Portfolio "Estimulación artística y desarrollo sensorial" by Ana García

EDICIÓN

Facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia Grado de Magisterio Infantil Tercer curso. Grupo R. Asignatura: Estimulación e intervención temprana Profesora: Elena María Sáez Alonso

COMPONENTES: Dus Moll, Paula García Rodríguez, Ana María Millet Salavert, Marta Reolid Serrulla, Ruth Ripoll Martí, Sara Rodríguez Ratia, Anabel Ruiz García, Emilia Tárraga Herrero, Marta 2

SUMARIO

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN

SESIÓN DEL TACTO

SESIÓN DEL OÍDO

SESIÓN DEL GUSTO

SESIÓN DE LA VISTA

RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS

1. INTRODUCCIÓN

Para poder contextualizar mejor nuestro proyecto sobre la estimulación e intervención temprana en los niños y las niñas a través de los sentidos, expondremos una breve explicación sobre los términos percibir, sentir y pensar ya que creemos son imprescindibles para que el niño o la niña vivencia activamente cualquier experiencia sensitiva. Además, matizaremos la importancia que tiene la educación de los sentidos en su desarrollo. Para terminar, presentaremos este proyecto que está dividido por experiencias según el sentido que hemos trabajado en cada momento (tacto, gusto, vista y oído).

PERCIBIR El término percepción designa un conjunto de funciones psicológicas que permiten al organismo adquirir información sobre el estado y los cambios de su ambiente gracias a la actividad de un conjunto de órganos especializados, los órganos sensoriales. R. Droz. “ Percezione”, dentro de Enciclopedia Einaudi

Sin información de lo que hay en el espacio y en el tiempo no podemos actuar, pero con la información puramente sensorial de las cosas y los acontecimientos del mundo exterior sin organizar tampoco nos podríamos orientar. La conexión entre estos dos órdenes es fundamentalmente por la supervivencia humana y por flexibilizar la capacidad de adaptación. La percepción no es una función aislada; es un proceso doblemente activo. Actúa en nuestra capacidad de captar el objeto y además es el paso previo y necesario para actuar. Una vez nos demos cuenta de lo que pasa, podremos actuar en consecuencia. Nuestras percepciones sensoriales son la clave de las interrelaciones permanentes que tejemos entre nosotros y nuestro entorno. La privación de esta comunicación comporta recortes significativos en la vida mental y afectiva. SENTIR Las sensaciones permiten al hombre percibir las señales y reflejar las propiedades y atributos de las cosas del mundo exterior y del estado del organismo. Vinculan al hombre con el mundo exterior y son tanto la fuente esencial del conocimiento como la condición principal para el desarrollo psíquico de la persona. A.R.LURIA. Sensación y percepción, pág. 10

PENSAR La percepción de un estímulo se diferencia de la recepción en que representa una selección, una discriminación y por tanto no se limita a ser un acto físico y químico, sino que implica actividad mental, es decir, pensamiento. Percibir ya es pensar, pero no todo pensamiento es percepción. Aprender a percibir, a discriminar y a descubrir el propio gusto es un paso primordial para poder elaborar un lenguaje tanto verbal como no verbal, musical o cromático, que pueda expresar nuestros intereses, emociones o sentimientos.

LA EDUCACIÓN SENSORIAL La educación sensorial consiste en aprovechar y provocar las ocasiones para agudizar las percepciones y tomar consciencia. Los sentidos son estimulados y provocados por acontecimientos externos, pero también podemos proponer actividades que los motiven. Así, podemos decir que de entrada la educación sensorial tiene tres vertientes: • • •

La primera sería aprovechar todos los acontecimientos cotidianos del aula para centrar la atención sobre los diferentes sentidos. La segunda, proponer ejercicios perceptivos que ayuden a agudizar esta percepción. Y la tercera sería proponer un diálogo filosófico por tal de interiorizar y compartir la experiencia y favorecer la transferencia.

¿SE PUEDEN EDUCAR LOS SENTIDOS? Claramente y rotundamente sí. Hace falta que los hagamos servir, que los pongamos a prueba, que los estimulemos con toda clase de posibilidades. Hay que ejercitarlos, que adquieran hábitos. Se han de educar porque son una obertura al mundo, de ampliación de la capacidad sensitiva y, por tanto, de goce. Pero, también es una educación preventiva de la salud; los sentidos son los que alertan al organismo y por eso hacen de tarea defensiva y también preventiva. Gracias a su capacidad de detección localizan y anuncian posibles peligros. El gusto y el olfato, por ejemplo, hacen de centinelas del cuerpo. Si un alimento hace mala olor, la cabeza nos dice que más vale que no nos lo comamos. Los sentidos se ponen en contacto con la realidad y son la fuente de todo conocimiento, aunque sea por rechazar la fiabilidad. Los sentidos son nuestra primera fuente de información del mundo. Percibimos estímulos de lo que nos envuelve y por eso nos permite tener consciencia del mundo y darle sentido, al principio de una manera espontánea, y poco a poco más “educadamente”. Gracias a los sentidos, nos orientamos. En la escuela se informa, se estudian los sentidos pero pocas veces se juega, no se experimenta, y sobre todo no se comparten las experiencias y por eso no se distinguen ni los aspectos comunes ni las diferencias.

Hay una tendencia a otorgar una actitud de pasividad a la capacidad de recepción y una actitud activa a la de elaboración. Y como consecuencia de esta discriminación, hay la consecuente priorización del pensamiento en detrimento de los sentidos. Y esto explicaría que en la escuela primaria “se estudien” los sentidos: sus funciones, la anatomía elemental, etc. Pero se descuida la educación a través de los sentidos. Y el papel de las artes queda en un segundo lugar porque parece un conocimiento de segunda fila. Nuestros sentidos no se limitan a percibir y enviar señales al cerebro, sino que dan significado a lo que nos envuelve. Los sentidos crean, establecen y transforman relaciones. Con los ojos no solo captamos colores y formas, sino que creamos imágenes, recordamos sentimientos, vemos la vida y la tristeza; con el gusto despertamos memorias antiguas llenas de sabores y de momentos familiares. Por lo que podemos deducir que no hay una diferencia clara entre el mundo perceptivo y el mundo intelectual: sentidos y pensamiento en la práctica interactúan: las percepciones actúan de material en bruto que de ser examinado, almacenado y organizado por el intelecto y a la vez los pensamientos influyen en lo que vemos. Por tanto, el hecho de recoger la información va asociado a la manera de procesarla. En cuanto a la importancia que el lenguaje tiene dentro de la experiencia de los sentidos tiene que ver con que ésta puede ser vivenciada y a la vez comunicada, descrita. Porque es gracias a las palabras que los niños distinguen elementos separados, aislados analíticamente, y de esta manera superan la estructura natural del campo sensorial, que es global y se presenta como un todo. Lenguaje y percepción están interrelacionados de tal manera que percibimos el mundo no solo con colores y sonidos, sino con sentido y significado. Por otro lado, el arte representa una nueva manera de mirar el mundo y, por tanto, tiene un valor cognoscitivo, ya que a menudo el espectador se enfrenta con la extrañeza, con la mirada diferente del artista y por eso muy a menudo es fuente de perplejidad. Cada sentido ha dado lugar a una forma estética diferente. La vista ha dado lugar a la pintura y la escultura y a todas las hoy en día denominadas artes plásticas, el sonido ha originado la música, el olfato ha desarrollado el arte de la perfumería, el gusto ha hecho de la gastronomía un placer más allá de una necesidad básica y el tacto puede que no se ha concretado en una sola modalidad, pero es fundamental en la elección de las ropas que vestimos, en los objetos cotidianos que usamos y manipulamos. Por lo que hace el paso de la sensación a la reflexión, la estética nos procura dos enormes ventajas que no pasan por alto: • •

La experiencia estética es significativa porque nos dice alguna cosa tanto del mundo como de nosotros mismos. La percepción estética comporta una nueva mirada que nos libera de las orientaciones previas llamadas hábitos.

