Programación inglés 2013 2014 by Almudena Charco Gómez

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

CURSO 2013-2014 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

SABIÑÁNIGO

 1

INDICE DE CONTENIDOS INDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCCIÓN DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS……………………………………………….………………… DEFINICIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA…………………………………… METODOLOGÍA …………………………………………………………………………………………………………. Material didáctico: libros de texto……………………………………………………………………………. NIVEL BÁSICO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL BÁSICO (1º N.B.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. SEGUNDO NIVEL BÁSICO (2º N.B.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. NIVEL INTERMEDIO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL INTERMEDIO (1º N.I.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO (2 N.I.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. NIVEL AVANZADO INTRODUCCIÓN GENERAL………………………………………………………………………………………….. PRIMERO NIVEL AVANZADO (1º N.A.) Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado…………………………………………………………………………………….

página

4 5 5 7 9 11 11 12 13 17 22 22 23 25 30 38 40 41 41 42 50 59 59 60 61 71 84 86 86 87 89 95

SEGUNDO NIVEL AVANZADO (2 N.A. Definición de nivel……………………………………………………………………………………………………. Objetivos generales………………………………………………………………………………………………….. Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………… Competencias y contenidos……………………………………………………………………………………… Métodos y material utilizado……………………………………………………………………………………. 5

EVALUACIÓN Y EXÁMENES DESCRIPCIÓNDEL TIPO DE EXAMEN POR CURSOS Y NIVELES Introducción……………….……………………………………………….……………………………………………. Primero nivel básico (1º N.B.)……………………………………………….…………………………….….. Segundo nivel básico (2º N.B.)……………………….……………………….…………………………….….. Primero nivel intermedio (1º N.I.)…………………….………………………………………………….….. Segundo nivel intermedio (2º N.I.)…………………….………………………………………………….….. Primero nivel avanzado (1º N.I.)…………………….………………………….………..……………….….. Segundo nivel avanzado (1º N.I.)…………………….………………………...……………………….….. PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN………………………………………………………………………………………

131 131 132 133 144

6. CURSOS DE REFUERZO

176 176 179 182 185 188 191 196 200

7. OBJETIVOS,CONTENIDOS,ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

209

8. OBJETIVOSDEPARTAMENTALES ............................................................

210

INTRODUCCIÓN GENERAL Esta programación se ha redactado siguiendo las directrices generales marcadas por la ORDEN de 3 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo de nivel básico así como el de nivel intermedio de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. De igual manera se atiene a las directrices generales marcadas por la ORDEN de 7 de julio de 2008 del Departamento de Educación Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de nivel avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la comunidad autónoma de Aragón. La programación de este Departamento de Inglés se ha redactado siguiendo las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica de esta EOI

DEFINICIÓN DE LOS NIVELES IMPARTIDOS El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel A1 y el A2.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel A2.2 El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel B1.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel B1.2 El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Este nivel se articula en dos cursos, siendo que en el primero se prevé que se alcance el nivel B2.1; mientras que en el segundo se llegará al nivel B2.2

DEFINICIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA La finalidad de las enseñanzas de este departamento no consiste en un mero enfoque descriptivo y normativo de la lengua inglesa, sino en enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en ella dentro del contexto o contextos culturales que abarca. Se pretende equiparar la competencia comunicativa del alumno con su capacidad de uso del idioma para comunicarse mediante textos orales y escritos, en ámbitos y situaciones diversas de la vida real utilizando los conocimientos, habilidades y estrategias más acordes con la situación de comunicación. Por ello, se requiere del alumno una actitud creativa y participativa a la hora de producir y entender los mensajes. La práctica diaria de clase está orientada hacia la adquisición de dicha competencia. Esta capacidad comunicativa comprende no sólo la habilidad lingüística (de producir e interpretar un discurso bien estructurado) sino también una serie de habilidades o destrezas relacionadas que son “sociales” en el sentido de saber adecuar el mensaje a la situación específica o “semióticas” en cuanto que sabrá interpretar códigos no-lingüísticos o culturales como puede ser el lenguaje corporal. Todo ello ha quedado perfectamente definido en el capítulo 2 del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas publicado por el Consejo de Europa, y que define esta competencia comunicativa desglosándola en: • •

•

la competencia lingüística- incluye los conocimientos (léxicos, fonológicos y morfo-sintácticos) y las destrezas (comprensión de lectura/oral, expresión escrita/oral) y su organización cognoscitiva. la competencia sociolingüística - se refiere a los conocimientos de las convenciones sociales tales como la cortesía y las normas de conducta entre distintos grupos, y de lo que se considera “políticamente correcto” en el mundo anglosajón. la competencia pragmática - está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos en un contexto de intercambio lingüístico e incluye el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

En resumen, el aprendizaje del inglés permite conocer los paises en los que se habla esta lengua y comunicarse con sus hablantes, lo que propicia el entendimiento, respeto y valoración de otras lenguas y culturas. Junto a ello amplia el horizonte vital de un alumnado involucrado en un desarrollo personal y profesional y que se actúa potenciando las propias capacidades (cognitivas, lingüísticas, afectivas, estéticas, culturales…)

METODOLOGÍA La metodología utilizada proporcionará al alumnado las competencias y destrezas necesarias para poder usar el idioma en una interacción social en las que el sistema lingüístico se utilice significativamente y adecuándose al contexto. Desde este enfoque el alumno es un usuario del idioma y un agente social que realiza tareas concretas que precisan de unos conocimientos y activan todos sus recursos para generar un aprendizaje significativo. El currículo, pues, tiene un enfoque comunicativo orientado a los procesos. Aunque de manera general se puede asumir que el alumnado adulto posee un conocimiento del mundo que precisa tanto para el aprendizaje como para la comunicación, el desarrollo de habilidades socioculturales requiere un conocimiento de la cultura anglosajona que el alumno puede no tener y que deberá adquirir. Para ello se diseñarán tareas en las que se utilicen materiales auténticos o adaptados que le permitan entrar en contacto directo con los usos y características de dicha cultura. El aprendizaje se apoyará en la realización de tareas diseñadas a partir de los objetivos específicos en las que el alumno deberá aprender a utilizar estrategias de

expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control, reparación…), de interacción y de comprensión, procedimientos discursivos y unos conocimientos formales de léxico y morfo-sintaxis que le permitan comprender y producir textos ajustados a las situaciones de comunicación. Dentro de este enfoque comunicativo de acción los contenidos lingüísticos se presentarán al alumno de manera integrada en tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas. Desde el enfoque de aprendizaje en el uso las clases se estrcuturarán de manera que la actuación del alumno ocupe el mayor tiempo posible.Las clases se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los mismos y se impartirán en inglés para garantizar una mayor exposición directa al mismo. Dado que las tareas, y todas las actividades relacionadas con ellas, se centran fundamentalmente en el alumno y en su actuación, el papel del profesor será el de presentar la actividad comunicativa, facilitar la participación del alumno en la realización de la misma, evaluar su actuación, orientarle con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus capacidades innatas, sus competencias y sus propias estrategias de aprendizaje. Junto con este enfoque de acción orientado a que se faciliten los procesos de aprendizaje se subrayará la competencia de aprender a aprender. Con ello se pretende potenciar en el alumno la responsabilidad y autonomía en la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica. Como la competencia estratégica es la que moviliza tanto los conocimientos como los recursos para la comunicación y las estrategias de aprendizaje adecuadas, su activación activación favorece el proceso y resultado final. De acuerdo con todo lo dicho la metodología abarcará las diferentes áreas que enumeramos en los diferentes epígrafes: 1. Actividades y tareas de aprendizaje.  Para potenciar el uso adecuado del inglés el profesor presentará una serie de experiencias de aprendizaje que:  estimulen el interés y sensibilidad hacia las culturas en las que se habla inglés.  fomenten la confianza del alumno en sí mismo a la hora de comunicarse.  aumenten la motivación para aprender dentro del aula.  desarrollen la capacidad para aprender de manera autónoma.  dinamicen el trabajo en grupo, además del individual, así como la interacción del profesor con el alumno.  Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos para los diferentes cursos y niveles las actividades de aula se centrarán fundamentalmente en aquéllas a las que el alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real - esto es, actividades de recepción/comprensión, producción/expresión, interacción y mediación -, a través de tareas que impliquen dichas actividades. 2. Interacción entre alumno(s)/ profesor.  Integración de las cuatro destrezas: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita.  Prioridad de la adecuación comunicativa respecto de los contenidos lingüísticos (focalización en el intento comunicativo para luego acudir a la norma de corrección idiomática).  Fomento de las estrategias de aprendizaje (procesos mentales que ayudan a comprender/ producir un texto) a través de la práctica de ejercicios tales como: relacionar palabras nuevas con otras ya conocidas, deducir el significado de una palabra por contexto tanto visual como verbal, agrupar las palabras por campos semánticos/ expresiones idiomáticas, discriminar palabras sobre las que recae el mensaje del discurso, utilización del conocimiento previo del mundo para predecir la información …  Corrección de los errores del alumno sólo cuando sean sistemáticos o interfieran en la comunicación.

