Repenser le village d'enfants SOS de Gammarth en un espace integénérationnel. by Amal Ferchichi

Ve r sunea r c hi t e c t ur ehuma ni t a i r e : Re pe ns e rl evi l l a ged’ e nf a nt sSOSdeGa mma r t h e nune s pa c ei nt e r gé né r a t i onne l

Ama lFERCHI CH

Ve r sunea r c hi t e c t ur ehuma ni t a i r e

MI NI STEREDEL’ ENSENGEI MENTSUPERI EURETDELARECHERCHESCI ENTI FI QUE UNI VERSI TEDECARTHAGE

MÉMOI RED’ ARCHI TECTURE

Él a bor épa r:Ama lFERCHI CHI Sousl adi r e c t i onde:Dr . Ka bi lFEKI H

ENAUSe p t e mb r e2 0 2 0

Dédicace Parce que à chaque ligne, à chaque mot et à chaque lettre saisies, je pense à vous. A toi mon grand père et à toi ma grand mère, je vous dédie ce travail , qu'il soit le meilleur cadeau que je puisse vous offrir..

À mes chers parents Fathi et Soumaya, à mon frère et ma soeur, pour le sens du devoir qu'ils m'ont enseigné depuis mon enfance. À ma deuxième famille, 'Naoufel Ghariani'' , "Ghazi Ghariani", "Lamia Guellouz" qui ont toujours été là pour moi et aucune dédicace ne saurait exprimer la profondeur de mon amour et de mon respect à leur égard. À mes amis, et à toutes les personnes que j'aime, qui m'entourent et qui remplissent ma vie, ceux d'hier et ceux d'aujourd'hui, où qu'ils soient. Une spéciale dédicace à tous les enfants du village d'enfants SOS de Gammarth, à Molka, Laila, Nour, Amine, Salem, Fedi, Saif et Hasni.. Je leur dédie ce travail. Qu'il soit le témoignage de mon éternel amour.

Remerciements

Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance au Docteur Kabil FEKIH, je le remercie de m’avoir encadré, orienté, aidé et conseillé. Je remercie également Mme Leila GADDESpour son accompagnement et ses encouragements. J’adresse aussi mes sincères remerciements à tous les enseignants, intervenants et toutes les personnes qui par leurs paroles, leurs écrits, leurs conseils et leurs critiques ont guidé mes réflexions et ont consacré un temps pour répondre à mes questions durant mes recherches. Je réservve mes remerciements les plus sincères au directeur du village d'enfants SOS de Gammath, "le père" Monsieur Karim BEN MAIZ, au directeur du bureau national du village d'enfants SOS Monsieur Fathi MAOUIA, à l'ancien directeur du village d'enfants SOS, Moniseur Imed LABBENE. Je tiens à remercier Madame Salwa BEN AMEUR pour son accueil et sa bienveillance et surtout pour m'avoir offert la chance de passer une journée avec les enfants du village.

Résumé Dans ce projet nous mènerons une réflexion sur une architectture qui s'inscrit dans une pratique sociale et humanitaire. Nous allons noter les défaillances que rencontre le village d'enfant SOS de Gammarth, un village en détresse, où le sort des orphelins se trouve en péril. Notre intervention portera sur l’introduction de l'intergénérationnel comme concept portant sur le partage et l’échange, où séniors et enfants cohabient ensemble pour réactiver un village menacé de fermeture. Cette réflexion nous a ouvert les yeux sur le rôle primordial de l'architecte dans la vie de ceux qui se trouvent exclus de la société. Une réflexion qui nous pousse vers une recherche plus profonde, celle de l'importance d'une architecture parlante pour redonner vie à des espaces abandonnés à leurs sorts.

mots-clés Intergénérationnel, architecture sociale, village SOS, échange ; partage.

Abstract In this project we will reflect on an architecture that is part of a social and humanitarian practice. We are going to announce the failures that the SOS children's village of Gammarth is encountering, a village in distress, where the fate of orphans is in danger. Our intervention will focus on the introduction of intergenerational as a concept of sharing and exchange, where seniors and children live together to reactivate a village threatened with closure. This reflection opened our eyes to the primordial role of the architect in the life of those who find themselves excluded from society. A reflection which pushes us towards a deeper research, that of the

keywords Intergenerational, social architecture, SOS village, exchange; sharing.

Prolégomènes

“

« S’approprier un espace est une façon de s’affirmer comme sujet, de se voir reconnaître comme existant socialement aux yeux d’autrui et à ses propres yeux, et d’exprimer ses possibilités de créations » (COMBART de LAUWE, 1980)

Un architecte est un médiateur entre l’homme et son environnement. Il est également un médiateur entre l'homme et l'homme. Il insufle la vie dans le matériel pour le rendre immatériel. L'architecture est l'acte de cette médiation, elle stimule la conscience sociale de l’homme en lui permettant de s’impliquer dans le monde qui l’entoure. C’est un art social avant tout, un langage qui doit parler à chacun. En tant que futur architecte, notre premier objectif est de repenser une architecture au service du social, parce que penser l’espace c’est aussi penser sa dimension sociale et sa temporalité. Cette voie que nous avons l'intention d'emprunter, engage la profession vers une nouvelle interdisciplinarité, une nouvelle façon de faire de l'architecture. Cette responsabilité que nous éprouvons envers les nécessiteux de la société, s’est agrandit au cours de notre parcours universitaire et s’est accompagnée par un travail associatif qui tend toujours vers l’humanitaire. Ce projet de fin d'études sera à la fois l'aboutissement de ce cursus et le début d’un chemin qui s’inscrira toujours dans le cadre de l’architecture sociale.

Table des matières Introduction Problématique Méthodologie

Chapitre

SOS et Orphelinat: Au coeur des foyers de l'enfance Introduction du chapitre

La population cible

Les institutions de prise en charge des enfants orphelins en Tunisie

1.1.Définition et classification des enfants orphelins 1.2. Les conséquences et les risques 1.3. Les besoins fondamentaux de l’enfant orphelin 1.4. Les besoins de l’enfant en terme d'espace

2.1. Introduction 2.2. Les Villages d'Enfants de Bourguiba (V.E.B) 2.3. L'Institut National de Protection de l'Enfance (I.N.P.E) 2.4. L'Association Tunisienne D'Enfants S.O.S

L'association internationale des villages d'enfants SOS: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Introduction Mode de fonctionnement Aperçu historique Le village d’enfants SOS en Jordanie

Conclusion du chapitre

Chapitre

II . SOS

de Gammarth : Le cri d'un village en détresse Intoduction du chapitre

.I .II .III

.2 .3 .4 .5 .6

.11 .11 .12 .13

.15 .16 .18 .21 .26

.28

État des lieux du village d'enfants SOS de Gammarth 1.1. Développement urbain de la ville de Gammarth 1.2. le contexte urbain du village 1.3. Analyse du cadre bâti

État financier Gammarth 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Chapitre

village

SOS

L’âge d'or Un appel SOS Le bénévolat : moteur et levier économique Enquête auprès des enfants du village SOS

Vers l'intergénérationnel

.43 .44 .45 .47 .53 .54

1.1. Aux débuts de l'intergénérationnel 1.2. Des activités communes 1.3. L'espace intergénérationnel: Un entre-espace d'ouverture Conclusion du chapitre

.59 .65

Introduction du chapitre

.68

III. Une architecture intergénérationnelle 1. Village d'enfants SOS à Djibouti 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

.29 .31 .33

Présentation Organigramme spatial Espaces de transition Une architecture innovante

Intergénération Sfax (Club Rabitat-Al-Ajyal) 2.1.Présentation 2.2.Situation 2.3.Organigramme fonctionnel 2.4.Organigramme spatial 2.5.Un club à caractère intergénérationnel

.69 .71 .73 .75 .77 .78 .79 .80 .83

3. Conversion

de la station-service Mies Van Der Rohe, Canada 3.1.Présentation 3.2.Historique 3.3.La reconversion

4. Concepts retenus

.85 .86 .87 .92

Chapitre

VI.

D'un village d'enfants SOS à un espace intergénérationnel. Introduction du chapitre

.94

Zone d'intervention

.95 .96 .99

Eléments de réflexions

1.1.Analyse du terrain 1.2.Parti architectural

2.1.Au niveau de l'existant 2.2. L'intervention

.101 .103

Un programme projeté 3.1. Programme fonctionnel 3.2. Esquisses 2D

.104 .105 .106

Conclusion générale Bibliographie Table des figures Table des tableaux Annexes

“

Introduction "L’architecture n'est pas qu'une question de budget ou de fonctionnalités. Il faut concevoir des choses qui touchent l'âme des gens." (Tadao Ando,2017).

En nous intéressant à la question humanitaire et sociale de l’architecture, nous avons choisi le sujet des enfants abandonnés au sein des institutions de prise en charge, et plus particulièrement dans les villages d’enfants SOS comme thème d’étude. Il s’agit dans ce travail de mémoire de repenser l’architecture au service de la petite enfance car, comme le précise la chercheuse Maria Montessori dans le livre de Pierre SUESSER intitulé ‘’Petite enfance, penser la prévention en grand’’ : « L'enfant est pour l'humanité à la fois un espoir et une promesse. En prenant soin de cet embryon comme de notre trésor le plus précieux, nous travaillons à faire grandir l'humanité ». En traitant le cas de ces institutions de prise en charge et qui sont portées vers les principes d’intégration de l’enfant, d’une part dans un foyer qui se rapproche de la structure familiale, et d’autre part dans la ville où il fut abandonné. Nous proposons un espace de réintégration de l’enfant en faisant appel à la notion de l’intergénérationnel comme une réponse à un besoin et comme une solution à part entière. En effet, le phénomène des enfants abandonnés et leur prise en charge a toujours été un sujet polémique dans les sociétés d’hier comme celles d’aujourd’hui. Selon le ministère de la femme, de la famille et de l'enfance, la Tunisie est actuellement classée neuvième pour la protection de l'enfance, et première en Afrique et dans le monde arabe. Pourtant, l’Institut National de la statistique (INS) estime selon un rapport établi en 2016 que 37% de la population tunisienne est âgée de moins de 18 ans dont 130 000 sont orphelins et grandissent sans leurs parents, beaucoup de ces enfants finissent par devenir chefs de famille.

Ce n’est qu’en 1956 qu’apparurent, en Tunisie, les premières procédures officielles en faveur des enfants abandonnés, des enfants victimes de guerre et des enfants « mal aimés». La principale action fut de créer les villages d’enfants de Bourguiba (V.E.B) ensuite de l’Institut national de la protection de l’enfant (INPE) en 1973. Ces deux initiatives ont été renforcées en 1984, quand la Tunisie a lancé le premier village d'enfants S.O.S de Gammarth. Depuis, trois autres villages ont vu le jour avec l’idée d’une implantation régionale : en 1984 à Siliana, puis en 2001 à Mahrès et 2010 à Akouda. Ces institutions sont aujourd’hui menacées de fermeture suite à la décision de la Fédération internationale des villages d’enfants SOS de retirer son soutien financier mettant le sort de centaines d’enfants en péril. L’architecture vient dans ce cas panser cette enfance perdue en repensant à un cadre de vie meilleure pour ces enfants en rupture sociale et affective. Le défi pour l’architecte se pose donc dans sa mission de produire des rêves pour une population stigmatisée et mise à l’écart et qui se trouve dans des situations précaires, parce que, et selon Adolf Loos si l'architecture éveille en l'homme des états d'âme, c’est la tâche des architectes de préciser ces états d'âme. D’ailleurs, plusieurs architectes ont apporté des réponses qui puissent être les prémices d’une architecture humanitaire. Ils ont montré comment, si elle est innovante et inspirée, l'architecture peut améliorer la vie des gens. Des architectes tels que Alejandro Aravena, Shigeru Ban, Hassan Fathy, Anna Heringer ou Balkrishna Doshi, sont connus pour leur dévouement à la dimension sociale de l’architecture. Leur vision de l’architecture est plutôt portée sur la conception des bâtiments à l’usage des gens ordinaires et privées d’abri. Ils nous apprennent, qu’en tant qu’architecte ou en tant qu’acteur des métiers de la ville, nous devons permettre à ces personnes dont la condition blesse parfois l’âme de connaitre la richesse et la grandeur de leur place dans la société, parce que, et comme le précise Oscar Wilde : " Un médecin peut enterrer ses erreurs, mais pas un architecte".

Parallèlement, cet écart est bien présent aussi au niveau d’une nouvelle tranche d’âge appelée le 3ème âge, qui doit son apparition aux changements démographiques et aux mutations qu’a subi notre société et qui se trouvent en situation d’isolement après leur retraite. En effet, bien que de nos jours on vit de plus en plus ‘’vieux’’ et surtout en bonne santé, la retraite n’est plus synonyme de sédentarité et de repos ou de retrait de la vie sociale, bien au contraire, les seniors peuvent encore parvenir en aide aux plus jeunes et être des transmetteurs de savoir et d’expériences. Seniors et enfants, deux générations qui sont faces à une problématique d’intégration, et qui semblent opposés surtout dans leurs modes de vie, en réalité se ressemblent et se complètent. Chacune de ces générations peut représenter pour l’autre ‘la pièce manquante’ dans une vision d’enrichissement mutuel.

Et si ces multitudes de générations cohabitent ensemble dans des lieux qui redonnent du poids à la sagesse de l’âge, qui tiennent compte de l’apport de chaque génération à l’autre et qui favorisant le métissage des générations ?

De ce point est né l’idée du traitement du sujet de l’intergénérationnel pour la résolution des phénomènes sociaux que contournent les enfants des villages SOS, plus précisément, le village d’enfants SOS de Gammarth, afin de repenser à une organisation spatiale en faveur de l’enfance. L’objectif sera de raviver un espace dont l’architecture présente plusieurs potentiels laissés à l’abandon, de proposer des mécanismes d’insertion sociale à travers l’enrichissement du programme fonctionnel en son actualisation.

Ainsi, pour mettre en œuvre cette réflexion et cette intervention nous allons étudier en premier temps les différentes structures d’accueil présentes en Tunisie pour s’intéresser après au cas des villages d’enfants SOS. En second temps nous allons proposer un nouveau concept qui va remédier aux constats tirés de ces analyses, et qui va proposer un nouveau scénario de vie au sein du village d’enfants SOS de Gammarth afin de le rendre accessible physiquement et financièrement. Il s’agit de la notion d’intergénération. Cette réflexion sera renforcée par des projets de références proposant des qualités spatiales susceptibles d’améliorer la perception spatiale, l’épanouissement physique et psychologique de l’enfant pour arriver enfin à proposer la conception d’un espace intergénérationnel en réinsertion sociale des enfants ainsi que leur village SOS dans la ville de Gammarth.

Problématique Le monde d'aujourd’hui se trouve tellement dominé par la mondialisation, la starchitecture , l'individualisme qu'on se trouve face à un écart insurmontable provoquant une cassure entre les différentes générations, où l'aide, la convivialité et les valeurs humaines sont peu à peu perdus. Cette dématérialisation croissante de toutes les interfaces entre nous et le monde, de nos liens, de nos actions, doit nous rendre encore plus vigilants à l’attention portée aux lieux et aux espaces susceptibles de retisser du lien social. La question qui reste en suspens est de savoir comment créer des liens entre ces générations, pour que celles-ci s’entendent et vivent ensemble. un concept à proposer et à matérialiser par une solution architecturale à ce problème à priori sociologique : l’intergénérationnel. Ce nouveau concept qui permettra aux seniors de rester actifs dans la société même après leurs retraites, de présenter leurs compétences, leur sagesse, leur savoir-faire et surtout leur affection aux enfants, notamment à ces petits qui se trouvent généralement en manque d’encadrement, de repères et d’un sentiment d’appartenance, et qui peuvent rompre avec la solitude et l’isolement des personnes âgées en leur donnant un souffle nouveau, une lueur d’espoir et partager leur joie de vivre. Un besoin réciproque nait alors entre ces deux générations où l’intergénérationnel, au-delà de son apport personnel, sera un processus d’intégration sociale, un vecteur de lien social et de solidarité entre les générations. Il est un des maillons qui participent à la construction d’une société pour tous les âges.

En s’appuyant sur une recherche faite par Dr. Barbara BRINK au sein de l’UNESCO dans son rapport des principes directeurs de la création de centre d’accueil pour les enfants abandonnés, publié en 1997, nous pouvons tirer parmi les plusieurs suggestions données dans le cadre de ce processus, le fait d’encourager la participation et l’interaction communautaire au sein des centres d’accueil, de mobiliser les fonds pour garantir l’indépendance de l’organisation, et surtout de fournir aux enfants l’information et l’appui qui leur est nécessaire dans leur développement personnel. Ces principes se trouvent malheureusement absents au niveau de l'organisation du village d’enfants SOS de Gammarth. En effet, le manque d’encadrement pédagogique, d’espace architectural favorisant l’interaction avec la communauté locale, et la fermeture des locaux dédiés auparavant à l’épanouissement des enfants, sont parmi les problèmes majeurs que subisse actuellement ce village en détresse.

Comment créer et resserrer des liens entre ces générations dans un établissement menacé de fermeture ? Comment se traduit et se manifeste le concept de l’intergénérationnel en architecture? Comment une extension au sein d’un village S.O.S parviendrait-elle à redonner vie à cet espace et le rendre autonome ? Ces questionnements nous guident vers la question principale qui se formule comme suit : Dans un esprit humanitaire et social, quelle intervention sur le village d’enfants SOS de Gammarth pour une meilleure réinsertion intergénérationnelle ?

