENTO DIAGRÁFICO Es una marca ortográfica que se coloca a la conjunción “O”, cuando está entre cifras, a fin de evitar la confusión con el número cero. Ejemplos: 12 ó 13 alumnos asistieron al teatro. Hará 3 ó más llamadas telefónicas. Las mayúsculas llevan TILDE si les corresponde según las reglas dadas. Ejemplos: PERÚ, África, BOGOTÁ, ÁYBAR, NÚÑEZ. La Academia nunca ha establecido una norma en sentido contrario.

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TEMA

ORTOGRAFÍA PUNTUAL COMPETENCIA: “Aplica reglas de puntuación en los textos que produce”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: ORTOGRAFÍA PUNTUAL

Uso de los signos de puntuación LA COMA. (,)

Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

Coma ENUMERATIVA

Coma CONECTIVA

Coma INTRODUCTIVA

Coma EXPLICATIVA Coma de APOSICIÓN (aposición: alias, apelativo, sobrenombre), Coma ELÍPTICA Coma VOCATIVA

COMUNICACIÓN I

Permite enumerar elementos de una misma especie. - Estaba preocupada por su familia, por su trabajo, por su salud. Se coloca antes de los conectores lógicos (pues, pero, etc.) - Obtuvo el primer lugar en rendimiento académico, pues estudia arduamente. - Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. - Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron Se coloca después del SÍ si éste es de afirmación y respuesta y después del NO para afirmar el enunciado. - Sí, aprobé todas las asignaturas. - Sí, la amo. ............... ( sí la ama ) Se coloca antes y después de la explicación. - En ese momento Pedro, el marido de mi hermano, dijo que nos ayudaría. Se utiliza para encerrar a la aposición. - Alfonso X, el Sabio, oficializó el idioma castellano en 1260. Cuando la coma reemplaza al verbo para no repetirlo. Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde. Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la frase. - Estoy alegre, Doris, por tu amistad. - He dicho que me escuchen, muchachos. - Miguel, apúrate.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP PUNTO Y COMA (;) Para frases elípticas, antes del elemento anterior a la coma que sustituye al verbo. Lima tiene playas; Arequipa, volcanes. Para separar pensamientos opuestos y que no los enlaza una conjunción. La virtud engrandece; el vicio degrada.

DOS PUNTOS (:) Antes de una enumeración.

Bryce ha escrito dos novelas importantes Un mundo para Julius y El huerto de mi amada.

Algunas de las carreras que ofrece la Universidad Privada Telesup son : Administración, Ingeniería Agroindustrial, Contabilidad y Derecho.

Cuando se va a citar al pie de la letra, palabras ajenas.

Dice Cervantes en el Quijote : “Sancho, los perros ladran, señal de que avanzamos”.

Después de encabezamiento o saludo en cartas y otros documentos: Señor Director: Le agradeceré se sirva tomar a su cargo.

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TEMA

ORTOGRAFÍA LITERAL COMPETENCIA: “Utiliza reglas del uso de las mayúsculas y de las letras de escritura dudosa”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: ORTOGRAFÍA LITERAL

USO DE GRAFÍAS DE ESCRITURA DUDOSA

El uso de la b Se escriben con b: Las palabras que empiezan por bibl- ('libro'), o por bi-, de 'dos veces'): biblioteca, bimensual, bisabuelo, bipolar.

bis- (con el significado

Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- o bus-: bufanda, buscar, busto, burgués, burlarse, etc. Excepción: vudú y sus derivados.

