0
Grupo 2 Lourdes Arredondo Carolina Castro Loren De León Ruth Izep Vivian Juárez Beatriz Morales Alejandra Peláez
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR USAC- 2015
1
ÍNDICE Pág. Introducción
2
Capítulo 1 Principio del Carácter Científico de la Enseñanza
5 -6
Capítulo 3 Principio del Carácter Consciente y Activo de los Estudiantes Bajo la Guía del Docente
6-9
Capítulo 4 Principio de la Unidad de lo Concreto y lo Abstracto
9 - 10
Capítulo 5 Principio de la Solidez de la Asimilación de los Conocimientos y Desarrollo Multilateral de las Capacidades Cognoscitivas de los Estudiantes
10 - 13
Capítulo 6 Principio del Carácter Colectivo de la Enseñanza y la Atención de las Particularidades Individuales de los Estudiantes
14 - 17
Conclusiones ______________________________________________ 18 Bibliografía
19
2
INTRODUCCIÓN El proceso de enseñanza en la educación superior
es un proceso bastante
dinámico y que en su interior guarda una serie de particularidades que le dan características únicas. En el intervienen
el estudiante como el docente y los
contenidos del curso que se desarrolla. En este sentido se desarrolla una relación bastante estrecha con el objetivo de
alcanzar las metas manifestada en los
objetivos del curso que se está estudiando. En este sentido cobra importancia fundamental el carácter científico que debe poseer la enseñanza universitaria si por ello descuidar la forma técnica en que se facilita el aprendizaje científico. En relaciona lo anterior este proceso es controlado ya que de esta manera se pueden realizar una serie de cambios fundamentales de manera paulatina en el estudiante. Estos cambios van dirigidos a que tenga conocimiento de toda una serie de herramientas didácticas que le permitirán enfrentarse de una mejor manera al mundo concreto que se enfrente. Tomando en cuenta que la didáctica es la cuenta que analiza cada una de las partes que conforma el proceso de educación y en este caso la docencia superior se analizan en este libro los principios fundamentales que caracterizan a la Didáctica, tales como el principio del carácter científico, sistematicidad y su relación con la práctica, el carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la guía del maestro, el principio de la unidad de los concreto y lo abstracto; el principio de la solidez de la asimilación de los conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades cognitivas de los estudiantes ; el principio del carácter colectivo de la enseñanza individuales.
y la atención de las particularidades
3
1. Principio de carácter científico de la enseñanza y su accesibilidad Macedo (1997) comenta que la incorporación de la ciencia en los contenidos de las carreras universitarias es sumamente importante para la formación integral de todos los estudiantes. Esta incorporación debe estar acompañada de
una re
conceptualización de la enseñanza de carácter científico además de modificar los enfoques que hasta el momento se han tenido con el fin de mejorar la calidad de la educación con carácter científico que se mantiene. Este nuevo enfoque debe tener como prioridad permitir el acceso de todos los ciudadanos al conocimiento científico en particular el universitario. De esta manera se pondrá de manifiesto que para generar el conocimiento científico no es necesario ser especialista o tener cualidades distintas para lograrlo. Con lo anterior se propone reconocer que la enseñanza de carácter científico en el contexto educativo universitario
debe tener como fin en contribuir
en la
formación y la preparación de los estudiantes para que puedan enfrentarse a situaciones específica en cualquier aspecto de la vida que corresponda hacerlo. En este sentido se debe responder a las preguntas ¿qué ciencia enseñar? ¿Cómo enseñarla? Para que de esta manera se pueda generar en los estudiantes la adquisición de distintas habilidades
que son sumamente necesarias para
aprender y continuar aprendiendo con el fin de que se pueda comprender de manera sencilla el mundo en el cual nos desenvolvemos. Pero no se queda solamente en la comprensión sino que debe ir más allá en el sentido de integrarse a la sociedad tan dinámica a la que pertenecemos. Con la capacidad de resolver diversos problemas y con la tolerancia para aceptar a los demás con sus diferencias y a ellos mismos con valores de solidaridad y los valores básicos para que de esta manera se logre una transformación de fondo de la educación.