Méthodologie Dans ce travail de mémoire, nous repensons à une nouvelle restructuration et la requalification conceptuelle d’un centre intergénérationnel comme extension au village SOS, ce qui va mettre en œuvre le concept de l’intergénérationnel pour contribuer à relever le défi. Entre observation, analyse, conception, et mise en forme, nous avons réparti notre approche en trois moments : En premier temps, il nous parait essentiel de commencer par la population cible, les établissements de prise en charge en Tunisie pour s’intéresser ensuite au cas des villages d’enfants SOS. A travers un bref rappel de l’historique de l’association internationale des villages d’enfants SOS, nous allons dégager les méthodes de fonctionnement ainsi que le scénario de vie conventionnel à l’échelle internationale, en s’appuyant sur l’exemple des projets internationaux pertinents comme dans le pays d’Afrique du Sud qui abrite les nombres les plus élevés des enfants menacés au monde. Dans un second temps, et en évoquant les principes de conception des différents villages dans le monde nous allons établir une analyse des états des lieux du village d’enfants SOS de Gammarth pour positionner l’espace architectural tunisien dans le domaine de la protection de l’enfant par rapport à l’étranger. Nous allons dégager les différents problèmes et besoins que rencontre cet établissement pour pouvoir parvenir à fixer les besoins et les exigences pour qu’ils soient les mieux adaptés. Une enquête sera également réalisée auprès des enfants du village pour avoir leur avis sur la notion de l'intergénérationnel. Dans un troisième moment, une partie sera consacrée à l’étude de l’intergénérationnel comme solution proposée aux problèmes que nous avons tirés de la synthèse des deux chapitres précendents. Une approche analytique sera envisagée pour établir un nouveau programme fonctionnel en adéquation avec la problématique du sujet. Cette approche ne serait envisageable qu’à travers une analyse de quelques exemples de projets de référence, d’institutions similaires existantes pour une meilleure élaboration du projet.

III

L’analyse du site ainsi que l’analyse des concepts étudiés vont nous orienter dans le choix des concepts à développer et vont nous aider à la mise en place d’un espace architectural qui serait un remède à la fracture qu’a subi le village des enfants SOS à GAMMARTH et à établir un programme fonctionnel ainsi qu'une démarche conceptuelle pour enfin aboutir à l'élaboration d'un parti architectural illustré par une esquisse de projet que nous intitulons un centre intergénérationnel au sein du village d’enfants SOS de Gammarth. Un organigramme pour mieux décrire la démarche théorique :

Empêcher

Manque d‛organisation spatiale et fonctionelle

Les

Figure 1: Schéma méthodologie

CHAPITRE I : SOS et Orphelinat: Au coeur des foyers de l'enfance

Intorduction La Tunisie est le théâtre de bon nombre de crises sociales, l’une des crises se manifeste au niveau démographique : la population des enfants âgées de moins de18 ans est considérée de 37% dont 130 000 sont orphelins, ces enfants vivent sans soutien social et grandissent sans leurs parents, comme le précise le rapport établi par l'INS en 2016. Ainsi, et face à ce fléau grandissant, l’Etat s’est engagé de mettre en place des systèmes de protection et d’appui global, des associations multiples ont aussi offert un appui inestimable aux efforts menés par l’Etat dans le domaine de la protection de l’enfant sans soutien familial. Avant d'entamer notre étude sur les villages d'enfants S.O.S, il nous a paru opportun de présenter ces institutions de prise en charge des enfants orphelins qui précédaient cette structure d'accueil.

Figure 2: collage-photos sur l'enfance perdue

I. La population cible 1. Définition et classification des enfants orphelins :

Figure 3: définition du terme orphelin

"Enfant sans père est à demi orphelin ; enfant sans mère est tout à fait orphelin."Proverbe finlandais ; (1980) Depuis l'ère du temps et encore dans une grande partie du monde, les orphelins vivent souvent sans habitat, ils deviennent des sans-abris, les « gamins des rues », ou sont livrés dans des hospices, des orphelinats, ou par des congrégations. D’après un article publié en 2011 par l’organisation ‘’Humanium‘’, une organisation non gouvernementale (ONG) internationale engagée à faire respecter les droits de tous les enfants, on estime: • Plus de 153 millions d’enfants sont orphelins dans le monde. • Plus de 71 millions se trouvent en Asie, 59 millions sur le continent africain et près de 9 millions vivent en Amérique Latine et dans les îles Caraïbes. • L’Inde compte 31 millions d’orphelins. • En 2007, on recense 15 millions d’enfants orphelins du Sida. Toutes les 15 secondes, le VIH tue un père ou une mère de famille.

Figure 4 : Situation des enfants par pays

2. Les conséquences et les risques " Un enfant délaissé, livré à lui-même, souffre en général d'une carence affective et d'un manque de sécurité qui le rend souvent renfermé sur lui-même, anxieux et agressif", Jean Chacal, Enfance délinquante. Selon le psychanalyste anglais Wincott, l'enfant a besoin de sa mère pour franchir ses premiers pas dans la vie. Un enfant sans soutien familial est incapable de subvenir à ses besoins vitaux, son développement cognitif et affectif est plus souvent perturbé, il risque davantage de ne pas aller à l'école et sera victime des pire formes de travail d'enfant.

Figure 5 : manque d'hygiène

Figure 6 : travail d'enfant

Figure 7 : délinquance et violence

Un enfant abandonné est souvent sujet au traumatisme qui résulte de l'abandan aussi physique que moral. l'orphelinage précoce l'expose à des risques psychosociaux à court, moyen ou long terme: • Effets prégnants sur le parcours scolaire et l’orientation professionnelle: Dans la plupart des cas, l’enfant orphin se trouve responsable dès son jeune âge de subvenir aux besoins de ses plus jeunes frères et sœurs, sans encadrement ou direction, son éducation est donc sacrifiée. • Impacts psychologiques et sociales : Manque d'affection, troubles de l'attachement, manque d'adaptation socile, des relations superficielles avec le monde extérieur, un comportement agressif. • Impacts physiologiques et sur la santé: Les orphelins n’ont pas les moyens de se nourrir sainement, sans abri, les conditions dans lesquelles ils vivent et les activités auxquelles ils se livrent augmentent considérablement les risques pour leur santé.

3. Les besoins fondamentaux de l’enfant orphelin Pour vivre, l’enfant a besoin d’être nourri: non seulement au niveau de la satisfaction de ses besoins primaires (nourriture, soins corporels, sommeil), mais aussi affectivement par des paroles, des attentions, un sentiment de sécurité et de protection, qui lui permettront de grandir et peu à peu de devenir autonome et indépendant.

Figure 8 : Hiérarchie des besoins selon la pyramide de Maslow

Le psychologue américain Abraham Maslow a présenté les besoins selon une hiérarchie qui commence par la satisfaction des besoins physiologiques, passant par celle de la sécurité, de l'appartenance et l'affection, de l'estime de soi, juqu'à la réalisation de soi. La satisfaction de ces besoins chez l'enfant permet de respecter les mécanismes qui maintiennent son organisme en équilibre dans son milieu, un milieu qui se définit non seulement par sa dimension sociale mais aussi par une dimension spatiale, une dimension aussi importante que les cinq besoins mentionnés pour le développement de l'enfant. Pour assurer l’établissement de ce lien entre l’enfant et l’espace, certains critères sont à étudier et et certaines considérations à développer.

4. Les besoins de l'enfant en terme d'espace : Dès son jeune âge l’enfant commence à acquérir la notion de l’espace. Il l’explore au moyen de son corps et ses sens. Toucher, sentir, voir, entendre, sont la manière dont il communique et se repère autour de lui, d'ailleurs, et selon l'architecte Didier Heintqui qui mène une réflexion sur les interactions enfant/adulte/environnement, ''C’est avec les sens que l’enfant appréhende l’espace.'' L'apprentissage de l'espace se fait sur trois temps : • Espace perçu • Espace vécu • Espace conçu Grâces aux repères visuelles, tactiles ou auditives, l'enfant apprend à prendre conscience et à percevoir les dimensions, les formes et l’environnement spatial et se donne les possibilités de s’y adapter. L'ESPACE PERÇU : Les repères visuels • La couleur A partir de l'âge de 7 ans, l'enfant accède à l'espace représentatif. Il commence de décentrer sa perception de l'espace, de développer des rapports projectifs et ce grâce aux moyens de stimulation comme la couleur. Figure 10 : 'école 'Vittra Telefonplan', Stockholm

Figure 11&12 : École René Beauverie, France

Figure 9 :Escuela Mill Creek, Canada

D’après kandinsky « la couleur agit sur le corps humain, elle est la touche que l’homme effleure pour obtenir la vibration de son esprit réactif »

Figure 13: Centre éducatif, Espagne

La couleur est souvent utilisé dans la conception de l'espace, pour chercher un certain effet ambiant. Elle est aussi envisagée dans son influence sur le ressenti de l’enfant ;

Figure 14: Influence de la couleur sur la psychologie

• La Forme Les différentes variations de la forme de l’espace renvoient à des scénarios différents. L’expérience dans un espace carré et clos est différente de celle d’un espace de forme incurvée avec des parois inclinées de même dans la lecture des formes souples/rigides, simples/composée, verticale/horizontale/incliné..

Figure15: Family Box à Beijing

Figure 16: Ecole 'Vittra Telefonplan', Stockholm

Figure 17: Fuji kindergarten , Tokyo

C'est une manière de se repérer chez l'enfant mais aussi de stimuler sa curiosité et son imagination. Dans l'exemple de l'école Fuji basée à Tokyo, un bâtiment de forme ovale, l'architecte a voulu briser les barrières physique dans l'architecture éducative typique et proposa un espace continu qui permet un apprentissage et un jeu sans entraves. Figure 18: Relation entre intérieur et extérieur.

L'ESPACE VÉCU : Repères tactiles • Echelle et proportions

Tableau1 : Ergométrie indicative pour enfants, Neufert 10

Selon A.Moles et E.Rohmer, dans leur livre intitulé ‘’Psychologie de l’espace’’,1973: "On ne peut appréhender l’espace qu’en se l’appropriant" Ainsi, pour assurer l’appréhension de l’espace chez l’enfant, on doit opter pour une spatialité bien repérée : une échelle adaptée à sa taille, un certain degré de liberté pour laisser place l’autonomie de l’enfant.

Figure 19:County House province Zuid-Holland

Figure 20: Creche Ropponmatsu, JAPAN

Figure 21: Jardin

Madrid

d'enfants,

Pour lui faciliter la lecture de l’espace, on a besoin de fournir à l’enfant une architecture qui soit minimaliste en termes de proportions et au niveau de l’aménagement. En lui offrant une certaine flexibilité, l’enfant se trouve épanoui , il pourra ainsi « déambuler » et « flâner » en l’appelant à la découverte sans toutefois le guider. Figure 22: Promenade libre exigeant une circulation fluide.

• Matériaux et textures

Figure 23&24: Village d'enfants SOS, Djibouti

Figure 25&26 : Crèche ludique, Italie

En concevant une œuvre, le recours aux matériaux avec leur infinité de textures, l’architecture perd souvent sa matérialité pour devenir quelque chose d’immatériel.Comme matière et lumière sont parfois mises en scène dans une complémentarité recherchée, on trouve des espaces qui sensibilisent l’enfant à la nature grâce à l’immersion du bâtiment, à travers ses textures, dans son milieu naturel. Mettre l’enfant en contact avec des matériaux durs, mous, doux, froids, granuleux, rugueux, etc. C’est lui permettre d’enrichir ses expériences sensorielles et son champ d’imagination.

Figure 27: Mur en ardoise, l'école 'Vittra Telefonplan', Stockholm

Figure 28: Mur d'image pixel (Association Green Prophet)

Figure 29: Maple Preschool, Brooklyn

Street

• Le mur interactif Le sens du toucher chez l’enfant appelle à trouver des repères pour se situer dans l’espace. L’expérience du mur interactif est un mur sensoriel offrant plusieurs textures : ardoise, bois, carton, etc. il présente une interface d’échange avec l’espace et stimule l’imagination de l’enfant.

L'ESPACE CONÇU : Entre perçu et vécu, l’espace conçu se situe dans la représentation symbolique qu’établit l’enfant en se basant sur son imaginaire, c’est l’image mentale de l’espace ou encore : c’est l’abstraction de l’espace.Piaget théorise cette relation objective par le dessin fait par l’enfant, qui est selon lui la forme de représentation la plus explicite pour comprendre la façon avec laquelle l’enfant imagine l’espace : image de la mémoire corporelle interne. Afin de comprendre cette notion de représentation mentale de l’espace par l’enfant, nous avons mêlé une méthode d’observation : une journée d’observation dans le village d'enfant SOS de Gammarth. L’expérience a été menée en octobre 2019, nous avons lancé un exercice de dessin qui a pour consigne de dessiner l’espace qu’on désire et qu’on aime s’y trouver. Les enfants sont au nombre de 20, dans un échantillon varié en âge.

La représentation de l’espace par les enfants portait sur : • La représentation de l’environnement extérieur : faune et flore.

Figure 30: espaces de jeux Figure 31: La couleur

• L’importance de l’espace de jeux. • Conscience de l’aspect relationnel de l’espace : représentation des personnes dans l’espace. Figure 32: l'environnement extérieur

La réflexion sur l’espace enfant doit prendre en considération la motricité et la stimulation sensorielle chez l’enfant et ce, par la variation de traitement de couleurs, de matériaux, de formes et de hauteurs, par l’ouverture sur le contexte environnant et par l’organisation spatiale qui doit assurer une circulation fluide et une liberté de déplacement. En étudiant par la suite le cas des villages d’enfants SOS dans le monde, nous allons vérifier si ces établissements ont suivies ces intentions dans la conception d’un espace dédié aux enfants orphelins.

I. Les structures d'accueil des enfants orphelins: Cas des villages SOS

II. Les institutions de prise en charge des enfants orphelins en Tunisie 1. Introduction C'est en 1956 qu'apparût ,en Tunisie, des procédures officielles en faveur de l'enfance déshéritée. La principale action fut sans doute, la création des villages d'enfants de Bourguiba qui regroupaient tous les enfants nécessiteux sans tenir compte de leurs ages ni de leurs niveaux scolaires. Le mélange d'âges et de niveaux s'est repercuté sur la gestion et l'établissement des programmes pédagogiques ce qui a mené les responsables à créer l'I.N.P.E (Institut National de Protection de l'Enfance) en 1973. cet établissement a été chargé de s'occuper des enfants abandonnés en bas ages. Ces deux établissements ont été renforcés en 1984 par la création de deux villages d'enfants SOS à Gammarth et à Siliana et au début des années 2000 par les création de deux autres villages à Akouda et à Mahrès.

2. Les Villages d'Enfants de Bourguiba (V.E.B) Les villages d’enfants Bourguiba sont considérés comme la première structure qui a eu recours au phénomène des enfants abandonnés en Tunisie. Ces villages ont vu le jour le 5 février 1956 lorsque les autorités ont entrepris le ''ramassage'' des enfants abandonnés sous des baraques et des tentes au milieu de terrains vagues, dont le nombre atteignit en quelques jours un millier d'enfants. En Juillet 1956 fut créé le V.E.B à Beni Mtir, pour les garçons et celui de Bellevue pour les filles. Jusqu'en Octobre 1973 les V.E.B fonctionnaient comme des internats. Ils occupaient les anciens bâtiments délaissés par les entreprises privées, les enfants étaient totalement pris en charge, ils bénéficiaient du logement, de la nourriture et des fournitures scolaires. Dès lors les V.E.B se sont succédés pour atteindre le nombre de 19 en 1976. La fermeture de certains V.E.B isolés a été remplacée par la création d'autres villages plus au moins organisés et viables.

3. L'Institut National de Protection de l'Enfance (I.N.P.E) L'Institut National de Protection de l'Enfance (INPE) a été créé le 8 Janvier 1973 sous forme d’un établissement public à caractère administratif placé sous la tutelle du Ministère des Affaires Sociales. Les enfants abandonnés à la maternité sont généralement recueillis par l’INPE. Le nombre d'enfants à prendre en charge étant trop important par rapport à la capacité d'acceuil de l'INPE. Cet institut envoie donc les dossiers, avec des critères d'admission, par les délégués de protection de l'enfance, par les 13 associations privées pour les bébés sans soutien familial, dites pouponnières, ( qui transfèrent les enfants non adoptés au-delà de 2 ans vers SOS) et par les services sociaux des régions. Ces associations ont vu le jour depuis plus de 18 ans déjà, la Voix de l’enfant, Errafik, partenaires de Santé sud, etc. Et s’organisent pour les accueillir dans des structures plus petites. Gare sncft La Mannouba

L'institut se compose de deux ailes: Une aile pour l'administration et une aile pour les centres de vie, sa capacité d’accueil a été de l’ordre de 160 lits fin 2009. Au cours de la période 2005-2009, l’institut a intégré 2403 enfants, dont 50% dans le cadre de l'adoption et environ 30% dans le cadre de récupération par les familles et 9% sous le régime de la tutelle officieuse et 11% dans les villages "SOS" et dans d'autres institutions.

