EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Antecedentes y conceptualización sobre el TDAH
Evaluación Características y diagnostico de alumnos con TDAH
Intervención docente
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRABAJO FINAL: “EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
RESPONSABLES: BECERRA OCHOA JOSSELYN DE LUNA ANDRADE ALMA BETZAREL MENDOZA ESTRADA MIGUEL ÁNGEL RAMÍREZ DE LA CRUZ ANA KAREN
FECHA: 13 DE ABRIL DE 2013
ÍNDICE Línea de investigación....................................................................................................................... 2 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ....................................................................... 2 Antecedentes Históricos ................................................................................................................... 2 Investigaciones Nacionales sobre el TDAH ..................................................................................... 4 Investigaciones internacionales sobre el TDAH ................................................................................ 6 Estadísticas Nacionales e Internacionales Sobre el TDAH ............................................................... 8 ¿Qué es el TDAH? ......................................................................................................................... 10 Punto de vista clínico...................................................................................................................... 11 Síntomas frecuentes en niños con TDAH. ...................................................................................... 11 ¿Cómo se define el TDAH? ............................................................................................................ 12 2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA............................................................................................ 13 Título del curso-taller ...................................................................................................................... 13 propósito general............................................................................................................................ 13 propositos específicos .................................................................................................................... 13 dirigido a......................................................................................................................................... 14 tiempo de duración ......................................................................................................................... 14 responsables .................................................................................................................................. 14 justificación..................................................................................................................................... 14 metodo ........................................................................................................................................... 15 materiales y recursos ..................................................................................................................... 15 evaluación ...................................................................................................................................... 16 referencias ..................................................................................................................................... 16 cronograma de actividades............................................................................................................. 18 3. DISEÑO DE LA PROPUESTA ...................................................................................................... 19 Primera sesión ............................................................................................................................... 19 segunda sesión .............................................................................................................................. 21 tercera sesión ................................................................................................................................. 23 cuarta sesión .................................................................................................................................. 25 CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 27
TRABAJO FINAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES “EL TDAH EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Selección de la línea de investigación a la que se vincula la propuesta Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico Propuesta de intervención educativa
TEMA: “El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica”
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA Antecedentes Históricos El trabajo docente presenta un sinfín de barreras para el aprendizaje dentro de las escuelas; pero al hablar de niños que presentan TDAH las barreras suelen ser aun más amplias debido a la falta de conocimiento por parte del docente sobre el proceso y desarrollo por las que pasan sus alumnos así como la poca o nula información que tienen sobre este trastorno. Por lo anterior, se deben considerar referentes para comprender más sobre este trastorno y de esta forma mejorar la práctica docente. El
TDAH
es
considerado
como
un
trastorno
conductual
con
bases
neurobiológicas y un fuerte componente biológico. A lo largo de la historia han surgido diferentes conceptos y autores; uno de los iniciadores fue Heinrich Hoffman 2
en 1845 quien publicó un libro de poemas infantiles en el que describía dos casos de TDAH, en uno de ellos, titulado “The Story of Fidgety Phil”, en el que reflejaba el caso de un niño que presentaba todas las características de un niño con TDAH de predominio hiperactivo-impulsivo. Otro poema de ese mismo libro, titulado “The story of Johni Head- in- Air”, relataba el caso de un niño que tenía el comportamiento propio de un paciente con TDAH de predominio inatento. Otro autor que contribuyó al origen problema es Sir George F. Still en 1902 quien realizó una serie de artículos en la revista llamada “Lancent”, basando su investigación en
niños con problemas de impulsividad, problemas de atención,
autorregulación, agresividad, indisciplina, etc. Estas problemáticas las relacionaban con un retraso mental al que denominó control moral. Para el año de 1908, Augusto Vidal Perera puntualizó en su compendio de psiquiatría infantil, a través de diversos estudios el comportamiento de los niños como “revoltosos que mariposean”, este fue el primer manual con ciertas características publicadas en España y dirigidas principalmente a los maestros, toda su obra estuvo enfocada a diversos aspectos psicopedagógicos de la educación. El autor Hohmann en 1922 definió la sintomatología estudiada como encefalitis letárgica; mientras que Kant y Cohen en 1934 postulaban el término “Síndrome de Impulsibilidad Orgánica” en el que se exponen el origen orgánico de del TDAH. En 1937, Charles Bradley contribuyó a la solución de esta patología, siendo el primero en observar que la benzedrina (anfetamina) induce un efecto calmante en niños hiperactivos. Señaló que 14 de 30 niños con problemas de comportamiento, mostraron un cambio espectacular en el rendimiento escolar de una semana de tratamiento con benzedrina. Su investigación posterior y la de otros se estableció el beneficio de los psicoestimulantes en el tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Su teoría es uno de los descubrimientos más importantes para el tratamiento psiquiátrico; así mismo fue iniciador en el tratamiento residencial de los niños con Trastornos de conducta, escribiendo artículos sobre la esquizofrenia infantil, fundó la casa Bradley como un centro para el tratamiento, la investigación y la educación en psiquiatría infantil.