 Análisis y evaluación de la actuación del alumno por parte del profesor encaminada a que desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje.  Adaptación a las necesidades de comunicación reales del alumno dentro del aula promoviendo la interacción de éste en distintas actividades de parejas/grupos con el mayor número posible de compañeros de aula. 3. Medios y materiales empleados.  Los medios disponibles se organizarán de modo que se favorezca la comunicación entre los alumnos (disposición de mesas por parejas/grupos).  Se utilizarán todos los medios de que dispone el aula, a saber: pizarras, tablones de anuncios, retroproyector , TV con DVD, equipo de alta fidelidad. También se recurrirá al aula multimedia con carácter generla para impartir las clases de refuerzo y todas aquellas que el centro haya distribuido por departamentos en la planificación anual.  El material de base utilizado para llevar a cabo las diferentes tareas así como los medios que se utilicen como soporte (texto, audio, video, transparencias, conexión a internet…) se establecerán esencialmente en función de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar para cada nivel según la distribución temporal marcada.  Uso de materiales auténticos en el diseño de las tareas. Dichos materiales serán recogidos de fuentes diversas (programas de radio, extractos de periódicos, canciones, películas, folletos, formularios, impresos varios …) no descartando los textos adapatados que ofrecen los manuales de las editoriales.  Los materiales presentados en cada sesión se adecuarán a los diversos estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cinético) que los alumnos puedan tener, de manera que todos y cada uno de ellos puedan sacar el máximo provecho de aquellas tareas que son más acordes con su potencial. Así para:  aprendizaje de tipo visual (inductivo a través de la experiencia visual) : presentación de imágenes significativas de todo tipo como pueden ser las viñetas de tebeos, todo tipo de programas de TV, vídeos/DVDs, transparencias….  aprendizaje de tipo auditivo (inductivo a partir de ritmos, entonaciones y sonidos): presentación de documentos sonoros …( exposiciones, diálogos, canciones, rimas etc.) como modelos auditivos de todo tipo y extraídos de cintas, CDs, de programas de televisión, internet …  aprendizaje de tipo cinético (a partir del movimiento): actividades de parejas/ grupo (completar formularios, entrevistas, “roleplays” etc.) en las que los alumnos se reagrupen, se muevan dentro de la clase. 4. Autonomía en el aprendizaje: estrategias y propuestas para fuera del aula.  El uso de la biblioteca de la E.O.I. y todos sus fondos bibliográficos (libros, revistas, vídeos, cassettes, CDs…) se realizará de forma autónoma o asistida por el profesor encargado.  Fomento de actitudes tales como:  curiosidad por conocer las ideas expresadas en materiales auténticos.  uso del inglés como vehículo de comunicación entre los alumnos y entre éstos y los profesores para satisfacer necesidades concretas e inmediatas. asunción de riesgos en la comunicación: superación de las dificultades de comprensión/ expresión a través de estrategias en las que se desarrolle la capacidad general de comprensión global más allá de las partes. reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO Pasamos a relacionar la lista de libros de texto que son de obligatoria adquisición por parte de los alumnos por cursos y niveles:

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NIVEL BÁSICO: 1º N.B.

ENGLISH UNLIMITIED STARTER – Coursebook & Self-study pack Adrian Doff and Nick CAMBRIDGE

2º N.B.

ENGLISH UNLIMITIED STARTER – Coursebook & Self-study pack Adrian Doff with laura peco González CAMBRIDGE

NIVEL INTERMEDIO: 1º N.B.

NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Tracy Byrne OXFORD

2º N.B.

ENGLISH UNLIMITED INTERMEDIATE - Coursebook with e-Portfolio DVD-ROM (David Rea & Theresa Clementson) (English for Spanish Speakers) CAMBRIDGE NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Jane Hudson and Gill Hamilton OXFORD (Extensión de Jaca)

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CICLO SUPERIOR: 1º N.B.

NEW ENGLISH FILE UPPER-INTERMEDIATE - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig with Brian Brennan and Beatriz Martín OXFORD

2º N.B.

NEW ENGLISH FILE ADVANCED - Students’ Book & Workbook Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig OXFORD

Conviene destacar que las tareas de los libros de ejercicios (workbooks) son un elemento imprescindible para una satisfactoria progresión en el aprendizaje de la lengua de forma autónoma puesto que incorporan las respuestas a todas las tareas planteadas. Resulta una herramienta fundamental para armonizar alumnos de variadas capacidades y diversos estilos de aprendizaje: cada cual puede centrarse en las áreas que necesite fortalecer, ya sea pronunciación, lectura, ortografía, vocabulario, organización del discurso, etc. Es importante, de acuerdo con el principio de “poco y a menudo”, que las tareas del libro de ejercicios se desarrollen paralelas a las de clase, asegurando así el efecto benéfico de la revisión continuada. El profesor podrá detenerse en aquellas propuestas que considere más relevantes para el grupo, haciendo correcciones encaminadas a que los alumnos desarrollen la autocrítica en su propio aprendizaje y mejoren las estrategias que faciliten el mismo. En aquellos manuales en los que no se relaciona como material obligatorio (por venderse separadamente) se recomienda la adquisición del mismo.

NIVEL BÁSICO El nivel básico comprende los dos primeros años del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

 

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.



Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios breves y claros.



Comprender transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación.



Comprender la información esencial y los puntos principales de las conversaciones, siempre que pueda pedir confirmación.



Comprender el sentido general y la información esencial de programas de televisión cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

 

Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando explicaciones y respondiendo a preguntas breves y sencillas.



Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.



Participar en una entrevista, dar información y expresar ideas.



Participar en conversaciones, aunque de vez en cuando le vuelvan a formular lo que dicen.



Narrar y describir aspectos cotidianos de su entorno así como actividades habituales, planes, comparaciones, lo que le guste y no le guste, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

 

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.



Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles.

 

Comprender mensajes breves que contengan información e instrucciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal breve y sencilla.



Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como confirmación de un pedido o concesión de una beca.



Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo.



Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

 

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.



Escribir notas con información e instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana.



Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo o su entorno, se solicite un servicio o se pida información.

PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL Desde este Primer Curso de Nivel Básico nos proponemos alcanzar un nivel competencial superior al A1 del Marco Común de Referencia europeo, o sea, el que describe para el nivel Umbral A2.1 Para ello se propondrán tareas elementales que se repiten en situaciones de la vida cotidiana tales como escribir postales, e-mails, relatar hechos o actuaciones pasadas, describir acciones en curso, expresar propósito o intención, hacer comparaciones, utilizar fórmulas variadas y recursos para mostrar atención e interés al interlocutor, servirse de un repertorio de estrategias comunicativas para transmitir significado: paráfrasis, definiciones, ejemplos, comparativa situacional…

B. OBJETIVOS GENERALES Como objetivo fundamental nos proponemos la interiorización de una base sólida y sencilla, sobre la que fundamentar el continuo proceso de aprendizaje que supone la adquisición de una segunda lengua. Tanto la interrogación como la negación son aspectos dificultosos de la lengua inglesa, por lo que sobre ellos incidiremos día a día en nuestras enseñanzas. Lejos de forzar acumulación de conocimientos lingüísticos, consideramos prioritario destacar todos los aspectos que confluyen en el aprendizaje de una lengua, prestando especial atención al capítulo de estrategias, ya sean éstas comunicativas o de aprendizaje, puesto que ambas son especialmente relevantes para el alumnado adulto, que puede haberse mantenido apartado de una enseñanza formal desde sus días escolares. Naturalmente, nos esforzaremos por garantizar un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales, proporcionando práctica en todas ellas, y evitando que el desarrollo de una (expresión escrita, por ejemplo) vaya en detrimento de otras (comprensión y expresión oral?). La correcta integración de las cuatro destrezas es garantía de éxito en el proceso de aprendizaje de todo alumno. Más allá de lo lingüístico, insistiremos en promocionar la progresiva autonomía de aprendizaje (mediante la consulta de gramáticas, acceso a páginas de Internet, grabaciones de su propia voz, manejo inteligente de diccionarios...), elemento fundamental en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Aspiramos, en fin, a minimizar los niveles de ansiedad que tanto obstaculizan el aprendizaje, y a generar una atmósfera distendida, apartada del miedo al error o a la carencia de certeza.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • •

reconocer mensajes que contengan palabras y expresiones básicas, de uso frecuente, relativas a uno mismo y a su entorno inmediato. comprender preguntas e instrucciones siempre que no estén articuladas a velocidad acelerada o en condiciones acústicas desfavorables.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • •

utilizar expresiones y frases sencillas para describir el entorno geográfico y social. capacidad para iniciar y participar en conversaciones orales breves, principalmente cara a cara o por teléfono, sirviéndose de la repetición, reformulación, clarificación, ejemplificación o corrección de frases.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • •

comprender textos muy breves, como letreros, carteles, señales, horarios, catálogos, etiquetas, menús, slogans, títulos de canciones/películas, etc. comprender textos más extensos con los que se podría encontrar en la vida cotidiana, tales como cuestionarios, instrucciones, notas, postales, folletos, recetas, etc.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

producir textos muy sencillos, tales como postales o correos electrónicos, respetando las reglas de puntuación y ortografía, así como las convenciones que rigen el discurso escrito

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

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comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación .

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comprender el sentido general de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

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desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

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participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

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participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

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describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 12

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comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

•

comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

•

comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla.

•

comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca.

•

comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

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escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

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escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

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rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

D. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores. Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan. 1 COMPETENCIAS GENERALES 1.1. Contenidos nocionales. Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la

expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos. 1.2. Contenidos socioculturales Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. Desarrollaremos un léxico en torno a las siguientes áreas temáticas:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica. 2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V.

1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V. Let's(+not)+V.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número / Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Causa: because (principal+subordinada).

3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Número: singular y plural (regulares e irregulares). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos – Demostrativos – Indefinidos - Interrogativos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:  Artículos: determinado e indeterminado.  Demostrativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], etc). 3.2.2. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall)

otros

3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. Grados. 4.2. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo: Expresión del presente 5.1.2. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio: Clases: Tiempo / Lugar: 6.1.2. Locuciones adverbiales. 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, lugar 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos • • • •

Conceptos nocionales: números, horas, distancias, puntos cardinales, formas y colores. Lugares: países, nacionalidades, ciudades, edificios, ... Habitaciones y elementos de la casa. Parentescos.

• • • • • • • • • •

Días de la semana, meses y estaciones del año. Viajes y vacaciones. El mundo laboral: profesiones y actividades laborales. Frases verbales y rutinas diarias: get up/ have breakfast Comidas y alimentos. El dinero, obsequios y souvenirs. Aparatos eléctricos. Prendas de vestir. Fiestas y celebraciones. Palabras compuestas.

2.1.2. Contenidos ortográficos • • • • • •

El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). Signos ortográficos (apóstrofo, punto, coma, interrogación y exclamación.) Cambios ortográficos ante inflexiones. Representación gráfica de fonemas y sonidos. División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos • • • • • •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…) Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Grafemas mudos. Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es). Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Fórmulas de cortesía. Estereotipos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

•

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo. Funciones o actos de habla directivos:  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.

 Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones. •

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer.  Dar la bienvenida, despedirse.

•

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos •

Coherencia textual (adecuación del texto al contexto comunicativo)  Tipo y formato de textos orales y escritos. (descripciones, correspondencia, instrucciones escritas, etc.)

•

Cohesión textual (estructuración del texto para la progresión del discurso)  Inicio del discurso: marcadores de comienzo del discurso. Iniciadores. Introducción del tema:  Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc.  Enumeración. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración etc.

 Conclusión del discurso: Indicación de cierre textual. Cierre textual.  La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación.  La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO A modo de apunte remitimos al apartado de METODOLOGÍA de la introducción general, acorde con lo establecido en el punto 5º de la Orden de 3 de mayo de 2007 (“Métodos Pedagógicos”) del Currículo del Nivel Básico para la Comunidad Autónoma de Aragón, según Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, que regula las enseñanzas de idiomas en régimen especial y a la que nos remitimos.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro utilizado en 1° de Nivel Básico es English Unlimited (Starter), Adrian Doff with Laura Peco González, Cambridge. El libro alcanza el nivel A1 del Marco Común de Referencia Europeo. Sin embargo, el nivel podría ser un poco mayor, pues los alumnos reciben instrucción en temas no tratados en el libro como son las estructuras comparativas y superlativas, el futuro (will/going to), además de vocabulario básico extra. El contenido está repartido en 10 unidades didácticas, cada una dividida en cuatro secciones, centradas fundamentalmente en objetivos comunicativos. El libro anima al

alumno a contemplar el lenguaje en términos de capacidades comunicativas, en lugar de ser un mero corpus de léxico y estructuras sintácticas. Debemos asegurar, siguiendo instrucciones de Jefatura de Departamento, que alcanzamos la mitad de curso, esto es, el periodo de exámenes de Febrero, habiendo cubierto la mitad más uno de los contenidos, o sea, 6 unidades didácticas. Se atienden equilibradamente las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales. A la hora de hablar, por ejemplo, se presta atención tanto al monólogo o exposición como al diálogo. Además, el manual está especialmente concebido para un hablante de lengua hispana, de manera que las necesidades de este colectivo se encuentran así especialmente cubiertas. Digna de mención, la sección « Across cultures », que presenta aspectos básicos de la cultura anglosajona así como de otras culturas y pueblos, como bien indica su título. Es una manera muy adecuada de tratar la destreza de comprensión lectora. El repaso se produce de manera cíclica y continuada, haciéndose explícito al final de cada unidad didáctica, con un apartado de recapitulación de lo visto a lo largo de la lección y un recuadro de auto-evaluación. Los libros del alumno vienen acompañados de diverso material multimedia ciertamente interesantes. El DVD-ROM del libro de texto se centra más en la autoevaluación, mientras que el del libro de ejercicios, aunque tiene también su parte de autoevaluación, hace más hincapié en la práctica de los contenidos en las cuatro destrezas. El libro de ejercicios dispone además de un CD audio para la práctica de la comprensión oral. Existe una página de la editorial donde los alumnos pueden encontrar material e información adicional: www.cambridge.org/elt Lo que sigue es la descripción de los contenidos mínimos repartidos por unidad didáctica. Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Saludos y presentaciones. - Decir/Preguntar de donde procede la gente. - Preguntar/Decir donde están los lugares. - Lenguaje de clase: palabras usadas en explicaciones gramaticales. - Números 1-10 Contenidos morfo-sintácticos: - El verbo ‘BE’. Presente Simple. Enunciados y preguntas. Contracciones. - Preguntas con ‘Wh-‘ - La conjunción ‘or’ - El Presente Simple. Formas afirmativas. - Adjetivos. Orden de las palabras. - El demostrativo ‘THIS’ Contenidos fonológicos - Sonidos y escritura: la letra –i- La entonación en los saludos. - La entonación en preguntas con palabras ‘Wh-‘ - Pronunciación de finales en ‘-ed’ Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre la gente, tu familia, sus edades… - Preguntar/Decir donde vive/trabaja la gente. - El alfabeto. Ortografía Contenidos morfo-sintácticos - El artículo indefinido.

Presente Simple. Tercera Persona del Singular. El verbo ‘HAVE’ (posesión) Contracciones. Cuanificadores: most, many, some, no…

Contenidos fonológicos - Sonidos de la combinación de letras ‘-th-‘ Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Organizar citas. - Hablar por teléfono. - Adjetivos. - Lenguaje de clase (colocaciones) - Lugares en las ciudades. - Más números. Preguntar y decir la hora. Contenidos morfo-sintácticos - ‘There is/are…’ para indicar existencia. - Preposiciones: near, next to, at, on, in - Verbo + nombre (collocations) - Artículo definido: uso y omisión. - Respuestas breves: afirmativas y negativas. Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra –a- La entonación en preguntas con ‘Wh-‘ - Acento y ritmo. Unidad 4

Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre lo que hacemos a menudo. - Expresar lo que no nos gusta. - Decir lo que comes. Pedir una bebida. - Lenguaje de clase (partes de la oración) Contenidos morfo-sintácticos - Verbo + nombre (collocations) - La negación: el auxiliar ‘don’t’ - Verbo modal: ‘CAN’ - Artículo indefinido: ‘a’/’an’ - Adverbios: (not) too / quite / both / a lot - Adverbios de frecuencia: often / sometimos / never / every day … - Colocaciones con el verbo ‘GO’ Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-e-‘ y sus combinaciones: -ee / -ea - Negación y acento.

Unidad 5

Contenidos léxico-temáticos: - Preguntar sobre artículos/prendas de vestir en tiendas. - Preguntar y decir el precio. - Nombres y número: singular y plural. - Números (hasta 100) - Lenguaje de clase: frases y expresiones de uso frecuente - Los colores. - Lenguaje funcional: ‘sorry’ – ‘excuse me’ Contenidos morfo-sintácticos - Formas negativas. Presente Simple. Tercera Persona del Singular. - Demostrativos: ‘this’ – ‘these’ - Preposiciones: in – on Contenidos fonológicos - la “schwa” – formas débiles de las vocales: ‘-a-‘ ‘-e-‘ ‘-er-‘

Unidad 6

Pronunciación de indicativos de plural: -s / -z / -iz Fonemas sonoros (voiced) y sordos (voiceless)

Contenidos léxico-temáticos: - La rutina cotidiana. - Sugerencias con ‘Let’s…’ y peticiones con ‘Could you…?’ - Preguntar y explicar como llegar a varios destinos. Contenidos morfo-sintácticos - ‘HAVE’ como verbo dinámico. - Adverbios: first / then… - Verbo modal: CAN - Conjunciones: so – because Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-o-‘. Combinaciones ‘–oa-‘ ‘-oo-‘ - Entonación en preguntas con ‘Wh-‘ - Pronunciación de las terminaciones en -s

Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre cosas que vimos o hicimos. - Lenguaje de instrucciones - See – Look – Watch - Pedir permiso Contenidos morfo-sintácticos - El Pasado del verbo ‘BE’ - El pasado de los verbos regulares e irregulares. - Preposiciones de ligar: at – on – in - Conjunciones: and – but - Adverbios: (not) very – quite… Contenidos fonológicos - El fonema [3:] – various spellings - Ritmo y entonación en oraciones complejas. Unidad 8 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre lo que hicimos o dejamos de hacer - Hablar sobre lo que (no) vimos. - Preguntar sobre unas vacaciones o un viaje de negocios. - El verbo “DO” como verbo léxico. - Meses y estaciones. - El tiempo. Contenidos morfo-sintácticos - Formas de Pasado. - Conexores usados en escritura: and, then, and then… - Palabras ‘WH_’ Contenidos fonológicos - Sonidos y escritura – fonemas fricativos y africados. - Ritmo y entonación en oraciones. Unidad 9 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar por teléfono. - Indagar o decir lo que la gente está haciendo en este momento. - Invitar a alguien y responder a una invitación. - Redactar notas y mensajes. - Hacer sugerencias. - Expresiones con la palabra ‘that’.