Estas dos premisas dan pie a un tratamiento de los sentidos que, además de tener una gran carga educativa, nos legitima para hablar de educación de la sensibilidad.

En resumen, la percepción sensorial no es solamente un acto físico y biológico; es también un acto cultural. Gracias a los sentidos captamos los fenómenos físicos pero también los valores culturales. Los humanos recibimos estímulos externos a través de los sentidos, y a partir de esta información solemos elaborar respuestas según la propia experiencia y según la educación recibida. El ambiente cultural, por tanto, influye sobre la manera de interpretar los estímulos. Es importante que los niños se den cuenta de que la percepción no es un acto individual, sino un acto cultural (ver colores o formas) y social (presión, persuasión, identificación de grupo, etc.) En cuanto a la jerarquización de los sentidos, la vista es el sentido primordial y el que tiene más importancia en nuestra cultura occidental, pero no en otras. La percepción social de lo que llega por los sentidos tiene mucho que ver con la formación de estereotipos culturales que se comparten y, por tanto, se refuerzan en determinados grupos y sectores sociales. En definitiva, las sensaciones son susceptibles de educarse, de ampliarse y de ser cambiadas a lo largo de nuevas experiencias. Y es aquí donde nosotras como futuras docentes debemos de esforzarnos para conseguir que los niños vivencien y compartan nuevas sensaciones para poder estimularlos en todos los sentidos y conseguir desarrollar todas sus capacidades y habilidades.

2. OBJETIVOS GENERALES • Conceptuales: - Los sentidos y sus funciones - Atributos físicos de los objetos: Tacto, color, forma, temperatura, etc. -

Atributos gustativos de los alimentos: dulce, salado, amargo, etc. - Atributos sonoros: ritmo, altura… • Procedimentales: - Manipulación de objetos a través de los sentidos. - Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo: sensaciones y percepciones. - Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de los objetos y materiales diversos. - Observación y exploración de los objetos del entorno y sus cualidades. • Actitudinales: - Gusto por explorar objetos y conocer su textura, su sonido, su apariencia y su sabor. - Interés por expresarse con el propio cuerpo y los sentidos.

ESPECÍFICOS ÁREA EXPRESIÓN ARTISTICA Y PLÁSTICA -

Utilizar técnicas plásticas diferentes y de todos los sentidos para expresar libremente su creatividad. Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno. Saber relacionar cada sentido con su órgano correspondiente.

3. CONTENIDOS Conceptuales:

Coordinación óculo-manual en la utilización de diversos recursos y materiales.

Procedimentales:

Utilización de materiales del entorno para la experimentación.

Actitudinales:

Utilización de diferentes instrumentos para adquirir mayor coordinación óculomanual. Saber utilizar los materiales de manera adecuada.

4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓN

Contenidos: •

Tabla de recursos y acciones

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Escrituras automáticas

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Archivo fotográfico de la experiencia en clase

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Secuencia de la actividad realizada en clase

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Sesión para niños de Educación Infantil

SESIÓN DEL TACTO En el desarrollo de esta actividad en clase cada una de nosotras trajo una serie de materiales con diferentes sensaciones táctiles y cualidades físicas, con las que poder experimentar y sentir: calor/frío, seco/mojado, suave/rugoso liso/áspero, duro/blando, inalterable/elástico o moldeable, ligero/pesado. Con muchos de estos elementos podemos llevar a cabo multitud de acciones más allá del tacto, como por ejemplo estampar, frotar, tocar, excavar, romper, engarzar, amasar, estirar... A continuación presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos trabajar con los mismos. MATERIAL

CUALIDAD FÍSICA

Globo Blando, frágil, ligero, elástico

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Diversión, fiesta

Descubrir lo que hay dentro

Algodón

Blando, suave, moldeable, cálido, seco, ligero

Delicadeza, curar heridas

Cambio de estado seco a mojado

Estropajo

Áspero, rugoso, frío, seco, ligero

Limpieza

Comprobar cómo rasca

Dulzura

Acariciar su característica piel

Blando, suave, inalterable, seco

Ternura

Acariciar y apretar para comprobar su textura

Suave, rugosa, moldeable, fría o cálida, seco y mojado, ligera

Calor, verano

Mezclar con agua para formar barro

Comida

Remover las manos entre los granos de arroz

Polvo talco Suave, frío, seco, ligero

Infancia, frescor

Sentir su suavidad y delicadeza

Harina Suave, fría, seco, ligera

Postres, infancia

Sentir su suavidad y delicadeza

Melocotón Aterciopelado, seco, pesado

Peluche

Arena/tierra

Arroz Dura, seco, ligero

Conchas

Curvada/Lisa, inalterable, seco, Mar, vacaciones ligera

Plastilina Suave, moldeable, seco, fría, Blandiblú ligera

Hierro

Rígido, frío, seco, suave, duro, pesado

Papel Ligero, flexible, frágil, seco Papel cartón Duro, rugoso, seco, cálido, (parte blando, ligero ondulada)

Cepillo púas

Punzante, duro, seco, frío, ligero

Natillas Líquido, fría, mojado, ligero

Exprimidor

Ondulado, suave, seco, duro, ligero

Naranja Rugosa, dura, pesada

Cuentas e Duro y blando, ligero hilos

Corcho Ligero, blando, cálido

Madera Duro, cálido, pesada

Formar un collage con distintas conchas/molde

Juego, infancia

Modelar diferentes estructuras/ hacer impresiones de distintos objetos

Fuerza

Sentir su dureza y temperatura

Escuela

Papiroflexia/romper en trozos, tiras, hacer bolitas

Cajas

Recortar formando anillos y pulseras

Cepillar

Pasar el cepillo por encima de la piel a modo masaje/ ver que huella deja en la plastilina

Merienda, postre

Introducir los dedos y remover

Naranjas

Pasar la mano por encima apretando para notar las ondas/Exprimir una naranja y ver qué ocurre en el proceso

Vitaminas

Notar las imperfecciones de su piel/exprimirla

Collares

Construir algún complemento con estos dos materiales

Paneles, tapones..

Coger y apretar para notar su ligereza y su poco peso

Construcción

Sentir su dureza y calidez diferenciándola de otros

elementos. Cremalleras, Metalizado, frío, ligeros y enganches, pesados ...

Ropa, cerrojos

manipular objetos pequeños

Limpieza y aseo

Pasar agua de un recipiente a otro mediante la absorción de la esponja

Suave, cálido, ligero, moldeable

Decoración, ropa...