Administation de l'INPE

Unités d'habitation

Figure 33 : photo aérienne sur l'emplacement de l'INPE

Depuis l’organisation de ses services en 1973 et jusqu'à l’année 2000, il a été relevé que: •l’Institut n’a effectué aucune étude ou recherche auprès des programmes d'encadrement au sein des associations. •L’ouverture de l’Institut sur son environnement demeure limitée. •Le taux de réinsertion auprès de l’INPE après la récupération de l’enfant par la famille est de l’ordre de 18% .

• Manque des programmes à caractère académique. •Manque d'activités d'insertion sociale.

I. Les structures d'accueil des enfants orphelins: Cas des villages SOS

4. L'Association Tunisienne D'Enfants S.O.S : 4.1. Présentation En Tunisie, on dénombre environ 200.000 enfants orphelins, 700 à 800 sont abandonnées chaque année, selon l’INS en 2016. L’association Tunisienne des villages d’Enfants SOS est une association de bienfaisance à caractère social et humanitaire, elle est créée depuis 1981, et constituée de quatre villages accueillant les enfants à besoins spécifiques : orphelins, enfants nés hors mariages, enfants vulnérables. Cette «Association caritative à caractère social et à but non lucratif assure la prise en charge d'enfants sans soutien familial selon un modèle d'accueil de type familial».

Figure 34 : une association qui offre un toit aux orphelins.

416 enfants et 110 jeunes sont répartis dans les villages d'enfants SOS en Tunisie. Cette association a un patrimoine de quatre villages d'enfants SOS situés à Gammarth, Siliana (inaugurés tous les deux en 1984), Mahres (2000), et Akouda, le petit dernier (novembre 2010). Ainsi que de leurs structures corollaires (jardins d’enfants SOS, foyers et programmes pour jeunes, clubs d’enfants, bibliothèques et espaces de sports et de loisirs, etc.).

Figure 35 : Situation des villages SOS sur le territoire tunisien.

4.2. Programmes : Le programme de Renforcement de la Famille :

Le programme d’accueil familial :

L'association laisse de plus en plus la place pour des liens avec la famille biologique afin de favoriser la réintégration. Selon le responsable des programmes :

Ce programme concerne tout enfant abandonné et sans soutien familiall. Il sera accueilli au sein du village dans une maison avec une mère SOS et frères et sœurs dans un cadre familial chaleureux.

"le village d'enfants SOS essaye de maintenir certains enfants dans leur environnement familial en amenant des aides aux familles dans le besoin". Ce programme opère donc à la source pour prévenir l'abandon des enfants vivant au sein des familles les plus défavorisées. Le programme de renforcement de la famille a été créé en ce sens pour permettre, en amont, en charge de mères seules, en grande détresse qui ne parviennent pas à élever leurs enfants dans des conditions décentes. Le programme leur offre une formation dans le secteur de leur choix, afin de leur permettre par la suite de subvenir aux besoins de leur famille et de retrouver dignité et envie de se battre pour leurs enfants.

Dès l'âge de 15 ans, les jeunes sortent de la cellule familiale SOS pour partir vers un foyer de jeunes puis vers des maisons encadrées (de 18 à 23 ans). Au delà de cet âge, la plupart des jeunes partent en dehors de la structure. Même s'il est déconseillé de travailler pour l'association une fois un diplôme en poche et ce afin de favoriser l'autonomie et l'ouverture au monde, le lien reste souvent permanent entre les anciens pensionnaires et l'institution. Les institutions corolaires des villages d'Enfants SOS sont :

• Foyer de Jeunes Boumhel , • Foyer de Jeunes Siliana • Foyer de Jeunes filles Siliana, • Jardin d'Enfants Gammarth • Jardin d'Enfants Siliana , • Jardin d'Enfants Mahrès • Club d'enfants Gammarth, • Club d'enfants Siliana, • Bibliothèque pour enfants Gammarth.

I. Les structures d'accueil des enfants orphelins: Cas des villages SOS

III. L'association internationale des villages d'enfants SOS: 1. Introduction Quatre ans après la Seconde Guerre mondiale, les conditions dans lesquelles vivaient les orphelins en Europe restaient déplorables. En 1949, un jeune étudiant en médecine autrichien, Hermann Gmeiner, qui, témoin de la détresse de tous les enfants orphelins livrés à eux-memes, a compris qu’il fallait leur venir en aide et décida de fonder le premier village d’enfants SOS à Imst, en Autriche. Hermann Gmeiner soulignait ainsi l’approche unique de SOS : « Les enfants orphelins et abandonnés ont avant tout besoin d’une famille, une famille où ils peuvent s’épanouir normalement. »

Aujourd’hui, il peut s’agir d’une entité spécifique comme c’est le cas dans les pays du monde ou il peut s’agir d’un ensemble de maisons proches, dans un lotissement par exemple où les maisons SOS sont mêlées aux autres habitations. Cette «plus grande association mondiale dédiée au suivi de long terme des orphelins et des enfants abandonnés» englobe en 2016, 571 villages d'enfants SOS dans 135 pays et territoires. Chacun de ces pays a sa propre organisation nationale, mais tous appliquent les statuts et principes internationaux de SOS Villages d’Enfants.

Figure 36 : villages d'enfants SOS au monde

écoles et centres sociaux programmes de renforcement familial centres médicaux programmes d'intervention d'urgence

2. Mode de fonctionnement ''Les villages d'Enfants SOS sont une entreprise sociaale privée, sans attaches politiques ni confessionnelles",Hermann Gmeiner : Les villages d'Enfants SOS, p.86. S.O.S International

-Coordination - Assistance -Formation des cadres

Ass. d'amis S.O.S

Aide et subvention

Association nationale

v.e S.O.S

-Collecte des fonds - Construction -Entretien -Gestion

v.e S.O.S Figure 37: fonctionnement de l'association

La mission des villages d'Enfants dans les différents pays est assurée par des associations nationales; leur mission principale consiste à construire, entretenir et gérer les villages d'Enfants SOS dans leurs pays respectifs et de se procurer les moyens pour le faire. Tout de même, il existe des ''Associations d'Amis de Villages d'Enfants SOS'' qui, conformément à leur statut, subventionnent la construction et l'entretien des villages dans les pays nécessiteux . L'ensemble des associations travaillent sous l'égide de l'organisation ''villages d'Enfants SOS international'' qui se trouve à Vienne en Autriche. Cette organisation coordonne leurs travaux, les assiste de ses conseils et suggère de nouvelles fondations.

I. Les structures d'accueil des enfants orphelins: Cas des villages SOS

''Chaque enfant a besoin d’une maman et se développe de la manière la plus naturelle qui soit s’il est entouré de frères et sœurs dans un même foyer et au sein de la communauté d’un village.",Hermann Gmeiner.

Un Village d’Enfants SOS est composé de 10 à 15 maisons familiales. Il forme le cadre d’une communauté de type familial, qui donne aux enfants des racines culturelles et le sentiment d’appartenir à leur village. Les Villages d’Enfants SOS fonctionnent selon 4 principes : La mère SOS Accueillis dès leur plus jeune âge, les enfants sont confiés à une mère SOS qui leur accompagne au quotidien et dans la durée jusqu’à leur insertion sociale et professionnelle. Elle connaît et respecte l’histoire familiale de chaque enfant, ses origines culturelles et sa religion.

Les frères et sœurs Des garçons et filles d’âges différents grandissent comme des frères et soeurs dans une famille SOS. Les fratries naturelles ne sont pas séparées et chacune vit dans une même famille SOS. Des liens affectifs sont ainsi noués entre la mère SOS et les frères et soeurs.

La maison Chaque famille SOS vit dans sa propre maison, avec un rythme et des habitudes qui lui sont propres. Les enfants développent un sentiment de sécurité et d’appartenance. Ils grandissent et apprennent ensemble à partager les responsabilités, les joies et les peines de la vie quotidienne, telle une famille soudée.

Le Village Les enfants du village gradissent sur les notions de partage et d'entraide dans une même communauté , et tissent des liens avec le monde extérieur grâce à leurs relations avec le voisinage.

3. Aperçu historique Ce que Hermann Gmeiner a commencé avec des amis dévoués et supporters, et qui a ensuite été consolidée par Helmut Kutin, s’est multiplié et étendu à la fois en portée et contenu comme suit :

1949

Figure38 : fondateurs de l'associations

L’appellation « villages » d’enfants SOS est liée à la disposition des premières maisons regroupées à Imst, en Autriche. Fin des années 1950, 20 Villages d’Enfants SOS ouvraient leurs portes en Autriche, en Allemagne, en France et en Italie. Figure 39: Maisons regroupés en Autriche

1960 Hermann Gmeiner développa l’approche de SOS en fondant également des maisons de jeunes dans lesquelles la première génération d’enfants SOS put se préparer à vivre de façon autonome. Dans les années 1960, SOS Villages d’Enfants débuta son travail en Asie et en Amérique latine.

Figure 40: maison de jeunes dans un village d'enfant SOS en Amérique latine

I. Les structures d'accueil des enfants orphelins: Cas des villages SOS

1971

Figure 41: Villlage SOS à Abobo en

1980

Après l’Asie, SOS Villages d’Enfants élargit son aide à l’Afrique. En 1971, le premier village d’enfants africain ouvrait ses portes à Abobo en Côte d’Ivoire. L’organisation a délibérément démarré en Afrique avec des membres de la communauté locale, les enfants sont ainsi élevés par des personnes qui partagent la même culture. Des programmes participent également au développement de l’emploi local et de la région ont vu le jour.

Figure 42: activités culturelles au sein des villages SOS en Afrique

Figure 43: école primaire SOS

Fin des années 1970, il existait déjà 143 Villages d’Enfants SOS de par le monde. Pourtant, il existait bel et bien une demande pour des programmes complémentaires à ceux existants. C’est ainsi que SOS Villages d’Enfants a décidé d’étendre ses activités en établissant des écoles maternelles, primaires et secondaires, des formations professionnelles et des centres socio-médicaux. L’enseignement a pris un rôle de plus en plus important dans l’aide qu’apportent les villages SOS.

1990 Début les années 1990, des programmes sont lancés et développés en Russie, Pologne, Albanie, Roumanie et Bulgarie. Durant cette période, les programmes de renforcement de la famille ont représenté une autre évolution majeure et sont devenus une part toujours plus importante de l’aide fournie. Grâce à ces programmes, des aides sont fournies aux familles vulnérables à devenir autonome afin qu’elles puissent continuer à s’occuper elles-mêmes de leurs enfants.

Débuts des années 2000 En 2008, la maison de jeunes l’Olivier ouvre ses portes en Belgique. À partir de leurs 18 ans, les jeunes qui ne sont pas prêts à quitter définitivement le foyer peuvent y vivre temporairement. Quatre jeunes y vivent dans des studios séparés, avec leur salle de bain et leur kitchenette personnelles. Ils peuvent y compter sur l’encadrement d’un éducateur. Figure 44: Foyer des jeunes

Aujourd’hui, l'action de SOS Villages d'enfants à travers le monde consiste à prendre en charge des enfants dans les villages d'enfants SOS, mais aussi des jeunes et des adultes dans des structures d'accueil complémentaires (établissements scolaires, centres de formation…), créés à côté des villages d'enfants SOS. Une initiative de faire fonctionner les villages d'une manière autonome mais aussi de faire intégrer les enfants dans la communauté locale à travers des programmes d'insertion qui participent dans leur développement personnel et professionnel.

4.Village d'enfants SOS en Jordanie: 1.Présentation

Figure 45: maquette du projet du village SOS de Aqaba

Emplacement: Aqaba, Jordanie Client: Association des villages d'enfants SOS de Jordanie Architecte: Jafar Tukan & Partners Surface : année: 1991 Prix : Le projet a été récipiendaire du cycle 2001 du Prix Aga Khan pour l'architecture.

Ce complexe SOS pour orphelins est situé dans la banlieue résidentielle de la ville d’Aqaba, sur la mer Rouge. Une condition préalable de SOS Villages International est qu’ils soient construits dans un environnement social existant, de manière à ne pas en être isolés du contexte urbain de la ville dans laquelle ils se trouvent.

Figure 48 : Plan d'implantation

Ce fut le deuxième village de ce type à être construit en Jordanie. Le premier se trouve dans la capitale, Amman, et a été achevé en 1986; et le troisième est à Irbid et a été achevé en 2000. Tous trois ont été conçus par Jafar Tukan & Partners.

Figure 46: Elévation Sud du projet

Figure 47: Elévation Nord du projet

L’architecture représente une interprétation moderne du bâtiment en pierre vernaculaire local : S'appuyant sur les quelques exemples de bâtiments traditionnels restants dans la vieille ville d'Aqaba, l'exploration de la pierre par l'architecte( ossature en béton armé remplie de pierres de granit.) a permis de réinterpréter les caractéristiques architecturales traditionnelles, en utilisant des matériaux locaux et une technologie traditionnelle à forte intensité de maind'œuvre.

Figure 49: images du projet

2. Organisation spatiale L'organisation spatiale de ce village se fait selon deux axes qui divise le complexe en trois compartiment:

Figure 50: plan du site

Une partie publique : Se trouvant à la limite sud du site à proximité de la rue principale et qui englobe des installations partagées avec la communauté locale à savoir un jardin d'enfant . un marché, une pharmacie et une salle de sport. Une partie semi publique : Une partie reservé aux services et aux ateliers de workshops, des terrains de sports et des vestiaires. Une partie privée : Comprend huit maisons familiales, une maison de personnel, un bâtiment administratif, une maison d'hôtes pour les tentes et la résidence du directeur de village: tous sont organisés autour d'une place du village et sont reliés par des sentiers pédestres, des jardins et des ruelles.

Maison Type familial : Le site plat de 20 000 mètres carrés devait contenir huit unités d'habitation réparties en quatre groupes de deux maisons.

chambre à coucher Salon dépôt Plan RDC

Plan étage

cuisine

Le Jardin d'enfant : -une salle polyvalente -quatre salles de classe, toues les deux partageant un magasin de toile et de jouets. -le bureau du principal. -des boutiques de commerces. - une cour centrale servant comme aire de jeux.

- Services: Installations comprenant un poste de garde, une centrale électrique, des installations, plusieurs magasins et deux ateliers de maintenance.

Figure 51: planche éléments graphiques

La disposition bien définie du village crée de généreux espaces extérieurs communs:

Figure 52: espace de trasition voûté

Des espaces de transition réfléchis pour offrir une qualité spatiale qui contribue à l'épanouissement de l'enfant, que se soit sur le niveau du module habitable ou sur le niveau des espaces collectifs. Figure 53: espace de trasition marqué par des marches

Des terrains de jeu sécuritaires pour les enfants et forment une oasis de charme dans les environs désertiques et arides. Figure 54: cour centrale

Des cours et des jardins ombragés accessibles par des arcades voutés.

Figure 55: jardins ombragés

La citation du jury Aga Khan fait l'éloge de l'architecture «réfléchie et intégrée» du village comme «une interprétation sobre et moderne des traditions vernaculaires» qui crée un précédent culturel et esthétique pour sa communauté.

Conclusion : Au cours des années, l'association des villages S.O.S a développé sa démarche d'encadrement des enfants au sein des villages et a pensé à intégrer des programmes d'insertion sociale :

Jardins d'enfants 237 jardins d'enfants, 22 370 bénéfciaires

Centres de formation professionnelle 52 centres, 16 353 bénéficiaires

Écoles SOS 183 écoles, 108 196 bénéficiaires

Centres sociaux 731 centres sociaux, 559 000 bénéficiaires

Figure 56: programmes d'insertion

Le village d'enfants SOS de Aqaba est l'exemple concret pour telles initiatives. Il abrite une gamme d'activités culturelles, éducatives et artistique. Les installations partagées avec la communauté locale, à savoir un jardin d'enfants, un supermarché, une pharmacie et une salle de sport, présentent des points d'interaction publique et sociale, qui génèrent un petit revenu pour le village et participent au développement des enfants. Dans le chapitre suivant nous allons nous attarder sur ces points tout en analysant la spatialité du village d'enfants SOS de Gammarth pour en déduire le fonctionnement de ces structures naissantes dont dispose les autres villages et qui sont considérés comme réussis dans leur réflexion spatiale, leur interaction avec l'espace environnant, et leur intégration au sein de sa communauté.

II. 27

CHAPITRE II : SOS de Gammarth : Le cri d'un village en dĂŠtresse..

Figure 57: Croquis de la cour centrale du village SOS

« L’espace est l’horizon de notre expérience vécue » (Mauris Marleau Penty - 1985 ) L’attention portée sur les villages d’enfants SOS émane du fait que ces espaces affirment la matérialité de toute une identité sociale et culturelle. Une identité façonnée par la mémoire collective que portent ces enfants sur leur lieu de vie. Des lieux devenus subjectifs, témoignant d’un vécu, des traces et d'une histoire.. Dans ce chapitre nous allons nous intéresser au village d’enfants SOS de Gammarth, un village dont le potentiel architectural se veut riche, un village dont l’histoire est en train de se dissiper et se perdre sous les regards nostalgiques des enfants. Dans ce contexte, cette partie va être consacrée à l'analyse de l’état des lieux du village d'enfants SOS de Gammarth. Cette analyse nous mènera par la suite à l’élaboration des constats, ouvrant ainsi l'horizon sur les possibilités d'intervention.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

I. État des lieux du village d'enfants SOS: 1. Développement urbain de la ville de Gammarth: Gammarth est une ville du nord-est de la capitale tunisienne située en haut d’une colline qui domine le golfe de Tunis. La ville n'était qu'une simple étendue de forêt, qui est d’ailleurs d'origine artificielle, et qui a été reboisée depuis 1946 dans le but de stabiliser les dunes de ''Jebel Remel". Elle s’étend de Raoued à Jebel Khaoui et couvre une superficie d’environ 250 ha, repartie en deux zones distinctes.

