DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE GUADALAJARA PLAN DE ESTUDIOS 2012 TERCER SEMESTRE
ADECUACIÓN CURRICULAR PROFESORA: YOLANDA DUARTE PIÑA
DOCUMENTO FINAL
3°D TURNO VESPERTINO EQUIPO 3
CHÁVEZ DOZAL PAOLA GUADALUPE GARCÍA BETANCOURT ESTEFANÍA
PÉREZ GALINDO ALONDRA SUGEY RAMOS TORNERO MARÍA ELIZABETH ROMERO GUTIERREZ ARACELI SILVA TORRES MÓNICA ESTHER
ZAPOPÁN JALISCO, A JUEVES 02 DE OCTUBRE DEL 2014
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INDICE EL CURRÍCULO COMO EXPRESIÓN CULTURAL………………………………………2 Cómo se vincula el currículo con el contexto sociocultural…………………………4 DISTINCIÓN ENTRE PROGRAMA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS Y EL PROGRAMA POR COMPETENCIAS…………………………………………………….…5 ¿QUÉ SON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS? ……………………………………….. 7 De donde surgen los principios…………………………………………………………….9 PASOS DEL DISEÑO DE UN CURRÍCULO………………………………………………9 RETOS A ENFRENTAR……………………………………………………………………11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………13
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EL CURRÍCULO COMO EXPRESIÓN CULTURAL Durante mucho tiempo se ha estado hablando sobre la importancia que tiene la educación para la vida y que desde esta perspectiva, debía integrarse y considerarse como la base para la formación de un currículum y a su vez de un currículo. Para lograr comprender esta concepción, es necesario comenzar por definir los dos conceptos tan complejos como lo son currículo y currículum. Por una parte el curriculum se define como: El conjunto de los principios (…) metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos que inspiran los propósitos y proceso de formación integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de los medios de que se vale para -desde estos principios- lograr la formación integral de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructura organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los proceso del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos de formación... (Lafrancesco V).
Este concepto abarca entonces, todo lo que se encuentra alrededor y da sentido a una práctica educativa, los procesos externos, en la dirección de la escuela, el contexto, los familiares de los educandos, los planes y programas de estudio etc., estos elementos pueden ser clasificado en cuatro grandes grupos: los docentes, discentes, currículo y contexto y es que estos elementos están en un proceso dinámico que interviene continuamente con el aprendizaje, como podemos encontrar en el texto de Chaves Salas, A. L. (2001) citando a Carusso y Dussell, 1996 se debe partir de los contextos socioculturales de nuestros estudiantes para ofrecerles una educación con sentido y significado, por lo que es necesario analizar a profundidad los significados de
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cada cultura, tener en cuenta que en toda cultura hay elementos residuales (formaciones culturales del pasado), dominantes (los de los sectores hegemónicos que articulan todo el resto) y emergentes (innovadores). Ahora, ya aclarado el concepto de currículum; conoceremos un poco más sobre lo que es currículo. En México según el plan de estudios 2011 define al currículo como: Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto format ivo de los estudiantes y que propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global que consideran al ser humano y al ser universal. (Secretaría de Educación Pública, 2011)
Esto nos da a entender, que el objetivo principal del currículo es dirigir la intervención de los actores educativos; así por ejemplo los docentes deberán enfrentarse a una nueva forma de trabajo, teniendo como objetivo principal el desarrollo de las competencias para la vida en sus alumnos, mediante el diseño de actividades; los alumnos a su vez deberán tener conciencia de su propio proceso de aprendizaje y poner en juego cada uno de los recursos que conforman una competencia. Con esta amplia visión del concepto de currículo o plan de estudios, nos queda la necesidad de conocer los elementos que lo constituyen y asimismo es preciso hacer mención de ellos. Un currículo está integrado por tres grandes elementos que a su vez lo regulan: las bases, los principios pedagógicos y la estructura curricular, estos elementos los abordaremos en otra sección de este mismo documento. Para sintetizar lo antes expuesto, se preparó una tabla con las características principales de cada concepto.
