Estrategias de evaluación

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Esta actividad toma como referencias el texto “Formación basada en competencias” de Sergio Tobon y “Evaluar Competencias” de Tobon y Pimienta. Para el desarrollo de la misma se ha seleccionado el contenido temático de la materia de Cultura Empresarial SCC-1004, perteneciente a la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Cabe hacer mención que este contenido temático ha sido diseñado bajo el enfoque a competencias, y que en un 90% se aceptó la propuesta de conceptualización propuesta por el Instituto Tecnológico de Colima en la reunión nacional de seguimiento curricular celebrada en el Instituto Tecnológico de Orizaba en el año 2004. Diferencias entre el Enfoque Basado en Competencias y la Enfoque Tradicional Al momento de analizar el contenido temático vigente hasta el 2003 de la mencionada asignatura, el cual estaba diseñado siguiendo el enfoque tradicional, es evidente que éste no considera competencia alguna, se centra básicamente en la obtención de conceptos de manera mecánica y aunque en los dos, el producto resultante es un plan de negocios, las estrategias de aprendizaje del plan 2004, proporcionan realmente un aprendizaje significativo al estudiante. Las actividades de aprendizaje entre uno y otro, pudieran considerarse hasta cierto punto similares, pero es la forma en que se lleva a cabo la evaluación lo que las diferencia. El EFB considera una valoración desde el inicio del curso hasta su término (diagnóstico inicial, co evaluación y hetero evaluación), las cuales proporcionan al estudiante una madurez académica y un aprendizaje de todos y cada uno de los temas, lo cual redunda en que el plan de negocios resultante sea más robusto y apegado a la realidad empresarial que se requiere. Además, la aplicación de recursos como: exposiciones, ensayos, cuadros sinópticos, cuadros comparativos y reportes de investigación, proporcionan elementos suficientes para integrar un portafolio de evidencias que permita reconocer el aprendizaje obtenido por cada uno de los estudiantes. El uso de rúbricas establecidas desde el inicio del curso, permite al estudiante conocer los conceptos y características que deben tener los recursos didácticos a entregar, además de cómo será evaluado y las diferentes ponderaciones que pudiera obtener. El aprendizaje obtenido por la vinculación de los temas con egresados, empresarios y organismos de investigación, proporcionan al estudiante un aprendizaje real y de primera mano, lo que no se logra con una enseñanza aprendizaje de manera tradicional. Como se mencionó anteriormente, el enfoque tradicional mide lo que el estudiante sabe de un tema en un momento dado, mientras que el EBC evalúa el aprendizaje obtenido por el alumno.


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Estructurando una estrategia de evaluación Esta actividad toma como referencias el texto “Formación basada en competencias” de Sergio Tobon y “Evaluar Competencias” de Tobon y Pimienta. Para el desarrollo de la misma se ha seleccionado el contenido temático de la materia de Cultura Empresarial SCC-1004, perteneciente a la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Cabe hacer mención que este contenido temático ha sido diseñado bajo el enfoque a competencias, y que en un 90% se aceptó la propuesta de conceptualización propuesta por el Instituto Tecnológico de Colima en la reunión nacional de seguimiento curricular celebrada en el Instituto Tecnológico de Orizaba en el año 2004. Los criterios de evaluación del contenido temático expresan que: “La evaluación debe ser continua y cotidiana por lo que se debe considerar el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial énfasis en: • Reportes escritos de los resultados u observaciones obtenidas durante las actividades realizadas en cada unidad académica, así como de las conclusiones obtenidas de dichas observaciones. • Información recabada durante las consultas e investigaciones solicitadas, plasmadas en documentos escritos. • Descripción de otras experiencias concretas que se obtendrán al participar en eventos, conferencias, paneles de discusión o cualquier otro medio didáctico-profesional que trate sobre la materia y que deberán realizarse durante el curso académico. • Exámenes escritos para comprobar la efectividad del estudiante en la resolución de casos prácticos. • Presentación y exposición de cada actividad de aprendizaje. Algunas se evaluarán por equipo”. Con base en lo anterior se desarrollaron estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación por cada unidad temática, las cuales se encuentran desarrolladas a continuación. Al final de ésta actividad se encuentran descritas las rúbricas correspondientes. Bibliografía TOBÓN Sergio (2005), Formación Basada en Competencias, pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Ecoe Ediciones Ltda. Bogota. TOBÓN Tobón Sergio y Pimienta Prieto Julio ( 2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias, Pearson, Educación de México, S.A. de C.V. 2010