4
Uno de los principales problemas que se enfrenta el carácter científico de la educación es que en los currículos de la universidad. En los cuales debe fomentarse siempre la relación científica que cada uno de los contenidos que se desarrollan. En la actualidad se está impulsando dentro de la Universidad de San Carlos una vinculación una mayor presencia curricular en el área científica vinculad en gran medida con la tecnología. Esto nos indica que aún en contra de todas las adversidades los cambios iniciaron a generarse. En la actualidad se ha dado mayor prioridad a los principios científicos de fondo y se hace un énfasis en distinguirlos para que de esta manera puedan ser más accesibles a los educandos. Como una manera de encaminar el cambio. Una de las debilidades fundamentales que se han atravesado en que en los distintos niveles de la de los currículos educativos ha habido un desfase entre lo que se desea implementar y lo que realmente se hace en los contenidos de cursos específicos. En base a lo anterior se parte de la utilización del método científico de investigación que va desde la observación de los fenómenos y desglosar sus características particulares. Lo importante es tener claro desde el inicio el objeto de la investigación, los objetivos que se pretenden alcanzar. Una de las características fundamentales que se han puesto en marcha en el denominado carácter científico de la educación superior muchas veces se limitan a presentar propuestas y de esta manera simplificar el contenido para los cursos inmediatos que deben llevarse. En este sentido las necesidades son las que han definido los contenidos de la educación universitaria
ya que los niveles inferiores tienden a preparar a los
5
estudiantes para el mismo y muchas veces no para la resolución de problemas de su cotidianidad. Por lo tanto es necesario plantearse la pregunta ¿qué tipo de ciencia debe enseñarse? Y esta debe estar adaptada a cada una de las realidades que se enfrenten día a día es importante no desligarse del contexto. Debe tomarse en cuenta las motivaciones que los estudiantes universitarios tienen para aprender. De esta manera lo que se pretende es superar adecuación general
que se observa
esos casos en
la falta de
que van desde los contenidos que se
enseñan desligados de las capacidades, los intereses y las motivaciones que los estudiantes universitarios tienen. En otras palabras lo importante es la vinculación en este sentido de los conceptos. Lo anterior se manifiesta en la denominada falta de motivación que manifiestan los estudiantes ante las ciencias en esta caso las denominadas fáctica como las nuestras. Esta motivación muchas veces se agudiza en el transcurso de la formación. Muchas veces esta falta de interés se debe a lo separado de estos contenidos de la realidad en la que se desenvuelve el estudiante. En este sentido es importante que los aprendizajes salgan de las aulas universitarias para ser aplicados en los espacios de la vida cotidiana y de los sucesos del diario vivir. Esta situación genera en el estudiante más interés con respecto al contenido que está prendiendo y le da mayor sentido al mismo. La triada Ciencia, Tecnología y Sociedad (Macedo, 1997) se convertirá en el soporte que encaminará a decidir sobre ¿cuál es la ciencia que se enseña en nuestras universidades en la actualidad? Ya que se considera que uno de los fines fundamentales es la de relacionar
los contenidos que se tratan en las aulas
universitarias con la realidad que preséntela comunidad y el país en sí.
6
Un aspecto muy importante es entonces tratar de construir la ciencia desde los problemas y realidades a las cuales nos enfrentamos día a día. Esto es importante ya que partiendo de este contexto se hace accesible y de esta manera se está realizando una transformación del quehacer en el aprendizaje y la forma en que se realiza la ciencia. Esto es significativo en la medida que se construye una sociedad equitativa. De esta manera se está haciendo más accesible la educación y se cumple con este principio didáctico fundamental la accesibilidad de lo científico no solo para los estudiantes de manera particular sino va más allá llegar a la sociedad que sería algo fundamental.
2. PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES BAJO LA GUIA DEL DOCENTE. CONCIENCIA Antes que todos es importante destacar que este principio se fundamenta en el desarrollo de la conciencia y es que para este se hace necesario definir este témino, pues según la Real Academia Española lo define como la propiedad del ser humano de conocer en su interior es decir distinguir entre el bien y el mal, el desarrollo de este principio depende del docente hacia sus estudiantes, en esa relación dialéctica del educador y el educando. El docente es el responsable de crear conciencia en el estudiante para la adquisición del conocimiento que se pretende que el estudiante domine como el objetivo del curso impartido, es cierto que cada estudiante tiene un deseo de estudiar aunque no todos quieran aprender, pues el hecho que un estudiante se asigne un curso ya es una motivación a estudiar que puede responder a diversas causas tales como: quiero ser licenciado,
7
quiero dominar este conocimiento, es requisito para ascender en un puesto laboral, me lo exigen mis padres, quiero ser alguien, etc. En este sentido el docente debe tener en cuenta que siempre existirán factores ajenos que se interpongan entre el docente y el objetivo de que los estudiantes aprendan y estos pueden ser: la capacidad física de los estudiantes puede verse afectada fortuitamente, el trabajo, la distancia, problemas familiares, una enfermedad entre otros. Además existen distractores que compiten con el docente por la atención del estudiante hacia el curso, pueden ser: actividades extra aula, interrupciones durante la enseñanza, entre otras circunstancia con las que se debe luchar en cada clase. El docente puede enfocar las clases a motivar positivamente a sus estudiantes hacia el curso, haciendo uso de todas sus habilidades y recursos necesarios por incentivar a sus estudiantes a aprender. Puede tomar la iniciativa y hacer que sucedan situaciones que motiven al estudiante a buscar conocimientos por su propio interés relacionados con el tema que se está estudiando, haciendo que el estudiante pueda interesarse más por la clase.
EL MAESTRO FRENTE AL ESPEJO Tal como un padre se ve reflejado en un hijo así puede un maestro verse reflejado en sus alumnos, es que aquí resalta la importancia de la conciencia y es que no sólo debe hacerse a los estudiantes personas conscientes sino que los docentes deben serlo en la calidad de su enseñanza y preparación para compartir e impartir el conocimiento deseado. Los conocimientos previamente adquiridos son un soporte en el proceso cognoscitivo ya que ayudan a motivar a un estudiante a escalar un nivel a la vez de conocimientos.
8
ESTUDIANTES - DOCENTES ACTIVOS Desarrollar en los estudiantes un carácter activo consiste en que el estudiante sea activo y no pasivo en su proceso de aprendizaje, desarrollar carácter significa moldear la conducta del estudiante hacia la responsabilidad en su propio aprendizaje, considero que debemos de dejar atrás la visión paternalista del docente hacia el estudiante y mostrarles su papel dentro del proceso docente educativo del maestro y el estudiante.
Así como es necesario el ejercicio físico de igual forma los estudiantes deben ejercitar su capacidad de aprendizaje, dirigidos por el docente por medio de actividades pedagógico-didácticas.
UTILIZACIÓN DEL MÉTODO PROBLÉMICO Dentro de la enseñanza existen diversos métodos, pero para que el docente contribuya a desarrollar un carácter consciente y activo en sus estudiantes se sugiere que utilice el método problémico que constituye en educar al estudiante a involucrarse en la búsqueda de soluciones a ciertos problemas que se plantean en clase, es decir que el profesor no comunica conocimientos totales sino muestra la senda de los conocimientos que están en constante crecimiento y eso motiva al estudiante a ser constructor o creador independiente de su propio conocimiento con la guía y ayuda de su profesor, en etapas o escalas. Este método contribuye a desarrollar la capacidad investigativa de los estudiantes como gestores de su propio conocimiento.