En plus de ses richesses naturelles (faune et flore), la foret de Gammarth contient aussi une douzaine de sites archéologiques datant de l’époque romaine, voire punique, consistant en des cryptes, citernes, et pans de murs d’habitation, qui sont encore non exploités et à l’abandon. Ces sites ont subi des pillages et des destructions. Depuis les années soixante dix, une grande partie de cette forêt a été expropriée par l'AFT, une autre partie a été occupée, après prés de trois décennies, par une invasion urbaine anarchique comme on peut le constater d’après ces schémas.

Figure 58: urbanisation du Grand Tunis, source : morched chebbi retouché par l'auteur

Figure 59: urbanisation des terres agricoles

Une analyse du cadre bâti faite par le service technique et administratif de La Marsa a permis de montrer que l'urbanisation anarchique a pris le dessus sur l'urbanisation réglementaire. Cette urbanisation s’est développée à partir d’un noyau villageois : ‘’Gammarth village‘’ qui comprend le vieux village, et qui compte aujourd’hui environ 7.500 habitants. Cette population augmente chaque année en raison de la grande taille de la construction moderne.

Figure 60: Gammarth village

Une construction qui a donné lieu à un nouveau tissu urbain dit tissu mixte, qui doit son apparition à une nouvelle zone dite ''Gammarth supérieur''. Cette zone est constituée de maisons isolées : de nombreuses grandes villas, certains d'entre eux servent de résidence aux ambassadeurs vivant en Tunisie.

Figure 61: Gammarth supérieur

En effet, actuellement, Gammarth est devenue le pivot des zones touristiques de Raoued et La Marsa et le point de rendez-vous des classes aisées, en témoignent l'apparition récente de quartiers résidentiels et lotissements de luxe. Grâce à l'installation d'une multitude d'équipements touristiques et de loisir, une nouvelle zone est apparue, comme étant zone à tendance touristique. Figure 62: Zone touristique de Gammarth

Donc d’un tissu villageois à un tissu mixte, un contraste apparent surtout au niveau social et la classe aisée qui vient se greffer en haut de cette colline. On se trouve à 1.5 kilomètres près, entre deux contextes tellement différents et tellement déconnectés.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

2. L'environnement immédiat :

Figure 63: L'emplacement du village par zone d'occupation

Règlementation du terrain: Le terrain est situé dans une zone d'habitat individuel isolé UAa1. Il s'agit d'une zone résidentielle de faible densité dont la hauteur autorisée permet la construction d'un rez de chaussée et deux étages. L'édification d'équipements publics et de batiments privés à utilité publique est autorisé sous la réserve du respect des prescriptions d'implantationn :

Figure 64: Partie du PAU de la Marsa

Zones d'activités non polluantes Equipements publics Zone du PIF "Bhar Lazeg" Zone du PIF "Gammarth Harrouch" Figure 65: Réglementation du terrain (Agence d'urbanisme du Grand Tunis)

Figure 66: Réglementation du terrain

- La distance minimale de la limite du domaine publique est de 4m. -A chaque niveau implanté, la disance des limites séparatives est au moins égale à la moitié de sa hauteur. - Le coefficient d'occupation du sol (COS) = 0.4 - La hauteur maximale (H)=12m ; soit R+2 -Le coefficient d'utilisation foncière (CUF) =0.8

Figure 67 : Contraste entre les niveaux de vie

Zone touristique de Gammarth

Gammarth village

Village d'enfant SOS à Gammarth village

Le voisinage immédiat du village d’enfant SOS présente une zone polyfonctionnelle quant aux équipements et les commerces qui l’entourent, les différents types d’habitats et la forêt dense qui occupe la parite sud du village. Quoi que, en prenant la rue Abd Laaziz Thaalbi qui relie le village à l’autoroute de Gammarth, on passe à côté du village sans vraiment le percevoir même s’il donne sur une voie principale.

Figure 68: déconnexion du village

Le village se trouve déconnecté par rapport, non seulement, à la ville mais aussi par rapport à son environnement immédiat, et mal intégré au sein du quartier vu qu’il se renferme sur luimême et ne donne pas accès au public.

Figure 69: Equipements de la ville de Gammarth

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

3. Analyse du cadre bâti du village : 3.1. Présentation Le village SOS à Gammarth a ouvert ses portes en novembre 1983 et a été inauguré officiellement le 22 mars 1984 en présence de Hermann Gmeiner et de Madame Wassila Bourguiba, l'épouse du président à l'époque.

Figure 70: Le village SOS de Gammarth à l'échelle macro

Figure 71: La façade urbaine du village SOS de Gammarth

Le village d'enfant SOS de Gammarth a été construit dans le style arabe sur une ancienne oliveraie de 2 ha. Le jeu de volumes et la variété des formes utilisés donnent au village un caractére traditionnel. Ce vocabulaire traditionnel est accentué par des éléments constructifs et déoratifs qui conférent au village son caractère typique .

Figure 72 : Croquis d'ambiance

Figure 73 : Village SOS à l'échelle micro

Le village donne sur une voie principale de 20m. Il est limité par des voisins sur les deux cotés, une mosquée et un terrain non bâti ayant une superficie de 1ha.

Figure 74: Façade Nord du village

Bien que la ville de Gammarth est entrain de se développer, l'architecture du village présente une façade urbaine qui s'inscrit bien dans son milieu. Une architecture avec un vocabulaire enrichi et une organisation bien refléchie. Le village dispose aussi d'un jardin d'enfants SOS ouvert aux enfants du voisinage, qui facilite l'intégration des enfants orphelins dans leur environnement. Malgé cela, le village fonctionne d'une manière introvertie conte tenu que le jardin d'enfant SOS est le seul espace en interaction directe avec la communauté locale, l'exclusion et la mal intégration des habitants du village est l'une des causes du mal fonctionnement de cet établissement, plusieurs autres facteurs et se manifestent dans d’autres aspects qu’on va essayer d’analyser dans cette partie.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

3.2. Organisation spaciale : . Accessibilité :

Figure 75: accessibilité au village

L'accessibilité au village se fait suivant un axe qui donne direcement sur la voie principale. Un retrait de 5m marque l'entrée au village, mais cette entrée reste peu distinguée et trés peu remarquable. (1,2 ) On trouve également une entrée secondaire, à l'extrémité gauche du village, qui relie les différentes entités rajoutés à l'espace existant, elle donne sur un parcours qui contourne le village pour aboutir à un terrain de sport abandonné.

Figure 76: l'entrée principale du village

Ce parcours pourra donner lieu à un nouvel usage pour une future extension au village. (3,4,5)

Figure 77: l'entrée secondaire du village

. Hiérarchie des espaces :

Privé Public

Figure 78: Organisation spatiale

Le village a une organisation introvertie, il s'organise autour d'une grande cour centrale. La présence de plusieurs axes tend à donner la notion de tissu urbain structuré et hiérarchisé. L'organisation du village se fait essentiellement sur deux parties : • Une partie publique : Se trouvant à la limite sud du site à proximité de la rue principale et qui comprend : le jardin d'enfants, comme étant un espace partagé avec la communauté locale, et l'administration. • Une partie privée : Comprend les maisons familiales, les services et ateliers de workshop ( une maison digitale et un club de danse) et un terrain de sport. Il est certain que ce principe organisationnel offre à l'enfant une intégration facile à l'espace collectif du village mais il ne lui permet pas de conquérir l'espace de l'agglomération avoisinante vu que le jardin d'enfants est le seul espace ouvert au grand public.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

Le jardin d'enfants a. Les espaces communs :

Le club de danse

Figure 79: Espaces communs

Les espaces communs sont marqués par leur disposition qui borde la façade principale du village. En effet, la hiérarchisation des ces espace se fait suivant un axe qui sépare la partie publique de celle privée. Le jardin d’enfants et l’administration sont accessibles par l’accès principal et sont ouvert au grand public. La maison digitale, le club de danse et la salle de projection sont accessibles seulement par les enfants et les encadrants du village et peuvent accueillir des activités culturels et des événements artistiques.

La maison digitale

Figure 80: le jardin d'enfant SOS

-Le jardin d'enfants accueille depuis 1984, 90 enfants et qui viennent également des environs. -L'institution comprend deux ailes, chaque aile contient des salles de classes, une salle de repos, une cantinet un bureau. Ces ailes sont connectés par un espace extérieur servant comme terrain de jeux.

Figure 81: le Club de danse

- Le club pour enfants est implanté sur la voie principale et accessible par un accés secondaire. Plusieurs initiatives ont été établies pour la construction d'un espace qui abrite des activités artistiques . comme le club de danse ou la salle de projection, mais malheureusement, ces espaces restent peu utilisé par le manque des formateurs et sont désormais délaissés .

Figure 82: la bibliothéque numérique

- Une bibliothèque dite maison digitale, fut construite il y'a deux ans . Une initiative élaborée par des jeunes architectes qui ont construit à l'aide des palettes de bois et des matériaux recyclables un espace de partage pour les enfants qui sont aujours'hui aspirés par le monde numérique.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

b.Aménagement extérieur : L'espace extérieur peut prendre plusieurs formes : placettes, patios, espace vert, aires de jeux, etc. Il constitue un espace où l'enfant passe une bonne partie de son temps d'où résulte son importance. La cour centrale :

Figure 83: la cour centrale du village

Figure 84: Le noyau centrale

La grande cour constitue le noyau central autour duquel s'organise tout le village, c'est l'espace le plus fréquenté par les enfants où ils se réunissent pour jouer ou échanger. Elle est considérée comme un lieu d'échanges culturels, où se déroulaient diverses fêtese et événements artistiques, aussi un lieu d'acceuil pour les expositions, les concerts, les kermesses.. etc. C’est le seul espace extérieur qui a un vis-à-vis avec le monde extérieur, et qui permet aux enfants d’avoir plus de sociabilité et d’interaction avec la communauté locale. Quoi que, vu les proportions gigantesques qu’elle possède, et le manque de mobilier urbain pour structurer ce vide, la cour centrale n’est malheureusement pas fonctionnelle et reste un potentiel qui n’est pas encore exploité.

Figure 85: aménagement urbain

Les aires de jeux :

Figure 86: des aires de jeu dans la périphérie du village

Lors de la conception du village d'enfants de Gammarth, et pour suivre le modéle universel dans la construction d'un village d'enfants SOS, un espace de jeu et/ou de détente a été prévu. À cet effet, il a été aménagé au village et est installé des équipements d'aire de jeux ( jeux à ressort, structures combinées, des balançoires...), du mobilier urbain (bancs...) et un terrain de sport accompagné par des vestiaires. Les aires de jeux sont venues pour répondre au besoin de mouvement qui ne peut s'accomplir dans la maison ou bien dans l'école, au besoin de divertissement en permettant à l'enfant de laisser libre cours à ses actes, au besoin de stimuler l'enfant pour favoriser sa créativité et son imagination. Ces espace qui sont considérés comme des lieux de rassemblement des enfants, se trouvent malheureusement abandonnés et les équipements sont tous détériorés. Cependant en l'absence d'espaces appropriés pour accueillir les activités enfantines, les enfants deviennent extrêmement violents, une violence qui se traduit par la dégradation de leur cadre de vie. De cela résulte l'importance de la présence de tels espaces en tant qu'une composante essentielle dans la conception d'un village d'enfants. Figure 87: équipements abandonnés

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

c. Espaces de transition :

Figure 88: les espaces de transition en plan

Le passage des occupants entre l’espace public et privé, intérieur et extérieur du village, s’effectue par ces espaces transitionnels qui se manifestent sous plusieurs formes : escaliers, passage vouté, passerelles, patios… Le potentiel architectural de ces espaces de transition est perçu et exploité en tant que générateur de lieux propices aux rencontres et au développement de relations interpersonnelles entre les usagers. En effet, l'espace de transition ce n'est plus un espace de passage ou un lieu intermédiaire, il est devenu approprié par l'enfant comme un espace de partage et de rencontre : des aires de jeux, des lieux de rassemblement autour d'un repas familial des lieux de contemplation.. Cette appropriation est née d'un besoin d'interaction, et due au manque d'espaces d'échanges extérieurs.

Figure 89: espaces de transition voûtés.

d. Unité d'habitation : Le village se compose de 12 maisons familiales dont seulement 8 sont habitées. Ces maisons peuvent accueillir 80 enfants, encadrés par 10 mères, (une mère sur 8 enfants) 2 tantes SOS, conseillées par un directeur. Pour les enfants de 6 ans à 14 ans, les unités d'habitations sont des maisons de même type.

Figure 90: maison familiale

Maison Type : Chambre

Cuisine Chambre

Salle à manger

Séjour

Chambre

En Rez de chaussé : l'espace jour est composé d'une cuisine peu spacieuse, d'un séjour et d'une salle à manger communicante favorisant la rencontre et le partage.

Plan RDC

Chambre

En étage on trouve la chambre de la mère S.O.S, une terrasse communicante.

Terrasse

Plan Etage

Pour les enfants plus âgés, des foyers de jeunes ont été aménagés, où ils se préparent à leur future indépendance et vivent de manière assez autonome. L'intégration dans un foyer est une étape importante pour les jeunes; les mères SOS, le directeur de village et des psychologues les y préparent. Le séjour dans un foyer est de quatre ans mais peut être prolongé si les jeunes sont en formation ou à la recherche d'un emploi.

Figure 91: Foyer de jeunes filles

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

II. État financier du village SOS de Gammarth 1. L’âge d'or.. Depuis son ouverture en 1981, l’association tunisienne des villages SOS avait un déficit en matière de financement, donc elle avait besoin d’optimiser ses ressources financières pour pouvoir fonctionner et subvenir aux besoins des enfants en matière de nourriture, d’éducation, d’hébergement, de loisirs et d'encadrement. Ces ressources se dressent sous formes de : • les avantages accordés par l'Etat, • les subsides initiés par la Fédération Internationale des Villages d'Enfants SOS, • les versements réguliers des parrains nationaux et étrangers, • les revenus des activités de promotion del'ATVESOS.

Une interview a été réalisée avec l’ancien président du village SOS de Gammarth : Mr Imed Labbene, qui, selon son expérience, nous a rappelé l’histoire et l’âge d’or qu’a connu les villages SOS à une époque où enfants et jeunes s’épanouissaient et qu'est ce que cela a répercuté sur leur développement personnel et professionnel. Cette époque doit sa prospérité à un comité connu sous le nom des dames françaises, qui par leur investissement et leurs projets intégrés aux institutions SOS, ont réussi à offrir une certaine stabilité économique au village.

Figure 92: événement menés par les amis SOS

Considérées comme des amis SOS, ces dames intervenaient d’une manière bénévole, que ce soit par les kermesses et les collectes, par la réalisation des expositions pour encourager les petits artisans, par les événements artistiques qui ont pour objectif la sensibilisation aux dons et venir en aide pour les enfants.. toutes les revenues de ces actions seront versés à la caisse du village d'enfants SOS.

2. Un appel SOS.. Grace à l'effort remarquable des dames françaises; les villages SOS ont pu fonctionner jusqu’à aujroud'hui, mais malheureusement ce comité fut remplacée en 2011 et les amies SOS fut disparues. L’association dépendait alors uniquement des subventions de la fédération internationale des villages d’enfants SOS et de celles de l’état, Quoi que : La Fédération internationale des villages d'enfants SOS a récemment décidé de retirer son soutien financier à l'association Tunisienne des villages S.O.S à partir de 2020. En cas de fermeture, et vu que l'État ne couvre que 1% des dépenses des villages SOS, ces institutions doivent désormais trouver des ressources de remplacement et développer leurs propres sources financières. Ci-après quelques témoignages dans la gestion du projet. Des propos des personnes qui ont autrefois contribué au développement du village et qui nous ont communiqué leur inquiétude par rappors au sort de ce dernier. Selon Mr.Imed Labben, ancien directeur du village SOS de Gammarth et directeur actuel du village SOS Akouda: «Malheureusement l’âge d'or des SOS est en voie de disparition, certains comités, auparavant, actifs se sont désengagés aujourd'hui , les subventions de la Fédération Internationale se sont arrêtés et les charges sur les villages SOS en Tunisie augmentent de plus en plus et on n'arrive plus à subvenir aux besoins des enfants et à répondre aux exigences de fonctionnement financier d'où le risque de fermeture de ces institutions». Selon la déclaration de Achref Saidi, directeur du village SOS Mahrès : «Les villages sont menacés de fermeture et les enfants seront livrés à eux-même». Dans une déclaration, Amel Ben Sa'id Kemicha,Présidente de l'Association des villages d'enfants SOS en Tunisie., a qualifié la situation de "très critique", tout en regrettant "le silence du gouvernement et des autorités concernées. À l'instar les ministères de la Femme, de la Famille et de l'Enfant, des Finances et des Affaires sociales, qui n'ont pas encore communiqué à ce sujet". Après avoir pris connaissance de l'état actuel du village, nous avons pensé à s'inspirer de la dynamique de bénévolat instauré par les dames françaises et rappeler leur participation et leur apport pour ces villages, pour pouvoir proposer un nouveau mode de vie qui garantira une autosuffisance et un financement autonome au village d'enfant SOS.