Bufanda

Las palabras compuestas formadas por los prefijos bien- o bene- (con el significado de 'bien, bueno'): bienhechor, benefactor, benevolente, bienvenida, etc. Las voces terminadas en -bilidad, -bundo y –bunda: habilidad, amabilidad, posibilidad, fiabilidad, vagabundo, meditabunda, etc. Excepción: movilidad y civilidad y sus derivados. Las formas de los verbos terminados en –aber y en –bir : Saber, haber, caber, subir, escribir, transcribir, recibir, etc. Excepción: precaver, hervir, servir, vivir y sus compuestos: convivir, revivir. Las formas de los verbos beber, deber, saber y haber. La terminación –aba del pretérito imperfecto de indicativo, de los verbos terminados en –ar (primera conjugación), y este mismo tiempo del verbo ir: Cantaba, amábamos, descansaban, tapaba, Iba, ibas, íbamos, etc. Los verbos terminados en –buir: contribuir, atribuir, retribuir. Las palabras que contienen el elemento compositivo bio-, -bio ('vida'). biografía, biosfera, microbio.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El uso de la v Se escribe con v:

Las palabras que empiezan por ll- y tienen el fonema /b/: llave, llover, llevar, llamativa, etc.

Las palabras que comienzan por villa- (a excepción de billar): villano, villancico, etc.

Las palabras compuestas que empiezan por los prefijos vice, viz o vi(con el significado de 'después de' o 'en lugar de', y sus derivados):

vicesecretario, vicepresidente, vicerrectorado, virrey, virreinato, etc. Esclavo

Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro: adviento, subvención, obvio.

Las voces que terminan en –viro, -vira (y sus derivados) o en –ívoro,-ívora (con la excepción de víbora):

Elvira, triunviro, triunvirato, carnívora, omnívoro, herbívora, etc.

Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo: evasión, eventual, evitar, evolución, etc.

Excepción: ébano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario.

Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva: esclavo, octava, longevo, nueva, decisiva, activo. Excepción: suabo y mancebo. Los verbos acabados en –olver: absolver, disolver, volver. Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: Voy, ve, vaya. Las formas de aquellos verbos que, sin tener b ni v en el infinitivo, necesitan representar el fonema /b/:  estar: estuvieran, estuvo  andar: anduviste, anduvierais  tener: tuvieran, tuviste

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El uso de la s Se escriben con s:

Los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso: Ejemplos: escaso, obeso, glorioso, confuso, etc.

Los adjetivos que terminan en –ésimo, -ísimo(a): Ejemplos: trigésimo, buenísimo, etc.

Los adjetivos agudos terminados en –és: Ejemplos: cortés, montañés, etc.

En final –sión de afines con s: Obeso

Expresión, afín de expreso. Confusión, afín de confuso.

Los gentilicios que terminan en –es y en –ense: Ejemplos: inglés, bonaerense, etc.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Uso de mayúsculas Se escribe con letra mayúscula en los siguientes casos: 1. La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma y dos puntos: ¿Cuándo? Hoy, no tardes.

La Iglesia

2. Cuando se trata de un nombre propio (nombres de persona, nombre de animales, apellidos, nombres de lugar, establecimientos, instituciones, premios, fiestas, épocas, estudios oficiales, etc.): Miguel, Laura, Rocinante, Maradiegue, Callao, la Casa de la Moneda, la Biblioteca Nacional, el Museo de Bellas Artes, el Premio Cervantes, Fiestas Patrias, Navidad, la Edad Media, Retórica, Gramática. 3. Nombres de divinidades y libros sagrados: Dios, Jehová, Alá, Apolo, Amón, Biblia, Corán. 4. En los títulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque, Presidente, Ministro, etc.: 

El Papa visitará nuestro país.

5. Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo determinado: el Estado, la Marina, la Justicia, el Gobierno, el Reino. El Estado mostró su preocupación. La Iglesia se opone al uso de la píldora anticonceptiva. 6. La primera palabra del título de cualquier obra: Cien años de soledad. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. 7. Nombres de constelaciones, estrellas, planetas astros, estrictamente considerados como tales: La Osa Mayor está formada por siete estrellas. 8. Cuando nos referimos explícitamente:

los

puntos

cardinales

La brújula señala el Sur.

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TEMA

ERRORES COMUNES EN EL USO DEL LENGUAJE COMPETENCIA: “Identifica las interferencias semánticas en oraciones y párrafos propuestos”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: ERRORES COMUNES EN EL USO DEL LENGUAJE

1. Solecismo (de construcción)

Es un vicio de lenguaje que consiste en la construcción agramatical de una oración; es decir, presenta en desorden la secuencia de palabras.