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Alfred Strauss también contribuyo al resaltar que las perturbaciones de los niños podrían atribuirse a lesiones cerebrales. Este personaje se asocia con Lehtinen (1947) describiendo a los niños exógenos como: Emocionalmente inestables Con dificultades de percepción Impulsivos Distraídos y repetitivos A partir de estas características surge el síndrome de Strauss. La hiperactividad y la tendencia a la distracción de los niños con daño cerebral interesaron a este investigador. En su trabajo sobre alteraciones del pensamiento conceptual, Strauss y Heinz Werner resumieron la conducta general que caracterizaba a los niños cerebralmente lesionados. Respuesta forzada a estímulos Fijación patológica Desinhibición Disociación Estas características llevaron a Strauss y Lehtinen a diseñar un ambiente de aprendizaje para los niños afectados muy diferente al tradicional. En 1962, Clemens y Peters hacen referencia a una disfunción cerebral mínima que sustituyó a la lesión cerebral mínima, refiriéndose a ella como un trastorno de conducta y aprendizaje que se aprecia en niños con inteligencia normal y se manifiesta
asociado
a disfunciones del sistema
nervioso
central,
algunas
características que consideraron para clasificar pacientes son: hiperactividad, deterioro perceptivo motor, la habilidad emocional, dispraxia, trastorno de atención, impulsividad, etc.
Investigaciones Nacionales sobre el TDAH La cantidad de personas afectadas en México por el TDAH es considerable, se estima un aproximado de 5 millones de personas que ven deteriorados diversos aspectos de su vida, por ejemplo: sus relaciones familiares, con ello su estabilidad emocional a causa de este trastorno. Según la presidenta de la Asociación Mexicana 4
por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos Asociados (AMDAHTA) las personas que nacen con TDAH en su mayoría si no reciben atención, pueden morir sin haber controlado este padecimiento, debido a que las políticas de salud pública del país no está considerado el diagnóstico y tratamiento del TDAH Hace más de un siglo que se descubrió el trastorno por déficit de atención y actualmente en México no existen muchas iniciativas ni programas que apoyen o brinden ayuda a las personas afectadas, sin embargo se creó la Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos Asociados (AMDAHTA) y actualmente es dirigida por Adriana Pérez de Legaspi quien lucha constantemente porque a los niños con TDAH no se les excluya de las escuelas y sean considerados como parte de la diversidad educativa. El TDAH en México, como ya se mencionó es un problema de salud pública, que presenta mayor incidencia en las problemáticas referentes a la salud mental, por lo que su tratamiento implica una fuerte distribución de capital para atender a este porcentaje de la población, planteamiento que aún no se realiza en México, según datos de la
Facultad
de
Psicología de
la
UNAM se
ha
incrementado
considerablemente en el País el número de personas que presentan este trastorno. Si bien los apoyos que se brindan para la atención pública son escasos e insuficientes, en los últimos años han surgido diversas organizaciones, personas y movimientos preocupados por brindar mejores condiciones de vida a las personas con TDAH, enfocados a que tengan suficientes apoyos que les permitan integrarse en su totalidad a las diferentes actividades. A continuación se sugieren algunas fuentes electrónicas (Directorio) que permiten considerar diversos movimientos que se llevan a cabo en el país con la finalidad de eliminar esas barreras que impiden la integración de personas con TDAH: TDAH en México www.tdahmexico.com/
Asociación mexicana sobre TDAH www.deficideatencion.org/index.asp
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Carlos Quintero. Asociación TDAH www.tdahcarlitosquintero.org/
Sistema usaer www.tdahcarlitosquintero.org/sistema-usaer/
Iniciativa políticas públicas proteger derechos niños con acciones y campañas de prevención y detección de trast. menta. Y del comportamiento grupodeapoyotdahermosillo.blogspot.com.es/.../i...
Educación inclusiva en México redalyc.uaemex.mx/.../ArtPdfRed.jsp?iCve=27031406
Educar para aprender a vivir juntos: www.fundacionpreciado.org.mx/.../aprender-vivir...