9
Se deben desarrollar temas de discusión en clase con preguntas que lleven a los estudiantes a pensar, esto los hace ser participantes activos del proceso enseñanza – aprendizaje y no sólo receptores de información, como anteriormente se pretendía en una relación vertical de docente – estudiantes. COMPARTIENDO JUNTOS Además es importante desarrollar la capacidad de compartir el conocimiento con todos los estudiantes de la clase, por medio de actividades grupales que conlleven a la integración de los estudiantes, a que se conozcan y convivan entre ellos para que entre ellos desarrollen una personalidad con sentido social sobre todo con futuros docentes de nivel superior. Es fundamental incentivar a la actualización en el área tecnológica. Es fundamental la socialización de los conocimientos pues no es muy productivo que una persona sepa demasiado sino tiene la capacidad de expresar dichos conocimientos a otros. En esta lógica el proceso pedagógico debe involucrar a los estudiantes de forma integral en su voluntad y su estado de ánimo, dirigido por los docentes con el estímulo y preguntas orientadas al sentido crítico y a la reflexión, en la búsqueda de perfeccionar en los estudiantes su capacidad de análisis, siendo hacedores y no solo oidores del conocimiento. 3.
Principio de la unidad de la concreto y lo abstracto:
Está encaminado para que las situaciones de aprendizaje partan de ejemplos concretos del diario vivir para ser problematizado en el mundo de las ideas, teorías y conceptos. Esto permitirá estableces los denominados puntos de partida de cada uno de los acontecimientos en los cuales se lleva a la práctica la metodología de investigación de los científico. Puede ser también que se pueda partir de los abstracto hacia el mundo concreto en general las dos formas son validad estando bien planificadas.
10
Una de las características que deben tomare en cuenta de la enseñanza mediante este principio es de tomar en cuenta de partir de acontecimientos reales ya que de esta forma el estudiante está en constante relación con los mismos. Encaminar las reflexiones de loe estudiantes en el sentido que puedan problematizar mediante la utilización de una metodología investigativas a esa realidad cotidiana para encontrar sus respuestas, mediante la puesta en marcha de las leyes generales de la investigación.
4. Principios de la solidez de la asimilación de los conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes. Este principio se basa en que el docente debe preparar sus actividades educativas de tal manera que se logre una sólida asimilación de los conocimientos. Esto se logra mediante actividades cognoscitivas y la imaginación del estudiante, teniendo en cuenta los conocimientos anteriores enfocándolos desde otro punto de vista; logrando que el estudiante se adueñe de los conocimientos. Se define la solidez de los conocimientos como un proceso en el cual los alumnos son capaces de reproducir a largo plazo en la memoria el conocimiento y además utilizarlo en la solución de problemas de la vida práctica. (De Miranda, 2006)
Este principio se divide en tres postulados (Vargas & Hernández, 2006, p.34) Lucha sistemática y energética en contra del olvido El estudiante debe lograr una asimilación consciente de los conocimientos para garantizar una mejor apropiación de los mismos.
11
Este postulado incluye relacionar los conocimientos previos y conocimientos nuevos, que podrían ser los mismos, pero desde otro punto de vista. El profesor debe sistematizar, ejercitar, ampliar y revisar frecuentemente los contenidos y la forma en que estimularán la memoria sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio, sin la repetición mecánica de la información (Principios didácticos fundamentales, 2015, p.12-13)
Constante consolidación de los resultados en todas las etapas del proceso docente-educativo. Dirigir el proceso para lograr un alto grado de memorización y firmeza, al presentar el nuevo contenido. Para la constante consolidación de resultados, debe considerarse y revisarse todos los eslabones del proceso en los siguientes aspectos: la motivación por el nuevo contenido, la información, la asimilación, dominio y sistematización del proceso al igual que la evaluación de aprendizaje. Este principio parte del supuesto demostrado en la didáctica y la psicología de la enseñanza, de que la solidez de los conocimientos y el desarrollo de las potencialidades cognoscitivas son dos aspectos interrelacionados del mismo proceso. Asimilando los conocimientos científicos y cumpliendo determinadas tareas cognoscitivas, los estudiantes simultáneamente, desarrollan sus potencialidades mentales (Principios didácticos fundamentales, 2015, p.12-13).
