Proyecto final libro teorías educativas by Ana Cristina Pontaza Urrutia

Por: Ana Cristina Pontaza Urrutia

Teor铆as Educativas y

Sistema de Educaci贸n Nacional

Universidad del Valle de Guatemala Facultad de Educación Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional Licda. Silvia Yela

Proyecto Final Libro de Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional

Ana Cristina Pontaza Urrutia Carné 14471 PEM en Inglés Segundo Semestre 2015

Índice Portada

Índice

Introducción

Guía #1

Guía #2

Guía #3

Guía #5

Guía #4

Guía #6

Guía #7

Referencias

33 38

Introducción Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la cual la práctica de los valores no sea una casualidad. Para este objetivo coincido con todos aquellos que consideran indispensable una formación de la persona basada en su desarrollo humano, fundamentado en el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar suyo y el de los demás. Los maestros tenemos el compromiso de estar continuamente en capacitación, dando nuevas estrategias de enseñanzas y conocer la actualidad del país en cuanto educación.

A continuación se presenta una recopilación de las guías realizadas en el

curso de Teorías Educativas, donde se plasmas las ideas principales de cada una de ellas y se resaltar lo que los maestros pueden tomar en cuenta para la mejorar del proceso de enseñanza- aprendizaje dentro de sus salones de clase.

Guía #1 “Educación y Pedagogía” Educación Educación refiere a trasmitir y conducir conocimientos a otra persona para que esta cambie de estado y así lograr su desarrollo. Como disciplina formal o informal posee ciertas características en donde se amplía la función de educación. Pedagogía

La pedagogía ha tenido un amplio recorrido desde el inicio de la historia, ya que a través de varios fundamentos pretende estimular, por medio de varios factores, al individuo en un marco educativo; entendiendo que este debe ser criticado y analizado. Los fundamentos que se mencionan hacen clara su postura en cuanto a la pedagogía y su relación con la educación. La relación que suscita entre pedagogía y educación es de carácter filosófico. Pretende realizar un análisis crítico con el ser y las necesidades biológicas que cada persona posee. A pesar que esta rama tiende a confundir se debe comprender que de esta se desprenden varias áreas entre ellas: psicológicas, históricas, reflexivas y científicas. Todas concluyen en llevar al educando a su autonomía concreta, logrando su aprendizaje por medio de medios didácticos, teorías y prácticas; todas partiendo dentro de una disciplina ética. Métodos

¿Qué es método? Actividad mental, hecho de pensamiento que para realizarse necesita de un procedimiento. o Métodos lógicos (Método general- Método científico)  Cosiste en el planteamiento de una hipótesis, soluciones y creación de conclusiones. Procedimientos inductivos y deductivos. Descubrimiento de la verdad. o Métodos psicológicos (Método didáctico)  Recurre en la forma en la que piensa el educando para adquirir el conocimiento.

Relación educativa La relación educativa es más bien toda relación humana que establece una comunicación entre el educando y el educador en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La comunicación se puede manifestar de las siguientes maneras: o Imperativa (parte del educador al educando) o Interactiva (entre ambos) o Múltiples comunicaciones cruzadas (intercambio de intereses entre educadoreducandos) Para que se pueda realizar una comunicación asertiva con la comunidad educativa es necesario tomar en cuenta las cualidades relacionales: la comprensión, la tolerancia, el respeto y la aceptación. También cabe mencionar que existen elementos para que esta relación humana sea cordial y sin malos entendidos, estos son: o Lenguaje (hablado, escrito, mímico o de otra serie de señales) o Dialogo o Corporeidad, instrumento de proximidad con otros.

Términos y definiciones  Espiritualidad se ve ligada a la práctica de los valores, inteligencia y de la moralidad en todos sus actos. Discernimiento entre el bien o mal y la toma de decisiones sanas. Prevalece y busca la verdad para la interpretación en un área espiritual.  Autenticidad en el conocimiento que se da por medio de la experiencia, en el dominio de las emociones y en la madurez para alcanzar libremente objetivos.  Finalidad de alcanzar objetivos individuales, sociales e institucionales.  Dinamicidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretar lo pensado con acciones para cumplir con este proceso.  Sociabilidad. Las personas son adaptables para compartir y saber comportarse dentro de la sociedad como tal. Es una conducta enseñada y aprendida y no heredad biológicamente.  Espontaneidad. Se ilustra como un hecho natural e inconsciente debido al contacto con el ambiente.  Sistematicidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se infiere que las personas se ven necesitadas de conocer acontecimientos y avances tecnológicos de gran impacto. Esta característica está sujeta a la mejoras, llevando a la educación científica y tecnológica dentro de valores humanos.