Contenidos morfo-sintácticos - El Presente Progresivo. Referencia presente y futura. - Modales: can(‘t); could; would - Abreviaciones y elipsis. - Respuestas breves. - Expresiones de futuro: this… / next…/ tomorrow… Contenidos fonológicos - Sonidos de la letra ‘-u-‘ - Sinalefa. - Entonación en conversación. Unidad 10 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre la vida propia y las ajenas. - Preguntar sobre el pasado de alguien; cuando ocurrieron las cosas. - Años y países. - Expresar duda: ‘I think…’ / ‘I don´t know…’ / ‘I’m not sure…’ Contenidos morfo-sintácticos - El Pasado Simple. - Expresiones de Pasado: in – for – when – until … - Expresiones con “HOW”: much / old / far / long … - Aproximadores: nearly – about … - Conjunciones: ‘when’ – ‘after’ … Contenidos fonológicos - Letras mudas. - Fonemas fuertes y débiles. - Ritmo y entonación.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  English Unlimited (Starter). Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, Cambridge University Press.  THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN  THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  GRAMMARWAY. Spanish edition Virginia Evans. EXPRESS PUBLISHING

(con claves de respuesta).

Jenny Dooley &

 ENGLISH GRAMMAR IN USE (Gramática básica de la lengua inglesa -con respuestas-). Raymond Murphy y Fernando García Clemente. Cambridge University Press. MANUAL DE PRONUNCIACIÓN:  ENGLISH PRONUNCIATION IN USE – ELEMENTARY, Jonathan Marks (Cambridge University Press) DICCIONARIOS: .  MacMILLAN DICCIONARIO POCKET: Español-Inglés (con CD_Rom):bilingüe.  CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY: monolingüe  PASSWORD Diccionario Didáctico de Inglés. SM.

PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El 2º nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El 2º nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES A modo de apunte, y partiendo de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en juego tanto las competencias comunicativo-lingüísticas como la socio-lingüística y pragmática. Para ello deberá desarrollar estrategias de comunicación y aprendizaje necesarias para realizar actividades lingüísticas en las que será necesario un manejo tanto receptivo como productivo de textos de distinto tipo sobre temas diversos. Así, el alumno deberá comprender el sentido general e información más específica de textos orales, bien estructurados, articulados a velocidad adecuada y en registro formal o neutro así como será capaz de producir dichos textos orales breves de forma comprensible a pesar del acento, las pausas y los titubeos. De igual manera será capaz de manejar estrategias de comprensión de textos escritos breves y de estructura sencilla y clara en un registro formal o neutro así como podrá escribir dichos textos utilizando los recursos de cohesión y los procedimientos discursivos básicos además de las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • •

entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas, si se les dicen con claridad y despacio. seguir un discurso lento y articulado con claridad. entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones sencillas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • • • •

expresarse con frases completas relativas a personas y lugares. hacer una descripción o presentación de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias o cosas que le gustan o no. desenvolverse produciendo enunciados breves con pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicación. comunicar lo que se quiere decir en intercambios sencillos y directos que tratan asuntos cotidianos. alcanzar una pronunciación que puede ser comprendida aceptablemente por hablantes no españoles. participar en conversaciones de forma sencilla, aunque la comunicación depende en cierto grado de que haya repeticiones, reformulaciones y rectificaciones. realizar presentaciones básicas sobre asuntos cotidianos. Ofrecer razonamientos y

explicaciones de opiniones, planes y acciones de forma sencilla

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

entender la idea general de textos informativos sencillos y breves y descripciones sencillas. entender mensajes cortos y sencillos sin necesidad de releerlos. seguir instrucciones escritas, breves y sencillas. reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones sencillas, en anuncios o en las situaciones más habituales.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • •

escribir expresiones y frases escribir notas sencillas a los amigos. escribir cartas y notas. describir lugares y personas. rellenar formularios con datos personales.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

•

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco.

•

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

•

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema.

•

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

•

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes.

•

Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales.

•

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

•

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • • • •

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

•

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

•

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

•

Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

•

Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

•

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

1 COMPETENCIAS GENERALES. 1.1. Contenidos nocionales. 25

Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos.

1.2. Contenidos socioculturales. Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:  Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).  Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).  Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).  Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).  Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).  Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).  Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).  Ciencia y Tecnología.  El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente.  Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).  La alimentación.  Compras y actividades comerciales.  Salud y cuidados físicos.  Viajes.  Personajes y monumentos famosos.  Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición. 1.1.1. Oración declarativa:  Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib. 1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V. 1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V.  Let's(+not)+V. 1.1.4. Oración exclamativa: What+S.N. How+S.Adj.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo. 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas. 2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Concesión: although. 2.1.5. Comparación: than; (not) as .. as. 2.1.6. Condición: if. 2.1.7. Causa: because (principal+subordinada). 2.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada). 2.1.9. Resultado so that (principal+subordinada). 2.1.10. Relaciones temporales: Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. Simultaneidad: when, while. 3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo. 3.1.1. Sustantivo: contables y no contables:  Género: sufijos • •y <-ess>; distintos lexemas.  Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Caso: genitivo 's y s'. -Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). -Genitivo temporal (p.e. in two days´ time ). 3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos. Interrogativos. Exclamativos. Reflexivos. 3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:  Artículos: determinado e indeterminado. Demostrativos.  Interrogativos.  Posesivos.  Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most [of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of], a piece of, a bottle (cup/glass of, etc). 3.2.2. Aposición. 3.2.3. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa by the wall); frase de relativo (p.e. The tall boy with glasses who plays golf). 3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with long hair) (+frase de relativo) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. 4.1.1. Grado: positivo, comparativo (igualdad, superioridad, inferioridad) y superlativo.

4.2. Modificación del núcleo mediante Neg. (neither ...nor), S.Adv. (very, quite, a little, a bit, too, enough) y S.Prep. (slow at, happy about, angry about, etc.) 4.3. Posición de los elementos: (Neg.+)(S.Adv.+)N(+S.Prep.). 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. (look/seem + adj.) 4.5. Contraste entre adjetivos y participios acabados en -ing y –ed. 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo: verbo. 5.1.1. Tiempo:  Expresión del presente: pres. simple, pres. continuo, pres. perfecto.  Expresión del futuro: presente continuo y be going to.  Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto. 5.1.2. Aspecto:  Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste iterativo/puntual: presente/pasado continuo/simple; used to.  Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing). 5.1.3. Modalidad:  Factualidad: indicativo.  Necesidad: need.  Obligación: must/should/have to.  Capacidad: can/can't .  Permiso: can/may/could.  Posibilidad: can/may/might.  Prohibición: mustn't/can't/don't.  Intención: be going to/want. 5.1.4. Voz activa y pasiva. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos. 5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V. 5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD. 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. 6.1.1. Adverbio:  Clases: ⇒ Tiempo. Uso de already, yet, just, ever y never con presente perfecto; locuciones (as soon as, etc.) ⇒ Lugar: abroad, anywhere, outdoors, etc. ⇒ Frecuencia: occasionally, every other day, etc. ⇒ Modo: fast, aloud, etc. ⇒ Grado: almost, enough, quite. ⇒ Interrogativos: What ....like?, What .....for? ⇒ Cantidad: a little, little, a few, few. ⇒ Conectores: apart from, by the way  Grado: positivo, comparativo y superlativo. 6.1.2. Locuciones adverbiales. 6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv. 6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N. 6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. 7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia. 7.1.2. Locuciones preposicionales.

7.2. Posición de los elementos: Prep.+Término. 7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter

Trabajo, tiempo libre y ocio

 trabajos  tiempo libre  aficiones e intereses  cine, teatro, música y entretenimiento  deportes  prensa  vacaciones

 Viajes  transporte público y privado  tráfico  hotel y alojamiento  equipaje  documentos

 Relaciones humanas y sociales  familia  trabajo y vida escolar  vida social  correspondencia

 Salud y cuidados físicos  partes del cuerpo  estado físico y anímico  enfermedades y dolencias comunes  la consulta médica y la farmacia

 Compras y actividades comerciales  comercios, operaciones comerciales básicas  precios, dinero y formas de pago  selección y comparación de productos  objetos para el hogar, el aseo y la alimentación  ropa

 Vivienda, hogar y entorno  vivienda  mobiliario y objetos de la casa  servicios e instalaciones de la casa  la ciudad

 Actividades de la vida diaria  la hora  en la casa  en el trabajo  en el centro educativo  en la ciudad

 Alimentación  comida y bebida  preparación de la comida, recetas  restaurantes, etc.  supermercados, tienda de alimentación

 Bienes y servicios  correo  teléfono  el médico o el hospital  la oficina de turismo  la agencia de viajes

 Lengua y comunicación  idiomas  términos lingüísticos básicos  lenguaje para la clase

 Medio geográfico, físico y clima  países y nacionalidades'  unidades geográficas  medio físico (mar, río, nube, etc.)  flora y fauna básicas  el clima

Aspectos cotidianos de la tecnología  aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico  Internet y correo electrónico

 Aspectos cotidianos de la educación  el colegio, instituto y universidad  asignaturas  información y matrícula

2.1.2. Contenidos ortográficos • • • • • •

El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.) Cambios ortográficos ante inflexiones. Representación gráfica de fonemas y sonidos. División de palabras al final de línea. Estructura silábica. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito.

