الـدلـيـل الــمــفـصّــل لتعلـيم الصـّف األوّل مصطفى احمد الحلو
حـقوق الـطبـع و الـنشر محفـوظة للمؤلف التصميم و اإلخراج الفني :مصطفى الحلو عدد الصفحات / 131 / :صفحة
إهداء البنتي رغد ... و ألطفال سىريا ...فأبسط حقىقهم علينا
ّ تعليم جيد
شكر و تقدير شكر خاص لألتستا ين
خـيـر الـدّيـن صـيّـادي صـالح الـدّيـن صـيّـادي لمتساهمتهما في إغناء ه ا الدليل بالمعلومات القـيـمة
بسم اللّه الرحمن الرحيم مــقــدّمــــةّّ : ●ّمعلمّالصّؾّاألوّلّ :كان وما زال معلم الصؾ األول مطبوعا ً فً ذاكرتنا مهما امت ّد بها العمر و توالت علٌها الوجوه و المبلمح . معلم الصؾ األول شبنا أم أبٌنا سٌبقى مهندس النجاح للعملٌة التربو ٌّة و التعلٌم ٌّة بر ّمتها و الرقم األصعب فً المٌدان التربويّ فهو الذي ٌضع لبنة أولى لبناء كامل فإن صلُح ْ ت هذه اللبنة صلُح البناء كله و إن شابها نقص أو ضعؾ فسنجنً بنا ًء متهالكا ً لن تجدي معه محاوالت الترمٌم . إن من أٌسر حقوق معلم الصؾ األول أال ٌقارن بؽٌره من المعلمٌن فالحق أن تبذل له كل أسباب الدعم المختلفة . حٌنها سنتؽنى بمخرجات تعلٌم جٌدة و ننعم بجٌل قادر على تجاوز كل ما ٌعوقه تقدمه . من المإسؾ أن نجد فً مٌداننا التربويّ من ال ٌدرك هذه الحقٌقة ,فلمعلم الصؾ األول مقومات ال ٌمكن االستؽناء عنها .فمن واقع المٌدان التربويّ نجد من معلمً الصؾ األول من ٌتفوق على ذاته فهو دابم العطاء ,ذكً متجدد خرج من دابرة التلقٌن إلى فضاء اإلبداع و اإلبهار ٌ ...منحنا الكثٌر من التفاإل بؽد مشرق و مستقبل واعد فالمعرفة لم تعد حكراً على المعلم ,فالصؽار ٌفكرون و ٌحللون و ٌتذوقون و ٌعبرون أكثر من ذي قبل ,و سٌبدعون إن منحناهم األفق الذي ٌستحقون ... ● ٌـحــتــوي هذا الدلٌل فً كل درس من دروس القراءة على : 5ـ إضاءاتّ( أنشطة ) صة الدرس 1ـ األهداؾ السلوك ٌّة 2ـ إجراءات الدرس 3ـ إثارة مناسبة 4ـ ق ّ مرتبطة بموضوع الدرس تحقق أهدافا ً تربو ٌّة و تعلٌم ٌّة بالطرابق و ( االستراتٌجٌات ) الحدٌثة المختلفة ٌشعر من خبللها التلمٌذ بحٌوٌة الدرس و متعته فٌبتعد الدرس عن الملل و اآللٌة ( الروتٌن ) ,تإدي إلى ترسخ المهارات و المعلومات بشكل أفضل . و ٌـحــتــوي ثانٌا ً فً كل درس من دروس التجرٌد على : 1ـ إثارة مناسبة الستقراء الحرؾ 2ـ صورتٌن تعرضان على التبلمٌذ كوسابل تعلٌمٌة 3ـ لؽز ( جوابه ٌحتوي الحرؾ ) 4ـ أؼنٌة الحرؾ ّّّّ5ـ مخطط ُسبوري توضٌحً فٌه عدد من الكلمات تثري الحصٌلة اللؽوٌة للتلمٌذ مُرفقا ً برسم ٌُإخذ منه الحرؾ فٌربط التلمٌذ بٌن رسم الحرؾ و شكل الشًء المؤخوذ منه ذلك الحرؾ مما ٌساعد على تنمٌة قوة المبلحظة لدٌه 6ـ نشاط ُم ِّ عزز للحرؾ ٌنفذ بإحدى الطرابق الحدٌثة فً أحد دروس ( دفتر التلمٌذ ) صعب و من البسٌط إلى ال ُمركـب تماشٌا ً مع و قد أعتـ ُمد مبدأ التدرّ ج فً طرح األفكار و األنشطة من ال ّسهل إلى ال ّ خصابص نمو األطفال و تطوّ ر مستوٌاتهم و تراكم الحروؾ فً أذهانهم .و أع ُتمد فً معظمه على الخبرة المٌدانٌة ٌستطٌع المعلم تعدٌل أو ترتٌب أو استبدال أو حذؾ أو استخبلص التوجٌه أو تطوٌر بعض األنشطة أو ...بما ٌتوافق مع زمن الحصة الدرسٌّة و مستوٌات التبلمٌذ و قدراتهم . ● ٌهدؾّهذا الدلٌل إلى رفع سوٌّة التعلٌم و تحسٌن جودته فً الصّؾ األول .
و هللا الموفق ٔ
حلفاٌا
ٕٓ ٕٓٔٙ / 8 /م
الـــفـهـــرس أوالًّّ-القسمّالنظريّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ:الصفحة ّ ٔ -تكامل البٌت مع المدرسة
ٗ
ٕ -طرابق اندماج التبلمٌذ فً جو المدرسة : ٔ -األلعاب المختلفة ٕ -أؼانً األطفال ٖ -الرسوم التربو ٌّة و التعلٌم ٌّة صؾ و المدرسة ٗ -قوانٌن ال ّ صة ٘ -بعض السلوك ٌّات الخا ّ
٘ ٘ ٙ 7 7 9
ٖ -إبراز قٌمة العلم و التعلم لدى التبلمٌذ
ٓٔ
ٗ -مهارات اللؽة العرب ٌّة و شروط تعلٌمها -ٔ :االستماع ٕ -المحادثة ٖ -القراءة ٗ -الكتابة
ٔٔ ٕٔ ٕٔ ٖٔ
٘ -البطاقة التقوٌم ٌّة للمعلم
-ٙالبطاقة التقوٌم ٌّة للتلمٌذ
صف ٌّة أ -ال ّ
ٗٔ
ب -السنو ٌّة
ٔ9
أ -المهارات الشفو ٌّة
ٕٓ
ب -المهارات الكتاب ٌّة
ٕٓ
-7توزٌع المنهاج الدراسًّ و الخطة الدرس ٌّة بالتفصٌل
ٕ
ٕٔ
ثانٌاًّّ:القسمّالعملًّّالتطبٌقًّّّ ّ: الصفحة
ٔ -تكامل مادة ( العرب ٌّة لؽتً ) مع المواد التدرٌس ٌّة األخرى ٕ -أنشطة الدروس :
ٕٕ
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّصّّالوحدةّالثالثةّّ:الحًّ ص الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعة ّّّص ٖٕ
دلٌل تخطٌطً للوحدة
دلٌل تخطٌطً للوحدة
ٔٓٙ
٘ ٙدلٌل تخطٌطً للوحدة
أنا وأسرتً
ب
ٕٗ الحًّ الجمٌل
ل
ٙٙالفراشة ّ والزهرة
ه
ٔٓ7
فً دار ج ّدي
د
ٕ9ما أحلى العٌد
ك
ٙ9ال ُعصفور الصؽٌر
ص
ٓٔٔ
أسرتً متعاونة
م
ٕٖ آداب السٌر
ع
رٌاض و الضفدع
ض
ٖٔٔ
القطار
ر
ٖ٘ نموذج امتحان فصلٔ
٘ 7جزٌرة أرواد
اـى
ٔٔٙ
ؼذابً
ز
ج
7ٙسفٌنة الصحراء
ء
ٔٔ9
صحّ ة اإلنسان
س
ّّّ
ٕٓٔ
ورقة عمل
ٌ ٖ8و ُم العطلة ٔٗ
رؼٌؾُ الخبز
ٗٗ حملة اللقاح
ٕ7
خ
79
الؽٌمة
غ
ٕ8
ورقة عمل
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّصّّّّورقة عمل
٘ 8الوحدةّالسادسةّّ:العّلمّّوّالعملّص ّ
٘ٗ الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّص دلٌل تخطٌطً للوحدة
دلٌل تخطٌطً للوحدة
ٕٔٔ
ٕٕٔ
صة الرسم ح ّ
ش
ٗٙدلٌل تخطٌطً للوحدة
أنا و رفاقً
و
ٗ9
مدٌنتً
ح
87سنصبح شموسا ً
فً باحة المدرسة
ن
ٕ٘
ُ بٌت ال ُعصفور
ذ
ٓ 9التـ ّقوٌم
ٕ٘ٔ
تـة
٘٘
معرضُ الكتاب
ي
ٖ 9ؼراببُ البحر
ٕٔٙ
بٌتً الثانً
ق
٘8
أثارُ ببلدي
ط
9ٙالخطوة األولى
ٕٔ7
أستاذي مسرور منً
ؾ
ٔٙ
زٌارة إلى القرٌة ظ
99العامل البطل
ٕٔ8
ٗٙ
ث
وج ّد ُ صة ت الق ّ
ورقة عمل
وطنً ورقة عمل
ٖ
8ٙهواٌتً
ٖٕٔ ٕٗٔ
ٕٓٔ ورقة عمل
ٕٔ9
٘ٓٔ نموذج امتحان فصلٕ
ٖٓٔ
أو ّالًّّ:القسمّالنظريّّّ : ٔ ّّّّتكاملّالبٌتّمعّالمدرسةّ: هذه بعض التعلٌمات ّالتوجٌه ٌّة ( بروشور ) تـ ُق ّدم لؤلهل فً بداٌة العام الدراسً ٌطلبُ فٌها المعلم مساعدة األهل و لكنـ ّه أثناء تعلٌمه للتبلمٌذ ال ٌضع فً الحسبان أنهم سٌساعدونه و فٌها : بتطوّ ر الحٌاة والعلوم أصبح من األهم ٌّة بمكان أن ٌت ّم التعاون بٌن المدرسة و البٌت باعتبارهما أهم مإسستٌن تربوٌتٌن فً المجتمع وهذا ٌتطلب توثٌق الصلة بالبٌت و خروج المدرسة من ح ٌّزها بقدر ما تسمح به الظروؾ و اإلمكانات مما ٌجعل المدرسة أداة مإثرة و فعالة وهو شرط أساسًّ لرفع مستوى العمل ٌّة التربو ٌّة . صفوؾ التعلٌم ٌّة ألن التلمٌذ إذا كان مستوى التفوّقّّفًّالصّـؾّّاألوّلّجوازّّسفرّللمستقبل ,و هو من أه ِّم ال ّ صؾ صؾ فإنه سٌبقى جٌداً فً الصفوؾ البلحقة ,وأما إذا كان مستوى أدابه ضعٌفا ً فً ال ّ أدابه جٌداً فً هذا ال ّ صفوؾ البلحقة ؼالبا ً . األوّ ل فإنه سٌبقى ضعٌفا ً فً ال ّ ّ الحق فً معرفة هذه المعلومات بلؽة بسٌطة و سهلة للمساعدة بٌنهم و بٌن المعلم صة أهل الطفل لكل إنسان و خا ّ صؾ الثانً وهم مهٌبون بشكل ج ٌّد . لتعلٌم أبنابهم بطرٌقة صحٌحة و تدرٌج ٌّة للوصول بهم إلى ال ّ إن الكتابة هً الهدؾ األعلى عند التبلمٌذ و تمرّ بمرحلتٌن ربٌسٌتٌن : ●ّّالمرحلةّاألولىّّ(ّ:حفظّاألحرؾّ) وهً مرحلة تعتمد على الحفظ ,فٌحفظ التلمٌذ فٌها األحرؾ اسما ً و رسما ً ( كتابة ) و لفظا ً : مثال :حرؾ الباء -ب – إطباق الشفتٌن حرؾ الزاي – ز – صوت الجراد أو ال ّنحل حرؾ القاؾ – ق – من الحلق ... ●ّّالمرحلةّالثانٌةّّّ:التهجٌةّ( التهجبة ) وهً مرحلة تعتم ُد على ّالفّهم ,وهً ربط لفظ الحرؾ األول بلفظ الحرؾ الثانً ثم ربط لفظ الحرفٌن األول والثانً بلفظ الحرؾ الثالث و هكذا .... مثال :بدر
ب +د = بد
بد +ر = بدر
مع مراعاة أنه كلـ ّما أخذ الطف ُل حرفا ً جدٌداً نذ ّكره باألحرؾ السابقة المؤخوذة ,مع تشجٌع الطفل أمر هام عند كل تطور لتثبٌت المعلومات . باإلضافة إلى مشاهدة الفٌدٌوهات التعلٌمٌة الخاصة باألحرؾ على مواقع ( اإلنترنت ) التً تعلم األطفال األحرؾ و هذا األمر ؼاٌة فً المتعة فهً تولّد الشؽؾ و حب التعلم و االطبلع عند األطفال . إدارة المدرسة
المعلم ......................... : هاتؾ ....................... : ٗ
ٕ
طرائقّاندماجّالتالمٌذّفًّجوّالمدرسةّ:
هناك عدة طرق لدمج التبلمٌذ فً جو النظام و االنضباط المدرسًّ منها : ٔ -األلعاب المختلفة ٕ -أؼانً األطفال ٖ -الرسوم التربو ٌّة والتعلٌم ٌّة صؾ والمدرسة ٗ -قوانٌن ال ّ ٘ -بعض السلوك ٌّات الخاصّة أوالًّّ:األلعابّالمختلفةّّ: ّّّّّ1ـّألعابّتجريّفًّالصؾّّ: صؾ األوّ ل .........أرحّ ب بكم ٌا أ -لعبة التعارؾ :و فٌها ٌبدأ المعلـ ِّم بالتعرٌؾ بنفسه قاببلً :أنا معلم ال ّ أحبابً األطفال و ٌضع األطفال فً نسقٌن متقابلٌن ثم ٌقوم كل طفل بتقدٌم نفسه لزمٌله مثبلً :أنا فراس أرحب بك و ٌرد زمٌله أنا زٌاد أرحب بك ٌ .هدؾ هذا ال ّنشاط تعلم االحترام ( .هدؾ قٌمًّ ) ب -لعبة التعرّ ؾ :و فٌها ٌقوم المعلم بذكر مسمٌات موجودات الصؾ من طاولة – كرسً – مقعد -باب – سبورة -مدفؤة ...ثم ٌطلب المعلم من التبلمٌذ ذكر مسمى الشًء بمجرد اإلشارة إلٌه ( .هدؾ معرفً ) ت-وضع الكتاب على الرأس :و فٌها ٌقوم المعلم بوضع كتابٌن على رأس تلمٌذٌن ٌقفان أمام زمبلبهم وٌطلبُ صؾ دون أن ٌسقط الكتابُ على األرض ,وهنا ٌعزز المعلم التلمٌذ الفابز . منهما أن ٌمشٌا إلى نهاٌة ال ّ تهدؾ هذه اللعبة تعلٌم التوازن ( .هدؾ حركًّ ) ث -لعبة المبراة ٌ :تم إخراج تلمٌذ و توجٌهه إلى السبورة و القٌام بوضع مبراة عند أحد التبلمٌذ .ثم الطلب منه معرفة أٌن وضعت المبراة و ٌقوم التبلمٌذ بالتصفٌق بدرجات متفاوتة كلما اقترب من الهدؾ ازداد التصفٌق و كلما ابتعد من الهدؾ هدأت وتٌرة التصفٌق .تهدؾ هذه اللعبة تعلـ ّم االنتباه ( .هدؾ حسًّ حركًّ ) ج -لعبة الكإوس :و ذلك بوضع ممحاة داخل أحد الكإوس المتشابهة و هً مقلوبة على الطاولة بحٌث ٌرى التلمٌذ أٌن وُ ضعت الممحاة ثم القٌام بتحرٌك الكإوس بسرعة عالٌة و على التلمٌذ اإلشارة إلى الكؤس الموضوعة بداخله الممحاة .تهدؾ هذه اللعبة إلى االنتباه . ح -لعبة الكرة :وض ُع كرة جلدٌة بٌن رأسًّ تلمٌذ ٌْن و الطلب منهما السٌر دون سقوط الكرة .تهدؾ هذه اللعبة التآزر و التعاون و من الممكن إخراج طفلٌن بٌنهما شًء من الؽٌرة فتتشتت و ٌسود بٌنهما الحب و التعاون ( .قٌمً ـ حركً ) خ -الطمٌمة ٌ :تم تعصٌب عٌنً أحد التبلمٌذ و الطلب منه محاولة مسك تلمٌذ أخر مم ٌّزاً صوت القدمٌن أو أن ٌقول له تعال إلًّ أنا هنا فٌحدد التلمٌذ األول موقع التلمٌذ الثانً من مصدر الصوت و أي اتجاه هو . (حسًّ ـ حركًّ ) د -الوقوؾ على قاعدة ثابتة ٌ :تم الوقوؾ على قدم واحدة و الثبات باالتزان على قاعدة مرتفعة عن األرض قلٌبلً ,حٌث ٌتم الوقوؾ و القامة منتصبة و الرأس عمودي على الجسم و النظر متجه إلى األمام و الذراعان مفرودتان بجانب الجسم للمحافظة على التوازن لمدة ٘ٔ ـ ٕٓ ثانٌة ,من الممكن تطوٌر اللعبة و ذلك بمنافسة تلمٌذٌن بالوقوؾ على قدم واحدة لمدة أطول ( .حركًّ ) ٘
ذ- ر- -
-
-
" فٌق ٌا كتاب ,فٌق ٌا كتاب " :الكتاب اآلن نابم داخل بٌته ( الحقٌبة ) ,ما رأٌكم أن نوقظه ٌا أطفالً لكً ٌُمتعنا بدروسه و كبلمه الجمٌل ؟ ٌفتح التبلمٌذ الكتاب وهم ٌقولون له ( فٌق ٌا كتاب ,فٌق ٌا كتاب ). الحركات المختلفة :قٌام جلوس عدة مرات و بشكل منتظم كقطعة واحدة و كل جهة على حدة و ٌختار المعلم الجهة األفضل تنفٌذاً و من الحركات األخرى : واحد اثنان ثبلثة :واحد ٌرفع التبلمٌذ أٌدٌهم لؤلعلى و هم جالسون ,اثنان ٌم ّد التبلمٌذ أٌدٌهم لؤلمام و هم واقفون ,ثبلثة ٌضع التبلمٌذ أٌدٌهم داخل بعضها و ٌجلسون بشكل صحٌح ٌ .هدؾ هذا النشاط إلى ش ّد انتباه التبلمٌذ إذا ؼلب علٌهم النعاس أو الخمول فٌعطى كفاصل منشط ( .حركًّ ) جمل ماشً :تتؤلؾ من أربع حركات ( جمل ماشً – عالمماشً – جٌت لضمو -خطؾ شاشً ) ,جمل ماشً ٌم ّد التبلمٌذ أٌدٌهم لؤلمام ,عالمماشً ٌضع التبلمٌذ أٌدٌهم على أكتافهم ,جٌت لضمو ٌضع التبلمٌذ أٌدٌهم بشكل إشارة ضرب على صدورهم ,خطؾ شاشً ٌضع التبلمٌذ أٌدٌهم على شعرهم ٌ .هدؾ هذا النشاط تآزر اللفظ مع الحركة ) .معرفًّ ـ حركًّ ( الصمت ٌُ :طلب من كل تلمٌذ وضع ٌده الٌمٌن على أول الفم وسحبها إلى أخر الفم من الجهة األخرى ( كالسحّ اب ) ٌ .هدؾ إلى تعزٌز مهارتًّ االستماع و الصمت ( .قٌمًّ ـ حركًّ ) ضع إصبعك ٌُ :طلب من كل تلمٌذ وضع أصبعه على العضو الذي ٌذكره المعلم من الجسم :أنؾ – عٌن – أذن – شعر ـ ٌد ـ رأس ٌ . ...هدؾ هذا النشاط التعرّ ؾ على تسمٌات أجزاء الجسم ( .معرفًّ )
ٕـ ألعابّتجريّفًّملعبّالمدرسة أوّالباحة : أ -لعبة الرٌاضًّ الصؽٌر ٌ :رسم المشرؾ خطٌن فً الباحة أحدهما للبداٌة و اآلخر للنهاٌة ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ الوقوؾ برتلٌن و ٌعطً كرة للتلمٌذ األول من الرتل األول و كرة للتلمٌذ األوّ ل من الرتل الثانً ثم ٌعطً إشارة االنطبلق فٌنطلق التلمٌذ بؤقصى سرعة إلى خط النهاٌة و العودة إلى خط البداٌة ثم ٌسلـ ِّم الكرة لزمٌله الذي بعده و هكذا حتى ٌنتهً الرّ تل .الطلٌعة الفابزة هً التً تنهً السباق أوالً ٌ ,هدؾ هذا التمرٌن إلى إبراز أهمٌة التعاون و اللٌاقة البدنٌة ( .قٌمًّ ـ حركًّ ( ب -الجري على قدم واحدة ٌ :جري التلمٌذ مسافة مع ٌّنة على قدم واحدة ٌُح ّددها المشرؾ دون أن تبلمس قدمه األخرى األرض و من الممكن تنفٌذه فً ؼرفة الصؾ ) .حركًّ ) ت -المشً على أصابع القدمٌن :و فٌها ٌمشً التلمٌذ على أطراؾ أصابع القدمٌن مسافة معٌنة ) .حركًّ )
ّّّثانٌاًّّ:أؼانًّاألطفالّ: لدى األطفال مخزون واسع من األؼانً حفظوها من قنوات التلفاز المختلفة و ال ب ّد من إفساح المجال لهم للتعبٌر عنها و من األؼانً األخرى : -
-
أؼنٌة أسرتً :إنً أحب أسرتً ...أمً أبً و إخوتً ...هم بسمتً فً فرحتً ...هم ع ّدتً فً ش ّدتً ...فاحفظ إلهً أسرتً ...باللطؾ والمسرّ ة ...و انظر بعٌن الرحمة ...ألسرتً حبٌبتً . ماما :ماما ماما ٌا أنؽاما ...تمؤل قلبً بندى الحبِّ ...أنت نشٌدي عٌدك عٌدي ...سرّ وجودي بسمة أمً بابا بابا :بابا بابا ٌومك طابا ...دمت ربٌعا دمت شبابا ست سنٌن :ست سنٌن أصبح عمري – صرت أسوّ ي بٌدي شعري – ألبس وحدي دوما ً ثوبً – أعرؾ كٌؾ أرتـ ِّب كتبً – ست سنٌن أصبح عمري – جبتك وحدي ٌا مدرستً – أهدي زهراً لمعلمتً – ست سنٌن أصبح عمري . مدرستً :نشٌد النور فً شفتً – تعٌش تعٌش مدرستً – أحبّ معلمً الؽالً – أح ّبك ٌا معلمتً – أرى علمً أرى وطنً – أرى الدنٌا بمدرستً . ٙ
مدرستً حدٌقتً :مدرستً حدٌقتً و بابها الكتاب – أقرأ فٌه قصصا ً و أدرس الحساب – فً كل صباحنذهب مع الرفاق نلعبُ – ندرس فً صفوفنا و فً المساء نكتبُ – و فً الطرٌق أنشد عن األذى سؤبعد – عنً ٌقول الناس دوما ً ولد مجتهد -أنا الصؽٌر الصالح بعملً أكافح – وفً انتهاء عامنا أنا ال ّنشٌط ال ّناج ُح الفبلح :بشرى بشرى للفبلح – ٌصحو فرحا ً كل صباح – نضج القمح و شب الزرع و جاء الموسمباألفراح . النظافة :أنا تلمٌذ نظٌؾ – جمٌل و لطٌؾ – أؼسل ٌدي بالصابون – أبع ُد المرض المخٌؾ .ثالثاًّّ:الرسومّالتربوٌّةّوّالتعلٌمٌةّّ: ٌنجذب التلمٌذ للرسوم و الجدران المز ٌّنة مما ٌعطٌه دافعا ً و حافزاً للتعلم و المثابرة فالمنظر الجمٌل ٌعطً راحة فً النفس و خصوصا ً إذا كانت الرسوم تحوي أفكاراً تعلٌم ٌّة و ترفٌهٌّة تنطب ُع فً ذهن التلمٌذ و منها : قطارُ الحروؾ :بما أنّ الحروؾ تإخذ بالطرٌقةّ ّالصوتٌّة و لٌس الهجابٌة أي أنها ال تراعً الترتٌبف ٌُرسم قطار طوٌل للحروؾ بقلم تخطٌط من ثمان و عشرٌن عربة فوق السبورة من بداٌة الجدار و حتى نهاٌته ,فكلما أخذ التبلمٌذ حرفا ً جدٌداً ٌكتبه المعلم بخط واضح فً مكانه المناسب لكً ٌعرؾ التبلمٌذ موقع الحرؾ من اللؽة العرب ٌّة .فٌطلبُ المعل ُم من التبلمٌذ عند أخذ الحرؾ بطرٌقة تمثٌل ٌّة فكاه ٌّة فتح عربة حرؾ الباء مثبلً فٌم ّد التبلمٌذ أٌدٌهم و كؤنهم ٌفتحون بابا ً مؽلقا ً ثم ٌقو ُل لحرؾ الباء اصع ْد ٌا صدٌقنا حرؾ الباء و ٌث ِّبت الحرؾ داخل العربة ثم ٌؽلقون باب العربة و هكذا ... شجرة المدرسة :ترسم شجرة و بداخلها عدة ثمار و ٌُكتب فً داخل كل ثمرة صفة تربوٌة مثل :األدب –التربٌة – النجاح – العلم – التعاون ... أحرؾُ اللؽة العرب ٌّة :و ذلك بقصِّ أحرؾ اللؽة العرب ٌّة على ورق الصق ملوّ ن و تثبٌ ُت الحرؾ المؤخوذ صؾِّ بشكل عشوابًّ فمتى نظر التلمٌذ ٌرى األحرؾ أمامه مما ٌس ّهل علٌه حفظها . فً مكان ما من ال ّ رسومات أخرى :مصباح كهربابً ٌُكتب فوقه الكهرباء نعمة فلنحافظ علٌها – طفل ٌرمً القمامة فً سلةالمهمبلت ـ صوص صؽٌر – فراشة – فواكه مختلفة – شمس – قمر ـ بعض القوانٌن الصف ٌّة ( ال أتؤخر صؾ – أنص ُ ت لشرح المعلمة . ) ... عن الدخول إلى ال ّ
رابعاًّّ:قوانٌنّالصّؾّوّالمدرسةّّ: ٔ-
ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌقوم المعلم بتعوٌد التبلمٌذ و تدرٌبهم الدخول إلى الصؾ و الخروج منه واحداً تلو اآلخر و هذا العمل ٌحتاج إلى متابعة فً الدخول بعد االجتماع الصباحً مع التبلمٌذ و اإلشراؾ على خروجهم و البقاء حتى صة األخٌرة . خروج آخر تلمٌذ عند انتهاء الح ّ الجلوس فً المقعد و عدم الخروج منه و ذلك بعد دخولهم من الفرصة إلى حٌن قدوم المعلم . ر ّد التح ٌّة المناسبة . صؾ صاحب شخص ٌّة محببة لدى التبلمٌذ ومن الصحًّ تؽٌٌر العرٌؾ بٌن الفترة وض ُع عرٌؾ مناسب لل ّ واألخرى حتى تصقل شخص ٌّة التلمٌذ العرٌؾ . تعوٌد التبلمٌذ رفع الٌد على المقعد دون اإللحاح بطلب اإلجابة و عدم قبول اإلجابة الجماع ٌّة ,فوجود ُ ٌخلق جواً من الفوضى الفروق الفرد ٌّة ٌُسرِّ ع المتمٌزٌن فً اإلجابة دون أن ٌُتٌحوا الفرصة لؽٌرهم ,مما و الملل من هم دون المستوى فتعوٌد التلمٌذ اإلجابة بدوره و بإذن المعلم سبب فً تحقٌق الفابدة و إشراك الجمٌع فً التعلم .و فً حال كثـ ُر ْ ت األٌدي لئلجابة على سإال ما ٌختار المعلم تلمٌذاً و بعد أن ٌجٌب ٌقول للتبلمٌذ من ٌإ ٌّد اإلجابة ,فترفع األٌدي من جدٌد فٌشعر بؤن الجمٌع قد شاركوا . 7
-ٙنظافة الصؾ :إذا رأى المعلم بعض األوساخ على األرض ٌقوم برمٌها فً سلة المهمبلت فٌراه التبلمٌذ لٌكون قدوة لهم ألن التلمٌذ فً هذه المرحلةٌّقـلـّد معلمه ثم ٌضع المعلم لجنة النظافة التً تتؽٌر كل أسبوع و مهمة اللجنة أٌضا ً تنظٌؾ و ترتٌب الطاولة . -7المحافظة على النظافة الشخص ٌّة :مثل تقلٌم األظافر و ...و السإال عنها بداٌة ك ّل أسبوع . -8مراعاة جلوس تلمٌذ متم ٌِّز مع تلمٌذ أقل تم ٌّزاً فً المقعد الواحد فٌتعلم و ٌتعاون التلمٌذان فٌما بٌنهما فً تنفٌذ مهارات الدروس المختلفة ,ومن الممكن إطبلق اسم على كل جهة كؤسماء الزهور والورود والطٌور مثل جهة الٌاسمٌن – الفراشات – البستان – العصافٌر ...على أن ٌبقى هذا االسم ملتصقا ً بالجهة ألخر العام فإذا أراد المعلم تنفٌذ نشاط مع ٌّن بالمجموعات ٌكفً أن ٌقول مثبل ً جهة الزهور نفذوا النشاط ... ِّ المتؤخر فً طلب اإلذن من المعلم لدخول الصؾ . -9تعوٌد التلمٌذ ٓٔ -تعلٌم التبلمٌذ صٌحة الترحٌب بالضٌوؾ و صٌحة الشكر . ٔٔ – منعُ استهزاء التبلمٌذ من إجابة زمٌلهم إذا كانت خاطبة أو مضحكة و ذلك بقبول اإلجابة و تصحٌحها بشكل تدرٌجًّ عن طرٌق الحوار و االستنتاج المناسب . ٕٔ – المحافظة على المرافق العا ّمة و إؼبلق صنابٌر المٌاه و إببلغ المشرؾ بؤيِّ عطل . ٖٔ – ال ٌجوز الخروج من المدرسة و الؽٌاب عنها إال بإذن مسبق . ٗٔ – منع االقتراب و العبث بمآخذ التٌار الكهربابًّ . ٘ٔ – منع الكتابة على الجدران . ٔٙـ عدم األكل و الشرب داخل الصؾ ّ التؤخر عن البٌت إال بعد إخبار األهل . ٔ7ـ الخروج من المدرسة إلى البٌت فوراً بعد االنصراؾ و عدم والبطاقة الجماع ٌّة اآلتٌة تقٌس مستوى أداء التبلمٌذ لهذه القوانٌن =ٔ :ممتاز =ٕ,وسط =ٖ ,ضعٌؾ تسلسل
الـقـانـون
مستوى األداء ٖ ٕ ٔ
صؾ بانتظام ٔ الدخول والخروج من و إلى ال ّ الجلوس فً المقعد ٕ ر ّد التح ٌّة المناسبة ٖ صؾ ٗ وضع عرٌؾ مناسب لل ّ رفع الٌد على المقعد بدون اإللحاح بطلب اإلجابة ٘ صؾ ٙ نظافة ال ّ المحافظة على النظافة الشخص ٌّة 7 جلوس تلمٌذ متم ٌّز مع تلمٌذ أقل تم ٌّزاً 8 ّ المتؤخر طلب اإلذن من المعلم للتلمٌذ 9 ٓٔ صٌحة الترحٌب و صٌحة ال ّشكر ٔٔ منع استهزاء التبلمٌذ من إجابة زمٌلهم ٕٔ المحافظة على المرافق العا ّمة ٖٔ منع الخروج و الؽٌاب عن المدرسة إال بإذن ٗٔ منع العبث بمآخذ التٌار الكهربابًّ ٘ٔ منع الكتابة على الجدران ٔٙعدم األكل و الشرب داخل الصؾ ٔ7الخروج من المدرسة إلى البٌت فوراً من الممكن إشعار التبلمٌذ بهذه البطاقة بؤسلوب لطٌؾ مح ّبب و الطلب منهم االلتزام بالقوانٌن ألن بق ٌّة ال ُ شعب لدٌها البطاقة ذاتها و سٌتم وضع الدرجات الختٌار الشعبة األفضل تنفٌذاً لهذه القواعد والقوانٌن مما ٌخلق جوّ اً من التنافس االٌجابًّ بٌن ال ُ شعب . 8
خامساًّّ:بعضّالسلوكٌّاتّالخاصّةّلدىّالتالمٌذّّ: قد ٌصعب على بعض التبلمٌذ التك ٌّؾ مع المدرسة فتنعكس على سلوكه منها : ٔ-
ٕ-
ٖ-
ٗ-
٘-
رُ هاب المدرسة ( قلق االنفصال ) :و عبلماتها ٌكون بؤن ٌؤتً مع التلمٌذ أحد ذوٌه وقتا ً من الزمن إلى صة جداً ,كؤن نتحاور معهم و نسؤلهم عن أسمابهم و المدرسة فٌجب معاملة هإالء التبلمٌذ معاملة خا ّ أسماء إخوتهم و األلعاب التً ٌفضلونها و الطعام الذي ٌحبونه و البرامج التً ٌحبونها ...و من طرق مواجهة المشكلة أٌضا ً -ٔ :االتصال بمنزل التلمٌذ ٕ -التشدٌد على أهم ٌّة عودة التلمٌذ إلى المدرسة سرٌعا ً ٖ – التفكٌر فً تؽٌٌر أنشطة التلمٌذ ٗ -محاولة الوصول لجذور المشكلة ٘ -تشجٌع التلمٌذ بشًء ٌذكره بالمنزل -ٙإدخال الطمؤنٌنة إلى نفس التلمٌذ -7مكافأة التلمٌذ على حضوره إلى المدرسة لوحده . الخجل :و أفضل سبٌل للتخلص من ظاهرة الخجل هً المحاورة فؤقوم بمحاورة التلمٌذ دابما ً و أكرِّ ر المحاورة معه باستمرار حتى ٌشعر كؤنً له أب أو أخ .و تجدر اإلشارة هنا إلى قبول اإلجابة من التلمٌذ الخجول و تصحٌحها باألسلوب المناسب إذا كانت خاطبة .و من طرق مواجهة المشكلة أٌضا ً -ٔ :تحدٌد ما إذا كان خجل التلمٌذ ٌمثل مشكلة له أم ال ٕ -إقامة جسر من التقارب مع التلمٌذ ٖ -تخصٌص وقت ٘ -مساعدة ٗ -جلوس التلمٌذ الخجول بالقرب من مقدمة حُ جرة ال ّدراسة للتحدث و محاورة التلمٌذ التلمٌذ على الشعور بالطمؤنٌنة و الثقة عند التح ّدث أمام زمبلبه -ٙمنح التلمٌذ دفعة بسٌطة إلى األمام . االنعزال ٌّة ( االفتقار إلى األصدقاء) :قد تؤتً هذه المشكلة مع التلمٌذ من البٌت إذ ٌمنع األه ُل الطفل من اللعب و مخالطة أقرانه و الخروج معهم و قد تتولـد االنعزالٌة فً المدرسة إذ ٌمن ُع أفرا ُد الجماعة الواحدة من دخول تلمٌذ إلٌهم و اللعب معهم لذلك ٌجب القضاء علٌها و وضع ح ّد لها ,و ذلك بإعطاء أهمٌّة أكبر للتلمٌذ المنعزل و إشعار التبلمٌذ اآلخرٌن بهذه األهمٌة كالمدٌح ألن الحاصل على المدٌح ٌفوز برؼبة زمبلبه فً التعاون معه و مصادقته و االنتباه بشكل خاص إلى مشكبلت اللعب المدرسًّ فٌجب إدماجه صؾ لفترة معٌنة أو بمجموعات اللعب فً دروس التربٌة الرٌاض ٌّة و من الممكن أٌضا تعٌٌنه عرٌفا ً لل ّ على األقل عرٌفا ً للطلٌعة .و التواصل مع األهل إلعطاء طفلهم مزٌداً من الحر ٌّة و االختبلط مع رفاقه إذا شعر المعلم أن منشؤ المشكلة من البٌت ,و تعزٌز الذكاء االجتماعً عند التلمٌذ .و اختٌار مجموعة من التبلمٌذ فً التقرب من التلمٌذ المنعزل . ضعؾ االنتباه أو الشرود :قد ٌشرد التلمٌذ ببعض األمور فٌنتبه المعلم إلٌه ُمركـ ِّزاً عٌنٌه فً نقطة معٌنة من الصؾ ,فإذا كان دابم الشرود فؤجلسه من األمام فٌبقى تحت ناظرٌك و تبقى أمام عٌنٌه و تسؤله عن سبب شروده و استخدا ُم إشارات صامتة متفق علٌها إلبقاء التلمٌذ منتبها ً .و تنبٌهه أثناء شرح الدرس بكلمة واحدة كؤن تقول له ...هل صحٌح ذلك ٌا فبلن ...باإلضافة إلى سإاله دوما ً عن األفكار التً تتح ّدث عنها فً الدرس .و استخدا ُم عداد وقت لتحفٌز التلمٌذ إلنهاء تدرٌبات الدروس ,و تنوٌع طرابق تقدٌم المعلومة . صة ٌ ,ستطٌع الؽٌرة :قد ٌؽار التلمٌذ من زمٌله إذا كان أكثر تحصٌبلً منه أو إذا م ٌّزه المعلم بمعاملة خا ّ المعلم اكتشاؾ ذلك من خبلل عدة أمور منها الوشاٌة ,فٌتم القضاء علٌها أو على األقل التخفٌؾ منها و صؾ و معاملة التلمٌذ ذلك بمعاملته الحسنة و عدم تمٌٌزه بٌن التبلمٌذ و إتاحة مناخ دٌمقراطًّ فً ال ّ النشٌط و المتمٌز كالتلمٌذ األقل تم ٌّزاً ,فبل ٌتسلط المعل ُم على التلمٌذ ألنه قد ٌؤخذ موقفا ً ما من أهله .و ٌستطٌع المعلم التخفٌؾ من الؽٌرة أٌضا ً عن طرٌق إشراكهم بلعبة تعاون ٌّة أو مهمة مشتركة كؤن ٌقرأان الدرس معا ً فتتحول الؽٌرة إلى تعاون .و اإلنصات بإمعان و االهتمام لبناء عبلقة عادلة مع التبلمٌذ بحٌث ٌدرك التلمٌذ أنك تق ِّدر وجهة نظره و أنك مستمع ؼٌر متح ٌِّز و عدم الوقوؾ بجانب أحد ضد األخر و اإلنفراد به و تنمٌة مهارة أو صفة لدٌه . 9
-ٙالوشاٌة -ٔ :توضٌح الفرق بٌن الوشاٌة و اإلببلغ عن األمور الجد ٌّة ٕ -توجٌه التبلمٌذ إلى ؼضّ الطرؾ عن األفعال التً ال تعنٌهم ٖ -تشجٌع التبلمٌذ على تسوٌة أمورهم بؤنفسهم ٗ -عدم تجاهل شكوى التلمٌذ ٘ -ال ٌجعل المعلم التلمٌذ مسإوالً عن زمبلبه . -7السُباب -ٔ :ال تؽض الطرؾ عن ال ُسباب ٕ -معالجة األلفاظ البذٌبة بهدوء ٖ -التفكٌر فً فرض عقاب مخفؾ ٗ -إببلغ والدٌه إذا عاود التلمٌذ لل ُسباب ٘ -تعلٌم التلمٌذ ألفاظا بدٌلة -ٙاستخدام إشارات صامتة لتنبٌه التلمٌذ بشؤن ألفاظه ّ-7مكافأة التلمٌذ الذي ٌتخلص من مشكلة السباب و ٌستخدم ألفاظا ً جمٌلة . -8السرقة -ٔ :طلب إعادة المسروقات ٕ -عدم تهدٌد التبلمٌذ أو معاقبة جمٌع التبلمٌذ خبلل مسعاك الكتشاؾ السارق ٖـ التعرّ ؾ على ما دفع التلمٌذ للسرقة ٗـ تنبٌه التبلمٌذ إلى عدم إحضار األشٌاء الثمٌنة إلى المدرسة . -9رفض التعاون ٌ :رفض بعض التبلمٌذ التعاون مع زمبلبهم فً المجموعات األخرى من ذوي التحصٌل المنخفض .و ٌبرز هنا دور المعلم فً خلق األلفة بٌن التبلمٌذ و ّ بث روح التعاون بؤسلوب لطٌؾ مح ّبب بعٌداً عن األمر و القسر و الحرص على مكافأة التلمٌذ الذي ٌقدم المعونة .و تجدر اإلشارة هنا إلى التعلمّ بالقرٌن :وهو تعلم ثنابًّ بٌن متعلمٌن األول جٌّد و الثانً متوسط أو ضعٌؾ و ٌقوم المتعلم بدور المعلم إلٌصال خبرة أو مهارة ما ,ضمن شروط محددة .و على المعلم أن ٌكافئه بالطرٌقة التً ٌراها مناسبة حتى ٌكون عنده الدافع للمساعدة و التعاون .و أكثر ما ٌُستخدم هذا التعلم عند التبلمٌذ ذوي االحتٌاجات الخاصة حٌث ٌتعذر على المعلم متابعة هإالء التبلمٌذ دوما ً و فً كل نشاط لذلك ٌقوم باالستعانة بالمتعلمٌن المتمٌزٌن و خصوصا ً الذٌن خضعوا لمرحلة رٌاض األطفال ,فواجب المعلم توزٌع وقته على المتعلمٌن جمٌعا ً بشكل متساو . مشاكل الواجب المنزلًّ :الواجب البٌتًّ جزء من عملٌة التقوٌم ٌهدؾ إلى تثبٌت الخبرة و المهارة ٓٔ- المكتسبة فً ذهن التلمٌذ ٌ ,عطى من خارج الكتاب لمهارة أو هدؾ تجد أنه لم ٌتحقق بشكل كامل و ٌص ّمم بالقٌاس على ما هو موجود فً الكتاب .األمور الواجب اتباعها فً الواجب المنزلً -ٔ:تبٌٌن كٌفٌة القٌام بالواجب المنزلً ٕ -جعل الواجب واضحا ً كوضوح الشمس ٖ -تصحٌح الواجبات بشكل منتظم ٗ- مكافأة التبلمٌذ الذٌن ٌإدون كل الواجبات ٘ -عدم إعطاء التلمٌذ واجبا ً منزلٌا ً كعقاب -ٙتشجٌع التلمٌذ على كتابة الواجب بنفسه و بخط ٌده ّ-7مكافأة التلمٌذ الذي ٌحافظ على دفتر التدرٌب و الخط حتى نهاٌته و ٌجب أن ٌكون الواجب البٌتً ٔ -محققا ً أهداؾ الدرس ٕ -متنوِّ عا ً فً أسلوب الطرح و التقدٌم ٘ -الحرص على عدم إعطاء أي ٗ -مساعداً فً التعلم الذاتًّ الفعّال ٖ -مناسبا ً لقدرات التبلمٌذ تدرٌب أو سإال من أسبلة كتاب األنشطة ( دفتر التلمٌذ ) كواجب بٌتًّ فلكل تدرٌب هدؾ ٌجب أن ٌُنجز أمامك حتى تتحقق من إنجازه أو عدمه .