Conclusiones

La calidad educativa se ve afectada por diferentes elementos, principalmente por no contar con docentes preparados, pruebas sin finalidad y deficientes en el área de lenguaje, matemática y lectura. Nuestros centros educativos públicos solicitan a los docentes su sentido de pertenencia y responsabilidad para desempeñar su cargo educativo. Los salones de clases, están saturados y hay menos atención para aquellos estudiantes que se les dificulta ciertas materias, los resultados del seguimiento no realizado son reflejo en las estadísticas planteadas en el documento.

La reforma educativa requiere ser ejecutada para que el proceso de enseñanza- aprendizaje se dé efectivamente, por tanto cada uno de los estudiantes serán capaces de adquirir conocimientos por medio de competencias. Desarrollar habilidades para crear y proponer soluciones. Ser promotores de participación ciudadana. Todo en conjunto para el rendimiento académico eficiente y con resultados prometedores.

Se propone como un planteamiento de solución, la participación asertiva en el nivel pre-primario para una preparación adecuada y mejor preparada en la primaria. Esta estrategia reforzaría a través de estímulos el proceso de aprendizaje en los estudiantes de preescolar. Los resultado que esperan obtener debería incluir una disminución en el fracaso escolar en primaria. Las estadísticas y reportajes presentan una ilustración a nivel nacional y regional cómo la población estudiantil se ha visto afectada por la falta de preparación de docentes y recursos dentro de las aulas. Definitivamente la responsabilidad en las tazas de escolaridad recae principalmente en el Estado, no dejando a los padres que no brindar este derecho a sus hijos.

El Ministerio de Educación implementa gestiones para el mejoramiento de la reforma educativa a través del Currículum Nacional Base, capacitaciones a docentes e implementaciones de estrategias para ampliar la cobertura de niños y adolescentes que desean superarse. Esta tarea es de todos: directores, docentes, padres y estudiantes. Guatemala merece mejores ciudadanos, cultos y competentes; esto solamente se logrará con un proceso de enseñanza- aprendizaje de calidad educativa. Valores éticos y morales que representen un mejor futuro para todos los que obtén por una educación integral.

Gu铆a #2 Factores, Funciones y Tipos de la Educaci贸n Factores de la Educaci贸n

T茅rminos Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la programaci贸n escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades espec铆ficas. Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educaci贸n integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal. Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje. 9

Actividades de evaluación: Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos. Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña con el que aprende Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la perfección humana. Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle hacia la realización y consecución de su proyecto personal de vida. Requiere la intervención y el contacto humano entre educador (actúa como facilitante) y el educando que es el que busca el contacto. Adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la organización de los recursos dirigidos al análisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptación y organización de los elementos espaciales para conseguir así facilitar el aprendizaje y favorecer la autonomía y movilidad en el centro. Administraciones educativas: Las administraciones educativas son los organismos que dentro de una demarcación territorial de gestión tienen competencia educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de Educación y Ciencia en su ámbito territorial de gestión y las Administraciones competentes de las distintas autonomías. Alumno: Del latín alumnum, de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que la educó. Es el discípulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante.