Investigaciones internacionales sobre el TDAH Como se sabe, el TDAH ha llegado a afectar a la sociedad no solo nacional sino también afecta de manera internacional, y para comprender y tener un panorama más amplio se ha retomado algunas investigaciones internacionales. Ahora bien, en España, las familias de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) viven con mucho estrés, según el informe internacional ‘Back to school stress survey’, el cual es presentado por la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, por motivo de la celebración de la V Semana Europea de sensibilización sobre el TDAH. Algunos expertos afirman que el diagnóstico de este trastorno es clínico, y que puede afectar a un 5% de la población infantil española. Isabel Hernández-Otero, psiquiatra Infantil del Hospital Universitario Virgen de la Victoria Hospital Marítimo de Málaga y coordinadora del trabajo en España, ha señalado que “las familias con TDAH padecen un nivel de estrés superior al resto de hogares, y más durante la época de la vuelta al colegio”. Se ha determinado que la 6
media europea se sitúa en cuatro puntos sobre diez, mientras que España tiene una puntuación de 4.9. Por otro lado, Ana Miranda Casas, catedrática de Psicología Evolutiva en la Universidad de Valencia, define el TDAH como “un trastorno que inunda la vida de la persona afectada, de su familia, de la escuela y de la sociedad en general”. “Estos niños y niñas tienen necesidades educativas específicas, que deben ser tomadas en cuenta. Suelen tener un temperamento difícil, por lo tanto la relación con los demás es
un tanto complicada. Son arrítmicos teniendo dificultad para seguir pautas
continuas, por ejemplo, para comer o para dormir”. Fulgencio Madrid, presidente de la Federación de Asociaciones de TDAH, menciona que existen actividades que se están llevando a cabo con la finalidad de “sensibilizar” sobre este trastorno, tanto a la Administración sanitaria como a los ciudadanos. Desde España se va a solicitar a la Organización Mundial de la Salud la instauración de un Día Mundial de Sensibilización del TDAH. Se ha organizado del 18 al 20 de octubre un encuentro con el Ministerio de Sanidad en Cartagena (Murcia), y se están llevando a cabo informes para conocer el impacto socioeconómico del trastorno, y sobre la incidencia en el fracaso escolar. Para afrontar este difícil periodo, el Proyecto Pandah ha elaborado una serie de recomendaciones orientadas a las familias con TDAH: 1. Revisar el plan de estudios del niño y mantener un contacto directo con los profesores. En palabras de Ana Miranda Casas, catedrática de Psicología evolutiva en la Universidad de Valencia: “sería muy importante organizar una reunión a comienzos del curso con todos los profesores y profesionales de salud encargados del cuidado del niño para establecer las metas del próximo trimestre”. 2. Planificar una rutina, estableciendo con antelación a qué hora se tiene levantar el niño, cuándo se tiene que vestir, qué tiene que desayunar y el trayecto para ir al colegio. Así como, la hora de acostarse a diario y los fines de semana. 3. Preparar la mochila, el uniforme, la merienda y la bolsa de deporte del niño la noche o tarde anterior.
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4. Es importante contar con material escolar de repuesto. Debería guardarse en casa un segundo set de lápices y bolígrafos por si el niño perdiera los que tiene. 5. La comunicación regular con el colegio resulta fundamental. Ana Miranda recomienda: “acuerda con el colegio un contacto regular y la forma sobre cómo te comunicarás con ellos (por teléfono, e-mail o carta) para cualquier cuestión sobre tu hijo”. 6. Organizar actividades extraescolares que ayuden al niño, como el baile para impulsar su actividad física o el ajedrez para mejorar su atención. Esto también es una buena forma de animarle a hacer amigos. 7. ¿Necesita ayuda con los deberes? Un niño con TDAH puede necesitar tres veces más tiempo para terminar sus deberes en casa, por lo tanto es recomendable trazar un plan de estudio con el colegio. 8. Elaborar un calendario juntos, ya que ser capaz de ver los plazos da a los niños la sensación de tener mayor control sobre sus vidas. “Habla con tu hijo sobre sus horarios diarios, semanales y mensuales e incorpóralos juntos al calendario”, añade Ana Miranda. 9. Establecer metas, hablando con el niño sobre lo que podría lograrse durante ese año en el colegio, centrándose en sus fortalezas y áreas de mejora. 10. Revisar la medicación, “hablando con el médico de tu hijo la semana antes de empezar el colegio, sobre todo si el niño ha parado la misma durante el verano”, puntualiza la Dra. Hernández.
