ASIGNATURA: DIDÁCTICA
• CARPIO MORA KIARA
DOCENTE:MSC. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ESTUDIO DE CASO
• MUÑÓZZAMBRANO MADELEINE
• CASTRELLON VARGAS KERLY
• MERO PILLASAGUA LISBETH
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS YCIENCIAS DE LAEDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRUPO INTEGRANTES:#1
CURSO:EBA S MA 3 4 A2
Asamblea Nacional: Mención de Honor como docente ejemplar otorgado el 13 de abril del 2012.
▪
Primero creo un ambiente seguro para que el estudiante se sienta cómodo y a gusto, generar dudas con conocimiento previos con preguntas. La motivación es muynecesaria, el buen trato yel respeto.
El docente Richard Damián Cedeño Guerrero nació el 11 de enero de 1982 en la ciudad de Guayaquil su nacionalidad es ecuatoriana, vive en la cooperativa 14 de agosto en Guayaquil. El docente realizó sus estudios de primaria en la Escuela Fiscal Mixta “José Ocampo Salazar” y en la secundaria estudio en el Colegio Fiscal Experimental Vicente Rocafuerte en la cual obtuvo su título de Bachiller en Ciencias Físico Matemático, un tiempo después estudió en el Instituto Superior Pedagógico Católico Juan Pablo II fue ahí donde obtuvo su título de profesor de primaria, el maestro siguió perfeccionándose en su carrera y obtuvo un título de Lcdo. En Ciencias de La Educación Especialización Administración Educativa en la Universidad de Guayaquil en la facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación finalmente siguió su Post grado en la Universidad de Especialidades Espíritu Santo 2021 la cual se tituló de Magister en Gestión Educativa. El maestro ingresó al magisterio el 15 de mayo del 2006 y hasta la actualidad, tiene 22 años de experiencia siendo docente de Educación Básica. Empezó trabajando como auxiliar de Deporte de Yudo en la Escuela Fiscal Mixta Matutina Nº298 “Dr. Euclides A. Masson Benítez” por 3 años, después trabajó como docente de dibujo en la Escuela Fiscal Mixta Matutina Nº21 “Adelaida de Planas” por 3 años más, luego de eso trabajó también como inspector en la Academia Particular Mixta “Cabo I Patricio González”, Actualmente se encuentra trabajando en la Escuela Euclides Masson Benítez, donde es sub director y docente donde reparte clases en sexto año básico. El docente decidió ser docente de Educación básica porque le gustan los niños, son inocentes, y están llenos de energía y tiene curiosidades y ganas de aprender. y por el afecto infantil.
Asamblea Nacional: Mención de Honor por cumplir 15 años de trayectoria docente otorgado al 1 de octubre del 2021.
2.1.1 DESCRIBIR EL DESARROLLO DE LA CLASES
1. DATOS PERSONALES
INTRODUCCIÓN
Obtuvo Reconocimientos a la Excelencia en:
▪
2. OBSERVACIÓNPARTICIPATIVA
2.1 MODELOS PEDAGÒGICOS Y DIDÁCTICOS:
2.2.3. DESCRIBIR COMO ENSEÑANZA DESTREZA
Las clases innovadoras que utilizo yo es la gamificación ya que motivo a estudiantes sobre el aprendizaje y crear situaciones de estudio divertidas y a su vez proporciona una mejora de la comunicación, estimulo la participación de los estudiantes, hacemos más divertidas las actividades difíciles y aburridas o promueve la perseverancia de cada estudiante.
Yo como maestro utilizo el método común, el que generalmente se enseña en las escuelas y el que todo el mundo conoce. Se basa en que el niño aprenda primero las estructuras más simples de una palabra, para luego fusionarlas y crear palabras más complejas. ¿Y qué significa eso? Significa que los niños empiezan a aprender las partes más pequeñas de cada palabra, que son las letras, para terminar formando frases. Leer y escuchar nos permite ampliar nuestras ideas; en tanto que escribir y hablar nos capacita para mostrarlas y reconstruirlas. En efecto, construimos nuestras ideas leyendo y expresándolas en nuestras propias palabras.
2.2.4. DESCRIBIR LAS CLASES INNOVADORAS QUE HA DICTADO
Y la forma de evaluar, saber que el esfuerzo del estudiante cuánto conocimiento adquirió durante en el periodo lectivo. Errar es muy importante para que la oportunidad de aprender ymejorar.
2.2.2 DESCRIBIR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los hago copartícipe de la educación de ese niño, Para que lo cuiden, Lo guíen, Ya que como pares si pueden hacerlo, A su manera pero también pueden brindarle ayuda.
3. PREGUNTAS DE REFLEXION
Es decir puede estar en sexto pero intelectualmente está en primero...en ese caso debo llevar actividades para el acordé a ese nivel. Y me apoyo en los niños.
¿DE QUÉ MANERA LA GAMIFICACIÓN INSIDE EN EL DESARROLLO DE DESTREZA DE MATEMÁTICA Y LENGUA EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO
Se busca ubicar el nivel intelectual en el que se ubica según su discapacidad y con base en ello se busca los contenidos o actividades acordé a sus posibilidades.
a) Determina qué está causando la falta de atención a la lectura y matemáticos observando o hablando con el docente.
• Andrés, niño de 12 Tiene problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
3.1.2 OBJETIVOESPECÍFICO
LA ESCUELA
BENÍTEZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUILEN ELPERIODO
Identificar como podemos potenciar al máximo las habilidades de los niños a través de la experimentación yel juego basándonos en la gamificación.
Mgtr.instruccionesRichardDamián
GRADO EUCLIDES MASSON LECTIVO 2022 - 2023?
b) Elaborar actividades con diferentes grados de dificultad para poder averiguar si existe interés sobre los estudiantes.
4. MARCO TEÓRICO
• Rafael, niño de 8 años Tiene dificultades para entender yseguir
Cedeño Guerrero, tiene 22 años de experiencia siendo docente de Educación Básica. Trabaja actualmente en la escuela Euclides Masson Benítez en la ciudad de Guayaquil.
3.1 OBJETIVOS3.1.1OBJETIVO GENERAL
3.1.3 UNIDAD DE ANÁLISIS
c) Determinar la diferencia entre gamificación, juegos y aprendizaje basado en juegos.
➢ D: Es distinto, ya que la gamificación enseña contenidos de forma más o menos similar (aunque las actividades de aprendizaje en sí mismas no son necesariamente diferentes), sino que utiliza diferentes estructuras y sistemas basados en elementos del juego. Mientras que el Aprendizaje Basado en Juegos el proceso miso de aprendizaje se convierte en un juego (normalmente un juego que ya existe).
El objetivo de esta investigación fue evaluar los beneficios de una intervención educativa de gamificación en la mejora de adherencia a la dieta mediterránea, como uno de los ítems de los hábitos saludables. Se empleó un diseño cuasiexperimental de dos grupos, grupo experimental (GE) y un grupo control (GC) con medidas pretest y postest (tras las cinco semanas de duración de la propuesta).
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN QUE UTILIZÓ: ENTREVISTA
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5. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
ENTREVISTA AL DOCENTE
Ilustración 1 Mentefacto
➢ E: ¿LA GAMIFICACIÓN O EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS SON IGUALES?
➢ E: ¿CUÁLES ELPAPEL DEL PROFESOR EN LA GAMIFICACIÓN?
Los docente debemos utilizar creatividad, juegos, dinámicas de variedades como Juego dinámicos, cabe recalcar que esto ayuda a estimular el aprendizaje del niño con metodología que el niño diferencie los estilos de enseñanza ya que a ellos les servirá a diferencia, la comunicación, la creatividad, la imaginación Y muchas más cosas que durante el aprendizaje les servirá a largo plazo de su vida cotidiana
➢ D: La gamificación en la educación tiene como objetivo transformar la instrucción tradicional en el aula en una experiencia de aprendizaje mejorada. Allí, los estudiantes exploran y practican el contenido, obtienen insignias y varios beneficios en el camino. La integración de elementos del juego en el contexto educativo motiva a los estudiantes, fomenta la cooperación y promueve la retención de conocimientos. Haga de su salón de clases un lugar de emoción.
En las clases que debemos dar, debemos recalcar y tener presente que en las clases sugerimos realizar actividades en donde cada actividad didáctica, fortalece que lo niños aprendan con mejor aprendizaje ycalidad en el ámbito de la enseñanza.
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
➢ D: Para hacer esto, debe establecer objetivos (por ejemplo, mejorar la participación, expandir ciertas habilidades) y elegir materiales para gamificar (comience con lecciones pequeñas, luego amplíe su enfoque). Se recomienda). También debes considerar el tipo de estudiantes/jugadores a los que va dirigida tu actividad, en función de sus intereses ymotivaciones.
Hemos visto que estos juegos y varios de ellos han mejorado a los estudiantes ya que les servirá al trayecto del aprendizaje.
➢ E: ¿SI ES NECESARIO LA RECOMENDACIÓN DE LA GAMIFICACIÓN EN LAS CLASES EDUCATIVAS?
Al ver que lo niños tenían dificultades hemos previsto que las técnicas han funcionado ya que Rafael pudo mejorar en entender mejor las instrucciones de cada cosa que le daban, aplicamos ejercicios con métodos didácticos como por ejemplo juego de los dulces ,debimos escoger solo uno y poder llevarlo al otro lado de la mesa ya que esto le ayuda a obedecer las órdenes y el premio era comer el dulce quería, al igual que al otro niño llamado Andrés, él es un niño de 12 años tiene problemas con recordar ,utilizamos técnicas en donde tuvimos que jugar yluego esconder las cosas con las que jugamos.
7.1
7. PROPUESTA
Ilustración 2 Gráfico estadístico METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ActividadesMatemáticaDidácticas
Castrellon Vargas KerlyJamileth
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manerarazonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados
DESTREZAS
DESARROLLO DEL TEMA
TEMA
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geométrico, triángulos, paralelogramos y trapecios, a partir del análisis de sus características y la aplicación de los conocimientos sobre la posición relativa de dos rectas y las clases de ángulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
Imagen extraídade:Matemática
EGB 6 OBJETIVOS
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
Medidas de ángulos agudo, recto, obtuso, llano y completo.
INDICADORES
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
La participación será en pareja, la profesora le dará a cada grupo dos palos de pincho, y unas tarjetas con imágenes, con la ayuda de un graduador y los palos de pincho, buscamos en la imagen el ángulo y marcarlo con un lápiz e identificar el ángulo correspondiente. LibrodeMatemática pincho Lápiz
• Imágenes • Graduador • Palos de
BIEN REGULAR MAL
EVALUACIÓNDIDÁCTICOS
•
•
Los grupos fueron responsables con la parte deltrabajo Intervienenasignada. todos los miembros del grupo hablando
y borrador • App:Wordwall
Los ejercicios propuestos en los materiales son adecuados para el logro de los objetivos.
LINK DE LAACTIVIDAD
Los aspectos externos de los materiales escritos(tamaño, impresión...) son de calidad y atractivos para el Elestudiante.estudiantellega a una respuesta Anima, apoya y felicita al resto de compañeros.
RECURSOS
https://wordwall.net/es/resource/35345189
INDICADORES
DESTREZAS
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre números fraccionarios y decimales en la resolución de ejercicios y situaciones reales; decide según la naturaleza del cálculo y el procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
Imagen extraída de: https://sp.depositphotos.com/vector images/vendedor de frutas.html
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manerarazonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
OBJETIVOS
TEMA Fracciones
DESARROLLO DE LATÉCNICA
Los aspectos externos de los materiales escritos(tamaño, impresión...) son de calidad y atractivos para el Elestudiante.estudiantellega a una respuesta Anima, apoya y felicita al resto de compañeros.
LINK DE LAACTIVIDAD
• App:Wordwall
RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
https://wordwall.net/es/resource/35346690
Los grupos fueron responsables con la parte deltrabajo Intervienenasignada. todos los miembros del grupo hablando Los ejercicios propuestos en los materiales son adecuados para el logro de los objetivos.
• Tarjetas
• Libro de Matemática
• Botellas de plástico
El taller es individual, cada estudiante debe llevar una botella de plástico, granos de lenteja y marcador. En el aula, la docente indica que la botella debe estar limpia y seca. Con el marcador vamos a hacer unas rayas marcando las fracciones. La miss dará unas tarjetas de ejercicios de fracciones, la docente hace un ejercicio de ejemplo con su botella para que los estudiantes entiendan la actividad, consiste de mirar la tarjeta con el ejercicio y verter los granos de lenteja en la botella a la cantidad que le corresponda. Los estudiantes al ver esto, empiezan a realizar el taller, el o la estudiante que realiza el ejercicio correctamente y a menor tiempo, se llevará un punto en la lección.
BIEN REGULAR MAL
• Granos de lentejas
• Marcadores
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
INDICADORES
DESARROLLO DE LA TÉCNICA:
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
Empleamos una lectura o cuento para niños de acorde a su edad y grado estudiantil en el cual pasaremos a que cada estudiante lea un párrafo del cuento y así cada uno vaya
OBJETIVO:
ELMUNDO DE LAS MARIPOSAS
Ilustración 1 LAS MARIPOSAS MAS BELLAS EN ECUADOR
RECURSO DIDÁCTICO:
comprendiendo al momento que se termine la lectura se lanzaran preguntas acerca de la misma en donde el estudiante que responda de manera correcta obtendrá 1 punto en su participación y los que no se quedaran con 0.
El estudiante participó de manera voluntaria al momento de la lectura
DESEMPEÑO ALMOMENTO DE LA LECTURA SI NO
LIBRO DE APLICACIONESWEBREVISTASCUENTOSTECNOLOGICAS
EVALUACIÓN:
Contesta preguntas que fueron planteadas por sus compañeros de clases Viene preparado para la clase
LINK DE LA ACTIVIDAD LaCUENTOhttps://wordwall.net/resource/35329902:DELAACTIVIDAD:maripositateníaunlindocoloramarillo.
Demuestra iniciativa ycreatividad al momento de realizar cualquier actividad en la clase
Un día, mientras volaba entre las flores vio una mariposa azul; regresó donde estaba su mamá y le dijo: Mami, mami, he visto una mariposa azul. ¿Y qué? preguntó mamá mariposa. 'Que yo quiero ser azul', dijo Mariposita. La mamá pintó las alas de su hijita de un lindo color azul, que enseguida salió a lucir al jardín. Ah! Pero entonces vio una mariposa color naranja, y la historia se repitió. Mariposita quiso tener alas de color naranja; la mamá la complació de nuevo, pintando sus alas de color naranja.
Formuló preguntas de acuerdo a la lectura de la Contribuyeclase a la clase con información adicional
Pero el viento era muy fuerte, y la pequeña mariposita no pudo evitar que le cayeran unas cuantas gotas desprendidas de las hojas del árbol. ¿Saben lo que pasó entonces? Que las alas de mariposita empezaron a desteñirse, a tomar todos los colores que su mamá le había pintado, aunque no aparecía su lindo color amarillo.
La mamá la dejó llorar, hasta que fue a ayudarla, le limpió las alas hasta que se vió aquel amarillo que parecía oro. Desde entonces, mariposita no volvió a tener caprichos tan tontos, y aprendió a quererse a ella misma, fuera como fuera.
Al otro día temprano, mariposita voló y voló, luciendo nuevo color en sus alas. Y de esta vez más allá del jardín. Y se encontró con un grupo de mariposas blancas. De inmediato voló a casa. 'Mami, mami. Ya no quiero este color, quiero ser blanca, como unas mariposas que he visto hoy', rogó la mariposita.
Cuando regresó a su casa, mariposita estaba muy fea. Su mamá casi no la conoció. "Ves, hijita. Esto te ha pasado por caprichosa . Debiste estar feliz contenta con tu color y no andar queriendo parecerte a otras mariposas." La pobre mariposita lloró un montón. Estaba arrepentida. Creyó que nunca volvería a lucir el lindo color amarillo de sus alas.
