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AÑO 1 No. 1 EDICIÓN ESPECIAL PUEBLA, MÉXICO
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Actividades para educación especial
4-5 A los ojos de los maestros…
3 Editorial
Concepto de NEE y Educación Inclusiva 6
7-8
9-10
“Problemas de
Para conocer más… Definición de
conducta en la
comportamiento sobresaliente de
escuela”
Renzulli y Saénz 11-12 Compartiendo experiencias 14-17
18-20
Artículo de la
Desde la perspectiva docente…
semana: “Asistencia
Necesidades Educativas Especiales
Tecnológica”
en el Nivel Medio Superior
21 ¿El Currículum? 22-23
24
Actividades para Educación Especial
El Círculo Mágico 25
Te pueden servir… 26-27 Para reír y
28 A manera de despedida,
pensar…
compañer@ maestr@
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EDITORIAL ESTIMADOS LECTORES A TRAVÉS DE ESTA REVISTA TENEMOS LA INTENCIÓN DE COMPARTIR CON USTEDES TEMAS DE RELEVANCIA SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, QUE ESTAMOS SEGURAS LES SERÁ DE UTILIDAD, ADEMÁS DE EXPERIENCIAS DE DOCENTES COMO NOSOTROS, DATOS QUE TAL VEZ NO SABÍAS Y UNA QUE OTRA CARICATURA PARA DISFRUTAR. ESTA REVISTA NOS HA CONCEDIDO FORTALECER NUESTRA FORMACIÓN COMO EDUCADORES Y QUE SIN DUDA ALGUNA NOS PERMITIRÁN ENRIQUECER NUESTRA LABOR CADA DÍA CON NUESTROS ALUMNOS QUE ESTAN PRESENTANDO UN DESEMPEÑO ESCOLAR SIGNIFICATIVAMENTE DISTINTO EN RELACIÓN CON SUS COMPAÑEROS. ASIMISMO AGRADECEMOS SU VALIOSO APOYO Y ORIENTACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE ÉSTOS CONOCIMIENTOS A LA MTRA. ROSA MARÍA BENÍTEZ FLORES CATEDRÁTICA DE LA UPAEP. SINCERAMENTE SUS AMIGAS
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MARIA SOLEDAD LUNA SALGADO BEATRIZ LIMA PALACIOS DANIELA JAVIER BRET ILSE NIGENDA VILLEGAS
A los ojos de los maestros…
*UNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL ES… Una característica que presentan algunos alumnos que dificulta el acceso al aprendizaje, puede ser física o mental. Profra. de primaria, 30 años
Es una discapacidad que obstaculiza o retrasa el
aprendizaje. Profr. de Educ. Física, 34 años
Es una atención específica hacia un alumno con capacidades físicas, psicológicas o intelectuales diferentes. Profr. de primaria 24 años
La falta de algún elemento para poder asimilar los aprendizajes. Directora, 50 años
Una discapacidad que obstaculiza o retrasa el aprendizaje. Profra. de preescolar, 26 años.
Es notable que desde el punto de vista docente, puedan variar las interpretaciones acerca del concepto de NEE, pero es ineludible tenerlo claro, para poder así brindar los apoyos necesarios a los alumnos que lo requieren. “Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a los apoyos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos humanos, curriculares, técnicos y/o materiales.” (UPAEP)
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*LA EDUCACIÓN INCLUSIVA… Es una buena oportunidad que los alumnos con NEE tienen para relacionarse con personas de su edad y así desarrollar otras habilidades y actitudes. Aunque es necesario estar preparados para atenderlos de manera adecuada y no perjudicarlos. Profra de primaria, 7 años de servicio.
Es donde todos tienen las mismas oportunidades sin importar sus discapacidades, economía, deficiencias, que cuente con personal capacitado para atender estos problemas. Profra. de preescolar, 10 años de servicio
No puede negarle la inscripción a ningún niño con alguna NEE o discapacidad pero para ellos es necesario que cuente con personal capacitado que apoye en la educación de esos alumnos. Profra. de primaria 4 años de servicio
Es muy importante porque permite la interacción en la diversidad de alumnos. Profr. de primaria 8 años de servicio.