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*- en la parte final se encuentran las rúbricas de las evidencias de aprendizaje

ASIGNATURA Cultura Empresarial

No. DE UNIDADES _____________6_______________

UNIDAD No. ___1 Sistemas de negocio y niveles de aplicación de los sistemas en las organizaciones. CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD Desarrollar un plan de negocios a partir de

una propuesta emprendedora. COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Contenidos ¿Qué aprender?

1.1 Concepto de sistemas de negocio. 1.2 Elementos de un plan de negocio. 1.3 Áreas de un plan de negocio. 1.4 Anexos de un plan de negocio. 1.5 Presentación escrita y verbal de un plan de negocio. 1.6 El emprendedor 1.6.1 Papel social del emprendedor 1.6.2 Características del emprendedor 1.7 Evolución de los negocios de tecnologías de información, en los mercados local, regional, nacional y mundial

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia?

• Investigar los conceptos del sistema de negocio y niveles de aplicación para desarrollar una investigación documental relativa a los sistemas de negocio aplicados a los ingenieros en sistemas computacionales • Realizar un panel de emprendedores, en el cual se inviten a personas con casos de éxito, con la finalidad de que los estudiantes resuelvan todas sus dudas • Realizar un cuadro comparativo, en el cual se analicen los diferentes tipos de emprendedores, sus funciones, y objetivos con la finalidad de identificar una idea emprendedora que el estudiante pueda desarrollar, como una empresa innovadora • Desarrollar un plan de negocios de la idea emprendedora seleccionada • Presentar ante todos los equipos el plan de negocios del proyecto a desarrollar, el cual servirá de retroalimentación para todos los integrantes de la materia..

Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar)

Productos de las actividades aprendizaje (Criterios y Evidencias) Cuadro sinóptico

Etapa: Inicial • Revisar las áreas prioritarias dentro del Examen mercado y visualizar los proyectos que se autodiagnóstico pueden generar.

de Exposición

Etapa: durante el • Definir una idea de inversión, con la curso finalidad de que formule y determine la viabilidad Técnico-Económica de la Autoevaluación de las misma, a través de las diferentes etapas actividades de que conforman este programa. aprendizaje Coevaluación productos aprendizaje

de

Rúbrica para producto aprendizaje Heteroevaluación cada producto aprendizaje

los de

cada de

de de

Bibliografía

Rafael Alcaraz Rodríguez. El Emprendedor de Éxito, guía de planes de negocios. Mc. Graw Hill. 2001

Tiempo

15 días


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ASIGNATURA Cultura Empresarial_

No. DE UNIDADES _____________6_______________

UNIDAD No. ___2 __Cultura corporativa de calidad PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD

Definir las estrategias para el desarrollo

de la cultura corporativa de una empresa COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Contenidos ¿Qué aprender?

2.1 Fundamentos de la cultura corporativa. 2.2 Funciones de la cultura corporativa. 2.3 Tipos de cultura corporativa. 2.4 Como se arraiga la cultura corporativa mediante los procesos de socialización y mentoría.

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia? • Investigar en grupos de trabajo los conceptos básicos de cultura corporativa, con la finalidad de presentar por grupos de trabajo la cultura corporativa de diferentes empresas y analizar sus características.

Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar)

Exponer el concepto de cultura Etapa: Inicial empresarial y sus distintas maneras Examen de arraigarse en una empresa. autodiagnóstico

Productos de las actividades aprendizaje (Evidencias)

Tiempo

Reporte de investigación

15 días

de

Presentar vídeos sobre cultura Etapa: durante el corporativa con la finalidad de que curso • Definir en plenaria los tipos de cultura el estudiante pueda aplicarlo dentro Autoevaluación de corporativa y generar un conjunto de de su plan de negocios. las actividades de estrategias en grupos de trabajo, para aprendizaje establecer y arraigar la cultura corporativa en el proyecto de negocios establecido en la unidad uno.

Coevaluación de los productos de aprendizaje Rúbrica para producto aprendizaje

cada de

Heteroevaluación de cada producto de aprendizaje

Bibliografía

Angelo Kinicki, Robert Kreitner. Comportamiento Organizacional. Conceptos, problemas y prácticas. Mc. Graw Hill. 2003. 3. James A. F. Stoner, R. Edward Freeman, Daniel


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No. DE UNIDADES _____________6_______________

UNIDAD No. ___3 Estrategias de cambio PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD Elaborar

las estrategias de cambio

para una empresa COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Contenidos ¿Qué aprender?

3.1 Conceptos básicos de cambio planeado. 3.2 Modelo del proceso de cambio. 3.3 Tipos de cambio planeado 3.4 Desarrollo organizacional (DO). 3.5 Administración de la creatividad y las innovaciones

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia?

Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

• Exponer el concepto de cambio • Investigar en grupos de trabajo los conceptos planeado y sus distintas maneras de básicos de cambio planeado, para definir en llevarlo a cabo en una empresa. plenaria los tipos de cambio planeado. Presentar vídeos sobre cambio • Presentar por grupos de trabajo modelos de planeado con la finalidad de que el cambio de diferentes empresas y analizar sus estudiante pueda aplicarlo dentro de características. su plan de negocios • Generar un conjunto de estrategias, en grupos de trabajo, para establecer la estrategia de cambio del proyecto de negocios presentado en la unidad uno

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar)

Productos de las actividades aprendizaje (Evidencias)

Etapa: Inicial

Tiempo

15 días Exposición

Examen autodiagnóstico

de Reporte de Investigación

Etapa: durante el curso Autoevaluación actividades aprendizaje

de

las de

Coevaluación de los productos de aprendizaje Rúbrica para cada producto de aprendizaje Heteroevaluación cada producto aprendizaje

de de

Bibliografía

James A. F. Stoner, R. Edward Freeman, Daniel R. Gilbert Jr. Administración, 6ª Edición, capítulo 15. Pearson Education.


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No. DE UNIDADES _____________6_______________

UNIDAD No. ___4 Planeación estratégica PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD Elaborar un plan estratégico considerando la misión, visión, valores y el análisis del entorno para identificar las debilidades y fortalezas que tiene una empresa en el mercado COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Contenidos ¿Qué aprender?

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia?

4.1 Introducción. 4.1.1 Planeación tradicional y estratégica. 4.1.2 Elementos de la planeación estratégica. 4.2 Misión. 4.2.1 Concepto. 4.2.2 Cómo se construye la misión 4.2.3 Aplicación de la misión. 4.2.4 Ejemplo práctico. 4.3 Visión. 4.3.1 Concepto. 4.3.2 Cómo se construye la visión. 4.3.3 Características de la visión. 4.4 Valores. 4.4.1 Concepto. 4.4.2 Características. 4.4.3 Valores más relevantes. 4.5 Diagnóstico estratégico. 4.5.1 Propósito. 4.5.2 Identificación de clientes y servicios. 4.5.3 Investigación de las necesidades 4.5.4 Análisis FODA.

Realizar una pequeña investigación, sobre la misión, visión y valores de las principales empresas de la localidad, a fin de contar con ejemplos reales que permitan una mejor definición de los requerimientos propios.

Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

• Exponer el concepto de misión, visión, objetivos y valores, así como sus distintas maneras de llevarlo a cabo en una • Utilizando la información generada en las empresa. unidades anteriores, desarrollar la misión, visión y valores de la empresa de nueva • Realizar una lluvia de creación ideas para que todos los equipos tengan una idea • Realizar trabajo colaborado con los clara de qué elementos integrantes del equipo, a fin de identificar incluir al momento de plenamente el producto o servicio a ofertar en redactar la misión, visión y el mercado, así como los clientes los valores de la empresa potenciales a consumirlo. Realizar ejercicios para • Desarrollar un plan estratégico que permita determinar los conceptos identificar las principales fortalezas y de la unidad y su aplicación debilidades, así como las amenazas y dentro del plan de negocios oportunidades que tiene la empresa de nueva creación, todo esto con la intención de minimizar el riesgo e incrementar el factor de éxito.

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar) Etapa: Inicial Examen autodiagnóstico

de

Etapa: durante el curso Autoevaluación actividades aprendizaje

de

las de

Coevaluación de los productos de aprendizaje Rúbrica para cada producto de aprendizaje Heteroevaluación cada producto aprendizaje

de de

Bibliografía Cáceres, Luis René, Estrategia (). Planificación y Control, México. Fondo de Cultura Económica, 1991 1517 pp. Cameferd, Fobert A., Callaghan, Dennis W. (1990). Strategic Management, Text, Tolls, and Cases for Business Policity. Boston, Massachusetts: Kent Publishing Company, 861 pp. Homper, Robert J, y Bough Sue L. Strategic Market Planning, Lincolnwood, Illinois: NTC Business Books. 1990 Craig S. Rice. Strategic Planning for teh small business. Holbreu Massachusetts: Bob Adams Inc, Publishers, 1990 261 pp. Dror, Yehczel. Enfrentando el Futuro. México: FCE, 1985 113 pp.. Hermida, Jorge y otros. Administración y Estratégia. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi, 1990 238 pp.

Productos de las actividades aprendizaje (Evidencias)

Tiempo

Reporte de investigación

15 días


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UNIDAD No. ___5 Legislación Informática PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD Identificar la importancia que tiene conocer y aplicar factores éticos y de responsabilidad social en la legislación informática, el derecho de autor de la información digital, así como los delitos informáticos y las penalizaciones que éstos tienen, Conocer los fundamentos de las tendencias regulatorias y gobierno en internet. COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

Contenidos ¿Qué aprender?

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia?

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar)

5.1 Estructura del marco jurídico en México 5.2 Derechos de Autor de la información digital. 5.3 Propiedad industrial y prácticas desleales. 5.4 Privacidad y protección de datos personales 5.5 Protección al consumidor 5.6 Gobierno en Internet y tendencias regulatorias globales

• Realizar una entrevista con personal de la Secretaría de Protección al Consumidor para que brinde información de cómo se aplica la legislación informática en México

• Exponer el concepto de Etapa: Inicial legislación informática y la manera de llevarlo a cabo en una Examen empresa. autodiagnóstico

• Efectuar un panel con personal de diversas Secretarías de estado, a fin de que comenten las ventajas y beneficios que se han obtenido con el Gobierno en Internet.

Realizar prácticas para que los estudiantes comprendan el tema de legislación informática e instruirlos en el manejo de la webquest a realizar

Productos de las actividades aprendizaje (Evidencias) Ensayo

de Cuadro sinóptico Reporte del foro

• Desarrollar un ensayo sobre los derechos de autor y la estructura del marco jurídico en México • Construir un cuadro sinóptico de las principales prácticas desleales • Realizar un foro simple, en el cual se trate el tema de la propiedad industrial