Y la mamá, de inmediato, lavó las alas de la pequeña y las pintó de un blanco reluciente. Pero sucedió que mariposita estaba tan oronda con su nuevo color, que no se dio cuenta de que llegaba una fuerte lluvia. Se refugió en un arbol , porque las mariposas nunca dejan que la lluvia las moje.
INDICADORES
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos literarios leídos o escuchados, con el uso de las TIC, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias.
LAS HORMIGUITAS MANIPULADAS POR UNAGRILLO
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
DESARROLLO DE LA TÉCNICA
OBJETIVO Ilustración 2 HORMIGUITAS TRABAJADORAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas (informe, noticia, entre otros), según su estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación contraste, problema solución, antecedente consecuente y causa efecto, y utiliza conectores causales yconsecutivos, proposiciones yconjunciones, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Formuló preguntas de acuerdo a la lectura de la Contribuyeclase a la clase con información adicional
LINK DE LA ACTIVIDAD =sharebutton_content=DAFLHvFhH8k&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sourcehttps://www.canva.com/design/DAFLHvFhH8k/o7OCOYSGWZ28mjac85XrBg/view?utm:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Demuestra iniciativa ycreatividad al momento de realizar cualquier actividad en la clase
EVALUACIÓN:
LIBROSCUENTOSDE LENGUAJE Y LITERATURA PÁGINA APLICACIONESWEB TECNOLOGICAS
En esta actividad se armaran equipos de 4 estudiantes en donde se les mostrará a ambos equipo el mismo cuento pero la difer3encia de estos cuentos será que serán a base de imágenes en donde cada equipo pondrá a volar su IMAGINACIÓN y el equipo que obtenga la mejor historia creada será el ganador de 5 puntos en el examen final.
DESEMPEÑO ALMOMENTO DE LA LECTURA SI NO
Contesta preguntas que fueron planteadas por sus compañeros de clases Viene preparado para la clase
El estudiante participó de manera voluntaria al momento de la lectura
ACTIVIDADES
DIDACTICAS CIENCIASNOMBRE:NATURALES
LISBETH MERO PILLASAGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
L.L.3.5.1. Ver la lectura y analizar sobre el tema relacionado para poder diferencialcada uno de ellos En la actividad participar para poder realizar la actividad en clase
Ilustración 1pinzones de Darwin
O.LL.3.11 leer y seleccionar la teoría de los pintones de Darwin, para poderentender mejor la clase y su teoría a la vez.
OBJETIVO
TEORÍADELAEVOLUCIÓNNATURAL DE DARWIN
INDICADORES
I.LL.3.6.1. Leer con mucha atención la lectura para poder describir cada uno de ellos, a la vez relacionarlo con todos, formemos grupos de 4 para poder realizar la
1. WEB
es F o V V F
RECURSO DIDÁCTICO
Los pinzones comían insectos tenían picos estrechos en forma Eldeagujaotronombre que les decían a los pinzones era los pájaros con Elpicopequeñotérmino«pinzón de Darwin» aparece por primera vez en 1936
Los pinzones son de color negro o marrón
DESARROLLO DE LA TÉCNICA
Los pinzones tuvieron un papel determinante en la formulación de lateoría de la evolución por selección natural
2. APLIACIONES TECNOLOGICAS
El tema será los pinzones de Darwin, a continuación, vamos a leer lo que está en ellibro, luego de eso formaremos grupo en donde utilizamos material para poder trabajar y ayudarnos mutuamente, teniendo en cuenta al muy importante que todos debemos aporta luego de culminar esta actividad pasamos adelante todos los grupos y deberán exponer lo que entendieron.
3. WORDWALL
siguiente actividad y en un papelógrafo hacer un organizador con lo más importante del tema relacionado, nos ayudamos con métodos didácticos y videos
La teoría de la “evolución por selección natural” de Darwin se basa en la variaciónentre animales o plantas de la misma especie. Los ejemplares mejor adaptados
SeleccionaEVALUACIÓNsilarespuesta
ENLACE DE LA RESUMEN109?themeId=22&templateId=45&fontStackId=0https://wordwall.net/embed/e116def774884fe9bbe7ca5f207d8ACTIVIDADDELAACTIVIDAD
La extinción puede ocurrir como consecuencia de la selección natural. Los animales y plantas mal adaptados a su entorno pueden no sobrevivir y por tanto,no reproducirse. La población de su especie disminuiría y podría eventualmente llegar a extinguirse y ser remplazada por otras especies mejor adaptadas al medio.
sobrevivirán la “lucha por la vida” y transmitirán sus características exitosas a susdescendientes.
La herencia de características físicas capaces de hacer frente a “la lucha por lavida” se conoce como “selección natural”.
L.L.3.5.1. Ver la lectura y analizar sobre el tema relacionado para poder diferencialcada uno de ellos INDICADORES
I.LL.3.6.1. vamos a leer, interactuar, trabajaremos con sitios web ,habrá unalección en donde veremos el desenvolviendo DESARROLLO DE LA TÉCNICA
LAS FLORES
VAMOS A PRESTAR CON MUCHA atención a la siguiente lectura, luego de haber leído todo vamos a pasar a la siguiente actividad que es responder u ordenar unas
OBJETIVO
O.LL.3.11 leer con mucha atención la lectura e interactuar con ella. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ILUSTRACION 2 LAS PLANTAS
PALABRAS
Las raíces son el órgano subterráneode la planta, cuya función principal esabsorber agua y nutrientes del suelo ,
palaras
referente a la lectura que hicimos, esto nos ayuda a poder sacarinformación y responder con mayor confianza RECURSO DIDÁCTICO 1. WEB 2. APLIACIONES TECNOLOGICAS 3. WORDWALL
Características de las plantas más destacadas es queno necesitan alimentarse de otros seres vivos para
Las raíces son el órgano dela planta, cuya función principal es absorber y del _ , así como proporcionarun agarre sólido.
así proporcionarcomo un agarre sólido. características de las plantas más destacadas es que no necesitan de otros seres vivos para conseguir la quenecesitan para
EVALUACIÓNORDENALAS
conseguir la energía que necesitan para sobrevivir .
Las plantas se originaron hace ya más de _ deañosa Las plantas se originaron hace ya
más de tt00 millones de años a partir de un tipo de alga y, de ahí, poblaron la tierra para dotar de gran cantidad de vidaalplaneta.
Las plantas se originaron hace ya más de 500 millones de años a partirde un tipo de alga y, de ahí, poblaron la tierra para dotar de gran cantidad de vida al planeta. Por ello, en Ecología Verde queremos hablaros sobre qué son las plantas y sus características. No solo de manera general, sino de su importancia dentro de los ecosistemas y para nosotros.
Descubre en este artículo de carácter divulgativo todo lo que necesitas saber sobre ellas y aprende un poco más sobre la función de las plantasy su clasificación e, incluso, sobre sus usos medicinales, entre otros datos importantes que esperamos te ayuden a conocerlas mejor, valorarlas y cuidarlas con todo el cariño que merecen.
Las plantas se originaron hace ya más de 500 millones de años a partirde un tipo de alga y, de ahí, poblaron la tierra para dotar de gran cantidad de vida al planeta. Por ello, en EcologíaVerde queremos hablaros sobre qué son las plantas y sus características. No solo de
partir de un tipo de alga y, deahí, poblaron la tierra para dotar de gran cantidad de vida al
ENLACE DE LA RESUMENa58?themeId=1&templateId=36&fontStackId=0https://wordwall.net/embed/ba8d0cc70e0940fb9a768d8156876ACTIVIDADDELAACTIVIDAD
Las hojas: son las encargadas de fabricar alimento para la planta a partir de los elementos absorbidos por las raíces y de la luz solar, mediante el proceso de fotosíntesis. Además, son también responsablesde la transpiración y respiración. En este enlace verás más sobre las Partes de una hoja y sus funciones.
El tallo: es la parte de la planta que tiene la función de proporcionarestructura y soporte al resto de órganos aéreos, como las hojas y lasflores o frutos. Conoce mejor las Partes del tallo y sus funciones coneste post.
Las raíces: son el órgano subterráneo de la planta, cuya función principal es absorber agua y nutrientes del suelo, así como proporcionar un agarre sólido. Aquí puedes leer más sobre las Partesde la raíz y sus funciones.
manera general, sino de su importancia dentro de los ecosistemas ypara nosotros.
Link del juego:
RECURSOS DIDACTICOS:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:
Medio
DESTREZA A CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Al grupo con mayor puntaje y mejor desempeño durante la dinámica, obtendrá un puntaje de 10/10 en el examen final y adicional si todos colaboraron en el juego tendrán 1 punto extra para cualquier casillero que tenga bajo. Así que vamos a divertirnos
tecnológicasAplicacionesWordwall
DESARROLLO DE LA TECNICA:
CONOCIMIENTO:
Promover a los niños que aprendan sobre como identificar los múltiplos y divisores de cada número por medio de un juego Wordwall
1. Formar grupos de 2 estudiantes
Evaluar el nivel de aprendizajes de cada grupo que obtuvieron al momento de desarrollar la actividad
Los problemas matemáticos a futuros
2. El profesor indica antes de iniciar la dinámica (Chicos, vamos a practicar un juego llamado "las cartas mágicas de los múltiplos y divisores" en el computador, cada grupo debe tratar de acertar un mayor puntaje de cartas.
ILUSTRACION 1: CAJA MAGICAS
Evaluación:
https://wordwall.net/resource/35238474
7.2 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO DEL CASO Ilustración 3 Estudio del caso dium=link2&utm_source=sharebuttonvw/edit?utm_content=DAFLtI7YVOo&utm_campaign=designshare&utm_mehttps://www.canva.com/design/DAFLtI7YVOo/L55qHKOQxGDlC9UMGjGQLink:7.2.1DISEÑARUNAMBIENTEDEAPRENDIZAJE Ilustración 4 Escenario educativo 7.2.2e&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton02GA/view?utm_content=DAFIammukCk&utm_campaign=designsharhttps://www.canva.com/design/DAFIammukCk/nW1ji0nmGxSqV_i4LTLink:PLANIFICACIÓNDECLASES
7.2.3. SIMULACIÓN DE CLASES
Link: hoN2MFKjwIuboNVi_wB65iqIbvBfJ0mdOYJkEe1_w?e=DfdlPEmy.sharepoint.com/:v:/g/personal/kerly_castrellonv_ug_edu_ec/EXi9https://ugye-
Ilustración 6 Simulación de la clase (grupal)
8. LECCIONES APRENDIDAS
Ilustración 5 Planificación
Link: 58i9NuxvMtEAlYTcBi2ryA36vAYmy.sharepoint.com/:b:/g/personal/kerly_castrellonv_ug_edu_ec/EUWU59Uhttps://ugyeHfRJfQklmFg?e=2ISh2i
La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada mecánicas de juego a la profesión educativa para conseguir mejores resultados o absorber mejor el conocimiento,
Nos enseñó consejos, que todos tenemos nuestra esencia para enseñar y la paciencia es primordial para que el estudiante se sienta confiado en sí misma
aprendizaje avanza en los métodos de entrenamiento por su carácter interesante, lo que facilita la interiorización del conocimiento de una forma más interesante, resultando en una experiencia positiva para el usuario.
Esteobjetivos.tipode
mejorar algunas habilidades o premiar determinadas acciones, entre otros muchos
8.1. REFLEXIONES APRENDIDAS
➢ Madeline Muñoz
Nos enseñó cómo podemos iniciar una clase con nuestros futuros y tener una metodología.
Nos incitaba a esforzarnos y no dejar de luchar por nuestras metas.
El modo de juego funciona porque motiva a los estudiantes, fomenta una mayor participación y fomenta la mejora. Se utiliza una gama de técnicas mecánicas y dinámicas derivadas del juego.
➢ Kerly Castrellón
➢ Lisbeth Mero
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ➢ CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA, RECUPERADO https://educacion.gob.ec/curriculoDE:-media/ ➢ GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, RECUPERADO DE: https://is.uv.mx/index.php/IS/article/view/2640 ➢ PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO DEL CASO, RECUPERADO dium=link2&utm_source=sharebuttonvw/edit?utm_content=DAFLtI7YVOo&utm_campaign=designshare&utm_mehttps://www.canva.com/design/DAFLtI7YVOo/L55qHKOQxGDlC9UMGjGQDE: ➢ APLICACIONES PARA LA GAMIFICIACÓN https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas gamificacion educacion/
➢ Kiara Carpio
Nos enseñó nuevas cosas y nos motiva a realizar con cada delicadeza para poder tener un mejor aprendizaje.
➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021)
GUÍAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE RECUPERADO DE https://informacionecuador.com/guias docentes 2017 2018 ministerio educacion ecuador descarga mineduc libros textos pdf/ ➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020) TEXTOS ESCOLARES RECUPERADO DE https://educarplus.com/2019/04/textos del ministerio de educacion libros pdf.html
10. ANEXOS
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ASIGNATURA: DIDÁCTICA
ELABORADO POR: ALVAREZ CEREZO MARÍA ELENA CLAUDETT MERA KARLA ARIANA CAMPOVERDE ELIZABETH MARGARITA
CAMPOVERDE
CURSO: EBA S MA 3 4 A2
GUAYAQUIL, 14 DE SEPTIEMBRE DEL 2022
ESTRUCTURA DE ESTUDIO DE CASO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
DOCENTE: MARÍA LUISA MERCHAN GAVILANEZ
La licenciada Melisa Isabel Núñez Lindao, nació el 14 de agosto de 1998 en Guayaquil. Actualmente tiene 23 años. Su título es en mención educadores de párvulos, tiene 5 años trabajando en el área de la educación en el área de terapia de lenguaje, educación inicial en el centro madre pilar izquierdo, un año del centro de estimulación temprana "Estimularte" en el mies Y actualmente trabaja con niños de primero de básica en la escuela "Estrellita" también está estudiando un masterado en psicología educativa en la universidad César Vallejo de Perú. Le gusta mucho trabajar en el área maternal de 2 a 3 años, ya que, fue su primera experiencia. Tiene habilidades para las manualidades, le gusta mucho lo que es terapia de lenguaje.
INTRODUCCIÓN
1. DATOS PERSONALES
Durante el tiempo que tiene trabajando con niños comenta que ha sido una gran experiencia, ya que, muchas veces ellos tienen problemas y ella les ha servido de guía para lograr que no les afecte. Constantemente se capacita para lograr aprender nuevos métodos para poder ayudar en el desarrollo de aprendizaje de cada niño.
ESTUDIO DE CASO
Su metodología para controlar la disciplina en inicial es con el monstruo de las emociones: alegría, tristeza, frustración, enojo, calma. en básica es permitiendo que opinen para escucharlos luego habla la docente explicando la actividad.
veces les cuesta poder concentrarse en lo que se les está enseñando por lo que, una de las técnicas que emplea es guiar las con mucha paciencia durante la actividad individualmente hasta lograr que pueda realizar la por sí solo.
En la materia de identidad y autonomía sobre el tema "el cuerpo humano" utilizando rompecabezas con temática del cuerpo humano, por medio de esta actividad el alumno aprende a identificar las partes del cuerpo, en matemáticas la docente al enseñar la suma utiliza los métodos de componer y descomponer con material concreto, en cambio, en lengua y literatura implementa estrategia metodológica para leer por medio del juego como las retahilas, y en la materia de ciencias naturales al momento de tratar el tema de las plantas "germinación" guía a los estudiantes a conocer sobre el proceso de la planta, por ejemplo: sembrar una semilla con el experimento algodón y observar cada día el crecimiento de ella.
La docente los evalúa mediante un banco de preguntas analizando cada tema para la reflexión de este. En inicial celos evalúa a través de la manipulación de material didáctico y se planifica por medio de currículo y recursos didácticos utilizando las tics.