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La UNESCO describe a la Educación Inclusiva como "un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes…. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que cubre a todos los niños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos los niños(as) y jóvenes con NEE deberán de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayoría de los niños(as)... Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, arreglos tanto en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje y asegurando la calidad de la educación para todos por medio de un currículo apropiado… arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades." (UNESCO, Declaración de Salamanca). De lo anterior, surge la importancia de implementar una educación inclusiva en nuestras escuelas, recibiendo capacitaciones para responder a las necesidades del alumnado.
Cada año, a causa de la desnutrición, un millón de niños se convierten en discapacitados.
En el año 2000, existían en México 988 asociaciones de y para personas con discapacidad (INEGI, 2002), de las cuales 871 estaban reconocidas oficialmente: 111 se registraron como instituciones de asistencia privada, 637 como asociaciones civiles, 40 como sociedades civiles y otras 83 con otro tipo de registro.
En el mundo, hay alrededor de 500 millones de personas con discapacidad (que representa la décima parte de la humanidad).
La OMS estima que 98% de las personas con discapacidad que viven en los países en desarrollo están en
total desamparo, puesto que no son beneficiarios de ninguna asistencia
El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad CONADIS, fue instalado por el Presidente Felipe Calderón, el 29 de junio de 2011 y su objetivo es promover los derechos humanos, la plena inclusión y participación de las Personas con Discapacidad en todos los ámbitos de la vida.
médica gratuita ni de seguridad social.
La Ley General de las Personas con Discapacidad, fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 10 de junio de 2005, está aún vigente y establece las bases que permitan la plena inclusión de las personas con discapacidad, en un marco de igualdad y de equiparación de oportunidades.
En algunos países 90% de los niños con discapacidad no viven más de 20 años.
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Las personas sordas no distinguen los sonidos, incluso algunos de alta intensidad, lo que les dificulta establecer un código de comunicación (INEGI, et al., 2001). Los resultados censales, mostraron que 16 de cada 100 personas con discapacidad tenían este tipo de problema.
Durante el 2000, 72.6% de la población con discapacidad habitaba en comunidades urbanas y 27.4% en comunidades rurales.
En los adultos las enfermedades (38.5%) y accidentes (27.2%) fueron las causas que originaron más del 50% de los problemas asociados a la discapacidad.
Las discapacidades que comienzan desde el nacimiento, son aquellas de origen hereditario, las que se producen durante el embarazo y las adquiridas en el momento del nacimiento; los resultados censales señalaron que en el 2000, una de cada cinco personas con discapacidad la adquirió de esta forma.
En México, el 62.9% de la población con discapacidad asiste a la escuela, y 24 de cada 100 de personas con discapacidad no han asistido a la escuela.
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Entre las instituciones de seguridad social, el IMSS atiende al porcentaje más grande de usuarios de servicios médicos con discapacidad (33.4%), seguido por ISSSTE con 5.8%.
L
os problemas de conducta son más
marcados en la actualidad dentro de las escuelas y se ha vuelto una situación que debe trabajarse de manera grupal y muchas veces los niños que presentan esta conducta son remitidos a los servicios de educación especial; algunos autores como Patricia Frola, consideran que son conductas difíciles de conceptualizarse ya que su determinación es amplia y subjetiva, pues lo que para un padre de familia podría ser un problema, para otro no. Lo mismo en el aula, lo que un profesor no toleraría en su clase y lo castigaría, otro lo acepta y probablemente hasta lo festeje. El criterio para determinar si la conducta de un niño o de un grupo entero depende de la creencia personal del educador sobre lo que es aceptable y lo que es inadmisible en su aula. Dentro del aula existen diversas actitudes que se parecen pero no son iguales, para ello revisaremos algunos conceptos que la autora antes mencionada identifica, quien cita a diferentes autores.
significativamente crónico y afecta todas las áreas de los funcionamientos escolares o sociales NO ESPECIFICA LA EXISTENCIA DE FACTORES NEUROLOGICOS como causantes del trastorno (Barkley, 1986, p. 21)
Hiperactividad Trastorno en el desarrollo de la atención, del control de impulsos y de la conducta gobernada por reglas, es
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de los demás. Puede ser pasivo caracterizado por apatía y desobediencia pasiva ante las indicaciones del maestro o del adulto.
Hiperquinesia Hiper=exceso, quinesis=movimiento se diferencia de la hiperactividad ya que PRESENTAN DISFUNCION ORGANICA. Conducta problema/trastorno de conducta/ problemas de comportamiento Son una gama de manifestaciones como hostilidad, conducta agresiva baja tolerancia a la frustración, impulsividad, peleas constantes, insultas burlas descalificaciones, se puede observar una cierta premeditación.