El pensamiento debe predominar sobre la memoria. El principio de la solidez de los conocimientos parte del objetivo de que en el aprendizaje, el pensamiento debe prevalecer y predominar sobre la memoria. Este se concreta de la forma siguiente (Vargas & Hernández, 2006, p.34):
Se asimila sólida y conscientemente, aquel material aprendido en un plano lógico, condicionado por la naturaleza de la asignatura. Por lo tanto es necesario asegurar a los estudiantes la lógica clara y sistemática de la asignatura, el lugar que ocupa en el plan de estudios, la secuencia de los temas, y finalmente el lugar y la lógica de estudio del contenido presentado.
12
Para que se dé el correcto proceso de asimilación, no se debe dar todos los conocimientos en la primera etapa de la enseñanza, sino solo su contenido esencial para que el estudiante comprenda y asimile lo nuevo, con sólida base, recordando el dicho “el que mucho aprieta, poco abarca”. Después, durante el proceso de fijación y consolidación, se debe ampliar gradualmente la cantidad de conocimientos enseñados, introduciendo nuevos ejemplos que precisen la generalización o que le ofrezcan una clara ilustración.
Es necesario, para garantizar la solidez de los conocimientos, retornar a los conocimientos antes asimilados y analizarlos desde un nuevo punto de vista, de modo que los estudiantes los utilicen de un modo nuevo lo cual contribuirán a que los conocimientos se enriquezcan y se fijen con más profundidad. En este sentido, una gran importancia adquiere el trabajo de relacionar los conocimientos adquiridos con los nuevos conocimientos cada vez más complejos, así los estudiantes se percatan de contenidos y matices que antes habían pasado por alto.
Los ejercicios deben seleccionarse de modo que posean para los estudiantes un claro sentido de que la realización de los mismos durante el proceso de realización produzca una profundización y fijación ininterrumpidas de los conocimientos, el desarrollo del pensamiento y la creación de habilidades y hábitos. Todo contenido que exige ser recordado debe tomarse en pequeñas unidades, lo que es necesario que el cerebro asimile y fije, no debe poseer mucha extensión. De los contenidos que el estudiante debe recordar, debe excluirse todo aquello que el estudiante por sí mismo puede complementar. Evidentemente, las tablas o cuadros sinópticos y los mapas conceptuales juegan un papel importante en este sentido.
A medida que el estudiante domine determinado bagaje de conocimientos, habilidades y hábitos, es preciso realizar trabajos independientes que exijan de este un enfoque creador del problema, y la utilización práctica de los conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos.
Para garantizar el cumplimiento de este principio (Principios didácticos fundamentales, 2015, p.13-14): o Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada asignatura tenga el mismo imprescindible de conocimientos y habilidades. o Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio. o No recargar la memoria con una gran cantidad de información. Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las ideas más significativas y esenciales.
13
o Regresar continuamente hacia los conocimientos ya asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de vista. o Destacar la asimilación por el estudiante de los métodos de la ciencia con igual importancia que los conocimientos. o Estimular el estudio sistemático y regular. o Luchar abiertamente contra el olvido aplicando los principios de la objetividad de la enseñanza y de la asimilación consciente y activa de los conocimientos. o Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa hacia la actividad cognoscitiva. o Dar el material de estudio en una sistema dado con una secuencia lógica para que sea recordado sólida y conscientemente.
Este principio se explica en resumen en la siguiente gráfica:
14
6. Principio del carácter colectivo de la enseñanza y la atención de las particularidades individuales de los estudiantes El principio objeto del principio es reconocer la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales. El docente a la vez que dirige la actividad del colectivo, debe dedicar una atención particular al trabajo con algunos estudiantes lo que redundará en beneficios de la tarea docente-educativa que se realiza.
Este principio consta de cinco postulados: El trabajo del grupo, debidamente integrado Es necesario que los estudiantes aprendan a trabajar con compañerismo en equipo. Es necesario conocer y comprender claramente las tareas del grupo y sus fines. El docente debe preocuparse porque lo siguiente se cumpla:
El docente debe explicar los objetivos a lograr al conjunto de miembros, debe motivarlos para que cada miembro haga suyo estos objetivos. De igual forma debe organizar las estructuras organizativas que permita la adecuada relación entre los miembros y controlar los resultados estimulando o sancionando consecuentemente. El desarrollo de la personalidad dentro del grupo Es fundamental que un grupo integrado sea capaz de crear condiciones favorables para el desarrollo de cada uno de sus miembros.