Estadísticas Nacionales e Internacionales Sobre el TDAH Como ya se mencionó anteriormente, este trastorno es un tema mundial, ya que no distingue sexo, nacionalidad ni raza, es por ello que se retoman algunas estadísticas con el fin de comprender la prevalencia de este trastorno. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) a nivel mundial existe una prevalencia del 5% personas con TDAH. En Estado Unidos prevalece entre el 2 y 8 por ciento, mientras que en Colombia y España se presenta un índice del 14 y 18%. Sin embargo, en México aproximadamente 1 millón y medio de niños menores de 14 8
años tienen TDAH y que únicamente en la educación Primaria existen alrededor de 742,594 estudiantes. Del mismo modo, la OMS da la recomendación de que haya un paidopsiquiatra por cada 10,000 niños pero en México tenemos sólo uno por cada 142,000 niños. Es importante reconocer que existe un gran porcentaje de niños con TDAH dentro de las escuelas, en México se ha incrementado considerablemente ya que en la década de los 50 uno de cada 10 mil niños mostraban este síndrome, y en el 2009 lo padecen el 12 por ciento del total de la población de acuerdo a la Facultad de Psicología de la UNAM. El Dr. Dueña García (2005) menciona que unos estudios muestran que entre un 31% y un 71.5% de personas diagnosticadas en la niñez con TDAH, continúan con este diagnóstico en la adolescencia (Hansen y Col. 1999) mientras que alrededor del 50% de los mismos seguirán con síntomas discapacitantes en la edad adulta (Cuffe y col. 2001). Por otro lado, el doctor Oscar Sánchez Guerrero, médico cirujano con especialidad en Psiquiatría, maestría en Psiquiatría Infantil y Adolescencia y miembro de la Asociación Mexicana de Psiquiatría, menciona que del 75 al 80 por ciento de los factores que causan este trastorno podrían ser genéticos, mientras que el otro 20%, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrés. Desde el aspecto de género, hay una mayor prevalencia de TDAH en niños que en niñas:
4 3 2 1
0 Niño
Niña
De acuerdo al INEGI existen en México 15 millones de niños inscritos en primaria, no obstante los niños que presentan TDAH muestran mayor dificultad para terminar su escolaridad desertando anualmente 250 mil alumnos y reprueban 900 9
mil; mientras que en la secundaria la población es de cinco millones y medio, desertando cerca de medio millón y reprueban más de un millón de niños. Este trastorno provoca que pocos lleguen a un nivel universitario y sólo el 5% de los alumnos de nivel universitario no tratados terminan su carrera. Para lograr que se tenga un avance significativo en los alumnos que presentan TDAH es importante la participación de los padres; al realizar estudios se han mostrado que el 25 % de los padres de estos niños consideraba que necesitaba atención médica. Es ahí donde se presenta el conocimiento que tienen sobre el TDAH en el cual el 85.4 % considera que es una enfermedad, el 8.3% como una dificultad de crianza
y el resto como un mito, moda o invento de la industria
farmacéutica.
¿Qué es el TDAH? El TDAH es uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes en la infancia. Descrito hace más de un siglo, aunque con distintos nombres, el TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) no es nuevo, su frecuencia es similar en distintas culturas. Con mayor incidencia en niños que en niñas. Se caracteriza por inatención, impulsividad y un exceso de actividad física, que causa serios conflictos de interrelación social y de rendimiento escolar. Muchos de los niños y adolescentes con diagnóstico de TDAH presentan también otros trastornos psiquiátricos como el de conducta, depresión o ansiedad. Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, colegio, en la calle etc.). Las dificultades que presenta el o la niña con TDAH les ocasiona problemas escolares, tanto en rendimiento, como sociales
y de integración que si no son
tratados adecuadamente pueden llevarlo al abandono escolar, inadaptación social y desajuste emocional. Su origen es en parte desconocido pero sabemos que no es debido a problemas alimentarios, ni tampoco del ámbito familiar o social. En un 75% su causa es genética,
por un desarreglo funcional de la dopamina y noradrenalina,
neurotransmisores que activan la parte frontal del cerebro responsable de la atención
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mantenida, del control de los impulsos y de la decisión de realizar o rechazar una determinada acción. Además del genético, existen otros factores de riesgo para el TDAH como el consumo de tabaco o alcohol por la madre en el embarazo, la falta de oxígeno del niño durante el parto o su bajo peso al nacer, la miseria extrema, el abandono paterno y el abuso físico o sexual.
Punto de vista clínico Existen diferentes puntos de vista por los que se observa el TDAH; sin embargo, a través de la vista clínica existen 3 tipos de TDAH los cuales son: TIPO COMBINADO: presenta inatención e hiperactividad- impulsividad. TIPO INATENTO: Hay principalmente inatención. TIPO HIPERACTIVO/IMPULSIVO: Hay principalmente hiperactividadimpulsividad.
Síntomas frecuentes en niños con TDAH. Para tener una perspectiva más clara sobre el TDAH es necesario expresar cuáles son los síntomas frecuentes: No prestar atención a las instrucciones que recibe de sus padres y educadores. Dificultad en mantener la atención en sus actividades escolares o al jugar. Parece que no escuchan cuando se les habla. Dificultan en completar tareas. Dificultad en organizarse. Eludir actividades que requieren esfuerzo mental. Perder con frecuencia objetos o material necesarios para realizar sus tareas. Distraerse con facilidad por estímulos externos. Ser olvidadizos con sus obligaciones diarias. Moverse con mayor frecuencia e intensidad de lo normal. Levantarse en clase cuando no le corresponde. 11
No obedecer cuando se le ordena algo. Dificultad para jugar en silencio. Hablar de forma excesiva y atropellada. Interrumpir, contestando de forma abrupta, a padres o maestros. Dificultad para esperar su turno en actividades de grupo.