Crear objetos decorativos

Suave, cálido, moldeable, ligero, seca

Aves

Hacer cosquillas con las plumas

Tropical

Apretar los dedos contra su piel

suave, manipulable, ligero, seco

Peluches, Tejidos

Acariciar de un lado a otro

Áspero, rugoso, duro, ligero, seco

Desayuno

Romper en trocitos

Relajación

Manipular entre los dedos

Alimentación

Acariciar su piel aterciopelada

Baño

Tocar la espuma hasta que desaparezca

Otoño

Apretar las hojas para ver su estado y ver como al apretarlas se rompen/ estampar en plastelina y apreciar las marcas

Ropa

Comprobar la textura y pegar y despegar

Invierno

Hacer un pompón

Blando, ligera, moldeable, Esponja suave

Fieltro

Plumas

Aguacate Rugoso, seco (piel) Terciopelo

Pan tostado

Hierbas de infusión Seco, ligeras, manipulables (planta) Kiwi Peludo, rasposo, duro

Espuma Húmedo y esponjoso

Hojas secas Seco, duro

Velcro Áspero, rugoso Lana Suave

Uñas

Pasar los dedos por encima de un lado a otro

Cojín Blando

Sueño

Aplastarlo

Velas Aceitoso y suave

Cumpleaños

Ver y comprobar cómo se derriten

Lija Áspero y rugoso

Palangana varias

Para realizar algunas actividades

Después de llevar a cabo esta actividad en el aula añadiríamos a este taller del tacto otros materiales aportados por nuestros compañeros como:

MATERIAL

CUALIDAD FÍSICA

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Recuerdo de la infancia

Absorber un trozo de gelatina

Entorno hostil

Cambio de temperatura

Marruecos

Hacer figuras con moldes

Diversión, empastre

Pintar en un mural

Huellas, diversión, empastre

Hacer una figura u objeto

Espuma Fría, pringosa

Fiesta y diversión

Decorar un dibujo

Pompón Blando, suave

Animadoras

Hacer llaveros

Fruta

Empapelarlo para luego pintarlo como si fuera una cabeza con pelo, ojos, labios,...

Otoño

Aplastarlas y oír cómo se rompen

Gelatina Alterable, fría, blanda, suave Hielo Duro, frio, suave Cuscús Moldeable, tibio, blando Temperas Espesas, frías Barro Frío, moldeable, Blando-duro

Aguacate Duro, rugoso

Hojas secas

ESCRITURAS AUTOMÁTICAS Interesante experiencia con diferentes texturas que tocar: áspero, duro, blando, agradable, desagradable, misterioso, conocido… Experiencia divertida y pringosa con nuevas sensaciones para el tacto, muy divertido para niños y adultos. Válido para todas las edades y que se puede realizar con cualquier material que tengamos a mano.

Tacto áspero, agradable, experimentación, diversión motivación, cooperación, suave, pastoso, pringoso, frutas, barro, harina, algodón, pasta, arroz, gelatina, papeles, tapones, papel para limpiarse, espuma de afeitar, pinturas, especies, cremalleras, hielos, ganas de saber lo que tocas, temor, desorientación, tentación de quitarse la benda de los ojos, tacto, estimulación sensorial, fotografía, gente, cambio de grupos.

Nuestro archivo fotogrรกfico del

...TACTO Nuestros aportes y las experiencias con las propuestas de otros grupos

ยกNatillas!

ยกAbalorios!

Una vez todas a ciegas...comenzamos la aventura 15

ยกGlobos, harina macarrones...!

ยกLISTOS!

¡Tocamos cosas pringosas!

Y... ¡pasamos frío!

PERO TAMBIEN TOCAMOS COSAS MUY SUAVES... 16

Y después… ¡Pudimos hasta comer! ¡Había de todo! Ummmmmm qué hambre... Macarrones, lentejas, lechuga, kiwi,…

¡Hasta cuscús de colores!

También destrozamos, mezclamos, explotamos...

¡NOS LO PASAMOS GENIAL!

PERO TAMBIÉN HABÍA COSAS RUGOSAS QUE NO ERAN NADA AGRADABLES...

Y AL FINAL DE TODO ESTE TOCAR Y TOCAR...

ASÍ QUEDÓ TODO… ¡UN DESASTRE! Y AHORA, TOCA LIMPIAR...

SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE EXPLORAMOS LAS DIFERENTES TEXTURAS

Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron a clase una serie de materiales con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para poder manipularlas y poder acceder mejor a ellos las depositamos en pequeñas cantidades en platos y bandejas a lo largo de los bordes de la mesa. Se dispusieron dos largas mesas en el aula y todos los compañeros pasamos por ambas mesas para poder manipular todos los materiales. Una de las componentes del grupo se encargó de dirigirnos e indicarnos cuando y donde podíamos manipular los materiales, ya que todas íbamos con los ojos tapados por un pañuelo. Íbamos formando una fila, una detrás de otra para no entorpecernos. Todas confiábamos plenamente en las directrices de nuestra compañera-guía y esto hizo que nos sintiéramos seguras y confiadas a pesar de no poder ver nada. Durante la exploración de materiales, a través únicamente del tacto, nos encontramos ante algunos de ellos que resultaban agradables al tacto por su suavidad y ante otros que no resultaban tan agradables por su tacto áspero o pringoso. Ante éstos últimos, muchas de nosotras soltamos un grito que otro junto a expresiones como: “¡Qué asco! ¡Qué pringue! ¡Qué es esto! Cada vez que tocábamos los diferentes materiales nuestra compañera-guía nos facilitaba un pañuelo para poder limpiarnos y no mezclar sensaciones con el siguiente.

Fue toda una aventura de sensaciones en la que la imaginación hizo su trabajo.

OJOS QUE NO VEN, MANOS QUE SIENTEN DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS Nivel: Segundo y Tercero de Educación Infantil (4-6 años). Duración: 90 minutos. Espacio: ¿?? ASAMBLEA INICIAL Haremos una pequeña asamblea para hablar sobre los sentidos y en esta ocasión nos centraremos en el tacto, les preguntaremos que texturas conocen, que hacen con este sentido, como se sienten las personas que utilizan este sentido como sus ojos, etc. RUEDA DE LAS TEXTURAS Material: muestras de materiales con distintas texturas. Objetivos: •

• •

Conocer las diferentes texturas que podemos percibir por medio del tacto. Favorecer el aprendizaje por medio del juego. Estimular la creatividad de los niños/ as.

Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas texturas. Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá investigando acerca de su naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/ suave.

MANUALIDAD: PASTA DE SAL Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca, témpera de colores, bolsas de plástico. Objetivos: • •

Favorecer la creatividad del niño/ a Estimular el sentido del tacto por medio de la actividad plástico

• •

Fomentar la imaginación Favorecer el trabajo en equipo.

Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se mezcla muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola blanca para que no se agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta (el color se aplicará de forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta que quede como si fuese plastilina. Se moldean o modelan las figuras y se deja secar sobre plástico. Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no sean figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y posteriormente pintarlas con témperas.

Actividad: LA BOLSA/ CAJA MISTERIOSA Material: funda de almohada/ caja con agujero; diversos objetos Objetivos: • • • •

Estimular el sentido del tacto Reconocer objetos cotidianos Discriminar las distintas texturas y formas Favorecer la imaginación mediante el juego.

Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de “artículos misteriosos.” Dentro de una funda de almohada meteremos diversos objetos y pediremos al niño/ a que meta la mano en la bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo de la bolsa). Le preguntaremos si está liso o rugoso, duro o blando, etc. Así como si puede identificarlo sólo con tocarlo.

HUELLA DACTILAR Material: tinta, cartulina mini, lupas.

Objetivos: •

Conocer las huellas dactilares, asociar huella a tacto.

Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as, descubriremos cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello, usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella dactilar.

ASAMBLEA FINAL Explicaremos nuestras sensaciones, describiremos las experiencias, podemos expresarnos mediante un dibujo también para recordar la sesión, etc. pero lo más importante es si se lo han pasado bien y han disfrutado de la actividad.