15
En el grupo, el estudiante recibe estímulos que le ayudan a superar dificultades y a concentrarse en el esfuerzo y la atención, a trabajar conscientemente, a estudiar y comprender con claridad y a desarrollar sus inclinaciones positivas. El proceso docente-educativo en el grupo crea condiciones favorables en los estudiantes para la aplicación de sus capacidades, para la cooperación y para el trabajo creador, lo que en definitiva es el desarrollo de todos los componentes de su personalidad (Vargas & Hernández, 2006, p.41).
El trabajo diferenciado del profesor dentro y fuera de la actividad docente Es necesario que el docente estudie a los estudiantes dentro y fuera del centro educacional, debe conocer sus cualidades psíquicas y físicas, tener en cuenta los cambios sensibles en relación al comportamiento y atención sabiendo las causas que los motiven. Esto debe realizarse con el objetivo de ayudar al estudiante a tener medidas para superar los problemas presentados siempre que sea posible con la ayuda de los miembros del colectivo (Principios didácticos fundamentales, 2015, p.13-14). El profesor debe estudiar detenidamente cada estudiante, para adoptar una actitud hacia él que permita relaciones basadas en la realidad. El trabajo diferenciado del profesor con el grupo debe basarse en (Vargas & Hernández, 2006, p.41):
Considerar los diferentes ritmos de trabajo individual.
Influenciar en la actitud individual ante el aprendizaje (mediante la estimulación, el elogio o la crítica prudente, etcétera).
Orientar hacia determinados intereses (grupos de investigación estudiantil, olimpiadas de conocimientos, exámenes de premio, estudio de una bibliografía en particular, etcétera).
Evitar el retraso de algunos estudiantes estimulándolos, dándole tareas individuales, etcétera.
Promover el desarrollo de aptitudes especiales (investigativas, literarias, artísticas, deportivas, etc.).
Atender en el momento oportuno, mediante entrevistas o consultas al estudiante que así lo necesite, al que ha observado algún rasgo que deba ser objeto de tratamiento individual, que no tiene solución en el trabajo con el grupo.
16
El trabajo simultáneo con el grupo y la atención individual a cada estudiante El profesor debe simultáneamente prestar atención individual a cada estudiante para esto procurará (Vargas & Hernández, 2006, p.41):
Cuidar exquisitamente su actitud personal, no hacer excepciones entre los estudiantes, ni imprimir a su labor un carácter individualista.
Enseñar que los éxitos individuales forman parte del éxito colectivo, y que los fracasos y errores individuales son también fracasos y errores colectivos. Al contrario todo éxito o fracaso colectivo es un éxito o fracaso individual.
Que las rectificaciones a respuestas equivocadas la hagan, con frecuencia, los estudiantes; y hacerles comprender que esta forma de trabajo no es otra cosa que una ayuda mutua. Para esto escogerá algunas veces a unos y otras a otros para aclarar el concepto erróneo.
Propiciar en cada estudiante el espíritu de colaboración nunca el de competencia. La labor de estímulo formando, por ejemplo, grupos que emulen, debe estar orientada de tal manera que los resultados sean alentadores para cada estudiante y el grupo en su conjunto; nunca debe surgir un vencedor, sino que toda el grupo debe ser vencedor.
En el caso de la crítica y autocrítica debe lograr un ambiente de serenidad, de normalidad, nunca debe aplicarse en un ambiente alterado o intranquilo, y darle una cierta solemnidad amable y al final saber valorar y situar enaltecedoramente la actitud de los estudiantes.
El profesor guía y ayuda del estudiante El profesor debe ser amigo del estudiante para poder conocer las causas de sus particularidades. El profesor no puede considerar sus problemas como un simple observador y aplicar medidas poco meditadas. Este postulado de resume en la siguiente figura.