ٖ
إبرازّقٌمةّالعـلمّوّالتعـلـّمّلدىّالتالمٌذّّ ّ:
إن إثارة دافع ٌّة التلمٌذ للتعلم عن رؼبة و لهفة و لٌس تحت ضؽط ( المعلم ـ األهل ـ الحٌاء و الخجل ) أمر ضروريّ ألن التلمٌذ فً بداٌة هذه المرحلة ٌستجٌب لؤلمور التً تشبع رؼباته ,فهو ٌفضل اللعب على التعلم و قد ٌفضل الطعام و الشراب على التعلم أٌضا ً ٌ .تم إبراز قٌمة العلم و التعلم لدى التبلمٌذ بشكل مباشر و ؼٌر مباشر . أما الشكل المباشر فنستطٌع تقرٌب األمر إلى ذهنه بعدة أمور منها : ٔ -لعبة " العلم نور و الجهل ظبلم " :و ذلك بإخراج تلمٌذٌن و إؼماض عٌنً أحدهما ب ُعصابة و إبقاء عٌنً اآلخر مفتوحتٌن ثم الطلب منهما المشً فً الصؾ و التحرك بعشوابٌة ...ثم سإال التبلمٌذ من الذي ٌستطٌع أن ٌتحرك بسهولة و ٌُسر ؟ .و كذلك الفرق بٌن الشخص الذي ٌتعلم و الشخص الذي ال ٌتعلم ٌ ,تم تكرار اللعبة مع عدة تبلمٌذ حتى ٌترسخ هذا المفهوم فً أذهانهم . ٓٔ
ٕ -المفاضلة بٌن أصحاب المهن المرٌحة و المرموقة ...و كٌؾ أن أصحابها مرتاحون فً عملهم و مهنهم و ٌمتلكون جمٌع مقومات الحٌاة ...و بٌن أصحاب المهن الصعبة و التً تحتاج إلى جهد عضلً كبٌر ... ٖ -الرسم :لوحة " التلمٌذ النشٌط و التلمٌذ الكسول " :و هً عبارة عن رسم بسٌط مكوّ ن من ؼٌمة تمطر ترمز للمعلم و شجرتٌن ترمزان للتلمٌذٌن إحدى الشجرتٌن تستقبل المطر ( العلم ) كناٌة عن التلمٌذ النشٌط و تنتج ثماراً كالعلم و األدب و التفوق و النجاح و التربٌة و التعاون وُ ...تكتب هذه الصفات داخل ثمار الشجرة ,و أما الشجرة الثانٌة ال تستقبل المطر ألنها قد وضعت حجابا ً و مانعا ً ( مظلـ ّة ) كناٌة عن التلمٌذ الكسول ,فتتساقط أوراقها ( تـ ُرسم بعض األوراق تتساقط ) .من الممكن رسم هذه اللوحة فً مرحلة متقدمة عندما تتشكل لدى التبلمٌذ بعض المفاهٌم . وأ ّما الشكل ؼٌر المباشر فعن طرٌق حب التلمٌذ للمعلم ٌ ,كفً أن ٌحب التلمٌذ معلمه حتى ٌتعلم و هذا بدوره ال ٌحدث إال إذا أحب المعلم تبلمذته و عاملهم كؤبناء له حٌث أن التلمٌذ ٌشعر بهذا الحُ بّ و االهتمام ,فبل ٌتعلم التلمٌذ فً هذه المرحلة باإلكراه ,فالتلمٌذ ال ٌعرؾ لم ٌتعلم وما هو الهدؾ من التعلم ,فهو ال ٌعرؾ بعد أنه إذا تعلم سٌصبح نافعا ً فً وطنه و مجتمعه و سٌنال أعلى المراتب فحّبّّالمعلم هو الدافع األقوى للتعلم . التلمٌذ مقلّد ٌ ,قلد التلمٌذ كلمات و حركات و أفعال المعلم لذلك ٌجب أن ٌكون المعلم حذراً من أي فعل أو تصرّ ؾ ؼٌر البق ,فكل ما ٌقوم به المعلم ٌقوم التلمٌذ بتسجٌله فً ذهنه كمقطع ( فٌدٌو ) صوتا ً و صورة ً و ٌقلد أفعاله فً حٌاته الٌومٌة ,فالمثلّاألعلى للتلمٌذ فً هذه المرحلة هو المعلم .
ّّّّّّّٗمهاراتّاللؽةّالعربٌّةّوّشروطّتعلٌمهاّّّّّّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ: أوالًّّ:االستماع
االستماع
مهارة مرك ّبة و فٌها ٌضع المستمع كل اهتمامه و انتباهه إلى مح ّدثه محاوالً تفسٌر
الكتابة التح ّدث
أصواته و إٌماءاته و كل حركاته و سكناته .
القراءة
و من أهداؾ مهارة االستماع : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
تنمٌة القدرة على متابعة الحدٌث . تمٌٌز التبلمٌذ بٌن األصوات المختلفة . تنمٌة قدرة التبلمٌذ على تخ ٌّل المواقؾ التً ٌمرّ ون بها . استخبلص النتابج . تنمٌة بعض األهداؾ السلوك ٌّة السلٌمة كاحترام المتحدث و التفاعل معه و إبراز االهتمام لحدٌثه .
صؾ األوّ ل : أسس تعلٌم االستماع فً ال ّ ٔ -االنتباه ٕ -التخلص من المشكبلت البلشعورٌة كالبعد عن مصادر الضوضاء و الراحة فً الجلوس ٖ -التدرّ ب على االستماع الفعال و ذلك بإبعاد المشتتات و كل ما ٌعرقل االستماع الجٌد و ٌجب على المعلم أو القارئ قراءة النص قراءة سلٌمة مع ّبرة .
ٔٔ
ثانٌاًّّ:المحادثةّ ٌعد التعبٌر القالب الذي ٌصب اإلنسان به خبلصة فكره بعبارات و ألفاظ سلٌمة و متناسقة و تصوٌر جمٌل و هو صؾ األوّ ل األساسًّ و ذلك لعدم قدرة التبلمٌذ على الؽاٌة من تعلٌم اللؽة و ٌتم التركٌز على التعبٌر الشفويّ فً ال ّ التعبٌر الكتابًّ .و قد ٌكون التعبٌر الشفويّ حدٌثا ً حُ رّ اً أو خبراً أو معلومات حول كابنات أو ... و من موضوعات التعبٌر الشفويّ الممنهج :إعادة سرد القصص و تمثٌل قصة صالحة للتمثٌل و التعبٌر عن صورة تعرض علٌهم و كٌفٌة التعامل باستخدام التراكٌب للمواقؾ الحٌاتٌة المختلفة ( من فضلك – إذا سمحت – أنا أسؾ – أعتذر – شكراً لك – أتؤذن لً ؟ . ) ...
و من أهداؾ المحادثة : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
تقوٌة لؽة التلمٌذ و تنمٌتها و تمكٌنه من التعبٌر ال ّسلٌم عن حاجاته و خواطر نفسه شفوٌا ً و كتاب ٌّا ً . تذلٌل صعوبات النطق و تقوٌم األخطاء الشابعة . تنمٌة التفكٌر و تنشٌطه و تؽذٌة خٌال التلمٌذ . تنمٌة شخص ٌّة التلمٌذ للعٌش و المشاركة فً المجتمع بفعالٌة و ٌُسر من خبلل توظٌؾ اللؽة فً مواقؾ مرتبطة بالحٌاة .
و تجدر اإلشارة إلى أنه ٌنبؽً على المعلم التح ّدث باللؽة الفصٌحة قدر اإلمكان و ٌتم ذلك بالتدرج من العامٌة إلى الفصحى و ٌتكثؾ التكلم بالفصحى مع تقادم األٌام ففً بداٌة العام الدراسًّ قد ال تزٌد نسبة التكلم بالفصحى على ٓٔ %ولكن تدرٌج ٌّا ً مع مرور الوقت ٌجب أن ٌصل التكلم بالفصحى إلى ٓ %8على األقل مع انتهاء العام الدراسًّ . ثالثاًّّ:القراءةّ :و فً القراءة مهارتان هما
ٔ -آل ٌّة القراءة
ٕ -الفهم .
فالمهارات األساس ٌّة آللٌة القراءة هً :ربط اللفظ المناسب بالرمز ( الحرؾ الكتابً ) و تعرٌؾ أجزاء الكلمة من خبلل القدرة على التحلٌل البصريّ و تمٌٌز أسماء الحروؾ من أصواتها و ربط الصوت بالرمز المكتوب و تعرّ ؾ معانً الكلمات من خبلل السٌاقات . و المهارات األساس ٌّة للفهم هً :القدرة على التعرؾ فً وحدات فكرٌة و فهم االتجاهات و الفكر و القدرة على االستنتاج .و المطلوب من المعلم فً كتاب التلمٌذ تكوٌن معرفة شمول ٌّة للمفهوم عند التلمٌذ مع تنمٌة الحاستٌن البصر ٌّة و السمع ٌّة بعٌداً عن الكتابة . و ٌندرج النشٌد ضمن دروس القراءة وله أهم ٌّة بالؽة إذ أنّ التبلمٌذ ٌسمعون األناشٌد و ٌحفظونها مع شًء من الفهم و ٌرددونها مع الحركات التلقابٌة العفوٌة ( ٌنبؽً أن تكون ُملحّ نة ) و تن ّمً القدرة على التعبٌر الشفويّ و مواجهة اآلخرٌن بجرأة و شجاعة و تصقل شخص ٌّة التبلمٌذ اإلنسانٌة بما تق ّدمه من عواطؾ نبٌلة و قٌم إنسان ٌّة . و القراءة الجهرٌّةّالجماعٌّة لها إٌجابٌات و سلبٌات منها : ّ
اإلٌجابٌات ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
السلبٌات
صقل شخص ٌّة التبلمٌذ تنمٌة القدرة على جودة اإللقاء و حسن األداء إٌقاظ حسّ التبلمٌذ إعادة انتباه التبلمٌذ الشاردٌن أو المتعبٌن المنافسة بٌن المجموعات على األداء السلٌم ٕٔ
ٔ -عدم قراءة بعض التبلمٌذ مع المجموعة ٕ -بعض األطفال ٌتمتمون بشفاههم و ال ٌقرإون ٖ -تجاوز التبلمٌذ بعض الكلمات عن المجموعة كالسرعة أو البطء أو النسٌان
رابعاًّّ:الكتابةّ: تعد مهارة الكتابة هً المهارة األعلى فً تعلم اللؽة و تشمل كتابة الحرؾ ثم الكلمة ثم الجملة انتها ًء بالقدرة على التعبٌر الكتابًّ و ل ّما كانت مهارة الكتابة مهارة مرك ّبة فهًّتصبّ فٌها جمٌع مهارات اللؽة و عناصرها كما فً شكل المثلث السابق .و نجاح مهارة الكتابة ٌعتمد على التدرّ ج فً تعلم المهارات الكتاب ٌّة فمن األفضل أن ٌبدأ التلمٌذ بنسخ بعض الحروؾ ثم بنسخ بعض الكلمات ثم بكتابة جمل قصٌرة منظورة ثم بكتابة جمل قصٌرة ؼٌر منظورة . مجاالتّمهارةّالكتابةّّ -ً ّّٔ:مهارة الكتابة ٕ ً -مهارة الخط ٖ ً -مهارة اإلمبلء ٗ ً -مهارة التعبٌر الكتابً ٔ -مهارةّالكتابة : ٌتم بها تعوٌد التبلمٌذ الكتابة من الٌمٌن إلى الٌسار بسهولة ,و نقل الكلمات التً ٌشاهدها على السبورة أو فً دفاتر الخط و التدرٌب ,و رسم الحرؾ رسما ً ال ٌجعل للبس محبلً ,و الدقة فً كتابة الكلمات ذات الحروؾ التً تنطق و ال تكتب (هذا – قالوا , )...و مراعاة التناسق و النظام فٌما ٌكتبه بالشكل الذي ٌضفً علٌه مساحة من الجمال ,و مراعاة عبلمات الترقٌم عند الكتابة . ٕ -مهارةّالخط : إن الوضوحّفًّالخطّهوّالهدؾ الذي ٌجب أن نركـ ّز علٌه فً تعلٌمنا و تدرٌبنا ألبنابنا فً المدارس و أما إتقانّ الخط فٌجب أن ٌّـنمّى عند التبلمٌذ من البداٌة . ٖ -مهارةّاإلمالء : تع ّد اإلمبلء مقٌاسا ً دقٌقا ً للمستوى الذي وصل إلٌه التبلمٌذ و ال سبٌل لفهم الكلمة إال به .و تقسم اإلمبلء إلى نوعٌن إمبلء منقول ( منسوخ ) و هو ما ٌنقله التلمٌذ من أحرؾ و كلمات و ٌكتبه على الدفتر ,و إمبلء منظور و هو ما تعرض فٌه الكلمات و العبارات المراد كتابتها على السبورة و تقرأ ثم تناقش لٌفهمها التبلمٌذ و ٌطلب إلٌهم المعلم تهجٌة بعض الكلمات لترسخ فً األذهان ثم تحجب عنهم و ٌقوم المعلم بإمبلبها بتؤن و وضوح فً النطق و حسن األداء .و من الممكن إضافة كلمات و جمل إمبلب ٌّة مناسبة بشكل تدرٌجًّ و ذلك حسب قدرة التبلمٌذ على االستٌعاب و مواكبة تراكم األحرؾ . " التح ّمل هو أول شًء ٌجب على الطفل تعلمه و هذا هو أكثر شًء سٌحتاج لمعرفته " ( جان جاك روسو ) . و لمنع حاالت الؽش فً اإلمبلء ٌلجؤ المعلم لتعلٌم التبلمٌذ كلمات و أحرؾ اإلمبلء فً المرات األولى إذا سؤل التبلمٌذ عن كٌف ٌّة كتابتها لكٌبل ٌلتفتوا إلى زمبلبهم ,و لكنه ٌخفً فً نفسه أنه سٌعٌدها لهم مرة أخرى بشروط محددة فمهمة المعلم فً الصؾ األول تهٌبة التبلمٌذ للصؾ الثانً ,بمعنىّآخّر :آخر فترة تعلٌم ٌّة من الصؾ األوّ ل هً أول فترة تعلٌم ٌّة من الصؾ الثانً . ٗ -مهارةّالتعبٌرّالكتابً ٌ :تعلم التلمٌذ كتابة الحرؾ فً موضعه المناسب و إعادة ترتٌب أحرؾ الكلمة و ( العرب ٌّة لؽتً كتاب المعلم ٕٓٔٔ ,م ) . استخدام أدوات الربط و بناء الجملة العرب ٌّة السلٌمة . ● و تجدر اإلشارة إلى أنه ٌتم تعزٌز مهارتً االستماع و التح ّدث فً المدرسة ألنهما تؤتٌان مع التلمٌذ من البٌت و ٌتم تعلٌم مهارتً القراءة و الكتابة فً المدرسة . ٖٔ
٘
البطاقةّالتقوٌمٌّةّللمعلم :
ب – السنو ٌّة
أ -الصف ٌّة
ّّّّأّــّالبطاقةّالصفٌّةّّ ّّّّّّ: الـمـجـال
التخطٌط
الـــــتــــــنــــــفـــٌـــــــــذ التــقوٌم
الما ّدة العلم ٌّة وإدارة صؾ و ال ّ الشخص ٌّة التربو ٌّة
الدلٌل اإلجرابً
مـــإشـــرات األداء
ٌوفق بٌن الخطة الدرس ٌّة و الخطة السنو ٌّة ٌصوغ األهداؾ التعلٌم ٌّة صٌاؼة إجراب ٌّة قابلة للقٌاس التخطٌط ٌحدد استراتٌجٌات التدرٌس للدرس ٌحدد الوسابط المتعددة ٌخطط التقوٌم بمراحله المختلفة ٌستثٌر دافع ٌّة المتعلمٌن نحو التعلم التهٌبة ٌربط الخبرات السابقة للمتعلمٌن بموضوع الدرس ٌوظؾ الطرابق و األنشطة لمستوٌات المتعلمٌن العقل ٌّة والعمر ٌّة اإلستراتٌجٌات ٌنوّ ع طرابق التدرٌس و األنشطة و ٌراعً التسلسل المنطقًّ لخطوات كل طرٌقة من طرابق التدرٌس الطرابق ٌطبق األنشطة التعلٌم ٌّة ٌنوّ ع مستوٌات األسبلة األسبلة الصف ٌّة ٌوزع األسبلة بشكل عادل بٌن التبلمٌذ ٌستخدم وسابط متعددة مناسبة للدرس الوسابط المتعددة ٌوظؾ الوسابط المتعددة مراعٌا ً كفاٌتها ٌستخدم التعزٌز بما ٌتناسب و الموقؾ التعلٌمً ٌحرص على مناسبة التعزٌز لمستوى الفعل التعزٌز ٌنوع أسالٌب التعزٌز حسب المرحلة العمر ٌّة ٌراعً تؽطٌة أهداؾ الدرس عند إجراء التقوٌم ٌحرص على استمرار ٌّة التقوٌم طول الحصة الدرس ٌّة التقوٌم و الؽلق ٌنوع فً أسالٌب و أدوات التقوٌم ٌنوع فً أسالٌب التؽذٌة الراجعة ٌختار الشكل المناسب لؽلق الدرس أو النشاط ٌُظهر تمكنا ً من المادة العلمٌة التً ٌقدمها المادة العلم ٌّة ٌعرض المادة العلمٌة محققا ً التكامل مع المواد التدرٌس ٌّة األخرى ٌربط المادة العلم ٌّة بالواقع من خبلل طرح أمثلة حٌات ٌّة ٌه ٌّا بٌبة صفٌة مادٌة و نفسٌة مرٌحة و مناسبة للمتعلمٌن ٌوزع االهتمام بٌن المتعلمٌن صؾ إدارة ال ّ ٌتعامل بطرٌقة دٌمقراطٌة و إنسانٌة ٌخصص الوقت المناسب لكل عنصر من عناصر الدرس ٌتسم بمظهر البق الشخص ٌّة ٌستخدم اللؽة السلٌمة و ٌتسم بالحٌو ٌّة و النشاط التربو ٌّة ٌستخدم مهارات التواصل المناسبة مع المتعلمٌن ٗٔ
مستوى األداء ٔ ٕ ٖ
الدلٌلّاإلجرائًّّلبطاقةّالمالحظةّالصّفٌّةّّ ّ: ٔ -التخطٌطّالدراسً :
التحضٌر احترام للتلمٌذ
ٌشمل التخطٌط للتدرٌس :خطة السنة الدراس ٌّة – خطة الوحدة الدراس ٌّة – خطة الدرس الٌوم ٌّة – و ٌعد التخطٌط للدرس الٌومًّ اإلطار المنهجًّ الذي ٌحمً المعلم من العشواب ٌّة فً التدرٌس بل ٌجعله مقصوداً و مستهدفا ً ,فبل ٌسقً المعلم تبلمذته ما ًء آسنا ً . و ال بد للمعلم أن ٌحرص على تحدٌد األهداؾ التعلٌم ٌّة بدقة مراعٌا ً تنوّ ع مجاالتها ( أهداؾ معرف ٌّة – وجدان ٌّة – مهار ٌّة ) و أن تتض ّمن األهداؾ المعرف ٌّة المستوٌات التفكٌر كافـ ّة ( فهم – تذكر -تطبٌق – تحلٌل – تركٌب – "ساعة فً التحضٌر توفـ ِّر ساعات فً التنفٌذ " تقوٌم ) . ٕ -إثارةّالدافعٌّةّ(ّالتهٌئةّ) : و هً إجراء ٌقوم به المعلم بهدؾ إثارة المتعلم للتعامل مع موضوع الدرس و أنشطته إضافة إلى استحضار الخبرات ال ّسابقة لتشكٌل بنٌة معرف ٌّة جدٌدة و متكاملة ,فٌمكن للمعلم سرد خبرة شخص ٌّة أو ٌعرض صوراً أو عٌنات أو نموذج أو ٌقرأ جزءاً من مقالة أو ٌطرح تساإالً عن موضوع الدرس ... ٖ -االستراتٌجٌاتّوّاألنشطةّوّالطرائق : الطرٌقة :هً اإلجراءات التً ٌتبعها المعلم لمساعدة المتعلمٌن على تحقٌق األهداؾ و قد تكون مناقشات أو توجٌه أسبلة أو تخطٌط لمشروع أو إثارة مشكلة تدعو المتعلمٌن إلى التساإل أو محاولة الكتشاؾ أو فرض فروض .و ٌحرص المعلم على تنوٌع طرابق التدرٌس فً ضوء األهداؾ التعلٌم ٌّة فطرابق التعلٌم الحدٌثة تجعل المتعلم عنصراًّفعّا ّالً و المعلمّمّوجّهاًّوّمٌّسّرّاً تلمٌذ
تلمٌذ
و الشكل الجانبً ٌبٌن دور كل من المعلم و المتعلم :
معلم
معلم
طرابق حدٌثة
طرابق تقلٌدٌة
و من هذه الطرابق ( العصؾ الذهنًّ -لعب أدوار – حل المشكبلت – التعلم باللعب – التعلم ال ّنشط ـ التعلم التعاونً ـ المشروعات – االستنتاج ـ القصة ـ مجموعات ـ البحث و االستقصاء . ) ... هناك بعض االعتقادات الخاطئة حول الطرابق الحدٌثة فً التعلٌم نذكرها فً الجدول اآلتً :
√
الصحٌح هو : االعتقاد الخاطا × : الطرابق الحدٌثة هً عبارة عن قٌام الطرابق الحدٌثة تقوم على مشاركة التبلمٌذ بنشاط و إٌجابٌة فً مهمات التبلمٌذ بنشاط معٌن التعلم لضمان تحقٌق األهداؾ الطرابق الحدٌثة تقلص تؤثٌر المعلم فً الطرابق الحدٌثة ال ٌزال المعلم هو القابد و الموجه لتعلٌم تبلمذته فً الطرابق الحدٌثة تؽٌٌر كامل التؽٌٌر لٌس الهدؾ ,إنما ٌؤتً موافقا ً مع أهداؾ التعلم التً نرؼب ألسلوب التدرٌس و تخطٌط المعلم فً تحقٌقها الطرابق الحدٌثة تسبب فوضى فً ال ٌزال المعلم هو المسإول عن ٘ٔ
النتٌجة ▼ : الهدؾ التعلٌمً أكثر أهمٌة من الطرٌقة نفسها التعلٌم السلٌم الموجه و المخطط له بقٌادة المعلم هو الهدؾ الكٌفٌة األنسب التً ٌتعلم منها التبلمٌذ بحسب كل نشاط هو الهدؾ اإلدارة الصفٌة هً ركٌزة مهمة
الصؾ صؾ و ٌقرر مستوٌات المناقشة إلنجاح أي دور تعلٌمًّ ال ّ المتاحة ً ً التعلم فً جعل الدماغ نشطا أوال و فً الطرابق الحدٌثة ٌجب أن تعتمد باألساس على النشاط العقلً ٌمارس التبلمٌذ النشاط بدنٌا ً لٌس حركة الشخص الطرابق الحدٌثة تجعل التبلمٌذ أق ّل مناقشة سلٌمة فً بٌبة محترمة ال النقاش السلٌم ٌعنً أن التبلمٌذ مع تجعل التبلمٌذ أقل احتراما ً للمعلم إذ معلمهم شركاء فً عملٌة التعلٌم احتراما ً للمعلم قد ٌقوم التبلمٌذ بالتعبٌر عن أرابهم التً قد ال تتوافق مع رأي المعلم و أما الفرق بٌن طرابق التدرٌس و أسلوب التدرٌس فإن الطرٌقة هً أشمل من األسلوب فٌمكن أن ٌستخدمها أكثر من معلم فً حٌن أن األسلوب خاص بالمعلم و ٌرتبط بالخصابص الشخص ٌّة له . وٌعتمد ّنجاح ّالدرس بشكل ربٌس على استقاللٌّةّالنشاط فٌقوم المعلم بتنفٌذ النشاط األول كامبلً و ٌحقق الهدؾ منه ثم ٌنتقل إلى النشاط الثانً وٌحقق الهدؾ منه و هكذا ألنه بعد كل نشاط تقوٌم .و ال ٌقوم المعلم بدمج األنشطة ف ٌُض ٌّع التبلمٌذ و تضٌ ُع األهداؾ المنشودة . ٗ -األسئلةّالصّفٌّةّوّتوجٌهها : و هنا ٌجب توزٌع األسبلة على جمٌع المتعلمٌن فبل ٌقتصر المعلم على المتعلمٌن المتطوعٌن باإلجابة دوما ً و ٌُهمل الذٌن ٌحجمون عن المشاركة فً المناقشة و الذٌن ال ٌرفعون أٌدٌهم .و تتنوّ ع األسبلة إلى نوعٌن : أ – نوعٌة اإلجابة ( أسبلة مح ّددة اإلجابة – أسبلة مفتوحة اإلجابة ) . ب -نوعٌة الكشؾ ( األسبلة الكاشفة التشجٌع ٌّة – الكاشفة التوضٌح ٌّة – الكاشفة التركٌز ٌّة – الكاشفة التبرٌر ٌّة ) . -5الوسائطّالمتعدّدةّ(ّالوسائلّالتعلٌمٌّةّ)ّّ: من الوسابط المتع ّددة ( الخرابط – التسجٌبلت الصوت ٌّة – األفبلم التعلٌم ٌّة – النماذج – العٌنات – الصور . ) ... -ٙالتعزٌز :
هو إجازة السلوك المطلوب .
تعد مهارة التعزٌز من أهم المهارات التً تإدي إلى زٌادة احتمال حدوث االستجابات المرؼوب فٌها كما ٌضفً على المتعلمٌن شعور الرضا و االرتٌاح فً أثناء تفاعلهم داخل الصؾ فهو مثل قطرة الماء للنبات .و إن استخدام المدٌح و التعزٌز بطرٌقة ؼٌر مباشرة على شكل التلمٌح له آثار إٌجابٌة على إنجاز التلمٌذ ٌفوق آثار التصرٌح بذلك و للتعزٌزّنوعان : تعزٌز إٌجابً :إثابة السلوك المرؼوب فٌه مما ٌإدي إلى زٌادة احتمال تكرار هذا السلوك . تعزٌز سلبً ٌ :تم تقوٌة السلوك أو تدعٌمه عن طرٌق استبعاد مثٌر ؼٌر سار . مثال :تؤنٌب المعلم للمتعلم الذي ال ٌإدي واجباته بطرٌقة مقبولة فإذا حدث و أن ق ّدمها بطرٌقة مقبولة و لم ٌإنبه المعلم فإن ذلك ٌعد استبعاد مثٌر ؼٌر سار ( التؤنٌب ) ,و قد ٌترتب علٌه تحسٌن أداء المتعلم لواجباته . و قد ٌكون معنوٌّا ً مثل ( كلمات المدٌح ـ التصفٌق ـ كتابة االسم على السبورة ـ تحٌة ) ... أو حسٌّا ً مثل ( الهداٌا ـ األلعاب الشهادات ـ الدرجات ـ األوسمة ـ االمتٌازات ـ الملصقات . ) ... و من مبادئ التعزٌز : التعزٌز للجمٌع فبل ٌكون محصوراً للمتم ٌّزٌن فقط بل على كل من أبدى استعداداً للتعلم . التعزٌز بالتدرٌج أي أنه قابل للزٌادة و ؼٌر قابل للنقصان . ٔٙ
االبتعاد عن العشوابٌة فً التعزٌز . أن ٌكون التعزٌز مستمرّ اً . استخدام عنصر المفاجؤة فً التعزٌز . تنوٌع طرق التعزٌز تجدد الرؼبة لدى التبلمٌذ فً التعلم . أن ٌكون قرٌب المدى تماشٌا ً مع خصابص النمو لدى األطفال . أن ٌكون مناسبا ً إلجابة التبلمٌذ ,فبل ٌكفً التصفٌق فقط لتلمٌذ أجاب عن سإال صعب بل ٌمنح هدٌة ...
جدول ّالتقدٌرات :من أجل أن ٌّعزز المعلم جمٌع التبلمٌذ و ّالٌّنسى بعضهم ٌخصص صفحة فً دفتر التحضٌر الخاص به ٌسجل فٌها أسماء التبلمٌذ و عدد التقدٌرات و االمتٌازات التً ٌحصل علٌها كل تلمٌذ أثناء العام الدراسًّ فً جدول على الشكل اآلتً :كل ثبلثة ثناءات ٌحصل على مرحى ,و كل ثبلث مرحات ٌحصل على امتٌاز . أسماء التبلمٌذ أ ب ت ث
ثناء ( صؽٌر ) ٔٔٔ ٔٔٔٔٔٔٔٔٔ ٔٔ ٔٔٔٔ
مرحى ( وسط ) ٔ ٔٔٔ
شهادة امتٌاز ( كبٌر ) ٔ
ٔ
ّ ـ ّلوحة ّالتفوّق :و هً عبارة عن لوحة من الورق المقوّ ى مثبلً ( ٓ٘ سم ×ٓ٘ سم ) نصؾ شهرٌة ٌكتب المعلم فٌها ثبلثة أرقام ٔ ٖ- ٕ-و ٌتركها فارؼة و تثبت على جدار الصؾ ثم ٌسؤل التبلمٌذ من منكم ٌحب أن ٌُثبت اسمه داخل هذه اللوحة مع نهاٌة هذه الفترة القصٌرة ؟ فالتلمٌذ الذي ٌتفوق و ٌجتهد و ٌتـبع تعلٌمات المعلم ٌُكتب اسمه داخلها ,و فً الفترة التالٌة تقلب اللوحة على االتجاه الثانً لتوفٌر المال و الجهد و الوقت و ٌكتب المعلم أسماء التبلمٌذ المتفوقٌن فً الفترة الثانٌة مع مراعاة تؽٌٌر األسماء حتى ٌكون للتلمٌذ صاحب التحصٌل األدنى نصٌب فً الصعود إلى هذه اللوحة . و من الممكن تعٌٌن لوحات أخرى ( األمانة -النظافة ٌ ) ...ستطٌع المعلم وضع اسم التبلمٌذ الذٌن ال ٌستحقون وضع اسمهم على لوحة التفوق فً هذه اللوحات مما ٌعطٌهم حافزاً للتحصٌل و المتابعة . ـ ّالنجم ّالمضًء ٌ :كتب المعلم أسماء التبلمٌذ على ورقة أو فً دفتر التحضٌر ٌ ,ثبت المعلم نجم بجانب اسم التلمٌذ الذي ٌستحق النجم ـ حسب رإٌة المعلم ـ فإذا حصل التلمٌذ على عدد معٌن من النجوم ٌفوز بهدٌة أو امتٌاز ـّخاتّمّفارسّالصؾٌُّ ّ:لبس المعل ُم التلمٌذ المتمٌز خاتم فارس الصؾ أمام التبلمٌذ و الطلب منه المحافظة علٌه فس ٌُلب ُسه لتبلمٌذ ممٌزٌن آخرٌن ,الفترة بٌن التلمٌذ و اآلخر بمقدار أسبوع تقرٌبا ً . ـّتاجّالتفوّق ٌ :قدم للتبلمٌذ المتمٌزٌن ,و تقدم تٌجان أخرى مثل تاج الخط – النظافة – الحفظ ... -7التقوٌمّوّالؽلق : و هو عبارة عن عملٌة تشخٌص و عبلج و وقاٌة .أنواعه :تقوٌم قبلً – تقوٌم تكوٌنً ( بنابً ) – تقوٌم ختامً و الؽلق كل ما ٌصدر عن المعلم من أقوال أو أفعال ٌقصد بها أن ٌنهً عرض النشاط أو الدرس نهاٌة مناسبة من خبلل إبراز أهم العناصر المتضمنة فً النشاط أو الدرس ّ .أنواعه :ؼلق المراجعة و ٌستخدم لمراجعة معلومات معٌنة أثناء عرض الدرس ,و ؼلق النقل و ٌستخدم لمساعدة المتعلمٌن على إكساب معارؾ جدٌدة من معلومات سابقة ته ٌِّا لدرس جدٌد . ٔ7
-8المادةّالعلمٌّةّوّالبٌئةّالصفٌّةّوّالشخصٌّةّالتربوٌّة : ● وهً مجموعة من األنشطة التً ٌستخدمها المعلم لتنمٌة األنماط السلوكٌة المناسبة لدى المتعلمٌن و التخلص من األنماط ؼٌر المناسبة ● و ٌقصد بالبٌبة الصفٌة المادٌة :الظروؾ المحٌطة بالمتعلمٌن من إضاءة و تهوٌة و درجات حرارة مناسبة و مقعد و سبورة و قلم و ... و أما البٌبة الصف ٌّة النفس ٌّ ة :فهً الظروؾ التً ٌوفرها المعلم للمتعلمٌن من معاملة حسنة و مساواة و اهتمام و مشاركة و احترام رأي األخر ...فالتعلم الج ٌّد ال ٌحدث إال فً مناخ ج ٌّد ,إذ ٌصعب على المعلم أن ٌدٌر صفا ً دراسٌا ً ال تسوده عبلقات إنسانٌة سو ٌّة و مناخ نفسً و اجتماعً ٌتسم بالمودة و الوبام . ● و من أهم سمات الشخص ٌّة التربو ٌّة التً ٌتمٌز بها المعلم الفعّال : ٔ .الحماسة ٕ .الصبر ٖ .األسلوب المرح ٗ .السٌطرة على النفس ٘ .النزول لمستوى التبلمٌذ .ٙإجادة التمثٌل و التصوٌر .7االهتمام بمشكبلت التبلمٌذ .8سبلمة استخدام الثواب و العقاب .9المساواة و العدل بٌن التبلمٌذ :من حٌث المعاملة و توزٌع الوقت على التبلمٌذ بشكل عادل السلوك الثابت المنسّق :فقد ٌتؤثر مزاج المعلم بؤمر ما فبل ٌجب أن ٌإثر ذلك على سلوكه المعتاد ٓٔ. داخل الصؾ فٌجب أن ٌُلقً هذا المزاج خارج الصؾ قبل الدخول إلٌه .
ّ ٔ8
بّ-البطاقةّالسنوٌّةّّ : المــجـال
المـــعـٌـار
مستوى األداء ٔ ٕ ٖ
مــــإ ِّشــر األداء
ٌخطط لتدرٌس وحدات المنهاج التعلٌمً خبلل الفصل الدراسًّ ٌخطط للمنهج ٌبتكر و ٌصنع وسابل تعلٌم ٌّة سنو ٌّا ً بشكل التخطٌط ٌخطط ألنشطة و طرابق متنوعة تن ّمً العمل التعاونً مترابط ٌقوِّ م خططه و ٌع ِّدلها وفقا ً للمستجدات و الظروؾ ٌمتلك المعلم ٌشارك فً مإتمرات أو ورشات عمل تتعلق باختصاصه معرفة و فهما ً ٌقدم مبلحظات علمٌة و نقدٌة حول المنهاج للموجه المختص العلمً عمٌقٌن بالمادة أو القابمٌن على تطوٌر المناهج العلم ٌّة صة بتكنولوجٌا المعلومات ٌوظؾ المعارؾ األساسٌة الخا ّ ٌنفذ األنشطة البلصفٌة بما ٌخدم المحتوى العلمً بمشاركة المجتمع المحلً و أولٌاء األمور ٌوظؾ معرفته ٌستثٌر دافعٌة المتعلمٌن نحو التعلٌم و التعلم الذاتً من خبلل التربوٌة فً البحث و االستطبلع التربوي ٌحفـ ِّز المتعلمٌن على المشاركة فً المسابقات ممارساته المهن ٌّة ٌن ّمً اتجاهات اٌجابٌة نحو المادة الدرسٌة ٌستخدم اللؽة العربٌة الفصحى لفظا ً و كتابة ٌتابع سجبلت المتعلمٌن و ٌرافقها بعبارات تربوٌة ٌمتلك المعرفة ٌصوغ اختبارات وفقا لجدول مواصفات ٌُعد لذلك ٌُطلع التبلمٌذ على أساس ٌّات نظام التقوٌم و الفهم التـ ّـقوٌم العمٌقٌن ٌطلع إدارة المدرسة و أولٌاء األمور على نتابج التقوٌم عبر بالتقوٌم مجلس أولٌاء األمور و بطاقة ال ّسبر ٌحافظ على ٌتفق مع المتعلمٌن على قواعد العمل داخل الصؾ ٌُطلع اإلدارة على القواعد المتفق علٌها نظامه و صؾ إدارة ال ّ انضباطه ٌعالج السلوكٌات ؼٌر المقبولة للمتعلمٌن بتدخل بسٌط أو معتدل ٌلتزم بمواعٌد العمل و البرنامج المدرسًّ ٌحافظ على عبلقة تربو ٌّة صحٌحة مع اإلدارة و الزمبلء ٌتصؾ بصفات ٌتصؾ باالتزان االنفعالًّ (ٌتقبل النقد و التوجٌه و ضؽط و سمات الشخص ٌّة العمل) مناسبة ٌوجه المتعلمٌن لبلهتمام بالقضاٌا الوطن ٌّة و القوم ٌّة ٌتمتع بالثقافة الشخص ٌّة و ٌقدم مبادرات إبداع ٌّة بطاقةّالسّبر :بالنسبة لبند التقوٌم من الممكن تنظٌم بطاقة لكل تلمٌذ فً منتصؾ الفصل الدراسًّ األول و بطاقة ثانٌة فً منتصؾ الفصل الدراسً الثانً ُموجهة ألولٌاء التبلمٌذ تبٌن درجات ومستوى تطوّر التلمٌذ بهذا الشكل : اسم التلمٌذ ....................... :الصؾ .............. :الشعبة ............... : المهارات الشفو ٌّة مبلحظات
المهارات الكتاب ٌّة
رٌاضٌات
اللؽة اإلنكلٌز ٌّة
العلوم
المعلم ...................................................................................................