SESIÓN DEL OIDO Para la realización de esta actividad, cada miembro del grupo trajo al aula un “paisaje sonoro”, que consistía en grabar una escena, situación o lugar para después compartirlo con el resto de compañeras. Para ello, era necesario traer un reproductor y unos auriculares cada una para escuchar las grabaciones y poder experimentar con los diferentes sonidos. Estas grabaciones nos llevaron a sentir diferentes sensaciones y a transportarnos a lugares donde no habíamos estado, las cuales intentamos plasmar en la siguiente tabla:

SONIDO

CUALIDAD SONORA

Intensidad: fuerte Fiesta de Tono: agudo cumpleaños Timbre :No constante Intensidad: fuerte Obras en casa Tono: grave Potencia acústica Intensidad: media con Trayecto alteraciones tranvía Tono: aparece grave y agudo también Intensidad: débil, media. Película Tono: intervención de ”Enredados” graves y agudos. Intensidad: media Piso de Tono: medio con estudiantes alteraciones agudas y graves. Intensidad: fuerte Cena en un Tono: agudo casal fallero Timbre: No constante Ducha Intensidad: débil mañanera Timbre: constante

CUALIDAD SIMBÓLICA Diversión Animación Fiesta Alboroto Celebración. Ruido Molestia Cansancio Reforma Transporte Trayecto Destino Finalidad Entretenimiento Relajación Animación

Rutina Hogar Compañeras Alegría Diversión Animación Alboroto Rutina Limpieza, Higiene

ACCIÓN EXPERIMENTACIÓN Escuchar de manera activa con los ojos cerrados imaginando en ese momento tú también formas parte de la fiesta. Transportarse mediante el sonido a un día en la vida del trabajador obrero, entre ruidos fuertes y estruendos. Adentrarnos en el día a día de una compañera durante su viaje hacia la universidad. Mediante la escucha de la película, entrar en un mundo de fantasía y diversión disfrutando de cada segundo. Escuchar un día corriente de la vuelta de la universidad a un piso de estudiantes compartido. Disfrutar del ambiente fallero a partir de una grabación. Escuchar la rutina de cualquier persona.

ESCRITURAS AUTOMÁTICAS

ESCRITURA AUTOMÁTICA Escenas, situaciones, variación, diversidad. Buena experiencia del sonido al escuchar diferentes grabaciones de las compañeras. Pero quizás, personalmente cambiaría algo de esta actividad: pienso que hemos estado mucho tiempo con una misma grabación y creo que con un par de minutos por cada una sería suficiente, ya que al final puede llegar a dejar de gustar una grabación o pensar: ¡qué aburrido! Todo el rato lo mismo. Me he quedado con ganas de escuchar las de los demás compañeros/as

MOLESTO Molesto en algunos momentos, no mucho significado de los sonidos. Algunos de ellos te trasladan a contextos concretos. Confusión al principio de la procedencia de algunos sonidos que al final eran provocados por la persona.

MAREO Ensalada de sonidos, volumen muy alto, molesto a los oídos. Conversaciones, coches, agua, cerrar puertas, calle, risas, discusiones, obras, martillos, taladradoras, pitos… música con distintas voces, agudas y graves.

¿Cómo puedo aplicar estos sonidos al aula de infantil? Niños quizá no lo comprendan y acaben desorientados

PAISAJE SONORO Y el sol del sol sol sol sol Vamos al reality de los sueños en el sur sur sur. Y muerde. Qué sensación de tú tú tú Vamos cantando y el noticiero de atrapa las voces de una tele que no termina así Solo los sueños de las voces de los sonidos nos acompañan a la suerte de hoy de solo hoy contigo de nuevo en el suelo de un sueño que acaba y din que se vuelve a empezar de nuevo…

Escenas, situaciones, variación, diversidad. Buena experiencia del sonido al escuchar diferentes grabaciones de las compañeras. Pero quizás, personalmente cambiaría algo de esta actividad: pienso que hemos estado mucho tiempo con una misma grabación y creo que con un par de minutos por cada una sería suficiente, ya que al final puede llegar a dejar de gustar una grabación o pensar: ¡qué aburrido! Todo el rato lo mismo. Me he quedado con ganas de escuchar las de los demás compañeros/as

Sonido, auriculares, mp3, teléfono móvil, conversaciones, ducha, cumpleaños, obras, tranvía, familia, falla, grabación exposición de grabaciones, sonidos fuertes, sonidos débiles, volumen, archivos, intriga, diversión en las conversaciones, aburrimiento en el tranvía, experiencias distintas, compañeras, compañeras, compañeras, compañeras. 25

Nuestro archivo fotográfico del…

…OIDO Comenzamos a sentir cada uno de los sonidos…

¡Shhh! Silencio que empezamos…

¡Diferentes formas de reproducir los sonidos!

¡CONCENTRACIÓN! 26

Escuchamos diferentes paisajes sonoros…

ยกCUร NTAS SENSACIONES JUNTAS!

ยกHemos aprendido que la estimulaciรณn auditiva es muy importante!

SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE EXPLORAMOS EL MUNDO SONORO De forma individual, cada uno de los alumnos grabamos un paisaje sonoro en nuestro día a día y lo trajimos al aula. Cuando empezó la clase, por grupos y mediante diferentes dispositivos como móviles, ordenadores, mp3, grabadoras, etc., (cada uno con unos auriculares) escuchamos los diferentes paisajes sonoros que vivieron las compañeras. Entre los paisajes escuchados había: una fiesta de cumpleaños, el recorrido de casa hasta subir al tranvía, una fiesta en un casal fallero, sonidos cotidianos del hogar (ducha, lavadora, microondas, tv, etc.), unos obreros trabajando… Durante varios minutos e individualmente estuvimos escuchándolos y al finalizar la clase, hicimos la “escritura automática” donde expresamos, sin parar de escribir, todo aquello que sentimos durante la actividad.

Para escuchar los sonidos grabados por nuestro grupo, haga “click” en la siguiente dirección: https://mega.co.nz/#!0d9RXAJI!F41rL17yNSDzULTAMZsZ1E53yi4M2nF9nd7NCRkSkA0

El sentido de la audición nos proporciona los sonidos, pero es la mente la que tiene que identificarlos, diferenciando cada uno de ellos al atribuirles su propio significado. Por ello es importante la realización de este tipo de actividades, sobretodo en el aula de educación infantil ya que la estimulación auditiva del niño es una parte muy importante para el desarrollo de su lenguaje y aptitudes comunicacionales. Para conseguir esto, hemos elaborado una serie de actividades que se podrían llevar a cabo en el aula de educación infantil. Reconocemos sonidos del hogar •

Objetivos:

Identificar y reconocer diferentes sonidos de los ámbitos que componen la vida cotidiana del niño. Desarrollar y afianzar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos. Mostrar interés y curiosidad hacia las actividades de discriminación auditiva. Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas

•

Recursos materiales:

Radiocasete y grabaciones. •

Descripción de la actividad:

La maestra pedirá silencio e invitará a los niños a sentarse en la asamblea del aula. A continuación, explicará a los niños/as la actividad. Ella va a poner unos sonidos en el radiocasete y los niños/as deberán adivinar de qué objeto se trata. Los sonidos podrán ser el del secador del pelo, la cadena del váter, una conversación entre personas y el sonido del agua de la ducha, por ejemplo. Buscando a mi pareja animal. •

Objetivos

Conocer los sonidos que emiten los distintos animales de la granja. Saber reproducir los diferentes sonidos animales. Potenciar el desarrollo del sentido del oído. Desarrollar la memoria auditiva. Fomentar la buena relación del grupo.