Conclusiones Todas las funciones proyectadas en el documento infieren que son el conjunto de actividades sistemáticas afanadas al cumplimiento asertivo de fines educativos. Fines que se proponen de forma específica, ser alcanzados por medio de la ejecución en las diferentes áreas que se imparten a los educandos. El desarrollo de las actividades debidamente esquematizadas por el docente o docentes, cumplan con el objetivo de realizar el desenvolvimiento de la persona dentro de su proceso vital. Experiencias reales y bases sólidas que lleven al educando a crear su aprendizaje significativo. Propósitos eficientes que se rijan a un proceso sistemático a través de competencias y actividades lúdicas que enfoquen a los alumnos a alcanzar y adquirir conocimientos integrales con valores morales dentro de proceso enseñanza-aprendizaje; hacer de este mismo un promotor de personas capaces, con aspiraciones y éticas. El profesor es el responsable de proveer al educando de conocimientos. La tarea del profesor con el educando, requiere de un sentido humano y afín de las distintas áreas para el entendimiento humano que se necesite dentro de la enseñanza. El alumno alcanza por medio de competencias los conocimientos y habilidades planificadas por el profesor en cada área que imparta. El profesor es el asesor durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, está presente en cada práctica y ejercicios que los alumnos realicen para dar una retroalimentación apropiada. Se requiere un profesor competente con las áreas que imparta, que posea dominio de una didáctica asertiva en donde se desarrollen técnicas y métodos para llevar a los alumnos al entendimiento de los contenidos. Debe tener aptitud para tratar a los alumnos y a sus sentimientos, ya que estos los manifiestan frecuentemente dentro del aula. El profesor deber ser hábil en tratar cada situación de forma ética y congruente para que los alumnos sea capaz de dominar sus emociones y continuar con su proceso académico.

Guía #3 El Conductismo



CONDUCTISMOS- CONEXIONISMO- CONDICIONAMIENTO Conductismo Conexionismo Condicionamiento Propone que la base  El conexionismo, se define  El condicionamiento es un fundamental de todo como la disciplina que procedimiento que consiste proceso de enseñanzaestudia la relación que existe en establecer ciertas aprendizaje se halla entre un estímulo recibido y condiciones de control de representada por un reflejo la reacción que este estímulos. El sentido amplio condicionado, es decir, por provoca. significa la asociación de la relación asociada que patrones bastante existe entre la respuesta y específicos de  El conexionismo es un el estímulo que la provoca. comportamiento en enfoque que presenta los presencia de estímulos bien fenómenos de la mente y del definidos. El conductismo, según su comportamiento como fundador John Watson, es procesos que emergen de una escuela natural que se redes formadas por unidades  Es una modalidad de atribuye todo el campo de sencillas interconectadas. aprendizaje que consiste las adaptaciones humanas. en aprender a responder de un modo nuevo ante un  Conexionismo o estímulo que de forma conectivismo fue el nombre innata no provocaba la Jonh Watson creía que los dado por Thorndike a su respuesta en cuestión. psicólogos debían estudiar teoría del aprendizaje la conducta, el consideraba basada en su investigación que los métodos de con animales.  El condicionamiento hace investigación que referencia y describe las manejaban el concepto de conductas automáticas o  Thorndike postuló que el la mente eran poco mecánicas de los tipo fundamental del científicos. organismos incluyendo al aprendizaje implica la hombre. formación de asociaciones Para mí, el conductismo es, entre las experiencias como su nombre lo indica sensoriales y los impulsos  En lo personal considero el estudio de la conducta nerviosos. que el condicionamiento es humana directamente y la adaptación a los nuevos todos los aspectos estímulos que recibamos, relacionados con la así como la misma. experimentación de nuevas reacciones.

Personajes destacados que contribuyeron con el Conductismo JOHN B. WATSON-FREDERICH SKINNER- EDWARD THORNDIKE- IVAN PAVLOV John B. Watson Frederich Skinner Edward Thorndike Ivan Pavlov o Año: 1916-1924 o Año: 1948 o Año: 1913.1932 o Año: 1904-1916 o

Principales aportes:

Creador y fundador de lo que hoy se conoce como Conductismo.

o o

Principales aportes

Creador del condicionamiento operante

Creador el conexionismo, ley de ensayo y error, ley del ejercicio y efecto, ley de la disposición. Fue maestro en Teachers College de la Universidad de Columbia.

o o

Dato significativo: Manifestaba que los recién nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor miedo y enojo.

Dato significativo: Skinner realizo su trabajo en base a la importancia que Jonh Watson manifestaba por el ambiente. o o

Principales aportes.

Creador de lo que se conoce como ley del reflejo condicional.

o o

Dato signficativo Usaba perros para observar su comportamiento y sus reacciones.

Dato significativo. Escribió libros basados en temas educativos.

Comparación con otras Disciplinas

Disciplina

Estructuralismo Funcionalismo y Conductismo Definición Principales Características

Estructuralismo

Es un movimiento heterogéneo que inicialmente aparece como una metodología científica, convirtiéndose luego en una ideología filosófica que pretende elaborar teorías objetivas y verificables, a través del control científico a las ciencias del espíritu. En el estructuralismo el hombre pasa de ser sujeto de la historia y de la cultura, a ser objeto que se conoce por la objetividad y la neutralidad científica.