إدارة المدرسة ٔ9
ّّّّٙالبطاقةّالتقوٌمٌّةّللتلمٌذ :أ – المهارات الشفو ٌّة ب -المهارات الكتاب ٌّة ( .العرب ٌّة لؽتً كتاب المعلم )
أ
المــهـارة القراءة الجهر ٌّة التجرٌد
التـعــــبـــــــــــــٌـــــر الـشـــــفــــويّ التدرٌب اللؽويّ
ب
المـــهـارة التحلٌل و التركٌب الكتابة و اإلمبلء الخـــط التدرٌب اللؽويّ التعبٌر اللؽويّ
ّّّّّّّّّّ
المجال :أن ٌكون قادراً على :
المــستوى وسط ضعٌؾ
جٌد
ٌنطق الحروؾ من مخارجها صحٌحة ٌقرأ بصوت واضح ٌقرأ النص قراءة صحٌحة الضبط ٌجٌب عن سإال بالجملة ٌحدد تفاصٌل فً النص المقروء ٌجرد مقطعا ً من كلمة ٌبلحظ عناصر الصورة مبلحظة دقٌقة ٌع ِّبر عن الصورة بجملة صحٌحة ٌتح ّدث عن الصورة بجملة صحٌحة ٌتح ّدث معبراً عن سلوك أو موقؾ بلؽة فصٌحة ٌلوّ ن صوته فً الكبلم ٌشعر بالمشكبلت ٌضع حلوالً للمشكبلت ٌختبر الحلول و ٌقوّ مها ٌن ّمً مهارات اتخاذ القرار ٌطرح الخٌارات البدٌلة ٌحدد إٌجابٌات القرار و سلبٌاته ٌختار القرار المناسب ٌن ّمً مهارة االستنتاج ٌن ّمً مهارات التفكٌر المختلفة ٌحاكً النمط اللؽويّ ٌستخدم المهارة اللؽو ٌّة فً ؼٌر موقؾ
الـمـجـال ٌحلل الكلمة إلى مقاطع ٌركـ ِّب الكلمات لٌكوّ ن جمبلً ٌرتـ ِّب الجمل لٌكوّ ن مقاطع ٌكتب الحروؾ و الكلمات كتابة صحٌحة ٌط ِّبق مهارات اإلمبلء فً الكتابة ٌكتب بالسرعة المطلوبة فً الكتابة ً ٌرسم الحرؾ و الكلمة بخط الرقعة مط ِّبقا مهارات الخط ٌكتب بخط الرقعة بالسرعة المطلوبة ٌقرأ ما كتب ٌحاكً النموذج اللؽوي ٌستخدم المهارة اللؽوٌة ٌوظؾ الكلمة لكتابة الجملة ٌصوغ أسبلة إلجابات محددة ٌعلق على صورة بجُ مل صا ً ناقصا ً ٌُكمل ن ّ ٌكتب مقطعا ً فً موضوع محدد ٕٓ
جٌد
المــستوى وسط ضعٌؾ
7تّّّتوزٌعّالمنهاجّالدراسًّّبالتفصٌلّّ: ٌتؤلؾ المنهاج من كتابٌن هما ( كتاب التلمٌذ ) و ( دفتر التلمٌذ ) عدد حصص اللؽة العرب ٌّة أسبوع ٌّا ً ( ٓٔ ) حصص ,و الدرس الواحد ٌعطى بـ ( ) 8حصص فقط موزعة ( ٗ ) حصص لكتاب التلمٌذ و ( ٗ ) حصص لدفتر التلمٌذ على الشكل التالً :
ٗحصص كتاب التلمٌذ
أستمع ـ أتح ّدث
ٔ حصة
أقرأ
ٔ حصة
تدرٌبات القراءة
ٔ حصة
أجرِّ د +أع ِّبر شفو ٌّا ً
ٔ حصة
تدرٌب لؽويّ
ٔ حصة
أكتب ( تحلٌل – تركٌب ٔ )...حصة ٗ حصص دفتر التلمٌذ
ٔ حصة
إمبلء
ٔ حصة
تعبٌر كتابًّ
الوحدة الدراسٌة مإلفة من ( ) ٙدروس أي أن الوحدة الدراسٌة تعطى فً ( ٘ ) أسابٌع . و التوزٌع العملً على الشكل األتً =ٔ :حصة واحدة درس ٔ األسبوع األول :
ٔٔٔٔٔٔٔٔ
درس ٕ ٔٔ
+
درس ٕ األسبوع الثانً :
ٔٔٔٔٔٔ
درس ٖ +
درس ٖ الوحدة
األسبوع الثالث :
الدراس ٌّة
ٔٔٔٔ
األسبوع الخامس :
ٔٔٔٔ ٔ
+
ٔٔٔٔٔٔ
= ٓٔ حصص
درس ٘
ٔٔ
+
درس ٙ
مراجعة و اختبار و تقوٌم للوحدة
ٔٔٔٔٔٔٔٔ
= ٓٔ حصص
درس ٗ
درس ٗ األسبوع الرابع :
= ٓٔ حصص
+
ٕٔ
ٔٔٔٔٔٔٔٔ
ٔٔ
= ٓٔ حصص
= ٓٔ حصص
ثانٌاًّّ:القسمّالعملًّّالتطبٌقًّّّ ّ: ّّّّّّّّتكاملّ(ّالعربٌةّلؽتًّ)ّمعّالموادّالتدرٌسٌّةّاألخرى ّ: ٔ ّّّّّالدراساتّاالجتماعٌّةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالتربٌةّالرٌاضٌّة ّ مفهوم األسرة :أفراد أسرتً ُ وجدت حب الثقافة العامة : القصة -معرضُ الكتاب االستكشاؾ و السٌاحة الداخلٌة :مدٌنتً -آثار ببلدي -جزٌرة أرواد أهمٌة الزٌارة :ما أحلى العٌد – زٌارة إلى القرٌة
الرٌاضٌات ّ التسلسل : أفرا ُد أسرتً األشكال : جزٌرة أرواد الترتٌب المنطقً لؤلعمال : الخطوة األولى
التؤرٌخ و مواعٌد األعٌاد : التقوٌم
المحافظة على األلعاب و األدوات :القطار التزام قواعد اللعب مع الرفاق :أنا و رفاقً اللعب :بٌتً الثانً العلومّوّالتربٌةّالصحٌّةّ ّ النمو :ؼذابً الصحة :صحة اإلنسان الحاجات األساسٌة :رؼٌؾُ الخبز
تنتهً حرٌتك عندما تبدأ حرٌة اآلخرٌن ٌ :و ُم العطلة
الوقاٌة من األمراض :حملة اللقاح
العربٌةّ لؽتً
التربٌةّالدٌنٌّة ّ
حدوث المطر :الؽٌمة معلومات عن الحٌوانات : ال ُعصفورُ الصؽٌر – رٌاض و الضفدع -ؼراببُ البحر – سفٌنة الصحراء
احترام الوالدٌن و صلة الرحم :أفرا ُد أسرتً – فً دار ج ّدي
التربٌةّالفنٌّةّوّالموسٌقاّّّّّّّّّّّّّّّّّ
تقدٌم المساعدة :أسرتً متعاونة
الرسم و التلوٌن :حصة الرسم
النظافة من اإلٌمان :صحة اإلنسان – فً باحة المدرسة – الحًّ الجمٌل
أهم ٌّة المعرض :سفٌنة الصحراء التعبٌر بالرّ سم :هواٌتً
اللطؾ بالحٌوان والعناٌة به :بٌت ال ُعصفور – ال ُعصفور الصؽٌر
تناسق األلوان :الفراشة و ّ الزهرة
ل البطل . فضل العمل و عدم التبذٌر :العام ُ
أداء األناشٌد :جمٌع األناشٌد .
ّ ّ
ٕٕ
ٕ
الوحدةّاألولىّ :أنا و أسـ َرتـي دلٌلّتخطٌطًّّللوحدة
الدرس
أفرا ُد أسرتً
فً دار ج ّدي
أسرتً متعاونة
القــطار
ؼذابً
صحّ ة اإلنسان
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة- ٌستمع- لوحات الدرس – ٌسمً- بطاقات جُ مل- ٌسرد- كتاب- ٌقدم- مبراة ـ ٌقرأ- صورة بطة و كلب ٌكتشؾ- ٌتحدث سبورة جٌبٌة – ٌستمع- لوحات درس- ٌتحدث- ٌرتبٌ -سرد بطاقات جُ مل – دفتر ـ – ٌمٌز – صورة دب و دجاجة ٌقرأٌ -بلحظ سبورة مؽناطٌسٌة ٌستمع – لوحات الدرس ٌكتشؾ ـ ً ٌقترح حلوال ـ بطاقات جُ مل قلم -ممحاة – مبراة- ٌتحدث - مسطرة ـ ٌقرأ صورة شمعة و خٌمة سبورة مؽناطٌسٌة ٌستمع - ٌحاور ـ ٌلعب لوحات درس بطاقات جُ مل ٌربط - ورقة ـ مبراة ـ مسطرة ٌقرأ- صورة قمر و ورقة ٌع ّبر سبورة مؽناطٌسٌة ٌستمع- لوحات درس ٌبحث- بطاقات جُ مل ٌقارن- فٌلم قصٌر عن األطعمة ٌحدد- المفٌدة ٌختار- كتاب العلوم ـ ٌقرأ- صورة زرافة و جزر سبورة جٌبٌة ٌستمع – لوحات درس ٌتحدث - بطاقات جُ مل ٌردد- سكٌن ـ مسطرة ـ ٌنشد- مسمارـ كؤس ـ ٌقدر- صورة سفٌنة و سٌارة ٌذكر- ٌحاور
قٌم واتجاهات طرابق التعلم المناقشة والحوار -ـ ٌعزز انتمابه إلى أسرته لعب األدوار- ـ ٌحترم نفسه مجموعات- التعلم باالكتشاؾ
تكامل الدرس ـ الدراسات االجتماعٌة :مفهوم األسرة ـ الرٌاضٌات : التسلسل فً العد
المناقشة والحوار مجموعات – لعب أدوار
احترام الجد و الجدة
التربٌة الدٌنٌة : صلة الرحم
حوارٌة – اتخاذ القرار- لعب أدوار- مجموعات ـ تعلم باللعب
تقدٌر قٌمةالتعاون آداب الزٌارة -آداب الطعام
التربٌة الدٌنٌة : تقدٌم المساعدة ( إنسان ضرٌر- فقٌر) ...
حوارٌة – محاكاة- استنتاجٌة – مجموعات- تعلم باللعب المناقشة والحوار العصؾ الذهنً اتخاذ القرار تبادل أدوار تعلم تعاونً مجموعات ـ تعلم باللعب مباشر – مجموعات – لعب أدوار – استنتاجٌه
ـ المحافظة على األلعاب ـ تنظٌم الوقت ـ ترتٌب األولوٌات العلوم :النمو ٌطبق بعض العادات الصحٌة فً حٌاته الٌومٌة
ٖٕ
التربٌة الرٌاض ٌّة المحافظة على األلعاب و األدوات
ـ المحافظة على ـ التربٌة الصحٌة الصحة الصحة و األدوات الصحٌة ـ الموسٌقا :تردٌد النشٌد بلحن جمٌل ـ تقدٌر قٌمة النظافة
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّّّّّالدرسّاألوّلّّ:أفرادّّأسرتً ّ ٌتوقـ ّع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ -7
ٌصؽً إلى المتح ّدث بانتباه صة الدرس ٌس ّمً الشخصٌات فً ق ّ ٌح ّدد العبلقات التً تربط الشخصٌات بعضها ببعض ٌق ّدم نفسه لآلخرٌن ٌقرأ جمل الدرس قراءة صحٌحة ٌربط كل جملة بمستند بصريّ و ٌقرإها ِّ ٌعزز انتمابه ألسرته
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم المناقشة والحوار - ٌستمعٌ -سمًٌ -سردٌ -قدم -سبورة مؽناطٌسٌة - لوحات الدرس – بطاقات لعب األدوار - ٌقرأٌ -كتشؾ ٌ -تحدث – مجموعات - ٌجرد ـ ٌمٌزٌ -نطقٌ -كتب الجُ مل -كتاب -مبراة ـ التعلم باالكتشاؾ صورة بطة و كلب ٌحلل ـ ٌركب اإلثارةّّ :
قٌم و اتجاهات ٌعزز انتماءه إلى أسرته ٌحترم نفسهٌ -حترم أفراد أسرته
ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ أٌن تسكنون ؟ من ٌسكن معكم فً البٌت ؟ ٌطلبُ أؼنٌة من التبلمٌذ عن األسرة مما ٌحفظون من التلفاز ,أؼنٌة أسرتً :إنً أحب أسرتً ...أمً أبً و إخوتً ...هم بسمتً فً فرحتً ...هم ع ّدتً فً ش ّدتً ...فاحفظ إلهً أسرتً ...باللطؾ و المسرّ ة ...و انظر بعٌن الرحمة ...ألسرتً حبٌبتً . قصّةّالدرسّ(ّاستماعّ)ّّ(ّ:تساعدّالقصةّعلىّحفظّعباراتّالدرسّ)ّ ّ وقؾ باسل أمام رفاقه فً الصؾ و قد حمل معه صورة أفراد أسرته لٌعرِّ ؾ رفاقه بهم فقال بصوت واضح و مرتفع :أهالً ّبكم ّأناّباسل تلمٌذ فً الصؾ األول و أشار إلى صورة والده و هو ٌلعب مع عبٌر و قال هذا أبًّ أدٌب ٌذهب كل صباح إلى عمله و هذه أمًّرحاب تعم ُل و تتعبُ من أجلنا و هذه أختًّعبٌر تذهب إلى مدرستها كل ٌوم و فً أوقات الفراغ نلعب معا ً باأللعاب فً بٌتنا ,نحنّأسرةّمتحابة متعاونة . صة من المسجِّ لة مرتٌن أو من أحد الوسابط الحدٌثة المتداولة ( فبلشة – هاتؾ خلوي )... ـ ٌُسم ُع المعلم التبلمٌذ الق ّ أو ٌقوم بقراءتها قراءة مع ِّبرة متؤن ٌّة . الهدؾ من القراءة األولى :إعطاء فكرة عا ّمة للدرس . الهدؾ من القراءة الثانٌة :تحدٌد جزبٌات أعمق فً النص ( حوادث – أسماء ) ثم ٌن ِّبه التبلمٌذ إلى أنه سٌطرح علٌهم بعض األسبلة فً القراءة الثانٌة :ما اسم الطفل الذي ٌتكلم ؟ ما التح ٌّة التً ق ّدمها ؟ ما اسم أفراد أسرته ؟ كم عمر باسل ؟ مع من تلعب عبٌر ؟ ما صفة عابلة باسل ؟ . و اآلن من ٌقدم نفسه بطرٌقة باسل ؟ ما شعورك تجاه أسرتك ؟ ما واجباتك تجاه أسرتك ؟ كٌؾ تساعد أسرتك و إخوتك ؟ .
فائدة من األفضل أن تنفـذ القٌم و االتجاهات فً درس المحادثة أو القراءة أو حسب الموقؾ التعلٌمً فبل ٌقوم المعلم بزجر التلمٌذ الذي ٌسؤل عن قٌمة ما فً ؼٌر وقتها بل ٌستمع إلٌه و ٌوجهه و ٌحاول االبتعاد عن تقدٌم القٌمة و االتجاه فً درس التجرٌد ألن هدؾ درس التجرٌد هو معرفة الحرؾ و تمٌٌزه و كتابته و لفظه ... ٕٗ
أقرأّّ : ٌتم استخدم السبورة المؽناطٌسٌة حٌث ٌتم تثبٌت لوحات الدرس و بطاقات الجُ مل الكرتونٌة علٌها أو تستخدم اللوحة الجٌب ٌّة . نشاط (ٔ): ٌعرضُ المعلم اللوحة ( الصورة ) األولى و ٌسؤ ُل التبلمٌذ :ماذا ترون فً هذه اللوحة ؟ ما اسمه ؟ انظروا إلى هٌبته ,إنه ٌرحب بكم ,هكذا تقول هذه اللوحة ( ٌوجِّ ُه التبلمٌذ إلى االنتباه إلٌه ) :أهبلً بكم أنا باسل .ثم ٌعٌ ُد قراءة الجملة مرة أخرى بصوت مرتفع و مع ِّبر ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ فً المجموعات تكرار ما قرأ ,ثم ٌطلبُ من بعض التبلمٌذ قراءة اللوحة منفردٌن ألن القراءة الجماع ٌّة ال تفً بالؽرض ,ثم ٌطلبُ من أحد التبلمٌذ تثبٌت اللوحة على السبورة المؽناطٌس ٌّة ثم ٌعرضُ بطاقة الجملة و ٌقرإها و ٌطلبُ اإلعادة من التبلمٌذ جماعات و فرادى و ٌطلبُ من تلمٌذ أخر تثبٌت البطاقة تحت اللوحة األولى . ثم ٌعرضُ اللوحات األخرى بطرٌقة اللوحة األولى نفسها و ٌطلبُ تثبٌتها مع تثبٌت بطاقات الجُ مل تحتها مع مبلحظة أنه كلـما تم تثبٌت لوحة جدٌدة ٌعٌد قراءة اللوحات من بداٌتها فالتكرار ٌساعد على الحفظ و الفهم .
فائدة مساعدة التلمٌذ فً تثبٌت اللوحات و البطاقات هً نوع من أنواع التعلم التشاركًّ و تبادل األدوار , ّ تعزز قٌما ً إٌجابٌة عند التبلمٌذ و تحف ّزهم على العمل و التعاون و تكسبهم الثقة بالنفس مع كسر الجمود و خلق األلفة بٌن المعلم و المتعلم . نشاط (ٕ): ٌنزعُ المعلم بطاقات الجُ مل و ٌ ِّ وزعها على المجموعات ( لوحة لكل مقعدٌن مثبلً ) ثم ٌطلبُ من قابد المجموعة إعادة تثبٌتها و ذلك باالستعانة بالمستند البصريّ بدءاً بالبطاقة األولى :أهبلً بكم أنا باسل مع قراءتها . ثم ٌنزعُ لوحات الدرس و ٌ ِّ وزعها على المجموعات ( لوحه لكل مقعد ؼٌر المقاعد السابقة مما ٌعطً مشاركة أوسع للتبلمٌذ ) ثم ٌطلبُ بعد اإلمعان فٌها تثبٌتها من قبل قابد المجموعة .بدءاً باللوحة األولى مع قراءتها. نشاط (ٖ): ٌوزعُ المعلم كلمات مكتوبة على بطاقات على المجموعات و ٌطلبُ تثبٌتها تحت مثٌبلتها فً بطاقات الجُ مل و ٌطلبُ من التبلمٌذ قراءتها مع تقوٌم و تصوٌب اللفظ . نشاط (ٗ): ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ فتح الكتاب المدرسًّ و اإلمعان فً صور الدرس ثم ٌقرأ ُ الدرس أوالً قراءة معبّرة متؤنٌّة ثم ٌطلبُ من أحد التبلمٌذ المتمٌزٌن قراءة الدرس بصوت مرتفع و مع ّبر حتى ٌكون قدوة لؽٌره بحسن األداء ثم ٌنتق ُل لؤلدنى فاألدنى و ٌقوِّ ُم قراءة ك ّل تلمٌذ . التقوٌم : ٌ ِّ وزعُ المعلم بطاقات الجُ مل على التبلمٌذ أوالً ثم ٌطلبُ إعادة تثبٌتها بجانب صورها عشوابٌا ً من دون ترتٌب ( كؤن ٌبدأ بالصورة األخٌرة مثبلً ) ,ثم ٌ ِّ وزعُ لوحات الصور و ٌعٌ ُد العمل نفسه مع التبلمٌذ .
ٕ٘
تجرٌدّحرؾّالباءّّ ّ: ٌُتوقـ ّع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌم ٌّز صوت الحرؾ من أصوات الحروؾ األخرى فً الكلمات ٌربط بٌن صوت الحرؾ و شكله ٌجرّ د الحرؾ الجدٌد بؤشكاله المختلفة ( كامبلً و مقطعا ً ) متصبلً و منفصبلً ٌم ٌّز لفظ حرؾ الباء مع المدود القصٌرة و الطوٌلة ٌذكرُ كلمات فٌها حرؾ الباء
اإلثارةّّ : ُ ٌلتفت المعل ُم إلى السبورة ثم ٌصدر صوت واك واك ...واك واك ,ثم ٌسؤ ُل متعجبا ً :ما مصدر الصوت ؟ ٌ ..ا تذكرت إنها صدٌقتً لقد أصرّ ت أن تؤتً معً إلى المدرسة فلقد ع ْ ُ رفت أننا سندرس الٌوم حرفا ً جمٌبلً ٌحتوي إلهً اسمها .ثم ٌلتفت مرة أخرى إلى السبورة و ٌصدر الصوت نفسه فٌقول :حسناً ..حسنا ً ..إنً قادم إلٌك ٌبدو أنك مشتاقة لرإٌة التبلمٌذ الرابعٌن ,ثم ٌعرضُ صورة البطة المرافقة و ٌقول لها انظري إلٌهم كم هم متشوقون لتعلم حرؾ هذا الٌوم فإنه موجود فً بداٌة اسمك ثم ٌسؤ ُل التبلمٌذ :ما اسم صدٌقتنا هذه ؟ بطة ,مع التركٌز على لفظ حرؾ الباء .ثم ٌسؤ ُل التبلمٌذ :من أي شًء تدخلون إلى الصؾ ؟ باب .ما رأٌكم أن نرسمه على السبورة ؟ ٌرس ُم الباب و ٌرسم جزء الباب الذي ٌشبه حرؾ الباء بلون مؽاٌر . نشاط (ٔ) :
تثبٌت الجُ مل
ت المعلم عبارات التجرٌد على السبورة على الشكل اآلتً ٌسؤ ُل التبلمٌذ :ما اسم أم باسل ؟ رحاب ,فٌث ِّب ُ ٌث ِّب ُ ت بطاقة الجملة /أمً رحاب . /من الذي قال :أهبلً بكم ؟ باسل ,فٌ ُ ثبت بطاقة الجملة /أهبلً بكم :أنا باسل . /ما ثبت بطاقة الجملة /أختً عبٌر . /من منكم ٌعرؾ ما اسم والد باسل ؟ أدٌب ,فٌ ُ اسم أخت باسل ؟ عبٌر ,فٌ ُ ثبت بطاقة الجملة /أبً أدٌب . / نشاط (ٕ) :
تجرٌد الحرؾ
ٌطلبُ المعلم من أحد التبلمٌذ الخروج و قراءة الجملة األولى ثم ٌعرضُ بطاقة كلمة ( رحاب ) و ٌطلبُ من تلمٌذ أخر تثبٌتها فً مكانها المناسب تحت الجملة ثم ٌطلبُ من تلمٌذ أخر تثبٌت بطاقة الحرؾ /ب /تحت حرؾ الباء فً كلمة رحاب ثم ٌلفظه ٌ .قول لهم ٌلفظ هذا الحرؾ /بْ /بإطباق الشفتٌن ,و ٌكتب هكذا /ب /فهو كالباب أو كالوعاء أو كشكل البطة ثم ٌطلب كتابته بؤصابعهم على الهواء و على المقعد ,و ٌسمى حرؾ الباء . ٌتم تنفٌذ تجرٌد بقٌة أشكال حرؾ الباء بنفس الطرٌقة .
ّّفائدة من الضروريّ استخدام األسلوب المرح الهادؾ فً التعلٌم كؤن ٌعطً ألشكال الحرؾ تسمٌة األسرة المإلفة من أربعة أخوة فاألخ األكبر /ب /فاألصؽر /بـ /و هكذا . ...أو أن ٌقو ُم بالتصفٌق عند لفظ األحرؾ بلحن جمٌل .أو أن ٌلعب دور قٌادة الس ٌّارة عند كتابة الحرؾ فٌسر ُع أو ٌبطؤ حسب كتابة الحرؾ ... ● لؽز :أحب اللعب و القفز و الجزر ,فمن أكون ؟ أرنب . نشاط (ٖ) :
إعطاء كلمات
ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ إعطاء كلمات تحتوي على حرؾ الباء و ذلك إلثراء الحصٌلة اللؽو ٌّة للتبلمٌذ و ٌقو ُم بكتابتها على السبورة فً مكانها الصحٌح ( أول – وسط – أخر ) مع تمٌٌز حرؾ الباء بلون مؽاٌر . ٕٙ
ّّفائدة تساعد اإلٌماءات و لؽة الجسد التً ٌقوم بها المعل ُم التبلمٌذ على معرفة الكلمة التً ٌقصدها المعلم و على إٌقاظ حسّ التبلمٌذ و إعادة انتباههم و تضفً جوّ اً من التنافس اإلٌجابًّ بٌن المتعلمٌن فً التعرّ ؾُ على الكلمة التً ٌقصدها المعلم ,فمثبلً ٌُمثـ ِّل المعلم دور شخص ٌشرب ( شراب ) ,أو ٌفت ُح كتابا ً ( كتاب ) ,أو ٌشٌر إلى باب الصؾ ( باب ) ,قٌادة الس ٌّارة ( س ٌّارة )... ّّفائدة أفضل سبٌل لفهم لفظ و تجرٌد الحرؾ هو أن ٌؤتً فً أخر الكلمة و قبله حرؾ علة ,فٌقوم المعلم بلفظ الكلمة بدون حرؾ التجرٌد و ٌر ّد التبلمٌذ خلفه حرؾ التجرٌد مثال : المعلم ( :با ) التبلمٌذ ( ب ) .المعلم ( :شرا ) التبلمٌذ ( :ب ) .المعلم ( :شٌـ ) التبلمٌذ ( :ب ) ... تمثٌل الكلمات
نشاط (ٗ) :
ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ تمثٌل بعض الكلمات بالطرٌقة اآلتٌة :مثبلً كلمة /باب /مإلفة من ثبلثة أحرؾ فٌقو ُم بإخراج ثبلثة تبلمٌذ و ٌطلبُ من كل تلمٌذ أن ٌتمثل حرفا ً معٌنا ً من األحرؾ و ٌمسك التبلمٌذ بؤٌدي بعضهم أو ال ٌمسكون حسب موقع الحرؾ ( متصل أو منفصل ) و ٌقو ُم بمساعدتهم فً الدروس األولى رٌثما ٌعرفون بعض األحرؾ و عدد األحرؾ فً الكلمة الواحدة و الشكل اآلتً ٌوضح ذلك :
بــ
ــا
ب
حـــ
ـــب
د
ر
ب
ّّفائدة ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّأهداؾ هذا التمثٌل -ٔ :تحقٌق التعلم الحسًّ ألنه األساس فً المرحلة األولى ٕـ تحقٌق التعلم التعاونًّ ٖ -مشاركة أكبر قدر من التبلمٌذ فً النشاط ٗ -معرفة التلمٌذ موقع الحرؾ من الكلمة ( أول – وسط – أخر -متصل – منفصل ) ٘ -كشؾ المعلم التبلمٌذ الذٌن ٌعانون ضعفا ً فً معرفة موقع الحرؾ من الكلمة . ● فً نهاٌة الدرس ٌقو ُل المعلم للتبلمٌذ :إنّ للبطة أؼنٌة جمٌلة ما رأٌكم أن نستمع إلٌها : و الباء مثل بطة ...ترقد فوق البٌضة . ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ ّ ـ والمخطط السبوريّ التوضٌحًّ اآلتً ٌبٌن ذلك فهو ٌُقسم لقسمٌن األول للتجرٌد و هو القسم األكبر من السبورة و الثانً للتدرٌب ( مسودة ) إذا احتاج المعلم أن ٌكتب حرفا ً ما أو كلمة أو ...حتى ال ٌكتبه فً المكان المخصص للتجرٌد .إضافة إلى صورة تحتوي الحرؾ المطلوب ٌعرضها المعلم على التبلمٌذ كوسٌلة تعلٌمٌّة مساعدة : ٕ7
ّ ّ
ٕ8
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:فًّدارّّجدّيّ ٌتوقـ ّع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه ٌحترم الج ّد و الج ّدة من خبلل زٌارتهم فً أوقات مناسبة ٌسمً الشخص ٌّات فً لوحة الدرس ٌربط كل جملة بمستند بصري و ٌقرإها ٌختار الصورة التً أعجبته مع ِّبراً عنها بجملة صحٌحة
وسابل التعلم مهارات التعلم ٌستمع – ٌتحدثٌ -سرد -سبورة مؽناطٌسٌة – لوحات درس – بطاقات جمل – مقعد - ٌقرأٌ -مٌز – ٌرتب دفتر ـ صورة دب و دجاجة اإلثارةّّ :
طرابق التعلم المناقشة و الحوار – لعب أدوار – المجموعات
قٌم و اتجاهات احترام الج ّد و الج ّدة
ٌسؤل المعل ُم التبلمٌذ عن مجرٌات ٌوم العطلة ,إلى أٌن نذهب فً ٌوم العطلة ؟ عدد أقاربك ؟ من نزور من أقاربنا ؟ إلى أن ٌصل إلى الج ّد و الج ّدة ٌسؤ ُل عنهما اسمهما ..ما واجبك تجاه الج ّد و الج ّدة ؟ . قصةّالدرسّّ : أؼلق باسل سماعة الهاتؾ و قال فرحا ً :دعانا ج ّدي إلى زٌارته ؼداً ,صاحت ّعبٌر فرحة :ؼدّاً ّنذهب ّإلى ّدارّ جدّي ,قال ّباسلّّ:وّنلعبّفًّالحدٌقة و نسقً الورود الجمٌلة .فً صباح الٌوم التالً ذهبت األسرة إلى بٌت الج ّد و الج ّدة و عندما وصلوا ركضت عبٌر إلى قنّ الدجاجات و شاهدت منظراً جمٌبلً و قالت لباسل :انظر ّّ, الدجاجةّتطعم الفراخ ,فاقتربت من الفرخ الصؽٌر شاهدتها الدجاجة األم فنفشت رٌشها الملوّ ن و اتجهت نحوها , صرخت عبٌر مذعورة خابفة ماما ..ماما ..و راحت تركض وراءها حتى دخلت الدار ثم عادتّالدجاجةّإلىّ فراخها و الجمٌع ٌضحكون .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
لعب أدوار
ٌتم إعطاء دور باسل و عبٌر لتلمٌذٌن و الطلب منهما تمثٌل أدوار الدرس كل بحسب دوره . نشاط (ٕ) :
آداب الزٌارة
ٌتم إخراج تلمٌذ إلى خارج الصؾ و الطلب منه ّ ضل . دق الباب قبل الدخول و عدم الدخول إال إذا سمع كلمة تف ّ ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى ضرورة لبس أفضل الثٌاب و عدم العبث بممتلكات اآلخرٌن و عدم إطالة الزٌارة و التق ٌّد بالمواعٌد المحددة . تجرٌدّحرؾّالدّالّ: اإلثارةّّ: ْ ْ سرت ساقها لذلك لم تستطع فوقعت و ُك هل تذكرون صدٌقتنا البطة فً درس حرؾ الباء ؟ لقد كانت تلعب باألمس أن تؤتً الٌوم و سنفتقدها كثٌراً ,فهٌّا ٌا أطفال ندعو هللا لها أن ٌشفٌها .هٌّا ارفعوا أٌدٌكم إلى السماء هكذا ...ثم ٕ9
ٌقوم المعلم بالتقاط صورة لتلمٌذ ٌرفع ٌده إلى السماء .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الدال الجدٌد مع شكل الذراع أثناء الدعاء ,أو شكل الدرج . ثم ٌتم تنفٌذ خطوات درس التجرٌد كما فً الدرس السابق . ـّلؽز :نذهب إلٌها كل صباح و نتعلم فٌها ؟ المدرسة ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الدال فً دعاء ٌ ...دي إلى السماء . طرٌقة مناسبة لشرح الحرؾ العنٌد ( حروؾ القطع ) و هو الحرؾ الذي ٌتصل بما قبله
ّفائدة
و ال ٌتصل بما بعده ٌ ,تم إخراج ثبلثة تبلمٌذ و الطلب منهم تمثٌل كلمة بدر مثبلً ,و القو ُل للتبلمٌذ إن التلمٌذ الذي ٌؤخذ دور حرؾ الدال ٌده الٌمٌن مرٌضة أو مكسورة فبل ٌستطٌع االتصال بما بعده ...
بـــ
ــد
د
ر
مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٖٓ
ب
ّ ّ
ٖٔ
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:أسرتًّمتعاونة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ -7
ٌصؽً إلى قصة الدرس و ٌبتعد عن المشتتات ٌس ّمً الشخصٌات فً قصة الدرس ٌستخدم فً حدٌثه المفردات و التراكٌب الجدٌدة ٌقرأ كل جملة من جُ مل الدرس قراءة صحٌحة مستعٌنا ً بالمستند البصريّ ٌقرأ جُ مل الدرس مجرّ دة من الصور ٌقترح حلوالً أخرى تساعد باسل و عبٌر فً حل مشكلتهم ٌق ِّدر قٌمة التعاون
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم حوارٌة – حل سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ٌستمعٌ -كتشؾ – المشكبلت -لعب ٌتحدث – ٌقرأ – ٌعبر – بطاقات جُ مل ـ بطاقات األحرؾ ـ ٌربط – ٌمٌز ٌ -نطق – حقٌبة تحتوي على ممحاة مبراة أدوار – محاكاة - ٌجرد – ٌكتب ٌ -ذكر – مسطرة قلم أحمر محفظة أقبلم ـ مهارة المبلحظة ـ مقص ـ حبل ـ صورة شمعة و خٌمة تعلم باللعب ٌبلحظ – ٌفكر اإلثارةّّ :
قٌم واتجاهات تقدٌر قٌمة التعاون آداب الزٌارةواالستبذان -آداب الطعام
ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ ماذا تفعلون فً البٌت بعد االنتهاء من واجباتكم ؟ إذا طلبت أمك المساعدة هل تساعدها ؟ ما األعمال التً من الممكن مساعدة األم فٌها ؟ هل تساعد والدك إذا طلب منك فعل شًء ما ؟ إذا زارك صدٌق لك كٌؾ تقوم بواجب االستقبال و الضٌافة ؟ . قصةّالدرسّّ : رنّ جرس المدرسة و انتهى الدوام ,و عاد التبلمٌذ إلى بٌوتهم قالت عبٌر لباسل :تزورناّرٌمّبعدّدوام المدرسة قال باسلّو نقضًّوقتاًّممتعّا ً و لما وصبل وضع كل منهما حقٌبته فً مكانها المخصص لها و ؼسل ٌدٌه .قالت عبٌر :هٌاّنساعدّأمً و هذا أبًٌّضعّالصحون ,قالت عبٌر :وّنحنّماذاّسنفعلّ؟ .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ):
استقبال رٌم
( لعب أدوار )
التلمٌذة (عبٌر ) من داخل الصؾ تقول بصوت مرتفع حان موعد زٌارة رٌم ّ , تدق رٌم ( تلمٌذة أخرى ) باب الصؾ فتفتح لها عبٌر الباب و تستقبلها أسرة عبٌر ( تبلمٌذ ) استقباالً حاراً بعبارات جمٌلة مثل :أهبلً بك ٌا رٌم تفضلً كٌؾ حالك ؟ و كٌؾ حال دراستك ؟ تشرفنا بزٌارتك كٌؾ حال أهلك ؟ ... ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى تعوٌد أنفسهم التق ٌّد بمواعٌد الزٌارة و عدم إطالة الزٌارة و آداب الحدٌث و االستبذان عند الدخول على األهل . نشاط(ٕ) :
لعب أدوار
مجموعة من أربعة تبلمٌذ و مجموعة من األدوات المنزل ٌّة ( صحون ـ مبلعق ـ إبرٌق ماء ) ...و الطاولة و ضر الطعام بطرٌقة عابلة باسل و عبٌر بنفس التراكٌب الواردة فً كراسً ,تمثل المجموعة دور األسرة التً تح ِّ ٕٖ
الدرس فٌراقب التبلمٌذ أداء المجموعة من خبلل المبلحظة و التفكٌر الناقد ثم ٌقوم المعلم باستثمار الموقؾ لتعزٌز آداب تناول الطعام و قٌمة التعاون بٌن أفراد األسرة . نشاط (ٖ) :
أعطً حبلً ( تعبٌر شفوي )
كٌؾ تتصرؾ إذا وقع منك كؤس مصنوع من الزجاج و انكسر ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى األخطار المحتملة لبلستخدام الخاطا لبعض األدوات المنزلٌة ( األدوات الحادة – الزجاجٌة – الكهربابٌة – موقد الؽاز . )... تجرٌدّحرؾّالمٌمّّ : اإلثارةّّ : ٌجلبُ المعلم مقصا ً و ٌتظاهر بؤنه قد نسٌه فً جٌبه بعد أن أنهى العمل به فً البٌت ٌ .قول للتبلمٌذ :بما أننً أحضرته معً فما رأٌكم أن نصنع منه شٌبا ً جمٌبلً ؟ ٌقوم بثنً قصاصة ورق ٌّة ثم ٌبدأ بقص شكل حرؾ المٌم .ثم ك النسخة الثانٌة بشكل معاكس للنسخة األولى لصنع شكل ٌشبه ك النسخة األولى من حرؾ المٌم و ٌمس ُ ٌمس ُ المقص .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ المٌم و شكل المقص أو المسجد أو المفتاح . ـ إلثراء الحصٌلة اللؽو ٌّة للتبلمٌذ و قبل نشاط ( إعطاء الكلمات ) ٌ :ختارُ حقٌبة مدرسٌة حمراء ,ثم ٌقوم بإخراج مكونات الحقٌبة الواحدة تلو األخرى ( قلم – ممحاة – مسطرة – محفظة أقبلم ـ دفتر رسم ) و ٌطلبُ التسمٌة .من ٌستعمل الحقٌبة ؟ التلمٌذ ,أٌن ٌجلس التلمٌذ ؟ المقعد ,من ٌعلم التلمٌذ ؟ المعلم ,من ٌدٌر المدرسة ؟ المدٌر ,أٌن نتواجد نحن جمٌعا ً ؟ المدرسة ,مع إبراز لفظ حرؾ المٌم .ما هو لفظ الحرؾ المشترك بٌن هذه الكلمات ؟ . ـّلؽز :لٌس له طعم و ال لون و ال رابحة و ال ٌستطٌع أحد العٌش بدونه ,فما هو ؟ ماء . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و المٌم فً مقص ٌ ...قصّ األوراق قصا ً . ـّتعلمّباللعبّ :الحركة الطوٌلة و الحركة القصٌرة هً حركة مسلٌة للتفرٌق بٌن الحركة الطوٌلة و الحركة القصٌرة ,حٌث نعتبر أن طول المعلم ٌمثل الحركة الطوٌلة /ما /و طول التلمٌذ ٌمثل الحركة القصٌرة /م , /و ٌمسك الطرفان بحبل ٌمثل حرؾ المٌم ,عندما ٌقول المعلم /ما ٌ /سحب المعلم الحبل لناحٌته ,و عندما ٌقول /م ٌ /سحب التلمٌذ الحبل لناحٌته .