•

Recursos materiales

No es necesario. •

Desarrollo

Los niños/as se sentarán en círculo en el suelo para que la maestra/o pueda explicar la actividad. Aprovechando la visita a la granja escuela y los conocimientos previos que tienen los niños sobre los sonidos que emiten los animales de ésta, la maestra va a realizar una actividad que ponga en práctica si los niños han adquirido de manera significativa dicho conocimiento. Para comenzar la actividad la maestra/o deberá decir al oído a cada niño un animal. Para poder llevar a cabo la dinámica, los animales deberán repetirse dos veces, es decir, la maestra designará dos veces el mismo animal a dos niños diferentes. Una vez asignado a cada niño su animal correspondiente la maestra indicará el momento de comenzar, de modo que cada niño reproducirá el sonido del animal asignado e intentará encontrar a su pareja. Dibujamos nuestras sensaciones. •

Objetivos:

Desarrollar la discriminación auditiva de los diferentes sonidos. Potenciar la agudeza auditiva de los niños, así como el desarrollo del sentido del oído. Desarrollar la capacidad de atención y concentración de los niños y niñas. Disfrutar con la actividad.

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Recursos materiales:

Papel. Lápiz. Lápices de colores.

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Descripción de la actividad

A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra pondrá en una grabación, los niños y las niñas dibujarán y colorearán las distintas sensaciones, emociones y actitudes que les provoque dicha escucha. Según la gravedad, intensidad, etc, de los instrumentos, el niño variará su dibujo, según el estado de ánimo que les provoquen.

Actividad 7: Interpretamos los sonidos. •

Objetivos:

Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica correspondiente. Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento corporal. Disfrutar con las actividades de audición. Desarrollar la memoria auditiva de los niños y niñas en relación a los elementos musicales. Mejorar la coordinación motriz.

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Recursos materiales

Para esta actividad no se necesita ningún recurso material. •

Descripción de la actividad

A través de la escucha de diferentes instrumentos que el maestro o la maestra realizará, los niños y niñas representaran cada instrumento. Por ejemplo: si suena una guitarra moverán las manos como si tocaran tal instrumento. Si suena un piano moverán los dedos como si tocaran las teclas del piano; si suena el violín moverán una mano hacia el hombro simulando su interpretación, etc. •

Duración:

Para la realización de esta actividad necesitaremos una sesión de unos 30 minutos. Reproducimos corporalmente los sonidos. •

Objetivos: -

Asociar los sonidos escuchados con la representación gráfica (corporal) correspondiente. Potenciar la agudeza y discriminación auditiva. Potenciar la interiorización de los sonidos a través del movimiento corporal. Mejorar la coordinación motriz.

● Recursos materiales Ordenador, grabadora o reproductor de música para poder reproducir los distintos sonidos de objetos.

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Descripción de la actividad:

Mediante la escucha de diferentes sonidos referentes a objetos del ámbito coloquial de los niños, ya sean de la clase, de casa, de la calle, del campo, etc., deberán representar corporalmente dichos objetos, dentro de sus posibilidades. Es decir, si la maestra reproduce el sonido de una bicicleta, ellos, mediante su cuerpo, deberán imitar la forma física de la misma, representándola del modo que ellos crean que debe ser.

SESIÓN DEL GUSTO En el desarrollo de esta actividad, cada miembro del grupo trajo diferentes productos alimenticios con diversas cualidades físicas. A través de estos productos, podíamos experimentar y sentir si eran calientes, fríos, sólidos, líquidos, suaves, rugosos, duros, blandos, etc. La acción o experimentación con los alimentos consiste en todos los casos en degustarlos, probarlos, ingerirlos, beberlos, etc. A continuación, presentamos en una tabla los materiales que escogimos junto a su cualidad física, cualidad simbólica y la acción o experimentación que podemos trabajar con los mismos.

DULCE ALIMENTO Trozos de chocolate, galleta, cereales y nubes Canapés de membrillo con queso blanco y mermelada de tomate Leche condensada Barritas de chocolate Chucherías Azúcar Cola cao Canela Maíz Cocacola Miel Mermelada

CUALIDAD FÍSICA Rugoso, duro y crujiente

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Infancia

Masticar y degustar

Frío, blando y suave

Celebración

Masticar y degustar

Espesa y suave Duras, crujientes y rugosas Blandas y elásticas Granulada En polvo En polvo Granulado, suave, frío y húmedo Fría, gaseosa y líquida Espesa y suave Fría, suave y con trozos

Postre, bombón

Degustar

Merienda

Masticar y degustar

Infancia Dulce Desayuno e infancia Postres

Masticar y degustar Degustar Degustar Degustar

Ensalada

Masticar y degustar

Comidas Tostadas

Beber y degustar Degustar

Tostadas

Degustar

AMARGO ALIMENTO Granos de café Chocolate negro Cerveza Curri Pomelo Tomate natural Pepino Aceitunas

CUALIDAD FÍSICA Duros, pequeños y crujientes Duro Líquida, gaseosa, espumosa y fría Blando Duro y rugoso Frío, blando, suave y con pepitas Frío, duro y con pepitas Pequeñas, húmedas y blandas

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Sobremesa

Masticar y degustar

Postres

Masticar y degustar

Salidas

Beber y degustar

México Fruta

Masticar y degustar Masticar y degustar

Ensalada

Masticar y degustar

Ensalada

Masticar y degustar

Picoteo

Masticar y degustar

SALADO ALIMENTO

CUALIDAD FÍSICA Duras, crujientes y Rosquilletas de pipas rugosas Duras, crujientes y Papas rugosas Zumo de naranja Líquido y frío Almendras, cacaos , Duras, rugosas y pipas, pistachos y pequeñas nueces Sal Granulada Palomitas de maíz Blandas y crujientes Suaves, fríos y Altramuces húmedos Ketchup y mayonesa Espeso, suave y frío Canapés de paté y Blandos y suaves sobrasada

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Almuerzo

Masticar y degustar

Picoteo

Masticar y degustar

Desayuno

Beber y degustar

Picoteo

Masticar y degustar

Comidas Cine

Degustar Masticar y degustar

Picoteo

Masticar y degustar

Salsas para acompañar

Degustar

Celebración

Masticar y degustar

ÁCIDO ALIMENTO Limón Naranja o mandarina Vinagre Kiwi Pepinillos Caramelos de menta

CUALIDAD FÍSICA Blando, rugoso y con pepitas Blanda y rugosa Líquido Blando, áspero y con pepitas Húmedos, rugosos y duros Duros y rugosos

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Paella

Masticar y degustar

Vitaminas Ensalada

Masticar y degustar Degustar

Fruta

Masticar y degustar

Ensalada

Masticar y degustar

Constipado

Degustar

Después de llevar a cabo nuestra actividad en el aula, añadiríamos a este taller del gusto otros productos alimenticios aportados por nuestros compañeros como:

ALIMENTO

CUALIDAD FÍSICA Nata Espesa y fría

Jamón serrano Suave, fino y elástico Leche Líquida Bombones de chocolate Duros y crujientes Queso Blando y suave Granulada, suave y Granada fría

CUALIDAD SIMBÓLICA

ACCIÓN

Postres

Degustar

Picoteo

Masticar y degustar

Desayuno

Beber y degustar

Postres

Masticar y degustar

Picoteo

Masticar y degustar

Fruta

Masticar y degustar

ESCRITURAS AUTOMÁTICAS

CHOCOLATE Diferentes sabores, al de estómago, empacho, gusto por el dulce, menos por el líquido (miedo a que saliera vinagre). Algunos alimentos no sabía que eran, ni siquiera por el sabor. Lo que me gusta a mí a otros compañeros le resultaba desagradable. Distintos sabores para un mismo alimento. Sesión divertida. Clasificación por sabores y luego por colores y texturas. Hay que probar.