 Propone un estudio sincrónico de la realidad.  Se desarrolló en el campo de las ciencias humanas y sociales

Funcionalismo

Conductismo

 Fue oposición psicológica al estructuralismo.

Psicología Funcional o funcionalismo se refiere a una corriente filosófica y psicológica que considera la vida mental y el comportamiento en términos de adaptación activa al ambiente por parte de la persona.

El conductismo es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta

 Surgió en USA a finales del siglo XX.  Jonh Dewey se considera su fundador

o Estudia la conducta humana y la relación de los seres vivos con su ambiente. .

CONDUCTISMO

o o o o o

Su fundador y creador es John Watson. Se encarga de estudiar la conducta humana. A partir de esta disciplina nacieron otras, como lo es el Conexionismo. Se atribuye al campo de las adaptaciones humanas en el ambiente. John Watson insistió en que la conducta era lo que los psicólogos deberían de estudiar, ya que los otros métodos de investigación eran poco útiles y no mostraban resultados concisos.

HUMANISMO o Se basa en formar humanos íntegros en todos los aspectos. o El humanismo contemporáneo se basa en los aspectos de la cultura ligados a los valores humanos en general. o La educación humanística propone una enseñanza para la vida, no la adquisición de hábitos y diligencia. o La educación humanista no mide el número de años de estudio o los diplomas obtenidos, pero si ve el ámbito social, afectivo y moral. o La educación hoy en día, debe procurar la fomentación de valores personales y sociales que incluyan a la persona en su totalidad.

Términos Conducta especifica conductas que pueden evaluarse, entrenarse y modificarse

Constructo dominio o punto focal de interés que el individuo desea modificar

Definiciones operacionales definir un concepto basándose en las operaciones especificas empleadas para evaluarlo

Evaluación acción que determina el grado en que la conducta blanco se ejecuta, refleja la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco antes del programa

Observación directa mirar atentamente la conducta blanco para evaluarla y mostrar impresiones más directas y grados de cambio dentro de ella

Análisis funcional enfoque de evaluación que analiza la conducta blanco en relación con otras condiciones, es el esfuerzo sistemático para identificar las relaciones entre conductas o antecedentes y consecuentes con las cuales puede estar asociadas

Medidas de frecuencia número de veces que la conducta blanco ocurre dentro de un periodo determinado

Respuesta discreta respuesta blanco que tiene un comienzo y un final claramente definidos de manera que pueden contarse las ocasiones de respuesta 15

Conclusiones Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante.El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

GuĂa #4 El Cognitivismo Precursores del Cognitivismo

Etapas del procesamiento de la informaci贸n

Procesamiento de informaci贸n Gagn茅

Aprendizaje por

descubrimiento

descubrimiento guiado

o El que promueve que el aprendizaje adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente.

o Tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.

o La enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo.

o Hace de la planificación una enseñanza abierta, flexible que no sigue un orden característico.

o Comportamientos generales pero definidos, no conductas específicas.

o Situaciones reales a descubrir.

o El alumnos es el protagonista y llega el soporte en todo momento, se indica las herramienta a utilizar.

Términos Epistemología Como epistemología se denomina la disciplina cuyo objeto de estudio es la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La palabra se compone con las voces griegas epistéme, que significa “conocimiento”, y lógos, que traduce “estudio” o “ciencia”. La epistemología, como tal, es una rama de la filosofía que estudia los fundamentos y métodos del conocimiento científico. Paradigma Término de origen griego, que significa modelo, patrón, ejemplo. Corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Diretrices de un grupo que establecen límites y que determinan cómo una de las personas debe actuar. Eclético Una disciplina o cuerpo de conocimientos que toma conceptos de diversas escuelas o postulados teóricos, sin reparar en la coherencia resultante de un conglomerado de ideas. 19

Aprendizaje de signos y señales Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas. Aprendizaje de respuestas operantes Son los que Skinner llamaba condicionamientos operantes. Aprendizaje en cadena Aprender una determinada secuencia u orden de acciones. Gestalt Sustantivo de la lengua alemana que , aunque ha sido traducido como forma o configuración, suele utilizarse sin traducción ya que no cuenta con un equivalente exacto en el idioma español.