2.1.1 DESCRIBIR EL DESARROLLO DE CLASES
2. OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA
Muchasescolar.
El subestimar las capacidades del niño o considerarlo incapaz de realizar ciertas actividades no permitir avances en su autonomía y seguridad personal, por eso es importante utilizar metodologías diferentes para plantearles las actividades durante periodos cortos para que
Durante el tiempo de docencia, se ha encontrado con niños con problemas de aprendizaje, niños con trastorno autista, retraso de lenguaje, entre otros puntos es muy importante identificar las dificultades que el niño tenga para poder realizar el seguimiento de apoyo
2.1 MODELOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS:
2.2.2 DESCRIBIR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
Sus herramientas de trabajo son mapas mentales, mapas conceptuales, flash cards. Cómo metodología utiliza juego trabajo con material didáctico.
Docente Observado: LCDA. Melissa Isabel Nuñez Lindao Asignatura y Grado: 1ero de Básica
OBJETIVO DE LA CLASE: Establece relaciones de orden y escribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para explicar situaciones cotidianas.
El aula se decora según la temática del cuento, la docente es la que da la apertura de la lectura y luego los alumnos hasta terminar el cuento junto al terminar la lectura La docente les realiza preguntas del cuento para que ellos puedan participar, se les pide que narren con sus propias palabras la parte que más le gustó del cuento.
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Escuela particular “Estrellita ”
Dirección: Pedro Carbo recinto la Estrella Estudiante Observador: Karla Ariana Claudett Mera
Uno de los métodos en sus clases de lengua y literatura para tener la atención de los alumnos sentados en un círculo para fomentar la lectura de un cuento en el que todos participen leyendo un párrafo.
Otra de las técnicas es disminuir el número de tareas, es decir, si los demás compañeros logran resolver más de dos o tres problemas en el tiempo que se les indica como que el niño que está presentando dificultades resuelva solo un ejercicio dándole el tiempo que el considere necesario para que logre terminarlo coma sin responder por el coma dándole el espacio para que pueda responder por sí mismo.
ellos no se sientan frustrados por la actividad y así logran ver la interesante, divertida y despertar su interés.
2.2.4 DESCRIBIR COMO ENSEÑA DESTREZAS DIARIO REFLEXIVO DE OBSERVACIÒN DE CLASES
2.2.3 DESCRIBIR LAS CLASES INNOVADORAS QUE HA DICTADO
La docente aplica la siguiente metodología con recursos didácticos:
Los estudiantes participaron en la dinámica que realizo el docente, lograron identificar numero y cantidad,contestaron las preguntas realizadas por el docente, realizaron la actividad en la hoja de trabajo, cada hoja tenía una consigna diferente, rasgaron, trozaron, usaron granos secos. Cada una de las técnicas fueron usadas para pegar en el contorno del número cuatro, trabajando la motricidad fina, y verbalizando el número a su vez pegando la
El estudiante identifico números con sus pertinentes cantidades, realizaron actividades con el numero 4 usando diferentes recursos relacionadasdidácticos con la motricidad fina, ejecuten actividades que son cognitiva y verbal. relacionadaslos números con sus respectivas cantidades.
COMPONENTECURRICULAR
Entono la canción de “4 ratoncitos” mostrando imágenes con su respectivo número, dirigiéndose a los estudiantes para que ellos puedan reconocer e identificar cada número ycantidad. Realizo preguntan a base de la ¿Cuántoscanción ratones había en la ¿quécocina?número era el ratón color negro?Realizoconjuntos de quesos con el número decada ratón, ejemplo: 1 ratón, 1 queso, 2 ratones2 quesos y así sucesivamente
QUÉ ACTIVIDADESREALIZÓELDOCENTE
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑODE
actividades,procesos,(técnicas,METODOLOGÍA
El docente en el aula de clases uso Identificarladestreza:cantidades y asociarlas con losnumerales 1 al 10 y el 0. Haciendo que los estudiantes socialicen y
QUE ACTIVIDADESREALIZÓELESTUDIANTE
cantidad correspondiente pegando a un lado del número deinstrumentostécnicasde(indicadorEVALUACIÓNDIDÁCTICOSRECURSOSesencialevaluación,eevaluación)
¿Qué principios de la didáctica Magna se cumple y que principios constructivistas? (JuanComenio y Claudia Ordóñez)
Este criterio sirve para valorar en los estudiantes la observación y la manipulación de objetos y materiales del entorno, tomando en cuenta propiedades, atributos ocaracterísticas como forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros. La capacidad para desarrollar estrategias propias en agrupar colecciones de objetos que tienen algún atributo en común. La explicación verbal del proceso que sigueel estudiante para organizar, comparar, clasificar y formar patrones con objetos que permiten entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestra.
No presenta adaptación curricular yaque no hay niños con NEE
El docente uso como metodología las técnicasgrafoplásticas, usando en cada alumno una técnica diferente en la misma hoja de trabajo.
Técnica Guíadeevaluación:deListacotejodeobservación educativas.necesidadesatención(estrategiasARES:CURRICULONESADAPTACIdealas
La docente utilizó el principio de Juan Comenio II como la naturaleza prepara lamateria
Cuáles son las orientaciones metodológicas del currículo nacional del Ecuador
Relaciones lógico matemático
Análisis
Con este criterio es posible trabajar nociones de aspectos de la Matemática y dela Geometría, al realizar patrones con figuras geométricas y describir lalocalizacióndeunobjeto,usandopalabras que indican posición y dirección, entreotros.
Es muy importante que los niños, niñas adolescentes aprendan por medio de la exploración, aprender valores, A persistir y a trabajar por conseguir retos diarios,a transformar los errores en oportunidades, a buscar soluciones de una forma creativa sin excusas ni posterga
¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos y pedagógicos Se uso un modelo constructivista, aprendiendo con su interacción con su realidad social
3 PREGUNTA DE REFLEXIÓN
• ¿De qué autores, principios o metodologías se apoyó, para crear elescenario Maríaeducativo?Montessori, usando la exploración del medio que nos rodea
• ¿Qué es importante que aprendan los niños o adolescentes?
El trabajo en el aula favorece tareas y actividades donde el estudiante tiene la posibilidad de identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas, propiciando la participación del estudiante para que exprese, verbalmente, los procedimientos empleados
• ¿Qué se debe mejorar en los procesos de enseñanza aprendizaje?
Las metodologías que usan los maestros al momento de enseñar, hay quienes se enfrascan por solo una teoría y no le dan validez a la práctica como debe ser
• ¿Cuál es la utilidad en su formación como futuro docente?
Como futurodocente me ayuda ausar varias técnicas demetodologías, técnicas
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA DEL DOCENTE
3.2.2
Identificar las metodologías en la que un docente trabaja en el aula de clases, teniendo como resultado un aprendizaje significativo
ANEXOS
9 principios de juan amos
Educación (2020) Textos Escolares recuperado de https://educarplus.com/2019/04/textos del ministerio de educacion libros pdf.html
MinisterioBibliografíade
3.1.1 General
Estrategias del siglo XXI recuperado https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8de metodologias profesor siglo xxi deberia https://coggle.it/diagram/YSep70Cl0IAOg_MG/t/losconocer/
3.1 OBJETIVOS:
Específicos
Aplicar las fichas técnicas, cuestionarios, entrevista, test, registro fotográfico entre otras, matrices entre otros.
• concientizar a futuros docentes en l aplicación de recursos metodológicos que se usan en el aula de clase
3.2.3 Unidad de análisis
Los tipos de metodologías de investigación utilizados para realizar el trabajo fueron los siguientes; La entrevista, ya que, esta es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos e información de la docente. Durante el proyecto requeríamos imágenes y videos multimedia para evidenciar la participación de algunas de las clases de la docente con sus alumnos para poder informarnos de las técnicas o metodologías que utiliza para ayudar a sus alumnos en su proceso de aprendizaje, por lo que se utilizó el Método visual de participación.
Retroalimentamos la información indagando en sitios web los diferentes métodos de
Las estrategias metodológicas que se usó en el aula de clase fue lluvia de ideas, haciendo referencia a las preguntas que la maestra realizo después de la dinámica a su vez es un método creativo ya que realizó imágenes en 3d elaborado con sus propias manos, uso técnicas grafo plásticas y con la ayuda de granos secos realizo las actividades asignadas en la hoja de trabajo de cada estudiante.
4.MARCO TEÓRICO
• identificar metodologías innovadoras en el ambito educativo
• observar los recursos didácticos innovadoras susados en el aula de clase
5. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La técnica que se usó para este presente proyecto es la de observación. Realizando una observación muy de cerca al objeto estudiado en este proceso es el salón de clases donde la maestra accedió a realizar las actividades en el salón con total normalidad para poder recopilar la mayor cantidad de información necesaria para el presente trabajo
Observaciones: serie de anotaciones que se tomarán durante la transcripción de la entrevista. Sobre cosas que se hayan pasado por alto durante la entrevista
aprendizaje para entender y tener una idea más clara al momento en que la docente lo aplique con los estudiantes, para esto utilizamos la metodología de investigación cualitativa de búsqueda en internet.
Datos de la entrevista: Lugar y Duraciónfecha:yhora del día:
- Análisis e interpretación de los instrumentos aplicados
como Licenciada en educación: Cuantos años de experiencia tiene: Que la motivo a querer ser profesora: ¿Cada día que da una clase se siente motivada…que la motiva?
Contratación: Perfil del entrevistado: EnEstudiosNacionalidad:Género:Edad:Nombre:realizados:quéañosegraduó
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
Participar en equipo en el juego de laberinto para encontrar la respuesta correcta de la suma del 1 al 10.(O.M.2.1.)
UN MUNDO DE JUEGO
Objetivo
Actividad 1
Suma de las matemáticas del 1 al 10 con moggy
Enlace: https://wordwall.net/es/resource/35391321
7.7.1.PROPUESTAMETODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDEMOS A SUMAR DEL 1 AL 10 EN
Indicaciones
Tema transformado en juego: aprendemos de la suma
Iniciar el juego
Destrezas
4. Formular pregunta agregar imágenes.
Tiempo de la aplicación: 4 minutos
Mover a moggy hacia el resultado correcto sin tocar a los obstáculos porque si no pierden.
2. Seleccionar la opción crear actividad
1. Crear cuenta en wordwall
Recompensa
Procedimiento para gamificar con aplicación wordwall:
Nivel de dificultad
5. Compartir el link para proceder a jugar.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
3. Seleccionar el tipo de actividad que se va a crear.
Un punto a la materia
Destreza mental
ABEJITAS SUMADORAS DEL 0 AL 10
Destrezas
2. Seleccionar la opción de crear video
5. Crear audio
transformado en video interactivo: aprendemos a sumar del 0 al 10 con las abejitas (O.M.2.1)
2
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre elementos.
Enlace: https://app.animaker.com/video/YTZEF3BUYH1X2PMW
ACTIVIDAD
3. Seleccionar uno o varios personajes
4. Crear escenario (fondo, objetos)
Objetivo:
Enseñar a sumar del 0 al 10 con video interactivo para que los niños se interesen por la Temaclase
Procedimiento para crear estrategia de aprendizaje mediante la plataforma animaker
1. Crear cuenta en animaker
• Luego reproducirá un video interactivo de la abejitas sumadoras
• Para después proceder a una actividad con material concreto relacionado a las sumas
Actividad por realizar (material concreto)
6. Pegar video interactivo de la suma del 0 al 10
Desarrollo de la clase
PASOS PARA REALIZAR PARA CREAR EL MATERIAL CONCRETO
2. Dibujar las abejitas.
3. Pintar las abejitas.
3 hojas con sumas representada por abejitas por alumno cada una con un nivel de dificultad en la suma, donde los estudiantes deben proceder a sumar contando las abejitas
• La docente iniciara con una presentación sobre que es la matemática.
1. Hoja en blanco.
SUMAMOS CON NÚMEROS DEL 1 AL 10
Destrezas
Enlace : https://wordwall.net/es/resource/35395449
ACTIVIDAD 3
Objetivos
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos.
1. Crear una cuenta en wordwall
5. Publicar Recurso didáctico taptana (en clase presencial)
Material
3. Una cartulina
4. 36 tapas de cola (grupo de 4 colores)
4. Formular las preguntas
5. Silicon
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás.
3. Elegir actividad de avión
Pasos a realizar para crear un juego interactivo
2. Crear nueva actividad
1. Como realizar la taptana
2. Enlace EZC4q/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1dQWyzEl99EOoQFWbyo717sVtLe
Aprender a sumar atreves de un escenario educativo con juego basado en casos de la vida real para que los niños puedan desempeñarse en cosas de la vida cotidiana. (M.2.1.)
SUMAMOS DEL 0 AL 10 JUGANDO A PROFESIONALES
en internet unir (2020) El alumno como protagonista de su proceso de aprendizaje.
Figure Universidad1
6. Se realiza 4 filas de con las tapas de cola conformadas por 9 tapas y en cada fila se ubica una letra que es la que representa las unidad, decena, centena y unidad de mil.
Objetivo de la clase
Recompensa:
Se dará un punto a la materia y un dulce por participar en el juego
ACTIVIDAD 4
Y los contadores realizaran la función de contar las monedas y sumar con lo que la supervisora les da
Le designara una profesión a cada alumno unos serán profesores otros docentes y el resto serán cajeros, la docente será quien llegue a sus lugares de trabajo y supervisara sus tareas a Losrealizarprofesores están encargados de sumar los cuadernos que tienen más los que la supervisora lleva y así anotarlo en la hoja Los doctores tienes que sumar la cantidad de medicina que tienen en sus manos y los que lleva la supervisora
Luego de terminar la actividad la docente los premiara con una carita feliz y 3 puntos a la Paramaterialuego procedes a terminar la clase con una canción de las sumas.
4. hoja
3. monedas
Experiencias de aprendizaje que estimulan las diferentes áreas de desarrollo: comunicación y lenguaje, destrezas de aprendizajes y conocimiento del mundo social y natural. Material concreto
DESTRESZAS A DESARROLLAR
La docente iniciara con las indicaciones de las actividades a realizar
1. Medicinas
2. cuadernos
DESARROLLO DE LA CLASE
ACTIVIDAD 5
1. Hacer un documento en Word de la activad a realizar
ESCUCHEMOS Y SELECCIONES LA SUMA CORRECTA EN “LIVEWORKSHEETS”
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Destrezas a desarrollar M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
Pasos para realizar el juego interactivo en la aplicación de “Liveworksheets”
Enlace: https://es.liveworksheets.com/6 ru100328ue
Objetivo de clase
Observación
1. Ingresar con el link https://es.liveworksheets.com/6 ru100328ue
5. Compartir el link de la actividad.
5. Al final se podrá ver la puntuación que saco el estudiante en la actividad.
2. La maestra les compartirá mediante cualquier red social.
4. Una vez terminada la actividad el estudiante debe enviársela al docente mediante un correo.
Esta actividad a mas de permitirle al estudiante que se familiarice con las herramientas tecnológicas también,se pueden imprimir yllevarlas aclase para aquellos estudiantes que por A O B motivo no puedan utilizar el recurso tecnológico.
Recompensa
4. Subirel pdfy terminardedarleforma al juegocomo deseequequedesu actividad.
2. El documento en Word se debe convertir a pdf.
1. Esta será una actividad de comprobación donde el docente se dará cuenta que tanto han aprendido los estudiantes.
2. La actividad tendrá una puntuación de 10 y será tomada en cuenta como nota del quimestre
3. Registrarte en la aplicación de Liveworksheets
Como se debe desarrollar el juego o actividad
3. El estudiantedeberá escuchardetenidamente el audio dondelesdirála suma, para que pueda saber en qué lugar debe ir el numero que se encuentra encerrado en un círculo.