¿Cómo se define el TDAH? Para el diagnóstico del TDAH, deben coincidir varios de los síntomas descritos con anterioridad en un número superior a lo regular para la edad del niño y del adolescente. Realizar un diagnóstico precoz, es fundamental para el éxito del tratamiento. Los niños con TDAH no detectado a tiempo pueden tener problemas de conducta y de aprendizaje de difícil tratamiento. Lo que provoca que, al llegar a la adolescencia puedan presentar problemas con el alcohol o sustancias tóxicas. Aunque entre un 40 y un 60% de los niños con TDAH seguirá teniendo alguno de sus síntomas en la edad adulta, con un diagnóstico precoz sus complicaciones pueden prevenirse o al menos controlarse. Con las pruebas analíticas, test psicológicos y escáner del cerebro, nos pueden ayudar o dar veracidad del diagnóstico de TDAH. Hasta ahora éste se realiza a través del estudio del cuadro clínico de los niños que se cree presentan algunas de las características mencionadas, aunque en ocasione se requiera de evaluaciones complementarias para descartar síntomas o características que pueden ser confundidas con las del TDAH. Por lo cual es recomendable que se lleve a cabo una exploración física completa y una analítica general de acuerdo a lo señalado por el médico, o paidopsiquiatra. El diagnóstico del TDAH es difícil de asumir por lo padres. Provocando sentimientos de angustia, rechazo. Desconocimiento de cómo poder ayudar a su hijo, lo cual repercute en el tratamiento del niño. Para evitarlas es de suma importancia pedir orientaciones o apoyo con personal especializado en el área.
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Tampoco soluciona nada, que los padres se auto culpen del diagnóstico, aunque hayan tenido algún factor de riesgo para padecer el TDAH. Lo que importa ahora es que asuman el diagnóstico con expectativas de mejoría. Es una labor conjunta de padres y profesores conseguir su motivación hacia el aprendizaje. Por lo cual los Maestros debemos de
adecuar la metodología de
enseñanza para poder brindar una atención específica a los alumnos que lo presentan.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA TÍTULO DEL CURSO-TALLER: El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica
PROPÓSITO GENERAL: Desarrollar el curso taller “El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica” enfocado a maestros de educación básica para el mejoramiento del desempeño docente.
PROPOSITOS ESPECÍFICOS: Que los docentes: PRIMERA SESIÓN: Antecedentes y conceptualización sobre el TDAH. Conozcan los cambios históricos – sociales que ha sufrido el TDAH a través de diferentes investigaciones para llegar a una definición más concreta sobre este trastorno. SEGUNDA SESIÓN: Características y diagnóstico de alumnos con TDAH. Conozcan, analicen y reflexionen sobre las características de alumnos con TDAH que les permitan diagnosticar correctamente esas particularidades. TERCERA SESIÓN: Intervención Docente. Reflexionen sobre la intervención docente considerando aspectos como: planificación, adaptación curricular, metodología, entre otros.
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CUARTA SESIÓN: Evaluación. Reconozcan y establezcan diferentes tipos, momentos e instrumentos de evaluación para realizar modificaciones en el proceso educativo hacia el logro de aprendizajes en niños con TDAH.
DIRIGIDO A: Maestros de Educación Básica.
TIEMPO DE DURACIÓN: La duración del Curso se llevará a cabo en 4 sesiones de 5 horas cada una, el cual tendrá un tiempo total de 20 horas.
RESPONSABLES: Becerra Ochoa Josselyn De Luna Andrade Alma Betzarel Mendoza Estrada Miguel Ángel Ramírez de la Cruz Ana Karen
JUSTIFICACIÓN: El perfil docente de la educación básica no se encuentra especializado para el trabajo con niños que presentan barreras para el aprendizaje debido a que la carga curricular de los planes y programas de estudios de educación normal y superior no considera a alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje; sin embargo, la demanda social ha dado lugar a que dentro del aula se atienda a estos niños, es decir hablamos de la integración educativa. Considerando a la problemática anterior como una de las principales barreras que impide la atención a la diversidad en las escuelas de educación básica surgen otras dificultades como la falta de información de los docentes, llegando a confundir y
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generalizar los comportamientos de los niños, por ejemplo a niños hiperactivos, de atención dispersa y problemas conductuales con niños que presentan TDAH. Los docentes al encontrarse frente a casos de niños con TDAH no saben que acciones y medidas se deben considerar para el logro de los aprendizajes esperados y satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje; dando lugar a la exclusión, limitando el desarrollo del alumno por falta del compromiso docente. Por lo anterior, en este curso-taller se pretende que los docentes conozcan, reflexionen, y analicen su práctica enfocada a la integración de alumnos que presentan TDAH.