Conclusiones El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las teorías conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en lingüística, el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicología, el cognitivismo y su interés por los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la información. En ambos casos hay un interés por el significado; especialmente importante en lingüística por oposición a la importancia exclusiva de la forma que había propugnado el estructuralismo. El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso, pues son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Sin embargo, cabe señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados (interés en los procesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que hace que sea lícito adjetivarlas como cognitivistas.

Guía #5 El Constructivismo Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje Lo consideran a los seres humanos como receptores pasivos de experiencias y aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad y experiencias. En la psicología constructivista, teorías y prácticas se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas de significado para así dar sentido a su mundo y experiencias, se centran por lo tanto en la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano. Los mecanismos de influencia educativo susceptibles de promover, guiar y orientar el aprendizaje Cuando se habla de estos mecanismos se presta atención a la intencionalidad de la Educación, en el proceso de articulación de las actuaciones entre docentes y alumno donde se genera el aprendizaje o la actividad autoestructurante del alumno. Procedimientos mediante los cuales el docente logra promover y facilitar en los estudiantes el proceso de construcción de significados y la atribución de sentido en el transcurso de las acciones escolares en proceso de enseñanzaaprendizaje. Mecanismos que se asocian a los tipos y ajustes de ayuda, del docente o personas competentes, al alumno en relación al contenido. Son los procesos subyacentes a las formas y dispositivos a través de los cuales es posible efectivamente la ayuda educativa a la actividad mental constructiva del alumno en las situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Piaget, Vigotsky y Ausebel aportaciones al método constructivista Es una teoría del desarrollo del conocimiento, que trata de descubrir las raíces de los distintos tipos de conocimiento desde sus formas más elementales y seguir este desarrollo en los siguientes estadios hasta llegar al conocimiento científico. El núcleo de la teoría es la “explicación de la adquisición de conocimiento en fases, gradas y etapas”. Primera etapa: Sensoriomotora del niño activo. Edad: del nacimiento a los 2 años Dos competencias básicas. Segunda etapa: Preoperacional del niño intuitivo. Edad: de los 2 años a los 7 años. Tercera Etapa: Operaciones concretas, el niño práctico. Edad: de los 7 años a los 12 años. Cuarta Etapa: Operaciones formales, el niño reflexivo. Edad: de los 11 o 12 años en adelante.

Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo(ZDP).

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Aprendizaje significativo Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación. El aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. 22

Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:  Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;  Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para él;  El medio en el que se da el aprendizaje. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza).

Términos Estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan. Estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento; así como también, hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Contenidos Saberes culturales que se encuentran elaborados y definidos y que condicionan el papel a desarrollar por el maestro antes y durante el proceso de enseñanza. Proceso de elaboración información que llega por distintos canales. Significado lógico Depende únicamente de la “naturaleza del material”. Significado inherente a ciertos tipos de material simbólico, por la naturaleza humana de éste. Significado psicológico Es la experiencia cognoscitiva totalmente idiosincrática. Es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lógicamente significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace potencialmente significativas para éste: y así surge la posibilidad de transformar el significado lógico en el transcurso del aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo Que puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe. Esquema Actitud o afecto de organización y de orientación que resulta de la abstracción y articulación de la experiencia pasada.

Conclusiones Se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje. Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.

Guía #6 Ley de Educación El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia . Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. [Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural

Definición

Enfoque

Es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área original. Garantizar el desarrollo de un bilingüismo aditivo para el fortalecimiento de habilidades lingüísticas en al menos dos idiomas nacionales; además del aprendizaje de un tercer idioma, que puede ser nacional e internacional como opción educativa Endógena: Se centra en la cultura de los pueblos. Intercultural: Integra características de diferentes culturas dentro de un dialogo, intercambiando ideas y criterios.

Características del proceso educativo (resumen)

Científica: Refiere a la investigación de información a base de fuentes verídicas y la comprobación de las mismas. Se intercambia saberes para enriquecer su indagación. Integral y Cosmológica: Desarrollo integral a través de la cosmovisión de los pueblos partiendo de sus orígenes. Participativa: Se concientiza para la participación de la acción ciudanía. Es flexible y perfectible: Proceso sujeto a cambios, se enriquece y actualiza según la circunstancia.