O.M.2.3.Objetivo
Pasos para realizar el juego en “Wordwall”
M.2.1.32.Destreza
ESTALLIDO DE GLOBOS “BUSCANDO EL RESULTADO DE LAS SUMAS”
Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta
Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias.
Enlace: https://wordwall.net/es/resource/35433166
ACTIVIDAD 6
3. El alumno procede a resolver los ejercicios (a la vez está jugando).
Recompensa
2. Creamos el juego creativo para nuestros estudiantes
2. Al final le saldrá la puntuación.
5. Al final vera la puntuación y también podrá visualizar en que puesto del juego quedo.
1. Para poder ingresar al juego se le enviara el link https://wordwall.net/es/resource/35433166
3. Diseñe un trencito y en sus vagones lleva resultados de diferentes sumas
1. Cuenta con 5 niveles los cuales deberá pasarlos por orden para así terminar con el juego.
3. Si lo gro completar con éxito el juego le saldrá una musiquita de felicitaciones.
Todos los alumnos que logren entrar al juego tendrán puntos en participación de clase.
4. Le agregue globitos con sumas la cual el estudiante deberá seleccionar la que el considere correcta que debe ir en el vagón donde solo estará la respuesta de la suma.
4. Deberá pasar todos los niveles
1. Registrarte en la página de wordwall
Niveles del juego
Como realizar el juego
2. Debe seleccionar iniciar juego
8.LECCIONES APRENDIDAS
ANEXOS
APRENDIZAJE
EL LABERINTO DE LAS SUMAS
PROPUESTA:
DESTREZA: Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. https://wordwall.net/es/resource/35391321/sumemos y encontremos el resultado correcto con moggy
APLICANDO LA GAMIFICACIÓN REALIZAREMOS UNA ACTIVIDAD DE ENTRETENIMIENTO PARA POTENCIAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN NIÑOS DE 2DO GRADO CON EL TEMA DE LA SUMA.
Elizabeth Margarita Campoverde Campoverde. conocí lo importante que es utilizar recursos didácticos. Karla Ariana Claudett Mera. aprendí a utilizar plataformas para uso educativo. Maria Elena Alvarez Cerezo. pude comprender que para realizar una planificacíón se necesita de una serie de temas.
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA –
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
A3 CICLO I: 2022 2023
PARALELO: EBA-S-MA-3-5
DOCENTE: MARIA LUISA MERCHAN GAVILANEZ
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRUPO #3 / INTEGRANTES: SANABRIA CISNEY ANTONELLA SÁNCHEZ SELENA MORAN ANA PAULA ANA
YULEYXI ▪ ARENAS
FACULTAD
▪ MERA
▪ BONILLA
KAREN
ASIGNATURA: DIDÁCTICA
▪ RAMOS
Para sus alumnos que no van de acuerdo con el nivel que se está siguiendo, busca un nuevo método después de una prueba. De donde se da un caso de necesidad donde se busca un método adecuado para que entiendan el tema. Su forma de evaluar lo lleva mediante trabajos en equipo e informes individual. En la actualidad considera los métodos tecnológicos como gran herramienta siempre y cuando la sepan utilizar.
DATOS PERSONALES - DESARROLLO DE CLASE
El 11 de septiembre de 1977 en la ciudad de Guayaquil nació Patricia Isabel Molina Fajardo, maestra de vocación con gusto hacia la naturaleza. Inicio su carrera universitaria al descubrir que la educación básica era su carrera predestinada luego de su graduación de la universidad comenzó a ejercer como docente, en el año 2002 ingresa al magisterio de educación para continuar como docente, actualmente lleva 20 años siendo maestra en diferentes años básicos que han sido gratos momentos de enseñanza y aprendizaje, durante este tiempo se ha desenvuelto con poca dificultad para enseñar a sus estudiantes los cual han obtenido grandes sabidurías por su parte, ha tabulado clases en Escuelas fiscales desde Quinto, Sexto y Séptimo año básico y Particulares al igual que en Colegios en bachillerato ha dictado clases en materias de su gusto como son Química, Biología y Anatomía, asegura que logra desenvolverse mejor en su trabajo con los chicos de bachillerato, ya que ha conseguido buenos resultado durante el proceso de enseñanza. Su plan de una didáctica es utilizado mediante recurso tecnológico, videos, la observación y asignar ciertos temas de trabajo y después practicar mediante talleres de los cuales luego se realizan informes que logran reflejar con éxito el trabajo asignado, de esta manera las destrezas de todos sus estudiantes son expuestas.
Fundamentos Epistemológicos y pedagógicos
Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez. Dirección: RCTO
Actividad:
Metodología de enseñanza aprendizaje
GUACHAPELI PARROQUIA LOS LOJAS.
InstituciónINFORMATIVOS:Educativa:
Logro de IdentificarAprendizaje:lametodología de la enseñanza aprendizaje de leer, escribir y matemáticas utilizando un esquema de planificación.
OBSERVACIÓN DE UNA CLASE AL DOCENTE DEL ESTUDIO DE Temas:CASO
Realizar el Reflexionaranálisissobreel trabajo realizado
DIARIO REFLEXIVO DE OBSERVACIÒN DE CLASES DATOS
Estudiante Observador: Grupo 3
Utilice la siguiente matriz para registrar lo observado
Orientaciones metodológicas del currículo nacional
Observar clases de lengua o matemática al docente de su estudio de caso
1. Regla para el uso apropiado de las mayúsculas al inicio.
QUÉ REALACTIVIDADESIZÓELDOCENTE QUE EREALACTIVIDADESIZÓELSTUDIANTE
CURRICULARCOMPONENTE
• Expuso imágenes para el reconocimiento de la mayúscula.
Asignatura y Grado: Lengua y Literatura, Quinto Básica
METODOLOGÍA (técnicas, procesos, actividades
• Participaron de la dinámica a orealizarrdenadamente.
• Prestaron la atención debida al refuerzo que la maestra realizo.
OBJETIVO DE LA CLASE: Identificar la utilización correcta del uso de la mayúscula, mediante la utilización de recursos didácticos y lectura comprensiva para la implementación de los conocimientos del estudiante.
• Hizo participar a los estudiantes en el descubrimiento de las imágenes.
TEMA: Regla del uso de la mayúscula
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
• Realizo dinámica corporal para involucrar a los estudiantes en el tema, agrupándolos y clasificándolos por tamaño simulando ser letras mayúsculas y minúsculas
• recParticiparononociendo las imágenes que la profesora les presento
Docente Observado: Patricia Isabel Molina Fajardo
DIDÁCTICOSRECURSOS
• de refuerzo y presentaron sus tareas al finalizar
• Cuaderno: Realizaron la actividad
• Les recordó a los estudiantes del uso de mayúscula.
• Realizaron la actividad
• Refuerzo acerca del uso de la mayúscula.
• Hizo que los estudiantes leyeran para todos sus compañeros pequeños párrafos del texto escolar
• Utilizo el texto escolar para empezar la clase acerca del uso de la mayúscula.
• Pregunto a los estudiantes si recordaban acerca de en palabras se usaba la mayúscula.
• Leyeron el texto escolar cuando se les pidió.
• Pizarra: Presento el tema y la regla del uso de la mayúscula.
• Explicó la actividad a realizar para reforzar lo aprendido
• Respondieron a las interrogantes que se les realizaba.
• Empezó un dictado de palabras, oraciones y de un párrafo de un escrito del libro.
Sienta adelante a los estudiantes que no logran ver de lejos y ajusto el tamaño de las imágenes para que puedan observar correctamente la estudiante con problemas de visión
EVALUACIÓN (indicador esencial de evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación)
• Texto mayúscula.acercaUtilizadoEscolar:paraleerdelusodela
individualmente en sus cuadernos
• Involucro a través de la participación a los estudiantes en el tema.
• Imágenes: Mostro las imágenes mayúscula.comenzabanidentificarparacualescon
Se limitaron al recurso del docente
• aParticiparonctivamenteen la clase.
Principio II Como la naturaleza prepara la materia antes de adaptarle la forma: La docente inicio su clase interactuando con los estudiantes dándoles ejemplos como la dinámica corporal y las imágenes
¿Qué principios de la didáctica Magna se cumple y que principios constructivistas? (Juan Comenio y Claudia Ordóñez)
•Ejecutaron la actividad de evaluación.
• Realizo una actividad de dictado para reforzar lo aprendido.
(estrategiasCURRICULARES:ADAPTACIONESdeatención a las necesidades educativas
Análisis
Se debería mejorar los métodos de enseñanza tomando riesgos e innovar las clases mediante la utilización de herramientas tecnológicas las cuales ayudarían de manera inmediata la presentación de una clase.
para que puedan reconocer de una forma más fácil las palabras con mayúscula. Principio constructivista: el aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos: Se eligió este principio debido a que la maestra al iniciar su clase logro involucrar a sus estudiantes en la comprensión del tema a ver y así ellos logren identificar de una forma eficaz cuando utilizar la mayúscula
Método de Gamificación, por lo que integro de dinámicas propias de jugos y reconocimiento de imágenes además de que se involucró ampliamente en el tema realizando un escenario educativo adecuado.
¿Qué es importante que aprendan los niños o adolescentes?
¿Qué se debe mejorar en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
REFLEXIÓN
¿De qué autores, principios o metodologías se apoyó, para crear el escenario educativo?
¿Cuál es la utilidad en su formación como futuro docente?
Lo más dispensables es que aprendan d la responsabilidad en todas sus actividades a realizar ya que de esa forma lograran cada objetivo propuesto.
Ministerio de Educación (2016) Currículo por niveles de educación obtenido de: https://educacion.gob.ec/wp content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
La clase no mostro estrategias en la clase nos deja ver lo variada que puede ser una clase y la forma que influye en cada individuo y como se forma una clase adecuada.
Currículo de los niveles de educación obligatoria EGB superior: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/09/EGB Superior.pdf
Bibliografía
Estrategias del siglo XXI. Recuperado de https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8 metodologias profesor siglo xxi deberia conocer/
FIRMA DEL DOCENTE
ENSEÑANZA DE SUS DESTREZAS
Principio de Juan Comenio Recuperado de: https://www.slideserve com/lobo/juan amos comenio OClaudiardoñez (2013) Pedagogía y Didáctica. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe Pedagogia y didactica.pdf
FIRMA DEL ESTUDIANTE
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES, FICHAS PEDAGÓGICAS, PLANIFICACIONES CURRICULARES QUE UTILIZAN LOS DOCENTES Y EL CURRÍCULO NACIONAL
La licenciada Patricia Isabel Molina Fajardo le gusta empezar sus clases de una forma didáctica en el que pueda involucrar a sus estudiantes en las clases impartidas. Una de las formas que utiliza para involucrar a sus estudiantes son recursos didácticos traídos por ella misma, ya sean, imágenes, juegos, entre otros. De esta manera, asegura que los estudiantes olvidan la monotonía y dan más atención e importancia a los temas en clases, por lo que siempre tiene una participación activa con sus alumnos. Así puede involucrar a sus alumnos en la escritura, ya que deja de ser solamente teórico a interactivo, facilitando el reconocimiento de su escritura y la implementación de las reglas al implementarla en sus actividades
PREGUNTA DE REFLEXIÓN
Todos los procesos sistematizados requieren de organización, lo cual la planificación curricular nos permite priorizar las actividades pedagógicas, estructurando todos los componentes que deberían ser considerados, para posteriormente se puedan tomar decisiones prácticas para su implementación.
El mantener informados a los docentes sobre que quiere conseguir y proporcionarlo e parte de la facilitación del currículo nacional por donde se da a conocer pautas de acción y orientación.
Los textos escolares son producidos con un fin educativo que aporta a los conocimientos de los alumnos, orientando y ayudando el proceso de aprendizaje a los docentes, profundizando en la explicación de los contenidos a explicar. Las fichas pedagógicas nos sirven para catalogar e investigar para que cada estudiante pueda desarrollar sus competencias técnicas de manera más independiente, que permite planeación y desarrollo de contenidos de forma ordenada.
Analizar de qué manera influye la metodología del docente en el desarrollo de las destrezas de ortografías en los estudiantes del Quinto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez, a través de un estudio de caso para promover una guía didáctica de pautas para la enseñanza de la ortografía.
Lic. Patricia Isabel Molina Fajardo, Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez. MENTE FACTO
UNIDAD DE ANÁLISIS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el proceso metodológico que utiliza la docente para la enseñanza de la ortografía. Analizar el desarrollo de destrezas que tienen los estudiantes en el manejo de la ortografía Proponer una guía didáctica de estrategias para el desarrollo de las destrezas en el área de escritura adecuadamente
¿De qué manera incide las técnicas creativas en el desarrollo de destrezas de ortografía en los
estudiantes de Quinto año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez, ubicado en Guayaquil, en el periodo lectivo 2022 2023?
OBJETIVO GENERAL
Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen en el uso de las TIC's por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las TIC’s en el currículo, las políticas nacionales y locales sobre TIC’s, compromiso con la superación profesional, y la capacitación formal recibida en el uso de las TIC s. (Gallardo & Buleje, 2010)
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El rápido progreso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) continúa modificando la forma de elaborar, adquirir y transmitir los conocimientos, las Tecnologías de la Información y Comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que requieren en el siglo XXI.
MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Método de enseñanza
La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo profesional con el fin de conseguir mejores resultados, cada técnica es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Podemos concluir que la maestra logra avances en su enseñanza mediante el principio constructivista de Claudia Ordoñez, Tratando de partir de la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos, por lo que logra involucrar a sus estudiantes en la comprensión del tema donde logran relacionar la información adquirida en cada clase.
Link del articulo oMuglPj92l/viewsubrayado:https://drive.google.com/file/d/1SEuyGvu24dwubfvKv4xOY-
CON SUS VARIABLES EN ESTUDIO
Link del articulo: https://www.palermo.edu/ingenieria/pdf2014/14/CyT_14_11.pdf
¿Durante su tiempo siendo maestra que materias ha impartido?
ENTREVISTA
¿Cuál es su materia favorita para impartir a sus estudiantes?
Técnicas de enseñanza
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Pudimos obtener los análisis correspondientes, mediante reuniones y la realización de una videoconferencia con la docente, donde pudo demostrar sus técnicas de enseñanzas y metodología que utiliza al momento de emplear sus métodos de enseñanza, donde sus recursos didácticos constaban de fichas pedagógicas, textos escolares, planificaciones semanales para una mejor planificación de sus clases
¿Cómo controla la disciplina en el aula?
¿Qué metodología usted aplica en sus estudiantes?
¿Qué técnica utiliza para enseñar?
Para cersoriar la adquisición de conocimiento en cada uno de sus alumnos, la docente implementa pruebas objetivas para centrarse en el tema tratado durante la clase, suele implementar juegos que traten acerca de la temática de la clase para que no sea aburrida al momento de comprobar si los estudiantes entendieron el tema o también utiliza las pruebas orales mediante preguntas a cada uno de ellos.
Observación
Entrevista realizada para el estudio de caso de la trayectoria y formas de enseñanza de la docente a sus estudiantes.
Técnicas de Evaluación
¿Ha tenido algún estudiante que presentan dificultades en el aprendizaje?
En sus técnicas de enseñanza la docente implementa la relación de imágenes, mapas y en su mayoría el brainstorming, estas secuencias están integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
¿Cómo es su método de evaluación a sus estudiantes?
¿Cómo es su método de evaluación a sus estudiantes?