2.1.3. Contenidos fonéticos • •

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…). Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

• • • •

Grafemas mudos Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es); pronunciación del pasado regular (-ed); reducción de sílabas átonas. Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. Normas de cortesía. Estereotipos. Registros y acentos.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

Funciones o actos de habla asertivos:  Anunciar, clasificar, formular hipótesis y suposiciones.  Recordar algo a alguien.  Rectificar.  Transmitir la información de otro a un tercero

•

Funciones o actos de habla compromisivos:  Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.  Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda.  Ofrecerse a hacer algo.

•

Funciones o actos de habla directivos:  Aconsejar.  Transmitir una orden.  Pedir consejo y opinión.  Prohibir, proponer, solicitar.  Expresar sus propias opiniones.

•

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:  Interesarse por algo o alguien,  Lamentar, rehusar.  Expresar aprobación, felicitar, agradecer.  Dar la bienvenida, despedirse.

•

Funciones o actos de habla expresivos:  Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro.

d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: - Mantenimiento del tema:  Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales  Elipsis  Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos  Reformulación  Énfasis

- Expansión temática:  Ejemplificación  Refuerzo  Contraste  Introducción de subtemas

- Cambio temático: •

 Digresión  Recuperación de tema.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual. d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO Los principios metodológicos por los que se rigen nuestras enseñanzas están recogidos en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, y tienen en cuenta tanto el currículum como las necesidades y características de nuestros alumnos 1 Se trata de una metodología orientada a la competencia comunicativa, con una base fundamentalmente práctica; equiparable a la capacidad del uso del idioma: esta capacidad se adquirirá mediante la realización de actividades y tareas en las que dichas competencias se pongan al uso. Esto quiere decir que los distintos tipos de contenidos consignados se presentarán al alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas de comprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones de las mismas, en donde no se prescindirá de la dimensión socio-cultural de la lengua. Uno de nuestros objetivos es que para la comunicación y el desarrollo de habilidades socio-culturales, nuestros alumnos obtengan un conocimiento de las culturas asociadas con los idiomas objeto de estudio que pueden no tener previamente y que deben adquirir. Para ello utilizaremos materiales 1

auténticos que permitan entrar en contacto directo con la realidad de la vida diaria en los países de habla inglesa. No podemos descuidar la capacidad de autoaprendizaje del alumno, puesto que tiene una importancia definitiva en un proceso del que debe responsabilizarse. Habrá que desarrollar en el alumno, no sólo sus capacidades innatas, sino estrategias de aprendizaje adecuadas para la autoformación. El papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma más allá del conocimiento del sistema teórico y de la mera corrección formal.

MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto El libro utilizado en 2° de Nivel Bàsico es English Unlimited (Elementary), Adrian Doff with Laura Peco Gonzàlez, Cambridge. El libro enlaza muy bien con el Starter de la misma serie que llevamos el año anterior y cubre todos los aspectos del nivel A2 del Marco Comùn de Referencia Europeo. Se trata de un manual de Inglés elemental, concebido para hablantes de español, que proporciona 90 horas de práctica en las cuatro destrezas lingüísticas básicas, extensibles hasta 120, dependiendo del uso que hagamos del material de apoyo. Éste habrá de ser selectivo, ya que hay que reservar espacio para otras actividades a lo largo del curso escolar: exámenes, proyección de películas, sesiones en el aula multimedia… Por lo común, seleccionaremos una de las tres actividades propuestas por unidad didáctica, y también el ‘accomplishment test’ dedicado a cada unidad, actividad ésta que el alumnado puede realizar en casa, con el doble objetivo de ganar tiempo en clase y mantener el contacto con la lengua más allá de las aulas. El manual se centra en el estudio de la lengua “real” en situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva intercultural. El contenido está repartido en 14 unidades didácticas, cada una dividida en cuatro secciones, centradas fundamentalmente en objetivos comunicativos. El libro anima al alumno a contemplar el lenguaje en términos de capacidades comunicativas, en lugar de ser un mero corpus de léxico y estructuras sintácticas. Debemos asegurar, siguiendo instrucciones de Jefatura de Departamento, que alcanzamos la mitad de curso, esto es, el periodo de exámenes de Febrero, habiendo cubierto la mitad más uno de los contenidos, o sea, 8 unidades didácticas. Se atienden equilibradamente las cuatro destrezas lingüísticas fundamentales. A la hora de hablar, por ejemplo, se presta atención tanto al monólogo o exposición como al diálogo. También se insiste en la entonación como medio cohesionador del discurso. Digna de mención, la sección « Across cultures », que presenta aspectos básicos de la cultura anglosajona así como de otras culturas y pueblos, como bien indica su título. Es una manera muy adecuada de tratar la destreza de comprensión lectora. El repaso se produce de manera cíclica y continuada, haciéndose explícito al final de cada unidad didáctica, con un apartado de recapitulación de lo visto a lo largo de la lección y un recuadro de auto-evaluación. Los libros del alumno vienen acompañados de diverso material multimedia ciertamente interesantes. El DVD-ROM del libro de texto se centra más en la autoevaluación, mientras que el del libro de ejercicios, aunque tiene también su parte de autoevaluación, hace más hincapié en la práctica de los contenidos en las cuatro destrezas. El libro de ejercicios dispone además de un CD audio para la práctica de la comprensión oral. Existe una página de la editorial donde los alumnos pueden encontrar material e información adicional: www.cambridge.org/elt Lo que sigue es la descripción de los contenidos mínimos repartidos por unidad didáctica.

Unidad 1 Contenidos léxico-temáticos: - Revisión de funciones comunicativas: presentarse, intercambiar información personal, cumplimentar un formulario… - Revisión de países, lenguas, nacionalidades. - Describir ocupaciones (presentes y pasadas) - Explicar nuestra relación con otra gente. - Solicitar al interlocutor que repita o confirme información. - Saludos. - Significado y usos de la expresión “OK”. - Escribir un email de presentación. Contenidos morfo-sintácticos: - Revisión de pronombres personales y determinantes posesivos. - Revisión de “CAN” (ability) y BE (presente y pasado) - El caso posesivo con –s. - Adjetivos con sus contrarios. Contenidos fonológicos: - Número de sílabas en las palabras. - Pronunciación y ortografía: vocales y consonantes. Unidad 2 Contenidos léxico-temáticos: - Formular peticiones y ofertas, y responder apropiadamente. - Explicar los propios intereses y planes. - Comparar y evaluar ofertas. Contenidos morfo-sintácticos: - Artículo indefinido: “a” / “an” / “some” - Presente Simple: formas afirmativas… - Partes de la oración simple: pronombre + verbo + preposición + nombre + adjetivo… Contenidos fonológicos: - El acento en la palabra. - Pronunciación y ortografía: consonantes dobles. - Palabras que empiezan por s- líquida. Unidad 3 Contenidos léxico-temáticos: - Hábitos y costumbres. - Actividades de tiempo libre. - Hacer y responder a invitaciones. - Hablar por teléfono. - Expresiones con verbos desprovistos de significado (‘have a bath/shower…’) Contenidos morfo-sintácticos: - Pronombres en función de sujeto y objeto. - Presente Simple: formas negativas e interrogativas. - Caso posesivo: -‘s / -s’ - Adverbios de frecuencia.