# de Fin

Descripción

¿Cómo se hace posible en el medio educativo nacional?

Fomentar la educación en valores para la formación de nuevos ciudadanos multiculturales, interculturales, trabajadores, respetuosos, agradecidos, responsables, solidarios con espíritu de servicio.

El Ministerio de Educación promueve dentro de los centros educativos actos cívicos obligatorios para la formación ciudadana de los alumnos. Se toma en cuenta la comunidad para fortalecer las necesidades que se requieran, se promueve el espíritu de paz.

Generar una educación que desarrolle conocimientos para el uso racional y adecuado de la tecnología moderna y su aprovechamiento efectivo para el desarrollo integral sostenible.

El Ministerio ha creado proyectos dentro de las escuelas para promover el uso de tecnología. Abasteció con equipo audio-visuales, bibliotecas y juegos lúdicos algunos centros adentro de la república.

Facilitar una formación con sentido y significado para la vida productiva de los pueblos, para garantizar su buen vivir y que fortalezca el estado de equilibrio con la naturaleza

Dentro del curriculum se integran los cursos de productividad para que los alumnos sean capaces de desenvolverse dentro de su sociedad. El Ministerio de Educación capacita a los maestros que imparten esta signatura.

NEGATIVO Está enfocado únicamente en el aprendizaje de un idioma maya.

POSITIVO

INTERESANTE

Fortalecer por medio del proceso de enseñanzaaprendizaje el desarrollo del idioma.

El alumno que domine la lengua tendrá un campo más amplio para ejecutar algún puesto fuera de su comunidad.

El Estado deberá brindar capacitación y seguimiento a Se desarrolla una formación los docentes. Actualmente no desde las múltiples se cumple con este proceso. dimensiones de la vida en intrínseca relación con el cosmos, la naturaleza y el ser humano. La enseñanza de un idioma maya será modelo para el conocimiento de los pueblos, historia de la cultura, y el respeto por sus actividades intelectuales y cívicas.

Se tendrá una mejor perspectiva de los pueblos mayas, ya que este será más expuesto. Promueve la formación de los derechos humanos y que estos se cumplan. Dentro de ellos la educación sociocultural, al aprendizaje en su lengua materna.

La calidad de vida que los pueblos tendrán al ser tomados Promueve el respeto para la en cuenta dentro del marco sociedad y la importancia que educativo. Las mejoras que tiene dentro de ella. recibirán las personas que se interesen por aprender y de ser Equidad para el aprendizaje promotores en el futuro de esta sin discriminación social. obra.

Términos

Acuerdo Ministerial Documento por medio del cual el Despacho Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolución de un asunto. Es firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro (a).

Calidad educativa Política en el área de transformación curricular conformada por estrategias que combinan iniciativas orientadas a la cobertura, permanencia y componentes básicos que permiten acciones pedagógicas efectivas.

Educación bilingüe Política y práctica pedagógica cuyo objetivo es promover la formación escolarizada en dos o más idiomas. El objetivo final es la adquisición de una L1 (primer idioma) y L2 (segundo idioma) dentro de las cuatro macro-habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de área vienen expresados en términos de capacidades. "Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la Reforma se formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social." Centros educativos especiales: Aquéllos que funcionan para atender a niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales Discapacidad: Es toda restricción o deficiencia física, mental, sensorial, del habla o lenguaje y visceral, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de las personas a ejercer una o más actividades de la vida diaria y que puede ser causada o agravada por el entorno físico, económico y social. Para efectos de esta ley se entiende como una deficiencia que origine necesidades educativas, permanentes y temporales, en la población. 1. Educación especial: Es un servicio educativo, constituido por un conjunto de técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar, de forma temporal o permanente, un proceso educativo integral, flexible, incluyente y dinámico para las personas con capacidades especiales. Inclusión: Inclusión es el acto de juntar personas, animales u objetos porque existe relación entre sí. Modo de dar respuesta a la diversidad en la escuela. La intervención educativa Es una forma de interacción social que tiene como función facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulación, el "aprender a aprender". De ahí que el objetivo último de los procesos de enseñanza-aprendizaje sea el contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulación de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar, con creciente autonomía, en la adquisición de nuevas competencias y conocimientos.