Análisis e Interpretación de los Implementos Utilizados de la guía de observación a la docente en la clase observada de Lengua y Literatura Aplicada a la docente de la Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez
1 DOCENTE 1 100 Total 1 100%
Principios constructivistas
Ítem Categoria Frecuencia Porcentaje
Tabla 1
Docente de la Unidad Educativa Luis Alfredo Gómez Gutiérrez
Tabla 2
Fuente: Encuesta aplicada a Lic. Patricia Isabel Molina Fajardo
Elaborado por: Grupo 3
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
2
5
Fuente: Guía de observación a la docente sobre una clase de Lengua y Literatura
6 Retos del siglo XXI 1 25% Total 6 125%
Elaborado por: Grupo 3
3
El aprendizaje es un proceso activo. 1 25%
4
El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social. 1 25%
1
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes previos. 1 25%
El aprendizaje definido como proceso de comprensión ocurre a partir de experiencia directa en el desempeño de contextos específicos. 1 25%
El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeños auténticos. 1 25%
Tabla 3 Principios de Juan Comenio 25% 25% 25% 25% 25% 25% 125% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 140% 7654321
evidenciadasal
momento de enseñar sus técnicas en la hora de clase con sus estudiantes, pudiendo identificar las estrategias del siglo XXI.
Análisis: Durante la clase expuesta por la docente pudimos deducir que se basa en métodos didácticos y en los principios constructivistas. Ya que el aprendizaje cooperativo, enseñanza explícita, activación de los conocimientos previos y las estrategias educativas fueron
Porcentaje
Ítems Categorías
Como en la naturaleza nada acontece a destiempo. 1 25%
3
2
Como la naturaleza no produce sino lo que tiene un uso claro e inmediato. 1 25%
11
Como la naturaleza prepara la materia antes de adaptar la forma. 1 25%
6
1
Comolanaturalezaempiezasusoperacionesporlomás interno. 1 25%
7
Como la naturaleza no da saltos. 1 25%
Frecuencia Porcentaje
8
Como la naturaleza con la misma fuerza logra varios efectos. 1 25%
Comolanaturalezanoes confusa,sino queprocedecon nitidez. 1 25%
10
Como la naturaleza ejecuta todas las cosas uniformemente. 1 25%
4
5
Como la naturaleza no deja nada empezado. 1 25%
9
Como la naturaleza ve de lo más general a lo particular. 1 25%
Como la naturaleza se ayuda así misma por todos los medios que puede. 1 25%
Como la naturaleza vive y se robustece con el momento frecuente. 1 25%
Para Comenio enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método, la docente pudo expresar estas 3 importantes palabras en la hora de clase, empleando de manera eficiente la forma de la naturaleza en que la clase se desenvolvió involucrando los principios de Juan Comenio siendo reflejados en las actividades para los estudiantes.
13 Como la naturaleza enlaza y vincula todas las cosas. 1 25%
Análisis:
Fuente: Guía de observación a la docente sobre una clase de Lengua y Literatura
Elaborado por: Grupo 3
25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 25% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
PORCENTAJE
Total 14 100%
14 Como la naturaleza produce todo de raíces propias. 1 25%
12
Área: Lengua y Literatura
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Nombre: Cisney Ramos Sanabria Propuesta 1
7. 7.1.PROPUESTA:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
1. Ingresa al link de la actividad didáctica
Imagen: FONEMALOGIA
Objetivo:
Destreza:
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la Desarrolloescritura. de la Actividad
Desarrollo de la actividad:
1. Se dividirá en cuatro grupos a los estudiantes.
Ramos Sanabria PROPUESTA 2
3. Ingresaran al documento.
IMAGEN: MAKE UP A STORY
2. Se les asignara un enlace perteneciente a la actividad.
3. Al terminar la actividad dar clic en terminar.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura
AREA: LENGUA Y LITERATURA
2. En la actividad deberán escribir el fonema con el que inicia cada palabra guiándose. de las imágenes insertadas en cada cuadro.
Objetivo:
4. Tomar captura del resultado obtenido como prueba de la realización de la https://es.liveworksheets.com/6LinkLiveworksheetsRecursoactividad.Didáctico:delaEvaluación-yg100916abNombre:Cisney
Destreza:
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
4. Completaran la actividad designada según como indica el documento.
Grupo4Grupo3Grupo2Grupo1LinkDocumentodidácticodeGmailalaevaluaciónhttps://docs.google.com/document/d/1X8v8FMB5zLYZl1b6TTCMzUgH8v4_TeNpBh1NWJcifFA/edit?usp=sharinghttps://docs.google.com/document/d/1WN5ouxe6OAvoXv41AwtjNXFZxfsRoKQx/edit?usp=sharing&ouid=116286654543704147982&rtpof=true&sd=truehttps://docs.google.com/document/d/1jsKHLzaUhZfj5SwX8jdOyaEinu9A0cgL/edit?usp=sharing&ouid=116286654543704147982&rtpof=true&sd=truehttps://docs.google.com/document/d/1AlNHxsmnlvw95CgEQ1ni7T9lodsFZ7Eg/edit?usp=sharing&ouid=116286654543704147982&rtpof=true&sd=trueNombre:SelenaBonillaSánchezPROPUESTA3
1. Ingresar al link
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Objetivo
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos personales,contextossociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. Destreza
5. Al terminar se le comunicara a la docente para la respectiva revisión. Recurso
3. Girar la ruleta
Desarrollo de la actividad
2. Leer la presentación
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
Objetivos:
6. Completar 1000 puntos
7. Elegir premio Recurso
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto
4. Elegir la respuesta correcta
Destreza:
LinkGeniallydidáctico.deQuiz:https://view.genial.ly/6314dbc79b4f530018afda35/interactive-content-quiz-ruleta-genialNombre:AnaPaulaArenasMoranPropuesta4IMAGEN:Detodounpoco(danielrangel1c.blogspot.com)
5. Volver a girar la ruleta
producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. Recurso https://wordwall.net/resource/35329056Actividad:Wordwalldidáctico:
8. LECCIONES APRENDIDAS
En la realización del estudio de caso la interacción con la docente, compañeros y con todo el proceso educativo nos ha llevado a poder desarrollar y mejorar algunas habilidades, técnicas y métodos que implementaremos en algún momento, al igual que asimilar la organización del tiempo escolar para el logro de objetivos de aprendizaje, determinado con bases curriculares, permitiéndonos involucrarnos en el área de lenguaje dándonos un inicio de cómo poner en práctica actividades, evaluaciones o clases con propuestas interactivas que reflejen el manejo adecuado de lo que tratamos de representar para facilitar el proceso de aprendizaje, exteriorizando su total utilidad para nosotros, mientras podemos cooperar e interactuar mutuamente entre todos y con los factores importantes del estudio y así motivarnos en el grupo de trabajo para mantener su desarrollo.
Mediante el estudio de caso pude aprender la forma de cooperar y desarrollar mis capacidades, además de que a mi gusto el trabajo de la docente que realiza con dinámicas y recursos didácticos hechos por ella misma, me parece muy bien, ya que la mayoría de niños aprenden jugando y observando de la manera que pone ella en sus clases las formas de interactuar con sus estudiantes, también que si ella ve alguno de sus estudiantes no van al nivel que ella va, busca la manera de utilizar nuevos métodos para que puedan comprender el tema que está enseñando, siendo interesante la preparación del estudio de caso, puesto que aprendimos más sobre cómo podemos llegar a ser cuando seamos docentes.
4.3. ESTUDIO DE CASO GOOGLE SITES
La implementación de diferentes técnicas de desarrollo de aprendizaje me ha dejado maneras de interactuar con los diferentes métodos educativos, dando una gran apertura en esos contextos, también me ha llamado mucho la atención el modo de enseñanza que ha desarrollado la profesora llevando sus habilidades cognitivas, esto me motiva como
DISERTACION GRUPO 3
estudiante, el que cree un ambiente de seguridad con sus alumnos, aceptando las diversas opiniones de casa uno y la motivación necesaria. El proyecto otorgado por nuestra docente me ha hecho ver que La Didáctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. Hay formación y, por tanto, posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien un proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una técnica. El trabajo en equipo que se formó a lo largo de este arduo trabajo nos ha servido para compartir mejores ideas, esforzarnos en cada trabajo asignado. La docente con la que trabajamos tiene su método de aprendizaje significativo y más que eso fructífero. Sus técnicas, evaluaciones y anécdotas nos han llevado a un aprendizaje que nos servirá en nuestra carrera futura como docentes.
DISERTACION DEL ESTUDIO DE CASO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIONEDUCACIÓNBASICA 2018 Asignatura: Didáctica Paralelo: EBA S MA 3 4 A2 Docente: María Luisa Merchán Gavilánez. GRUPO # 4
DATOS PERSONALES
Temas: Fundamentos Epistemológicos y pedagógicos.
Logro de IdentificarAprendizaje:lametodología de la enseñanza aprendizaje de leer, escribir y matemáticas utilizando un esquema de planificación.
Puedo enseñar al docente con estudios en ciencias porque me gradué con título profesional de profesora duras y sociales. Mi deseo por la docencia inicio desde muy pequeña me interesaba mucho el tema del aprendizaje, jugaba con ser profesora y descarga Mega importante. que influyo es que mi madre era docente y admiraba mucho como se desempeñaba y como sus alumnos tenían el aprecio y « un buen docente puede lograr: así mismo el cariño por el cual tenía a los niños para poder así guiarlo. por el buen camino de la enseñanza demostrando que un buen docente es capaz de lograr los sueños.
INTRODUCCION
:
Su nombre es Piedad Narcisa Alvarado Rojas es docente de la república del Ecuador nacida en el año 1961 del día 17 de abril. teniendo una vida de enseñanza por su madre que también fue docente este acercamiento a la docencia permitió que ella entrara al magistrado en el año 1990 teniendo así años de experiencias en total 32 años, donde pudo laborar en distintos planteles escolares comenzando así su experiencia en la escuela particular San Juan Bautista seguido de las escuelas fiscales, Isidro Ayora Cueva, Leda. Clara León de Polio así termina enseñando actualmente en el colegio Fiscal Luis Felipe: Borja en los años de básica con un ambiente laboral excelente.
OBSERVACIÓN DE UNA CLASE AL DOCENTE DEL ESTUDIO DE CASO
Docente Observado; Piedad Narcisa Alvarado Rojas
Realizar el Reflexionaranálisis.sobreel trabajo realizado.
DATOS INFORMATIVOS:
utilizar los objetivos del entorno para formar un conjunto para así establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y así desarrollar la comprensión.
Grado; 2do de Básica
Orientaciones metodológicas del currículo nacional. Metodología de enseñanza aprendizaje.
Asignatura; matemáticas
DIARIO REFLEXIVO DE OBSERVACIÒN DE CLASES
Institución Educativa: Colegio fiscal Luis Felipe Borja
Actividad:
Dirección: Recinto dos bocas, parroquia Los Lojas cantón Daule.
OBJETIVO DE LA CLASE:
Se logrará así identificar los métodos para identificar las formas de los conjuntos. Para que agrupemos los objetivos de acuerdo con el color, tamaño, formas o características comunes.
Estudiante Observador: alumnos de segunda de básica.
Observar clases de lengua o matemática al docente de su estudio de caso. Utilice la siguiente matriz para registrar lo observado.
QUE ACTIVIDADES REALIZÓ EL ESTUDIANTE
COMPONENTECURRICULAR
QUÉ ACTIVIDADES REALIZÓ
Participación en clases donde usaron la estrategia de toma de decisiones para realizar la actividad grupal e individual donde la profesora uso el ejemplo del marcado para demostrar lo que es una unidad y un conjunto así mismo en el trabajo grupal realizaron trabajo grupal donde buscaron objetos para lograr un conjunto de 5 artículos, se mostraron
Comienza con una pregunta en clases
Primero introdujo una duda sobre el tema para que luego ella pueda aclarar todo concepto pensado por el tema luego realizo actividades donde demostró lo que es un conjunto y la diferencia entre una unidad, además realizo trabajos grupales donde pidió
CONDESTREZACRITERIODEDESEMPEÑO
METODOLOGÍA(técnicas,procesos,actividades)
Respondieron la pregunta dictada por el maestro dejando así toda duda aclarada, deciden participar a pesar de equivocarse ya que son premiados por participación en clases, haciendo que la clase se convierta en una clase entretenida y a la vez una competencia para el gozo de los puntos y que todos puedan ganas.
EL DOCENTE
¿Qué saben del tema?, que se imaginan al escuchar la palabra “conjunto”, para después compartir el tema dando la oportunidad de que aprovechen su autoconocimiento, realiza actividades dinámicas, por ejemplo; delante de las clases mostro dos marcadores y realizo la pregunta, ¿es un conjunto? Luego quito un marcado y volvió a pregunta si era un conjunto y muchos se equivocaron porque al quitarlo se convierte en una unidad.
TEMA:
DIDÁCTICOSRECURSOS
Los recursos utilizados fueron artículos varios como marcados, artículos e interacción en clases además del texto escolar como lo es el libro integrado de segundo de básica.
que buscaran objetos que formara un conjunto de 5 objetos.
Utilización del libro de la materia, utilización de artículos varios a la mano y por último la interacción y la curiosidad de cada uno.
entusiasmado al hacerlo porque el premio era un punto a su favor.
EL DOCENTE
En las clases los principios magna didáctica que se cumplió es sistemática ya que plantea un análisis propio del alumno mediante el tema asignado y de los fines de esta, así como una crítica de lo que saben aclarando así toda duda que tenga del tema.
QUÉ ACTIVIDADES REALIZÓ
¿Qué principios de la didáctica Magna se cumple y que principios constructivistas? (Juan Comenio y Claudia Ordóñez).
(indicadorEVALUACIÓNesencialdeevaluación,técnicaseinstrumentosdeevaluación)
Cumplieron con las actividades y realizaron las preguntas necesarias para poder así aclarar todas dudas del tema provisto.
CURRICULARES:ADAPTACIONES(estrategiasdeatenciónalasnecesidadeseducativas.
Para que los alumnos tomaran la debida atención al tema realizo mediante actividades premiaciones y felicitaciones para que así el alumno se sienta motivado a participar.
Participaron en la dinámica realizada con el docente se apresuraron por participar ya que los chicos estaban entusiasmados por poder ganarse los puntos en clases.
La forma de evaluar a los estudiantes es mediante del ejercicio grupal al final de las clases y al comienzo introduciendo una pregunta de curiosidad para saber que tanto saben del tema.
EL ESTUDIANTE
QUE ACTIVIDADES REALIZÓ
Los principios constructivistas que se usaron fueron el aprendizaje cooperativo ya que se basó a una actividad grupal al terminar la explicación así mismo una enseñanza explicita del tema y aclarando los conocimientos previos de algunos alumnos.
COMPONENTECURRICULAR
¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos y pedagógicos? (para enseñar asignaturas Lengua y Literatura, Matemática según el grado correspondiente)
Así mismo el fundamento epistemológico represento la reflexión para el interés de conocer, comprender, mejorar el sentido y los valores de las ciencias matemáticas para así dar una explicación clara y teóricas más significativa en el desarrollo del pensamiento.
¿Cuáles son las orientaciones metodológicas del currículo nacional del Ecuador? (asignaturas Lengua y Literatura, Matemática según el grado correspondiente).
• ¿De qué autores, principios o metodologías se apoyó, para crear el escenario educativo?
En la búsqueda de argumentos teóricos que privilegien el trabajo matemático en el aula, resaltando las debilidades del proceso de matematización escolar, han venido surgiendo grupos de investigadores que han movilizado su labor desde posiciones donde pretendían explicar por sí solos el proceso de enseñanza y aprendizaje a posturas que admiten el papel de la interdisciplinaridad en el mejoramiento del quehacer matemático en la clase.
Pude observar una clase de la docente Narcisa Rojas donde aproveché el método de aprendizaje que ella realiza y por ese medio pude observar que el aprendizaje conactividades divertidas es muchomásfácil llegarala respuestayal aprendizaje a su vez mediante la premiación por el trabajo individual y grupal.