II. Le village SOS de Gammarth : État des lieux d'un village en détresse

3. Le bénévolat moteur et levier économique Après avoir étudié l’état des lieux et après avoir rappelé l’état financier du village, nous sommes arrivés à la conclusion que si le village se trouve mal intégré et que certaines espaces sont actuellement fermés, c’est parce qu'il souffre des déficiences financières et il est incapable de fournir des encadrants et des formateurs qui vont redonner vie à ces espaces. En rappelant l’historique des amies SOS, et en s’inspirant de la dynamique du bénévolat, nous sommes arrivés à l’idée que les retraités actifs, qui sont prêts à participer d'une manière bénévole dans la vie sociale, peuvent être le maillon manquant et la solution pour pallier non seulement au manque financier du village mais aussi au problème de son intégration sociale.

3.1. Le retraité actif : 1 Tunisien sur 10 est âgé de 60 ans et plus actuellement, (9.8% de la population actuelle estimée en 2009 à 10.430 000 habitant), cette population doublera d'ici 2039 à 1 Tunisien sur 5 (20.1%). Selon les projections de l’INS. Malgré l'augmentation de cette tranche d’âge, les personnes qui appartiennent à cette génération dans le plus souvent des cas se sont dépourvues de soutien, et le sentiment d'isolation se nourrit en eux de jour à un autre. La communication avec les autres générations s'affaiblit, ce qui induit une rupture sociale qui n'est autre que le résultat du manque d'attention donné au sujet des seniors. En effet, chaque retraité cherche de nouvelles formes d'insertion sociale, de nouveaux modèles de vie loin de l'isolation, où il peut se sentir encore utile et exercer une citoyenneté active.

Tableau2: projection de la population par l'INS.

3.1. Le retraité bénévole : Les seniors s’affirment comme actifs, consommateurs, ils manifestent également un souci de reconnaissance et d’utilité sociale à travers des activités de bénévolat. Il faut donc prendre conscience de la force d’action de cette population à la retraite mais toujours active, même si elle est plus ou moins bien fédérée et organisée par le tissu associatif. Et il faut surtout se renvoyer aux actions de solidarité (dans les deux sens) et à toutes les initiatives qui permettent à chacun de trouver sa juste place dans la société, pour le bénéfice de tous comme dans un jeu à somme positive. D'un sentiment de solitude et de conflit

Figure 93: générations

Le but de créer et promouvoir toute activité ou action se rapportant au bénévolat, est de développer l’accès aux activités pour tous et ainsi favoriser la mise en place de projets de proximité, d’en faire reconnaître les aspects sociaux, culturels et éducatifs et participer à la conservation du patrimoine culturel. C'est dans cette optique que vient l'idée de rassembler les enfants et les seinors comme retraités actifs et bénévoles, de part pour alléger le poids économique du village d'enfants SOS et d'autre part pour favoriser le métissage des liens sociaux et l’ouverture des enA un sentiment d'échange et de partage

d'un

conflit

Figure 94: à un échange de générations

Selon un article publié par "le quotidien", intitulé les personnes agées en Tunisie ; le chantier de la vieillesse: "La retraite ne doit pas être synonyme d'isolement mais d'une étape importante de la vie durant laquelle une personne âgée peut encore offrir son expérience, son savoir-faire aux générations futures. Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait."

Enquête

4. Enquête auprès des enfants du village SOS : L'idée s'est fixée donc sur : • Faire participer les retraités actifs pour opérer d'une manière bénévole dans l'encadrement des enfants et pour permettre l'enrichissement mutuel qui peut se produire à travers l'échange entre ces deux générations. Nous avons donc décidé de mener une enquête auprès des enfants du village d'enfants SOS de Gammarth pour qu'ils nous orientent encore plus dans cette idée. Mais avant de procèder, nous avons eu une interview avec l'encadrant du village qui nous a expliqué le mode de vie des enfants: les enfants grandissent dans des maisons autour d’une famille composée de 8 membres à savoir la mère S.O.S les frères et les sœurs. Ils sont formés d’abord dans la garderie du village S.O.S et après dans les établissements scolaires publics.

Figure 95: collage photo de la journée culturelle.

Les encadrants du village, le psychologue, le père du village, et les mères S.O.S, avec qui, ils passent une bonne partie de leur vie, participent à la formation des enfants depuis tout petits. Malheureusement, cet encadrement reste très restreint sur le plan social et sur le plan éducatif, et les enfants, une fois ils quittent le village, se trouvent dans la plupart des temps sujettes à la délinquance. Une enquête a été également menée avec la psychologue qui nous a expliqué qu’il faut tenir compte de la psychologie de l’enfant avant d’entamer une interaction directe avec lui, que chaque enfant développe des connaissances cognitives différentes. Tout cela devait être pris en considération avant d’entamer notre enquête avec les enfants, et vu qu’il était interdit selon la charte de fonctionnement du village d’entrer en interaction directe avec eux, nous avons choisi d’introduire notre questionnaire dans une ambiance conviviale autour d’une activité artistique ou ils peuvent répondre d’une manière écrite ou bien de dessiner l’espace comme ils l’imaginaient ou espéraient avoir au sein de leur village.

Enquête

Par défaut de disponibilité, le choix a été fixé sur 14 enfants du village avec des âges variants, l'échange était aussi bien avec des adolescents qu'avec des enfants qui ont montré un grand sens de discipline. • L'âge des enfants que nous avons questionnés varient entre :

• Quels sont les espaces qui sont délaissés et qui ont besoin d'être réinvestis ?

• Quelles activités aimerez-vous avoir au sein du village ?

• Etes-vous suffisamment encadrés ?

• Aimeriez-vous être encadrés ou mieux encadrés dans vos activités par des personnes âgées ?

• Quelles autres activités vouliez vous partager avec ces personnes agées ?

Ce qu’on peut retenir c’est que même si les enfants se disent proches des seniors, ils ont très peu de contact avec eux car ils ne se rendent pas aux mêmes endroits ensemble. Mais malgré cette relation difficile une communication peut s'installer. D'ailleurs les enfants étaient très ouverts à l'idée de ramener chez eux des retraités, comme ils se trouvent sans soutien et encadrement, dans le besoin affectif et pédagogique des seniors qui vont s'engager pour montrer à quel point ils peuvent encore être utiles.

Enquête

D'ailleurs certains enfants du village ont déjà vécu une expérience où ils ont aviez échangé avec des personnes âgées, ci-après leurs témoignages : "C'était une sortie avec le collége à une maison de retraite, nous avons préparé une petite fête où nous avons ramené avec nous des cadeaux, nous avons également rencontré une danceuse parmi eux, elle nous a appris à danser, nous a pris en photos, et à la fin de la journée, nous sommes rentrés.",Leila. "Une fois, un couple de retraités étrangers (Belge et français) nous ont rendu visite, pendant deux semaines, ils nous aident à réviser nos cours le matin et nous passons l’après-midi à jouer ensemble à des jeux de société, .", Amine.

Figure 96: témoignages des enfants.

Apprentissages de l'enquête : Le village d'enfants SOS de Gammarth présente beaucoup de richesses architecturales au niveau de la hiérarchisation des espaces comme au niveau de la disposition des fonctions, quoi que, ces potentiels restent inexploités comme ils sont inhabités et fermés, ce qui implique le problème d’intégration des enfants dans le village et du village dans la ville. Quant au problème financier du vilage et le manque d'encadrement qu'endurent les enfants, nous proposerons d'introduire des retraités actifs qui vont intervenir d'une manière bénévole. Une proposition qui a été inspirée de l'histoire des amies SOS que nous avons évoqués précédemment et appréciée par les enfants du village. Cette intervention représente la mise en relation des enfants en difficulté et des seniors en fin de carrière ou à la retraite. Il s'agira d'un partage d'expériences, d'une transmission de savoir-faire, d'un échange mutuel et du rétablissement d'un village en détresse. Une nouvelle expérience à avantages multiples pour les grands qui se convertissent en formateurs et conseillers comme pour les petits qui se trouvent dans le besoin d’accompagnement et d’encadrement menés par les moins jeunes. Cet apport sera comme une solution à un établissement menacé de fermeture pour l’aider à mieux fonctionner et le rendre financièrement autonome.

Par quels moyens, les retraités peuvent-ils venir en aide aux enfants ? Comment peuvent-ils contribuer à sauver le village financièrement ? Et qu'est ce qu'il peut résulter de la cohabitation entre ces deux générations?

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

III. Vers l'intergénérationnel : 1. Aux débuts de l'intergénérationnel

"C'est l'expérience de la vie dans une communauté multigénérationnelle, interdépendante et richement complexe qui, plus que toute autre chose, nous apprend à être humain.",Susan V. Bosak.

Pendant l'époque de l'industrialisation (entre XIIème et le XIXème siècle), les personnes âgées prennent une place importante dans la famille, leur rôle était bien défini, c'était celui de partager leurs savoirs et de les transmettre aux plus jeunes générations. Mais suite aux modifications sociales et démographiques du XIXème siècle comme l'augmentation de l'espérance de vie et de l'individualisme et aussi la diminution de la natalité, on a assisté à la diminution du réseau familial et un nouveau modèle de société s'est mis en place dans lequel les rapports entre les générations se sont perdus.

Ce n'est qu'après la seconde guerre mondiale que l'Etat nation a commencé à prendre en charge les personnes âgées, ensuite une nouvelle solidarité a vu le jour, c'était les solidarités publiques. Dans ce contexte les tentatives restaient unidirectionnelles et avaient pour but de briser l'isolement du senior. Elles se limitaient à mettre en relation deux générations opposées : enfants et personnes âgées, dans les structures d'accueil de cellesci. En parallèle, les seniors refusant l'inactivité sociale, offrent leur aide aux plus jeunes, pour faciliter leur insertion sociale et professionnelle.

''Society is based on the giving and receiving of resources across the lifespan'',DeVore, Winchell, & Rowe, 2016, p.216

Figure 97: Entre seniors et petite enfance

2. Des activités intergénérationnelles 1.1. Activités de transmission de savoirs Le contact avec les séniors peut s'avèrer comme une solution qui contribue non seulement au développement professionnel des enfants, mais aussi qui peut apporter un soutien affectif à ces petits dépourvus de familles.

"Un porteur de savoir sait toujours transmettre son savoir" • Un Savoir-être Le savoir-être correspond à la participation des seniors dans le développement psychologique de l'enfant. Il peut être défini comme une forme de parrainage, le senior aura dans ce cas la possibilité de jouer un nouveau rôle de grand-parent, d'encadrant, d'éducateur ou même d'une simple personne qui appartient à une autre génération et qui peut faire reconnaître aux enfants les valeurs de la famille, de la solidarité, du partage et de la réciprocité et les orienter dans l'entame de leurs vies.

Figure 98: réciprocité et partage.

• Un Savoir-faire Le savoir-faire correspond à des compétences pratiques, à la maitrise par l’expérience de l’exercice d’une activité artisanale artistique, domestique ou intellectuelle. Ces compétences s’acquièrent par la pratique d’une activité et par l’apprentissage d’automatismes moteurs. Les recherches en éducation relatives au savoir-faire ont pour objectif de trouver et d’appliquer les moyens pédagogiques permettant aux enfants d’acquérir des compétences et des habiletés pratiques et intellectuelles .

Figure 99: complémentarité et échange.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

• Le mentorat : Le mentorat met en relation une personne reconnue pour son expérience, le mentor, et une autre souhaitant progresser, le mentoré. Il s'agit d'une relation interpersonnelle de soutien, une relation d'aide, d'échanges et d'apprentissage, dans laquelle le sénior offre sa sagesse acquise et son expertise dans le but de favoriser le développement des enfants. Il peut s'agir de cours particulier pour les élèves, ou des cours de formation pour les étudiants. Le mentorat peut construire un moyen efficace pour favoriser l’insertion professionnelle et développer les compétences individuelles.

•Le compagnonnage : C'est un moyen de transmission des savoirs et savoir-faire liés aux métiers manuels, tel que : la pierre, le bois, le métal, le cuir et les textiles ainsi qu’aux métiers de bouche. Le but donc, est de transmettre aux jeunes la doctrine ouvrière et d'assurer une formation basée sur la découverte des techniques, des matériaux, des méthodes et des moyens de travail, mais surtout de contribuer à leur développement personnel.

Figure 100: découverte de techniques traditionnelles

Figure 101: développés

Introduction

aux

techniques

plus

1.2. Activités sensorielles et manuelles Le monde intergénértionnel ne se limite pas à l'activité de transmission et le partage du savoir, il nou invite aussi à pratiquer des activités de recréation, des activités qui reposent sur des notions de partage et d'échanges. Cet échange permet de vivre de nouvelles expériences de concurrences mutuelles où les générations s'affrontent amicalement autour d'un goûter, d'une chanson, un temps d'une lecture, d'une projection.. Des activités artisitiques

Entraîner les enfants autour des activités sportivres.

S'exprmier

Jouer

Cultiver

Peindre

Les aînés et les enfants peuvent apprendre et grandir en faisant l'expérience du jardinage

Cuisiner

Ateliers d'éducation nutritionnelle. Figure 102: Activités communes

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

Exemple: Centre social et culturel de Landsberg, Strasbourg, France.

Figure 103: plan d'implantation

Le projet est un centre communautaire social et culturel, ouvert à un large éventail d'utilisateurs, des enfants de 3 ans aux personnes âgées. Au rez-de-chaussée se trouvent deux salles d'activité qui s'ouvrent sur deux cours, une intérieure et une extérieure ainsi qu'une cuisine pédagogique. Au premier étage on trouve une salle d'activité et des bureaux.

Figure 104: image du projet

• Espace 4-6ans • Espace 6-12 ans + bibliothèque • Espace Adolescents

Figure 105: PLAN RDC

• Salle multi-activités + cuisine pédagogique • Local associatif • Annexes • Patio • Jardin pédagogique Figure 106 : PLAN ETAGE

panneaux solaires. Production d'eau chaude étancheité bicouche verte

administration

récupération l'eau de pluie

de toiture plantée

cour de jeux

sol extérieur en caoutchouc recyclé

potager éducatif tri séléctif parking handicapé protection solaire

Mur en béton préfabriqué Production locale du béton

bambou

Salle de jeux

cuisine

Figure 107: axonométrie éclatée.

L'objectif du projet est de créer un lieu propice à l'apprentissage, au jeu et à la vie des enfants de la région, et d'inscrire le bâtiment dans une architecture durable en innovant sur les matériaux de construction, sur les méthodes de gestion et la consommation d'énergie par des installations écologiques.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

3. L'espace intergénérationnel, un entre-espace d'ouverture : 2.1. Les espaces de transmission de savoirs •Des espaces de co-learning Dérive du principe de co-working intergénérationnel. c'est un espace de travail collaboratif et surtout interactif. Discuter

Orienter

Accompagner

Assister

Questionner

Figure 108: collage photo

Exemple : University of Adelaide learning HUb/HASSEL, Australie

Collabor ative learning area

Figure 110: croquis du projet

Figure 109: plan d'implantation

L'espace central présente un espace collaboratif visité quotidiennement par plus de 3 000 étudiants. Le thème du Hub était de fournir un environnement d'apprentissage naturel qui imite le plein air. Figure 111 3D extérieur du projet

• Des ateliers de fabrication "Fab lab" Des ateliers collaboratifs, où de différentes variantes de groupe d'âge y participent activement. Ils se réunissent pour l'élaboration d'un projet commun, pour construire une réflexion, trouver une idée et partager un savoir particulier.

Exemple : Projet KAIT Workshop, Japan

Figure 114: Un espace ouvert

Figure 112: perspective extérieure

Un nouveau mouvement appelé « Freeing Architecture » fondé par l’architecte lui-même se caractérise d’une transparence à travers les quatre parois vitrés du bâtiment.

Le projet est réservé aux étudiants ingénieurs et encadreurs séniors pour créer des projets de fin d’études et réaliser des prototypes à l’aide des grosses machineries.

Figure 115: Un plan libre

Figure 113: ambiance intérieure du projet Figure 116: Des limites transparentes

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

Exemple: Espace "El-warcha" à Tunis “El Warcha” est un atelier de design participatif et collaboratif. Au cœur de la médina de Tunis, sur la place de la Hafsia, le projet a été lancé en avril 2016. Il a pour finalité la création d’objets temporaires de mobilier urbain en incluant les habitants dans le processus de réalisation du produit. Figure 117: Emplacement de l'atelier El Warcha

Des installations éphèméres pour les événements en plein air.

Figure 118: des projets pour le bien des citoyens

Lieu de création et de construction dans l'objectif de réaliser du mobilier urbain pour l'espace public, dans une ambiance d’échange aussi symbolique que pratique afin de réunir les habitants dans une démarche participative.

Figure 119: du mobilier urbain

Figure 120: transmission du savoir entre générations

Le fait d’avoir un espace de travail ouvert sur la rue et de créer ensemble du mobilier urbain est une manière de réfléchir ensemble la notion de bien commun. C'est dans la continuité de cette démarche que le collectif El Warcha vise à mobiliser les citoyens pour la conception et la gestion du lieu qu’ils habitent et partagent.

Des ateliers de jardinage sont également établi pour encourager au renouveau du jardinage urbain.

Figure 121: des ateliers de jardinages Figure 122: des workshops et tables rondes

Un lieu de rencontre qui permet de renforcer le lien social grâce à la médiation et au dialogue intergénérationnel .