ّ ّ ّ ٖٖ
ّ ّ
ٖٗ
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالرابعّّ:القطار ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة حول قصة الدرس ٌح ّدد المكان والزمان فً اللوحة ٌحافظ على ألعابه ٌقرأ جُ مل الدرس قراءة مع ِّبرة مستعٌنا ً بالصور ٌق ِّدر قٌمة اللعب فً التروٌح عن النفس
مهارات التعلم ٌمٌز – ٌستمع – ٌحاور – ٌقرأ- ٌستنتج – ٌرتب
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس بطاقات جُ مل ـ بطاقات أحرؾ ـ مكوّ نات حقٌبة مدرسٌة ـ كراسً صورة قمر و ورقة
طرابق التعلم حوارٌة – محاكاة – استنتاجٌه – مجموعات – تعلم باللعب
قٌم واتجاهات ـ تنظٌم الوقت ـ المحافظة على األلعاب و األدوات ـ ترتٌب األولوٌات
اإلثارةّّ : من عنده ألعاب فً البٌت ؟ ما هً هذه األلعاب ؟ ما اللعبة المفضلة لدٌك ؟ كٌؾ تحافظ على ألعابك ؟ . قصّةّالدرسّّ : ُ ُ أحضرت دخلت ؼرفتً و قال باسل زارنا ابن خالً أمٌر ٌوم الجمعة و تناولنا الحلوى و شربنا العصٌر و بعد ذلك ُ أفرؼت علبة فٌها قطع مفككة ,قال أمٌر :ماذا سنفعل بهذه القطع ؟ قال باسلّ :نركـّبّ ألعابً و كذلك فعلت رٌم , منّالقطعّقطارّاً نسافر فٌه قال أمٌر :أٌن السكة ؟ القطارٌّسٌرّعلىّالسكة قال باسل :وٌقؾّفًّالمحطة ٌصعد الركاب فركـ ّبنا ال ِّسكة و كنا مسافر ٌْن أردنا تشؽٌل القطار لٌبدأ الرحلة صاحت عبٌرّّ:انتظرونًّألركب معّدمٌتًّ
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :أوقات اللعب و ترتٌب األولوٌات ( تنظٌم الوقت ) فً أي األوقات تلعب ؟ هل تلعب إذا طلبت أمك المساعدة فً أمر ما ّ كهز السرٌر مثبلً ...؟ هل تذهبُ إلى اللعب مع الرفاق عندما ٌكون عندك واجبات دراسٌة ؟ هل تتابع برامج األطفال ساعات مطوّ لة ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى أن أوقات اللعب تتم بتقسٌم الوقت إلى عدة أقسام كل بحسب حاجته الطبٌعٌة فبل أقوم باللعب طوال النهار على حساب الواجبات الدراس ٌّة أو إطاعة الوالدٌن . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى ترتٌب األولوٌات بإطاعة األهل أوّ الً ثم تنفٌذ الواجبات الدراسٌة ثم الذهاب للعب ... نشاط (ٕ) :المحافظة على األدوات أٌن تضع ألعابك ؟ و لماذا ؟ هل تترك األلعاب فً أرض الؽرفة فٌعبث بها الطفل الصؽٌر و ال تضعها فً أمكنتها المخصصة ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى ضرورة جمع األلعاب و وضعها فً أمكنتها المخصصة و التعامل بلطؾ مع األلعاب لكً نحافظ علٌها سلٌمة لمدة أطول . ٌ تم استثما ر هذا النشاط فً توجٌه التبلمٌذ إلى المحافظة على ألعاب المدرسة و أدواتها و مرافقها كما المحافظة على األلعاب الخاصة . ٖ٘
نشاط (ٖ) :
تعبٌر شفوي
ع ِّبر عن بعض وسابل النقل بجمل مشابهة لـ " القطار ٌسٌر على السكة و ٌقؾ فً المحطة " : ٔ -الس ٌّارة تسٌر فً الشارع و تقؾ فً الموقؾ . ٕ -الط ٌّارة تطٌر فً الجو و تحط على أرض المطار . ٖ -السفٌنة تجري على الماء و ترسو فً المٌناء . نشاط (ٗ) :
ممارسة قواعد الركوب و آدابه ( تعلم باللعب )
ٌصنعُ المعل ُم قطاراً من ع ّدة تبلمٌذ على أن ٌكون هو قابدهم ثم ٌقول ه ٌّا ٌا أطفالً بعد لحظات سٌنطلق القطار , الرجاء وضع أحزمة األمان و احذروا م ّد أٌدٌكم من النوافذ و ال تلقوا باألوساخ من النوافذ بل ارموها فً سلة المهمبلت الموجودة فً القطار ,هل أنتم جاهزون ؟ تك تك تك ...لقد وصلنا إلى المحطة األولى فلٌنزل ركاب المحطة ...ال تنزل قبل وقوؾ القطار ... تجرٌدّحرؾّالراءّّ: اإلثارةّّ : تذكرت لعبة القفز الممتعة عندما ك ّنا أطفاالً صؽاراً ُ صؾ و هو ٌقفز على قدم واحدة ثم ٌقول لقد ٌدخ ُل المعلم إلى ال ّ من منكم ٌعرؾ القفز ؟ ٌ .طلبُ من تلمٌذ رفع رجله عن األرض قلٌبلً و م ّدها إلى الخلؾ ( ٌصبح شكلها أقرب لحرؾ الراء ) و القفز من النقطة /أ /إلى النقطة /ب /مع تصوٌره ٌ .طلبُ من التبلمٌذ النظر إلى رجله ثم ٌسؤلهم :ماذا تشبه رجله ؟ إنها تشبه شٌبا ً ٌظهر فً السماء لٌبلً و ٌنٌر شوارعنا ,القمر .الفكرة هً الربط بٌن شكل حرؾ الراء و شكل الرِّ جل أثناء القفز أو شكل القمر أو ورقة الشجر . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌ :تؤكد المعلم من مكونات حقٌبة أحد التبلمٌذ ثم ٌخر ُج األدوات قطعة تلو األخرى ( مبراة -مسطرة ـ قلم رصاص – تلوٌن أحمر أخضر أصفر أزرق – كتاب رٌاضٌات -دفتر -ورقة ) و ٌطلبُ التسمٌة مع إبراز لفظ حرؾ الراء . ـّلؽز :رابحتً منعشة ,ألوانً متعددة ,أشكالً مختلفة ,أكثر فً فصل الربٌع ,و ٌُهدٌنً األطفال لمعلمتهم , فمن أكون ؟ وردة ,زهرة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الراء كشكل رجلً ...أقفز بها و أجري . ـّتعلمّباللعبّّ:لعبة الكراسً ( تنفذ فً أحد دروس دفتر التلمٌذ ) ٌضع المعلم عدة كراسً و ٌختار تبلمٌذ بعدد الكراسً ٌدورون حولها و ٌذكرُ كلمات مختلفة بعضها تحتوي حرؾ الراء فإذا سمع التبلمٌذ كلمة فٌها حرؾ الراء ٌقعدون على الكراسً . مساحة إلبداع المعلم :
ٖٙ
ّ ّ
ٖ7
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّّّّّّالدرسّالخامسّّ:ؼذائً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه ٌضع الخٌارات أمام زٌاد ٌح ّدد إٌجابٌات كل خٌار و سلبٌاته ٌط ِّبق بعض العادات الصحٌة فً حٌاته الٌوم ٌّة ٌربط كل جملة بمستند بصريّ و ٌقرإها ٌقرأ الجُ مل من كتابه المدرسًّ قٌم و اتجاهات تطبٌق العادات الصحٌة السلٌمة
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم الحوار و المناقشة ٌستمع – ٌبحث – ٌقارن سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس – ٌحدد – ٌختار – ٌقرأ بطاقات جُ مل ـ فٌلم قصٌر عن األطعمة العصؾ الذهنًّ ـ اتخاذ – ٌعبر – ٌجرد – ٌنطق المفٌدة ـ كتاب العلوم ـ أزرار ـ زهور ـ القرار ـ لعب أدوار تعاونً ـ تعلم باللعب – ٌكتب – ٌركب – ٌمٌز صورة زرافة و جزر اإلثارةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ: ماذا كان فطورك الٌوم ؟ ما الطعام الذي تفضله ؟ ما الشراب الذي تفضله ؟ ّ . قصّةّالدرسّّ : أراد باسل أنْ ٌدعو صدٌقه زٌاد لزٌارته ,قال باسل :أدعوك ٌا زٌاد فً ٌوم العطلة إلى الفطور .صباح ٌوم السبت رن جرس الباب ,كانت أسرة باسل قد أع ّدت طعام الفطور ,فتح باسل الباب و قال إنه زٌاد جاء فً موعده ,سنقضً وقتا ً ممتعا ً أهبلً بك تعالٌّاّزٌادّنتناولّالفطور ,ماذا تحب أن تؤكل ,قال زٌاد ّ:أناّأحبّ البٌضّو ّالزٌتون .قالت عبٌر وّأناّأحبّالزٌتّو ّالزعتر .صبت األم الحلٌب فً األكواب و قالت :الحلٌبّ أوالٌّاّأطفالً إنه الؽذاء المفٌد .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
لعب أدوار
ٌتم إعطاء أدوار زٌاد و باسل و عبٌر و األم ألربعة تبلمٌذ و الطلب منهم تمثٌل أدوار الدرس كل بحسب دوره . نشاط (ٕ) :
فوابد الحلٌب
( لعب أدوار )
ٌطلب المعلم من بعض التبلمٌذ أن ٌجلسوا القرفصاء و أذرعهم حول ركبهم و أن ٌتظاهروا أنهم أطفال صؽار , ٌتم تعٌٌن بعض التبلمٌذ لٌمثـ ِّلوا أدوار أطعمة أقل فابدة من الحلٌب و لٌربتوا على كتؾ التبلمٌذ فٌمد التبلمٌذ أٌدٌهم و أجسامهم إلى األعلى ببطء .ثم ٌُع ٌّن تلمٌذ ٌمثل دور الحلٌب و ٌر ّبت على كتؾ التبلمٌذ فٌقؾ التبلمٌذ و ٌرفعون أٌدٌهم إلى األعلى و ٌم ّدون أجسامهم بسرعة و نشاط . نشاط (ٖ) :
أهمٌة طعام الفطور و ضرورة التخفٌؾ من طعام العشاء ( قصة )
زاهر تلمٌذ مجتهد نشٌط ,فً أحد األٌام شعر المعلم أن زاهراً قد خ ّفت وتٌرة نشاطه و منافسته فسؤله المعلم :ما بك ٌا زاهر ؟ هل أنت مرٌض أو متعب ؟ قال :ال ,قال المعلم :هل تناولت طعام الفطور ؟ قال :ال ,قال المعلم :أممم اآلن عرفت سبب تعبك و شرودك ,قال زاهر و ما عبلقة طعام الفطور فً هذا ,قال المعلم :طعام ٖ8
الفطور وجبة أساس ٌّة فً الٌوم ٌجب علٌنا أال نلؽٌها و نقلل من شؤنها فاإلنسان ٌعمل طوال النهار بالدراسة أو العمل أو ...فٌجب أن ٌحصل على الطاقة لكً ٌستطٌع أن ٌُنجز أعماله و ال تؤتً الطاقة إال من طعام الفطور فهو كالس ٌّارة هل تستطٌع السٌر بدون الوقود ؟ ,و أما طعام العشاء فبل ٌوجد نشاط و ال تفكٌر بعد النوم فٌجب التخفٌؾ منه قدر اإلمكان فهو ٌسبب التخمة و السمنة . تجرٌدّحرؾّالزايّّ : اإلثارةّّ : ٌرس ُم المعلم صورة موزة على قصاصة ورق ٌّة ثم ٌضعُ فً داخلها عدة أزرار و ٌربطها ثم ٌخفٌها داخل باقة من الزهور أو داخل مزهرٌة ٌ .خب ُر التبلمٌذ أنه سٌهدٌهم باقة الزهور هذه ألنه ٌحبهم و ألنهم تبلمٌذ رابعون ,ثم ٌخبر التبلمٌذ أنه فقد شٌبا ً لعله موجود بٌن هذه الزهور فٌطلب منهم البحث عنه .الفكرة هً الربط بٌن شكل حرؾ الزاي و شكل الزهرة أو الموز . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌسرد القصة مع التركٌز على لفظ حرؾ الزاي :زار رامز و ٌزن و زٌنب مزرعة قرٌبة و شاهدوا فٌها زهوراً جمٌلة و مُزارعا ً ٌؽرس أشجار الزٌتون ,قال رامز :هل نحصل على الزٌت من هذا الزٌتون األخضر ؟ قالت زٌنب :نعم ٌا رامز ,و كانت أشجار الجوز و اللوز الكبٌرة تز ٌّن المكان فهً موزعة بشكل متناسق و متواز و جمٌل . ـّلؽز :أنا فاكهة لذٌذة لونً أصفر ٌحبنً األطفال و الكبار , شكلً ٌشبه حرؾ الراء ,فمن أنا ؟ موز . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الزاي مثل زهور ...نصنع منها ال ُعطور . ـّتعلمّباللعب :
لعبة التصفٌق ( تنفذ فً أحد دروس دفتر التلمٌذ )
ٌذكرُ المعلم عدة كلمات بعضها تحتوي حرؾ الزاي , ُ ٌصفق التبلمٌذ عند ذكر الكلمة التً تحتوي على حرؾ الزاي فقط . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ٖ9
ّ ّ
ٗٓ
الوحدةّاألولىّّ:أناّوّأسرتًّّّّّالدرسّالسادسّّ:صحّةّاإلنسان ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌصؽً إلى المعلم بانتباه و ٌبتعد عن المشتتات ٌس ّمً بعض أدوات النظافة و طرق استعمالها ٌناقش بعض العادات الصحٌة ٌربط كل جُ ملة بمستند بصريّ و ٌنشدها بؤداء إٌقاعًّ جمٌل ٌراعً التنؽٌم السلٌم ٌق ِّدر أهم ٌّة النظافة
وسابل التعلم مهارات التعلم ٌنشد – ٌستمع – سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ بطاقات جمل ـ أدوات النظافة البسٌطة (مشط مرآة ٌرددٌ -قدر – ٌذكر – ٌحاور فرشاة أسنان صابونه قصاصة أظافر ) ـ صورة سفٌنة و سٌارة اإلثارةّّ :
طرابق التعلم مباشر – حوارٌة – لعب أدوار - مجموعات
قٌم و اتجاهات المحافظة على الصحة
ٌسرِّ ح المعلم شعره أمام التبلمٌذ و ٌقول :هكذا ٌكون منظري أجمل ,ألٌس كذلك ؟ إذا رأى ورقة فً أرض الصؾ ٌقوم برمٌها فً سلة المهمبلت و ٌقول :من األفضل أن تكون هذه الورقة فً سلة المهمبلت ,ألٌس كذلك ؟ من ٌؽسل ٌدٌه قبل الطعام ؟ من ٌفرشً أسنانه قبل النوم ؟ من ٌُقلـِّم أظفاره ك ّل أسبوع ؟. قصةّالدرسّّ : فً حصة العلوم شرحت المعلمة درسا ً عن األمراض و قالت األمراض تؤتً من األوساخ و سؤلت ماذا علٌنا أن نفعل ؟ قال التبلمٌذ :أن نهتم بالنظافة ,و فً حصة النشٌد قالت :سنتحدث عن نظافة الجسم ثم سننشد معا ً سؤلت : ماذا نفعل عندما نستٌقظ من النوم ؟ أجاب فراس أؼسل وجهً و أنظؾ أسنانً ,قالت المعلمة :أحسنت ٌا فراس و ماذا أٌضا ً قالت مٌس :أنظؾ شعري و أسرِّ حه قالت المعلمة :ممتاز ٌا مٌس و ماذا أٌضا ً قال مازن أنظؾ أذنً و أنفً قالت المعلمة بوركت ٌا مازن ثم سؤلت عن أهمٌة النظافة أجاب مازن :تعطٌنا الصحة و تحمٌنا من األمراض قالت المعلمة أحسنت ٌا مازن اآلن سننشد نشٌد صحة اإلنسان ثنابً و لنبدأ ٌا أطفالً :نظافةّاألبدان ّمنّصحة اإلنسان
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
لعب أدوار
ٌتم إعطاء دور فراس و مٌس و مازن لثبلثة تبلمٌذ و تنفٌذ الدرس كل بحسب دوره . نشاط (ٕ) :
مهام أدوات النظافة
( لعب أدوار )
ٌجلبُ المعلم بعضا ً من أدوات النظافة البسٌطة ( مشط – مرآة – فرشاة أسنان – صابونه – مندٌل ورقً – قصاصة أظافر ) و ٌضعها على الطاولة و ٌقوم بالحوار اآلتً بٌن هذه األدوات مع تؽٌٌر نبرة الصوت لكل منهما الستمتاع التبلمٌذ بهذا الحوار : جمٌعا ً :نحن أدوات النظافة صنعنا اإلنسان لٌستخدمنا للمحافظة على صحته . فؤنا صدٌقكم م ّ شوط :أسرّ ح شعركم و أجعله جمٌبلً و نظٌفا ً من الؽبار و األوساخ . ٔٗ
و أنا رفٌقتكم فرشاة األسنان :أدخل بٌن أسنانكم فؤقوم بإخراج بقاٌا الطعام و الجراثٌم فؤحافظ على أسنانكم بٌضاء جمٌلة سلٌمة من النخر و التسوس ,فتستطٌعون أن تؤكلوا ما تشاإون ببل إزعاج و ٌجب علٌكم أن تـ ُفرْ شوا أسنانكم قبل الطعام و بعده . و أما أنا فصاحبتكم صابونة :أزٌل الجراثٌم و الفٌروسات من أٌدٌكم و بٌن أصابعكم و من جسمكم فبل ٌصٌبكم الجدري و الحكة . و أنا صدٌقكم مندٌل :أبقى معكم دوما ً فً البٌت و المدرسة و الشارع و أزٌل األوساخ من وجهكم و أعٌنكم و أنفكم . و أما أنا فقصقوصة الحادة :أقوم بقصِّ أظافركم و أبقٌها جمٌلة و قصٌرة فبل تتجمع األوساخ و الجراثٌم تحتها و ال تدخل إلى معدتكم مع الطعام . جمٌعا ً :نحن ـ أدوات النظافة ـ ٌجب علٌكم ٌا أطفالً استخدامنا و المحافظة علٌنا . تجرٌدّحرؾّالسٌنّّ ّ: اإلثارةّّ : ٌدخ ُل المعلم إلى الصؾ و ٌلعبُ دور قٌادة السٌارة ثم ٌسؤ ُل التبلمٌذ :ما الذي أفعله ؟ من منكم ٌحب أن ٌقود السٌارة عندما ٌكبر ؟ ٌطلب من أحد التبلمٌذ أن ٌقلده و لكن بدون سرعة لتجنب الحوادث .ما رأٌكم أن نرسم السٌارة على السبورة ؟ .بعد رسمها ٌسؤ ُل التبلمٌذ مستنكراً هل تسٌر السٌارة على الماء ؟ ما الشًء الذي ٌسٌر على الماء ؟ سفٌنة ,ثم ٌعرض الصورتٌن المرافقتٌن .الفكرة هً ربط حرؾ السٌن بسنّ مع شكل أمواج البحر و شكل حرؾ السٌن بدون سنّ مع شكل السٌارة . ـ ّقبل نشاط إعطاء الكلمات ٌسر ُد القصة :لبس سامر لباسه ثم ركب فً الس ٌّارة و سافر فً الساعة السادسة صباحا ً إلى البحر حٌث ٌعمل فً صٌد األسماك ,و فً الطرٌق شاهد أشجار السرو و السندٌان الباسقة ,ثم جلس تحت هذه األشجار استراحة بسٌطة ,سُرّ سامر ثم قال فً نفسه :سورٌة أحلى البلدان . ـّلؽز :أعٌش فً الماء و ال أتكلم ,لحمً لذٌذ و مفٌد ,فمن أكون ؟ سمك . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و السٌن فً سفٌنة ّ...تسٌر بسكٌنة. ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٕٗ
ّ ّ
ٖٗ
ورقةّعملّالوحدةّاألولىّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّّّّّّّّّّّ......................ّ:التقدٌرّّ ّ.....................ّ: نموذجّّّ/أّّ / سٔ – اكتب ما ٌملى علٌك : ............................................................................................................................... سٕ – ضع دابرة حول حرؾ الدال
:
د
قـدم
ورد
مـدرسة
سٖ -أقرأ ثم حلل : رسام دسم
سٗ – ضع حرؾ الباء ب
فً مكانه الصحٌح :
.....ـــدر
ســ...ــر
با...... نموذجّّّ/بّّّ /
س ٔ – أكتب ما ٌملى علٌك : ............................................................................................................................... سٕ -ضع دابرة حول حرؾ الزاي
ز
موز
: مازن
جـزر
سٖ – أقرأ ثم أركب : مــ
ــســ
ــمــ
ر
ــا
ر .................
س ٗ – ضع حرؾ األلؾ ســـ...مر
ســ
ــم
...............
ّّا
فً مكانه الصحٌح : د...ر
مر...م
مبلحظات المعلم ..................................................................... : ٗٗ
الوحدةّالثانٌةّّ:مـدرسـتـي ّ
دلٌلّتخطٌطًّللوحدة ّ الدرس صة ح ّ الرّ سم
أنا و رفاقً
فً باحة المدرسة
وج ّد ُ ت صة الق ّ
بٌتً الثانً
أستاذي مسرور منً
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ٌس ّمً ـ ٌتح ّدث ـ ٌقرأ لوحات درس بطاقات جُ مل ٌحاور دفتر رسم ٌبلحظ صورة شمس و ٌقدر ٌظهر إعجابه رٌشة سبورة جٌبٌة ٌصؽً لوحات درس ٌتحدث ٌم ٌّز ـ ٌختار بطاقات جُ مل ٌقرأ ـ ٌجٌب صورة وردة ٌقدر ٌظهر إعجابه سبورة مؽناطٌسٌة ٌصؽً ـ ٌجٌب ـ ٌقرأ لوحات درس ٌقدر ـ ٌدرك بطاقات جُ مل صورة نحلة و ٌحافظ أرنب ٌحترم ٌجٌب ـ ٌناقش سبورة مؽناطٌسٌة ٌحاورـ ٌربط لوحات درس بطاقات جُ مل ٌقرأ ـ ٌق ّدر قصة ٌن ّمً صورة بٌت ٌتمثل سبورة مؽناطٌسٌة ٌتحدث ـ لوحات درس ٌجٌب ـ بطاقات جُ مل ٌستنتج صورة قارب و ٌقرأ قطة ٌس ّمً ٌتمثل سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ـ لوحات درس ٌتحدث ـ ٌناقش ـ ٌربط بطاقات جُ مل صورة فٌل و ٌقرأ فراشة ٌنشد ٌق ّدر
طرابق التعلم مناقشة و الحوار مجموعات استقرابٌة التعلم التعاونً
تكامل الدرس قٌم و اتجاهات أهمٌة مادة الرسم و التربٌة الفنٌة :تعلم األشؽال فً اكتساب التبلمٌذ حسن األداء و الصبر و الدقة فً تذوق األعمال الفنٌة العمل
مناقشة و الحوار مهارة اتخاذ القرار مجموعات لعب أدوار التعلم النشط مناقشة و الحوار مجموعات لعب أدوار التعلم النشط
التربٌة الرٌاضٌة : التزام قواعد اللعب مع اآلخرٌن
حوارٌة و مناقشة مجموعات مباشر التعلم ال ّنشط المناقشة والحوار مجموعات لعب أدوار تعلم باللعب
تقدٌر قٌمة اللعب تنمٌة قٌم المبادرةواإلقناع
التربٌة الدٌنٌة : النظافة من اإلٌمان
احترام المستخدم ٌرسخ مبدأالتعاون للمحافظة على مرافق المدرسة ونظافتها التربٌة االجتماعٌة : تنمٌة ثقافة قراءة القصص و االعتذار حب الثقافة و عدم االستهزاء تمثل قٌم العبلقة المدرسٌة كالصدق و األمانة و التعاون
التربٌة الرٌاضٌة : اللعب
التربٌة الموسٌقٌة : المناقشة و الحوار التزام قواعد السلوك الصحٌح فً أداء األناشٌد العذب مجموعات المدرسة التعلم باللعب التعلم ال ّنشط
٘ٗ
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّّّّّّّّالدرسّاألوّلّّ:حصةّالرّسم ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه و ٌبتعد عن المشتتات ٌتح ّدث عما ٌراه فً لوحات الدرس ٌربط كل جملة بمستند بصري و ٌقرإها ٌذكرُ رسما ً أعجبه ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ٌشعر بؤهمٌة مادة الرسم و األشؽال فً اكتساب الصبر و الدقة فً العمل
قٌم واتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم أهم ٌّة مادة الرسم و ٌسمً ٌتح ّدث ٌقرأ سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس المناقشة و الحوار األشؽال فً اكتساب ٌحاور ٌبلحظ ٌق ّدر بطاقات جُ مل ـ رسوم تبلمٌذ ـ عشر مجموعات ـ استقرابٌة التعلم التعاونً الصبر و الدقة فً العمل لٌرات ـ صورة شمس و رٌشة ٌظهر إعجابه اإلثارةّّ : ٌسؤل المعلم :من ٌعدد بعض المواد الدراس ٌّة ؟ إلى أن ٌصل إلى مادة الرسم و األشؽال ,من منكم ٌحب الرسم ؟ ماذا ترس ُم لكم المعلمة على السبورة ...؟ ٌطلبُ من تلمٌذ ما عرض بعض رسوماته على التبلمٌذ . قصةّالدرسّّ : صة دخلت المعلمة الصؾ و قالت :صباح الخٌر ٌا أطفال ,ر ّد التبلمٌذ :صباح النور ,قالت المعلمة :هذه ح ّ الرسم و األشؽال ,أخرج التبلمٌذ دفتر الرسم و التلوٌن .شاديّرسمّطائرة ورق ٌّة و راح هاديٌّرسمّالفراش الملون و أخذت شامّتلوّنّرٌشّالعّصفور و بدأت شذى تكتب بطاقة بخط جمٌل تقول فٌها :هذا صفً الجمٌل , صؾ بها و أما اآلن فقد حان وقت النشٌد هٌاّننشدٌّاّأوالد و ثم قالت المعلمة :الرسوم كلها جمٌلة سوؾ نز ٌّن ال ّ ؼنىّاألوالدّّبصوتّجمٌل :عندي علبة تلوٌن ..فٌها أقبلم تلوٌن ...
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
تعبٌر شفوي
لو كنتم محل شادي و رفاقه ماذا سترسمون ؟ ٌ .تم تعوٌد التبلمٌذ على اإلجابة الكاملة . نشاط (ٕ) :
المواد الدراس ٌّة
( لعب أدوار )
ٌعرضُ المعلم بعض الكتب المدرس ٌّة على الطاولة ( العربٌة لؽتً – رٌاضٌات – علوم – رسم و موسٌقا ) ثم ٌسؤ ُل ما المادة التً تحبونها ؟ ٌ ,قب ُل جمٌع اإلجابات ثم ٌقول للتبلمٌذ ما رأٌكم أن نسؤلها هً ؟ فهً تجٌبنا عن أهم ٌّة كل كتاب منها ٌ ( :ؽ ٌّرُ نبرة الصوت عند كل كتاب ) العرب ٌّة لؽتً :مرحبا ً بكم ٌا أطفالً هل تعرفون من أكون ؟ أنا ( العرب ٌّة لؽتً ) كتاب ملًء بالحروؾ والكلمات الجمٌلة التً تعلـ ِّمكم كٌفٌة القراءة و الكتابة و التعبٌر عن مشاعركم بطرٌقة سهلة و بسٌطة فلوالي أنا ال تستطٌعون الكتابة و قراءة بق ٌّة الكتب .
ٗٙ
-
-
-
ضل الرٌاضٌات فبطنً ملًء باألعداد ٔ ـٕ ـ ٖ ـ ٗ ...وصفحاتً ؼن ٌّة الرٌاضٌات :أنا صدٌقكم المف ّ بالمسابل الكثٌرة وعقلً ملًء بالعملٌات الحساب ٌّة من جمع و طرح و مقارنة فهً تقوّ ي ذاكرتً و تؽذي تفكٌري فلوالي لما توصلتم لبلختراعات العظٌمة . ال ُعلوم :و أما أنا فمن اسمً العلوم ٌحتوي بطنً على كنوز كثٌرة من الصحة و طرق المحافظة علٌها من األمراض و المزروعات و طرق العناٌة بها و الحٌوانات و فوابدها و أتحدث عن األرض و الفضاء فلوالي لما حصل هذا التق ّدم و االزدهار و لما توصلتم إلى االكتشافات العظٌمة كالكهرباء . الرسم و الموسٌقا :نحن ـ كتابً الرسم و الموسٌقا ـ نعطً راحة فً نفس اإلنسان باألؼانً العذبة الجمٌلة و نعطٌكم ثقة عالٌة بالنفس مما ٌساعدكم على االبتكار و اإلبداع فلوالنا لما استطعتم تخطٌط البناء الجمٌل جمٌعا ً :نحن الكتب المدرس ٌّة نجعل مستقبلكم زاهراً ملٌبا ً بالعلم و الحضارة و اإلبداع .
تجرٌدّحرؾّالشٌنّّ : اإلثارةّّ ّ: ٌترافق دخول المعلم إلى الصؾ مع عرض صورة الشمس بآن واحد فٌقول المعلم مع إظهار التعابٌر المناسبة : صدٌقتنا الشمس الضاحكة تحب العمل و النشاط الدابم و هً تحب النشٌطٌن و المج ّدٌن مثلكم و ألنها كذلك فهً تظه ُر فً النهار لكً ٌذهب الفبلحون إلى حقولهم و تذهبوا إلى مدارسكم ,و تختفً فً اللٌل ألنها ال تحب النوم فهً تذهب إلى مكان آخر ,الفكرة هً ربط حرؾ الشٌن بدون سنّ مع شكل الشمس و ربط حرؾ الشٌن بسنّ مع شكل الشعر . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌ :ض ُع المعلم ٌده على شعره ,ما هذا ؟ شعر .و إذا أصبح لونه أبٌض؟شٌب ٌ,ضعُ ٌده على الرمش – الشارب ,و ٌطلبُ التسمٌة مع إبراز لفظ حرؾ الشٌن ـّلؽز :عدد تحصل علٌه إذا جمعت أصابع الٌدٌن ,فما هو ؟ عشرة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الشٌن مثل شمس ...فٌها الدؾ ُء و فٌها النور ـّالتعلمّالتعاونًّ :
األسرة الواحدة
ٌكتبُ المعلم األحرؾ /ر ش ـز س سـ ـس ـشـ ز ـر شـ / على بطاقات و ٌوز ُعها على التبلمٌذ عشوابٌا ً و ٌطلبُ منهم الوقوؾ فً مجموعات على أن ٌكون جمٌع أفراد المجموعة الواحدة لدٌهم الحرؾ ذاته . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ٗ7
ّ ّ
ٗ8
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:أناّورفاقً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه ٌضع حلوالً لمشكلة نوال ٌح ّدد إٌجابٌات و سلبٌات و خٌارات اللعب ٌختار القرار المناسب من بٌن الخٌارات المطروحة ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ٌق ّدر قٌمة اللعب
مهارات التعلم ٌصؽً ٌتح ّدث ٌم ٌّز ٌختار ٌقرأ ٌجٌب ٌق ّدر ٌظهر إعجابه اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم مناقشة و الحوار ـ مهارة سبورة جٌب ٌّة ـ لوحات درس ـ بطاقات جُ مل صابونة صورة ورقة اتخاذ القرار ـ مجموعات كتاب علوم موسٌقى صورة وردة لعب أدوار ـ التعلم النشط
قٌم واتجاهات تقدٌر قٌمة اللعب تنمٌة قٌم المبادرةو اإلقناع
إلى أٌن سنخرج عندما ٌقرع الجرس ؟ هل تح ّبون الفرصة ؟ ماذا تفعلون فً الفرصة ؟ ما األلعاب التً تمارسونها فً الباحة ؟ هل شاهدتم أحداً ال ٌلعب مع المجموعة ؟ إذا رأٌت أحداً ال ٌلعب و ٌشارك مع المجموعة ماذا تفعل ؟ قصّةّالدرسّّ : رنّ جرس المدرسة ,قالت المعلمة جاء وقت االستراحة اآلن و سننزل إلى الباحة .خرج التبلمٌذ و ركضوا نحو ْ ْ قالت ٌ :لعبّّاألوالدّكالعصافٌر ك ّل مجموعة مع وقفت نوال أمام الباب الواسع تنظر إلى جمٌع الجهات و الباحة , بعضها ,التفت وسٌم و قال :ها هً نوال ّتنظر ّمن ّبعٌد ,فصاح ّوسٌم :نوال تعالـًّ ّو ّالعبً ّمعنا قالت ّّّّّّّّ مٌسونّّ:اللعبّمع الرفاقّممتع فوافقت و قالت :و لكن بشرط قال وسٌم :و ما هو الشرط ؟ قالت نوال :ألعبّ لكنّبهدوء .قال وسٌم :نحن موافقون و راحوا ٌلعبون و ٌمرحون بؤلعاب مسلٌة و مفٌدة .
إضاءات ّ نشاط (ٔ) :
تنمٌة مهارة اتخاذ القرار
ٔ – المحتوى و المهارات الـمـحـتـوى سٌتعلم التلمٌذ أهمٌة اتخاذ القرار المناسب لـ : ممارسة اللعب بؤلعاب مفٌدة و مسلٌة محققا ً شروط السبلمة . ٕ – طرٌقة التنفٌذ :
مـهـارات الـتـفكـٌـر و عـملـٌـاته ٌحدد التبلمٌذ إٌجابٌات و سلبٌات كل خٌار و سلبٌاته ثم ٌختارون الخٌار الذي ٌحصل على أكبر قدر من اإلٌجابٌات
توزٌع التبلمٌذ على مجموعات ( عدة مقاعد ) و الطلب منهم تحدٌد خٌارات اللعب المختلفة و مناقشتها و تحدٌد إٌجابٌات كل خٌار و سلبٌاته ( ٌتم مساعدة التبلمٌذ ببعض التوجٌهات ) . ٖ – التنفٌذ : ٌتم رسم الجدول اآلتً على السبورة و الطلب من التبلمٌذ خٌارات اللعب المختلفة : ٗ9
الـخـٌـارات المـمـكـنة ٔ – اللعب مع الرفاق ٕ – عدم اللعب مع الرفاق ٖ – اللعب مع الرفاق بشرط تحقٌق السبلمة
الـسـلـبــٌـات اإلٌـجـابـٌـات تح ّمل المسإولٌة – خلق الحٌو ٌّة – اللٌاقة البدن ٌّة الوقوع على األرض و اإلصابة ببعض ألعاب السرعة – حدوث – صنع المخططات - جرح – اتساخ المبلبس العزلة و الوحدة – ضعؾ قد ال تتؤذى ببعض األلعاب التواصل مع اآلخرٌن – الخمول – الحزن – اإلبعاد عن الجماعة خلق األلفة – بث روح التعاون و تقوٌة روابط اإلبعاد عن بعض األلعاب التً قد الصداقة و االحترام – تنمٌة ثقافة االعتذار من تحقق فابدة ما اآلخرٌن فً حال حدوث خطؤ أو إصابة
ٗ – اتخاذ القرار : ٌتم توجٌه التبلمٌذ إلى ترجٌح الخٌار الذي ٌحقق أعلى نسبة إٌجابٌات أال و هو :اللعب مع الرفاق بشرط تحقٌق شروط السبلمة و األمان و عدم إزعاج اآلخرٌن و إٌذابهم و اختٌار ألعاب مفٌدة . نشاط (ٕ) :تعبٌر شفوي استبدل الكلمات اآلتٌة ( كالعصافٌر -ممتع – بهدوء ) بكلمات أخرى تحقق معنى مشابه و قرٌب : ٌٔ -لعب األوالد ( كالفراشات – كالطٌور -كالؽزالن ) . ٕ -اللعب مع الرفاق ( مفٌد -عظٌم – رابع -مُسل ) . ٖ -ألعب لكن ( بروٌة – بتؤنً – بلطؾ ) . تجرٌدّحرؾّالواوّّ : اإلثارةّّ : فً هذا الٌوم سنكرّ م التلمٌذ صاحب الواجبات الدراس ٌّة المم ٌّزة بوردة جمٌلة ٌ ,طلبُ المعلم من التلمٌذ عرض نموذج من واجباته على التبلمٌذ ( لٌتم تحفٌز بقٌة التبلمٌذ ) .ما رأٌكم أن نرسم وردة على السبورة ؟ ,الفكرة هً الربط بٌن شكل الوردة و حرؾ الواو . ـّلؽز :ملساء لها عدة ألوان تبقى بجانب المؽسلة و الحمام ,إذا وُ ضع علٌها الماء ترؼو فتطرد األوساخ ؟ صابون ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الواو فً وردة ...لها رابحة فوّ احة .
ـّالتعلمّالنشط :كوِّ ن ثبلث كلمات من األحرؾ اآلتٌة :
س
و
د
ر
ٔـ ٕ ..........ـٖ .........ـ...........
فائدة تمرٌن تشكٌل كلمات من األحرؾ هو تمرٌن مهارات التفكٌر العلٌا و لكن مع تكرار هذا التمرٌن بشكل مكثؾ ٌصبح تمرٌنا ً ممتعا ً و سهبلً فهو ٌفٌد فً ٔ :ـ معرفة التلمٌذ للحرؾ ( لفظه – رسمه – اسمه ) . ٕـ تطبٌق األحرؾ مع بعضها لتشكٌل كلمة ٖ .ـ معرفة الكلمة إذا كان لها معنى أو ال ٗ .ـ رسم حروؾ الكلمة بشكل صحٌح فاألحرؾ تعطى بشكل منفصل ٘ .ـ تشجٌع جو المنافسة بٌن التبلمٌذ إلعطاء أكبر قدر ممكن من الكلمات . ٓ٘
ّ ّ
٘ٔ
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:فًّباحةّالمدرسة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه و ٌبتعد عن المشتتات ٌجٌب عن األسبلة المطروحة ٌقرأ جُ مل الدرس قراءة صحٌحة من كتابه المدرسًّ ٌمثل أدوار الدرس بشكل قرٌب من خطوات الدرس ٌدرك قٌمة التعاون للمحافظة على نظافة المدرسة بشكل أفضل
مهارات التعلم ٌصؽً ٌجٌب ٌقرأ ٌقدر ٌدرك ٌحافظ ٌحترم اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم مناقشة و الحوار سبورة مؽناطٌسٌة ـ مجموعات ـ لعب أدوار لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ صورة نحلة وأرنب التعلم النشط
قٌم و اتجاهات احترام ال ُمستخدم ترسٌخ مبدأ التعاون للمحافظةعلى مرافق المدرسة و نظافتها
بعد انتهاء هذه الحصة الدراس ٌّة أٌن ستتوجهون ؟ ماذا تفعلون فً الباحة ؟ هل أنتبهتم لسور المدرسة ؟ من ٌذكر بعض الرسومات المرسومة على جدران المدرسة ؟ و من ٌشرؾ على التبلمٌذ ؟ . قصّةّالدرسّّ ّ: صة الموسٌقا رنّ جرس المدرسة فً باحة المدرسة انتهى الرّ سام من رسم اللوحات على الجدران و عندما انتهت ح ّ قال مازنّ :سوؾّأنزلّّإلىّالباحة ألشاهد الرسوم ,قالت حنانّّ:وّأناّأٌضّا ً ,سارا معا ً باتجاه الباحة قال نبٌلّّ: الباحةّواسعةّو ّنظٌفة فٌها مبلعب و مشارب لؤلطفال .صاح مازن :الرسومّتزٌّنّالجدران ٌا هللا ما أجملها ! قالت حنانّّ:المعلمةّتشرؾّعلىّالتالمٌذّ.
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
لعب أدوار الدرس .