El currículo se ajusta sobre la base del planteado en los años 2010 y 2011, está enfocado en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para interpretar y solucionar problemas de la vida real. Su construcción se sustenta en la lógica matemática, los conjuntos, la estructura de números reales y las funciones; tópicos que son transversales en el tratamiento de los tres bloques curriculares: Algebra y Funciones, Geometría y media y Estadística y probabilidad, que se plantean tanto para la Educación General Básica como para el Bachillerato General Unificado.
A reflexionar, a pensar, a cuestionar, a aprender y a que no tengan miedo nunca a preguntar ya que por lo general la educación es como un régimen de reglas impuesta por una organización que para mi criterio solo los están formando para obedecer órdenes, como si estuvieran preparándolos para que sean robots automatizados, solo hacen los que se les piden sin cuestionar y eso es lo que una maquina haría y el ser humano esta para dudar para cuestionar para preguntar ya que en lo personal estas tres cosas son las bases del aprendizajes.
La metodología que tienes los docente al momento de preparar un tema de aprendizaje por lo general están acostumbrados a dar el tema y mandar deberes, ese es siempre el mismo proceso de las mayoría de los profesores pero con esos procesos donde queda la educación donde queda el aprendizaje y la habilidad de aprender por ellos mismo a gusto, sin duda los procesos deben de cambiar TODOS, debemos de preguntar a los estudiantes que es lo que en realidad desean y que cuestione todo a su alrededor, solo así el estudiante es capaz de aprender mediante la duda.
• ¿Qué es importante que aprendan los niños o adolescentes?
Como futuro docente me gustaría cambiar la metodología que están acostumbrados actualmente todos los docentes, quiero que los alumnos no sientan esa obligación de aprender más bien quisiera que sientas ese deseo de saber todo lo que nos rodea en el universo, mediante ese modo así podremos aprender.
• ¿Qué se debe mejorar en los procesos de enseñanza aprendizaje?
• ¿Cuál es la utilidad en su formación como futuro docente?
3.1.ESTUDIO DE CASO GOOGLE SITES
CONTINUAR CON EL DESARROLLO DEL ESTUDIO DE CASO
EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÉTICAS
Sepudieronencontrardos documentos enla cual sepudoleer detenidamenteparaescoger uno de los documentos.
LIBRO CIENTIFICO; “EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÉTICAS”
Corregir la pregunta de reflexión y los propósitos general y específicos
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPRENSIVO
3.2 ESTUDIO DE CASO GOOGLE SITES
4. Descargue un artículo científico que tenga relación con sus variables en estudio (lea la metodología, subraye, identifique los métodos de investigación, las técnicas y los instrumentos)
ANEXO; de la capture en la búsqueda del tema en la biblioteca virtual donde nos recomendaron la ABSCO como una plataforma buena de búsqueda.
MODECONSTRUCTIVISMO:ELLOPEDAGÓGICOPARALAENSEÑANZADELASMATEMÁTICAS
Resumen
En los albores de la modernidad la educación es considerada un factor determinante en el desarrollo social y científico, entendiéndose que los saberes se construyen desde un contexto escolarizado contextualizado, donde convergen estudiantes, docentes, instituciones, familia y sociedad. En el presente ensayo, se hace un análisis reflexivo sobre las teorías constructivistas como modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas. Se utilizó el método hermenéutico, como modo de comprensión que no está en el ser individual, sino en el ser histórico, de lo que se traduce que la hermenéutica no se ceñirá en entender al otro sino en el entenderse con el otro en un contexto determinado. Se fundamenta en la interpretación de: discurso, información y realidad presentada. Las consideraciones finales del ensayo evidenciaron que los postulados constructivistas forman parte esencial de la transformación educativa para la enseñanza de las matemáticas, partiendo de la idea de que el modelo constructivista se enriquece de las diversas aportaciones de la diversidad de áreas del saber; como son la filosofía, la psicología y la pedagogía. Palabras clave: constructivismo; modelo pedagógico; matemáticas; enseñanza.
Abstract
PEDAGOGICALCONSTRUCTIVISM:MODEL FOR THE TEACHING MATHEMATICSOF
At the dawn of modernity, education is considered a determining factor in social and scientific development, understanding that knowledge is built from a schooled contextualized context, where students, teachers, institutions, family and society converge. In this essay, a reflective analysis is made of constructivist theories as a pedagogical model for the teaching of mathematics. The hermeneutical method was used,
sociedades están sometidas a trasformaciones tecnológicas y científicas que a su vez inducen un cambio de pensamiento en las sociedades y los individuos. Por ello todas las disciplinas científicas deben acoger estas nuevas concepciones de progresos y ajustar sus procesos para incorporarse al desarrollo de cada nación. En este sentido, la educación es entendida como el ámbito del quehacer humano más idóneo para gestar ajustes en los mercados y sociedades, ya que funge como mecanismo de formación del nuevo ciudadano. No obstante, los sistemas educativos enmarcan sus programas de estudios a la adaptación y adopción de un nuevo paradigma que vincule los procesos académicos a la realidad Sinsocial.embargo, no en todas las cátedras se ven los resultados de las reformas educativas, y en el caso de las matemáticas siguen siendo vista como un proceso complejo, aburrido y poco funcional, donde sólo importa aprender las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), en este sentido, Payares (2016) afirma que no ha existido, a través de la historia de la educación asignatura que genere tantos dolores de cabeza al momento de ofrecer mecanismos de apropiación del conocimiento como los que genera la enseñanza de las matemáticas. Mientras que Albornos (2017, p. 22), afirma “en Colombia la educación apunta a la calidad por lo tanto hay que reinventar las formas de abordar los procesos educativos”. De allí metodologías constructivistas permiten una mayor interactividad entre los estudiantes, donde comparten experiencias y buscan
as a way of understanding that is not in the individual being, but in the historical being, which means that hermeneutics will not limit itself to understanding the other but to understanding the other in a given context . It is based on the interpretation of: speech, information and reality presented. The final considerations of the essay showed that the constructivist postulates are an essential part of the educational transformation for the teaching of mathematics, based on the idea that the constructivist model is enriched by the diverse contributions of the diversity of areas of knowledge; such as philosophy, psychology and pedagogy.
INTRODUCCIÓNHoyendíalas
Keywords: constructivism; pedagogical model; mathematics; teaching.
Dentro de este contexto, los problemas a los cuales se enfrentan los docentes de las instituciones educativas del Municipio Zona Bananera del Departamento del Magdalena de
razones lógicas a los fenómenos o ecuaciones, incluso se fomentan una sana competencia de saberes.
Cabe destacar que no basta con desarrollar una propuesta sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, sino que resulta imperativo usarlas de forma apropiada, y para ello es necesario tener en cuenta que cada estudiante es diferente, cada uno es particularmente característico, es decir es heterogéneo. Estas afirmaciones sugieren que el estudiante en la actualidad amerita de unos métodos y estrategias de aprendizajes novedosas, interactivos que contribuyan a desarrollar habilidades y competencias cognitivas y no seguir estancados en los mismos métodos de hace diez o veinte años. Las nuevas generaciones requieren de metodologías educativas que se adhieran a sus necesidades reales, contribuyan a su desarrollo pleno y al desarrollo del pensamiento lógico matemático para que puedan hacer frente a las situaciones que debe afrontar en su cotidianidad.
En ese sentido se pretende analizar el constructivismo como modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas, para ello se realizó una revisión documental, de esta forma la investigación no se enfocó en medir, sino cualificar, analizando el fenómeno social a partir de rasgos y teorías subyacentes determinantes, por lo que se propuso establecer el constructivismo como modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas
Se dice que la matemática se encuentra inmersa en cada uno de los aspectos del universo; por lo tanto, se podría concluir que cada individuo debería conocer aspectos básicos de la matemática y que este conocimiento, debería ser de fácil adquisición ya que se puede verificar o comprobar al momento de dar una mirada alrededor o analizar con lógica los mecanismos naturales del funcionamiento universal. Sin embargo, no ha existido a través de la historia de la educación, asignatura que genere tantos dolores de cabeza al momento de ofrecer mecanismos de apropiación del conocimiento como los que genera la enseñanza de las matemáticas propiamente dicha (González, 2017).
Por su parte Suárez (2012), afirma que son muchas las dificultades en el área de matemática que desde el currículo educativo que no logran afrontan la mayoría de los maestros, esas dificultades
De esta forma, los docentes de estas instituciones tienen un gran reto por delante, ajustar los procesos educativos a un modelo pedagógico con predominio en el constructivismo para que la educación sea funcional y práctica, aunado a esto promover una educación que se ajuste a la realidad social.
Colombia, en su praxis educativa, no es a la selección de las propuestas pedagógicas sino a las formas de aplicación de las mismas, ya que la efectividad de los resultados esperados depende de los métodos y estrategias de enseñanza que se adopten, es decir, que se geste un aprendizaje significativo, en este caso en las matemáticas.
Constructivismo: Modelo para la didáctica de la matemática
En este orden de ideas se infiere que el rechazo por el aprendizaje que se manifiesta en los estudiantes hacia esta área del saber; sin embargo, el malestar muchas veces generalizado hacia el estudio de la matemática se hace sentir en los centros educativos; en ellos, los estudiantes muestran una apatía frente a los retos que les impone la rigurosidad y abstracción característica de esta ciencia (López, 2016).
En este sentido la teoría de Vygotsky (1978), indica que el aprendizaje es resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. La idea del autor enfatiza la importancia que tiene el entorno social para que se produzca un aprendizaje en los estudiantes. Además, el autor sostiene que el aprendizaje es un acto activo, donde la nueva información que se recibe se incorpora a las experiencias previas y a las propias estructuras mentales.
se centran en saber cómo hacer para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de los conceptos matemáticos, de tal forma que puedan transferir los conocimientos construidos en la aplicación y solución de problemas, tanto de la vida cotidiana como en contextos disciplinares específicos. Esasí como enprodeuna mejor calidadeducativahan surgido teoríasaceptadas desde la episteme de las ciencias como es el constructivismo, el cual enfatiza una enseñanza contextualizada desde las experiencias y conocimientos que el estudiante posee que pueden ser el puente para asimilar nueva información.
Por su parte Piaget (1978) en su teoría explica que las personas son capaces de aprender y comprender el mundo que los rodea, describiendo cómo la inteligencia, el ambiente e incluso los genes influyen en las formas de percibir el mundo. Cabe destacar que esta teoría se fundamenta en los procesos de asimilación y acomodación; la asimilación tiene como función interiorizar la información que se recibe del entorno, profundizándola para que el cerebro la decodifique y comprenda la realidad vivida; la acomodación consiste en modificar los esquemas previos, es decir perfeccionar las ideas preconcebidas mediante la nueva información.
Según Dávila (2014), en la práctica, el constructivismo y los principios metodológicos que aparecen en los diseños curriculares de matemática se quedaran en plasmaciones teóricas y formulaciones de principios, siendo urgente reformar las metodologías empleadas en la enseñanza de esta área del conocimiento, donde se dé lugar a una integración con el contexto del estudiante.
Desde la perspectiva de Ausubel (1973), surge lo que se conoce como aprendizaje significativo queno es másquebuscar laformadegenerarun conocimiento mediantelarelación deinformación nueva con la que ya se posee, es decir con una estructura cognitiva existente. De allí que el acto educativo debe considerar la experiencia de los estudiantes como mecanismo de anclaje para la nueva información, de manera que los estudiantes puedan establecer un vínculo entre el conocimiento nuevo con sus propias experiencias, lo que puede verse como llevar el aprendizaje de los contenidos curriculares a su propia vida.
Encierto sentidoesta teoríadeaprendizajeseafianzaenbuscar elplenodesarrollodelpensamiento mediante metodologías y prácticas docentes, construir es la función que esta teoría le otorga principalmente a los procesos educativos. Es así como el constructivismo explora el aprendizaje
Por ello desde los sistemas educativos se debe asumir el hecho que cuando el estudiante aprende algo nuevo, lo debe incorporar a sus experiencias previas o contexto cotidiano y a sus propias estructuras mentales para que se propicie un aprendizaje significativo. De allí que el aprendizaje viene a ser un proceso subjetivo enraizado en las experiencias del que aprende.
En virtud de esto se puede decir que las propuestas constructivistas se han convertido en el eje de una transformación fundamental de la enseñanza en el área de matemática. Por lo que cabe resaltar que el modelo constructivista no tiene una concreción didáctica uniforme debido a que se alimenta de diversas aportaciones de diferentes campos del saber; el constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, compartelaimportancia delaactividadmental constructivadel alumno(MedinaCastañeda, 2011).
En este sentido se puede pensar en el constructivismo como la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos dos factores (Tünnermann, 2011).
Por otra parte, el constructivismo constituye todo un marco explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que consideran el rol del estudiante como un proceso de adquisición del conocimiento en forma dinámica, ya sean los saberes especializados como las matemáticas u otros saberes como el conocimiento de los estilos de vida, para ello es esencial que se le dé un significado a la información que recibe y luego la procese mentalmente (Vargas, 2006).
Al respecto Martínez (2008), señala que el constructivismo visto desde el enfoque educativo se concibe como un proceso mediante el cual el estudiante tiene mayor libertad y se le proporciona más autonomía, el docente lo apoya y dirige en la construcción del conocimiento; se trata de ir de lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal, científico), de allí que las experiencias y el entorno social del estudiante sean crucial en el proceso educativo. Esto indica que el conocimiento surge de un saber previo.
Cada uno de los planteamientos presentados anteriormente permiten afirmar lo que señala que los procesos educativos deben adecuarse a las formas de aprendizaje de los estudiantes, ya que no aprendes de la misma forma, debido a que no todos tienen la misma visión de todo aquello que los rodea. Es así como desde la didáctica de la matemática según el constructivismo los procesos de aprendizaje deben estar vinculados con las vivencias de los estudiantes, donde se tomen en cuenta sus conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, las matemáticas no son diferentes, ni requieren de habilidades distintivas para su aprendizaje, pero ameritan del desarrollo de competencias cognitivas específicas, como la observación, el análisis, la interpretación, entre otras. Por lo tanto, son necesarias estrategias que faciliten la adquisición de contenidos mediante actividades contextualizadas donde se pongan de manifiesto habilidades mentales para la construcción de nuevos conocimientos.
Por otra parte, las teorías estudiadas permiten afirmar lo que señala Vygotsky, en cuanto a la necesidad de buscar explicar la manera cómo influye el ambiente en el conocimiento de los individuos, en este caso de los estudiantes, de esta forma con base a sus postulados (Vygotsky), las personas con ayuda de instrumentos y signos dirigen su atención, organizan la memorización
CONCLUSIONES
dando una participación preponderante al estudiante, donde la experiencia de los mismos sea el marco donde se anclen los nuevos conocimientos, considerando que en el área de matemática el constructivismo proyecta un valor que no se vislumbra como algo absoluto, pues según esta corriente filosófica el aprendizaje es el producto de las múltiples interpretaciones que tienen los individuos de su entorno, siendo efectiva de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar, es allí donde el proceso educativo debe hacer énfasis, es decir, enseñar a los estudiantes a razonar la información que se les presenta para que la comprendan y puedan aplicarla tanto al contexto académico como a su cotidianidad.
En este sentido, Melquiades (2014), expone que para el aprendizaje de las matemáticas el alumno tendrá que desarrollar su inteligencia, esta le generará mayor desarrollo de habilidades cognoscitivas propias de cada persona, para adquirir de manera fácil los contenidos que serán asimilados de una forma en la que construyan su propio aprendizaje para que sea aplicado correctamente en su vida cotidiana.
De lo que se deriva que la enseñanza de las matemáticas dada la relevancia que tiene para el desarrollo de los estudiantes debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo próximo, es decir que sea una secuencia de los procesos donde se consideren los conocimientos previos, como fundamento para nuevo aprendizaje, donde se tenga en cuenta que los significados de las concepciones difieren unos de otros y dependen del contexto en el cual el estudiante se desenvuelva, ya que estos significados provienen del medio social, pero deben ser asimilados o interiorizados, en otras palabras se da de la interacción del sujeto con el objeto.
consiente y regulan su conducta. Lo que aunado a lo expuesto por Ausubel las experiencias de los estudiantes tienen influencia en sus aprendizajes si esto se sabe canalizar por parte del docente, en el caso de estudio aplicado al área de las matemáticas.