Necesidades especiales: Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del curriculum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje. Niños y niñas hipoacúsicos: El término hipoacúsico alude a una audición disminuida de cualquier grado. En todo caso la niña o niño hipoacúsico logra por sí mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia. Conclusiones La Educación en Guatemala es gratuita, aunque no todos los niños y niñas tienen el privilegio de optar por ella debido a que los establecimientos no se dan abasto. La escasa de docentes es también otro factor que afecta la educación que por derecho tienen los niños. Por los puntos anteriores de igual forma se ven afectadas las becas y créditos educativos. Dentro de los objetivos del Estado es orientar la educación científica, la tecnológica y humanística, en la actualidad esta orientación se ha visto afectada por la falta de preparación de los profesores. Carecen, en primera instancia, del equipo para poder impartir sus asignaturas de tecnología. Los equipos deben ser distribuidos por el Estado, pero en algunos establecimientos estos no han sido recibidos. En segunda instancia el personal docente no tiene la capacitación necesaria para hacerse cargo de asignaturas científicas. El Estado también tiene la obligación de promover una educación especial, la diversificada y la extra escolar. A pesar de que esta obligación está normada, se resalta el hecho que la adecuación curricular para una educación especial no se ejecuta y más bien es obviada por muchos establecimientos. Falta de personal, equipo y de recursos son algunos de las situaciones que argumentan las autoridades de las escuelas públicas para defender su postura. En el área diversificada, los estudiantes son evaluados de las asignaturas de matemática y lenguaje al final de sus años cursados. Los porcentajes muestran que los alumnos reprueban ambas pruebas y que no son capaces para cruzar el diversificado sin embargo el Estado los promueva para evitar el rezago escolar que notoriamente existe en nuestro país.

Guía #7 Sistema Educativo de Guatemala Principios 1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del Estado. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática. 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador. Fines Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad. Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento 33

de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los Derechos del Niño. Sistema Educativo

Modalidades Educación Inicial 1. Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado. 2. Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia. Educación Experimental 1. Promover la investigación en las distintas áreas educativas. 2. Fortalecer y mejorar la educación nacional. 3. Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones efectuadas. Educación Especial 1. Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. 2. Promover la integración y normalización de las personas discapacitadas. 34

Educación Estética 1. Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos. 2. Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrado del proceso educativo. 3. Desarrollar la sensibilidad social del educando, como base del sentimiento de identidad, individualidad y colectividad. Educación a Distancia 1. Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación, capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo. 2. Facilitar los medios de enseñanza para la educación. Educación Bilingüe 1.La Educación Bilingüe responde a las características, necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación escolar 2. La Educación Bilingüe se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingüísticas. 3.La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualesquiera de los niveles y áreas de estudio. Educación Física 1. Preservar y mejorar la salud. 2. Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva 3. Promover la sana ocupación del tiempo libre. 4. Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar físico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y medios de planificación, investigación, programación y evaluación propias y específica. Educación Acelerada para Adultos 1. Contribuir a la formación integral de los educandos. 2. Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales. 3. Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora, auténtica y con clara conciencia social. Educación por Madurez 1. Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral. 2. Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la realidad. 3. Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando. 4. Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