Conocida como la Ciudad de la eterna primavera es Trujillo

Corrección: Trujillo es conocida como la Ciudad de la eterna primavera. El

índice

de delincuencia cada día a nivel nacional aumenta Corrección: El índice de delincuencia aumenta cada día a nivel nacional

2. Dequeísmo Es el empleo innecesario de la preposición de antes de la conjunción que; en oraciones en que aparecen verbos como: afirmar, creer, decir, opinar, pensar.

Afirmo de que aprobaré el curso.

Corrección: Afirmo que aprobaré el curso. Creo de que soy un alumno responsable.

Corrección: Creo que soy un alumno responsable.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. Discordancia

Se rompe la correspondencia entre las formas variables de las palabras. Así, la relación entre sustantivo y adjetivo debe guardar concordancia entre género y número, y el verbo debe concordar con el sujeto.



La tarde caluroso y el mal arbitraje impidió el desarrollo normal del juego. Corrección: La tarde calurosa y el mal arbitraje impidieron el desarrollo normal del juego.

4. Pobreza Léxica Consiste en la escasez de vocablos en la producción de textos, por lo que se reiteran, con frecuencia, los mismos términos.

A esto se suman otros errores como el cosismo, el abuso del verbo hacer, poner, tener, etcétera. La burla es la única “cosa” que le queda a usted. Corrección: La burla es el único recurso que le queda a usted. “Hacer” una monografía. Corrección: Redactar una monografía

5. Barbarismo Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciación o uso de una palabra.

Nadies fue a la fiesta. Corrección: Nadie fue a la fiesta. Te comprastes una casa hermosa. Corrección: Te compraste una casa hermosa.

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6. Hacer más Impersonal Es el abuso del verbo hacer contiguo al infinitivo.    

Hacer aparecer: Hacer callar: Hacer cesar: Hacer morir:

en vez de mostrar, enseñar, exhibir. en vez de silenciar, acallar, amordazar. en vez de suspender, interrumpir, detener. en vez de matar, exterminar, eliminar, inmolar.

7. Leísmo Se produce cuando los pronombre “le” y “les” se usa como objeto directo del femenino de un animal o cosa.

Vi a mi amiga y le llamé

Corrección: Vi a mi amiga y la llamé. Visita a tu tía y le invitas a la fiesta Corrección: Visita a tu tía y la invitas a la fiesta.

8. Muletillas Palabras, expresiones que se intercalan innecesariamente en la lengua, y que constituyen una suerte de apoyo lingüístico, pero que al fin y al cabo denotan fatiga, rutina en el hablar.

   

Este, .... este, ... este. Entonces, ... entonces, ... entonces. En rigor, ... en rigor, ... en rigor. Así que, ... así que.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS Y/O MATERIALES RECOMENDADOS:

LECTURAS: Precisión léxica en: www.edu365.cat/eso/muds/castella/precision/index.htm

Silabeo, acento y tilde en: http://glencoe.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/0078777852/675673/silabeo.pdf

Uso del punto en: http://www.reglasdeortogrgafia.com/signos.htm

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual).

FORO: Botella al mar: Para realizar esta actividad ingresa al Foro: “Botella al Mar”. Lee el siguiente texto y responde la pregunta: ¿Estás de acuerdo con la tesis de Gabriel García Márquez?

Botella al mar para el dios de las palabras mis doce años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: Cuidado! El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial para las palabras. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber como se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la república del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aun no se ha inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: ``Parece un faro''. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que Don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa. En ese sentido, me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los ques endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revolver con revólver. Y que de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una? Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce años. [Declaraciones de García Márquez para La Jornada, México, 8 de abril de 1997]

TAREA “Signos de Puntuación”: Descarga el archivo “Signos de Puntuación”, realiza la actividad y envíalo a través de “Signos”. Escriba nuevamente los enunciados colocando de forma adecuada los signos de puntuación. a) Miguel Grau El Caballero de los Mares fue un militar honesto y de recio temperamento. b) Colón y Balboa se inmortalizaron descubriendo un nuevo mundo Pizarro y Cortés sojuzgándolo. c) La marcha se realizó también con los ganaderos el gremio mejor organizado a lo largo de la avenida principal. d) Recuérdame Margarita llevar las fichas de la monografía. e) José Carlos estudió Filosofía Raquel Estomatología. COMUNICACIÓN I