Ahora bien, el enfoque constructivista para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas se amerita un trabajo arduo que involucre a los actores del quehacer educativo sobre todo docentes y discentes, todo con el fin de transformar las ideas estratificadas y estandarizadas que se tienen sobre esta área. De ahí, que adoptar una postura constructivista no sólo permitirá advertir las dificultades que suelen tener los alumnos para aprender, sino que también aportará una guía para desarrollar un proceso de enseñanza donde el protagonista central es el alumno, considerando sus intereses, habilidades para aprender y necesidades en el sentido más amplio.
Por otra parte, es urgente cambiar o modificar las metodologías en el proceso educativo de las matemáticas replanteando los mecanismos para presentar los contenidos académicos, afianzándolos en las vivencias de los estudiantes, para que ellos puedan construir sus aprendizajes desde sus propias experiencias, entender la relación que existe entre lo aprendido en la escuela con lo que se vive en el hogar y en la comunidad, ya que considerando el postulado de Vygotsky el medio en el que se desenvuelve el estudiante es determinante para su desarrollo cognitivo.
En virtud de todo lo antes expuesto, se hace necesario reformular las formas cómo se han venido enseñando los contenidos del programa de matemática en las instituciones educativas del Municipio Zona Bananera del Departamento del Magdalena en Colombia, para que se aborden estrategias y metodologías que contemplen por un lado, una visión holística del proceso educativo, es decir que considere los aspectos, sociales, culturales, económicos y políticos, donde se desarrolla el acto educativo y por otro lado, los aspectos humanos del estudiante, pero sobre todo
• Utilizar un dispositivo
Observar el siguiente video de la plataforma asignada con ayuda del profesor contestar las siguientes preguntas.
donde el estudiante viva su aprendizaje, lo integre a su vida como una herramienta funcional para descubrir, conocer y procesar la información de todo cuanto lo rodea. Además de contar con docentes que actúen como orientadores o facilitadores en el proceso de enseñanza aprendizaje,conmetodologíasprincipalmentedeconstrucción,dondeelpapelprincipal lo tenga el estudiante como un ente activo que debe pensar, deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas dependiendo de la situación de aprendizaje a la cual sea sometido. Un docente que entregue la libertad de crear, construir a sus alumnos para que éstos edifiquen su propio aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e intereses como seres dotados de razonamiento lógico matemático.
Realizar la siguiente actividad asignada Asignatura; Matemáticas
Desarrollo de la técnica, estrategia, procesos métodos.
• Observar el video
• Revisar que todos hayan finalizado con éxito la actividad
Objetivo; utilizar los números primos ya que ellos están en la base de las matemáticas de todas las civilizaciones. Y es que son imprescindibles en el Teorema Fundamental de la Aritmética. Cualquier número se descompone en un producto único de números primos, explica la teoría. Destrezas; Permite desarrollar en los alumnos su percepción del espacio, su capacidad de visualización y abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones matemáticas o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace. 1. 2.
• Contestar las preguntas con ayuda del docente a medida que este va explicando con sus propias palabras.
• Abrir el enlace dispuesto por el profesor
• Revisar que todos hayan respondido de acuerdo a lo especificado
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Análisis e interpretación de los instrumentos aplicados
LIBRO CIENTIFICO; “EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÉTICAS”
ANEXO; de la capture en la búsqueda del tema en la biblioteca virtual donde nos recomendaron la ABSCO como una plataforma buena de búsqueda.
• Ayudar a los que tienen problemas con la actividad o con la materia
• Finalizar con una capture de todos los alumnos finalizando la actividad con sus respectivas puntuaciones.
Recursos Didácticos; Edpuzzle.com Evaluación; https://edpuzzle.com/media/5fad3a4402376c40baf95993
Se pudieron encontrar dos documentos en la cual se pudo leer detenidamente para escoger uno de los documentos.
• Método de investigación por Búsqueda bibliográfica.
• Método de investigación por observación.
La cual se utilizo un determinado tema y a su vez utilizar la herramienta tecnológica de la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL para buscar así un documento que nos permita interiorizar e investigar mas sobre el tema de reflexión que estamos en investigación con la cual nos ayude obtener nuevos conocimientos.
Aplicar las fichas técnicas, cuestionarios, entrevista, test, registro fotográfico entre otras, matrices entre otros.
Se realizo el debido análisis del tema y mediante una lectura critica se registro los hechos mas importantes de la lectura en subrayado para así dejar un registro de los elementos fundamentales de la investigación apoyando así la investigación de mi tema para nuevos conocimientos.
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPRENSIVO
5. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
• Método de investigación por experimento mentales.
En este caso se imaginó dos escenarios educativos donde se proyectó en uno el típico sistema de aprendizaje por concepto y ejercicios haciendo que el alumno se sienta estresado por la cantidad de actividad mandado en clases y por el poco tiempo que tiene ya que no todos van a la velocidad de un buen aprendizaje.
Categorías
6
El aprendizaje definido como proceso de comprensión ocurrea partir de experiencia directa en el desempeño de contextosespecíficos. 1 0 0
El aprendizaje se hace más significativo, más conectado conlo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en auténticos.desempeños 1 25
El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social de manera en que pueda ayudar. 1 25
Ítems
5
4
Cree usted que el aprendizaje es un proceso. 1 25
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuoporque se basa en la vida cotidiana de lo social. 1 25
Si No
Tabla 1 Análisis e Interpretación de los Implementos Utilizados
Utilizas los recursos didácticos de pleno siglo XX 1 0 0 Total, de principios aplicados 4 2 0 100
1
Frecuencia Porcentaje
2
3
Principios constructivistas
De manera que podamos tener mejor resultados con el diagrama de barras visualizar y analizar los problemas propuestos.
Análisis
llegando a la conclusión de la investigación donde a su vez se llegó a imaginar el escenario educativo que estamos evaluandocomo grupodondelos alumnos aprenden convideosinteractivos juegos didácticos y matemáticos como el ajedrez demostrando que se puede aprender matemáticas no de forma ordinaria si no de formas recreativa a su vez imaginamos que los niños aprender con actividades de juegos como la tiendita como el banqueros o los estadísticos haciendo que ellos solos resuelvan problemas matemáticos como suma resta división multiplicación etc., demostrando que ellos se desenvuelve mejor de esta manera y observando que se llevan mejor ya que se comparte el compañerismo y el trabajo grupal.
ESTRUCTURA DE ESTUDIO DE CASO
ASIGNATURA: DIDÁCTICA
MARÍA LUISA MERCHAN GAVILANEZ
ELABORADO POR: ALVARADO PALACIOS AMY MANTUANO PIGUAVE NOELI TROYA MENDOZA MARIA
TEMA:
DOCENTE:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI
CURSO: EBA S MA 3 4 A2
GUAYAQUIL, 14 DE SEPTIEMBRE DEL 2022
ESTUDIO DE CASO
1. DATOS PERSONALES
INTRODUCCIÓN
La Lcda. María Alexandra Palacios Campoverde nació el 26 de marzo de 1970, en la provincia del Guayas. Tiene 52 años. Con el devenir del tiempo llegaría a ser maestra, actualmente tiene 21 años de experiencia como docente. Inició su formación académica en la escuela República de Argentina. Se especializó en el Colegio Educativa Fiscal Rita Lecumberri y posteriormente sacó su licenciatura en la Universidad de Guayaquil. Luego tuvo la oportunidad de laborar como docente en la escuela Santa Mariana De Jesús (1995 2001), Escuela Fiscal 25 De Julio En El Cantón Milagro (2001 2002), Escuela Fiscal Jaime Roldós Aguilera Cantón Milagro (2002 2012). A ella le gusta realizar retroalimentación con los estudiantes que lo requieren, su gusto es trabajar con educación básica y su vocación es enseñar.
Ella considera que su vocación nació desde que era una niña ya que jugaba en el recreo con sus compañeras que ella era la profesora de la escuela, culminó su primaria en la escuela República de Argentina empezó a estudiar en el colegio Rita Lecumberri se graduó bachiller de ciencias biológicas su mamá anhelaba que ella fuera una doctora o odontóloga pero su sueño era ser maestra, se dio la oportunidad en el año 1990 o 1991 por ahí se cerraron los colegios normales superiores nacieron los IPEC Instituto pedagógico Rita Lecumberri estudió tres años de post bachillerato, actualmente trabaja en la Escuela Fiscal de Educación Básica Benigno Rodas Maldonado está situada en el cantón Durán en el sector de la ciudadela el Recreo cuarta etapa tiene a su cargo sexto año básico sus clases las organiza con todo los medios que tiene a su alrededor aparte de la planificación semanal son cuatro maestros dos de la mañana y dos de la tarde se reúnen de 12:00 a 13:00 organizan ideas aparte de la planificación estipulada llega a su casa descansa un momento y luego se sienta a planificar dependiendo de los intereses de los estudiantes porque no todos los niños captan de una forma directa un grupo aprende más rápido otro más despacio otro grupo muchas veces no aprende nada están sentaditos pero sus cabezas
están en otro lado tiene que tener en consideración todos esos detalles como docente tiene que ser muy observadora en el momento de antes y después de hacer la planificación de la clase.
2. OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA
2.1 MODELOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS:
Los documentos curriculares que usa son el currículum priorizado, currículo por competencias los nuevos modelos de matrices en cuanto a las planificaciones porque ya no se planifica como antes que eran una actividad objetivo las destrezas un indicador ahora son más amplias las planificaciones tiene estrategias metodológicas activas no son las mismas estrategias como observar el cartel, comentar, analizar cómo era la educación tradicional hoy en día busca una educación actualizada apoyada en la tecnología, a la Lcda. le ha costado mucho estar al día en la tecnología en el tiempo de pandemia se le dificulto crear reuniones en zoom, crear un link para que los niños realicen encuestas pero hace lo posible para aprender y poder enseñarle a los alumnos. Desde su experiencia la Lcda. comenta que para poder tener espacios adecuados para desarrollar las nuevas metodologías se requiere de recursos digitales como laboratorio de computación, proyector, pantallas digitales lamentablemente en las escuelas fiscales muchas veces no se cuenta con estos recursos, se les hace difícil como docentes adaptar un ambiente actualizado. Los niños tienen que ser los protagonistas de la educación, el espacio físico en el aula dificulta poder tener rincones de lectura, matemáticas, ciencias ya que no hay espacio por la cantidad de niños que hay, pero intenta hacer algo nuevo. Cuando ella tiene a su alcance los recursos tecnológicos disponibles o le ha tocado llevar su laptop les he presentado cuando da clases de estudios sociales enseñarle el sistema solar, cuando da clases de ciencias naturales enseñarles los volcanes las montañas para que puedan ver los paisajes ahora que ha pasado el tiempo de pandemia les envía link a los padres de familia para que hagan ver los videos a los niños del tema de estudio que desea tratar. Hay muchos niños que las
2.2.1 DESCRIBIR EL DESARROLLO DE CLASES
mamitas le comentan como ellos cuentan con laptop, teléfonos o Tablet han aprendido más cosas que habitualmente han sabido ya que los niños son más ágiles, rápidos para consultar, investigar se le desarrolla el espíritu investigativo al niño.
2.2.2 DESCRIBIR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
En la actualidad la docente trabaja con tres estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje en áreas como matemáticas y lenguaje; Además, tiene una estudiante con discapacidades especiales por lo cual ha modificado su enseñanza para llegar a estos estudiantes aplicando diferentes trabajos con actividades personalizadas de acuerdo al grado de dificultad que tenga cada alumno. En estas actividades los padres de familia también están incluidos ya que forman parte esencial en el aprendizaje de los niños, Tanto la docente como los niños y sus padres realizan actividades extra que puedan aportar más conocimientos a los niños; De esta manera se pone en práctica lo aprendido y se refuerza el conocimiento previo.
En sus años de docencia se ha encontrado con alumnos que tienen problemas de conducta, en estos casos nos indica que la clave para resolver estas situaciones es el diálogo con los estudiantes, Si en alguna ocasión nos encontramos en medio de una pelea entre varios alumnos debemos escucharlos y hacerlos reflexionar sobre sus acciones. Luego se los deriva al Departamento de conducta en el que tendrán una charla con un psicólogo que les ayudará a solucionar los problemas mediante el diálogo.Enel caso de que el estudiante muestre problemas de comportamiento constantes lo más adecuado es el acompañamiento, estar a su lado y transmitirles seguridad. Cuando un niño es problemático es porque algo ocurre en su entorno familiar, en muchas ocasiones no reciben afecto o la atención que merecen. La docente nos comenta que tuvo un alumno que tenía problemas de conducta entonces empezó a acercarse a él para mostrarle que no estaba solo, y así poco a poco le fue transmitiendo la seguridad que el niño necesitaba. A partir de esto el niño empezó a motivarse y mejoró su comportamiento dentro y fuera del aula de clases.
▪
Las orientaciones metodológicas del currículo de lengua y literatura se basan en las “cuatro destrezas”: comprensión oral comprensión lectora o lectura expresión oral expresión escrita o escritura.
Las clases hoy en día deben ser innovadoras, con grupos interactivos, los murales, proyectos de aula y la enseñanza recíproca, dramatizaciones, juegos digitales para que el niño pueda tener amplitud de conocimiento, nosotros como docentes debemos inculcar la lectura empezando por nosotros para que cuando estemos narrando un cuento lo hagamos con entusiasmo y mucho énfasis.
En el área de matemáticas utilizar materiales concretos didácticos que faciliten a los chicos interiorizar los conocimientos
▪
"El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive cuando ocurre en desempeños auténticos". Este principio está muy presente en el salón de clases porque la docente tiene una constante interacción con los alumnos y no se basa solo en impartir la clase, sino que los guía y motiva a crear situaciones que aportan al tema. Como el planteamiento de un problema y la búsqueda de posibles soluciones en la que todos los alumnos expresan sus pensamientos y opiniones.
Otro principio que se utilizó es: "El aprendizaje ocurre en la interacción social" esto debido a que La docente les da la libertad de expresar sus dudas para reforzar los temas en base a los conocimientos vistos en clase, además crea un ambiente de diálogo y comunicación en el cual expresan sus ideas y estimula la interacción de los alumnos con sus compañeros.
▪
Dentro de la clase se cumplieron varios principios constructivistas entre ellos:
2.2.3 DESCRIBIR LAS CLASES INNOVADORAS QUE HA DICTADO
2.2.4 DESCRIBIR COMO ENSEÑA DESTREZAS
▪
a. Determinar cuáles son las causas que provocan la falta de atención en las habilidades lectoras mediante pruebas conductuales o pruebas psicológicas.b.Evaluar
c. Crear recursos didácticos interactivos de una lectura a través de juegos.
Analizar cuál es el impacto de la falta de atención en la habilidad lectora en los niños de sexto de básica de la Unidad Educativa Benigno Rodas Maldonado a través de un estudio de caso diseñando un ambiente de aprendizaje con recursos didácticos para incentivar la participación en clases.
el nivel de habilidad lectora en los niños de sexto de básica que presentan alguna dificultad de aprendizaje a través de un análisis de la estructura textual
Esta actividad es muy útil porque nos conecta con el ambiente que se vive en el aula de clases, pero esta vez como docentes y no como estudiantes; También nos sirve como guía para nuestras futuras clases y nos permite conocer diferentes estrategias y formas de enseñar para lograr sacar el máximo potencial del niño.