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Elementos del curriculum
Elementos del currículo
● Sujeto que aprende- Discente
● Aprendizajes esperados
● Sujeto facilitador- Docente
● Enfoque didáctico
● Fines, medios y contenidos-Currículo
● Propósitos por nivel
● Lo situacional- Contexto
● Competencias específicas del campo formativo ● Estándares curriculares ● Competencias para la vida ● Perfil de egreso de educación básica ● Campos formativos Estos podríamos resumirlos en bases, principios y estructura curricular.
Cómo se vincula el currículo con el contexto sociocultural. A lo largo de la historia el currículo ha tenido diversas funciones según las necesidades presentadas en una sociedad y un tiempo determinado. La cultura dentro de un contexto representa el modo de vida de sus integrantes y refleja sus cualidades así mismo sus necesidades particulares, en cada cultura cada individuo tiene diferente rol dentro de la misma, haciendo una función importante en el ámbito familiar, laboral, científico, educativo etcétera. Algunos siglos atrás la educación influenciada por la iglesia se enfocaba hacia el comportamiento moral de los individuos de la sociedad, motivo por el cual
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el
currículo era creado para desarrollar valores morales que cubrieran esas necesidades propias de esa época histórica. El currículo ha tenido que irse modificando porque las necesidades en los diferentes contextos
son muy diversas, los niños en la actualidad no viven bajo las mismas
normas, creencias, núcleos familiares, etc. Para que una persona adulta sea productiva y funcional dentro de su entorno se le deben proporcionar bases y herramientas para enfrentarse a los retos que se le puedan presentar a
lo largo de su vida, es por ello que en la actualidad y teniendo
como referencia las nuevas necesidades se ha creado un nuevo currículo basado en competencias, mismas que le servirán a los ciudadanos para desempeñarse de una manera efectiva dentro de su contexto sociocultural. Como ejemplo de este fenómeno en el diseño de planes y programas esta el de la evolución del Programa Pedagogía por objetivos (PPO) y el Programa por Competencias (PPC) que a continuación se describirán.
DISTINCIÓN ENTRE PROGRAMA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS Y EL PROGRAMA POR COMPETENCIAS. Durante los pasados 50 años la Pedagogía Por Objetivos, mejor conocida como la PPO dominó
la
educación y orientó
el aprendizaje, dicha corriente proviene del
comportamentalismo y está comprimía los contenidos en micro unidades de aprendizaje y su principal modelo era el trabajo en cadena. Tal programa respondió de una manera eficiente a las necesidades de la sociedad de aquel entonces, pero no son las mismas que tienen los alumnos de hoy en día, por lo que a través del paso del
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tiempo y las varias reformas que han surgido, aparece un nuevo Programa llamado por Competencias. Este nuevo Programa se identifica más con la perspectiva socioconstructivista, en la cual es posible encontrar la siguiente definición de competencia “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos” en el cual se pretende que el alumno sea capaz de resolver diversos problemas en distintas situaciones, generando así una reconstrucción del conocimiento y poniendo en práctica lo aprendido. Como se observa los dos programas son muy distintos mientras la PPO promueve el recorte secuencial de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades ya mencionado anteriormente, el programa por competencias por su parte privilegia el abordaje por situaciones que son, por definición, más globales e interdisciplinares. (Jonnaert, 2002, Legendre, 1998, 2004). Al trabajar con el Programa por Competencias es necesario tener en cuenta los recursos que hay que favorecer ya que la movilización y utilización de estos es inseparable. El conocimiento es el recurso más importante porque asegura la planificación de la acción, la reflexión en la acción, reflexión sobre la acción y la reflexión a partir de la acción (Tardif, 2008). Por otro lado las actitudes, conductas, así como recursos internos y externos forman parte de estos. El objetivo principal de trabajar con dicha metodología es lograr el desempeño competente, en donde los diseñadores de programas deben enfocarse en responder “¿Qué haría una persona para actuar con competencia ante esta situación?” Para llegar a la respuesta los individuos deben poner en movimiento los siguientes recursos:
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conativos (El compromiso de la persona en la situación), corporales (Movimientos), materiales, sociales (Intercambio con un colega), cognitivas (Evocación de un procedimiento memorizado) entre algunos otros. (Jonnaert, Barrette, Masciotra, & Yaya, 2008)
¿QUÉ SON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS? Ahora, teniendo una visión del currículo como una estructura que rige la actuación docente y una consciencia de la importancia que recae sobre los maestros el conocerlo debidamente para su mejor implementación y función en la sociedad, falta por explicar a partir de que se ha construido y acrecentar nuestro entendimiento del mismo. El currículum ha sido fundado a partir de teoría, “las bases” sobre la concepción pedagógica que actualmente es tomada como la ideal para la mejora del aprendizaje, estos a su vez han dado lugar a los principios pedagógicos que describen más detalladamente lo anterior y que implícitamente exponen las teorías que los gobiernan. Según el plan de estudios 2011 de educación básica, encontramos que los principios pedagógicos “son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa” (Secretaria de Educación Pública, P. 26), esto nos da a entender que todo docente que se encuentre frente a grupo debe ponerlos en práctica al momento de realizar su trabajo, pues al tomarlos en cuenta para la realización de las actividades se podrán lograr aprendizajes de manera satisfactoria y con esto la calidad educativa mejorará.
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A continuación se mencionan los 12 principios pedagógicos que marca el plan de estudios citado anteriormente. 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela Estos son la base de la implementación del currículo, pues dan cuenta de lo que un determinado sistema educativo quiere alcanzar, y cómo éste, piensa que es la mejor manera de hacerlo, por lo que podemos deducir que, por ejemplo, la postura actual que se tiene del aprendizaje está centrado en el estudiante, pues él es el responsable de construir su conocimiento o que el proceso de aprendizaje es siempre continuo y que la evaluación incrementa las posibilidades de dirigir este proceso entre otras muchas características importantes.
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Los principios pedagógicos no son oraciones escogidas aleatoriamente o inventados, se trata de algo más grande que eso, son enunciados sustentados teóricamente y que forman parte de la ideología que se tiene acerca del aprendizaje, del papel del alumno, maestro y demás actores educativos en el mismo.
De donde surgen los principios Los principios pedagógicos tienen sus bases en diversas teorías que nos hablan acerca del aprendizaje, de estas se desprende el enfoque constructivista en el cual destacan aportes principalmente de teóricos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros. “Desde la perspectiva constructivista, se considera que la adaptación de la persona, y su interacción con la situación y el contexto es lo que desarrolla una competencia” (Jonnaert, Barrette, Masciotra, & Yaya, 2008). Así pues, podemos darnos cuenta de que los principios pedagógicos como lo mencionamos anteriormente no son “inventados”, sino que surgen desde una revisión del enfoque constructivista, en cada uno de ellos se puede ver implícitas una o varias teorías pertenecientes a este enfoque.
PASOS DEL DISEÑO DE UN CURRÍCULO A.
determinación de las competencias: definir que es una competencia y su función, determinar las competencias a trabajar de acuerdo a la formación que se impartirá. No obstante
antes de planear los docentes deben de evaluar las competencias para
definir su uso
dentro del aula debido a que estas fueron diseñadas por quienes no
laboran en un aula.
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B.
Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación Se debe identificar el nivel del logro de la competencia que se requiere de acuerdo al grado, lugar y contexto en el que se aplica y a las necesidades del grupo.
C.