GUSTO Ácido, dulce, salado, esponjoso, bueno, malo, experiencia, confusión, soledad… Dudas, color, tiempo, horas, días, rápido, tiempo, tiempo, tiempo, tiempo, tiempo, sueño, blanco, sola, grupo, todo, nada, horas, horas, horas. Dirección, tacto, sorpresa, agobio, risas, golpes, oscuridad, luz, adaptación. Queda tiempo, queda textura, sueño, letras, solos, preguntas, interrogantes y más dudas. Náuseas, ahogo y tiempo.

Salado, dulce, polvos, líquidos, frutas, chocolate, pipas, jamón york, queso, mermelada, sentido del gusto, pan bimbo, galletas, cerveza, coca-cola, leche, vinagre, olor desagradable, kiwi, limón, ácido, naranja, mandarina, fresas, platos, desorientación, diferentes colores, chucherias, lacasitos, mermelada, yogures, nocilla, cebolla, zanahoria, tomate, pera, papas, snacks.

SABORES No me apetecía mucho comer a esta hora de la mañana, pero me sentía intrigada por la experiencia al no saber que alimento me iba a dar mi compañera; saborear más despacio, atención a los sabores y texturas. Momento de relajación y diversión. Miedo de andar con los ojos vendados pero confianza en mi compañera.

Nuestro archivo fotográfico del…

…GUSTO Nuestros aportes y las experiencias con las propuestas de otros grupos

Nuestro sentido del gusto nos permite saborear alimentos DULCES

Con ellos nuestra boca se hace agua 38

Con los ﾃ，IDOS nos entra un cosquilleo en la boca.

ﾂ｡Probamos todo sin miedo!

Los AMARGOS tienen un gusto muy fuerte. 39

Hay SALADOS “secos” y “húmedos” y …

…podemos tomar líquidos de TODOS los sabores

También hay alimentos en polvo con DIVERSOS sabores. 40

SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE EXPLORAMOS LOS DIFERENTES SABORES

Tanto los compañeros de clase como cada una de las componentes del grupo trajeron a clase una serie de productos alimenticios con diferentes cualidades físicas y sensitivas. Para poder degustarlas, las depositamos en pequeñas cantidades en platos, bandejas y vasos.

Seguidamente, distribuimos los productos en diferentes grupos según su sabor: dulce, amargo, salado crujiente, salado blando y líquidos. A continuación, nos pusimos por parejas. Una persona de la pareja se vendaba los ojos y la otra la guiaba e iba apuntando las sensaciones de la otra al probar y degustar cualquier alimento. La actividad no trataba de adivinar el producto que se estaba degustando sino las sensaciones que derivaban de ello. Durante la experimentación, nos encontramos con todo tipo de sensaciones, algunas de ellas eran agradables y otras desagradables.

“ÑAM ÑAM ¡A DEGUSTAR!” DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años). Duración: 90 minutos. Espacio: Clase.

“Sabe a...” •

Material: cuencos y varios alimentos.

•

Objetivos:

-Comprobar el sentido del gusto mediante la degustación sin poder ver lo que se está probando. -Aprender a verbalizar aquellas sensaciones que se produzcan durante la actividad. •

Desarrollo: Se ponen varios cuencos en una mesa. Cada cuenco debe llevar un alimento diferente, al ser posible, algo dulce, ácido, salado, amargo, etc. Primero, los niños y las niñas pueden mirar todo lo que hay y luego se le tapará los ojos a un niño y los demás eligen aquello que va a probar. Una vez el niño con los ojos vendados ha probado lo que se le ha dado tiene que adivinar lo que es.

“¿Con cuál te quedas?” •

Material: vasos y refrescos.

•

Objetivos:

-Aprender a diferenciar dentro del mismo refresco que puede tener varios sabores. -Aprender a no dejarse guiar por los estereotipos impuestos por las marcas en venta. •

Desarrollo: Colocamos en varios recipientes diferentes marcas de un refresco. Primero, con los ojos destapados, damos a probar al niño las diferentes bebidas haciéndole ver y notar la diferencia de sabor que puede haber de una marca a otra aun tratándose del mismo tipo de refresco y tendrá que elegir la que le gusta más. Después, sin que el niño nos vea, pondremos las diversas marcas del refresco en distintos vasos y tendrá que adivinar con los ojos cerrados cual es cada una y decirnos con cual se queda.

SESIÓN DE LA VISTA En el desarrollo de esta sesión, cada grupo a partir de tres elementos comunes: témperas de color amarillo, malva y cyan aportó diferentes instrumentos “pictóricos” con los que plasmar estos colores. A través de estos pudimos experimentar y apreciar con nuestra vista cómo la pintura adquiría formas diferentes según el método que utilizábamos. A continuación, presentamos las tablas de materiales y acciones que escogimos para realizar y las que más nos llamaron la atención de los otros grupos.

OBJETOS Papel continúo

Globos

CUALIDADES FÍSICAS

CUALIDADES SIMBÓLICAS

ACCIONES

Blanco, largo, limpio

Explorar

Lo hemos utilizado para mancharlo con diferentes técnicas Tenía dos vertientes principales: - Hincharlos sin nada dentro y después manchar sobre el papel con ellos. - Llenarlos un poco de pintura para explotarlos con una aguja así realizar una explosión de color. Se realiza una impregnación de pintura sobre las ruedas de este para después arrastrarlos sobre el papel continuo y realizar otro tipo de estampación. Se empapan las pelotas de pintura y después procedemos a ponerlas sobre el papel continuo.

Redondo, aire, nudo

Fiesta

Coches de juguete

Ruedas, juguete

Niños

Pelotas

Redonda, colores

Niños

Aguja

Punzante, fino, largo

Daño, coser

Hojas de árbol

Rugosas, punzantes, marrón, verde

Otoño

Pintura

Colores, líquido, manchas

Arte

Es el material principal de nuestra actividad.

Secador

Aire, calor, eléctrico

Pelo

Se utilizó para esparcir la pintura que había sobre el papel continuo.

Gotas, líquido

Acuarela líquida

Jabón, agua, líquido, colores

Ducha

Cuentagotas Pompas de jabón

Se utiliza para pinchar los globos que están llenos de pintura. Con ellas realizamos estampaciones con diferentes colores.

Se utilizó para manchar de gotas el papel continuo. Consistía en soplar en una pajita y dirigir las gotas de colores hacia el papel para que estas quedaran plasmadas sobre el papel.

Nuestro archivo fotográfico de la…

…VISTA Nuestros aportes y las experiencias con las propuestas de otros grupos

¡Globos hinchados!

Distintas clases de hojas, texturas de papel y agujas

¡Globos con pintura!

¡LISTOS! 44

¡Coches y pelotas!

¡Con los globos pintamos de diferentes formas!

Y… ¡vemos los rastros de color que dejan las ruedas, pelotas y hojas!

¡ESTO TIENE BUENA “PINTA”! Y ahora… ¡A por más EXPERIENCIAS! 45

¡Nuestros compañeros nos enseñaron que… …con CUALQUIER COSA Y MÉTODO se puede pintar!

Con esponjas, paletas, utensilios de cocina…

…salpicando gotitas, soplando con diversos objetos…

… con rodillos y con rollos de papel, cepillos de dientes, palos…. 46

Y poco a poco el blanco dio paso… ¡AL COLOR!