O activa, en esta el niño confronta, se opone, reta y desafía al adulto, negándose abiertamente, acompañado de discusión con agresividad, resentimiento y enojo.
En estos casos los niños tienen una alta incidencia de padres o de familias disfuncionales, con manifestaciones de hostilidad baja socialización entre los miembros, especialmente los padres o adultos a cargo del niño
Conducta agresiva/violenta Esta se presenta cuando se alcanza un status de inadaptación, inadecuación y daños a la integridad de los otros; la agresividad que genera relaciones destructivas e interacciones violentas que ponen en riesgo físico y social y que ponen en riesgo a los protagonistas.
Oposicionismo desafiante La organización mundial de la salud la define que se presenta bajo un patrón de conducta hostil, desobediente altanera y de reto a las figuras de autoridad, sin embargo, no llega a punto de atentar contra los derechos o la integridad
Para ello se han creado diversas estrategias de atención entre ellas el “círculo mágico” propuesta por Patricia Frola, “la tortuga, un método de control para la conducta impulsiva” desarrollado por Marlene Schneider Arthur Robin; encaminadas a cambiar conductas para no continuar con este proceso, en busca de una interacción sana en la dinámica diaria de la jornada escolar que se extenderá a la dinámica social fuera de las escuelas.
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DEFINICIÓN DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE DE RENZULLI Y SAÉNZ
Pirámide de porcentajes según investigadores en México y E.U. 0.5 % Adultos con producto s geniales
En México hemos desarrollado una definición, tanto como un procedimiento para identificar niños sobresalientes, basados en las
1.0% Exepciomn almente sobresalien tes
ocho inteligencias de Howard Gardner, (verbal/lingüística, Visual/espacial, lógico matemática, musical, Kinestésica corporal, interpersonal, intra-personal,
3.5 %Altamente sobresalientes
naturaleza). Los niños que
destacan en una, dos o más de estas ocho áreas, están consideradas como sobresalientes y requieren programas de enriquecimiento
20% sobresalientes
dentro de su aula regular o
además de su programa educativo normal. (Dra. Janet Sáenz 2000)
75% promedio
Del 100% de la población
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Andrew Almazán
Osiel Alexis González Alto puntajes en la etapa Estatal del Concurso “Olimpiada del Conocimiento Infantil 2008-2009”
Médico cirujano y psicólogo.
A los nueve años abandono el sistema escolarizado y continuo sus estudios en la modalidad en el sistema a distancia en Arizona; en menos de tres años sin maestro se vio obligado a aprender inglés sin maestro. En cuatro meses concluyo los tres años de primaria que le faltaban, en siete concluyó la secundaria y e solo dos meses aprobó 49 materias para obtener el certificado de bachillerato. A los 12 años incursiono como universitario.
Antonio Rada García
Aprendió solo a leer a los tres años, es compositor entre muchas actividades y Fundador de tele genios.
Maximiliano Arellano A los 6 años ya daba conferencias
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La maestra Isabel Sánchez Torija,
En ese momento al acercarse, se dio cuenta que el joven se encontraba en silla de ruedas, desde ese momento la vida de la docente cambio completamente.
labora en el bachillerato “Vicente Lombardo Toledano”, ubicado en el centro de la unidad habitacional de Amalucan en la ciudad de Puebla.
Agustín era un joven, que gustaba de la buena vida e incluso los excesos, a su corta edad él solía salir con jóvenes más grandes que él, una noche, en contra de la voluntad de su madre, Agustín se fue a una fiesta con sus amigos y consumieron demasiado alcohol, se les hizo fácil empezar a jugar con la moto de uno de ellos. Agustín, sin nada de experiencia para manejar, se subió en ella, en medio del trayecto no vio un tope y salió impactado contra una pared. El diagnostico, tras un largo periodo en el hospital fue, 3 vertebras fracturadas. Lo cual le imposibilito en un periodo indefinido la posibilidad de caminar.