METODO: La organización de este curso taller está diseñado de tal forma que los docentes adquieran conocimientos, favorezcan sus habilidades y
desarrollen actitudes
mediante diversas actividades como: lectura de textos, exposiciones, dinámicas y proyección de videos para comprender la importancia de su labor docente, y ampliar su visión sobre el trabajo enfocado a la atención de niños con TDAH.
MATERIALES Y RECURSOS: Encuesta inicial sobre las concepciones del TDAH. Presentación en power point sobre los antecedentes históricos del TDAH. Hojas de Papel Bond. Plumones. Presentación de diapositivas sobre los mitos del TDAH. Computadora. Videos de niños que presentan TDAH, Atención Dispersa y problemas de conducta. Hojas de colores. Lapiceros. Presentación en power point de las dificultades que presentan los niños con TDAH. Programas de Educación Básica. 15
Programa de Educación Preescolar 2011. Programa de Educación Primaria 2011. Programa de Educación Secundaria 2011. Planificación. Video de sensibilización.
EVALUACIÓN: La evaluación se realizará en tres momentos: INICIAL: Aplicar encuesta para identificar las concepciones de los docentes sobre la atención de niños con TDAH. FORMATIVA: Al finalizar las sesiones de la 1-4 se integrarán por equipos para dar respuesta a cuestionamientos que se le plantean referentes a los contenidos de lo abordado en el día. SUMATIVA: En la cuarta sesión se realizará una autoevaluación
con la
finalidad de hacer un recuento de lo aprendido durante el curso-taller a través de un cuestionario.
REFERENCIAS: Dueña, García Omar Felipe (2005). bases biológicas del trastorno por déficit de la atención e hiperactividad. Revista internacional de psicología, 6, 1. Recuperado de http://psicologiarevista.99k.org/bases%20biologicas%20del%20tdah.pdf García Zamora, Ivonne (2011). Asociación del trastorno por déficit de atención por hiperactividad e impulsividad con accidentes graves frecuentes o únicos en el servicio de urgencias del hospital infantil de Morelia. Tesis de pediatra, Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo, Morelia, Michoacán. Recuperado
de
http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx:8083/jspui/bitstream/123456789/145/1/ASO CIACIONDELTRANSTOROPORDEFICITDEATENCIONCONHIPERACTIVIDAD EIMPULSIVIDADTDAHCONACCIDENTESGRAVESFRECUENTESOUNICOSE NELSERVICIO.pdf 16
Godoy, Marisol (2005). El Déficit De Atención. Antecedente. Recuperado de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4254.asp Hidalgo Vicario, María Inés & Soutollo Esperón, Cesar. Trastorno por déficit de atención
e
hiperactividad
(TDAH).
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http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastorno_d eficit_atencion_hiperactividad_tdah.pdf Las familias españolas con TDAH, las más estresadas. (2012) { En linea}. No. 3. Disponible en
http://www.comunidad-tdah.com/noticia/las-familias-espanolas-
con-tdah-las-mas-estresadas Notimex (2004). Padecen de hiperactividad 1.5 millones de menores mexicanos. Recuperado de http://www.espaciologopedico.com/noticias/detalle?Id=363 Palacios Cruz, Lino, et. al. (2011). Conocimientos, creencias y actitudes en padres mexicanos acerca del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).34,2. Recuperado de http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam2011/sam112h.pdf Palacios, de la Peña & Gomez. Mi alumno es muy inquieto y distraído ¿Tendrá TDAH?, Estrategias para profesores de alumnos con Trastorno por Déficit de Atención
con
Hiperactividad
(TDAH).
Recuperado
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http://www.tdahmexico.com/pdf/manual_ritalin.pdf PMFARMA (2009). TDAH en México, un problema de salud pública. Recuperado de http://www.pmfarma.com.mx/noticias/3859-tdah-en-mexico-un-problema-desalud-publica..html Sanches Pina, Concha & Carrasco Sanchez, Alexis. Trastorno de déficit de atención e
hiperactividad.
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http://www.uv.es/previnfad/sesiones/GpapA10_TDAH.pdf Soutullo, César y Chiclana, Carlos (2008). Tdah. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Departamento de psiquiatría
y psicología médica. Madrid.