Determinación de los recursos internos a movilizar Observar
e
identificar
los
recursos
internos
(conocimientos
actitudes
y
comportamientos) para usarlo e involucrarlo con los recursos externos (recursos humanos,
materiales
y
tecnológicos)
para
construir
el
nuevo
desarrollo
de
competencias. D. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación Una vez que se tienen las competencias que se necesitan de acuerdo al diagnóstico, éstas deben ser ordenadas en base a la evolución que se espera obtener y la continuidad que estas necesitan; durante periodos de desarrollo donde debieran ser evaluadas antes de continuar para asegurar que se cumpla con los indicadores establecidos y posteriormente volverán a ser evaluados para verificar que la competencia ya cuenta como recurso natural. E. Determinación de la metodología didáctica Señalar el tipo de metodología que se utilizará para desarrollar cada competencia, de manera que el niño encuentren coherencia y le de seguimiento a lo que hace y esta aprendiendo. F. Determinación de las modalidades de evaluación Identificar modalidades que se requerían para evaluar el aprendizaje adquirido en diferentes situaciones, establecer tiempos en los que serán evaluados para así poder tomar en cuenta el aprendizaje como recurso natural.
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G. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes Cumplir con la intención del programa en el que el docente ponga a los estudiantes en problemas de diferentes situaciones, donde el docente no solo obtiene una respuesta concreta sino que los estudiantes tienen la libertad de utilizar sus recursos y adquirir nuevos a su manera y forma de ver a lo que se está enfrentando. H.
Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes. Establecer las modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación; apoyando manera
los aprendizajes por parte de diversos estudiantes. De esta
determinar las
modalidades
de
contribución de
los
docentes
a
la
concienciación y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo. Tardif, J. (2008). RETOS A ENFRENTAR Llevar a cabo un Programa trae consigo una gran variedad de retos a los cuales debe enfrentarse no sólo el docente, puesto que la gran mayoría de estos programas son elaborados por diseñadores, los cuales deben realizar un gran esfuerzo para sacar adelante el producto y es que la polisemia en torno al concepto competencia también afecta a los docentes quienes trabajan con una concepción particular del término competencia, afectando de alguna manera la transmisión de conocimientos.
Como la mayoría de las veces los programas son elaborados fuera del plantel y en algunos casos para una nación en general los docentes no se toman el tiempo para realizar una concepción compartida de competencia, aprendizaje, enseñanza y evaluación de aprendizaje por el hecho de que estos ya lo contienen, del mismo modo
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las competencias que se trabajarán durante el ciclo escolar ya están presentes, pero al ser un gran número de estas, otro reto supone el elegir cuales favorecerán a los alumnos a llegar al grado de profesionalización que deben obtener al término del ciclo, algunas más deben ser replanteadas por los docentes para adaptarlas al contexto, como ya hemos visto en la lectura “La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente”, los nuevos programas proponen trabajar con las TIC, pero en algunos casos las instituciones no cuentan con el recurso ni el material para trabajar de dicha forma. Sin embargo los docentes no deben dejar fuera de las planeaciones este aprendizaje que guía al alumno hacia la innovación y nuevas formas de adquirir conocimientos.
Otro de los desafíos a los cuales deben enfrentarse los docentes es al hecho de que ya no deben estancarse en la forma de enseñanza tradicional donde solo se enfocan a que los alumnos aprendan contenidos específicos. Ahora bien deben llevar al alumno a que se involucre en diferentes situaciones que se enfrenta día a día y descubra las habilidades en este caso competencias que puede utilizar para resolver los problemas de acuerdo a las circunstancias en la que se encuentre.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chaves Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2) 59-65. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206
Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., & Yaya, M. (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Profesorado, 19.
Lafrancesco V, G. (s.f.). Recuperado el 29 de Septiembre de 2014, de Propuesta de un nuevo concepto de currículo: http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B1amientoCurricular/Taller%202/CONCEPTO_DE_CURRICULO.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. México, D. F.
Tardif, J. (2008). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación. . Profesorado, 3.
UQAM. (2008). la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. profesorado
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