Expresiones con GO Preposiciones: in / on / at -ING tras ciertos verbos: like / love / enjoy…

Contenidos fonológico: - Acentuación de las palabras. - Contraste de fonemas: “chair” vs “share” tʃ - ʃ Unidad 4 Contenidos léxico-temáticos: - Narrar incidentes y anécdotas. - Describir viajes y sucesos; artículos de viaje. - Números ordinales. Usos. Contenidos morfo-sintácticos - Nombres en singular y en plural. - El pasado de verbos regulares e irregulares. - Expresiones adverbiales de tiempo pasado: last / in / ago. - Puntuación. Contenidos fonológicos: - Ritmo y acentuación en la oración. - Contraste de fonemas θ - δ. Pronunciación de grafemas “th” - Finales en “-ed” Unidad 5 Contenidos léxico-temáticos: - Ciudades y barriadas. - Alojamiento. - Formas de mostrar interés en la conversación. - Adjetivos y sus contrarios. - Redactar una postal. Contenidos morfo-sintácticos: - There is / are - Preposiciones de lugar: in / on / from / next to / near … - Usos de la preposición ON - “a” con nombres contables en singular; “any” con plurales... Contenidos fonológico: - Acentuación en la oración. - La “-e” final. - La “-s-“ como medio de enlazar palabras. Unidad 6 Contenidos léxico-temáticos: - Ir de compras. - Pedir una comida. - Escribir recordatorios. - Frutas y verduras. - Describir un plato típico. Contenidos morfo-sintácticos:

Nombres contables e incontables. Demostrativos: singular y plural. Conjunciones: “and” / “but”

Contenidos fonológicos: - Acentuación en la oración. - Pronunciación y ortografía: los grafemas: “-ou” - Letras mudas (“lamb”…) Unidad 7 Contenidos léxico-temáticos: - Hablar sobre el mundo laboral, de los estudios... - Describir actividades presentes o en curso. - Explicar la imposibilidad de hacer ciertas cosas. - Usos del verbo “spend” - Expresar desconcierto e incertidumbre. Contenidos morfo-sintáctios: - Presente progresivo. - La preposición “of” Contenidos fonológicos: - Formas débiles: el sonido schwa. - Ortografía y pronunciación: “c” (=k) vs “c” (=s) Unidad 8 Contenidos léxico-temáticos: - Describir a la familia, la apariencia y la personalidad, así como nuestras relaciones sociales. - Adjetivos para describir la personalidad. - Describir indumentarias. Contenidos morfo-sintácticos: - La forma “have got” - La preposición “like” (“What’s she like?”) - Pronombre recíproco: “each other” - La conjunción “so” Contenidos fonológicos: - El fonema schwa: sílabas débiles en la oración. - Símbolos fonéticos: consonantes - Grafemas y sonidos [i:] “agree” / “teacher” / niece Unidad 9 Contenidos léxico-temáticos: - Comparar modalidades de viajes. - Obtener información. - Comprar un billete. - Significados y usos de “get” Contenidos morfo-sintácticos: - Comparativos y superlativos. - Preposiciones de movimiento: from / to / across / down / into / through / up

Contenidos fonológicos: - Acentuación en la oración: ritmo. - Ortografía y sonidos: consonantes dobles (función) Unidad 10 Contenidos léxico-temáticos: - El cine y las películas. - Responder a sugerencias. - Usos de la expresión: “It/That rounds…” - Nombres compuestos. - Significados y usos de la preposición “about”. - Escribir una nota de agradecimiento. Contenidos morfo-sintácticos: - El Presente Progresivo con referencia futura. Contenidos fonológicos: - El acento en nombres compuestos. - Símbolos fonéticos: las vocales. - Contraste fonemas [g] –again vs. [dζ] – magic Unidad 11 Contenidos léxico-temáticos: - Contar una historia. - Describir un viaje. - Embarcarse en el aeropuerto. - Cambiar de tema en una conversación. - Usos y significados de “sorry”. - Verbos seguidos de –ing (start / stop) - Escribir una carta de reclamación. Contenidos morfo-sintácticos: - Artículos: a(n) / the / 0 - Expresiones de tiempo con “at” – “in” - Conectores: “Later…”, “After that…”, “In the end…” - Usos de la preposición “at” Contenidos fonológicos: - La entonación: formas tentativas.

Pronunciación del fonema [ή]

Unidad 12 Contenidos léxico-temáticos: - La salud. Dolencias. Remedios caserios. - Medicinas y prospectos. - Dar consejos razonados. - Usos y significados del verbo “take” - Redactar un escrito disculpándose. - Expresiones con los verbos: “have” – “spend” – “take”. Contenidos morfo-sintácticos: - Usos de “if” (consejo) - Referencia anafórica: “it” – “they” Contenidos fonológicos:

Unión consonante + vocal en la oración. Grafemas del fonema [ei]: way, pain. Pronunciación del grafema –ch- (“ache” – “teacher” – “machine”)

Unidad 13 Contenidos léxico-temáticos: - Relatar experiencias. - Hablar sobre deseos y planes incumplidos; lugares donde nunca se ha estado. - Encontrar información y recomendaciones. - Monumentos y lugares/edificios emblemáticos. - Usos y significados de la palabra “thing(s)” - Conversaciones telefónicas. Contenidos morfo-sintácticos: - Both – Neither. - El Presente Perfecto. - Participio pasado de verbos regulares e irregulares. Contenidos fonológicos: - Consonante + vocal en la oración. - Pronunciación del fonema [w] - Pronunciación del grafema “wh-“: who / what - Contraste de fonemas: [æ] ‘drank’ – [Л] ‘drunk’ Unidad 14 Contenidos léxico-temáticos: - Expresar opiniones. - Hablar sobre planes y proyectos. - Tomar decisiones. - Usos y significados de “really”. - Wait / Expect / Hope / Look forward to… Contenidos morfo-sintácticos: - “be going...” / “be hoping...” / “would like to...” - Cuantificadores: “too much”, “(not) enough” - Formas en –ing en función de sujeto, objeto y tras preposiciones. Contenidos fonológicos: - Ortografía y pronunciación: consonantes mudas. - Pronunciación del grafema “-gh-“ (night / enough / yogurt)

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA  English Unlimited (Elementary). Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, Cambridge University Press.  THE HEINEMANN ELEMENTARY ENGLlSH GRAMMAR. An Elementary Reference & Practice Book (with answer key) Digby Beaumont. HEINEMANN

 THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers). Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD  GRAMMARWAY. Spanish edition (con claves de respuesta). Jenny Dooley & Virginia Evans. EXPRESS PUBLISHING  BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD  ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Raymond Murphy. CAMBRIDGE.  ENGLISH PRONUNCIATION IN USE _ ELEMENTARY. Jonathan Marks. Cambridge.  ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE. McCarthy, M. and F. O’Dell. Cambridge.

NIVEL INTERMEDIO El nivel intermedio comprende el tercer y cuarto año del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL 

Comprender la información esencial de textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.



Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad.



Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro.



Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos en lengua estándar.



Comprender lo que se dice siempre que esporádicamente tenga que pedir aclaración si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 

Producir textos orales bien organizados y desenvolverse de forma que sea posible la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero o sea necesario corregir errores.



Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.



Plantear quejas o reclamaciones.



Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.



Participar en conversaciones con intercambio de información o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.



Resumir y opinar sobre relatos, artículos, documentales breves y responder a preguntas que requieren detalles.



Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).



Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

COMPRENSIÓN DE LECTURA 

Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar.



Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves.



Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos.



Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.



Comprender en líneas generales una argumentación clara.



Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.



Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 

Escribir textos sencillos en los que se proporciona información, se narra, se describe o se argumenta.



Escribir notas que transmiten o en las que se requiere información sencilla relacionada con su vida cotidiana.



Escribir correspondencia personal, describiendo con cierto detalle, sentimientos y acontecimientos.



Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles.



Describir el argumento de un libro o una película.



Exponer opiniones, planes y acciones.



Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.



Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.



Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.



Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.



Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

PROGRAMACIÓN PRIMERO NIVEL INTERMEDIO Estas enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, tal y como aparece definida en el Marco común de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Asimismo, el nivel intermedio para dichas enseñanzas se basa en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Las enseñanzas especializadas de idiomas van dirigidas a aquellas personas que habiendo adquirido las competencias básicas en la enseñanza obligatoria, necesitan, a lo largo de su vida adulta, adquirir o perfeccionar sus competencias en una o varias lenguas extranjeras, ya sea con fines generales o específicos, así como obtener un certificado de su nivel de competencia en el uso de dichas lenguas. Por ello, las presentes enseñanzas parten de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, lo que supone el desarrollo y la activación conjunta de competencias tanto generales como lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. De este concepto de lengua, y en consonancia con los niveles de referencia desarrollados por el Consejo de Europa, se deriva la definición que se ha hecho del nivel intermedio; los objetivos generales por destrezas establecidos; la selección, en su caso de los contenidos, y los criterios de evaluación que aparecen en este anexo. Estas competencias, las lingüísticas, la sociolingüística y las pragmáticas, son recursos primordiales para la comunicación y el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y tareas diseñadas de manera que dichas competencias se pongan en uso. Las competencias sociolingüística y pragmática deberán adquirirse específicamente a través de tareas en las que se primarán materiales auténticos que les permitirán entrar en contacto directo con los usos y características de las culturas en cuestión. Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar, han de ser también comunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar el idioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación. Los alumnos realizarán actividades de comprensión, expresión, interacción o mediación o una combinación de ellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deberán ser entrenados en estrategias de comprensión y de expresión (planificación, ejecución, seguimiento y control y reparación), así como en los procedimientos discursivos generales para cada destreza y específicos para la tarea que les permitan comprender y producir textos orales y escritos ajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicación y a los contextos tanto de usuarios como de interlocutores.

A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. En 1º de nivel intermedio partiremos de un nivel de competencia A2 según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas para alcanzar el nivel Umbral B1.1

B. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL •

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

COMPRENSIÓN DE LECTURA •

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA •

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad teniendo en cuenta que los interlocutores utilicen un lenguaje no muy idiomático y pronuncien con claridad. Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro. Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas. Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente pueda pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 42

• • • • •

Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes durante un viaje al extranjero. Saber plantear una queja o hacer una reclamación. Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada. Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responde a preguntas complementarias que requieren detalles.