Recuperado
de
http://anadahialava.files.wordpress.com/2010/12/guia_cun_tdah1.pdf
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Titulo del curso-taller
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica Horario: 8:00 am – 1:00 pm Sesiones
Fecha de aplicación
Antecedentes y conceptualización
Antecedentes históricos del TDAH 27 de mayo de 2013
sobre el TDAH
¿Cómo identificar a los niños con 28 de mayo de 2013
alumnos con
TDAH? Causas que provocan el TDAH
TDAH
Dificultades del TDAH
Intervención docente
Mitos sobre el TDAH Definiciones
Características y diagnóstico de
Temas
Estrategias y técnicas para el manejo 29 de mayo de 2013
del TDAH Metodología de la enseñanza Adaptaciones Tipos de evaluación
Evaluación
30 de mayo de 2013
Momentos de evaluación Herramientas
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3. DISEÑO DE LA PROPUESTA CURSO- TALLER:
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica Total de horas: 5 horas
Fecha: 27 de Mayo 2013
Responsables: LEPRE. Josselyn Becerra Ochoa, LEE. Alma Betzarel de Luna Andrade, LES. Miguel Ángel Mendoza Estrada, LEPRE. Ana Karen Ramírez de la Cruz Propósito: Conozcan los cambios históricos – sociales que ha sufrido el TDAH a través de diferentes investigaciones para llegar a una definición más concreta sobre este trastorno. PRIMERA SESIÓN Antecedentes y conceptualización sobre el TDAH ACTIVIDADES TIEMPO
TEMAS
Presentación del curso. Dinámica de integración para conocer a los participantes.
Antecedentes históricos del TDAH
RECURSOS
1 hora
Encuesta
inicial
sobre
las
Aplicación de encuesta sobre las concepciones que tienen 30 minutos
concepciones
del
acerca del TDAH.
TDAH.
Puesta en común de los resultados de la encuesta.
Presentación en
Presentación sobre antecedentes históricos e investigaciones
power point sobre los
relevantes del TDAH.
antecedentes
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/18586029
históricos del TDAH.
19
Integrar equipos con la dinámica de “canasta de frutas”. Mitos sobre el TDAH
1 hora
Recibir material y escribir los mitos que se conocen sobre el 30 minutos
TDAH.
diapositivas sobre los
Exponer lo realizado en equipo.
mitos del TDAH.
Presentación de mitos o falsas creencias sobre el TDAH.
Hojas de Papel Bond. Plumones. Presentación de
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/18586283
Receso 11:00 – 11:30 En equipos indagar sobre el marco teórico según el autor que Definiciones
se indique.
1 hora
Computadora.
Plumones.
Explicar de manera general el concepto investigado. Construir el concepto del TDAH
Retroalimentación del las actividades del día y aplicación del cuestionario.
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CURSO- TALLER:
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica Total de horas: 5 horas
Fecha: 28 de Mayo 2013
Responsables: LEPRE. Josselyn Becerra Ochoa, LEE. Alma Betzarel de Luna Andrade, LES. Miguel Ángel Mendoza Estrada, LEPRE. Ana Karen Ramírez de la Cruz Propósito: Conozcan, analicen y reflexionen sobre las características de alumnos con TDAH que les permitan diagnosticar correctamente esas particularidades. SEGUNDA SESIÓN Características y diagnóstico de alumnos con TDAH TEMAS
¿Cómo identificar a los niños con TDAH?
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
Describir a niños con TDAH (Papel Bond)
Hojas de Papel bond.
Observar los videos de niños que presentan TDAH, 1 hora
Plumones.
hiperactividad, atención dispersa y problemas de 30 minutos
Videos de niños que
conducta.
Características
presentan del
niño
con
TDAH
Atención Dispersa y
http://www.youtube.com/watch?v=H1_4yvCzmF0
problemas
Características
conducta.
del
niño
hiperactivo:
TDAH,
de
http://www.youtube.com/watch?v=cPHPvkTz4LQ
Atención
dispersa
http://www.youtube.com/watch?v=os_a0uJLef8 21
Problemas
de
conducta
http://www.youtube.com/watch?v=GuukVHfGwrc
Realizar
un
cuadro
comparativo
de
las
características de cada problemática presentada. Presentación de las características de los niños con TDAH
Causas que provocan el TDAH
Investigar en fuentes digitales las causas del 1 hora
Computadora.
TDAH.
Hojas de papel bond.
Realizar un dibujo sobre las causas sobre el TDAH
Plumones.
y formar un mural grupal.
Hojas de colores.
Lapiceros.
30 minutos
Receso 11:00 – 11:30 Dramatizar diferentes contextos en los que se 1 hora
Dificultades del TDAH
Presentación
en
desenvuelve un niño con TDAH.
power point de las
Reflexionar sobre las situaciones dramatizadas.
dificultades
Observar la presentación de PPT acerca de las
presentan los niños
dificultades que presentan los niños con TDAH
con TDAH.
que
Retroalimentación del las actividades del día y aplicación del cuestionario.
22
CURSO- TALLER:
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica Total de horas: 5 horas
Fecha: 29 de Mayo 2013
Responsables: LEPRE. Josselyn Becerra Ochoa, LEE. Alma Betzarel de Luna Andrade, LES. Miguel Ángel Mendoza Estrada, LEPRE. Ana Karen Ramírez de la Cruz Propósito: Reflexionen sobre la intervención docente considerando aspectos como: planificación, adaptación curricular, metodología, entre otros. TERCERA SESIÓN Intervención docente TEMAS
ACTIVIDADES
TIEMPO
Revisar en los programas de cada nivel educativo Estrategias y técnicas para el manejo del TDAH
las diversas modalidades de intervención y realizar una presentación.