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP f) No es ninguna sorpresa que Brasil el eterno país del mañana figure entre los cinco países más corruptos del continente. g) Dicen que lloró pero con lágrimas de cocodrilo. h) ¿Por que hay alumnos que siempre llegan tarde? Simplemente, porque aun no han comprendido la importancia de ser responsable y puntual. i) Solo aquel que sabe cuanto cuesta el dinero, sabe cuando, donde, como y con quien gastarlo. j) No se como explicar esta situacion embarazosa. k) ¿Que mercaderia ha adquirido? l) Dígame que barullo es este. m) Probablemente muchos ignoran cuantos jóvenes en Peru desean realizar estudios superiores y no pueden hacerlo. n) No se quienes son ni para que vienen. Pregúnteles que quieren y como podemos ayudarlos.

TAREA “Vicios de la Redacción”: Realiza esta actividad a través de “Vicios de la Redacción”. Escriba en el Aula Virtual sólo las correcciones de los siguientes casos, según corresponda.

a) Trabajar con niños es una cosa difícil. Corrección: _____________________________________________________________________

b) Me gustaría de que me llames antes de llegar. Corrección: __________________________________________________________

c) Fue a la oficina Marcos a hablar con el jefe. Corrección: _____________________________________________________________________

d) Juan quiso que le dean una oportunidad más. Corrección: _________________________________________________________

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5. AUTOEVALUACIÓN (Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus Virtual).

Indique la alternativa correcta referente a las clases de palabras, según la posición de la silaba tónica: A. B. C. D. E.

Agudas – penúltima sílaba Graves – penúltima sílaba Esdrújulas –última sílaba Esdrújulas – anterior a la ante penúltima sílaba Sobreesdrújulas – ante penúltima

Listado de palabras agudas: A. Corazón, pared, bebé. B. Perú, ángel, tejer. C. Librería, índigo, lápiz. D. Lapicero, Perú, codorniz E. Pelucón, manso, tierno.

Oración en la que se emplea tilde diacrítica: A. ¿Qué deseas? B. Tú eres mi amigo. C. Comí 2 ó 3 panes. D. Yo estoy feliz. E. Vendrá, tengo fe.

Palabra tildada correctamente: A. Construído B. Búho C. Esféra D. Felíz E. Barníz

Es una marca ortográfica que se coloca a la conjunción “O”, cuando está entre cifras, a fin de evitar la confusión con el número cero. Esta definición corresponde a: A. B. C. D. E.

El acento diagráfico El acento diacrítico Acentuación en monosílabos Acento en demostrativos Acento en interrogativos y exclamativos

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6.

En la oración: Espero, señor director, que considere mi petición. Se emplea la coma: A. B. C. D. E.

En la oración: El Presidente del Perú, Alan García Pérez, participo del cambio de mando en el país vecino de Chile A. B. C. D. E.

Explicativa Elíptica Apositiva Enumerativa Vocativa

Apositiva Elíptica Introductiva Explicativa Vocativa

¿En qué caso NO se usa las letras Mayúsculas?

A. B. C. D.

Cuando se trata de un nombre propio Nombres de divinidades y libros sagrados En los títulos, cargos y nombres de dignidad Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros E. En los días de la semana 9.

El/la ____________ ocurre cuando se rompe la concordancia entre sujeto y verbo. A. B. C. D. E.