Con sus 20 años de experiencia en este nivel, la maestra creyó haber vivido todo, en cuanto a adolescentes se trata, pero al inicio del ciclo escolar 20082009 ella se quedó con la “boca cerrada”, como ella misma menciona, aun con cara de sorpresa. El día en que inicio el ciclo escolar de manera oficial con todos los alumnos, llamó la atención de la maestra Isabel, un joven que no llegaba a distinguirse entre todo el salón, ya que parecía estar sentado, la maestra inmediatamente se dirigió hacia ese grupo para asegurarse que el joven se pusiera de pie, puesto que estaban rindiéndole honores a la bandera.
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Esto significo muchas cosas para la maestra Isabel y para todos los maestros de esa escuela. La maestra Isabel impartía la clase de inglés y ella considera que la sociabilización es un aspecto importante, sabia y era consciente que este chico no tenía la suficiente confianza para sociabilizar y acoplarse, le costaba mucho trabajo incorporase a un equipo, e incluso no sabía cómo dirigirse con sus compañeros.
vez de escalones se pusieran rampas. Posteriormente, en ayuda con la madre del alumno y la psicóloga escolar, así como con instituciones públicas, consiguió una silla de ruedas en mejores condiciones y con la capacidad de que se le adaptara un estilo de mesa en forma de banca. Con esos pequeños detalles, fue logrando ganarse la confianza del chico, y la actitud de él hacia la escuela y sus compañeros fue cambiando.
Para el resto de las materias era lo mismo, Agustín mostraba una actitud renuente a trabajar en equipo y participar en actividades didácticas, pareciera que el solo quería ir, recibir los temas y regresar a su casa.
Con ayuda de la psicóloga, de su familia y de sus compañeros, Agustín se fue acoplando a la vida escolar, sus aprendizajes fueron mejorando y sobre todo su actitud hacia la vida y hacia lo que le había acontecido, su forma de ver la vida ya era diferente.
Para fortuna de la maestra Isabel, el resto de sus compañeros, si querían y tenían la disposición para trabajar con su compañero. Lo primero que hizo la maestra Isabel, fue gestionar rampas para que Agustín pudiera moverse, aunque la escuela era de un solo nivel, para ingresar a los salones tenían una rampa sin pavimentar, lo que le costaba trabajo para subir sin ayuda, así que logro que se pavimentaran los accesos y que en
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ASISTENCIA TECNOLOGICA ¿QUÉ ES? Son aquellos objetos, equipos, productos, recursos, sistemas, adaptaciones o servicios cuyo propósito es suplir, aumentar, mantener y mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad, permitiéndoles realizar ¿POR QUÉ USAR TECNOLÓGICA?
LA
ASISTENCIA
¿QUÉ SE REQUIERE? Determinar el equipo que cubra las necesidades de la persona.
Porque aumenta la autonomía de las personas con discapacidad que en conjunto con el esfuerzo de los maestros, padres y hermanos facilitan su desarrollo.
Capacitar sobre su uso y mantenimiento (Maestro, familia y Especialista).
¿PARA QUÉ SIRVE TECNOLÓGICA?
Ver a la persona como un ser integral.
LA
ASISTENCIA
Tomar en cuenta sus intereses.
Porque les permite a las personas con discapacidad:
Motivarlos al uso constante.
ACCESO A TODOS LOS AMBIENTES
Tomar en cuenta su socioeconómico y cultural.
ALCANZAR SU AUTONOMÍA
medio
Deben tener la flexibilidad de modificarse de acuerdo con el desarrollo natural de la persona.
INDEPENDENCIA,PRODUCTIVIDAD
MAYOR PARTICIPACIÓN
REFORZAR SU AUTOESTIMA
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NIVELES DE ASISTENCIA TECNOLÓGICA
•
ALTA TECNOLOGÍA: • •
Reconocer capacidades y necesidades de la persona que lo va a utilizar Extensiones en los utensilios Base de cartón con imágenes de revistas CATEGORÍAS DE LA ASISTENCIA TECNOLÓGICA
Es difícil de adquirir por su alto costo Ejemplos: • Sillas de ruedas motorizadas • Controladores de voz para aparatos electrodomésticos • Las adaptaciones para vehículos. TECNOLOGÍA MEDIA:
Es de mayor accesibilidad económica Ejemplos: • Comunicadores de voz digital • Sillas de ruedas convencionales Se utilizan de manera limitada por complejidad de uso BAJA TECNOLOGÍA:
Adaptaciones o creaciones a bajo costo. • Fáciles de fabricar o comprar • Se requiere ingenio y creatividad
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COMUNICACIÓN
•AUMENTATIVOS: Personas que tienen dificultades graves para hablar o escribir •ALTERNATIVOS: Propone una forma de comunicación distinta. Cara a cara. Signos manuales y gráficos. Morse.