Etapa: curso

durante

el

Autoevaluación de las actividades de aprendizaje Coevaluación productos aprendizaje

de

Rúbrica para producto aprendizaje Heteroevaluación cada producto aprendizaje

Bibliografía Cáceres, Luis René, Estrategia (). Planificación y Control, México. Fondo de Cultura Económica, 1991 1517 pp. Cameferd, Fobert A., Callaghan, Dennis W. (1990). Strategic Management, Text, Tolls, and Cases for Business Policity. Boston, Massachusetts: Kent Publishing Company, 861 pp. Homper, Robert J, y Bough Sue L. Strategic Market Planning, Lincolnwood, Illinois: NTC Business Books. 1990 Craig S. Rice. Strategic Planning for teh small business. Holbreu Massachusetts: Bob Adams Inc, Publishers, 1990 261 pp. Dror, Yehczel. Enfrentando el Futuro. México: FCE, 1985 113 pp.. Hermida, Jorge y otros. Administración y Estratégia. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi, 1990 238 pp.

los de

cada de

de de

Tiempo

15 días


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No. DE UNIDADES _____________6_______________

UNIDAD No. ___6 Auditoria de la calidad PROFESOR Alma Delia Chávez Rojas

CARRERA Ingeniería en Sistemas Computacionales

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD / COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD Aplicar una auditoría informática a una empresa, utilizando certificaciones vigentes COMPETENCIAS GENERICAS DE LA UNIDAD: INSTRUMENTALES INTERPERESONALES • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de administrar, organizar, planificar y liderar. • Comunicación oral y escrita • Habilidades en el estudio y manejo de las TI emergentes • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones.

• • • •

Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad crítica y autocritica • Compromiso ético.

SISTEMICAS • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad de liderazgo • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Búsqueda del logro.


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Contenidos ¿Qué aprender?

Actividades de aprendizaje ¿Qué va hacer el estudiante para lograr la competencia?

6.1 Concepto y evolución de la calidad. 6.2 Auditoria informática. 6.2.1 Conceptos de auditoría informática. 6.2.2 Métodos, técnicas y herramientas de auditoría. 6.2.3 Certificación (ISO 9000, 9000-3, 12207 y modelo CMM). 6.2.4 Disposiciones oficiales mexicanas para desarrollo de software.

• Desarrollar un cuadro comparativo de las principales certificaciones: • Ventajas • Desventajas • Costos • Aplicados a qué tipo de empresa • Duración • Personal participante

Actividades de enseñanza ¿Qué va a hacer el docente para facilitar el aprendizaje y desarrollar la competencia en el estudiante?

Instrumento de evaluación (Con que va a evaluar)

Productos de las actividades aprendizaje (Evidencias)

• Exponer el concepto de auditoría Etapa: Inicial Cuadro comparativo informática y la manera de llevarla a cabo en una empresa. Examen de Ensayo autodiagnóstico - Realizar prácticas para que los Reporte de investigación estudiantes comprendan el tema de Etapa: durante el curso auditoría informática e instruirlos en el manejo de la webquest a realizar Autoevaluación de las actividades de Con la finalidad de que el estudiante aprendizaje tenga una visión clara de cada una de ellas. Coevaluación de los productos de aprendizaje - Realizar un ensayo acerca de la guía PmBok a fin de que conozca la Rúbrica para cada Guía de Buenas Prácticas para el producto de aprendizaje Desarrollo de Proyectos Heteroevaluación de - Realizar una investigación sobre los cada producto de principales estándares de calidad aprendizaje auditables - Investigar sobre la evolución de la calidad hasta nuestros días.

Bibliografía Carlos Muñoz Razo. Auditoria en Sistemas Computacionales. Prentice Hall. Mario G. Piattini, Emilio del Peso. Auditoría Informática un enfoque práctico. Alfaomega Ra-Ma. Oliver Hance. Leyes y Negocios en Internet. The Best of McGraw-Hill. Barrios, Muñoz y Pérez Bustillo. Internet y Derecho en México. McGraw-Hill.