COMPRENSIÓN DE LECTURA • • • •

Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves. Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos. Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana. Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle. Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente. Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una película y describir reacciones. Exponer opiniones, planes y acciones. Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales. Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.

1 COMPETENCIAS GENERALES 1.1. Contenidos nocionales El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales. I. Entidad

1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: a) Existencia/inexistencia. 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado. III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia. 1.2. Contenidos socioculturales El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca cada uno de los dos cursos del nivel básico. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.6. Condición: unless 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so; therefore 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as soon as; on/before/after + – ing 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación o Afijación: p. e. bridegroom; widower o Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; - Transferencia

 Número - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s  Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Uso especiales de it o No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; (n)either; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado o Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times o En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado.  Cuantificadores: Números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales  Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved  Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to  Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against  Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late  Aposición - Frase de relativo explicativa 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado  Positivo relativo. Afijación super; -ish) y modificación pretty; quite; so; rather; sort/kind of; absolutely; completely)  Comparativo. 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these

people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo  Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas  Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas) 5.1.2. Aspecto  Durativo - Verbos intrínsecamente durativos  Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf)  Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to)  Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing)  Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad  Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will  Necesidad y obligación: shall; ought to  Capacidad: could/couldn’t  Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might  Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t  Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso  Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva  Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva)

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg 2.1.2. Contenidos léxico-semánticos Estos contenidos están relacionados a modo de bloques que se enumeran a continuación de entre los que se relacionan para el nivel. Se han señalado los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (básicos y derivados, concretos y abstractos) de los mismos. En el apartado MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO se da una descripción pormenoriada de ellos, relacionándolos por orden cronológico tal y como se abordan en las diferentes unidades didácticas. • • • • • • • • • • • • • • •

Actividades de la vida diaria. Alimentación. Bienes y servicios. Ciencia y tecnología. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. Compras y actividades comerciales. Descripción física. Educación. Identificación personal. Lengua y comunicación. Relaciones humanas, sociales y laborales. Salud y cuidados físicos. Tiempo libre y ocio. Viajes. Vivienda, hogar y entorno.

2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con disitntas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana 3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente 2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa 1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales

2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes 2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado. 2.2.1. Contenidos sociolingüísticos • • • •

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Estereotipos Modismos populares

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS 2.3.1. Contenidos funcionales •

•

Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

•

Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar.

•

atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar. •

Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. Contenidos discursivos I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido: • Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante. e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales. II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual) a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema: - Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración. b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático: Mantenimiento del tema: - Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos verbales - Elipsis - Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos - Reformulación - Énfasis Expansión temática: - Ejemplificación - Refuerzo - Contraste - Introducción de subtemas Cambio temático: - Digresión - Recuperación de tema. • Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc. c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual.

•

Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

E. MÉTODOS Y MATERIAL UTILIZADO MATERIAL DIDÁCTICOLibro de texto En este curso académico y por primera vez utilizaremos el libro New English File INTERMEDIATE (Third Edition) – Student’s Book, obra de Clive Oxenden y Christina Latham-Koenig (Oxford University Press). Este libro ha sido confeccionado para ajustarse al marco común europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas y presenta un diseño muy visual y atractivo a la vez que motivador. Las unidades están estructuradas como sigue:  2 MÓDULOS (A y B) que tratan diferentes temas léxicos/gramaticales y comunicativos. Cada módulo se completa con: Un compedio de materiales y actividades didácticas variadas (gramática, actividades comunicativas, canciones y vocabulario) para mejorar y/o afianzar las diversas destrezas en el aprendizaje de la lengua.  Una sección denominada “Practical English” en la que se desarrollan situaciones de la vida cotidiana moderna, sección eminentemente comunicativa presentada en formato audio (CDs del curso) o en formato video (DVD del curso).  Una sección Writing para practicar y desarrollar la destreza escrita.  Una sección Revise & Check en la que se hace una revisión exhaustiva de todo lo estudiado en las dos últimas unidades con ejercicios de gramática, vocabulario, pronunciación, comprensión lectora, comprensión oral y practica oral. El libro cubre satisfactoriamente los contenidos de nuestro diseño curricular, lo que facilitará la labor de coordinación entre distintos grupos sobre todo con nuestra extensión de Jaca. Además del libro de clase, y a fin de promover el auto-aprendizaje desde el estadio inicial, cada alumno dispondrá de un Libro de ejercicios para su práctica extra-escolar con soluciones, acompañado de material grabado para incrementar su exposición a la expresión oral. Este libro así como el MultiROM que le acompaña, invita y hace responsable al alumno de su propio autoaprendizaje ayudando igualmente al profesor en la labor de facilitar al alumno material extra para la práctica de lo visto en el aula. Al igual que otros métodos, disponemos de una página web de interés para profesores y alumnos, al ofrecer tanto recursos didácticos y material de referencia como ejercicios interactivos y juegos pedagógicos: http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate. Los contenidos online incluyen diversos ejercicios de gramática, vocabulario y pronunciación.

Unidad 1 A Mood food B Family life

 Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un test de personalidad y mostrar asombro.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Cinco personas contestando preguntas sobre comida y la cocina. o Una entrevista a un chef de un restaurante. o Dos personas debatiendo sobre comida. o El resumen de resultados de una encuesta sobre las familias en el Reino Unido. o Un programa de radio hablando sobre un libro sobre familias. o Tres diálogos entre diferentes miembros de una familia. o Una canción sobre la familia (Our house). o Una pareja hablando sobre los preparativos para la cena. o Una joven presentando a su pareja a sus padres. o Una conversación hablando de otras personas.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: introducir en la conversación una opinión personal.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo de periódico sobre comida. o Dos relatos de experiencias personales siendo hijo único y hermano pequeño.  Producción de textos escritos: la descripción de una persona.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la comida y cocina, familia y adjetivos de personalidad.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y continuo, verbos de estado y acción, los tiempos verbales de futuro y uso de each other.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de los sonidos vocálicos y la entonación de las oraciones. Unidad 2 A Spend or save? B Changing lives  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre los resultados de un cuestionario y dar énfasis a una respuesta.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una canción sobre el dinero (Girls & Boys). o Seis personas hablando de gastar y ahorrar. o Una pareja discutiendo sobre los gastos. o Una entrevista a la fundadora de una ONG.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre hechos del pasado que continúan en el presente.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un cuestionario sobre gastar o ahorrar. o Un relato sobre el secreto de un millonario. o Llamadas de teléfono de una viajera solidaria relatando su experiencia. o Un relato sobre cómo ganar la lotería cambió la vida de una persona.  Producción de textos escritos: un correo electrónico informal.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al dinero y adjetivos de intensidad.

 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple y el pasado simple, el presente perfecto con for/since y el presente perfecto continuo.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de la letra o, el ritmo en la oración y el acento en los adjetivos de intensidad. Unidad 3 A Race across London B Stereotypes – or are they?  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: dar información a un turista.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista en la radio a un experto en seguridad vial. o Una canción sobre recorrer grandes distancias (500 miles). o Dos personas hablando sobre un libro para padres. o Una persona hablando sobre las diferencias entre hombres y mujeres. o Una entrevista a una cantante. o Una opinión sobre el personal de servicios en Nueva York.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre estereotipos de hombres y mujeres.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un relato sobre la experiencia de cruzar Londres en transporte público. o Dos artículos sobre una investigación comparando cuánto hablan hombres y mujeres y sobre el cotilleo entre las mujeres. o Un relato sobre la experiencia de ser padre.  Producción de textos escritos: un artículo para una revista.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los medios de transporte y algunas colocaciones formadas con verbos o adjetivos + preposiciones.   Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y superlativos y los artículos.  Objetivos fonológicos  Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/, /ə/, /ðə/ y /ðiː/ y la entonación de las oraciones. Unidad 4 A Failure and success B Modern manners?  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: comprobar si es correcta la respuesta del compañero y debatir sobre un artículo de periódico.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una canción sobre los modales (You can’t hurry love). o Seis estudiantes hablando sobre sus trucos para aprender inglés. o Dos persona hablando sobre las diferencias entre los modales de los rusos y los británicos.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: hablar sobre los buenos y malos modales.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Cuatro relatos con experiencias personales sobre imposibles. o Un artículo sobre un joven inglés que habla once idiomas.

Una guía de modales en el uso del teléfono móvil. Una noticia sobre un conflicto familiar por los modales utilizados. Una noticia sobre un hecho ocurrido en un concierto por los malos modales de alguien del público.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a adjetivos terminados en –ed o –ing y el lenguaje utilizado al teléfono. o o o

 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas can, could y be able to, los pronombres reflexivos, los verbos modales de obligación.  Objetivos fonológicos  Practicar la entonación de las oraciones, las consonantes mudas y los vínculos entre palabras. Unidad 5 A Sporting superstitions B Love at Exit 19  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: debatir sobre supersticiones en el deporte y pedir un favor.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista en la radio a un árbitro de fútbol español. o Una canción sobre el deporte (We are the champions) o Cuatro personas hablando sobre cómo conocieron a sus parejas. o Un artículo sobre cómo se conoció una pareja o Un debate en la radio sobre las relaciones a través de Facebook. o Una conversación entre dos amigas hablando de sus parejas. o Una conversación entre una pareja hablando de sus amigos.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: explicar una anécdota y hábitos pasados.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo de periódico sobre supersticiones en el tenis. o Dos reseñas sobre trampas famosas en el deporte. o Un relato sobre cómo se conoció una pareja en una autopista.  Producción de textos escritos: una historia o relato.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a los deportes y las relaciones personales. .Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos de pasado y el uso de used to/usually.  Objetivos fonológicos:  Practicar la pronunciación de los sonidos /ɔː/ and /ɜː/, la letra s y los vínculos entre palabras. Unidad 6 A Shot on location B Judging by appearances  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: hablar sobre la vida de una persona por su apariencia.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Una entrevista a una actriz que trabajó con Steven Spielberg.