نشاط (ٕ) :
كٌفٌة الخروج و الدخول من و إلى الباحة
هل وقع أحدكم أو رأٌتم طفبلً وقع على األرض أثناء خروجه إلى الباحة أو دخوله إلى الصؾ ؟ ماذا أصابه ؟ ما هو سبب وقوعه ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى التؤ ّنً فً الدخول و الخروج من و إلى الباحة و السٌر ببطء و رُ وٌّة و التزام الطابور و االنتظار قلٌبلً حٌن االزدحام . صة . ٌ تم مراقبة تنفٌذ التبلمٌذ لهذه التوجٌهات فً نهاٌة الح ّ نشاط (ٖ) :
احترام مستخدم المدرسة
من الذي ٌنظؾ البٌت ؟ لو لم تنظؾ األم البٌت ماذا ٌحدث له ؟ من الذي ٌنظؾ الصؾ و المدرسة ؟ لو لم ٌنظؾ المستخدم المدرسة ماذا ٌحدث للمدرسة ؟ فما واجبنا تجاه مستخدم المدرسة ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى احترام المستخدم و تقدٌر عمله بعبارات شكر جمٌلة عند رإٌته . ٕ٘
ٌ تم استثما ر هذا النشاط إلى تعاون التبلمٌذ فٌما بٌنهم و تعاونهم مع المستخدم فً الحفاظ على نظافة المدرسة بعدم رمً النفاٌات و األوساخ فً المدرسة و وضعها فً سلة المهمبلت . نشاط (ٗ) :
واجب التلمٌذ تجاه المشرؾ ( المناوب)
ماذا تفعل إذا رأٌت المشرؾ ؟ من تخبر إذا رأٌت طفبلً وقع على األرض أثناء اللعب ؟ من تخبر إذا تسرّ ب الماء صنبور ؟ . من ال ُ ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى احترام المشرؾ و االبتعاد عنه أثناء اللعب لعدم االصطدام به و إببلؼه عن بعض األمور كوقوع طفل و ضرورة إببلؼه بالسلوك ٌّات الخاطبة لبعض التبلمٌذ لتجنب الضرر ... تجرٌدّحرؾّالنونّّ ّ: اإلثارةّ: ُ تذكرت إنها صدٌقتً ٌصدرُ المعلم صوتا ً ٌشبه صوت النحلة ززز ...ثم ٌسؤ ُل ما مصدر هذا الصوت ؟ ٌا إلهً لقد ْ النحلة لقد أصرّ ْ عرفت أننا سنتعلم الٌوم حرفا ً ٌحتوي اسمها و أصرّ ت أن ت أن تؤتً معً إلى المدرسة فلقد تخبركم عن فوابدها ٌ ,ضع المعلم صورة النحلة أمامه و ٌوجهها باتجاه التبلمٌذ و ٌقول لهم انظروا إلٌها و اسؤلوها عن فوابدها :أنا صدٌقتكم النحلة النشٌطة أتنقل بٌن األزهار و أقؾُ علٌها و أشربُ من رحٌقها ألصنع منه عسبلً لذٌذاً تؤكلون منه فٌحمٌكم من األمراض و ٌقوّ ي أجسامكم .الفكرة هً ربط حرؾ النون بشكل النحلة أو األنؾ . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌسؤ ُل :بم تسم ُع األصوات ؟ األذن ,بم ترى األشٌاء ؟ العٌن ,ماذا تضع على عٌنك إذا ضعُؾ بصرك ؟ نظارة ,بم تشم الرابحة ؟ أنؾ ,بماذا تتذوق األطعمة ؟ اللسان ,بماذا تمضػ الطعام ؟ األسنان . ـّلؽز :تستنشقون الهواء عن طرٌقً ,و تش ّمون الروابح المختلفة ,من أنا ؟ األنؾ . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و النون فً نحلة ...تعطٌنا عسبلً حُ لواً . ـّالتعلمّالنّشطّ :من فضلك ,أٌن حرفً ؟ ٌكتبُ المعلم الكلمات /ـور ـ رما ـ مـ ـنشار /على السبورة و ٌ ّ وز ُع بطاقات األحرؾ /نـ ـ ن ـ ـنـ / على التبلمٌذ و ٌطلبُ منهم تثبٌت الحرؾ المناسب فً المكان المناسب .
ّ ّ ّ ٖ٘
ّ ّ
٘ٗ
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّّّّّّّالدرسّالرابعّّ:وجدّتّّالقصّة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتحدث ٌربط ك ّل جملة بمستند بصري و ٌقرإها ٌقرأ جمل الدرس من كتابه المدرسًّ قراءة صحٌحة ً ٌق ِّدر قٌمة قراءة القصص ٌن ّمً ثقافة االعتذار و عدم االستهزاء من زمبلءه
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم حوارٌة ومناقشة سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ٌجٌب ٌناقش بطاقات جُ مل ـ قصة ـ تاج ـ دفتر تلوٌن مجموعات ٌحاور ٌربط مباشر ٌقرأ ٌقدر ٌن ّمً مفتاح ـ هاتؾ ( جوال ) ـ مسطرة التعلم ال ّنشط مقلمة ـ مبراة ـ محفظة ـ بطاقات ٌتمثل اإلثارةّّ :
قٌم واتجاهات تنمٌة ثقافة قراءة القصص تنمٌة ثقافة االعتذار و عدماالستهزاء
من منكم ٌحب قراءة القصص المصوّ رة ؟ من منكم ٌحب أن ٌلوّ نها ؟ ماذا تفعل بالقصة بعد قراءتها أو بعد أن تلوّ نها ؟ متى تتحدث لزمبلبك عن محتوٌات القصة ؟ و إذا طلب زمٌلك استعارة القصة منك ماذا تفعل له ؟ . قصّةّالدرسّّ : دخل تمٌم مكتبة المدرسة ,حٌّا أمٌن المكتبة قاببلً ,مرحبا ً ٌا أستاذ ,ر ّد أمٌن المكتبة التح ٌّة قاببلً :أهبلً بك ٌا تمٌم ضل ماذا ترٌد قال تمٌم ّ :قرأتّلًّأمًّقصة ّ ّقصٌرة ,و كنت سعٌداً بها و فً الصؾّ ّ فؤنت صدٌق المكتبة تف ّ ُ شعرت بالخجل .قالت لً المعلمة ّّ:اسألّعنهاّفًّالمكتبة .ابتسم أمٌن أردت أن احكٌهاّلكنًّّنسٌتّ ّالنهاٌة المكتبة وسؤل تمٌما ً :ما اسم القصة التً حكٌتها ؟ قال :قصة األرنب و السلحفاة قال أمٌن المكتبة :هذا قسم القصص ابحث عنها فً قسم قصص األطفال .بدأ تمٌم ٌبحث عن قصته فوجدها فً الرؾ الثانً ,أخذها و عاد إلى أمٌن المكتبة سجّ ـل أمٌن المكتبة اسمه على الدفتر ثم قال له :سؤذهبُ إلى معلمتً و أقو ُل لها فً المكتبة وجدّتّالقصةّوّفرحت كثٌراًّّ .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
األرنب و السلحفاة
( قصة تمٌم )
كان هناك أرنب و سلحفاة فً الؽابة فقال األرنبُ للسلحفاة :ما رأٌك أٌتها السلحفاة البطٌبة أن نتسابق قالت السلحفاة موافقة .بدأ السباق و بعد فترة من السباق نظر األرنب خلفه فلم ٌر السلحفاة فقال فً نفسه سؤنام قلٌبلً و ارتاح فالسلحفاة بطٌبة جداً و لن تصل قبلً فنام لوقت طوٌل ,عندها وصلت السلحفاة إلى نهاٌة السباق قبله . ِّ متؤخراً فرأى السلحفاة قد سبقته و وصلت إلى خط النهاٌة ,فركض بؤقصى سرعته لٌسبق استٌقظ األرنبُ من نومه السلحفاة و لكن فات األوان لقد فازت السلحفاة فً السباق فبكى و ندم كثٌراً ألنه استهزأ من السلحفاة و سخر منها فخسر السباق . هل استهزأ التبلمٌذ و ضحكوا و سخروا من تمٌم عندما نسً نهاٌة القصة ؟ ماذا قالوا له ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى عدم االستهزاء من إجابات بعض التبلمٌذ الناقصة أو المضحكة أو الخاطبة ... ٘٘
ثقافة االعتذار
نشاط (ٕ) :
ماذا تقول لمعلمتك إذا تؤخرت عن المدرسة ؟ بماذا تع ُدها فً المرة القادمة ؟ ماذا تقول لصدٌقك إذا أخطؤت معه ؟ ما هً عبارات االعتذار ؟ كٌؾ اعتذر تمٌم من زمبلبه و معلمته ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى أهم ٌّة ثقافة االعتذار فً حٌاتنا الٌوم ٌّة بعبارات االعتذار مثل ( أعتذر منك – أنا آسؾ – عفواً . ) ... تجرٌدّحرؾّالتاءّالمفتوحةّ(ّالمبسوطةّ)ّّ : اإلثارةّ: ُ قررت الٌوم أننً سؤكرِّ ُم التلمٌذ المهذب صاحب األخبلق الحسنة بتاج األخبلق ٌ ,تم التكرٌم فً جو مشحون بالمشاعر لتحفٌز التبلمٌذ .الفكرة هً ربط حرؾ التاء بشكل التاج أو بوجه ٌبــتــسم . ـّلؽز :أنا فاكهة لذٌذة ,أنضج فً فصل الصٌؾ ٌبدأ اسمً بحرؾ التاء ,فمن أكون ؟ تٌن . أنا فاكهة لذٌذة ٌ ,بدأ اسمً بحرؾ التاء و ٌنتهً بحرؾ التاء ,من أكون ؟ توت ـّأؼنٌةّالحرؾ :و التاء مثل تاج ٌ ...وضع فوق الراس . ـّالتعلمّالنشط :
البطاقات المروح ٌّة
ٌكتبُ المعلم الكلمات ( توت -منشار -متر – نبات – تامر ) على بطاقات و ٌمسكها على شكل ورق لعب , ٌُخر ُج مجموعة من ستة تبلمٌذ و ٌطلبُ من ثبلثة منهم سحب ثبلث بطاقات ثم ٌكتب كل تلمٌذ كلمته على السبورة و ٌحللها ثم ٌقؾ كل تلمٌذ من المجموعة الثانٌة خلؾ تلمٌذ من المجموعة األولى و حال انتهاء التلمٌذ األول من تحلٌل الكلمة ٌتؤخر إلى الخلؾ و ٌتق ّدم التلمٌذ الثانً لٌصحح تحلٌل الكلمة إن وُ جد الخطؤ . تجرٌدّحرؾّالتاءّالمربوطة : الٌوم : الحصة :
مخطط سبوريّ توضٌحًّ
الواقع فً :
/
الحكمة :اصنع مستقبلك بتفوقك
/
المادة :تجرٌد ّ
ّ
ّ ّ ّ
الموضوع :حرؾ قرأت لً أمً قصة قصٌرة التاء المربوطة
ة ●●
قصٌرة ّ ة
قصـة ــة
وردة أمٌرة مادة عشرة لٌرة معلمة مدرسة مزرعة حصة ّ شجرة ممحاة مبراة قضاة تسعة ستة جنة فلة سورٌة ؼرفة حفرة صورة قراءة بندورة
ؼسالــة ؼسالــة
قصة قصٌرة
٘ٙ
حقٌبة ورقة طاولة مروحة
ّ ّ
٘7
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّّّّّّّالدرسّالخامسّّ:بٌتًّالثانً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌستنتج عنوان الدرس ٌقرأ الدرس بشكل سلٌم من كتابه المدرسًّ ٌس ّمً وطنه و مدرسته ٌتمثل بعض القٌم التربوٌّة المدرس ٌّة
قٌم و اتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم تمثل قٌم العبلقة ٌتحدث ٌجٌب سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ بطاقات المناقشة والحوار جُ مل ـ ورقة ـ قمع ـ قلم زورق مقص إبرٌق مجموعات لعب أدوار المدرسٌة كالصدق و ٌستنتج ٌقرأ األمانة و التعاون قصةـ بطاقات أحرؾ ـ صورة زورق و قطة تعلم باللعب ٌسمً ٌتمثل اإلثارةّ : أٌن تذهب كل صباح ؟ ماذا تفعل إذا ّ تؤخرت عن المدرسة و االجتماع الصباحً ؟ كم من الوقت تبقى فً مدرستك تقرٌبا ً ؟ ما رأٌكم أن نسمً البٌت ( بٌتً األوّ ل ) ,ماذا تتوقع أن نطلق على المدرسة اسما ً آخر برأٌك ؟ . قصةّالدرسّّ : مازن تلمٌذ نشٌط ٌدرسُ دروسه بعد عودته من المدرسة ثم ٌشاهد برامج األطفال و ٌنام مبكراً .استٌقظ مازن مبكراً للذهاب إلى المدرسة ؼسل ٌدٌه و وجهه و تناول فطوره و لبس لباس المدرسة ,توجه إلى المدرسة .كان فرحا ً مسروراً فقال فً نفسه صارّعنديّبٌتّأخر ٌ .خفقّفٌهّعلمّبالدي و معلمتً تؽذي عقلً و كذلك الرٌاضةّ تقويّجسمً أشعر بؤن قلبًٌّرقصّفرحّا ً و أن معلمتً تحبنً .إننً أحبّكلّالرفاق ,ماّأجملكٌّا مدرستًّ!ّّ ّ.
إضاءات ّ نشاط (ٔ) :
تعبٌر شفوي
ما اسم ببلدك ؟ هل تحفظ أؼنٌة عنها ؟ ما اسم مدرستك ؟ لماذا سمٌت بهذا االسم ؟ . نشاط (ٕ) :
أسس العبلقة المدرس ٌّة
( قصة )
ٌعقوب تلمٌذ مجتهد و أمٌن ,وجد مبلؽا ً من المال و هو ٌلعب فً الباحة فؤخذه و أعطاه للمعلمة المشرفة ,شكرت المعلمة ٌعقوب على أمانته ,و فً االجتماع الصباحً للٌوم التالً سؤلت المعلمة التبلمٌذ :من منكم فقد مبلؽا ً من المال ؟ فخرجت قمر و قالت للمعلمة :أنا فقدت المبلػ عندما كنت ألعب مع أصدقابً فً الباحة ,فؤعطت المعلمة المبلػ لقمر فتوجهت قمر إلى ٌعقوب و شكرته على أمانته ثم كرّ مت إدارة المدرسة ٌعقوب بوسام األمانة . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى أهمٌة األمانة و إعادة األؼراض و األشٌاء ألصحابها و نبذ السرقة و الكذب .
٘8
تجرٌدّحرؾّالقاؾّّ : اإلثارةّ: ٌخبرُ المعل ُم التبلمٌذ أنه استمع ألؼنٌة القطة لولو من التلفاز فؤعجبته و قرّ ر أن ٌكتبها و ٌنشدها للتبلمٌذ و هً : قطة ألٌفة ..حلوة لطٌفة ـ قلبها وفًّ ..عقلها ذكً ـ شعرها جمٌل ..ذٌلها طوٌل ـ صوتها مواءٌ ..شبه البكاء ) ٕ ( . من منكم ٌقلّد صوت القطة ؟ هل القطة حٌوان ألٌؾ ؟ .الفكرة هً ربط حرؾ القاؾ بشكل القطة . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌ :خر ُج المعلم ورقة و ٌسؤ ُل ما اسمها ؟ ورقة ,سوؾ أصنع لكم شٌبا ً جمٌبلً تحبون الركوب فٌه و هو ٌطوؾ على الماء ,ثم ٌصنع زورقا ً ( من الممكن صنعه قبل الدرس ) و ٌطلبُ التسمٌة /زورق قارب ٌ /سمى سابق القارب :القبطان .من الممكن صنع قمع بالورقة أٌضا ً . ـّلؽز :أظه ُر فً اللٌل فقط ,و أضً ُء شوارعكم المظلمة ,فمن أكون ؟ القمر . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و القاؾ مثل قطة ...أنٌقة ألٌفة . ـّتعلمّباللعبّ ّ:أٌن حرفًّ؟ ّ ٌرس ُم المعلم على السبورة ( مفتاح -قمر -لٌمون ) و ٌوزعُ بطاقات كرتونٌة مكتوب فٌها أحرؾ ( ت -ق - ن ) و ٌطلبُ من التبلمٌذ تثبٌت بطاقة الحرؾ تحت الصورة المناسبة . ـ كوِّ ن ثبلث كلمات من األحرؾ : ق
ر
م
س
ٔـ ..............
ٕـ ................
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٘9
ٖـ .................
ّ ّ
ٙٓ
الوحدةّالثانٌةّّ:مدرستًّّّّّالدرسّالسادسّّ:أستاذيّمسرورّّمنً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌربط كل جملة بمستند بصريّ و ٌقرإها ٌنشد النشٌد بشكل سلٌم و مع ِّبر ٌلتزم قواعد السلوك الصحٌح فً المدرسة
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ ٌجٌب ٌتحدث ٌناقش ٌربط ٌقرأ بطاقات جُ مل ـ دفتر رسم ـ قصاصات ورقٌة ـ صورة فٌل و فراشة ٌنشد ٌقدر
طرابق التعلم المناقشة و الحوار مجموعات التعلم باللعب التعلم النشط
قٌم و اتجاهات ـ التزام قواعد السلوك الصحٌح فً المدرسة
اإلثارةّّ : لماذا تحب معلمك ؟ كٌؾ تجعل معلمك ٌحبك ؟ ما واجبك تجاه معلمك ؟ . قصّةّالدرسّّ : دخل المعلم الصؾ األوّ ل و قال صباح الخٌر ,ثم تفقد التبلمٌذ و قال :أٌن زمٌلكم مرهؾ ؟ قالوا إنه ؼابب أجاب :و هل سؤلتم عنه ؟ قالوا :نعم إنه مرٌض ,قال ٌ :جب أن تزوروه و تعلموا السبب و أنا كذلك سؤتصل به ْ ذهبت مجموعة من التبلمٌذ لزٌارته ,فتحت األم الباب و و أسا ُل عن صحته إنه تلمٌذ نشٌط و ٌنتبه فً الحصة . رحّ ْ بت بهم و دخلوا بهدوء و سلـ ّموا علٌه و سؤلوه عن صحته و لم ٌرفعوا أصواتهم و فً أثناء الحدٌث أخبروه أن المعلم قد سؤل عنه ,فرح مرهؾ بالخبر و راح ٌؽنً :أستاذيّمسرورّمنًٌّّّّ...سألٌّّسألّّدوماًّعنً ...
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
حقوق الحقٌبة ( تعلم باللعب )
ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ وضع حقاببهم أمامهم ,ثم ٌسؤلهم هل تحبون حقاببكم ؟ و اآلن اسؤلوا حقاببكم هٌّا ,هل تحبٌننً ٌا حقٌبتً ؟ انظروا إلٌها و استمعوا ( ٌجٌب المعلم بنبرة صوتٌة مختلفة ) نعم إننً أحبك كثٌراً ٌا عزٌزي شطور ,و لكن ٌجب علٌك المحافظة علًّ ٌ ( ,طلبُ المعلم من التبلمٌذ سإال الحقٌبة ) ,و كٌؾ نحافظ علٌك ؟ ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ فتح سحّ اب الحقٌبة و وضع األذن و االستماع إلى ما ستقول ( ٌجٌب المعلم ) إننً أحم ُل فً بطنً كتبا ً قٌمة و مفٌدة فٌجب علٌك ٌا عزٌزي شطور أن تهتم بنظافتً و شكلً و أن تضع الكتب فً بطنً بعد أن تنهً واجباتك و وظابفك و ال ترمنً فً أرض الؽرفة فٌعبث بً أخوك الصؽٌر .ثم ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ بلسان الحقٌبة هل أعجبتكم نصابحً ؟ هل ترٌدون نصابح أخرى ؟ ٌ .جب علٌك ٌا عزٌزي شطور أن تحملنً على ظهرك و تمشً على الرصٌؾ و أن تنصت إلى شرح المعلم و أن تقرأ دروسك ,فإذا لم تطبق كبلمً فسؤكون حزٌنة منك . تجرٌدّحرؾّالفاءّّ: اإلثارةّ: هل تذكرون القطة لولو فً الدرس السابق ؟ من ٌتذكر أؼنٌتها ؟ لقد شاهدتها تركض خلؾ الفراشة و تلعب معها ٔٙ
ْ انتهت من اللعب طلب ُ ت من الفراشة أن تؤتً معً الٌوم فً الحدٌقة .كم كان المنظر رابعا و جمٌبلً ! .و بعد أن إلى المدرسة و تخبركم قصتها ٌ ,عرض المعلم صورة الفراشة المرافقة و ٌطلبُ من التبلمٌذ سإال الفراشة عن صتها ٌ ,جٌب المعلم بنبرة صوت ٌّة مختلفة :مرحبا ً بكم ٌا أحبابً التبلمٌذ أنا الفراشة الجمٌلة ذات األجنحة الكبٌرة ق ّ الملوّ نة أظهرُ فً فصل الربٌع الدافا و أتنقل بٌن األزهار و األشجار ,و أحبُ اللعب مع القطط و الفراشات فً الحدابق و المروج الخضراء .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الفاء و شكل الفراشة . ـّلؽز :مصنوع من الحدٌد و أطفو على الماء ,أحملكم على ظهري و أتنقل بكم بٌن البلدان ,فمن أكون ؟ سفٌنة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الفاء مثل فراشة ...تطٌر فً الحقول . ـّالتعلمّالنشطّّّّّ:أعطً واحدة و خذ واحدة ٌوزعُ المعلم قصاصات ورقٌة على التبلمٌذ ,ثم ٌطلبُ منهم كتابة الشًء الذي ٌشٌرُ إلٌه بإصبعه فٌشٌر مثبلً إلى ( سقؾ – باب – دفتر ) .ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ تبادل األوراق ثناب ٌّا ً ,ثم ٌُذكـ ِّر التبلمٌذ بالكلمات التً أشار إلٌها بتؤن فٌصحح التبلمٌذ كلمات زمبلبهم و ذلك بكتابة الكلمة الصحٌحة تحت الكلمة الخاطبة إن وُ جد الخطؤ .و بعد االنتهاء ٌطلبُ المعلم من كل تلمٌذ إعادة القصاصة لصاحبها األصلً لٌكتشؾ إذا كان عنده خطؤ أم ال .ثم ٌطلبُ كتابة الكلمات على السبورة لزٌادة التؤكٌد ٌ .ستطٌع المعلم تطوٌر النشاط حسب رإٌته .
ّّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٕٙ
ّ ّ
ٖٙ
ورقةّعملّالوحدةّالثانٌةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّّّّّّ...................ّّ:التقدٌرّّ .....................ّ: سٔ -عزٌزي التلمٌذ أكتب ما ٌملى علٌك : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -حلل : متر
مدرسة
شرق
سٖ -ركب : شــ
ب
ــا
و
............ سٗ -احصر حرؾ القاؾ
س٘ -كوِّ ن ثبلث ٖ ق
ر
ؾ
ز
ق
قــ
تــ ــر
ــو د
.............. :ورقـة
بــقـدونس
-
ا
ب
.............. -
دقـٌـق
كلمات من األحرؾ :
ٔ.................. -
ٕ-
................
ٖ.................... -
س -ٙضع حرؾ التاء /ت ــ ة /فً مكانه الصحٌح : سبور...
...ـلفاز
دفــ...ر
س -7س ِّم الشكل المجاور : ......................
مبلحظات المعلم ....................................................... : ّ ٗٙ
الوحدةّالثالثةّ :الـحـيّ ّّ ّ
دلٌلّتخطٌطًّللوحدةّّ ّ الدرس مهارات التعلم ٌتحدث ـ ٌجٌب ٌشارك ـ ٌربط الحًّ ٌقرأ الجمٌل ٌحافظ ٌقدر ٌجٌب ـ ٌذكر ٌستنتج ما أحلى ٌقرأ العٌد ٌربط ٌق ّدر ٌستمع ٌجٌب ٌقرأ آداب ٌنشد السٌر ٌتعرؾ ٌلتزم ـ ٌظهر إعجابه ٌستمعّـٌّتكلم ٌجٌب ـ ٌناقش ٌوم ٌربط العطلة ٌحافظ ٌق ّدر ٌجٌب ـ ٌستمع ٌستنتج ـ ٌقرأ رؼٌؾُ ٌق ّدر ـ ٌعدد الخبز ٌذكر ٌحافظ ٌجٌب ـ ٌحاور ٌسؤل ـ ٌناقش حملة ٌقرأ ـ ٌمثل اللقاح ٌحترم ٌشعر ٌلتزم ّ
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ مل صورة سلحفاة و لٌمون سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ مل صورة شباك و سمك سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ ملّ إشارات مرور كرتونٌةّـ بطاقات أحرؾّـّصورةّ عُصفور و عنب سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ ملّ بطاقات كلماتّ صورة نجم و جمل ّ سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ ملّ صورةّخروؾ وّ ط ّباخ ّ سبورة مؽناطٌس ٌّة لوحات درس بطاقات جُ ملّ صورة طفل صؽٌر و ؼزالّ ّ
قٌم و اتجاهات المحافظة علىنظافة الحً تقدٌر قٌمة عاملالنظافة
تكامل الدرس التربٌة الدٌن ٌّة: النظافة من اإلٌمان
طرابق التعلم حوارٌة مناقشة لعب أدوار مجموعات مباشر تعلم تعاونً حوارٌة مناقشة مجموعات مباشر مهارة المبلحظة
أهمٌة زٌارةاألصدقاء و األقارب االبتعاد عناأللعاب الخطٌرة التزام آدابالسٌر احترام شرطًّالمرور
الدراساتاالجتماع ٌّة :أهمٌة الزٌارة التربٌة الدٌنٌةصلة الرحم التربٌة الموسٌق ٌّة : األداء الصحٌح للنشٌد
مناقشة و الحوار -التزام سلوكٌات صحٌحة مباشر المحافظة علىمجموعات األماكن العامة لعب أدوار التعلم النشط مناقشة و الحوار -المحافظة على النعمة استنتاجٌه تقدٌر قٌمةاستكشافٌة الخباز و عمله مجموعات ال ّشاق تعلم باللعب مناقشة و الحوار -احترام الطبٌب كصاحب مهنة لعب أدوار إنسانٌة مجموعات التزام الصمتالتعلم ال ّنشط والتحمل عند أخذ تعلم باللعب اللقاح أو الدواء
التربٌة االجتماع ٌّة تنتهً حرٌتك عندما تبدأ حرٌة اآلخرٌن
مناقشة حوارٌة تمثٌل أدوار تعلم باللعب مجموعات التعلم التعاونًّ
ّ ّ ّ ٘ٙ
التربٌة الصح ٌّة و العلوم :الحاجات األساس ٌّة التربٌة الصح ٌّة و العلوم :الوقاٌة من األمراض
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّاألولّّ:الحًّّالجمٌل ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌصؽً إلى المتكلم بانتباه ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌربط كل جملة بمستند بصري و ٌقرإها ٌقرأ جمل الدرس قراءة معبرة سلٌمة ٌحافظ على نظافة حٌه و صفه و مدرسته ٌحترم عامل النظافة
مهارات التعلم ٌتحدث ـ ٌجٌب ٌشارك ـ ٌربط ٌقرأ ـ ٌحافظ ـ ٌقدر اإلثارةّّ :
قٌم و اتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم حوار ٌّة مناقشة مباشر -المحافظة على نظافة سبورة مؽناطٌس ٌّة ـ لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ ورقة ـ كتاب علوم ـ تلوٌن لعب أدوار الحًّ تقدٌر قٌمة عامل النظافةمجموعات قلم ـ مندٌل ـ بطاقات أحرؾ ـ صورة سلحفاة و لٌمون تعلم تعاونًّ
أٌن نرمً فضبلت المنزل ؟ من ٌنظؾ شوارع الحًّ ؟ كٌؾ ٌصبح منظر الحًّ و شكله ؟ . قصّةّالدرسّّ : دعا سلٌم صدٌقه باسبلً لحضور حفلة عٌد مٌبلده ,فاشترى له باسل هدٌة و ؼلفها و وضع بطاقة جمٌلة كتب علٌها " عٌد مٌبلد سعٌد " ,لبس لباسا ً جمٌبلً و ذهبّباسل مع أمه إلىّبٌتّسلٌم و سارا على الرصٌؾ .الحًّّنظٌؾّ و جمٌل و األشجار تز ٌّن الشارع و األزهار تز ٌّن الحدابق ,سؤل باسل أ ّمه :ما سبب هذه النظافة ؟ قالت األم : ألنهم ٌطبقون ما ٌُكتب على اللوحات .التفت باسل فوجد لوحة كبٌرة معلـ ّقة على عمود فً الحًّ قرأ باسل لوحةّ كتبّعلٌها " :نرمًّاألوساخّفًّالحاوٌة " ,و قرأت األم عبارة أخرى " النظافة مسإولٌة الجمٌع " فعرؾ أن الناس فً حًِّ سلٌم ٌحبون النظام و النظافة فقال :حقا ً جمالّالحًّفًّنظافته .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
الورقة الحزٌنة ( لعب أدوار )
إذا رأى المعلم بعض األوساخ تحت أحد المقاعد فٌلتقطها و ٌقول للتبلمٌذ :انظروا إلٌها إنها حزٌنة ,اسؤلوها ٌا أطفالً هل أنت حزٌنة فعبلً ؟ ( ٌجٌب المعلم مع تؽٌٌر نبرة صوته ) أنا ال أستطٌع العٌش على األرض بٌنكم فمكانً سلة المهمبلت ألنكم إذا أبقٌتمونً على األرض بٌنكم فستنتشر األمراض و الجراثٌم و ألننً أحبكم كثٌراً ٌجب علٌكم أن تضعونً فً سلة المهمبلت ,هل تعدوننً بذلك ؟ . نشاط (ٕ) :
تعبٌر شفوي
أعطً عنوانا ً أخر للنص . -رأٌت صدٌقك ٌرمً ورقة فً الشارع ,ماذا تنصحه ؟ .
ٙٙ
تجرٌدّحرؾّالالمّّ ّ: اإلثارة : ٌسؤل المعلم كٌؾ نحمً أنفسنا من التبلل بماء المطر فً فصل الشتاء ؟ . الفكرة هً الربط بٌن حرؾ البلم و شكل المظلة أو اللحم . ـّلؽز :أعمل بجد و نشاط ,أتؽذى على رحٌق األزهار و أنتج العسل المفٌد , فمن أكون ؟ النحلة . ّّّّّّـّأكتبُ كل الكلمات و ال أتكلم ,و لٌس لً عقل ,فمن أكون ؟ قلم . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و البلم فً مظلة ...تحمٌنا من المطر . البلم مثل لحم ...نؤكل ُه فٌنمو الجسم
ـّتعلمّتعاونًّ:
( ش ّكلوا كلمة )
ٌوزعُ المعلم بطاقات األحرؾ ( ل -ق -م ) على ثبلثة تبلمٌذ و ٌطلبُ منهم التعاون فٌما بٌنهم لتشكٌل كلمة من هذه األحرؾ .من الممكن توسٌع و تطوٌر اللعبة لتشمل مجموعتٌن تتنافسان فٌما بٌنهما فٌقوم بتوزٌع بطاقات األحرؾ مثبلً ( م -ل -ن -ز ) المكتوبة على نسختٌن على تبلمٌذ المجموعتٌن ,عند إعطاء إشارة البدء تبدأ المجموعتٌن بتشكٌل كلمة من هذه األحرؾ و المجموعة الفابزة هً التً تعطً كلمة صحٌحة من هذه األحرؾ أوالً .من المهم أن ٌكون أفراد المجموعتٌن متقاربٌن فً المستوى العام .
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٙ7
ّ ّ
ٙ8
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:ماّأحلىّالعٌد ! ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌذكـ ُرُ العبارات التً ٌقولها فً العٌد ٌقرأ جُ مل الدرس قراءة صحٌحة ٌق ِّدر أهمٌة الزٌارة فً زٌادة الود و األلفة ٌبتعد عن األلعاب الخطٌرة
قٌم و اتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم أهمٌة زٌارة األصدقاء وحوارٌة مناقشة سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ٌجٌب ٌذكر مجموعات ـ مباشر األقارب بطاقات جُ مل ـ كرتونه سكٌن كتاب ٌستنتج ٌقرأ االبتعاد عن األلعاب الخطٌرةكٌس كبرٌت كؤس صورة ش ّباك و سمك مهارة المبلحظة ٌربط ٌقدر اإلثارةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ: ما المناسبة التً نشتري بها اللباس الجدٌد ,و نصنع الحلوٌات ؟ من منكم ٌحب العٌد ؟ من تزورُ فً األعٌاد ؟ ما العبارة التً تقولها لرفاقك فً صباح ٌوم العٌد ؟ ما أنواع الضٌافة و الحلوٌات التً تقدمونها ؟ ّ . قصةّالدرسّّ : قبل العٌد ذهب باسل مع والده إلى سوق الحًّ لٌشتروا حاجات العٌد من لباس و ضٌافة ,و فً السوق رأى باسل صدٌقه كرم فقال باسل :كلّّعامّوأنتّبخٌرٌّاّكرم فؤجاب كرم :ك ّل عام وأنت سعٌد ٌا باسل ,ثم سؤلّكرم :ماذاّ تحملّبٌدك ٌا باسل ؟ أجاب باسل :أحملّ ّالسكاكرّللعٌد ثم قال كرم :ماّرأٌكّبزٌارة صدٌقٌنا مالكّو ّهشام فً ٌوم العٌد ؟ قال باسل :فكرة رابعة وّنأخذّالكعكّاللذٌذ .و فً صباح العٌد اجتمع باسل و كرم و ذهبا إلى بٌت الًّبكم تفضلوا ثم هشام ,ثم ذهبوا إلى بٌت مالك ,و عندما وصلوا دق باسل الباب ,فتح مالك الباب و قال :أه ّ قالوا له :ك ّل عام و أنت بخٌر ٌا مالك ,ثم جلسوا فً ؼرفة الضٌوؾ و أكلوا من ضٌافة العٌد .هنالك قالوا جمٌعا ً ّ:ما أحلىّالعٌدّإنهّكالعرس ! ثم خرجوا إلى الحًّ لٌلعبوا مع الرفاق باألراجٌح و األلعاب المختلفة .
إضاءاتّ ّ صالة العٌد ( قصة ) نشاط (ٔ) :ح ّ ْ ْ ْ ْ حصلت علٌها وضعت النقود التً اشترت حصالة العٌد ,و فً ٌوم العٌد اشترت ملك قبل ٌوم العٌد فستانا ً جمٌبلً و ْ قالت فً نفسها ماذا سؤفع ُل بهذه من أسرتها و أقاربها فً الحصالة ,و بعد أٌام العٌد فتحت ملك الحصالة ثم ْ النقود ؟ تذكـ ّ ْ اشترت هد ٌّة جمٌلة أل ّمها رت أنها تحتاج إلى قلم و دفتر فذهبت إلى المكتبة و اشترت دفتراً و قلما ً و و قالت سؤبقً بق ٌّة النقود مصروفا ً للمدرسة لكً أخفؾ عن أسرتً بعض المصارٌؾ و لكننً لن آخذها كلها دفعة واحدة إلى المدرسة بل سآخذ قطعة من النقود فً ك ِّل ٌوم . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى ضرورة مساعدة األهل بتخفٌؾ المصارٌؾ و ذلك بترشٌد االستهبلك وعدم الشراء بالمبلػ كله بل ٌتم تقسٌمه إلى أجزاء . نشاط (ٕ) :خطر المفرقعات و اإلكثار من تناول الحلوى ماذا نشتري فً العٌد ؟ ما األلعاب التً تلعبون بها فً العٌد ؟ هل تشتروا المفرقعات ؟ ماذا ٌح ُد ُ ث إذا تناولنا الحلوى بكم ٌّات كثٌرة ؟ ماذا تفع ُل بعد تناول الحلوى ؟ . ٙ9
ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى االبتعاد عن األلعاب الخطٌرة فً العٌد من مفرقعات و ...و عدم اإلكثار من تناول الحلوى و السكاكر التً تسبب ألما ً فً البطن و تسوّ س األسنان . تجرٌدّحرؾّالكاؾّّ : اإلثارة : ٌجلبُ المعلم صندوقا ً ( كرتونة ) و ٌضعُ فٌها ( سكٌن ـ كتاب – كبرٌت إن وجد – كٌس – كؤس ) ثم ٌخر ُج القطع الواحدة تلو األخرى بالترتٌب و ٌطلبُ التسمٌة مع إبراز صوت حرؾ الكاؾ ,مع توضٌح االستخدام األمثل لهذه األدوات .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الكاؾ و شكل الكؤس . ـّلؽز :أستٌقظ قبل الفجر ,أوقظ الناس من نومهم بصٌاحً العالً ,صوتً كوكوكو , ..فمن أكون ؟ دٌك . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الكاؾ مثل كؤس ...نشرب منه الماء . ـّتنمٌةّمهارةّالمالحظةّّ ّ: ٌعرضُ المعلم الشكل المرافق على التبلمٌذ و ٌطلبُ منهم اكتشاؾ و مبلحظة شًء ٌحتوي اسمه على حرؾ الكاؾ :
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٓ7
ّ ّ
7ٔ
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:آدابّالسٌر ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌنشد المقطع بشكل سلٌم ومع ّبر ٌحفظ لحن النشٌد ٌتعرّ ؾ على إشارات المرور و مهام كل إشارة ٌتمثل و ٌلتزم آداب السٌر
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم ٌستمع ٌجٌب ٌقرأ سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس مناقشة حوارٌة ـ لعب أدوار تعلم باللعب ٌنشد ٌتعرؾ ٌلتزم بطاقات جُ ملّـ إشارات مرور مجموعات كرتونٌةّـّبطاقات أحرؾّّّّّ ٌُظهر إعجابه صورة ُعصفور و عنب ّ التعلم التعاونًّ اإلثارةّّ :
قٌم و اتجاهات التزام آداب السٌر احترام شرطًّالمرور
إلى أٌن تذهب بعد االنصراؾ من المدرسة ؟ أٌن تمشً عندما تذهب إلى البٌت ؟ كٌؾ تقطع الشارع ؟ هل تقطعه بدون االلتفات ٌمنة و ٌسرة ؟ من منكم ذهب إلى المدٌنة ؟ هل رأٌت السٌارات تقؾ فجؤة ؟ من الذي ٌوقفها فً وسط الشارع ؟ . قصّةّالدرسّّ : فً ٌوم المرور العالمًّ فً الرابع من أٌار اختار المعلم مجموعة من التبلمٌذ لٌساعدوا شرطً المرور على تنظٌم ال ّسٌر .شرح المعلم للتبلمٌذ آداب السٌر و قوانٌنه ,و فً الٌوم المح ّدد و بعد تحٌة العلم ذهبنا بصحبة المعلم و ّ توزعنا على إشارات المرور الضوبٌة و هناك أعاد الشرطًّ للتبلمٌذ ما شرحه المعلم عن قوانٌن السٌر قبل البدء بالعمل ,كان ٌوما ً ممتعا ً عندنا نحن األطفال .و بعد انتهاء المه ّمة أنشدنا جمٌعا ً نشٌد آداب السٌر :ضوءّ ّأخضرّ ٌعنًّامش ...ضوءّأحمرّقؾّّالّتمش ...درسّّفًّآدابّالسٌرّّ...لنّأنساهّّطولّالعمر ...