Tiempo

15 días


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Rúbrica para un ensayo Elementos del Excelente (91-100) ensayo Introducción El estudiante realiza una introducción fundamentada a los temas a desarrollar y los interrelaciona con sus propias ideas Desarrollo · El estudiante desarrolla los temas encomendados. Utiliza formato APA para realizar las citas.

Muy Bien (81-90)

Regular (70-80)

El estudiante realiza una introducción fundamentada a El estudiante solo menciona los temas a los temas a desarrollar. desarrollar, utilizando citas. · El estudiante desarrolla los temas encomendados. Utiliza formato APA para realizar las citas.

· Tiene una adecuada redacción y secuencia de ideas. · Tiene una adecuada redacción y secuencia de ideas.

· El estudiante desarrolla los temas encomendados. · Aporta comentarios constructivos entre cita y cita.

· Aporta comentarios constructivos entre cita y cita. · Aporta comentarios constructivos entre cita y cita.

Conclusión

Bibliografía

· Todo el desarrollo se encuentra orientado a su idea emprendedora. El estudiante concluye adecuadamente y manifiesta un El estudiante concluye adecuadamente y manifiesta un El estudiante concluye el desarrollo del ensayo, aprendizaje significativo de los temas de estudio. Puede aprendizaje significativo de los temas de estudio. pero no alcanza un aprendizaje significativo construir ideas propias basado en lo aprendido. El alumno aplica en formato APA tanto al indicar la El alumno aplica el formato APA solo al momento de No aplica el formato APA bibliografía, como en el cuerpo del documento. indicar la bibliografía.


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Rúbrica Reporte de Investigación Excelente (91-100)

Muy Bien (81-90)

Regular (70-80)

Criterios/ RI Marco teórico

Ofrece

información

que

justifica,

valida

y

apoya

la No toda la información que ofrece justifica, valida y Muy poca de la información que ofrece justifica,

investigación. Se redacta en una sola cuartilla mencionando apoya la investigación. Menciona los aspectos valida y apoya la investigación. Aunque es de media los aspectos primordiales del tema.

primordiales de la práctica, pero se extiende a más cuartilla no menciona los aspectos primordiales del de media cuartilla.

Investigación

tema.

Redacta con sus propias palabras en al menos una cuartilla Redacta con sus propias palabras en al menos una Utiliza menos de una cuartilla a computadora para en computadora, en qué consiste el tema, citando libros, cuartilla en computadora, en qué consiste la redactar su marco teórico, pero no explica con sus revistas o referencias electrónicas.

investigación.

propias palabras en qué consiste la investigación, ni cita libros, revistas o referencias electrónicas de la investigación.

Interpretación

Utiliza esquemas, tablas y se hace una interpretación Utiliza esquemas, tablas, gráficas, pero no hace una Solo utiliza algún esquema y su interpretación no es

de resultados

adecuada de los resultados.

Conclusiones

Se

ofrecen

conclusiones

interpretación adecuada de sus resultados. basadas

en

los

adecuada de los resultados

datos Se ofrecen conclusiones pero no están bien Se ofrecen conclusiones deficientes y no se dan

experimentales y teóricos y se argumenta la relación sustentadas en argumentos.

argumentos.

científica de la hipótesis. Bibliografía

Cita textos pertinentes y de actualidad de acuerdo al tema, Cita textos pertinentes y de actualidad de acuerdo al Cita textos pertinentes y de actualidad, de acuerdo a como mínimo 3 libros y una página de Internet.

tema, como mínimo dos libros y una página de lo tema, como mínimo un libro o una página de Internet.

Internet.

Presentación

Entrega su reporte limpio, en computadora en tiempo y Entrega su reporte a computadora a tiempo, pero Entrega su reporte en computadora pero tiene

del reporte

forma. Tiene portada, índice y cumple con todas las tiene alguno de los problemas siguientes: falta alguno de los problemas siguientes: falta limpieza, secciones y cuestiones de formato estipulados por el limpieza, falta alguna sección, faltas ortográficas, falta alguna sección, faltas ortográficas, carece de maestro.

carece de portada, tiene problemas de formato.

portada, tiene problemas de formato.