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

2.2.Des espaces-entre ou intermédiaire:

Figure 123: Un espace de sociabilité

Un espace intermédiaire est un espace de sociabilité et d'interaction, il propose de restaurer la dimension humaine à la société. Un espace flexible, ouvert ou fermé, un espace entre qui présente une transition ou un compromis qui se veut fusion entre l'espace privé et public.

Qui partage? Enfant Visiteur

Jeunes Encadrant

Séniors

Figure 124: les usagers d'espaces partagés.

Dans le cas de l'intergénérationnel, un espace intermédiaire est un espace qui permet de connecter des espaces qui l'encadrent, un espace propice aux contacts sociaux entre les différents usagers de l'espace: visiteur, étudiant ou enfant, Figure 125: un espace d'interaction

Exemple : Le Rolex Learning Center, Lausanne

Figure 126: Une architecture fluide et continue

Dans une architecture fluide, les limites tendent à s'effacer. Dans le projet de la bibliothèque de l'EPFL de Lausanne, la notion de transition entre intérieur/extérieur est traduit par la délimitation naturelle des espaces, où "le regard file sur les surfaces immaculées du sol ou du plafond, et ne se pose jamais" tel un paysafe intérieur. C'est un bâtiment radical, conçu pour de nouvelles méthodes d'apprentissage et d'intercaion au 21e siècle, il abrite une bibliothèque défini par son absence de limites physiques pour renvoyer à l'importance de l'ouverture et de la sociabilité. Des cours intérieurs, ou patios, un paysage à l'échelle du bâtiment et un endroit presque immatériel où tout paraît possible. "Nous avons en quelque sorte imaginé un parc-un espace où les gens puissent communiquer", Architecte Kazuyo Sejima.

Figure 127: L'abscence de limite

Figure 128: Des espaces transparents communicants

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

Conclusion du chapitre : Les défis auxquels sont confrontés les enfants du village d’enfants SOS, sont souvent exacerbés par des facteurs indépendants de leur volonté, tels que les situations familiales difficiles, l’orphelinat et l’accès à un encadrement académique approprié. De même, après la retraite, les personnes âgées sont parfois confrontées à la solitude et à l'isolement de leurs familles et de leurs communautés. Une transmission qui porte plus sur « un statut social », « un savoir-faire » ou un « savoir être » peut s’établir entre ces deux générations où les seniors sont jeunes d’esprit et les enfants auront un partage d’expérience avec leur aïeuls. En effet, permettre aux personnes âgées d’être en situation de transmission, c’est leur resituer dans leur rôle social, c’est leur redonner une place dans la société. Permettre aux enfants du village SOS d'être encadrés et suivies dans leur vie quotidienne peut leur préparer à leur vie professionnelle et combler le manque de soutien et d'affection auquel ils sont confrontés chaque jour. Ce métissage de générations se définit sous le concept de l’intergénérationnel, mais pour permettre à ce brassage générationnel d’exister, il fallait penser à des solutions spatiales à ces enjeux sociaux.

La rencontre enfants / seniors sera donc inscrite dans une relation gagnant – gagnant, une relation bidimentionelle, et l'intergénérationnel sera inscrit dans une notion sociale interactive.

Un espace pour fabriquer à peu près tout.

Un lieu de partage, échange d'idées et concrétiser des projets

Un lieu intergénérationnel

Une plate-forme d'innovation sociale.

Un lieu d'apprentissage et de formation

Un lieu pour répondre à un problème social Une communauté de ressources et de compétences. Figure 129: Un espace intergénérationnel.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

III.

Figure 130: Station Mies van de rohe éditée

CHAPITRE III :

Une architecture intergénérationnelle

« Le jeune homme est beau, mais le vieillard est grand... Et on voit de la flamme aux yeux des jeunes gens, mais dans l’œil du vieillard on a de la lumière » Victor HUGO

Nous allons analyser dans ce chapitre, trois projets de références portant sur le métissage des générations : En premier lieu, nous allons nous intéresser à un village d'enfants SOS situé à Tajroudah, un village qui se rapproche à notre village SOS de Gammarth dans sa composition et son aspect introverti mais qui a réussi à transmettre une architecture offrant une qualité spatiale favorable à l'épanouissement des enfants. En deuxième lieu, nous allons nous concentrer sur un club situé à Sfax avec un programme riche en activités intergénérationnelles,il nous aidera à réflechir à l'actualisation du programme du village SOS de Gammarth. En troisième lieu, nous allons étudier une intervention sur un site existant, d'une station service à un centre intergénérationnel, une nouvelle affectation pour l'espace, une affectation qui se rapproce de notre réflexion de reconvertir le village SOS de Gammarth en un centre intergénérationnel. Tous les éléments tirés de l'analyse des cas nous seront utiles pour notre réflexion et intervention sur le village SOS de Gammarth.

I. Village d'enfants SOS à Djibouti: 1.Présentation

Figure 131: maquette du village SOS

Année: 2014 Client: SOS The Children, Surface: 3.386 m 2 Équipe: Estrella de Andres, Borja Arellano, John Andrew Prix des architectes : -Architecture for Social Gain 2015: Projet construit- Certificat de mérite. -Archilovers: Meilleur projet 2015. - Archmarathon International: Gagnant. -AAK-Prix d'excellence en architecture: Meilleur projet de construction à faible coût / social, 2017-Premier prix.

Djibouti est situé dans la Corne de l’Afrique. Ce pays souffre de sécheresses persistantes et graves pénuries. « SOS Kinderdorf » a fait appel à l’agence d’architecture « Urko Sanchez Architects » pour concevoir un complexe résidentiel situé sur un site connu pour l'une des températures les plus chaudes de

Figure 132: Carte de Djibouti

Figure 133: avant commencement des travaux

Figure 134 : chevauchement des travaux

Le terrain est situé à Tadjourah, de l'autre côté de la baie de Djibouti, compris dans une très petite parcelle désignée avec une exigence de 15 maisons. Surface libre : 32% Surface bati : 68% Figure 135: Rapport plein/vide

2. Organisation spatiale •Des maisons intérieur-extérieur:

Figure 136: une composition introvertie

Entrée principale

Terrain de sport Unité de vie

Chaque unité, construite en blocs de ciment et en structure RC, abrite six à sept enfants et une mère d’accueil. Juxtaposées, avec une composition plutôt introvertie, les unités s'ouvrent sur elles-même par des passages imitant la disposition traditionnelle des rues étroites.

Figure 137: Rapport intérieur-extérieur

•Aménagement urbain

Figure 138: Croquis d'ambiance

Fermées à l’extérieur; et regardant à l'intérieur, les maisons du villages sont conçus d'une manière à laisser à chaque intersection une aire de repos qui soit la finalité de l'espace de transition séparant deux maisons.

Des rues ouvertes réservées aux piétons garantissent une certaine interaction entre les enfants et les familles du villages grâce aux espaces de repos et de rencontre qu'elles offrent, l'aboutissement de ces ruelles donne sur des terrains de jeu intérieurs situés à la périphérie. Figure 139: aires de jeux

Les espaces verts privés encouragent les habitants à prendre soin de leurs plantes et permettent à l'enfant le contact avec la nature ce qui procure un peu de sérénité dans sa vie agitée.

Figure 140: arbre existante sur le site

Figure 141: contact avec l'enfant et la nature

3. Espaces de transitions •Le patio public: La cour centrale, le coeur du projet, représente l'espace de rencontre et d'interaction entre tous les enfants.

Figure 142: des patios intérieurs

Les patios, espaces omniprésents dans le villages, sont engendrés par l'assemblage des unités de vie, se sont des espaces tampons pour les enfants, facilitant le passage de leur espace privé à l'espace commun .

Figure 143: Façade principale du village

1.3. Synthèse

• Des passages voûtés :

Figure 144: Un jeu de volume

En termes d’organisation, toutes les maisons suivent la même logique, placées une près de l’autre afin d’offrir de l’ombre et générant des ruelles entre eux d’une manière désordonnée. Ces ruelles servent de voies de circulation pour les habitants et deviennent des espaces de transitions Ces passages de transition donnant tous sur une grande cour centrale, facilitant l'intégration de l'enfant dans le village, et le préparant au monde qui l'entoure.

Figure 145 : passages voûtés

4. Une architecture innovante : L'architecte a pensé à des réponses traditionnelles face aux contraintes du site, des réponses qui sont actualisées et adaptées à une architecture moderne et simple. L'utilisation des tours à vent et des treillis fournissent une ombre et une ventilation naturelles, comme les Afars de la région étaient des éleveurs traditionnellement nomades et vivaient dans de grands espaces tels que le désert, la couleur de sable choisie pour les murs et les ouvertures entre les différents espaces font écho à ce style de vie.

Figure 146: ventilation naturelle

Figure 147: des panneaux photovoltaiques

Figure 148: Coupe sur une maison du village

Figure 149: Une couleur de sable

Synthèse : Le village SOS de Tadjourah reflète les valeurs de société musulmane de Djibouti. Inspiré des concepts phares des médinas, ce village SOS se démarque des autres, inculquant à ses enfants les valeurs et traditions du pays, dans un cadre adapté. Son organisation spatiale dense, basée sur un système de ''ruelles'' donnant sur des patios aide les enfants à s'épanouir dans un cadre stable.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

II. Club Rabitat Al Ajyel , "Intergénération" Sfax: 1.Présentation : « Rabitat El-Ajiel » ou Intergénération Sfax, est une association tunisienne à but non lucratif, indépendante, fondée en 1985 par des personnes retraités avec l’association de dif-férentes générations : jeunes, adultes, des hommes et des femmes, actifs et retraités. Cette association à vocation citoyenne et sociale, touchant beaucoup de domaines, elle a permis une entente entre les différentes générations de la région à travers la variation des activités qu’elle proposait. Figure 150: local de l'association

En effet, selon une étude entamée par le médecin enseignant/chercheur Abdelkarim Fourati, et qui s'intéresse à la "médecine sociale" et sciences cognitives", le médecin déclare: "L'association Rabitat El Ajel à Sfax était pour moi, durant les années 1990, un laboratoire servatoire sociologique et un laboratoire d'étude de l'intergénération et de la gérontologie sociale.. à l'époque, et dans l'un des annuaires des associations à Sfax (diffusé en 1997), l'association Rabitat El Ajiel était classé la première comme "association sociale".."

Figure 151: fondateurs de l'association

Figure 152: intégration des jeunes

2.Situation : La situation du club est à caractère intergénérationnel, vu son emplacement qui se trouve à un kilomètre du centre-ville de Sfax, en plein milieu d’une zone urbaine fortement dense, et au milieu d’un quartier à caractère résidentiel. L’environnement immédiat du local, qui s’étale sur une partie du rez de chaussée d’un immeuble, se compose de : -Un jardin d’enfant ( au rez-de-chaussée d’un immeuble voisin), -Un collège ( collège Taher Haddad); -Un lycée ( lycée MajidaBoulilaa). Ces potentialités multiplient les chances de contacts avec la communauté locale et favorisent une mixité générationnelle et justifie l’existence de ce club. Lycée privé ''Alosra''.

Zone à caractère résidentiel.

Centre culturel. Collège ''Taher Haddad''.

Lycée ''Mejida boulila.''

Figure 153: plan de situation de l'association.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

3. Organigramme fonctionnel: Grâce au dynamisme et dévouement de ses fondateurs, le club propose des activités touchant beaucoup de domaines culturels et sociaux. Ces activités peuvent être classé suivant les critères suivants :

Apprentissage

Communication

• Lecture , • Théâtre, • Cinéma, • Apprentissage des nouvelles technologies de l’information.

Loisir • Excursions, • Jeux Intellectuels, • Jeux de cartes

• Conférences, • Débats intergénérationnels, • Compétitions culturelles, • Actions sociales, • Cérémonies, • Invitations de personnes en difficulté .

Figure 154: des activités et événements

Figure 155: des conférences et séminaires

Figure 156: des débats et tables rondes

4. Organigramme spatial: La panoplie d'activités que propose le Club nécessite une réflexion spatiale qui soit adéquate en terme de surface et de qualité spatiale. Sauf que l'espace couvre à peine 300m² donc se trouve dans l'insuffisance de répondre aux besoins, une solution au niveau de la gestion de l'espace doit être donc menée.

Figure 157 : salle TV

Figure 158: bibliothèque

Figure 162: Plan du Club

Figure 159: scène Figure 161: espace de réunion

Figure 160: Accueil

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

• Gestion de l’espace : Le Club a eu recours à deux solutions pour s’adapter à la contrainte de la surface qui se veut restreinte : •

Une paroi démontable:

L’utilisation d’une paroi flexible qui peut jouer le rôle de séparateur d’espace, dans notre cas entre l’espace d’accueil et lespace intérieur pour donner lieu à un espace clos et intime Figure 163: espace séparé par une paroi vitrée

Comme elle peut jouer le rôle d’extension, une fois démontée elle permet une meilleure circulation fluide et un espace plus ouvert dans notre cas l’espace peut accueillir quasiment le double de personnes une fois la paroi est enlevée.

Figure 164: Espace ouvert sans séparation.

L’aménagement peut aussi jouer un rôle important dans la gestion de l’espace et surtout face à des contraintes de surface. Pour distinguer le type d’activités, haque espace lui correspond un aménagement précis: •Un aménagement flexible: Différentes alternatives et dispatching d’espace se présentent : Quand la paroi vitrée est présente, l’espace intérieur peut se convertir à une aire de rencontre ou une petite salle de conférence ou de théâtre.

Figure 165: aménagement de l'espace intérieur.

Pendant les compétitions ou les événements, et une fois la paroi démontée, l’espace résultant peut être aménagé pour donner lieu à une aire de conférences ou un espace de cérémonies.

Figure 166: aménagement selon l'occasion.

IV. PROJET

5. Un Club à caractère intergénérationnel: Les activités qu’organise le Club tels les excursions, jeux et compétitions et d’autres animations, elles se déroulent autour d’une mixité générationnelle entre les âges favorisant ainsi les apports de l’intergénérationnel. A titre d’exemple, nous trouvons le club de peintre qui existait avant 1993 au sein de la ligue. Un club animé bénévolement par un artiste retraité à la faveur de la jeunesse où les tableaux exécutés sont exposés par la suite en ville. Nous trouvons également des journées de repas collectifs où les familles de tout le quartier sont réunies autour d’une table ou d’un repas, entre adultes enfants et petits-enfants. Des conférences littéraires sont également organisés à l’intention des élèves, une activité culturelle récréative qui propose d’encadrer les élèves de différents niveaux scolaires.. D'autres conférences débats à titre éducatif se sont déroulés qui porte sur l'intergénération, parmi les thèmes étudiés: • La personne âgée et la société, • Vers un avenir meilleur pour les personnes âgées, • Fraternité et retraite active pour le progrès social, • La délinquance, • La participation de la femme tunisienne dans le développement.

Synthèse : Considéré comme un carrefour de générations ; ‘’L’Intergénération Sfax’’ est une enceinte qui réunit à la fois, jeunes adultes et âgés. Il est parmi les rares Clubs à caractère intergénérationnel en Tunisie. A proximité d’un jardin d’enfant, d’un collège, d’’un lycée et au milieu d’un quartier résidentiel, ce projet dispose d’un emplacement stratégique et un milieu favorable pour la pratique de la culture de l’intergénérationnel. Grâce aux activités qu’il propose, compte tenu de la contrainte des espaces à surface réduite, le Club a réussi à proposer des solutions pour une meilleure gestion de l’espace par des espaces amovibles et par un aménagement flexible. Ce qui nous intéresse dans l’étude de ce projet, et vu que l’architecture qu’il propose est modeste voire ordinaire, c’est le programme fonctionnel riche en activités intergénérationnelles, les initiatives menés dans ce Club à savoir l’échange entre adultes et jeunes et surtout le dévouement des retraités actifs à transmettre leurs savoirs aux générations qui suivent.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

III. Conversion de la station-service Mies van der Rohe, Canada 1.Présentation :

Architecte: Ludwig Mies van der Rohe, Année de Construction: 1968 Remodélation architecte: FABG Architects, Éric Gauthier, Rénovée en: 2011 - 2012 Figure 167: perspective extérieure du projet

La station se situe au centre d'une île du fleuve Saint Laurant, à proximité du centre ville de Montréal. Au coeur d'un quartier résidentiale, sa localisation est à l'intersection de voies de circulation importantes.

Figure 168: Emplacement de la station

2.Historique : Conçu en 1968, L'ancienne station-service présente un intérêt patrimonial pour sa valeur historique et architecturale. L'unique oeuvre lié à l'automobile construit par Mies Van de Rohe et érigée dans le cadre du développement urbain planifié de la ville de Montréal.

Figure 169: ancienne station avant reconversion

Simple et épuré, le volume s'inscrit dans une forme simple : un seul îlot carré composé de deux pavillons, en plus des pompes à essence, l'un de réparation et l'autre de vente, tous glissés sur une grande toiture horizentale en acier qui vient unifier la composition.

Pavilon de réparation

Pompes à essence

Pavilon de vente

Au fils des années un lave-auto a été intégré du côté des ventes, plusieurs changements ont eu lieu: les finitions et les équipement intégrés ont été remplacés et les pompes fûrent éliminées. En 2008, La station-service a cessé de fonctionner, plusieurs propostions ont été proposées afin de sauvegarder la valeur architecturale de cet édifice. Ce n'était qu'en 2009 que la ville de Verdun a déclaré travaux de monument historique pour qu'il se convertit en un "Maison de générations".