1 hora 30 minutos
enseñanza
Programas de cada nivel educativo.
Programa
de
Analizar el caso de un niño de TDAH dentro del aula
Educación Preescolar
y en plenaria comentar la posible metodología
2011
aplicada para la solución de esa situación. Metodología de la
RECURSOS
Analizar
cada
uno
de los
elementos
de
la
planificación, como se realiza una adecuación, los
1 hora
Computadora.
Planificación.
30 minutos
recursos que se utilizan y los tiempos a considerar. 23
Receso 11:00 – 11:30
Hojas de papel bond.
necesarias para alumnos con TDAH y exponerlas.
Plumones.
Observar un video de sensibilización.
Video de
Realizar una planificación con las adecuaciones Adaptaciones
http://www.youtube.com/watch?v=cdlG2VNgTCk
1 hora
sensibilización.
Retroalimentación del las actividades del día y aplicación del cuestionario.
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CURSO- TALLER:
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la Educación Básica Total de horas: 5 horas
Fecha: 30 de Mayo 2013
Responsables: LEPRE. Josselyn Becerra Ochoa, LEE. Alma Betzarel de Luna Andrade, LES. Miguel Ángel Mendoza Estrada, LEPRE. Ana Karen Ramírez de la Cruz Propósito: Reconozcan y establezcan diferentes tipos, momentos e instrumentos de evaluación para realizar modificaciones en el proceso educativo hacia el logro de aprendizajes en niños con TDAH
CUARTA SESIÓN Evaluación ACTIVIDADES
TEMAS
TIEMPO 1 hora
Responder de manera general qué es evaluar.
30 minutos
RECURSOS
Programas de Educación Básica.
Investigar en los programas de educación básica Características de evaluación
el enfoque de evaluación: Qué es, Cómo se evalúa
y
Quién
evalúa.
En plenaria responder: -
¿Cómo se evalúa a un alumno con TDAH?
25
Computadora.
1 hora
Hojas.
30 minutos
Lapiceros.
En equipo investigar a través de medios Tipos de evaluación y momentos de evaluación
electrónicos los tipos y momentos de evaluación que existen y darlos a conocer en plenaria. Realizar una Coevaluación, Heteroevaluación y Autoevaluación en el grupo. Receso 11:00 – 11:30 Investigar en internet y hacer una presentación: -
1 hora
Computadora.
Medio grupo investigará los diversos instrumentos de evaluación y explicar
Herramientas
para que sirve cada uno. -
El resto del grupo indagará sobre las formas de evaluar a los alumnos que presentan TDAH
Autoevaluación a través de un cuestionario.
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CONCLUSIÓN Para concluir es importante resaltar que es muy complicado y amplio hablar de niños con TDAH, existen muchos expertos que hablan sobre el tema, además de mucha preocupación en dar una solución al respecto, pero cada día se conoce de más casos y éste va avanzando y afectando a tanto niño, impactando en su contexto, familiar, social y escolar. Si bien, los maestros no fueron preparados para atender a esta demanda; sin embargo, los cambios sociales así como las transformaciones educativas han dado lugar a que los docentes comprendan que la diversidad está presente dentro de sus aulas y esto conlleva la integración de niños con necesidades educativas especiales en el aula, en este caso la integración de niños que presentan TDAH. El hecho de que el alumno muestre dificultades para prestar atención, seguir instrucciones,
organizar,
recordar,
mantener
la
concentración,
problemas
emocionales y dificultades para socializar no quiere decir que el docente debe excluirlo y evidenciarlo, sino al contrario, requiere mayor compromiso por parte del docente. Por ello, se hace necesario que los docentes partan de un panorama histórico - social del TDAH, al mismo tiempo que se retomaban las características que presentan estos alumnos con el fin de que comprendan las dificultades a las que se debe enfrentar. Por lo anterior, se planteó este curso –taller con el fin de ampliar el panorama de los docentes de educación básica a través del desarrollo y la adquisición de herramientas y competencias necesarias para ser capaces de intervenir de manera adecuada en el aula de clases, guiando al alumnado de manera inclusiva y favoreciendo el desarrollo de las competencias de cada uno de ellos. Una parte importante es el trabajo en conjunto de padres, docentes, alumnos y sociedad
para poder tener un avance significativo en esta problemática; por tal
motivo es necesario concientizar y sensibilizar a los docentes y familias, para que no exista ignorancia del tema, así poder llegar a erradicar la discriminación. Por último, se puede decir que se requiere que el docente desarrolle una actitud de compromiso con su labor al informarse, actualizarse día con día y poner en práctica sus competencias docentes para lograr que dentro exista una integración. 27