POSICIONAMIENTO Y MOVILIDAD
•Permiten a la persona moverse en su ambiente, viajar, trabajar y participar en actividades. •Logran una buena posición para equilibrar el cuerpo.
ACTIVIDADES DEL DIARIO VIVIR
•Equipos que apoyan actividades habituales vestirse, bañarse, cocinar, comer, el mantenimiento del hogar, el control de aparatos electrónicos y eléctricos.
JUEGO ADAPTADO Y RECREACIÓN
•Acceso a juguetes, deportes y otras actividades de ocio, tomando en cuenta su edad, que sean seguros y duraderos
ACCESO A COMPUTADORAS
•Interruptores, teclados, ratones con diseño especifico, programas de reconocimiento de voz, salida de información en sistema braille.
AYUDAS SENSORIALES
•Compensar la reducción de habilidades visuales y auditivas; destrezas de orientación y movilidad ; propiciar habilidades auditivas y táctiles.
MODIFICACIONES ESTRUCTURALES AL HOGAR Y AREA ESCOLAR
•Proporcionar accesibilidad al entorno, superar las restricciones físicas, los riesgos por áreas no seguras, las limitaciones que impiden realizar las tareas rutinarias.
APRENDIZAJE
•Recursos y estrategias para enfrentar problemas de lectura, escritura, matemáticas, organización, memoria y atención. Software y/o útiles con adaptaciones sencillas
ADAPTACIONES A CONTROLES: ACCESO A RECURSOS
•Por medio de interruptores que se activan con la fuerza de diferentes partes del cuerpo lo importante es hacer a un lado las barreras de acceso
INCORPORACIÓN DE LA ASISTENCIA TECNOLÓGICA A LA EDUCACIÓN El estudiante debe participar en todas las actividades para desarrollar su potencial de aprendizaje por medio de la interacción y comprensión de su entorno
Tomar en cuenta que para el estudiante la actividades cotidianas se pueden volver una barrera
EL PROFESOR DEBE CONSIDERAR
Que cada estudiante expresa su inteligencia de diferentes maneras y estilos
Adecuaciones en los elementos del currículo. (Material, contenido y procesos de ejecución)
ADECUACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ASISTENCIA TECNOLÓGICA PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Es necesario: Actuar con ética para ofrecer alternativas realistas y convenientes. La Asistencia Tecnológica no son de uso estandarizado. Observar descubrir las capacidades funcionales en el niño. Escuchar lo que necesita el niño y potenciar su oportunidad de participación. Tomar en cuenta su entorno. Buscar y probar qué equipos adaptaciones son necesarios.
y
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María Coronango, Puebla. Pese a sus escasos 15 minutos de cercanía con la urbanidad, es un municipio que aún no toma un estilo de vida como tal, por lo cual la sociedad aun lleva consigo costumbres, tradiciones y creencias muy arraigadas desde sus antepasados. La escuela se conforma aproximadamente por 300 alumnos, todos se encuentran entre los 15 y 19 años de edad. La escuela se encuentra en buenas condiciones y brinda a los alumnos ambientes de aprendizaje favorables, aunque aún falten por pulir algunas cosas más. Las prácticas educativas que prevalecen en la escuela es la cordialidad entre todos los docentes que laboran en ella, la comunicación constante que existe entre la planta docente y el director así como con los alumnos. También prevalece una comunicación con los padres de familia para la toma de ciertas decisiones con el futuro de la escuela así como situaciones relacionadas con los estudiantes. Se cuenta con área de tutorías que pretende brindar a los jóvenes atención personalizada acerca de problemas que la planta docente vaya identificando, tales como: problemas de aprendizaje, déficit de atención, emocionales, sociales, psicológicos, adicciones, etc. La docente que
El bachillerato “Vicente Suarez” es una escuela que pretende ir por el camino de la integración educativa de adolescentes con Necesidades Educativas Especiales ya que desde la creación de este centro educativo, jamás se ha visto en la tarea o en la necesidad de integrar a estos jóvenes que existen y que son parte de un entorno común y aunque se atienden ciertas dificultades psicologías por las que pasan los adolescentes no se lleva un programa proyectado para la inclusión educativa y menos con personas discapacitadas. El Bachillerato General Oficial “Vicente Suárez” se encuentra ubicado en la comunidad de Santa
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atiende esta área tiene un perfil en psicología y pedagogía así mismo ella se ocupa de canalizar ciertos casos a instituciones que puedan brindar un mejor apoyo o reforzar que se esté llevando en la escuela y en la casa. La escuela no tiene la infraestructura para recibir alumnos con discapacidades fiscas e intelectuales ya que aún se está en un periodo de adaptación y de mejoras en su construcción física como en el trabajo docente, pero se puede considerar como un buen proyecto capaz de ofrecer más beneficios a la comunidad.