Términos Curriculum Según la Logse, titulo preliminar art.4.1 curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un nivel o etapa educativo.El curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensión sociológica y axiológica, una segunda de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la práctica educativa del profesorado. En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relación con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para el proceso de socialización, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza. Para que el curriculum pueda ser una guía eficaz de la práctica educativa ha de hacer explícitos los supuestos axiológicos y científicos que lo fundamentan. Sólo de esta forma resultar significativo para el profesorado, que podrá proceder a su experimentación y reelaboración crítica. Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un conjunto de propuestas de acción y de hipótesis de trabajo contrastables en la práctica educativa. Constituye, así, un instrumento que permite al profesorado desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de referencia actualizado y científico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovación educativa. Curriculum implícito Además de las intenciones explícitamente formuladas en el currículo hay otros elementos no explícitamente formulados que constituyen el currículo implícito. Está constituido por todo aquello que la escuela ofrece, o deja de ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias que determinan del currículo, o al margen, al menos, de las declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares implícitos no deben ser siempre negativamente valorados. Curriculum único Desde una perspectiva estrictamente curricular, se caracteriza al curriculum como único para toda la enseñanza obligatoria, al mismo tiempo que se le concibe lo suficientemente abierto y flexible como para hacer posible su adaptación a cualquier contexto o situación específicos. Que el curriculum sea único significa que constituye un marco de referencia común en el que ha de inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. Esto se justifica por la necesidad de garantizar que toda intervención educativa tienda a desarrollar unas mismas capacidades en toda la población escolar y por la necesidad de asegurar la continuidad y la progresión coherente de la enseñanza a lo largo de las sucesivas etapas educativas. Pero no es obstáculo para que, en caso de que se considere necesario, se arbitren las medidas oportunas -de contextualización, de apoyo, de adaptación- que permitan a cualquier alumno alcanzar su nivel de desarrollo óptimo. El curriculum único no implica una homogeneización de la práctica educativa. Tiene que ofrecer principios y criterios válidos de carácter general y, por consiguiente, debe presentar un nivel de generalidad tal que habrá de requerir su posterior desarrollo y concreción por parte de los distintos equipos de profesores. Son éstos quienes han de adaptarlo a las características peculiares de cada contexto y grupo de alumnos. De esta manera, no sólo se respeta el pluralismo cultural y la diversidad de capacidades e intereses de alumnos y alumnas, sino que se reconoce al profesorado un amplio margen de autonomía profesional en las tareas de diseño y desarrollo curricular.

Conclusiones La Constitución Política de la República de Guatemala, promulgada en 1985, establece como fin primordial de la educación «el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El derecho a la educación y la obligatoriedad de la educación básica; la obligatoriedad del Estado de proporcionar el servicio educativo sin discriminación y la gratuidad de la educación pública; la libertad de enseñanza y criterio docente, así como la libertad de la familia para elegir el tipo de educación de sus hijos; el carácter optativo de la enseñanza religiosa; la prioridad del Estado en otorgar los créditos educativos y la obligatoriedad de los propietarios de empresas de proporcionar educación; la educación bilingüe en zonas indígenas y la urgencia nacional de la alfabetización; la administración descentralizada y regionalizada del sistema educativo; la superación económica, social y cultural del magisterio; y la promoción de la enseñanza agropecuaria, la ciencia y la tecnología. La educación es la principal salida de un país subdesarrollado y la causa por la cual la falta de educación en Guatemala conlleve a tantos hechos de violencia en nuestro país. Pero que sucede cuando la población no tiene el acceso a una educación gratuita? Muchas personas se ven obligadas a trabajar todo el día para sustentar a sus familiares, así como también la explotación infantil laboral que vivimos día a día, quitándoles el derecho a una educación. El estado se ve en la necesidad de crear más instituciones públicas con docentes especializados en cada área, y la creación de reformas públicas en donde establezcan la educación totalmente gratuita en todos los departamentos de nuestro país.

Referencias  Lemus, Luis Arturo (2004). Transcripción literal por Sandra Winter. Pedagogía, temas fundamentales: Capítulo II Leyes, fines, funciones y factores de la educación (pp.2128). Guatemala.  De la Torre Zermeño, Francisco (+). 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica: Lección 2 Los protagonistas del proceso de enseñanza- aprendizaje (pp.23- 28).  Aldana Mendoza, Carlos. Enfoque vivencial para estudiantes. Pedagogía para nuestro tiempo: Educación formal, no formal e informal (pp. 64-68). Colección Didáctica Contemporánea. Editorial Piedra Santa. Guatemala.  Habilitado en 1999. Instituto de investigación de términos útiles para usuarios. Sujeto a actualizaciones. Última actualización 2013. http://www.significados.com/epistemologia/. http://www.significados.com/paradigma/ Portal abierto para consulta a significados en línea.  Actualización del 2012. Revisado y corregido por la Escuela de letras en la ciudad de México, DF. Desde portal mx: http://definicion.mx/eclectico/#ixzz3UJye3dLE  Margalef, J. Tesis doctoral: "La docència d’enginyeria electrònica: directrius per al disseny de la instrucció presencial i a distància". Disponible en: http://www.tdr.cesca.es/TESIS_URL/AVAILABLE/TDX-0426107173707//MargalefMarrugat1.pdf  http://www.minfin.gob.gt/archivos/proypre2014/documentos/c012.pdf  http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n  http://www.monografias.com/trabajos/glosedu/glosedu.shtml http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/Manual_de_Adecuaciones_Curricular es.pdf