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
إشارات المرور ( تعلم باللعب )
ٌصنع المعلم ثبلث بطاقات دابرٌة بؤلوان إشارات المرور ثم ٌكلـ ّؾُ تلمٌذاً بدور شرطًّ المرور و ٌكلـ ِّؾ عدداً من التبلمٌذ بؤدوار السٌارات و الحافبلت ,من الممكن تنفٌذ النشاط فً الباحة ٌ ,رفع شرطً المرور ( التلمٌذ ) اإلشارة الحمراء فٌقؾ التبلمٌذ خلؾ بعضهم بانتظام ,ثم ٌرفع اإلشارة البرتقال ٌّة فٌستعد التبلمٌذ لبلنطبلق ,ثم ٌرفع اإلشارة الخضراء فٌسٌر التبلمٌذ بهدوء و الستٌعاب التبلمٌذ للنشاط من الممكن تنفٌذه أكثر من مرّ ة . نشاط (ٕ) :
تعبٌر شفوي
ماذا تفعل عند عدم وجود إشارات ضوب ٌّة ؟ هل تتح ّدث مع زمٌلك عند قطع الشارع ؟ و عندما تقطع الشارع مع أحد ما ,ماذا تفعل ؟ . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى السٌر على الرصٌؾ و االلتفات ٌمنة و ٌسرة و التؤكد من خلو الشارع من المركبات أثناء قطع الطرٌق ,و عدم إشؽال النفس أثناء قطع الطرٌق و إمساك ٌد الشخص المرافق . ٕ7
تجرٌدّحرؾّالعٌنّّ: اإلثارةّّ : ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ عن هواٌاتهم و ماذا ٌحبون أن ٌصبحوا فً المستقبل عندما ٌكبرون ,إلى أن ٌصل إلى مهنة الطبٌب .من منكم ٌرٌد أن ٌصبح طبٌب أسنان ,طبٌب أطفال ,طبٌب عٌون ؟ ٌ .طلبُ من أحد التبلمٌذ لعب دور صة الضفدع صاحب طبٌب العٌون و فحص عٌنً تلمٌذ آخر ٌؤخذ دور المرٌض ,ثم ٌخبرُ التبلمٌذ أ ّنه تذكـّر ق ّ العٌنٌن الك بٌرتٌن و هو ضفدع أخضر ٌعٌش فً وسط الؽابة لدٌه عٌنٌن كبٌرتٌن فً أعلى رأسه ٌنظرُ بهما فً جمٌع االتجاهات دون أن ٌحرّ ك رأسه تساعده على رإٌة الحشرات الصؽٌرة التً سٌؤكلها فٌم ّد لسانه البلصق الطوٌل لٌلتقطها .انظروا إلى شكل عٌنٌه ٌ ,رس ُم المعلم رأس الضفدع على السبورة .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ العٌن و شكل عٌنً الضفدع . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌسر ُد القصة اآلتٌة :بنى ال ُعصفو ُر عشـ ّه على الشجرة فً مزرعة العم عصام ,و وضع عصافٌره األربعة تعٌش فٌه ,و فً ٌوم الجمعة عندما كان المزارع ٌهتم بؤشجار مزرعته شاهد عصفوراً ضعٌفا ً واقعا ً على العشب فقال :سؤعٌده إلى عشه ,ثم صعد على الشجرة و أعاده إلى عشه و عاد إلى عمله سعٌداً بهذا العمل الرابع العظٌم . ـّلؽز :أنا ٌوم ٌلبسُ فٌه األطفا ُل ثٌابا ً جدٌدة ,و ٌقول الناس لبعضهم كل عام و أنتم بخٌر ,فؤي ٌوم أكون ؟ العٌد ـّأؼنٌةّالحرؾ :و العٌن فً عٌن ...نرى بها الدنٌا . ـّالتعلمّالتعاونًّّّّّّ:رتـ ِّب األحرؾ ّ ٌكتبُ المعلم األحرؾ ( م ,ر ,ب ,ع ) على بطاقات و ٌوزعها عُشوابٌا ً على مجموعة من أربعة تبلمٌذ و ٌطلبُ تثبٌت األحرؾ على السبورة بالترتٌب لتشكٌل كلمة " مربع " ٌُ .فضل تكرار النشاط مع كلمات أخرى لدروس تجرٌد مختلفة ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٖ7
ّ ّ
7ٗ
نموذجّامتحانّالفصلّّاألولّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّّّّ.....................ّ:الشعبةّّ ......................ّ: سٔ -عزٌزي التلمٌذ اكتب ما ٌُملى علٌك : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -حلل :
سافر
معلم
سٖ -ركب : ــســ
فــ
ــتــ
بــ
ــق
....................
ــر
تــ
ــقــ ــا
ل
.......................
سٗ -احصر حرؾ الشٌن ش
ترت سـوزان مـشـمــشـا ً اشـ ْ
:
س٘ -اكتب كلمة واحدة من كل حرؾ : ......................... :
د
ز
............................ :
س -ٙكوِّ ن ثبلث ( ٖ ) كلمات من األحرؾ :
ق
ع
م
ل
ٔ................... -
ٕ..................... -ٖ .................. -
س -7احصر اإلجابة الصحٌحة : اسم بنت ( باسل -رشا ) . اسم نبات ( موز -سمك ) . س -8س ِّم الشكل المجاور :
...........................
مبلحظات المعلم ........................................................... : ّ ٘7
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالرابعٌّّ:ومّّالعطلة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌربط كل جملة من جمل الدرس بمستند بصري و ٌقرإها ٌقرأ جمل الدرس من كتابه المدرسً بشكل مع ِّبر ٌرتـ ِّب كلمات الجملة على السبورة المؽناطٌس ٌّة بشكل صحٌح ٌلتزم سلوك ٌّات صحٌحة أثناء اللعب و أثناء ممارسة حقوقه
قٌم و اتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم التزام سلوكٌات صحٌحةمناقشة و الحوار ـ مباشر ٌستمعٌّتكلم ٌجٌب سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات المحافظة على األماكندرس ـ بطاقات جُ ملّـّبطاقات مجموعات ـ لعب أدوار ٌناقش ٌربط العا ّمة التعلم النشط كلماتّـ صورةّنجم و جمـل ٌحافظ ٌقدر اإلثارةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ : من ٌع ِّدد أٌام األسبوع ؟ ما األٌام التً تؤتً بها إلى المدرسة ؟ هل تؤتً إلى المدرسة فً ٌوم الجمعة ؟ ما األعمال و األنشطة التً تقوم بها فً ٌوم الجمعة ؟ ّ . قصّةّالدرسّّ : ٌوم الخمٌس خرج التبلمٌذ من المدرسة فً نهاٌة الدوام ,ترافقت عبٌر مع باسل و ماجد فً طرٌق العودة إلى البٌت ,كان الجو جمٌبلً و دافبا ً فقالت عبٌرّ :ؼداًٌّومّالجمعة الجوّّجمٌل ,قال باسلّّ:سوؾّنخرجّإلى الحدٌقة و سؤطلبُ من أمً السماح بالخروج قال ماجد :فكرة جمٌلة وّنلعبّّبالكرة ,و لمّا وصلوا إلى بٌتّعبٌر ودعتـْهم قابلة :إذاً نلتقً فً الحدٌقة و ّنأكلّ ّالتوت ّالناضج ّ ,ابتسم ّباسل ّو ّقال ّ :إلى ّاللقاء .وتابع سٌره وهو ٌحلم بالذهاب إلى الحدٌقة .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :لعب أدوار الدرس مع إظهار التعابٌر و اإلٌماءات المناسبة . صة ) نشاط (ٕ) :طلب اإلذن من األهل ( ق ّ جمانة تلمٌذة مجتهدة ,تودعها أمها قبل الذهاب إلى المدرسة كل صباح و تعود إلى بٌتها بعد انتهاء الدوام مباشر ًة و فً أحد األٌام خرجت جمانة مع صدٌقتها جنى من المدرسة فقالت جنى لجمانة :ما رأٌك أن تذهبً معً إلى البٌت فعندي ألعاب كثٌرة نلعب بها ,قالت جمانة فكرة رابعة و ذهبت معها إلى البٌت و لم تخبر أهلها ,قلقت عابلة جمانة على تؤخرها فذهب والدها ٌسؤل عنها فً المدرسة و ذهب أخوها ٌسؤل المعلم عنها فلم ٌجدوها ,و ْ وجدت العابلة بانتظارها فحملتها أمها و بعد انتهاء جمانة من اللعب عند صدٌقتها عادت إلى البٌت و عندما وصلت قبلتها و قالت لها أٌن كنت ٌا عزٌزتً قالت لها :كنت عند صدٌقتً جنى ,قالت األم :لقد انتظرناك على الؽداء . ْ شعرت جمانة بالندم و اعتذرت من عابلتها و وعدتهم أنها لن تذهب إلى أحد صدٌقاتها إال بعد طلب اإلذن منهم . ( التعلم ال ّنشط ) نشاط (ٖ) :رتـ ِّب الكلمات ٌتم كتابة كلمات الجملة ( ماجد ,نلعب ,بالكرة ) على بطاقات و توزٌعها عشوابٌا ً على التبلمٌذ و الطلب منهم ْ وردت فً الدرس ٌ .تم تكرار النشاط مع جُ مل من دروس أخرى . تثبٌتها على السبورة المؽناطٌس ٌّة بالترتٌب كما 7ٙ
نشاط (ٗ) :
تعبٌر شفوي
أجب بصح أو خطؤ :
ُ ذهبت إلى الحدٌقة : إذا ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
أرمً النفاٌات و األوساخ بٌن األشجار . أتمتع بمنظر الزهور و ال أقطفها . أقوم بإشعال الحرابق . ألعبُ كرة القدم فً ملعب الحدٌقة . أشرب من بحرة الماء التً ٌسبح بها البط . أتكلم بصوت عال ٌزعج اآلخرٌن .
تجرٌدّحرؾّالجٌمّّ ّ: اإلثارةّّ : ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ فً أي فصل نحن اآلن ؟ كٌؾ نحمً أنفسنا من التبلل بماء المطر فً فصل الشتاء البارد ؟ مظلّة .ماذا نضع على رإوسنا فً فصل الصٌؾ للوقاٌة من حر الشمس ؟ قبعة ٌُ .لبسُ أحد التبلمٌذ قبعة و ٌلتقط صورة جانبٌة له .ما رأٌكم أن نرسم وجهه الجمٌل على السبورة ؟ .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الجٌم و شكل الوجه مع القبعة أو شكل الجمل ّ . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌ :عرضُ المعلم صورة جمـل و ٌسؤ ُل ما هذا ؟ جمل ٌ ,شٌ ُر إلى ظهره و ٌسؤ ُل ماذا ٌشبه ظهره ؟ جبل ّ ـّلؽز :فاكهة تنضج فً فصل الصٌؾ ,شكلً كرة ؼطابً من الخارج أخضر و من الداخل أحمر ,فمن أكون ؟ جبس . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الجٌم فً وجه ...أجم ُل خلق هللا . و الجٌم فً جمل ...ظهره ٌشبه الجبل . ـّجّملةّلالستئناس :رن جرسُ المدرسة . ـّالتعلمّالنشط :
أٌن الخطؤ ؟
ٌكتبُ المعلم عدة كلمات مع تحلٌلها على بطاقات ,بحٌث ٌكون تحلٌل بعض هذه الكلمات خاطبا ً ٌ ,طلبُ من التبلمٌذ اكتشاؾ الخطؤ مع تصحٌحه . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ 77
ّ ّ
78
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالخامسّّ:رؼٌؾّّالخبز ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌستنتج عنوان الدرس ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ قراءة قدوة ٌق ِّدر نعمة الخبز و ٌحافظ علٌها ٌع ّدد بعض الحاجات األساس ٌّة
مهارات التعلم ٌجٌب ٌستمع ٌستنتج ٌقرأ ٌق ّدر ٌعدد ٌذكر ٌحافظ اإلثارةّّ :
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌس ٌّة ـ لوحات درس بطاقات جمل ـ هاتؾ محمول خٌط خاتمّ صورةّخروؾ وطباخ
طرابق التعلم مناقشة و الحوار استنتاج ٌّه ـ استكشاف ٌّة مجموعات ـ تعلم باللعب
قٌم و اتجاهات المحافظة على النعمة -تقدٌر عمل الخ ّباز ال ّشاق
ماذا تفعل إذا شعرت بالعطش ؟ و ماذا تفعل إذا شعرت بالجوع ؟ ماذا تؤكل ؟ من منكم تناول طعام الفطور هذا الصباح ؟ ما مكوناته ؟ من ٌذكرنً بجمل درس ( ؼذابً ) ؟ ما هو الشً ُء الذي ٌجلبه األب ك ّل صباح و ال نستطٌع تناول الطعام بدونه ؟ هل ٌستطٌع اإلنسان تناول الطعام بدون الخبز ؟ كم هو ضروريّ و هام ؟ و كٌؾ نحافظ على هذه النعمة ؟ . قصّةّالدرسّّ : ذهب باسل إلى المخبز لٌشتري خبزاً لؤلسرة ,و فً الطرٌق التقى صدٌقه خالداً فؤلقى علٌه التح ٌّة و طلب منه أن ٌرافقه إلى المخبز ,و قبل الوصول إلى فرن الحًّ شم باسل رابحة شه ٌّة فقال باسلّّ:هذهّالرائحةّشهٌة قال خالدّ ّ :إنهاّرائحة الخبزّالساخن .عند باب المخبز وقؾ خالد ٌنظر إلى الخبز فقال ّخالد ٌّ :نتفخّالخبزّبسرعة ,و كانت أرؼفة الخبز تخرج من بٌت ال ّنار منفوخة حمراء ,قال باسل :الخبزّالمنفوخّفوقّ ّالرفوؾ ,حٌث ٌضع ُ الخباز الخبز فوق الرفوؾ لٌبرد ثم ٌضعه فً أكٌاس و ٌبٌعه للزبابن .جاء دور باسل فدفع النقود و أخذ الخبز و عاد إلى البٌت ,قالّباسلّّ:مخبزّحٌـّناّنظٌؾّّو حدٌثّ. إضاءاتّّ : نشاط (ٔ) :الحاجات األساس ٌّة ( تنمٌة مهارة االستنتاج ) ٌعرضُ المعلم هاتؾ نقال على التبلمٌذ و ٌسؤ ُل :لماذا هذا الهاتؾ ؟ ماذا ٌفٌد ؟ هل هو ضروريّ فً حٌاتنا ؟ صل معهم بالحوار بؤنه ٌستطٌعُ أن ٌقضً حاجة ما بدون السفر و الذهاب لمسافات بعٌدة . ٌتو ّ ٌوزع المعلم الصؾ إلى مجموعات ( كل مقعدٌن مجموعة ) و ٌطلبُ منهم استنتاج حاجات أخرى أساسٌة ال نستطٌع االستؽناء عنها ثم ٌتلقى إجابة من كل مجموعة و ٌسجلها على السبورة : الحاجات األساس ٌّة :الماء – الخبز – اللباس – الهاتؾ – اللعب – الكتابة -القراءة ... نشاط (ٕ) :نزهة استطبلع روابح الطعام الطٌِّبة ٌطلب المعلم من التبلمٌذ بعد االنصراؾ من المدرسة تمٌٌز روابح الطعام التً تنبعث من البٌوت ,ألنه فً بداٌة الٌوم التالً سٌسؤلهم عنها . 79
تجرٌدّحرؾّالخاءّّ ّ: اإلثارةّّ ّ: ٌسؤ ُل المعلم التبلمٌذ من منكم ٌعرؾ ماذا ٌوجد فً جٌبً ...؟ إنه شًء دابريّ و نلبسه فً أصابعنا ,هل عرفتموه ...؟ خاتم .إنه خاتم فارس الصؾ .ثم ٌُلبسه للتلمٌذ المتمٌز مع عبارات الثناء له و التشجٌع لآلخرٌن و ٌلتقط صورة له و هو رافع ٌده إلى األعلى فرحا ً بالفوز .الفكرة هً الربط بٌن شكل الخاتم و حرؾ الخاء ـّلؽز :تصنعون من صوفً و جلدي ألبستكم الشتو ٌّة و أعطٌكم الحلٌب ,من أكون ؟ خروؾ . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الخاء فً خاتم ٌ ...زٌّن األصابع . ـّجّملةّلالستئناس :خلدون رجل مخترع . ـّالتعلمّباللعب :ساعد ج ّدك صاحب النظارة العجٌبة فً قراءة الجملة ٌتم كتابة الجملة ( خرج خلدون من المكتبة ) على السبورة و ٌتم إلباس نظارة لتلمٌذ على أنه رجل طاعن فً السن و ٌحتاج ألحد ما لٌقرأ له الجملة ألنه ال ٌراها بشكل صحٌح فٌستدعً هذا التلمٌذ تلمٌذاً آخر بطرٌقة فكاه ٌّة لٌقرأ له الجملة .
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٓ8
ّ ّ
8ٔ
الوحدةّالثالثةّّ:الحًّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالسادسّّ:حملةّاللقاح ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌحاور المتح ِّدث ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ قراءة معبِّرة ٌمثـ ّل أدوار الدرس بشكل تقرٌبًّ ٌحترم الطبٌب كصاحب مهنة إنسان ٌّة
مهارات التعلم ٌجٌب ٌحاور ٌسؤل ٌناقش ٌقرأ ٌمثل ٌحترم ٌشعر ٌلتزم اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس المناقشة و الحوار لعب أدوار مجموعات بطاقات جُ ملّـ صور ؼسالة مباشر ـ التعلم ال ّنشط ـ مؽناطٌس ـ بطاقات أحرؾّـّ تعلم باللعب صورةّطفل صؽٌر و ؼزال
قٌم و اتجاهات احترام الطبٌب كصاحب مهنةإنسانٌة التزام الصمت والتحمل عندأخذ اللقاح أو الدواء
ٌسؤ ُل المعل ُم التبلمٌذ عن أنواع ألبستهم الشتوٌّة ؟ لماذا نرتدي األلبسة الصوفٌّة فً الشتاء ؟ ما أثر البرد على األجسام ؟ ما رأٌكم بشً آخر ؼٌر األلبسة ٌقلل من األمراض و ٌحمٌنا منها ؟ إنه موضوع درسنا لهذا الٌوم . قصّةّالدرسّّ : صة العلوم نظرتّالمعلمة إلى التبلمٌذ و قالت :ؼداًّتبدأّحملةّاللقاح ,سؤلتها ؼفرانّّ:وماّفوائدّاللقاح ٌا فً ح ّ معلمتً ؟ أجابت المعلمةٌّّ :حمٌناّمنّاألمراض .ثم سؤل نبوغّّ:و ّمنٌّعطٌناّاللقاح ؟ قالت المعلمةّّ:طبٌب المدرسةّ .سؤل نبوغ مرة أخرى :هل كل التبلمٌذ ٌؤخذون اللقاح ؟ قالت :نعم ,قال :و الؽاببون ؟ قالت :بلـّػّ رفاقك الؽائبٌنّ .عندما ذهب إلى البٌت أخبر صدٌقه ( ؼالب ) بذلك فشكره على اتصاله .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
تقرٌب مفهوم اللقاح
لتقرٌب مفهوم اللقاح ٌتم تشبٌه اللقاح بعدة أشٌاء محسوسة مثبلً :
إشارات المرور تقً و تحمً الناس من حوادث ال ّسٌر . العجبلت الجانبٌة لدراجة األطفال تحمٌهم من الوقوع و االنزالق . الحابط الصؽٌر على سطح المنزل ٌحمً األطفال من الوقوع على األرض . المظلة تحمً الشخص من البلل بماء المطر ...
نشاط (ٕ) :أرسل سإاالً
( التعلم التعاونً )
ٌوزع المعلم التبلمٌذ إلى ست مجموعات ثم ٌطلبُ من كل مجموعة من المجموعات الثبلث األولى التفكٌر بسإال ما ,و بعد االنتهاء ٌطلب المعلم من قابد كل المجموعة الوقوؾ و إرسال السإال شفوٌا ً إلى المجموعات الثبلث األخرى بالترتٌب ,و ٌطلبُ من كل مجموعة من المجموعات الثبلث األخرى التفكٌر بالجواب عن السإال الموجه لها .و بعد ذلك ٌقوم قابد كل مجموعة و ٌجٌب عن السإال الموجه لها بحسب ما توصلت إلٌه المجموعة . ٕ8
نشاط (ٖ) :المرض و الدواء
( لعب أدوار )
تمثٌل ٌّة تنفذ باألٌدي ( ٌتم إعطاء الٌد الٌمنى شكل معٌن على أنه المرض و الٌد األخرى شكل آخر على أنه الدواء , و ٌتم تؽٌٌر نبرة الصوت عند انتقال الحدٌث من أحدهما إلى اآلخر ) : ّ /المرض : /إننً جابع أرٌ ُد طعاما ً لذٌذاً ,إلى أٌن سؤذهب ؟ أممم ...وجدتها سؤذهبُ لتبلمٌذ الصؾ األوّ ل فإنّ جسمهم ؼضّ و طريّ ( ُتمرّ رُ الٌد على عدة تبلمٌذ ) ...ال ال ...ال ٌوجد مكان للدخول إلى جسمهم فإنهم نظٌفون و مرتبون و ٌلبسون ثٌابا ً سمٌكة و دافبة ,إذاً سؤذهب إلى مكان أخر ...هذا الشخص ال ٌهتم بلباسه سؤدخل إلى جسمه /الدواءّ : /ماذا تفعل ٌا مرض داخل الجسم ؟ /المرض : /إننً أتؽذى / .الدواءّ : /و ما هو طعامك ؟ /المرضّ : /إنه الجسم الضعٌؾ /الدواء : /و كٌؾ دخلت إلى الجسم ؟ /المرض : /بكل بساطة لقد وجدت شخصا ً ال ٌهتم بنظافته و ال ٌلبس لباسا ً سمٌكا ً و دافبا ً فً الشتاء لذلك قمت بالدخول إلى جسمه ّ/.الدواء : / سؤقضً علٌك أ ٌّها المرض /.المرض : /لن تستطٌع القضاء علًّ ّ/ .الدواء : /بل أستطٌع فؤنا الدواء عضبلتً قوٌة مفتولة ( ثم تتصارع الٌدان فٌصرعُ الدوا ُء المرض ) /الدواءّللتالمٌذ : /انتبهوا ٌا أحبابً التبلمٌذ و احذروا من المرض و احموا أنفسكم عن طرٌق النظافة و االهتمام بصحتكم و لباسكم و إذا ما أصابكم المرض فإنً مستع ّد وجاهز للقضاء علٌه و اآلن سوؾ أعود إلى الصٌدل ٌّة . تجرٌدّحرؾّالؽٌنّّ : اإلثارةّ: ٌقص المعلم عدة أوراق بٌضاء على شكل ؼٌوم مختلفة ثم ِّ ٌوزعها عُشوابٌا ً فً أرض الصؾ ٌ ,سؤ ُل التبلمٌذ من ٌعرؾ ماذا تشبه هذه األشكال ؟ ؼٌوم .ما رأٌكم أن نلعب لعبة العصافٌر الطابرة ؟ ٌخر ُج ثبلثة تبلمٌذ و ٌطلبُ منهم الطٌران بٌن هذه الؽٌوم بشرط عدم االصطدام ببعضهم و ٌقو ُم بتصوٌر مقطع فٌدٌو لهم .ثم ٌقؾ المعلم عند النافذة و ٌنظر إلى الؽٌوم فً السماء ( إن وُ جدت ) و ٌقول انظروا إلى الؽٌوم فً السماء كم هً جمٌلة ! فهً تعطٌنا األمطار و الثلوج .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الؽٌن و شكل الؽٌمة . ـّلؽز :شكلً دابريّ ,مصنوع من الطحٌن ,من أكون ؟ رؼٌؾ ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الؽٌن فً ؼٌمة ...أمطارها ؼزٌرة . ْ ؼادرت نؽم المنزل . ـّجّملّلالستئناس :الدكان مؽلق - ـّتعلمّباللعبّّ: ٌرس ُم المعلم ( ؼٌمة -تفاحة -س ٌّارة -جزرة ) على السبورة ,و ٌقو ُم بكتابة األحرؾ ( غ -ؾ ـ س -ج ) على بطاقات ثم ٌوزعها على التبلمٌذ ,ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ تثبٌت الحرؾ المناسب تحت الرسم المرافق للحرؾ . ّـ كوِّ ن ثبلث كلمات من األحرؾ:
غ
ا
ر
ب
ٔـ ٕ...............ـ ٖ................ـ ..................
ٖ8
صــؽــٌر
ّ ّ
8ٗ
ورقةّعملّالوحدةّالثالثةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّّ......................ّ:التقدٌرّّ .......................ّ: سٔ -اكتب : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -حلل إلى مقاطع : ؼانم
خامس
سٖ -ركب : لــ
ا
عـ
شــ
ـب
.................. سٗ -ارسم دابرة حول حرؾ الؽٌن
ـكـ
ــل
.................. غ
: فرغ ؼــسان من الـعـمل
س٘ -رتـ ِّب كلمات الجملة بشكل صحٌح : الدرس
جبلل
كتب
س -ٙضع ( √ ) بجانب العبارة الصحٌحة ,و ( × ) بجانب العبارة الخاطبة : باسل :نلعب بالكرة (
).
الخبز المنفوخ تحت الرفوؾ (
).
ٌنجو دوما ً من ٌتفكر (
).
س -7احصر اإلجابة الصحٌحة : ٔ -اسم مفرد ( مجلة -ورود ) . ٕ -اسم مذكـر ( عماد -خزانة ) . مبلحظات المعلم ..................................................................................... :
٘8
الوحدةّالرابعةّ :وطـنـي ّ
ّّدلٌلّتخطٌطًّللوحدةّّ ّ الدرس مهارات التعلم ٌجٌب ٌحاور ٌقارن مدٌنتً ٌستنتج ٌبلحظ ٌعتز ٌحافظ ٌتح ّدث ٌجٌب ٌستخدم ٌقترح ُ بٌت حلوالً ٌقرأ ال ُعصفور ّ ٌعزز اتجاه ـ ٌحلل ّ ٌجٌب ـ ٌتذكر ٌقرأ معرضُ ٌشعر الكتاب ٌستمع ٌحاكً ٌستمع ٌجٌب ٌقرأ أثار ببلدي ٌمثل ٌحافظ ٌعزز ٌجٌب ـ ٌقرأ زٌارة ٌع ّدد ٌن ّمً إلى القرٌة ٌحافظ ٌعتز ٌذكر ٌنشد ٌقرأ ٌمثل وطنً ٌعتز ٌحافظ ٌفتخر
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل صورتٌن لحارة قدٌمة وحدٌثة صورة حمار و حمامة سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل صورة ذٌل و حذاء سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل قصص قصٌرة صورة ٌد و طبٌب سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل صورة قلعة أثرٌة صورة خٌاط و طابرة سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل ظرؾ رسالة صورة ظفر و مظلة سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس بطاقات جُ مل صندوق قصاصات ورقٌة ـ فٌلم قصٌر عن الوطن ـ صورة تمثال و ثعبان
طرابق التعلم مناقشة و حوار مجموعات لعب أدوار مهارة المقارنة التعلم التعاونً
قٌم واتجاهات االعتزازبالحارة المحافظة علىالمرافق العامة
تكامل الدرس الدراسات االجتماعٌة : االستكشاؾ
حل مشكبلت لعب أدوار مجموعات تعلم باللعب
ٌعزز قٌمة اللطؾ بالحٌوان
التربٌة الدٌنٌة: اللطؾ بالحٌوان
حوارٌة و مناقشة مجموعات تعلم بالمحاكاة تعلم ذاتً تعلم تعاونً مباشر مناقشة حوارٌة لعب أدوار مجموعات تعلم باللعب
أهمٌة المطالعةفً سعة الثقافة المحافظة علىالكتب المدرسٌة و الخاصة المحافظة علىالتراث الوطنً االعتزاز بعملاألجداد التصرؾ بلباقةمع السٌاح المحافظة علىالبٌبة و مواردها االعتزاز بالقرٌةأو المدٌنة
الدراسات االجتماعٌة :أهمٌة الثقافة
الحوار و المناقشة مجموعات مباشر مهارة المبلحظة تعلم تعاونً مباشر مناقشة مجموعات لعب أدوار تعلم باللعب
ّ ّ 8ٙ
الدراسات االجتماعٌة : استكشاؾ تارٌخ األجداد الدراسات االجتماعٌة :أهمٌة الزٌارة فً تقوٌة العبلقات االجتماع ٌّة
ـ االعتزاز بالوطن -الدراسات االجتماعٌة :حب ـ االفتخار الوطن بالشهداء التربٌة الموسٌقٌة:تنمٌة مهارة األداء السلٌم فً تردٌد األناشٌد
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّاألولّّ:مدٌنتً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌقارن بٌن حارتٌن قدٌمة و حدٌثة ٌمثـ ّل أدوار الدرس ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ّ ٌعتز بحارته و ٌحافظ علٌها من التخرٌب و العبث
قٌم واتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم االعتزاز بالحارةمناقشة و حوار سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات ٌجٌب ٌحاور ٌقارن درس ـ بطاقات جُ مل ـ صورتٌن مجموعات ـ لعب أدوار -المحافظة على المرافق ٌستنتج ٌبلحظ ٌعتز العامة مهارة المقارنة لحارة قدٌمة و حدٌثة ـ ممحاة ٌحافظ محفظة ـ صورة حمار و حمامة التعلم التعاونً اإلثارةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ: ما األماكن التً مررت بها أثناء قدومك للمدرسة ؟ كٌؾ كانت شوارع الحً و أزقته ؟ هل كانت عرٌضة و منظمة و مستقٌمة ,أم ضٌقة و متعرجة ؟ صؾ بٌتك ,هل هناك فسحة تشرق منها الشمس ؟ هل هو ذو طابق واحد أم عدة طوابق ؟ ّ . قصةّالدرسّّ : أعلن التلفاز عن برنامج لؤلطفال لتعرٌؾ األطفال بمدنهم و قراهم ,حٌث ٌق ّدم الطفل معلومات عن مدٌنته أو قرٌته أو المكان الذي ٌسكن فٌه .شارك حامد و حنان فً هذا البرنامج و جلس ُ ت فً موعد البرنامج أمام التلفاز أترقـ ّبُ هذه الحلقة ألرى حامداً و حنان .بدأت الموسٌقا ثم أطل حامد مبتسما ً و قال ّ :أناّحامدّوّهذهّحارتناّالقدٌمة , وعرض صورة الحارة ثم تابع قاببلً :فًّبٌتناّبحرةّوّفـّسحةّسماوٌّة تشرق علٌنا الشمس منها و ٌز ٌِّنها الٌاسمٌن و الفل ,ظهرت حنان و قالت :أنا ّحنان ّو ّهذه ّحارتنا ّالحدٌثة شوارعها عرٌضة منظمة تنفتح ّعلى ّحدائقّ جمٌلة ٌلعب فٌها األطفال فً وقت فراؼهم ثم تابعا قابلـٌن :ما ّأحلى ّالصّباح ّفً ّمدٌنتنا ّ! ّ ُ كنت سعٌداً ألنً اكتسبت معلومات عن وطنً .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :لعب أدوار الدرس . نشاط (ٕ) :
تنمٌة مهارة المقارنة
ٌعرض المعلم لوحتٌن على التبلمٌذ ,لوحة عن الحارة القدٌمة و لوحة عن الحارة الحدٌثة و ٌ ّ وزع التبلمٌذ لعدة مجموعات للمناقشة و الحوار فً محتوٌات كل لوحة و ما هو موجود فً اللوحة األولى و ؼٌر موجود فً اللوحة الثانٌة ثم ٌسجّ ل العمود األول على السبورة و ٌطلب المقارنة فً هذه األشٌاء ٌ( :جب أن تكون اإلجابات مبسطة و قرٌبة من لؽة التلمٌذ ) الحارة مبلمح الحارة شوارع الحارة الحدابق
حـارة قدٌـمـة ضٌقة و متعرّ جة حدٌقة واحدة صؽٌرة فً كل بٌت 87
حـارة حـدٌـثـة مستقٌمة و عرٌضة حدٌقة واسعة واحدة فً الحًّ
عدد الطوابق حجم البٌت ازدحام السٌر
عدة طوابق ضٌق و صؽٌر كثٌفة و مزعجة
طابق واحد واسع و كبٌر قلٌلة و هادبة
نشاط (ٖ) :تعبٌر شفويّ س ِّم مدٌنتك ,ما اسم ح ٌّك ,هل هو قدٌم أم حدٌث ؟ . ماذا تفعل إذا رأٌت صدٌقك ٌعبث بممتلكات الحًّ ؟ .تجرٌدّحرؾّالحاءّّ : اإلثارةّ: ٌخر ُج المعلم مفتاحا ً و ٌسؤ ُل التبلمٌذ من ٌعرؾ ألي باب هذا المفتاح ...؟ إنه مفتاح حدٌقة الحروؾ .ما رأٌكم أن نذهب إلى حدٌقة الحروؾ ...؟ ٌطلبُ منهم النوم و االنطبلق خٌالٌا ً إلى حدٌقة الحروؾ ٌ ,فتح المعلم باب الحدٌقة ثم ٌقول :هذا هو حرؾ الجٌم فهو ٌحتوي على الجمل و الدجاجة ,انظروا إلى الدجاجة إنها تقؾ على ظهر الجمل وهذا هو حرؾ الفاء فهو ٌحتوي على الفٌل الضخم الكبٌر و الفؤر الصؽٌر ...هٌّا بنا إلى مكان آخر ...ما هذا الحرؾ ؟ إنه ٌشبه حرؾ الجٌم و الخاء و لكنه بدون نقطة فلم نؤخذه بعد ,إنه حرؾ جمٌل فهو ٌحتوي على التمساح المفترس و الحصان و الحمار و الحمامة البٌضاء الجمٌلة ,إنها تقؾ على ظهر الحمار ,ما رأٌكم أن نرسمها ؟ هل أعجبتكم الرحلة ؟ .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الحاء و شكل الحمامة . ـ لؽز :أحم ُل سفنكم و بواخركم على ظهري ,و تستخرجون من بطنً اللحوم الطازجة ,من أنا ؟ البحر . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الحا ُء فً حمامة ...شبٌهة الٌمامة . ـّجملّلالستئناس :تنتج النحلة العسل من رحٌق الورود ـ التمسا ُح حٌوان مفترس . ـّالتعلمّالتعاونً :
لؽـز
ٌكتبُ المعلم الكلمة /حـــــر /بدون نقط على السبورة , ثم ٌطلبُ من مجموعة تبلمٌذ المشاورة فٌما بٌنهم لوضع النقاط حسب السإال " اللؽز " : سابل أزرق نمؤله بالقلم .حبر شًء مصنوع من الطحٌن نؤكله مع كل وجبة طعام .خبز شًء نسمعه و نقرإه فً الصحؾ و المجبلت .خبر ّ ّ ّ ّ ّ 88
ّ ّ
89
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:بٌتّّالعصفور ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌتح ّدث عما ٌراه فً اللوحات بعبارات صحٌحة ٌستخدم مهارة العصؾ الذهنًّ لحل المشكلة ٌقترح الحلول المناسبة ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ بشكل سلٌم ّ ٌعزز قٌمة اللطؾ بالحٌوان
مهارات التعلم ٌتحدث ٌجٌب ٌستخدم ٌقترح حلوالً ٌقرأ ٌعزز اتجاه ـ ٌحلل اإلثارةّّ :
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس بطاقات جُ مل ـ صورة شجرة كاملة (جذع -جذور)ـ صورة ذٌل و حذاء
طرابق التعلم حل مشكبلت ـ لعب أدوار ـ مجموعات ـ تعلم باللعب
قٌم واتجاهات ـ ٌعزز قٌمة اللطؾ بالحٌوان
من ٌحب ال ُعصافٌر و الطٌور ؟ أٌن ٌسكن ال ُعصفور ؟ هل ٌُسكن فراخه فٌه ؟ هل ٌستطٌع الفرخ الطٌران أول خروجه من البٌضة ؟ . قصةّالدرسّ ّ ذهب زٌاد و ُذكاء إلى القرٌة لقضاء ٌوم العطلة ,أٌقظ زٌاد أخته باكراً و طلب منها أن ترافقه إلى البستان لرإٌة المناظر الجمٌلة ,خرج زٌاد و ذكاء إلى البستان ,راح زٌاد ٌقفز و ٌمرح فوق العشب األخضر و ذكاء تجمع ْ فرأت ُعصفوراً صؽٌراً على الزهور البرّ ٌة ,سمعت ّذكاء صوتا ً حُ لواً ٌؤتً من جانب شجرة كبٌرة اقتربت منها ْ ْ ْ صاحت :سقطّالعصفورّمنّالعش ,أسرعّزٌاد إلٌها فرأت أ ّمه تزقزق حزٌنة ف رفعت رأسها إلى األعلى األرض ثم قال ّ:األم تذهبّوّتعودّّ,ماذاّنفعلّ؟ فكـ ّ ْ رت ذكاءّو قالت عندي فكرة ,نـّرجعّالعّصفورّإلىّالعشّّ,ثم صعد زٌاد إلى الشجرة عن طرٌق ُسلـ ّم أحضره من البٌت و أمسكت ذكاء بفرخ العصفور برفق و رفعته إلى زٌاد لٌضعه فً العش ,نزل زٌاد عن الشجرة و وقؾ مع ذكاء بعٌداً ٌراقب ال ُعصفورة األم و قال لذكاء :انظري ٌا ذكاء األمّفرحةّبعودةّعصفورهاّ ,و رجعا إلى البٌت ٌقلدان صوت العصفور صو ..صو...