cuenta con altos recursos así que todas las mejoras sería de una manera lenta. El trabajo colaborativo es constante ya que tratan de trabajar por medio de proyectos en conjunto para la mejora y proyección de la escuela en la comunidad, también la comunicación es una constante en la dinámica cotidiana ya que trabajar con adolescentes amerita que cualquier cambio o situación con alguno de ellos debe ser comunicada y tratada en conjunto para canalizarla. De acuerdo con la ley general de educación, en el artículo 2° nos dice que “Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables”, esto quiere decir que ningún individuo debe quedarse fuera del derecho a la educación, ya sea por su condición física, social o cognoscitiva.
El personal que labora en esta escuela son docentes comprometidos con su labor y con su trabajo, ellos consideran que todos los jóvenes tienen derecho a las mismas oportunidades de desarrollo y de aprendizaje por lo tal, brindándoles las herramientas y estrategias necesarias, ellos estarían dispuestos a recibir alumnos con necesidades educativas especiales de tipo física o intelectuales más severos, ya que se consideran personas de retos. Al igual el director es una persona capaz de hacer las adecuaciones necesarias para brindar este servicio educativo para el beneficio de la comunidad, pero lamentablemente si sería un proceso largo puesto que la escuela no
Tratándose de personas con NEE, la ley general de educación no dice en el artículo 41° que “La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con
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aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. (Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-042009, 28-01-2011). Lo cual bebe dar la pauta para reflexionar, el por qué en la educación media superior los adolescente no ingresan a este nivel, si se habla de una equidad social…
EDUCATIVAS ESPECIALES, a todo el personal de la institución. Tener una vinculación con todas las instituciones que brinden apoyo a los jóvenes y sociedad en general. Crear un plan de acción para identificar a los alumnos que presenten alguna conducta antisocial o problemática, al igual de aquellos que presenten problemas de aprendizaje o vayan un poco atrasados en comparación a los avances de sus compañeros. Para ello es importante que los docentes tengan instrumentos de evaluación diagnostica, intermedia y final; con la finalidad de ir comparando los avances de sus alumnos. Posteriormente darles una atención más personalizada por parte de los tutores y asesores así como del departamento psicopedagógico de la zona escolar, que me parece una ayuda más objetiva y dirigida.
La inclusión educativa es un hecho constante, que debe ser tomado en cuenta en todos los niveles educativos, atender las necesidades educativas de todos los individuos es una labor constante y necesaria. En el nivel medio superior, los alumnos que presentan NEE se limitan a escolares y sociales, aun no se ha logrado el ingreso de alumnos que NEE de carácter individual. Los docentes de este nivel, la mayoría, está dispuesto a atender a los alumnos que presenten NEE individuales, pero solo si esto no interfiere en su trabajo con los demás alumnos y si no les genera mayor trabajo administrativo.
Con estos puntos, es muy posible que aquellos alumnos que se ven rezagados en sus aprendizajes y que por ende tienden a abandonar la escuela, tengan un poco más de apoyo y consigan salvar el año escolar e incluso continuar con sus estudios.
Partiendo de ese hecho, se considera la oportuna aplicación de programas de información sobre lo que son las NECESIDADES
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¿El currículum? Todos tenemos vagas ideas de lo que es un currículum, de hecho, tal vez si yo fuera un simple mortal, diría que el currículum es aquel que entrego cuando solicito un trabajo ¿no?... pues si eres docente y estás leyendo esto debes estar consciente de lo que es un currículum y lo que implica que esté presente en la educación.