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

3. La Reconversion L'architecte de la reconversion, "Eric Gauthier" a chercher à adapter l'édifice en un nouvel usage tout en "radicalisant ses qualités d'unité et de simplicité". Ce changement de vocation nécessite de nouvelles exigences au niveau des qualités spatiales.

Figure 170: travaux de restauration

Le projet ne s'agit pas d'une restauration fidèle mais plutôt d'une nouvelle interprétation qui s'est déroulée comme suit:

-La restauration de l'enveloppe en démontant le mur rideau corrodé pour le réparer . Figure 171 : toiture de la station

• Plafond blanc émaillé

• Structure en plaques d’acier soudées et peintes en noir

-La maçonnerie a été restaurée : les murs en brique chamois principalement utilisée sur les extrémités et le béton jaune des plateformes.

• Par de nouvelles usages Des fonctions spécifiques ont été injectées dans des espaces reçevant plusieurs événements et activités intergénérationnelles:

Figure 172: Plan RDC

Espace de jeux de cartes de conférence et espace de danse

Espace commun entre les deux volumes couverts et ouvert dont le coeur abrite un espace d'exposition

Espace de jeux et d'organistaion de fête et d'évènement

Le projet devient alors un centre d'activités pour les jeunes et les aînés :

•Le groupe sénior occupe le plus grand volume avec une surface de 278.70m²

Figure 173: Coupe longitudinale de la station

•L'espace intermédiaire totalement en verre favorise l'intercation entre les deux espaces

•Le groupe des jeunes occupe l'espace le plus petit avec une surface de 92.9m²

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

• Par de nouveaux matériaux La distinction entre les volumes se fait à travers la valeur attribuée à chaque espace: Noir côté adolescents ou blanc côté aînés. Ce contraste est renforcé par l'emploi d'un éclairage fluorescent linéaires qui donne à l'espace une nouvelle lecture contemporaine.

Figure 174: "Black room"

Figure 175: "White room"

En ouvrant la vue d'un bout à l'autre sur le long axe et en utilisant du verre à faible teneur en fer, le projet devient poreux ce qui favorise la communication entre intérieur et extérieur .

Figure 176: Axe le long des trois volumes

Figure 177: élément central vitré

Les matériaux utilisés traduisent une volonté claire de visibilité et contribuent à assurer une communication visuelle qui favorise elle même l'interaction entre les différents générations, consomatteurs d'espace.

Proximité spatiale

Proximité ente les usagers de l'espace

Proximité intergénérationnelle

Figure 178: Schéma du concept utilisé

• Par un aménagement amovible « … L’architecture est la volonté d’une époque traduite dans l’espace, vivant, changeant, encore une fois … », Mies Von de Rohe

Une polyvalence des espaces par des chaises et tables empilables.

Figure 179: aménagement amovible

Une autre caractéristique lors de la reconversion a été prise en compte celle de l'aménagement des espaces pour qu'ils soient des espaces flexibles et modulables selon les fonctions qu'ils abritent.

III. Repenser le village comme un lieu intergénérationnel

IV. CONCEPTS RETENUS :

Village d'enfants SOS , Djibouti

Club "Rabitat El-Ajyal" "Intergénération" Sfax

Station-service Mies van der Rohe, Canada

• Formes simples et épurées • Patios intérieurs et publics à la fois. • Connexion par des espaces de transition et un parcours réflechi. Figure 180: Connexion entre les espaces

• Espace évolutif • Moblier flexible • Espace transformable • Aménagement amovible en fonction du besoin.

Figure 181: aménagement flexible

• Un plan ouvert • Circulation libre • Continuité visuelle entre l'extérieur et l'intérieur par un espace intermédiaire ou entreespace.

Figure 182: Connexion entre intérieur et extérieur

IV.

CHAPITRE IV :

D'un village SOS à un espace intergénérationnel

Le village d'enfants SOS de Gammarth abritent 47 enfants dont 39 sont des élèves, les étudiants sont transférés vers des foyers de jeunes garçons et de jeunes filles et bénéficient d'une bourse jusqu'à avoir leur 18ans. Dans la plupart du temps, ces jeunes quittent l'éducation et s'orientent vers le monde de travail par manque de moyens, mais comme ils n'ont pas un accompagnement adapté, ils auraient plus de difficultés à s’insérer pleinement dans la vie active. Grâce aux activités partagés avec les seniors , les élèves ayant des troubles de l'apprentissage, peuvent surmonter les difficultés rencontrées au cours de leur cursus scolaire, les étudiants peuvent être encadrés et orientés dans leurs sujets de recherche, dans leurs premiers pas dans le monde du travail, et les jeunes diplomés auront la chance de cotôyer des professionnels d'un même domaine et donc élargir leur résau de connaissances. Dans ce chapitre nous allons mettre à point cette réflexion, d'introduire un nouveau programme au village d'enfant SOS en étudiant les contraintes du site et en proposant une nouvelle forme d'actualisation de cet établissement.

Figure 183: photo aérienne du village

IV. PROJET

I. Zone d'intervention Le terrain s'inscrit en complémentarité avec le site de SOS d'enfants déjà existant. son prolongement fait partie du lotissement reservé pour le village d'enfants, cloturé, pour abriter une éventuelle extension.

Figure 184: Rue Abdelaziz Thaalbi

Figure 185: terrain vierge appartenant au village SOS

1. Analyse du terrain • Topographie

Le site présente une zone urbaine recevant une population diversifié, limité par deux grands boulevards : • Rue "Abdelaziz Thaalbi" une voie principale menant vers Tunis, présente une légère pente.

Figure 186: Façade urbaine Nord

•Le deuxième présente une pente de 7%, le village donne directement sur cet axe, ce qui fait le terrain un peu accidenté qui a engendré l'existence de plusieurs plateformes à l'intérieur du village.

Figure 187: Façade urbaine Est

IV. PROJET

Surface bati : 24%

Le village d'enfants SOS

Surface totale 2ha Lotissement réservé à une coopéraative des médecins. Surface libre : 15336m² Terrain vierge appartenant à l'état. (vocation: public)

Surface libre : 76%

(vocation: privé)

Figure 188: Vocation du terrain et emprise

•Flux et circulation :

Ver s

Tu ni

Vers la marsa

Rue principale 20m Rue secondaire 12m Figure 189: Flux et circulation

L’environnement est marqué par de grandes circulations qui la contournent de tout point, ces accès permettent de faciliter l’accès au terrain.

• Orientation:

Figure 190: Orientation

Notre zone d'intervention se situe sur la frontière d'une zone forestière qui peut offrir un beau paysage aux utilisateurs du projet. La forêt borne notre terrain de son côté sud et d'une partie de son côté sud-ouest.

• Usagers et équipements Ecole Supérieure de l'Audiovisuel et du Cinéma (ESAC)

Maison de redressement des jeunes

Centre de soins pour personnes âgées

Ecole primaire Mosquée

Figure 191: Voisinage

Le site présente plusieurs repères et des équipements très variés il montre un dynamisme social culturel et économique. L'école primaire Esaâda donnant sur la Rue Abd Laâziz Thaâlbi et accueillant la jeune génération peut assurer la mixité générationnelle au sein de notre projet.

IV. PROJET

2. Parti architectural

De nouvelles constructions dont la composition est mal intégrée dans le site :

Unité culturelle fermée et non entretenue:

à démolir

à reconvertir

Parmi les défaillances que rencontre le village: l'absence de structuration au niveau du vide entres les entités, la composition est introverti ne favorisant pas l'échange avec la communauté locale, la placette principale structure le village pourtant elle n'est pas fonctionelle, les placettes secondaires mal exploités, manque d’espace communs collectifs de rencontre d‘échange, la qualité spatiale présenté dans l'architecture du village est inadapté à accueillir tel type d’enfants ayant des besoins spécifiques.

Forme simple à l'échelle du village

Composer à l'aide de la trame tirée de l'existant. Figure 193: démarche conceptuelle

L'organisation spatiale du village se fait suivant 3 grand axes, ces axes vont être le support de notre parcours injecté et qui vient structurer le vide .

Dévoiler l’opération de greffe des différents volumes par rapport à l’existant

Figure 192: parti architectural

Dans notre intervention, nous proposons de redonner vie au village, d’optimiser son contact avec la ville qui est en train de se développer, et d'enrichir les activités pour assurer une intégration des enfants autour d’un mélange social. Notre idée est donc d'injecter des volumes qui soient en intégration avec l'existant à l'échelle du village, une architecture simple et épuré qui propose des espaces ouverte et amples. un parcours est assuré pour lier les différents volumes ajoutés e pour structurer le vide et réactiver le village.

Rappeler le patio, comme unité de composition dans le village, pour les volumes ajoutés

Unifier les volumes dispersés comme appel à l'intergénérationnel.

100

IV. PROJET

II.Eléments de réflexion : Notre intervention s'est donc fixée sur deux parties: • Une intervention sur le cadre existant, pour réactiver certains espaces présentants un éventuel potentiel dans le village. • Une intervention en injectant une extension qui portera sur l'intergénérationnel.

1. Au niveau de l'existant

La cour centrale est le noyau central du village , pourtant elle est non fonctionnelle. Notre proposition sera d'exploiter cet espace en greffant du mobilier urbain, sous forme d'une structure suivant la trame du village.

Figure 194: placette centrale du village

101

•Le mobilier urbain

Le mobilier urbain sera dans notre cas un ensemble d'installations agencées pour vivre pleinement l'espace public grâce aux différents scénarii que peuvent se produire. Nous pourrons s'assesoir, se reposer, échanger, jouer, mener des tables rondes autour d'un repas ou même juste pour contempler et profiter .

L'idée est d'installer une structure modulables, adaptables selon l'évènement et l'activité. Elle viendra habiter le vide présent sur la place centrale et devient un élément de composition architecturale.

Figure 195: mobilier urbain modulable

Figure 196: placette avec injection d'une structure

Ce type d'intervention permettre la sociabilité et aide les enfants à se fonder chez-eux en dehors de leurs maisons.

102

Pl anmasseech1/ 1000

III. Le programme projeté : Nous allons donc proposer un deuxième scénarii qui s'adresse plutôt au grand public mais qui fait participer aussi les enfants du village. En effet les retraités actifs prendront en charge l'animation des ateliers et des espaces de partages ainsi que l'encadrement des enfants du village pour les former et les préparer à la vie professionnel. Les volumes injectés porteront sur 3 pôles :

Entité Apprentissage .Clubs de sports .Gallerie d'exposition .Aires de jeux

.Bibliothèque . Salles de projection -Salle polyvalente -Commerces

Entité de partage

Entité culturelle

Adminis traion

.Ateliers de formations .Ateliers de fabrication .Ateliers de co-working -Cuisine éducative .-Jardin potager Figure 198: Organigramme fonctionnel

• Un pôle de ressources culturelles permettant l'accès à des formateurs ainsi qu'une mise en réseau avec d'autres expériences. ceslieux flexibles, permetteront de renouveler leur contenu et leur attractivité selon le besoin. • Des lieux de divertissement qui contribuent à pallier le manque financier du village, ces espaces sont adressés à la communauté locale pour garantir l'interaction des enfants du village avec le monde extérieur. • Un pôle de partage qui abritera tout sorte d'événement ou de festivals dont l'extension aura lieu au niveau de la placette avec des mesures de sécurité pour garder l'intimité des habitants du village.

104

1. Programme fonctionnel :

Tableau 3: programme fonctionnel

IV. PROJET

Espace d’apprentissage • Ateliers {Fablab – Formations – Education – culinaire – production de produit de terroir } ce sont des unités qui se répètent et qui peuvent, selon l’activité, être ouvertes ou fermées par rapports à l’éxtérieur..

Figure 201: espace de workshop

• Bibliothèque {salle de lecture – espace de consultation des livres } espace intime, pouvant être utilisé comme atelier intergénérationnel de lecture.......

Figure 202: espace de lecture ample et ouvert

107

• Salle d’exposition {air d’exposition – Dépôt} un espace ayant une surface relativement à caractère opaque.

Figure 203: Galerie d'exposition

Espace de loisir

• Clubs intergénérationnels { club de jeux de société – club de jeux de carte } ce sont des unités qui se répètent et qui peuvent, selon l’activité, être ouvertes ou fermées par rapports à l’éxtérieur

Figure 204: espace de détente

108

5 5

IV. PROJET

Conclusion générale Le travail présenté aborde une nouvelle lecture de l'architecture des villages SOS en proposant une approche vivante et actualisée, celle de penser à l'intergénérationnel comme un ensemble de méthodes d'apprentissage innovantes pour les enfants du village, et un moyen de renforcer le sentiment d'appartenance et de communication chez les séniors. Un nouveau concept de développement non seulement social mais aussi économique et culturel, se traduit par la valorisation des compétences et des savoirs des anciens travailleurs expérimentés pour stimuler la transmission vers les nouvelles générations, dans notre cas les enfants nécessiteux du village d'enfants SOS de Gammarth, pour qu'ils bénéficient des multiples modèles capables de résoudre les divers problèmes sociaux qu'ils subissent. Une multitude de données fournies à partir des analyses et des constats tirés de l'enquête auprès des enfants du village, nous ont permis d'élaborer un programme adéquat, qui garantit la réactivation de certains espaces du village et l'ajout d'un nouveau scénario de vie pour arriver à mener un projet d'une qualité spatiale favorisant la convivialité et la cohabitation de sdifférentes générations. Une union entre l'existant et les nouveaux espaces injectés a été développée lors du parti architectural : un espace de "mix'âge" et de "part'âge" a été traduit par la création d'un parcours au sein du village en assurant un noueau scénario de fonctionnement : deux générations différentes qui se complétent, deux expressions architecturales différentes mais qui s'inscrivent ensemble dans le site. Nous avons essayé de proposer une nouvelle architecture comme référence au noueau concept tout en gardant une composition à l'échelle de l'urbain, nous avons composé donc avec les contraintes du site et les interstices résultante du vide pour aboutir à un projet qui repense et repanse la petite enfance tout en développant l'état du village d'enfant SOS.

Bibliographie Livres Gmeiner Herman « les villages d’enfants SOS » éditions Innsbruck,1986. Bails Louis « les endants en difficultés et l’action psychopédagogiques » Fridan Betty « the fountain of ages » Septembre 1994 Mesmin George “l’enfant, l’architecture et l’Espace » Paris/ édition Costerman 190p Rygaard Peter Niels « l’enfant abandonné, guide de traitement des troubles de l’attachement » édition 2005/272p. Architecture et personnes âgées, Cahier de l’Aue, édition du conseil d’architecture, d’urbanisme et de l’environnement d’EURE-ET-LOIR, octobre 2014.

Articles « Analyse de la pauvreté infantile en Tunisie, Une approche de privations multiples » Unicef, AbdelRahmen El Lahga, Université de Tunis Ines Bouassida,Université de Tunis. La structuration de l'espace chez l'enfant, Présentation de N. Dehondt et I. Hénard À partir de l'ouvrage « La psychomotricité au service de l'enfant » De B. Le Lièvre et L. Staed chez De Boeck . Alchimia : les enquêtes d’Alchimia « vivre, c’est vieillir, rien de plus » par Simone de Beauvoir. Des espaces pour se développer : « comment l’architecture peut jouer un rôle essentiel dans la vie des jeunes enfants » Par Bronwen Cohen, Children in Scotland, Royaume Uni, OCDE, 2010. Les bénéfices d’une relation intergénérationnelle en contexte de bénévolat : le point de vue d’aînés et de jeunes, Par Julie Fortier, Ph. D., Professeure agrégée au département d’études en loisir, culture et tourisme,2018. Rapports : Statistiques Tunisie, Flash démographie, INS, Septembre 2016. UNICEF (2007a) Progrès pour les enfants. Un monde digne des enfants. Bilan statistique numéro 6, décembre 2007

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IV. PROJET

Mémoires Pour l’épanouissement et l’intégration des orphelins, village d’enfants orphelins (Mahrès) Landolsi Moncef Riadh et Masmoudi Sami, 1992. De l’exclusion vers un véritable espace de vie, le centre spécialisé de réinsertion pour enfants de la rue, BEN ABDESSELEM Yosra, Juin 2016. « Dynamiser le vivre ensemble en EHPAD sur un territoire rural », Christian de la Morlais - Mémoire de l'Ecole des Hautes Etudes en Santé Publique, 2014. « Créer un service d’action pour l’autonomie des villages d’enfants, un projet éducatif au profit des fratries accueillies », Vincent DOUILLEZ mémoire de l’école des hautes études en Santé Publique 2015. « L’Espace Enfant dans la ville, entre le conçu et le vécu, Cas de la ville nouvelle Ali Mendjeli Constantine » , SOUKEHAL Imene, mémoire de master en architecture, Faculté des sciences et sciences de l’ingénieur, département d’Architecture, mars, 2011. « Les conditions de vie et de soins dans l’orphelinat chinois et leur impact sur le développement des enfants » une étude de cas. Mémoire présenté comme exigence partielle de la maîtrise en travail social par karine BORDELEAU, Université du Québec à Montréal, Octobre 2007. Webographie https://www.humanium.org/fr/ https://www.archdaily.com/ https://www.sosve.org/ https://archnet.org https://www.akdn.org https://www.elwarcha.org/ https://co.pinterest.com/ https://www.facebook.com/rabitat.alajyel Google earth

111

Table des figures Figures 1 2 3

Titre Schéma méthodologie Collage photos sur l’enfance perdue Définition du terme orphelin

Situation des enfants par pays

manque d'hygiène

travail d'enfant

délinquance et violence

Hiérarchie des besoins selon la pyramide de Maslow Escuela Mill Creek, Canada

9 10 11 12 13 14 15 16 17

'école 'Vittra Telefonplan', Stockholm École René Beauverie, France École René Beauverie, France Centre éducatif, Espagne Influence de la couleur sur la psychologie Family Box à Beijing Ecole 'Vittra Telefonplan', Stockholm Fuji kindergarten , Tokyo

Relation entre intérieur et extérieur.