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Rúbrica Cuadro sinóptico Elementos del cuadro sinóptico Categorías

Excelente (91-100)

Muy Bien (81-90)

Regular (70-80)

Las categorías elegidas permiten sintetizar Las categorías elegidas permiten sintetizar casi toda la Las categorías elegidas permiten sintetizar parte la información. información. de la información.

Conceptos

Todos los conceptos fueron contemplados. Casi todos los conceptos fueron contemplados.

Estructura

Contempla todas las categorías posibles y Contempla casi todas las categorías posibles y permite Contempla varias de las categorías posibles y permite una lectura clara y económica de una lectura clara y económica de los conceptos. permite una lectura clara y de los conceptos. los conceptos.

Redacción

El texto está escrito de manera clara y El texto está escrito de manera clara y coherente, El texto está escrito de manera clara y coherente y coherente, utilizando las palabras utilizando casi siempre, las palabras necesarias. utiliza algunas palabras necesarias. necesarias.

Categorías

Las categorías elegidas permiten sintetizar Las categorías elegidas permiten sintetizar casi toda la Las categorías elegidas permiten sintetizar parte la información. información. de la información.

Fueron contemplados los conceptos clave.


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Rúbrica Cuadro Comparativo Elementos del cuadro Excelente (91-100) sinóptico Organización gráfica El estudiante diseña un cuadro sinóptico el cual manifiesta: · Conceptos organizados en todo el plano de trabajo. · Puntos de control. · Diferentes tamaños de letra para identificar secciones. Claridad de conceptos El estudiante expresa cada sección del cuadro sinóptico con etiquetas representativas y completas de lo que quiere transmitir. Encabezados El encabezado está compuesto por: · Nombre del cuadro sinóptico. · Logos de la institución. · Fecha de elaboración. Referencias

Formato JPG

Muy Bien (81-90)

Regular (70-80)

El estudiante diseña un cuadro sinóptico el cual manifiesta:

El estudiante diseña un cuadro sinóptico el cual manifiesta:

· Conceptos organizados en todo el plano de trabajo.

· Conceptos organizados.

· Puntos de control. El estudiante expresa cada sección del cuadro sinóptico utilizando etiquetas representativas.

El encabezado está compuesto por:

El estudiante diseña las secciones del cuadro sinóptico utilizando solo abreviaturas sin significado aparente. El cuadro sinóptico no cuenta con un encabezado.

· Nombre del cuadro sinóptico.

El cuadro sinóptico manifiesta referencias El cuadro sinóptico solo manifiesta referencias APA en El cuadro sinóptico no cuenta con referencias APA APA, tanto en los secciones, como en el pie el pie de página. de página. El cuadro sinóptico es entregado en El cuadro sinóptico es entregado en DOC, DOCX o El cuadro sinóptico es entregado en cualquier otro formato JPG. PDF. formato.


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Foro simple Actividades en el Excelente (91-100) foro simple Organización El grupo se organiza y hace las siguientes actividades:

Debate

Participación Conclusión

· Planifica la actividad y anticipa los requerimientos de la misma. · Organiza el lugar del foro. · El grupo se integra en 5 equipos. · Cada equipo conoce el turno que le corresponde para participar. · Llega puntual al salón de clases. · Nombra a un moderador y a un secretario grupal. Los estudiantes organizados en 5 equipos, debaten ordenada y proactivamente aportando el aprendizaje obtenido a lo largo de las actividades desarrolladas en la unidad. Todos los estudiantes que integran el grupo realizan la actividad. Al final, el grupo construye un aprendizaje significativo con base en las actividades realizadas a lo largo de la unidad y lo relaciona adecuadamente con sus ideas emprendedoras.