Es por ello que se parte de 4 preguntas guas que son: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Cabe mencionar que Hilda Taba (1962) planteo que todos los currículum están compuestos por ciertos elementos como: metas y objetivos específicos, selección y organización de contenidos, patrones y aprendizajes de enseñanza y programa de evaluación de resultados. Por tanto, ¿es el currículum?; un diseño o planificación de lo que tienen que aprender los alumnos, propósitos y contenidos que tienen que aprender los alumnos y conjunto de materias escolares. Así que compañero docente, la próxima vez que te pregunten que es el currículum, no te quedes con cara de shock y ten presente la siguiente imagen en tu mente:
Partamos de la historia del currículum ya que la problemática curricular supone un entramado dinámico, histórico y contextual, de relaciones que se establecen entre la sociedad, el estado, la escolarización, las teorías, las prácticas así como los agentes y agencias de producción y resignificación. El currículo, implica así procesos de selección, organización, distribución y transmisión del conocimiento en las instituciones escolares. Ralph W. Tyler fue el principal precursor y promovedor del establecimiento curricular educativo y él lo define como: “todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales”.
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El siguiente artículo, es un conjunto ordenado de sugerencias de actividades para que el profesor las adapte a las características del estudiante (edad cronológica, nivel de adquisiciones, entorno familiar y social…); basadas en el libro de Jesús Garrido Landivar “Programación de actividades para educación especial”. *Objetivo: Superar los miedos ante situaciones normales de la vida.
• Área EmocionalAfectiva
1.- Contar cuentos, historietas, con personajes infantiles, en los que el protagonista supera situaciones con naturalidad. 2.- Proponerle películas de animales en las que las situaciones descritas se superan. 3.- Escenificar con marionetas situaciones de las antedichas, en las que se eliminan actitudes de miedo. 4.- Escenificar, los propios niños, situaciones de las antedichas, en las que se vean como protagonistas de una situación concreta y las supera. 5.- Jugar con muñecos que representen animales, adultos… para que vaya familiarizándose con su trato. 6.- Antes de realizar una excursión u otra actividad en la que haya situaciones d las antedichas, preparar al niño con información y despertando actitudes adecuadas. 7.- Poner al niño ante estas situaciones de la vida real, dándole confianza y seguridad. 8.- Que el niño se invente cuentos en los que proyecte sus temores y los resuelva.
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•
Área Percepción Temporal
Área Social
*Objetivo: Discriminar : día-noche 1.- Que el niño observe el día y la noche, y diga diferencias entre ambos. 2.- Que el niño diga actividades que hace durante el día y la noche. 3.- Pedir al niño que nombre actividades que se hacen durante el día y la noche. 4.- Que el niño diga profesiones y trabajos que se realizan durante el día y la noche. 5.- Presentar al niño dos dibujos, uno representando el día y otro la noche, para que los identifique y explique. 6.- Presentar al niño dos dibujos, uno representando el día y otro la noche, en los que hemos incluido errores (estrella en el día…) para que el niño los identifique. 7.- Hacer escenificaciones diversas, en los que tengan relevancia cosas que pasan durante el día y la noche. 8.- Hacer observar al niño algunas características diferenciales que suponen para algunos animales y plantas el día y la noche. 9.- Que el niño anote diariamente, con ayuda de sus padres, profesor… la hora en que sale el sol y l ahora en que se pone, contando cuántas horas tiene el día y cuántas la noche. *Objetivo: Atenerse a normas de conducta ético-social 1.- Elaborar en grupo, guiados por el profesor, un reglamento para regir la convivencia en la clase, en el colegio. Por lo que establecerán un sistema de control, premios y penas. Algunas normas podrían ser: -Escuchar al profesor cuando habla. -Solicitar turno de palabra cuando se desea intervenir. -Pedir las cosas por favor. (Definir otras conductas del colegio, de la casa, calle…) 2.- Cada niño controlará sus infracciones y cumplimiento de las normas, ayudado por el profesor, llevando una gráfica diaria. Este autocontrol se llevará sobre aquellas normas que al niño le resulten más costosas. 3.- Llevar a cabo discusiones en clase sobre ciertas conductas observadas en la calle, tv … 4.- Hacer escenificaciones de conductas inadecuadas en las que vean repercusiones de las mismas. 5. Realizar discusiones y críticas sobre comportamientos inadecuados de la clase o del colegio.