17
Como conclusión, para la realización de este principio, se debe tomar en cuenta lo siguiente (Principios didácticos fundamentales, 2015, p.13-14): o Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los hábitos de los estudiantes. o Definir los objetivos a lograr motivándose correctamente y controlados regularmente. o Estimular los buenos resultados y criticar los malos. o Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda individual y colectiva. o Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.). o Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales. o Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos con problemas de rendimiento. o Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.
18
CONCLUSIONES 1. Los principios didácticos son generales, fundamentales, esenciales y obligatorios. 2. El docente debe conocer los principios didácticos en su totalidad para que su labor de enseñanza-aprendizaje tenga éxito. 3. El principio del carácter científico de la enseñanza tiene su realización más plena durante el trabajo científico. Uno de los objetivos esenciales de la educación superior es el de lograr el dominio por los estudiantes de los métodos de la investigación científica. 4. El docente además de transmitir los conocimientos a los alumnos, les debe ensañar a aprender, a organizar su actividad cognoscitiva, sobre una base científica. 5. La accesibilidad consiste en la presentación gradual de las dificultades a los estudiantes teniendo en cuenta, las características de la material y la capacidad de rendimiento de los alumnos. 6. El principio del carácter consciente y activo está encaminado al logro de condiciones que propicien una asimilación consciente de los alumnos hacia el desarrollo de una actitud positiva ante el estudio y mayor independencia en la realización de trabajos, 7. El principio de la unidad de la concreto y lo abstracto significa que en la enseñanza se sigue la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos, hallar el principio de partida en los hechos y observaciones, de la general a la abstracto, de lo singular a lo concreto. 8. El fin esencial de la objetividad es crear en los estudiantes ideas claras, precisas y correctas de los objetivos y fenómenos que estudian. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el contenido que se les imparte. 9. El principio de la solidez de la asimilación de los conocimiento y desarrollo multilateral de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes radica en que el docente debe tener en cuenta, al preparar las actividades, la lucha contra el olvido y que los estudiantes logren la asimilación de los conocimientos para garantizar así la mejor apropiación de éstos. 10. El principio del carácter colectivo de la enseñanza y la atención de las particularidades individuales de los estudiantes tiene como base que el docente debe dedicar una atención particular al trabajo con algunos estudiantes además del trabajo colectivo.
19
BIBLIOGRAFÍA:
De Miranda Rangel, R. (2006). Los principios didácticos en la escuela Cubana: Una panorámica actual. Cuba: Instituto Superior Pedagógico.
Documento: Principios Didácticos Fundamentales.
Fuentes, Homero C. (2009) Pedagogía y didáctica de la educación superior. Santiago de Cuba. Autor.
Macedo, B. (1997). La educación Cient{ifica, un aprendizaje accesible para todos. Boletin No. 44 Proyecto principal de educación en América latina y el Caribe, 5-20.
Vargas, A. & Hernández, D. (2006). Los principios didácticos, guía segura del profesor. Revista Pedagogía Universitaria, 11(3), 15-44.
E-GRAFÍA
Academia EDU. (2015). Principios didácticos fundamentales. Recuperado de http://www.academia.edu/9098825/Principios_Did%C3%A1cticos_Fundamentales.
Educación HW. (2010). Principios Didácticos. Recuperado de http://educacionhw.blogspot.com/2010/11/principios-didacticos.html
Ilienkov, Evald. (2014). El Capital, teoría, estructura y método Tomo 1. Ediciones de Cultura Popular. Recuperado de https://elsudamericano.wordpress.com/2014/08/21/de-lo-abstracto-a-lo-concretopor-evald-vasilievich-ilienkov/
Labarrere, G & Valdivia, Gladys. (2007). Los Principios Didácticos. Recuperado de http://areadedidactica.blogspot.com/2007/01/los-principios-didcticos.html Métodos Problémicos (s.f.). En Ecured. Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%A9todos_probl%C3%A9micos Moreno Macías, María de los Ángeles. (s.f.). La Docencia Frente al Espejo:
Imaginario, transferencia y poder. Recuperado de http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/6-65-886rot.pdf