Solecismo Dequeísmo Discordancia Cosismo Leísmo

10. Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciación o uso de una palabra. Corresponde a la definición de:

A. B. C. D. E.

Pobreza léxica Dequeísmo Barbarismo Dequeísmo Leísmo

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6. RESUMEN:

Hay dos clases de tilde: la general y la especial. Entre las tildes especiales tenemos: la tilde diacrítica, la diagráfica y la enfática. La tilde enfática se coloca a los adverbios interrogativos y exclamativos qué, quién, cuál, cuándo, cómo, dónde, adónde, se tildan en caso de pregunta o exclamación DIRECTA (con signos de interrogación o admiración) o INDIRECTA (al interior de una afirmación). La tilde diacrítica se coloca a los monosílabos cuando estos desempeñan más de una función en el español. La tilde diagráfica se coloca a la conjunción “o” para diferenciarla del número cero. Los signos de puntuación principales son: el punto, la coma y el punto y coma. Las interferencias semánticas o vicios de dicción son errores frecuentes que se cometen al hablar o escribir, entre ellos tenemos: el solecismo, el dequeísmo, barbarismo, etcétera.

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GLOSARIO:  ADALID : Caudillo militar.  ALOCUCIÓN : Discurso breve dirigido por un superior a sus subordinados.  AMBIGÜEDAD : Posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos o que admita distintas interpretaciones.  AUTONOMÍA : Condición o estado del individuo con independencia y capacidad de autogobierno.  BARULLO : Confusión, desorden.  COLOQUIAL : Propio de la conversación oral o cotidiana.  CONNOTATIVO : Capaz de connotar o sugerir otro significado.  DICCIÓN : Forma de hablar y de escribir.  ELIPSIS : Supresión de palabras sin perjudicar la claridad de la frase.  FINITO : Que tiene fin.  HIPÓTESIS : Suposición.  IMPERATIVO : Que impera o manda.  ÍNDIGO : Añil, azul oscuro.  ONEROSO : Costoso.  PECULIO : Dinero de que dispone una persona.  REDUNDANCIA : Repetición inútil de un concepto.  SUBJETIVIDAD : De nuestro modo de pensar o sentir y no del objeto mismo.  VEROSIMILITUD : Apariencia de verdadero o con posibilidad de ser creído.  VOCATIVO : Sirve para invocar, llamar o nombrar con énfasis a una persona.

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IV. FUENTES DE INFORMACIÓN Fuentes bibliográficas: ALEGRIA DE LA COLINA, Margarita. Variedad y precisión en el léxico. México Editorial Trillas.1989. 130 p. AVILA, Fernando. Dígalo sin errores. Diccionario de dudas. Bogotá. Editorial Norma S.A. 2002. 212 p. ÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. México. CARNEIRO FIGUEROA M. (S.A.P) Manual de Redacción Superior. Lima. Editorial San Marcos. GATTI MURIEL C. Y WIESSE REBLAGIATI J. (1999). Técnicas de lectura y redacción. Lima – Perú. Universidad El Pacífico. GONZÁLEZ MOREYRA R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales. Revista Persona Nº1. Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima. MAGALLANES, E. Lengua española. 1998. Edit. Edimat. Perú. MANAYAY, MILTON; DE LOS SANTOS, MARÍA Y OTROS. Módulo de Lectura y Redacción. Universidad Señor de Sipán. 2006. Chiclayo. PINZAS GARCÍA J. (S.A.P) Leer pensando: introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima, PUC; (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima, PUC RAMÍREZ, Hernán. Estructura y funcionamiento del Lenguaje. 1991. Edit. Nuevos Vientos. Perú. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2001) Ortografía de la Lengua Española. Madrid- España. Vigésima segunda edición. Espasa. ROJAS, Íbico. Lengua I. 1986. Edit. San Marcos. Perú.

Fuentes electrónicas: La página del idioma español: http://www.elcastellano.org/palabra.php

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: http://buscon.rae.es/draeI/

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP V. SOLUCIONARIO CUESTIONARIO 1

Unidad de Aprendizaje Nº 1:

1. A 2. D 3. C 4. A 5. D 6. E 7. B 8. C 9. C 10. D CUESTIONARIO 2

Unidad de Aprendizaje Nº 2

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

E A C C D B B E D C

CUESTIONARIO 3

Unidad de Aprendizaje Nº 3

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

B B C A B D C B D B

CUESTIONARIO 4

Unidad de Aprendizaje Nº 4

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

B B A B B E D E C C Página 104

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