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“CÍRCULO MÁGICO” Paso a paso como estrategia de intervención en el aula incluyente e innovadora para problemas de conducta. FASES
OBJETIVOS
CONSIGNAS
TIEMPO
1.- Catarsis
Expresión del estrés y enojo contra el alumno en cuestión.
10 minutos
2.- Hipótesis
Cuestionamiento para el análisis y que el niño establezca algunas hipótesis del por qué el otro se comporta así No satanizar y reflexionar sobre las mismas o peores conductas que han presentado alguna vez
Digan lo que les molesta de “Paco” y lo que les ha hecho ¿Qué creen que le está pasando? ¿A qué se deberá la conducta?
¿Alguno de ustedes ha hecho algo similar en casa? Hagan memoria, Paco no es tan diferente ¿verdad? ¿Qué podemos hacer por Paco? ¿Cómo hacer que no se sienta rechazado? A partir de mañana haremos lo que proponen y veremos qué pasa
15 minutos
3.- Desensibilización y empatía
4.- Propuestas
5.- Cierre
Lluvia de propuestas de solución orientadas a la aceptación e inclusión del compañero Recapitulación de las etapas y puesta en marcha de la propuesta acordada como inicial.
10 minutos
10 minutos
10 minutos
REGLAS DE ORO 1.-Siempre encontraremos una o varias alternativas. 2.- Podemos expresar nuestras ideas libremente y respetaremos la de los demás. 3.- El niño en cuestión no estará presente. 4.- Si una propuesta no funciona tendremos otra. Farola Patricia , Los problemas de conducta en el aula, una alternativa de solución por medio del círculo mágico y otras actividades (reimpresión 2011), Trillas, México
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PELÍCULAS Éstos son algunos filmes que se pueden utilizar en las actividades de sensibilización con estudiantes, padres de familia o docentes. El color del paraíso (relacionada con discapacidad visual) Gaby Brimmer, una historia verdadera (relacionada con discapacidad motriz) Mi pie izquierdo(relacionada con discapacidad motriz) El octavo día (relacionada con discapacidad intelectual) El baño (relacionada con discapacidad intelectual) Mi nombre es Sam (relacionada con discapacidad intelectual) Babel (relacionada con discapacidad auditiva)
LIBROS Existen cuentos o libros infantiles que hablan sobre la discapacidad y que pueden ser utilizados con los niños pequeños. Muchos están disponibles en las Bibliotecas de Aulas y Escolares del Programa Nacional de Lectura. Es importante investigar con cuáles cuenta la escuela. Algunos de los existentes se mencionan a continuación:
Listos, cámara, acción…
Autores: Claudia Burr, Ana Piñó y Maite
Autor: Nuria Gómez Benet
Saavedra
Editorial: Consejo Nacional para Prevenir la
Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven Conmigo
Discriminación
Un pie en la oreja y el otro en la nariz
Editorial: Consejo Nacional para Prevenir la
Kahlo
Discriminación
Conmigo
Mucho que ver. Para entender la discapacidad visual
Las piezas del rompecabezas
Autores: María del Carmen Escandón Minutti,
Autores: Rebeca Orozco y Rosana Faría
Francisco Javier Teutli Guillén
Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven
e Hilda M. Caballero Leal
Conmigo
Para más señas, Laura Autor: Nuria Gómez Benet
Autores: Maia F. Miret, David Silva y Cristina Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven
La tonada de Juan Luis
Editorial: Ediciones Constantinin.
El libro negro de los colores Autores: Menena Cottin y Rosana Faría Editorial: Ediciones Tecolote
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TE PROPONEMOS… Da importancia a la persona y no a su discapacidad. No hagas que las personas con discapacidad se sientan limitadas debido a sus dificultades. Valora lo que pueden y no lo que no pueden!!!!. Pero para eso tendrás que acercarte a ellos para conocerlos y dejar los prejuicios. Evita expresiones peyorativas como “enfermito” o “pobrecito. Darte la oportunidad de convivir con ellos. Buscar y pedir información para saciar tus dudas, siempre habrá alguien que te brindará una mano. Aprender de cada instante que vivas con tus alumnos. Recordar el compromiso con tu profesión, ante cualquier situación difícil. Inspirar a tus estudiantes. Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizá debemos enseñarles de la manera que ellos aprenden. Ignacio ‘Nacho’ Estrada
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