19 20

County House province ZuidHolland Crèche Ropponmatsu, JAPAN

Jardin d'enfants, Madrid

Promenade libre exigeant une circulation fluide

Source Auteur Auteur

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112

Village d'enfants SOS, Djibouti

Crèche ludique, Italie

Mur en ardoise, l'école 'Vittra Telefonplan', Stockholm Mur d'image pixel (Association Green Prophet) Maple Street Preschool, Brooklyn espaces de jeux La couleur l'environnement extérieur photo aérienne sur l'emplacement de l'INPE

28 29 30 31 32 33

34 35 36 37 38

39 40

une association qui offre un toit aux orphelins. Situation des villages SOS sur le territoire tunisien. villages d'enfants SOS au monde fonctionnement de l'association fondateurs de l'association SOS

Maisons regroupés en Autriche maison de jeunes dans un village d'enfant SOS en Amérique latine

Village SOS à Abobo en Afrique activités culturelles au sein des villages SOS en Afrique école primaire SOS

Foyer des jeunes

maquette du projet du village SOS de Aqaba

https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all https://inhabitat.com/this-timber-kindergarten-is-embeddedinto-the-hills-of-small-northern-italian-village/ https://inhabitat.com/this-timber-kindergarten-is-embeddedinto-the-hills-of-small-northern-italian-village/ https://www.designisthis.com/blog/en/post/vittra-telefonplanschool-rosan-bosch

https://www.designisthis.com/blog/en/post/vittra-telefonplanschool-rosan-bosch https://www.archdaily.com/909429/maple-street-schoolpreschool-bfdo-architects-plus-4mativ-design-studio Photo réalisé par les enfants du village SOS Photo réalisé par les enfants du village SOS Photo réalisé par les enfants du village SOS Google earth+ modifié par auteur

http://www.posterfortomorrow.org/en/gallery/view/33718

Rapport : les villages d’enfants SOS en Tunisie

https://www.sos-villages-d-enfants.ca/fr/ou-nous-agissons

Auteur

http://bishashamumuzikiburundi.blogspot.com/2014/07/biograp hie-du-monsieur-hermann-gmeiner.html https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Save_The_World_Awa rds_2009_show18_-_Helmut_Kutin.jpg https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/ https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/

https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/ https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/ https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/ https://www.sosve.org/nous-connaitre/notre-histoire/histoirede-sos-villages-denfants-en-image/ https://www.flickr.com/photos/28402310@N06/6532754871

9 9 9

9 10 10 10 12

18 18

19 19 20 21

113

Elévation Sud du projet

https://www.akdn.org/sites/akdn/files/media/documents/akaa_ press_kits/2001_akaa/sos_childrens_village_-_jordan.pdf https://www.akdn.org/sites/akdn/files/media/documents/akaa_ press_kits/2001_akaa/sos_childrens_village_-_jordan.pdf https://archnet.org/sites/1278/media_contents/19003 https://archnet.org/sites/1278/media_contents/19003 https://archnet.org/sites/1278/media_contents/19003 https://archnet.org/sites/1278/media_contents/19003

Elévation Nord du projet

48 49 50 51

Plan d'implantation images du projet plan du site planche éléments graphiques espace de transition voûté

https://www.akdn.org/sites/akdn/files/media/documents/akaa_ press_kits/2001_akaa/sos_childrens_village_-_jordan.pdf https://www.akdn.org/sites/akdn/files/media/documents/akaa_ press_kits/2001_akaa/sos_childrens_village_-_jordan.pdf https://www.akdn.org/sites/akdn/files/media/documents/akaa_ press_kits/2001_akaa/sos_childrens_village_-_jordan.pdf https://archnet.org/sites/1278/media_contents/19003 Auteur Auteur

L’urbain en Tunisie: Morched chebbi retouché par l'auteur

http://tunisie.niooz.fr/foret-de-gammarth-350-arbres-abattus27380574.shtml PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

urbanisation des terres agricoles Gammarth village Gammarth supérieur Zone touristique de Gammarth L'emplacement du village par zone d'occupation Partie du PAU de la Marsa

PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

Réglementation du terrain

PAU la marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

Réglementation du terrain

PAU La marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

Contraste entre les niveaux de vie

68 69

déconnexion du village équipements de la ville de Gammarth Le village SOS de Gammarth à l'échelle macro La façade urbaine du village SOS de Gammarth Croquis d'ambiance Village SOS à l'échelle micro Façade Nord du village

Collage photo : https://www.tunisiepromo.com/hotelstunisie/gammarth/ https://www.gammarthweb.com/gammarth.html façade du village SOS : Auteur Google earth PAU la marsa + modification par auteur PAU la marsa : Agence d'urbanisme du Grand Tunis

Google earth

Auteur PAU la marsa+ traitement auteur Relevé par auteur

33 34 34

52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

70 71 72 73 74

espace de transition marqué par des marches cour centrale jardins ombragés programmes d'insertion Croquis de la cour centrale du village SOS urbanisation du Grand Tunis

22 22 22 23 24

25 25 25 26 28

30 30 30

32 32

114

75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

96 97

accessibilité au village l'entrée principale du village l'entrée secondaire du village Organisation spatiale Espaces communs le jardin d'enfant SOS le Club de danse la bibliothèque numérique la cour centrale du village Le noyau central aménagement urbain des aires de jeu dans la périphérie du village équipements abandonnés les espaces de transition en plan espaces de transition voûtés maison familiale Foyer de jeunes filles événement menés par les amis SOS d'un conflit de générations à un échange de générations collage photo de la journée culturelle

témoignages des enfants. Entre seniors et petite enfance réciprocité et partage

complémentarité et échange

100

102 103

découverte de techniques traditionnelles Introduction aux techniques plus développés Activités communes plan d'implantation

104

image du projet

105

PLAN RDC

106

PLAN ETAGE

107

axonométrie éclatée.

101

modélisation 3D par auteur Photos du site + traitement par auteur Photos du site + traitement par auteur

35 35 35

Relevé du plan+ saisie 2D par auteur Relevé du plan+ saisie 2D par auteur Photos du site par auteur Photos du site par auteur Photos du site par auteur Relevé du plan+ saisie 2D par auteur Photos du site + traitement par auteur https://www.pinterest.com/joymalnar/landscape-architecture/ modélisation 3D par auteur

36 37 38 38 38 39 39 39 40

Photos du site + traitement par auteur Relevé du plan+ saisie 2D par auteur

40 41

Photos du site + traitement par auteur Photos du site + traitement par auteur Relevé + saisie 2D par auteur https://www.facebook.com/ATVESOS

41 42 42 43

Auteur Auteur

46 46

https://www.facebook.com/ATVESOS/posts/2275933975762445 ?comment_id=2277860668903109&reply_comment_id=2278705 588818617 Pièce écrite par les enfants du village https://www.ladepeche.fr/2019/06/24/belles-rencontres-entresseniors-et-enfants-de-la-creche,8273857.php https://www.shutterstock.com/image-photo/grandmothercomforts-her-grandson-older-woman-574543393 https://blog.wcei.net/2015/12/news-flash-document-educationor-risk-facing-pressure-ulcer-citations https://blog.wcei.net/2015/12/news-flash-document-educationor-risk-facing-pressure-ulcer-citations https://blog.wcei.net/2015/12/news-flash-document-educationor-risk-facing-pressure-ulcer-citations Collage photo et icônes par auteur https://www.archdaily.com/574911/social-and-cultural-centerin-landsberg-heintz-kehr-architectes https://www.archdaily.com/574911/social-and-cultural-centerin-landsberg-heintz-kehr-architectes https://www.archdaily.com/574911/social-and-cultural-centerin-landsberg-heintz-kehr-architectes https://www.archdaily.com/574911/social-and-cultural-centerin-landsberg-heintz-kehr-architectes https://www.archdaily.com/574911/social-and-cultural-centerin-landsberg-heintz-kehr-architectes

115

51 53 54 54 55 55 56 57 57 57 57 58

108 109

collage photo plan d'implantation

110 111

croquis du projet 3D extérieur du projet

112

perspective extérieure

113

ambiance intérieure du projet Un espace ouvert Un plan libre Des limites transparentes Emplacement de l'atelier El Warcha des projets pour le bien des citoyens du mobilier urbain transmission du savoir entre générations des ateliers de jardinages des workshops et tables rondes Un espace de sociabilité

114 115 116 117 118 119 120 121 122 123

124 125 126 127 128 129 130

les usagers d'espaces partagés un espace d'interaction Une architecture fluide et continue L'absence de limite Des espaces transparents communicants Un espace intergénérationnel Station Mies van de rohe éditée

131

maquette du village SOS

132 133

Carte de Djibouti avant commencement des travaux chevauchement des travaux

134

Icônes traités par auteur https://www.adelaide.edu.au/adelaidean/image15485/student_ hub.jpg.html Auteur https://www.adelaide.edu.au/adelaidean/image15485/student_ hub.jpg.html https://archello.com/project/kanagawa-institute-of-technologykait-workshop https://archello.com/project/kanagawa-institute-of-technologykait-workshop Auteur Auteur Auteur https://www.elwarcha.org/

59 59

Photos prises par Auteur+ traitement

https://www.elwarcha.org/ Photos prises par Auteur+ traitement

61 62

Photos prises par Auteur+ traitement Photos prises par Auteur+ traitement

62 62

https://id.pinterest.com/pin/412853490819309841/?amp_client _id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id={{default.session}}&amp_ur l=https%3A%2F%2Fid.pinterest.com%2Famp%2Fpin%2F4186237 27860656194%2F Schéma par Auteur

http://architecpassion.canalblog.com/archives/2019/02/02/3693 2001.html https://archello.com/project/rolex-learning-center-2

http://architecpassion.canalblog.com/archives/2019/02/02/3693 2001.html http://architecpassion.canalblog.com/archives/2019/02/02/3693 2001.html Schéma par Auteur

https://www.lemoniteur.fr/article/une-station-service-de-miesvan-der-rohe-reconvertie-a-montreal.1300434+ traitement par auteur https://co.pinterest.com/pin/80220437089887686/?amp_client_ id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id={{default.session}}&simplifie d=true Google Maps https://www.skyscrapercity.com/threads/sos-children-villagetadjoura-completed.1872565/ https://www.skyscrapercity.com/threads/sos-children-villagetadjoura-completed.1872565/

59 59 60 60 60 60 60 61

64 66

70 70 70

116

135

Rapport plein/vide

136

une composition introvertie

137

Rapport intérieur-extérieur

138

Croquis d’ambiance

139

Aires de jeux

140

arbre existante sur le site

141

contact avec l'enfant et la nature

142

des patios intérieurs

143

Façade principale du village

144 145

Un jeu de volume passages voûtés

146

ventilation naturelle

147

des panneaux photovoltaïques

148

Coupe sur une maison du village

https://co.pinterest.com/pin/80220437089887686/?amp_client_ id=CLIENT_ID(_)&mweb_unauth_id={{default.session}}&simplifie d=true https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur Croquis par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all + traitement par auteur

74 74

117

149

Une couleur de sable

150 151 152 153

local de l'association fondateurs de l'association intégration des jeunes plan de situation de l'association des activités et événements des conférences et séminaires des débats et tables rondes salle TV bibliothèque scène Accueil espace de réunion Plan du Club espace séparé par une paroi vitrée Espace ouvert sans séparation aménagement de l'espace intérieur aménagement selon l'occasion. perspective extérieure du projet

154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167

168 169 170

Emplacement de la station ancienne station avant reconversion travaux de restauration

171

toiture de la station

172

Plan RDC

173

Coupe longitudinale de la station

174

"Black room"

175

"White room"

https://www.archdaily.com/773319/sos-childrens-village-indjibouti-urko-sanchezarchitects?ad_source=search&ad_medium=search_result_all Google maps https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel Google earth

https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel

79 79

https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel https://www.facebook.com/rabitat.alajyel Saisie 2D par auteur Modélisation 3D par auteur

79 80 80 80 80 80 80 81

Modélisation 3D par auteur

https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island Google earth + traitement par auteur https://es.wikiarquitectura.com/edificio/estacion-de-serviciomies-van-der-rohe/ https://es.wikiarquitectura.com/edificio/estacion-de-serviciomies-van-der-rohe/ https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island

77 77 77 78

85 86 87 87

118

176

Axe le long des trois volumes

177

élément central vitré

178 179 180 181 182

Schéma du concept utilisé aménagement amovible Connexion entre les espaces aménagement flexible Connexion entre intérieur et extérieur photo aérienne du village Rue Abdelaziz Thaalbi terrain vierge appartenant au village SOS Façade urbaine Nord Façade urbaine Est Vocation du terrain et emprise Flux et circulation Orientation Voisinage Parti architectural démarche conceptuelle placette centrale du village mobilier urbain modulable

183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204

placette avec injection d'une structure injection des volumes à la périphérie Organigramme fonctionnel 1ère esquisse du plan 2ème esquisse espace de workshop espace de lecture ample et ouvert Galerie d'exposition Auteur espace de détente Auteur

https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island https://divisare.com/projects/191913-les-architectes-fabgludwig-mies-van-der-rohe-conversion-of-mies-van-der-rohe-gasstation-on-nuns-island Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur

Auteur Auteur Auteur

94 95 95

Auteur Auteur Auteur

96 96 97

Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Photos prise par auteur https://www.pinterest.com.mx/pin/585327282811432861/

97 98 98 99 99 101 102

Collage : Photos+ modification par auteur

102

Auteur

103

Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur

104 105 105 107 107

90 90 92 92 92

108 108

119

Table des tableaux

Tableau 1 2 3

Titre ErgomĂŠtrie indicative pour enfants Projection de la population Programme fonctionnel

Source Neufert 10

Page 8

INS,2014 Auteur

45 105

120

Enquête

ANNEXES

121

122

Ré s umé: Da nsc epr oj e tnousmè ne r onsuner é f l e xi ons urunea r c hi t e c t t ur equis ' i ns c r i tda ns unepr a t i ques oc i a l ee thuma ni t a i r e . Nousa l l onsnot e rl e sdé f a i l l a nc e squer e nc ont r e l ev i l l a ged' e nf a ntSOSdeGa mma r t h,unv i l l a gee ndé t r e s s e ,oùl es or tde sor phe l i ns s et r ouv ee npé r i l . Not r ei nt e r v e nt i onpor t e r as url ’ i nt r oduc t i ondel ' i nt e r gé né r a t i onne lc ommec onc e ptpor t a nts url epa r t a gee tl ’ é c ha nge ,oùs é ni or se te nf a nt sc oha bi e nte ns e mbl epourr é a c t i v e runv i l l a geme na c édef e r me t ur e . Ce t t er é f l e xi onnousaouv e r tl e sy e uxs url er ôl epr i mor di a ldel ' a r c hi t e c t eda nsl a v i edec e uxquis et r ouv e nte xc l usdel as oc i é t é . Uner é f l e xi onquinouspous s ev e r suner e c he r c hepl uspr of onde ,c e l l ede l ' i mpor t a nc ed' unea r c hi t e c t ur epa r l a nt epourr e donne rv i eàde se s pa c e sa ba ndonné s àl e ur ss or t s . Mot sc l é s: I nt e r gé né r a t i onne l ,a r c hi t e c t ur es oc i a l e ,vi l l a geSOS,é c ha nge;pa r t a ge .

Abs t r a c t: I nt hi spr oj e c twewi l lr e f l e c tona na r c hi t e c t ur et ha ti spa r tofas oc i a la ndhuma ni t a r i a npr a c t i c e .Wea r egoi ngt oa nnounc et hef a i l ur e st ha tt heSOSc hi l dr e n' s v i l l a geofGa mma r t hi se nc ount e r i ng,av i l l a gei ndi s t r e s s ,whe r et hef a t eofor pha ns i si nda nge r .Ouri nt e r v e nt i onwi l lf oc usont hei nt r oduc t i onofi nt e r ge ne r a t i ona la s ac onc e ptofs ha r i nga nde xc ha nge ,whe r es e ni or sa ndc hi l dr e nl i v et oge t he rt o r e a c t i v a t eav i l l a get hr e a t e ne dwi t hc l os ur e . Thi sr e f l e c t i onope ne doure y e st ot hepr i mor di a lr ol eoft hea r c hi t e c ti nt hel i f eof t hos ewhof i ndt he ms e l v e se xc l ude df r om s oc i e t y .Ar e f l e c t i onwhi c hpus he sus t owa r dsade e pe rr e s e a r c h,t ha toft hei mpor t a nc eofas pe a ki nga r c hi t e c t ur et ogi v e l i f et os pa c e sdoome dt oa ba ndonme nt . Ke y wor ds: I nt e r ge ne r a t i ona l ,s oc i a la r c hi t e c t ur e ,SOSvi l l a ge ,e xc ha nge ;s ha r i ng.