3.1 OBJETIVOS:3.1.1GENERAL
3 PREGUNTA DE REFLEXIÓN
3.1.2 ESPECÍFICOS
¿Cuál es el impacto de la falta de atención en la habilidad lectora en los niños de sexto de básica de la Unidad Educativa Benigno Rodas Maldonado, 09D24, Durán, Guayas del periodo junio septiembre del 2022?
4 MARCO TEÓRICO
• Samantha tiene 11 años y tiene dificultad para permanecer atenta a clases.
La técnica de investigación que realizo el grupo fue a través de la observación de una clase de lengua y literatura con la temática de: ¿Qué es la comunicación?; a la licenciada María Alexandra Palacios Campoverde docente de sexto año de educación
1f7cb8e5ab34/edit?invitationId=inv_793c29b1https://lucid.app/lucidspark/9da602b5-fec0-4391-9f00-a126410f 9cb8 369c40b25b09
5 MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.1.3 UNIDAD DE ANÁLISIS
La Lcda. María Alexandra Palacios Campoverde tiene 21 años de experiencia como docente, actualmente trabaja en la Escuela Fiscal de Educación Básica "Benigno Rodas Maldonado
Ilustración 1 mentefacto
El proceso de la investigación fue a partir del análisis de las variables déficit de atención y habilidad lectora, se analizó las dificultades que tienen los niños que presentan TDAH mediante un proceso cuantitativo descriptivo no experimental.
• Arelys tiene 12 años, pero por su problema de N.E requiere estar en constante conversación con alguien lo cual hace que se distraiga muy fácilmente.
básica; con la finalidad de identificar la metodología de enseñanza aprendizaje empleado dentro del aula y como nosotros como futuros docentes podemos mejorarla.
El instrumento que utilizamos fue la ficha de observación facilitada por el docente de la materia didáctica, en esta identificamos la destreza, la metodología, recursos didácticos, evaluación y la adaptación curricular practicante por la educativa observada.
La docente usó dramatizaciones para estimular la creatividad y la adquisición de conocimientos; sin embargo, también existen alumnos a los cuales se les dificultan dichas actividades y prefieren otro tipo de aprendizaje. Por lo tanto, es importante identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos para aplicar diversas actividades, técnicas y estrategias que incentiven su aprendizaje y permitan desarrollar su potencial.
Al iniciar la clase además de una recapitulación de las clases anteriores, se sugiere que la docente realice una dinámica que los motive y fomente las relaciones e interacciones entre ellos ya sea, mediante un juego o cualquier recurso didáctico para poder captar su atención y lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.
6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
También se pudo observar que usa diferentes actividades manuales, pero se sugiere que también implemente las Tics en clases para que los niños desarrollen diferentes competencias y habilidades como: la comunicación, la creatividad, la imaginación y el trabajo colaborativo. De esta forma se crea un ambiente más interactivo que impulsa la participación activa de los estudiantes en las diferentes actividades a realizar.
7 PROPUESTA: 7.1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ============================ Noeli Mantuano ====================== ACTIVIDAD # 1 Chaotic words Ilustración 2principios constructivistas
Desarrollo de la actividad
Enlace: https://view.genial.ly/630fe88cb6a6b30013c0ab50/interactive content coleccionista de letras Área de conocimiento: Lengua y literatura.
Nivel de dificultad: Fácil
Habilidad: Análisis.
Destreza: Desarrolla el pensamiento, la lógica y la deducción estableciendo relaciones entre objetos.
2) Completa cada uno de los desafíos para avanzar.
Estrategia lectora: Establecer relaciones aplicando conocimientos previos.
Tema transformado en juego: Las palabras de acuerdo a su contexto.
3) Si fallas puedes intentarlo nuevamente. Intenta las veces que consideres necesarias.4)Alfinal encontrarás una pequeña recompensa por tu esfuerzo. ¡¡SUERTE!!
Duración: 15 minutos.
Objetivo: Relacionar palabras e ideas a través de acertijos, adivinanzas, etc. para contribuir en el desarrollo cognitivo y fortalecer sus habilidades lectoras.
Reto: Completa cada una de las misiones en menos de 12 minutos.
Fuente: Captura de la actividad en genially.
1) Te acabas de convertir en coleccionista de palabras. Sin embargo, estás a prueba así que debes superar 5 desafíos para alcanzar el triunfo.
Normas del juego:
Recursos: Adivinanzas, moralejas, Aplicación genially.
Puntos por cada misión +2
TOTAL: 10 puntos.
Competencia motivante: Competirás contigo mismo para superar tus propios obstáculos, Intenta disminuir cada vez más el tiempo en el que termines la actividad.
Enlace: https://es.educaplay.com/recursos educativos/12836807 el_zorro_y_las_uvas.html
Fuente:EFFORT
Tema transformado en juego: Lectura interactiva.
Objetivo: Desarrollar la lectura comprensiva a través del uso de fábulas o cuentos con el fin de fomentar la imaginación y la creatividad en los niños.
Área de conocimiento: Lengua y literatura.
Sistema de recompensas:
ACTIVIDAD # 2
4 misiones: +8
Completar la actividad: +2
Captura de la actividad en educaplay.
Normas del juego:
5 preguntas: +100.000
Competencia motivante: Ranking de los participantes de acuerdo al tiempo en el que concluye la actividad. Amy Alvarado
Desarrollo de la actividad
2) Lee la consigna y escoge la opción que tenga relación con la lectura.
Estrategia: Comprensión lectora.
Destreza: Visualiza mentalmente los escenarios de la lectura logrando completar las palabras faltantes.
Habilidad: Interpretación.
Recursos: Fábula “El zorro y las uvas”, Aplicación educaplay.
Nivel de dificultad: Medio.
TOTAL: 100.000 puntos.
1) Ayuda a la rana a cruzar el río.
**************************** ACTIVIDAD # 3
Duración: 15 minutos.
3) Avanza siguiendo la secuencia de la lectura.
Puntos por cada respuesta correcta +20.000
4) El juego termina cuando logres cruzar el río.
Reto: Llega a la meta con el número de vidas completa.
*******************************
Sistema de recompensas:
Área de conocimiento: Matemáticas
Tema transformado en juego: División entre dos números naturales.
Habilidad: Agilidad mental.
Recursos: Tablas de multiplicar, Aplicación arbolabc.
Objetivo: Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
Normas del juego:
Destreza: Calcular mentalmente cocientes exactos
A dividir, listos, ¡ya!
1. Ayuda al jugador seleccionado a ganar la carrera.
Duración: 15 minutos.
3. Avanza ganando vidas por cada respuesta correcta.
2. Lee la consigna y escoge la opción que tenga el resultado correcto.
Fuente: Captura de la actividad en arbolabc.
Desarrollo de la actividad
Enlace: https://arbolabc.com/divisiones/dividir listos ya
4. El juego termina cuando logres terminar la carrera.
Estrategia: Incentivar el interés en la resolución de cocientes.
ACTIVIDAD # 4
Área de conocimiento: Matemáticas.
Destreza: Realizar combinaciones simples.
Enlace: https://www.cokitos.com/ecuaciones con potencias/play/
Reto: Llega a la meta en primer lugar sin equivocaciones.
Competencia motivante: Ranking de los participantes de acuerdo a las contestaciones correctas.
Nivel de dificultad: Medio.
Fuente: Captura de la actividad en cokitos
Objetivo: Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y critica.
Tema transformado en juego: Potencias con exponentes del 1 al 3.
Ecuanciones a las Potencias
Sistema de recompensas: Quedar entre los tres mejores lugares
2. Lee el ejercicio y escoge la opción correcta para seguir a la delantera.
#############################Maria
ACTIVIDAD # 5
Rueda ruedita dame una facililita
Duración: el tiempo que demore realizando los ejercicios.
Habilidad: Agilidad mental.
Recursos: Tablas de multiplicar, Aplicación cokitos.
3. El juego termina cuando logres llegar a la meta.
1. Ayuda al gato a terminar la prueba combinada
Estrategia: Comprensión lectora.
Reto: Llega a la meta en el menor tiempo y con mayores respuestas correctas.
Normas del juego:
Nivel de dificultad: Medio.
Troya#########################
Competencia motivante: Ranking de los participantes de acuerdo a las contestaciones correctas. Eugenia
Desarrollo de la actividad
Sistema de recompensas: Rueda del azar es una plantilla abierta. No genera puntuaciones para una tabla de clasificación.
Destreza: Tener la capacidad de comprender lo que lee respondiendo preguntas según lo aprendido y desarrollar el pensamiento crítico mediante una aplicación didáctica que permita hacer interactiva la clase.
Duración: 20 minutos.
Objetivo: La ruleta se introduce para abordar contenidos expuestos en el aula. El niño podrá desarrollar la agilidad mental, el pensamiento crítico y la comprensión lectora.
Desarrollo de la actividad
Habilidad: Comprensión lectora y pensamiento crítico
Normas del juego: Girar la ruleta y responder brevemente Nivel de dificultad: Fácil
Competencia motivante: Este juego despierta la curiosidad del alumno y le intriga poder responder correctamente la pregunta.
Tema transformado en juego: Desarrollo de la comprensión lectora.
Estrategia lectora: Aplicar lo comprendido de la lectura y desarrollo del pensamiento crítico.
Fuente: Captura de la actividad en wordwall
Enlace: https://wordwall.net/es/resource/35306968
Área de conocimiento: Lengua y literatura.
Recursos: Aplicación Wordwall
➢ En la página principal de Wordwall https://wordwall.net/esar/community/hacer-una-ruleta
Reto: Responder correctamente la pregunta que salga en la ruleta.
➢ Presionas compartir y obtendrás el link del juego.
➢ Te saldrá la página de inicio seleccionas el botón crear actividad que se encuentra en la parte superior de la página.
➢ Con un perfil de una red social. Si estás navegando con Chrome y te has identificado con tu cuenta de Google, la opción más sencilla es registrase con dicha cuenta. Para ello, pulsa en el botón de Google con el texto "Sign in with Google"
ACTIVIDAD # 6
➢ Luego que hayas concluido presionas el botón listo y el juego estará disponible.
➢ Encontraras varias plantillas a elegir según tu necesidad.
Creando creando mi creatividad va volando
➢ Una vez ya elegida la plantilla podrás poner el título y el contenido que deseas en el juego.
Fuente: Captura de la actividad en storyjumper
Enlace: https://www.storyjumper.com/book/read/138936222
Destreza: Pensar soluciones lógicas para cada situación, mantener la coherencia e idear posibles problemas y sus soluciones en el cuento.
➢ En la página principal de Storyjumper https://www.storyjumper.com/library/my buscar en la parte superior el botón"SIGN UP" para crear una cuenta gratuita y pulsa sobre él.
➢ Con un perfil de una red social. Si estás navegando con Chrome y te has identificado con tu cuenta de Google, la opción más sencilla es registrase con dicha cuenta. Para ello, pulsa en el botón de Google con el texto "Sign in with Google"
Tema transformado en recurso digital: Creación de cuentos para desarrollar la habilidad lectora.
Objetivo: El niño creando cuentos podrá plasmar sus ideas, dejar volar su imaginación y creatividad que le permitirá desarrollar habilidades lectoras.
Duración: 60 minutos.
Nivel de dificultad: Medio
Recursos: Aplicación de storyjumper
Estrategia: Desarrollar la habilidad lectora Desarrollo de la actividad
Área de conocimiento: Lengua y literatura.
Habilidad: Creación de cuentos
➢ La cuenta de Google o de la red social utilizada pedirá permiso para que Storyjumper pueda acceder utilizando cierta información. Seleccionar dicha cuenta y pulsar en el botón "PERMITIR"
➢ En el centro tendremos las dos páginas sobre las que trabajaremos añadiendo el texto y la ilustración que queramos. En la parte inferior se representan las miniaturas de la portada y de las páginas que componen el libro, Podemos borrar algunas si al final no completamos todas o añadir más si nos faltan.
➢ Ya podremos trabajar en la aplicación y crear el primer libro. Para ello hay que pulsar sobre el texto "Create book". Nos aparecerá una ventana con varios modelos de libros para elegir plantilla. Elegiremos la primera, que es un libro en blanco y así lo crearemos desde cero.
Ilustración 3 Escenario Educativo e=publishsharelinkm_content=DAFIavN_KrU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sourchttps://www.canva.com/design/DAFIavN_KrU/4h1l89GzKX1uSE7AnPPmtw/view?ut
7.2.1DISEÑAR
7.2 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO DE CASO UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
➢ Cuando hayamos acabado tendremos que pulsar en el botón "Save & Exit" para guardar el trabajo. Podemos volver a nuestro trabajo en otro momento y continuarlo hasta que lo demos por terminado.
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Ilustración 4 planificación de clase
7.2.2 PLANIFICACIÓN DE CLASES
Ilustración 5 Simulación de clase
7.2.3 SIMULACIONES DE CLASES
c. Los niños con TDAH cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y sustituyen unas letras por otras. Comprendí que esta es una de las causas del fracaso escolar porque la educación se sustenta principalmente sobre la lectura y la escritura y hay niños que les cuesta aprender.
PORTAFOLIO
a. El TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se produce por una alteración de dos neurotransmisores que se encuentran en el cerebro que son la dopamina y la noradrenalina es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Este trastorno me sensibiliza con los niños que lo padecen ya que en ocasiones se desconoce del tema y se cataloga al niño como malcriado, que no tiene disciplina tiene bajo desempeño, pero este comportamiento tiene una causa.
b. Un alto porcentaje de niños con TDAH presenta una lectura deficiente, debido a una disfunción en el procesamiento de la información por no disponer de suficientes capacidades de atención. Creo que la detección temprana es importante porque si no se realiza una intervención en el momento oportuno, a medida que los cursos pasan los problemas de aprendizaje se vuelven más intensos, ya que el niño no habrá podido adquirir las nociones escolares básicas.
d. El juego como estrategia de aprendizaje permite que los niños vayan creando sus propios conocimientos y motiva a los niños a leer. Me parece que es una buena estrategia enseñar mediante el juego ya que es lo más les gusta a los niños aprenden de una forma diferente, dinámica, creativa lo cual permite que la clase no sea aburrida y se logra captar la atención de ellos.
8 LECCIONES APRENDIDAS
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educación,lectoraEelemental.pdfde?usp=sharing&ouid=102423477846478428843&rtpof=true&sd=truesp=sharingp=sharingt?usp=sharing&ouid=111216842652146830487&rtpof=true&sd=truesharinghttps://drive.google.com/file/d/1JMbllzDTvHomnsaZ8UjnYv20XevKREL1/view?usp=Entrevista:Observacióndelaclase:https://docs.google.com/document/d/1nw5yHT2WEdV44d4eex1JZZVlFlfFjLPp/ediFichasTécnicas:https://drive.google.com/file/d/1oJw7TnzC5GCs4ARJNxsZxTzYno1fIdEZ/view?usArtículocientíficoenrelaciónalasvariables:https://drive.google.com/file/d/14O7OHkJ17pu7VnnbbT00JZmXx0jOZImB/view?uhttps://docs.google.com/document/d/1vc9v1ja39YitnVxc7aB4uNKNBgYyfnha/editSubnivelELEMENTALMinisteriodeEducación.(2019,septiembre).MinisterioEducación.https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/09/EGBMamani,G.,Vilca,A.,&Torres,F.(2020).Déficitdeatenciónycomprensióndetextosandinosenniñosqueestudianamoderadaaltitud.RevistaInnova2(4),588601.https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.04.006
SÍ NO
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS IDENTIFICADO
El aprendizaje ocurre en la interacción social.
Aprendizaje es un proceso individual de construcción…
El aprendizaje ocurre a partir de experiencias directas en…
10 ANEXOS 0% 20% 40% 60% 80% 100%
El aprendizaje se hace más significativo cuando ocurre…
SÍ NO 100806040200 HABILIDADESLECTORAS DÉFICIT ATENCIÓNDE PROBLEMA
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada…