Con ESTILOS…

…muy DIFERENTES y…

…¡SORPRENDENTES! 47

SECUENCIA DE LA SESIÓN EN CLASE EXPLORAMOS LA VISTA CON EL COLOR La mañana empezó cuando al llegar a clase, la profesora nos dio las normas generales para la preparación del material y sobre el papel y labor que tendían en esta sesión las personas encargadas de realizar las fotos. Después de eso nos dispusimos cada grupo a organizar todo el material que habíamos traído y a redactar unas instrucciones básicas para que cada grupo que pasara por una mesa supiera lo que se tenía que hacer en esta actividad. Nuestra actividad consistía en dos partes de papel continuo, cada una de ellas tenía una finalidad: -

En la primera parte se pretendía que a través de pinchar globos se produjera una impregnación de color de manera que a medida que iban pasando los grupos los colores en el papel al no estar seco se iban mezclando. Dentro de los globos había pintura de un color solo y dos colores de pintura mezclados. En la segunda parte procuramos que fuese más de estampación y experimentación con la pintura, de manera que los materiales de los que disponíamos eran globos hinchados, pelotas, coches y hojas y con estos materiales se podía explorar libremente con la pintura. Por ejemplo, los coches dejaban el rastro de sus ruedas, con las hojas podíamos refregar sobre el papel o plasmar al igual que con las pelotas y los globos. También disponíamos de platos con los que se podía aplastar y girar el color de manera que así se conseguían mezclas de colores.

Una vez experimentamos cada uno en su grupo fuimos pasando por todos los demás grupos. Curiosidades que encontramos y llamaron nuestra atención: Por lo general nos gustó mucho el efecto que daba el resultado del papel continuo cuando tirábamos gotas o cuando movíamos la pintura al secarla con mucha intensidad ya que daba una impresión muy bonita visualmente. Al igual que realizar formas geométricas con diferentes colores fue una actividad muy original para trabajar con el color. Después de realizar todas las actividades se nos indicó que debíamos volver a pasar por cada mesa de trabajo para apuntar en un papel aquello que resaltábamos que nos había gustado y aquello que modificaríamos para mejorar la actividad.

INSTRUCCIONES Y PROPUESTAS SOBRE NUESTRA EXPERIENCIA JUEGA CON LOS COLORES Puedes hacer una o varias propuestas: 1. Agita los botes de pintura y salpica de color el papel. 2. Escoge un color (platos) y moja el globo en él para crear dibujos. 3. Escoge un color (platos) y estampa las hojas. 4. Escoge un color (platos) y pasa los coches por encima del papel. 5. Escoge un color y rueda las pelotas por el papel. 6. Escoge varios colores y colócalos en la base de un plato, luego ponlo sobre el papel y hazlo rodar. 7. Pincha un globo y verás como la pintura cae (¡CÚBRETE CON EL PLÁSTICO DEL SUELO PARA NO MANCHARTE!). 8. Escoge colores y arruga los papeles de seda para estampar. 9. Moja la hoja de palmera salpicando en el dibujo para crear. Cuando escojas un color, experimenta con él. Puedes elegir varios y CREAR.

¿PROPUESTAS Y DIFICULTADES? • •

• • • •

La actividad me ha gustado mucho pero pienso que había poco espacio y globos para reventar. Nos ha gustado mucho, pero faltaban más globos, porque al ser el último grupo en pasar, no hemos podido hacerlo. Los globos tenían mucha pintura. El papel tendría que haber estado más alto, pero ha estado muy bien. Hacían falta más globos llenos de pintura. Todo en el mismo papel mejor. Muy original pero los globos estaban muy llenos. Dos espacios hacer que la gente se equivoque y la organización se dificulta. Hacían falta muchos más globos. La próxima vez sería mejor un solo espacio

¡Colorín, colorado! ¡Mira cuántos colores he creado! DESCRIPCIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS NIÑOS Nivel: Tercero de Educación Infantil (5-6 años). Duración: 90 minutos. Espacio: Patio o lugar amplio con mucha disponibilidad de luz, a poder ser natural. Es recomendable realizarla en meses cálidos como finales de abril o mayo. En primer lugar, realizaremos una asamblea con una duración aproximada de 20 minutos en la que pretendemos que los niños recuerden sus conocimientos sobre el color y su relación con el sentido de la vista y así poder conocer sus conocimientos al mismo tiempo que fomentamos su participación y su motivación para las actividades posteriormente a realizar. Acabada la asamblea procederíamos a desplazarnos al espacio donde realizaríamos la actividad principal de la sesión, el patio, compuesta de diferentes “rincones”. Previamente a esta actividad, informaríamos a los padres de su realización tanto para prevenirlos de que los niños acudieran con ropas o baberos que puedan manchar, como para solicitar su ayuda con una reunión previa para asignar a cada un rincón determinado y orientarlos en su labor y el proceder con los pequeños. Cuando los niños llegaran al patio, los padres ya habrían dispuesto los rincones y los materiales, un espacio amplio distribuido en siete rincones. Se harán cuatro grupos de 6 niños, cada uno de los grupos contará con un padre o madre que presentará y explicará in situ el rincón. “El rincón frío” y “el rincón cálido” El rincón frío y el rincón calor serán los dos rincones introductorios y la primera toma de contacto con el color y la metodología, sin pinceles, que se utilizarán en los posteriores rincones. Ambos rincones tendrán los mismos materiales: • • • •

Témperas de colores: cyan, magenta y amarillo, blanco y negro. Dos filas de papel continuo, una en la pared y otra en el suelo Unas cuantas palanganas, unas 4, para poder lavarse las manos o pies y repetir con otros colores. Toallas para secarse.

Dispondremos dos grupos en el rincón frío y otros dos en el rincón cálido. En cada rincón se trabajarán los tres colores primarios para que nos den como resultado, según rincón, los fríos o los cálidos, siempre preguntando a los niños antes cuáles son y cómo conseguirlos con estos tres colores. Para los que requieren una complejidad mayor, podremos sugerirles que probando puede averiguarse. El procedimiento sería el siguiente, tras decidir cuáles son los colores que queremos conseguir y cuáles son los colores que debemos combinar, pondremos un color en una mano de cada pequeño y otro color en su otra mano. Luego les diremos que junten y froten y comprobaremos de ese modo si es el color que habíamos dicho. Para que quede constancia de nuestro conocimiento, en un papel continuo dispuesto en la pared dejaremos nuestras manos. También comunicaremos que en el papel del suelo pueden dejar también la huella de sus pies. Una vez realizado el primer rincón, el grupo pasaría al segundo para realizar las mismas acciones pero con los otros colores. Una vez cada grupo haya pasado por estos dos rincones, pasarán cada uno por separado a otros cuatro:

Rincón “explosión de color” En este rincón necesitaremos el siguiente material: • Globos rellenos de diferentes tamaños rellenos de pintura. Unos con los colores primarios y otros con combinaciones de varios colores. • Diversos objetos punzantes, de arrojar o de presión. El padre/docente deberá de estar atento a la manipulación de agujas, dardos… Se dispondrán unos tres globos por niño. Sobre un papel continuo puesto en la pared y se le dará la oportunidad de elegir que método “explosivo” quiere utilizar. Se les pedirá paciencia pues algunos tendrán que esperar turno hasta que acaben sus compañeros. Mientras realizan la actividad se les preguntará cuales son los colores que han salido al explotarlos, cómo se mueven por el papel, si se han creado combinaciones de colores….

Rincón “rodando, rodando colores voy creando” Los materiales que necesitaremos en este rincón serán: • • • • •

Pintura en témperas: cyan, magenta y amarilla. Papel continúo. Recipientes planos como platos de plástico Pelotas de distintas texturas y tamaños. Coches de juguete con distintas ruedas y tamaños.