 

o Una canción sobre rasgos físicos y vestimenta (I got life). o Una persona describiendo los rasgos físicos de un ladrón. o Una persona hablando sobre una experiencia personal con un desconocido. Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: dar ejemplos. Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Tres descripciones de lugares donde se han rodado películas famosas. o Un artículo sobre la importancia de la foto de un perfil en una red social. o Un artículo sobre la apariencia física de la cantante Susan Boyle. o Un artículo sobre las supersticiones en el teatro. Producción de textos escritos: una reseña de una película. Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo al cine y el cuerpo humano.

 Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en todos sus tiempos y los verbos modales de deducción.  Objetivos fonológicos:  Practicar la entonación de las oraciones y de los diptongos. Unidad 7 A Extraordinary school for boys B Ideal home  Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: jugar a un tres en raya gramatical y corregir la respuesta del compañero.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Un programa en la radio sobre el experimento de Gareth Malone: un colegio solo para niños. o Dos estudiantes hablando sobre sus notas en un examen. o Cuatro alumnos de arquitectura describiendo su casa ideal. o Una canción sobre la construcción (If I could build my whole world around you). o Una audio-guía sobre la casa del compositor Tchaikovsky. o Dos amigos hablando sobre los viejos tiempos. o Tres amigos haciendo planes para el fin de semana.  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: debatir sobre un tema.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: • Un artículo sobre un controvertido sistema de aprendizaje utilizado por una madre con sus hijos. • Cuatro comentarios de jóvenes que viven en casa de sus padres. • Un artículo sobre la casa del compositor Tchaikovsky.  Producción de textos escritos: la descripción de una casa o apartamento.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a la educación y las casas.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.  Objetivos fonológicos:  Practicar la pronunciación de la letra u y la entonación de las oraciones. Unidad 8 Sell and tell B What’s the right job for you?

 Objetivos léxico-temáticos:  Realizar intercambios comunicativos: presentar una queja en un establecimiento comercial y debatir sobre el trabajo ideal.  Escuchar y comprender información específica en contextos variados: o Un programa de radio sobre una tienda online. o Una encuesta en un centro comercial. o Una persona quejándose de un mal servicio en una tienda en un programa de radio para consumidores. o Dos presentaciones de productos. o Una canción sobre el trabajo (Piano man).  Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación: presentar un producto.  Leer y comprender información general y específica en textos variados: o Un artículo sobre una persona que se dedica a poner quejas sobre productos y servicios. o Un artículo sobre un programa de televisión donde se presentan productos e ideas originales. o Un blog con una experiencia personal sobre el trabajo.  Producción de textos escritos: una carta de reclamación y un correo electrónico de presentación de un CV.  Saber reconocer y utilizar vocabulario relativo a ir de compras, el trabajo y la formación de sustantivos.  Objetivos morfo-sintácticos:  Entender y aplicar aspectos gramaticales como el primer condicional y las oraciones de futuro con when, until, etc, el uso de make y let, y el segundo condicional.  Objetivos fonológicos:

Unidad

3Unidad

2Unidad

1Unidad

 Practicar la pronunciación de las letras ai y el acento en las palabras.

TEMPORIZACIÓN 1º NIVEL INTERMEDIO Temporización 1A 30/1-3 Octubre 1B 7-10 Octubre Practical English + DVD Rom

14-17 Octubre

2A 2B

Temporización 21-24 Octubre 28-31 Octubre

Practical English + DVD Rom

4-7 Noviembre

3A 3B

Temporización 11-14 Noviembre 18-21 Noviembre

Practical English + DVD Rom

25-28 Noviembre

4A 4B

Temporización 2-5 Diciembre 9 Diciembre (FESTIVO)

10-12 Diciembre 56

4 5Unidad

Practical English + DVD Rom

16-19 Diciembre (NAVIDAD)

7-9 Enero

5A 5B

Temporización 13-16 Enero 20-23 Enero

Practical English + DVD Rom

27-30 Enero

(ACTIVITIDADESS+FESTIVO)

17-20 Revisión 24-26 Febrero

6A 6B

Temporización 3-6 Marzo 10-13 Marzo

Practical English + DVD Rom

17-20 Marzo

7A 7B

Temporización 24-27 Marzo 31/1-3 Abril

Practical English + DVD Rom

7-10 Abril

8A 8B

Temporización 28-30 Abril 5-8 Mayo

Practical English + DVD Rom

12-15 Mayo

8Unidad

6Unidad

3-13 Exámenes

7Unidad

EXÁMENES FEBRERO

El libro consta de 10 lecciones, sin embargo se suprimen las unidades 9 y 10 por encontrarse incluidas en la programación del curso de 2º N.Intermedio.  Las unidades constan de un total de 10 pág, Lecciones A y B 4 págs cada una. Practical English + DVD Rom - 2 págs + actividades finales de unidad de cada profesor.  Las dos últimas semanas de Mayo (19-29) se reservan para revisión del temario. 

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:  PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD  GRAMMARWAY 2. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING  LONGMAN ENGLISH GRAMMAR. L.G. Alexander. LONGMAN. INTERMEDIATE ENGLISH GRAMMAR IN USE (new edition). Raymond Murphy. CAMBRIDGE DESTREZAS:  TEST YOUR VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  TARGET VOCABULARY 2. Peter Watcyn-Jones. PENGUIN.  PRE-INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

 INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.  NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, Sarah Cunningham, Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD  SHIP OR SHEEP? Ann Baker. CAMBRIDGE DICCIONARIOS:     

COLLINS (Bilingual) LAROUSSE (Bilingual) CAMBRIDGE LEARNER’S DICITIONAY (Bilingual) OXFORD STUDY (monolingual). COLLINS MONLINGUAL (monolingual).

 ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY. Daniel Jones & A.C. Gimson LONGMAN PRONUNCIATION DICTIONARY. J.C.

PROGRAMACIÓN SEGUNDO NIVEL INTERMEDIO A. DEFINICIÓN DEL NIVEL El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

B. OBJETIVOS GENERALES •

Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

•

Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

•

Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

•

Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

•

Empleo de estrategias de comprensión, tales como la identificación del contexto, para establecer expectativas respecto a la organización y al contenido, y la utilización de claves contextuales, para identificar la información relevante y formular hipótesis de significado.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS COMPRENSIÓN ORAL Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas

para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

COMPRESIÓN DE LECTURA Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

C. OBJETIVOS ESPECIFICOS COMPRENSIÓN ORAL • • • •

Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad. Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro. Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas. Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL • • • • •

COMPRESIÓN DE LECTURA • •

• •

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA • • • • • •

II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad: a) Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material. b) Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación,

corrección/incorrección,

facilidad/dificultad,

importancia/carencia

importancia, normalidad/anormalidad. c) Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones 1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

3. Estados, actividades, procesos, realizaciones: a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. Contenidos socioculturales. El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes: • • • • • • • • • • • • •

Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros,etc.). Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). La alimentación. Compras y actividades comerciales. Viajes. Personajes y monumentos famosos. Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. 2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS 2.1.1. Contenidos morfo-sintácticos 1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa  Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC  Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa  Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags  Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about?

- Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?  Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa  Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say!  Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you!  Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa  Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you  Auxiliar enfático; p. e. Do sit down!  Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad  Sujeto colectivo  Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos)  Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived  Frases completivas; p. e. What we need most is /are books  Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however 2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that) 2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else 2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that) 2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo  Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant - Diferenciación  Afijación: p. e. bridegroom; widower  Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia  Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o políticoeconómicas (femenino)  Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutrofem./masc.); p.e. dog; compute;, ship  Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines  Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s

 Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres  Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it  Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning  No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going?  Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático  Posesivos. Enfatizados por own  Recíprocos: each other; one another  Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas  Demostrativos. Uso anafórico y catafórico  Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little  Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes  Artículos - Determinado  Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times  Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye  Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!)  En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)  Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; alump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; minus three negrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine) Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply) Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad

- Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to) Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will Necesidad y obligación: shall; ought to Capacidad: could/couldn’t Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales 6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way) 6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough 6.2. Modificación del núcleo

6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. Contenidos ortográficos 1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente

2.1.3. Contenidos fonéticos 1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa

1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación

2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.1.4. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal  nombre y apellidos  dirección  número de teléfono y dirección de correo electrónico  fecha y lugar de nacimiento, edad …  sexo y estado civil  nacionalidad y procedencia  ocupación  estudios  familia  religión  gustos  descripción básica del aspecto físico y el carácter