Muy Bien (81-90)

Regular (70-80)

El grupo se organiza y hace las siguientes actividades:

El grupo se organiza y hace las siguientes actividades:

· Planifica la actividad y anticipa los requerimientos de la misma. · Organiza el lugar del foro. · El grupo se integra en 5 equipos. · Llega puntual al salón de clases. · Nombra a un moderador y a un secretario grupal.

· Planifica la actividad y anticipa los requerimientos de la misma. · Organiza el lugar del foro. · Nombra a un moderador y a un secretario grupal.

Los estudiantes organizados en 5 equipos, debaten proactivamente aportando el aprendizaje obtenido a lo largo de las actividades desarrolladas en la unidad. Solo el moderador, el secretario y algunos de los integrantes de los equipos participan en la actividad. Al final, el grupo construye un aprendizaje significativo con base en las actividades realizadas a lo largo de la unidad.

Los estudiantes organizados en 5 equipos, debaten aportando el conocimiento obtenido a lo largo de las actividades desarrolladas en la unidad. Solo el moderador, el secretario y un integrante de cada equipo participa en la actividad. Al final, el grupo obtiene conocimiento de los temas tratados en la unidad, pero no puede convertirlo en un aprendizaje significativo que aporte a sus ideas emprendedoras.


Alma Delia Chávez Rojas Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST)

Rúbrica de la Exposición Actividades de la Excelente (91-100) Muy Bien (81-90) Regular (70-80) exposición Organización de la Las ideas se exponen ordenadamente. Las ideas se exponen al 80% de ordenadas La exposición es aceptable, pero con algunas exposición Hay una introducción, un desarrollo y una Solamente hay una introducción y desarrollo, pero no Fallas en el orden de las ideas, solo introduce pero conclusión hay conclusiones no desarrolla ni concluye el tema Capacidad de síntesis: se han seleccionado los La capacidad de síntesis es al 80% La capacidad de síntesis es al 70% aspectos más relevantes El rigor y la objetividad de la exposición es al 80% No hay rigor ni objetividad en la información Expresa rigor y objetividad en la exposición. expuesta Adecuación al Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y Demuestra que domina el tema a un 80% Demuestra que no domina el tema contexto objetividad) Presenta las ideas con profundidad pero no Presenta la ideas de manera simple y sin profundizar comunicativo y Se presentan las ideas con profundidad, detalles y demuestra detalles ni ejemplos nada calidad del ejemplos. Hay un 80% de grado de formalidad No hay formalidad en la exposición contenido Hay un 100% de grado de formalidad. Expresa un 80% de rigor, claridad y precisión No es claro ni preciso en lo que trata de transmitir Expresa rigor, claridad y precisión. No define exactamente palabras o conceptos que Define palabras o conceptos que pueden ser nuevos pueden ser nuevos Corrección El léxico utilizado se adecua a la situación y es el El léxico utilizado solo es un 80% adecuado a la El léxico no es adecuado y tiene imprecisiones y Linguistica propio de la materia situación barbarismos Aspectos de morfosintaxis: hay concordancias, estructuras de las frases, oraciones completas y Los aspectos de la morfosintaxis solo se cumplen al pronunciación adecuada 80% Eficacia Presenta la información de forma convincente. Presenta la información al 80% de convincente Presenta la información a un 70% de convincente comunicativa Su discurso es fluido, ágil, con ritmo y con las pausas adecuadas. Su discurso es fluido, pero no tiene ritmo y hace las Su discurso es fluido El volumen, tono y modulación de la voz es pausas adecuadas adecuado. Utiliza soportes visuales. El volumen, el tono y la modulación de la voz son Hay una organización y claridad de los soportes El volumen, el tono y la modulación de la voz es apenas perceptibles visuales. percibida y entendida solo a un 80% Si se formulan preguntas. las respuestas Si se formulan preguntas, las respuestas son a un son: adecuadas y precisas Si se formulan preguntas, las respuestas son a un 70% de adecuadas y precisas 80% adecuadas y precisas


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