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
تحضٌر الدرس باستراتٌجٌه ( حل المشكبلت )
لمساعدة التبلمٌذ إلٌجاد الحلول لهذا الموقؾ ٌُناقش الدرس بطرٌقة حل المشكبلت و ذلك بإتباع الخطوات اآلتٌة : 1ـ ٌعرضُ المعلم اللوحة األولى و ٌطلبُ من التبلمٌذ اإلمعان بها و ٌسؤلهم ماذا تشاهدون فٌها ؟ ذكاء و زٌاد فً البستان و عُصفوراً صؽٌراً . ٌسؤ ُل التبلمٌذ :انظروا إلى العُصفور الصؽٌر ,ما لونه ؟ هل هو صؽٌر أم " إدراك و تحدٌد المشكلة " كبٌر ؟ صؾ حالته فً هذه اللوحة ...هكذا تقول هذه اللوحة ( ذكاء :سقط العُصفور من العُش ) ٌ .طلبُ التكرار جماعات و فرادى و ٌطلبُ تثبٌت اللوحة على السبورة المؽناطٌسٌة . 2ـ هل أنتم متشوقون لعرض اللوحة الثانٌة ؟ ثم ٌطلبُ اإلمعان فً اللوحة الثانٌة و ٌسؤ ُل التبلمٌذ ماذا تشاهدون فً هذه اللوحة؟ ذكاء و زٌاد و عصفوراً صؽٌراً على األرض و نشاهد عصفورة كبٌرة تطٌر فوقهما . ٓ9
"جمع المعلومات و تحلٌلها " انظروا إلى العصفور الصؽٌر األصفر صؾ حالته فً هذه اللوحة ...هل ٌستطٌع الطٌران ؟ هل لدٌه الرٌش الكافً للطٌران ؟ و انظروا إلى العصفورة الكبٌرة ,من تكون هذه العصفورة بالنسبة للعصفور األصفر الصؽٌر برأٌكم ؟ هل هً قلقة على مصٌر فرخها ؟ .تقول هذه اللوحة مع التعبٌر عن االستفهام بالٌد و ّ هز الرأس ( زٌاد : األم تذهب و تعود ,ماذا نفعل ؟ ) . "اقتراح البدابل و الحلول و تقوٌمها " :
قبل عرض اللوحة الثالثة
برأٌكم ماذا سٌفعل زٌاد و ذكاء بهذا الفرخ الذي ال ٌستطٌع الطٌران ؟ هٌّا بنا نساعدهما فً حل هذه المشكلة التً وقعا بها ٌ ,طلبُ من التبلمٌذ إعطاء بعض االقتراحات و تسجٌلها على السبورة مع مناقشة ك ّل اقتراح ,مثبلً : /نقذؾ الفرخ إلى أمه لتمسكه -نبتعد عن المكان حتى تستطٌع األم أخذ فرخها -نؤخذ الفرخ إلى البٌت لنطعمه -نتسلق على الشجرة و نضع ال ُعصفور بداخل العش ٌ /ناقشُ الخٌار األخٌر مع التبلمٌذ :كٌؾ نتسلق إلى الشجرة ؟ هل نتسلق إلى الشجرة من أؼصانها ؟ كٌؾ نصعد إلى مكان مرتفع ؟ . 3ـ ٌعرض اللوحة الثالثة :ماذا تشاهدون ؟ زٌاد ٌصعد على السلم و ٌمسك الفرخ بٌده و تسند ذكاء السلم كً ال ٌسقط زٌاد على األرض . لقد اختار زٌاد و ذكاء اقتراحكم فصعد على الشجرة و أعاد ال ُعصفور الصؽٌر " اعتماد الحل المناسب " إلى العش ,تقول هذه اللوحة ( ذكاء :نرجع العصفور إلى العش ) . 4ـ ٌعرضُ اللوحة الرابعة ,هل العصفورة فرحة أم حزٌنة ؟ تتكلم هذه اللوحة فتقول ( :األم فرحة بعودة عُصفورها ) نشاط (ٕ) :
تعبٌر شفوي
إذا سقط من ٌدك كؤس أو صحن زجاج و انكسر ,ماذا تفعل ؟ . تجرٌدّحرؾّالذالّّ : اإلثارة : ٌخر ُج المعلم تلمٌذٌن و ٌطلبُ منهما تنفٌذ لعبة القفز على قدم واحدة من بداٌة الصؾ و حتى نهاٌته ... ثم تنفٌذ لعبة التعرّؾ و ذلك بمجرد اإلشارة إلى الشًء ٌقوم التبلمٌذ بتسمٌته ( باب ـ سبورة ـ طاولة ـ مقعد ـ نافذة ) .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الذال و شكل النافذة . ـّلؽز :أنا معدن لونً أصفر ,أز ٌّن الٌدٌن و األصابع ,فمن أكون ؟ ذهبْ . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الذال فً نافذة ...تـ ُدخ ُل الهواء . ـّجّملّلالستئناس :جذو ُر الشجرة قوٌة -فتح المعل ُم النافذة . ـّتعلمّباللعب :صاروخ الحظ ٌكتبُ المعلم الكلمات /كتب ـ معاذ ـ الدرس /على أوراق و ٌصنعُ من كل واحدة منها طابرة ورق ٌّة و ٌعطٌها لتلمٌذ ما فٌقذفها باتجاه التبلمٌذ فالتلمٌذ الذي تسقط علٌه الطابرة الورقٌة أو تؤتً بجانبه ٌلتقطها و ٌقرأ الكلمة التً بداخلها ...ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ ترتٌب أنفسهم لتشكٌل جملة مفٌدة من هذه الكلمات . ٔ9
ّ ّ
9ٕ
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:معرضّّالكتاب ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ِّدث ٌتذكـ ّر جمل درس " وجدت القصة " ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ صة قصٌرة تعجبه ٌختار ق ّ ٌشعر بؤهم ٌّة المطالعة و قراءة القصص فً تنمٌة الثقافة قٌم واتجاهات أهمٌة المطالعة فً سعة الثقافة المحافظة على الكتب المدرسٌةو الخاصة
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم حوارٌة و مناقشة سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات ٌجٌب ٌتذكر درس ـ بطاقات جُ مل ـ قصص مجموعات ـ تعلم ٌقرأ ٌشعر بالمحاكاة ـ تعلم ذاتً قصٌرة ـ تلوٌن ـ طباشٌر ـ ٌستمع ٌحاكً إبرٌق ماء ـ صورة ٌد و طبٌب تعلم تعاونً اإلثارةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ : ٌعرضُ المعلم قصة قصٌرة على التبلمٌذ و ٌسؤ ُل عن اسمها ؟ من منكم ٌحب قراءة القصص القصٌرة والمصورة صة جمٌلة ؟ ما و تلوٌنها ؟ من ٌذكرنً بجمل درس " وجدت القصة " فً الفصل األوّ ل ؟ من منكم اشترى ق ّ عنوانها ؟ من أٌن نشتري القصص الجمٌلة ؟ ّ . قصّةّالدرسّّ : ُ ُ فاتصلت معه عبر الهاتؾ أردت أن أقوم بزٌارة صدٌقً ٌاسر, قال باسل :صدٌقً ٌاسر ٌهوى قراءة القصص . ُ سلمت علٌها و سؤلتها عن ٌاسر فقالت لً :ذهب ٌاسرّإلىّمعرضّالكتاب بصحبة والده .و ل ّما عاد فر ّدت أمه إلى البٌت اتصل بً و حدثنً عما شاهده فً المعرض و قال لً أنه زار جناح األطفال و قد اختارّقصّةّعنّالفٌلّ ُ بقٌت طوال اللٌل أحلم بسماع القصة من ٌاسر ,و و النملة .و قال أٌضا :سأحكً ّالقصةّلرفاقً ؼداً ,و ٌومها فً الٌوم التالً فً درس القراءة استؤذن ٌاسر المعلم و فًّالصؾّأخذٌّرويّالقصّة و ل ّما انتهى صفقنا له بحرارة صة خرجنا إلى الباحة فقلت لصدٌقً ٌاسر من فضلك أرٌ ُد و قال له المعلمّ :أنتّعظٌمٌّاٌّاسر ! ,و بعد انتهاء الق ّ ُ أخبرت أمً عما حدث فقالت ٌ :ا بنً حافظ على قصة صدٌقك فإنها أمانة لدٌك . القصة ألقرأها فوافق ثم
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
صة ٌاسر ) الفٌل و النملة ( ق ّ
الفٌل و النملة صدٌقان قدٌمان فً الؽابة ,و فً أحد أٌام الصٌؾ الحار دخلت حشرة إلى أذن الفٌل فؤزعجته و لم ٌستطع إخراجها فطلب من صدٌقته النملة أن تدخل إلى أذنه و تطرد الحشرة فوافقت و دخلت إلى أذنه و طردت الحشرة ,ثم شكرها على صنٌعها .و فً أحد أٌام الشتاء الباردة أمطرت السماء مطراً ؼزٌراً فس ْ الت األنهار فً ْ فطلبت من الفٌل إنقاذها قابلة له :أنقذنً ٌا الؽابة فرأى الفٌ ُل النملة و قد سقطت بالماء حتى كادت أن تؽرق , صاحبً الفٌل ,فقال لها حسنا ً أنا ال أنسى الجمٌل ,ثم م ّد خرطومه الطوٌل و أمسك النملة و دخلت إلى خرطومه لحٌن انتهاء المطر ,شكرته على صنٌعه قابلة له :الفٌل الط ٌّب ٌساعد صاحبه . معرض مصؽـ ّر ( تعلم بالمحاكاة ) نشاط (ٕ) : ضها على الطاولة ,ثم ٌطلبُ من أحد التبلمٌذ ٌجلب المعلم من مكتبة المدرسة بعض القصص القصٌرة و ٌعر ُ اختٌار قصة تعجبه ,ثم ٌقوم بقراءتها لهم ... ٖ9
تجرٌدّحرؾّالٌاءّّ ّ: اإلثارةّّ ّ: ٌ ّدعً المعلم أن تبلمذته منهكون و متعبون لهذا الٌوم ,فٌتم تنفٌذ تمارٌن رٌاضٌة ٌدو ٌّة فً المكان إلعادة تنشٌطهم ( كفتح و ضم األصابع ـ ّ هز الٌدٌن ـ حركة الٌدٌن كالطابر ـ أمام فوق خلؾ ـ تباعد األصابع عن بعضها و إعادة ضبطها بشكل متوازي ) مع تصوٌر التبلمٌذ مقطع فٌدٌو و إخبار التبلمٌذ بؤنه سٌُعرض على إدارة المدرسة ٌ .تم التصفٌق للجهة األفضل تنفٌذاً .الفكرة هً ربط حرؾ الٌاء بشكل الٌد . ـّلؽز :لوالي لما سقطت األمطار و هطلت الثلوج ,أحد ُ ث البرق و الرعد ,و أكثر فً فصل الشتاء ,فمن أنا ؟ ؼٌمة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الٌاء فً ٌد ...نرسم بها و نكتب . ـّجّملّلالستئناس ٌ :شرب شادي الحلٌب المفٌد – استراحت رٌم فً الحدٌقة . ـّتعلمّتعاونً :
أعطً كلمات
ٌكلـ ّؾ المعلم مجموعتٌن من التبلمٌذ كل مجموعة على حدة بالتفكٌر بكلمات تحتوي على حرؾ الٌاء ثم ٌعطً إشارة البدء و ٌمنح كل مجموعة ثبلث دقابق ,فالمجموعة الفابزة هً التً تعطً أكبر قدر ممكن من الكلمات التً تحتوي على حرؾ الٌاء . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٗ9
ّ ّ
9٘
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالرابعّّ:أثارّبالدي ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌستمع إلى المتح ّدث بانتباه ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ بشكل صحٌح ٌمثـ ّل أدوار الدرس بشكل قرٌب من مجرٌات الدرس ٌلتزم سلوكٌات سلٌمة و آمنة عند ركوبه السٌارة ٌحافظ على التراث الوطنً و ٌعتز به . طرابق التعلم وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس مباشر ـ مناقشة حوارٌة بطاقات جُ مل ـ صورة قلعة أثرٌة لعب أدوار طباشٌر ـ طابرة ورقٌة ـ مسطرة مجموعات تعلم باللعب صورة خٌاط و طابرة
مهارات التعلم ٌستمع ٌجٌب ٌقرأ ٌمثل ٌحافظ ٌعزز
قٌم واتجاهات المحافظة على التراث الوطنً االعتزاز بعمل األجداد -التصرؾ بلباقة مع السٌاح
اإلثارةّّ : ٌخبر المعلم التبلمٌذ بؤنه فً ٌوم العطلة قام بزٌارة جمٌلة إلى قلعة ...فوجدها قلعة ضخمة ,ثم ٌعرضُ لوحة ألحد القبلع األثرٌة فً سورٌة كقلعة حلب أو الحصن أو ...من منكم ذهب فً زٌارة مع عابلته إلى مكان أثريّ قدٌم كهذه األمكنة ؟ . ثم ٌعرضُ فٌلما ً قصٌراً عن بعض األماكن األثر ٌّة فً سورٌة . قصّةّالدرسّّ : استٌقظ طبلل صباحا ً ٌفرك عٌنٌه ,اقترب من والده و قال له :صباح الخٌر ٌا أبً ,ما برنامج رحلتنا الٌوم ؟ قال األب :الٌومّّنزورّّآثارّّتدمر ,قال طبلل :و ماذا ٌوجد فً تدمر ؟ قال األب ٌ :وجد فٌها شارع طوٌل و على جانبٌه أعمدة و مسرح قدٌم ثم دخلت األم و قالت :صباح الخٌر ثم قالت ال تنسوا أننا سنزور ؼابات النخٌل و نأكلّ فً ّالمطعم ّالقدٌم ,ه ٌّا ٌا طبلل استع ّد أنت و أختك طٌؾ للرحلة ,ثم ذهب طبلل و هو ٌؽنً أنا ّفرحان ّأنا مبسوط ,ركـب ْ ت األسرة السٌارة و فً الطرٌق نظرت طٌؾ من النافذة و قالت :الطرٌقّكشرٌطّطوٌل .و بعد ثبلث ساعات و صلوا تدمر و هناك بعد أن تجوّ لوا فً تدمر قالوا جمٌعا ً ّ:وّنحنّسعداء بهذه الرحلة الرابعة .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :لعب أدوار الدرس نشاط (ٕ) : ٔ- ٕ- ٖ-
ٗ-
رصٌد لؽوي
آثار :عمل أو بناء قدٌم ج ّداً قام به أجدادنا القدماء و ال ٌزال حتى األن . تدمر :مدٌنة سور ٌّة قدٌمة جداً فً محافظة حمص فً وسط سور ٌّة . ماذا تفعل للمحافظة على اآلثار بعد زٌارتها ؟ . ما هً إجراءات األمان و السبلمة عند ركوب السٌارة ؟ ربط حزام األمان -قفل باب الس ٌّارة بإحكام – عدم إخراج الٌد من النافذة – الجلوس فً المقعد الخلفًلؤلطفال – عدم رمً األوساخ و فضبلت الطعام من النافذة . س ِّم موقعا ً أثر ٌّا ً قرٌبا ً منك . 9ٙ
ّتجرٌدّحرؾّالطاءّّ : اإلثارةّّ ّ: ٌحم ُل المعلم ورقة بٌده و ٌطلبُ من التبلمٌذ االنتباه إلى القصة اآلتٌة : طارق طفل ٌحب مهنة رابعة ( ٌصن ُع ط ٌّارة بالورقة ) هل عرفتم ما المهنة ؟ ٌرٌد أن ٌصبح ط ٌّاراً فً المستقبل ٌضع القبعة على رأسه و ٌطٌر بالطٌارة إلى الجزٌرة (هل ترٌدون أن تصعدوا مع طارق فً الطٌارة ٌا أطفال ؟ , هٌّا اصعدوا إلى الطٌارة و تخ ٌّـلوا الرحلة و استمتعوا بها ) أقلع طارق بطٌارته من المطار و اتجه باتجاه الجزٌرة ( ٌحم ُل الطٌارة بٌده و كؤنها تطٌر ) ...و فً الطرٌق شاهدوا الؽٌوم الجمٌلة التً ٌهطل منها المطر ,انظروا إلٌها كم هً جمٌلة ,و عندما اقتربوا من الجزٌرة شاهدوا شط البحر الطوٌل و الطٌور تطٌر فوق البحر ثم ربطوا أحزمة األمان قبل الهبوط فً المطار ( لماذا لم تربطوا أحزمة األمان ؟ ,هٌّا اربطوها ) و عندما هبطوا بسبلم فً المطار ( ٌعٌد الطٌارة إلى الطاولة ) قالوا لطارق : أنت قبطان طٌارة بطل .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الطاء و شكل الطابرة أو الطبل . ـّلؽز :أطٌر فً الهواء و أسبح فً الماء ,صوتً واك واك , ...من أكون ؟ بطة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الطاء فً طٌارة ...تطٌر بمهارة . ـّجّملّلالستئناس :كتب الطالبُ حرؾ الجٌم تحت ال ّسطر -ترس ُم المسطرة خطـ ّا ً مستقٌما ً . ـّتعلمّباللعب :خمّن ما كتبت ك ٌده و ٌكتبُ على السبورة كلمة /بط , /مهمة ٌخر ُج المعلم تلمٌذاً و ٌعصبُ عٌنٌه و ٌمسكه طبشوراً و ٌمس ُ التلمٌذ أن ٌعرؾ ما هً الكلمة المكتوبة عن طرٌق حركة ٌده ٌ .تم تكرر النشاط مع تبلمٌذ آخرٌن لكلمات أخرى . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ 97
ّ ّ
98
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّالدرسّالخامسّّ:زٌارةّإلىّالقرٌة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌذكـ ُرُ بعض المناظر الجمٌلة فً قرٌته ٌقرأ الدرس بشكل سلٌم ٌُن ّمً مهارة المبلحظة لدٌه ٌحافظ على البٌبة و مواردها
مهارات التعلم ٌجٌب ٌقرأ ٌع ّدد ٌن ّمً ٌحافظ ٌعتز اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس الحوار و المناقشة بطاقات جمل ـ ظرؾ ـ رسالة ـ مجموعات ـ مباشر نظارة محفظة قصاصات ورقٌة مهارة المبلحظة تعلم تعاونً صورة ظفر و مظلة و ظرؾ
قٌم واتجاهات المحافظة على البٌبة و مواردها -االعتزاز بالقرٌة أو المدٌنة
س ِّم بعض أصدقابك فً الحً ,هل عندك صدٌق آخر فً قرٌة مجاورة ؟ ما اسم قرٌته ؟ ما المناظر التً شاهدتها ؟ عدد بعض األماكن الجمٌلة ؟ كٌؾ تصبح شكل هذه المناظر فً فصل الربٌع حٌث تتفتح األزهار و الورود ؟ . قصةّالدرسّّ : كتب ظافر إلى صدٌقه طبلل رسالة قال فٌها :صدٌقً طبلل أناّأعٌشّ ّفًّقرٌةّ ّصؽٌرةّ فٌها األشجار المثمرة و صافٌة أدعوكّ ّلزٌارتًٌّاّطالل فً ٌوم الجمعة القادم نتجوّ ل فً البساتٌن و نشاهدّ ّالمناظر ّالجمٌلة ,و الٌنابٌع ال ّ نجلسّ ّفًّظاللّاألشجار و نتناول الفطور الشهًّ .و فً ٌوم الجمعة زار طبلل صدٌقه ظافراً ,أعجبته مناظر القرٌة فقال له :سبحان الخالق ! كمّأنتّمحظوظٌّاّظافرّ! قال ظافر وطننا جمٌل ٌا طبلل ,أنا أحب وطنً ,ردد طبلل وراءه :و أنا أحب وطنً أٌضا ً. إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :كتابة رسالة لؤلم
( تعلم بالمحاكاة )
باعتبار أن الدرس ٌُعطى فً بداٌة شهر آذار أي قبل موعد عٌد األم ,لذلك نكتبُ رسالة موجهة لؤلم كما كتب ظافر رسالة لصدٌقه :من ٌحب أمه ؟ ما األعمال المنزلٌّة التً تساعد أ ّمك بها ؟ ما رأٌكم أن نكتب رسالة بمناسبة عٌد األم ؟ . ثم ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ إعطاءه بعض عبارات الثناء لؤلم و ٌسجّ لها على السبورة مثل : كل عام و أنت بخٌر ٌا أمً الؽالٌة . أنً أحبك كثٌراً -أتمنى لك دوام الصحة والعافٌة .
ابنك /ابنتك .........................
ثم ٌطلبُ من كل تلمٌذ استخراج قصاصة ورق ٌّة و كتابة هذه الجمل و المحافظة على الورقة و إخفاءها و تقدٌمها لؤلم فً ٌوم عٌد األم و ال ٌنسى المعلم كتابة هذه الجُ مل أٌضا ً . 99
نشاط (ٕ) :
تنمٌة مهارة المبلحظة
من الممكن تنفٌذ الدرس فً حدٌقة المدرسة أو فً حدٌقة مجاورة إنْ أمكن ,حٌث ٌطلبُ المعلم من التبلمٌذ قبل الخروج االنضباط و التق ٌّد بالتعلٌمات ,و بعد انتهاء الدرس ٌطلبُ منهم مبلحظة األشجار و األزهار و العصافٌر و المناظر األخرى ...ألنه سٌسؤلهم عن بعض المشاهدات بعد العودة للصؾ كاسم األشجار التً شاهدوها و ألوان األزهار ... تجرٌدّحرؾّالظاءّّ ّ: اإلثارةّّ : سؤرٌكم كٌؾ كتب ظافر رسالة لصدٌقه طبلل ٌ ,كتب المعلم الرسالة اآلتٌة أمام التبلمٌذ على قصاصة ورقٌة : عزٌزي طبلل :أدعوك لزٌارة قرٌتً الصؽٌرة الرابعة ذات المناظر الجمٌلة و نجلس سوٌا ً تحت ظبلل األشجار صدٌقك الوفًّ ...ظافر الوارفة . ثم ٌضع الرسالة فً ظرؾ أو ٌكتب رسالة بمناسبة عٌد األم أو عٌد المعلم العربً . ـّلؽز :تحملنً بٌدك ,أحمٌك من التبلل بماء المطر ,ألوانً متعددة ,فمن أكون ؟ مظلّة . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الظاء فً ظرؾ ...نض ُع به الرسابل . ـّجّملّلالستئناس :أقلـ ِّ ُم أظافري كل أسبوع – أحافظ على نظافة مدرستً .
ـّتعلمّتعاونًّ ( :أٌن الكلمة المشابهة ؟ )ّ ّ ٌكتبُ المعلم الكلمات ( عظٌم – حافظ -ظرؾ – نظارة – ظبً ) على نسختٌن من القصاصات الورقٌة ثم ٌ ّ وز ُع كلمات النسخة األولى على عدة تبلمٌذ و ٌطلب منهم الوقوؾ على الٌمٌن ,و ٌ ِّ وزعُ النسخة الثانٌة على تبلمٌذ آخرٌن بشكل عشوابًّ و ٌقفون على الٌسار دون أن ٌقرأ لهم الكلمات ,ثم ٌطلبُ من تبلمٌذ المجموعة األولى واحداً تلو األخر قراءة القصاصة التً عنده و ٌطلبُ من التلمٌذ الذي عنده نفس الكلمة من المجموعة المقابلة الوقوؾ خلفه و هكذا... مساحة إلبداع المعلم :
ّ ٓٓٔ
ّ ّ
ٔٓٔ
الوحدةّالرابعةّّ:وطنًّّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالسادسّّ:وطنً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ -7
ٌذكـ ُر اسم مدرسته و وطنه ٌقرأ جُ مل الدرس قراءة سلٌمة ٌنشد المقطع بؤداء سلٌم ٌواجه الجمهور بجرأة و شجاعة ٌمثـ ِّل أدوار الدرس ٌتمثل القٌم المساهمة فً بناء الوطن ٌعتز بوطنه و ٌحافظ علٌه
مهارات التعلم ٌذكر ٌنشد ٌقرأ ٌمثل ٌعتز ٌحافظ ٌفتخر اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم مباشر ـ مناقشة ـ سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس بطاقات جمل ـ صندوق ـ قصاصات مجموعات ـ لعب أدوار ورقٌةـ مثلث ـ صورة تمثال و ثعبان تعلم باللعب
قٌم واتجاهات ـ االعتزاز بالوطن ـ االفتخار بالشهداء
ما اسم مدرستك ؟ أحدثهم عن صاحب االسم و بطوالته فً الدفاع عن وطنه إذا كانت مسماة باسم شهٌد أو معركة ,ما اسم وطنك ؟ ما عاصمته ؟ ما اسم محافظتك ؟ ما واجبك تجاه وطنك ؟ . قصّةّالدرسّّ : وقؾ لٌث أمام صورة صبلح الدٌن األٌوبً و سؤل رفاقه ؼٌاثا ً و ثناء ,أتعرفون من هذا ؟ قال ؼٌاث :أنا أعرفه هذا البطل العربً صبلح الدٌن األٌوبً ,قال لٌث :نعم هو الذي حرّ ر القدس ,قالت ثناء :وطننا عظٌم فٌه أبطال عظماء و مفكرون ,قالت ؼٌثاء :هل تحفظون نشٌد وطنً ؟ تعالوا ننشده معا ً و راح األوالد ٌؽنون للوطن : وطنًٌّاّوطنّاألمجادٌّّ...اّفجراًّللنورّّالهاديّّ...وطنًّسهلّّخصبّّأخضرّّ...جدولّماءّعذبّكوثرّّ ...
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
لعب أدوار الدرس
نشاط (ٕ) :صندوق العادات ( تعلم باللعب ) ● الهدؾ :التخلص رمز ٌّا ً من بعض العادات السٌّبة . ● المستلزمات ٌ :جلب المعلم صندوقا ً صؽٌراً ( كرتونة ) و ٌضع فٌها عدة قصاصات ورقٌة و ٌكتب على ك ِّل قصاصة عادة أو سلوك واحد إٌجابًّ أو سلبًّ مثل :األمانة – الكذب – الكسل – النجاح – التعاون – الخٌانة – المحبة – األدب – السرقة – المشاكسة و الشجار – النظافة – الؽش – اإلبداع – التفوّ ق – التم ٌّز – الطمع – القسوة – الصدق – اللعب – االحترام – الكلمات النابٌة – طاعة الوالدٌن . ● التنفٌذ ٌ :سؤ ُل المعلم التبلمٌذ كٌؾ تحافظ على وطنك ؟ و كٌؾ تساهم فً رفعته ؟ أحافظ على وطنً عن طرٌق التزام العادات السلٌمة الصحٌحة كالتعاون و الصدق .. و ترك العادات و السلوكٌات الخاطبة و المزعجة كالسرقة و الكذب... ما رأٌكم أن نتخلص من العادات و السلوكٌات المزعجة و نرمٌها فً سلة المهمبلت ؟ ٌضع الصندوق على الطاولة و ٌطلب من التبلمٌذ فرادى و باألخص التبلمٌذ الذٌن ٌعانون من صعوبات النطق أو قدرات منخفضة فً التعبٌر الشفويّ بإفساح المجال لهم للخروج و سحب قصاصة ورقٌة و قراءتها و تحدٌد ما إذا كانت العادة إٌجاب ٌّة ٕٓٔ
أم سلب ٌّة فإذا كانت سلب ٌّة ٌطلبُ منه رمٌها فً سلة المهمبلت و الوعد بؤ ّنه لن ٌقوم بها . و أما إذا كانت إٌجاب ٌّة ٌطلب منه ثنٌها و وضعها فً جٌبه و الوعد بؤنه سٌلتز ُم بها . تجرٌدّحرؾّالثاءّّ : اإلثارة : ٌرس ُم المعلم ثبلث نقاط على السبورة أ ـ ب ـ جـ على شكل رإوس مثلث ( أ بٌت ؼٌاث ـ ب بٌت أسامة ـ جـ المدرسة ) ٌ .رٌد ؼٌاث أن ٌذهب إلى المدرسة صباحا ً و لك ّنه ٌرٌد أن ٌمر بصدٌقه أسامة فما هو الطرٌق الذي سٌسلكه ؟ ٌ ,صبح الشكل شبٌه بالعدد ثمانٌة . 8و بعد انتهاء الدوام المدرسًّ ٌرٌد ؼٌاث أن ٌعود لوحده إلى البٌت التقاء حرّ الشمس فما هو الطرٌق الذي سٌسلكه ؟ ٌصبح شكل المثلث .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الثاء و شكل المثلث . ـ قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌ :ث ِّب ُ ت المعلم على الرأس األول للمثلث الرقم 8و على الرأس الثانً الرقم ٕ ,ثم ٌسؤل ما مجموعهما ؟ ثم ٌثبت على الرأس الثالث الرقم ٖ ,ثم ٌسؤل ما المجموع الكلًّ لؤلرقام ـّلؽز :لونً أبٌض ,أؼطً األرض فً فصل الشتاء ٌ ,صنع منً األطفال أشكاالً جمٌلة ,من أنا ؟ ثلج ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الثاء فً مثلث ...له رإوس ثبلثة . و الثاء فً ثبلثة ...واحد اثنان ثبلثة . ـّجّملّلالستئناس :نثر الفبلح البذار فً الحقل – عند بثٌنة ثٌاب كثٌرة . ـّتعلمّباللعب :
اقفز و أقرأ
ٌكتبُ المعلم كلمات الجملة ٌ /جرّ الثورُ المحراث بنشاط / على أربع بطاقات و ٌرت ُبها على األرض مع ترك مسافة مناسبة بٌن البطاقة و األخرى ٌ ,قفز التلمٌذ فوق البطاقة األولى و ٌقرإها ثم ٌقفز فوق البطاقة الثانٌة و ٌقرإها و هكذا حتى تنتهً الجملة ... مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّّ ّّ ّ ٖٓٔ
ّ ّ
ٔٓٗ
ورقةّعملّالوحدةّالرابعةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّّ......................ّ:الشعبةّّ .........................ّ: سٔ -أكتب : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -أكتب بخط جمٌل : ْ قالت ثرٌّا :ك ّل عام و أنت بخٌر ٌا أمً الحنونة
-
.............................................................. سٖ -حلل :
ُ احتفل التبلمٌذ بعٌد المعلم العربًّ ................................................ حلب
اثنان
سٗ -ركب : و
ظـ
ـٌـ
ـفـ
ذ
ـة
.................... س٘ -احصر حرؾ الحاء
كـ
ـٌـ
ـة
........................ ح
س٘ -رتب كلمات الجملة :
ُ تبـحـث الـحـمامة عن حـب تؤكله . :
كشرٌط
طوٌل
الطرٌق
س -ٙصل لتكوٌن جملة مفٌدة : الخبز
الفبلح
ٌزرع
التلمٌذ
ٌكتب
لذٌذ
س -7اكتب الكلمة المناسبة للشكل المجاور : .................... مبلحظات المعلم ..................................................... : ٘ٓٔ
الوحدةّالخامسةّّ:الـطـبـيـعـة ّ
ّدلٌلّتخطٌطًّللوحدةّّ ّ تكامل الدرس قٌم واتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم الدرس مهارات التعلم المحافظة على ـ التربٌة الصحٌة:مباشر مناقشة أستمع أتح ّدث سبورة مؽناطٌسٌة الموارد الطبٌعٌة فوابد الزهرة والحوار لوحات درس الفراشة و أقرأ أجٌب اللطؾ بالحٌوان ـ التربٌة الفنٌة :مجموعات بطاقات جُ مل الزهرة أحافظ أع ّدد تناسق األلوان صورة هدٌّة و هاتؾ التعلم التعاونً أق ّدر ـ التربٌة الدٌنٌة : المحافظة على مباشر سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ٌذكر اللطؾ بالحٌوان الحٌوانات و مجموعات لوحات درس ٌتذ ّكر ٌقرأ العُصفور ـ العلوم : مناقشة والحوار العناٌة بها بطاقات جُ مل ٌحافظ الصؽٌر معلومات عن تعلم باللعب صورة قفص و ٌسترجع الطٌور صوص ٌستنتج العلوم :معلومات مناقشة و الحوار الحفاظ على سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب الموارد الطبٌعٌة عن الحٌوانات مجموعات لوحات درس ٌستنتج من التلوث تعلم باللعب بطاقات جمل ٌقرأ رٌاض و محاكاة قصاصات ورقٌة ٌمثل الضفدع لعب أدوار بطاقات أحرؾ ٌحاكً تعلم تعاونً صورة رضٌع و ٌر ّسخ قٌمة ضفدع ـ الرٌاضٌات : حوار و المناقشة -الحفاظ على سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب أشكال هندسٌة األماكن التً مباشر لوحات درس ٌقرأ ـ التربٌة نزورها بطاقات جُ مل ـ مقطع مجموعات ٌع ّدد ـ ٌذكر جزٌرة االجتماعٌة التزام آدابتضرٌسً لجزٌرة ـ تعلم تعاونً ٌبلحظ أرواد معلومات جؽرافٌة الرحلة مصور ـ ٌستنتج صورة حلوى و ٌحافظ طاولة ٌلتزم العلوم :معلومات مناقشة والحوار -احترام الزي سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ـ ٌقرأ عن الجمل تلقٌن ـ لوحات درس ٌستنتج الشعبًّ سفٌنة أهمٌة الثروةمجموعات ـ بطاقات جُ مل ٌشٌر الصحراء الحٌوان ٌّة لعب أدوار ٌبحث التعلم النشط حوارٌة ـ مباشر -تنمٌة االعتزاز ـ العلوم :تفسٌر ٌستنتج ـ ٌقرأ سبورة مؽناطٌسٌة حدوث المطر باللؽة العربٌة مجموعات ٌنشد ـ ٌن ّمً ـ لوحات درس ـ التربٌة مواجهةاستنتاجٌة بطاقات جُ مل الؽٌمة ٌصقل اآلخرٌن بجرأة و الموسٌقٌة : مهارة التفسٌر شخصٌته ـ ً تردٌد األناشٌد شجاعة ٌعطً تفسٌرا
ٔٓٙ
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّّّّالدرسّاألولّّ:الفراشةّوّالزهرة ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌُع ّدد فصول السنة ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ قراءة صحٌحة معبّرة ٌحافظ على البٌبة الطبٌعٌة
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات ٌستمع ٌتحدث ٌقرأ ّ ٌجٌب ٌحافظ ٌعدد ٌقدر درس ـ بطاقات جمل ـ زهرة هاتؾ ـ صورة هدٌّة و هاتؾ اإلثارةّّ :
طرابق التعلم مباشر ـ مناقشة والحوار مجموعات ـ لعب أدوار ـ تعلم تعاونً
قٌم واتجاهات المحافظة علىالموارد الطبٌعٌة -اللطؾ بالحٌوان
من ٌع ّدد فصول السنة األربعة ؟ ما اسم الفصل الذي تتفتح فٌه األزهار و تكثر فٌه الفراشات الجمٌلة و العصافٌر المؽردة ؟ هل شاهدت فراشة ؟ ما ألوانها ؟ . قصةّالدرسّّ ّ: ُ رحت أنا و قال طبلل أحب فصل الربٌع ,فٌه ٌخرج الناس للنزهة ,و فً ٌوم الجمعة الماضً ذهبنا إلى البستان ُ ونبلحق الفراشات الجمٌلة ,ثم حطـّت ّفراشة ّعلى ّزهرة كم كانت أخً هادي و أختً رُ فاه نلعب و نمر ُح جمٌلة ! .ألوانّالفراشةّتشبهّألوانّالزهرة حمراء و صفراء و خضراء ٌا هللا ما أجملها ! ركضّهاديّخلؾّ ْ لحقت أختً الفراشة فرفرفت و طارت مو ِّدعة الزهرة ,تخ ٌّلت أننً سمعت الفراشة تقولّّ:وداعاًّأٌّتهاّالزهرة . تخٌلت أنها تجٌبُ فقالت :أزورّ ّأزهاراً ّأخرى و فعبلً حطـ ّ ْ ُ ت رفاهّالفراشة و نادتها ّ :إلىّأٌنّأٌّتهاّالفراشةّ؟ الفراشة على زهرة صفراء بعٌدة ع ّنا .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
فوابد الزهرة
( لعب أدوار )
ٌجلبُ المعلم زهرة و صورة فراشة و ٌُجري الحوار األتً مع تؽٌٌر نبرة الصوت : الزّهرة :انظري إلًّ أٌتها الفراشة ما أجمل ألوانً الزاهٌة البه ٌّة وما أذكى رابحتً العطرة ( ٌشم المعلم الزهرة بعمق ) الفراشة :حقا ً إن ألوانك جمٌلة كؤلوان أجنحتً الكبٌرة التً أطٌ ُر بها بٌن األزهار و أقؾُ علٌها . الزّهرة :ولماذا تقفٌن على األزهار ؟ . الفراشة :إنً أحب اللعب مع الفراشات فً فصل الربٌع فؤقؾ على األزهار ألشرب من الماء اللذٌذ الموجود بداخلها عندما أعطش فهو ٌسمّى " الرحٌق " إنه ٌعطٌنً النشاط و القوة للتحرك و التنقل و اللعب . الزّهرةّ :و هل حقا ً ماإنا لذٌذ ؟ . الفراشة :نعم و حتى النحل ٌشرب منه فٌصنع منه عسبلً مفٌداً. الزّهرة :إذاً إن فوابدي كثٌرة . الفراشة :نعم و حتى اإلنسان ٌصنع بعض األدوٌة منكم . ٔٓ7
الزّهرةّموجّهةّالحدٌثّللتالمٌذ :هل سمعتم ٌا أطفالً ما فوابدنا فٌجب علٌكم أن تحافظوا علٌنا و أن تعتنوا بنا , هل تعدوننً بذلك ؟ . نشاط (ٕ) :
تعبٌر شفوي
أجب بـ أوافق أو ال أوافق ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
أحافظ على األزهار و أتمتـ ّع بمنظرها . أقطؾ األزهار و أرمٌها . أقوم بقتل الفراشات . تتفتح األزهار فً فصل الشتاء . الفراشة ال تإذي اإلنسان .
تجرٌدّحرؾّالهاءّّ ّ: اإلثارةّ: توضع باقة من الزهور داخل مؽلؾ ,ثم ٌخبر المعلم التبلمٌذ بؤنه أحضر لهم هدٌة ألنهم حفظوا األحرؾ السابقة و سٌحفظون حرؾ هذا الٌوم فؤشكاله مختلفة عن أشكال الحروؾ السابقة ٌ .طلبُ من التبلمٌذ فتح المؽلؾ و استخراج الهدٌة .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الهاء و شكل الزهرة أو الهد ٌّة أو الوجه . ـّلؽز :موجود فً كل مكان و ال تشاهدنً ,و ال تستطٌع العٌش بدونً أبداً ,فمن أكون ؟ هواء . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الهاء مثل زهرة ...لها رابحة عطرة . ـّجّملّلالستئناس :أهبل ً و سهبل ً بالزوار الكرام -الفهد أسرع الحٌوانات . ـّالتعلمّالتعاونً :أسما ُء الحٌوانات ٌق ِّس ُم المعلم السبورة لقسمٌن و ٌطلبُ من مجموعتٌن من التبلمٌذ التفكٌر بؤسماء حٌوانات ثم ٌطلبُ منهم االصطفاؾ برتلٌن و ٌعطً شارة البدء فٌبدأ التبلمٌذ الواحد تلو األخر بكتابة أسماء الحٌوانات التً فكروا فٌها , المجموعة الفابزة هً التً تكتب أكبر عدد من أسماء الحٌوانات .
ّ ّ ّ ّ ّ ٔٓ8
ّ ّ
ٔٓ9
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:العصفورّالصؽٌر ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة هذا الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
ٌتذكر جُ مل درس " بٌت العُصفور " ٌجٌب عن أسبلة المتكلم بشكل تقرٌبًّ ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ بشكل سلٌم ٌذكـ ُرُ بعض فوابد الحٌوانات و الطٌور وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ بطاقات جمل ـ صفارة ـ صابون ـ قلم رصاص ـ صحن ـ صندوق المعانً ـ قصاصات ورقٌة ـ صورة قفص و صوص
مهارات التعلم ٌجٌب ٌذكر ٌتذكر ٌقرأ ٌحافظ ٌستنتج اإلثارةّّ ّ:
طرابق التعلم مباشر مجموعات مناقشة والحوار تعلم باللعب
قٌم واتجاهات المحافظة على الحٌوانات و العناٌة بها
هل تتذكرون جمل درس " بٌت العُصفور " ؟ هل تتذكرون كٌؾ سقط العُصفور من العُش ؟ كٌؾ كان شكله و لونه ؟ من منكم شاهد عصافٌر جمٌلة بداخل القفص ؟ ما ألوانها ؟ . قصّةّالدرسّّ : ذهب صابر مع أسرته إلى القرٌة فً فصل الص ٌؾ ,و فً صباح الٌوم التالً خرج صابر إلى البستان مع أخته صفاء و بدأ ٌلعب و ٌمرح و راحت صفاء تجري بٌن األشجار ,وقؾ قلٌبلً ٌنظر إلى شجرة الصنوبر القرٌبة . اقترب صابر من شجرة قرٌبة فٌها ُعصفوران كانت العّصفورةّ ّتنقرّالبٌضة ّ .صاحت صفاء العّصفورّالصؽٌرّ ٌخرج ّمن ّالبٌضة ,كانت األم تحاول ضم فرخها إلٌها لك ّنه تزحلق نحو فتحة ال ّشرب فصاح صابر :سقطّ العّصفورّ من ّالقفص ,ماذا نفعل ؟ قال صابر ألخته صفاء تعالً نطعمّ ّالعّصفور ّالصؽٌر قالت صفاء :ال ال صوص العّصفورّالٌّعرؾّاألكلٌّاّصابر ,ثم أعاده إلى قفصه عندها شعروا بفرح األم علٌه .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
تعبٌر شفوي
أجب بصح أو خطؤ : ٌستطٌع العُصفور الصؽٌر الطٌران أوّ ل خروجه من البٌضة . العُصفورة األم تطعم ال ُعصفور الصؽٌر . نعٌد ال ُعصفور الصؽٌر إلى عشه أو قفصه إذا سقط منه .نشاط (ٕ) :
لؽز
أنا فصل تتفتح فٌه األزهار الجمٌلة و تؽرِّ د الطٌور بؤلحان عذبة و تكثـ ُر فٌه الفراشات و ٌصبح الجودافبا ً ,فؤي فصل أنا ؟ . أنا فصل ٌذهب األطفال إلى المدرسة و ٌزرعُ الفبل ُح أرضه و فٌه تتساقط أوراق األشجار الصفراء ,فؤيفصل أنا ؟ . ٓٔٔ
تجرٌدّحرؾّالصادّّ : اإلثارة : توضع ع ّدة صحون مملوءة بالعصٌر فً طبق ثم ٌخبرُ المعلم التبلمٌذ بؤنه تذكـ ّر مواقفهم الجمٌلة ...عندما كان ٌشرب العصٌر ٌوم أمس ,فقرّ ر أنه سٌجلبُ لهم بعضا ً منه .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الصاد و شكل الصحن أو الصوص . قبل نشاط إعطاء الكلمات ٌسؤل المعلم :متى تستٌقظ ؟ الصباح ,بماذا تؽسل ٌدٌك بعد تناول الطعام ؟ الماء و الصابون ,أٌن تسٌر عندما تذهب إلى المدرسة ؟ الرصٌؾ . ـّلؽز :أن نوع من الخضار تذرؾُ دموعك عندما تقطـ ِّعنً ,فمن أكون ؟ بصل . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الصاد فً صوص ...ص ْوص ْو ص ْوص ْو ص ْوص ْو . صالة . ـّجّملّلالستئناس :فً المكتبة قصص مصوّ رة قصٌرة – ٌقص عصام الورق التالؾ لٌصنع منه ح ّ ـّتعلمّباللعبّ:
صندوق ( العربٌة لؽتً الجمٌلة ) ّ ُ
ٌكتبُ المعلم على السبورة الكلمات اآلتٌة دون قراءتها مثبلً ( زورق – قمٌص – منزل -تخت – صاح -زهرة ) و ٌطلبُ من كل تلمٌذ سحب قصاصة ورق ٌّة عشوابٌا ً من صندوق المعانً مكتوب فٌها ( بٌت – قارب – لباس – صرخ – وردة – سرٌر ) و قراءتها من قبل التلمٌذ و تثبٌتها بجانب الكلمة المكتوبة على السبورة التً تعطً نفس المعنى .