Los niños elegirían coches y pelotas y las “bañarían” en un color o en varios de los dispuestos. Posteriormente las deslizarían y moverían por un papel blanco. Podría tratarse de un juego, decir que las pelotas o coches deben llegar a sus compañeros situados en frente de ellos y que estos deben pasárselas de nuevo.

Rincón “hielos de colores”: En este rincón necesitamos para la ejecución de la actividad: • Cubitos de hielo de colores: El color puede realizarse añadiendo al agua colorante alimenticio, lo que también dará la oportunidad de probar el hielo. • Papel continúo. • Neveras portátiles. ¿Se puede pintar con hielo? ¿Un color cálido puede estar frío? Son preguntas que iremos haciendo a los niños a lo largo de la actividad que consistirá en pintar con hielos de colores. Estos dejarán una huella y su color se combinará con el rastro de color de otros cúbitos.

Rincón” ¡Sóplale!” Los materiales necesarios para esta actividad son: • • • • • •

Los colores cyan, magenta y amarillo en estado líquido, a poder ser acuarelas. Al menos tres jeringuillas para disponer el color en el papel. Papel continúo. Pajitas, bombín y cualquier otro tipo de objeto que produzca aire. Mesas bajitas. Objetos como ojitos, bocas de scrapbook.

Pediremos a los pequeños que dispongan las acuarelas por separado, o varias gotas en un mismo punto y con los recursos que tienen a sus manos soplen en distintas direcciones viendo como se mezclan y crean nuevos colores a través de esas acciones. Para animar las “manchas” pueden colocarse ojitos saltones o bocas para convertirlos en monstruos.

Y para acabar… “¡Pintemos a nuestra manera!” Los materiales serán los siguientes: • • •

Todos los nombrados en los rincones anteriores. Los tradicionales: pinceles, esponjas y rodillos. Papel continúo de varios metros, para 26 niños.

Se realizará una asamblea en la que el objetivo principal de esta sería conocer las sensaciones y percepciones que han tenido los niños y niñas a lo largo de la actividad y así llegar a conocer que han aprendido de nuevo. También a lo largo de esta reunión la maestra explicará que no tienen normas para realizar la última actividad, de manera que tendrá o bien que ponerse de acuerdo todo el grupo o bien realizar cada uno aquello que más le apetezca con los materiales que quiera utilizar. Mientras tanto, los padres y madre pondrán los materiales debajo de un papel continuo todos los materiales mencionados anteriormente para que al finalizar a asamblea los niños y niñas tengan a su alcance todos estos para realizar a actividad final de la sesión. Para realizar la actividad se ponen los niños y niñas en torno al papel continuo y cada uno experimenta y utiliza el material que más le apetezca para decorarlo. Quedando así en un mismo papel multitud de técnicas, muchos colores y sobre todo mucha creatividad.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS

De Puig, Irene. (2004). Persensar, percibir, sentir y pensar. España: Octaedro. Cardo, Cristina y Vila, Berta. (2005). Material sensorial (0-3 años): manipulación y experimentación. Primera edición. Barcelona: Editorial Graó. Amorós, Elizabeth i Hortal, Anna. (2013). 44 Experiencias 0-3.Barcelona: Editorial Graó. VV.AA. (2005). Menús de educación visual y plástica. Barcelona: Editorial Graó. Pinterest realizado por un grupo de compañeras, entre ellas, componentes de este grupo: Varias autoras (2013). Taller de plàstica: Recursos i idees per a "fer art" a l'escola d'infantil de http://pinterest.com/tallerplastica/. Recuperado el 07/05/2013.

6. VALORACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Después de haber realizado las cuatro experiencias en el aula junto con nuestros compañeros, podemos diferenciar las valoraciones según las diferentes sesiones con los sentidos: En la primera sesión trabajamos el sentido del tacto, recorriendo las diferentes mesas y reconociendo objetos por el tacto. En la segunda sesión trabajamos el sentido del oído y sentadas por grupos escuchábamos los diferentes paisajes sonoros que habían grabado nuestros compañeros compañeras. En la tercera sesión trabajamos el sentido del gusto, de manera que por parejas íbamos probando los diferentes alimentos que se habían puesto en las mesas ordenados según fueran salados, dulces, frutas, bebidas,… En la última sesión trabajamos el sentido de la vista realizando diferentes actividades con pintura y rodando todos los grupos por todas las mesas, de manera que todos hicimos todas las actividades. Las aportaciones de nuestros compañeros nos han servido para darle luego diferentes enfoques a nuestras posteriores actividades para los pequeños. La experiencia del tacto ha resultado ser, junto a la sesión de la vista, la sesión que más posibilidades de acción ha dado, ya que éramos nosotros mismos los que decidíamos como tocar los materiales aplastándolos, rompiéndolos, etc. Aunque quizás se hizo demasiado larga al tener que pasar por todos los materiales que los compañeros habían traído. Los materiales tampoco se dividieron por su textura, forma, tamaño, etc. provocando un poco de desconcierto a la hora de pasar de un material a otro. Tras haber realizado la actividad del oído, consideramos que la experiencia ha sido gratificante para el grupo de clase ya que hemos escuchado diferentes sonidos que han aportados por nuestras compañeras. Además, nos ha permitido adentrarnos, a través del sonido, en situaciones que han vivido nuestras compañeras sin haber estado allí. Por otra parte, pensamos que la experiencia hubiera resultado aún más gratificante si hubiéramos podido compartir las grabaciones con el resto de compañeros de la clase, de esta manera podríamos haber tenido más variedad y escuchado más opciones.

Para realizar esta actividad con niños, los paisajes sonoros que escogeríamos tendrían finalidades adaptadas a sus necesidades e intereses y serían de menor duración ya que los niños de estas edades son inquietos y no pueden mantener la atención en la misma actividad durante mucho tiempo. Una vez realizada la experimentación del sentido del gusto, consideramos adecuada dicha actividad ya que cuenta con una gran variedad de material gustativo, una buena organización así como la plena participación del alumnado. Cabe destacar la organización por sabores de la actividad. De esta manera, el aula quedaba distribuida en dulces, salados, salados húmedos, amargos, ácidos, líquidos y alimentos en polvo. Esta distribución facilitaba el aislamiento de un sabor determinado, una fácil localización y así no mezclar sabores y provocar sensaciones desagradables a nuestro compañero o nuestra compañera. Consideramos un punto positivo la realización de la actividad por parejas, en el que un miembro de la misma irá con los ojos vendados y el otro tendrá que guiarle para degustar los diferentes alimentos y anotar en un papel las diversas sensaciones que siente al probar los productos alimenticios de los que se dispone. Creemos que un tipo de actividad parecida a esta, sería conveniente realizarla con los niños para trabajar el sentido del gusto, así como los diferentes sabores, texturas y sensaciones que existen al degustar un alimento. Tras realizar la actividad de la vista consideramos que ha sido una de las mejores propuestas, ya que dado su diversidad de materiales y de actividades la hizo muy dinámica y entretenida. Se realizaron propuestas que bajo nuestro punto de vista fueron muy divertidas y que daban muchas oportunidades para poder trabajar con los diferentes materiales que se proponían. Pensamos que estas actividades son también muy importantes para poder realizarlas con los niños y las niñas y así poder llegar a conocer aspectos básicos tanto del arte como del sentido de la vista y los diferentes efectos visuales a los que se llegaba una vez terminado el trabajo.