ّ ّ ّ ّ ّ ّ ّ ٔٔٔ
ّ ّ
ٕٔٔ
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:رٌاضّوّالضفدع ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌستنتج عنوان الدرس ٌقرأ الدرس بشكل صحٌح ٌمثـ ّل ادوار الدرس بشكل تقرٌبًّ ٌحاكً بعض حركات الحٌوانات ٌر ِّسخ مبدأ المحافظة على الموارد الطبٌعٌة و الحٌوانٌة
قٌم واتجاهات طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم مناقشة و الحوار مجموعات الحفاظ على الموارد ٌجٌب ٌستنتج ٌقرأ سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس بطاقات جُ مل قصاصات ورقٌة كتاب تعلم باللعب ـ محاكاة ـ لعب الطبٌعٌة من التلوث ٌمثل ٌحاكً رٌاضٌات ـ صورة رضٌع و ضفدع أدوار ـ تعلم تعاونً ٌر ّسخ قٌمة اإلثارةّّ : من منكم ذهب مرّ ة ً إلى النهر ؟ ما هو الحٌوان الذي ٌعٌش فً النهر و خارجه ؟ ما لونه ؟ هل ٌإذي ؟ هل تخافون منه ؟ . قصّةّالدرسّّ : ذهب رٌاض و أخته ضحى فً نزهة مع األسرة إلى نهر العاصً ,سارّرٌاضّوّضحىّعلىّضفـّةّالنهر عند العصر ,كشؾ رٌاض عن زنده و بدأٌّستعرضّعضالته القو ٌّة و ٌتمطمط بحركات تشبه حركات األبطال ,و فجؤة قفزّأمامه من بٌن العشب ضفدعّ ّأخضر ّ ,شهق رٌاض و ّركضّبسرعةّوّاختبأّخلؾّالشجرة ,ضحكت ضحى بصوت عال فهً ال تخاؾ الضفادع ألن الضفادع ال تإذي و قالت له :هٌه ٌ ..ا رٌاض ..أٌن العضبلت القوٌة و أٌن البطولة ؟ و هل البطل ٌختب ُا خلؾ الشجرة ؟ قالت ّضحى :تعال ..الشجرة ّال ّتحمً ّاألطفالّ الخائفٌن و عاد رٌاض خجوالً ٌتابع اللعب مع أخته .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :محاكاة الحٌوانات
( تعلم باللعب )
ٌكتب المعلم أسماء بعض الحٌوانات على قصاصات ورق ٌّة صؽٌرة مثل :ضفدع – أرنب ُ -عصفور -سمكة .و ٌ ِّ وز ُعها على التبلمٌذ بشكل عشوابًّ ٌ ,طلبُ من كل تلمٌذ قراءة اسم الحٌوان و تقلٌد حركاته أمام التبلمٌذ ... و ٌ ِّ وز ُع عدة قصاصات أخرى على التبلمٌذ تحتوي على أسماء حٌوانات مثل :ضفدع – كلب – بطة – ُعصفور – بقرة ,و ٌطلبُ منهم تقلٌد صوت الحٌوان ... نشاط (ٕ) :
تعبٌر شفوي
أجب بـ أوافق أو ال أوافق : ال أشرب من الماء الرّ اكد– أرمً األوساخ فً النهر – الضفدع حٌوان ألٌؾ ال ٌإذي ٖٔٔ
تجرٌدّحرؾّالضادّّ : اإلثارةّّ : هل تذكرون كٌؾ قفز الضفدع أمام رٌاض ؟ من منكم ٌعرؾ كٌؾ ٌقفز مثل الضفدع ؟ ٌ.طلب المعلم من تلمٌذ أن ٌلعب دور قفز الضفدع أمام التبلمٌذ .الفكرة هً الربط بٌن حرؾ الضاد و شكل الضفدع . ـّلؽز :أنا من الدجاج و الطٌور ,أتجمد عند الؽلٌان ,فمن أكون ؟ بٌض ـّأؼنٌةّالحرؾ :و الضاد مثل ضفدع ٌ ...قفز على أربع ُ ساعدت الضرٌر فً عبور الطرٌق . ـّجّملّلالستئناس :نزور المرٌض زٌارة قصٌرة -حرث الفبل ُح األرض – ـّتعلمّتعاونًّّّّّّّ:ش ّكل عنوان الدرسّ ّ ٌوزعُ المعلم بطاقات فٌها أحرؾ عنوان الدرس (ر – ٌـ – ـا – ض – و – ا – لـ – ـضـ – ـفـ – ـد -ع ) على مجموعة من التبلمٌذ عشوابٌا ً و ٌطلبُ منهم تثبٌتها على السبورة المؽناطٌس ٌّة بالترتٌب لتشكٌل عنوان ال ّدرس مساحة إلبداع المعلم :
ّ ٗٔٔ
ّ ّ
ٔٔ٘
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالرابعّّ:جزٌرةّأرواد ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌقرأ جمل الدرس مجرّ دة من الصور ٌقرأ جمل الدرس من كتابه المدرسًّ بشكل صحٌح ٌع ّدد بعض سلوكٌات و آداب الرحلة
طرابق التعلم وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس حوار و المناقشة ٌجٌب ٌقرأ ٌع ّدد مباشر ٌذكر ٌبلحظ ٌستنتج بطاقات جمل ـ مقطع تضرٌسًّ لجزٌرة ـ مصور الكرة األرضٌة مجموعات ٌحافظ ٌلتزم تعلم تعاونً ـ صورة حلوى و طاولة اإلثارةّّ :
قٌم واتجاهات الحفاظ على األماكن التًنزورها -التزام آداب الرحلة
من منكم ذهب إلى البحر ؟ صؾْ مشاهداتك ,هل أعجبك البحر ...؟ . قصّةّالدرسّّ : قالت سلمى :أخبرنا المعلم عن رحلة فً عطلة عٌد الجبلء .قال أمٌر :سؤشترك فً الرحلة مع رفاقً و فً موعد الرحلة اجتمعنا فً ساحة المدرسة صباحا ً ,و صعدنا إلى السٌارة بانتظام .قصدنا شاطا طرطوس و وصلنا إلى المٌناء ,كانت الزوارق ترسو فٌه ,صعدنا إلى واحد منها و وصلنا ّإلى ّجزٌرة ّأرود كانت رحلة بحرٌة ممتعة و صعدنا إلى القلعة و نظرنا إلى البحر قد بداّواسعاًّوّعمٌقّا ً و بدت طرطوس كؤنها عروس .قال أمٌر ّ :شاطئ ّأروادّمستدٌر قال المعلم :ألنها جزٌرة ,قالت سلمى ّّ :شاطئّطرطوس ّطوٌل .و قبل انتهاء الرحلة الممتعة و قبل ؼٌاب الشمس بقلٌل قال المعلمّ:هٌّاٌّاّأطفالّحانّوقتّالعودة ,و ُعدنا إلى بٌوتنا مسرورٌن
إضاءاتّ ّ نشاط )ٔ) :
تقرٌب مفهوم الجزٌرة
( تعلم بالمحاكاة )
ٌجلبُ المعلم مقطعا ً تضرٌسٌا ً نافراً لجزٌرة و ٌسكب فٌه ماء فإن تعذر ذلك ٌجلب صحنا ً واسعا ً مملوءاً بالماء ( البحر ) و ٌضع فً وسطه أداة دابرٌة أو حجراً ( الجزٌرة ) و من الممكن صنع زورق ورقً و تنفٌذ خطوات الدرس على هذا العمل بالترتٌب . نشاط (ٕ) :
آداب الرحلة
تعبٌر شفوي
أجب بصح أو خطؤ : -
أحافظ على نظافة األماكن التً نزورها فً الرحلة . نوقد النار فً الؽابة . ال أبتعد عن رفاقً أثناء زٌارة بعض األماكن . أسببُ االزدحام عند الصعود و النزول من و إلى الحافلة . أستمع لتوجٌهات المعلم . ٔٔٙ
تجرٌدّحرؾّاأللؾّالممدودةّوّاأللؾّالمقصورةّّ : اإلثارة :
صة األلؾ الممدودة و المقصورة ق ّ
تعتز األلؾ الممدودة بنفسها كثٌراً فهً تمشً باستقامة دون انحناء ,و مرة ًو هً تمشً أمطرت السماء علٌها و ُ تبحث عن مكان ٌإوٌها فرأت كهفا ً صؽٌراً فذهبت لتختبا فٌه و لكنها لم تستطع لم ٌكن عندها مظلة آنذاك ,فبدأت الدخول إلٌه ألن الكهؾ كان منخفضا ً ,فاضطرت األلؾ الممدودة لبلنثناء و االنحناء لكً تدخل إلى الكهؾ فقص ْ رت نفسها و دخلت الكهؾ لذلك سمٌت األلؾ المقصورة . ـّلؽز ٌ :دخ ُل إلً المرضى ألعالجهم و أجري العملٌات البلزمة لهم .من أكون ؟ مستشفى . ـّأؼنٌةّالحرؾ :و األلؾ مثل أرنب ٌ ...جري ٌقف ُز ٌلعب . ـّجّملّلالستئناس :أفرشً أسنانً بعد تناول الحلوى – ألقى حٌّان التحٌة على شرطً المرور . ـّتعلمّتعاونًّ ّّّ:المجموعة األسرع ّ ٌق ّس ُم المعلم السبورة ثبلثة أقسام متساوٌة ,ثم ٌطلبُ من التبلمٌذ فً كل مجموعة ( جهة ) التفكٌر ببعض الكلمات و عندما ٌعطً إشارة البدء ٌخرج التلمٌذ األول من كل مجموعة بسرعة فٌكتب كلمة فً القسم المخصص لمجموعته على السبورة ,و حال انتهاء التلمٌذ من كتابة الكلمة ٌخرج التلمٌذ الثانً من كل مجموعة لٌكتب كلمة أخرى وهكذا ...فالمجموعة األسرع هً المجموعة التً ٌُنهً أخر تلمٌذ فً المجموعة من كتابة كلمته على السبورة بشرط أن تكون جمٌع كلمات المجموعة صحٌحة و ٌتم تحقٌق هذا الشرط بتصحٌح المعلم كلمات ك ّل مجموعة و إعطاء درجة لها ٌ .حتاج هذا النشاط إلى إدارة المعلم بشكل ج ٌّد .
ّ ٔٔ7
ّ ّ
ٔٔ8
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّّّّّّّّالدرسّالخامسّّ:سفٌنةّالصحراء ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتحدث ٌستنتج عنوان الدرس ٌقرأ الدرس بشكل صحٌح ٌشٌر بإصبعه إلى الكلمات التً ٌقرإها ٌبحث بمساعدة األهل عن معلومات عن الجمل
مهارات التعلم ٌجٌب ٌقرأ ٌستنتج ٌشٌر ٌبحث اإلثارةّّ :
طرابق التعلم مناقشة والحوارـ تلقٌن ـ مجموعات ـ لعب أدوار ـ التعلم النشط
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس بطاقات جمل ـ صورة جمل ـ بطاقات ألوان مختلفة أحمر -أصفر -أزرق..
قٌم واتجاهات احترام الزي الشعبًّ -أهمٌة الثروة الحٌوان ٌّة
صحراء و ظهره ٌشبه الجبل ؟ . من ٌع ّدد بعض الحٌوانات ؟ ما اسم الحٌوان الذي ٌعٌش فً ال ّ قصّةّالدرسّّ : ْ وقفت مدٌرة المدرسة و عبر إذاعة المدرسة قالت :هناك مسابقة للرسم تقٌمها المدرسة . فً مدرسة أكرم و دعاء فاشترك أكرم و دعاء فً المسابقة و اختارا موضوع رسم " سفٌنة الصحراء " .قبل البدء بالرسم راح أكرم ٌجمع المعلومات عن حٌاة البدويّ من مكتبة المدرسة ,و أ ّما دعاء فراحت تبحث عن األلوان و حاجات اللوحة و بعد شهر من التخطٌط للعمل انتهت اللوحة ,ثم فً ٌوم العرض وقؾ أكرم و دعاء بجانب اللوحة أمام لجنة التحكٌم و قال أكرمٌّّ:عٌشّالبدويّفً ّخٌمة واسعة ّّ ,الخٌمةّمصنوعةّمنّوبرّالجمل .ثم قالت دعاء ّّّ:وٌّلبسّعباءة منّصوؾّاألؼنامّّ,العباءةّتحمٌهّمنّجوّالصحراءّالحار .قال أكرم ٌّ:نتقلّالبدويّمعّاألؼنامّوٌّركبّالجملّ سؤلت اللجنة :لماذا أسمٌتم اللوحة الجمل ّسفٌنة ّالصحراء ؟ قالت دعاء :ألنه ٌعٌش فً الصحراء و ٌتحمل العطش و الجوع و السفر الطوٌل .
إضاءات ّ نشاط (ٔ) :لعب أدوار الدرس على السبورة المؽناطٌس ٌّة نشاط (ٕ) :
السفن المختلفة
سفٌنة الماء :الباخرة و السفٌنة -سفٌنة الفضاء :الطابرة و الصاروخ -سفٌنة الصحراء :الجمل تجرٌدّالهمزة ّّّ :اإلثارة ٌعرضُ المعلم بطاقات ملونة بؤلوان مختلفة أحمر – أصفر – أسود – أزرق ...و ٌطلبُ التسمٌة . ّ ٌخزن الجم ُل الماء فً سنامه ـّجّملّلالستئناس :ال أعبث باألجهزة الكهربابٌة – السماء زرقاء – ـّالتعلمّالنشطّّّّّّّّّ:لعبة الدودةّ ّ ٌرس ُم المعلم دودة على السبورة من عدة دوابر و ٌكون وجهها حزٌن ٌكتبُ كلمات جملة ما بشكل عشوابًّ ٌ ,طلب من التبلمٌذ ترتٌب الكلمات حتى تبتسم و بعد ترتٌب الكلمات بشكل صحٌح ٌتم تؽٌٌر وجه الدودة إلى وجه ٌبتسم . ٔٔ9
الوحدةّالخامسةّّ:الطبٌعةّّّّّّّّّّّّالدرسّالسادسّّ:الؽٌمة ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ-
ٌستنتج عنوان الدرس ٌإدي النشٌد بشكل سلٌم ٌن ّمً قدرته على جودة اإللقاء ٌعطً تفسٌراً لعملٌة حدوث المطر
وسابل التعلم مهارات التعلم ٌستنتج ـ ٌقرأ ـ ٌنشد ـ سبورة مؽناطٌسٌة ـ ٌن ّمً ـ ٌصقل شخصٌته لوحات درس ـ ـ ٌعطً تفسٌراً بطاقات جُ مل اإلثارةّّ :
طرابق التعلم حوارٌة ـ مباشر ـ مجموعات ـ استنتاجٌة ـ مهارة التفسٌر ـ تعلم باللعب
قٌم واتجاهات االعتزاز باللؽة العرب ٌّة مواجهة اآلخرٌن بجرأة وشجاعة
من ٌع ّدد فصول السنة ؟ ما اسم الفصل الذي تهطل فٌه األمطار ؟ هل تهطل األمطار إذا لم ٌكن هناك ؼٌوم فً السماء ؟ قصةّالدرسّّ : كان شادي و رفاقه ٌلعبون فً الحدٌقة و كانت الشمس ساطعة و لونها ذهب ٌّا ً و فجؤة اختفت الشمس و تؽٌر لونها من ذهبًّ إلى فضًّ قال شادي :انظروا إلى ال ّسماء كانت الؽٌوم تمؤل ال ّسماء ؼٌمة كبٌرة و ؼٌمة صؽٌرة و ؼٌمة سوداء و ؼٌمة بٌضاء و راحوا ٌشبهونها بالطٌور و الحٌوانات و األزهار .فرح األطفال بمناظر الؽٌوم و جلسوا على مقعد فً الحدٌقة ٌنشدون معا ً ٌ:اّؼٌمةّبٌضاءٌّ ...اّطفلةّمنّعمرنا هٌاّلنلعبّكلناّهاتًّالندىّهاتًّالمطر
إضاءات ّ نشاط (ٔ) :
تنمٌة مهارة التفسٌر
ٌقسم المعلم السبورة ثبلثة أقسام و ٌرسم فً القسم األوّ ل ؼٌمة بدون مطر ,و ٌرسم فً القسم الثانً ؼٌمتٌن متباعدتٌن بدون مطر ,و ٌرسم فً القسم الثالث ؼٌمتٌن متبلصقتٌن مع المطر ٌ ,سؤل التبلمٌذ لماذا لم ٌتساقط المطر فً اللوحتٌن األولى و الثانٌة و سقطت األمطار فً اللوحة الثالثة ,ف ِّسرْ ما حدث ؟ . نشاط (ٕ) :
تنمٌة مهارة األداء
النشٌد مقسم أربعة مقاطع ٌ ,طلبُ المعلم من التبلمٌذ فً المجموعة األولى أداء المقطع األول ,و التبلمٌذ فً المجموعة الثانٌة و الثالثة أداء المقطعٌن الثانً و الثالث بالترتٌب ,و ٌطلبُ من الصؾ جمٌعا ً أداء المقطع الرابع من الممكن تكرار النشاط عدة مرات للوصول إلى أداء إٌقاعً ذي جودة عالٌة ٌصقل شخصٌة التبلمٌذ . صٌؾ . ـّجّملّلالستئناس :و جعلنا من الماء كل شًء حًّ – ٌتعلم ع ّمار السباحة فً فصل ال ّ ـّتعلمّباللعب :
ثوب ال ّشدة
ٌقو ُم المعلم بإلباس ثوب فضفاض ( قمٌص ) لتلمٌذٌن اثنٌن و ٌ ُ ثبت بطاقة الش ّدة فً وسط القمٌص و ٌعطً التلمٌذ األول بطاقة حرؾ الباء ساكنا ً بْ ,و ٌعطً التلمٌذ الثانً بطاقة حرؾ الباء متحركا ً ب ,و ٌقول لهم :إن القمٌص ٌمثل ال ّشدة و التلمٌذٌن ٌمثبلن الحرفٌن ,أي أنّ ال ّشدة ( القمٌص ) تحتوي حرفٌن ( تلمٌذٌن ) . ٕٓٔ
ورقةّعملّالوحدةّالخامسةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّ......................ّ:الشعبةّّ ....................ّ: سٔ -اكتب : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -اكتب بخط جمٌل : صؾ األوّ ل األساسًّ أنا تلمٌذ فً ال ّ
وقؾ التبلمٌذ احتراما ً للمعلـ ّمة
-
...........................................
.............................................. سٖ -ركـ ِّب من أحرؾ مجردة : نهاية ...............
هدى
صُ ن د و ق
.............
...................
سٗ -رتـ ِّب كلمات الجملة : البحر
واسعا ً
وعمٌقا ً
بدا
س٘ -كوِّ ن ثبلث كلمات لها معنى من األحرؾ : ص
م
ر
ق
ٔ.................. -
ٕ.................. -ٖ ................. -
س -ٙأكمل الجملة بما ٌناسبها : شرب ............................................................. س -7ع ّبر عن الصورة بجملة مناسبة .............................................
مبلحظات المعلم ..........................................................................................: ّ ٕٔٔ
الوحدةّالسادسةّّ:الـعِـلـمُ و الـعـمـل ّ
ّدلٌلّتخطٌطًّّللوحدةّ ّ الدرس هواٌتً
سنصبح شموسا ً
التقوٌم
ؼرابب البحر
الخطوة األولى
العامل البطل
وسابل التعلم مهارات التعلم ٌجٌب ـ ٌستخدم سبورة مؽناطٌسٌة مهارة ـ ٌكتب لوحات درس بطاقات جُ مل ٌقرأـ ٌتوقع شفافٌات أوراق ٌتنبؤ ـ ٌن ّمً ٌذكر سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب لوحات درس ٌشٌر بطاقات جُ مل ٌقرأ صندوق المهن ُ ٌتتبع ـ ٌحترم ٌدرك ٌجٌب ـ ٌستنتج سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس ٌقرأ ـ ٌتتبع بطاقات جُ مل الكلمات ـ ٌستخدم ـ ٌحافظ سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ـ لوحات درس ـ ٌقرأ بطاقات جُ مل ـ ٌتتبع شرٌط ( فٌلم ) ٌبحث قصٌر عن ٌق ّدر الحٌوانات البحرٌة ٌلعب ٌجٌب ـ ٌستمع سبورة مؽناطٌسٌة لوحات درس ـ ٌقرأ ـ ٌستنتج بطاقات جُ مل ـ ٌعطً شفافٌات ـ بطاقات ٌقدر ٌتوقع ٌتنبؤ سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ـ لوحات درس ـ ٌقرأ بطاقات جُ مل ٌتتبع ٌحترم ٌقدر
قٌم واتجاهات طرابق التعلم مناقشة و الحوار -زرع هواٌة فً العصؾ الذهنًّ نفس كل تلمٌذ ثقافة إعادةالتعلم النشط االستعمال حل المشكبلت حوارٌة مباشر تعلم باللعب حوارٌة تلقٌن مجموعات ذاتً ّ التعلم النشط
احترام أصحابالمهن أهمٌة الدراسة فًالحصول على مهنة مرموقة تقدٌر قٌمة الوقت
تكامل الدرس التربٌة الفنٌة : جمالٌة الرسم فً صقل الشخصٌة – التعبٌر بالرسم الدراسات االجتماعٌة : تكامل المهن لبناء الوطن الدراسات االجتماعٌة : التؤرٌخ ومواعٌد األعٌاد
حوارٌة مباشر مجموعات تعلم باللعب
تقدٌر عمل المنقذ والؽواص عدم رمً النفاٌاتعلى شاطا البحر ّ
عصؾ الذهنً مجموعات حوارٌة تعلم تعاونً
أهمٌة العملللوصول إلى الهدؾ أهمٌة الترتٌبالمنطقً لؤلعمال
الرٌاضٌات : الترتٌب المنطقً لؤلعمال
حوارٌة استنتاجٌة مجموعات مباشر
احترام أصحابالمهن المختلفة أهمٌه تكامل المهنفً بناء الوطن االقتصاد فًالمصروؾ و عدم التبذٌر
التربٌة الدٌنٌة : فضل العمل و عدم التبذٌر
ّ ّ ّ ٕٕٔ
العلوم :معلومات عن الحٌوانات
الوحدةّالسادسةّّ:العلمّوّالعملّّّّّّّّّّالدرسّاألوّلّّ:هواٌتً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتكلم ٌكتب جمل الدرس التً اقترحها ٌقرأ جمل الدرس بشكل صحٌح ٌستخدم مهارة التوقع و التنبإ فٌما سٌحصل فً معرض الرسم ٌس ّمً الهواٌة التً ٌفضلها
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ ٌجٌب ٌستخدم مهارة ٌكتب ٌقرأ ٌتوقع ٌتنبؤ لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ شفافٌات -أوراق ٌنمً ٌذكر صة مجد السبّاح اإلثارةّ: ق ّ
طرابق التعلم مناقشة و الحوار العصؾ التعلم النشط الذهنً حل المشكبلت
قٌم واتجاهات زرع هواٌة فً نفس كل تلمٌذ -ثقافة إعادة االستعمال
مجد طفل فً السابعة من عمره ,ذهب مع أسرته إلى البحر و أراد أن ٌتعلم السباحة فقال ألبٌه :أال تعلمنً السباحة ٌا أبً قال األب :بك ِّل سرور ,أمسك مجد بٌد والده و صار ٌعمل مثل أبٌه و ٌتعلم منه و فً نهاٌة الصٌؾ تعلم أصول السباحة و بدأ ٌسبح بمفرده ,شعر بسعادة كبٌر ة و هو ٌطوؾ فوق الماء و ٌلعب بٌدٌه ثم سجّ ل فً نادي السباحة ,و ٌوما ً بعد ٌوم تعلم مجد فنون السباحة كاملة فمرّ ة ٌسبح على بطنه و مرة ٌسبح على ظهره و مرّ ة تحت الماء مثل السمكة حتى صار س ّباحا ً ماهراً .
إضاءاتّّّّ ّ نشاط (ٔ) :
إعادة االستعمال
عندما حاول فلفل أن ٌتعلم الرسم و لم ٌعرؾ الرسم فً البداٌة هل قام بإتبلؾ اللوحات و األوراق التً رسمها و وضعها فً سلة المهمبلت ؟ ال ,لقد قام بصنع أشٌاء جمٌلة منها تز ٌّن منها ؼرفته فهو ٌحب أن ٌستخدم كل شًء ٌستطٌع االستفادة منه مرة أخرى ٌ .جلب المعلم قصاصات ورقٌة و ٌصن ُع منها أشٌاء بسٌطة مثل :طابرة ورقٌة – زورق -مقلمة -حصالة ... نشاط (ٕ) :
س ِّم هواٌتك
لقد اقترب العام الدراسًّ من نهاٌته و أتت العطلة الصٌف ٌّة ,سؤقوم أنا بممارسة هواٌتً المفضلة أال و هً كرة مضرب " البٌنػ بونػ " المفٌدة للجسم و قراءة القصص , ...ما الهواٌات التً تحبون أن تمارسوها فً العطلة الصٌف ٌّة ؟ ُ ,تسجل اإلجابات على السبورة : الرسم – السباحة – قراءة القصص – كرة القدم – استخدام الحاسوب – مساعدة األم فً األعمال المنزلٌة – دورة فً اللؽة اإلنكلٌزٌة – دورة فً خط الرقعة ... ● نشاط ال صفً :أكتب بمساعدة األهل سطرٌن عن هواٌتك المفضلة . ّ ّ ٖٕٔ
الوحدةّالسادسةّّ:العلمّوّالعملّّّّّّّّالدرسّالثانًّّ:سنصبحّشموسّا ً ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة هذا الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ -7
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌشٌر إلى الكلمات التً ٌقرإها المعلم ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ٌتتبع الكلمات التً ٌقرإها ٌهجًء الكلمات ٌحترم أصحاب المهن المختلفة ٌدرك أهمٌة تكامل المهن فً بناء الوطن
مهارات التعلم ٌجٌب ٌشٌر ٌقرأ ٌتتبع ٌحترم ٌدرك ّ اإلثارةّّ :
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ صندوق المهن ُ
طرابق التعلم حوارٌة مباشر تعلم باللعب
قٌم واتجاهات احترام أصحاب المهن أهمٌة الدراسة فً الحصول علىمهنة مرموقة
س ِّم بعض المهن الموجودة فً حٌّك ,ما مهنة والدك ؟
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
صندوق المهن
( تعلم باللعب )
ٌضع المعلم فً صندوق صؽٌر ( كرتونة ) قصاصات ورقٌة تحتوي على أسماء المهن المختلفة و ٌطلبُ من كل تلمٌذ سحب قصاصة ورق ٌّة واحدة و قراءة اسم المهنة و الطلب منه تقلٌد و تمثٌل حركات عمل صاحب المهنة : حبلّق -ب ّناء – طبٌب – فبلّح – ر ّسام – مهندس – ط ٌّار – ح ّداد – د ّهان – خ ّباز – نجّ ار – معلّم – كتابة على الحاسوب – طبٌب عٌون – سابق – بابع . ـّجّملّلالستئناس :أجلسُ أمام التلفاز من مسافات مناسبة – الكهرباء نعمة فـلنحافظ علٌها ● نشاط ال صفً :اكتب سطرٌن عن األب و مهنته . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ٕٗٔ
الوحدةّالسادسةّّ:العلمّوّالعملّّّّّّّّّّّالدرسّالثالثّّ:التقوٌم ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌستنتج عنوان الدرس ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ٌتتبع بإصبعه الكلمات التً ٌقرإها ٌستخدم التقوٌم ٌق ّدر قٌمة الوقت
مهارات التعلم ٌجٌب ٌستنتج ٌقرأ ٌتتبع الكلمات ٌستخدم ٌحافظ اإلثارةّّ ّ:
طرابق التعلم حوارٌة ـ تلقٌن مجموعات ـ ذاتً التعلم ال ّنشط
وسابل التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ـ لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ تقوٌم ـ بطاقات
قٌم واتجاهات تقدٌر قٌمة الوقت
ع ّدد أٌام األسبوع ,كم فصبلً فً السنة ؟ من ٌعددها ؟ .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
استخدام التقوٌم
ٌ ِّ وزع المعلم بعض أوراق التقوٌم على التبلمٌذ و ٌطلبُ منهم قراءة بعض المعلومات مثل الٌوم و التؤرٌخ و الحكمة الٌومٌة ... ٌ تم استثمار هذا النشاط فً تبٌان أهم ٌّة الوقت و تنظٌمه و ذلك بعدم إعطاء اللعب و متابعة برامج األطفال وقتا ً أكثر من الدراسة و االجتهاد ... نشاط (ٕ) :
ما ضد الكلمة ؟
( التعلم ال ّنشط )
ٌكتب المعلم على بطاقات الكلمات ( وقؾ – دخل – طوٌل – أبٌض ) و ٌ ِّ وزعها على تبلمٌذ ٌقفون بجانب بعضهم و ٌكتب كلمات ض ّد معنى الكلمات السابقة على بطاقات و ٌ ِّ وزعها على تبلمٌذ و ٌقفون مقابل التبلمٌذ السابقٌن بشكل عشوابًّ ٌ ,قرأ التلمٌذ األول من المجموعة األولى كلمته ثم ٌرفع التلمٌذ من المجموعة الثانٌة ٌده الذي ٌحمل ض ّد معنى الكلمة و ٌقرأ كلمته و ٌؤتً لٌقؾ خلؾ التلمٌذ األول و لكن بشكل معاكس له كناٌة عن التضاد وهكذا ... ـّجّملّلالستئناس :تتساقط أوراق األشجار فً فصل الخرٌؾ – تعاونت ثبلث نمبلت صؽٌرات على سحب حبة قمح . ● نشاط ال صفً :بمساعدة األهل ,اكتب سطرٌن عن أحد األعٌاد . ّ ّ ّ ّ ٕ٘ٔ
الوحدةّالسادسةّّ:العلمّوّالعملّّّّّّّّالدرسّالرابعّّ:ؼرائبّالبحر ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة هذا الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘- -ٙ
ٌجٌب عن أسبلة المتح ِّدث ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ ٌتتبع الكلمات التً ٌقرإها ٌقرأ النص قراءة مقطع ٌّة ٌبحث بمساعدة األهل عن معلومات لبعض الحٌوانات تقدٌر عمل الؽواص و المنقذ
مهارات التعلم ٌجٌب ٌقرأ ٌتتبع ٌبحث ٌق ِّدر ٌلعب اإلثارةّّ :
طرابق التعلم وسابل التعلم حوارٌة ـ مباشر سبورة مؽناطٌسٌة ـ مجموعات لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ بالونات وقصاصات تعلم باللعب
قٌم واتجاهات تقدٌر عمل المنقذ و الؽواص عدم رمً النفاٌات على شاطاالبحر ّ
ٌعرض المعلم شرٌطا ً قصٌراً عن بعض الحٌوانات البحرٌة .و ٌعرضُ بعض الصور عن الحٌوانات البحرٌة .
إضاءات ّ نشاط (ٔ):
لعبة البالونات
( تعلم باللعب )
ٌُدخ ُل المعلم عدة قصاصات ورقٌة تحتوي على معلومات عن الحٌوانات البحرٌة فً بالونات و ٌقوم بنفخها و ربطها ٌ ,قوم التلمٌذ بتمزٌق البالون و قراءة المعلومة التً بداخل القصاصة : -
الدلفٌن من أذكى الحٌوانات . ال ٌؽمض السمك عٌونه عند النوم ألنه ال ٌمتلك جفون . الحوت األزرق أضخم الحٌوانات . ٌفرز اإلخطبوط حبراً أزرق للهروب و لئلخفاء . تتنفس األسماك بالؽبلصم .
● نشاط ال صفً :اكتب بمساعدة األهل سطرٌن عن أحد الحٌوانات التً تحبها . مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّ ٕٔٙ
الوحدةّالسادسةّّ:العلمّوّالعملّّّّّالدرسّالخامسّّ:الخطوةّاألولى ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتح ّدث ٌقترح عبارات لكل صورة من صور الدرس تتناسب و الصورة المرافقة ٌقرأ عبارات الدرس ٌعطً عنوانا ً أخر للدرس ٌق ِّدر أهمٌة العمل بج ّد للوصول إلى الهدؾ المنشود
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ٌستمع ٌقرأ ٌستنتج ٌعطً ٌق ّدر لوحات درس ـ بطاقات جُ مل ـ بطاقات ٌتوقع ٌتنبؤ صؽٌر و الطٌران صة ال ُعصفور ال ّ اإلثارةّ :ق ّ
طرابق التعلم العصؾ الذهنًّ مجموعات ـ حوارٌة تعلم تعاونً
قٌم واتجاهات أهمٌة العمل للوصول إلى الهدؾ -أهمٌة الترتٌب المنطقً لؤلعمال
ُ ُ فرأٌت منظراً رابعا ً ,سؤقص علٌكم ما رأٌت ,رأٌت عصفورة تقؾ على ؼصن ذهبت ٌوم أمس إلى بستان قرٌب شجرة بجانب العش و فً العش فرخ صؽٌر و جمٌل ٌزقزق زق زق زق و أمه تقفز إلى ؼصن مجاور ثم تعود مرة ثانٌة إلى جوار فرخها ( ّ مثل الحركة ) ثم تقفز مرة أخرى و تعود ,ثم تؤتً إلى فرخها الصؽٌر و تداعبه بمنقارها و كؤنها تقول له :هٌا ٌا صؽٌري تشجّ ع و اقفز مثلً ,فراح ال ُعصفور الصؽٌر ٌقفز كؤمه ٌزقزق :زق زق زق ,لكن أتدرون ما حصل ؟ وقع ال ُعصفور الصؽٌر و عل ْ قت رجله بٌن األوراق ,ظلت أمه تحاول أن تخلصه حتى سحبته بمنقارها إلى العش ,و عادت تقفز و تشجعه حتى تعلم القفز و الطٌران مثلها ثم طار إلى ؼصن أبعد و عادت إلى ال ُعصفور الصؽٌر تداعبه بمنقارها حتى طار كؤمه فتعلم الطٌران و أمه تزقزق و كؤنها تشجعه .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :الترتٌب المنطقًّ لؤلحداث
( تعلم تعاونً )
ٌ ِّ وزع المعلم عدة بطاقات على التبلمٌذ تحتوي العبارات اآلتٌة : ٔ -تناول طعام الؽداء ٗ -تناول طعام العشاء
ٕ -متابعة برامج األطفال ٘ -تنفٌذ الواجبات الدراس ٌّة
ٖ -الذهاب إلى المدرسة -ٙتناول طعام الفطور
ثم ٌطلبُ منهم ترتٌب أحداث الٌوم بشكل منطقًّ حٌث ٌقؾ التبلمٌذ بجانب بعضهم البعض بدءاً بالتلمٌذ الذي ٌحمل بطاقة الحدث األول و هكذا حتى الحدث األخٌر ... ● نشاط ال صفً :اكتب سطرٌن بمساعدة األهل عن الربٌع .
ّ ّ ّ ٕٔ7
الوحدةّالسادسةّّ:العّلمّوّالعملّّّّّّالدرسّالسادسّّ:العاملّّالبطل ّ ٌتوقع من التلمٌذ فً نهاٌة الدرس أن : ٔ- ٕ- ٖ- ٗ- ٘-
ٌجٌب عن أسبلة المتحدث ٌذكـ ُرُ مهنه والده ٌقرأ الدرس من كتابه المدرسًّ بشكل صحٌح ٌتتبع الكلمات التً ٌقرإها ٌحترم أصحاب المهن المختلفة
وسابل التعلم مهارات التعلم سبورة مؽناطٌسٌة ٌجٌب ٌقرأ لوحات درس ٌتتبع ٌحترم بطاقات جُ مل ٌق ِّدر اإلثارةّّ ّ:
طرابق التعلم حوارٌة استنتاج ٌّة مجموعات ـ مباشر
قٌم واتجاهات احترام أصحاب المهن المختلفة أهمٌه تكامل المهن فً بناء الوطن -االقتصاد فً المصروؾ و عدم التبذٌر
س ِّم مهنة والدك ,صؾْ عمل ُه .
إضاءاتّ ّ نشاط (ٔ) :
تكامل المهن
مثال ٔ -انظروا إلى المقعد ,من الذي قام بصنع هذا الهٌكل الحدٌديّ له ؟ من الذي قام بصنع درج المقعد ؟ من الذي قام بإعطاء لون الخشب ؟ صؾ ,من الذي قام ببناء هذه المدرسة ؟ من الذي قام بتخطٌط الصؾ ؟ من الذي قام بطبلء مثال ٕ -انظروا إلى ال ّ الصؾ ؟ من الذي أناره ؟ من الذي قام بتركٌب بابه ؟... ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى أهمٌة احترام أصحاب المهن المختلفة و تبٌان أهمٌة تكامل المهن فً بناء الوطن . ٌ تم توجٌه التبلمٌذ إلى ضرورة مساعدة األهل عن طرٌق االقتصاد فً المصروؾ و عدم التبذٌر . صٌؾ – الفبلح . ● نشاط فً الصؾ :اكتب سطرٌن عن كل من :ال ّ مساحة إلبداع المعلم :
ّ ّ ّ ٕٔ8
نموذجّاختبارّالوحدةّالسادسةّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّ.........................:الشعبةّّ .........................: سٔ -اكتب : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -ركـ ِّب من أحرؾ مجرّ دة : شاشة
قطعة
........................
................. سٖ -رتب : فً
المستقبل
شموسا ً
سنصبح
سٗ -كوِّ ن ٖ كلمات من األحرؾ : ط ؾ
خ ر
ٔ...................-
ٕ..................-
س٘ -أكمل : قرأ .................................................................... س -ٙصل :
ٔ -سنصبح
البحر
ٕ -ؼرابب
شموسا ً
ٖ -الخطوة
األولى
س -7ع ِّبر عن الصورة بجملة مناسبة : ...................................................
مبلحظات المعلم ......................................................................: ّ ٕٔ9
ٖ....................-
نموذجّامتحانّالفصلّالثانًّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّاالسمّ...........................ّ:الشعبةّّ ....................ّ: سٔ -اكتب : ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... سٕ -ركب من أحرؾ مجردة : ا ل صّ ح ر ا ء
قنديل
.....................
.................
سٖ -رتب : ال ّسبت
االثنٌن
األحد
الثبلثاء
سٗ -ضع إشارة (ّ√ ) أو ( ×ّ) : قفز أمامه ضفدع أسود أنا حامد و هذه حارتنا القدٌمةصة عن الفٌل و النحلة أختار ق ّس٘ -أكمل : ذهب ...................................................................... س -ٙأكتب ضد الكلمة :
طوٌل – .................. :
وقؾ ......................... :
س -7عدد فصول السنة األربعة : ٔ............... -ٕ ................- س -8اقرأ القطعة :
ٖ.................. -ٗ .................-
صٌؾ الحارّ " . " قالت شٌماء ٌ :نضج العنبُ فً فصل ال ّ
استخرج من القطعة : ٔ -اسم مإ ّنث -ٕ .................. :اسم فاكهة -ٖ................. :كلمة فٌها ش ّدة
ٖٓٔ
ّّ
................... :
المراجع ٔـ العربٌة لؽتً
كتاب المعلم ,الصؾ األول األساسً ,وزارة التربٌة ,دمشق ٕٓٔٔ ,م
ٕـ الدراسات االجتماعٌة كتاب المعلم ,الصؾ األول األساسً ,وزارة التربٌة ,دمشق ٕٓٔٓ ,م ٖـ ٓ٘ درسا ً جاهزاً لبلستخدام ,تٌري أكٌن و آخرون ,مكتبة جرٌر ,الرٌاض ٕٓٓ7 ,م ٗـ هاء و حروؾ الهجاء ,أمنٌة عبد هللا رجب ,القاهرة ٕٓٔٔ ,م ٘ـ تعبٌر و تحرٌر لؤلطفال ,أ .مختار الطاهر حسٌن ,مكتبة العبٌكان ,الرٌاض ٕٕٓٓ ,م ٙـ دٌوان األطفال ,سلٌمان العٌسى ,دار الفكر ,دمشق ٔ999 ,م 7ـ الحوار و بناء شخصٌة الطفل ,سلمان خلؾ هللا ,مكتبة العبٌكان ,الرٌاض ٔ998 ,م 8ـ ٔٓ٘ لعبة لؤلطفال ,دي هوجز ,ترجمة هبلل كاظم عباس ,دار األمل ,عمّان ٕٓٓ8 ,م 9ـ ال تعاملنً بهذا االسلوب ,د .مٌشٌلً بوربا ,مكتبة جرٌر ,الرٌاض ٕٓٓ7 ,م ٓٔـ الشابكة (اإلنترنت )
ّ
ٖٔٔ